¿Cuánto saben nuestros estudiantes?

Transcripción

2016
PRUEBA DE
CALIDAD DE APRENDIZAJE
¿Cuánto saben
nuestros estudiantes?
Marco Conceptual y sus
Especificaciones para cada
Sector de Aprendizaje
INGLÉS
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y
CIENCIAS SOCIALES
MATEMÁTICA
CIENCIAS
NATURALES
CONTENIDO
• Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
• Marco teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
• Especificaciones de la PCA según cada Sector de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
20
22
31
40
50
• Especificaciones de Matemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3ero básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5to básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7mo básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1ero medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60
62
71
78
87
• Especificaciones de Historia, Geografía y C. Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3ero básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5to básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7mo básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1ero medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
98
106
117
128
• Especificaciones de Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3ero básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5to básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7mo básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1ero medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
138
140
147
156
164
Índice
• Especificaciones de Lenguaje y Comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3ero básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5to básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7mo básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1ero medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Especificaciones de Inglés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
7mo básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
1ero medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
• Indicadores de Calidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
• Análisis de correlación de puntajes PCA 2011 - SIMCE 2012. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Índice
3
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera
inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos
plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal
respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras
similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación
gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
4
Pruebas de Calidad del Aprendizaje
Pruebas de Calidad de Aprendizaje
Marco Conceptual y sus
Especificaciones para cada
Sector de Aprendizaje
Secretario Ejecutivo CEIS Maristas
Claudio Arellano Cortés
Coordinador General PCA
Pamela Slimming Arancibia
Edición
Sonia Ávila Uribe
Diseño Gráfico
Orlando Guerrero Diedrich
Coordinación Técnica Pedagógica PCA
Pamela Slimming Arancibia
Equipo Lenguaje
Pablo Hurtado Ruiz
Dayana Andrea Olmedo Ortiz
Macarena Paz Lobos Asenjo
Equipo Matemática
Pablo Moisés Leiva Pavés
Jael Del Valle Elgueta
Carlos Andrés Bastías Dávila
Equipo Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Nicolás Roberto Altamirano González
Daisy Soledad Penrroz Maldonado
Patricia Eugenia Ameno Faría Ruiz
Diana Evangelina Libertad Navarro Molina
Equipo Ciencias Naturales
Damaris Arancibia Molina
Jorge Herrera Belmar
Pablo Leiva Paves
Yasna Partal Madariaga
Equipo Inglés
Lucila Ramírez Carreño
Giovanni Rojas García
© CEIS MARISTAS – Centro de Estudios e Investigación Sicoeducativa
Santa Mónica N° 2056 – Santiago Centro
www.ceismaristas.cl
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Presentación
11
años han transcurrido desde que CEIS Maristas (Centro de Evaluación e Investigación Sicoeducativa, de
la Congregación de Hermanos Maristas) entregó a las comunidades educativas Maristas de nuestro país
el servicio de las Pruebas de Calidad del Aprendizaje (PCA). Sus antecedentes están relacionados con
la necesidad de disponer de un sistema de evaluación externo a los colegios Maristas, que permitiera obtener
información confiable sobre los aprendizajes de nuestros alumnos. Fue tal su impacto que durante la década
de los ’90, se suscribió un convenio con FIDE (Federación de Instituciones de Educación Particular), para hacer
posible que estas evaluaciones se extendieran a los colegios pertenecientes a esta Organización. Con el paso del
tiempo, la seriedad de nuestro trabajo hizo posible que otras instituciones particulares subvencionadas y también
establecimientos municipales se beneficiaran de este servicio.
A diferencia de otras evaluaciones estandarizadas, el esfuerzo de CEIS Maristas ha estado centrado en generar
un tipo de evaluación de los aprendizajes que entregue información detallada sobre los logros de aprendizaje
de cada uno de los alumnos que rinden estas pruebas. Informes generales sobre rendimiento que entregan
otros sistemas de evaluación restringen la información y la posibilidad de tomar decisiones respecto de aquellos
alumnos-as que tienen un desempeño descendido. A través de las PCA, CEIS Maristas ha querido entregar un
valor agregado, es decir, poner a disposición de directivos y docentes los resultados individuales de los alumnosas, lo que permite personalizar el aprendizaje e implementar estrategias destinadas a potenciar a quienes han
obtenido buenos niveles de logro y, a su vez, generar estrategias de apoyo para quienes han tenido bajos niveles
de desempeño.
En sintonía con las actuales orientaciones de la educación chilena, que a través del Sistema de Aseguramiento de
la Calidad de la Educación Escolar evalúa actualmente los logros de aprendizaje de los estudiantes y los indicadores de desarrollo personal y social, hemos resuelto dar también los pasos para incorporar estos indicadores. Las
PCA 2015 incorporaron el indicador Equidad de Género y para este año incorporaremos los indicadores Autoestima Académica y Convivencia Escolar. Junto con ello, incorporamos también la PCA de 5° Básico, que se suma a
3° Básico, 7° Básico y 1° Medio.
A los directivos y docentes que han confiado en nuestro servicio y que cada año continúan optando por las PCA,
puedo adelantarles que durante el presente año el equipo CEIS Maristas realizará un estudio preliminar para incorporar a futuro las pruebas de nivel, que hoy en día son requeridas por instituciones educativas que buscan más
apoyo en relación con la evaluación de los aprendizajes.
Agradezco al Equipo Profesional de CEIS Maristas el valioso aporte que realizan para contribuir a mejorar la calidad
de la educación en nuestro país.
Claudio Arellano Cortés
Secretario Ejecutivo de CEIS Maristas
Coordinador Sectorial del Equipo de Educación Marista.
Marco Teórico
7
Marco teórico de la
Prueba de Calidad
de Aprendizaje y sus
especificaciones
Marco Teórico
L
as Pruebas de Calidad del Aprendizaje elaboradas por CEIS Maristas han sido construidas
de acuerdo a un marco teórico que es necesario conocer y comprender a fin de aprovechar de la mejor manera posible la información que éstas arrojan. En definitiva, se espera
que los resultados entregados por estos instrumentos orienten la toma de decisiones pedagógicas para mejorar las deficiencias y potenciar las fortalezas en los aprendizajes de los estudiantes evaluados.
A nivel teórico, suponen un análisis del sistema de aprendizaje basado fundamentalmente en
el esquema conceptual elaborado por Juan Ignacio Pozo (2002) a partir de una síntesis y reestructuración del conocimiento psicológico sobre el aprendizaje humano disponible en nuestros
días (Reigeluth, Gagné, Anderson, entre otros).
El sistema de aprendizaje
De acuerdo a Pozo (2002) “toda situación de aprendizaje, sea implícito o explícito, espontáneo
o inducido a través de la instrucción, puede analizarse a partir de tres componentes básicos:
resultados, procesos y condiciones”.
Los resultados de aprendizaje hacen referencia a “lo que se aprende” o, en otros términos, aquello que cambia en el aprendiz como producto de la situación de aprendizaje; como veremos
más adelante, éstos pueden ser de variada índole, tales como conceptos, destrezas intelectuales, técnicas, valores, etc.
El segundo componente del sistema son los procesos de aprendizaje o el conjunto de mecanismos cognitivos, afectivos o motores que se ponen en juego para la adquisición de los resultados
de los cuales hemos hablado antes.
Por último, encontramos las condiciones de aprendizaje o el tipo de escenario instruccional que
se debe construir para que se generen los procesos que llevan a los resultados de aprendizaje
esperados.
¿Por qué consideramos relevante esta distinción? El currículo escolar contempla diferentes resultados de aprendizaje, los que –a su vez– requerirán procesos específicos que se activarán
bajo condiciones también diversas. En palabras sencillas, lo que es útil para lograr un tipo de
resultado, puede resultar ineficaz para otro; el problema es que la mayor parte de las veces no
somos conscientes de esta situación y utilizamos la misma metodología para las diferentes categorías de aprendizaje.
En esta perspectiva, es fundamental la existencia de un instrumento de evaluación que recoja
estas diferencias y proporcione información específica para cada resultado de aprendizaje; a
partir de ella, el docente o la institución podrán tomar las medidas remediales pertinentes.
Marco Teórico
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Aprendemos o queremos que alguien
aprenda.
QUÉ
Se aprende ese o esos resultados buscados.
CÓMO
Marco Teórico
CUÁNTO
CUÁNDO
DÓNDE, etc.
Debe organizarse la práctica para activar esos
procesos, qué requisitos debe reunir esa práctica.
Análisis
RESULTADOS O
CONTENIDOS
PROCESOS
CONDICIONES
Intervención
Esquema del aprendizaje propuesto por POZO (2002), recogiendo sus
principales componentes, así como las vías de análisis e intervención
en los problemas de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando queremos que los estudiantes memoricen una serie de datos, promovemos acertadamente estrategias de repaso, las cuales no resultan si se trata de la comprensión
de un concepto. Para enfrentar una situación valórica, normalmente dirigimos algunas palabras
sobre el tema; el problema es que valores y actitudes no se adquieren por discurso oral. Para
promover la asimilación de algún proceso intelectual –resolver problemas, por ejemplo– solemos dar instrucciones más o menos explícitas de cómo hacerlo, lo cual resulta insuficiente para
este tipo de aprendizaje.
Desde nuestra perspectiva, esta falta de distinción puede explicar en gran parte los problemas
de aprendizaje que encontramos en nuestra aulas; avanzar en esta dirección podría ser una interesante forma de mejorar la calidad de la enseñanza en nuestros centros educativos.
a. Los resultados de aprendizaje
La verdad es que existen tantas variedades de taxonomías de resultados de aprendizaje como
autores han querido enfrentar el tema. La PCA ha optado por la categorización asumida por la
Reforma educacional, releída a la luz de los aportes de Pozo y otros autores, y de la experiencia
en aula acumulada en los colegios maristas durante la última década.
Así, reconocemos la existencia de aprendizajes sociales, que corresponderán a aquellos que
permiten al estudiante interactuar con los demás de manera armónica; de aprendizajes verbales que agruparán a los diferentes tipos de conocimiento declarativo que se adquieren en
el centro educativo, y de aprendizajes procedimentales relacionados con todo aquello que el
estudiante es capaz de hacer, a nivel cognitivo o motor. Como es evidente, la PCA no pretende
abarcarlos a todos, pues la naturaleza del instrumento sólo es compatible con algunos de ellos,
como indicaremos más adelante.
10
Resultados de aprendizaje escolar
Aprendizajes sociales
Aprendizajes verbales
Aprendizajes procedimentales
Permiten al aprendiz convivir
armónicamente con los demás,
en un marco ético.
Dicen relación con todo el conocimiento que el estudiante es
capaz de declarar verbalmente.
Lo que el estudiante es capaz de
“hacer” con lo que “sabe”.
1. Información verbal.
2. Conceptos, leyes y teorías.
3. Cambio conceptual.
1.
2.
3.
4.
1. Habilidades sociales.
2. Valores y actitudes.
3. Representaciones sociales.
Técnicas o métodos.
Destrezas motoras.
Destrezas intelectuales.
Estrategias de aprendizaje.
Aprendizajes sociales
Probablemente nadie discutirá que uno de los objetivos del sistema escolar es la inserción social
de las futuras generaciones; ciertamente diferiremos en el modelo de sociedad que nos inspira
y las diferentes concreciones que se desprenderán de ello. Como sea, los aprendizajes sociales
ocupan un lugar preponderante en las preocupaciones docentes del día a día.
¿Por qué optamos por el término aprendizaje social en vez de actitudinal? Como veremos, el
primero nos permite abarcar dimensiones más amplias (miradas sobre la realidad) y también
más específicas (pautas de comportamiento concreto), además de los ya reconocidos valores
y actitudes. En otras palabras, nos interesa formar estudiantes que interioricen determinadas
pautas de acción en sociedad, tengan ciertas predisposiciones estables que guíen su actuar
cotidiano y, finalmente, imaginen un tipo de sociedad más justa y fraterna. Veamos cada componente con mayor detalle.
Habilidades sociales: “Formas de comportamiento propias de la cultura, que adquirimos de
modo implícito en nuestra interacción cotidiana con otras personas”1. Si bien los tiempos
han ido cambiando de manera vertiginosa, este tipo de resultado de aprendizaje se relaciona con las normas básicas de comportamiento social que todo miembro de una comunidad debería adquirir para hacer la convivencia menos tormentosa. En términos simples podríamos señalar ejemplos como botar los desperdicios en el lugar correspondiente, apagar
el celular mientras se está en una reunión, saludar al ingresar a un recinto, etc.
Valores y actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia de
ciertas situaciones o personas. Todas ellas responden no sólo a diferencias individuales sino
también a la presión ejercida, de modo implícito casi siempre, por los grupos sociales a los
que pertenecen las personas. Gracias a esas actitudes no sólo definimos nuestra posición
ante el mundo sino que nos identificamos con el grupo social del que formamos parte. Las
actitudes nos proporcionan una identidad social, que es muy necesaria para definirnos e
1 POZO, J.I. (1999) Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.
Marco Teórico
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identificarnos nosotros mismos. Sin embargo, en ocasiones esas actitudes pueden resultar
poco deseables socialmente o inadecuadas en contextos concretos. En esos casos de conflicto social, se precisa un cambio de actitud, que al igual que la adquisición, estará determinado socialmente. Los mecanismos de persuasión y de influencia social en la resolución de
los conflictos generados determinarán el cambio actitudinal producido.
Marco Teórico
Representaciones sociales: constituyen los modelos de sociedad que construimos en nuestra mente como fruto de nuestra pertenencia a un determinado estrato social, el cómo nos
imaginamos la vida en sociedad, los diferentes grupos sociales, etc.
Si bien el Ministerio de Educación, fundamentalmente a través de los Objetivos Transversales,
entregará el marco país (el tipo de sociedad al que aspiramos todos los chilenos), cada establecimiento –de acuerdo al Proyecto Educativo que lo guía, y que es conocido por las familias– tendrá
matices propios. Así, tendremos colegios y liceos que propongan representaciones sociales laicas
o religiosas, católicas o protestantes, conservadoras o liberales, valores y actitudes acordes a cómo
se imaginan la sociedad ideal, y habilidades sociales también particulares que van marcando la
“cultura colegial”.
Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo
Sin duda, los resultados de aprendizaje que nos resultan más familiares y cómodos: el conocimiento declarativo, es decir, lo que el estudiante es capaz de “decir” (de manera exacta o con sus
propias palabras), constituiría una parte importante del bagaje cultural que un ciudadano debe
manejar, al menos, básicamente.
Información verbal o también conocido como contenido factual, se refiere a los datos, hechos, fechas y otros elementos aislados que un aprendiz debe retener sin necesariamente
comprender en profundidad (aunque está demostrado que los contextos significativos mejoran la retención de este tipo de conocimiento declarativo). Hablamos de las fechas, nombres de personajes, lugares y obras que se adquieren en las Ciencias Sociales, las fórmulas,
símbolos y otros de las Ciencias Naturales, las tablas de multiplicar, los mandamientos, etc.
Fundamentalmente, se aprenden utilizando técnicas de repaso (memorización).
Conceptos, teorías y leyes: ya no nos referimos a información aislada sino a estructuras de
conocimiento que requieren de comprensión por parte del aprendiz; “nos permiten atribuir
significado a los hechos que nos encontramos, interpretándolos dentro de un marco conceptual (…) No se trata sólo de aprender dos hechos yuxtapuestos, uno al lado del otro,
sino comprender por qué se relacionan así y no de otra forma. La comprensión implica
traducir o asimilar una información nueva a conocimientos previos”. (Pozo, 1999)
Cambio conceptual o reestructuración de los conocimientos previos (teorías implícitas) con
el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto los conocimientos anteriores como la nueva información presentada. A ciencia cierta, el aprendizaje
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que menos consiguen nuestros estudiantes, que continúan funcionando en su vida diaria
con el conocimiento intuitivo pese a haber sido “sometidos” a años de instrucción formal
en las diferentes áreas del saber.
Aprendizajes procedimentales
A diferencia de los anteriores, el eje no se encuentra en el “decir” sino en el “hacer”. Requieren,
naturalmente del conocimiento declarativo, aunque poseen una dinámica totalmente distinta;
en esencia, se caracterizan por constituir un proceso (cognitivo o motor) más o menos complejo que puede dividirse en pasos más pequeños.
Técnicas o métodos (Procedimientos estandarizados): nos referimos a todos aquellos procedimientos más o menos rutinarios que el aprendiz es capaz de realizar de manera bastante
automática. El énfasis está puesto en la acción y no tanto –como en el caso siguiente– en
la mente del estudiante. Como ejemplos, podemos citar la elaboración de informes, el uso
de instrumental de laboratorio, los algoritmos matemáticos, etc. Obviamente, requieren de
conocimiento declarativo, destrezas intelectuales y –en ocasiones– motoras.
Destrezas motoras: secuencias de acciones en las que el instrumento principal de acción es
el propio cuerpo.
Destrezas intelectuales: procesos mentales que permiten al aprendiz operar en forma simbólica (mental) con el medio ambiente, actuando sobre él para resolver problemas y adaptarse a la realidad.
Estrategias de aprendizaje: “control sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, con el
fin de utilizarlos de manera más discriminativa, adecuando la actividad mental a las demandas específicas de cada uno de los resultados de aprendizaje ya descritos” (Pozo, 1999).
b. Los procesos de aprendizaje y sus condiciones instruccionales
Como decíamos anteriormente, cada resultado de aprendizaje implica en el aprendiz una serie de
procesos específicos, los cuales deberán ser considerados por el docente para generar las condiciones instruccionales apropiadas. Sin pretender profundizar en cada uno, mencionamos algunos
elementos centrales que nos permitirán comprender mejor nuestra propuesta.
Aprendizajes Sociales
1
Gran parte de nuestros aprendizajes se producen en contextos de interacción social que determinan en buena medida la dirección y el significado de lo que aprendemos. El aprendizaje
social es algo más que un aprendizaje que tiene lugar en sociedad. El apellido social va a afectar
no sólo a los resultados de ese aprendizaje, sino también a los procesos mediante los que se
logra. ¿Cómo podemos adquirir estas nuevas conductas sociales? Bandura propone, en este
sentido, el aprendizaje por observación o modelado.
1
POZO, J.I. (1999) Op.cit.
Marco Teórico
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La teoría del aprendizaje social cognitivo de Bandura desarrolla un hecho que resulta obvio: la
mayor parte de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo cómo otros las ejecutan. El
modelado sirve no sólo para adquirir conductas nuevas (deseables, como ayudar a un compañero que lo necesita, pero también indeseables como las conductas violentas) sino incluso para
inhibirlas (el aprendiz que evita conductas disruptivas cuando ve que a otros se les castiga) o
para desinhibirlas o facilitarlas.
Marco Teórico
Según Bandura, el modelado o aprendizaje por observación tiene ante todo una función informativa tanto de las conductas que pueden realizarse como de las consecuencias de esas
conductas. Estaría mediado por procesos de atención (el aprendiz debe atender a los rasgos
relevantes de la conducta observada) de memoria (se forman representaciones internas, de
carácter simbólico, de esas conductas), de competencia motora o verbal (el aprendiz ha de
disponer de la competencia motora o verbal para reproducir la conducta imitada) y motivacionales (el aprendiz debe percibir las consecuencias deseadas o indeseadas de la realización de
esa conducta).
La eficacia del modelado será mayor cuando las conductas que deban imitarse sean simples o
fáciles de reproducir teniendo en cuanta los conocimientos y competencias previas del aprendiz, sean debidamente atendidas por él y recompensadas en el modelo, que a su vez debe
resultar atractivo para éste.
Este proceso de modelado se produce sin duda de forma continua en nuestra vida social, de
forma más implícita que explícita, y especialmente en la adquisición de habilidades sociales. La
socialización nos expone a modelos, con los cuales tendemos a identificarnos y cuyas habilidades sociales, sin ser conscientes de ellos, tendemos a reproducir.
La técnica más común y generalizada para la generación de aprendizajes sociales es el modelado, basado de forma más o menos directa en las ideas de Bandura, que suele constar de cinco
fases principales: a) información verbal sobre las habilidades entrenadas y sus objetivos, atrayendo la atención del aprendiz sobre los aspectos más relevantes; b) presentación de un modelo
eficaz, destacando al mismo tiempo esos aspectos fundamentales; c) práctica de la habilidad
entrenada por parte del aprendiz en condiciones simuladas o reales; d) corrección y, en su caso,
reforzamiento de esas habilidades por parte del profesor; y e) mantenimiento y generalización
de esa habilidad a nuevas situaciones.
Este proceso básico se completa con otras técnicas adicionales útiles para desarrollar, con más
profundidad, algunas de las fases del modelo propuesto. Así, la fase c), de práctica, puede apoyarse en un juego de roles en que el estudiante debe comportase “como si” estuviera en determinada situación.
Igualmente, el desarrollo de la fase e) de generalización de lo aprendido, suele implicar técnicas
que van más allá del modelado, al implicar mediante la discusión en grupos y la confrontación
de perspectivas, el desarrollo de estrategias para afrontar situaciones nuevas.
La adquisición de actitudes, aunque se apoye en el modelado como el aprendizaje de habilidades sociales, al implicar en mayor medida elementos afectivos y representacionales, requiere
también una mayor implicación personal o identificación con el modelo. No reproducimos
cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos identificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad común.
14
Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo
El concepto clave para comprender cómo se adquiere el conocimiento declarativo es el de
aprendizaje significativo, acuñado por el psicólogo norteamericano David Ausubel. En términos muy simples, señala que éste tiene lugar cuando se establece un vínculo entre la nueva
información que se desea adquirir y la estructura cognitiva del aprendiz. Los conocimientos
previos del estudiante, juegan entonces un papel fundamental.
Dos condiciones, no obstante, deben cumplirse para que un aprendizaje sea realmente significativo; en primer lugar, el estudiante debe tener una disposición a aprender de manera significativa, lo cual implica un esfuerzo mayor a la mera reproducción memorística. En segundo término,
el material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, es decir, debe poseer un sentido lógico y –además- debe conectarse con la estructura mental del estudiante.
El concepto de inclusión ocupa un lugar central en esta propuesta teórica, y supone que todo
material de estudio debe ser susceptible de ser incorporado en algún tipo de estructura conceptual; para ello, la tarea del profesor será fundamental: por un lado, verificar los conocimientos
previos de los estudiantes y –por otro– organizar la información para que esté debidamente
estructurada y tenga un sentido para el receptor.
Si bien, lo señalado se aplica a todas las variedades de conocimiento declarativo –Información
verbal, Conceptos y Cambio Conceptual– tiene especial relevancia para los dos últimos, pues la
información verbal se adquiere fundamentalmente por repaso.
Información verbal
Conceptos
Consiste en
Copia literal
Relación con conocimientos anteriores
Se aprende
Por repaso (aprendizaje repetitivo)
Por comprensión (aprendizaje significativo)
Se adquiere
De una vez
Gradualmente
Se evalúa
Todo o nada
Admite muchos niveles intermedios
Se olvida
Rápidamente sin repaso
Más lenta y gradualmente
Adquirimos mucha información de modo implícito por simple exposición repetida a ella; sin
embargo en otras muchas situaciones, el repaso es un proceso de aprendizaje explícito, una
estrategia que utilizamos deliberadamente con el fin de facilitar la recuperación de cierta información.
Las numerosas investigaciones al respecto, iniciadas por Ebbinghaus (1885) han llegado a determinar los efectos de la cantidad y la distribución de la práctica, que en términos generales
muestran una relación directa entre cantidad de práctica y aprendizaje, así como una mayor
eficacia de esa práctica cuando se distribuye en el tiempo en lugar de concentrarse. En segundo lugar, se conoce el efecto de la cantidad de material, que obliga a incrementar la práctica
de forma exponencial, de modo que pequeños aumentos en la cantidad de material requieren
grandes incrementos de la práctica. En tercer lugar, se sabe que el tiempo transcurrido desde el aprendizaje produce un olvido muy rápido al comienzo de la mayor parte del material,
mientras que el resto se olvida más lentamente. También se conoce el efecto de la posición serial sobre el aprendizaje; es decir, dada una lista de elementos arbitrarios, ¿cuáles se aprenderán
Marco Teórico
15
Marco Teórico
mejor, los primeros o los últimos? Cuando la lista se deba recordar inmediatamente, los últimos
se recuerdan mejor (efecto de recencia), pero cuando se trate de un aprendizaje más permanente, se aprenden mejor los primeros (efecto de primacía), siendo los elementos intermedios
los que peor se aprenden en cualquier caso. En quinto lugar, conocemos los efectos de la semejanza de elementos que componen el material de aprendizaje, ya que, cuanto mayor es la
similitud entre esos elementos, mayor interferencia se produce entre ellos y más difícil resulta
aprender la serie sin cometer errores. Por último, se conoce también la influencia del significado del material sobre su repaso. En general, cuando el material tiene algún significado para
el aprendiz, resulta también más fácil de reproducir literalmente.
En todo caso, el aprendizaje por repaso es un proceso bastante poco eficiente, ya que sus efectos suelen ser bastante efímeros y muy poco generalizables. De hecho, la recuperación de un
material aprendido así –como una cadena de eslabones ensartados en serie– sólo puede recuperarse así. Cuando la cadena se rompe y la recuperación no se produce, no tenemos ninguna
pista de cómo superar ese problema de aprendizaje, ya que la información es totalmente arbitraria, y no tiene ningún sentido para nosotros.
Aprendizajes Procedimentales
Finalmente, el tercer tipo de resultado de aprendizaje dice relación con lo que el aprendiz es capaz de hacer con lo que sabe. ¿Cómo se adquieren? Esencialmente a través de una práctica
reflexiva, la cual consiste en observar un modelo de acción que especifique con claridad la forma en que se debe proceder, el modelamiento a través de la práctica dirigida y la internalización de la herramienta por medio de la ejercitación reiterada que permite su automatización.
c. ¿Qué evalúa la PCA?
Conscientes que no todos los resultados de aprendizaje pueden ser evaluados a través de una
prueba de selección múltiple, la PCA centra su atención en algunas categorías de aprendizajes
verbales y procedimentales.
A nivel de CONOCIMIENTO DECLARATIVO, contiene preguntas que determinan el dominio
de cierta información verbal considerada relevante dentro de cada unidad temática. En general, se trata de preguntas breves y de respuesta directa, que requieren el manejo de información puntual y no admiten dobles interpretaciones. Por ejemplo:
El símbolo químico del Sodio es:
ÌS
ÜSo
þN
§Na
PCA CIENCIAS NATURALES – 7º Básico
16
¿Qué sucede cuando los estudiantes no responden correctamente este tipo de preguntas? En
ese caso, se debe verificar que efectivamente la información haya sido entregada por el
docente; si ha sido así, se deben reforzar procesos de memorización a través de estrategias de
repaso que ayuden a fijar estos datos en la estructura cognitiva del estudiante. Se recomienda
el uso de redes conceptuales para proporcionar un marco más amplio dentro del cual insertar
los datos así como el uso de imágenes y otras técnicas de asociación de ideas.
Por otro lado, las PCA incorporan también reactivos destinados a verificar la comprensión de
conceptos nucleares dentro de cada subsector. A diferencia de las anteriores, las preguntas de
este tipo exigirán, sobre todo, la aplicación del conocimiento.
Carolina fue a vivir a una localidad donde hay vegetación selvática, una gran variedad
de fauna, mucha humedad, altas temperaturas todo el año y lluvia muy abundante.
¿A qué tipo de clima pertenece el lugar donde fue a vivir Carolina?
ÌCálidos.
ÜSecos.
þTemplados.
§Fríos.
PCA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES – 7º Básico
Cuando los estudiantes fallen en este tipo de preguntas estarán revelando una falta de comprensión conceptual que deberá ser subsanada a través de estrategias de profundización del
conocimiento como la elaboración de mapas conceptuales y organizadores gráficos a partir de
un adecuado diagnóstico del profesor acerca de los conocimientos previos que los estudiantes
poseen al respecto. Implicará también un estilo docente que enfatiza la relación entre contenidos y la constante aplicación de los mismos a situaciones reales, y la superación de un estilo
evaluativo centrado en la reproducción de definiciones al pie de la letra.
Con respecto a los APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES, las Pruebas de Calidad del Aprendizaje entregan información relevante respecto al dominio de los procedimientos estandarizables más importantes del subsector respectivo; cada uno de ellos implica el dominio de ciertos
“algoritmos” que debiesen haber sido enseñados en clase. Por ejemplo:
Marco Teórico
17
Para realizar un desayuno en un colegio se colocaron en la mesa 6 paneras con 7 panes
cada una. ¿Cuántos panes hay en la mesa?
Ì13
Ü36
þ42
Marco Teórico
§67
PCA MATEMÁTICA – 3º Básico
Por otro lado, se evalúa también el dominio de las destrezas intelectuales contenidas en los
programas de estudio oficiales. Este tipo de preguntas se diferencian de las anteriores en cuanto
contemplan en su construcción toda la información necesaria para que el estudiante pueda
resolver la tarea propuesta, si es que domina la herramienta intelectual que se está midiendo.
Observa la línea de tiempo de la historia universal.
¿Qué información entrega la línea de tiempo?
Ì
Los hechos que marcan el cambio de una edad a otra.
Ü
Los aspectos de la sociedad que ocurren en los cambios de época.
þ
La evolución que ha tenido el comercio desde la Prehistoria.
§
La dinámica demográfica que ha ocurrido a través de la historia universal.
PCA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES – 1º Medio
Si los estudiantes revelan dificultades en este tipo de preguntas, corresponderá al profesor implementar estrategias de enseñanza explícita de contenidos procedimentales, las que exigirán
–como ya hemos señalado– las etapas de construcción de modelos, modelado e internalización del procedimiento.
18
Especificaciones de la
PCA según cada Sector
de Aprendizaje
En las próximas páginas se
encuentra la información
pormenorizada de cada una
de las pruebas PCA.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Especificaciones de Lenguaje y Comunicación
E
l sector de Lenguaje y Comunicación tiene como propósito el desarrollo de las competencias comunicativas requeridas por los estudiantes para su desarrollo integral. Dado que el
lenguaje es la base de las demás áreas del saber y constituye en sí mismo una herramienta
fundamental para la integración de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrática, se propicia el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el diálogo.
Esto implica enriquecer el lenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y
mejorando la comunicación oral y el acceso al lenguaje escrito a través de la lectura y la escritura.
La orientación general del sector promueve tomar conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de
participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo interior y exterior. Para
lograrlo es necesario que se potencien la expresión y la comunicación de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. A través de este proceso se estimula una
actitud que apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el
diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a variados conocimientos.
Lo anterior se traduce en un enfoque comunicacional o comunicativo funcional que considera el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción. Esto
implica estimular a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar variadas informaciones, recrearse, desarrollar la autoestima y la identidad, en una dimensión personal
y social. Por este motivo el desarrollo de la competencia comunicativa se asume como objetivo
general del sector, lo que implica definir un enfoque didáctico que posibilite efectivamente el desarrollo de habilidades de comunicación (lingüística, discursiva y pragmática). Esto implica favorecer la adquisición de conocimientos, técnicas y estrategias que permitan a los estudiantes alcanzar
las competencias necesarias para desempeñarse como eficientes receptores y productores de
variados tipos de discurso y textos, en diferentes situaciones de comunicación.
Desde este enfoque, el subsector ha sido estructurado en torno a tres ejes que le dan sentido y
coherencia, y permiten monitorear el progreso en el aprendizaje a lo largo del tiempo. Estos ejes
se relacionan directamente con escuchar, hablar, leer y escribir, requisitos imprescindibles para
cada clase de Lenguaje y Comunicación.
•Comunicación Oral
•Lectura
•Escritura
Una prueba de la naturaleza de la PCA, sin embargo, no puede hacerse cargo de los tres ejes
descritos; necesariamente es preciso optar por evaluar los progresos en el área de Lectura (fundamentalmente, la capacidad intelectual de la Comprensión Lectora) a través de ítems de selección
múltiple, y la Escritura (entendida como Producción escrita) a través de un ítem de ensayo.
Especificaciones de Lenguaje
21
3º BÁSICO – LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicación de 3ero básico evalúa una selección de aprendizajes construidos en base al Ajuste curricular 2009 y las Bases curriculares 2012. Esta selección se realizó
considerando las coincidencias de aquellos objetivos de aprendizaje presentes tanto en las nuevas Bases curriculares como en el currículum anterior y priorizando aquellos nuevos objetivos de
acuerdo a los lineamientos del MINEDUC1 a marzo de este año. Esta selección se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de lápiz/papel, formato de
ítems, longitud de la prueba, etc.).
Para construir y organizar los ítems que conforman la prueba, se toma en consideración tanto la
dimensión de contenido en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeño que se está
evidenciando a través de él.
Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en el marco.
Para el caso de 3ero básico éstas corresponden a:
• Lectura: que presenta, por un lado, el ámbito literario y no literario y, por otro, el ámbito
lingüístico. En el primer enfoque se espera que los estudiantes sean capaces de clasificar
de acuerdo a las diferentes estructuras y comprender los propósitos establecidos de
los fragmentos leídos, mientras que el segundo está dirigido al manejo de la lengua, es
decir, apunta a reconocer las distintas funciones gramaticales presentes en diversas situaciones comunicativas. Junto a esto, la presencia de los medios masivos de comunicación
y de textos multimodales, entendiéndolos como textos al servicio de las necesidades expresivas del sector y que propician el desarrollo de habilidades en la lectura y/o escritura.
• Escritura: se presenta integrando textos literarios y no literarios, conocimiento y manejo
de la lengua y apropiación de textos asociados a los medios masivos de comunicación.
Esto se busca evidenciar mediante la familiaridad con los diversos tipos de texto escritos,
al igual que con la exigencia de ajustarse a los distintos registros de habla, considerando
el contenido, el propósito y el destinatario. Lo anterior implica asumir diversas perspectivas y adoptar un modo distinto de expresarse en situaciones formales e informales.
Para organizar el tipo de desempeño evaluado, se toma como referencia la taxonomía propuesta
por Pozo, clasificándolos en verbales o procedimentales de acuerdo a la complejidad de la tarea y
los procesos cognitivos involucrados.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar la atribución de significados y de interpretación de datos, definiciones, estructuras lingüísticas, notaciones,
etc., evidenciando una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).
A su vez, un desempeño será procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al uso
de procesos mentales complejos que implican la movilización del aparato cognitivo de acuerdo
a la situación en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
(1)
22
Comunicado oficial de la implementación de las nuevas bases curriculares de 1° a 3° básico en la primera etapa 2012.
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideración las habilidades propias de la comprensión de lectura y de la producción escrita. Éstas son:
Comprensión de lectura:
• Extraer información explícita: consiste en la ubicación de datos simples (expresiones,
hechos, nombres propios u otros) y que son fáciles de rastrear en el texto y mantener en
la memoria de corto plazo.
• Establecer inferencias: habilidad que permite establecer conclusiones a partir de la
información explícita contenida en el texto y que se presenta en un párrafo o fragmento;
o bien, derivar una conclusión válida al establecer relaciones entre una acción y su consecuencia específica.
• Establecer secuencias: esta habilidad apunta a identificar las relaciones que se pueden
establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden temporal.
• Comprender el sentido global: destreza intelectual por medio de la cual se obtiene
la idea principal de un texto, es decir, de qué trata y qué intención o propósito pretende
comunicar, además de sacar conclusiones a nivel general.
• Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite entender, en primer
lugar, cuál es el sentido de una palabra o expresión seleccionada y, luego, reemplazarlo
(término o expresión) teniendo presente la concordancia con el contenido general del
texto, así como de la relación del término o expresión elegido con los que lo anteceden
y suceden.
Cabe señalar que en la PCA se incluyen:
• textos breves: que para este nivel no superan las 100 palabras, y de él se desprenden
una o dos preguntas;
• textos extensos: cuya extensión varía entre 200 y 400 palabras y de él se desprenden
varias preguntas.
Las destrezas de comprensión de lectura se relevan a través de distintos tipos de texto, como
son los continuos tradicionales (literarios y no literarios) y también de tipo discontinuo (afiches,
infografías, cómics, etc.)
Producción escrita:
• Estructura textual: analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de distintos géneros textuales, según la presencia o ausencia de las secciones de dichos géneros,
por ejemplo, introducción, desarrollo y conclusión para un texto de propósito informativo; presentación, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propósito narrativo;
tesis, argumentos y conclusión para un texto de propósito persuasivo, etc.
23
• Desarrollo de ideas: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto a partir
del cual el lector pueda construir un significado coherente del mismo a través de las
ideas expuestas. Este criterio observa si el estudiante es capaz de mantener un tema central y enriquecerlo con ideas secundarias que aportan y son pertinentes al texto escrito.
• Fluidez para la lectura: analiza la capacidad del estudiante de producir un texto de
manera fluida, utilizando elementos gramaticales (conectores, concordancia, pronominalización, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros) que le otorgan cohesión al
texto. En este aspecto se incluye también la ortografía puntual, debido a su enorme
repercusión en la fluidez de la lectura del texto escrito.
• Adecuación a la situación comunicativa: analiza la capacidad del estudiante para situar su producción en la situación comunicativa específica. Este criterio permite evaluar
la escritura en términos del propósito comunicativo establecido para el tipo de texto y
la elección de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia específica a
la cual se dirige.
• Convenciones de la lengua: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto
que cumpla con las normas de ortografía literal (estimadas para el nivel), de manera tal
que éste sea correcto en términos de formalidad y convenciones.
El esquema representa la configuración de la prueba en relación con estos tipos de desempeños:
PCA LENGUAJE 3º
APRENDIZAJES VERBALES
CONCEPTOS
APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES
DESTREZA INTELECTUAL
Comprensión de lectura
Producción escrita
24
Número total de items de la prueba: 30 (op. múltiple) + 1 de desarrollo
Como síntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes específicos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeños asociados a ellos.
APRENDIZAJES EVALUADOS
1. Clasificar los distintos tipos de textos
de acuerdo a su propósito y estructura.
2. Extraer información explícita. (personajes, ambiente)
3. Realizar inferencias a partir de la información explícita en los textos leídos.
4. Establecer secuencia de acciones
o situaciones en lo leído a través de
información explícita e implícita relacionada a un criterio temporal.
5. Comprender el sentido global (tema
más intención) del texto leído a partir
de información explícita e implícita
de nivel local.
NÚMERO DE
ÍTEMS
EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS
4
1. Identifica diferentes tipos de textos a partir de su estructura y contenido.
2. Clasifica los tipos de textos leídos (cuentos, fábulas,
leyendas, mitos, historietas, cartas, poemas, biografías,
instrucciones y artículos informativos) según el propósito y la estructura.
3. Relaciona los diferentes tipos de textos con el propósito comunicativo de éstos.
4
1. Extrae información explícita (directa e indirecta) en
poemas, narraciones y textos no literarios, respondiendo a preguntas tales como: quién, qué, dónde,
cuándo, por qué, etc.
2. Distingue información explícita entre otras próximas
y semejantes.
5
1. Extrae información implícita local en el texto leído.
2. Relaciona ideas presentes en párrafos distintos.
3. Realiza inferencias del tipo causa – efecto.
4. Infiere la finalidad de los elementos paratextuales de
un texto (ilustraciones, símbolos y pictogramas).
4
1. Reconoce si un evento de lo leído antecede o sucede
a otro dado.
2. Ordena la información explícita extraída del texto,
como secuencias de acciones y situaciones.
5
1. Identifica el tema central del texto leído.
2. Sintetiza el texto leído a través de un enunciado representativo.
4
1. Reconoce el significado de palabras a partir de claves
contextuales próximas.
2. Reemplaza una palabra por un sinónimo sin modificar
el sentido del texto.
3. Interpreta el lenguaje figurado presente en textos
poéticos.
4. Reconoce el significado de palabras a partir del uso
de prefijos y sufijos.
7. Identificar la función gramatical que
cumplen distintas palabras, estructuras y expresiones dentro del texto
leído.
4
1. Identifica la función gramatical del sustantivo y pronombre personal.
2. Identifica la función gramatical del adjetivo.
3. Identifica la función gramatical del verbo.
4. Identifica el sujeto y el predicado de la oración.
5. Identifica la concordancia gramatical entre verbo y
sujeto.
Total de ítems de opción múltiple
30
6. Determinar el significado y sinónimos de palabras y expresiones (lenguaje figurado) a partir de claves contextuales.
Se incluye además un ítem2 de ensayo (de no más de 15 líneas) para evaluar la producción escrita.
A través de éstos, se le pide al estudiante que se ubique en una situación comunicativa específica,
(2)
Este ítem se desarrolla en un cuadernillo aparte del que contiene las preguntas de alternativas y también en un
momento distinto a la aplicación de la prueba con preguntas de alternativas.
25
que requiere la producción de un texto con un propósito determinado (por ejemplo, informar,
expresar una petición, narrar), un destinatario específico (por ejemplo, el director de su escuela,
sus compañeros de curso) y la mantención de un tema (por ejemplo, los animales, un paseo de
curso). A través de ellos se evidenciarán los siguientes aprendizajes:
8. Respeta la estructura y características propias del tex1. Cumple con la estructura propia del texto solicitado.
to solicitado.
1. Organiza la información en torno a un tema central claro.
9. Desarrolla el texto en torno a un tema central comple2. Complementa con ideas secundarias que aportan al
mentándolo con otras ideas relacionadas.
desarrollo del tema central.
1. Utiliza correctamente conectores causales habituales.
2. Emplea otros mecanismos para relacionar oraciones
10. Desarrolla el texto de manera fluida, utilizando ele- y párrafos como pronombres y sus referentes, sinónimentos gramaticales (conectores, concordancia, etc.) mos, entre otros.
y de puntuación que le den cohesión al texto.
3. Utiliza oraciones respetando las concordancias entre
elementos oracionales.
4. Utiliza ortografía puntual para otorgar fluidez al texto.
1. Cumple con el propósito comunicativo (expresar, narrar, describir, etc.) establecido para el tipo de texto
solicitado.
11. Adecua el texto producido a la situación comunica2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo al destitiva solicitada.
natario específico.
3. Utiliza la persona gramatical adecuada al destinatario
del texto.
12. Emplea las reglas ortográficas literales y acentuales 1. Utiliza las reglas de ortografía literal pertinentes al niapropiadas al nivel cursado.
vel.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
APRENDIZAJE VERBAL – Concepto
¿En cuál de las siguientes opciones está destaca la palabra que cumple una función
gramatical sustantiva?
Ì
Los niños recibieron felices la gran sorpresa.
Ü
Los bomberos recorrieron rápidamente el colegio.
þEllos llevaban sus trajes e implementos de trabajo.
§Los estudiantes jugaron por un día a ser bomberos.
Este tipo de preguntas evalúa que el estudiante sea capaz de comprender el concepto e identificar a partir de él la opción correcta. En este ejemplo, identificar la función sustantiva, cuya respuesta correcta es D, supone diferenciarla de la función adverbial (alternativa B, “rápidamente”),
función adjetiva (alternativa A, “felices”) y de la función verbal (alternativa C, “llevaban”).
26
LOS PRÓXIMOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS ESTÁN REFERIDOS AL SIGUIENTE TEXTO:
Mujeres de Tierra del Fuego
1. Todos los años en la primavera, las jóvenes mujeres onas, que vivían en
Tierra del Fuego, se juntaban en una choza especial, para la importante fiesta
llamada yincihaua. Acudían, con el cuerpo pintado y en sus rostros usaban
máscaras multicolores. Tenían gran imaginación para hacerse hermosos
dibujos geométricos, que representaban los distintos espíritus que viven en la
naturaleza.
2. Ese día una de las niñas tomó con mucho cuidado un poco de tierra blanca y
empezó lentamente a trazar las cinco líneas que pensaba pintar desde su nariz
hasta las orejas. Las otras jóvenes trataron de imitarla, ya que las figuras en el
rostro eran muy llamativas. Cuando ya estaban todas preparadas, salieron de
la choza con grandes chillidos y mucho alboroto, como los pájaros que a diario
escuchaban, para asustar a los hombres que las esperaban afuera, puesto que
así lo decía la tradición.
3. La bulliciosa ceremonia se encontraba en su apogeo, cuando de pronto, sobre
el tremendo ruido reinante, se escuchó un fuerte altercado entre el hombresol y su hermana, la mujer-luna.
–Yo no te necesito- insistía la luna.
–Sin mí, no puedes vivir- le contestó el sol.
–Perdería mi brillo quizás, pero seguiría viviendo.
–Sin el brillo que yo te doy no vales nada.
–No seas tan presumido, hermano sol.
–Tú deberías ser más humilde, hermana luna.
4. Y así siguieron la disputa como dos niños chicos. Todos los hombres se
pusieron de parte del sol y las mujeres apoyaron a la luna. Cuando la pelea se
hizo más fuerte, las mujeres buscaron refugio en una choza y, de pronto, un
gran fuego estalló, dejándolas encerradas.
5. Aunque el griterío fue inmenso, ninguna logró salvarse. Los hombres no
ayudaron, porque ellos fueron los responsables de encender el fuego. Sin
embargo, todas ellas, producto del estallido, se transformaron en animales de
hermosa apariencia, según los colores que habían utilizado en sus rostros.
6. Cuentan, que aún hoy podemos ver a esas preciosas mujeres: cuando miramos
al cisne de cuello negro, al cóndor o al ñandú.
27
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Comprensión de Lectura
Extraer información explícita
¿Qué representaban los dibujos que las mujeres hacían en sus cuerpos?
Ì
Los animales de Tierra del Fuego.
Ü
Los espíritus de la naturaleza.
þ
Los pájaros que vivían alrededor.
§
El hombre–sol y la mujer–luna.
Esta pregunta, relacionada con la destreza Extraer información explícita, mide la habilidad de
identificar información simple, expresada claramente en el texto. El rastreo de datos se efectúa en
el párrafo 1 y permite contestar la alternativa B (correcta). Los distractores, consisten en información que está presente en el texto, pero que no responden a la pregunta planteada.
Establecer inferencias
Según el texto, ¿qué información es correcta?
Ì
Las mujeres murieron por causa del incendio.
Ü
Los hombres querían crear nuevas especies de aves.
þ
Los hombres prendieron fuego con ayuda del sol.
§
Las mujeres se transformaron según el maquillaje.
La pregunta anterior evalúa la habilidad de Realizar inferencias a nivel local, a través de la identificación de información correcta dentro de distintos párrafos. Cada una de las alternativas ofrece
información no explícita, por este motivo, el estudiante debe buscar las pistas que le permitan
inferir cuál de ellas es correcta. Para contestar correctamente (alternativa D), el estudiante debe
identificar ciertas claves otorgadas por el párrafo 5.
28
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Comprensión de lectura
Establecer secuencias
Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos:
1. Una mujer tomó tierra blanca y se maquilló el rostro.
2. Las mujeres se transformaron en animales muy hermosos.
3. Las jóvenes onas se juntaban en una choza especial, en primavera.
4. Las mujeres fueron a la fiesta imitando diversos pájaros.
Ì1–2–3–4.
Ü3–1–4–2.
þ1–3–4–2.
§3–2–1–4.
El estímulo presenta al estudiante el desafío de establecer el orden cronológico en una secuencia de acciones, relacionadas con los acontecimientos que efectúan las mujeres a lo largo
del texto. Para responder correctamente (alternativa B), el estudiante debe rastrear información e
identificar el momento en el cual se efectuó cada acción, para luego organizarlas bajo un criterio
temporal.
Comprender el sentido global
¿Cuál es el propósito del texto leído?
Ì
Describir las llamativas formas que pintaban las mujeres onas en sus rostros.
Ü
Contar cómo las mujeres onas que se transformaron en bellos animales.
þ
Informar el origen del ñandú, del cóndor y del cisne de cuello negro.
§
Narrar cómo el sol y la luna se transformaron en oponentes.
Esta pregunta mide en los estudiantes la capacidad de inferir el sentido global del texto “Mujeres
de Tierra del Fuego”, a través de la distinción de su propósito o intención comunicativa. Para
determinar la alternativa correcta B, los estudiantes deben identificar: el tipo de texto leído
(narrativo) y el predominio del relato por sobre la descripción o la exposición de información.
29
Determinar el vocabulario contextual
¿Qué palabra puede reemplazar al término “disputa” destacado en el texto, sin que
éste cambie su sentido?
ÌApuesta.
ÜDiscusión.
þCompetencia.
§Enemistad.
A través de esta pregunta, se mide la habilidad que poseen los estudiantes para inferir el significado de una palabra considerando las claves que ofrece el contexto. Cada una de las alternativas
se encuentra relacionada con el término “disputa”, sin embargo la alternativa más cercana al ser
reemplazada dentro del texto es la B.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Producción Escrita
En tu comuna se realizará una campaña gratuita de
vacunación de perros. Para informar de esto a los estudiantes
de tu colegio, el Centro de Alumnos te ha solicitado que
escribas una noticia para el diario escolar, que sirva para
transmitir esta información, utilizando los datos que te
entrega la imagen.
A través de la producción realizada por el estudiante se evaluarán los aprendizajes relacionados
con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuación a la situación
comunicativa y convenciones de la lengua.
Cada uno de estos criterios será evaluado individualmente en términos del nivel de desempeño
que se alcance.
30
La PCA de Lenguaje y Comunicación de 5to básico evalúa una selección de aprendizajes construidos en base al Ajuste curricular 2009 y las Bases curriculares 2012. Esta selección se realizó considerando las coincidencias de aquellos objetivos de aprendizaje presentes tanto en las nuevas Bases
curriculares como en el currículum anterior y priorizando aquellos nuevos objetivos de acuerdo
a los lineamientos del MINEDUC a marzo de este año. Esta selección de aprendizajes considera
criterios de representatividad del marco general y atiende a las posibilidades reales de medición,
dadas las características propias de la prueba (instrumento de lápiz/papel, formato de ítems, longitud de la prueba, etc.).
Para el caso de 5to básico éstas corresponden a:
• Lectura: que presenta, por un lado, el ámbito literario y no literario y, por otro, el ámbito
lingüístico. En el primer enfoque se espera que los estudiantes sean capaces de clasificar
los textos leídos de acuerdo a la tipología a la que pertenecen, los propósitos que cada
género establece, las características del emisor y los recursos propios del texto (características del contenido y elementos del género lírico). El segundo ámbito pretende que el
estudiante evidencie sus conocimientos respecto del manejo de la lengua, identificando
las funciones gramaticales que componen un enunciado en diversas situaciones comunicativas. A esto se suma la presencia de textos multimodales (discontinuos) y de los
medios masivos de comunicación, entendiéndolos como formatos puestos al servicio
de las necesidades expresivas del emisor y que aportan al desarrollo de las habilidades
de lectura y escritura, en contexto real.
• Escritura: se presenta integrando textos literarios y no literarios, conocimiento y manejo
de la lengua y apropiación de textos asociados a los medios masivos de comunicación.
Esto se pretende evidenciar en la familiaridad con diversas tipologías solicitadas para la
producción, al igual que con la exigencia de ajustarse a los distintos registros de habla,
considerando contenido, propósito y destinatario, es decir, una adecuada contextualización.
por Pozo, clasificando a dichos desempeños en verbales o procedimentales, de acuerdo a la complejidad de la tarea y los procesos cognitivos involucrados.
Así, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito que el estudiante evidencie la
atribución de significados y de interpretación de datos, definiciones, estructuras lingüísticas, notaciones, etc., dando cuenta de una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel
de conceptos).
A su vez, un desempeño será procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente a la
utilización de procesos mentales complejos, que implican la movilización del aparato cognitivo
31
de acuerdo a la situación en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
Ahora bien, estas destrezas intelectuales se han definido tomando en consideración las habilidades propias de la comprensión de lectura y de la producción escrita y corresponden a:
• Extraer información explícita: consiste en determinar la ubicación de datos (expresiones, hechos, nombres propios u otros) que son fáciles de rastrear y de mantener en la
memoria a corto plazo, pues se encuentran declarados directa e indirectamente en el
texto.
• Realizar inferencias: habilidad que permite establecer conclusiones a partir de la información explícita contenida y/o sugerida en el texto y que se presenta en un párrafo o
fragmento; o bien, derivar una conclusión válida al establecer relaciones entre una acción
y su consecuencia específica, etc.
• Establecer secuencias: esta habilidad apunta a identificar las relaciones que se pueden
establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden temporal.
la idea principal de un texto, es decir, de qué trata y qué intención o propósito pretende
comunicar, además de sacar conclusiones a nivel general.
• Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite entender, en primer
lugar, cuál es el sentido de una palabra o expresión seleccionada y, luego, reemplazarla
(por otro término o expresión) teniendo presente la coherencia con el contenido general
del texto, así como la relación que establece dicho término o expresión elegido con la
información que le antecede y sucede.
• textos breves: que para este nivel no superan las 100 palabras, y de él se desprenden
• textos extensos: cuya extensión varía entre 200 y 400 palabras y de él se desprenden
varias preguntas.
infografías, cómics, etc.).
• Estructura textual: analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de distintos géneros textuales, según la presencia o ausencia de las secciones de dichos géneros, por ejemplo, introducción, desarrollo y conclusión para un texto de propósito
32
informativo; presentación, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propósito
narrativo; presentación del tema, tesis u opinión, argumentos y conclusión para un texto
de propósito persuasivo, etc.
del cual el lector puede construir un significado coherente del mismo, a través de las
ideas expuestas. Este criterio observa si el estudiante es capaz de mantener un tema
central claro y enriquecerlo con ideas secundarias que aportan y son pertinentes al texto
escrito.
• Fluidez para la lectura: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto que
se deja leer y comprender fluidamente, utilizando elementos gramaticales (conectores,
concordancia, pronominalización, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros) que le
otorgan cohesión. En este aspecto se incluye también la ortografía puntual, debido a su
enorme repercusión en la fluidez de la lectura del texto escrito.
• Adecuación a la situación comunicativa: analiza la capacidad del estudiante para situar su producción en una situación comunicativa específica. Este criterio permite evaluar la escritura en términos del propósito comunicativo establecido para el tipo de texto, la elección de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia específica
a la cual se dirige.
que cumple con las normas formales de ortografía literal y acentual, de manera que éste
sea correcto en términos de convenciones ortográficas.
PCA LENGUAJE 5º
CONCEPTOS
Producción escrita
33
NÚMERO DE
ÍTEMS
5
1.Determina quién es el emisor, cuál es su propósito y a
quién dirige el mensaje.
2.Identifica distintos tipos de textos (poemas, cuentos,
fábulas, leyendas, mitos, historietas, cartas, biografías,
relatos históricos, artículos informativos, noticias, etc.)
de acuerdo a su estructura y contenido.
3.Relaciona los diferentes tipos de textos con el propósito comunicativo de estos.
4
1.Extrae información explícita (directa e indirecta) del
texto leído.
2.Extrae información explícita de elementos complementarios del texto leído (nota al pie, leyenda explicativa en pie de imagen, gráficos, tablas, mapas o diagramas, etc.)
3.Extraer información implícita a partir
del contenido presente en los textos
leídos.
5
1.Realiza inferencias a nivel local.
2.Relaciona ideas presentes en distintos párrafos.
3.Realiza inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos.
4.Infiere la finalidad de los elementos paratextuales
(ilustraciones, símbolos, pictogramas y textos anexos).
4.Ordenar la información extraída del
texto como secuencias de acciones y
situaciones.
3
1.Reconoce si un evento de lo leído antecede o sucede
a otro.
2.Ordena la información explícita extraída del texto
como secuencia de acciones y situaciones.
5
1.Identifica el tema central del texto.
2.Sintetiza el texto a través de un enunciado representativo (título o idea principal).
3.Relaciona una parte del texto con el sentido global de
este.
4
1.Reconoce el significado de palabras y expresiones a
partir de claves contextuales.
2.Reemplaza una palabra por un sinónimo, sin modificar
3.Comprende el significado del lenguaje figurado dentro de un texto poético.
4
1.Identifica figuras literarias (personificación y comparación).
2.Identifica elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa).
8.Identificar la función gramatical que
cumplen distintas palabras, expresiones y estructuras dentro del texto
leído.
4
1.Identifica la función gramatical (verbal, sustantiva, adjetiva y adverbial) en los textos leídos.
2.Identifica el sujeto y predicado de la oración.
3.Identifica la concordancia gramatical entre verbo y
sujeto.
34
1.
Clasificar diversos tipos de textos,
atendiendo a su propósito, contenido
y estructura.
2.Extraer información explícita de los
textos leídos (continuos y discontinuos).
5.Comprender el sentido global del
texto leído, a partir de información
explícita e implícita.
6.Determinar el significado y sinónimo
de palabras y expresiones (lenguaje
figurado), a partir de claves contextuales
7.Identificar recursos propios del género lírico.
Se incluye además un ítem de ensayo (de no más de 15 líneas) para evaluar la producción escrita.
(2)
Este ítem se desarrolla en un cuadernillo aparte del que contiene las preguntas de alternativas y también en un momento
distinto a la aplicación de la prueba con preguntas de alternativas.
34
A través de este, se le solicita al estudiante que se ubique en una situación comunicativa concreta,
expresar una opinión, narrar), un destinatario específico (por ejemplo, una autoridad escolar, sus
compañeros de curso, los vecinos de la comuna, etc.) y la mantención de un tema (por ejemplo,
una jornada de adopción de mascotas, la invitación a un evento, etc.). A través de ellos se evidenciarán los siguientes aprendizajes:
9. Respetar la estructura y características propias del
1.Cumple con la estructura propia del texto solicitado.
texto solicitado.
1.Organiza la información en torno a un tema central
10. Desarrollar el texto en torno a un tema central comclaro.
plementándolo con otras ideas relacionadas.
2.Complementa con ideas secundarias que aportan al
1.Utiliza correctamente conectores causales habituales.
2.Emplea otros mecanismos para relacionar oraciones
11. Desarrollar el texto de manera fluida, utilizando y párrafos como pronombres y sus referentes, sinónielementos gramaticales (conectores, concordancia, mos, entre otros.
etc.) y de puntuación que le den cohesión al texto. 3.Utiliza oraciones respetando las concordancias entre
elementos oracionales.
4.Utiliza ortografía puntual para otorgar fluidez al texto.
1.Cumple con el propósito comunicativo (expresar, narrar, describir, etc.) establecido para el tipo de texto
solicitado.
12. Adecuar el texto producido a la situación comuni2.Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo al destinacativa solicitada.
tario específico.
3.Adecua el registro de habla a la audiencia específica
del texto.
13. Emplear las reglas ortográficas literales y acentuales 1.Utiliza las reglas de ortografía literal pertinentes al nivel.
apropiadas al nivel cursado.
2.Utiliza las reglas acentuales pertinentes al nivel.
¿En cuál de los siguientes enunciados está destacada la palabra que cumple una función adjetiva, dentro de la oración?
Ì
Una tarde, llegó a un charco, un sediento ciervo.
Ü
El ciervo bebía agua y notó que se reflejaba en ella.
þ
Al contemplar su hermoso rostro, se sintió orgulloso.
§
Esta visión era completamente nueva para el ciervo.
En esta pregunta se evalúa que el estudiante sea capaz de comprender el concepto de función
gramatical adjetiva y pueda identificar, a partir de él, la opción correcta. Identificar la función de
adjetivación supone marcar la alternativa A, diferenciándola de la función adverbial (alternativa
D, “completamente”), función sustantiva (alternativa C, “rostro”) y en función verbal (alternativa B,
“bebía”).
35
En una oscura dimensión del Universo se encontraban reunidos todos los grandes
dioses que protegían a la humanidad. Ahí veían pasar el tiempo lentamente, sin
tener mucho que hacer, hasta que un día se les ocurrió una idea. Le gastarían
una gran broma a los seres humanos y les quitarían las llaves de la Felicidad que
por tanto tiempo tuvieron abandonadas. Pero antes, debían pensar en el mejor
lugar para esconderlas, ese lugar en el que nunca buscarían. Una vez averiguado,
depositarían allí las llaves.
—Las esconderemos en las profundidades de los océanos —dijo Bulul—.
—Ni hablar —advirtió Chuam—. Los humanos rápidamente tendrán los adelantos
suficientes y serán capaces de llegar al fondo del mar sin problemas.
—Podríamos esconderlas en el centro de la montaña más alta —dijo Jucot—.
—No —replicó Chuam—. Igual como dominarán las aguas, también dominarán
el fuego y las montañas.
—¿Y por qué no bajo las rocas más profundas y sólidas de la tierra? —dijo
entusiasmado Bulul—.
—De ninguna manera —replicó nuevamente Chuam—. No pasarán unos
cuantos miles de años y el hombre podrá sondear los subsuelos y extraer todas
las piedras y metales preciosos que desee.
—¡Ya lo tengo! —dijo alegre Mushtantau, que hasta entonces había permanecido
apartado y distraído—. Esconderemos las llaves en las nubes más altas del cielo.
—¡Cómo puedes decir tantas tonterías, Mushtantau!—replicó Chuam con un
tono despectivo—. Todos sabemos que los humanos no tardarán mucho en
volar y al poco tiempo encontrarían las llaves de la Felicidad.
De pronto, un silencio se hizo en aquel lugar. Contlaul, uno de los que destacaba
por ser el más ingenioso, dijo con gran solemnidad:
—Esconderemos las llaves de la Felicidad en un lugar en el que la humanidad,
por más que busque, tardará mucho, mucho tiempo en encontrar el camino...
—¿Dónde?, ¿dónde?, ¿dónde? —preguntaban con insistencia y ansiosa curiosidad
los que conocían su gran inteligencia.
—El lugar del Universo que el hombre tardará más en mirar y en consecuencia, su
búsqueda tomará más tiempo, es en el interior de su corazón.
Todos estuvieron de acuerdo y así concluyó la reunión de dioses. Las llaves de la
Felicidad serían arrebatadas de los hombres y escondidas en el interior de cada
uno.
Adaptación.
36
¿Qué dios NO realiza ninguna propuesta de escondite?
ÌBulul.
ÜJucot.
þChuam.
§Contlaul.
Esta pregunta, relacionada a la destreza de Extraer información explícita, evidencia la habilidad del
estudiante para identificar información simple, expresada claramente en el texto, en este caso, de
forma directa. El rastreo de datos se efectúa en el diálogo de los dioses que se ha estructurado
como párrafo 2. La alternativa correcta es la C y los distractores A, B, y D corresponden a los dioses
que sí realizan propuestas.
Establecer inferencias
De acuerdo a lo leído, ¿qué característica podría describir de mejor forma al dios Chuam?
ÌIndiferente.
ÜEntusiasta.
þImpulsivo.
§Crítico.
Este tipo de preguntas evalúan la habilidad que tiene el estudiante de Realizar inferencias a nivel
local, a través de la identificación de información que se puede encontrar dicha o sugerida en
distintos párrafos. En este caso, debe atender a todo el diálogo de los dioses y determinar que es
Chuam, el dios que tiene réplicas para cada propuesta de escondite. Esto supone que la alternativa correcta es la D (crítico). Por otra parte, es importante señalar que cada una de las alternativas
ofrece información no explícita, por este motivo, el estudiante debe buscar las pistas que le permitan inferir cuál de ellas es correcta.
37
Ordena las siguientes propuestas de los dioses sobre dónde deberían esconderse las
llaves de la Felicidad, de acuerdo a su aparición en el texto.
1. En las nubes más altas del cielo.
2. En el centro de la montaña más alta.
3. En las rocas más profundas de la tierra.
4. En el interior del corazón de cada ser humano.
Ì
2–3–1–4
Ü
1–2–3–4
þ
4–2–3–1
§
3–4–2–1
El estímulo presenta al estudiante el desafío de establecer el orden cronológico en una secuencia
de acciones, relacionadas con la intervención de cada dios y su propuesta. Para responder correctamente (alternativa A), el estudiante debe rastrear información e identificar el momento en el cual
se señaló cada escondite, para luego organizarlos bajo un criterio temporal.
¿Cuál es el propósito del texto leído?
Ì
Explicar el origen de la Felicidad humana y las dificultades para alcanzarla.
Ü
Narrar cómo las llaves de la Felicidad de los hombres fueron escondidas.
þ
Convencer a los lectores de buscar la Felicidad en el lugar adecuado.
§
Contar cómo los dioses se entretienen en sus tiempos libres.
Esta pregunta mide, en los estudiantes, la capacidad de inferir el sentido global del texto “cómo
las llaves de la Felicidad fueron escondidas” a través de la distinción de su propósito o intención
comunicativa. Para determinar la alternativa correcta B, los estudiantes deben identificar el tipo de
texto leído, un cuento, por lo tanto con un predominio narrativo, y cómo prevalece esta modalidad
por sobre la exposición de información o la persuasión.
38
¿Qué palabra reemplaza de mejor manera el término despectivo, destacado en el texto?
ÌPreocupado.
ÜIndiferente.
þOfensivo.
§Esquivo.
A través de esta pregunta, se mide la habilidad que poseen los estudiantes para inferir el significado de una palabra considerando las claves que ofrece el contexto. Cada una de las alternativas
se encuentra relacionada semánticamente, en algún porcentaje, con el término “despectivo”, sin
embargo, la alternativa más cercana al ser reemplazada dentro del texto es la C.
Durante la clase de arte, la profesora propuso que el curso creara una videoteca para
la sala, con las películas favoritas de todos los estudiantes. Para hacerlo, necesita que
cada alumno escriba la crítica de la que más le gusta.
A continuación, redacta la crítica de tu película favorita. Recuerda presentar el tema
tratado, plantear tu opinión y justificar con hechos que ocurran en ella.
con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuación a la situación
comunicativa y convenciones de la lengua.
que se alcance.
39
La PCA de Lenguaje y Comunicación de 7mo básico evalúa una selección de aprendizajes construidos con el propósito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta selección se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las
posibilidades reales de medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de
lápiz/papel, formato de ítems, longitud de la prueba, etc.).
Para el caso de 7mo básico éstas corresponden a:
• Lectura: abarca dos ámbitos, lo literario-no literario y lo lingüístico. El primer ámbito
apunta a que los estudiantes sean capaces de aprehender los fragmentos de los textos
que leen, a partir del reconocimiento y comprensión de los recursos propios de cada género (narrativo, lírico, informativo y de opinión). El segundo ámbito apunta a reconocer
tanto las funciones del lenguaje, en relación al propósito del texto, como las funciones
gramaticales. Junto a esto, se analizan los medios masivos de comunicación, desde la
perspectiva de sus características de enunciación, considerando la función de hechos y
opiniones en la construcción del sentido.
• Escritura: se plantea desde la producción de un texto literario o no literario, la apropiación de las estructuras textuales y el manejo de la lengua. Esto se logra mediante la adecuación a los distintos registros de habla dependiendo del destinatario, la formulación
del tema (evidenciando una idea principal que es complementada con ideas secundarias) y la mantención del propósito comunicativo. Esto implica asumir diversas perspectivas y adoptar un modo distinto de expresarse, dependiendo del contexto.
Para organizar el tipo de desempeño evaluado, se toma como referencia la taxonomía propuesta por Pozo, clasificándolos en verbales o procedimentales de acuerdo a la complejidad de la
tarea y los procesos cognitivos involucrados.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar la atribución de significados y de interpretación de datos, definiciones, nombres de estructuras lingüísticas, notaciones, etc., evidenciando una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a
nivel de conceptos).
40
• Extraer información explícita: reconocimiento de información específica y manifestada en el texto (expresiones, hechos, nombres propios u otros) y que son fáciles de
rastrear y mantener en la memoria de corto plazo.
• Extraer información implícita: habilidad que permite establecer conclusiones a partir
de la información explícita contenida en el texto.
la idea principal de un texto, es decir, de qué trata y qué intención pretende comunicar,
además de sacar conclusiones a nivel general.
• Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite transformar correctamente desde el sentido figurado de una palabra o expresión a una de carácter denotativo, teniendo presente la concordancia con el contenido general del texto, así como de la
relación del término o expresión elegido con los que lo anteceden y suceden.
• Establecer secuencias: considerando el texto como “una estructura compuesta de secuencias”, esta habilidad apunta a identificar y comprender las distintas relaciones que
se pueden establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden temporal.
• textos breves: que para este nivel no superan las 150 palabras y, del cual, se desprenden
• textos extensos: cuya extensión varía entre 400 y 600 palabras y se encadenan a él varias
preguntas.
41
• Adecuación a la situación comunicativa: analiza la capacidad del estudiante para contextualizar su producción en la situación comunicativa específica. Este criterio permite
evaluar lo escrito en términos del propósito comunicativo establecido para el tipo de
texto, la correcta elección de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia específica a la cual se dirige.
que cumpla con las normas formales de ortografía literal y acentual de tal manera que
éste sea correcto en términos de la formalidad escrita de él.
PCA LENGUAJE 7º
CONCEPTOS
Producción escrita
42
Como síntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes
específicos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeños asociados a ellos.
NÚMERO DE
ÍTEMS
3
1. Extrae información explícita (directa e indirecta) del
texto leído.
2. Extrae información explícita de elementos complementarios del texto leído (nota al pie, leyenda explicativa en pie de imagen, etc.).
4
1. Realiza inferencias a nivel local.
2. Realiza inferencias de elementos complementarios
del texto leído.
3. Realiza inferencias del espacio psicológico.
4. Infiere la relación entre partes del texto.
4
2. Relaciona una parte del texto con el sentido global
de éste.
3. Reconoce la intención comunicativa del texto.
4. Realiza inferencias de nivel global.
4
1. Infiere el significado y la intención de los distintos recursos presentes en textos multimodales.
3. Extrae información explícita.
4. Comprende el propósito de un texto multimodal leído.
5. Determinar el significado y sinónimos de palabras y expresiones a partir de claves contextuales de lo leído.
4
1. Reconoce el significado de palabras y expresiones a
2. Reemplaza una palabra por un sinónimo sin modificar el sentido del texto.
3. Comprende el significado del lenguaje figurado dentro de un texto poético.
6. Ordenar la información extraída del
texto leído como secuencias de acciones y situaciones.
3
1. Ordena las secuencias de acciones en relación al
tiempo cronológico y al tiempo del relato.
2. Identifica acciones anteriores y posteriores a un hecho determinado.
3
1. Reconoce tipos de personajes (principal, secundario
e incidental) y sus características (física, sicológica y
social).
2. Reconoce tipos de narradores (protagonista, testigo,
omnisciente y de conocimiento limitado) y sus características.
3. Reconoce la diferencia entre narrador y autor.
8. Identificar recursos propios del género lírico.
3
1. Identifica figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, aliteración y onomatopeyas).
2. Identifica la actitud lírica predominante en un poema.
3. Identifica el tipo de rima existente en los versos.
4. Identifica el objeto lírico.
9. Comprender las funciones del lenguaje en relación al propósito del
texto.
2
1. Identifica las funciones del lenguaje (referencial, expresiva, apelativa) en los textos leídos.
2. Relaciona el propósito de los textos leídos con las
funciones del lenguaje presentes.
1. Extraer información explícita.
2. Extraer información implícita a partir
del contenido presente en los textos
leídos.
3. Comprender el sentido global del
texto leído.
4. Comprender el sentido global de un
texto multimodal.
7. Caracterizar tipos de personajes y narradores en los textos narrativos.
43
3
1. Identifica adjetivos (demostrativos, numerales e indefinidos) y pronombres (demostrativos) en los textos
leídos.
2. Identifica las funciones gramaticales (sustantiva, adjetiva, verbal, adverbial) en los textos leídos.
3. Identifica el sujeto y el predicado de la oración.
11. Identificar distintos puntos de vista
en los MCM.
3
1. Identifica hechos y opiniones.
2. Establece similitudes y diferencias de una misma información entregada por diferentes MCM.
3. Compara opiniones generadas por distintos interlocutores.
4. Identifica argumentos que sostienen opiniones.
5. Relaciona el propósito del texto con los distintos puntos de vista presentes en él.
36
10. Reconocer las funciones gramaticales en los textos leídos.
sus compañeros de curso) y la mantención de un tema (por ejemplo, la salud, las vacaciones). A
través de ellos se evidenciarán los siguientes aprendizajes:
12. Respetar la estructura y características propias del 1. Cumple con la estructura de la tipología textual protexto solicitado.
puesta.
1. Organiza la información en torno a un tema central
13. Desarrollar el texto en torno a un tema central comclaro.
plementándolo con otras ideas relacionadas.
2. Complementa con ideas secundarias que aportan al
1. Utiliza correctamente variados conectores para hilar
oraciones y/o párrafos.
2. Emplea otros mecanismos de cohesión como pro14. Desarrollar el texto de manera fluida, utilizando elenominalización, sinonimia y marcadores discursivos,
mentos (conectores, concordancia, correferencia,
entre otros.
etc.) que le den cohesión al texto.
3. Utiliza oraciones (subordinadas y coordinadas) respetando su concordancia.
1. Cumple con el propósito comunicativo (forma discursiva predominante) establecido para el tipo de texto.
15. Adecuar el texto producido a la situación comunica- 2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo a la autiva solicitada.
diencia específica.
3. Adecua el registro de habla a la audiencia específica
del texto.
16. Emplear las reglas ortográficas literales y acentuales
apropiadas al nivel cursado.
(3)
44
1. Utiliza las reglas de ortografía literal pertinentes al
nivel.
2. Utiliza las reglas acentuales pertinentes al nivel.
Eres un arco iris de múltiples colores, tu Valparaíso puerto principal,
Tus mujeres son blancas margaritas, todas ellas arrancadas de tu mar.
Al mirarte de Playa Ancha, lindo puerto
Allí se ven las naves al salir y al entrar,
El marino te canta esta canción, yo sin ti no vivo puerto de mi amor.
¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior?
ÌEmotiva.
ÜPoética.
þApelativa.
§Referencial.
En esta pregunta el estudiante debe aplicar los conocimientos conceptuales que maneja sobre
las funciones del lenguaje, identificando que la alternativa correcta es B por presentarse, en la
canción, un tipo de función principalmente poética, dado el juego que hace con las palabras
para expresar la belleza de Valparaíso.
Moby Dick (fragmento)
(Herman Melville)
1. Mi nombre es Ismael. Hace unos años, encontrándome casi sin dinero, se
me ocurrió embarcarme y ver el mundo. Pero no como pasajero, sino como
tripulante, como simple marinero de proa. Esto al principio resulta un poco
desagradable, ya que hay que andar saltando de un lado a otro, y lo marean
a uno con órdenes y tareas desagradables, pero con el tiempo se acostumbra
uno.
2. Y por supuesto, porque se empeñan en pagarme mi trabajo, mientras que
un pasajero se ha de pagar el suyo. Aún hay más: me gusta el aire puro y el
ejercicio saludable. Digamos que el marinero de proa recibe más cantidad
de aire puro que los oficiales, que van a popa y reciben el aire ya de segunda
mano.
3. Por último diré que había decidido embarcarme en un ballenero, ya que las
ballenas me atraían irresistiblemente. Cierto que resulta una caza peligrosa,
45
pero tiene sus compensaciones: los mares en los que esos cetáceos se
mueven, la maravillosa espera, el grito foral cuando se encuentra una...
4. El caso es que metí un par de camisas en mi viejo bolso y salí dispuesto a llegar
al Cabo de Hornos o al Pacífico. Abandoné la antigua ciudad de Manhattan y
llegué a New Bedford. Era un sábado de diciembre y quedé muy defraudado
cuando me enteré de que había zarpado ya el barquito para Nantucket y
que no había manera de llegar a ésta antes del lunes siguiente. Y yo estaba
dispuesto a no embarcarme sino en un barco de Nantucket, desde donde se
hicieron a la mar los primeros cazadores de ballenas, es decir, los pieles rojas.
5. Como tenía que pasar dos noches y un día en New Bedford, me preocupé
ante todo de dónde podría comer y dormir. Era una noche oscura, fría y
desolada. No conocía a nadie y en mi bolsillo no había más que unas cuantas
monedas de plata.
6. Pasé ante Los Arpones Cruzados, que me parecieron demasiado alegres y
caros, y lo mismo me ocurrió ante el Mesón del Pez Espada.
7. Aparte de ellos, el barrio aparecía casi desierto. Pero no tardé en encontrarme
ante una puerta ancha y baja de la que salía una luz humeante.
8. Y entré en el lugar. Desde los bancos, un centenar de rostros negros me
examinó: era una iglesia para gente de color. No servía, pues, para mis
propósitos.
9. Cerca ya de los muelles, oí chirriar en el aire una muestra. Miré hacia arriba y vi
que decía: Mesón del Surtidor de la Ballena. Peter Coffin. El nombre resultaba
poco atrayente. «Coffin» significa ataúd, como todos saben, pero al parecer es
un apellido corriente en Nantucket.
10. Por la puerta salía un fugitivo resplandor. Y la casa en sí era extrañísima, ya que
se inclinaba hacia un lado como si el viento la empujase, y era muy vieja.
11. Al penetrar en aquella sórdida posada, se encontraba uno en un vestíbulo
que recordaba un barco desmantelado. Estaba todo ello en sombras,
apenas disipadas por unas velas encendidas. La pared opuesta a la entrada
se adornaba con lanzas, mazas decoradas con dientes de marfil y otras con
cabellos humanos como adornos. Una de ellas, en forma de sierra, resultaba
particularmente escalofriante. Había también arpones balleneros fuera de
uso.
46
¿Cómo se llama el lugar desde donde el protagonista desea zarpar?
ÌNantucket.
Ü
New Bedford.
þManhattan.
§
Cabo de Hornos.
Para responder este tipo de pregunta, el estudiante debe localizar información que responda a
la pregunta ¿dónde? En este caso, la búsqueda de un lugar específico (Nantucket) desde donde
se realizará la acción de “zarpar” debe ser identificada en el párrafo 4, discriminando los otros lugares (alternativas B, C y D) mencionados en el mismo párrafo. Con esto el estudiante selecciona
la alternativa A como correcta.
Extraer información implícita
¿Qué relación existe entre los párrafos 1 y 2?
Ì
El párrafo 1 inicia una explicación que el párrafo 2 desarrolla.
Ü
El párrafo 1 describe el trabajo del marino que el párrafo 2 ilustra.
þ
El párrafo 2 explica el tipo de trabajo mencionado en el párrafo 1.
§
El párrafo 2 señala los beneficios del trabajo indicado en el párrafo 1.
Para desarrollar esta destreza intelectual, el estudiante debe en primer lugar comprender la
información explícita que entregan los párrafos 1 y 2 para luego contrastar el tipo de relación
entre ambas informaciones. Como en este caso, que la alternativa D plantea correctamente el
vínculo entre lo dicho en el párrafo 1 (el tipo de trabajo que el protagonista realiza) y el párrafo
2 (el beneficio que para el protagonista representa ese tipo de trabajo).
47
¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
Ì
Describir el proceso para cazar ballenas.
Ü
Narrar la historia de un marino y sus aventuras.
þ
Explicar el trabajo que realiza un marino en un puerto.
§
Convencer sobre la importancia que tienen las posadas en los puertos.
La pregunta sobre sentido global requiere el estudiante comprenda dos etapas en el proceso de
lectura. Por un lado, el propósito comunicativo (verbo inicial) del texto, que en este caso corresponde a una narración y, por otro, el tema que complementa al propósito, que en esta ocasión
corresponde al marino Ismael y sus aventuras (embarcarse y pasar la noche). Frente a esto, los
distractores apuntan a otros propósitos que no corresponden al fragmento leído. La alternativa
correcta B entrega la información correcta.
¿Qué palabra puede reemplazar de mejor manera al término “sórdida” destacado en
el texto?
ÌPequeña.
ÜEnorme.
þDesastrosa.
§Inhabitable.
El estudiante debe ser capaz de inferir el significado de un término de acuerdo al contexto.
En este caso, el estudiante se debe ubicar en los párrafos 10 y 11, ya que la palabra “sórdida” se
asocia a desagradable, sucia o derrumbada. Así, las alternativas A y B apuntan al tamaño de un
objeto, convirtiéndolas en incorrectas (por contexto). En cambio, la alternativa C apunta a la
condición antes mencionada.
48
¿Qué es lo que sucede inmediatamente después de que Ismael decide embarcarse en
un ballenero?
Ì
Mete un par de camisas en su bolso.
Ü
Llega al Cabo de Hornos.
þ
Abandona la ciudad de Manhattan.
§
Participa en una caza peligrosa.
Para desarrollar esta destreza, el estudiante debe rastrear información explícita, que en este caso,
se presenta en los párrafos 3 y 4. Luego, a partir del hecho puntual (el protagonista decide embarcarse) se completa la secuencia con la acción de “meter un par de camisas en su bolso”. Por lo
tanto, la alternativa A establece esa relación.
Tu colegio está organizando un concurso llamado “La vida de nuestros estudiantes”
y los textos ganadores serán publicados en el anuario de este año. Para participar,
redacta tu autobiografía, considerando, al menos, tres hechos importantes de tu vida.
con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuación a la situación comunicativa y convenciones de la lengua.
que se alcance.
49
1º MEDIO – LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicación de 1ero medio evalúa una selección de aprendizajes construidos con el propósito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta selección se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las
posibilidades reales de medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de
Para el caso de 1ero medio éstas corresponden a:
• Lectura: abarca dos aspectos, lo literario junto a lo no literario y lo lingüístico. El primer
aspecto apunta a que los estudiantes sean capaces de comprender, en los fragmentos
de los textos que leen, las características y elementos propios de la narración, así como
recursos pertenecientes al género lírico. El segundo aspecto apunta a que los estudiantes distingan hechos de opiniones y a analizar las funciones que cumplen estos, tanto
en los textos no literarios, así como en los que forman parte de los medios masivos de
comunicación.
• Escritura: va dirigida a la producción de un texto de intención literaria o no literaria, manifestando el dominio de las estructuras textuales y el conocimiento de la lengua. Esto
se logra adecuando, según el destinatario, los distintos registros de habla. Además, debe
mantener el contenido y el propósito.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar la atribución de significados y de interpretación de datos, definiciones, nombres, estructuras lingüísticas,
notaciones, etc., denotando una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).
• Extraer información explícita: reconocimiento de información puntual que se manifieste en el texto (expresiones, hechos, nombres propios u otros).
50
• Extraer información implícita: destreza que permite derivar o establecer conclusiones
a partir de información explícita contenida en el texto.
• Comprender el sentido global: habilidad que busca obtener la idea principal de un
texto continuo o de uno multimodal, buscando en ellos el tema central y el propósito
que pretende comunicar.
• Determinar el vocabulario contextual: destreza que permite transformar pertinentemente el sentido figurado de una palabra o expresión a un significado denotativo,
manteniendo la concordancia y la relación del término o expresión elegido con los que
lo anteceden y suceden.
• textos breves: que para este nivel no superan las 200 palabras y, del cual, se desprenden
• textos extensos:cuya extensión varía entre 600 y 800 palabras, y de él se desprenden
varias preguntas.
• Adecuación a la situación comunicativa: analiza la capacidad del estudiante para situar su producción en la situación comunicativa específica. Este criterio permite evaluar
lo escrito en términos del propósito comunicativo establecido para el tipo de texto y la
elección de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia específica a la
cual se dirige.
51
• Convenciones de la lengua: Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto
que cumpla con las normas formales de ortografía literal y acentual de tal manera que
este sea correcto en términos de la formalidad escrita del texto.
El esquema representa la configuración de la prueba en relación a estos tipos de desempeños:
PCA LENGUAJE 1º
CONCEPTOS
Producción escrita
Como síntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes
específicos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeños asociados a ellos.
NÚMERO
DE ÍTEMS
4
1. Identifica distintos tipos de narradores.
2. Identifica alteraciones del tiempo: el tiempo de la historia y el tiempo del relato (racconto, flash back, flash
forward, premonición).
3. Identifica los tipos de mundo representados (realista,
maravilloso, fantástico).
4
1. Identifica figuras literarias (personificación, comparación, hipérbole, anáfora, aliteración, onomatopeya,
metáfora, ironía, antítesis, oxímoron, sinestesia).
2. Identifica la actitud lírica predominante en un poema.
3. Identifica el tipo de rima existente en los versos.
4. Identifica el objeto lírico.
3. Identificar distintos puntos de vista
en textos no literarios.
5
1. Identifica hechos en el texto leído.
2. Identifica opiniones en el texto leído.
3. Relaciona hechos y opiniones para sacar conclusiones
a nivel local.
4. Relaciona el propósito del o los textos con distintos
puntos de vista presentes.
5. Compara las formas en que distintas fuentes presentan
un mismo hecho.
4. Comprender lo leído a partir de la información explícita extraída.
4
1. Extrae información explícita del texto leído.
2. Extrae información explícita de elementos complementarios del texto leído.
1. Identificar los recursos propios del
género narrativo (narradores, tiempo y mundo representado, entre
otros).
2. Identificar los recursos propios del
género lírico.
52
6
2. Identifica el propósito comunicativo en los textos leídos.
3. Relaciona una parte del texto (hechos, opiniones, párrafos, expresiones, etc.) con el sentido global de éste.
4. Realiza inferencias a nivel global a partir de la información explícita presentada en el texto leído.
7
1. Infiere el significado y la intención de los distintos recursos presentes en textos multimodales.
2. Comprende el propósito de un texto multimodal leído.
3. Extraer información explícita.
4. Realizar inferencias a nivel local.
5. Relaciona una parte del texto (hechos, opiniones, párrafos, expresiones, etc.) con el sentido global de éste.
8. Determinar el significado y sinónimos
de palabras y expresiones a partir de
claves contextuales de lo leído.
5
1. Reconoce el significado de palabras y expresiones a
2. Reemplaza una palabra por un sinónimo sin modificar
3. Comprende el significado del lenguaje figurado dentro
de un texto poético.
40
5. Comprender lo leído a partir de la información implícita extraída.
6. Comprender el sentido global del
texto, a partir de la información explícita e implícita de tipo local.
7. Comprender el sentido global de un
texto multimodal (afiche, comics,
gráficos, etc.)
5
2. Infiere la relación entre partes del texto.
3. Realiza inferencias de elementos complementarios al
texto leído (nota al pie, leyenda explicativa en el pie
de una imagen, etc.).
sus compañeros de curso) y la mantención de un tema (por ejemplo, la educación, la naturaleza).
A través de ellos se evidenciarán los siguientes aprendizajes:
9. Respeta la estructura y características propias del
1. Cumple con la estructura de la tipología textual propuesta.
texto solicitado.
10. Desarrolla el texto en torno a un tema central 1. Organiza la información en torno a un tema central claro.
complementándolo con otras ideas relaciona- 2. Complementa con ideas secundarias que aportan al desadas.
rrollo del tema central.
1. Utiliza correctamente variados conectores para hilar ora11. Desarrolla el texto de manera fluida, utilizando
ciones y/o párrafos.
elementos (conectores, concordancia, correfe- 2. Emplea otros mecanismos de cohesión como pronominarencia, etc.) que le den cohesión al texto.
lización, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros.
3. Utiliza oraciones (subordinadas y coordinadas) respetando su concordancia.
1. Cumple con el propósito comunicativo (forma discursiva
predominante) establecido para el tipo de texto.
12. Adecua el texto producido a la situación comu2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo a la audiencia
nicativa solicitada.
específica.
3. Adecua el registro de habla a la audiencia específica del texto.
13. Emplea las reglas ortográficas literales y acen- 1. Utiliza las reglas de ortografía literal pertinentes al nivel.
tuales apropiadas al nivel cursado.
2. Utiliza las reglas de ortografía acentual pertinentes al nivel.
(4)
53
Yo no quiero que a mi niña
golondrina me la vuelvan;
se hunde volando en el Cielo
y no baja hasta mi estera;
en el alero hace el nido
y mis manos no la peinan.
Yo no quiero que a mi niña
golondrina me la vuelvan.
¿Qué figura literaria predomina en los versos destacados?
ÌHipérbole.
ÜMetáfora.
þAntítesis.
§Ironía.
En la pregunta anterior se evalúa la aplicación del conocimiento conceptual respecto de las
figuras literarias. La respuesta correcta es la B, metáfora, ya que en los versos destacados se
estable una relación tácita entre “mi niña” y la golondrina, nombrando a la primera junto con la
segunda y asumiendo la primera, las características de la segunda.
54
“Originalmente City tour fue una sorpresa. Si bien Marcelo Comparini estaba detrás
de la cámara, Federico Sánchez parecía haber nacido para hacer televisión. Venido
del mundo del diseño, era a la vez empático y extraño, hablaba con propiedad
de temas complejos (el patrimonio arquitectónico, la planificación urbana) y era
capaz de explotar su propia excentricidad como una herramienta que le permitía
leer y convivir con los paisajes que visitaba. Eso hacía que cada episodio luciera
fresco pues descansaba en el carisma de Sánchez, quien se comportaba como el
guía de los secretos de Santiago, refiriéndose constantemente a la relación entre
el presente y la tradición, como si descubriese ante el espectador una ciudad
secreta, que estaba escondida en las calles que se sabía de memoria. Ahí el estilo
era el método: la gracia de “City tour” era proyectar y amplificar la espontaneidad
de Sánchez, los modos de sorprenderse una y otra vez mientras se perdía en
desordenada urbe.
Con lo anterior, el programa parecía abrirse al caos y a la maravilla gracias a aquel
sentido del asombro que podía generar Sánchez. Para quienes crecimos con las
postales casi estáticas del programa “Visiones” y con el exotismo desesperado de
todos los viajes que Don Francisco realizó por el mundo, “City tour” podía verse casi
a escala humana, como si Sánchez fuese capaz de compartir las percepciones y
opiniones contradictorias de los espectadores, respecto al transcurrir en su propia
ciudad. Ahora que el programa se exhibe en la televisión abierta, es imposible
no recordar esa primera época y recordar que gran parte de los atributos del
show tenían que ver con ese nerviosismo, con esa cháchara que Sánchez parecía
inventarse en el momento para explicar todo lo que tenía a la vista, aunque no
supiese del todo qué estaba pasando.
Actualmente, exhibido los sábados en la noche en Canal 13, “City tour” se llama
ahora “City tour on tour” y nos trae a Sánchez y Comparini cruzando el mapa
de Italia. Cada uno de los episodios transcurre en una ciudad (Roma, Venecia,
Milán, etc.) y, a diferencia de su versión local, parece más organizado y más claro,
más turístico en un sentido clásico. Esto no es un problema exactamente, pero
aquello le quita cierta frescura al programa, como se vio en el capítulo dedicado
a Venecia, que compuso una colección de postales más o menos obvias como
las góndolas, las plazas llenas de turistas y peatones, los canales y la condición de
ensueño de la ciudad.
No hay nada malo en eso, pero la gracia del viejo “City tour” era que se saltaba
todo aquello. Sánchez y Comparini hacían un programa que tenía la virtud de lo
inesperado y la felicidad de lo ridículo, que se abría a la digresión porque jugaba a
mirar con ojos nuevos algo que ya era conocido. “City tour on tour” es más clásico
y predecible, está más cercano a ser una “cámara viajera” en una acepción más
cercana a lo que hacía Don Francisco, Mario Kreuzberger. Quizás sea el modo de
salir del nicho, del público más específico y llegar a una audiencia masiva.
55
Puede ser. Pero eso no es lo que esperábamos de Sánchez y Comparini, quienes
habían convertido su rareza en el mejor atributo del show. Por supuesto, quizás
esa es la idea de esta versión en la señal abierta de televisión: tener un perfil más
turístico, lavarse la cara frente a una audiencia masiva, mostrarse más simples.
Por supuesto también, es imposible no extrañar lo otro, las instancias en que se
quedaban a la deriva en la calle y trataban de explicar todo lo que veían, como
fuera posible, ese gesto de perderse en una ciudad conocida para contársela a
los otros como algo nuevo e inédito, mirándola como si de un paisaje extranjero
se tratase”.
¿Quién es el animador de “City tour”?
Ì
Don Francisco.
Ü
Federico Sánchez.
þ
Mario Kreuzberger.
§
Marcelo Comparini.
El ejemplo anterior evalúa la destreza intelectual Extraer información explícita. En ella los estudiantes deben localizar información expresada claramente en el texto y seleccionar la alternativa correcta. Los distractores A, C y D presentan nombres contenidos en el texto y relacionados
con la pregunta pero no responden a ella. La información solicitada en el enunciado se encuentra presente explícitamente en el párrafo 1, pero se reitera a lo largo del texto y corresponde a
la alternativa C.
Extraer información implícita
¿Con qué finalidad se nombra el programa “Visiones”?
Ì
Para señalar que ese tipo de programas no tiene el éxito que tiene City tour.
Ü
Para destacar otros programas realizados por los mismos animadores.
þ
Para describir un tipo de programa televisivo que tiene mucho éxito.
§
Para contrastar las características de dos programas del mismo tipo.
Este tipo de pregunta evalúa la habilidad Extraer información implícita y pretende que los estudiantes establezcan vínculos entre las partes del texto para sostener conclusiones. En este
caso, los estudiantes deben determinar la relación de oposición que se sugiere en el texto, con
respecto al programa “Visiones” y “City tour”, señalándose el primero como “más bien estático”
y el segundo, con características de más “humanidad”, más cercano. La alternativa correcta entonces, es la letra D.
56
De acuerdo con lo leído, el mejor título para este texto es:
Ì
“Recorriendo el mundo con una cámara”.
Ü
“El éxito televisivo de Comparini y Sánchez”.
þ
“Programas de Viajes en la televisión abierta”.
§
“City tour, los cambios sufridos en el programa”.
Las preguntas que evalúan esta habilidad (Identificar el sentido global de un texto) pretenden
que el estudiante comprenda la totalidad del texto, considerando toda la información entregada en éste. Este tipo de pregunta adopta diversas modalidades para formularse, tales como
identificar el tema central del texto, resumirlo, determinar su enseñanza o el propósito para el
cual fue escrito. En este caso, para que el estudiante pueda determinar el mejor título, debe
considerar el contenido general del texto (alternativa D), ya que el resto de las alternativas,
están centradas en algún detalle de él.
Determinar vocabulario contextual
¿Qué palabra puede remplazar de mejor manera al término “carisma” destacado en
el texto?
ÌAtractivo.
ÜCapacidad.
þBendición.
§Conocimiento.
Este tipo de pregunta busca que los estudiantes logren determinar el significado y/o sinónimo
de palabras o expresiones a partir del contexto en el cual se sitúa. En el ejemplo anterior, la palabra “carisma” se utiliza para referirse a las características que posee Sánchez, que lo vuelven un
hombre atractivo e interesante para conducir el programa, por lo que la alternativa correcta es
la A.
57
Tu curso desea organizar un concurso de cocina en vivo, durante la hora de almuerzo
de los estudiantes. Para esto, escribe una carta al Director de tu colegio contándole de
qué se trata este proyecto, por qué sería interesante y llamativo realizarlo, qué categorías incluirían, qué cosas necesitarían para llevarlo a cabo y cualquier información que
consideres importante.
con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuación a la situación comunicativa y convenciones de la lengua.
que se alcance.
58
MATEMÁTICA
Especificaciones de Matemática
E
l sector de Matemática tiene como propósito enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos los estudiantes. La PCA, en consecuencia, pretende
ser un apoyo eficaz en el logro de estos objetivos educativos, al entregar información válida y
confiable respecto de los resultados de aprendizaje más relevantes de esta disciplina de estudio.
La matemática ofrece un conjunto amplio de procedimientos de análisis, modelación, cálculo,
medición y estimación del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los
más diversos aspectos de la realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativas, espaciales, cualitativas y predictivas. El conocimiento matemático forma parte del acervo cultural de la sociedad;
es una disciplina cuya construcción empírica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los más variados ámbitos, tanto de la matemática
misma como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnología; su construcción y desarrollo es una creación del ser humano, ligada a la historia y a la cultura.
La matemática se aprende haciendo matemática, reflexionando acerca de lo hecho y confrontando la actuación propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por ello, el razonamiento
matemático se aborda transversalmente en estos ejes, poniendo especial atención a la resolución
de problemas como escenario propicio para lograr este objetivo.
61
3° BÁSICO – MATEMÁTICA
La PCA de Matemática evalúa una serie de aprendizajes construidos en base a los objetivos de
aprendizaje establecidos en las Bases curriculares 2012. Esta construcción se ha llevado a cabo
considerando criterios de representatividad. Además, la PCA atiende a las posibilidades reales de
la medición, dadas las características de la prueba (instrumento de lápiz/papel, formato y cantidad
de ítems, etc.).
Para construir y organizar los ítems que conforman la prueba, se tomaron en consideración tanto
la dimensión de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeño que se
está evidenciando a través de él.
Las dimensiones de contenido se recogen de los ejes establecidos en las bases curriculares 20121.
• Números y operaciones: dimensión orientada a la lectura, escritura e interpretación de
los números naturales hasta el 1 000, comprensión del valor posicional, comparación y
orden. Involucra también la resolución de problemas asociados a las operaciones de adición y sustracción, las tablas de multiplicar hasta 10 x 10 y las divisiones asociadas a éstas.
• Patrones y álgebra: dimensión dirigida a describir y generar patrones numéricos. Implica el reconocimiento del patrón a partir de una secuencia dada, y la generación de la
secuencia cuando el patrón es conocido.
• Geometría: dimensión situada en el reconocimiento y caracterización de figuras 3D, e
identificación de las redes que las construyen. Incluye la comprensión del concepto de
perímetro, su cálculo en diferentes figuras 2D, y la utilización de estos conceptos en la
resolución de problemas.
• Medición: dimensión relacionada con la lectura e interpretación de líneas de tiempo,
calendarios y relojes. Involucra el registro de tiempo en relojes, en unidades de horas,
medias horas y cuartos de hora.
• Datos y probabilidades: dimensión enfocada en la representación de información a
través de tablas y gráficos de barras simples, la extracción de datos y la interpretación de
información presente en este tipo de representaciones. También implica la utilización de
estas habilidades en la resolución de problemas.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar la atribución de
significados y de interpretación de datos, definiciones, nombres de objetos matemáticos, notaciones,
etc., evidenciando una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).
(1)
62
de procedimientos estandarizados rutinarios de carácter automatizado donde prima la repetición
de la acción (a nivel de procedimientos estandarizados) y/o al uso de procesos mentales más
complejos que implican la movilización del aparato cognitivo de acuerdo a la situación en la que
se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideración las habilidades de razonamiento matemático y resolución de problemas propuestas en el
marco curricular. Éstas son:
• Resolución de problemas: analiza la capacidad del estudiante para comprender un
enunciado, cuyo contexto puede ser real o matemático, organizar la información, seleccionar los conocimientos matemáticos útiles, probar, aplicarlos adecuadamente, evaluar
el proceso y comunicar su solución.
• Argumentación matemática: analiza la capacidad del estudiante para justificar matemáticamente una proposición, entender en qué consisten las pruebas matemáticas y
qué las diferencia de otro tipo de razonamientos; seguir y evaluar cadenas de argumentaciones matemáticas de distintos tipos.
• Modelamiento matemático: destreza por medio de la cual el estudiante es capaz de
analizar las regularidades presentes en una situación para identificar patrones y/o aplicarlos.
• Interpretación de tablas y gráficos: facultad que permite leer, interpretar y relacionar
la información entregada a través de distintos formatos de tablas y gráficos.
Proporción aproximada2 de los ítems presentes en la prueba
PCA MATEMÁTICA 3º
CONCEPTOS
TÉCNICAS O MÉTODOS
Aplicación de Procedimientos
Resolución de problemas
Argumentación matemática
Modelamiento matemático
Interpretación de tablas y gráficos
(2)
Esta proporción es aproximada y referencial, ella puede presentar variaciones al momento de la construcción final de la prueba.
63
DIMENSIONES DE CONTENIDO
ÍTEMS
TIPOS DE DESEMPEÑOS
ÍTEMS
Números y operaciones
45%
Dominio conceptual
25 %
Patrones y álgebra
10%
Técnicas o métodos
60 %
Geometría
25%
Destrezas intelectuales
15 %
Medición
10%
Datos y probabilidades
10%
Número total de ítems de la prueba: 33 (op. múltiple) +4 (cálculo mental) +2 (desarrollo)
1. Comprender números hasta 1 000
según el valor posicional y establecer relaciones de orden.
2.Calcular mentalmente adiciones y
sustracciones con números hasta
100.
3. Resolver adiciones y sustracciones
hasta 1 000, con y sin reserva.
4. Resolver problemas que involucren
multiplicaciones y divisiones asociadas a las tablas de multiplicar hasta
el 10.
5. Comprender las fracciones de uso
común (1/4, 1/3, 1/2, 2/3 y ¾) como
parte de un todo y establecer relaciones de orden.
6. Identificar la regla de formación de
una secuencia numérica y aplicar
ese patrón.
64
NÚMERO DE
ÍTEMS
3
• Comprende que el valor posicional de un dígito depende de su posición en el número.
• Forma números a partir de dígitos o posiciones.
• Compara pares de números.
• Ordena números utilizando símbolos, la recta numérica o tabla posicional.
4
• Calcula mentalmente adiciones con números hasta
100 usando la descomposición aditiva.
100 completando hasta la decena más cercana.
100 usando el doble.
• Sustracciones con números hasta 100 sumando en
vez de restar.
3
• Resolver problemas que involucren adiciones o sustracciones, de manera simple o combinada (sugerencia: que incluyan dinero).
• Determinar el término desconocido de una adición o
sustracción dada (hasta 100).
• Calcula adiciones con reserva hasta cuatro sumandos.
• Calcula sustracciones con reserva.
3
• Resuelve problemas que involucran multiplicaciones.
• Identifica productos hasta la tabla del 10 usando la
propiedad distributiva.
• Resuelve problemas de reparto equitativo o agrupación que involucren las tablas hasta 10.
• Aplica la relación inversa entre la división y la multiplicación.
3
• Asocia una fracción con su representación pictórica o
viceversa.
• Identifica situaciones que involucran fracciones.
• Compara fracciones de igual denominador.
3
• Identifica la regla de formación de una secuencia numérica.
• Aplica una regla de formación a una secuencia numérica.
• Identifica una secuencia en la tabla del 100.
8.Caracterizar pirámides, cilindros,
conos, cubos, paralelepípedos y
esferas a través de sus elementos y
redes.
9. Aplicar el concepto de perímetro en
diversos contextos.
10.Leer e interpretar medidas de tiempo en relojes, calendarios y líneas de
tiempo.
11.Extraer datos e interpretar información presente en tablas y gráficos.
12.Seleccionar la información necesaria
para resolver un problema.
3
• Determina la localización de un objeto en una cuadrícula.
• Reconoce una figura trasladada en el entorno o en una
cuadrícula.
• Reconoce una figura reflejada en el entorno.
• Reconoce una figura rotada en el entorno.
3
• Describe figuras 3D en función de sus elementos (caras,
vértices y aristas) o las figuras 2D que las componen.
• Compara figuras 3D a partir de sus elementos.
• Identifica la red que construye una figura 3D dada, a partir de las caras que la componen.
• Identifica la red que construye una figura 3D a partir de la
disposición de sus caras.
• Identifica la figura 3D que se obtiene a partir de una red
dada.
3
• Calcula el perímetro de figuras regulares e irregulares.
• Determina valores desconocidos a partir del perímetro
en situaciones cotidianas.
• Determina el perímetro de cuadrados.
• Determina el perímetro de rectángulos.
3
• Lee y registra el tiempo en relojes análogos y digitales.
• Lee e interpreta líneas de tiempo y calendarios.
• Resuelve problemas que involucran estas formas de medir el tiempo.
3
• Extrae información desde tablas.
• Extrae información desde gráficos (de barras simples,
pictogramas y diagramas de puntos).
• Interpreta información a partir de tablas.
• Interpreta información a partir de gráficos (de barras, pictogramas y diagramas de puntos).
3
• Identifica datos que son relevantes para la solución de un
problema en las que se ven involucradas las operaciones
de adición y sustracción o combinaciones de ellas.
problema en las que se ven involucradas las operaciones
de multiplicación y división (por separado y las tablas
hasta 10).
problema geométrico.
7. Reconocer figuras 2D trasladas, reflejadas y rotadas en el entorno y
utilizando cuadrículas.
Además, la prueba incluye dos preguntas de respuesta de desarrollo enfocadas a evidenciar los
siguientes aprendizajes:
• Distingue entre variadas estrategias para resolver un
problema.
13.Implementar una estrategia para resolver un proble• Identifica la estrategia más eficiente y eficaz para rema no rutinario.
solver un problema.
• Ejecuta con éxito la aplicación de la estrategia elegida.
• Comunica de manera escrita los resultados de un pro14.Comunicar el resultado de un problema evaluando blema.
la pertinencia al contexto.
• Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
• Verifica la pertinencia de la solución de un problema.
• Justifica matemáticamente por medio de una operación,
15.Argumentar matemáticamente una situación por
teorema, propiedad o combinación de estas.
medio de una operación, teorema, propiedad o
• Completa una demostración o justifica los pasos de esta.
combinación de estas.
• Verbaliza y concluye a partir de la justificación matemática.
65
¿Cuál de las imágenes representa la fracción 1 ?
3
ÌÜ
þ§
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal del eje “Números y Operaciones”. Se centra
en la comprensión e identificación de la representación pictórica de la fracción 1/3, entendiendo
que se refiere a una parte de tres, siempre que estas tres sea iguales y formen el “todo”. De esta
manera se llega a la alternativa D.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Cálculo mental
En este tipo de ítem, el profesor a cargo de la aplicación dirá en voz alta la consigna de
una operación y mostrará un letrero que contiene escrita dicha operación que deberá
resolver mentalmente. Los estudiantes tendrán aproximadamente 20 segundos para
responder. En el folleto de la prueba sólo existirán las alternativas de respuesta.
(El profesor dice y muestra: 36 + 15)
Ì49
Ü50
þ51
§52
Esta pregunta del eje “Números y operaciones” corresponde a un aprendizaje procedimental de
la categoría técnicas o métodos. En el ítem el estudiante debe aplicar una estrategia de adición
para el cálculo mental, similar a la siguiente: 1 + 35 + 15 o bien sumar 4 para completar la decena
y luego sumar 11: 36 + 4 + 11 = 40 + 11 = 51. La alternativa correcta corresponde a la alternativa C.
66
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Técnicas o Métodos
Pedro debe comprar una cuerda para poner alrededor de su jardín. Si el jardín de Pedro tiene la forma de un rectángulo de lados 2 y 3metros, ¿De qué longitud es la cuerda
que necesita Pedro?
Ì
5m
Ü
6m
þ
10 m
§
12 m
Esta pregunta del eje “Medición” corresponde a un aprendizaje procedimental de la categoría
aplicación de procedimientos. En el ítem el estudiante debe calcular el perímetro del rectángulo
a partir de las medidas de sus lados. Este procedimiento es estandarizado, pues el cálculo es el
mismo para cualquier rectángulo. La alternativa correcta corresponde a la alternativa C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Destreza Intelectual
Identificación de datos y variables
Isidora quiere resolver el problema que la profesora escribió en la pizarra:
Juan está de cumpleaños el día jueves y cumplirá
2 años más que su hermano. Su familia decide
hacer una fiesta de cumpleaños, pero el día
sábado 14 de marzo para que puedan ir todos
sus parientes. Entonces, ¿En qué fecha está de
cumpleaños Juan?
¿Qué datos debe utilizar Isidora para resolver el problema?
Ì
La edad que tiene Juan y su hermano pequeño.
Ü
El día que está de cumpleaños y la fecha de la fiesta.
þ
El día que está de cumpleaños y la edad del hermano.
§
La fecha de la fiesta y la edad que tiene Juan.
Este ítem corresponde al eje “Números y operaciones”. En él se presenta una situación cotidiana
que entrega una serie de datos asociados a ella; el estudiante deberá discriminar qué parte de
la información entregada es necesaria para encontrar la solución al problema propuesto en la
pregunta, discriminándola de la accesoria. Así el estudiante que responde correctamente se
inclinará por la alternativa B. Este proceso corresponde a uno de los pasos en la resolución de
problemas.
67
Identificación y uso de patrones o regularidades
Bruno observó una vitrina en la que habían varias chaquetas, y notó que las habían
ordenado de manera que el número de botones en cada una seguía una secuencia:
¿Cuál alternativa muestra la cuarta chaqueta expuesta en la vitrina que completa la
secuencia?
ÌÜ
þ§
El ítem pertenece al eje “Patrones y álgebra” y corresponde a la habilidad de identificación de
patrones. El estudiante debe examinar la información que se entrega y detectar la regularidad
presente en la secuencia. En esta pregunta el estudiante debe observar que la cantidad aumenta
de manera constante, sumando dos al término anterior. La alternativa correcta es D.
68
El gráfico muestra información acerca de la cantidad de horas que los habitantes de
algunos países de Latinoamérica están en internet.
HORAS PROMEDIO POR VISITANTE POR MES
A partir del gráfico, ¿Qué conclusión es correcta?
Ì
Los dos países que más horas permanecen en internet son Venezuela y Colombia.
Ü
Los dos países que menos horas permanecen en internet son Uruguay y Brasil.
þ
Venezuela y Colombia permanecen menos horas en internet que Chile.
§
Los siete países de Latinoamérica presentados permanecen 20 horas o más en
internet.
En este ítem del eje “Datos y probabilidades”, se presenta a los estudiantes un estímulo gráfico
para evidenciar la habilidad de interpretar información dada en este formato. En este caso el estudiante debe evaluar la veracidad de una serie de afirmaciones construidas a partir del análisis
realizado del gráfico para así poder concluir que la alternativa C corresponde a la clave o respuesta
correcta de esta pregunta.
69
Patricia tiene un juego de 54 cartas. Ella quiere repartir las cartas en grupos con la misma cantidad de cartas, ¿Cuántos grupos puede armar que tengan menos de 50 cartas,
pero más de 10?
En este ítem de desarrollo del eje “Números y operaciones”, se presenta a los estudiantes un estímulo para evidenciar la habilidad de resolver problemas. En particular a través de las respuestas
se evidencia la utilización de estrategias que le permitan obtener múltiplos de un número. Así, el
estudiante que contesta correctamente analiza las diversas posibilidades de obtener 54 a partir
de múltiplos que se encuentren entre 10 y 50. Por ejemplo, 3 grupos de 36 cartas, o 4 grupos de
27 cartas.
Jorge dice que si se multiplican dos números entre 1 y 10, el resultado siempre es un
número menor que 50.
¿Es cierto lo que dice Jorge?
Marca con una X tu respuesta.
Sí ___
No ___
Explica tu respuesta, usando uno o más ejemplos.
En este ítem del eje “Números y operaciones”, se presenta a los estudiantes un estímulo para evidenciar la habilidad de argumentar. En particular en este ítem se pide que el estudiante evalúe
los posibles resultados de multiplicar dos números naturales menores que 10. Así, el estudiante
que contesta correctamente deberá recurrir a un contraejemplo para demostrar que la afirmación es FALSA. Por ejemplo, 7 x 8 = 56.
70
La PCA de Matemática evalúa una selección de aprendizajes construidos con el propósito de integrar los Objetivos de Aprendizaje y habilidades presentes en las bases curriculares de 5to básico.
Esta selección se realizó considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de la medición, dadas las características de la prueba (instrumento de
lápiz/papel, formato y cantidad de ítems, etc.).
el eje temático en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeño que se está evidenciando a través de él.
Los ejes temáticos se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases. Para el caso
de 5to básico éstos corresponden a:
• Números y operaciones: dimensión orientada a la lectura, escritura e interpretación de
los números naturales hasta el 1 000, comprensión del valor posicional, comparación y
orden. Involucra también la resolución de problemas asociados a las operaciones de adición y sustracción, las tablas de multiplicar hasta 10 x 10 y las divisiones asociadas a éstas.
• Patrones y álgebra: dimensión dirigida a describir y generar patrones numéricos. Implica el reconocimiento del patrón a partir de una secuencia dada, y la generación de la
secuencia cuando el patrón es conocido.
• Geometría: dimensión situada en el reconocimiento y caracterización de figuras 3D, e
identificación de las redes que las construyen. Incluye la comprensión del concepto de
perímetro, su cálculo en diferentes figuras 2D, y la utilización de estos conceptos en la
resolución de problemas.
• Medición: dimensión relacionada con la lectura e interpretación de líneas de tiempo,
calendarios y relojes. Involucra el registro de tiempo en relojes, en unidades de horas,
medias horas y cuartos de hora.
• Datos y probabilidades: dimensión enfocada en la representación de información a
través de tablas y gráficos de barras simples, la extracción de datos y la interpretación de
información presente en este tipo de representaciones. También implica la utilización de
estas habilidades en la resolución de problemas.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar la atribución de significados y de interpretación de datos, definiciones, nombres de objetos matemáticos,
notaciones, etc., evidenciando una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).
71
qué las diferencia de otro tipo de razonamientos; seguir y evaluar cadenas de argumentaciones matemáticas de distintos tipos.
analizar las regularidades presentes en una situación para identificar patrones y/o aplicarlos.
PCA MATEMÁTICA 5º
CONCEPTOS
72
ÍTEMS
ÍTEMS
Números y operaciones
48%
Dominio conceptual
26%
Patrones y álgebra
14%
64%
Geometría
10%
10%
Medición
14%
Datos y probabilidades
14%
Número total de ítems de la prueba: 39 (op. múltiple) +3 (cálculo mental) +2 (desarrollo)
NÚMERO DE
ÍTEMS
2
• Asociar la cifra con la escritura de un número.
• Identifican el valor posicional de los dígitos.
• Componen y descomponen números naturales en
forma estándar y expandida aproximando cantidades.
• Comparan y ordenan números naturales en este ámbito numérico.
3
• Anexan ceros cuando se multiplica por un múltiplo de
10.
• Doblan y divide por 2 en forma repetida.
• Usan las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
2
• Estiman productos
• Calculan productos.
• Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo
4. Comprender la división con dividendos de tres dígitos y divisores de un
dígito.
2
• Interpretan el resto.
• Calculan cocientes.
• Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.
5. Realizar cálculos y resolver problemas
que involucren las cuatro operaciones.
2
• Realizan cálculos con las cuatro operaciones.
• Resuelven problemas que involucran el uso de las cuatro operaciones.
6. Comprender las fracciones propias,
y fracciones impropias de uso común
de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12
y los números mixtos asociados.
3
• Identifican grupos de fracciones equivalentes de manera
pictórica y simbólica.
• Identifican equivalencias entre fracciones impropias y
números mixtos.
• Comparan fracciones propias con igual y distinto denominador.
• Representan estas fracciones y estos números mixtos en
la recta numérica.
7. Resolver adiciones y sustracciones
con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12.
2
• De manera pictórica y simbólica.
• Amplificando o simplificando.
1. Representar y describir números naturales mayores que un millón y menores que 1 000 millones.
2. Aplicar estrategias de cálculo mental
para la multiplicación de números naturales de hasta 2 dígitos.
3. Comprender la multiplicación de
números naturales de dos dígitos por
números naturales de dos dígitos
73
8. Comparar y ordenar decimales hasta
la milésima, y determinar el decimal
que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
2
• Identifican la representación pictórica de un número
decimal.
• Identifican el decimal que corresponde a una fracción.
• Comparan decimales.
• Ordenan decimales en la recta numérica (o en su representación pictórica).
9. Calcular adiciones y sustracciones de
decimales (hasta la milésima) y resuelven problemas que involucran estas
operaciones.
2
• Calculan adiciones de decimales.
• Calculan sustracciones de decimales.
• Resuelven problemas que involucran adición y sustracción de decimales.
10. Descubrir alguna regla que explique
una sucesión dada y que permita
hacer predicciones.
3
• Identifican la regla de formación de una sucesión dada.
• Aplican la regla de formación de una sucesión dada.
• Identifican el término faltante en una sucesión dada.
3
• Resuelven ecuaciones o inecuaciones.
• Plantear la ecuación o inecuación que representa la
situación dada (en forma escrita o pictórica).
• Resolver un problema que involucra una ecuación o
inecuación.
2
• Identifican caras y aristas paralelas en figuras 3D
• Identifican caras y aristas perpendiculares en figuras 3D
• Identifican lados paralelos en figuras 2D
• Identifican lados perpendiculares en figuras 2D
• Identificas caras, aristas y lados que se interceptan, en
figuras 2D y 3D.
2
• Reconocen que la traslación, la reflexión y la rotación
dan lugar a figuras congruentes.
• Identifican la traslación, rotación o reflexión.
• Identifican las coordenadas de puntos dados en el plano.
2
• Medir la longitud de objetos en imágenes.
• Transformar entre distintas unidades de longitud.
• Comparan longitudes expresadas en distintas unidades de longitud.
2
• Indica las posibles medidas de un rectángulo dado su
perímetro.
• Indica las posibles medidas de un rectángulo dada su área.
• Indica las medidas de un cuadrado, dados su perímetro o área.
16. Calcular áreas de triángulos, de
paralelogramos y de trapecios, y
estimar áreas de figuras irregulares
aplicando las siguientes estrategias:
2
• Calcula el área de un de triángulos, de paralelogramos y
de trapecios mediante conteo de cuadrículas.
de trapecios comparando con el área de un rectángulo
de trapecios completando figuras por traslación.
17. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
2
• Calcula el promedio de un conjunto de datos.
• Interpreta el promedio de una muestra, de acuerdo al
contexto.
2
• Identifica cuando un evento es seguro, posible, poco
posible, imposible.
• Compara la probabilidad de ocurrencia entre dos o
más eventos.
2
• Extraer información de tablas y gráficos (de barra simple y de línea).
• Extraer información de tablas y gráficos (de barra simple y de línea).
• Completar tablas y gráficos (de barra simple y de línea).
• Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos correspondientes a muestras aleatorias.
11. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso,
que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica y simbólica.
12. Describir aristas y caras de figuras
3D y lados de figuras 2D.
13. Comprender el concepto de congruencia, usando la traslación, la
reflexión y la rotación en cuadrículas, e identificar puntos en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
14. Medir longitudes y realizar transformaciones con unidades estandarizadas (km, m, cm, mm)
15. Reconocer diferentes rectángulos,
dados el perímetro, el área o ambos,
y sacar conclusiones.
18. Comparar posibilidades y probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
19. Leer, interpretar y completar tablas,
gráficos, y diagramas de tallo y hojas.
74
El número “cinco millones trescientos dos mil veinte” corresponde a :
Ì
5 320 200
Ü
5 302 002
þ
5 320 020
§
5 302 020
Pregunta del eje “números y operaciones”, que apunta a la comprensión de números. En particular, se espera que el estudiante identifique correctamente la escritura del número, que corresponde a D.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Aplicación de Procedimientos Estandarizados
Observa la imagen.
El área del triángulo es:
Ì
12 cuadrados
Ü
10 cuadrados
þ
7 cuadrados
§
6 cuadrados
El ítem pertenece al eje “medición”, y se orienta a que el estudiante utilice la cuadrícula para medir
el área del triángulo. El proceso es estándar para cualquier triángulo, y si se realiza correctamente
se llega a la respuesta D.
75
Julia tiene 40 años y su esposo Mario, 45. Ellos tienen tres hijos. El mayor tiene 18 años
y el menor 12.
La suma de las edades de los tres hijos, es igual a la edad del padre.
¿Cuál es la ecuación que permite encontrar la edad del hijo del medio?
Ì18+12+x=45
Ü18+12+45=x
þ18+12+40=x+45
§18+12+x=40+45
Esta pregunta pertenece al eje “Patrones y álgebra”. Responde a la habilidad de modelar, mediante una ecuación, una situación dada. No se busca que el estudiante resuelva el problema, sino que
sea capaz de escribir matemáticamente las relaciones dadas. La alternativa correcta es A.
En una pastelería decidieron anotar los pedidos de sus clientes durante una semana.
Los resultados se muestran en el siguiente gráfico:
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
Ì
La torta de chocolate no fue la favorita.
Ü
El Pie de limón es el favorito de los clientes.
þ
El Strudel de manzana fue el menos pedido esa semana.
§
El kuchen de frambuesa y el de nuez tienen la misma preferencia.
El ítem, perteneciente al eje “Datos y probabilidades”, tiene por objetivo que los estudiantes lean
la información expresada en el gráfico. Luego de analizar las afirmaciones, se llega a la respuesta
correcta, que es la C.
76
Pedro, Juan y Diego han juntado $14 000 para comprar pizzas. Si Pedro ha puesto
la mitad del dinero que puso Juan, y éste ha puesto la mitad de lo que puso Diego,
¿Cuánto dinero aportó cada amigo?
En este ítem del eje “Números y operaciones”, se presenta a los estudiantes un estímulo para
evidenciar la habilidad de plantear una estrategia, resolver un problema y comunicar su resultado.
Emilio dice que el resultado de dividir un número entero diferente de uno por su antecesor es siempre mayor que uno.
¿Es cierto lo que dice Emilio?
Justifica tu respuesta.
En este ítem del eje “Números y operaciones”, se presenta a los estudiantes un estímulo para evidenciar la habilidad de argumentar. En particular en este ítem se pide que el estudiante acote los
resultados de dividir un número por su antecesor. El estudiante puede recordar que los números
enteros contemplan los negativos, y tomando un ejemplo con números negativos la afirmación
es incorrecta. Por ejemplo, –1 =0,5<1.
–2
77
La PCA de Matemática evalúa una selección de aprendizajes construidos con el propósito de integrar los Objetivos de Aprendizaje y habilidades presentes en las nuevas bases curriculares de 7mo
básico. Esta selección se realizó considerando criterios de representatividad del marco general y
atendiendo a las posibilidades reales de la medición, dadas las características de la prueba (instrumento de lápiz/papel, formato y cantidad de ítems, etc.).
el eje temático en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeño que se está evidenciando a través de él.
Los ejes temáticos se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases. Para el caso
de 7mo básico éstos corresponden a:
• Números: Se orienta a la comprensión y utilización de los números tanto enteros, racionales y reales. Se espera que los estudiantes comprendan y apliquen las operaciones
básicas en resolución de problemas, aplicando las propiedades correspondientes a cada
caso. Además trabajan con potencias de base diez y exponente natural, y con porcentajes.
• Álgebra y funciones: dimensión enfocada a la utilización del lenguaje algebraico en diversas situaciones, reducción de expresiones algebraicas, comprensión de proporciones
(directas e inversas). Se incluye la resolución de problemas que involucran ecuaciones e
inecuaciones y la modelación de situaciones a través del lenguaje algebraico.
• Geometría: este eje se orienta a la aplicación de las relaciones entre ángulos de polígonos (interiores y exteriores), y entre radio, diámetro y perímetro de circunferencias, además del cálculo de áreas de círculos y la resolución de problemas que involucran estas
relaciones. Se incorpora también el trabajo con triángulos, paralelogramos y trapecios,
incluyendo la comprensión de sus elementos lineales, así como el cálculo de áreas y perímetros. Además se espera que el estudiante identifique puntos en el plano cartesiano
de manera pictórica y concreta.
• Probabilidad y estadística: este eje se enfoca en la estimación de porcentajes y posibilidades, el uso de tablas y gráficos, incluyendo la selección de formas de organización
y representación de datos. También incluye la interpretación de medidas de tendencia
central y la comparación de de dos poblaciones a partir de ellas. Involucra además, el
cálculo de probabilidades teóricas y experimentales.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar la atribución de significados y de interpretación de datos, definiciones, nombres de objetos matemáticos,
notaciones, etc., denotando una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).
78
qué las diferencia de otro tipo de razonamientos matemáticos; seguir y evaluar cadenas
de argumentaciones matemáticas de distintos tipos.
modelar situaciones o fenómenos y de argumentar utilizando el lenguaje algebraico.
PCA MATEMÁTICA 7º
CONCEPTOS
Argumentación
79
ITEMS
ÍTEMS
NUMEROS
27%
Dominio conceptual
30%
ALGEBRA Y FUNCIONES
27%
55%
GEOMETRIA
23%
15%
PROBABILIDAD Y ESTADISTICA
23%
Número total de ítems de la prueba: 46 (Op. Múltiple) + 2 (de desarrollo)
1.Comprender y aplicar la adición y sustracción de números enteros
2.Comprender la multiplicación y división de fracciones positivas.
3.Resolver problemas que involucren
multiplicación y división de fracciones
positivas y de decimales positivos.
4.Comprender el concepto de porcentajes.
5.Utilizar potencias de base 10 con exponente natural.
6.Utilizar lenguaje algebraico para
generalizar relaciones, establecer y
formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.
(3)
80
NÚMERO
DE ÍTEMS
3
- Ubican números enteros en la recta numérica.
- Comparan números enteros utilizando símbolos y la recta numérica.
- Identifica adiciones y sustracciones en la recta numérica.
- Resuelve problemas en contextos cotidianos.
- Interpreta los símbolos “+” y “–” en distintos contextos.
2
- Relaciona la multiplicación y división de fracciones con
su representación pictórica.
- Relaciona la multiplicación y división de fracciones con
su representación decimal.
3
- Resuelven multiplicaciones y divisiones de fracciones
positivas.
- Resuelven multiplicaciones y divisiones de decimales
positivos.
- Resuelven problemas que involucren multiplicaciones
de fracciones y decimales positivos.
- Resuelven problemas que involucren divisiones de fracciones y decimales positivos.
2
- Identifican la representación pictórica de porcentajes.
- Calculan porcentajes utilizando proporcionalidad directa.
- Calculan porcentajes como fracciones.
- Calculan porcentajes como decimales.
- Resuelven problemas que involucran porcentajes, en situaciones sencillas.
2
- Identifica los términos potencia, base, exponente, elevado.
- Expresa números naturales en notación científica (sistema decimal).
- Resuelve problemas utilizando notación científica.
2
- Plantea ecuaciones.
- Traduce del lenguaje natural al algebraico y viceversa.
- Resuelve problemas utilizando ecuaciones.
- Expresa de manera algebraica el término general de una
secuencia.
2
- Reducen expresiones algebraicas.
- Reducen expresiones algebraicas con paréntesis.
2
-Identifican tabla o gráficos correspondientes a proporcionalidad directa o inversa.
-Aplican proporcionalidad directa en la resolución de
problemas.
-Aplican proporcionalidad inversa en la resolución de
problemas.
- Completar tablas de proporcionalidad directa o inversa.
- Interpretar información a partir de un gráfico de proporcionalidad directa o inversa.
2
-Resuelven ecuaciones e inecuaciones con coeficientes
enteros.
-Resuelven ecuaciones e inecuaciones con coeficientes
fraccionarios.
-Resuelven ecuaciones e inecuaciones utilizando balanzas o la recta numérica.
2
- Calculan la suma de los ángulos interiores de un polígono.
- Determinan la medida de un ángulo interior.
- Determinan la medida de un ángulo exterior.
-Resuelven problemas geométricos aplicando el cálculo
de la suma de ángulos interiores y/o exteriores de polígonos.
2
-Reconoce las relaciones entre el radio, diámetro y el
perímetro.
-Calcula área y perímetro en ejercicios rutinarios y no rutinarios.
-Resuelven problemas de la vida diaria que implican el
cálculo de área de un círculo.
-Resuelven problema de la vida diaria que implican el
cálculo de perímetro de una circunferencia.
3
- Reconoce líneas paralelas y perpendiculares en base a
su construcción.
- Reconoce bisectrices, alturas, transversales de gravedad
y simetrales en base a su construcción.
- Identifican el incentro y el circuncentro en base a sus
características y propiedades.
- Reconoce y ordena los pasos necesarios para construir
triángulos y cuadriláteros congruentes.
3
- Calcula áreas de triángulos, paralelogramos y trapecios
mediante la fórmula.
- Calcula áreas de paralelogramos descomponiendo en
triángulos.
- Calcula el área de trapecios descomponiendo en triángulos o paralelogramos.
- Resuelve problemas (geométricos o cotidianos) aplicando el cálculo de áreas.
14.Identificar puntos en el plano cartesiano (en los cuatro cuadrantes),
usando pares ordenados y vectores
de forma concreta y pictórica.
2
- Identificar una figura dadas las coordenadas de sus vértices.
- Identificar las coordenadas de uno o más vértices de una
figura dada.
- Traslada una figura por un vector dado.
- Identifica las coordenadas de un vector.
15.Estimar el porcentaje de algunas características de una población desconocida por medio del muestreo.
2
- Estiman porcentajes de la población a partir de una muestra.
- Identifican muestras aleatorias y no aleatorias en diversos
casos.
- Identifican diferencias o coincidencias entre varias muestras.
8.Comprender las proporciones directas e inversas.
9.Resolver problemas diversos, que involucran ecuaciones e inecuaciones
lineales.
10.Descubrir relaciones que involucran
ángulos exteriores o interiores de diferentes polígonos.
11.Comprender el círculo.
12.Identifica objetos geométricos en
base a su construcción.
13.Aplicar la fórmula del área de triángulos, paralelogramos y trapecios.
7.Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos semejantes para
obtener expresiones de la forma
ax+by+cza,b,c ϵ Z.
81
16.
Representar datos obtenidos en
una muestra mediante tablas de
frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos apropiados.
17.Comprender las medidas de tendencia central y el rango.
18.Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos.
19.Comparar las frecuencias relativas
de un evento obtenidas al repetir un
experimento, con la probabilidad
obtenida de manera teórica, usando
diagramas de árbol, tablas o gráficos.
20.Modelar situaciones cotidianas utilizando ecuaciones e inecuaciones.
82
2
- Identifican el gráfico más conveniente para representar
los datos entregados.
- Extraen información presentada en gráficos y tablas.
- Completan tablas de datos a partir de la información
presentada en un gráfico.
- Diferencian entre frecuencias relativa y absoluta.
- Cambian de un tipo gráfico a otro.
3
- Interpretan medidas de tendencia central y rango en situaciones o gráficos.
- Determinan la medida de tendencia central adecuada
para obtener determinada información.
- Comparan dos poblaciones usando las medidas de tendencia central y rango.
- Analizan qué ocurre con las medidas de tendencia central al variar los datos.
- Infiere sobre los datos de una población usando las medidas de tendencia central.
2
- Determinan la probabilidad de un evento mediante razones, fracciones o porcentajes en un problema, a partir
de sus frecuencias relativas.
- Determinan qué experimentos aleatorios tiene resultados equiprobables y no equiprobables.
- Dadas las frecuencias absolutas y relativas, determinan el
gráfico correspondiente.
3
- Calculan la probabilidad de un evento de manera teórica.
- Determinan la probabilidad de un experimento, usando
gráficos, diagramas de árbol o tablas.
- Comparan la probabilidad teórica con la experimental.
- Comparan la probabilidad de un evento según un muestreo, su frecuencia relativa y un gráfico adecuado.
2
- Modela situaciones o fenómenos utilizando ecuaciones.
- Modela situaciones o fenómenos a través de inecuaciones.
- (ver, en la tabla del año anterior teníamos aquí traducir del
lenguaje natural al algebraico e interpretar la incógnita).
• Distingue entre variadas estrategias para resolver un problema.
21.Implementar una estrategia para resolver un
• Identifica la estrategia más eficiente y eficaz para resolver
problema no rutinario.
un problema.
• Comunica de manera escrita los resultados de un problema.
22.Comunicar el resultado de un problema eva• Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
luando la pertinencia al contexto.
23.Argumentar matemáticamente una situación
por medio de una operación, teorema, propie• Completa una demostración o justificar los pasos de esta.
dad o combinación de estas.
• Verbaliza y concluir a partir de la justificación matemática.
Las siguientes tablas son los resultados de encuestas realizadas a tres grupos de personas diferentes:
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2
EJEMPLO 3
Animal preferido
Color favorito
Ciudad
Perro
26
Azul
0,20
Arica
232
Gato
28
Rojo
0,18
Copiapó
270
Caballo
7
Verde
0,12
Rancagua
392
Hurón
9
Amarillo
0,10
Talca
237
Canario
5
Negro
0,22
Osorno
251
Hámster
13
Blanco
0,18
Castro
196
Respecto de los datos presentados en estas tablas, podemos afirmar que:
Ì
1 y 3 corresponden a frecuencias relativas.
Ü
Sólo 2 corresponde a una frecuencia relativa.
þ
Sólo 3 corresponde a una frecuencia absoluta.
§
1 y 2 corresponden a frecuencias relativas.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje de tipo conceptual del eje “Probabilidad y estadística”. Se busca que el alumno asocie los conceptos “frecuencia relativa” y “frecuencia absoluta” con
los ejemplos dados. La alternativa correcta es B.
83
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Aplicación de Procedimientos Estandarizados
En un curso de 40 estudiantes, hay 16 que tienen uno o más gatos. ¿Qué porcentaje de los
alumnos NO tiene gato?
Ì16%
Ü40%
þ24%
§60%
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje del eje “Números”. Busca que el alumno calcule porcentajes de una manera directa, por ejemplo, mediante proporcionalidad directa, para obtener la
respuesta correcta: D.
Modelación de situaciones
Un chocolate vale $150 más que una barra de cereal y $50 más que unas gomitas. Con
$1 000 se puede pagar exactamente un chocolate, una barra de cereal y dos gomitas.
¿Qué ecuación permite modelar el precio del chocolate?
Ìx+(150+x)+(50+x)=1000
Ü
x+(150+x)+2∙(50+x)=1000
þx+(150+x)+(50+x)+1000=0
§
x+(150+x)+2∙(50+x)+1000=0
La pregunta responde a la habilidad “modelar situaciones a través de ecuaciones”, y pertenece
al eje “Álgebra”. El estudiante debe traducir la información entregada y traducirla a una ecuación,
considerando la incógnita indicada. La alternativa correcta es B.
84
El gráfico muestra la distribución de los usuarios de Facebook según su edad y sexo.
Edades de los usuarios de Facebook
10%
13 a 15
13%
16 a 18
mujer
18%
19 a 22
10%
23 a 25
15%
26 a 30
hombre
11%
31 a 35
13%
36 a 45
7%
46 a 55
> 55
3%
Años
Respecto al gráfico es correcto afirmar que:
Ì
Más del 50% de la población que usa Facebook es menor de 23 años.
Ü
A medida que se incrementa la edad, es mayor el uso de Facebook.
þ
Las mujeres utilizan Facebook menos que los hombres.
§
Los hombres entre 19 y 22 años son los que más usan Facebook.
En este ítem del eje “Probabilidad y estadística”, se presenta un estímulo gráfico para evidenciar la
habilidad de interpretar información dada en este formato. En particular, en este ítem se les solicita
evaluar la veracidad de una serie de afirmaciones respecto del gráfico. El estudiante que contesta
correctamente esta pregunta reconoce que al observar las barras correspondientes a los hombres
los que más utilizan Facebook tienen entre 19 y 22 años, la alternativa D.
85
En una comuna hay tres villas que fueron
censadas para saber la cantidad de habitantes que viven en cada una de ellas. La tabla
muestra los resultados.
Villa
N° de Habitantes
Villa del Norte
1 850
Villa del Centro
1 322
Villa del Sur
1 208
En una de estas villas, se estableció que la relación entre adultos y niños estaba determinada
de manera exacta por el siguiente esquema:
Adultos
Niños
¿En cuál villa se estableció esta relación?
El ítem pertenece al eje “Números” y se dirige a evidenciar la habilidad de resolución de problemas. El estudiante debe examinar la información que se presenta, sus planteamientos y desarrollos, con el fin de relacionar proporcionalmente las variables o bien plantear una ecuación, para
determinar que la relación entre adultos y niños sólo se puede dar en “Villa del Norte” producto
que es en donde se puede obtener de manera exacta la relación según el total de habitantes.
Claudio dice que el triple de un número, más tres, siempre es un número impar.
¿Es correcto lo que dice Claudio? Justifica tu respuesta.
En esta pregunta del eje “Números”, se pone énfasis en la habilidad de comprobar una relación
expuesta como un resultado a través de alguna estrategia de verificación. Así, el estudiante
determina que una forma de verificar es encontrando un ejemplo que niegue la afirmación, es
decir, utilizando un contraejemplo para argumentar que la afirmación de Claudio es FALSA.
86
1° MEDIO – MATEMÁTICA
La PCA de Matemática evalúa una selección de aprendizajes construidos con el propósito de
integrar los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios presentes en
el marco curricular de 1ero medio. Esta selección se realizó considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de la medición, dadas las características de la prueba (instrumento de lápiz/papel, formato y cantidad de ítems, etc.).
• Números: esta dimensión abarca la caracterización de los números racionales, su densidad y cerradura de las operaciones que los involucran. Incluye una extensión del concepto y las propiedades de las potencias con base racional y exponente entero, y la
resolución de problemas que implican la aproximación por redondeo y truncamiento,
además de las operaciones básicas.
• Álgebra: dimensión orientada a la aplicación de productos notables y a la factorización de
expresiones algebraicas no fraccionarias. Se profundiza en la modelación de situaciones a
través de las funciones lineal y afín, incluyendo la valorización y composición de ellas. Se
abarca además el planteamiento y resolución de ecuaciones literales de primer grado.
• Geometría: el foco de esta dimensión está en el plano cartesiano y la ubicación de
puntos, figuras y vectores en él. Involucra también algunas operaciones de vectores que
se pueden representar en el plano, y las regularidades presentes en las transformaciones
isométricas, y composiciones de ellas, cuando se realizan en éste. Por otra parte, se incluye el concepto de congruencia ligado a las transformaciones isométricas y triángulos.
• Datos y azar: la orientación de esta dimensión es la extracción y comparación de información a partir de tablas con datos agrupados, haciendo uso de medidas de posición y
de tendencia central. Por otra parte, la comprensión del azar está ligada a la obtención
de la cardinalidad de espacios muestrales a través de técnicas combinatorias, y al cálculo
de probabilidades en forma a priori y posteriori, dependiendo de las características del
experimento aleatorio. Por último, se mezclan los conceptos de datos y azar a través de
la comprensión de la relación que existe entre el promedio de las medias de muestras
extraídas de la población con la media poblacional.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar la atribución
de significados y de interpretación de datos, definiciones, nombres de objetos matemáticos, notaciones, etc., denotando una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).
87
qué las diferencia de otro tipo de razonamientos matemáticos; seguir y evaluar cadenas
de argumentaciones matemáticas de distintos tipos.
modelar situaciones o fenómenos y de argumentar utilizando el lenguaje algebraico.
PCA MATEMÁTICA 1º
CONCEPTOS
Argumentación
88
ITEMS
ITEMS
Números
18%
Dominio conceptual
27%
Álgebra
32%
55%
Geometría
24%
18%
Datos y Azar
26%
Número total de ítems de la prueba: 50 (op. múltiple) + 2 (de desarrollo7)
1. Caracterizar los números racionales
y sus propiedades.
2. Establecer relaciones entre números
racionales.
3. Aplicar las propiedades de las potencias de base racional con exponente entero.
4. Aplicar productos notables y factorizaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
5. Resolver ecuaciones literales de primer grado.
6. Analizar representaciones de la función lineal y de la función afín.
7. Componer y valorizar funciones lineales y afines.
(4)
NÚMERO DE
ÍTEMS
3
• Indica si la solución de una ecuación de primer grado
pertenece o no al conjunto de números enteros.
• Comprende la densidad de los números racionales.
• Verifica argumentos acerca de la cerradura de las operaciones en los números racionales.
2
• Transforma un número decimal periódico o semiperiódico en un cociente entre dos números enteros.
• Compara dos o más números racionales utilizando
símbolos y la recta numérica.
3
• Multiplica y divide potencias de base racional y exponente entero utilizando sus propiedades.
• Resuelve problemas utilizando potencias de base racional y exponente entero.
• Analiza el signo de una potencia de acuerdo a la paridad del exponente.
3
• Multiplica expresiones algebraicas y reduce el resultado.
• Aplica los productos notables de expresiones algebraicas.
• Factoriza expresiones algebraicas.
3
• Resuelve ecuaciones literales de primer grado.
• Resuelve problemas que involucran ecuaciones literales de primer grado.
• Analiza las restricciones de la solución de una ecuación literal, dados sus parámetros.
3
• Reconoce cuando una función es lineal o afín.
• Compara funciones lineales y afines en distintas representaciones.
• Caracteriza la función lineal y afín a partir de sus parámetros, identificando los efectos de sus modificaciones.
3
• Evalúa la pertenencia de puntos a una función.
• Valoriza composiciones de funciones lineales y afines.
• Determinan el dominio y recorrido de la composición
de funciones.
89
3
• Identifica transformaciones isométricas en el plano
cartesiano, dadas la figura original y su imagen.
• Identifica el vector translación, el centro o el ángulo de
rotación, el eje de simetría, entre otras; de una transformación isométrica (x2).
3
• Aplica las regularidades de las transformaciones isométricas a figuras en el plano cartesiano.
• Determina el vector resultante de la suma o resta, de
dos o más vectores.
• Aplicar la composición de transformaciones isométricas.
10.Comprender el concepto de congruencia en figuras planas.
3
• Reconoce que dos figuras son congruentes cuando
existen transformaciones isométricas asociadas.
• Identifica la información mínima y necesaria para establecer que dos triángulos son congruentes.
11. Aplicar los criterios de congruencia
en triángulos para resolver problemas.
3
• Reconoce pares de triángulos congruentes.
• Resuelve problemas relativos a la congruencia en
triángulos utilizando los criterios establecidos (x2).
3
• Interpreta las medidas de tendencia central y de posición en datos agrupados en tablas y gráficos (x2).
• Compara información respecto de dos o más conjuntos de datos, utilizando medidas de tendencia central
y de posición, en tablas y gráficos.
3
• Determina la cardinalidad de un espacio muestral utilizando el principio multiplicativo.
• Obtiene la cantidad de muestras aleatorias posibles
de un tamaño dado que se pueden extraer, sin reposición, desde una población de tamaño finito.
• Resuelve problemas que involucren el cálculo de probabilidades utilizando técnicas combinatorias o frecuencias relativas.
3
• Identifica experimentos aleatorios que permiten asignar probabilidades mediante el modelo de Laplace.
• Identifica experimentos aleatorios que permiten asignar probabilidades mediante frecuencias relativas.
• Resuelve problemas que involucran calcular probabilidades mediantes el modelo de Laplace.
• Resuelve problemas que involucran calcular probabilidades mediantes el método de frecuencias relativas
• Verifica argumentos acerca de las condiciones que
debe cumplir un experimento aleatorio para obtener
la probabilidad mediante el modelo de Laplace.
3
• Interpreta tablas de frecuencias con datos agrupados,
histogramas y polígonos de frecuencia.
• Interpreta gráficos relacionados a la función lineal y afín.
• Relaciona información entregada a partir de dos gráficos distintos.
3
• Identifica datos relevantes para la solución de un problema en las que se ven involucradas las cuatro operaciones con números racionales y potencias.
• Identifica los datos que son relevantes para plantear
ecuaciones literales.
• Identifica datos que son relevantes para la solución de
un problema de tablas y gráficos.
3
• Modela situaciones a través de potencias de base racional y exponente entero.
• Modela situaciones a través de ecuaciones.
• Modela situaciones a través de las funciones lineal o afín.
• Interpreta los términos de ecuaciones dadas de acuerdo al contexto del problema.
8. Identificar las transformaciones isométricas en el plano cartesiano.
9.Aplicar las regularidades de las
transformaciones isométricas en el
plano cartesiano.
12.Interpretar información de tablas de
datos agrupados y gráficos, mediante el uso de medidas de posición y
de tendencia central.
13.Obtener la cardinalidad de espacios
muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos aplicados
al cálculo de probabilidades.
14.Distinguir problemas que se pueden resolver aplicando el modelo
de Laplace o la frecuencia relativa.
15.Interpretar información, en diversos
contextos, a partir de gráficos y tablas.
16.Seleccionar la información necesaria
para resolver un problema.
17.Modelar situaciones o fenómenos
y argumentar utilizando el lenguaje
algebraico.
90
• Distingue entre variadas estrategias para resolver un problema.
18.Implementar una estrategia para resolver un
• Identifica la estrategia más eficiente y eficaz para resolver
problema no rutinario.
un problema.
• Comunica de manera escrita los resultados de un problema.
19.Comunicar el resultado de un problema eva• Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
luando la pertinencia al contexto.
20.Argumentar matemáticamente una situación
por medio de una operación, teorema, propie• Completa una demostración o justificar los pasos de esta.
dad o combinación de estas.
• Verbaliza y concluir a partir de la justificación matemática.
De las siguientes funciones:
I.y=3x+x
II.y=1-x
III. y=2 x
¿Cuáles corresponden a una función lineal?
Ì
I y II.
Ü
I y III.
þ
II y III.
§
I, II y III.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal del eje “Álgebra”. Se centra en la comprensión
e identificación de las funciones lineales. En este caso, se espera que el alumno reconozca los
ejemplos I y III como funciones lineales, ya que el ejemplo II es una función afín.
91
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Aplicación de Procedimientos Estandarizables
Al expandir el binomio
(x+3p)2
Se obtiene:
Ìx2 + 9p2
Üx2 + 3xp + 9p2
þx2 + 6xp + 3p2
§x2 + 6xp + 9p2
Esta pregunta del eje “Álgebra” corresponde a un aprendizaje procedimental de la categoría aplicación de procedimientos. En el ítem el estudiante debe aplicar la fórmula del cuadrado de binomio para obtener la expresión de la alternativa D.
Identificación de datos y variables
Una empresa de transportes desea determinar una ecuación que les permita calcular
la cantidad de bencina que gasta un vehículo al realizar un viaje. El vehículo recorre
“a” kilómetros por cada litro de bencina si viaja a una rapidez 90 km/h. Además, se
sabe que por cada pasajero el gasto de bencina aumenta en promedio “p” litros. ¿Qué
variable NO es necesaria de incluir en la ecuación?
Ì
El precio del litro de bencina.
Ü
El tiempo que demora el viaje.
þ
La distancia que recorre en el viaje.
§
La cantidad de pasajeros en el viaje.
Este ítem corresponde al eje “Álgebra”. En él se describe una situación en la cual se establecen
algunas relaciones entre las variables presentes, que exigen al estudiante comprender la información y determinar qué variables no sirven para formular una resolución al problema. Así, el
estudiante que responde correctamente se inclinará por la alternativa A.
92
Al hacer un viaje en taxi, se debe pagar $300 iniciales, a los que se suman $130 por
cada 200 metros recorridos.
Si un pasajero, hace un recorrido de m metros, ¿cuál es la función que representa el
valor a pagar?
Ì
300 + 200 – m
130
Ü
130 m
300 + •
200
þ
300 + 200 • 130 • m
§
300 + 200 • 130
m
Esta pregunta pertenece al eje “Álgebra” y corresponde a la habilidad de modelar una
situación a través del lenguaje algebraico. El estudiante debe examinar la información que se presenta y traducirla a una función lineal. La alternativa correcta es la B.
93
El gráfico muestra la variación de la cantidad de estudiantes inscritos en los establecimientos educacionales desde el año 1990 hasta el 2011 de acuerdo a su dependencia
(municipal, particulares subvencionados, particulares pagados y corporaciones).
Con respecto a la información del gráfico, es FALSO que:
Ì
La cantidad de estudiantes de colegios municipales ha disminuido a partir del
año 2002.
Ü
La cantidad de estudiantes de colegios particulares subvencionados ha aumentado a partir del año 1991.
þ
La cantidad de estudiantes de colegios particulares pagados ha aumentado a
partir del año 1991.
§
La cantidad de estudiantes de colegios de corporaciones se ha mantenido a
través del tiempo.
Este ítem del eje “Datos y azar”, presenta un estímulo gráfico para evidenciar la habilidad de interpretar información dada en este formato. En particular en esta pregunta se pide que el estudiante
rastree una evidencia particular del gráfico dentro de los datos que él presenta. Quien contesta
correctamente detecta que la cantidad de estudiantes de colegios de corporaciones ha aumentado en el tiempo, contrario a lo que dice la alternativa D, que es la correcta.
94
Un carpintero fabrica estructuras triangulares para construir techos.
Actualmente, está construyendo un techo sobre un pasillo de 4 m de ancho y tiene una
tabla de 7 m para fabricar la estructura triangular. Si puede realizar sólo un corte a la
tabla que tiene para utilizar ambos trozos en la estructura y las tablas que venden en
la ferretería miden 1 m, 2 m, 3 m, 4 m y 5 m de largo.
¿Qué medida debe tener la tabla que comprará el carpintero para que la estructura
sea un triángulo escaleno?
El ítem pertenece al eje “Geometría” se presenta a los estudiantes un estímulo para evidenciar
la habilidad de resolver problemas. El estudiante debe examinar la información que se presenta,
sus planteamientos y desarrollos, de manera de definir las estrategias correctas de resolución.
Además, debe ser capaz de aplicar la desigualdad triangular y reconocer las características de los
distintos tipos de triángulos.
Jael dice: “Al dividir dos números enteros negativos siempre resulta un número entero
positivo.”
¿Es correcto lo que dice Jael? Justifica tu respuesta.
En esta pregunta del eje “Números”, se pone énfasis en la habilidad de justificar una respuesta a
través de argumentos matemáticos. Así, el estudiante debe fijarse que se cumple la regla de los
signos, pero no de la cerradura de las operaciones en los números enteros.
95
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
CIENCIAS SOCIALES
Especificaciones de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
E
l sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, según los fundamentos establecidos en el
currículum vigente, tiene como propósito desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno social
y su desarrollo que les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, esto, sobre
la base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoración de
la democracia y de la identidad nacional. El currículum del sector promueve aprendizajes que
preparen a los estudiantes para enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo
que cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. La PCA, en consecuencia, se alinea con estos propósitos y se convierte en un apoyo más en la prosecución de
estos objetivos.
Los saberes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, ofrecen un conjunto de aproximaciones
conceptuales y habilidades relevantes que contribuyen a que los estudiantes estén en condiciones de comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y trazar planes a futuro;
asimismo, los habilitan para entender su contexto social y el mundo contemporáneo, reflexionar
sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activa y responsablemente
en diversos niveles en la sociedad. Los objetivos fundamentales y contenidos mínimos de este
sector están orientados a que los estudiantes desarrollen una visión comprensiva de la realidad
social –tanto en términos históricos y geográficos como desde las ciencias sociales– y a que valoren el conocimiento –percibiéndolo como una búsqueda permanente y nunca acabada de la
verdad. Por otra parte, se espera que desarrollen un sentido cívico, conozcan y comprendan los
derechos y deberes que implica la vida en democracia, y que también desarrollen el pensamiento
espacial, con una visión dinámica y sistémica, que les permita comprender el territorio como una
construcción humana posible de modificar en beneficio de la calidad de vida de las personas que
lo habitan.
La PCA de este sector, coherentemente con todo lo expuesto, se orienta a evaluar tanto los conocimientos como las habilidades intelectuales contempladas en cada nivel de estudio, a fin de
proporcionar información relevante a los docentes y centros educativos para orientar la acción
pedagógica de modo que se asegure el aprendizaje significativo de los diferentes resultados de
aprendizaje contenidos en el marco curricular oficial.
Especificaciones de Historia
97
3° BÁSICO – HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
La PCA de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 3ero básico evalúa una selección de aprendizajes construidos a partir de las Bases Curriculares señaladas por el ministerio. Esta selección se
realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de lápiz/
papel, formato de ítems, longitud de la prueba, etc.).
dimensión de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeño que se está
Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases.
• Historia de Grecia y Roma Antigua: enfocada a conocer cómo griegos y romanos
enfrentaron el desafío de desarrollarse y satisfacer necesidades comunes a todos los seres humanos. Esto, reconociendo características de la vida cotidiana de quienes vivieron
en la Grecia y Roma Antigua, e identificando el legado de estas sociedades al mundo
contemporáneo. Orientándose además al estableciendo de elementos de continuidad y
cambio entre estas sociedades y el mundo actual.
• Lugares y entornos geográficos: encaminada a representar la Tierra y orientarse en
el espacio utilizando un modelo simplificado del sistema de coordenadas geográficas.
Esto, reconociendo la representación gráfica de paralelos, meridianos y hemisferios y
ubicando los continentes, océanos y las grandes zonas climáticas del mundo. Buscándose además que los y las estudiantes comprendan la influencia del entorno geográfico en
la apropiación del espacio realizada por las sociedades de Grecia y Roma Antigua.
• Convivencia social: dirigida a comprender que la convivencia social requiere el cumplimiento de las propias responsabilidades, de acuerdos entre las personas y del respeto a
las instituciones, las normas y las leyes. Especialmente, reconociendo la importancia de la
toma de acuerdos y la identificación de las responsabilidades individuales y la valoración
de su cumplimiento para la convivencia y el logro de los objetivos propuestos. Orientándose también a identificar que los niños tienen derechos orientados a protegerlos con el
fin de resguardar su desarrollo.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar el conocimiento de datos, hechos, personajes, etc. esenciales del contenido en cuestión (a nivel de información verbal) y/o a la atribución de significados y de interpretación de los hechos, denotando
una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de comprensión de conceptos).
A su vez, un desempeño será procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al
(1)
98
uso de procesos mentales más complejos que implican la movilización del aparato cognitivo de
acuerdo al contexto en el que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideración las habilidades contempladas en las bases curriculares. Éstas son:
• Lectura de mapas y planos: procedimiento mental que permite reconocer, orientar y
analizar la información presente en este formato, relacionado fundamentalmente con
aspectos del espacio geográfico. Dirigido en este nivel a la utilización de mapas para
localizar y describir la posición relativa de lugares y territorios.
• Interpretación de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los estudiantes son capaces de establecer relaciones de temporalidad a partir de la lectura de
líneas de tiempo u otros recursos gráficos similares para obtener datos, información o
conclusiones del transcurso de la historia. Habilidad que en este nivel está centrada en
la utilización de recursos gráficos para expresar la magnitud del tiempo considerando
años, décadas, siglos y la distinción entre años antes de Cristo y después de Cristo.
• Análisis de fuentes históricas: habilidad que permite acercarse y conocer el pasado
por medio de los restos, discursos, imágenes o escritos de otra época, a través de ejercicios de extracción de información pertinente para el análisis de la sociedad histórica
estudiada. Específicamente para el nivel, a partir de la utilización de testimonios, textos
escritos dados e imágenes para indagar sobre los contenidos del nivel.
PCA HISTORIA 3º
INFORMACIÓN VERBAL
CONCEPTOS
Lectura de mapas y planos
Interpretación de ejes
temporales
Análisis de fuentes históricas
99
ITEMS
Historia de Grecia y Roma antigua
35%
Información verbal
20%
Lugares y entornos geográficos
35%
Dominio conceptual
50%
Convivencia social
30%
30%
ÍTEMS
Número total de ítems de la prueba: 33
1. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de Grecia y Roma Antigua
considerando costumbres, trabajos
y oficios, creencias, vestimentas y
características del campo y las ciudades.
2. Reconocer elementos característicos
de la organización social y política
de Grecia y Roma Antigua.
3. Comparar características del mundo
actual y el mundo clásico, reconociendo elementos de continuidad,
cambio y legado.
4. Caracterizar el entorno geográfico
de las civilizaciones griega y romana
reconociendo la influencia de estos
factores en su desarrollo.
(2)
100
NÚMERO DE
ÍTEMS
3
• Reconoce costumbres, trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y características de las ciudades de la civilización griega y romana en la Antigüedad.
• Comprende, a partir de ejemplos, como los griegos
se organizaron para satisfacer necesidades comunes
a todos los seres humanos tales como: alimentación,
vestimenta, vivienda, etc.
• Comprende, a partir de ejemplos, como los romanos
se organizaron para satisfacer necesidades comunes
a todos los seres humanos tales como: alimentación,
vestimenta, vivienda, etc.
3
• Reconoce características básicas de la organización
política de Grecia y/o Roma Antigua.
• Reconoce diferencias entre distintos grupos sociales
de Roma Antigua.
3
• Reconoce elementos del legado de la civilización griega al mundo actual como: la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma
de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la
mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.
• Reconoce elementos del legado de la civilización romana al mundo actual como: el idioma, el derecho y
las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
• Distingue que el desarrollo de la agricultura es un elemento de continuidad entre la sociedad griega y la
actual a partir del uso de fuentes.
• Distingue que los problemas de higiene han sido resueltos de manera distinta por la sociedad romana y la
actual a partir del uso de fuentes.
3
• Reconoce características del entorno geográfico de la civilización griega y romana considerando: continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península,
ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
• Reconoce algunos factores geográficos que influyeron
en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana.
• Reconoce la importancia del mar Egeo y sus islas para
Grecia y la importancia del mar Mediterráneo para
Roma.
6.
Asociar distintos paisajes con las
principales zonas climáticas del
mundo y distingue cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
7. Comprender que la convivencia escolar y con su comunidad requiere
del cumplimiento de las propias
responsabilidades, de acuerdos entre las personas y del respeto a las
normas.
8. Reconocer que los niños tienen derechos que los protegen con el fin
de desarrollarse.
9. Interpretar y representar secuencias
cronológicas para ubicar acontecimientos considerando categorías
como años, décadas, siglos, a.C. y
d.C, antiguo y moderno.
10. Interpretar mapas y planos para localizar y describir la posición relativa
de elementos considerando líneas
de referencia y puntos cardinales.
11. Interpretar fuentes dadas (textos escritos e imágenes) para describir características de la vida cotidiana en
las civilizaciones estudiadas.
3
• Distingue círculo del Ecuador, trópicos y polos del planeta en mapas.
• Distingue hemisferios, continentes y océanos del planeta en mapas.
• Ubica en mapas las principales zonas climáticas del
mundo (cálido, templado, frío).
3
• Asocia distintos paisajes a las principales zonas climáticas del mundo.
• Reconoce distintas estrategias desarrolladas por las
personas para habitar las principales zonas climáticas
del mundo.
3
• Comprende que la aplicación de normas es necesaria
para regular la convivencia con su comunidad.
• Determina en situaciones cercanas las consecuencias
para la convivencia escolar que puede tener el respetar (o no) los compromisos y acuerdos adquiridos.
• Distingue acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
• Da ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
3
• Distingue ejemplos de cómo la sociedad les garantiza
estos derechos.
• Reconoce las implicancias de distintos derechos de los
niños.
• Reconoce en situaciones formas como los adultos resguardan los derechos de los niños.
3
• Interpreta líneas de tiempo empleando las categorías
de a.C. y d.C.
• Secuencia acontecimientos de la vida cotidiana de
Grecia o Roma Antigua en líneas de tiempo.
• Interpreta líneas de tiempo considerando categorías
como antiguo y moderno.
3
• Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula utilizando líneas de referencia.
• Ubicar personas, lugares y elementos en un mapa utilizando puntos cardinales.
3
• Obtiene información explícita de fuentes iconográficas
creadas durante el mundo antiguo.
• Concluye características de la vida cotidiana en Grecia
o Roma Antigua a partir del uso de fuentes escritas o
iconográficas.
5. Distinguir los principales paralelos,
los hemisferios, continentes, océanos del planeta y zonas climáticas
en mapas.
101
APRENDIZAJE VERBAL – Información Verbal
Observa el esquema del planeta Tierra:
Ecuador
¿A qué zona climática está apuntando la flecha en la figura del planeta?
ÌTropical
ÜCálida.
þPolar.
§Templada.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo información verbal del eje “Geografía”.
En ella el estudiante sólo debe reconocer que la zona indicada en el planeta Tierra es la polar,
extrayendo de su memoria la información entregada en su curso. La alternativa C es la correcta.
¿En cuál de las siguientes situaciones se está tomando un acuerdo entre personas?
Ì
Francisco ordena a Eduardo limpiar las hojas del patio.
Ü
Sofía le entrega a su profesor la tarea del día anterior.
þ
Camila le pide a su mamá permiso para visitar a su abuela.
§
Lorena y Rodrigo eligen entre ambos un regalo para la profesora.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del eje “Formación ciudadana”. En el ítem
el estudiante debe aplicar el concepto de acuerdo para evaluar en qué situación se está tomando
un acuerdo. Así el estudiante debe relacionar la acción de una elección compartida como un
ejemplo de acuerdo. La alternativa correcta es la D.
102
Claudio estaba en la entrada del parque y recorrió la ruta marcada con flechas.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL - Destreza Intelectual
Lectura de mapas y planos
¿Qué dirección siguió Claudio?
Ì
Primero norte y luego hacia el este.
Ü
Primero oeste y luego hacia el sur.
þ
Primero norte y luego hacia el oeste.
§
Primero sur y luego hacia el este.
Este ítem corresponde al eje de “Geografía”. En él se presenta un plano con una ruta específica,
que los estudiantes deberán reconocer a partir de la aplicación en la representación espacial de
los puntos cardinales. Los estudiantes que realicen la tarea de manera correcta se inclinarán por
la alternativa A.
103
Interpretación de ejes temporales
La línea de tiempo muestra las principales etapas de la historia de Grecia Antigua.
¿Qué etapas de la historia de Grecia Antigua duraron 200 años?
Ì
La edad oscura y la del helenismo.
Ü
La civilización micénica y el helenismo.
þ
La civilización minoica y la civilización micénica.
§
La época de las colonizaciones y la época clásica.
El ítem pertenece al eje de “Historia” y corresponde a la habilidad de interpretación de ejes temporales. El estudiante debe examinar la línea de tiempo que se presenta y determinar cuáles son
las etapas de la historia de Grecia Antigua que duraron 200 años. La alternativa correcta es la D.
104
Observa las imágenes de unas cerámicas fabricadas en la Grecia Antigua.
Hombres griegos
jugando a los dados.
Agricultores griegos
bebiendo vino.
Mujeres griegas
tejiendo a telar.
A partir de las imágenes, ¿Qué podemos afirmar sobre la cerámica elaborada en la
Grecia Antigua?
Ì
Que retrataban a personas de otras sociedades.
Ü
Que dibujaban en ellas actividades de la vida diaria.
þ
Que las elaboraron con la misma forma y diseño.
§
Que las utilizaron para enterrar a sus muertos.
En esta pregunta del eje de “Historia”, se pone énfasis en la habilidad de obtener antecedentes del
pasado a través de fuentes históricas. En este caso los estudiantes deben examinar las fotografías
en busca de la información que proporcionan sobre la vida cotidiana en la Grecia Antigua. La
alternativa correcta es la B.
105
5° BÁSICO – HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
La PCA de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 5to básico evalúa una selección de aprendizajes construidos a partir de las Bases Curriculares ministeriales. Esta selección se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
Los ejes de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases. Para el
caso de 5to básico estos corresponden a:
1.Historia de Chile y América: Enfocado a explicar la historia del continente americano
desde la llegada de Cristóbal Colón y los distintos viajes de exploración efectuadas por
navegantes europeos en el mundo. Luego, en describir la conquista de América y Chile
y analizar cuáles fueron las consecuencias de diversa índole tanto para nuestro continente como para Europa. Posteriormente, vinculada a describir la vida colonial en Chile, el
impacto de la metrópoli española en la configuración política, social, económica y cultural de América y las distintas formas en que peninsulares e indígenas se relacionaron.
Finalmente, hace hincapié en elementos de continuidad y cambio que se presentan o
ausentan desde tiempos coloniales hasta el día de hoy en Chile.
2.Geografía de Chile: Dirigido a caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus
paisajes en cuanto a su ubicación, clima, relieve, población e hidrografía. Luego, en reconocer cuáles son los recursos naturales más significativos de nuestro país, diferenciando
entre aquellos recursos naturales renovables y los no renovables y atendiendo a la importancia que tiene cuidarlos y preservarlos en la lógica del desarrollo sustentable. Por
último, se le atribuye importancia al cómo los seres humanos potencian y dan valor a los
recursos naturales.
3.Formación ciudadana: Encauzado a reconocer que todas las personas son sujetos de
derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado; a su vez,
que estos derechos generan una multiplicidad de deberes en las personas y en el Estado. Finalmente, le otorga un lugar primordial a las actitudes cívicas que deben realizar
los niños y niñas en su vida diaria como por ejemplo: respetar acuerdos, respetar a las
personas sin importar su condición física, social, cultural o étnica, contribuir a una buena
convivencia. Cuidar el patrimonio histórico y el medioambiente, y participar activamente
dentro de la comunidad.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar el conocimiento de datos, hechos, personajes, etc. esenciales del contenido en cuestión (a nivel de infor-
106
de procesos mentales más complejos que implican la movilización del aparato cognitivo de acuerdo al contexto en el que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
•Análisis de cartografía regular y temática: procedimiento mental que permite reconocer, orientar y analizar la información presente en este formato, relacionado fundamentalmente con aspectos del espacio geográfico. Dirigido en este nivel a usar herramientas
geográficas para ubicar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones,
climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales; y además, para orientarse en el
espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta y relativa.
mación verbal) y/o a la atribución de significados y de interpretación de los hechos, denotando
•Análisis de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los estudiantes
son capaces de establecer relaciones de temporalidad a partir de la lectura de líneas de
tiempo u otros recursos gráficos similares para obtener datos, información o conclusiones del transcurso de la historia. Habilidad que en este nivel está centrada en interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo y
cronologías, distinguiendo periodos; aplicando conceptos relacionados con el tiempo
cronológico como años, siglos, períodos e hitos.
•Análisis de fuentes históricas: habilidad que permite acercarse y conocer el pasado
estudiada. Específicamente para este nivel, a partir del análisis de información en fuentes
primarias y secundarias.
PCA HISTORIA 5º
INFORMACIÓN VERBAL
CONCEPTOS
Análisis de cartografía
regular y temáticaº
Análisis de ejes temporales
107
ÍTEMS
Historia de Chile y América
40%
Información verbal
20%
Geografía de Chile
30%
Dominio conceptual
50%
Formación Ciudadana
30%
30%
1. Analizar los viajes de descubrimiento
de Cristóbal Colón, de Hernando de
Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las
rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las
dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto
europeo general en que se desarrollaron.
2. Comprender el proceso de conquista
de América y de Chile, incluyendo a
los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y
mujeres protagonistas, entre otros),
algunas expediciones y conflictos
bélicos, y la fundación de ciudades
como expresión de la voluntad de los
españoles de quedarse y expandirse,
y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.
108
ITEMS
NÚMERO DE
ÍTEMS
2
- Identifica en mapas rutas de los principales viajes de
exploración (Colón, Magallanes, Vasco da Gama y Bartolomé Díaz).
- Reconoce los objetivos que tuvieron los exploradores
para realizar sus viajes (riqueza, fama, títulos nobiliarios).
- Reconoce adelantos tecnológicos que permitieron
perfeccionar la navegación (Brújula, vela latina, astrolabio, carabelas y portulanos).
- Interpreta el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de exploración (Reyes Católicos, Estados Modernos, Mercantilismo, Constantinopla, Ciencia, Humanismo y Renacimiento).
- Distingue en fuentes las dificultades que enfrentaron
los exploradores europeos es sus viajes.
- Reconoce las impresiones de los integrantes de las primeras expediciones que arribaron a América.
3
- Reconoce los objetivos de la conquista de América
para la Corona española (incorporación de nuevos territorios, evangelización y riquezas).
- Compara las expediciones de Diego de Almagro y
Pedro de Valdivia (objetivos del viaje, ruta escogida y
resultados de la expedición).
- Reconoce la importancia de la fundación de ciudades
en la conquista (consolidación de la conquista e incorporación de nuevos territorios a la Corona española).
- Reconoce las dificultades que presentó la conquista de
Chile para los españoles (la destrucción de Santiago al
mando de Michimalonco, el levantamiento de Lautaro
y la batalla de Curalaba).
- Reconoce las características de la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista (mestizaje, enfrentamientos bélicos y rol de la mujer).
4. Recordar algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales,
oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones.
5. Analizar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el
rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
3
3
- Reconoce características de la organización social en la
Colonia (jerarquización, estamentos y funciones de los
grupos sociales).
- Reconoce características de la vida cotidiana en la época
colonial (oficios, formas de celebración, concepción religiosa del tiempo).
- Reconoce rasgos de las actividades económicas durante
la Colonia (minería, ganadería y agricultura).
- Reconoce las características del arte colonial (arquitectura y pintura).
3
- Identifica el tiempo cronológico de los procesos de
Mundo indígena, Descubrimiento, Conquista y Colonia y República en América (líneas de tiempo).
- Distingue las características del sistema económico
español impuesto en América (mercantilismo y monopolio comercial).
- Reconoce las características del sistema político aplicado por España para gobernar América (instituciones
políticas españolas con funcionamiento en España
(Consejo de Indias y Casa de Contratación) y en América (Real Audiencia y Cabildos).
- Reconoce las características de la administración política administrativa impuesta por España a América
(instituciones políticas españolas con funcionamiento
en América: virreinatos, gobernaciones, capitanías generales e intendencias).
- Analiza el rol de la Iglesia Católica dentro de América
(órdenes sacerdotales: educación y evangelización).
- Analiza manifestaciones del sincretismo cultural en
Chile colonial (festividades religiosas y expresiones
artísticas).
3. Analizar las consecuencias que tuvo
el proceso de conquista para Europa y
para América, considerando diversos
ámbitos.
- Analiza consecuencias políticas que tuvo la conquista
en Europa (poderío político de España en el concierto
Europeo).
- Analiza consecuencias económicas que tuvo la conquista en Europa. (Riquezas a partir de materias primas: metales e incorporación de nuevos mercados).
- Analiza consecuencias culturales que tuvo la conquista
en Europa (alimentos de América hacia Europa).
- Analiza consecuencias políticas que tuvo la conquista
en América (grandes civilizaciones americanas: aprovechamiento del sistema político vigente para lograr
el control político e imposición de un sistema político
europeo).
- Analiza consecuencias económicas que tuvo la conquista en América (fuga de recursos naturales: metales
y alimentos, rol de la encomienda y esclavitud africana).
- Analiza consecuencias sociales que tuvo la conquista
en América (mestizaje, mortalidad indígena producto
de: enfermedades, abuso, sistema de trabajo, guerra y
desestructuración y esclavitud africana).
- Analiza consecuencias culturales que tuvo la conquista
en América (sincretismo cultural: religioso, alimentos,
idioma y desarticulación de la cosmovisión indígena).
- Compara visiones sobre el impacto de la conquista a
partir de relatos de origen americano y europeo (ej.:
cronistas españoles o cronistas mestizos como Garcilaso de la Vega).
109
6.Analizar las distintas formas en las
que españoles y mapuches se relacionaron en el período colonial, considerando resistencia mapuche y guerra
de Arauco, mestizaje, formas de trabajo, evangelización, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
7. Comprender elementos de continuidad y cambio desde el periodo de la
conquista hasta el presente.
8. Comprender las grandes zonas de
Chile y sus paisajes (Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur
y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población
y recursos naturales, entre otros.
9. Analizar diversas maneras en las que
el trabajo de las personas potencian
los recursos naturales.
10. Analizar las formas en que la comunidad se protege de los riesgos naturales que afectan su localidad.
110
3
- Distingue características centrales de la guerra de
Arauco (duración, guerra defensiva, malones y malocas, guerra ofensiva y parlamentos).
- Reconoce formas de trabajo establecidas por los españoles (encomienda y esclavitud).
- Identifica características de la evangelización española
en Chile (Pueblos de indios, utilización de lenguas indígenas, misiones etc.).
- Analiza las características principales de la vida fronteriza entre mapuches y españoles (mestizaje, sincretismo cultural, comercio, etc.).
3
- Identifica las transformaciones del mundo indígena
desde la conquista hasta la actualidad (tierras, identidad, etc.)
- Reconoce características del mestizaje colonial que se
proyectan hacia el presente (idioma, apellidos, comidas, fiestas, religión, etc.).
- Infiere el legado arquitectónico colonial en distintas
fuentes (iglesias, casonas, calles, plazas, monumentos,
etc.).
2
- Identifica las grandes zonas naturales del país en mapas.
- Identifica las características de los principales climas en
Chile (climogramas y cartas sinópticas).
- Identifica los rasgos principales de las macroformas
del relieve en las zonas naturales del país (depresión
intermedia, planicies litorales, cordillera de la costa y
cordillera de los Andes) (perfiles topográficos).
- Identifica los recursos hídricos de las distintas zonas naturales del país (ríos, lagos y lagunas, y glaciares).
- Reconoce los rasgos más relevantes de la población de
cada zona natural (volumen y distribución).
- Identifica los principales recursos renovables y no renovables existentes en cada zona natural.
- Identifica los paisajes de las zonas naturales del país
(fotografías).
- Reconoce las características del entorno geográfico de
las zonas naturales que influyen en los modos de vida
de las personas.
- Compara las características físicas de las zonas naturales de Chile (clima, relieve, hidrografía, población y
recursos naturales).
2
- Reconoce formas en que el trabajo de los seres humanos potencia los recursos naturales (tecnología de
riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, reciclaje, paneles solares, energía eólica, etc.).
- Analiza la importancia de preservar la diversidad de
recursos naturales existentes en el territorio nacional.
- Analiza el impacto de acciones de los seres humanos que
han permitido proteger los recursos naturales en Chile y
el mundo (ONGs, organizaciones alternativas, etc.).
2
- Reconoce los riesgos naturales que existen en las zonas naturales de Chile (terremotos, maremotos, inundaciones, derrumbes, volcanismo).
- Identifica estrategias de la comunidad para protegerse
de los riesgos naturales (construcciones antisísmicas,
medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la
escuela y en los espacios públicos).
- Identifica problemas presentes en Chile que aumentan el impacto de los riesgos naturales (carencia de
vías de evacuación, construcción en las laderas de la
cordillera, construcción cerca de ríos, construcción
cerca de la costa, deforestación de los bosques).
12. Comprender que los derechos generan deberes y responsabilidades
en las personas y en el Estado.
13. Analizar formas en que un grupo de
personas puede organizarse para
resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr
metas comunes.
14. Analizar fuentes primarias y secundarias referidas a los contenidos del
nivel.
2
2
- Reconoce que las personas deben respetar los derechos de las demás personas (ejemplos concretos: educación, salud, libertad de expresión, propiedad privada, igualdad ante la ley, etc.).
- Reconoce normas de la vida cotidiana que ayudan a
mantener una buena convivencia.
- Reconoce que el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus derechos (ejemplos concretos:
educación, salud, libertad de expresión propiedad privada, igualdad ante la ley).
- Reconoce que el Estado debe asegurar el derecho de
las personas a participar en la vida pública (ejemplos
concretos: formación de organizaciones sociales: fundaciones, juntas de vecinos; participación social: partidos políticos, sufragio, etc.).
2
- Relaciona acciones de organizaciones con la resolución de problemas de la calidad de vida de la sociedad (ONGs, fundaciones, empresas, partidos políticos,
clubes deportivos, centros de madres, centros animalistas).
- Analiza soluciones colectivas para responder a situaciones en donde se vulneren los derechos humanos.
- Analiza acciones colectivas para solucionar problemas
al interior de la comunidad escolar.
- Analiza la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en el sistema democrático para
contribuir al bien común de la sociedad.
3
- Analiza fuentes referidas a la llegada de los españoles a
América.
- Analiza fuentes referidas a la conquista de América por
parte de los españoles.
- Analiza fuentes referidas al periodo colonial en Chile.
- Analiza fuentes referidas a los recursos naturales presentes en Chile.
- Analiza fuentes referidas a riesgos naturales ocurridos en
Chile.
- Analiza fuentes referidas a los derechos de las personas.
- Analiza fuentes referidas a los deberes del Estado para
con la comunidad.
- Analiza fuentes referidas a las formas de organización comunitaria y social del país.
11. Comprender que todas las personas
son sujetos de derecho, que deben
ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de características individuales, como etnia, sexo,
lugar de nacimiento u otras.
- Reconoce que todas las personas son sujetos de derechos (características individuales: etnia, sexo, lugar de
nacimiento, etc.).
- Reconoce que los Derechos Humanos en ocasiones
son vulnerados (ejemplos concretos y situaciones).
- Reconoce que los Derechos Humanos son resguardados por las personas e instituciones (ejemplos concretos y situaciones). (No discriminar por condiciones
físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y la
propiedad de los demás, medioambiente limpio).
- Clasifica los distintos tipos de derechos que tienen las
personas (educación, salud, vivienda, expresión, etc.).
- Relaciona la relevancia de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos con el resguardo de las personas y la sociedad (ejemplos concretos o situaciones).
111
15. Analizar cartografía regular y temática referida a los contenidos del nivel.
16. Analizar recursos gráficos de temporalidad referidos a los contenidos
del nivel.
112
3
3
- Analiza en mapas fenómenos históricos referidos a la
llegada de los españoles a Chile y América.
conquista de Chile.
Colonia en Chile.
- Analiza en mapas recursos naturales significativos de
Chile (cobre, hierro, recursos marítimos y forestales).
- Analiza en mapas riesgos naturales que afectan al país.
- Analiza en mapas que hay zonas naturales que presentan múltiples riesgos naturales.
- Analiza en mapas los principales problemas medioambientales en Chile.
- Analiza en líneas de tiempo secuencias temporales referidas a la llegada de los españoles a América.
- Analiza en líneas de tiempo secuencias temporales referidas a la Conquista de Chile.
- Analiza en líneas de tiempo secuencias temporales referidas a la llegada de los españoles a Chile.
- Analiza en líneas de tiempo secuencias temporales referidas a la Colonia en Chile.
- Analiza en líneas de tiempo la periodización de la historia de Chile desde los pueblos originarios hasta la
Colonia.
Lee la definición.
“Son (…) inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier
otra condición. Todos tenemos los mismos (…) sin discriminación alguna. Estos (…) son
interrelacionados, interdependientes e indivisibles”.
Fuente: http://www.ohchr.org
¿Qué concepto se define en el párrafo anterior?
ÌDeberes.
ÜDerechos.
þActitudes.
§Privilegios.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo información verbal del eje “Formación
Ciudadana”. En este ítem el estudiante debe reconocer que la definición expuesta corresponde
a derechos, recurriendo a su memoria para responder la pregunta. La alternativa B es la correcta.
Observa la siguiente tabla de temperaturas de una ciudad chilena.
Después de analizar los datos de la tabla, ¿en qué zona natural de Chile se ubica la ciudad?
Ì
Norte Grande.
ÜCentral.
þSur.
§Austral.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del eje “Geografía”. En el ítem el estudiante
debe analizar una tabla de temperaturas de una ciudad chilena y a partir de los datos interpretados,
relacionar esta información con una de las zonas naturales del país. La alternativa correcta es la A.
113
Análisis de cartografía regular y temática
Observa el mapa sobre las rutas comerciales desde España a América en el contexto
de la Colonia.
A partir del análisis del mapa, ¿cuál era la ciudad de América que recibía los
productos desde España con más retraso?
Ì
Cartagena de Indias.
Ü
La Habana.
þSantiago.
§Lima.
Este ítem corresponde al eje de “Historia”. En él se presenta un mapa con diferentes rutas comerciales de las flotas españolas, las cuales deberán ser analizadas por los estudiantes para determinar
a qué ciudad americana llegaban los productos con más retraso. Los estudiantes que realicen la
tarea de manera correcta seleccionarán la alternativa C como la correcta.
114
A partir del análisis de la línea de tiempo, ¿qué hecho histórico sucedió después de la
llegada de la expedición de Cristóbal Colón a la isla de Guanahani?
Ì
La expedición de Colón zarpó hacia el Puerto de Palos.
Ü
Colón fue recibido triunfalmente en Barcelona por los reyes católicos.
þ
La expedición de Colón fue rechazada por el monarca portugués Juan II.
§
Se firmaron las capitulaciones de Santa Fe entre Colón y los reyes de España.
Este ítem corresponde al eje de “Historia”. En él se presenta una línea de tiempo con diferentes hitos
en la formación de la expedición de Colón hacia América, los cuales deberán ser analizados por
los estudiantes para determinar sucesiones temporales entre ellos. Los estudiantes que realicen la
tarea de manera correcta seleccionarán la alternativa B como la correcta.
115
Observa la pintura que representa la llegada de Hernán Cortés a Tenochtitlán.
4
3
1
2
Tras analizar la pintura, ¿en qué parte de ésta se evidencia que la expedición de
Cortés tuvo la autorización de los reyes de España?
Ì1
Ü2
þ3
§4
Este ítem corresponde al eje de “Historia”. En él se presenta una pintura sobre la llegada del conquistador español Hernán Cortés a la capital del imperio azteca. Con la pregunta los estudiantes
deberán determinar en qué parte de la fuente se evidencia la relación que tuvo dicha expedición
con la corona española. En la parte 1 se evidencia la importancia que poseía la Iglesia Católica en
esa época, en la parte 2 el poderío armamentístico que poseían los españoles, en la parte 4 se
puede apreciar al cabecilla de la empresa de Conquista, por último, en la parte 3, la bandera del
reino de Castilla. Los estudiantes que hagan el análisis correcto, podrán determinar que la alternativa C es la correcta.
116
La PCA de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 7mo básico evalúa una selección de aprendizajes construidos a partir de las Bases Curriculares 2013. Esta selección se realiza considerando
criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de lápiz/papel, formato de ítems,
longitud de la prueba, etc.).
Para construir y organizar los ítems que conforman la prueba, se toma en consideración tanto el
organizador temático en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeño que se está
Los organizadores temáticos se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases.
Para el caso de 7mo básico estos corresponden a:
7° BÁSICO – HISTORIA, GEOGRAFÍA y CIENCIAS SOCIALES
•La complejización de las primeras sociedades: de la hominización al surgimiento
de las civilizaciones: Enfocado en explicar el proceso de hominización de la especie
humana, la Revolución del Neolítico y cuáles fueron los antecedentes que hicieron posible el desarrollo de las primeras civilizaciones.
•Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana: Dicho
organizador temático se desarrolla en tres ejes:
a) La antigüedad y el canon cultural clásico: Orientado en analizar las principales
características de la democracia en Atenas, determinando la importancia de dicho
sistema político para nuestra vida actual y en describir los principales rasgos de la
civilización romana.
b) La Edad Media y el nacimiento de la civilización europea: Dirigido a explicar que
la civilización europea se conformó a partir de la fragmentación del Imperio Romano de occidente y de la confluencia de diferentes culturas, en analizar rasgos
políticos, sociales, económicos y culturales de la Alta y la Baja Edad Media.
c) Civilizaciones americanas: Encaminado a identificar las principales características
políticas, sociales, económicas y culturales de las grandes civilizaciones americanas:
mayas, aztecas e incas.
•Formación ciudadana: el legado del mundo antiguo: Conducente a comparar las
características culturales de las civilizaciones americanas y de la antigüedad clásica con
la actualidad.
•Ser humano y medio: Encauzado a reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre hombres y mujeres con su medio natural, en las
antiguas culturas occidentales y americanas y en la actual.
117
acuerdo a la situación en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)
• Análisis de cartografía regular y temática: procedimiento que permite reconocer,
orientar y analizar la información presente en este formato, referido fundamentalmente
con aspectos del espacio geográfico y la relación asumida por los seres humanos con
este último.
•Análisis de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los y las estudiantes son capaces de establecer relaciones de temporalidad de sucesión, simultaneidad y duración, a partir de la lectura de líneas de tiempo u otros recursos gráficos
similares para obtener datos, información o conclusiones con respecto al transcurso de
la historia.
• Selección de fuentes históricas: procedimiento que, formando parte del análisis de
fuentes históricas, involucra distinguir y/o jerarquizar distintos tipos de fuentes según una
o más preguntas históricas que se pretenda abordar a partir de las fuentes disponibles
sobre el período que se esté examinando.
•Comparación de fuentes históricas: habilidad que, formando parte del análisis de
fuentes históricas, implica diferenciar y comparar la información proporcionada por dos
o más fuentes históricas sobre un mismo tema, para luego emitir juicios basados en la
información suministrada por las mismas.
118
PCA HISTORIA 7º
INFORMACIÓN VERBAL
CONCEPTOS
Análisis de cartografía
regular y temática
Análisis de ejes
temporales
Selección de fuentes
históricas
Comparación de
fuentes históricas
ORGANIZADORES TEMÁTICOS
ITEMS
La complejización de las primeras
sociedades: de la hominización al
surgimiento de las civilizaciones
30%
Información verbal
20%
Civilizaciones que confluyen en
la conformación de la cultura
americana
50%
Dominio conceptual
50%
Formación ciudadana: el legado
del mundo antiguo
10%
30%
Ser humano y medio
10%
ÍTEMS
(2)
119
1. Analizar el proceso de hominización,
reconociendo las principales etapas
de la evolución de la especie humana, la influencia de factores geográficos, su dispersión en el planeta y
las distintas teorías del poblamiento
americano.
2. Comprender los antecedentes que
hicieron posible el desarrollo de
las primeras civilizaciones como el
surgimiento de la agricultura, la domesticación de animales, la sedentarización, la acumulación de bienes
y el desarrollo del comercio; y las
características de éstas como la centralización de la administración, la
organización en torno a ciudades, la
estratificación social, la formación de
sistemas religiosos y el desarrollo de
técnicas de contabilidad y escritura.
3. Analizar las principales características
de la democracia en Atenas, considerando el contraste con otras formas
de gobierno del mundo antiguo, y su
importancia para el desarrollo de la
vida política actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
4. Comprender las principales características de la civilización romana (derecho, organización burocrática y militar, infraestructura, esclavitud, entre
otros) y relacionarlas con la extensión
territorial de su imperio, la relación
con los pueblos conquistados, el proceso de romanización y la posterior
expansión del cristianismo.
120
NÚMERO DE
ÍTEMS
3
- Identifica las principales transformaciones biológicas
del ser humano en el proceso de hominización.
- Relaciona la influencia del clima con el proceso de hominización.
- Identifica la dispersión del ser humano desde África
hacia otros continentes.
- Reconoce las rutas del poblamiento americano según
las principales teorías que lo explican.
4
- Reconoce que el surgimiento de la agricultura fue un
proceso de larga duración que posibilitó el proceso de
sedentarización de los seres humanos.
- Reconoce que la domesticación de animales fue un
proceso de larga duración que posibilitó el proceso de
sedentarización de los seres humanos.
- Reconoce que el desarrollo del comercio fue una consecuencia del proceso de sedentarización.
- Reconoce que las primeras civilizaciones desarrollaron
Estados centralizados.
- Identifica el asentamiento humano en ciudades como
un rasgo característico de las primeras civilizaciones.
- Relaciona la división social del trabajo con el proceso
de estratificación social en las primeras civilizaciones.
- Identifica el desarrollo de códigos escritos como consecuencia de la complejización de las primeras civilizaciones.
3
- Analiza el carácter excluyente de la democracia ateniense.
- Analiza el carácter directo de la democracia ateniense.
- Compara el sistema político democrático de Atenas
con el imperio romano.
- Compara el sistema político democrático de Atenas
con la república romana.
- Analiza la igualdad ante la ley como un legado de la
democracia ateniense en la vida política actual.
- Analiza los derechos y deberes de los ciudadanos
como un legado de la democracia ateniense en la vida
política actual.
- Analiza mecanismos políticos que limitaron el ejercicio
del poder en Atenas antigua.
3
- Relaciona el carácter cosmopolita de Roma antigua
con los pueblos conquistados.
- Relaciona la organización militar de Roma antigua con
el proceso de romanización.
- Relaciona la infraestructura romana con la extensión
territorial del imperio.
- Relaciona la esclavitud de Roma antigua con los pueblos conquistados.
- Relaciona la organización burocrática con la extensión
territorial del imperio.
- Relaciona el derecho romano con el proceso de romanización en los territorios conquistados.
- Relaciona la ocupación del mar Mediterráneo con la
extensión territorial del Imperio Romano.
- Relaciona el origen de la expansión del cristianismo en
la civilización romana.
- Analiza mecanismos políticos que limitaron el ejercicio
del poder en Roma antigua.
6. Analizar algunos rasgos sociales y
políticos de la época medieval, como
la visión cristiana del mundo, el orden estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de género, la vida
rural y el declive de la vida urbana,
relaciones de influencia, convivencia
y conflicto entre el mundo europeo,
bizantino e islámico.
7. Analizar las transformaciones que se
producen en Europa a partir del siglo
XII, considerando el renacimiento de
la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas,
el desarrollo del comercio y el surgimiento de las universidades.
8. Recordar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio
que habitaban (urbanización, canales,
acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una
red comercial que vinculaba al área
mesoamericana.
9. Comprender el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la
dominación y unidad del imperio
(por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas de
cultivo, organización social, administración, ejército, mita y yanaconaje,
sometimiento de pueblos y lengua
oficial, entre otros).
3
- Reconoce el quiebre de la unidad política de Europa
como un elemento de cambio entre la Edad antigua
a la Edad Media.
- Reconoce el surgimiento de reinos germanos como un
elemento de cambio entre la Edad antigua y la Edad
Media.
- Reconoce la religión católica como un elemento de
continuidad entre la Edad antigua y la Edad media.
- Reconoce el rol de la Iglesia Católica como articulador
del poder político en la Edad Media.
4
- Analiza el impacto de la visión cristiana del mundo en
la vida cotidiana de la época.
- Analiza el orden estamental como rasgo distintivo de
la sociedad medieval.
- Analiza el carácter multicausal del declive de la vida
urbana en el medioevo.
- Analiza el proceso de la Cruzadas como una relación
de conflicto entre el mundo europeo y el islámico.
- Analiza la importancia de la ciudad de Constantinopla
como puente comercial entre el mundo europeo y el
oriental.
- Analiza la división del cristianismo como consecuencia
de las tensiones entre Europa y Bizancio.
- Analiza procesos de sincretismo cultural entre el mundo europeo, bizantino e islámico.
- Analiza la importancia que tienen las estrategias de
resolución pacífica de conflictos para la convivencia
entre distintos pueblos y culturas.
3
- Analiza las causas que explicaron el renacer de la vida
urbana a partir del siglo XII en Europa.
- Analiza las causas del crecimiento demográfico experimentado en Europa a partir del siglo XII.
- Analiza las innovaciones tecnológicas en la agricultura
a partir del siglo XII en Europa.
- Analiza las características del auge comercial europeo
a partir del siglo XII.
- Analiza el surgimiento de las universidades a partir del
siglo XII en Europa.
- Analiza la conformación de gremios comerciales a partir del siglo XII en Europa.
4
- Identifica las características urbanas de las civilizaciones mesoamericanas.
- Identifica las formas de cultivo de las civilizaciones mesoamericanas.
- Identifica las características del comercio en Mesoamérica.
- Identifica semejanzas en la forma de habitar el espacio
entre mayas y aztecas.
- Identifica diferencias en la forma de habitar el espacio
entre mayas y aztecas.
3
- Relaciona la administración centralizada del imperio
Inca con la dominación y unidad del imperio.
- Relaciona el sistema de producción inca con la dominación y unidad del imperio.
- Relaciona la organización social inca con la dominación y unidad del imperio.
- Relaciona los sistemas de comunicación inca con la
dominación y unidad del imperio.
5. Comprender que la civilización europea se conforma a partir de la
fragmentación de la unidad imperial
de Occidente y la confluencia de las
tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la
Iglesia Católica como el elemento que
articuló esta síntesis y que legitimó el
poder político.
121
10. Comprender características culturales de las civilizaciones americanas
y de la antigüedad clásica y relacionarlas con la actualidad.
11. Analizar los procesos de adaptación
y transformación que se derivan de
la relación entre el ser humano y el
medio en las culturas estudiadas y la
actualidad.
12. Seleccionar fuentes pertinentes que
contribuyen a resolver una interrogante histórica.
13. Comparar distintas fuentes históricas referidas a los contenidos del
nivel.
14. Analizar cartografía regular y temática para interpretar información y
establecer relaciones en procesos
humanos.
15. Analizar ejes temporales para establecer secuencias, simultaneidades
y duraciones entre hechos, procesos
y periodos históricos.
122
3
- Compara las creencias religiosas de las civilizaciones
americanas con las de la actualidad.
- Compara las relaciones de género de las civilizaciones
americanas con las de la actualidad.
- Identifica el impacto de los sistemas de cultivo de las
civilizaciones americanas en la agricultura actual.
- Compara las relaciones de género de la Antigüedad
clásica con las del presente.
- Compara el ideal de belleza de la antigüedad clásica
con el de la actualidad.
2
- Reconoce procesos de adaptación del ser humano al
medio natural en las culturas estudiadas.
- Reconoce procesos de transformación del ser humano
al medio natural en las culturas estudiadas.
- Reconoce formas de acción humana para mitigar efectos negativos sobre el medio ambiente en la actualidad en las culturas estudiadas y en la actualidad.
3
- Selecciona fuentes pertinentes para el estudio de los
rasgos distintivos de la revolución del Neolítico.
- Selecciona fuentes pertinentes para el estudio de los
rasgos distintivos de las Primera Civilizaciones.
- Selecciona fuentes pertinentes que contribuyan a resolver una interrogante histórica referida a la Europa
medieval.
3
- Compara fuentes primarias referidas al legado cultural
de grecorromano.
- Compara fuentes secundarias referidas a un proceso
histórico de las civilizaciones americanas considerando hechos y personajes.
- Compara fuentes primarias y secundarias referidas al
paleolítico.
3
- Analiza información presente en cartografía regular y
temática sobre un fenómeno geográfico.
- Analiza mapas para describir la extensión territorial del
Imperio Romano en distintos momentos.
- Analiza mapas para comparar la producción económica de las civilizaciones americanas.
3
- Compara líneas de tiempo para dimensionar el tiempo
histórico y establecer secuencias entre períodos.
- Secuencia los principales acontecimientos y períodos
de la historia de las civilizaciones americanas.
- Identifica procesos históricos simultáneos entre Europa medieval y América.
- Compara cronologías históricas para dimensionar la
duración de determinados acontecimientos o procesos históricos.
¿Cuál es un legado de la Grecia antigua a nuestra civilización actual?
Ì
El teatro.
Ü
El latín.
þ
El derecho.
§
El calendario.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo información verbal del organizador temático
de “Formación ciudadana: el legado del mundo antiguo”. En este ítem el estudiante debe recordar
desde que continente los seres humanos comenzaron a poblar el planeta. La alternativa A es la correcta.
Observa el mapa conceptual.
La agricultura
Permitió la
Acumulación de
excedentes
De las
Primeras comunidades
de seres humanos
Lo que a su vez les
permitió:
¿?
¿Qué idea conceptual hace falta para completar el mapa conceptual anterior?
Ì
Descubrir el fuego.
Ü
Inventar la rueda.
þ
Establecer núcleos urbanos.
§
Desarrollar técnicas de caza.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del organizador temático de “La complejización de las primeras sociedades: de la hominización al surgimiento de las civilizaciones”. En el ítem
el estudiante debe completar cognitivamente un mapa conceptual a partir de la relación entre diferentes conceptos, de ésta forma podrá determinar que la acumulación de excedentes provista por
la agricultura, les permitió a las primeras civilizaciones sedentarizarse. La alternativa correcta es la C.
123
Selección de fuentes históricas
Francisca quiere saber sobre las técnicas agrícolas que utilizaron los incas en la
antigüedad. En su investigación encontró las siguientes fuentes:
1
2
3
4
¿Cuál de las fuentes anteriores le sirve a Francisca para su investigación?
Ì1
Ü2
þ3
§4
El ítem pertenece al organizador temático de “Civilizaciones que confluyen en la conformación
de la cultura americana”, en su eje de “civilizaciones americanas”. En esa pregunta los estudiantes deben seleccionar la fuentes que les sea pertinente para resolver una determinada problemática histórica, en este caso, cuáles fueron las técnicas agrícolas empleadas por los incas. En
este contexto, los estudiantes que contesten correctamente seleccionarán la alternativa D.
124
Examina las siguientes fuentes de la Antigüedad.
Fuente 1: Extracto escrito por el filósofo griego Aristóteles (384 a.C-322 a.C)
“Hay quienes dicen que la Tierra, colocada en el centro, rueda, es decir, se mueve,
sobre el eje que se extiende a través del universo entero, como se lee en el Timeo.
Igualmente existe disputa sobre su forma. Algunos piensan que es esférica, otros
plana, en forma de tambor. Los últimos aducen como evidencia al hecho de que
cuando el sol se pone y sale, la línea que demarca la porción escondida de la
Tierra, aparece recta y no circular (…) Esta apariencia no debiera hacer dudar a
tales pensadores acerca de que la masa de la Tierra es esférica”
Comparación de fuentes históricas
Fuente: Aristóteles. Anatomía de los animales. Schapire, Buenos Aires, 1945.
Fuente 2: Estatua llamada
“El Atlas Farnese” (150 d.C.)
Estatua realizada en la época
del Imperio Romano. En
ella aparece el dios Atlas
sosteniendo el mundo.
Al comparar ambas fuentes es posible afirmar que:
Ì
Para griegos y romanos la Tierra giraba en torno al Sol.
Ü
Los griegos tenían más conocimientos geográficos que los romanos.
þ
Antes de los griegos y los romanos se pensaba que la Tierra era plana.
§
En Grecia y Roma hubo personas que reconocieron el carácter esférico de la
Tierra.
En este ítem del organizador temático de “Civilizaciones que confluyen en la conformación de
la cultura americana”, en su eje de “La antigüedad y el canon cultural clásico”, y corresponde a la
habilidad de contrastación de fuentes históricas. En esta pregunta se pone énfasis en la habilidad
de comparar la información proporcionada por distintas fuentes históricas frente al examen de
un mismo fenómeno. En este caso, ambas fuentes dan cuenta de que tanto en Grecia como
en Roma hubo personas que reconocieron el carácter esférico de la tierra. Así, los estudiantes
que respondan correctamente el ítem deben rescatar de las fuentes el hecho de que en ambas
sociedades se pensó la forma de la tierra como una esfera. De este modo, la alternativa correcta
es la D.
125
Análisis de cartografía regular y temática
Observa el mapa de las invasiones bárbaras del siglo X en Europa.
A partir del análisis del mapa, ¿desde qué territorio comenzaron a invadir los vikingos
diferentes partes de Europa?
ÌNoruega.
Ü
Sacro Imperio.
þ
Principado de Kiev.
§
Califato de Córdoba.
Este ítem corresponde al organizador temático de “Civilizaciones que confluyen en la conformación
de la cultura americana” en su eje de “La Edad Media y el nacimiento de la civilización europea”, y
corresponde a la habilidad de análisis de cartografía regular y temática. En él se presenta un mapa
histórico sobre las invasiones de pueblos “bárbaros” sobre Europa en el siglo X. Para la resolución
de este ítem se requiere que los estudiantes pongan en práctica procesos mentales estrictamente
ligados a la interpretación de información presentada en mapas como lo es la interpretación de la
simbología. Así, quienes respondan correctamente seleccionarán la alternativa A.
126
Observa la línea de tiempo sobre las etapas de la utilización de los metales en algunas
partes del mundo.
A partir del análisis de la línea de tiempo, ¿en qué parte del mundo el periodo del
“bronce” duró menos tiempo?
Ì
Oriente Medio.
ÜEuropa.
þChina.
§India.
El ítem pertenece al organizador temático de “La complejización de las primeras sociedades: de
la hominización al surgimiento de las civilizaciones” y corresponde a la habilidad de análisis de
ejes temporales. Los estudiantes deben examinar la línea de tiempo para determinar qué periodo
sobre la utilización de los metales en diferentes partes del mundo duró menos tiempo. De esta
forma, la alternativa correcta es la B.
127
1° MEDIO – HISTORIA, GEOGRAFÍA y CIENCIAS SOCIALES
La PCA de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 1ero medio evalúa una selección de aprendizajes construidos con el propósito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta selección se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y
atendiendo a las posibilidades reales de medición dadas las características propias de la prueba
(instrumento de lápiz/papel, formato de ítems, longitud de la prueba, etc.).
• La Primera Guerra Mundial y el mundo de entreguerras: orientada a reconocer los
principales antecedentes de la Primera Guerra mundial vinculados con la carrera imperialista y el orden político europeo de principios del siglo XX y a comprender las características distintivas de la Primera Guerra Mundial considerando su escala planetaria, la
movilización de la población civil, en número de víctimas, la tecnología utilizada y sus
efectos en el reordenamiento político internacional.
• La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden político internacional: dirigida a
comprender las características distintivas de la Segunda Guerra Mundial considerando
su escala planetaria, la movilización de la población civil, en número de víctimas, la tecnología utilizada y sus efectos en el reordenamiento político internacional. Esto, entre
otras cosas, caracterizando los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini y evaluando los vínculos entre la Segunda Guerra Mundial con la creación de la Organización
de Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como respuesta al
trauma de las guerras mundiales.
• El mundo en la segunda mitad del siglo XX: dimensión enfocada a caracterizar la
Guerra Fría como un período donde se enfrentaron dos bloques de poder en distintas
esferas y escenarios y en el que se produjeron profundas transformaciones económicas,
sociales, políticas y culturales. Esto, reconociendo el enfrentamiento entre el bloque capitalista y socialista en distintos ámbitos durante la posguerra; el surgimiento de nuevos
actores en el escenario mundial producto de, por ejemplo, los procesos de descolonización, los movimientos revolucionarios, el terrorismo de Estado y la violación de los DDHH
en América Latina; e identificando la hegemonía lograda por Estados Unidos tras el fin
de la Guerra Fría.
• Geografía de la población y los procesos de urbanización mundial en el siglo XX:
orientada a la comprensión de los desafíos económico-sociales, culturales, políticos y
éticos que han traído consigo las transformaciones demográficas contemporáneas, reconociendo los efectos de las grandes migraciones en las sociedades de origen y destino,
las diferencias entre explosión y transición demográfica en países en vías de desarrollo
y en países desarrollados, la diversidad cultural en el mundo y el impacto del desarrollo
128
• El mundo globalizado con sus logros y falencias: dirigida a caracterizar las principales
dimensiones del proceso de globalización y sus consecuencias espaciales, económicas
y culturales. Fundamentalmente evaluando el impacto de las TICs, la interconectividad
global en la transmisión de patrones culturales y la tensión entre homogeneización cultural e identidades culturales locales y la valoración del multiculturalismo.
tecnológico en la salud y calidad de vida de las personas. Además de reconocer la diversidad cultural del mundo actual y caracterizar los procesos de urbanización comparando
el crecimiento urbano en países desarrollados y subdesarrollados y reconociendo ventajas y desventajas de la vida en las ciudades.
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideración las habilidades de indagación, análisis e interpretación propuesta en el marco curricular.
Éstas son:
• Lectura de cartografía regular y temática: procedimiento que permite reconocer,
orientar y analizar la información presente en este formato, relacionado fundamentalmente con aspectos del espacio geográfico y la relación asumida por los seres humanos
con este último.
• Distinción de tipos de fuentes: habilidad que, vinculado al análisis de fuentes históricas, permite a los y las estudiantes clasificar la información proporcionada por distintos
tipos de fuentes en distintas dimensiones (ej: geográfica, económica, social, política y/o
cultural).
• Análisis de fuentes históricas: habilidad que permite acercarse y conocer el pasado
estudiada. Habilidad que en este nivel se encuentra enfocada a vincular fuentes para la
resolución de un problema histórico dado y a reconocer el carácter interpretativo de las
mismas.
129
PCA HISTORIA 1º
INFORMACIÓN VERBAL
CONCEPTOS
Lectura de cartografía
regular y temática
Distinción de tipos de
fuentes
ITEMS
ÍTEMS
La Primera Guerra Mundial y el
mundo de entreguerras
20%
Información verbal
25%
La Segunda Guerra Mundial y el
nuevo orden político internacional
20%
Dominio conceptual
50%
El mundo en la segunda mitad del
siglo XX
25%
25%
Geografía de la población y
procesos de urbanización mundial
en el siglo XX
15%
El mundo globalizado con sus
logros y falencias
20%
(4)
130
1. Reconocer los principales antecedentes de la I Guerra Mundial.
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto
social, cultural y político.
3. Caracterizar las principales transformaciones políticas y económicas en
el mundo de entreguerras.
4. Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que
surgen en la Europa de entreguerras, considerando características
comunes a ellos.
5. Dimensionar la magnitud de la Segunda Guerra Mundial y su impacto
social, cultural y político.
6. Evaluar la creación de la ONU y la Declaración Universal de DDHH como
respuestas al trauma de las guerras
mundiales y de la reorganización de
la posguerra, que buscan promover
y salvaguardar la democracia y los
derechos esenciales de las personas.
NÚMERO DE
ÍTEMS
2
• Reconoce en el orden europeo de fin de siglo antecedentes de la Primera Guerra Mundial.
• Relaciona la carrera imperialista y el reparto del mundo
como antecedentes de la Primera Guerra Mundial.
3
• Reconoce a partir de fuentes el alcance planetario y la
capacidad destructiva desarrollada durante la Primera
Guerra Mundial.
• Relaciona los conflictos armados desarrollados durante
la Primera Guerra Mundial con la alteración de la sociedad considerando la participación masiva de hombres
en los frentes de batalla y mujeres en las fábricas.
• Reconoce aspectos de la Primera Guerra Mundial que
influyen en el estallido de la Revolución Rusa (Ej., crisis
económica producto de la guerra, descontento de la
población, etc.).
3
• Reconoce, contrastando mapas, el reordenamiento de
las fronteras de Europa tras la Primera Guerra Mundial.
• Contrasta la organización del Estado socialista de la
URSS con la organización política y económica capitalista durante el período de entreguerras.
Reconoce las principales características del reordenamiento político mundial tras la Primera Guerra Mundial (Ej., creciente influencia mundial de los Estados
Unidos).
3
• Identifica las características distintivas de los totalitarismos como fenómenos políticos (por ejemplo, culto al líder y existencia de un partido único con una
ideología que aspira al poder absoluto; propaganda y
movilización de las masas; convocatoria nacionalista y
promesa de orden y prosperidad; control social y policías secretas)
• Compara las características comunes de los regímenes
totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.
3
• Reconoce a partir de fuentes el alcance planetario y la
capacidad destructiva desarrollada durante la Segunda Guerra Mundial.
• Relaciona los conflictos armados desarrollados durante
la Segunda Guerra Mundial con las cifras superlativas
de víctimas civiles y la participación de millones de
combatientes.
• Evalúa el impacto que tuvieron las políticas genocidas,
las cifras superlativas de víctimas civiles y el uso de la
bomba atómica en la conciencia de sus contemporáneos.
2
• Establece relaciones entre el trauma de las guerras
mundiales y la valoración de la democracia y los derechos humanos que le siguió (Ej. creación de la ONU).
• Reconoce a partir de ejemplos la Declaración Universal de Derechos Humanos como marco regulador del
orden internacional.
131
7. Caracterizar las principales trasformaciones sociales, políticas y económicas de la segunda mitad del
siglo XX.
8. Caracterizar la Guerra Fría como un
período en que se enfrentaron dos
grandes bloques de poder donde
se produjeron profundas transformaciones económicas, sociales, culturales y políticas.
9. Distinguir los nuevos actores políticos que surgen en el escenario
mundial dentro de las dinámicas de
la Guerra Fría.
10. Caracterizar los principales procesos
políticos y económicos de fines del
siglo XX.
11. Describir ventajas y desventajas de
la vida en las ciudades contemporáneas.
132
3
• Reconoce, a partir de fuentes, de qué manera el Estado de Bienestar asumió un rol activo en el desarrollo
económico-social.
• Reconoce las principales características sociales, políticas y económicas de los socialismos reales.
• Vincula la expansión de los medios de comunicación
de masas con transformaciones sociales y culturales
durante la posguerra.
• Reconoce las razones por la cuales emergieron una
serie de demandas desde distintos sectores sociales
postergados durante la posguerra.
• Reconoce que durante la segunda mitad del siglo XX
se desarrolló un proceso de transformación del rol social de mujeres y jóvenes.
3
• Relaciona la Guerra Fría con el enfrentamiento de dos
bloques de poder liderados por EE.UU. y la URSS en
distintas esferas y escenarios.
• Comprende que la Guerra Fría tuvo un impacto mundial ligado a la proliferación de las armas nucleares y el
miedo de los ciudadanos.
• Vincula propaganda soviética de mediados del siglo
XX con la Guerra Fría.
3
• Reconoce las características fundamentales del proceso de descolonización.
• Relaciona la Guerra Fría con el surgimiento de nuevos
actores políticos como el Tercer Mundo.
• Vincula la Guerra Fría con la aparición de movimientos
revolucionarios y las dictaduras latinoamericanas que
hicieron uso del terrorismo de Estado.
• Asocia la Guerra Fría con las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petróleo.
3
• Relaciona la crisis del Estado de Bienestar y de la economía socialista con el auge del neoliberalismo durante las últimas décadas del siglo XX.
• Distingue las consecuencias de la caída del Muro de
Berlín para los dos bloques de poder enfrentados durante la Guerra Fría.
• Reconoce las principales características del nuevo
orden mundial de fines del siglo XX considerando la
integración europea y la posición hegemónica de los
Estados Unidos.
3
• Identifica ventajas relacionadas con la vida en las ciudades, considerando acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados.
• Identifica desventajas relacionadas con la vida en las
ciudades, considerando aumento de los tiempos de
desplazamiento, la generación de residuos sólidos y
líquidos, la contaminación atmosférica, acústica e hídrica y la segregación socio-espacial.
13. Distinguir los principales rasgos de
la internacionalización de la economía en la actualidad.
14. Analizar logros y falencias de la globalización a nivel social, cultural y
político.
15. Distinguir en fuentes interrelaciones
entre las dimensiones geográfica,
económica, social, política y cultural.
16. Interpretar a partir de fuentes cambios y tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos
y/o sociales.
17. Utilizar cartografía temática para interpretar información y establecer
relaciones entre procesos naturales
y humanos.
3
3
• Reconoce a partir de situaciones concretas cómo la liberalización del comercio y la internacionalización de
los capitales y de la producción es parte constituyente
de la economía globalizada.
• Aplica la noción de interdependencia económica a situaciones concretas.
• Relaciona internacionalización de la economía con el
rol que cumplen los organismos y foros económicos,
tales como el Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho, OECD.
• Distingue distintas estrategias de los Estados para posicionarse en la economía globalizada.
• Contrasta los efectos económicos de la globalización
en países desarrollados y subdesarrollados.
4
• Reconoce en el proceso de globalización casos de
efectos positivos en el respeto de los derechos humanos.
• Analiza a partir de fuentes dadas la intervención de
organismos internacionales en regiones que padecen
conflictos bélicos, hambrunas, epidemias.
• Evalúa el impacto de las TICs en las relaciones sociales,
políticas y económicas.
• Identifica a partir de situaciones la tensión producida
por la globalización entre homogenización cultural e
identidades culturales locales.
3
• Establece, a partir de fuentes dadas, relaciones entre
las dimensiones geográfica, económica, social, política
y cultural para indagar problemas históricos o contemporáneos.
• Selecciona fuentes considerando interrelaciones entre
dimensiones económicas, sociales, políticas y culturales.
3
• Contrasta fuentes para identificar cambios en procesos
geográficos, demográficos, económicos y/o sociales.
• Contrasta fuentes para reconocer tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos y/o sociales.
3
• Utiliza mapas temáticos para describir la diversidad cultural en el mundo.
• Utiliza mapas para describir el reparto del mundo por
parte de las potencias, a principios del siglo XX y después de la Primera Guerra Mundial.
• Contrasta mapas temáticos para analizar continuidades y cambios en el orden mundial.
12. Comprender las principales dinámicas demográficas del mundo contemporáneo.
• Caracterizar la migración campo ciudad en el mundo
contemporáneo.
• Reconoce a partir de información dada los principales
procesos migratorios contemporáneos, identificando
algunas de sus causas.
• Distingue las características fundamentales que diferencian al proceso de explosión demográfica del de
transición demográfica.
• Atribuye a pirámides de población características demográficas de países desarrollados y no desarrollados.
• Contrasta la dinámica demográfica de los países desarrollados y no desarrollados, considerando las características de la transición demográfica (explosión
demográfica o envejecimiento de la población) y de
los procesos de urbanización.
133
¿Qué acontecimiento fue el detonador de la Segunda Guerra Mundial?
Ì
La invasión japonesa a territorio chino.
Ü
El ataque del ejército alemán a Polonia.
þ
El ataque aéreo japonés a la base militar de Pearl Harbor.
§
La firma del pacto de no agresión entre Alemania y la URSS.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo información verbal del ámbito “Sociedad
en perspectiva histórica”. En ella el estudiante sólo debe reconocer cuál evento es considerado el
detonante de la Segunda Guerra Mundial, extrayendo de su memoria la información entregada
en su curso. La alternativa B es la correcta.
Observa las siguientes pirámides de población referidas a la situación demográfica de
Chile.
Pirámide de población. Estimación año 1980.
80 y más
75–79
70–74
65–69
60–64
55–59
50–54
45–49
40–44
35–39
30–34
25–29
20–24
15–19
10–14
5–9
0–4
800
600
400
200 0 200 400
Miles de personas
600
800
Pirámide de población. Estimación año 2001.
80 y más
75–79
70–74
65–69
60–64
55–59
50–54
45–49
40–44
35–39
30–34
25–29
20–24
15–19
10–14
5–9
0–4
800
600
400
200 0 200 400
Miles de personas
600
800
Al comparar ambas pirámides de población, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es
verdadera sobre el comportamiento demográfico de Chile entre los años 1980 y 2001?
Ì
La tasa de mortalidad aumentó.
Ü
La esperanza de vida al nacer aumentó.
þ
Se produjo un proceso de explosión demográfica.
§
Disminuyó la cantidad de personas de la tercera edad.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del ámbito “Espacio geográfico”. En el
ítem el estudiante debe aplicar conceptos propios de la demografía para interpretar las pirámides
de población. Así, el estudiante que contesta correctamente reconoce que el contraste entre
ambas pirámides da cuenta de un aumento en la expectativa de vida al nacer entre los años 1980
y 2001. La alternativa correcta es la B.
134
Observa los mapas.
División del planeta en tres mundos durante la Guerra Fría.
Lectura de cartografía regular y temática
Bloques y principales conflictos durante la Guerra Fría.
Al comparar ambos mapas, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta sobre la
situación geopolítica durante la Guerra Fría?
Ì
Los países del Segundo Mundo fueron aliados de Estados Unidos.
Ü
Hubo guerras y crisis importantes en países del Primer y el Tercer Mundo.
þ
Los países del Tercer Mundo fueron enemigos de los Países Comunistas.
§
El Segundo Mundo fue neutral frente al conflicto entre Estados Unidos y los
Países Comunistas.
Este ítem corresponde al ámbito “Espacio Geográfico”. En él se presentan dos mapas que los y las
alumnas deben contrastar para resolver el ítem. En este contexto, los estudiantes deben observar
los mapas y sus simbologías para extraer conclusiones pertinentes. De este modo, quienes respondan correctamente se inclinarán por la alternativa B.
135
Distinción de tipos de fuentes
Observa la fotografía tomada en Estados Unidos el año 1930.
Fotografía conocida con el nombre de “El Ejército
de los desempleados”. En ella se observan varios
desempleados que llevan letreros para demostrar
los trabajos que podían desempeñar. Entre los
letreros se leen los oficios de: Porter: Portero /
Painter: Pintor / Fireman: Bombero.
A partir de la fotografía, ¿Qué dimensiones de la historia estadounidense de la década
del 30 pueden ser examinadas?
Ì
Social y económica.
Ü
Cultural y social.
þ
Política y geográfica.
§
Económica y política.
En esta pregunta del eje “Sociedad en perspectiva histórica” se pone el énfasis en identificar
qué dimensiones son susceptibles de ser analizadas a partir de una fuente determinada. En este
caso, los estudiantes que respondan correctamente comprenderán que la fotografía proporciona información sobre las condiciones sociales y económicas de la sociedad estadounidenses
hacia la década de 1930. Quienes respondan correctamente se inclinarán por la alternativa A.
136
Observa la siguiente propaganda realizada en la Unión Soviética sobre las consecuencias
del sistema económico capitalista.
EL PROPÓSITO DEL CAPITALISMO SIEMPRE ES EL MISMO:
Explotación
Opresión
Guerra
¡ASÍ QUE EL SUFRIMIENTO Y LA GENTE POBRE TRAEN LOS
MÁXIMOS BENEFICIOS!
A partir de la propaganda soviética, ¿Qué consecuencias traía consigo el sistema
económico capitalista?
Ì
El control de la economía por parte del Estado.
Ü
El empobrecimiento de las personas más débiles.
þ
La disminución de la riqueza para toda la población.
§
La usurpación de las riquezas a los dueños de las fábricas.
En esta pregunta del eje “Sociedad en perspectiva histórica”, se pone énfasis en la habilidad de
obtener antecedentes del pasado a través de fuentes históricas. En este caso el estudiante debe
analizar la información proporcionada por una propaganda elaborada por el estado de la Unión
Soviética para comprender los males que se atribuían al sistema económico capitalista. Así, los
estudiantes que contesten correctamente se inclinarán por la alternativa B.
137
CIENCIAS
NATURALES
E
l sector de Ciencias Naturales, según los fundamentos dados en el ajuste curricular actual,
tiene como propósito que los estudiantes logren comprender el mundo que los rodea, conociendo -desde una perspectiva científica- sus características y los principios que lo regulan. Además considera que la enseñanza de las ciencias naturales busca instruir a los estudiantes
sobre el quehacer científico, desarrollando en ellos una visión crítica del mundo, otorgándoles
herramientas para identificar problemas y tomar decisiones informadas. La PCA, en consecuencia, pretende ser una ayuda más a la materialización de estas intenciones pedagógicas.
La importancia de la educación científica no sólo recae en el entusiasmo de los estudiantes por
conocer el cuerpo humano y su funcionamiento, las particularidades de los demás organismos,
el mundo o la tecnología, sino que también apunta a lo significativo que es desarrollar un pensamiento científico, que lleva al ser humano a abordar la realidad desde una visión crítica, permitiendo tomar una actitud de respeto hacia la naturaleza y hacia el entorno en el que vive. Es por
este motivo que los contenidos seleccionados para este sector, y que por ende son evaluados
en la PCA, son aquellos que nacen de la necesidad de orientar a los estudiantes a entender algunos conceptos y principios fundamentales para la comprensión del medio; éstos -a su vez- se
relacionan con el diario vivir, ayudándolos a comprender mejor ciertos fenómenos y el porqué
de ellos. Por otra parte, también se hace hincapié en los modos de proceder de la ciencia, aportando así en el desarrollo de habilidades de pensamiento científico de los estudiantes, lo que
enriquece el manejo conceptual de los contenidos y la aplicación de ellos a la realidad.
Especificaciones de Ciencias Naturales
El sector de Ciencias Naturales se organiza en torno a tres subsectores especializados: Física,
Química y Biología. De 1° a 8° básico se desarrolla un plan de Ciencias Naturales común, abordando los tres subsectores de manera integral, sin embargo, entre 1° y 4° medio estos tres subsectores se separan.
139
3° BÁSICO – CIENCIAS NATURALES
La PCA de Ciencias Naturales de 3ro básico evalúa una selección de aprendizajes construidos con
el propósito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta selección se realiza
considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades
reales de medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de lápiz/ papel,
formato de ítems, longitud de la prueba, etc.).
• Ciencias de la vida: relacionado con el reconocimiento de las partes de una planta,
así como también de la función de cada una de ellas. También aborda la importancia
de la polinización y la dispersión de la semilla para comprender el ciclo de vida de las
plantas con flor. Reconocer a las plantas autóctonas chilenas, y su lugar geográfico de
distribución, así como usos y medidas de cuidado de las plantas en general, es otra arista
importante que esta dimensión de contenido aborda.
Por otra parte, está relacionado con la descripción de los alimentos según sus nutrientes
y la alimentación saludable como un aspecto de cuidado del propio cuerpo. Además,
proponer medidas para la correcta manipulación de alimentos, para prevenir enfermedades.
• Ciencias físicas y químicas: enfocado en caracterizar la luz, y en distinguir fuentes naturales y artificiales de esta. Además, en describir las propiedades y características del
sonido.
• Ciencias de la tierra y el universo: dirigido a caracterizar a algunos componentes del
sistema solar, en relación con su tamaño, apariencia, localización, etc. En cuanto al estudio de la Tierra, aborda los movimientos de rotación y traslación y sus efectos sobre el
planeta. Por último, pretende explicar las causas de algunos eventos que ocurren en el
sistema solar, como los eclipses, la sucesión de las fases de la luna, etc.
(1)
140
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en consideración las habilidades de pensamiento científico propuestas en el marco curricular. Éstas son:
• Registro e interpretación de la información: destreza por medio de la cual se registra
y/o se interpreta la información obtenida empleando tablas, gráficos, dibujos o esquemas.
• Reconocer preguntas de investigación: herramienta intelectual que permite identificar el sentido de una investigación o experimento, deduciendo las cuestiones que se
intentan responder.
• Interpretación de las evidencias recogidas: proceso mental que permite interpretar
los resultados de un experimento con el fin de dar respuesta a la pregunta de investigación.
PCA CIENCIAS NATURALES 3º
INFORMACIÓN VERBAL
CONCEPTOS
Pensamiento Científico
Registro y extracción de
información
Reconocer preguntas de
investigación
Interpretación de la
evidencia recogida
141
ÍTEMS
Ciencias de la vida
46%
Información verbal
30%
Ciencias físicas y químicas
27%
Dominio conceptual
40%
Ciencias de la Tierra y el universo
27%
30%
1.Identificar elementos observables,
preguntas, inferencias y predicciones a partir de situaciones simples.
2. Registrar e interpretar información
obtenida a partir de investigaciones
científicas sencillas.
3. Responder preguntas de investigación a partir de la evidencia recogida.
4. Relacionar los instrumentos de medición con las características de la
situación experimental.
5. Caracterizar morfológica y funcionalmente a las plantas, y describir el
ciclo de vida de aquellas que tienen
flor.
(2)
142
ÍTEMS
NÚMERO DE
ÍTEMS
3
- Identifican elementos observables de una situación
simple que determinan una pregunta de investigación.
- Identifican preguntas de investigación de una situación experimental simple y/o relativo a fenómenos del
entorno.
- Identificar inferencias y predicciones a partir de una
situación experimental simple.
3
- Seleccionar información relevante para validar y sustentar una investigación.
- Organizan en tablas, gráficos, esquemas o dibujos observaciones de experimentos
- Escogen el método más adecuado para presentar la
información.
- Comparan datos presentados a través de tablas, gráficos, esquemas o dibujos de investigaciones científicas
simples.
3
- Reconocen las evidencias de una situación experimental o no experimental para responder la pregunta
inicial.
- Responden a una pregunta de investigación a partir de
la evidencia entregada.
3
- Reconocen la variable que mide cada instrumento.
- Utilizan adecuadamente unidades de medida estandarizadas.
- Seleccionan el instrumento adecuado para medir en
una situación experimental.
4
- Reconocen las partes de una planta (raíz, tallo y hojas).
- Describen las necesidades de las plantas.
- Relacionan las necesidades de las plantas con sus distintas partes.
- Describen las etapas del ciclo de vida de las plantas
con flor (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), considerar importancia
de la polinización y dispersión (agua, aire y animales)
de la semilla.
7. Comprender la importancia de usar
adecuadamente los recursos, y proponer medidas y acciones para ello.
8. Comprender la relación entre hábitos de alimentación saludable y la
prevención de enfermedades.
9. Caracterizar la luz y el sonido mediante algunas de sus propiedades.
10.Explicar los eventos más importantes del sistema sol, tierra y luna, y las
consecuencias de los movimientos
de rotación y traslación de la Tierra.
3
3
- Explican la importancia de usar los desechos como recursos, identificando el material que los compone, su
tiempo de degradación, y los diferentes destinos que
tienen.
- Reconocen el uso de recursos naturales en distintas
necesidades de la actividad humana.
- Reconocen medidas de cuidado del medioambiente y
el uso adecuado de los recursos.
3
- Clasifican alimentos en grupos como: lácteos, azúcares, carnes, granos, vegetales y grasas.
- Relacionan los hábitos alimenticios con los efectos sobre la salud del cuerpo humano. (enfermedades causadas por déficit o excesos de alimentos**).
- Describen hábitos de higiene y manipulación de los
alimentos para prevenir enfermedades.
4
- Distinguen las fuentes naturales y artificiales de luz.
- Reconocen algunas propiedades de la luz (viaja en
línea recta, se refleja, se refracta, se descompone en
colores).
- Identificar las características básicas del sonido (tono,
intensidad).
- Reconocer algunas propiedades del sonido en su propagación e interacción con obstáculos.
4
- Describen las características de los principales componentes del Sistema Solar** en relación a su tamaño,
ubicación y apariencia
- Explican, a partir de modelos, los eventos característicos del sistema Sol-Tierra-Luna (fases de la Luna,
eclipses
- Relacionan los movimientos de rotación y traslación de
la Tierra con sus efectos sobre ésta (estaciones del año,
el día y la noche, etc).
6.Reconocer la importancia de las
plantas en nuestro hábitat y entorno, en general y en particular en
nuestra región y país.
- Describen la importancia de las plantas para los seres
vivos, el ser humano y el medioambiente*.
- Identifican los efectos de la actividad humana sobre
las plantas y su hábitat, proponiendo medidas de cuidado.
- Reconocen plantas chilenas y su distribución geográfica.
- Reconocen los principales cultivos a nivel regional.
* Por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal).
** Sol, planetas, satélites, cometas y asteroides.
143
¿Qué parte de la planta tiene por función absorber el agua y los nutrientes que necesita
para poder vivir?
ÌHojas
ÜTallo
þRaíz
§Flores
El objetivo de esta pregunta, perteneciente al eje “Ciencias de la vida”, es evaluar si el alumno
conoce la función principal de las estructuras de una planta, entre ellas la función de la raíz como
estructura encargada de la absorción tanto de agua como de nutrientes desde el suelo. Además,
debe descartar las otras alternativas, para lo que requiere tener un mínimo manejo de los conceptos distractores. La alternativa correcta es la C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Habilidades de Pensamiento Científico
Reconocer preguntas de investigación
Un grupo de estudiantes de tercero básico sembraron unas semillas dentro de los cuatro recipientes que siguen:
Caja vacía
Caja con tierra
seca
Caja con agua
Caja con tierra
húmeda
¿Cuál fue la principal pregunta de investigación que deseaban responder los estudiantes?
Ì
¿La forma del recipiente influye en el crecimiento de la planta?
Ü
¿Cuánta agua necesita la planta para vivir?
þ
¿La caja con agua es un buen medio para que pueda crecer la planta?
§
¿Las semillas necesitan de agua y tierra para poder vivir?
En esta pregunta se utilizan los conceptos relacionados con el eje “Ciencia de la vida”. Tiene como
objetivo evaluar si el alumno maneja la habilidad de reconocer la pregunta inicial, que justifica el
montaje de una situación experimental.
Para ello se presentan los pasos de un experimento simple, contextualizado a los conocimientos
teóricos que el alumno maneja, y el consecuente resultado de dicho montaje experimental. Lo que
el alumno debe lograr es reconocer cuál es la pregunta de investigación que mejor representa la
experiencia mostrada.
Todas las alternativas se presentan como una pregunta, sin embargo, la alternativa correcta, que
justifica el experimento realizado, es la D.
144
Sofía realizó un experimento y determinó que el tono del sonido emitido por un tambor disminuye al aumentar el ancho del tambor.
¿Qué tabla muestra la relación que encontró Sofía?
ÌÜ
Ancho del
Ancho del
tambor (cm)
Tono (Hz)
tambor (cm)
Tono (Hz)
10
200
10
300
20
300
20
400
30
400
30
200
Ancho del
Ancho del
þ§
tambor (cm)
Tono (Hz)
tambor (cm)
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Habilidades de pensamiento científico.
Registro e interpretación de la información
Tono (Hz)
10
400
10
400
20
200
20
300
30
300
30
200
Este ítem corresponde al eje “Ciencias químicas y físicas”. Donde se presenta la información obtenida de un experimento, a través de una tabla. El alumno debe analizar la información entregada
y seleccionar aquella tabla que representa dicha información.
Con ello puede determinar que la tabla expuesta en la alternativa D concuerda con la afirmación
propuesta en el enunciado, por lo que esa alternativa es la correcta.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Habilidades de pensamiento científico.
Responder preguntas de investigación a partir de la evidencia entregada
Camila quiere saber qué sustancia influye más en el crecimiento de una planta. Para
esto siembra cinco semillas en maceteros distintos. Uno de los maceteros tenía tierra
con todas las sustancia, y a los demás les quitó una de las sustancias. Al cabo de un
mes midió la masa de cada planta y la registró en la siguiente tabla.
Macetero
Con todas las sustancias.
Masa de la planta medida
en gramos (g)
9
Quitando el boro.
7
Quitando el nitrógeno.
2
Quitando el fósforo.
8
Quitando el potasio
3
145
Según estos resultados, ¿cuál es el elemento más importante para el crecimiento de
la planta?
ÌBoro.
ÜPotasio.
þNitrógeno.
§Fósforo.
El estímulo anterior pertenece al eje “Ciencias químicas y físicas”, corresponde a un ejercicio de
destreza intelectual que consiste en responder preguntas de investigación a partir de la evidencia
recogida, los(as) alumnos(as) deben relacionar el objetivo de la investigación y relacionarlo con los
datos que se obtuvieron en la experiencia científica. Así, la alternativa correcta a la pregunta es la C.
En cada alternativa, se muestra la cantidad de reservas naturales de cuatro recursos
distintos a largo del tiempo.
Según la información; ¿cuál de los recursos es de tipo NO renovable?
Ì
Recurso 1
Año 1980
800 Reservas
Año 1990
300 Reservas
Año 2000
700 Reservas
Ü
Recurso 2
Año 1980
900 Reservas
Año 1990
400 Reservas
Año 2000
50 Reservas
þ
Recurso 3
Año 1980
800 Reservas
Año 1990
800 Reservas
Año 2000
800 Reservas
§
Recurso 4
Año 1980
400 Reservas
Año 1990
700 Reservas
Año 2000
900 Reservas
El estímulo anterior, perteneciente al eje “Ciencia de la vida”, consiste en que los(as) alumnos(as)
reconozcan que los recursos NO renovables van agotándose a medida que el tiempo pasa, fenómeno representado en el diagrama de la alternativa B. La alternativa correcta es B.
146
La PCA de Ciencias Naturales de 5to básico evalúa una selección de aprendizajes construidos con
el propósito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta selección se realiza
considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades
reales de medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de lápiz/ papel,
formato de ítems, longitud de la prueba, etc.).
Para el caso de 5to básico éstas corresponden a:
• Ciencias de la vida: enfocado a la comprensión de los niveles de organización celular,
identificando a la célula como la mínima unidad de vida, y al organismo como el nivel de
más alta complejidad. Además este eje está relacionado con los diferentes sistemas del
cuerpo, con sus estructuras y principales funciones.
Además se acentúa en medidas y hábitos de cuidado del cuerpo, por ejemplo a través de
una dieta equilibrada y de los efectos nocivos que conlleva el hábito de fumar cigarrillo.
Por último, este eje está asociado con la identificación de microorganismos, de su beneficio o daño para el organismo. Además, en reconocer procesos tecnológicos en los que
se utilicen microorganismos.
Por otra parte, está relacionado con la descripción de los alimentos según sus nutrientes
y la alimentación saludable como un aspecto de cuidado del propio cuerpo. Además,
proponer medidas para la correcta manipulación de alimentos, para prevenir enfermedades.
• Ciencias físicas y químicas: enfocado en reconocer los cambios que experimenta la
energía eléctrica y su aplicación a fenómenos de la vida cotidiana. Junto con lo anterior,
reconocer la importancia de la energía eléctrica para la sociedad y sus medidas de cuidado y ahorro. Por otra parte, exige la comprensión de las razones físicas que sustentan
el funcionamiento de un circuito eléctrico y de sus elementos.
• Ciencias de la tierra y el universo: relacionado con la distribución del agua dulce y
salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes. Además, analizar y describir las características de los océanos y lagos: variación de temperatura, luminosidad y presión en
relación con la profundidad, diversidad de flora y fauna, movimiento de las aguas, como
olas, mareas, corrientes. Por último, explicar efectos positivos y negativos de la actividad
humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas.
147
uso de procedimientos estandarizados rutinarios de carácter más automatizado donde prima la
repetición de la acción (a nivel de técnicas o métodos) y/o al uso de procesos mentales más
se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)
•Observar y preguntar: Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.
Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
•Planificar y conducir una investigación: destreza a través de la cual se planifican investigaciones guiadas experimentales y no experimentales, sobre la base de una pregunta
de investigación y considerando el cambio de una sola variable. Esta habilidad también
conlleva la capacidad de medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de
medición y especificando sus unidades de medida.
•Analizar la evidencia y comunicar: habilidad científica que permite formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y las predicciones. Además, permite implementar estrategias para comunicar
evidencias y conclusiones de una investigación.
148
INFORMACIÓN VERBAL
CONCEPTOS
Observar y preguntar
Planificar y conducir una
investigación
Analizar la evidencia y
comunicar
ÍTEMS
ÍTEMS
Ciencias de la vida
46%
Información verbal
30%
Ciencias físicas y químicas
27%
Dominio conceptual
40%
Ciencias de la Tierra y el universo
27%
30%
NÚMERO DE
ÍTEMS
1. Reconocer y explicar que los seres
vivos están formados por una o más
células y que estas se organizan en
tejidos, órganos y sistemas.
2
- Describen los niveles de organización celular.
-Identifican a la célula como la unidad básica en la formación de organismos animales y vegetales.
3
-Identifican las principales estructuras del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intestino
delgado, intestino grueso, recto y ano).
- Describen la función de las estructuras en los procesos
de digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.
2. Identificar y describir las estructuras
básicas del sistema digestivo y sus
funciones en el proceso digestivo.
149
3.Analizar el consumo de alimento
diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo los
alimentos para el crecimiento, la
reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
3
-Identifican los alimentos según sus características nutricionales y su aporte para una dieta equilibrada.
- Describen la función de los nutrientes en el organismo.
-Reconocen la importancia del mantenimiento de una
dieta equilibrada y las enfermedades relacionadas a
los malos hábitos.
3
-Identifican las estructuras del sistema circulatorio (corazón, vasos sanguíneos, sangre).
- Describen la función del transporte de nutrientes y gases (CO2 y O2) en el sistema circulatorio.
-Identifican la función de los músculos del corazón en
su continuo trabajo de impulsar la sangre.
3
-Identifican las estructuras del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
-Describen la función de la respiración (inspiraciónespiración-intercambio de oxígeno y dióxido de carbono).
6. Reconocen los efectos nocivos que
produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los sistemas respiratorio y
circulatorio.
2
- Identifican las enfermedades del sistema respiratorio y
circulatorio provocadas por el tabaco.
- Reconocen que el tabaco presenta efectos nocivos en
la salud.
7.Identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la
salud y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
3
-Identifican los tipos de microorganismos dañinos y
beneficiosos para la salud (bacterias, virus y hongos).
- Proponen medidas de higiene y cuidado del cuerpo.
8. Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica al pasar de una forma a otra (eléctrica
a calórica, sonora, lumínica etc.) e
investigar los principales aportes de
científicos en su estudio a través del
tiempo.
3
- Comprenden el significado del concepto de energía,
identificando ejemplos en que se evidencia.
- Identifican y comparan formas en que se manifiesta la
energía en la naturaleza.
- Identifican aparatos o máquinas que funcionan con
energía eléctrica (por ejemplo: ampolleta, aspiradora,
timbre, etc.) identificando a qué tipo de energía están
asociadas.
- Explican y comunican los principales aportes generados por diferentes científicos sobre la energía eléctrica.
9. Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y
pila), usarlo para resolver problemas
cotidianos y explicar su funcionamiento.
2
- Reconocen los elementos de un circuito.
- Comprenden la función de los elementos que constituyen un circuito eléctrico.
10.Reconocer los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores
(plásticos y goma) de electricidad,
relacionándolos con la manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.
3
- Reconocen los materiales aislantes y los conductores.
- Reconocen en qué partes de un circuito eléctrico son
necesarios los buenos y malos conductores.
11.
Comprender la importancia del
ahorro y el uso responsable de la
energía eléctrica en la vida cotidiana.
2
- Reconocen medidas de ahorro de la electricidad.
- Comprenden la importancia de la electricidad en la
sociedad.
3
-Describen la distribución de agua dulce y salada en la
tierra (océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, entre otros).
-Comparan los distintos volúmenes de agua dulce y
salada presentes en la tierra.
4. Explicar la función de transporte del
sistema circulatorio, identificando
sus estructuras básicas.
5. Explican la respiración, identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio.
12.Describir la distribución del agua
dulce y salada en la Tierra, comparando sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
150
14.Comprender efectos positivos y negativos de la actividad humana en
los océanos, lagos, ríos, glaciares,
entre otros, proponiendo acciones
de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
15.Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y
adecuada, identificando los riesgos
potenciales.
16.Seleccionar preguntas significativas
que se puedan investigar, e identificar predicciones de resultados de
una investigación.
17.Identificar variables y organizar información en el contexto de una
investigación
18.Reconocer conclusiones a partir de
la comparación entre resultados y
predicciones.
3
- Caracterizan a los océanos y lagos, según su temperatura, luminosidad y presión.
- Caracterizan a los océanos y lagos, según su flora y
fauna.
- Caracterizan a los océanos y lagos, según sus variables
geográficas y climáticas.
2
-Comprenden los efectos positivos y negativos de la
actividad humana en aguas dulces y saladas.
-Reconocen medidas de protección de las reservas hídricas.
2
- Utilizan unidades de medición de forma precisa y pertinente.
-Describen las principales características que poseen
los materiales e instrumentos que utilizarán en las investigaciones que realizan.
-Seleccionan materiales e instrumentos apropiados
para obtener información relevante de las investigaciones que realizan.
- Identifican los potenciales riesgos en el uso de los materiales e instrumentos de medición seleccionados.
2
-Identifican cuáles son las preguntas que subyacen en
una investigación.
-Señalan los objetivos de una determinada investigación.
-Reconocen predicciones de los resultados que se obtendrán en una investigación.
2
- Identifican las variables de una investigación.
-Reconocen una variable que está siendo controlada
en la investigación.
-Eligen la mejor estrategia para organizar y comunicar
la información dada
-Registran y organizan los datos obtenidos en tablas y
gráficos.
2
-Comparan los resultados obtenidos con las predicciones formuladas previamente (Por ejemplo, preguntar
qué resultado confirma las predicciones dadas).
- Identificar conclusiones a partir de los resultados de
una investigación.
13.Analizar y describir las características
de los océanos y lagos: variación de
temperatura, luminosidad y presión
en relación con la profundidad; diversidad de flora y fauna; movimiento de las aguas, como olas, mareas,
corrientes (El Niño y Humboldt).
* Por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal).
** Sol, planetas, satélites, cometas y asteroides.
151
En el sistema circulatorio, la función específica del corazón es:
Ì
Sintetizar todos los componentes de la sangre.
Ü
Purificar la sangre a través del traspaso de oxígeno.
þ
Impulsar la sangre para que circule por todo el cuerpo.
§
Extraer las moléculas de dióxido de carbono presentes en la sangre.
Esta pregunta pertenece al eje “ciencias de la vida”, y apela a que el estudiante reconozca la función del corazón como bomba muscular. Además debe ser capaz de discriminar que las alternativas A, B y D, aunque tienen que ver con la sangre, no corresponden a la función del corazón. La
alternativa correcta es la C.
PRENDIZAJE VERBAL – Concepto
En ocasiones, un coagulo puede obstruir un capilar en el extremo en el que se pone en
contacto con la vénula, como lo muestra la imagen.
En caso de que esto ocurra, ¿cuál de las siguientes consecuencias es esperable?
Ì
Que ese capilar se vacíe y no transporte sangre.
Ü
Que la sangre de ese capilar se llene de oxigeno.
þ
Que la sangre de ese capilar se llene de dióxido de carbono.
§
Que la sangre de ese capilar avance a mayor velocidad.
Esta pregunta pertenece al eje “Ciencias de la vida”, y apela a que el estudiante reconozca que el
dióxido de carbono viaja desde las células hacia la sangre. Y que luego la sangre cargada en CO2
se moviliza desde las vénulas hacia el corazón para terminar siendo purificada en el pulmón. La
alternativa correcta es la C.
152
Como resultado de una investigación sobre la luz, un grupo de alumnos hizo la siguiente tabla:
Material
Vidrio
Metal
Madera
Plástico
Agua
Leche
Pasa la luz
Sí
No
No
Sí
Sí
No
¿Cuál pregunta se puede responder con esta tabla?
Ì
¿Qué color de la luz pasa a través de los materiales?
Ü
¿Cuánto se demora la luz en pasar por los materiales?
þ
¿Cuánta luz pasa a través de diferentes materiales?
§
¿Qué materiales permiten el paso de la luz?
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Destreza Intelectual.
Esta pregunta pertenece al eje “Ciencias físicas y químicas”, y requiere que el alumno analice la
tabla y logre reconocer cuál fue la pregunta que motivó la investigación comentada. Si realiza el
análisis correcto, se dará cuenta que la alternativa A es incorrecta porque la tabla no muestra la
característica “color” de la luz, la B es incorrecta porque no se comenta de la variable “tiempo” y la
C también es falsa ya que la tabla no se refiere a “cantidad” de luz que pasa el material. Entonces,
la alternativa correcta es la D, ya que el objetivo de la investigación fue solo saber si distintos materiales permitían o no el traspaso de la luz.
153
Registrar, interpretar y comunicar los resultados
El gráfico presenta la información de la cantidad de animales que está en peligro de
extinción en el mundo de acuerdo a su clasificación.
¿Cuál tabla se asocia a la información presentada en el gráfico?
ÌÜ
Clase de
Cantidad de
Clase de
Cantidad de
animales
40
60
20
10
70
þ§
Clase de
Cantidad de
Clase de
Cantidad de
animales
40
70
20
10
60
animales
Mamíferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Paces
animales
Mamíferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Paces
animales
60
10
20
70
40
animales
60
20
10
70
40
animales
Mamíferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Paces
animales
Mamíferos
Aves
Reptiles
Anfibios
Peces
Esta pregunta pertenece al eje “Ciencias de la vida”, y requiere que el alumno relacione los datos comunicados por el grafico del enunciado y las tablas que se muestran en las alternativas. La correcta
relación lo llevara a saber que la alternativa correcta es la letra D.
154
Francisca y Tomás realizaron un experimento, y éste fue el procedimiento:
1. Tomaron tres vasos de vidrio iguales.
2. A cada vaso le introdujeron tres niveles distintos de agua.
3. Colocaron en cada vaso un termómetro.
4. Pusieron a calentar los vasos sobre tres velas iguales.
5. Midieron el tiempo que tardó cada vaso en hervir el agua.
Estos fueron los resultados:
Vaso
Nº1
Nº2
Nº3
Volumen de agua
180 cc
120 cc
210 cc
Tiempo transcurrido
260 s
120 s
315 s
Analizar la evidencia y obtener conclusiones
Entonces, el tiempo que tarda cada vaso en hervir es diferente debido a:
Ì
El tamaño de los vasos.
Ü
Las velas ocupadas para cada vaso.
þ
El volumen de agua de cada vaso.
§
El material de cada vaso.
Esta pregunta pertenece al eje “Ciencias físicas y químicas”, y requiere que el alumno analice la
planificación de un experimento, y los resultados obtenidos. De esta manera, podrá reconocer
aquella variable o factor que determino que los resultados variaran en las distintas condiciones
experimentales. La alternativa correcta es la C.
155
La PCA de Ciencias Naturales de 7mo básico evalúa una selección de aprendizajes construidos
con el propósito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta selección se
realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de lápiz/
papel, formato de ítems, longitud de la prueba, etc.).
Para el caso de 7mo básico éstas corresponden a:
•Biología: enfocado a comprender la sexualidad humana como un aspecto propio del
ser humano que integra las distintas áreas de la persona (biológica, social, psicológica,
afectiva) y a reconocer medidas de cuidado del ámbito sexual como uso de métodos
anticonceptivos y prevención de contagio de infecciones de transmisión sexual (ITS).
Además está enfocado en comprender y diferenciar las barreras defensivas del cuerpo
humano, su especificidad y vulnerabilidad, así como también las principales características de los microorganismos y su uso en la biotecnología.
•Química: relacionado con comprender las propiedades de los gases ideales, los factores
que afectan su comportamiento y las leyes que los sustentan. Además clasificar la materia en sustancias puras y mezclas así como también sus técnicas de separación aplicadas
a la industria. Por último, comprender que la materia sufre cambios físico-químicos y los
factores que afectan su velocidad.
•Física: comprender las características y los efectos de las fuerzas gravitacionales, de roce
y elásticas. Además de entender la presión y sus efectos sobre líquidos, gases y sólidos.
Además, comprender el modelo de tectónica de placas y sus efectos en la corteza de la
Tierra. Explicar los tipos de rocas y describir sus procesos de formación. Por último, comprender la relación entre el clima y las variables físicas que lo determinan.
156
•Observar y plantear preguntas: enfocado en reconocer elementos observables susceptibles de ser investigados, así como también identificar preguntas de investigación y
formular predicciones.
•Planificar y conducir una investigación: relacionado con planificar una investigación
identificando aquellas condiciones que se debiesen controlar en un experimento para
obtener resultados válidos. Así como también, distinguir las variables presentes en una
situación experimental, y de acuerdo a ellas seleccionar los instrumentos y materiales a
utilizar.
se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)
•Procesar y analizar la evidencia: organizar datos y resultados en tablas, gráficos, esquemas entre otros y analizar la evidencia obtenida para obtener conclusiones determinando patrones, tendencias y relaciones.
INFORMACIÓN VERBAL
CONCEPTOS
Planificar y conducir una
investigación
Analizar la evidencia y
comunicar
157
ÍTEMS
BIOLOGIA
38%
Información verbal
14%
QUIMICA
38%
Dominio conceptual
47%
FISICA
24%
14%
25%
NÚMERO DE
ÍTEMS
1. Plantear preguntas de investigación
y formular predicciones a partir de
situaciones experimentales.
3
- Identifican preguntas y /o problemas de investigación
de una situación experimental simple.
- Identificar y fundamentar predicciones a partir de una
situación experimental simple.
3
- Distinguen experimentos en los cuales una determinada variable es dependiente o independiente.
- Señalan condiciones que se debiesen presentar en un
experimento, relacionadas al control de factores, para
obtener resultados válidos y confiables.
- identificar instrumentos y materiales a usar de acuerdo
a las variables presentes en el estudio.
3
- Organizar datos cuantitativos y cualitativos en tablas,
datos, esquemas, entre otros.
- Analizar la evidencia experimental, para obtener conclusiones de investigaciones científicas. (determinar
relaciones, tendencias y patrones; porcentaje, moda,
mediana, entre otros)
3
- Identifican las principales modificaciones biológicas y
psicológicas que ocurren durante la pubertad.
- Identifican las principales estructuras y gametos del
sistema reproductor femenino y masculino.
- Describen los cambios cíclicos y en sincronía de las
hormonas, el ovario y útero.
- Describen en forma general las etapas del embarazo y
las principales estructuras involucradas.
3
- Describen y clasifican los distintos métodos anticonceptivos según su mecanismo de acción.
- Reconocen las ventajas y desventajas de los distintos
métodos anticonceptivos.
- Describir maternidad y paternidad responsables.
3
- Señalan mecanismo de transmisión de las ITS.
- Describen las principales características (síntomas y
tratamiento) de las infecciones comunes de transmisión sexual.
- Señalan medidas de prevención del contagio de infecciones de transmisión sexual y explican su efectividad.
- Identifican consecuencias y posibles secuelas del contagio de ITS.
2. Distinguir las variables presentes en
una situación experimental y controlarlas para obtener resultados válidos y confiables.
3. Organizar y analizar la evidencia a
través de la confección de tablas,
gráficos, esquemas, entre otros.
4. Caracterizar las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y su
relación con las etapas del desarrollo humano (fecundación, desarrollo
embrionario, parto, pubertad).
5. Comprender el mecanismo de acción de los distintos métodos anticonceptivos.
6. Caracterizar infecciones de transmisión sexual (ITS) y los factores de
riesgo en el contagio de infecciones
como el sida, herpes genital, entre
otras.
(3)
158
ITEMS
3
- Describir las características estructurales de microorganismos (tamaño, forma y componentes).
- Identificar funciones vitales de los microorganismos
(alimentación, reproducción, respiración, etc.
- Describir los posibles efectos sobre la salud humana
(positivos y negativos).
- Explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnología, (descontaminación ambiental, producción de alimentos y fármacos, obtención
del cobre, generación de metano)
9. Comprender las características y los
efectos de las fuerzas gravitacional,
de roce y elástica.
4
- Comprenden que las fuerzas pueden producir cambios en el movimiento.
- Comprenden que las fuerzas pueden producir deformaciones.
- Comprenden que las fuerzas pueden producir fricción.
10.Describir cualitativamente la presión, considerando sus efectos.
3
- Describen los efectos de la presión en sólidos.
- Describen los efectos de la presión en líquidos.
- Describen los efectos de la presión en gases.
11. Comprenden el modelo de la tectónica de placas y sus efectos en la
corteza de la Tierra.
3
- Comprenden las ideas básicas de la deriva continental.
- Comprenden los tipos de interacción entre placas tectónicas.
- Relacionan la tectónica de placas con la actividad geológica (formación de cadenas montañosas, volcanes y
sismos).
12. Explican el ciclo de las rocas en función de la temperatura, la presión y
la erosión.
3
- Identifican los tipos de rocas.
- Comprenden la formación de los distintos tipos de
rocas.
3
- Relacionan los movimientos de la Tierra con los cambios globales en el clima.
- Comprenden que la presión, humedad atmosférica y
la temperatura determinan el clima local de una cierta
posición geográfica.
- Comprenden el efecto sobre el clima de las corrientes
atmosféricas y marinas, así como de los fenómenos de
“El Niño” y “La Niña”.
4
- Describir la teoría cinético- molecular de los gases
ideales.
- Describen el comportamiento de los gases frente a
factores que la afectan (presión, temperatura y volumen).
- Describen la presión atmosférica y manométrica. *
- Explicar las propiedades de los gases (difusión, compresión, fluidez y resistencia)*
- Describen y calculan temperatura, presión y volumen a
partir de la ley de Boyle, Charles y Gay- Lussac.
7.Describen las barreras defensivas
del cuerpo humano, sus funciones y
alteraciones.
8.Identificar las diferencias y similitudes de microorganismos como
virus, bacterias y hongos y su aplicación en la biotecnología.
13. Comprenden la relación entre el
clima y las variables físicas que lo
determinan.
14.Comprender las propiedades de los
gases ideales en términos de la teoría cinético- molecular.
3
- Describir las barreras primarias de los organismos (piel,
mucosas y secreciones)
- Describir la barrera secundaria de los organismos (fagocitos).
- Describir la barrera terciaria de los organismos (sistema
inmune)
- Identifican el proceso de inmunidad natural y artificial.
- Analizar alteraciones en el organismo como las alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a
trasplantes de órganos.
159
160
15.Clasificar la materia en sustancias
puras y mezclas, y aplicar a la industria las técnicas de separación de
estas últimas.
16. Comprender que la materia sufre
cambios fisicoquímicos.
3
- Clasificar sustancias puras (compuesto y elemento) y
mezclas (homogéneas y heterogéneas)
- Describir algunos métodos de separación de componentes de una mezcla.
- Analizar el procedimiento más adecuado para la aplicación en la industria metalúrgica, minería, tratamiento de aguas, entre otros.
3
- Reconocen ejemplos de los cambios físico-químicos
que experimenta la materia.
- Definen las transformaciones físico-químicas en términos de los cambios en la composición y estructura de
la materia.
- Distinguen los factores que inciden en las transformaciones físico-químicas de la materia: superficie de
contacto, temperatura, catalizadores y concentración
de los reactantes.
¿En qué etapa de la vida aparecen los caracteres sexuales secundarios?
ÌVejez.
ÜPubertad.
þNacimiento.
§Niñez.
Esta pregunta pertenece al eje “Biología”, y apela a que el estudiante simplemente reconozca que
los caracteres sexuales secundarios son cambios físicos y biológicos que aparecen en la pubertad
producto de la maduración sexual. La respuesta correcta es la B.
Para desarrollar inmunidad frente a algunas enfermedades, existen anticuerpos que
se pueden inyectar endovenosamente.
¿Cómo se clasifica este tipo de inmunidad?
Ì
Inmunidad artificial activa.
Ü
Inmunidad natural activa.
þ
Inmunidad artificial pasiva.
§
Inmunidad natural pasiva.
Esta pregunta pertenece al eje “Biología”, y exige que el alumno relacione el término” artificial” al
hecho de que son anticuerpos dados exógenamente, y el término “pasivo” al hecho de que se
dan los anticuerpos directamente sin exigir al cuerpo que los sintetice. De esta manera, la alternativa correcta es la letra C.
161
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Planificar una investigación.
Un grupo de estudiantes llenó tres placas de Petri con un medio de cultivo estandar y
a cada una le agregó unas muestras sacadas de la mano. Estas tres placas se dejaron
incubar en una estufa a 20°C durante 5 días y se obtuvieron los siguientes resultados:
Sin lavarse las manos
Lavarse las manos
solo con agua
Lavarse las manos
solo con agua y jabón
De las siguientes variables, ¿cuál NO se mantuvo constante en este experimento para
que los resultados fuesen válidos?
Ì
Los días de incubación de las bacterias.
Ü
Las muestras sacadas de las manos.
þ
La temperatura que tenía la estufa.
§
El medio de cultivo puesto en cada placa.
Esta pregunta pertenece al eje “Biología”, y apela a que el estudiante comprenda el montaje experimental, e identifique aquellas variables que debe mantener y controlar para que los resultados
sean válidos y confiables. La alternativa correcta es la B.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Identificar preguntas de investigación.
Un grupo de estudiantes del tercer año básico han registrado durante el transcurso del
año 2012 los eclipses que han sucedido. A continuación se detalla el registro:
1.
2.
3.
4.
20 Mayo 2012: Eclipse Solar.
4 Junio 2012: Eclipse Lunar.
13 Noviembre 2012: Eclipse Solar.
28 de Noviembre 2012: Eclipse Lunar.
Respecto a los antecedentes recopilados por los estudiantes ¿Cuál de las siguientes
alternativas es la pregunta de investigación que incentivó dicho registro?
Ì
¿Cómo ocurren los Eclipses dentro de un año?
Ü
¿Cuántos Eclipses ocurren durante el 2012?
þ
¿Por qué ocurren los Eclipses Solares?
§
¿Cuánto duran los Eclipses Lunares?
Esta pregunta pertenece al eje “Física”, y exige que el estudiante, sobre la base del marco teórico
que se expone en el estímulo, desprenda la pregunta de investigación que de ellos deriva. De esta
manera logrará discriminar que la alternativa correcta es la letra B.
162
El siguiente esquema representa las fuerzas que actúan sobre un avión en pleno movimiento.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Organizar y analizar la evidencia.
Utilizando la brújula, es correcto afirmar que:
Ì
La fuerza del motor es mayor a la fuerza del viento y su sentido es Sur.
Ü
La fuerza de roce del aire es menor que la fuerza del motor y están dirigidas en
el mismo sentido.
þ
La fuerza del viento es mayor a la fuerza de roce del aire y está dirigida hacia el
oeste.
§
La fuerza del motor es mayor a la fuerza del viento y está dirigida hacia el norte.
Esta pregunta pertenece al eje “Física”, y apela a que el estudiante sea capaz de interpretar esquemas o modelos que representen la información obtenida a través de una situación experimental.
Si lo hace correctamente podrá concluir que la fuerza del motor es mayor a la fuerza del viento, y
su dirección es hacia el norte. La alternativa correcta es la D.
163
1° MEDIO – CIENCIAS NATURALES
La PCA de Ciencias Naturales de 1ero medio evalúa una selección de aprendizajes construidos
con el propósito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular especificado para
Biología, Física y Química. Esta selección se realiza considerando criterios de representatividad
del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medición dadas las características
propias de la prueba (instrumento de lápiz/papel, formato de ítems, longitud de la prueba, etc.).
•BIOLOGÍA: relacionado con la comprensión de la estructura molecular de la célula y
su funcionamiento como parte integrada de tejidos y órganos especializados. Además,
enfocado en la caracterización de los procesos biológicos involucrados en el flujo de materia y energía entre organismos autótrofos y heterótrofos en relación con el ecosistema.
•QUIMICA: orientado en la comprensión del comportamiento de los electrones en el
átomo, basado en los principios de la Mecano Cuántica, su capacidad de interacción en
la formación de enlaces y las leyes que sustentan la combinación de elementos para la
formación de compuestos químicos. Así como también, se orienta a comprender el carácter ondulatorio del sonido y de la luz a través de sus propiedades básicas, y de cómo
éstas pueden explicar el funcionamiento de aparatos tecnológicos y órganos como el
oído y la vista.
•FÍSICA: orientado a comprender el carácter relativo del movimiento uniforme y las leyes físicas que permiten determinar fuerzas empleando las propiedades elásticas de determinados materiales. Orientada además en comprender que los sismos y erupciones
volcánicas pueden explicarse mediante la teoría de la tectónica de placas, reconociendo
parámetros que se usan para determinar la actividad sísmica y las medidas que se deben
tomar ante este tipo de manifestaciones geológicas.
De este modo, un desempeño será verbal, si el ítem tiene como propósito evidenciar el conocimiento de datos, hechos, leyes, etc. esenciales del contenido en cuestión (a nivel de información
verbal) y/o a la atribución de significados y de interpretación de los hechos, denotando una comprensión de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de comprensión de conceptos).
164
• Descripción de investigaciones clásicas o contemporáneas: destreza enfocada a la
identificación y caracterización de problemas, hipótesis, procedimientos, inferencias y
conclusiones en investigaciones clásicas o contemporáneas.
• Interpretación de datos, esquemas o modelos para formular explicaciones o conclusiones: destreza enfocada a la interpretación de datos para establecer conclusiones
y explicaciones relacionadas con los conceptos científicos del nivel.
El esquema representa la configuración de la prueba en relación con estos tipos de desempeños::
INFORMACIÓN VERBAL
CONCEPTOS
Descripción de investigaciones clásicas
o contemporáneas
Interpretación de datos, esquemas o
modelos para formular explicaciones
o conclusiones
ITEMS
ÍTEMS
BIOLOGIA
38%
Información verbal
23%
QUIMICA
38%
Dominio conceptual
52%
FISICA
24%
14%
11%
165
NÚMERO
DE ÍTEMS
1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas
relacionadas con los conocimientos del nivel.
3
- Identifican problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones científicas,
clásicas o contemporáneas.
- Reconocen la secuencia lógica del método científico.
3
- Interpretan datos y modelos relacionándolos con las teorías y
conceptos científicos del nivel.
- Ordenan e interpretan datos a partir de tablas, gráficos, esquemas y modelos relacionados con las teorías y conceptos del
nivel.
- Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos
procesados y las teorías y conceptos científicos en estudio.
4
- Distinguen diferencias y similitudes entre células procariontes
y eucariontes (animales y vegetales).Indicando los principales
organelos en cada una de ellas.
- Explican los mecanismos de intercambio de sustancias entre
la célula y su ambiente (osmosis, difusión, transporte pasivo
y activo).
3
- Describen la estructura y función de los carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos como los principales constituyentes moleculares de las células.
- Identifican los componentes inorgánicos de la célula y su importancia en su constitución.
- Identifican procesos anabólicos y catabólicos, y caracterizan la
función de una enzima como catalizador biológico.
3
- Identifican diversas células especializadas en ilustraciones o
esquemas (célula muscular, secretora, intestinal, epitelial, renal,
sanguínea).
- Distinguen los organelos celulares especializados más característicos de diferentes tipos celulares y sus funciones.
- Establecen relaciones entre la función de órganos o tejidos y la
morfología de las células que los componen.
4
- Describen el proceso de fotosíntesis en organismos autótrofos,
sus etapas, reactantes y productos, y los factores que influyen
en ella.
- Explican la importancia de la producción primaria en la mantención de los ecosistemas.
- Señalan los principales factores que hacen variar la producción
primaria en distintos ecosistemas.
4
- Señalan las diferencias entre organismos autótrofos y heterótrofos respecto de sus mecanismos de incorporación de materia y energía.
- Describen el flujo de materia y energía entre organismos representados en una pirámide.
- Comprenden la Ley de la Conservación de la Energía.
- Explican consecuencias para el ecosistema de la bioacumulación de sustancias químicas.
2. Organizar e interpretar datos, esquemas o modelos para formular explicaciones y conclusiones,
apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
3. Identifican principales organelos
involucrados en el metabolismo
celular en células procariontes y
eucariontes. Y además, caracterizan mecanismos de transporte
celular.
4. Comprender que la célula está
constituida por diferentes biomoléculas de naturaleza inorgánica (agua, gases y sales minerales) y orgánica (carbohidratos,
proteínas, lípidos, ácidos nucleicos) que cumplen funciones
específicas en el metabolismo
celular.
5. Relacionar el funcionamiento de
órganos y tejidos con las células
especializadas que los componen.
6. Explicar el proceso de formación
de la materia y energía en organismos autótrofos, en términos
de productividad primaria.
7. Distinguir los mecanismos de incorporación de materia y energía
utilizados por organismos autótrofos y heterótrofos.
(4)
166
9. Describir la naturaleza ondulatoria de la luz, y explicar la reflexión
y la refracción de la luz en diversos contextos para describir el
funcionamiento de dispositivos
que operan en base a estos fenómenos. (Concepto).
10.Relacionan matemáticamente
las variables físicas que caracterizan las ondas.(Procedimiento).
11.Comprender la necesidad de introducir un marco de referencia
para describir el movimiento de
los cuerpos.
12.Caracterizar la ley de Hooke, los
mecanismos y leyes físicas que
permiten medir fuerzas empleando las propiedades elásticas de determinados materiales.
13.Describir el origen, la dinámica y
los efectos de sismos y erupciones volcánicas en términos del
movimiento de placas tectónicas
y de la liberación y propagación
de energía.
14.Caracterizar y describir el comportamiento y la organización
de los electrones en el átomo en
base a principios (nociones) del
Modelo Mecano-Cuántico.
4
4
- Señalan las características de las ondas electromagnéticas y
describen el espectro electromagnético.
- Establecen y argumentan diferencias entre reflexión especular
y difusa.
- Comparan la reflexión en espejos planos y espejos curvos.
- Describen la refracción en superficies planas y en lentes convergentes y divergentes.
- Describen en términos ópticos el funcionamiento del ojo humano.
- Describen el funcionamiento de diversos dispositivos relacionados con la luz.
4
- Calculan la frecuencia, longitud de onda y rapidez de propagación de una onda en casos concretos.
- Relacionan la energía de una onda con su frecuencia.
- Relacionan el nivel de intensidad sonoro a partir de la energía
y lo relacionan con la amplitud de la onda.
- Aplican la definición de índice de refracción de un material
transparente en diversos contextos.
- Analizan cuantitativamente los factores que dan origen al
efecto Doppler.
3
- Describen el movimiento de cuerpos desde distintos marcos
de referencia.
- Aplican la fórmula de adición de velocidades en situaciones
cotidianas para comprobar la relatividad del movimiento.
4
- Aplican la ley de Hooke para describir las deformaciones momentáneas.
- Caracterizan los cuerpos elásticos (resortes) a partir de sus propiedades elásticas.
- Explicar los fundamentos, graduación y rangos de uso del dinamómetro e identifican algunas de las aplicaciones más corrientes.
3
- Explican el origen, la dinámica y los efectos físicos de la actividad sísmica y volcánica.
- Caracterizan los parámetros básicos que describen la actividad
sísmica (magnitud, intensidad, epicentro, hipocentro) y sus escalas de medición.
3
- Explican el significado de los cuatro números cuánticos (n, l,
m, s).
- Señalan en representaciones gráficas de determinados elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f, relacionándolos
con los diferentes niveles de energía.
- Construyen la configuración electrónica de distintos átomos
(neutro e iones).
- Determinan los 4 números cuánticos.
8. Describir el origen y la propagación del sonido, su comportamiento en diferentes medios.
(Concepto).
- Describen fenómenos ondulatorios experimentados por el
sonido en su transmisión e interacción con obstáculos (absorción, reflexión, transmisión)
- Caracterizan la frecuencia del sonido como la propiedad que
determina cuán agudo o grave es él (altura o tono de sonido).
- Describen el espectro sonoro (infrasonido, sonido y ultrasonido) identificando los rangos en que opera la audición en el ser
humano y en otros animales.
- Analizan cualitativamente los factores que dan origen al
efecto Doppler.
- Describen el funcionamiento de diversos dispositivos relacionados con el sonido.
167
15.Caracterizar las propiedades de
la Tabla Periódica.
16.Establecer que la capacidad de
interacción entre átomos se explica por su estructura electrónica.
17.Aplicar las leyes de la combinación en reacciones químicas que
dan origen a compuestos comunes.
3
- Describen los elementos químicos en función de su distribución electrónica (según el orbital del electrón diferencial).
- Exponen las propiedades periódicas * de los elementos en
base a sus propiedades electrónicas y deduce su variación en
la tabla periódica.
3
- Representan un átomo neutro o un ión utilizando estructura
de Lewis.
- Diferencian y ejemplifican el enlace covalente (polar, apolar y
coordinado) y enlace iónico.
- Describen la distribución espacial de las moléculas a partir de
la teoría de repulsión de los pares electrónicos de la capa de
valencia.
- Clasifican distintas moléculas de acuerdo a su geometría electrónica y molecular.
4
- Comprenden la ley de conservación de la materia (de Lavoisser).
- Aplican la ley de las proporciones definidas (proust)y de las
proporciones múltiples (Dalton) a partir del análisis de una reacción química.
- Predicen la formación de compuestos distintos con los mismos
elementos constituyentes, a partir de la ley de las proporciones múltiples.
- Calculan masa molecular y molar de un compuesto a partir
de su fórmula química y de la masa atómica y molar de sus
elementos.
- Aplican cálculos estequiométricos en reacciones químicas de
utilidad industrial y ambiental (formación de agua, fotosíntesis,
formación de amoniaco para fertilizantes, funcionamiento de
“airbag”, lluvia ácida, etc)
* Radio atómico, energía de ionización, electroafinidad y electronegatividad.
Dos átomos que se unen compartiendo electrones y cuya diferencia de electronegatividad es 0, están unidos mediante un enlace de tipo:
ÌIónico
Ü
Covalente apolar
þMetálico
§
Covalente polar
Este ítem corresponde al eje “La materia y sus transformaciones”, y pretende evaluar de manera
verbal si el estudiante ha integrado el concepto de “enlace covalente apolar”. El estímulo se presenta como una definición del concepto, donde se entregan características clásicas de este tipo
de enlace, por lo que la respuesta no requiere de un análisis complejo.
Como ya se indicó, la respuesta correcta es la alternativa B.
168
Un científico quería realizar un experimento acerca del proceso de la fotosíntesis, para
esto modificó una planta alterando el fotosistema I lo que impide la producción de
NADPH. ¿Qué consecuencia tendrá esto para la planta?
Ì
No se podría pasar al ciclo de Calvin, para formar el hidrato de carbono.
Ü
No ocurriría la hidrolisis en el fotosistema II.
þ
No ocurriría el transporte de electrones.
§
No podrían ocurrir las reacciones fotoquímicas.
Esta pregunta corresponde al eje “Biología”, y requiere que el alumno comprenda que si no hay
producción de NAPH no se podría pasar al ciclo de Calvin, por lo que no se podría fijar el CO2 y
tampoco sintetizar hidratos de carbono. La alternativa correcta es la A.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Aplicación de Procedimientos
En un estanque de agua, se producen ondas circulares. Se determina que las ondas
se demoran 2 segundos en recorrer una distancia de un metro.
Un corcho que está flotando en el estanque sube y baja 2 veces en un segundo.
¿Cuál es la longitud de onda?
Ì
0,5 m
Ü
1,0 m
þ
2,0 m
§
4,0 m
Esta pregunta corresponde al eje “Física”, y requiere que el alumno comprenda el problema planteado y logre extraer los datos; velocidad y frecuencia, que requiere para calcular la longitud de
onda. La alternativa correcta es la D.
169
Descripción de investigaciones clásicas o contemporáneas
Un informe experimental contenía, entre otras, las siguientes partes:
P1: Una brújula se mueve cuando está cerca de un cable que transporta corriente
eléctrica.
P2: Los alambres con corriente eléctrica generan campos magnéticos.
P3: Trabajaremos con un alambre conectado a una batería, de manera que transporta una corriente eléctrica. Ubicaremos este alambre cerca de un imán poderoso, en distintas posiciones, para estudiar el comportamiento del alambre
en presencia del campo magnético del imán.
P4: Como el alambre reacciona a la presencia del imán, se concluye que posee
un campo magnético, y que éste es el responsable de la interacción con la
brújula.
Respecto de los pasos mencionados anteriormente, podemos afirmar que:
Ì
P1 es el objetivo del experimento.
Ü
P2 corresponde a la hipótesis.
þ
P3 son los resultados del experimento.
§
P4 es el procedimiento experimental
Esta pregunta corresponde al eje “Física” y exige que el alumno comprenda y aplique la secuencia
de pasos del método científico, a un ejemplo de investigación sencilla. Esta pregunta requiere
que el alumno reconozca cada paso, pero aplicados a la información entregada en el tallo de la
pregunta, lo que resulta más complejo que simplemente repetir la secuencia de pasos de manera
verbal. La alternativa correcta es la B.
170
Dos amigos observan el siguiente gráfico, relacionado con las características de los
sonidos que las personas son capaces de oír, como función de la frecuencia:
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL – Aplicación de Procedimientos
Interpretación de datos, modelos o esquemas para formular explicaciones o conclusiones
Entonces comentan:
José:
Mira, a medida que la gente envejece disminuye su capacidad de escuchar
frecuencias altas.
Pedro: Y en la gente de más edad también aumenta el umbral de intensidad en
los que los sonidos se vuelven intolerables.
¿Cuál de los amigos hace una interpretación correcta del gráfico?
Ì
Solo José.
Ü
Solo Pedro.
þ
Ambos amigos.
§
Ninguno de ellos.
Esta pregunta corresponde al eje “Física” y busca que el estudiante interprete la información y
explique el por qué de una situación dada, anclándose en aspectos teóricos. De esta manera descartará la afirmación de Pedro, y confirmará la afirmación de José. La alternativa correcta es la A.
171
INGLÉS
Especificaciones de Inglés
Especificaciones de Idioma Extranjero Inglés
E
l sector de Idioma Extranjero, Inglés, según los fundamentos dados en el ajuste curricular actual, tiene como propósito que los estudiantes logren aprender las habilidades necesarias para poder desenvolverse en situaciones comunicativas de uso frecuente, comprender textos orales o escritos, en un idioma extranjero. También se incluye como objetivo el
que los estudiantes valoren y aprecien otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar,
desarrollando así, de manera progresiva, sus capacidades cognitivas. El aprendizaje del idioma
extranjero sirve de instrumento no sólo académico, sino que laboral y social también.
El aprendizaje de un idioma extranjero, en este caso inglés, implica necesariamente la exposición, reiteración, ejercitación, expansión y enriquecimiento de experiencias orales y escritas en
ese idioma, para así fortalecer las capacidades de los estudiantes de poder identificar, relacionar
y resumir información.
En la educación básica se hace énfasis en la adquisición de destrezas fundamentales para la
comprensión y posterior producción del lenguaje. Es así como el desarrollo de habilidades de
lenguaje y de vocabulario son foco principal de los OFV y CMO.
El ajuste reconoce la necesidad de actualizar y mejorar los contenidos, para así lograr una progresión de los OFV y los CMO, tanto entre los ciclos de enseñanza básica como los de media.
Esto se expresa en la organización de cinco objetivos fundamentales:
174
•
Comprensión auditiva.
•
Expresión oral.
•
Comprensión lectora.
•
Expresión escrita.
•
Formación y crecimiento personal en relación a los contenidos del sector.
La PCA de Inglés de 7mo básico evalúa una selección de aprendizajes construidos con el propósito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular; es decir, aprendizajes que involucran tanto conocimientos propios del idioma como las habilidades y actitudes asociadas a él. Esta
selección se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a
las posibilidades reales de medición dadas las características propias de la prueba (instrumento de
tema en el cual se inserta el reactivo, como la destreza del idioma que se está evidenciando a
través de él.
Los temas que contextualizan los ítems se recogen del mismo marco curricular. Para el caso de
7mo básico éstos corresponden a:
7° BÁSICO – INGLÉS
• Los amigos: temática cuyo fin es rescatar la realidad más cercana al estudiante después
de su familia y su casa. Dicha temática busca un énfasis en la descripción física y sicológica de personas, tales como compañeros de curso, vecinos, etc; la narración de actividades tales como pasatiempos y la expresión de experiencias personales e interpersonales.
• Deportes y eventos deportivos: temática cuyo fin es no solo acercar la comunidad al
estudiante sino también vincularlo con otros países y ciudades del mundo. Dicha temática busca un énfasis en la descripción de rutinas de vida, deportes y encuentros deportivos; además de las habilidades deportivas de las personas y sus actitudes de vida sana.
• La gente, lugares, costumbres y tradiciones de mi país: temática cuyo énfasis es
recoger la tradición de Chile y exponerla en una lengua extranjera, promoviendo la descripción, expresión e indagación de hechos, lugares y actividades del presente y pasado
del país además de rescatar los valores y costumbres propios de Chile.
• El medio ambiente y su cuidado: temática cuyo fin es sensibilizar al estudiante sobre
las problemáticas medioambientales existentes, cuáles son sus obligaciones y deberes
frente a estas situaciones y cómo puede contribuir tanto a su propio cuidado como al
del ambiente que lo rodea.
Para organizar el tipo de desempeño evaluado, se toma como referencia tres grandes destrezas
del idioma, como son:
• El uso del inglés o Use of English: habilidad que requiere el manejo de vocabulario, estructuras gramaticales propias del nivel, expresiones, formulas y convenciones del idioma.
• La comprensión de lectura o Reading: destrezas relacionadas con la comprensión de
textos simples de variada extensión con o sin presencia de refuerzo visual, tanto a nivel
global como específico, que permitan al estudiante identificar ideas explicitas o implícitas, reconocer datos, palabras y expresiones además de inferir el significado de ellas
presentes en lo leído.
175
• La comprensión auditiva o Listening: capacidades relacionadas con la comprensión
de audios simples de variada extensión, tanto a nivel global como específico, que permitan al estudiante identificar patrones de entonación y fonemas propios del idioma
además de recoger ideas, datos, palabras o expresiones presentes en lo escuchado.
El siguiente diagrama muestra, visualmente, la distribución de la PCA de Inglés para 7° básico.
PCA INGLÉS 7º
USE OF ENGLISH
READING
Aprendizajes Verbales
LISTENING
Aprendizajes Procedimentales – Destrezas Intelectuales
ITEMS
ÍTEMS
Los amigos.
25%
Use of English.
24%
Deportes y eventos deportivos.
25%
Reading.
38%
Gente, lugares, costumbres y
tradiciones de mi país.
25%
Listening.
38%
Medioambiente y su cuidado.
25%
Como síntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes específicos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeños asociados a ellos. Use of English
NÚMERO DE
ÍTEMS
1. Identificar el uso de expresiones de
gustos o disgustos, en oraciones
simples.
2
• Seleccionan léxico o expresiones de gusto o disgusto
apropiadas al contexto utilizando estructure verb+ing.
2. Identificar el uso de verbos modales must, have to, should, could and
couldn’t.
2
• Distinguen el verbo modal adecuado a la situación.
8
• Utilizar preposiciones de movimiento, tiempo, y ubicación para completar oraciones.
• Identificar y utilizar tiempos verbales simples y continuos juntos con expresiones de tiempo presente y
pasado.
• Identificar y utilizar if clause para indicar condicionalidad. (first conditional)
• Identificar y utilizar adjetivos para describir personas
o lugares.
3. Reconocer y usar patrones morfosintácticos asociados al nivel.
(1)
176
Esta proporción es aproximada y referencial, ella puede presentar variaciones al momento de la construcción final de la prueba..
ELEGIR LA FRASE O PALABRA SIMILAR A LA SUBRAYADA.
Robert prefers reading books in the evenings.
Ìdislikes
Ü
can’t stand
þhates
§likes
En esta sección, los estudiantes podrán enfrentar preguntas de distintos tipos. A continuación se
muestran todos los estilos posibles, que podrían aparecer en la prueba:
En esta pregunta el estudiante debe identificar la palabra o frase que mejor reemplaza aquella
destacada o la expresión que tiene un significado similar a la subrayada.
En este caso la alternativa D es la correcta, ya que se puede utilizar como sinónimo sin cambiar el
sentido de la oración.
COMPLETAR DIÁLOGOS U ORACIONES CON PALABRAS O FRASES.
Look! Mum is _______ TV
Ìin
Üon
þat
§by
En esta pregunta el estudiante debe completar el diálogo identificando, mediante la respuesta
o la pregunta, cuál es la información que falta. Siguiendo la lógica, la alternativa correcta es la B.
177
Reading
NÚMERO DE
ÍTEMS
4. Comprender el sentido global o aspectos generales de un texto leído.
4
• Identifican la idea principal del texto leído.
• Reconocen oraciones cortas que explican o resumen
lo leído.
• Extraen información de tipo general o global de un
texto.
5. Extraer información específica de un
texto dado.
6
• Extraen información explicita, textual referida a tiempos, lugares, personas, etc de un texto determinado.
• Relacionan información específica del texto para obtener nueva información.
6. Utilizar vocabulario conocido y claves contextuales para deducir el significado de palabras nuevas.
4
• Infieren el significado de palabras nuevas en base al
contexto donde se presentan.
• Deducen el significado o sentido de expresiones de
acuerdo a lo leído.
7. Extraer información implícita desde
lo leído
4
• Deducen o infieren información implícita de un texto.
• Reconocen intenciones o sentimientos de personajes
en lo leído.
En esta sección, los estudiantes podrán enfrentar preguntas de distintos tipos. A continuación se muestran todos los estilos posibles, que podrían aparecer en la prueba:
178
TEXTOS BREVES.
Dan
.
feeling well
Dad is not
him
e is killing
The headach
urgently.
e Mr. James
se
to
s
d
ee
n
He
ner please
Prepare din
love
Mom
What does Mr. James most probably do?
Ì
He is a teacher.
Ü
He is a banker.
þ
He is a dentist.
§
He is a doctor.
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto breve para identificar, comprender o deducir
información para responder a una pregunta.
En este tipo de pregunta, lo que se busca es que el estudiante sea capaz de comprender, en
términos globales, el contenido de una lectura breve e inferir información implícita a partir de los
datos comprendidos. En este caso la letra D correspondería a aquella alternativa que responde a
la pregunta formulada.
179
TEXTOS DE MEDIANA EXTENSIÓN.
For more
information,
please contact:
Discover the
excitement
China
has to offer…
Elizabeth Hu
Political science
Program Director
008-768-9456
[email protected]
In the 21st century,
China will emerge
as a world political,
economic and military
power.
***
May 10 - June 10, 2011
Wuhan College
People’s Republic of
China
Come
and
study
with us… you will
experience first-hand
China’s history and its
future, its promise and
its people.
What does the brochure offer?
Ì
A trip to China.
Ü
A summer camp in Wuhan.
þ
A one month course in Wuhan College.
§
An MBA in China. En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto de mediana extensión, usualmente apoyado
por imágenes, donde debe identificar, extraer, reconocer o inferir información para responder una
serie de preguntas relacionadas con él.
180
TEXTOS EXTENSOS.
Ten long years, but I remember it like it was yesterday. One minute we were
laughing over the “prediction” Sarah had gotten from the fortune teller’s booth in
the arcade, the next minute she was gone. Vanished. I never saw my fifteen year
old best friend again.
I hadn’t been to Folly Park since. Until today. I felt drawn to the auction of
equipment in the now closed park. I had to see that booth one last time. I wanted
the closure that I knew would never come. I wanted to make sense of Sarah’s
disappearance.
En esta pregunta la alternativa correcta corresponde a la letra C ya que extrayendo la información
de duración, lugar y temática, el estudiante puede descubrir que el folleto ofrece un curso de un
mes en Wuhan College.
My stomach was in knots as I approached the booth. I dug a quarter from my
purse, dropped it in the slot. The fortune teller began moving, her hand sliding
mechanically across her tarot cards. Seconds later, a card popped out . I picked
it up, thinking about what had been on Sarah’s card. Hers read, “You will meet a
mysterious stranger.”
I looked at my card, not seeing the words through my tears.
“I knew you would come,” a voice behind me said. Even after all this time I
recognized it.
I turned around. “Sarah.”
Taken and adapted from http://www.leelofland.com
Who is Sarah?
Ì
The narrator’s best friend.
Ü
A fortune teller.
þ
The owner of a closed park.
§
The narrator
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto extenso para identificar, reconocer, inferir, contextualizar, deducir, etc. información para responder preguntas. Generalmente estos textos no
presentan apoyos gráficos para comprender su contenido.
Este tipo de ítem busca que el estudiante sea capaz de reconocer e identificar información explicita y especifica del texto como es la relación entre el narrador y los personajes del texto, por
consiguiente, en esta pregunta la alternativa correcta corresponde a la letra A.
181
Listening
NÚMERO DE
ÍTEMS
8. Discriminar entre distintos patrones
de entonación de oraciones interrogativas, afirmativas y negativas.
4
• Reconocen a través de la entonación de ecuchado si
lo dicho corresponde a una afirmación, negación o
interrogación.
• Discriminan entre distintos hablantes aquel que formula una afirmación, negación o interrogación.
9. Discriminar sonidos propios del inglés que interfieren con la comprensión.
4
• Distinguen sonidos consonantes iniciales en palabras
tales como “base”/”vase”.
10.Comprender el sentido general o
global de lo escuchado.
4
• Identifican palabras claves o expresiones en lo escuchado para comprender el sentido global.
• Relacionan aspectos específicos de lo escuchado para
establecer el tema o propósitos en la audición.
11.Extraer información específica del
audio
6
• Identifican y extraen información explicita referida a
tiempos, lugares, personas, acciones etc. de un texto
auditivo.
muestran todos los estilos posibles, los cuales podrían aparecer en la prueba:
AUDICIÓN DE UNA FRASE, ORACIONES O PREGUNTAS.
Audio: What’s the weather like today?
Ì
Affirmative.
ÜNegative.
§Interrogative.
En esta pregunta, el estudiante debe identificar si la oración, frase o pregunta escuchada corresponde a una interrogación, afirmación o negación.
La alternativa correcta es C, el estudiante debe identificar que la oración expresa una interrogación o pregunta.
182
AUDICIÓN DE UNA ORACIÓN O DIALOGO MUY BREVE.
Audio: A: Mom, can you buy me a stuffed animal please?
B: Ok, which one do you want?
A: I want a black cat.
What stuffed animal does he want?
Ü
Ì
þ
En esta pregunta, el estudiante debe relacionar lo escuchado con una imagen, identificando vocabulario clave o reconociendo sonidos iniciales.
El estudiante debe marcar la alternativa que representa la imagen del animal de peluche presente
en el audio, identificando el sonido inicial correcto, en este caso la imagen de un gato en la alternativa A.
183
Audio: A: Alice, I won two tickets, can you guess where we are going tonight?
B: Mmm… I don’t know Thomas, give me some clues
A: Ok, popcorn, sodas, a dark room, comfortable seats …
B: Oh! You are so lucky!
Where are Alice and Thomas going tonight?
Ü
Ì
þ
En esta sección, primero se debe escuchar una grabación donde se da una pequeña información.
Con dicha información, el estudiante debe identificar la imagen que corresponde a ella. En este
caso el audio señala por medio de una breve descripción, un lugar donde Alice y Thomas ganaron
entradas para asistir, por lo que la alternativa correcta es la B.
184
LISTEN TO SANDRA TALKING ABOUT VACATIONS.
Audio:
SANDRA: I want to go on vacation this summer.
TERESA: Really! Where do you want to go?
SANDRA: I don’t know, maybe Europe, Paris, London, Rome …there is an all
inclusive program but it’s a little bit expensive.
TERESA: I think so, what about a place in Chile, you love beaches, don’t you?
SANDRA: At the beginning I thought about going to La Serena, Arica or Viña
del Mar, but beaches are so crowded during summer.
AUDICIONES DE MEDIANA EXTENSIÓN.
TERESA: well, you are right, but what about the dessert or the south of Chile?
SANDRA: that’s a great idea! I haven’t been in the dessert yet! That’s a nice
place to visit this summer.
Where is Sandra going this summer?
Ì
Ü
þ
§
En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un monólogo o diálogo de mediana extensión
para responder mediante la selección de imágenes a preguntas del sentido global del audio o
sobre información específica de él.
En esta sección el estudiante debe escuchar un diálogo entre dos personas y luego identificar la
imagen que permite contestar la pregunta que se señala. Aquí se pregunta sobre el lugar donde
Sandra desea ir de vacaciones, siendo la letra C la alternativa correcta, el desierto.
185
AUDICIÓN EXTENSA.
Audio: LOOK AT THE QUESTIONS FOR THIS PART, LISTEN CAREFULLY THE AUDIO
AND ANSWER. NOW YOU HAVE 45 SECONDS TO READ THE QUESTIONS.
(some music)
Radio host:
Hello everyone, this is the special English Health Report
Why Getting Dirty Can Be Healthy for Children? A new study suggests that early exposure to germs strengthens the
immune system. That means letting children get a little
dirty might be good for their health later in life. The study
involved laboratory mice. It found that adult mice raised in
a germ-free environment were more likely to develop allergies, asthma and other autoimmune disorders.
Let’s listen to Richard Blumberg. professor at Harvard Medical School in Boston, Massachusetts
Richard Blumberg: Good morning students, thanks for inviting me to your special English health report, well as Steve said My team and
I have what we say is the first biological evidence to link
early exposure to germs to stronger adult immune systems.
this exposure could prevent the development of some autoimmune diseases.
Radio host:
Very interesting, so what else can you tell us Mr Dunn?
Rob Dunn: Hi everyone, well a simple piece of advice, students wash
your hands, but don’t do it with antimicrobial soap. Let
your young brothers or sisters, friends, relatives, neighbors
etc play in a reasonable amount of dirt and get outside and
get exposed to a diversity of things.
Radio host:
Let’s continue talking about this new study after some
commercials, I’m Steve Ember, and this is your special English health report on KJP3437….. (some music)
Taken and adapted from: www.voaspecialenglish.com
What is the main purpose of the program?
186
Ì
To entertain.
Ü
To help.
þ
To inform.
§
To give advice.
El fin de esta pregunta es que el estudiante sea capaz de reconocer que, el texto oído, corresponde a un programa de radio que tiene como propósito informar a los auditores sobre nuevos descubrimientos científicos. De esta manera se le exige al estudiante que identifique la idea general
y conteste, por tanto la letra C es la alternativa correcta.
What animals did the study involve?
ÌCats.
Ü
Mice.
þ
Monkeys.
§
Guinea pigs.
En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un audio extenso para responder preguntas generales o especificas de él.
Aquí el estudiante debe escanear información más específica, identificar de entre toda la información entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso la respuesta correcta
es la alternativa B.
187
1° MEDIO – INGLÉS
La PCA de Inglés de 1° medio evalúa una selección de aprendizajes construidos con el propósito
de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta selección se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
tema en el cual se inserta el reactivo, como la destreza del idioma que se está evidenciando a
través de él.
Los temas que contextualizan los ítems se recogen del mismo marco curricular. Para el caso de 1°
medio éstos corresponden a:
• Personajes y lugares que marcan tendencia entre los jóvenes: tema cuyo fin es
rescatar la realidad más cercana al estudiante como son sus ídolos o lideres a través de la
descripción tanto física como sicológica de ellos, además de retratar los lugares donde
se desenvuelve frecuentemente o que son de su interés, expresando razones del porqué
de su interés, preferencias etc.
• Deporte y vida saludable: tema cuyo fin es acercar la vida cotidiana del estudiante
por medio de descripciones de pasatiempos, hobbies, encuentros deportivos, acciones,
procesos entre otros, incluyendo expresiones de cantidad para retratar dichas realidades.
• La vida juvenil en otros países: tema que tiene como fin rescatar la realidad juvenil
mundial a través de la descripción de la vida laboral de los jóvenes, predicciones acerca
de su futuro y comparaciones entre las condiciones de vida, experiencias estudiantiles,
pasatiempos, intereses etc. presentes de los jóvenes de diversos países del mundo.
• Explorando otras culturas: tema que tiene como fin investigar sobre culturas del mundo, recogiendo las tradiciones, rescatando valores, hechos, lugares y actividades propias
de los países a través de la comunicación en el mundo globalizado, figuras literarias influyentes expresando siempre las ideas, negando o confirmando la información recolectada.
Para organizar el tipo de desempeño evaluado, se toma como referencia tres grandes destrezas
del idioma, como son:
• El uso del inglés o Use of English: habilidad que requiere el manejo de vocabulario,
estructuras gramaticales propias del nivel, fórmulas y convenciones del idioma.
• La comprensión de lectura o Reading: destrezas relacionadas con la comprensión
de textos simples o de mediana complejidad, de extensión breve o mediana, con o sin
refuerzo visual, tanto a nivel global como específico, que permitan al estudiante recoger
ideas, datos, palabras o expresiones, identificar, comprender o inferir información explícita o implícita presentes en lo leído.
188
El siguiente diagrama muestra, visualmente, la distribución de la PCA de Inglés para 1° medio.
PCA INGLÉS 1º
USE OF ENGLISH
READING
Aprendizajes Verbales
LISTENING
Aprendizajes Procedimentales – Destrezas Intelectuales
• La comprensión auditiva o Listening: capacidades relacionadas con la comprensión
de audios simples o de mediana complejidad, breves o de mediana extensión, tanto a
nivel global como específico, que permitan al estudiante recoger ideas, datos, palabras o
expresiones presentes en lo escuchado.
ITEMS
ÍTEMS
Personajes y lugares que marcan
tendencia entre los jóvenes
25%
Use of English
30%
Deporte y vida saludable
25%
Reading
36%
La vida juvenil en otros países
25%
Listening
34%
Explorando otras culturas
25%
Use of English
NÚMERO
DE ÍTEMS
1.Aplicar el uso de cuantificadores
a sustantivos, expresiones o frases
contables y no contables.
4
• Identifican sustantivos contables o no contables.
• Utilizan expresiones de cantidad apropiadas de acuerdo al
contexto.
2. Identificar el uso de verbos modales should, can,must, have to, may
y might para expresar predicciones,
posibilidades, habilidades, obligaciones, sugerencia o consejo.
6
• Distinguen el verbo modal pertinente a la situación dada.
6
• Identificar expresiones de preferencia y razones negando o confirmando información a través de frases hechas
• Utilizan estructuras y vocabulario temático, propio del nivel, adecuado al contexto dado.
• Identificar adjetivos/adverbios pertinentes para describir lugares,
procesos, acciones y personas.
• Seleccionan marcadores de frecuencia y conectores simples adecuados al contexto.
• Usan verbos en presente continuo para expresar planes futuros.
3. Reconocer y usar léxico y patrones
morfosintácticos correspondientes
al nivel.
(2)
189
ELEGIR LA FRASE O PALABRA SIMILAR A LA SUBRAYADA.
I don’t have many friends.
Ì
a lot of
Ümuch
þ
a little
§
a few
En esta pregunta el estudiante debe identificar la palabra o frase que mejor reemplaza aquella
destacada o la expresión que tiene un significado similar a la subrayada.
En este caso la alternativa A es la correcta, ya que se puede utilizar como sinónimo sin cambiar el
sentido de la oración.
COMPLETAR DIÁLOGOS U ORACIONES CON PALABRAS O FRASES.
John: __________ do you eat out, Sara?
Sara: At least once a month
ÌHow
Ü
How often
þWhere
§Why
En esta pregunta el estudiante debe completar el diálogo identificando, mediante la respuesta o
la pregunta, cuál pudiese ser la información que falta.
En el ejercicio anterior el estudiante debe identificar la palabra que completa el diálogo, dándole
sentido a la respuesta. En este caso se presenta la alternativa B como la correcta.
190
NÚMERO DE
ÍTEMS
4. Comprender el sentido global o aspectos generales de un texto leído.
4
• Identifican el propósito o sentido general de lo leído.
• Reconocen oraciones o frases que explican o resumen
lo leído.
5. Extraer información específica de un
texto dado.
4
• Extraen información explícita del texto, referida a tiempos, lugares, personas, etc.
• Identifican el orden en que suceden los eventos o sucesos de un texto.
6.Relacionar información específica
concordante de distintos textos.
4
• Relacionan información específica del texto para obtener nueva información.
• Reconocen relaciones de causa-efecto de lo leído.
7. Utilizar vocabulario conocido y claves contextuales para deducir el significado de palabras nuevas.
4
• Infieren el significado de palabras o expresiones nuevas en base al contexto donde se presentan.
8.Extraer información implícita del
texto leído.
4
• Deducen o infieren información implícita de un texto.
• Reconocen intenciones o sentimientos de personajes
en lo leído.
READING
TEXTOS BREVES.
Which statement is true?
Ì
The laptop is new.
Ü
The owner needs to sell the laptop quickly.
þ
The laptop needs to be repaired
§
The owner is selling the laptop for fun.
Aquí el estudiante se enfrenta a una lectura breve en la que debe identificar la idea general que
resume el texto, contestando en este caso qué afirmación es correcta. En esta pregunta, la alternativa correcta es la B.
191
PAREAR INFORMACIÓN.
READ THE FOLLOWING INFORMATION ABOUT DIFFERENT DOGS. WHICH DOG IS
THE BEST FOR THESE PEOPLE?
Pug
Rottweiler
The pug is a small-lower medium breed of
dog with a wrinkly, short-muzzled face, and
curled tail.
Strong but rarely aggressive, the pug is
suitable for families with children. They can
be quiet and docile but also vivacious and
teasing depending on their owner’s mood.
The Rottweiler is a medium to large size
breed of domestic dog that originated in
Rottweil, Germany.
The Rottweiler is a dog for protection and
it is capable of working under a variety
of conditions but it needs space to feel
comfortable.
Bulldog
Chihuahua
The Bulldog is a muscular heavy dog with
a wrinkled face and a distinctive pushed-in
nose. Bulldogs do not need a lot of physical
exercise, so they are well-suited for living in
apartments and other urban environments.
Chihuahuas come in a wide variety of sizes,
head shapes, colors and coat lengths.
A Chihuahua must be chosen with care.
Ill tempered Chihuahuas can be easily
provoked to attack, and are therefore
generally unsuitable for homes with small
children.
Catalina is a 35-year-old mother of two young boys. They want to have a pet to play
with it, but she is not sure about buying a dog as they live in a small apartment in Santiago.
The best dog for Catalina would be:
ÌChihuahua
ÜBulldog
þPug
§Rottweiler
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto de mediana extensión, donde debe parear o
relacionar información para responder a preguntas.
En estos ítems, el estudiante debe leer toda la información entregada en el texto para luego parearla
de acuerdo a las instrucciones dadas. Se le solicita que identifique, en forma específica, la información necesaria para poder contestar a la pregunta. En el caso anterior se le pide al estudiante que
logre relacionar la descripción de Catalina con una de las 4 razas de perros posibles descritas, siendo
la alternativa C, Pug, la más adecuada para ella.
192
These Pirates Help Children Learn to Write
A group called Story Pirates goes into schools and performs shows for children.
But these shows are based on stories written by the children themselves. The
grown-ups are there to help them become better writers.
The Story Pirates are active in more than two hundred schools across the United
States. Their method is designed to help children learn about the purpose and
structure of writing.
Actors and teachers known as teacher-artists help students write stories. The
children feel the pride of ownership in their work and may get to see their story
performed.
TEXTO EXTENSO.
About two hundred actors and teachers are members of the Story Pirates. It was
founded in two thousand three. The group is based in Los Angeles and also has
performers on the East Coast.
The basic program is called the Idea Storm. It involves two visits to a school.
On the first visit, the teachers and actors hold a writing workshop at a student
assembly. They help students express their ideas. Benjamin Salka, the group’s chief
executive officer, says they work with children to “open up” their imaginations.
But that is only part of the process.
“We work with them on the actual craft and structure of writing. In other words,
Story Pirates is not just a creativity and self-esteem-building program. It is a writing
program. And we focus on elements of structure and style as broad as conflict
and creative conflict resolution, and as minute as grammar.”
He says they work with students to rewrite and shape their story to improve it.
The goal is a final product that can express the ideas that were in the writer’s
head. All the children get comments and suggestions on their work.
After about a month, the Story Pirates return to the school. This time, they perform
the stories that they have chosen and prepared for the stage. They sing, dance,
tell jokes, use puppets -- whatever they can do to make the experience fun.
Taken and adapted from www.voanews.com
What is the main purpose of this text?
Ì
To suggest a writing program for young children.
Ü
To explain a new teaching technique used around the world.
þ
To describe a modern USA pirate story.
§
To inform about a new program to improve writing skills.
193
En estos ítems, el estudiante debe leer un texto extenso para identificar, reconocer, inferir, contextualizar, deducir, etc. información para responder preguntas referidas a él.
Este tipo de ítem busca que el estudiante sea capaz de escanear la idea general de lo leído o
identificar de qué se trata el texto, en términos generales. En esta pregunta la alternativa correcta
corresponde a la letra D.
What is the basic program called?
Ì
Story Pirates program.
Ü
Actors and teachers program.
þ
Idea storm program.
§
Self-esteem-building program.
Este ítem busca que el estudiante sea capaz de identificar información específica, por lo que el
foco de la pregunta cambia. Ya no se busca que entienda la idea global, sino que logre encontrar
la respuesta correcta al contenido específico que se pide. Así la respuesta correcta a la pregunta
es la alternativa C.
LISTENING
NÚMERO DE
ÍTEMS
9. Discriminar sonidos propios del inglés que interfieren con la comprensión.
5
• Distinguen sonidos intermedios del inglés en palabras
tales como bed/bad/bud por medio de la selección
de una ilustración o su forma escrita.
10.Comprender el sentido general o
global de lo escuchado.
4
• Identifican palabras claves en lo escuchado para comprender su sentido global.
• Relacionan aspectos generales de lo escuchado para
establecer el tema o propósitos en la audición.
11.Extraer información específica del
audio.
7
• Identifican y extraen información explicita referida a
tiempos, lugares, personas, acciones etc. de un texto
auditivo.
194
Audio: A: What’s wrong here? Something is missing!
B: Sure, I took out the cart, I didn’t have enough space to have it
A: I see, it looks wonderful now.
What did he take out of the room?
Ì
Ü
þ
AUDICIÓN DE UNA ORACIÓN O DIÁLOGO MUY BREVE.
En esta pregunta, el estudiante debe relacionar lo escuchado con una imagen, identificando vocabulario clave o reconociendo sonidos iniciales.
En este item, el estudiante debe identificar entre imágenes cuál es la que representa lo escuchado, discriminando sonidos intermedios del inglés, en este caso la imagen corresponde a la de un
carrito en la alternativa B.
Audio: My best friend works in a small place, surrounded by food that he has to
cook.
Which job is the speaker describing?
Ì
Ü
þ
En esta sección, primero se debe escuchar una grabación en la cual se da una pequeña información, con la cual el estudiante debe identificar la imagen que corresponde a ella. En este caso lo
que señala el audio está representado en la alternativa A.
195
AUDICIONES DE MEDIANA EXTENSIÓN.
LISTEN TO SANDRA.
Audio:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
B:
A:
Hi. Pablo’s restaurant? How are you?
Fine, thank you. I want to order some food please? What’s today’s special?
Grilled tuna and rice
Mmm I can’t eat tuna I am allergic to fish
What about some meat, we have a great roast beef with potato chips
I don’t know, I ate meat yesterday.
Well, let me offer some pasta with our special vegetable sauce.
That sounds delicious! I want pasta with vegetable sauce
Do you want something to drink?
Yes, a bottle of your special red wine and a bottle of sparkling water.
Anything else?
Yes, chocolate ice cream please.
Ok everything will be ready in 45 minutes, can you give me your address
please
B: Sure, 4567San Martin st.
A: It’s $12.000, thanks for calling Pablo’s restaurant
B: See you, bye bye.
What did he finally order?
196
Ì
Ü
þ
§
AUDICIÓN EXTENSA.
Radio host:
this is your daily report on BCRT65, good morning students,
can you use a national park as a classroom? Well now it is
possible. The National Park Service in the United States will
mark its 100th anniversary in twenty-sixteen. As it nears
its second century, the Park Service plans to increase its
educational programs for students and teachers. The plans
include transportation support for 100.000 students each
year to visit national parks to learn about nature and history.
Listen to Jason Morris and Julia Washburn talking to BCRT65
explaining details about these programs
Jason Morris:
this is a great opportunity and an unforgettable experience,
when students are not sleeping, eating or in a laboratory, they
spend their time outdoors having fun with their classmates
and teachers.
En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un monólogo o diálogo de mediana extensión
para responder mediante la selección de imágenes a preguntas del sentido global del audio o
sobre información específica de él. En este caso la alternativa correcta es la A.
Julia Washburn: well as an associate director of education for the National Park
Service, I know that we are not likely to get a lot of money in
this current economy. This is about doing different work with
the money that we have and redirecting resources into it.
The most important services that the Park Service provides
every day is nature interpretation. Park rangers try to make
visiting the outdoors more meaningful. Interpretation is a
form of informal education. Essentially, it is a word that we
use for the people in parks that explain the park or help orient
you. So park rangers are interpreters. They orient you to the
place you are in and help you make connections, emotional
and intellectual connections, with the place.
Radio host:
And that’s the daily repot on BCRT65 I’m Jerilyn Watson,
thanks for listening us. (some music)
Taken and adapted from: www.voanews.org
What’s the purpose of the radio program?
Ì
To suggest new uses for classrooms.
Ü
To exemplify new teaching techniques used in the classroom.
þ
To describe Jason Morris and Julia Washburn’s idea.
§
To inform about a new program to use parks as classrooms.
197
En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un audio extenso para responder preguntas
generales o especificas de él.
El fin de esta pregunta es que el estudiante sea capaz de reconocer que, el texto oído, corresponde
a un programa de noticias, en particular acerca de un nuevo programa para utilizar parques
nacionales como experiencias educativas o salas de clase no tradicionales. De esta manera se le
exige al estudiante que identifique la idea general y conteste, por tanto la letra D es la alternativa
correcta.
Who is the associate director?
Ì
The radio host
þ
Jason Morris
þ
Julia Washburn
§
Park rangers
Aquí el estudiante debe escanear información más específica, identificar de entre toda la
información entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso qué persona
tiene el cargo señalado, por lo que la respuesta correcta es la alternativa C.
198
199
Indicadores
de Calidad
200
Desde el año 2015 se han ido incorporando paulatinamente algunos Indicadores de Calidad
evaluados en la prueba SIMCE y analizados por la Agencia de Calidad de la Educación.
Este año 2016 contamos con 3 de ellos: Equidad de Género, Autoestima Académica y Convivencia escolar.
Equidad de género
Este indicador, a diferencia de los otros 2, no requiere de la aplicación de otro instrumento ya
que para poder informar sobre esto lo único que se requiere es que los estudiantes hayan rendido las pruebas PCA.
La equidad de género evalúa el logro equitativo de resultados de aprendizaje obtenidos por
hombres y mujeres en establecimientos mixtos. En otras palabras, entrega información sobre
si existe un trato igualitario entre hombres y mujeres en cuanto a la entrega de los contenidos
académicos y el rendimiento escolar de los colegios mixtos.
Indicadores de Calidad.
Se estima mediante el cálculo de la brecha entre los promedios que obtienen hombres y mujeres en las distintas pruebas. Así, si la brecha cae dentro de los rangos calculados como aceptables, entonces el trato entre ambos sexos resulta adecuado. Sin embargo si la brecha sale de los
límites, entonces habría que analizar qué sexo se está viendo beneficiado.
El siguiente esquema permite graficar el análisis que se puede realizar.
Brecha
– 1 DS
x
1 DS
Brecha aceptable
Brecha inaceptable
El establecimiento
discrimina a las mujeres.
Brecha inaceptable
El establecimiento
discrimina a los hombres.
Puntajes PCA – SIMCE
201
Si al realizar el cálculo del indicador vemos que el puntaje obtenido no se mueve entre los valores considerados como aceptables, entonces tenemos 2 opciones: que el puntaje caiga por sobre el límite superior o por debajo del límite inferior. Dado que el cálculo del indicador consiste
en una resta entre el puntaje promedio obtenido por los hombres y el puntaje promedio de las
mujeres, entonces todos aquellos valores que se ubican al extremo derecho de la curva indican
que el establecimiento discrimina a favor de los hombres, mientras que si los valores están en
el extremo izquierdo, entonces el establecimiento tendería a discriminar a favor de las mujeres.
Autoestima académica
Este indicador a diferencia del de Equidad de Género, requiere que los alumnos contesten un
cuestionario de autoreporte que, en el caso de las PCA, viene asociado a la prueba de Matemática. Así, quienes rindan la PCA de Matemática contarán de manera automática con la información de este indicador ya que las primeras 20 a 25 preguntas de este cuadernillo están dirigidas
a evaluar el Autoestima Académica de cada estudiante.
Para la corrección de este indicador se suma el puntaje obtenido por cada estudiante en las distintas preguntas y se sitúa en la categoría correspondiente dependiendo del puntaje obtenido:
NIVELES DE AUTOESTIMA ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES
Categoría
Puntos
Autoestima académica y
motivación escolar adecuada.
De 50 puntos a 100 puntos
Autoestima académica y
motivación escolar baja.
Menos de 50 puntos
Dado que para este indicador no solo se entregan resultados individuales sino que también a
nivel de establecimiento, los resultados se deben agrupar de modo que si más del 80% de la
muestra obtiene una autoestima y motivación adecuada, se considera que el establecimiento
presenta un nivel adecuado. Por el contrario si el 20% o más de los alumnos consultados muestran una autoestima académica baja, se considera que el establecimiento presenta problemas
en este indicador.
202
La Agencia de Calidad de Educación considera 3 informantes para este indicador; estudiantes,
apoderados y profesores. Sin embargo dado que CEIS solo cuenta con el acceso a las respuestas
del estudiante, este indicador surge por tanto de sus respuestas.
El indicador de convivencia escolar considera las percepciones y las actitudes que tienen los
estudiantes con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en el
establecimiento. Esto se logra detectar a través de un cuestionario que, al igual que Autoestima
Académica, se encuentra asociado a una prueba PCA en particular, la prueba de Lenguaje. Así,
quienes rindan la prueba de Lenguaje, contarán también con resultados de este indicador.
Para la corrección de este indicador se suma el puntaje obtenido por cada estudiante en las distintas preguntas y se sitúa en la categoría correspondiente dependiendo del puntaje obtenido:
Convivencia escolar
CATEGORÍAS SEGÚN ÍNDICE DE CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Categoría
Puntos
Clima convivencia escolar positivo
Clima convivencia escolar regular
Clima convivencia escolar negativo
Menos de 50 puntos
203
Análisis de correlación
de puntajes
PCA 2011 - SIMCE 2012
204
D
esde hace algunos años se realiza este estudio para analizar la asociación que existe entre
los resultados obtenidos por la PCA y sus correspondientes puntajes SIMCE que obtienen los establecimientos educacionales en la misma generación de estudiantes. Todos
los años se ha concluido que existe un buen nivel de correlación entre ambos instrumentos de
medición de los aprendizajes de los estudiantes y con eso se puede afirmar que estas pruebas
se encuentran alineadas y miden de manera similar los logros de aprendizaje de los estudiantes,
otorgándole aún más validez a las Pruebas de Calidad de Aprendizaje.
El año 2013 se conocieron los puntajes SIMCE de los establecimientos que rindieron la prueba en
4to básico y 2do medio el 2012. Los datos se corresponden con los alumnos que rindieron la PCA
en los niveles de 3ero básico y 1ero medio el año 2011.
Introducción
Con los antecedentes anteriores, se presenta este estudio correlacional a fin de tener información
actualizada respecto del comportamiento de la prueba PCA en relación con la medición nacional
SIMCE.
A partir de los análisis realizados, este artículo declara los principales resultados encontrados. Se
intenta utilizar un lenguaje fácilmente comprensible para el lector, de manera que tenga claridad
sobre el impacto de estos resultados, sus limitaciones y proyecciones.
Establecimientos y correlación PCA/SIMCE
Se debe recordar que una de las características de este estudio es que, en general, los puntajes de
ambas mediciones corresponden al mismo grupo de alumnos. Es decir, los alumnos que rindieron la PCA en el año 2011 son los mismos que rindieron el SIMCE en el año 2012. Esta observación
es importante, puesto que en el transcurso del año es posible que los alumnos o establecimientos
hubiesen sufrido algunos cambios importantes que están fuera de un posible control.
La muestra del estudio está conformada por 351 establecimientos (ver tabla de composición)
de los que se pudo obtener la información de los puntajes SIMCE para realizar la comparación y
que además rindieron la prueba más de 10 alumnos en ambas mediciones. Esta distribución es a
modo general, pues se reparten de manera similar en cada una de las pruebas de los niveles de
3ero básico y 1ero medio.
Composición según dependencia (%)
Municipal
13%
Particular Subvencionado
70%
Particular Privado
17%
205
Una primera apreciación en relación a los puntajes está dada por la diferencia promedio existente entre ellos:
Subsectores 3ero básico
Lenguaje
Matemática
Historia
SIMCE 12
278,82
274,70
273,12
PCA 11
252,27
249,14
249,88
Diferencia
26,55
25,56
23,24
351
351
279
N
Como se puede observar, los puntajes de la PCA son más bajos que los que obtienen los establecimientos en el SIMCE; en promedio la diferencia es de 25 puntos aproximados.
Subsectores 1ero medio
Lenguaje
Matemática
SIMCE 12
283,39
299,68
PCA 11
252,21
255,01
Diferencia
31,18
44,67
N
309
308
Al examinar las pruebas de 1ero medio se aprecia la misma situación. Los puntajes de la PCA son
más bajos que los que se obtienen en el SIMCE; en promedio la diferencia alcanza 38 puntos
aproximados.
La razón principal de estas diferencias es que la prueba SIMCE es una prueba censal nacional, por
ende la población es mucho mayor que la que es alcanzada por la PCA, lo que inevitablemente
producirá diferencias en la estimación puntual. Es por esto que se evalúa la correlación, de manera de analizar si las pruebas son concordantes, para posteriormente corregir esas posibles diferencias y aproximarse de mejor forma a la estimación puntual.
Al realizar un análisis de correlación (Pearson) de los puntajes, para establecer el grado de asociación entre ellos, se establecen los siguientes valores:
206
3ero básico
Correlación
1ero medio
Correlación
Lenguaje
0,75
Lenguaje
0,87
Matemática
0,73
Matemática
0,87
Historia
0,71
A partir de este resultado preliminar, es posible pensar en un modelo que “transforme” o “acerque más” los puntajes PCA con el futuro puntaje SIMCE. En otras palabras, la diferencia de puntaje podría ser corregida dado que la asociación entre los puntajes es alta.
Para visualizar esta relación se presentan los dispersiogramas de los puntajes para las distintas
pruebas:
3ero básico
Estos datos evidencian un grado adecuado de asociación lineal entre los puntajes. Es decir, los
resultados de ambas pruebas se alinean o se corresponden de la misma forma.
207
1ero medio
En algunos de los gráficos se pueden apreciar datos que se alejan bastante de la regularidad presente en ellos. Específicamente, establecimientos que obtuvieron un alto puntaje en la PCA, pero
uno bastante más bajo en el SIMCE. Esa situación afecta al índice de correlación provocando una
disminución, sin embargo ellos no fueron eliminados del análisis.
Para complementar la información anterior, se examina la asociación entre el ranking que se puede elaborar con ellos, ¿qué tan similar es el ordenamiento generado a través del puntaje PCA y
SIMCE1? En definitiva, es centrarse en el componente ordinal que poseen los datos, más que en su
magnitud numérica. La correlación de ranking de Spearman es un índice que permite establecer
este tipo de relación.
3ero básico
Correlación
1ero medio
Correlación
Lenguaje
0,78
Lenguaje
0,86
Matemática
0,75
Matemática
0,87
Historia
0,76
Se evidencia el mismo resultado anterior. El ordenamiento generado por el SIMCE está alineado al
que se obtiene con la PCA.
(1)
208
Ranking generado sólo por los colegios que rindieron PCA y SIMCE (no es la posición que ocupa el establecimiento según la
medición SIMCE a nivel nacional, sino entre los usuarios PCA).
Como ya se mencionó con anterioridad, los puntajes de la PCA suelen ser más bajos que los
evidenciados en el SIMCE. No obstante, la correlación lineal entre ellos, en general, es bastante
alta. Con esta información, es posible pensar en modelos que sean capaces de acercar más esos
puntajes, de manera de hacerlos más similares en sus valores puntuales.
Estos modelos tienen la característica de poder anticipar o predecir un posible puntaje SIMCE
del establecimiento. Ciertamente que la “predicción” se encuentra mediada por muchos factores que la pueden modificar, por ejemplo planes de mejoramiento en la escuela que eleven
el rendimiento, cambios estructurales, tasas de repitencia o movilidad del alumnado, etc. Sin
embargo, si las condiciones se mantuviesen de una manera similar a las del proceso 2011-2012,
el modelo sería bastante informativo para los establecimientos.
Para realizar este análisis se utiliza la técnica de la regresión lineal, que busca ajustar un modelo
(generalmente una línea recta) a través de la dependencia de la variable respuesta (en este caso
“puntaje SIMCE”) con otras variables explicativas (“puntaje PCA”).
Modelos de regresión PCA y SIMCE.
A continuación se presentan estos modelos (“fórmulas de acercamiento”):
Lenguaje y Comunicación
Matemática
Historia
3ero básico
SIMCE = 112 + 0,666 • PCA
SIMCE = 95 + 0,728 • PCA
SIMCE = 105 + 0,675 • PCA
56%2
53%
51%
1ero medio
SIMCE = 85,9 + 0,79 • PCA
76%
Matemática
SIMCE = 40,8 + 1,02 • PCA
74%
En todos los sectores de aprendizaje, los modelos se ajustan adecuadamente y la variabilidad, que
es captada por el predictor PCA, es alrededor de un 53% para tercero básico y de un 75% para
séptimo básico. Nótese que los modelos incorporan una sola variable independiente, es decir, se
podría llegar a hacer modelos más predictivos si se incorporaran otras variables más (como por
ejemplo, NSE o Dependencia).
(2)
Nivel de ajuste del modelo de regresión propuesto, indicado por el estadístico R2.
209
Evolución de las correlaciones en el tiempo
Para complementar el estudio, se presenta la evolución de estos resultados de correlación (Spearman) en los sectores de Lenguaje y Comunicación y Matemática, de manera de verificar la tendencia presente en estos índices.
3ero básico
PCA 06
SIMCE 07
PCA 07
SIMCE 08
PCA 08
SIMCE 09
PCA 09
SIMCE 10
PCA 10
SIMCE 11
PCA 11
SIMCE 12
Lenguaje
0,81
0,71
0,78
0,74
0,78
0,78
Matemática
0,78
0,72
0,82
0,74
0,78
0,75
N
417
521
422
516
431
351
7mo básico
PCA 06
SIMCE 07
PCA 08
SIMCE 09
PCA 10
SIMCE 11
Lenguaje
0,90
0,82
0,84
Matemática
0,86
0,85
0,88
N
417
422
431
1ero medio
PCA 05
SIMCE 06
PCA 07
SIMCE 08
PCA 09
SIMCE 10
PCA 11
SIMCE 12
Lenguaje
0,78
0,91
0,89
0,86
Matemática
0,86
0,90
0,90
0,87
N
258
521
516
309
Como se puede observar, las correlaciones siempre se han mantenido sobre 0,7 lo que se considera adecuado en términos de la asociación existente entre los resultados. Además, en algunos
niveles como 7mo básico y 1ero medio, las correlaciones se han mantenido en valores cercanos o
superiores a 0,8 lo que es muy alto.
En síntesis, desde su primera aplicación la PCA ha tenido un buen grado de asociación
lineal con los puntajes SIMCE, por ende se puede inferir que el puntaje PCA es buen predictor
para estimar el puntaje de la medición nacional. Esto no quiere decir que el valor puntual que se
obtenga en la PCA será exactamente el mismo que se obtendrá en el SIMCE (para estos efectos
es más apropiado utilizar las fórmulas detalladas anteriormente), sino que existe una correspondencia en el ordenamiento de los establecimientos dado por el SIMCE y la PCA (miden de forma
similar el aprendizaje).
210
E
n estas páginas se desarrolló cada uno de los
componentes que son posibles de evaluar con la PCA
de este año.
Se explicita de manera clara y precisa lo que dice relación con
los procesos, las condiciones y los resultados que evidencia
una persona cuando se afirma que ha aprendido.
Los referentes teóricos identifican a los autores que se han
consultado para fundamentar este saber pedagógico y
nuestra propuesta de sistema de evaluación educativa.
La parte más extensa del libro, identifica los componentes
conceptuales y procedimentales que demuestran los/as
estudiantes en las respuestas que dan a la prueba. De igual
manera, se presenta detalladamente el tipo de desempeño
que se encuentra asociado a las preguntas. Dicho en
otros términos, es intencionar a cada pregunta para que
informe con precisión y detalle lo que cada estudiante está
aprendiendo.
AHORA
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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Relacionadora: Sra. Patricia Becerra
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