La asignatura Ética y Valores II pertenece al campo de

Transcripción

ÉTICA Y VALORES II
La asignatura Ética y Valores II pertenece al campo de conocimiento de humanidades, el cual está conformado por un conjunto de asignaturas
humanísticas que forman al estudiante para comprender, desde una perspectiva sistemática y rigurosa, fenómenos económicos, políticos y
sociales en su contexto histórico y cultural. Este campo aporta elementos teóricos y metodológicos que guían al bachiller en el proceso de
construcción del conocimiento y de interpretación de dichos fenómenos con una visión integral y humanística.
Los ejes teórico metodológicos que guían la intencionalidad educativa de este campo son: el histórico, que articula las disci plinas para
comprender los conceptos y las categorías en su dimensión espacio temporal; el epistemológico, que posibilita la comprensión de la ciencia y en
este caso, del proceso de construcción de la ciencia social; el axiológico, que ayuda a entender la función de los valores Éticos en relación con las
acciones de los individuos; y por último, el metodológico, que posibilita establecer una vinculación de los procesos cognitivos, actitudinales y
procedimentales, con la explicación de la realidad personal y social.
En este sentido, la materia Ética y Valores se incorpora en este campo de conocimiento, dado que la Ética, como rama de la Filosofía, responde a
la necesidad que tiene toda sociedad de educar a sus miembros en los principios morales y valores que ha ido gestando. A la v ez, ofrece una
estructura de reflexión para abordar cualquier otra disciplina o campo de actividad humana.
La inclusión en el plan de estudios de esta materia, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular en el cual de manera explicita y
sistemática se aborden temas de interés personal y social en los que la reflexión Ética sirva de guía al bachiller, para orientar su conducta en
cualquier ámbito de la vida personal, familiar, escolar o social. Además, la línea de orientación curricular relativa a la fo rmación en valores
fortalecerá la formación Ética y cívica de los estudiantes como resultado del trabajo de carácter transversal, que deben emprender los maestros
de las distintas asignaturas. En adición a esto, la materia cuenta con el apoyo formativo de las actividades para escolares, en especial, de la
Orientación Educativa.
Así, la finalidad de la asignatura es introducir al estudiante en el estudio de los valores y de la Ética, brindándole una visión plural, incluyente y
laica que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes
disciplinas para dar un tratamiento global a los diversos aspectos que explican la dimensión Ética de los fenómenos sociales.
El enfoque del programa de estudio, no impone visiones únicas o escalas de valores estáticas, sino que pretende partir de las características socioculturales, necesidades e intereses del bachiller, para estimular la reflexión sistemática y el análisis critico de los valores que orientan sus actos;
así como la búsqueda compartida de principios que concilien los intereses individuales y grupales, encontrando la base racional de cada uno
de ellos, lo que contribuirá a la conformación de una vida individual más plena y de una sociedad cada vez más justa y democrática.
Las áreas temáticas que orientan la selección de los contenidos a abordar en las asignaturas de Ética y Valores I y II, son: Las dimensiones de la
conciencia moral; relación de le Ética con la Ciencia y la Tecnología; Problemas de la practica médica y la bioética; Educación ambiental para
el desarrollo sostenible.
Los contenidos temáticos generales para la asignatura Ética y Valores II son:
Bloque I.- "Las dimensiones de la conciencia moral". El propósito es desarrollar en el estudiante la capacidad para comprender la dimensión moral
de la vida humana, mediante la comprensión y el manejo de algunas nociones básicas de la Ética (interioridad y exterioridad moral, noción del
bien y de la vida buena), a fin de que pueda utilizar estas categorías de análisis para identificar y compren der los criterios valorables por los
que se guía. En esta temática será necesario incluir nociones sobre el individuo y la comunidad en relación con aspectos de e goísmo,
individualismo, altruismo, amor y solidaridad, así como las dimensiones de la concienc ia moral en el marco de los sentimientos, deseos y
pasiones de la interioridad humana en relación con las normas, leyes, usos y costumbres sociales que influyen en la capacidad ética del
ser humano, para que con base en el conocimiento de las principales concepciones filosóficas sobre el bien y lo que significa la vida buena,
el estudiante tenga elementos para reflexionar sobre sus practicas y las de su sociedad.
Bloque II.- Relación de la ética con la ciencia y la tecnología. La finalidad es identificar la importancia de la ciencia en el avance de la
sociedad. Asimismo, analizar avances científicos que han favorecido a los grupos sociales, comparando con los provocados con deterioros.
Comprender las Implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnología en la historia y por ultimo cuales son las
aplicaciones éticas de los avances científicos y tecnológicos que puedan aportar elementos para el bienestar de su comunidad.
Bloque III. "Problemas morales de la práctica medica y la bioética". En esta unidad se revisaran los problemas asociados a la ética aplicada a la
intervención tecnológica en la vida humana: la llamada Bioética. El estudiante podrá distinguir los principios generales de la bioética, así como
algunos problemas éticos que surgen en la practica medica, a partir de la aparición de nuevas tecnologías médicas, en particular:
eugenesia, eutanasia, trasplantes de Órganos, reproducción asistida y suicidio asistido. También se plantearán en términos éticos los efectos de
nuevas tecnologías que manipulan la información genética con diversos fines: la ingeniería genética, la genómica, y la biotecnología ,
incorporando también problemas éticos de tipo ecológico relacionados con la comunidad de los seres vivos con los que se vincula el ser humano.
Bloque IV.- "Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible". La pretensión es abordar el desarrollo sostenible y los problemas ambientales
globales desde una Óptica global, reconociendo el impacto que tienen estos problemas, y su interpretación a la luz de un código ético ambiental
sostenible con el cual se comprometan. Se busca incentivarlos y brindarles conocimientos para que puedan reconocer los problemas ambientales
que les afectan, y comenzar a vislumbrar como pueden, individual y socialmente, dar una respuesta a tales problemas. Para ello se les
orientara para que conozcan códigos éticos ambientales y organizaciones ambientalistas gubernamentales y de la sociedad civil , tanto
nacionales como internacionales.
El enfoque psicopedagógico. El enfoque de educación centrado en el aprendizaje que orienta la estrategia didáctica sugerida, parte de la
actividad permanente del alumno como eje de la acción pedagógica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alu mno debe
saber); los procedimentales (lo que el alumno debe hacer y resolver); y los actitudinales (la forma en como el alumno debe ser). Los contenidos
antes mencionados son de tipo formativo ya que constituyen las estructuras que favorecen las capacidades del alumno y se relacionan con los de
tipo temático o informativos que constituyen el objeto de estudio antes descrito, a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
plantean situaciones y actividades de aprendizaje para adquirir, procesar, aplicar y comunicar la información que contiene el objeto de
estudio, y transformarla en un conocimiento constituido por los significados propios del individuo que aprende.
La función del docente en esta asignatura es central y delicada, ya que partiendo de una serie de principios y valores personales, deberá ser
capaz de orientar el aprendizaje de los alumnos objetiva y abiertamente, sin imponer sus puntos de vista, por muy validos y sólidos que le parezcan,
mostrando la coherencia interna de los valores y principios que guían los más altos ideales de la humanidad y de su sociedad.
Igualmente, creará condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo qu e significan sus
vivencias y acciones por medio de actitudes de apertura y respeto, en la reflexión compartida de los principios y valores que orienten al ser
humano en la búsqueda de la felicidad, la plenitud y el bienestar social. Para ello, organizará debates, discusiones, redacción de textos,
elaboración de ensayos, proyectos que impliquen su participación social hacia la comunidad, representaciones y demás actividades que incidan
positivamente tanto en el ámbito académico como en el comunitario.
En este contexto, la evaluación del aprendizaje forma parte de la estrategia didáctica que deberá considerar el docente, con la intención de
recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la construcción de nuevos significados pa ra el mismo,
(evaluación diagnóstica) monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que el mismo valore sus aciertos y se motive,
identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo, con la ayuda de sus compañeros en el trabajo en
equipo, (evaluación formativa) que le permita demostrar posteriormente su aprendizaje, para la acreditación parcial o final (evaluación
sumativa), en periodo ordinario, extraordinario, o a titulo de suficiencia, mediante la presentación de la evidencia objetiva requerida, respecto a lo
aprendido, en forma individual.
Los materiales y recursos didácticos, así como la bibliografía y hemerografia que se incluyan, son sugerencias, y podrán comp lementarse con
problemas, noticias, apoyos visuales o gráficos, que el docente localice y que se refieran casos de actualidad e interés para los jóvenes en los
que se consideren distintos puntos de vista sobre la temática que se analiza; cuidando que estén escritos con base en fuentes documentales
confiables, que presenten un análisis objetivo de los hechos o fenómenos que se describen y eviten posturas dogmáticas, doctrinarias,
difamatorias o simplistas. Se podrá igualmente, con base en estos criterios, recomendar bibliografía adicional, ya que será importante
orientar sobre las formas de obtener información confiable, que permita al bachiller profundizar en el estudio de los temas. Asimismo se deberán
incluir ejercicios prácticos para desarrollar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje de manera guiada.
La asignatura de Ética y Valores II pertenece al Componente de Formación Básica, se imparte en el III semestre, tiene como antecedente Ética y
Valores I, en donde se abordan distintos aspectos de las mismas líneas temáticas, atendiendo los conceptos y contextos que le brindan al
estudiante la base para profundizar en los temas de esta asignatura. A su vez se relaciona de manera vertical en el mismo semestre con Historia de
México I, de manera consecuente con Historia de México II y con Introducción a las Ciencias Sociales, estableciendo a su vez relaciones de
apoyo con las demás materias del campo humanístico. En el contexto curricular, también guarda relación con asignaturas de los campos de
ciencias naturales (Geografía y Ecología) y del correspondiente al lenguaje y comunicación (Informática) en el uso ético de las Tecnologías de
Información y Comunicación.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como
propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:



El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación
y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.
Las líneas de orientación curricular en esta materia serán tratadas de la siguiente manera:
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
El estudiante requiere del desarrollo habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisición y procesamiento de la información; la
capacidad de análisis, de síntesis y de interpretación necesaria para la formación de un pensamiento critico; la referencia a criterios de valoración;
identificación y discriminación sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas morales así como la
capacidad de participar en un dialogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de
cada unidad temática.
Metodología.
La metodología como línea de orientación curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos
para lo cual se enfatizara el empleo de aquellos que estén acordes con los objetivos y contenidos de este programa de estudio mediante actividades
estructuradas bajo un enfoque integrado respecto al método propio de la disciplina y al pedagógico seleccionado para la estrategia didáctica, a
fin de que el alumno integre en su esquema de estudio y trabajo formas sistemáticas para desarrollar estrategias de lectura, de observación directa
y/o indirecta; investigación documental y/o de campo; análisis critico y reflexión sistemática; respecto a los contenidos declarativos y
procedimentales que se desarrollan en el programa.
Valores.
En particular la materia "Ética y Valores" constituye un espacio curricular especifico para el estudio objetivo de los valores enmarcados en la
reflexión ética de los aspectos culturales en los que el hombre desarrolla una serie de reglas que le permiten regular su conducta frente a los otros
miembros de la comunidad; como línea de orientación curricular prevé las estrategias didácticas que incorporan contenidos formativos de tipo
actitudinal en las que el alumno pone en practica los valores universalizables relacionados con aquellos que proyectan la vis ión positiva del
hombre en función del tipo de relaciones humanas que potencian su dignidad como personas y son favorables para la convivencia social, a través
del trabajo en equipo, la discusión dirigida, el juego de roles y en general todas aquellas actividades que propician interacciones que brindan la
oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia, etc.
Educación ambiental.
Esta línea de orientación curricular tiene un sentido convergente con los temas sobre educación ambiental para el desarrollo sostenible que se han
seleccionado para este programa, ya que se relaciona con los contenidos actitudinales y procura el use racional de los materi ales que se
utilizan para ejercicios de experimentación, reflexión científica o instrumental y el respeto al patrimonio nacional en las visitas a museos o
lugares ecológicos, mediante el cuidado ambiental y seguimiento de las prescripciones del lugar.
Comunicación.
La comunicación oral y escrita, la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a los jóvenes para desempeñarse
tanto en la escuela como en la vida personal y profesional, por lo que en esta asignatura se fomentarán dichas habilidades a través del trabajo en
clase, mediante el desarrollo de debates, ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones y otras formas de expresión que
fortalezcan su capacidad de comunicación de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa.
Calidad.
En la asignatura este concepto se relacionara con el empeño, imaginación, entusiasmo y responsabilidad mostrados por el alumno en las
actividades del curso, resaltando la satisfacción que producen el estudio, el trabajo y la recreación, como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la
dignidad de las personas y las sociedades. Para incorporar esta línea se han considerado las actividades de auto y co-evaluación relacionadas
con la participación y obtención de resultados en relación con una meta de aprendizaje. Estos ejercicios requieren instrumentos que indiquen las
cualidades esperadas en el resultado o producto para que el alumno se ejercite en una cultura de evaluación que promueva la calidad
educativa. Esta línea tiene relación con todos los contenidos del programa que se establecen como parte de una evaluación de tipo formativa.
Bloque I.- "Las dimensiones de la conciencia moral".
Bloque II.- " Relación de la ética con la ciencia y la tecnología".
Bloque III.- "Problemas morales de la práctica médica y la bioética".
Bloque IV.- "Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible".
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Humanidades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosóficos.
Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crítica y justificada.
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética
y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciación estética.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

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
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando
que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Propone soluciones a problemas éticos que refieran a las dimensiones de la conciencia social, identificando los problemas que se presenten en el
campo de la ciencia y la tecnología, la educación ambiental para el desarrollo sostenible, a través de distintos razonamientos en situaciones
personales o de su entorno, mostrando interés, disposición, respeto y tolerancia.
CONTENIDO
Bloque I."Las dimensiones de la conciencia moral".
Bloque II.Relación de la Ética con la Ciencia y la Tecnología
Bloque III."Problemas morales de la práctica médica y la bioética".
Bloque IV.
"Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible".
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
ÉTICA Y VALORES II
ÉTICAY VALORES I
CAMPO DE CONOCIMIENTO
HORAS SEMESTRE
CRÉDITOS
COMPONENTE DE
FORMACIÓN
HUMANIDADES
FILOSOFÍA
ÉTICA Y VALORES II
48
SEMESTRE III
06
BACHILLERATO GENERAL
BÁSICA
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA
ÉTICA Y VALORES 2
RELACIÒN DE LA ETICA CON
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÌA
PROBLEMAS MORALES DE LA
PRACTICA MÈDICA Y LA
BIOETICA
EDUCACIÒN AMBIENTAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE
INDIVIDUO Y COMUNIDAD
ÉTICA Y CIENCIA
LA BIOÈTICA
IMPACTO DE LOS
PROBLEMAS
AMBIENTALES
LA CONCIENCIA MORAL
ÉTICA Y TECNOLOGÍA
LA TECNOLOGÌA Y SUS
IMPLICACIONES ETICAS
LOS CODIGOS ETICOS
AMBIENTALES
CONCEPCIONES DE
MORAL Y LA VIDA BUENA
IMPACTO DE LA CIENCIA Y
LA TECNOLOGÍA
INGENIERÌA GENÈTICA Y
PROBLEMAS ECOLÒGICOS
ORGANIZACIONES
AMBIENTALES
LAS DIMENSIONES DE LA
CONCIENCIA MORAL
ÉTICA Y VALORES II
I
BLOQUES
II
III
IV
V
X
X
X
X
X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
X
X
X
X
X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
ÉTICA Y VALORES II
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1.
Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
2.
Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.
x
3.
Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.
X
4.
Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
5.
Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.
6.
Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.
7.
Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8.
Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
9.
Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
10.
Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.
11.
Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.”
X
ÉTICA Y VALORES II
BLOQUE I
LAS DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA MORAL.
TIEMPO ASIGNADO
12 HORAS
PROPÓSITO GENERAL
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Explicará las diversas posturas sobre
las dimensiones de la conciencia
moral, a través del estudio de casos,
el análisis de sus categorías y la
comparación de las distintas
concepciones del bien; que le
permitan asumir valores propios,
mostrando actitudes de objetividad,
respeto y tolerancia hacia la
diversidad de posturas
Comprende los conceptos de individuo y comunidad.
Analiza la condición complementaria del ser humano.
Analiza y conoce el significado y las aplicaciones cotidianas de los siguientes términos: Egoísmo, individualismo y
altruismo.
Comprende El amor y la solidaridad.
Analiza e l odio y la violencia y sus repercusiones en la sociedad
Identifica y visualiza en su vida la aplicación de la conciencia moral
Argumenta y discute las distintas posiciones respecto al bien y la vida buena
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS









Lluvia de ideas.
Investigación documental.
Equipos cooperativos.
Exposición.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
OBJETOS DE APRENDIZAJE
5.1, 8.1, 9.2, 9.5
 Individuo y comunidad.
 La condición complementaria
del ser humano.
 Egoísmo, individualismo y
altruismo.
 El amor y la solidaridad.
 El odio y la violencia.
 La conciencia moral
 La interioridad y la
autoconciencia. Los
sentimientos y su diferencia
con los deseos y las
emociones.
 La exterioridad y el sentido
del deber
 La facticidad moral.
 Los usos y costumbres
sociales
 La identidad moral. Los
valores y los ideales. Tensión
que se produce entre los
valores y la realidad social
Asume una posición
personal
(crítica,
respetuosa y digna)
y objetiva, basada
en la razón (lógica y
epistemológica), en
la ética y en los
valores frente a las
diversas
manifestaciones del
arte.
Analiza y resuelve
de manera reflexiva
problemas
éticos
relacionados con el
ejercicio de su
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
Organizar al grupo para
que en lluvia de ideas
comenten sobre la
comprensión de la Ética, en
relación a los conceptos
tales como: individuo,
comunidad, individualismo,
egoísmo, altruismo etc.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Subrayas ideas principales
relacionando sus nociones
o conocimientos formales
o informales que disponga.
Exposición
Organizar al grupo en
equipos de trabajo para que
expongan los temas del
bloque.
Organizar al grupo en
equipos de trabajo para que
realicen un estudio de casos
acerca de las características
del egoísmo, individualismo
y altruismo.
Propiciar que los alumnos
expliquen como el egoísmo,
individualismo, altruismo,
Comenta los resultados de
su consulta
Elaborar cuadro
comparativo que señale
las características del
egoísmo, individualismo y
altruismo.
Escenificar por equipos
situaciones de la vida
cotidiana en las que se
 Distintas concepciones del
bien y de la “vida buena”
 Distintas concepciones del
bien.
Eudemonismo
Hedonismo
Naturalismo
Formalismo
Utilitarismo
La idea de “vida buena” en cada una
de las concepciones del bien.
autonomía, libertad
y responsabilidad
en
su
vida
cotidiana.
amor y odio influye en la
interdependencia del ser
humano con la comunidad.
Organizar lluvia de ideas
para definir los conceptos
de sentimientos, deseos,
emociones, deber,
costumbres, valores, ideales
y realidad.
Sustenta juicios a
través de valores
éticos
en
los
distintos ámbitos de
la vida.
Exponer el tema de la
conciencia moral y sus
categorías, en el que se
mencione su relación con la
conformación de una
identidad moral.
Conformar equipos de
trabajo para que relacionen
las categorías de la
conciencia moral con
acontecimientos de la vida
cotidiana personales o de su
entorno inmediato.
muestre que el amor
genere solidaridad y
el odio violencia
preparando juegos de
roles para cada
participante.
Exponer al grupo como el
egoísmo, individualismo,
altruismo, amor y odio
influyen en la
interdependencia del ser
humano con la
comunidad.
Buscar notas periodísticas
que ejemplifiquen los
niveles de conciencia
moral destacando
conceptos como: deseo,
emociones, sentimientos,
deber, costumbres e
idealismo.
Redactar una opinión
personal en el cuaderno,
sobre la conciencia moral y
su relación con la
conformación de una
identidad moral.
Estudio de Casos,
Reporte
Cuadro comparativo
Retroalimentar en plenaria
los conceptos manejados
por los alumnos en los
ejemplos presentados
Solicitar una investigación
bibliográfica de las
diferentes concepciones del
bien y de la “vida buena”
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
GUIAS DE OBSERVACIÓN
Realizar un collage en el
que represente
situaciones de la vida
cotidiana que reflejen las
diferentes concepciones
del bien y vida buena.
Collage
Opinión personal
escrita
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica.
Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades previos que se tienen en relación con la asignatura y
tiene como propósito consolidar lo aprendido. En este caso se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: individuo,
condición complementaria del ser, egoísmo, individualismo, altruismo, amor, solidaridad, odio, violencia y bien, así como nociones básicas de
interioridad, exterioridad, y facticidad moral, esta evaluación se puede desarrollar por medio de lluvia de ideas y cuestionarios escritos u orales
Evaluación formativa.
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que l e permita
al estudiante la construcción de nuevos conocimientos y la consolidación de aprendizajes significativos. Al profesor le sirve como instrumento
para saber si el estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y continuar o rediseñar estrategias de enseñanza. Es importante señalar que
este tipo de evaluación no se toma en cuenta para la calificación del estudiante y es recomendable fomentar la autoevaluación y
coevaluación (entre iguales).
En este tipo de evaluación se propone considerar tres tipos de contenidos
Contenidos declarativos:
Se evaluarán algunos conceptos relacionados con: conciencia moral y capacidades del ser humano, así como principios y valores asociados a las
diferentes concepciones de bien y vida buena, a través de redacción de conclusiones, definición propia de los conceptos en forma oral o escrita,
apoyados en cuestionarios abiertos, de opción múltiple, con guías de respuesta o listas de cotejo para su evaluación cualitativa.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán los procedimientos mediante los cuales los estudiantes llevan a cabo el análisis de las consultas bibliográficas y materiales de
trabajo propuestos.
Contenidos actitudinales:
Se propone evaluar las actitudes de interés en los temas conceptuales, participación en las actividades propuestas, y el resp eto a los
puntos de vista de los demás, sin que por ello se limite su capacidad de analizarlos. En este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluación,
propiciando el respeto y confianza entre alumnos y docente
Evaluación sumativa
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los conocimientos abordados en la unidad. Se propone propiciar condiciones de evaluaci ón
adecuadas, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños y conocimientos y su
ponderación se realizar de manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplos de evidencias de aprendizaje por:
Producto
Fichas de trabajo sobre la condición complementaria del ser humano y ensayo acerca de su postura sobre el bien.
Desempeño Participación en plenaria, y en la dramatización de los niveles de conciencia moral.
Conocimiento Prueba Objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS

Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, ejercicios de análisis, consultas
documentales)

Cuestionarios y/o preguntas activadoras.

Guías de lectura y discusión

Instrumentos de auto y coevaluación

Noticias periodísticas

Selección de fragmentos de algunas de las siguientes obras: Banquetes Banquete de Platón, Ética Nicomaquea de Aristóteles, Carta a
Meneceo de Epicuro, Sobre la felicidad de Seneca, Fundamentación de la metafísica de las costumbres de Kant y Sobre la
libertad de Mill. La película El hombre de dos reinos, con Orson Wells y Paul Scofield, así como la serie de Kieslowski El decálogo.

BIBLIOGRAFÍA
BASICA
Ética y Valores 2, Competencias + Aprendizaje + Vida
Verónica Valdés; Manuel Navarrete. Editorial Pearson, 2011
BASICA COMPLEMENTARIA
Ética y valores 2 Un enfoque constructivista
Verónica Valdés; Editorial Pearson
BLOQUE II
RELACIÓN DE LA ÉTICA CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
PROPÓSITO GENERAL
Identificará la importancia de la
ciencia en el avance de la sociedad
analizando ejemplos de avances
científicos que han favorecido a los
grupos sociales y los compara con
otros
que
han
provocado
deterioros.
Comprenderá las implicaciones de
los desastres producidos por el mal
uso de la ciencia y la tecnología en
diferentes momentos de la historia
donde argumenta la aplicación
ética de los avances científicos y
tecnológicos
que
aportan
elementos para el bienestar de su
comunidad.
SUGERIDAS
Investigación documental
Discusión grupal
Exposiciones
ASIGNACIÓN DE
TIEMPO
14 HORAS
Identifica la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad.
Analiza ejemplos de avances científicos que han favorecido a los grupos sociales y los compara con otros
que han provocado deterioros.
Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnología en
diferentes momentos de la historia.
Argumenta la aplicación ética de los avances científicos y tecnológicos que aportan elementos para el
bienestar de su comunidad.
5.1, 8.1, 9.2, 9.5
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
Ética y Ciencia.
Ética y tecnología.
Impacto de la Ciencia y la
Tecnología en:
 La economía
 Las grandes
ciudades
 El campo
 Los negocios
 Las guerras
 En el hogar y
sociedad en
Asume
una
posición personal
(crítica,
respetuosa
y
digna) y objetiva,
basada en la
razón (lógica y
epistemológica),
en la ética y en
los valores frente
a las diversas
manifestaciones
del arte.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Solicitar al alumno que
elaboren un listado de
aparatos que se utilizan
de manera cotidiana, los
cuales
consideren
producto del avance de la
ciencia y la tecnología y
los compare con los que
existían en la época de
sus abuelos.
Realizar un listado de
aparatos que se utilizan
de manera cotidiana, los
cuales
consideren Cuadro
producto del avance de comparativo.
la ciencia y la tecnología
y los compare con los
que existían en la época
de sus abuelos y a partir
de éste elaboren un
cuadro comparativo.
documental sobre las
características
de
la
ciencia y la tecnología,
destacando la relación
con la ética.
Realizar
una
investigación
documental sobre las
características
que
definen a la ciencia y a la
tecnología
para
establecer qué función
tiene la ética respecto a
la cultura ambiental.
Discutir en grupo la
relación que existe
entre la Ética, la ciencia
Reporte escrito de
la investigación
documental.
Ensayo.
general
 Su comunidad
Analiza
y
resuelve
de
manera reflexiva
problemas éticos
relacionados con
el ejercicio de su
autonomía,
libertad
y
responsabilidad
en
su
vida
cotidiana.
Sustenta juicios a través
de valores éticos en los
distintos ámbitos de la
vida.
y la tecnología y
presentar
una
conclusión grupal de
manera
escrita
a
Promover y guiar la manera de ensayo.
discusión grupal sobre la
investigación solicitada.
documental sobre el
impacto que trae consigo
el uso de la ciencia y la
tecnología en las diversas
situaciones ambientales
en los ámbitos mundial,
nacional y local.
Sugerir a manera de
ejemplo
diferentes
problemáticas
relacionadas
a
la
aplicación de la ética en
los avances científicos y
tecnológicos y explorar
distintas propuestas de
solución con el grupo.
Identificar en equipos
una
problemática Reporte escrito
ambientalista
local
relacionada
con
la
aplicación de la ética en
los avances científicos y Exposición
tecnológicos y proponer
una alternativa para su
Coordinar la presentación solución, elaborar un
o exposición de la informe escrito donde
propuesta de solución.
se mencione de manera
específica el impacto de
la situación, exponer
ante el grupo la
problemática
identificada enfatizando
las acciones efectivas
para disminuir el cambio
Climático.
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
GUIA DE OBSERVACIÓN
Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades previos que posee el alumno en relación con los temas
a tratar en la unidad. En este caso se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: derechos humanos, tipos de
derechos humanos, ética de la corporalidad, salud, enfermedad, discapacidad, amor, sexualidad, diferencias sexuales y de género, dignidad y
violencia interpersonal y enajenación. Se sugiere desarrollar por medio de lluvia de ideas, dinámicas de grupo.
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que le permita al
estudiante la construcción de nuevos conocimientos y la consolidación de aprendizajes significativos. Al profesor le sirve como instrumento
En este tipo de evaluación se propone considerar tres tipos de contenidos
Se evaluarán algunos conceptos relacionados con: Ética, Ciencia, Tecnología.
Se evaluará la habilidad comunicativa de los alumnos en plenarias, debates y las destrezas en la realización de exposiciones, fichas de trabajo y
aplicación de encuestas, por medio de listas de cotejo y de observación.
Se propone evaluar actitudes de interés en los temas conceptuales, participación en las actividades propuestas, y el respeto a los puntos de vista
de los demás, sin que por eso se limite su capacidad de analizarlos. En este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluación, propiciando el
respeto y confianza entre alumnos y docente.
ponderación se realizará de manera colegiada en cada institución educativa.
Producto: Texto de conclusiones o ensayo con relación a los ejercicios desarrollados a lo largo de la unidad. Participaciones en debates y/o
Desempeño dramatización o juego de roles.
Conocimiento: Prueba objetiva con contenidos declarativos.
Instrucciones para que los alumnos desarrollen las estrategias de aprendizaje.
Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, estudio de
casos con estructura de análisis, juegos de roles o dramatizaciones, etc.).
Guías de discusión, observación.
Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación
Guía para la aplicación de encuestas.
BIBLIOGRAFÍA
BASICA
Verónica Valdés; Editorial Pearson.
BLOQUE III
PROBLEMAS MORALES DE LA PRÁCTICA MÉDICA Y LA BIOÉTICA.
PROPÓSITO GENERAL
TIEMPO ASIGNADO
12 HORAS
Describirá problemas relacionados
con la bioética, a partir del análisis
de su aplicación en la tecnología Canaliza la historia de la bioética para comprender el concepto
médica y la ingeniería genética,
Identifica los distintos precios de la bioética
mostrando actitudes de respeto hacia
la vida humana, animal y vegetal.
Analiza la Tecnología médica y sus implicaciones éticas.


SUGERIDAS
Investiga las ventajas y desventajas de la Reproducción asistida y eugenesia a partir de las implicaciones éticas
Exposición
Cuadro comparativo.
Establece una postura acerca de los Transplantes de Órganos.
Comprende Implicaciones morales de la practica médica en situaciones de difícil decisión frente al "Juramento de

Dramatización.


Debate
Lluvia de ideas.


Lectura guiada.
Ejemplificación.
Hipócrates"
Comprende la Ingeniería genética y problemas Ecológicos.
Comprende la relación ética entre los seres humanos y la comunidad de seres vivos.
Analiza el problema ético de los derechos de los animales.
5.1, 8.1, 9.2, 9.5
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
La bioética.
Historia de la bioética.

Los principios de la bioética
- No-maleficencia.
-Beneficencia.
-Autonomía.
-Justicia distributiva.
Asume una posición
personal
(crítica,
respetuosa y digna)
y objetiva, basada
en la razón (lógica y
epistemológica), en
la ética y en los
valores frente a las
diversas
manifestaciones del
arte.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Solicitar consulta
documental sobre la
definición, origen e historia
de la bioética.
Realizar
consulta
documental
sobre
la
definición,
origen
e Reporte
historia de la bioética y
elaborar un reporte
Propiciar lluvia de ideas
sobre la definición, origen e
historia de la bioética.
Participar en lluvia de
ideas y elaborar mapa
conceptual o
Mapa conceptual
un cuadro comparativo
Cuadro comparativo
con los principios de la
bioética.
Explicar los principios de la
bioética.
Retroalimentar conceptos
de reproducción asistida,
eugenesia, trasplantes de
Órganos y eutanasia, para
que los alumnos elaboren
por escrito su opinión
personal.
Elaborar por escrito la
opinión personal sobre los
conceptos
de
reproducción
asistida,
eugenesia, trasplantes de
órganos y eutanasia.
de los personajes.
Escrito personal
Discutir sobre la ética

La Tecnología médica y sus
implicaciones éticas.

Reproducción asistida y
eugenesia.

Trasplantes de Órganos.

Implicaciones morales de la
practica médica en situaciones
de difícil decisió n frente al
"Juramento de Hipócrates"
-Suicidio asistido.
-Eutanasia.
-Embarazo interrumpido.
Analiza y resuelve
de manera reflexiva
problemas
éticos
relacionados con el
ejercicio de su
autonomía, libertad
y responsabilidad
en
su
vida
cotidiana.
Orientar lectura del código
ético de los médicos y
relacionarlo con temas
como el suicidio asistido,
eutanasia, trasplantes y
embarazo interrumpido.
Propiciar la elaboración de
un tríptico que fomente la
ética médica.
Guiar consulta documental
acerca de los términos
ingeniería genética,
transgénicos y clonación.
Sustenta juicios a través de Retroalimentar los
valores éticos en los conceptos investigados por
los alumnos y solicitar la
distintos ámbitos de la vida.
elaboración de un cuadro
sinóptico que considere sus
características.
Ingeniería genética y problemas
Organizar debate sobre los
efectos de los organismos
genéticamente modificados
médica y su relación con
los temas de suicidio
asistido,
eutanasia
trasplantes y embarazo
interrumpido.
Elaborar tríptico en el que
se ilustren gráficamente
los principios éticos de la
práctica médica.
Tríptico
Elaborar cuadro sinóptico
sobre las características de
la ingeniería genética,
transgénicos y clonación.
Cuadro sinóptico
Participar en el debate
sobre los organismos
genéticamente
modificados y la clonación
en
los
seres
vivos Debate
(humanos, animales y
vegetales), previa consulta
documental.
Elaborar periódico mural
Ecológicos.

y la clonación en los seres
vivos (humanos, animales y
vegetales).
Organismos genéticamente
Modificados (transgénicos).
Posibles
efectos
y
consecuencias.

Manipulación genética y
posibles efectos sobre la
biodiversidad.

Clonación humana. Efectos y
consecuencias.
Periódico Mural
Proponer la elaboración de
periódico mural sobre
algunas noticias
relacionadas con la
ingeniería genética y su
relación con los problemas
ecológicos.
-Con fines terapéuticos y de
investigación.
-Con fines reproductivos.

La relación ética entre los
seres
humanos
y
la
comunidad de seres vivos.
-El problema ético de los
derechos de los animales.
sobre noticias relacionadas
con la ingeniería genética y
su relación con los
problemas ecológicos.
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
GUIAS DE OBSERVACION
Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades previos que se tienen en relación con la asignatura, y tiene
como propósito consolidar lo aprendido. En este caso se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: bioética,
principios de la bioética, tecnología médica (ejemplos) e ingeniería genética y se puede desarrollar por medio de lluvia de ideas y cuestionarios
escritos.
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que le permita al
estudiante la construcción de nuevos conocimientos y la consolidación de aprendizajes significativos. Al profesor le sirve co mo instrumento
En este tipo de evaluación se propone considerar tres tipos de contenidos:
Se evaluarán algunos conceptos relacionados con: bioética, principios de la bioética (no –maleficencia, beneficencia, autonomía), Reproducción
asistida, eugenesia, trasplante, suicidio asistido y eutanasia, a través de redacción de conclusiones, exposición oral, definición propia de los
conceptos en forma oral o escrita o grafica apoyados en cuestionarios abiertos, de opción múltiple, con guías de respuesta o listas de cotejo para
su evaluación cualitativa.
Se evaluarán las destrezas para aplicar procedimientos, desarrollar productos y habilidades para proponer alternativas a prob lemas
relacionados con los avances de la bioética, tecnología médica e ingeniería genética, por medio de su desempeño en discusiones, debates,
redacción de opiniones, ideas de trabajo, resúmenes, folletos, trípticos, etc.
Se propone evaluar las actitudes de interés en los temas conceptuales, participación en las actividades propuestas, y el respeto a los puntos
de vista de los demás, sin que por eso se limite su capacidad de analizarlos. En este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluación,
propiciando el respeto y confianza entre alumnos y docente.
Evaluación sumativa.
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al e studiante. El proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los conocimientos abordados en la unidad. Se propone propiciar condiciones de evaluación adecuadas,
donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños y conocimientos y su ponderación se
realizará de manera colegiada en cada institución educativa.
Producto: Folleto informativo y/o tríptico.
Desempeño: Participación en discusiones y debates y/o dramatizaciones.
Conocimiento: Prueba objetiva.
Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, ensayos,
investigación documental, análisis, etc.)
Guías de discusión.
Antología con lecturas selectas.
Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación).
Material de apoyo instrumental (rotafolio, plumones, pizarrón, proyector , recortes).
BIBLIOGRAFÍA
BASICA
Fukuyama, Francis. El fin del Hombre. Consecuencias de la revolución biotecnológica, Ediciones B, Barcelona, 2002. GOmez-Heras, José (Coord.). Etica del
Medio Ambiente. Problemas, perspectival, historia, Tecnos, Madrid, 1997. González, Juliana. El poder de Eros, Fundamentos y valores de ética y
bioética, Paides/UNAM, Mexico, 2000. Hottois, Gilbert. El paradigma bioetico, Una ética para la tecnociencia, Anthropos, Barcelona,
1991. Jonas, Hans. Tecnica, Ética y Medicina, Paides, Barcelona, 1997.
BLOQUE IV
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
PROPÓSITO GENERAL
Explicara la importancia de la
educación ambiental para el
desarrollo sostenible, a partir
de
la
identificación
de
problemas
ambientales
globales y la revisión de los
códigos éticos ambientales,
mostrando
actitudes
de
compromiso
y
solidaridad
social.
SUGERIDAS
Consulta de campo. Elaboración
de collage.
Debate.
Consulta documental.
Aplicación de encuestas.
Elaboración de opinión personal.
TIEMPO ASIGNADO
10 horas
Comprende Impacto de los problemas ambientales en el mundo.
Analiza los temas :
Reducción de la biodiversidad y extinción de especies.
Cambio climático.
Desertificación y deforestación.
Contaminación atmosférica.
Contaminación y escasez de agua.
Pobreza y mayor desigualdad social.
Consumo y estilo de vida.
Argumenta y establece una postura personal
Analiza y discute acerca de responsabilidad de las naciones y de las corporaciones industriales ante los problemas
ambientales.
Analiza el Impacto de los problemas ambientales globales en México.
Conoce los códigos éticos ambientales así como los Protocolos y acuerdos mundiales sobre medio ambiente.
Protocolo de Montreal la Declaración de Río, Protocolo de Cartagena, la Carta de la Tierra y otros códigos éticos mundiales
-Identifica a las organizaciones ambientalistas de la sociedad civil.
5.1, 8.1, 9.2, 9.5
Impacto de los problemas
ambientales en el mundo.
-Reducción de la biodiversidad y
extinción de especies.






Cambio climático.
Desertificación y
deforestación.
Contaminación atmosférica.
Contaminación y escasez de
agua.
Pobreza y mayor
desigualdad social.
Consumo y estilo de vida.
- Responsabilidad de las
naciones y de las corporaciones
industriales ante los problemas
ambientales.
- Impacto de los problemas
Asume una posición personal
(crítica, respetuosa y digna) y
objetiva, basada en la razón (lógica y
epistemológica), en la ética y en los
valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Orientar una consulta
documental sobre los
problemas ambientales Elaborar
globales.
presentaciones
y
Organizar al grupo en electrónicas
en el Presentación
equipos de trabajo para presentarlas
electrónica.
que
elaboren
una grupo.
presentación electrónica
que represente los
problemas
ambientales globales y
su impacto en el
mundo.
Asignar un problema
ambiental específico a
cada equipo de trabajo
para que desarrolle un
análisis y lo exponga al
grupo mediante un
Debate.
Resumen y
Desarrollar
análisis exposición
sobre el problema
ambiental asignado y
exponerlo al grupo
considerando
su
impacto
a
nivel
mundial. Participar en
el debate exponiendo
su punto de vista sobre
los aspectos señalados,
mismo que deberá
estar redactado para
ambientales globales en
integrarse
portafolio
evidencias.
México.
Analiza y resuelve de manera
reflexiva
problemas
éticos
relacionados con el ejercicio de su
autonomía,
libertad
y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Los códigos éticos ambientales.
- Protocolos y acuerdos
mundiales sobre medio
ambiente.
Protocolo de Montreal.
La Declaración de Rio.
Protocolo de
Cartagena.
- La Carta de la Tierra y otros
códigos éticos mundiales
- Organizaciones ambientalistas
de la sociedad civil.
Solicitar consulta
documental de los
protocolos y acuerdos
mundiales relacionados
con medio ambiente.
en
su
de
Elaborar resumen o
ideas de trabajo sobre Reporte de Ideas
la
información de trabajo
consultada.
Organizar al grupo para
que
expongan
equipos:
por Exponer los protocolos
y acuerdos mundiales Exposición
sobre medio ambiente
La solicitados.
Protocolo
de
Sustenta juicios a través de valores éticos en Declaración de Río.
Protocolo
de
los distintos ámbitos de la vida.
Cartagena.
Explicar de manera
breve la función de los
organismos
ambientalistas de la
sociedad civil.
Elaborar apuntes sobre
Apuntes de clase
la función de los
organismos
ambientalistas de la
sociedad civil.
opinión Opinión Personal
Presentar al grupo la Elaborar
personal
sobre
la
Carta escrita
Carta de la Tierra y
de
la
Tierra.
propiciar
la
elaboración de opinión
personal al respecto.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
GUIAS DE OBSERVACION
Esta evaluación tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades previos que se tienen en relación con la asignatura, y tiene
como prop6sito consolidar lo aprendido. En este caso se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: problemas
ambientales globales, impacto de los problemas ambientales en México, códigos éticos ambientales y organizaciones ambientalistas y se puede
desarrollar por medio de lluvia de ideas y cuestionarios escritos.
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que le permita
al estudiante la construcción de nuevos conocimientos y la consolidación de aprendizajes significativos. Al profesor le sirve co mo
instrumento para saber si el estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y continuar o rediseñar estrategias de enseñanza. Es importante
señalar que este tipo de evaluación no se toma en cuenta para la calificación del estudiante y es recomendable fomentar la autoevaluación
y coevaluación (entre iguales).
En este tipo de evaluación se propone considerar tres tipos de contenidos:
Se evaluaran algunos conceptos relacionados con: ambiente, biodiversidad, especies en extinción, cambio climático, desertific ación,
deforestación, contaminación atmosférica, contaminación del agua, consumismo, a través de redacción de conclusiones, exposición oral,
definición propia de los conceptos en forma oral o escrita, apoyados en cuestionarios abiertos, de opción múltiple, con guías de respuesta o
listas de cotejo para su evaluación cualitativa.
Se evaluaran las habilidades en la organización de la información y elaboración de opiniones personales, así como destrezas para realizar trabajos
como collage, aplicación de encuestas, consulta, estructuración y redacción de informes y diálogos.
Se propone evaluar las actitudes de interés en los temas conceptuales, participación en las actividades propuestas, y el resp eto a los
puntos de vista de los demás, sin que por eso se limite su capacidad de analizarlos. En este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluación,
propiciando el respeto y confianza entre alumnos y docente.
ponderación se realizar de manera colegiada en cada institución educativa.
Producto: Collage que represente problemas ambientales globales.
Desempeño: Participación en debates y discusiones.
Conocimiento: Prueba objetiva.
Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, ejercicios
estructurados para elaborar proyectos o reportes de investigación documental y/o de campo, etc.).
Guías de discusión.
Antología con lecturas selectas.
Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación). Apoyos visuales en power point.
Guía para la aplicación de encuestas.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón, acetatos, proyector cuerpos opacos).
Para obtener información sobre La Carta de la Tierra escribir o llamar a la Secretaria Nacional para la Carta de la Tierra, Av. Universidad Nam
1234, Col Villa Universidad; Morelia, Michoacán; Tel. 01 (443) 3274575 y 3274359.
BIBLIOGRAFÍA
BASICA

La asignatura Ética y Valores II pertenece al campo de

Transcripción

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