50 - Bayport-Blue Point School District
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50 - Bayport-Blue Point School District
BAYPORT-BLUE POINTUNIONFREESCHOOL DISTRICT NEWYORK BAYPORT, Boardof Education JamesS.March President CarolA.Cinelli VicePresident JeanineBrowning JaneBurgess LeonardCamarda KatherineHeinlein-Risi JudyMottl AndreaM.O’Neill Andrew1. Wittman,Jr. Superintendentof Schools AnthonyJ.Annunziato AssistantSuperintendentfor Curriculumand Instruction . GlenA.Eschbach AssistantSuperintendentfor Financeand Operations MichaelS.Cipriani French/Spanish Level5 (new ) - Written summer 2007 Writers Ann MarieAllen KernJohnsen 2007-2008 ABSTRACT This document is a curriculum guide for French 5 / Spanish 5. Students taking this course have the option of earning three credits through Adeiphi University at a reduced cost. The curriculum is based on Checkpoint C of the following New York State publications: Modern Languages for Communication New York State Syllabus, Learning Standards for Languages Other Than English, and the Languages Other Than English Checkpoint C: Resource Guide. The textbooks that will be used for the courses (French: Trésors du Temps by Yvone Lenard; Glencoe McGraw-Hill and Spanish: Nuevas Vistas: Curso de Introduccion by: Maria Elena Alvarado, Sylvia Madrigal Velasco, Virginia Maricochi; Holt Rinehart Winston) have also been used in creating the curriculum. This document begins with an introduction to the course and is followed by the course syllabi, which was approved by Adelphi University. Six units have been developed for French V and Spanish V. An overview of each unit is included along with samples of support documentation that will be used when teaching the unit. Included in the appendices is some essential infonnation from the aforementioned New York State publications. This information includes: the state philosophy for language learning, an overview of Checkpoint C Standards and Performance Indicators, Components of LOTE Instruction at Checkpoint C, Technology Use in the LUTE Classroom and Sample Assessment Rubrics. TABLE OF CONTENTS Introduction 1 Objectives 2 Adeiphi Syllabi 3 Spanish Units with support documents 5 French Units with support documents 95 Scope and Sequence ofUnits 304 Appendices Appendix A (NYSED) Languages Other Than English Checkpoint C Resource Guide Attaining Checkpoint C: Philosophy, Standards and Performance Indicators, Components of LOTE Instruction (pages 2 11) — — Appendix B (NYSED) Languages Other Than English Checkpoint C Resource Guide The Checkpoint C Classroom: Instruction and Technology.. .(pages 13 21) — — Appendix C (NYSED) Languages Other Than English Checkpoint C Resource Guide Sample Assessment Rubrics (pages 101 114) — — Appendix D (National) Standards for Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century (Executive Summary by the American Council on the Teaching of Foreign Languages ) (an eight-page handout) INTRODUCTION Learning a Language Other Than English provides students with the ability to participate responsibly and intelligently in an increasingly expanding global market. Through the study of cultures other than their own, students can deepen their appreciation and understanding of the people and conmiunities that they encounter on a regular basis. By making comparisons between their own culture and the culture of the countries where the target language is spoken, students also become more aware of their own culture. Students in this course (Level V)are in the second year of Checkpoint C acquisition, and have attained many of the necessary skills to allow instruction to shift away from a grammatical emphasis and toward using thOse skills to express themselves as cultural and global topics are explored. Grammatical structures will be expanded throughout the year and opportunities for review and reinforcement will be addressed as necessary. Objectives Students will be able to comprehend authentic passages of increasing length and : Listening difficulty. They will be able to recall specific details and respond to and ask questions about the passage. Students will be able to discuss issues of personal interest as well as give opinions on : Speaking current issues. They will be able to express themselves using more complex structures and will be able to link together several sentences cohesively. : Reading Students will be able to comprehend passages of increasing length and difficulty. In addition to using what they already know about the language and cognates, they will be able to use context clues and appropriate tools to decipher words that are unfamiliar to them. They will be able to use logical assumptions about the context of the reading to arrive at comprehension. : Writing Students will be able to express themselves with increased fluency. They will be able to create more complex sentences, which will allow their writing to become more interesting. They will begin to incorporate appropriate idiomatic expressions and cultural references. Students will become more comfortable when writing lengthier responses. : Culture Students will be able to use appropriate cultural expressions, gestures, idioms and affects in their speech. They will be able to incorporate cultural idioms and proverbs in their writing. They will be able to function respectfully when they visit a country where the target language is spoken. 2 BAYPORT BLUEPOINTHIGHSCHOOL - Course Syllabus French V (ADELPHIIFrench 121) — Prerequisite: French IV and teacher recommendation TEXT: Trésors du Temps by Yvone Lenard; Glencoe McGraw-Hill GOAL: This, course uses a conimunicative approach to achieve the objective of student facility in the four language skills (listening, speaking, reading, and writing). Students will be exposed to more complex grammatical functions through a variety of readings and activities aimed also at promoting mOrecultural awareness. DESCRTPTION: At the beginning of the year, students will have a quick review of the basic elements of grammar attained at the New York State Checkpoint B Level. As new material is introduced, the pace will’ become more measured. Students are required to use what they have learned to communicate in French whenever possible. Grammatical emphasis will be on understanding the use of ‘compound tenses and pronouns in order to create increasingly complex sentences. All activities will help students to refine their ability in French through ample practice whether written or oral. Realia from France (and Francophone countries) will be used in class to provide students with the opportunity to develop an understanding and appreciation of French culture. They will explore topics such as daily routines, the educational system, art, music, films, and significant historical periods from the’ country. These topics will also allow for expansion and review of vocabulary and grammatical elements. Readings will progressively become more complex and will be accompanied by pre-reading’and follow-up activities that reinforce communication. Material used in class will reinforce previously acquired vocabulary as well as introduce new words. Students will continue to use skills learned earlier to decode new vocabulary in context. WORK REQUIRED: Quizzes will be administered after each lesson. Tests will be given upon completion of each unit of study. Oral evaluation will be done each semester. Additional oral evaluations will be done when possible. 3 BAYPORT BLUE POINT HIGH SCHOOL Course Syllabus Spanish V (ADELPHI Spanish 121) - — Prerequisite: Spanish IV and teacher recommendation TEXT: Nuevas Vistas: Curso de Introduccion by: Maria Elena Alvarado, Sylvia Madrigal Velasco, Virginia Maricochi; Holt Rinehart Winston GOAL: This course uses a communicative approach to achieve the objective of student facility in the four language skills (listening, speaking, reading, and writing). Students will be exposed to more complex grammatical functions through a variety of readings and activities aimed also at promoting more cultural awareness. DESCRiPTION: At the beginning of the year, students will have a quick review of the basic elements of grammar attained at the New York State Checkpoint B Level. As new material is introduced, the pace will become more measured. Students are required to use what they have learned to communicate in Spanish whenever possible. Grammatical emphasis will be on understanding the use of compound tenses and pronouns in order to create increasingly complex sentences. All activities will help students to refine their ability in Spanish through ample practice whether written or oral. Realia from Spain (and Hispanic countries) will be used in class to provide students with the opportunity to develop an understanding and appreciation of Spanish culture. They will explore topics such as daily routines, the educational system, art, music, films, and significant historical periods from the country. These topics will also allow for expansion and review of vocabulary and grammatical elements. Readings will progressively become more complex and will be accompanied by pre-reading and follow-up activities that reinforce communication. Material used in class will reinforce previously acquired vocabulary as well as introduce new words. Students will continue to use skills learned earlier to decode new vocabulary in context. WORK REQUIRED: Quizzes will be administered after each lesson. Tests will be given upon completion of each unit of study. Oral evaluation will be done each semester. Additional oral evaluations will be done when possible. 4 UNIT 1 The Individual Objectives: Students will: 1. Demonstrate proficiency by: a. Discussingpersonality characteristics b. Making comparisonsbetween people,things, and situations 2. Form the present indicative tense 3. Form the present progressive 4. Form the present perfect 5. Reviewuses of ser, estar, and gustar 6. Usecorrect form and placement of adjectives 7. Analyze/discuss/respondto cultural texts/topics on: = from Nuevas Vistas text a. How young peoplespend their leisure time b. How technology has impacteddaily life c. Personality Tests* d. Folklore and Dance of the HispanicWorld* 8. Read/analyze/discusscultural texts: a. Historia de cronopiosy de famas:fragment of ulio Cortazar’s novel on different types of travelers*. b. La Reinadel Pop (music):personalitydescription of a famous person by La Oreja de Van Gogh 5 9. Project: Compareany two items (people,places,things, time periods)in ‘an illustrated writing assignment 10. Assessment:Students will take quizzes and/or examson each unit studied in class. Listening: view a videoof a Mexican soapopera and answer comprehension questions,listen to true/ false statements basedon a reading and correct false statements Speaking: discussresults of personality test, interview classmatesabout leisure time activities Reading: read excerpt from Julio Cortazar’s novel as well as article on Folklore and Danceof the Hispanicworld Writing: describe the personality of someoneclose to you or your ideal friend/ romantic interest’ 6 Personality Tests 7 I”Enti nohay IImites” Todos os E-booksy los serviciosde estesitioson gratisy le ayudarana ver más el ladobuenode su vida y a desarrollarmãstodo su potencialde Exito. - • jmo inscribirse Testimonios P Libros ciratuitos Sitios Amigos Frases Positivas Preguntas frecuentes Testde personalidad El JuecioTestimonios Positlvador Relaiacion alfa Meditaciones y HerrámlentasPrácticas Foros Positivos ElAdivino Dlapórama Gibran Formula de Coué nciclooedia Positiva Autocuración PsiguiSmoV Cancer Reallza tus Sueños CD del ClubPositivo ‘Carlos Devis Contáctenos Sitios internacionales -TT Es usted una persona introvertida o extrovertida? 1. En un grupo. Tomaa menudoIainiciativadeIaconversación. Prefiereescuchar otros. C 2. ,CuáI es su ocio preferido? La danza. La lectura. 3. Prefiere una tarde en compañIa: C De una iinica persona? C De un grupo de amigos? 4. DOnde elegirla ir de vacaciones? C A Acapulco. C A un lugar tranquilo y 5. Si algüien le hace una observación que hiere: e cierra comouna ostra. Manifiestainmediatamentesu dolor, su decepción o su cólera. 6. Cuando debe tomar una decision: C Se confIaa su intuicióny se deciderápidamente. C Duday duda. 7. Su relaciOncon el dinero puede describirseasi: C Nuncasabecuántodinerotiene en C Compruebasiemprelas facturasde los almacenesparagarantizarseque no hay error. 8. Tiene usted Ia impresiOnque otros le invitan: Por cortesla. Paraponer ambienteen una tarde. C C 8 • 9. Si un acontecimientofeliz ocurre en su vida: Informa inmediatarnentea todo el mundo. Usted no dice nada ya queeso le observay le interesaaUsted. 10. Para ser feliz tiene necesidad: C varias personasen torno usted. Sus libros y sus discos. O Restab1ece us ) resuitado • 9 Inicio Cambiode idioma:English Deutsch Español Nederlands I LOSCINCOGRANDEPS H TESTPSKOLOGI(0 I Tome este test Psicológico para saber acerca de su personalidad! Este test mide lo que muchos psicólogos consideran ser Lascinco dimensiones fundamentales de personalidad. Al mismo tempo que te estás evaluando a ti mismo, se te pide que evalües a otra persona. Al evaluar a s puedes recibir una evaluaciOnmás acertada de tu propia personalidad. También se te alguien m dará un perfil de personalidad de la persona que.evahIes, lo que te permitirá compararte a ti mismo con esta persona en cada una de las cinco dimensiones básicas de personalidad. Intenta evaluar a alguien que conoces bien, tal como un amigo cercano, colega de trabajo, esposo(a), o otro miembro de la familia. • • Aprenda Acerca de los Cinco Grandes a! leer respuestas a preguntas muy comunes. • Lea nuestras formas de consentimiento , que explican los beneficios de este test gratuito, anónomio, asI como sus derechos. • No hay respuestas “correctas” o “incorrectas” pero dese cuenta que no obtendrá resultados significativos, Si flOresponde las preguntas senamente. • Estos resultados son basados en investigaciOncientIfica, por favor trate de dar respuestas acertadas. • Sus resultados serán presentados tan pronto como mande sus respuestas. Instrucciones: Las siguientes declaraciones son concernientes a la percepeción que usted tiene de usted mismo en una gran variedad de situaciones. Su tarea es indicar en que grado esta de acuerdo con cada declaración, utilizando una escala en donde 1 indica muy en desacuerdo, 5 denota muy deacuerdo y 2, 3, 4 representan juicios intermedios. En las •casillas después de cada declaración seleccione un nümero de 1 a S en la siguieñte escala: 1. 2. 3. 4. 5. • Muy en desacuerdo En desacuerdO Ni en desacuerdo ni de acuerdo De acuerdo Muy de acuerdo No hay respuestas “correctas” o “incorrectas”, asI es que seleccione el nIimero que más cercanamente lo refleja a usted en cada declaración. Tómese su tiempo y considere cada afirmación muy cuidadosamente. Una vez que haya terminado todas sus preguntas, apriete el botón de “Enviar” Me veo (o yea a la otra persona) como alguien que... • 10 1 es bien hablador Amimismo:Endesacuerdo Otra: Endesacuerdo i€3 10 2. :...tiende a ser criticón A ml mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 3C 30 30 20 5. ...es original, se le ocurren ideas nuevas 2€; Amimismo:Endesacuerdo 10 Otra: Endesacuerdo 10 6. ...es reservado A mi mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo i€3 1€; i€; 8. ...puede a veces ser algo descuidado A ml mismo: En desacuerdo 10 Otra: Endesacuerdo 1€; 10 30 2€; 30 2€; 11 40 De acuerdo Deacuerdo SC 40 5€; De acuerdo Deacuerdo 50 5€; 4€; De acuerdo De acuerdo 50 40 30 2€; 5€; 50 40 Deacuerdo Deacuerdo 5€; 40 30 20 9. ...es calmado, controlà bien el estrés A ml mismo: En desacuerdo iC Otra: En desacuerdo 30 20 4(3 3 20 50 40 De acuerdo De acuerdo 50 40 30. 20 50 4€; 30 20 7. ...es generoso y ayuda a los demás A ml mismo: En desacuerdo iC Otra: Endesacuerdo 30 De acuerdo Deacuerdo 5€; 4€; 4€3 30 20 50 40 De acuerdo De acuerdo 50 4€ 30 2€;. 10 10 30 20 20 50. 40 Deacuerdo Deacuerdo 50 40 30 20 1 €3 50 40 3€ 20 iC 4. ...es depresivo, melancölico A ml mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 10 10 3. ...es minucioso en el trabajo A ml mismo: En desacuerdo Otra: Endesacuerdo 20 5€; 4€; 3€; De acuerdo De acuerdo 10. ...tiene intereses muy diversos Amimismo:Endesacuerdo Otra:Endesacuerdo 2(3 2C • 12. ...prefiere trabajos que son rutinarios A ml mismo: En desacuerdo 10 Otra: En desacuerdo 10 30 2€ 10 14. ...con frecuencia se pone tenso A mi mismo: En desacuerdo 1(3 Otra: En desacuerdo 1(3 15. ...es ingenioso, analItico Amimismo:Endesacuerdo Otra: En desacuerdo iC 16. ...irradia entusiasmo A ml mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 2(3. 10 1(3 Otra: En desacuerdo 18. ...tiende a ser desorganizado A mi mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 30 20 1(3 1 (3 30 2(3 12 40 5C De acuerdo De acuerdo De acuerdo De acüerdo 50 40 30 2(3 50 40 De acuerdo 5C 4(3 . Deacuerdo sO 5C 40 3C 2(3 5(3 De acuerdo De acuerdo (3 5 40 3C 2(3 10. 30 De acuerdo Deacuerdo 5(3 40 De acuerdo 5(3 40 30 2(3 17. ...es indulgente, no le cuesta perdonar A ml mismo: En desacuerdo I C (3 4 30 De acuerdo (3 5 50 40 3(3 2(3 2(3 1(3 30 2(3 50 4(3 De acuerdo De acuerdo 5.0 40 30 20 . Deacuerdo 50 40 Deacuerdo 50 40 3€ 13. ...es un trabajador cumplidor, digno de coñfianza 3€ 2C A mi mismo: En desacuerdo 1(3 Otra: Endesacuerdo 50 40 30 2(3 5€ 40 30 20 (3 4 4(3 3( 1(3 10 . 2(30 iC 11. ...está lieno de energIa • A mi mismo: En desacuerdo Otra: En dèsacuerdo iC De acuerdo De acuerdo 19. ...se preocupa mucho por las cosas A ml mismo: En desacuerdo 1 Otra:Endesacuerdo 2€ 1€ 20. ...tiene una imaginación activa A ml mismo: En desacuerdo I C Otra: En désacuerdo 21. ...tlende a ser callado A ml mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 22. ...es generalmente confiado A ml mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 30 1C 30 2c 10 10 30 20 10 25. ...es inventivo A mi mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 1.0 1C 30 20 26. ...es asertivo, no teme expresar lo que quiere 20 A ml mismo: En desacuerdo I C Otra: En desacuerdo 10 27. ...es a veces frio y distante A ml mismo: En desacuerdo Otra: Endesacuerdo 10 30 20 13 50 40 50 De acuerdo De acuerdo 50 40 De acuerdo De acuerdo sO 40 30 20 10 50 40 30 De acuerdo De acuerdo 50 40 30 20 50 40 De acuerdo De acuerdo 50 40 30 20 sO 40 De acuerdo De acuerdo 50 40 30 20 sO 40 30 De acuerdo 50 40 De acuerdo 50 De acuerdo 5 C De acuerdo 4 30 20 24. ...es ernocionalmente estable, difIcil de alterar 20 A ml mismo: En desacuerdo ic3 Otra: En desacuerdo 40 30 20 50 40 De acuerdo Deacuerdo 50 40 30 20 50 40 30 20 10 23. ...tiende a ser flojo, vago A mi mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 1C 1C 30 20 50 40 40 3€ 20 10 30 20 De acuerdo Deacuerdo 28. ...persevera hasta terminar el trabajo A mi mismo: En desacuerdo 1 C Otra: En desacuerdo 10 3C 2C 30 20 29. ...es temperamental, de humor cambiante 20 A ml mismo: En desacuerdo 10 Otra: En desacuerdo 30. ...valora lo artIstico, lo estético A ml mismo: En desacuerdo 1 C Otra: En deSacuerdo Otra: En desacuerdo 30 20 1C 2C 2C 10 40 30 10 33. ...hace las cosas de manera ëficiente A ml mismo: En desacuerdo iC Otra: En desacuerdo 10 30 2c 34. ...mantiene Ia calma en situaciones difIciles 20 A ml mismo: En desacuerdo I C Otra: En desacuerdo 10 35. ...prefiere trabajos que son rutinarios A ml mismo: En desacuerdo 1 C Otra: En desacuerdo 10 36. ...es extrovertido, sociable A ml mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 1C 30 14 40 40 40 De acuerdo De acuerdo 50 50 De acuerdo De acuerdo 50 5C De acuerdo De acuerdo sC 40 30 20 50 sC 40 30 2c 40 30’ 20 20 1C 30 De acuerdo De acuerdo 5C 40 30 ’ 2c 5C 40 De acuerdo De acuerdo 50 40 30 2c 50 40 De acuerdo De acuerdo 50 40 30 20 50 40 30 De acuerdo De acuerdo 50 40 32. ...es considerado y amable con casi todo el mundo 20 30 A ml mismo: En desacuerdo 1 C Otra: En desacuerdo 50 40 De acuerdo De acuerdo 50 40 30 2 10 31. ...es a veces tImido, inhibido A ml mismo: En desacuerdo 30 50 50 40 30 2C 10 40 De acuerdo De acuerdo 37. ...es a veces maleducado con los demás 2€ A ml mismo: En desacuerdo iC Otra: En desacuerdo iC 30 30 2€ Otra: En desacuerdo 10 39. ...se pone nervioso con facilidad A mi mismo: En desacuerdo 10 Otra: En desacuerdo 1C 30 30 20 40. ...le gusta reflexionar, jugar con las ideas 20 A mi mismo: En desacuerdo iiC •Otra: En desacuerdo 1C Otra: En desacuerdo 20 10 iC 43. ...se distrae con facilidad A mi mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 3.0 20 1C 10 30 20 44. ...es educado en arte, müsica, o literatura 20 A liii mismo: En desacuerdo 1 C Otra: En desacuerdo 45. ...tiene alta auto-estima A mi mismo: En desacuerdo •Otra: En desacuerdo 10 IC 30 20 15 50 40 De acuerdo De acuerdo De acuerdo 50 50 De acuerdo De acuerdo 50 40 40 De acuerdo 50 40 30 20. De acuerdo 50 40 30 De acuerdo 50 40 30 10 50 40 50 De acuerdo De acuerdo 50 40 30 20 sC 40 30 De acuerdo De acuerdo 50 40 2 50 4€ De acuerdo De acuerdo 50 40 30 1 . 30 2c .42. ...Ie gusta cooperar con los demás A mi mismo: En desacuerdo 1 C Otra: En desacuerdo 30 2€ 41. ...tiene pocos intereses artIsticos A ml mismo: En desacuerdo 1 30 De acuerdo 50 40 40 30 20 De acuerdo 50 40 4C 30 2 50 40 38. ..hace planes y los sigue cuidadosainente 20 A ml mismo: En desacuerdo iC 50 40 De acuerdo De acuerdo 46. ...es muy religioso Amimismo:Endesacuerdo Otra: En desacuerdo iC 1€ 47. ...es polIticamente liberal A ml mismo: En desacuerdo Otra: En desacuerdo 1C 30 20 30 2€J 1C 40 30 20 2 40 C 30 50 50 40 40 Otra: En desàcuerdo 10 30 20 De acuerdo 50 De acuerdo 50 • 48. ...Esta usualmente en malos términos con los otros. A ml mismo: En desacuerdo 1C 2 30 De acuerdo 50 40 Deacuerdo 5.0 De acuerdo De acuerdo Las siguientes preguntas opcionales nos ayudan a determinar quien está tomando el test y asImejorarlo para visitantes en ci futuro como usted. Es la primera vez .que compieta este test de personalidad o lo ha hecho con anterioridàd (usando esta misma pagina web)? • ONo, es mi primera vez CSI, he completado esta prueba con anterioridad Sexo (Jfemenino Cmasculino Edad Et . . . ,Con qué raza te identificas primordialmente? 1(Selecciona-para vet las-opcionés) . En qué pals usted paso la mayor parte de su juventud? (Selecciona paravet las opciones) En qué estado o provincia de Estados Unidos o Canada usted paso la mayor parte de juventud? (si se aplica) 1(Seleccionaparaver las:opciones) Cuái es ci código postal del lugar donde. usted paso la mayor parte de su juventud? Cuanto LI tiempo usted vivió en eselugar? (en años) • ,Cuánto le gusto vivir en ese lugar? .• Desagrada 10 16 . 20 30 4° sO 6C 70 Agrada MUSIC: LáReinadelPop La Orejade Van Gogh 17’ 0111213141516171819 AIBICIDIEIFIGIHIIIJIKILIM IOIPIOIRISITIUIVIW N IZ IXIY QueensAttorneys 1-800-880-1743ExperiencedNYC& QueensLawyers www.ReibmanWeiner.com Po Rinatones l000s of Pop RingtonesHereDownloadInstantly Quick& Easy! - ringtones.Funmobile.com SeriousRepresentation Portland’sCriminalAttorneys.We NeverStopWorking ForYou! www.englegiles-2.com UpperCut> Artists 0 > La OreIa De Van Gogh > Pop Tienes talento, cultura, manos bonitas.y estudias frances. Cantas, actuas y pintas, escribes poemas, todo lo haces bien. Has nacido artista Jo se Se te nota en Ia cara, tienes mucho poder. Firma aqui abajo y veras como cambia tu vida es muy facil ganar. Eres Lareina del pop una diva sin nombre, tin monton de ilusion Eres facturas y alcohol Una foto borrosa, una for sin olor. Piensa en que vas a gastar todo ese dinero que vas a ganar. No sabes cuanto te admiro, te aplaudo, te miro y te escucho tambien. 18 Nunca olvides quien te ayudo quien estuvo contigo quien te enseflo. No dejes que nadie al pasar te mire a los ojos, tu debes mandar. Eres Ia reina del pop una diva sin nombre, un monton de ilusion Eres facturas y alcohol Una foto borrosa, una for sin olor. Eres Ia reina del pop una vida sin nombre, un monton de ilusion Eres facturas y alcohol Una foto borrosa, una for sin olor. Eres Ia reina del pop una vida sin nombre, un monton de ilusion Eres facturas y alcohol Una foto borrosa, una for sin olor. Una for sin olor, uiia flor sin color, una for sin olor. 9989.108 19 UNIT Z: Childhood Objectives: Students will: 1. Demonstrateproficiency by: a. Discussingone’schildhoodas well as the childhoodsof others b. Talking about the past 2. Formthe preterite tense 3. Formthe imperfect tense 4. Formthe past continuoustense 5. Formthe past perfect tense 6. Use the correct form and placement of the direct and indirect object pronouns 7. Analyze/discuss/respondto cultural texts/topics on: a.. Famoushistorical dates in Hispanichistory * 8. Read/analyze/discusscultural texts: a. El nacimientcr.excerpt from CarmenKurtz’s novel on the very first momentsof life* b. Los juegos de Lilus: excerpt from ElenaPoniafowska’snovel about a child who has a vivid imagination* c. Las Meninas:interpretation of DiegoVelasquez’spainting 20 9. Assessment:Students will take quizzes and/or examson each unit studied in class. Listening: identify characters from reading (El.nacimienfo)while listening to a cd, view a videoof a Mexican soap opera and answer comprehension questions . . Speaking: discussthe signs of the zodiac and personality types, interview classmatesabout their childhoodand birthday celebrations and traditions Reading: read excerpts listed from textbook as well as horoscopesfor signs of the zodiac Writing:’write a narration about the day you were born, write horoscopes for classmates,write a children’s book,write a short story/ character from the point of view of description basedon the art of tiego VelGsquez. “Ia infanta” (younggirl in the painting) 21 ChildhoodHabits 22 Bobo, guiainfantiLcom Registrate ‘ ‘ AilmentaciOn Bebes Compras Comportamiento Educacibn Embarazo. Foros Fotos Libros Nombres Ocio Salud VIajes MENU AnunclosGooale LibrosNiños CuentoNiflos RelatosNiflos CHUPARSE LOS DEDOS COMPRAS Esmás aconsejableactuarsin presionesy sin demasiadaexigencia El chupar el dedo ya sea Tarleta CumaleanosGratis de Ia mano 0 del pie, es Sorpréndeie Virtuales conLoMásenTar)etas • • ElijeLaTuyaGratsi un reflejo primarlo que a Abuelos www.IncrediMaiI.com Abusosexual veces se mantiene por dos • Accidentes razones. Una dice sobre a autismo.TGD.ienauaie Acosoescolar reiaclón con que ei nlño simpiemente conducta,asesona,entrenamientoy materlales Adopción psicoeducativos queda acostumbrado al placer que Ic Adivinanzas psicbeduca.redtlendanet produce o ie reiaja. Por ejemplo ei Aprendizaje hábito de chuparse los dedos como un Delitos sexuales Astrologla infantil apoyo a Ia hora de conciliar ci sueño. Violación. abuso,ataque? EviteIa cércel! Autismo Liámenos Otra razón se reflere a situaciones en 2417 Autoestima wwwdefendiendojusticia.com las haber diflcuitad puede aiguna que Calculadoraembarazo Cancionesinfantiles en el desarroilo psicomotor de los • niflos, debido a una Chistesinfantiles precarla Cuentosinfantiles estlmuiación. Eso se manlfestará a través de un háblto, de una acción repetitiva. Cuentosen inglés Generaimente, este tipo de conducta permanece mas bien por a primera razón Decoracióninfantil ménclonada, con 10cual se requlere ingenlo y creatividad por parte de los padres Deportes yb cuidadores, para controlar y qultar este mal hábito. Dientes Dibujos Tanto los padres como los culdadores, pueden y deben Interferir en estos casos. ircio Por ejemplo, en el caso de que ci nlflo se duerma con el dedo en Ia boca, una de rmedades uela ., las prlmeras providencias a tomar es intentar sustituir el hábito por otro que no Familia le pueda causar daflo fisico. Para que el niflo no camble ci háblto de usar sus Fiesta de cumpleafios manos, le regale un munequlto u otro juguete a que ci niño le guste. Es Fotosde bebés necesarlo que se crIe un amiguito, un companero para su descanso. El Gemelos masajear las manos del niflo o acariciarle el pelo como forma de relajarle, puede Higiene del bebé ser una aiternativa positiva a Ia hora de ayudario a que se quite ei mal hábito. Es Hijo ünico más conveniente sustituir un mal hébito por otro bueno que hacer ci empleo de Hiperactivldad castigos y prohibiclones. 3uegos Juguetes Malas costumbres Cuandolos niños dejan de chupar el dedo Masaje del bebé Normalmente los ni os dejan ci hábito de chuparse ci pulgar o los dedos entre Miedos los dos y los cuatro aflos de edad. La persistencia de este hábito después de los Müsicainfantil siete años puede favorecer a Ia aparlclón dc problemas dentaies. Puede Niños especiales comprometer Ia posiclón correcta de los dientes. Exlsten muchos casos en que los Nombres dientes supenores se quedan más salidos que los demás. En este caso, con Noticias Obesidadinfantil paclencla y mucho empe o, hay que inducir al niño para que deje ci háblto. Ojos Ovulación KatamdeJalabAtamatak- psicologa Pañales Papillas ArtIculosrelacionados Peso y estatura Las malas costumbres de los niños Control de los malos hábitos de los niños Piojos Hurgarse Ia nariz Poesla infantil Comerse las uñas Pruebas de ADN Enrollarse el pelo niños Recetas para El tic nervloso en Ia infancia Sexualidad 23 lntercomunlcadorNovaVision 2007.Liquidacionde stocks. PVP:198,50€ _______ * CochecitoJaneConjunto Carrera. NO 10dudesmés!. Encuentraaqui10que necesitasy ahorradirtero.PVP: 529,00 Termo Pulplto. 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Nombres Oclo Salud Viajes MENU • AnunclosGooale CalzadoNiños ModaInfantil LibroNiños I Abuelos I Abusosexual I Accidentes I AcosOescolar I Adopción I Adlvinanzas I Aprendizaje I Astrologla infantil I Autismo I Autoestima I Calculadoraembarazo • I CanclonesInfantiles I ChistesInfantiles I Cuentosinfantiles I Cuentoseninglés I DecoraciónInfantil • I Deportes I Dientes ,, ‘ )05 io• rmedades I Escuela Familia I Fiesta de cumpleaños I Fotosde bebés I Gemelos J.Higlenedel bebé (Hijo ánlco I Hlperactividad I 3uegos IJuguetes IMalas costumbres (t’iasaje del bebé I Miedos .1Musicainfantil I Nlños especiales I Nombres I Noticlas I Obesidadinfantil I Ojos’ I Ovulación I Pafiales I Papillas I Pesoy estatura I Piojos I Poesla infantil I Pruebas de I Recetas para niños I Sexualidad P ‘rome de Down ) infantil ,a china I Television I Trabalenguas O EL SUE INFANTIL COMPRAS Cómoes el sueñoen Ia infancia.Elsueñoes importanteporquecumpleuna funciónreguladoraen el organismo Cuandohablamos de sueiioinfantll flOS referlmosal periodo f dlumo 0 nocturnodurante el cual losniflos descansan,asimilany organizanlo visto y aprendido,maduranfisicay psiquicamente,e inlciarty ejercitansu del mundoexteriory de independencla suspadres,por Untiempoque es variablesegiin su edady conducta. 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Durantelos90 minutosde suefloprofundoacompafiadoen losextremospor el sueñollviano,el bebéexperimentaun estadode semlalerta.Enestosmomentos es cuandoci bebéestá propensoa despertarse.Perominutosdespués,entrará en a fasemásprofundacompletandosu descansonocturnode casi8 horas. Asi que hayque respetaresosIntervalosno interrumpiéndolos, paraquese conviertanen una costumbre.Hacercon que el nlflo concilleel suefloes una tareadificil, un verdaderodesafio.PeroSIse respetasu ritmo todo serámás fácll. Un reclénnacido,por ejemplo,ya tieneun modoproplode dormiry de despertarse. A los padrescabegenerarci amblenteapropiadoparaque este mismo modo permanezca. SI al despertarse ci bebé no encuentra una respuesta Inmediata, se vera obligado a encontrar su propla rutina para seguir durmiendo. ArtIculos relacionados LIBROSMUSICADVD Chillout For Babies CD Elchillout noes unatendencla restringidaa losclubsde moda. Comouna versionpostmodemade las ancestralesnanas,esterecopilatorlocondensa una sesiónde müslcarelajanteque harálas deliciasde los mãs pequef os y, por supuesto, delos que lesrodean. - COMPRAR Th 1 El lnsomnlo de niños y bebés Sonambulismo y los nlños • 24 - Cuentos para antes de ura dormur ART: Las Meninas Diego Velasquez 25 26 ] Epicom $L 1$1 i kii jMdid L 4 y Qc.I4 ’. I! LASM’ENINASDEVELASQUEZ • ____ Buscaren esteblog : j(auscar • Estapáginacontieneuna sotaentradadeLbLog publicadaen Julio 7, 2006 6:31 PM. La entradaanterior en este bLogfue “Con Gutenberg. EuroDaentra en Lafase tecnotóQica del DroQreso. cuandoeLcambiomismose haceIa normaarciuetioicp de Ia vida social.” . La siguienteentradaen este bLoges “Dantzi exDLicaDor ciuéeLLeneupiede Los niimerOstuvo pueser desarrolLado ara satisfacer lasnecesidades creadasoor Lanuevatecnolo2iade Las . letras” Puedeencontrarmásen La oá ina DrinciDato mirando a travésde Losarchivos. Suscribirsea estebloR(XML) [Qué esesto? ] La obra que Velasquezpinto en 1656es uno de loscapitulosmásimportantesde La obra de FocauLt“Las patabrasy Lascosas”dondeeLautor trata de dar cuentadel orden que existe en eLmundo. La obra que Velasquezpinto en 1656es uno de Loscapitulosmásimportantesde La obra de Focault“Las patabrasy Lascosas”dondeel autor trata de dar cuentadeL orden que existe en eLmundo.ELmundotiene un ordeny.eLsujéto es eLencargado de echar LuzsobreéL.Esemundoordenadoes de antemanopensadopor Diosy eL hombretambiéntiene un Lugardentrode eseorden, un Lugarcomosujeto racionaL. ParaFocauLtel hombrede Laépocaclásicaconocea travésde Larepresentación,por eso Loque se ye en Lapintura: cada cosacreadatiene un lugar en et cuadro. n cuantoa Laobra especificamente: Lázquezse encuentrapensativoy observaLosmodeLos que se disponea pintar. Nosotrospodemosser esosmodelosya que somoscontemptadospor Velázquez.Sin embargo,LosreyesFetipeIV y Manana,a quienesvemosreflejadosen el espejodeL 27 Poweredby MovabLe Tvøe3.34 fóndo,son‘Las. pérsonas queet plntorretrata. VeLasquez seencuentraa Laizquierdadel.cuadroconun pinceten Lamanoderechay LapaLetaconLosdemáspinceLes en Laizquierda.Estápreparado parapintarLos modeLos d eLante ét. enfrente d e A encuentran suvez, quese suyoestáLaparte steriordeLLienzosobreun cabaLLete. si esosnopodrIamos (desconocemos ser sotros). Sivieneo seva. LLeva EneLfondoun visitanteestáen Lasescaleras, nosabemos un sombreroen Lamanoy LaLuzquevienede Laventanaesdë taLintensidad quehace La LaescaLera, Lapuertay personadeestevisitante(quepodrIamos briLLar ser nosotrosrepresentados en eLcuadro). CoLgado en LaparedunespejoquereflejaLaLuzy aLLI apareceLaimagendeLrey yLa están saberse si reina.Loquenopuede VeLázquez o si entran es quietosposandopara en esemomentôen Lahabitación. SegüncuentanaLgunos autores,eseespejoenganay confundecreandoespacios iLusorios dondesecreaunainterreLación tanestrechaentreLopintadoy LoreaLque resuLtadifIciLdistinguirtos. Publicado Valenti Dermanente enJulio7, 20066:31PMI Enlace porVanesa (4) COMENTARIOS LasMeninas,es un obra pictográficade taLmaestriaque en eLLaencontramosuna pinto en 1656, sene compLejosdiscursosde distinta indoLe.Estaobra, que VeLasquez rebetiónartistica, sobresaLtar eLarte de La toda Lucha una pintura, que una es para todaviaen esemomentono era consideradoarte, si no simpLeartesania. s meninaseran Lasniñasde LanobLeza,eran pequenasdamasque podlan pertenecera Lacorte. Enet centrodel.cuadropodemosapreciara Margarita,una ninade cuatro años,que a pesarde ser herederaaLtrono, por su corta edad,no podia aLcanzarLareaLeza;tambiénvemosa un par de enanos(MariaBarbaray NicoLasito Permusano) y que eLrey Los , quéeran individuosmuy singuLares aLfondoestá obre La cierta picardla; en puerta,no es ctaroSiestá un manejabacon taLvez su LLegando o está saLiendo,y se sospechaque era un famiLiarde VeLasquez, estáautorretratado,preparadopara pintar... hermano(NietoVeLasquez). VeLasquez Los frente a éL?0 incLuso,at ver frente at artista un reyes a qulén?a Margarita?a está preparadopara podemospensarque VeLasquez gran tienzosobrecabaLLete, pintarnosa nosotrosmismos. de estecuadroestáen el espejoqueseencuentra to máspecuLiar IndudabLemente aLfondode Lahabitación:un espejoen et que se yen reftejadosLosreyesFetipeVI y Mariana.Estaes Laünicapintura dondese han presentadoLosreyesjuntos. EneL cuadrose trata de manifestar,de unamaneramuy fina y muy discreta,eLdeseo de ser reconocidocomoartista. Podemossaberesto por eL que tiene VeLasquez hechode que se pinto justo a un Ladode Losreyesy por que no cobró por pintar ese cuadro (et arte no se vende). Sabemosque Lacruz que tiene VeLasquez en su pecho fue ordende FeLipeIV,justo cuatro años un arregtopor no Lapinto éL,sino que despuésde LamuertedeLartista. Pubticadopor RafaeLI Mayo30; 200712:58PM Si creen que estecuadrorepresentaLacomptejidadde Lavida humana,diganme dondese ye eso. Quepor másque Lebusco,no to encuentro.Masme gustarIa aportaraLgunosdatossobreestaobra. 28 Pubticadopor Rafael I Mayo30. 200712:51PM este cuadrorefLejapara ml un conceptoperfecto,extraordinarioy complejoque tiene el hombreante Lavida. ste cuadrorefleja muchosideatismoy humanismode vista perpestivadel mundo comptejoen que se desarrotLa. Y es por eLloque estecuadroimptica Ladiferenciade unamaneramascompLejade to RENACENTISTA A LOBARROCO. GRACIAS... Publicadopor AdterDeker MachadoHuancaI Mayo11. 20075:56 PM hoLasoy macarenaa my mamaLegustamucho!!!y a mi tambien.chauU! Pubticadopor macuUfflffl! PUBLICAR UNCOMENTARIO. Nombre: • I Dirécciónde correo eLectrónico: -* URL: -— . Recordar datos persOnales? mentarios::(puedeusaretiquetas HTMLparaet estiLo) ista. préviá.) (ubIiGaL) 29 . Abrit 6. 20074:55 PM UNIT 3: The World We Live In Objectives: Students will: 1.. Demonstrate proficiency by: a. Analyzing the effects of technology in our world b Discussingwhat can be done to help the environment 2. Form the future tense 3. Form the perfect future tense 4. Form the conditionaltense 5. Conjugate reflexive verbs 6. Form the imperative mode(commands) 7. Use the correct form and pLacementof direct and indirect object pronounssimultaneously 8. Form simple and compoundsentences 9. Analyze/discuss/respondto cultural texts/topics on: a. The progressionof technology* b. Ways to protect the environment* 10. Read/analyze/discusscultural texts: 30 a.’ Undia iñsoIifcr excerpt of a novel by Isabel Allende about a day ‘in the life of modernman . b; Baja Tierra (music):meaningof the song by La Monja Enana c. Que pasa?(music):meaningof the song by Juanes d. Mi PC (music):meaningof the song by Juan Luis Guerra 11. Presentation:research environmentalissuesaffecting the Spanishspeakingworld and present to the class 12 Assessment:Students will take quizzes and/or examson the unit Listening: view a videoof a Mexican soapopera and answer comprehension questions,respondto true/false questionsbasedon vocabulary, listen to contextualized sentencesand distinguish,between commandsand statements Speaking: share how technologyplays a role in your life, discusswhat technological items you “could not live without” Reading: read articles about EL Yunque(tropical rainforest in Puerto Rico) as well as excerpts from the children’s book En el BasqueSecoby Angel Luis Torres Writing: write’ a letter to a political figure about your ideas on/the importance of saving’the environment,write a poemabout the animalsand plants found in’the rainforest 31 National Rainforest: El Yunque 32 Bosque Nacional El Yunque damos la bienvenida’a El Yunque ANUNCIOS Bienvenido! Benvenuto! Bienvenue!Boa Vinda! Wilkommen! Merhaba! WELCOME! .i .‘ : - El Yunque,el Bosque Nacional El Yunque, le da Ia bienvenida. Como Supervisor Forestal y como puertorriquefio,les invito cordialmente a quevisiten nuestro intrigante bosque tropical y experimenten las maravillas de este paralso del ecoturismo. Nuestro bosque en Ia isla de Puerto Rico, en el cálido y acogedor Caribe es uno de los bosques pluviales más accesibles del mundo. Cuando nos visiten encontrarán que nuestro personal profesionalse dedica de Ileno a Ia misión del ServicioForestal de los EE.UU. de “Cuidar de Ia tierra y servir a Ia gente”. El Portal, Centro del Bosque Pluvial, a Ia entrada del bosque, es el centro de visitantes más grande en el sistema de bosques nacionales de los EE.UU. y ha recibido millones de visitantes desde que se inaugurOen 1996. En 2003 celebramos nuestro Centenario como reserva forestal federal. En estos primeros cien aflos sucedieron muchas cosas de gran importancia para el Bosque Nacional El Yunque y para nuestra Isla. Pueden ver los hitos en la sección del centenario en nuestro sitio Web. Debido a la acelerada urhanización en las cercanlas del bosque tenemos muchos retos que enfrentar en el futuro inmediato. ro objetivo principal seth asegurar Ia sustentabilidaddel bosque, su fronteraurbana y los asociados. Les rogamos a todos a que participen activamente y nos den su apoyo con sus tstemas comentarios sobre este asunto tan importante. Puede obtener más informaciónsobre Ia sustentabilidad en Ia sección de Proyectos y Planes de este sitio Web. Recientemente redisefiamosnuestra página Web para hacerla niás accesible.Nos gustarla que se comunicaran con nosôtros para ofrecernos sus comentariossobre el nuevo formato. Espero que sigan enterándose por medio de nuestro sitio Web. Cuando estén planificandosus vacaciones desearla que incluyeran al Bosque Nacional El Yunque como destino. Me dana mucho gusto saludarlos cuando nos visiten. Pablo Cruz, Supervisor del bosque Que hay de nuevo? nuestra página web... 33 Comprehensive River Management Plan (CRMP) Scoping Letter CRMP Public Notice (English) Anuncio at Püblico del CRMP (Spanish) Wild and Scenic Rivers and El Toro Wilderness Map HAGACLICAQUIpara conocer sobre Ia Amazona vittata, Ia Cotorra Puertorriquefiay el programa de recuperación para salvar a esta especie amenazada con Ia extinción. (por el momento Ia informaciónsobre la Cbtorra esta disponible solo en inglés). Viaje virtual por los Bosques Pluviales de America Unase a los expertos del ServicioForestal de los Estados Unidos en una aventura de aprendizaje a distancia GRATIS a travez de los Bosques Pluviales de America. Los bosques pluviales proveen un paralso para Ia mayor diversidad de plantas y animales de Ia Tierra. Unase a cientIficos,investigadores y estudiantes y explore ci bosque piuvial tropical del Bosque Nacional El Yunque en Puerto Rico y los bosques pluvialestemplados en Alaska y el Noroeste del PacIfico. Haga die para ir al sitio “America’s Rain Forests”.Este enlace Ic Ileva al Programa educacional del los Bosques Pluviales de AmCricá,ci cual provee lecciones gratis, una grabaciOndescargable de Ia transmisiOnoriginal e informaciOnsobre los bosques Pluviales templados y tropicales de America. • En El Portal Centro del Bosque Pluvial... En El Portal Centro del Bosque Pluvial tenemos algo nuevo y excitante para ci disfrute de usted y sus niflos! Acabamos de instalar cuatro fascinantes Dioramas de Ia Naturaleza en nuestro pabeliOn “Conociendoci Bosque” en ci segundo nivel del Centro. Cada diorama muestra figuras de Ia vida silvestre en su habitat pluvial natural con asombroso realismo. os a a sus ni con usted y juntos descubrirán muchas maravillas que no conoclan sobre los fibs lagartijos, coqufes, invertebrados y plantas epIfitas de El Yunque. Al salir de ci Centro p eden caminar por Ia hennosa y excitante vereda interpretativanatural de El Portal. • En Ia tienda libros Eastern National... de El PortalCentrodel BosquePluvialesta ahoraa Iayentaen La nuevaGufaInterpretativa todaslas tiendasdelibrosEasternNationalen el BosqueNacionalEl Yunque! l Bosque Nacional El Yunque acaba de publicar una gula de 60 páginas, a todo color sobre El Portal Centro del Bosque Pluvial y Ia vereda natural El Portal IAGA CLICAQU! para más detalles. Próximos eventos csentaclón de Animates Vivos en El Portal 34 Fecha: Domingo 12 de agosto de 2007 Tópico: Mamiferos Exóticos Animales que se presentarán:Zorrillos, Perros de Pradera, Mangostas,Possum, Monos, Hamsters Tema: El impacto pam Ia supervivencia de lbs mamiferos nativos con Ia Ilegada de los exóticos. irobat Reader Gratis Esta Web tiene documentos en formato PDF. Se necesita Acrobat Reader pam verbs. 35 Bosque Nacional El Yunque tos de la Vida Silvestre - Archivo 2007’ Bienvenidos a Ia página sobre vida silvestre. Aqul encontrará informaciónsobre las fascinantes criaturas que habitan el Bosque Nacional El Ytinque. Todos los meses se afladeuno nuevo. Si hace clic en Ia foto o dibujo puede obtener datos sobre su tamaflo,hábitos y habitat, además de ver fotos y (si está disponible) escuchar una grabacion de su voz. Los archivos sobre vida silvestre se comenzaron a recopilar en ci 2002. Coqul de las Yerbas Enero cielago de C Febrero Lagartijo lanchado Abril Julio, Junio a Comün Agosto NOTA: El Servicio de Información Taxonémica Intergrada (IT IS por sus siglas en inglés) anuncia que el nombre del género Anolis del este de las Antillas ha sido cambiado; las 14 especies dentro de este genero ya no se Ilaman Anolis, por ejemplo, A. acutus, A. cooki, A. cristatellus, etc., ci nombre del género es ahora Clenonotus, e. g., C acutus, C. cooki, C. cristatellus, etc. Por favor note que ci nombre ‘n “Anolis” seguira siendo utilizado para describir a las especies dentro de este género, sélo el nombre cieñtIfico es ci que ha iado. 36 ESPECIES AMENAZADASO EN PELIGRO DE EXTINCION Por: Blot. Darwin Vega C. El Ecuador es poseedor de una gran riqueza de flora y fauna silvestres. Sin embargo estos recursos naturales han sido sustancialmente alterados por Ia deforestación, el comercio ilegal de especies, Ia cacerlafurtiva, quema de los bosques,etc., lo que ha ocasionado que muchas de lasespecies silvestres del Ecuador se encüentren amenazadas o en peligro de extinción. La verdad es que si iw ayudamos a salvarlas, puede ser Ia ultima generacion de estos animales que pueda ver la hermosura de nuestropais. En el presente reportaje vamos a conocer algunos de ellos. EL OSO DE ANTEOJOS, maravilloso animal de gran tamaño, que debe su nombre a las franjas amarillentas airededOrde sus ojos, como si usara dos grandes lentes, es una de las especies de la fauna silvestre ecuatoriana que se encuentra asociado a un tipo de habitat amenazado; la cacerla furtiva; por su came, su pie! y su grasa constituye las principales causas de la disminución de las poblaciones de estos animales. MONO CHORONGO 0 BARRIGUDO, estos preciosos animates, de coloración café oscura o cãstano, han sufrido Ia destrucción de su habitat, afectando seriamente a sus poblaciones. Son capturados como mascotas por la gracia y encanto que demuestran a! ser domesticados. Acostumbran formar numerosos grupos, mismos que se encuentran restringidos a zonas donde no existe cacerla ni influencia humana. TAPIR AMAZONICO 0 VACA DE MONTE, perseguida por su pie!, grasa y uñas. Son criadas en corra!es de algunas comunidades en la amazonla, pues su came es muy deliciosa. La destrucción del bosque primario y secundario, zonas en las que habita, son causas también, del pe!igro de extinción. A pesar de ello existen .personas e instituciones que realizan proyectos por sa!var a! tapir amazónico, con programas que mantengan su conservación, asI podemos encontrar este animal en e! Centro Experimental Fatima, ubicado en la ciudad de! Puyo, en la amazonIa. EL CONDOR ANDINO, denominado el Rey de los Andes, por su majestuosidad y capacidad de volar hasta los ilmites de las nieves perpetuas. Considerada el ave voladora más grande del planeta; de loración negmacon contmastesb!ancos, su habitat destruido, cazada hermóneamentepomcampesinos y hacendados, se encuentra en serio los más pe!igro de extinción, pomlo que es impmescindiblemealizam grandes esfuerzos pamaevitar su extinción. I LOROS, GUACAMAYOS Y PERICOS, sus colomesvistosos y llamativos, Lacapacidad de repetir palabras, sobre todo si son captumadasdejovenes(lomas); !afacilidadde adaptarse en cautiverio, los precios altos que por ellas se pagan en el mercado extranjero, Ia tala indiscriminada de sus bosques y Ia persecución de la gente local como fuente de proteIna, han determinado que estasayes se enduentren restringidas a sitios de 37 protección. EL PUMA 0 LEON AMERICANO, es de fornida y esbelta figurá, piel leonado rojiza, clara u oscura y hasta medio negra con una mancha del mismo color a cada lado(Patzelt,E1978). Considerada una amenaza para’las poblaciones locales y sus animales domésticos, han permitido que desde hace mucho tiempo sean severamente cazadas, además del valor comercial de sus pieles. También Ia destrucción de sus habitats han amenazado su conservación(Tirira,D.1999). PECARI 0 SAHINOS, en el Ecuador existen dos especies, el pecan de colar y el pecan de labio.blanco. Estas dos especies se yen amenazadas por la cacerla y Ia destrucción de su habitat. Su came es deliciosa y su piel muy cotizada. Se alimentan de frutos, rakes, bulbos, rizomas y a veces de pequeflos vertebrados e invertebrados; por lo que se hace necesario conservar ambientes en donde se alimenta estos ejemplares. LA PACARANA, un roedor de coloración gris con manchas blancas. Considerada como una especie rara en el Ecuador, de movimientos lentos y costumbres nocturnas. Habita en areas boscosas, se alimenta de frutos y hojas tiernas. Se sienta sobre sus extremidades posteriores para consumir su alimento, mientras que con las exrtremidades anteriores lo ileva a boca. Es un dispersor de semillas en el bosque. Es una especie muy cazada activamente y debido a su poca distnibución, y a la destrucción de su habitat, esta dismunuyendo. Este tipo de especies se las puede encontrar restringidas en algunos sitios protegidos del Ecuador, en donde turistas nacionales y extranjeros pueden disfrutar de su belleza natural. Estos sitios son: Area de Recreación Cajas, Parque Nacional Sangay, Parque Nacional Podocarpus, Parque Nacional Cotopaxi, Reserva Cayambe Coca, Reserva Cotacachi Cayapas, Parque Nacional Ilinizas, Parque Nacional Antisana, Reserva de Producción FaunIstica Cuyabeno Parque Nacional YasunI’,Riveras del rio Napo, Area de Recreación El Boliche, Reserva Biológica Limoncocha, Reserva Ecologica Machi Chindul. , Pero también podemos encontrarlos en sitios en los que se mantienen a la vista del püblico en general, tales como los Zoológico, San MartIn de Baflos y Guayllabamba de Quito. [jjo]1Contáctanos]1GaIeria][Ciudades (postaIesJ • www.ecuatorianisimo.com Ecuador1999 38, Recycling 39 Reciclaje P Wikipedia, la enciclopedia libre EsteartIculoo secciónnecesitafuentes o referencias que aparezcanen una publicaciónacreditada, como librosde textou otras publicacionesespecializadasen el tema. Reciclaje es un término empleado de manera general para describir el proceso de utilización de partes o elementos de un artIculo, tecnologIa,. aparato que todavIa pueden ser usados, a pesar de pertenecer a algo que ya llego al final de su vida iltil. Reciclar es por tanto Ia acción de volver a introducir en el ciclo de producción y consumo productos materiales obtenidos de residuos. Por ejemplo, reciclar un ordenador significa que, o bien sus partes o las materias primas que forman sus componentes vuelven a emplearse en la industria de fabricación o montaje. ‘ •También se refiere al conjunto de actividades que pretenden reutilizar :partes de articulos queen su conjunto han Ilegado al término de su vida Util, pero que admiten un uso adicional para alguno de sus componentes o entos. SImbolointemacionalde recictaje. A1proceso (simple o complejo, dependiendo del material) necesario para disponer de estas partes o elementos, y prepararlos para su nueva •utilizaciOn,se le conoce como reciclado. La producción de mercanclas y productos, que hace crecer el corisumo y como consecuencia el aumento de desechos de diverso tipo —algunos de los cuales no pueden simplemente acumularse o desecharse, pues representan un peligro real o potenêial para la salud—, ha obligado a las sociedãdes modernas a desarrollar diferentes métodos de tratamiento de • tales desechos, con lo que la aplicación del reciclaje encuentra justificación suficiente para ponerse en práctica. En una vision ecolOgica del mundo, el reciclaje es Ia tercéra y iltima medida en el objetivo de la disminuciOnde residuos; el primero serIa la reducción del consumo, y el segundo la reutilizaciOn. Tanto el término como sus actividades se han vuelto de dominio püblico y se aplican en muchas areas productivas, econOmicas,sociales e incluso polIticas y humanas 40 Otra versiOndel sImbolo internacionalde reciclaje. Tabla de contenidos a • • • • 1 El reciclaje en Espafla 2 El papel de la educación al consumidor 3 Razories para reciclar 4 Condiciones para reciclar 5 Enlaces externos Unavisionrecicladade Ia Tierra. El reciclaje en España En Espafla la gestión del reciclado del plástico y del papel está en manós de Ecoembes (Ecoembalajes Espafla, SA), sociedad anónima sin ammo de lucro, elementos para el reciclado: vidrio, plástico, papel y metal. La cadena de reciclado empieza cuando los :coñsumidores separan los envases de los productos del resto de la basura y los depositan en los distintos contenedores. Existen tres tipos dè contenedores de reciclaje, con diferentes colores: • Contenedor amarillo (envases): en este se deben depositar todo tipo de denvases ligeros como plásticos, latas, tetrabricks, etc. a Contenedor azul (papel y carton): en este contenedor se Un puntoIimpio:contenedoresselectivos deben depositar los cartones de cajas, asI como los de recodigade residuos. periOdicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable, plegar las cajas de manera que ocupen el minimo espacio dentro del contenedor. • Contenedor verde claro (vidrio): en la mayor parte de las ocasiones tiene forma de iglü. • Relacióncontenedor producto edor amarfflo Contenedorazul Iglü verde Punto limpio - te Lc0 Envases plásticosy latas Papel y cartOn Vidrio Otros productos En cada localidad, el Ayuntamiento es el encargado de la recogida de los residuos que posteriormente se trasladan a uña de las plantas de reciclaje para cbmpletar el proceso. Otros productos como las pilas, aceites, metales, ordenadores, electrodomésticos... también son reciclables. Son muchos los Ayuntamientós que ofrecen soluciones para la recogida de este tipo de residuos. En muchos municipios existen los Ilamados <<Puntoslimpios>>.Se trata de centros de recogida de residuos peligrosos para los que no existe un contenedor especIfico; En ellos podemos dejar.todo tipo de productos sin ningün coste evitando, asI, contaminar el planeta. En esta web (http:/Iwww.ocu.org/ASPX/OCU.Calculators/CleanPoints/Defaült.aspx)(OrganizaciOn de Consumidores y Usuarios)se puede localizar el punto limpio más cercano. iapel de la educación al consumidor ci consumidorcomün, consciente de Lanecesidad de reducir los ar quc puedccksempci 41 __ desperdicios,y por to tanto propiciar.el reciclaje de los materiales;es elegir aquellos productos cuyos envases son.retornables, o facilmente reciclables. Por ejémplo: prefenr laè bebidas cuyos enyases son retornables. Razones para .reciclar El costo de recogida y eliminación de una tonelada de basura es de : entre 30 y 36 € en España. En Espafla se tiran at aflo más de 300.000 toneladas de metales. Esto es un despilfarro de material. Si se recicla el vidrio se ahorra un 44% de energIa y por cada tonelada reciclada s ahorran 1,2 toneladas de materias primas. Recuperar dos toneladas de pI.ásticoequivale a ahorrar una tonelada de petrOleo. Por cada tonelada de aluminio tirada at vertedero hay que extraer 4 toneladas de bauxita (que es el mineral del que se obtiene). Durante la fabricación se producendos toneladas de residuos muy contaminantes y difIciles de eliminar. At reciclar una tonelada de. papel se salvan 17 árboles. • • • • • • Condiciones para reciclar Es evidente que paraque se produzca un buen reciclaje, la sociedad debe intervenir en el proceso de ctasificación de basuras,este tema es poco debatido püblicamente tanto desde el punto de vista juridico corno técnico, considerando que Ia clasificación doméstica ha de ser un derecho, nunca una obligación; que es uno de los eslabones que dificultan el máximo ejecicio del buen reciclaje. Considerando que parte de nuestras basuras, contenedores y residuos en general, el contribuyente paga un buen dinero para su recogida comUn,es abusivo presionar a éste a que contribuya además con un servicio extra, y como es la clasificación y catalogaciOnde sus basuras (muchas de ellas de dudosa clasificación). Este principal handicap en el reciclaje. ,Por lo que unas de las mejores condiciones que mejorarla el reciclaje, serIa un incentivo, rebajando en general, I el precio del recibo urbano de recogida de basuras; un buen gesto, sin duda por parte de las Administraciones .tocales, pero que tiene su justificación, ya que parte de esta rebaja se compensarla con la cantidad que reciben directamente de las industrias de reciclamiento. :: Nunca hay que perder de vista, que la clasificación y catalogacion de basuras por parte del contribuyente, es un servicio gratis que se realiza sin recibir ninguna contraprestación directa, además de considerar que la AdmimstraciOnLocal recibe una contribución por otra parte, de este modo se evitaria que siempre paguemos más, Jo de siempre, el ciudadano Enlaces externos • Redcicla El portal del reciclaje (http://www.redcicla.com/) Guia ilustrada para reciclar papel (http://www.vinculando.org/ecologiaJpapel_reciclado/) • Reciclaje en Bogota (http://reciclajebogota.googlepages.coml) • Reciclaje (http://www.reciclamercado.com/) ReciclaMercado Compra Yentade material reciclado y para reciclar Ecoempaques (http://www.ecoempaques.com.pe) Información sobre pulpa de papel reciclado. Sugerencias de productos que se pueden obtener con el conformado de pulpa, como empaques, envases, protectores, etc. - • . - - 42 Obtemdo de “http I/es wikipedia org/wiki/Reciclaje” Categorlas: Wikipedia:Articulos que necesitan referencias I Reciclaje tEa pagina fue modificada por Ultimavez el 19:13, 8 ago .2007. •‘ Contenido disponible bajo los términos de Ia Licencia de documentación libre de GNU (véase Derechos deautor). dia Wikipedia®es una marca registrada de la organización sin ánimo de lucro Wikim Foundation, Inc. 43 Un dia insólitO Entró en su oficina por la puerta de servicio, como hacla a menudo para evitar a los clientes de Ia sala de espera. Su escritorio era una montana de papeles y en el suelo se apilaban también documentos y libros de consulta, sobre el sofa habIa un chaleco y varias cajas con campanitas y ciervos de cristal. El desorden crecIa. a su airededor arnenazando con devorarlo. Mientras se quitaba ci impermeable paso revista a las plantas, preocupado por el aspecto fünebre de los hele chos. No alcanzó a tocar ci timbre, Tina lo esperaba con Ia agenda dcl dIa. —Debemos hacer algo con esta calefacciOn, me está matando las plantas. —Hoy tiene una declaración a las once y acuérdese que en la tarde. debe ir a los tribunales. .Puedo acomodar un poco aquI? Esto parece un basuraL si no le importa que se lo diga, Sr. Reeves. —Bien, pero no me toque ci archivo de Benedict, estoy traba jando en eso. Escriba otra vez al club de Navidad para que no me manden más chirimbolos. aMe puede traer una aspirina, por favor? —Creo que Ic harán falta dos. Su hermana Judy ha ilarnado varias veces, es urgente —anunció Tina y salió. Reeves tomO ci teléfono y liamó a su hermana, quien Ic comunicó en pocas pathbras que Shanon habla pasado temprano a dejar a David en su casa antes de emprender viaje con rumbo desconocido. —Ven a huscar a tu hijo cuanto ames porque no pienso hacerme cargo de este rnonstruo, bastante tengo con mis hijos y mi madre. Sabes que ahora usa pa ales? David? — —Mi mama. Veo que tampoco sabes nada de tu propio hijo. k.beI Allende,El phm iiifiniro, j.p. 283—84. 187 44 MUSIC: Bajo Tierra La • Monja Enana Que Pasa? Juanes Qjala que ilueva café andMi PC Juan Luis Guerra . 45 .fo4 web hoctino domain ohoto sharinci names This site is hosted for free by FortuneCitv . FreeRadio:Mexicana EscuchaMusicsMexicanay miralosultimosvideosen Batanga www.batanga.com Tuscantantesfavoritos detodoslos generos,su mUsicsy másen Encuentra cantantes Terra www.teffa.com Dayslnn WilkesBarrePA Getourbestrateat oursiteor yourfirstnightisfree. www.daysinn.com WebHostingCanada Listof webhostsin Canadawithdiscountandpromotion offers www.HostSearchcom Anuncios Gooqie Lyrics JesseMcCartnevLyrics The DarknessLyrics BAJO TIERRA LYRICS MORENA Sabes tu lo sabes tu mi amor, que sin ti me muero Rio manso de agua tan pura, sumerjeteen mis brazos Sabestu lo sabestu mi bien, que sin ti me muero lsamode mi corazon,herido y marchito Y eres b Besamecomo te beso,quedatesolo un momento A ml lado soñandocontigo,juntos los dos, los dos Y abrazamecon pasiondesmédida Has que este momentode amor sea eterno Mi morenatus ojos tus labios y tu piel Mi morena mi vida mis sueñosque ayer yo dejè Mi morenatus ojos tus labiostoda tu mujer Mi morena mi vida, mis sueñosque ayer yo deje Mi morena... - 6 4 Toni BraxtonLyrics 111213I415161718I9 0 AIBIC ID IEIFIGIH II IJIK IL IM NIOIPIOIRISITIUIVIWIXIYIZ Juanes Radio Free DiscoverNew MusiclikeJuanesFreeUnlimitedListening! www.pandora.com - JuanesSQnQ FindMusic,Photos,Videos& Lyricsfor l000s of Artists Free Rhapsody.com - Hotels in La Paz. 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Que paso preguntó yo Prëgunto yo que paso en el mundo hoy Y que en todos los diarios yo leo las mismas noticias de horror Vidas que callan sin razon Porque sera que hay tanta guerra Porque sera que hay tanta pena Que sera que sera pergunto yo Que sera pregunto yo Pregunto yb que sera que no hay amor Y que en vez de abrazarnos los unos a otros nos damos cañon Y olvidamos el arnor Porque sera que hay tanta guerra Porque sera que hay tahta pena 47 Quesera que sera pergunto yo La gente seestamatando La gente se estamuriendo Yyo sigo aqui sin comprender Que pasa con el mundOque esta tan immundo Que pasa pregunto que pasa pregunto Pregunto yo que pasa hoy con el mundo Que esta tan absurdo que esta taciturno • Que pasa que nada buenos nos pasa • Y que Ia paz por aqui nunca pasa Que pasa que solo la guerra pasa Que es Jo que pasa pregunto yo ---guitar solo--La gente se esta matando La gente se esta muriendo Y yo sigo aqui sin comprender Que pasa con el muhdo que esta tan immundo Que pasa pregunto que pasa pregunto Pregunto yo que pasa hoy con el mundo Que esta tan absurdo que esta taciturno Que pasa que nada buenos nos pasa Y que Ia paz por aqui nunca pasa Que pasa que solo Ia guerra pasa Que es lo que pasa pregunto yo Que pasa con el mundo que esta tan immundo Que pasa pregunto que pasa pregunto Pregunto yo que pasa hoy con el mundo Que esta tan absurdo que esta taciturno Que pasa que.nada buenos nos pasa Y que Ia paz por aqui nunca pasa Que pasa que solo Ia guerrapasa Que es lo que pasa pregunto yo Sf1EMffTER 99 L 1.9759 • 48 Aug 20, 2007. Spanish Lyrics:. LANGUAGES Spanish Resources & CULTURE:. SPANISH TRAVEL INFO SPANISHRESOURCES Spanish Lyrics Peruvian & Latin Recipes IN PERU:. PROGRAM SPANISH LOCATION fl ON VOLUNTEER PROGRAM Activities & Excursions PRICES ENROLLMENT .: BROCHURE •SURETIME: fl PICTURESGALLERY PHOTOTOUR SPANISH:. ABOUTUS OURSTAFF OURTEACHERS OURSTUDENTS WORKWflH US CONTACTUS NEWSLETTER FAQ5 SITE MAP Juan Luis Guerra > Ojalá que Ilueva café Ojalá que llueva Caféen el campo que caiga un aguacerode yuca y té del CieloUnajarina de queso blanco yal stir una montanade berro y miel oh, oh, oh-oh-oh, ojalá que Iluevacafé, 0 SPANISH COURSES Ojalá que Iluevacafé en el campo pelnar un alto cerro (d)e trigo y mapuey bajar por Ia colina de arroz graneado y continuarel arado con tu querer oh, oh, oh-oh-oh... Ojalá el otoño en vez de hojas secas vista ml cosechae pitisalé sembrar una Ilanurade batata y fresas ojalá que llueva café ACCOMMODATIONS AMAUTA > Juan Luis Guerra PERU ‘.1 SPANISH Spanish Lyrics Ojalá que Ilueva café LATIN CULTURE’ ‘SPANISH > Pa(ra) que en el conucono se sufra tanto, ay ombe ojalá que Iluevacafé en el campo pa que en Villa Vásquezolgan este canto ojalá que IlUevacafé en el campo ojalá que llueva, ojalá que Ilueva, ay ombe ojalá que Iluevacafé en el campo ojalá que Iluevacafé Oh.... Ojalá que Iluevacafé en el campo sembrar un alto cerro e trigo y mapuey bajar por Ia colina de arroz graneado y continuarel arado con tu querer oh, oh, oh-oh-oh... Ojalá el otoiio en vez de hojas secas vista ml cosechae pitisalé sembrar una Ilanurade batata y fresas ojalá que Iluevacafé Pa que en el conucono se sufra tanto, aye ojalá que Iluevacafé en el campo pa que en LosMontonesoigan este canto ojalá que Iluevacafé en el campo ojalá que Ilueva, ojalá que Ilueva, ay ombe ojalá que Iluevacafé en el campo ojalá que IlUevacafé Pa que to(dos) los niños canten en el campo ojalá que Iluevacafé en el campo pa que en La Romanaoigan este canto ojalá que llueva café en el campo ay, ojalá que Ilueva, ojalá que llUeva,ay ombe ojalá que Iluevacafé en el campo ojalá que Iluevacafé... 49 Juan Luis Guerra More Lyrics - :. Visa para un sueño Ojalá que Ilueva café Woman de (e)l Callao Meenamoro de ella Rosalia See full lyrics list.. . Standard spanishcourses Specialspanishcourses Spanish+ Culture Spanish+ VolunteerWork Spanish+ Excursions SpanishFamilyProgram LATIN CULTURE - REPUBLICA DOMINICANA e followingquestions. M1PC :1 por JuanLuisGuerra I closedduring the holidays? Nina, te quiero dedr que tengo en computadora un gigabyte de tus besos y un floppy de tu persona. Nina, te quiero decir que solo tü me interesas y el mouse que mu eve tu boca me formatea la cabeza. ng for ajob? )? gle?_ Nina, te quiero decir que en mi PC solo tengo un monitor con tus ojos yun CD-Rom de tu cuerpo. Nifla, te quiero dedr que el internet de mis sueflos lo conecté a tu sonrisa y al modem de tus cabellos. Y yo quiero mandarte un recathto ábreme tu e-mail y enviarte un diskette con un poquito de ml cariñito bueno para amarte. e in Spanish? ormation? iet? If so, wherewould you •lIing’ advice? ier to get e-mailthroughTerra? • Coro Yo no quiero un limousine, ni un chaleco de Hugo Boss, ni la Cindy Crawford en Berlin, ni un palaclo con pagodas quiero yo. Yo no quiero Burger King, ni un dibujo de Miró. Morenita, no me hagas sufrir. Tu cariño por la noche quiero yo. )rks? :Juan t-S LuisGuerra 440, Karen Publishing Company. 167 . S - J UNIT 4: Mystery and Fantasy (Folklore) Objectives: Students will: 1. Demonstrate proficiency by: a. Distinguishingbetween fantasy or possibility versus reality b, Expressingtheir wishes,desires,doubts, and hopes 2. Formingthe present subjunctive mood 3. Formingthe present perfect subjunctive 4. Use the correct form and placementof adverbs 5. Analyze/discuss/respondto cultural texts/topics on: a. Architecture of the Hispanicworld* 6. Read/analyze/respondto cultural text: a. Tiempo Libre: short story by GuUtermoSamperioabout a man who has an “impossible”experiencewhile reading the newspaper* • b. Vuela, vuela (music):a song about using one’s imaginationas an escapefrom realityby Magneto c. The Hand: interpretation of SalvadorDali’s painting 7. Assessment:Students will take quizzes and/or an exam on the unit 51 Listening: listen to true/false statements basedon the short story El Tiempolibre and correct false statements, listen to additional statements and decide if the are expressionsof reality or fantasy, watch a videoof a Mexican soapopera and answercomprehensionquestions Speaking: express the desires,doubts or fantasies of characters in illustrated situations, discussone’s hopes,wishesand wishesfor the future Reading: read myths and legendsof the Hispanicculture, read short story El Tiempolibre Writing: using the subjunctive modewrite about the impossibilitiesthat are depicted in a SalvadorDali painting of your choice,write a possibleor an impossibleending the most recent episodeof the Mexican soapopera 52 Legend The Toad’s Spots — 53 sIDEb t7 IDE BILINGUAL BOOKS Stories from Latin America Historias de Latinoamérica A Legendfrom Argentina UnaIeyendade Ia Argentina The Toad’sSpots In this legendyou are goingto learnaboutthe adventuresof Mr. Toad,thefirstastronautamongtheanimals.Within the spaceof one day,this bravehero madea round trip to the sky. Unfortunately, becausehiscompaniondid not havea kind heart,Mr. Toadsuffered woundson his returntrip. Sohissmoothskin becamecoveredwith spotsthat neverdisappeared.Thesespotsservedas proof of his heroicandunforgettabletrip. In memoryOftheir distinguishedan cestor,all toadscontinueto wearthe samespots. In many partsof the world, there are false superstitionsabout toads.Buttheselittle animalsdo not payattentionto suchnonsense.’ Asalways,theyeatinsects,they live happilywith theirfamilies,and extraordinary trip experiencedby their theyspeakwith prideof the illustriousancestor. delsapo Las‘manchas En esta leyenda usted va a informarse de las aventuras del senor Sapo, el primer,astronauta entre los animales. Dentro del espacio de un dIa, este valiente héroe hizo un viaje de ida y vuelta al cielo. Desgraciadamente, debido a que su compañero no poseía un alma buena, el señor Sapo sufrió heridas en el viaje de vuelta. .Asf, su piel lisa Ilego a cubrirse de manchas que nunca desapárecieron. Estasmanchas servian de prueba de su viaje heroico e inolvidable. En memoria de su antepasado distinguido, los sapos cbntinüan Ilevando las mismas manchas. En muchas partes del mundo hay falsas supersticiones acerca de los sapos. Pero estos animalitos no prestan atenci6n a tales tonte rias. Como siempre, comen irisectos, viven felizmente con sus familias y hablan con orgullo del viaje extraordinario realizado por su antepasado ilustre. 17 18 The Toad’sSpots. de sapo 19 Losmanchas O • • nce upon a time, in the very distant past, all the birds were invited to a party in the sky. When they received the invitation, each one of them began to clean and to arrange its plumage and to make preparations for taking-part in the program. The choir, composed of nightingales, larks, canaries, and mockingbirds, practiced all day, from sunrise to sunset. How• melodious were their voices! The black crow, who did not know how to sing or dance, wished to play his guitar at the party. But he was not invited to participate because he played with more enthusiasm than talent. Nevertheless, he decided to practice, thinking that he could play his instrument if the opportunity came up. Finally, the morning of the party arrived and ail’the birds, large and small, left flying towards the sky, except .the crow, who was never in a hurry. That morning, he remained for a long time in the woods arranging his beautiful black suit. When he finished his preparations, he picked up his instru ment, ready to begin his flight to the sky. At that moment, he heard a voice that said, “Good morning, Mr. Crow. Where are you going so early in your elegant suit and with your ‘melodic guitar?” “Mr. Toad! How are you? You must know that I am going to the sky to attend a party. Only those who fly at great “heights and who have beautiful feathers go there. Since you ‘lack wings and feathers and,’ besides, you are very ugly, I believe that the party is not for you.” “Oh!” exclaimed the toad, without paying’attentibn to the crow’s insult about his appearance. “I would really like to know the sky and to take a little stroll there. Can’t I ‘go with you, friend crow?” “That is,absolutely impossible,” said the crow in a very important tone of voice, while he put his guitar on the ground arid went to the river to drink water. The clever toad took advantage of that brief moment and got. into the’ guitar’without being seen. “How surprised the, U c. na vez, en tiempos muy remotos, todas las ayes fue ron invitadas a una fiesta en el cielo. Al recibir La invitación, cada una de ellas empezó a limpiar y arreglar su plumaje y a prepararse para participar en el pro grama. El’coro, compuesto. de ruiseflores, calandrias, canarios y sinsontes, practicaba todo el dia, desde el amanecer hasta La puesta del sol. Que melodiosas eran sus voces! El cuervo negro, que no sabfa ni cantar ni bailar, queria tocar su guitarra en Lafiesta. Pero no.fue invitado a participar porque tocaba con más entusiasmo que talento. Sin em bargo, decidió practicar, pensando que tocaria su instru mento si se le presentaba Laoportunidad. Por fin llego la mañana de Ia fiesta y todas las ayes, grandes y pequenas, saheron volando hacta el cielo menos el cuervo, que nunca tenfa prisa Aquella mañana el se quedo por largo tiempo en el bosque arreglando su negro y brillante traje Cuando terminó sus preparativos, tomO su instrumento dis puesto a emprender vuelo hasta el cielo En este momento oyó una voz que le decia: —Buenos dias, señor Cuërvo. Adónde va tan temprano con su traje elegante y con su guitarra sonora? —LSeñorSapo! Cómô está usted? Sabrá que me voy al ,cielo para asistir a una fiesta. Alli solo van Los’que vuelan a gran altura y tienen plumaje hermoso Como Ic faltan las alas y las plumas, y además es muy feo, creo que no es para usted Ia fiesta. —exciamOel sapo, sin prestar atenciOn a! insulto Oh! — del cuervo sobre su apartencia, —ytantas ganas que tengo de conocer el cielo y dar un paseIto por allá iNo puedo ir con usted, amigo Cuervo?• —Esoes absolutamente imposible —dijo el cuervo con un tono de voz muy importante, mientras ponfa su guitarra en el suelo y se dirigla a! rio para beber agua El astuto sapo se aprovechO de ese breve momento y se metiO en Ia guitarra sin ser visto ‘ c’ ‘ ‘1 20’ TheToad’sSpots Lasmanchasdelsapo 21 great Mr, Crow is going to be when he seesme at the party,” the toad said to himself, as he sat down in a dark corner of the instrument. When he finished drinking, the crow shouted, “Goodbye, friend toad, wherever you are. Tomorrow, I shall tell you what happened at the party!” After saying that, the bird took his guitar and the pas senger, and began flying to where the party was to take place—the sky. Arriving there after, a long trip through the air, the crow sat down at a place indicated by one of the hosts, and left his guitar in a corner. The party had., already started. The chorus of singers ‘amused the many guests with their beautiful melodies. Then, certain birds paraded by, one by one, showing..off their marvelous feathers. What cheerfulness! So many shóüts and voices livened up the party!.. Finally, the time for dancing arrived. The birds began to dance elegantly. Soon they noticed a strange dancer among the participants. It was the toad who was singing and danc ing with such skill, enthusiasm, and, cheerfulness that he pleased those present and caused great admiration. Every one noisily applauded the enthusiastic dancer who, being a little nervous, often looked at the crow and the guitar. The toad enjoyed himself very much at the party, al though he thought a lot abdut how he was going to return to earth, should the crow by chance discover his deceit. Mr.’ Crow, of course, was surprised to,meet his friend at the party and to see him dance so happily. He suspected the clever trick played by the toad, but he did not say anything to’‘him.’.. When the party was about to end, a kind and diplomatic’ dove noticed that the crow was the only bird that had not ‘participated in the program, so he said aloud, “Mr Crow, don’t you’wish to thank our hosts on behalf of all the birds for such a magnificent party?” “With great pleasure, little dove,” said the crow. Anxious .. ,. k. —jQué sorprendido va a estar el gran señor Cuervo cuando me yea en Ia fiesta! —Se dijo el sapo mientras se sentaba en un rincón oscuro del instrumento. Al terminar de beber, el cuervo gritó: —Adios, amigo Sapo, dondequiera que esté. Manana le contaré lo.que pasOen Lafiesta! Dicho esto, el ave tomO su guitarra con su pasajero y emprendiO vuelo hacia el lugar de Lafiesta, eLcielo. AL Llegaralli,. después de un largo viaje en el aire, el cuervo se sentO en eL lugar indicado por uno de los anfi triones, dejando su guitarra en un rincón. La fiesta habfa comenzado ya. El coro de cantores divertIa los muchos invitados con sus hermosas.melodias. Luego a desfilaban, una por una, ciertas ayes luciendo sus maravi Ilosos plumajes. iQué alegrfa! jCuántos gritos y voces ani maban Ia fiesta! Por fin. llegO ‘Lahora del baile. Las ayes comenzaron a bailar elegantemente. De pronto notaron entre la concu rrencia a un bailarIn extraño. Era el sapo que cantaba y bailaba con tal agilidad, entusiasmo y alegria que agrado a los presentes y les causOgran admiraciOn. Todos apLaudieron ruidosamente al entusiasmado bailarin. que, un poco ncr vioso, miraba a cada instante aLcuervo y a Laguitarra. Se divirtiO grandemente el sapo en Lafiesta, aunque pen saba mucho en cOrnoiba a volver a’la tierra si eLcuervo, por casualidad, ilegara a descubrir su.engaño.. ELseñor Cuervo, por supuesto, estaba asombrado al encontrarse con su amigo en la fiesta y al verb bailar tan contento. SospechOci astuto engano del sapo pero no bedijo nada. Ya estaba para termi narse Lafiesta cuando una paloma, amabie y dipbomática, observó que ci cuervô era Laünica aye’que no habla partici .pado en el programa y dijo en voz alta:’ —Señor Cuervo, lno quiere usted dar las gracias a flues tros anfitriones de parte de todas las,ayes, por tan magnIfica fiesta? —Con mücho gusto, palomita —dijo ci cu Ansioso . 22 TheToad’sSpots to draw the attention of everyone, he got ready to give an elegant but brief speech. While the crow was talking, the toad leaped toward the guitar. Quickly he got in again, without being seen by any one, and there he waited for the return trip. The party ended before sunset and all the birds returned to earth, including the crow, who was very satisfiedafter his brilliant speech. The toad, fearful without knowing why, waited anxiously for his arrival on the ground when, suddenly, he felt that something strange was happening to him. The fact was that he was no longer in his hiding place. The crow, deliberately, had turned over .the guitar. The dancing and adventurous •toad was thrown through the mouth of the guitar toward the ground, which was still very far away. The poor dancing toad! He was afraid he would die from’ fright and anxiety while turning round and round through the air. In this lonely journey, he did not stop begging, “Stones of the road, move out of the way when I get to the ground!” And he said to himself, “Oh, may I fall on soft grass. If not, I will die! My poor skin!” Finally, the toad reached the ground. ,The stones had not moved and he was badly beaten, but he did not die. Soon, the wounds which resulted from his terrible blow were healed and. in their place’ remained some spots similar to those that are seen on toads today. After all this occurred, no toad has ‘wanted to fly to, the sky or to deceive any crow. And from those remote times on, it is said that toads know when it is going to rain because one of them ,once went through the clouds in the company of a crow, “the storm bird.” Us manchds del SdPO 23 por ilamar Ia atención de todos, se dispuso a pronunciar un discurso elegante pero breve. Mientras hablaba el cuervo, llego el sapo de salto en salto a Ia guitarra. Pronto se metió otra vez en ella, sin que nadie lo viera, y esperó alli el viaje de regieso; Terminada Ia fiesta, antes de la puesta del sol, todas las ayes regresaron a Latierra y con ellas el cuervo que estaba muy satisfecho después de su brillante discuiso. El sapo, temeroso sin saber por qué, esperaba con ansie dad Ia ilegada al suelo cuando de pronto sintió que algo extraño le ocurria. Era que ya no estaba en su escondite. El cuervo, deliberadamente, habia dado vuelta a la guitarra. 1E1 bailarIn y aventurero sapo salió pToyectadopor la boca de la guitarra en dirección al suelo que estaba muy distante! jPobre sapo bailarln! Temió morirse de miedo y ansiedad al dar vueltas y revueltas por el aire. En su solitario viaje no cesaba de, rogar: —jPtedras del camino, apártense cuando yo llegue al suelo! Y se decia a si mismo, — Ojalá que caiga en blanda hierba! Si no, ,me muero! jPobre piel mIa! Por fin .llego el sapo a la tierra. Las piedras no se hab Ian apartado y se golpeo mucho, pero no se murió. Pronto sana ron las heridas que le resultaron de su tremendo golpe y ‘quedaron en su lugar unas manchas iguales a las qUe tienen los sapos de hoy. ‘Despuésde lo, ocurrido, ningcin sapo ha querido volar al cielo ni’engaftar a cuervfral Y desde aquellas remotas uno. sáben dice los cuando vã ailover porque épocas se que sapos uno de ellos anduvo una vez por las nubes en cornpañIa del cuervo, el <ave de Ia tormenta>. “ •. tsic .M : Vuela, vuela •Magneto — 59 - • Home’>M ’> ABC DEFG HI AvriI Lavigne The Rolling Stones Linkin Park :RBD BoneThugs—N—Harmony . Ne-Yo R Kelly Cit Boy Lii Wayne 2Pac ’Furtado jly :‘Antpnio . Aguilar Popular Songs HeavenIn Your Eyes oWhere LoveGoes DOn’tYou Trust Me? Believe The Wanderer For You • Freestyle2 Don’t Fight The Feelin’ vthing J K L M N 0 P Q R.S Vuela VuelaLyricsby Magneto Eminem Beyoncé Magneto>>Vuela, Vüéla Feat.Usher& Pharrell ,yure It Out Let The Music HealYour Soul . “VuelaVuela” cuando piensesque el amor sea olvidadode que estas ahi vuelavuela con tu imaginasion si no puedesser feliz no te rindas puedes recurir vuelavuela con tu imaginasion volando,encontraras unmundonuevo solo deja te Ilevar vuelavuela no te ase falta equipaje(vuela,vuela) vuelavuela nadie controla tu imagen vuelavuela veras que todo es posible(vuela,vuela) vuelavuela despiertatu mente Si estas solo en un rincon y Ia tristesa entra en tu corazon vuelavuela con tu imaginacion si andasvuscandoun lujar donde el sielo se una con el mar vuelavuela con tu imaginacion volandoencontraras un mundo nuevo solo dejate Ilevar vuelavuela no te ase falta equipaje(vuelavuela) vuelavuela nadie controla tu irnajen vuelavuela verasque todo es posible(vuelavuela) vuelavuela • 60 T uVwxYz *jiun±sGoogk FreeMusic& Videos 1-Painvideos,music, news,andmore.Freeat Batanga! www.batanga.com Ferrolabs..Inc Standard andtailored ferrofluids and magnetorheological suspensions www.ferrolabs.com/ ZMDSignalConditioner IC Correctsnon-linearity, temperature more.Low Cost,highvalue www.zmd.biz Tonosdé RBD Cargatonosrealesde RBDparacelularessin cargoalguno. www.tonosdecelulares.net MagnetoBowen Lookingfor Magneto Bowen?Findexactlywhat youwanttoday. www.eBay.corn EatenAlive BesameMucho Cool Enough odbye Blue Sky Lawdy MissClawdy • Brooklyn’s Finest . If God WasA Woman’ Music Box ‘ Stayin’ Strong despiertatu mente volando encontraras un mundo nuevo solo dejate Ilevar vuelavuela vuela) aje(vu’eIa no te ase falta equi vuelavuela nadie controla tu imajen vuelavuela veras que todo es posible(vuelavuela) vuelavuela despiertatu mente vuelavuela no te ase falta equipaje vüelavuela nadie contrOlatu imagen vuelavuela Copyright © TSRocks2007 6.1 UNIT 5: Love Objectives: Students will: 1. Demonstrate proficiency by: a. Discussingthe role that love plays in their Lives b. Discussingthe role that food plays in their lives c. families Sharing the relationships and roles of the membersof their 2. Use correct forms of adverbs 3.’ Useindicative and subjunctive modesin adverbial clauses 4. Form the imperfect subjunctive 5. Analyze/discuss/respondto cultural texts/topics on: a. A variety of ‘foodsfrom Spain,Chile, Argentina, and Mexico* b. Idioms in Spanishthat includefoods c. Famousrestaurants and dining traditions in Spanish-speaking countries d. Famousromantic musicaltraditions of university students in Spain 6. Read/analyze/discusscultural texts: 62 a. Coma4gua Para Chocolate: excerpt from the novel by Laura Esquivel* b. ComaPtguaPara Chocolate: watch film directed by AlfonsoArau basedon the novel c. Dia Especial(music): interpretation of’ the song by Shakira d.’ Que Vida La Mia (music): interpretation of ‘the’ song by Reik e. La Pistola y EL Corazon(music): interpretation of the song by Los Lobos Assessment: Listening: watch a videoof a Mexican soapopera and answer comprehension questions,watch the film Coma4gua Para Chocolateand answer comprehensionquestions,listen to quotesor character descriptions from the film and identify characters Speaking: role play a scene from the film, create a skit about an alternative ending to the film, discussstereotypes of the roles that family membersplay Reading: interpret recipes for authentic Mexican food prepared in the ‘novel and film, read reviews and synopsisof the novel and film Writing: write a love letter from ‘onecharacter of Como4gua Para Chocolateto another in which important events are depicted, use the idioms studied in contextualized sentences,write a favorite recipe and instructions, write a description of your family 63 El Botin 64 Caizado Shoes For Crews Las Cazuelas Restaurant REPORTA.JES CaizadoAntideslizanteSupremo55+ estilos ExquisitePupusasand El SalvadorianFood DE in Los Angeles a Preclosde Factorla RESTAURANTES Restaurante Botin de Madrid - El más antiguo del mundo desde el año 1725 Portada Historia y Evolución La familia Gonzalez y el espiritu de BotIn Carta y Reservas - - - BotIn en Ia literatura Autores en lenguainglesa Personajesfamosos - - BOTIN: HISTORIAV EVOLUCIÔN Generation 1 Generation 2 I Generation 3 Un entomb privilegiado: El Madrid de los Austrias Allá por 1561, el rey Felipe II ordena el traslado de Ia Corte a Ia ciudad de Madrid. Nuestra localidad agradaba más al joven rey y a su esposa, Isabel de Valois, que Toledo o Valladolid. Las razones de esta preferencia eran sobre todo de Indole práctica: Madrid estaba en el centro, equidistante de los extremos peninsulares; su agua era buena y su clima agradable y sano i U do Ia Corte supuso para nuestra cludad un crecimiento urbanIstico 65 • • espectaculary un pococaotico Precisamentepara controlareste caosse creo Ia Ilamada Junta de Policiay Ornato que estaba presididapor el arquttecto Franciscode Mora, aparejadorde Juande Herreradurante Ia construcciondel Monasteriode El Escorial Esta junta se encargode alinear fachadas,suprimir desnivelesabruptos y eliminarvoladizos Madrid siguió.creciendo,a pesarde que a Ia muerte de FélipeII FelipeIII traslada, solo temporalmente,(a Corte a Valladolid.Y es justamenteen esta.época(concretamente en1590) cuandotenemosconstanciade Ia existenciadel edificio que hoy alberga BotIn. Su propietariosolicitó el Privilegiode exenciónde huéspedes ( hay documentaciónacreditativade este hecho). Esteimpuesto lo pagabanaquellos propietariosde un inmueblede más de una planta que no deseabanalbergaren él a miembrosde los cortejos reales que Ilegabana Madridy que no se hospedabanni en Palacioni en las casasde los nobles. En 1606 Ia Corte vuelve a Madridy en 1620 con Ia reformaefectuadaen Ia PlazaMayor (antigua Plazadel Arrabal) Ia zonase convierteen el principal enclavecomercialde (a De ciudad: Zapateros,curtidores,cuchilleros,latoneros,herradores.. hecho, las callesde Ia zona adoptaronel nombrede los oficios que en ellas se ejercIan: Riberade Curtidores, • Plazade Herradoresy. ;como no, CalleCuchilleros.Y es justamente en el niimero 17 de esta via dondeestableciósu negocioun cocinerofrancesllamadoJeanBotIn que tlegóa Madrid,junto con sUesposade origen asturiano,en los alboresdel 51gbXVIII, con Ia intendón de trábajar para alg noblede Ia Cortede los Austrias En 1725, el in matrimonioabrió una pequeñaposaday realizóuna reforma en Ia planta baja del • edificio, cerrandolos soportalesexistentes.Dé esta obra ha quedadoconstanciaen una piedra de Ia entrada en Ia que figura Ia fecha. Deesta fecha data tamblén el hornode in hoy en dia sigue atrayendoa los comensalescon sus tentadores leiSade Ia casa,que at . obores . . . • Es curiosoque, hastabien entradoel sigloXVIII, no se permitiera vender en los 66 mesones car, vino u otras viandasya que se considerabauna intromision que perjudicabaa otros gremios De esta manera,solo podiaservirse lo que el huespedtraia para ser cocinado De aqui nace Ia leyendade que en las posadasespaliolassolo se encôntrabalo quetraIa el viajero. Como hecho.anecdOticoreférido a esta épocacabe seIialãr que el Libro Guinhesde los Records,en su ediciOnde 1987, afirma que un adolescenteGoya, allá por 1765,trabajó cOrnofriegaplatosen BotIn. En esta mismaediciónse designaa BotIn.comôel restaurantemés antiguo del mundo.Peroretornemoslahistôria de Ia Casa:El matrirnonloBotInmurió sin descendenciapôr la que se hizo cargo del negocloun sobrino de Ia éspbsade BotInIlamadoCandidoRemis...de aquI el nombre que desdeentonces llevael negoclo: Sobrinode BotIn. 0 - • : • • .. :0 1 Ya en el siglo XIXse reforma nuevamente,Ia planta baja: Se construyeentoncesel friso ‘de madera policromadacon pan de oro de Ia entrada, asI como los escaparatesy el mostradorde pastelerlaen el que sé vendlan pestiños,bartolillos,suizosy glorias de crema. Por aquel entoncesBotInse considerabauna Casade Comidasporqueel término “Restaurante”solo lo utilizabanalgunosestablecimientos,muy pocosy exciusivos,que dèseabanemulara los localesparisinos. Portada i-iistoriay Evolución La familia Gonzalez y elespIritu de Botmn Carta y Reservas BotIn en Ia literatura Autores en Ienguainglesa Personajesfamosos - - -- - - CoordinaJosé Buitrago Prieto (Delegadoen Madridde El Almanaque) INDICE VISITA LA SECCIÔNDE GASTRONOMIA - 67 La Tuna 68 Tuna Wikipedia, la enciclopedia libre ,Una tuna es un grupo de estudiantes vestidos con una combinación de Yvestirnentasantiguas y que interpretan temas musicales del folciore español y latinoamercano. De caracter alegra y pIcaro, Lastunas nacieron en Espafla airededor del siglo XV y en el ültimo siglo aparecieron tunas en diferentes de Europa y America Latina debido al caracter viajero de estas s part agrupaciones. Tunade la Universidadde Alicante Tabla de contenidos • • • • 1 Historia 2 Controversia acerca de la definición actual de Tuna 3 CaracterIsticas 4 Enlaces externos lUstoria Y.]Las tunas mantienen vivas las costumbres heredadas de los estudiantes espafloles del siglo XIII. Alfonso X el Sabio Se refirió a los tunos como juglares, en su Código de las Siete Partidas diciendo “Esos escolares que troban y tiflen instrumentos para haber mantenencia”. Coetanea suya, también lo hizo Ia obra Razón de amor cOn los denuestos del agua y el vino, describiendo las cintas que aj.inpenden sobre la capa del tuno: una por èáda conquista amorosa. . 1 Arcipreste de Hita, en El Libro de buen amor, subraya su carácter mendicante. La tuna en sus orIgenes aglutinaba a aquellos estudiantes que por su condiciOneconómica no pddIan costearse süestancia en la universidad, y trovaban por Lasfondas y mesones para conseguir algo de dinero y un plato de • sopa con los que mantenerse. Por esta razón se les conocIa como sopistas, y se decIa que Viviande la sopa boba. Para tales menesteres portaban guitarras y bandurrias, y cantaban coplas populares. También se servIan de sus •habilidades musicales para enamorar a las doncellas que pretendIan. Constancia de ello queda en la primera rita referencia es que hay sobre LasTunas, que se encuentra en el archivo de la Universidad de Lérida, y en La que se prohIbe a los estudiantes haôer rondas nocturnas bajo pena de confiscarles los instrumentos. No puede hablarse de tunos, hasta 1538, año en que los sopistas seacogieron a las viviendas benéficas que les ía LaInstrucción pam bachilleres de pupilos. A partir de.ese momento, comenzaron a cantar sin que en es fuera la supervivencia. Porque, entonces, los ya ex sopistas, en calidad de estudiantes veteranos, se hicieron servir como escuderos por los <<bobos>> o estudiantes nuevos, a los que supuestamente debian apoyar, cambio de ciencia musical. legarles su gaya segUn la norma, a 69 Lo cuenta <<Lavidã del picaro Guzmán de Alfarache>>,haciendo hincap é en el status de estudiante nco que asI alcanzaron los otrora sopistas. Luego, en El Buscón de Francisco de Quevedo, se habla de las bromas que les aguantaban los estudiantes novatos, hasta cumplir el meritoriaje que les terminara equiparando a ellos... .E tuno mendicante casi desaparece de la escena espafiola merced a Laabolición del traje de estudiante en el e 1835; y posteriormente a mediados de siglo durante Laregencia de Maria Cristina, que permite Lalibre ‘asociación, se crean asociaciones de müsicos y artistas entre Lasque sobresalen las “estudiantinas”, grupos musicales a la batuta de un director, con un formato de nümero musical que fue todo un éxito en Ia época, hacieñdo que estudiantinas como La“Figaro” trascendiera fronteras y continentes. A irnagen de estas estudiantinas, se recrean en las universidades espaflolas las pnmeras Tunas como las vemos hoy en dia, que evocan las otroras comparsas de estudiantes que con sotana y manteo raIdo recorrian ciudades y campos, pero ahora con el traje y formato musical de Laestudiantina.’ Controversia acerca de la definición actual de Tuna > Este artIcuLoo seccion necesitafuenteso referenciasque aparezcanen una pubhcaciónacreditada, comolibrosde textou otraspublicacionesespecializadasen el tema De claro con esto debe quedar que no por ello Latuna encuentra su significado y identidad en la estudiantina, más fuera esta una forma de retraerla la tuna en su forma más tradicional se empefla en ci contexto socio económico y cultural que es presto para el estudiante universitario asI como sus andanzas y precanedades de misticismo académico Con esto la tuna no tiene forma aiguna tradición continua con La bi1oyde ji ‘antina en terminos de su que hacer por ende muchas ain mantienen el caracter netamente masculino ta el pardillaje (reiación del tuno a! pardillo) estricto y el espIritu de Launiversita constituido solo para y con los estudiantes universitarios Esto entendido en forma sociolOgicay antropologica da un verdadero significado a la tuna como “tradición” mas que un fenómeno casual que seria en el caso de cuaiquiera que no respetase estas normas “tradicionales”y por ende aestas agrupaciones se les cataloga de “murgas”(vease n*Lrgäs)por.su caracter netamente carnavalero. Esto genera ci constante debate sobre Ia identidad de “Tuna”de ’agrupaciones unas a1’ como lo son las “tunas femeninas” las agrupaciones dependientes de municipalidades u oen dades gubernamentales (vease que ;aünque Latuna se dá en Ia universidad su dependencia no es con Ia,casa de estudios)y que mantienen integrantes no universitarios etc... , , . , , , , . , , , Eitas;al menos en términos teöricos cientIficos y’por ende entendiendo desde Lasciencias sociales estan descalificadas como formas de la tradición tunantesca.(aün asi estan en Ladiscución de cada agrupación) , CaracterIsticas LAstunas en là actualidad se suelen clasificar por Ia facultad a Laque pertenecen sus miembros, como por jempIo Tuna de Medicina, sin perjuicio de existir tunas de Universidad. ..a indumentaria de Latuna se denomna grub y está compuesta dc capa, jubón, beca, camisa, caizas, )ombachos o gregüescos sobre éstas, y zapatos o botas. 1jubón es una chaqueta ceñida a! busto que se viste sobre una camisa blanca cuyos puflos y cuello son de gran tamaflo, frecuentemente acabadosen puntillas. El jubón se cita documentalmente por vez 70 • • • • • • • • • • priniera en la Peninsula Ibérica en 1377, y enel siglo XVI se generalizo su uso como prenda ligera. El jubóñ tiene en los hombros unos faroles qUeson del color de la universidad. La camisa es siempre de color blanco y dispone de generoso cuello y punos, a menudo rematados en puntillas. Aparece bajo el jubón. Como pantalones se utilizan bombachos o gregfiescos. Los pantniones bombachos son cortos y anchos, y ceflidos por la parte inferior. Los gregUescos0 crvantinos son caizones muy anchos usados sobre todo en los siglos XVI y XVII. Las caizas o mallas son prendas que cubren el pie y la pierna hasta Ia cintura, usándose solas o bajo los greguescos. Con los pantalones bombachos se utilizan medias calzas, o simplemente medias, que cubren solo hasta media pierna. La beca es labanda de color a juego con los faroles del jubOn que sé coloca sobre el pecho y los hombros, por encima del jubOn. Antiguamente indicaba que su portador estaba becado por su universidad, y como becarid disponIa de una ayuda que le hacIa menos costosa su estancia en la misma. Los colores de Labeca y el escudo que en ella figura bordado identifican la Universidad y Ia Escuela o Facultad a Laque pertenece el tuno. La beca es entregada al tuno por sus compafleros cuando éstos consideran que ha alcanzado el grado suficiente de vetèranIa, y puede asI representar correctamente a su Tuna. El acto en el que se entrega la beca es ilamado “bautizo” y suele ir acompafiado por un baflo en una fuente del novato. Por lo general los faroles del jubOn y la beca son del mismo color, el color de la Universidad o Facultad a Laque pertenezca Latuna (amarillo: medicina, azul: ciencias, rojo: derecho, etc...). Hay dos excepciones: La Tuna Compostelana (no tiene faroles en el jubOn y no ileva beca, lieva una la Cruz de Santiago bordada cosida en el jubOn) y LaTuna de Distnto de Granada( lLevaa! pecho el escudo de la Universidad de Granada). Otra prenda importante en la indumentaria del tuno o la tuna es Lacapa española que es una prenda de vestir larga y suelta, sin mangas, abierta por delante, que se LLevasobre los vestidos. La capa, además de fiel protectora del tuno en sus noches de frIo, representa dos de Lascondiciones fundamentales de los mismos: Lade viajeros infatigables y Lade galán. Sobre su capa se exhiben los escudos de las ciudades y palses que ha recorrido en sus correrIas. Muestra asimismo cintas multicolores bordadas con dedicatonas cariflosas por mujeres que demuestran asI al tuno su afecto o su amor. Provengan de pretendientes, de una madre, 0 de los amigos, como reza LacanciOn Tuna Compostelana: “cadacinta que adorna su capa guarda un trocito de corazOn”. Hay otra indumentaria de tuna propia de las tunas portuguesas. LLevanel traje de estudiante negro y la capa negra. En vez de cintas dejan que les rasguen Lacapa personas que son importantes para ellos. Se diferencian de las tunas espaflolas en que por lo general le dan más importancia a la müsica que a Lafiesta. En realidad las indumentarias de las tunas pueden cambiar en relaciOn a su lugar de origen, en America existen tunas femeninas que visten con faldas largas, sin embargo no pierden la usanza de la capa, cintas, beca y principalmente el color negro, con Locual homogenizan Lavestimenta. Por lo que respecta a la mñsica, encontramos dos tipos de instrumentos básicos. Por un lado está Ia guitarra que se utiliza como acompafiamiento de la meLodIa.La melodIa la crean las voces y los cantos, entre los cuales destacan principalmente el laud y Labandurria (las tunas portuguesas suelen usar mandolina en vez de bandurria y laud). No nos podemos olvidar, sin embargo, de otro instrumento caracterIstico de la mUsica estudiantil: la pandereta, asI como tanibién podemos encontrar al pandero. •Además dé los instrumentos básicos, sin los cuales no se podrIa crear müsica de Tuna, utilizan muchos otros le confieren una riqueza muy especial. Estos han llegädo gracias a Ia fusiOn con la cultura de muchos os, ytambién muchas veces por los propios instrumentos regionales de las localidades de origen de la Tuna. Entre los más destacados encontramos el timple canario y el charango. También suelen usarse en las tunas de todo el mundo el cuatro puertorriqueflo, acordeOny el contrabajo para acrecentar Ia variedad sonora. 71 Las albadas medievales y cantos escolares pobres constltuyeron el primer repertono del tuno Después, su Icancionero se ha enIiquecido con temas populares espafloles,asf como pasodóbles y và.ls,y folciore regional, cómo jotas, isas, malagueflas, etc. También, por su carácter viajero el Tuno ha.engrosado su repertorio con cànciones de todo el mundo en miles de idiomas, siempre para poder sorprender y alegrar cada fiesta en la que cuentren. Enlaces externos • Historia de la Tuna (http://www.geocities.com/latunaes/historia.htm) • Archivo del Buen Tunar Emilio de la Cruz Aguilar (http://www.geocities.com/archivobuentunar) Origen (http://www.ulsa.edu.mxI’ estudiantinaJorigen.html) Obtenido de “http://es.wikipedia.org/wiki/Tuna” as: catego .;:i. isica Wikipedia:ArtIculos que necesitan referencias I Cultura popular I Grupos de m Esta página fue modificada por Ultimavez el 23:32,28 jul 2007. • Contenido disponible bajo los términos de LaLicencia de documentación libre de GNU (vease Derechos de autor). Wikipedia® es una marca registrada de Laorganización sin ánimo de lucro Wikimedia Foundation, Inc i’ 72 La 6RonJay La ocAe J%[ .1. Tuna: Mujery Luiia doñcellas ntiles :G La Ronda se podia definir como el espontdneo canto de ensueño ante unos ojos arrebatadores; es la prueba de amor ante el cariño de una madre y es también la prueba de fervor ante nuestra Patrona. Y en todas e has la Mujer es la inspzración, el motivo y el objeto de nuestras canciones y requiebros La Tuna se debe a Ia Mujer, Mujer con mayi2sculas Es su esencia y su fin ditimo, con ella nace, y sin ella no tiene sentido 0 __________ . El Folgar antiguo Yte espantas de pocas cosas: que sin este enamorado murcielago, hay otros ochenta, para quien tiene repartidas las horas del dia y de la noche. -Por vida del mundo que la tenIa por una santa!”. (El Diablo Cojuelo) - El rondarformaba parte de las habilidades que todo caballero ofigurante a tal- debIa dominar para conquistar losfavores de la dama pretendida, la cual no Osariaprestar atención de quién no manejara 5”dies tramente las artes del cantar, ha trova, y el taflir, asI como otras que se nos indican: - ‘ • • Aprendi a bailar, ajugar la espada y Ia pelota, torear, hacer versos... (Vida de Torres Villarroel) “. El picaro estudianté debia, una vez conocidas las artes de Laconquista, buscar los medios propicios para tal, lo cual conilevaba el abandono de Ia vida lectiva, en pos del aprendizaje de una vida mucho • inds n octurna y azarosa. Esto supon(a, Ia mayoria de las veces, el abandono no siemprefdcil del colegio 0 residencia: “...y pare todo mi ingenio en discurrir diabluras y enredos para librarme de Ia reclusion y las tareas que se deben emplear los buenos colegiales de aquella casa. Abria puertas, falseaba haves, hendIa c andados, y no se escapaba de mis manos pared, puerta ni ventana en donde no pusiese las disposiciones de falsearla, romperla o escalarla. (Vida...) “. 73 En pos de la ainada, el estudiante se cubrIa de capa y montera tal como indica Torres, y puntualiza el Diccionario de Autoridades: • de dIa Ia capa y gorra, y todas Era grave delito en mi tiempo romper de noche la clausura, y tomar las noches y los dias quebrantaba a rienda suelta estos preceptos. (Vida...) “. De capa y gorra: se dice del que va de rebozo si,z el traje propio de su estado y condición; lo que es mds coiniin en las Universidades donde salen los estudiantes y colegiales con capote y montera para no ser conocidos a divertirse y pasearse acompaflados al campo. (Dicc. de Autoridades) “. La noche era, pues, su elemento, pues el estudiante antiguo, p(caro de necesidad, encontraba en ella cobijo a sus argucias amatorias, asI como disimulo de sus chanzas y carestlas: Verds cómo se va desnudando aquel hidalgo que ha rondado toda Ia noche, tan caballero del milagro en las tripas cómo en las demdsfacciones, pues quitdndose una cabellera, queda calvo; y las narices d e cardtula, chato; y unos bigotes postizos, lampino; y un brazo de palo, estropeado; que pudiera irse rnds camino de la sepoltura que de Ia cama. (El Diablo Cojuelo) “. i era momento de reposo y apauiode las necesidades materiales, que dadas las circustancias, no El dl éran pocas: conseguir sustento y reparar los semblantes para agrado de Ia dama: Y como en otras partes hay hora señalada para oración, Ia tenemos nosotros para remendarnos. Son de ver, a las mañanas, las diversidades de cosas que sanamos; que, como tenemos por enemigo declarado al sol, por cua nto nos descubre los remiendos, puntadas y trapos... (El Buscón) “. Muchas veces, laconquista de Ia mujer amada suponla no pocos peligros, afan aventurero y curtida experiencia para Ilevarla adelante, cosa que, pese al empeno, no siempre sucedla a causa de otros rivales: “-Si yo fuera el marido -duo don Cleofas-, mds los tuviera por gatos que por mdsicos. Ahora te parecer4n galgos, porque otro competidor, con una cuadrilla de seis o siete, vienen sacando las espadas, y los Orftos de lamaesa, reparando Ia primera invasion con las guitarras, hacen unafliga de cuatro o cinco calles...”. (El Diablo çojuelo) - ...o a causa de la Justicua: • • •“Don Cleofds Leandro Perez Zambullo, hidalgo a cuatro vientos, caballero huracán y encruzijada de apellidos, galdn de noviciado y estudiante de profesiOn, con un broquel y una espada aprendla a gato por eI caballete de un tejado, huyendo de Ia justicia, que le venIa a los alcances por un estupro que no lo habla bebido ni comido. (El Diablo Cojuelo) “. No es, por ello, de extrañar, que en folgar de antaño, aparte del ideal romántico, no hubiera quien se dejase ilevar por motivos menos ieiealistas,aunque no menos importantes: • “Yb que mds has de notar: que nunca nos enamoramos si no es de “pane lucrando”, que veda Ia orden damas melindrosas, por lindas que sean; y asI, siempre andamos en recuesta con una bodegonera por Ia comida, con Ia gll éspeda por la posada...”. (El BuscOn) 74 2. La Ronda Ideal Damas, doncellas y slifides Elemento inprescindible y razón de toda tunerla son las damas a rondar, objeto de nuestros cantos y favores. Sin ellas, no existe ronda posible, y son el inico elemento que no puede faltar. Pero aunque teniendo todas ellas a Ia Mujer como anica protagonista, no todas las rondas son iguales: La Ronda Estándar se da cuando el objeto de la ronda es una damisela 0 uizgrupo de ellas que • Ilevadas por los encantos de la Tuna, deciden montar una noche de alegrIa y canciones en nuestra companIa’.Generalmen te, Ia ronda se prepara con antelación las doncellas se reánen en alguna casa o propiedad en espera de Ia ronda, se proveen caldos y viandas para no recabar gozos y energIas... de modo que todo sea lo mds grato y iddi co posible, y no se eche nada de menos en mitad de Ia noche. - -, La Ronda a las Madres es otro tipo de ronda, en la que el objeto de nuestro cariño y agradecimiento son nuestras madres, a las que tanto qtieremos y debemos, y que se suele hacer el D(a’ de las Madre, y. es una de las tradicion es mds bonitas de Ia Tuna. La Ronda a la Virgen es una ronda tradicional que se suele realizar como muestra de fervor y agradecimiento hacia nuestra ciudad y su Patrona. Normalmente, éste acto se realiza una vez al año en lasemana de Fiestas de nuest ra Patrona, aunque tanthién se puede realizar extraordinariamente durante la celebración de Certdmenes, etc. Suele consistir en un pasacalles por la Ciudad y una ronda ‘ante Ia Virgen en la que participan todas las Tunas de la Ciudad. La Ronda a la Virgen de la Ciudad de València se celebrará eljueves siguiente al segundo Domingo de.Mayo, festividad de Nuestra Señora de los Desamparados, partiendo de l.aPlaza de l.aReina hasta • la BasIlica. Y como no, siempre quéda ese sentimento de Ronda Natural, la ronda entre las rondas, ‘Iaronda • que no necesita de nada, salvo de una mujer a la que rondar, ya esté despierta 0 dormida, ya este sola o en compañIa, ya en mitad de la calle o en su buhardilla. En cualquier momento, la Tuna se puede presentar bajo una ventana, y por conseguir Ia sonrisa de una dama, nadie sabe lo que no hard. 1 -•• - Ante una Ronda, las doncellas y mancebas suelen esperar reunidas y expectantes a su ilegada, de tnanera que establecen entre ellas lazos de amistad y complicidad mientras que empiezan a dar cuenta, a veces en demasla, de las viandas y bebidas que han reunido para obsequiar a los rondadores y cubrir lasfiaquezas del apetito y la sed a lo largo de Ia noche Al escuchar las melodlas y voces de la Tuna, acuden prestas a balconadas y ventanales para ser obsequiadas con nuestras canciones. Es.:rodicioiwl y de buena fe en estos inomentos mantener unas formas siempre agradecidas por el 75 esforzado rondador, que ye recómpensado sus esfiterzos y.•desganitescon la mirada y atención de las doncellas rondadas. Por ello, se intentar& aacute; evitar mientras se encuentren asomadas el hacer abuso del beber y el yantar destinãdo a otros lances posteriores, asI como el exceso de comentarios y parlanchinerlas que desvIen Ia atención de los juglares. Nunca Ia Tuna estuvo reñida con la cantidad de damas a rondar, pues de Ia calidad y deseos de fiesta hay que hablar, y bien vale mu veces mds una dama ilusionada que una caterva dé aburridas. No obstante, es aconsejable en una r onda que el ndmero de comensales sea parejo, en favor dè una mayor armonla y contento, si bien es mejor pecar por exceso que POT defecto. Hay que destacar Ia belleza de ropas y trajes, el encanto de peinados y maquillajes, perfumesy demds aderezos que suelen lucir para agrado de los caballeros rondantes, cosa que suele redundar en una mayor alegrIa y disfrute del a Fiesta. Por ditimo, subrayar que la Tuna no es Tuna sin la mujer, y que a todas ellas se debe, desde Ia mds tierna y joven doncella, hasta Ia mds picara de las damas. Ricos caldos y frutos de la tierra “Esnuestra abogada la industria; pagamos las mds veces los estómagos de vaclo, que es gran trabajo traer la comida en manos ajenas. Somos susto de los banquetes, polilla de los bodegones y convidados ” (El Buscón) por fuerza. Sustentdmonos asI del aire, y andamos contentos - Täl como se puede ver en Ia Historia de Ia Tuna el Tuno siempre ha mantenido una especial relación , con el mundo de Ia Gastronomla. Ya los primeros “sopones”... :Sopón estudiantes que van a Ia providencia.y a pie de las Universidades (Dicc. Autoridades)” .fueron creando toda una cultura del Buen Llantar consistente en agradecer los manjares que Ia Providencia devengara, ayuddndose de su ingenio para ayudarla cudndo las viandas escãsaran. De aqul, que hoy en d(a en toda actividad tunera sean agradecidos los esfuerzos para que nofalte el substento vorqz y eti’lico. En una Ronda, suelen proveerse alimentos que sirvan para evitar desfallecimientos y carestlas (del cuerpo y del alma) a lo largo de la madrugada. Son placeres que alegran a todos los presentes, y que nunca pueden faltar. AsIpodemos encontar estos suculentos manjares: los que nunca faltan • Aperitivos: Papas,frutos secos Tapas y canapes: jamones adoptados huerfanos de padre y madre,fiambres, • as. croquetitas, ddtiles con bacon y otras delic Bocatas sandwiches: soportes energético y tentenpiés impescindibles. y • 76 Con las,nanos en l.amasa: esas antonomdsicàs tortillas de patáta, pizzas, empanadas... tan apetecibles. Dc luxe: si ademds se acompana de madugada con una barbacoa o una paella nocturna, .increible. • Lo dulces: canapes, pasteles o tartas.acaramelan un poco mds el Y si hemos derrochado elogios del buen Liantar, qué no diremos sobre ci buen Beber. La Tuna es heredera de Ia tradición elogiosa de caldos y licores, y por ello en toda ronda que se precie, o pueden faltar. Ellos servirán para romper el hielo (si procediera), acompaflardn Ia conversación, serdn excusas de brindis interminables y facilitardn el contacto y ci intercambio amistoso entre los comensales. Son especialmente agradecidos: Cocacolas, zumos y demás acompañamientos: para alegrIa de otras bebidas o de • quienes han de conducir-se. Cerveza: imprescindible. • CaldOsde Ia tierra: tintos, rosados o blancos, secos o dulces, en sangria o en burret, una delicia. • Licores y demds bebidas espirituosas: regalos al paladar, refrescan en verano reconfortan en invierno. Por zulti,no,nada más recordar, que: El caballo en. Ia montana y el tiburón en Ia mar que no hay mayor placer que beber y no pagar (Pero se agradece!) • 3. Desarrollo de una Ronda El pasacalles El Pasacailes es una de las parte mds vistosas de Ia Ronda, en Ia que Ia Tuna desfila con ritmo airado y vistoso por debajo del balcón de Ia mujer a rondär, mientras entona canciones Ilenas de ritmo espaflol. Generalmente estdformado por dos o tresfilas, en función del nilmero de componentes de la ronda, y mientras desfilan, ejecutan vistosas coreograjias, que hacen del pasacalles un expectdculo en si mismo.. 77 Existen diversas figuras, que reciben nombres tan curiosos como “botijosimple” “botijodoble “, “Barcelona92”, “serpentina“, etc, y suelen consistir en movimientos sincronizados de lasfilas que componen el pasacalles. Es el preludio perfecto de laRonda, pues avisa a las rondadas de Ia Ilegada de Ia Tuna, y les ofrece un espectdculo maravilloso, (lo mismo que al resto del vecindario). Algunas canciones tIpicas de pasacalles son: • • • • ElManolo La Compostelana San Cayetano Pasacalles de Debajo de tu ventana Una vez concluido el pasacalles, Ia Tuna se situa debajo de Ia ventana o balconada de las mujeres a rondar, generalmente en un par de filas, y empieza a cautivar sus corazones con sus mds bellas canciones. Si por casualidad la mujer rondada no habIa despertado o acudido a Ia cita pbr paternas o extrañas razones, es el momento de canciones de ronda, roindnticas y sentidas, que hagan que no pueda evitar acudir a la cita con su Tuna. Debajo del balcón; las baladas.y estudiantinas se mezclardn con algiln que otro son mds alegre, de manera que no se duerma Ia parroquia, y también, cómo no , para que se luzca el pandereta, y para ir caldeando poco a poco el ambiente (imprescindible en enero). Esta fase suele durar unas cuantas canciones, variable en función de variables como Ia témperatura (imprescindible), la atura del piso a rondar, el caso prestado, etc. Tras ello, y silas mujeres rondadas estdn a bien, quizas logremos traspasar sus corazbnes y ser invitados a Ia fiesta. - - Si en tu balcón me dejaras colar Una vez invitados a subir, se procederd a Ia presentación rigurosa y ineludible de las damas rondadas, tras lo cual, proseguirdn las canciones y cantos a lo largo de toda la noche. Serd el momento de refrescar nuestras voces con lbs caldos preparados al efecto, as! cómo de amortiguar las penurias alimenticias que devengaran los esfuerzos anteriores. t Las canciones suelen ser mds movidas que debajo del balcón, y 78 incluyen todo tipodebailes (pasodobles, rumbas, valses, etc) que incitan a! conocimiento y perfecto desrrollo de la fiesta. También se pueden escuchar boleros y todo tipo de romances. Si no hay problemas posteriores (ver Anecdotario) Ia ronda durard , hasta el amanecer, o hasta que se decida ir de fiesta a otro lugar, siempre con mdsica y con canciones. , r!rr ______ s Despu j— de la Ronda Por illtimo, cuando los cuerpos ya estdn sufridos de tanto tunar, a! clarear, y si no has triunfado en tus amorios, siempre es momento de un café o de una paella en compania de todos los que hasta esas horas àguantaron contigo. 4. Anecdotario Alguaciles y demás esbirros El principal y mayor enemigo de toda Ia vida en cuento al devenir de una ronda no el el Orden Pdblico, que suele älardear de una gran simpatla hacia la Tuna, si flO del vecindario. No obstante, siempre hay algiin que otro miembro de la Justicia Municipal que no atiende a comprender las arraigadas tradiciones de baños, asaltos a colegios y moradas, y en particular, los ritos inicidticos de la novaterla, y Ia emprenden con laEstudiantina. Sin embargo, no suelen Ilegar a mayores. - El alegre vecindario Por motivos insospechados, siempre hay vecinos a los cuales los cdnticos y cOstumbresrondadores no liegan a cautivar, y protestan, avasallan, vejan y denuncicina los estudiantes. Desde el inocente cubo de agua, caja de huevos, caramelos o algiin que otro i(quido que mancille nuestro honor, hasta Ia denuncia a la policla, pasando por protestas airadas y demds pataleos, todo es .79 poco para ellos Suele ser el prólogo del fin de Ia ronda Maromos • 1. •. No hay anécdota inds evocadora que la presencia de infantes masculinos en la ronda, lianiados en z’unerIacomo “maromos”.Tal presencia provoca problemas y dudas exstenciales sobre las tendencias sexuales de alguno de los miembros de Ia Tuna, por lo que se les “convida.”a abandonar Ia Ronda, utilizando para ello todos los métodos que la imaginacion y la experiencia tunera proporcionàn. •‘ • • 80 MUSIC: Dia especial Shakira Que vida.la mia Reik LaPistolayEl • Corazon Los Lobos • • . • 81 LATINAMERICANCULTURE Aug 20 2007; LANGUAGES Spanish L.yrk :. > Spanish SpanishResources Lyrics> SPANISH & CULTURE:. LATINCULTURE TRAVELINFO PERU SPANISHRESOURCES Spanish Lyrics Peruvian & Latin Recipes ESPANXSH Shakira > Na especial r DIa especial . Shakira Ya no se si es rnuy tarde para ti Quiero desafiarIa comodidad No nos sirve mas fingir SPANISH COURSES Vo no se cuan efImero es tu error Ya te perdoné Adelantelas agujas del reloj IN PERU:. SPANISH PROGRAM .1 SPANISH ON LOCATION VOLUNTEERPROGRAM .: Activities & Excursions .:ACCOMMODATIONS Standard spanishcourses Specialspanishcourses Spanish + Culture Spanish+ VolunteerWork Spanish+ Excursions SpanishFamilyProgram. .: • TIME:. PICTURESGALLERY .:PHOTO TOUR •AMAUTA SPANISH:. US .:ABOUT OUR.STAFF 2:OURTEACHERS OURSTUDENTS WORKWITH US :.:‘CONTACr US R,. LET .1FAQS SITE MAP La lágnma secó Se alejó el temporal Latiendocomo el sol Mi coràzón no tiene edad Para.esperarte Shakira More Lyrics - Este es un dIa especial Quierocreer en otra oportunidad Dimos un salto mortal V hoy vuelvo a ver Un faro en Ia oscuridad PRICES ENROLLMENT BROCHURE .SURE SPANISHLANGUAGE I - Suerte Te Aviso, Te Anuncio Que me quedes tu Reglas Poemaa un Cabaiio See full lyrics list.. . LATIN CULTURE Va no estoy tan confusacomo ayer Solo Ia llusión trae desilusión Y es tan fácil de caer El mundo en que crel Lo eterno y lo fugaz Preflerodane fin Aunqueme ocultesIa verdad más vulnerable Este es un dIa especial Quierocreer en otra oportunidad Dimos un salto mortal Y.hoy vuelvo a ver Un faro en Ia oscuridad Latiendo como el sol Ml corazón no tiene edad Estees un dia especial Quierocreer en otra oportunidad Dlmosun salto mortal V hoy vuelvo a ver Un faro en Ia oscuridad. SpanishProgramI DestinationsI AccommodationsI PricesList AmautaSpanish -HomèIAbout Us I Contact Us I FAQs Schàol 82 Spanish Lyrics:. LANGUAGES _ .SPANISH & CULTURE:. > SpanIshLyrics > Reik > QuevidaIa mia SpanIshResources Que vida a mIa LATINCULTURE TRAVELINFO PERU SPANISHRESOURCES Spanish Lyrics Peruvian & Latin Recipes •SPANISH IN PERU:. SPANISH PROGRAM SPANISH ON LOCATION .: VOLUNTEERPROGRAM .: Activities & Excursions .: ACCOMMODATIONS .: .: .: PRICES ENROLLMENT BROCHURE SURETIME:. ICTURESGALLERY PHOTOTOUR • RAMAUTA SPANISH:. ABOUTUS OURSTAFF OURTEACHERS OURSTUDENTS WORKWITH US CONTACTUS NEWSLETTER 5 .:FAQ SITE MAP uh..oh....hu Medespiertoen Ia mafiana Paraverte pasary tenerte En mi mente por el resto del DIa que vida Ia mIa. SPANISH COURSES Relk :. Standard spanishcourses SpecialSpanishcourses Spanish+ Culture Spanish+ VolunteerWork Spanish+ ExcursIons SpanishFamilyProgram MoreLyrics - A un no se tu nombre y ya Eresdueñade ml y me paso Todael dIa imaginandotu nsa Que vida Ia mia! - No se que hacer para ser el Alre que va a tu airededory Acariciatu piel solo qulero conversar solo quiero conocerte dame un poco de tu tiempo para convencerte yo solo quiero ser tu amigo y me muero por salir contigo dame una señalsolo dame una mirada. Si estasa ml lado a ml no me Importa nada ya qulero estar Entus brazos y me muero por probar tus Labios rojos lienosde ti solo dime que si Medesveloen las nochespara Pensaren ti y Si duermosolo suello con tener tus.cariciasque vida Ia mia. es Tengotodo este amor y soIo ParatI y yo solo me conformocon Mirarte otro dIa que vida Ia mIa. No se que hacer para, ser el aire Que va a tu alrededory acancia Tu piel. Solo quiero conversarsolo quiero Conocertedame un poco de tu tiempo Paraconvencerte. Yo solo quiero ser tu amigo y me muero Por salir contigo,.dameuna señal Solodame una miradasi estasa ml ado a ml. No me importa nada. Ya quiero estàr Entre tus brazosy me muero por 83 vo qulsiera Noviembresin tI Que vlda Ia mia Levemente Nina Seefull lyricslist.. . - —I LATIN CULTURE Probartus lablos rojos.... Ilenos....de ti solo dime que.si Solo quiero çonversar,solo qulero conocertedame un poco de tu tiempo Paraconvencerte Yo solo qulero ser tu amigo y me Muero por salir contigo dame una Señalsolo dame una mirada 51estas a Mi lado a mi no me importa nada. Ya quiero estar en tus brazosy me muero por Probartus labios rojos lienosde ti Solo dime que Si uh oh uh... SpanishProgramI DestinationsI AccommodationsI PricesList AmautaSpanishSchool Home About Us I ContactUs FAQs - Suecla480, Cusco, Peru Phone.(+51) 84 26 2345 Telefax. (+51) 84 24 1422 @1998 - 2007 AmautaSpanish School SCHOOL SPANISHLANGUAGE All rIghts reserved. 84 Los ‘. l.-yncs>LosLobosLyrics> LosLobosLa PistolaV El CorazonLyncs EscuchaMusicaGratis Gratis! Escuchatu MusicaFavorida y CargatusCanciones Dadanet/Audio BaIa10TonosGratis Tu musicafavontaenespañoi10tonosgratisSincompromiso www.tonosdecelulares.net fl . . .. -; BaileConLindasLatinas BusquemilesdeLatinasGratis!Encuentre Amigas,Parejasy Amores. corn wwwTopLatinaGiris 54%WrinkieReduction Moreingredients thananyproductVisitourwebsiteto compare them www.scarheai.com ‘ LosLobosLaPistolaY ElCorazonLyrics No se comodecirte No se comoexplicarte Que aqui no hay remedio De 10que sientoyo De lo que sientoyo La luna me dice unacosa Lasestrellasme.dicenotra V Ia luz del dia me canta Estatriste cancion Estatnste cancion f’. besosqui e distem l’ a or Son los que me.estanmatando Ya las lagrimasme estansecando Conml pistolay ml’corázon V aquisiemprépaso la vida con ..La pistola.yél çorazOn.’. ‘:• . F •: . No se como asarte ab o No cô sé que .Poi no Se‘medeja Dolorue tengOyo El d br quetengoyo Estariochetan oscuraconsus Sombras’tan tranquilos’ Y el vieñtome sigecantando Estehumildeôàncion Estehumildecancon Losbesosque me distemi àrnor Son los que meestan matàAdo Valas lagrimasme estahsecando Conml pistolay ml corazon V aquisiemprepaso:la vida con La pistolay elcorazon ‘ 85 UNIT 6: The Written Word Literature — Objectives: Students will: 1. Demonstrate proficiency by: a. Discussingthe works of someof the most important writers in Hispanichistory 2. Form the past perfect subjunctive 3. Form the passivevoice 4. Use the correct forms of variousverbal tenses 5. Analyze/discuss/respondto cultural texts/topics on: a. th Miguel de Cervantesand life in Spain in 16 b. Julia de Burgosand life in Puerto Rico in the 19501s* c. Dream interpretation century* . . d. Stereotypes of men and womenin Latin/Hispanic cultures 6. Read/analyze/discusscultural texts: a. DonQuijote de Ia Mancha: excerpt from Miguel de Cervantes’ novel about a man with a vivid imagination* . . 86 b A Julia de Burgos:a poemby Julia de Burgos in which she writes about a womanwho breaks the mold of. stereotypes* 7. Assessment:Students will take quizzes and/or examson the unit. Listening: watch videosof a Mexican soapopera and answer comprehension questions,listen to statements and recognize the tenses Speaking: role play a scene from DonQuifote de Ia .Mancha,share the events of a recent dream you had, discussdream interpretation and interpret the dreamsof classmates Reading: read excerpts from Don Quijote de Ia Mancha, pagesof a cartoon versionof Don Quijote and the poemby Julia de Burgos Writing: write a poembasedon photos of Spanish.speakingcountries, write a journal entry as a reaction to the poemby Burgos,write a journal entry from the point of view of one of the characters from the Don Quijote reading 87 Stereotypes of Men and Women in Hispanic and Latin Cultures 88 Las dlferentes caras de Ia mujer en los comerciales. Home cson sdela L La mujer Ide Elhombreylos estereotipos. Los niñosy los Enlos ültimosveinteañoslos comercialesde televisionse han esparcido a travésde todoel mundo Desdeel comienzo,los mediosde publicidadhan distorsionadoy utilizadoIa imagende Ia mujerde distintasformas,en especiallos comercialesde televisiOn.Lasdistintas agenciasde publicidada fin de lograr atraera Ia mayorcantidadde consumidoreshan manipuladoa su convenienciaIa imagende Ia mujer. De estaformalos estereotiposque existen sobreIa mujersontrasmitidosdia a dia por televisiOny se encargande acentuar unos rasgosnegativosque no representan lo que es el generofemenino,exceptoen Ia mentede los varonesque perpetUan comoalgo naturalesosestereotipos. (Garcia,1987) Ejemplode esto son los comercialesde detergentes,comiday otrosartIculosde usofamiliarloscuales presentana Ia mujercomoIa tipica ama de casa, débil,indefensa,dependiente(de un hombre),delicaday sensible.Por su parte losvendedoresde bebidas alcohOlicas y cigarrillo,por ejemplo,utilizan Ia imagende Ia mujerbella,delgada, eternamente joven,seductora,y tonta,Ia cual aparentano tenerun cerebropropio Además,otraimagenmuy utilizadaes Ia de Ia mujervana y consumidora;Ia cual estole bridauna compraporcomprar y satisfacciOn ilimitada.Esta imagenes muy utilizadapor losvendedoresde productos de bellezay los dueflosde centros comerciales. Es importanteaclararque todas estascaracterlsticas sonfalsas de lo que es unamujer. representaciones estEreotipos. 89 Lasdistintas agenciasde publicidada fin de lograr atraer a Ia mayor cantidad de consumidorës han manipulado asu convenlenclaIa imagen de Ia mujer. •- i •:IL ‘Bib LiOgraf ia PaginadeLinks • ••••• •• •• •• • • • • * • • ••• •• • }jQj . , . Jlntroducción I Estereotinos de Ia muier I La muier ideal I La muier v los estereotloos I El hombre y los •.Vestèreotipos. Los niños v los estereotloos. Trastornos alimenticios . I Construcciôn de género en los anunclos. on IConclusi To contact us: ‘----••— --‘Email: plaflflJtwrtll • : : 90 JtJIn,wIIu Semanarlo de Prensa Libre • NO. 30 • 30 de Enero de 2005 Dfondo 15 quinceaneros Unvistazo a 10que piensa,juzga, teme y valora esageneraciónde potencialesciudadainosguatemaltecosnacidos en 19890 1990. Por: GustavoAdolfo Montenegro Fotos:CarlosSebastian. S Portada • Editorial • Opinion • Cartas • Claroscuro • Columna invitada • D todo un poco • D frente • D portafollo • D mundo •‘fondo • D cultura • D famosos • D viaje • Punto final• . D archivo • Directorio Cuandoellosnacieron,calaen pedazosel Murode Berlin, Ia UnionSoviéticaera historia concluiday Ia Tormentadel Desiertoera Ia primera guerra televisaday teledirigida, aunque no Ia vieron en vivo. Hanaprendidoen Ia escuelaque existe hoy una sola sica ha venido, desdeque recuerdan,en discoscompactos.Dificilmente Alemaniay Ia mi recordaránque sus primerostres añosfueron gobernadospor un tal Jorge SerranoEllas. Paraellos no hay mayor sorpresaen las computadoras,el Nintendoo Ia internet. Por sica de MichaelJackson,Gunsand Roseso Alux Nahuales para ellos, del supuesto,Ia mi recuerdo Tienen su propiaopinion del mundo,del pals y de sus problemas.De hechoen tres añosserán ciudadanos, intentandoabrirse pasoy lo saben. Lejos de lo que pudiera pensarsesus preocupacionesno son triviales. Sus modelosde hombre y mujer contienenya una carga de obligaciones,familiaresy sociales, notablementemayor a otros palses,segt lo evidenciOel n estudio Idealesde los adolescentesguatemaltecos urbanos,de Ia Universidadde Missouri,que tuvo una duraciónde 8 aPiosy abarcóa jóvenesde 20 paIses. Palabras,dibujose ideas La psicólogaJudith Gibbonsdirigió el mencionado estudio, en el que participarona 478 jóvenes guatemaltecosde areasurbanas.A través de cuestionariosy dibujos del hombre y Ia mujer ideales, La mujerideal ellos plasmaronsu forma de ver el mundo y las Porunladosereflejan expectativasque tienen de su vida en el futuro. aspiracionesa Ia independencia Entre los resultadosmás interesantesestàba que las realización econOmica, tendIan fIsico muchachas a expresarmenosel aspecto y personaly éxlto laboral,aunque Ia sexualidad.Enfatizaban,en cambio, el trabajo de todavIaprevalecenestereotipos hogar o de ama de casa: por ejemplo.Ia mujer barriendo. comohacerlimpieza y cuidar de los niños. En el casode los hombres,Ia imagenrecurrente,en los dibujos, era el hombre trabajando,a vecesvestido de maneraelegante.“Los adolescentesguatemaltecosmostrabanlas responsabilidadesde los adultos en sus dibujos -explica Gibbons-lo cual evidenciauna gran peso de las expectativasde sus padreso maestros”. En relacióna otros paIses,los adolescentesguatemaltecosmostraronsimilaresindices de idealismoy optimismo. La bondady honradezfueron las cualidadesmás importantes adas de Ia personaideal, identifi en dichoestudio y tamblén en el cuestionario contestadopor 15 quinceañeros,con las mismas preguntasusadasen el estudlode Ia doctora Gibbons. Serjoven en Guatemala Hubo pequeñasvariantes en ciertas caracterIsticas“ideates”. Paralas señoritas, despuésde Ia bondad,(a cualidadmás importante de Ia mujer está en ser “maternal”, 91 mientras para los muchachos,era mejor que fuera cariñosa” y ‘divertida En Ia déscripciónde hombre Ideal,varonesy mujeres, coincidenen subrayar Ia importanciade tener “un buen trabajo”, pero para ellos el “tener dinero”, asI comouna “estatura y peso promedio”es importante; lo que ellas‘prefleren,en cambio es que sea divertido” e “inteligente”. La brechaparece normal, pero en opinionde Gibbons,conlleva riesgos.“.Qué pasa cuandose junta una mujér’para quien el ideal es tener un buen trabajo, con un muchachoque esperaque ella sea cariñosa u hogareiia.Loshombresy las mujeres están pensandomuy diferente en sus futuros. Serádificil que vayan juntos y se ayudena lograr metas,a menosque se les hagaconscientesde estasdiférencias”, explica Gibbons. La psicólogaagrega: “Si los hombresdicen que es muy importante que Ia mujer sea atractiva y ellas dicen que es de poca relevanciaoque para ellas al hombreideal le gustan los niños y ellos piensanmás en el éxito... tenemos un choque” “Estas expectativasson formadas,sobre todo por los mediosde comunicaciOny el modelo familiar”, señalaFernandoGarcia,SecretarloPresidencialde Ia Juventud:“El adolescentede hoy no es como el de antes. La informáticay más concretamente, Internet, han derribadolas barrerasde Ia ignorancia.Porello se quejan d,eIa falta de oportunidadesen Guatemala,al darsecuentade Ia realidad en otros palses”,señala. “Las señoritastienen metas más claras y realistas.El joven se dedicamás a molestar,a prolongarsu niñez, aunquedependede las amistades,que es otro factor importante”, dice MynorMartInez,director del centro educativoMontelimar.“Ellos quierenser alguienen Ia vida, aunquepor ahora muchosestudianmás para quedar bien con los papas,de quienesdependen”, agrega Martinez. 10 consejos Pararelacionarsemejor con los adolescentes,el sitio www.inteligencia-emocional. org aconseja 1. Demuestreque usted deseaescucharatentamente Parael psicólogoy sociólogoCarlosSeijas, los perfiles sin hacerjuicios o crIticas. idealesperduran más aIIáde Ia adolescenciaporque son “constructos sociales”,dice. “Son idealesque les impone 2. Preguntecon moderación. Ia cultura, Ia sociedaden Ia que han crecido.Eslo que Controléel impulso por les han dicho sus padresy sus maestros,también los querer sabertodo 10que el mediosde comunicaciOn”,añade. adolescenteestá pensandoo “Lamentablemente-prosigueSeijas-, los quinceañeros planeando.Muestreconfianza éIIo. son un grupo al cual no se valora como debiera. Se les en consideraniiios, pero sus valores ya estáncimentados. 3. No se ponga a Ia .Antesde que a los 18 años sean ciudadanos,ya han defensiva.Ante empezadoa tomar decisionespor si mlsmos”. generalizacioneso comentariosmuy crIticos,no los tome personalmente. Aprovéchelospara establécer un diálogofecundo. Idealesproyectados • Dibujosdeniñoconactitudes.ydecisiones deadulto La mayorIade dibujos sonrIe. EsIa ónica constante pareja entre los adolescentesde Guatemalay de otros palses,segünel estudiode Ia Universidadde Missouri. Se puedenotar en los dibujos hechospor los 15 quiceafierosde este reportaje. Sin embargo,en el caso de las responsabilidadesadultas, el cuidadode niños o del hogar aparecenmás en los guatemaltecosque en los de otros paIses. “La mujer es muy inteligente.Ella, por lo tanto está usandoIa computadora”,dice Ia nota que acompañael dibujo de Ingrid Yohanna,que contrastade alguna maneracon el de Ana Gabriela,que dice: “AquI se muestraa una mujer amigable,amistosa,carifiosa, que le agradan los niiios, pero Ia verdad es que nadie es 92 5. Seaclaro y concreto respectoa problemas importantes. 6. Hablesobre usted mismo. Cuéntelesen detalle sus propios recuerdosde adolescentey los errores que cometió. Riase. 8. Manifiéstafisicamentesu afecto. 9. Elogiecuantose pueday fomente Ia autoestima positiva. 10. IncItelosa tomar perfecto” Los estereotiposactividad-hombre,pasivIdad rnujer, se reflejan en algunos ‘el hombre arregla una mesa, mientras Ia mujer está enseflando a los nilios”, como lo dibujo JulioGeovani Estose acentuaaun más en otros dibujos en los quela, mujer”haceel oficio de lacasa, esaséada, siempre mantienelimpio”, como lo añotó Kimberlyo bien, trabajando como ama de casa y bonita..La mujer ideal es muy trabajadora, bonita, con responsabilidad,con ganas de seguir adelanteetcetera”, tal comoanàtó Florencio. . . • declsionesy a aceptar las consecuencias Bondad,honradez,éxito, honestidad,amor son algunosde los vlores más frecuentes. “En algunoscasos,el modeloideal podrIaprovenir de losmismos padres”,explicaJudith Gibbons. “Seve un hombre que posiblémentesea un ingenieroo Un contador. Eiestá trabajando en su oficina”, escribióJennifer,quien, sin embargo,no describióa una mujer ideal. • Victorianomezclavarias consideracionesen su dibujo del varón ideal: “Esta persona está feliz, es decente,tiene una vestimentade trabajo y también su cuerpo no es tan formal, es como decir no tan de atleta como eFde un luchadory es bueno”. • Caberesaltar en este tltimo dibujo, que es de los pocosque exaltan cualidadesfIsicas de los sexoso bien aspiracionesintelectuales:Herbert dibujó a Ia mujer ideal con un libro en Ia mano y Henry,cornodeportista: con una pelota de basquetbol.Douglasfue más allá y Ia plasmóbailando:era el cinicodibujo que reflejabaesta actividad. • . • “Los muchachosguatemaltecosIlevanuna mayor carga de expectativasde sus padresy de Ia sociedad;encomparaciónconjóvenes de otros paises,que aprecianmás Ia sensualidady Ia diversion”, dice Gibbonsen su estudio Exitoen Pavida • . El potencialexiste.(,Se realizará? Losadolescentesconsultadoscolocaronal éxito como algo a futuro, pendientede realización;En algunoscasosera algo concreto: “raduarse de Ia universidad”otener un trabajo “estable”; en otrosera algo más blen relativo: “ser alguienimportante y respétado”,que quiera “alcanzar sus metas”, ser alguien“que cree y confla en Dios” o ser una persona“trabajadora”. ParaJosé Herrera,director de EmpresariosJuveniles,hay que saber comprenderestas metas y örientarlas por sér una etapa de transición “Después,cuandoya se conocensus s de los deportes y de los mediostecnológicos intereses,hay que incentivarloa trav coma Internet”. • • . Herreraagrega: “La educaciónpara-losjóvenes de 15 años debe ir enfocadahacialos valores.Debenenteridersu importante papelen el futuro de su pals y como formadores cleos familiares”. de ni El máximosueño Ladiversidadde interesesy aptitudes de los quinceañerosentrevistadosse pudo percibir al preguntarlescuál su maxima aspiraciónen Ia vida: ser secretariabilingue, ser isico, ser medico (Ia másfrecuentede las metas), ser abogadoy ayudara los que me mt rodean.El obstáculomás citado fue Ia “falta de recursos” para estudiar una carrera de diversificadoy despuésIa universidad.“V los muchosaños que tendre que pasarpara lograrlo”, escribióAna Gabriela. A pesar de ello, tiene validezIa dichoalguna vez par el novelistainglésMarkTwain: “Es mejor ser un joven abejorro que una vieja ave del paralso”. Yquiénlosapoya? . - 93 “L.aprimera ayuda, pero Ia mas probiemátlca,es Ia familia, porque dicen los sicoanalistasque está hechapara hacerlosufrir a uno, pero en un marcosocial,el primer ipoyo para unquinceauierodebe ser sufarnilian,diceCarlosSeijas, director del departàmentode PsicologladeJa’UniversidadRafaelLandIvar. El pedagogoargentino JoséLuis’DélJ’Ordineplantea algunasaccionescon las cuá!eslos padresde familia contribuyenaléxito de sus hijos: “Analicelos modelos de conductaque se exaltan er el hogar. Por ejemplo, analicequé actitudestoman ustedeslos adultosante una noticia importante. Su hijo se fija mucho en esto para formarse ideassobre Ia vida”. De hecho,como seuialabael psicólogofrancesJean Piaget:“El adolescentese preparapara insertarseen Ia sociedadde los adultos: por mediode proyectos, de programasde vida y tamblén planesde reformas”. La edadde lasilusiones? Los15añosmarcanel findeIa infancia Lotradicionalen Guatemalaes celebrarcuandouna el in joven cumple 15 años.Por qué esta edad? Seg historiadorFernandoUrquizci“es el momentoen que una patoja dejaba de ser niuiapara convertirse en una señorita preparadapara el matrimonlo. El papel de Ia blica no era importante hace un siglo mujer en Ia vida pi y a esa edad debia elegir entre Ia vida religiosao el matrimonio”. De hecho, Ia OrganizaciónMundialde Ia Saludestablecea Ia adolescenciacomo Ia etapa comprendidaentre los 10 y los 19 auios.Los15 auiosson el inicio de Ia segundaetapa adolescente. I. Tuvieron 15 Segünalgunastradiciones piadosas,Ia Virgen Maria tenia 15 auioscuandorecibió Ia Anunciación.A continuación,lo que ocurria a esa edad en Ia vida de ciertos personajescélebres: Haciael auio341 A.C., AlejandroMagnorecibIa instrucciónparticular de parte del filósofo Aristótele. - En 1771,Wolfgang AmadeusMozart,vuelve convertido en un prestigioso sico, aunquesin sueldo,a mt su natal Salzburgo. - SalvadorDali, en 1919, participaen su primera exposicióncolectiva,en Figueres,su ciudadnatal. - En 1999, Ia cantante Britney Spearsgrabaen Nueva York, su primer disco como solista. - En 1970,Unjoven Ilamado Bill Gatestrabajaba gratis, junto a otros compañeros, “De alguna forma es una entradaal mundo social”, tratando de hallarfallas en Ia opina Ia sicólogaLissethRodriguez.Es por ello que Carlos Seijas consideraal Ilegara los 18 auios,ya se han computadorafabricadapor Digital EquipmentCorp. tornadodecisionésque afectantoda Ia vida: a uno le dan a una cédula,un permiso para decidir, pero ya En 1955, eI joven futbolista desdeantesJoha hecho: fumar o tomar licor, por brasileuioEdsonArantesdo ejemplo.. Nascimento,Pélé,jugaba en Rodriguez,sin embargoaclara que “Ia personaa las las ligas menores.Al año 15 auiosanda buscandosu propia identidad, Jocual siguiente harIa su debut. provocaque muchosjóvenes se porten rebeldespero es porque quieren liamar Ia atención”.De hecho,SugeyriMorales,de (a PastoralJuvenildel ARzobispadode Guatemalaestima que a muchosquinceañerossolo les anima“vivir el s hacen.Sin metas ni planesa (argo momento.Va no hay ideales, hacenlo que los dem plazo”. - - Paraevitar eso, Ia AsambleaAnualde dicha pastoralplanteabacomo alternativa(a promociónde valores como Ia solidaridad,Ia union familiar, Ia promociOnde actividades socialesen las que el adolescentecontribuyaa mejorar su comun,dad. © Copyright 2004 PrensaLibre. Derechos Reservados. Se prohibe Ia reproduccióntotal o parclalde este sitlo web sin autorlzaclönde PrensaLibre. [email protected] www.prensallbre.com 94 French V 2007 Unit 1—Philosophy & Education Time Period —4 6 weeks - Objectives > Students will gain an understanding of the historical setting for the “Age of Enlightenment”. > Students will be able to name several prominent French philosophers and identify the key components of their philosophy. > Students will review how to use reflexive verbs and will learn additional uses of them. > Students will read extracts written by selected French philosophers; the class will then discuss the writings and make connections to howthese philosophies affect them or apply to their daily life. > Students will compare the French education system (high school, baccalaureate exam and university) to the American system. > Students will learn how to use the causative faire. Vocabulary > types’of schools in France subjects taught > examinations > degrees Grammatical Structures > reflexive verbs > reciprocal verbs > idiomatic use of reflexive verbs passive use of reflexive verbs > conjugating reflexive verbs present, passé compose, imparfait, futur, conditionnel, and sujonctif > causative faire — ‘ ‘ ‘ 95 FrenchV 2007 0*• Unit 1 - Philosophy & Education Sug2ested Activities & Assessment Reading > Trésors du Temps — Septième Etape: Un peu d’histoire — Le dix-huitième siécle. Students will gain an understanding of the historical setting for the “Age of Enlightenment”. > Trésors du Temps — Septième Etape: Vie et Littérature extracts from Candide by Voltaire and Les Confessions by Jean-Jacques Rousseau. Studentswill discuss the philosophy in these excerpts. > Additional philosophical reading selected by the students. The following is a partial list French philosophers that may interest the students. Additional French Philosophers Albert Camus Denis Diderot Blaise Pascal Simone de Beauvoir Michel FoUcault Jean-Paul Sartre Pierre Laffitte Paul Valéiy Marquis de Condorcet René Descartes Claude Levi-Strauss Simone Wiel Charles de Secondat, baron de Montesquieu ) Information on.the French educational system. 0’ Speaking > Present background information on a French philosopher and the main ideas of their thinking OR explain a level ofthe.French educational system; answer questions posed by the class or teacher. > Ask questions about the additional philosophers presented tO the class or about the different levels of the French educational system. • 7 • Listening > Listen to presentations on philosophers. > Listen to extracts of students talking about their education experience in France. > Listen to information on the French educational system. Writing > Compare and contrast the educational systems in France and the United States based on information you have learned and experienced. L • Grammatical Practice > Trésors du Temps Septième Etape: Application. Complete activities A — L as assigned. Assessment Students will be given a quiz after completing each section of the unit (history, readings, grammar, culture). The quiz will consist of any combination of the following questions: true/false, multiple choice, matching, fill-in the blank or short answer. •> At the end of the unit students will demonstrate proficiency of the material studied either by taking an exam that covers.all the elements of the unit orby creating a project that ties the elements together. >. • — 96 Extracts from French Philosophers Denis ‘Diderot René’Descartes Voltaire Blaise ‘Pascal 9,7 re Principesphilosophiquessur Ia mati et le mouvement Wikisource http://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Principes_philosophiques. - • Principes philosophiques sur la matière et le mOuvement • La bibliothèque libre. Principes philosophiques sur la matière et le mouvement Denis Diderot 1770 Je ne sais en quel sens les philosophes ont suppose que Ia matièreétait indifférente au mouvement et au repos. Ce qu’il y a de bien certain,. c’est que tous les corps gravitentles uns sur les autres, c’est que toutes les particules des corps gravitent les unes sur les autres, c’est que, dans cet univers, tout est en translation ou in nisu, ou en translation et in nisu aIa fois. • Cette supposition des philosophes ressemble peut-être a celle des géomètres qui admettent des points sans aucune dimension, des lignes sans largeur ni profondeur, des surfaces sans épaisseur; ou peutétre parlent-ils du repos relatif d’une.masse aune autre. Tout est dans un repos relatif en un vaisseau baiThpar Ia tempête. Rien n’y est en un repos absolu, pas même les molecules agrégatives, ni du vaisseau ni des corps qu’il renferme. • • • S’ils ne conçoivent pas pus de tendance au repos qu’au mouvement dans un corps quelconque, c’est qu’apparemment i!s regardent Ia matière comme homogene ; c’est qu’ils font abstraction de toutes les qualités qui lui sont essentielles; c’est qu’ils Ia considèrent comme inaltérable dans l’instant presque indivisible de leur speculation, c’est qu’ils raisonnent au repos relatif d’un agrégat a un autre agrégat ; c’est qu’ils oublient que tandis qu’ils raisonnent de l’indifférence du corps au mouvement ou au repos, le bloc de marbre tend asa dissolution ; c’est qu’ils anéantissent par Ia pensée et le mouvement général qui anime tous les corps, et leur action particulière des uns sur les autres qui les détruit tous; c’est que cette • • indifference, quoique fausse en eIle-même, mais momentanée, ne rendra pas les lois du mouvement erronées. I Of • •98 • 7/3/07 11:57AM Principesphilc;sophiqUes sur Iamatièreet le mouvementWikisource http://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Principes_philosoph - Le corps, selon quelque philosophe, est par lui-même, sans action et sans force.: c’est une terrible fausseté, bien contraire atoute bonne physique, atoute bonnë chimie : par lui-même, par Ia nature de ses qualites essentielles, soit qu’on le considère en molecules, soit qu’on le considère en masse, ilest plein d’actibn et de force. Pour vous représenter le mouvement,ajoutent-ils,outre Ia matière existante, ii vous faut imaginer une force qui agisse sur elle. Ce n’est pas cela : Ia molecule, douée d’une qualité propre asa nature, par elle-même est une force active. Elle s’exerce sur une autre molecule qui s’exerce sur elle. Tous ces paralogismes-Ia tiennent aIa fausse supposition de Ia matière homogène. Vous qui imaginez si bien Ia matière au repos, pouvez-vous imaginer le feu en repos ? Tout dans Ia nature a son action diverse, comme cet amas de molecules que vous appelez le feu. Dans cet amas quevous appelez feu, chaque molecule a sa nature, son action. Voici Ia vraie difference du repos et du mouvement: c’est que le repos absolu est un concept abstrait qui n’existe point en nature, et que le mouvement est une qualité aussi réelle que Ia longueur, Ia largeur et Ia profondeur. Que m’importe ce qui se passe dans votre tête ? que vous regardiez que Ia matière comme homogene ou comme hétérogène ? Que m’importe que, faisant abstraction de ses qualités, et ne considérant. que son existence, vous Ia voyiez en repos ? Que m’importe qu’en consequence vous cherchiez une cause qui Ia meuve ? Vous ferez de Ia géométrieet de Ia.métaphysique tant qu’iI vous plaira ; mais moi, qui suis physicien et chimiste, qui prends les corps dans Ia nature et non dans ma tête, je les vois existants, divers, revêtus de propriétés et d’actions, et s’agitant dans I’uñivers comme dans le laboratoire oü üne étincelle ne se trouve point acôté de trois molecules combinées de salpêtres, de charbon et de soufre, sans qu’il s’ensuive une explosion nécessaire. La pesanteur n’est point une tendance au repos, c’est une tendance au mouvement local. Pour que Ia matière soit mue, dit-on encore, it faut une action, une force; oui, extérieure ou a Ia molecule, et constituant sa nature de molecule ignée, aqueuse, nitreuse, alcaline, sülfureuse. Queue que soit cette nature, il s’ensuit force, action d’eIle hors d’elle, action des autres molecules sur elle. • La force, qui agit sur Ia molecule, s’épuise; Ia force intime de Ia molecule ne s’épuise point. Elle est immuable, éternelle. Cesdeux forces peuvent produire deux sortes de nisus; Ia premiere, unnisus qui cesse; Ia seconde, un nisus qui ne cesse jamais. Donc il est absurde de dire que Ia matière a une opposition réelle au mouvemënt. La quantité de force est constante dans Ia nature; mais Ia somme des nisus et Ia somme des translations sont variables. Plus Ia somme des nisus est grande, plus Ia somme des translations est petite;et réciproquement plus Ia somme des translations est grande, plus Ia somme des nisus est petite. L’incendie d’une ville.s’accroIttout a 2of5 • 99 7/3/07 11:57AM Principesphilosophiqües surIamatièreet le mouvement Wikisource http://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Principes_philosoph - coup d’une quantitéprodigieuse Ia somme des translations. •Un atome remue le monde; rien n’est plus vrai; cela l’est autant que l’atome remué par le monde: puisque l’atome asa force propre, elle ne peut être sans effet. II ne faut jamais dire, quand on est physicien, le corps comme corps; car ce n’est plus faire de Ia physique; c’est faire des abstractions qui ne mènent arien. II ne faut pas confondre l’action avec Ia masse. II peut yavoir grande masse et petite action. H peut y avoir petite masse et grande action. Une molecule d’air fait eclater un bloc d’ácier. Quatre grains de poudre suffisent pour diviser un rocher. Oui sans doute, quand on compare un agrégat homogène aun autre agregat de même matière homogène; quand on pane de l’action et de la reaction de ces deux agrégats, leurs energies relatives sont en raison directe des masses. Mais quand ii • s’agit d’agrégats hétérogènes, de molecules hétérogènes, ce ne sont plus tes mêmes lois. Il y a autänt de lois diverses qu’il y ade variétés dans Ia force propre et intime de chaque molecule élémentaire et constitutivedes corps. • • Le corps résiste aumouvement horizontal. Qu’est que cela signifie? On sait bien qu’il y a une force generale et commUnea toutes les molecules du globe que • noushabitons, force qui les presse selon une certaine direction perpendiculaire,ou a peu près, a Ia surface du globe; mais cette force générale et commune est contrariée par ëent mille autres. Un tube de verre échaufféfait voltiger les feuilles de l’or. Un l’air de poussière; Ia chaleur volatilise l’eau, l’eau volatilisée • ouragan remplit elle des molecules de set; tandis que cette masse d’airain presse Ia emporte avec • terre, l’air agit sur elle, met sa premiere surface en une chaux métallique,commence Ia destruction de ce corps: ce que je dis des masses dolt être entendu des molecules. Toute molecule dolt être considérée comme actuellementanimée de trois sortes d’actions, l’action de pesanteur ou de gravitation, l’action de sa force intime et propre asa nature d’eau, de feu, d’air, de soufre, et l’action de toutes les autres molecules sur elle; et il peut arriver que ces trois actions soient convergentes ou divergentes. Convergentes, alors Ia molecule a l’action Ia plus forte dontelte puisse être douée. Pour se faire une idée de cette action Ia plus grande possible, ii faudrait, pour ainsi dire, faire une foule de suppositions absurdes, placer une molecule dans une situation tout afait métaphysique. En quel sens peut-on dire qu’un corps résiste d’autant plus au mouvement que sa masse est plus grande ? Ce n’est pas dans le sens que sa masse est grande, plus Ia pression contre un obstacle est faible; il n’y a pas un crocheteur qui ne sache le contraire. C’est seulement relativement aune direction opposée asa pression. Dans cette direction, il est certain qu’il rsiste d’autant plus au mouvement que sa masse est plus grande. Dans Ia direction de Ia pesanteur, ii n’est pas moms certain que sa pression ou force, ou tendance au mouvement, s’aceroIt en raison de sa masse. Qu’est-ce que tout cela signifie donc? Rien. 3ofS • 100 7/3/07 fl:57AM Principesphilosophiqücsstir Ia.matièreet le mouvement Wikisource http://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Principes_philosophiques.. - Je ne suis point surpris de voir tomber un corps, pas plus. que de voir Ia flamme s’élever en. haut; pas plus que de voir l’eau agir en tous sens, et peser eu egard asa hauteur et asa base, en sorte qu’avec une mediocre quantite de fluide, je puis faire briser les vases les plus solides; pas plus que de voir Ia vapeur en expansion dissoudre les corps les plus durs dans Ia machine de Papin, élever les plus pesants dans Ia machine afeu. Mais j’arrête mes yeux sur l’amas general des corps; je vois tout en action et en reaction; tout se détruisant sous une forme, tout se reçomposant sous une autre, des sublimations, des dissolutions, des combinaisons de toutes les espêces, phenomenes incompatiblesavec l’homogeneite de Ia matière: d’oü je conclus qu’elle est heterogène; qu’il existe une infinite d’elements divers dans Ia nature; que chacun de ces elements, par sa diversite, a sa force particulière, innee, immuable, éternelle, indestructible; et que ces forces intimes au corps ont leurs actions hors du corps : d’oü naIt le mouvement ou plutôt Lafermentation generale dans l’univers. .Que font les philosophes dont je refute ici les erreurs et les paralogismes? us s’attachent aune seule et unique force, peut-être commune atoutes les molecules de Ia matière;je dis peut-être, car je ne serais point surpris qu’il y euItdans Ia nature telle molecule qui, jointeà une autre, rendIt le mixte resultant plus léger. Tous les jours dans le laboratoire on volatilise un corps inerte par un corps inerte. Et lorsque ceux qui, ne considerant pour toute action dans l’univers que celle de Lagravitation, en oñt conclut l’indifference de Lamatière au repos et au mouvement, ou plutôt Ia tendance de Ia matière au repos, us croient avoir résolu Ia question, tandis qu’ils ne l’ônt pas seulement effleuree. Lorsqu’on regarde le corps comme plus ôu moms resistant, et cela non comme une force, une action pesant ou tendant au centre des graves, on lui reconnaIt deja ii mais bien d’autres, entre lesquelles les unes exercent en y en a propre et intime; tout sens, et d’autres ont des directions particulières. La supposition d’un être quelconque place hors de l’univers materiel, est impossible. II ne faut jamais faire de pareilles suppositions, parce qu’on n’en peut jamais rien inferer. Tout ce qu’on dit de l’impossibilité de l’accroissement du mouvement ou de Ia vitesse, porte a plomb contre l’hypothèse de Ia matière homogène. Mais qu’est-ce que cela fait a ceux qui deduisent le mouvement dans Ia matière de son La supposition d’une matière homogène est bien sujette a d’autres heterogeneite? absurdités. Si on ne s’obstine pas a considerer les choses dans sa tête, mais dans • l’univers, on se convaincra par la diversité des phénomènes, de Ia diversite des matières élémentaires, de Ia diversite des forces, de Ia diversite des actions et des reactions, de Ia diversité du mouvement; et toutes ces verites admises, on ne dira plus: je vois lamatiêre comme existante;je Ia vois d’abord en repos; car on sentira que c’est faire une abstraction dont on ne peut rien conclure. L’existence n’entraIne 101 7/3/0711:57AM Principesphilosophiques surIa matièreetlemouvementWikisource httpI/fr wikisource org/w/index php 9title=Principes_philosophiques - nile repos nile mouvement; mais l’existence n’est pas Ia seule qualité des corps. bus les physiciens qui supposent lamatière indifférente au mouvement et au repos, n’ont pas des idées nettes de Ia résistance. Pour qu’ils pussent conclure quelque chose de Ia résistance, ii faudrait que cette qualité s’exercat indistinctement en tout sens, et que son énergie füt Ia même selon toute direction; alors ce serait une force intime, telle que celle de toute molecule; mais cette résistance vane autant qu’il y a de directions dans lesquelles le corps peut être poussé; elle est plus grande verticalement qu’horizontalement. La difference de Ia pesanteur et de Ia force d’inertie, c’est que Ia pesanteur ne résiste pas également selon toutes directions; au lieu que Ia force d’inertie résiste également selon toutes directions. Et pourquoi Ia force d’inertie n’opérerait-elIe pas l’effet de retenir le corps dans état de repos et dans son état de mouvement, et cela par Ia seule notion de son résistance proportionnée a Ia quantité de matière? La notion de résistance pure s’applique également au repos et au mouvement; au repos, quand le corps est en mouvement; au mouvement, quand le corps est en repos. Sans cette résistance, ii ne póurrait y avoir de choc avant le mouvement, ni d’arrêt après le choc; car le corps ne serait rien. Dans I’expérience de Ia boule suspendue par un flu,Ia pesanteur est détruite. La boule tire autant le fil, que le flutire Ia boule. Donc Ia résistance du corps vient de Ia seule force d’inertie. • Si le flutirait plus Ia boule que Ia pesanteur, Ia boule monterait. Si Ia boule était tirée elle descendrait, etc., etc. plus par Ia pesanteur que par le flu, de Récupérée http;//fr.wikisource.org/wiki/Principes_philosophiques_sur_la_mati%C3%A8re_et_Ie_mouvement>> S Categories: Livres I XVIIIe siècle I Philosophie • . . Dernière modification de cette page Ic 3 mars 2006a14:36. Contenu disponible sous GNU Free DOcumentationLicense. 5of5 102 7/3/07 11:57AM Discoursde Ia méthode- Premierepartie Wikisource le=Discours_de_Ia_m%C3%... http://fr.wikisource.org/w/index.php?tit - •Discours de la méthode Premiere partie - La bibliothèquelibre. • RenéDescartes Discours de Ia méthode Premièrepartie S Deuxièmepartie • DISCOURS • DE LA METHODE POUR BIEN CONDUIRE SA RAISON, ETCHERCI-LER LA VERITEDANSIs cs scia Si ce discourssembletrop long pour être lu en une fois, on Ic pourra distingueren six parties.Et, en Ia premiere,on trouveradiversesconsiderationstouchantlessciences.En Ia seconde, I of 6 7/3/07 12:04PM 103 Discoursde Ia méthode- Premierepartie Wikisource le=Discours_de_Ia_m%C3%... http://fr.wikisource.org/w/index.php?tit - les principalesreglesde Iaméthodeque I’auteura cherchée.En Ia troisième,quelquesunes de celles de Ia.morale qu’il a tirée de cette méthode.En Ia quatrième,les raisons par lesquellesii prouve I’existencede Dieu et de I’âme humaine, qui sont les fondementsde sa métaphysique.En Ia es, et particulièrementI’explicationdu cinquième,I’ordredes questionsde physiquequ’iIa cherch mouvementdu cceuret de quelquesautresdifficultésquiappartiennentaIa m&iecine;puis aussi Ia differencequi est entre notre âme et celle des bêtes. Et en Ia dernière,queues choses ii croit être requisespouraller plusavant en Ia recherchedeIa naturequ’iIn’a été, et queues raisonsI’ontfait écrire. • PREMIERE PARTIE. Le hon sens est Ia chose du monde Ia mie’uxpartagée ; car chacun pense en être si bien pourvu que ceux méme qui sont les plus difficiles acontenter en toute autre chose n’ont point coutume d’en desirer plus qu’ils en ont En quoi ii n’est pas vraisemblable que tous se trompent: mais plutôt cela témoigne que Ia puissance de bien juger et distinguer le vrai d’avecle faux, qui est proprement ce qu’on nomme le bon sens ou Ia raison, est naturellement égale en tous les hommes; et ainsi que Ia diversité de nos opinions ne vient pas de ce que les uns sont plus raisonnables que les autres, mais seulement de ce que nous conduisons nos pensées par diverses voies, et ne considérons pas les mêmes choses. Car ce n’est pas assez d’avoir I’esprit bon, mais le principal est de Fappliquer bien. Les plus grandes âmes sont. capables des plus grands vices aussi bien que des plus grandes vertus; et ceux qui ne marchent que fort lentement peuvent avancer beaucoup davantage, s’ils suivent toujours le droit chemin, que ne font ceux qui courent et qui s’en éloignent. • • • • Pour moi, je n’aijamais présumé que mon esprit flit en rien plus parfait que ceux du commun; méme j’ai souvent souhaité d’avoir Ia pensée aussi prompte, ou l’imaginationaussi nette et distincte ou Ia mémoire aussi ample ou aussi présente, que quelques autres. Et je ne sache point de qualités que celles-ci qui servent aIa perfection de l’esprit;car pour Ia raison, ou le sens, d’autant qu’elle est Ia seule chose qui nous rend hommes et nous distingue des bêtes, je veux croire qu’elle est tout entière en un chacun; et suivre en ceci l’opinion commune des philosophes, qui disënt qu’iln’y a du plus et du moms qu’entre les accidents, et non point entre les formes ou natures des individus dune même espèce. Mais je ne craindrai pas de dire que je pense avoir eu beaucoup d’heur de m’être rencontré des ma jeunesse..en certains chemins qui m’ont conduit a des considerations et des maximes dont j’ai formé une méthode, par laquelle il me semble que j’ai moyen d’augmenterpar degrés ma connoissance, et de l’élever peu a peu au plus haut point auquel Ia médiocrité de mon esprit et lacourte durée de ma vie lui pourront permettre d’atteindre Car j’en ai déjà recueilli de tels fruits, qu’encorequ’aujugement que je fais de moi-même je tâche toujours de pencher vers le coté de Ia defiance plutôt que vers celul de Ia présomptión, et que, regardant d’un oeil de philosophe les diverses actions et entreprises de tous les hommes, II n’y en 2of6 • 104 7/3/07 12:04PM DiscoursdeIa méthode- Premierepartie Wikisource http://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Discours_de_Ia_m% - ‘altquasi aucune qui ne me semble vaine et inutile, je ne laisse pas de recevoir une extreme satisfaction du progrès que je pense avoir déjà fait en Ia recherche de Ia vérité, et de concevoir de telles espérances pour l’avenir, que si, entre les occupations des hommes, purement hqmmes, ii y en’ a quelqu’une qui soit solidement bonne et importante,j’ose croire que c’estcelle que j’ai choisie. Toutefois ii se peut faire que je me trompe, et ce n’est peut-être qu’un peu de cuivre et de verre queje prends pour de l’or et des diamants.Je sais combien nous sommes sujets a nous méprendre en ce qui nous touche, et combien aussi les jugements de nos amis nous doivent être suspects, lorsqu’ils sont en notre faveur. Mais je serai bien aise de faire voir en ce discours quels sont les chemins que j’ai suivis, et d’y représenter ma vie comme en un tableau, aim que chacun en puisse juger, et qu’apprenant du bruit commun les opinions qu’on en aura, ce soit un nouveau moyen de m’instruire,quej’ajouterai aceux dontj’ai coutume de me servir. Ainsi mon dessein n’est pas d’enseigner id Ia méthode que chacun dolt suivre pour bien conduire sa raison, mais seulement de faire voir en quelle sortej’ai taché de conduire Ia mienne. Ceux qui se mêlent de donner des préceptes se doivent estimer plus habiles que ceux auxquels us les donnent; et s’ils mãnquent en Ia moindre chose, ils en sont blâmables. Mais, ne proposant cet écrit que comme une histoire, OU, si VOUS l’aimez mieux, que comme une fable, en laquelle, parmi quelques exemples qu’on peut imiter, on en trouvera peut-être aussi plusieurs autres qu’on aura raison de ne pas suivre, j’espèrequ’il sera utile a quelques uns sans être nuisible apersonne, et que tous me sauront gre de ma franchise. J’ai été nourri aux lettres des mon enfance; et, pourcequ’on me persuadoit que leur par moyen on pouvoit acquérir tine connoissance claire et assurée de tout ce qui est utile aIa vie, j’avois un extreme désir de les apprendre. Mais sitôt que j’eus ächevé tout ce cours d’études,au bout duquel on a coutume d’être recu au rang des doctes, je changeai entièrement d’opinion.Carje me trouvois embarrassé de tant de doutes et d’erreurs, qu’il me sembloit n’avoir fait autre profit, en tâc hant de m’instruire, sinon que j’avois découvert de plus en plus mon ignorance. Et néanmoins j’étois en l’unedes plus célèbres écoles de l’Europe, oi je pensois qu’il devoit y avoir de savants hommes, s’iI y en avoit en aucun endroit de Ia terre. J’y avois appris tout ce que les autres y apprenoient; et même, ne m’étant pas contenté des sciences qu’on nous enseignoit,j’avois parcouru tous les Iivres traitant de celles qu’on estime les plus curieuses et les plus rares, qui avoient Pu tomber entre mes mains. Avec cela je savois les jugements que les autres faisoient de moi; et je ne voyois point qu’on m’estimâtinférieur ames condisciples, bien qu’il y en eut déjà entre eux quelques-uns qu’on des tinoit aremplir les places de nos maltres. Et enfin notre siècle me sembloit aussi fleurissant et aussi fertile en bons esprits qu’ait eté aucun des précédents. Ce qui mefaisoit prendre Ia libertédejuger par moi de tous les autres, et de penser qu’iI n’y avoit aucune doctrine dans le monde qul fi t telle m’avoit fait qu’on espérer. auparavant Je ne laissois pas toutefois d’estimer les exercices auxquels on s’occupe dans 3of6 ‘ 105 7/3/0712:04PM DiscoursdeIaméthode Premiere partie Wikisource - org/w/index.php?titIe=Discours_de_Ia_m%C3%... http://fr.wikisource - les écoles. Je savois que les langues qu’on y apprend sont nécessaires pour l’intelligencedes livres anciens; que Ia gentillesse des fables reveille l’esprit; que les actions mémorables des histoires le relèvent, et quétant lues avec discretion elles aident aformer le jugement; que Ia lecture de tous les bons Iivres est comme une conversation avec les plus honnétes gens des siècles passes, qui en ont été les auteurs, et même une conversation étudiée en laquelle us ne nous découvrent que les meilleures de leurs pensées; que l’eloquence a des forces et des beautés incomparables; que Ia poésie a des délicatesses et des douceurs très ravissantes; que les mathématiques ont des inventions très subtiles, et qui peuvent beaucoup servir tant a contenter les curieux qu’à faciliter tous les arts et diminuer le travail des hommes; que les écrits qui traitent des moeurs contiennent plusieurs enseignements et plusieurs exhortations aIa vertu qui sont fort utiles; que Ia théologie enseigne a gagner le ciel; que Ia philosophie donne moyen de parler vraisemblablement de toutes choses, et se faire admirer des moms savants; que Ia jurisprudence, Ia médecine et les autres sciences apportent des honneurs et des richesses aceux qui les cultivent et enfin qu’il est bon •de les avoir toutes examinées, même les plus superstitieuses et les plus fausses, aim de connoItre leur juste valeur et se garder d’enêtre trompé. Mais je croyois avoir déjà donné assez de temps aux langues, et même aussi a Ia lecture des Iivres anciens, et aleurs histoires, et aleurs fables. Car c’est quasi le même de converser avec ceux des autres siècles que de voyager. Ii est bon desavoir quelque chose des moeurs de divers peuples, afin de juger des nôtres plus sainement, et que nous ne pensions pas que tout ce qui est contre nos modes soit ridicule et contre raison, ainsi qu’ont coutume de faire ceux qui n’ont rien vu. Mais lorsqu’onemploie trop de temps avoyager, on devient enfin étranger en son pays; et lorsqu’on est trop curieux des choses qul se pratiquoient aux siècles passes, on demeure ordinairement fort ignorant de celles qui se pratiquent en celui-ci. Outre que les fables font imaginer plusieurs événements comme possibles qui ne le sont point; et que même les histoires les plus fidèles, si elles ne chan gent ni n’augmententIa valeur des choses pour les rendre plus dignes d’être lues, au moms en omettent-elles presque toujours les plus basses etmoins illustres circonstances, d’oüvient que le reste ne paroit pas tel qu’ilest, et que ceux qui règlent leursmoeurs par les exemples qu’ils en tirent sont sujets atomber dans les extravagances des paladins de nos romans, et aconcevoir des desseins qui passent leurs forces. J’estimoisfort l’éloquence,etj’étois amoureux de Ia poésie; maisje pensois que l’uneet l’autreétoient des dons de !‘espritplutôt que des fruits de l’étude.Ceux qui ont le raisonnement le plus fort, et qui digerent le mieux leurs pensées afin de les rendre claires et intelligibles, peuvent toujours le mieux persuader ce qu’ils proposent, encore qu’ils ne parlassent que bas-breton, et qu’ils n’eussent jamais appris de rhétorique; et ceux qui ont les inventions Ies plus agréables et qui les savent exprimer avec le plus d’ornementet de douceur, nelaisseraient pas d’être les meilleurs poëtes, encore que l’art poétiquë leur flit inconnu. Je me plaisois surtout aux mathématiques, 106 a cause de Ia certitude et de 7/3/07 12:04 PM Discóursde Ia méthode•-Premierepartie Wikisource , le=Discours_deja_m%C3%.. http://fr.wikisource.org/w/index.php?tit - l’ vidence de leurs raisons : mais je ne remarquois point encore leur vrai usage; et, pensant qu’elles ne servoient qu’aux arts mécaniques,je m’étonnois de ce que leurs fondements étant si fermes et si solides, on n’avoit rien bâti dessus de plus relevé comme au contraire je comparois les écrits des anciens paIens qui traitent des moeurs, ades palais fort superbes et fort magnifiques quin’étoient bâtis que sur du sable et sur de Ia boue: its élèvent fort haut les vertus, et les font paroItre estimables par-dessus toutes les choses qui sont au monde; mais its n’enseignent pas assez a les connoItre, et souvent ce quits apprennent d’un si beau nom n’est qu’une insensibilité, ou un orgueil ou un désespoir, ou un parricide. Je révérois notre théologie, et prétendois autant qu’aucun autre agagner le ciel: mais ayant appris, comme chose très assurée, que le chemin n’en est pas moms ouvert aux plus ignorants qu’aux plus doctes, et que les vérités révélées qui y conduisent sont au-dessus de notre intelligence,je n’eusse osé les soumettre a Ia foiblesse de mes raisonnements; et je pensois que, pour eritreprendre de les examiner et y réussir, ii étoit besoin d’avoir quelque extraordinaire assistance du ciel, et d’être plus qu’homme. • • Je ne dirai rien de Ia philosophie, sinon que, voyaritqu’ellea été cultivée par les plus excellents esprits qui aient vécu depuis plusieurs siècles, et que néanmoins it ne s’y trouve encore aucune chose dont on ne dispute, et par consequent qui ne soit douteuse, je n’avois point assez de pré somption pour espérer d’y rencontrer mieux que. les autres; et que, considérant combien ii peut y avoir de diverses opinions touchant une même matière, qui soient soutenues par des gens doctes, sans qu’il y en puisse avoirjamais plus d’uneseule qui soit vraie,je réputois presque pour faux tout ce qui n’étoitque vraisemblable. • - • 5of6 Puis, pour lés autres sciences, d’autant qu’ellesempruntent leurs principes de Ia philosophie, je jugeois qu’on ne pouvoit avoir rien bâti qui füt solide sur des fondements si peu fermes; et ni l’honneur ni le gain qu’elles promettent n’étoient suffisants pour me convier a les apprendre : car je ne me sentois point, graces a Dieu, de condition qui’m’obligeatafaire un métier de Ia science pour le soulagement de ma fortune; et, quoique je ne fisse pas profession de mépriser Ia gloire en cynique, je faisois néanmoins fort peu d’etatde celle que je n’espérois point pouvoir acquérir qu’à faux titres. Et enfin, pour les mauvaises doctrines, je pensois déjà connoltre assez ce qu’elles valoient pour n’être plus sujet aêtre trompé ni par les pro messes d’un alchimiste, ni par les predictions d’un astrologue, ni par les impostures d’un magicien ni par les artifices ou Ia vanteried’aucun de ceux qui font profession de savoir plus qu’ils ne savent. C’est pourquoi, sitôt que l’âge me permit de sortir de Ia sujétion de mes précepteurs, je quittai entièrement l’étudedes lettres; et me résolvant de ne chercher plus d’autrescience que celle qui Se poürroit trouver en moi-même, ou bien dans le grand livre du monde,j’employai le reste de majeunesse avoyager, avoir des cours et des armées, afrequenter des gens de diverses humeurs et conditions, arecueillir diverses experiences, am’éprouver moi- même dans les rencontres que Ia fortune 107 7/3/07 12:04PM Discoursde Ia méthode Premierepartie Wikisource - - http://fr.wikisource.org/w/index.php?title=Discours_de_Ia_m%C3%.. me proposoit, et partout afaire telle réflexion sur les choses qui se prdsentoient que j’en. pusse tirer quelque profit. Car 11 me sembloit que je pourrois rencontrer beaucoup plus de vérité dans les raisonnements que chacun fait touchant‘lesaffaires qui lui importent, et dont l’événementle doit punir bientôt après s’il a mal jugé, que dans ceux que fait un homme de lettres dans son cabinet, touchant des speculations qui ne produisent aucun effet, et qui ne lui sont d’autre consequence, sinon que peut-être ii en tirera d’autant plus de vanité qu’elles seront plus éloignées du sens commun,,à cause qu’ilaura dü employer d’autantplus d’espritet d’artificeatãcher de les rendre vraisemblables. Et j’avois toujours un extreme désir d’apprendre a distinguer le vrai d’avec le faux, pour voir clair en mes actions, et marcher avec assurance en cette vie. • • • • • I est vrai que pendant queje ne faisois que considérer les moeurs des autres hommes,je n’ytrou vois guère de quoi m’assurer,et que j’y remarquois quasi autant de diversité que j’avois fait auparavant entre les opinions des philosophes. En sorte que le plus grand profit quej’en retirois étoit que, voyant plusieurs choses qui, bien qu’elles nous semblent fort extravagantes et ridicules, ne laissent pas d’être commundment reçues et approuvées par d’autres grands peuples, j’apprenois a ne rien croire trop fermement de ce qui ne m’avoitété persuade que par l’exempleet par Ia coutume : et ainsi je me délivrois peu a peu de beaucoup d’erreurs qui. peuvent offusquer notre l.umièrenaturelle, et nous rendre moms capables d’entendre raison. Mais, après que j’eus employé quelques années a étudier ainsi dans le livre du monde, et atâcher d’acquérirquelque experience,je pris un jour resolution d’étudier aussi en rnoi-même, et d’employer toutes les forces de mon esprit a choisir les chemins queje devois suivre; ce qui me réussit beaucoup mieux, ce me semble, que si je ne me fusse jamais éloigné ni de mon pays ni de mes livres. SECONDE PARTIE. J’étois alors en Allemagne, oü I’occasiondes guerres qui n’y sont pas encore finies m’avoitappelé; et comme je retournois du couronnement de • IhscoursdeIa_methode Récupérée Idae%C3 _m http://fr.wikisource.org/wiki/Discours de _-Premi %A9thode >> —— Deuxiemeparne _______________ _partie> %C3%A8re > • Dernière modification de cette page le 12mai 2007 a15:10. • Contenu disponible sous GNU Free Documentation License. 6of6 • 7/3/07 12:04PM LEspri t deslois. Livre I I htm http://www.voltaire-integral.com/Esprit_des_Lois/LO . EXTRAIT DU CEDEROM DES OEUVRES COMPLETES DE VOLTAIRE OEUVRES COMPLETES DE MONTESQUIEU Accucil Voltaire I Tablede l’Esprit deslois I Commanderle cédéroniI DE L’ESPRIT DES LOIS• PREMIERE PARTIEW LIVRE PREMIER. DES LOIS EN GENERAL CHAPITRE PREMIER. DES LOIS DANS LE RAPPORT QU’ELLES ONT AVEC LES DIVERS ETRES. • Les lois, dans Ia signification Ia plus étendue, sont les rapports nécessaires qui dérivent de Ia nature des choses dans ce sens, tous les êtres ont leurs lois jet, Ia DivinitéL lois le monde materiel a ses lois ; les intelligences La ses ; a I’homme leurs les bêtes ont leurs lois ; l’homme a ses ont lois; supérieures lois. Ceux qui ont dit qu’une fatalité aveugle a produit tous les effets que nous voyons dans le monde, ont dit une grande absurdité ; car quelle plus grande absurdité qu’unefatalite aveugle qui auroitproduit des êtres intelligents? Ii y a donc une raison primitive ; et les lois sont les rapports qui se trouvent entre elle et les différents êtres, et les rapports de ces divers êtres entre eux. 4 Dieu a du rapport avec I’univers, comme créateur et comme conservateur: les lois selon lesquelles ii a créé sont celles selon lesquelles ii conserve. II agit selon ces règles, parce qu’il les connoIt ; il les connoIt parce qu’il les a faites; ii les a faites, parce qu’elles ont du rapport avec sa sagesse et sa puissance. Comme nous voyons que le monde, formé par le mouvement de Ia matière, et faut que ses mouvements aient des privé d’intelligence, subsistetoujours il lois invariables si l’on )_; et, pouvait imaginer un autre monde que celui-ci, ii auroit des règles constantes, ou Il seroit détruit. Ainsi Ia creation, qui paroIt être un acte arbitraire, suppose des règles aussi invariables que Iafatalité des at seroit absurde de dire que le créateur, ..Il iéesQ.i le sans ces règles, pourroit gouverner monde, puisque le monde ne subsisteroit pas sans elles. Ces regles sont un rapport constamment établi. Entre un corps mu et un autre corps mu, c’est suivant les rapports de Ia masse et de Ia vitesse que tous les mouvements sont reçus, augmentés, diminués, perdus ; chaque diversité est uniformité, chaque changement est constance. Les étres particuliers intelligents peuvent avoir des lois qu’ils ont faites; mais ils en ont aussi qu’il n’ont pas faites. Avant qu’il y eüt des êtres intelligents, ils étoient possibles ; ils avoient donc des rapports possibles, et par consequent des lois possibles. Avant qu’iI y eüt deslois faites, il y avoit des rapports de justice possibles. Dire qui il n’y a rien de juste ni d’injuste que ce I of 8 • • 109 7/3/0712:09PM .htm http://www.voltaire-integral.com/Esprit_des_Lois/LOI L’Espritdeslois.LivrëI qu’ordonnent ou défendent les lois positives, c’est. dire qu’avant qu’on eôt trace de cercie ; tous les rayons n’étoient pas égaux. I faut donc avouer des rapports d’équité antérieurs a Ia loi positive qui les établit L: comme, par exemple, que suppose qu’il y eflt des sociétés d’hommes, ii seroit juste de se conformer a leurs lois ; que, s’il y avoit des êtres intelligents qui eussent reçu quelque bienfait d’un autre être, us devroient en avoir de Ia reconnoissance ; que, si un être intelligent avoit créé un être intelligent, le créé devroit rester dans Ia dépendance qu’il a eue des .son origine •; qu’un être intelligent,qui a fait du mat aun être intelligent, mérite de recevoir •le même mal(1O)._etainsi du reste. Mas ii s’en faut bien que le monde intelligent soit aussi bien gouverné que le monde physique(I I). Car, quoique celui-là ait aussi des lois qui, par leur nature, sont invariables it ne tes suit pas constamment comme le monde physique suit les siennes. La raison en est que les êtres particuliers intelligents sont bornés par leur nature, et par consequent sujets al’erreur.; et, d’un autre côté, ii est de leur nature qu’ils agissent par eux-mêmes. us ne suivent donc pas constamment leurs lois primitives ; et celles, même qu’ils se donnent, us ne les suivent pas toujours. • • On ne sait si les bêtes sont gouvernées par les lois générales du mouvement, ou par une motion particulière. Quoi qu’il en, soit, elles n’ont point avec Dieu de rapport plus intime que le reste du monde materiel ; et le sentiment ne leur sert, que dans •le rapport qu’elles ont entre elles, ou aveç d’autres êtres particuliers, ou avec elles-mêmes. Par l’attrait du plaisir, elles conservent leur être particulier ; et, par le même attrait, elles conservent leur espèce. Elles ont des lois naturelles, parce qu’elles sont unies par le sentiment ; elles n’ont point de lois positives, parce qu’elles ne sont point unies par Ia connoissance. Elles ne suivent pourtant pas invariablement leurs lois naturelles : les plantes, en qui nous ne remarquons ni connoissance flusentiment, les suivent mieux. Les bêtes n’ont point les suprêmes avantages que nous avons ; elles en ont que nous n’avons pas. Elles n’ont point nos espérances, mais eltes n’ont pas nos craintes ; elles subissent comme nous Ia mort, mais c’est sans Ia connoItre; Ia plupart même se conservent mieux que nous, et ne font pas un aussi mauvais usage de teurs passions. L’homme, comme être physique, est, ainsi que les autres corps, gouverné par des lois invariables. Comme être intelligent, ilviole sans cesse les lois que Dieu a établies(12),_et change celles.qu’il établit lui-même. II faut qu’il se conduise ; et cependant ii est un être borne ; ii est sujet a l’ignorance et a l’erreur, comme toutes les intelligencesfinies; les foibles connoissances qu’il a, il les perd encore: comme créafure sensible, ii devient sujet amule passions. Un tel être pouvoit, atous les instants, oublier son créateur ; Dieu l’a rappelé a lui par les lois de Ia religion(I3)._Un tel être pouvoit, a tous les instants, ‘s’oublier lui les philosophes l’ont averti par les lois de Ia morale. Fait même; pour vivre dans la société, il y pouvoit oublier les autres ; les législateurs l’ont rendu ases devoirs par les lois politiques et civiles. • • 2of8 • CHAPITRE II. I)ES LOIS l)E LA NATURE. 110 7/3/0712:09PM PASCAL Les PenséesI 09 j. .bribes.org/trismegiste/pasc09.htm http://www - 111411 1I14::!: :I Blaise PASCAL - Les Pensées Ix. Injustice, & corruption de l’homme. Uhomme est visiblement fait pour penser, c’est toute sa dignité, & tout son mérite. Tout son devoir est de penser comme ii faut ; &l’ordre de Ia pensée est de commencer parsoy,par son autheur, & sa fin. Cependant aquoy pense-t’ondans le monde ? Jamais acela ; mais aSedivertir, adevenir riche, aaquerir de Ia reputation, ase faire Roy, sans penser ace que c’est que d’estre Roy, & d’estrehomme. § La pensée de l’homme est une chose admirable par sa nature. II falloit qu’elleeust d’etrangesdéfauts pour estre méprisable. Mais elle en a de tels que rien n’estplus ridicule. Qu’elleest grande par sa nature Qu’elleest basse par ses défauts § S’il y a un Dieu il ne faut aimer que luy, & non les creatures. Le raisonnement des impies dans le livre de Ia Sagesse nest fondé que sur ce quils se persuadent qu’iln’ya point de Dieu. Cela pose, disent-ils, joUissons donc des creatures. Mais s’ilseussent sceu quil y avoit Un Dieu ils eussent conclü tout le contraire. Et c’est Ia conclusion des sages: II y a un Dieu: ne joUissons donc pas des creatures. Donc tout ce qui nous incite anous attacher aIa creature est mauvais ; puisque cela nous empesche ou de servir Dieu Si flOUS leconnoissons, ou de le chercher si nous l’ignorons. Or nous sommes pleins de concupiscence. Dons nous sommes pleins de mal. Donc nous devons nous hair nous mesmes, & tout ce qui nous attache aautre chose qu’à Dieu seul. § Quand nous voulons penser aDieu, combien sentons nous de choses qui nous en détournent, & qui nous tentent de penser ailleurs ? Tout cela est mauvais, & mesme né avec nous. § II est faux que nous soyons dignes que les autres nous aiment. 11est injuste que nous le voulions. Si nous naissions raisonnables,& avec quelque connoissance de nous mesmes & des autres, nous n’aurions pOintcette inclination. Nous naissons pourtant avec elle. Nous naissons donc injustes. Car chacun tend asoy. Cela est contre tout ordre. II faut tendre au general. Et Ia pente vers soy est le commencement de tout desordre en guerre, en police, en oeconomie, &c. § Si les membres des communautez naturelles & civiles tendent au bien du corps, les communautez elles mesmes doivent tendre aun autre corps plus general. § Quiconque ne hait point en soy cet amourpropre, & cet instinct qui le porte ase mettre au dessus de tout, est bien aveugle ; puisque rien n’estsi oppose aIa justice & aIa verité. Car il est faux que nous mentions cela ; & il est injuste & impossible d’y arriver, puisque tous demandent Ia mesme chose. C’est donc une manifeste injustice oü nous sommes nez, dont nous ne pouvons nous deffaire, & dont il faut nous deffaire. Cependant nulle autre Religion que Ia Chestienne na remarqué que ce fust un peché, flyquenous y fussions nez, fly que nous fussions obligez d’yresister, ny na pensé anous en donner les remedes. § II y a une guerre intestine dans I’hommeentre raison & les passions. II pourroitjouir de quelque paix s’il n’avoit que Ima raison sans passions, ou s’iln’avoit que les passions sans raison. Mais ayant lun & l!autre, il ne peut estre sans guerre, ne pouvant avoir Ia paix avec Pun qu’ilne soit en guerre avec l’autre. Ainsi il est toI divis & contraire aluy mesme; jours § Si c’est un aveuglement qui nest pas naturel de vivre sans chercher cequ’on est, c’enest un encore I of 2 111 7/3/07 12:12PM PASCAL Les Pensées[09] .bribes.org/trismegiste/pascO9.htm http://www - bien plus terrible de vivre ma en de cesdeuxaveuglemens. croyant Dieu. Tous les hommes presque sont dans l’unou dans l’autre i Ic$1 1Ii IF Contact trisrnegiste@bnbes org HTM y .. 2of2 112 7/3/07 12:12PM ExplanationOf FrenchEducational System Levels of High School Instruction High School Diplomas andCertificates (Le baccalauréat) • UniversityOptions 113 Pacied’accueil > Le systèmeéducatif > Les niveauxd’enseianement . Les niveaux gnement dense e lycée S A lissue du college, les élèves peuventpoursuivreleur scolaritédans un lycée d’enseignement general et technologiqueou dans un lycée professionnel. • Le lycée d’enseiQnementgénéral et technoloçiigue . Le lycée professionnel . • Les lycées des métiers Le lycée d’enseignement généra et technologique La vole générale conduit les bacheliers vers des etudes longues. Elle comprendtrois series économiqueet sociale (E.S.), littéraire(L) et scientifique(S). Grace a un enseignement optionnelen premiereet a un enseignementde spécialitéen terminale,une spécialitéest choisie par les élèves,au sein de chaque section • en série L: lettres classiquesI lettreset langues/ lettreset arts / Iettreset mathématiques. . en série E.S. : mathématiques/ scienceseconomiqueset sociales I langues. • en série S : mathematiquesI physique-chimieI sciencesde Ia vie et de Ia terre I technologie.industrielle. La voie technologique prepare les élèves a poursuivredes etudes superieurés technologiques en 2 ans et plus. Le baccalauréattechnologiquecomporte8 categories: • • • • • • • • S.T.L. : scienceset technologiesde laboratoire l. S.T : scienceset technologiesindustrielles S.M.S. : sciencesmédico-sociales S.T.G. : scienceset technologiesde Ia gestion T.M.D. : techniquesde Ia musiqueet de Ia danse Hôtellerie. S.T.P’.A.:scienceset technologiesdu produitagroalimentaire S.T.A.E.’:scienceset technologiesde l’agronomieet de l’environnement Les deux series S.T.P.A.et.S.T.A.E.sont remplacéespar la série scienceset technologiesde l’agronomieet du vivant (S.T.A.V.)acompterde Ia rentrée2006 pour Ia casse de premiereet 2007 pour Ia classede terminale. La voie genérale et technologiquecomprendtrois classes Ia secondé, Ia premiere et Ia terminale. Le choix entre voie généraleet voie technologiques’effectuea Ia fin de l’annéede seconde. fin de l’annéede terminale a lieu l’examendu bacôalauréat, premierdiptômede eignementsupérieur.L’examencomporteaussi des épreuvesanticipéesen fin de premiere. La classede seconde le cycle de determination 114 Les enseignementsen classe de secondecomprennentdes enseignementscommunsatous les élèves et des enseignementsdits de “determination”ou options. Elle a pour fonctionde preparer au choix d’une des series de premiere,vers Ia voie generaleou vers Ia voie technologique.Elle permet aux élèvesde tester leurs gouts et leurs aptitudesnotammentgrace au choix seignementsdedétermination. II existe egalementdes classesde secondepréparantaux brevetsde technicien(B.T) et aux baccalauréatstechnologiquesspecifiques(hôtellerieet techniquesde Ia musiqueet de Ia danse). Lapremière et Iaterminale: le cycle terminal Les élèves de premiereet terminalegénéralesuiventdes enseignementscommuns,des enseignementsoptionnelsou de spécialité.II peuvent aussi suivre desenseignements facUItatifs. En series technologiques,l’enseignementcomprenddes disciplinesgeneraleset des disciplines technologiquescaracteristiquesde chaque baccalauréat. Le lycée professionnel Le lycée professionnelprepare les jeunes qu’il accueillea acquerirune premierequalification professionnellequi leur permet soit de poursuivredes etudes, soit de s’insérerdans Ia vie active. A l’issue de Ia classede 3e, les élèves qui entrent en lycée professionnelpeuventpreparerou un certificat d’aptitude professionnelle (C.A.P) ou bien un brevet d’études fessionnelles (B.E.P). II existe 215 ‘spécialitésde C.A.P. Ellesdonnentaccès a un métier précis, en tant’qu’ouvrierou employéqualiflé,et ont pour principalobjectifune entréedirectedans Ia vie professionnelle. Les formations qui conduisentau B.E.P dispensentune formation plus généraleque les C.A.P afin de faciliter Ia poursuited’études II existe environ50 spébialitésde B.E.P. Aprés obtention de son diplôme,l’élève peut preparer le baccalauréat professionnel en 2 ans, entrer en 1ère dadaptation pour preparerun baccalaureat technologique en 2 ans ou suivre une formation complémentaire(mention complementaire) en I an.’Le baccalauréatprofessionnelet Ia mention complémentairevisent des débouchésprofessionnelsimmédiatsalors que le baccalauréattechnologiquevise principalementIa poursuited’étudesen B.T.S. Les Iycées des métiers Les établissementsayant recu le label “lycée des métiers” proposentdes formationsautour d’un ensemblecoherentde métiers, et constituentune voie d’excellencepouvantmenerjusqu’au niveau bac + 3. lls réunissentplusieurstypes de formations formationscolaire initiale,formation en apprentissage,formationcontinueet validationdes acquis de l’expérience.Ils préparenta une gamme diversede diplOmeset de titres technologiqueset professionnels: C.A.P, B.E.P, baccalauréatprofessionnel,baccalauréattechnologique,mentioncomplémentaire,B.T.S, licence fessionnelle.Ils développentdes relationsétroitesâvec le monde professionnelet les enaires Iocaux. 115 Mise ajour juin 2007. ChiffresClés Le saviez-vous? Le lycée professionnel,c’est: • 215 spécialités de C.A.P • 50 spécialités de B.E.P • 63 spécialités de baccalauréatprofessionnel Site a consutter Listedes lycées des métiers , sur EduSCOL .. . alertesélectronipues accessibilité © M.E.N.2006 aide mentionsIépales credits flux R.S.S - - - - - - listedessiples 116 L Ia maternelleau baccalauréat > Lycée •Page d’accueil > e > Diplômeset attestations Diplômes et attestations Le auréat bacca Créé en 1808, le .diplômedu baccalauréatest un diplômedu systèmeéducatiffrancaisqui a Ia double particularitéde sanctionnerIa fin des etudessecondaireset d’ouvrirl’accèsa l’enseignementsupérieur.II constituele premiergrade universitaire. Trois voles II existe trois types de baccalauréat,correspondant aux trois vo.iesdes etudes au lycée: baccalauréatgénéral baccalauréattechnologigue baccalauréatDrofessionnel > > A l’intérieurde chaque baccalauréatexistentdes usériesu, exemples: série ES (économiqueet sociale) pour le baccalauréatgeneral, série S.T.I. (scienceset technologiesindustrielles)pour le baccalauréattechnologique,etc. ,iiffres-clés Cet examen nationalcomprend.neufa dix épreuvesobligatoires,écrites et orales, ainsi que des épreuvesfacu!tatives. La proportionde bachelierssur une generationest passéede 3 % en 1945, a 25 % en 1975, pour atteindre64,6 % en 2006. A Ia session2006,639 810 candidatsse sont présentésaux baccalauréatsgeneraux, technologiqueset professionnelsen métropole,et 524 000 ont obtenule diplôme(soit un taux de succès global de 82,1 %). Sur 100 bacheliers,54 ont un baccalauréatgeneral,27 un baccalauréattechnologiqueet 19 un baccalâuréatprofessionnel. Mise ajour : juillet 2007 Bac 2007 • ‘us - les résultats ChftfresCtes • 117 • 82,1 % des candidatsont obtenule baccalauréaten 2006 1 532 candidatssont inscrits a Ia session2007: les correcteursse partagentenviron4 ôns de copies. Pages a consulter : qui organisele baccalauréat,commentles épreuvessont-elles Organisationdu baccalauréat preparees? Les repereshistorigues Annales et suiets zero Documenta consulter •Connaissez-vousI’équivalentdu bac dans les pays européens? rhiffres des de l’éducationen Europeen 2005 299 a306) Textes de référence La Ioi du 11 février2005 DOUI l’egalitedes droits et des chancesdes personneshandicapéesfait obligation de garantirI’egalitedes chancesentre les candidatshandicapéset les autres. Organisationdu baccalauréatdans les centresouverts a I’etranger B.O. n°4 du 25 janvier 2007 • • Orientationa luniversité Orientationactive : un accompagnementindividualisépour aider les lycéensdans leurschoix de fihièresapres le bac . alertesélectroniciuesaccessibilité © MEN. 2006 aide mentionsiégales credits fluxR.S.S - - - - - listedes siales iig - Page d’accueil > De Ia maternelleau baccalauréat > Lycée pIômes D > Diplômeset attestations ons et attestat Le baccatauréat génér& Depuis Ia session 1995, le baccalauréatgeneral est organiseen series scientifique(S), écoriomiqueet sociale (E.S.) et littéraire(L). Chaquesérie est organiséeautourd’un noyau coherentde disciplinesdominantesdans le cadred’uneformationgénérale. Le baccalauréat general vise Ia poursuited’études.supérieureslongues. • Un baccalauréatpar série • Deuxgroupes d’épreuves • Trois mentions Un baccalauréat par série Le baccalauréatscientifique(S) Le baccalauréatscientifiqueimpliquedes capacitésd’abstraction,de rigueur,de raisonnementet un gout de lexpérimentation.Son objectifest de développérune réelleculture scientifique dee sur des connaissanceset une approcheexpérimentaledes sciences. > liste des épreuveset coefficientsdu baccalauréatS , sur le site Eduscol. Après le bac 57 % des bacheliersscientifiquesse dirigentvers l’université,20 % s9nscriventen classes préparatoiresaUxgrandesécoles, 20 % préparentdes diplômesprofessionnelsen 2 ans (B.T.S. et D.U.T.); 10 % poursuiventdes etudes en écoles spécialisées. Pour preparerson orientation,lire le documentde I’ONISEPADrèsle bac S (.pdf) Le baccalauréatlittéraire (L) Le baccalauréatlittéraire impliqueunesprit d’analyseet de synthése ainsi qu’ungout affirmé pour Ia littérature,les langues,l’histoireet Ia,geographie,les arts. Son objectif est d’approfondir une culture littérairefondée•surl’analyse,Ia mise en perspectived’une oeuvreet l’argumentation,ainsi que d’acquérirune réflexioncritique nourrie par l’enseignementdé philosophie. > liste des épreuveset coefficientsdu baccalaUréatL , sur le site Eduscol: Après le bac 73 % des bachelierslittérairesse dirigentvers l’université,7 % s’inscriventen classes aratoires aux grandesécoles, 12 % préparentdes diplômesprofessionnelsen 2 ans (B.T.S. .U.T.) 8 % poursuiventdes etudes en écoles spécialisées. Pour preparerson orientation,lire le documentde IONISEPAprés le bac L (.pdf) 119 Le baccalauréatéconomiqueet socia (ES) Bac pluridisciplinaire,le baccalauréatéconomiqueet social impliqueune attentionparticuliérea l’environnementsocio-économiqueet a l’actualitéainsi qu’un gout affirmé pour I’histoireet Ia graphie, les mathématiques,les langues.Son objectif est d’approfondirune culture nomiquefondée sur I’esprit’desynthèse, Ia curiosité. > liste des éDreuveset coefficientsdu baccalauréatES , sur le site Eduscol. Aprés le bac 60 % des bachelierseconomiqueset sociaux se dirigentvers I’université,5 % s’inscriventen classes préparatoiresaux grandesécoles, 25 % préparentdes diplômesprofessionnelsen 2 ans (B.T.S. et D.U.T.); 10 % poursuiventdes etudes en écoles spécialisees. Pour preparerson orientation,lire le documentde I’ONISEPADrésle bac ES (.pdf) Deuxgroupes d’épreUves Les épreuves du baccalauréatgeneral sont répartiesen deux groupes. Les epreuves du premiergroupe Les,épreuves du premiergroupe sont passéespar tous les candidatsau baccalauréat. Ces epreuvescomprennent: • des épreuves anticipees, passeesa Ia fin de I’annéede lere; • des epreuves terminales, passéesa Ia fin de I’annéede terminale. I. A I9ssuedes epreuvesdu premiergroupe: • les candidàts ayant obtenu une moyennede 10/20 ou plus sont déclarésadmis • les candidatsayant obtenu une rnoyenneau moms égale a 8/20 et inférieurea 10/20sont • autorisésa se presenteraux epreuvesdu second groupe; • les candidats ayant obtenu une moyenneinférieurea 8/20 sont ajournes. Les épreuves du second grouperégaiementappelées”oraux de rattrapage’ Les candidats ayant obtenu, a I’issuedes épreuvesdu premiergroupe, une moyenneau moms egalea 8/20 et inférieurea 10/20,sont autorisésapasser les epreuvesoralesdu second groupe. • Les candidats passentdeux epreuvesoralesdahs deux matièreschoisies parmi celles qui ont fait I’objetd’épreuvesécrites du premiergroupe,y compris le francaisdepuis Ia session2002. La meilleurenote obtenue (aI’épreuvedu premierou du second groupe) est prise en compte par le jury. La candidatest recu au baccalauréats’il obtient, a l’issuede ces oraux, une moyennede 10/20 ou plus a l’ensembledes epreuves. • Un certificatde fin d’étudessecondaires(C.F.E.S.)est délivré aux candidatsajournesa l’issue epreuves du second groupe. Troismentions 120 Les mentionsné sont attribuéesqu’aux candidatsobtenantle baccalauréata I’issuedu premier groupe d’épreuves,en fonctionde Ia moyenneobtenue : • mentionassezbien (A.B.): moyenneegaleou superieurea 12 etinférieure a 14; • mentionbien (B): moyenneegaleou supérleurea 14, et inférieurea 16; mentiontrès bien (T.B..): moyenneegaleou supérieurea 16. Miseajour : juillét 2007 Bac 2007 Tous les résultats ChiffresClés 86,5 % des candidatsdes series genéralesont été recus au baccalauréat2006. En 2007, 52,71 % des inscrits,soit 327 590 candidats,se présententaux baccalauréats generaux. Page a consulter órganise le baccalau’réat?Comment es épreuvessont-elles préparées? onsuItez Ia page > Organisationdu baccatauréat Textes de référence Epreuvesanticipéesdes baccalauréatsgeneralet technologiquea compterde Ia session 2007 de ces examens B.O. n°36du 05 octobre2006 Nouvelleorganisationdes épreuvesspecifiquesde .I’optioninternationaledu baccalauréat,en vigueura partir de Ia session2006. B.O. n° 40 du 3 novembre2005 . Orientationa Iun versité Orientationactive : un accompagnementindividualisépour aider les Iycéensdans leurschoix de fihiéresapres le bac 121 I. 1 Le saviez-vous? Uest possible de presenter simultanément le bac general français et son equivalent allemand l’Abitur. Le dispositif s’adresseatous les élèvesdes series L, ES et S possédantun bon niveau en allemand,dans des établissementsdotesdes “sectionsbilinguesa profil franco-allemand”.En 2005, une soixantainede lycéesparticipentace programmedans les deux pays. Pour en savoir plus, cônsultez!a page concernantle dispositiffranco-allemand © MEN. 2006 - . alertesélectroniQuesaccessibilité e mentionslégales credits fluxR.SS - - - - - listedes sigles 122 Paged’accueil> DeIamaternelleau baccalauréat> Lycée > Diplômeset attestations Diplômesetattestations baccatauréattechnologique Lebaccalauréat sanctionneuneformationalliantculturegénéraleet technologique technologique. II seprépareen deuxans•dansunlycéeapresuneclassede secondegénerale et maisii est égalementpossiblede preparercediplômeapresun brevetd’études technologique, (B.E.P.). Deuxbaccalauréats professionnelles iques hôtellerieet techniquesde Ia technolog musiqueet de Iadanse se préparenten 3 ansaprésIaclassedetroisième. - Le bac technologiquepreparedavantage,aujourd’hui,aIa poursuite d’étudesqu’à I’emp!oi immédiat.La grandemajoritéde ces bachelierssedirigentversl’enseignement supérieur,essentiellement vers desetudesdetechnicienssupérieurs(B.TS. et D.U.T.)bien de baseet éventuellement adaptéesaleurformationtechnologique vers des licences et au-delà. professionnelles • Unbaccalaureat parsérie • Deuxgroupesd’épreuves • Troismentions baccalaUréat par série Série Scienceset technologiesde Ia gestion (S.T.G.) LasérieScienceset technologiesde Ia gestion(S.T.G.)proposequatrespécialités Communication et gestiondes ressourceshumaines,comptabilitéet financed’entreprise, des systèmesd’information, mercatique. gestion Cettesériereposesurunéquilibreentreunpoled’enseignement général,unpole de spécialité,et unpOleéconomique, droitet management des d’enseignementtechnologique organisations. Ensavoirplussur les programmes des enseignements et l’organisation Bulletinofficieln° 36du 5 octobre2006 Après le bac LesbacheliersS.T.G.peuventenvisagerdes poursuitesd’étudesvariées: B.T.S.et D.U.T., dansla suitelogiquede leur bac,maisaussi classespréparatoires, écolesde commerce, etudescomptableset financières,cursusuniversitaire. Pourpreparersonorientation,lire le dossierONISEPAprèsle bacS.T.G . Le baccalauréatscienceset technologiesindustrielles(S.T.I.) LebaccalauréatS.T.I.proposesept spécialitésrelevantdu genie industriel : genie 123 mecanique,genieélectronique, genieélectrotechniqi.ie geniecivil,genieénergetique,geniedes matériaux,genieoptique.II comporteégalementune.spécialitéen arts appliquésqui privilégie I’étudedes principeset des techniquesdu design(architecture d’intérieur,environnement, stylisme,creationindustrielled’objets,communication visuelle). 3tedes épreuveset coefficientsdu baccalauréat T.I. ,S sur le.siteEduscol. Après lé bac TroisbacheliersS.T.I.surcinq choisissentde poursuivreleursetudesen brevetde technicien de technologie(D.U.T.). supérieur(B.T.S.),un sur six en diplômeuniversitaire Pourpreparersonorientation,lire ledossierde IONISEPADrèsle bacS.T.I . Lêbaccalauréatscienceset technologiesde laboratoire(ST L.) Lebaccalauréat S.T.L.proposetrois spécialités physiquede laboratoireet de procédés industriels;chimiede laboratoireet de procédésindustriels; biochimie geniebiologique. - > liste desépreuves etcoefficients du baccalauréat , S.T.L. sur le siteEduscol. Après le bac LebacS.T.L.permetde poursuivredesetudessuperieurestechnologiques, notammenten de Ia spécialité,avecIapossibilitéde preparerensuite B.T.S.ou D.U.T.,.dansle prolongement En perspective, desdébouchésdansles laboratoireset les une licenceprofessionnelle. industriesde nombreuxsecteurs(chimie,pharmacie,agroalimentaire, environnement, sante, energie, etc.) lire de I’ONISEPApréslebacS.T.L . ledossier rpreparer sonorientation, Le baccalauréatscienceset techniquesmédico-sociales(S.M.S.) Outrelesmatières desdisciplines ettechnologiques sontprimordiales: génerales, scientifiques communication lessciences sanitaireset Iabiologie sociales,.la sociale, en santeetaction Iaphysiopathologie etIaterminologie médicale. humainé, > at liste du baccalaur Eduscol. deséøreuves etcoefficients , S.M.S. surlesite Après le bac Deux aquatreans d’études supérieuressont nécessairespour exercerune profession paramédicaleou sociale.Mais ces professionssont souventdifficilesd’accès.Un certain nombre de bacheliersS.M.S.entrent en B.T.S.dans les secteursde l’économiesocialeet familiale,du secretariat,ou en .D.U.T.carrièressociales. Pour preparerson orientation,lire le documentde I’ONISEPAprés le bac S.M.S . La série S.M.S.rénovééentrera en applicationa Ia rentréescolaire2007en classede premiere et a Ia rentréescolaire2008en terminale,SOUS: Ianouvelleappellation“scienceset technologies de Iasanteet du social (S.T.2.S.)”. Iletin P’ : officieln° 36du 5 octobre2006 et horairesdes enseignements des Organisation des Iycées et‘terminale sanctionnés de Ia sesde premiere technologique parlebaccalauréat •e“scienceset technologiesde Iasanteet du social(ST2S)” L’objectifde cettenouvellesérieést dernieuxpreparerlesélèvesa Iadiversitédesetudes supérieurés: 124 et duvivant(S.T ,Lebaccalauréatscienceset technologiesde l’agronomie A.V.) Lebac S.T.A.V.seprepareen lycéeagricoleet ii comportequatrespécialités: agronomie entation environnementterritoires. accalaUréat S.T.A.V.remplacelesbaccalauréats scienceset technologiesdu produit ‘del’agronomieet de l’environnement agroalirnentaire (S.T.P.A.)et scienceset technologies (S.T.A.E.). - - - Après le bac Le .bacS.T.A.V. permetde poursuivredes etudessupérieures, notammentun brevetde S techniciensupérieuragricole. Pour preparerson orientation,consulterle site de l’ONISEP B.O. n° 36du 5 octobre Le baccalauréattechniquesde Ia musiqueet de a danse (T M.D.) Ce baccalauréatse prepareuniquementaprès une secondespécifique. Deux optionsau choix: instrumentou danse. Après le bac La majoritédes bacheliersT.M.D.continuentleursetudesdans lé domaineartistique.usentrent et/oua l’universitépourpreparerle DEUGarts. En perspective, principalement au conservatoire desdébouchésdanslesdomainesde Ia musique,de Ia danse,dansI’enseignement ou dans I’animationculturelle. accalauréathôtellerie Ce baccalauréatse prepareuniquementaprésunesecondespecifique.L’objectifest deformer des professionnels de I’hôtelleriepolyvalents(restauration, accueil,hebergement). Après le bac LesbacheliershôtelleriepeuvententrerdirectementdansIa vie professionnelle en tant que cuisinier, serveur, employéde reception,ou.poursuivredes etudessupérieures,notammentles animationet gestiontouristiques brevetsdetechniciensupérieur(B.T:S.)hôtellerie-restauration, localesou venteset productionstouristiques. . Deux groupes d’épreuves Les epreuvesdu baccalauréat généralsont répartiesen deuxgroupes. Les épreuvesdu premiergroupe Elles comprennent: S • des épreuvesanticipées,passéesa Iafin de l’annéede lere; • des epreuvesterminales,passéesa Iafin de I’annéedeterminale. ssuedes épreuvesdu premiergroupe: • les candidatsayant obtenuline moyenne.de 10/20ou plussontdéclarésadmis • les ôandidatsayant obtenu une moyenneau momségale a 8/20et inférieurea 10/20sont 125 àutorisésasepresenterauxepreuvesdusecondgroupe; lescandidatsayantobtenuunernoyenheinférleurea8/20sont ajournes. épreuvesdu secondgroupe,égalementappelees“orauxde rattrapage” Lescandidatsayantobtenu,aI’issuèdes épreuvesdu premiergroupe,une moyenneau moms egalea8/20et inférieurea 10/20,sontautorisésapasserles epreuvesoralesdu second groupe. Cescandidatspassentdeuxepreuvesoralesdansdeuxmatièreschoisiesparmicellesqul ont fait l’objetd’epreuvesécritesdu premiergroupe,y comprisle francaisdepuisIasession2002.La meilleurenoteobtenue(al’épreuvedu premierou dusecondgroupe)est priseen compteparle s’il obtient,al’issuede cesOraux,une moyennede jury. Lacandidatest recuau baccalauréat 10/20ou plusal’ensembledes epreuves. S Uncertificatdefin d’étudessecondaires(C.F.E.S.)est délivréaux candidatsajournésal’issue des épreuvesdu secondgroupe. Trois mentions Lesmentionsne sontattribuéesqu’auxcandidatsobtenantle baccalauréat al’issuedu premier groüped’épreuves,en fonctionde Ia moyenneobtenue: ‘. • mentionassez bien (A.B.): moyenneegaleousupérieurea 12et inférieurea 14; mentionbien (B): moyenneegaleousuperieurea 14,et inférieurea 16; • mentiontrès bien (T.B.): moyenneegaleousuperieurea 16. iv.gse ajour: juillét2007 Bac 2007 Tousles résultàts Point clé Mise en place du baccalauréatS.T.G., anciennementS.T.T. PourIa lére fois, lescandidatssontévaluésal’écriteta I’oralen languesvivantesI et 2, et une des organisations” est introduite. épreuvede “management Page a consulter Qui organisele baccalauréat? Commentles épreuvessont-ellespréparées? du baccalauréat Orcianisatioh Sites aconsulter 126 du siteEduscol rubrigue“baccalauréat technologigue” du ministére. le site pedagogique sitede l’Oniseø sur’Iesenseignements et les professions)pourtrouverles (officenationald’information nationsdansvotreregionet lêsétablissements qui les proposent. Textede référenöe Epreuvesanticipéesdesbaccalauréats generalet technologique acompterde Iasession 2007de cesexamens O. n°36dü 05octobre2006 B Onentationa luniversité Orientationactive : individualisé Unaccompagnement pouraiderles lycéensdansleurschoixde filièresapréslebac Chiffres Clés ontété recusen 2006. 77,2% descandidatsau baccalauréat technologique soit 170907candidats,seprésententaUxbaccalauréats 2007,27,50 % desinscrits, nologiques. © M.E.N. 2006 -aide mentionslégales credits fluxR.S.S . alertesétectroniguesaccessibilité - - - - - listedessiales 127 Paged’accueil> De Iamaternelleau baccalauréat> Lycée > Diplômeset attestations Diplômes et attestations Le baccalauréatprofessionnel Lebaccalauréatprofessionnel seprepareen deuxans dansun lycéeprofessionnel ou dansun centredeformationd’apprentis(C.F.A.),aprésun certificatd’aptitudeprofessionnelle (C.A.P.)ou un brevetd’étudesprofessionnelles ). (B.E.P Lebaccalauréatprofessionnel viseavanttoutl’entréedirectedansle mondedu travail,mêmes’il permetde poursuivredesetudessupérieures. QuiDeutse presenter ? • De nombreusessDécialités • Deuxformesd’examenDossibles • Epreuvesponctuelleset contrôleen coursdeformation Qui peut se presenter? • Les candidatsquiontsuivi unepreparationaudiplômepar Iavoie scolaire,de continue. I’apprentissage ou de Iaformationprofessionnelle • Lescandidatsayantaccomplitrois ans d’activitésprofessionnelles dansunemploide niveauau momségal a celuid’unouvrierou employequalifleet dansun domaine en rapportavecIafinalitédu diplômepostulé. professionnel De nombreuses spécialités Lebaccalauréatprofessionnelcomportede nombreuses specialités,parexemple: et finitiondu bâtiment; Artisanatet • Aeronautique;Agroequipements, Amenagement métiersd’art: optionsartsde Ia pierre,communication graphique,ébéniste,hôrIogerie vêtement et accessoirede mode; visuel,tapissierd’ameublement, marchandisage artisanatet métiersd’art: optionmétiersdestechniquesdu verreet optionmétiersde l’enseigneet de Ia signalisation; Bio-industries de transformation; • Carrosserie:options:construction,reparation; Commerce;Comptabilité; Construction bâtimentgrosoeuvre; Culturesmarines • Electrotechnique, énergie,equipernents communicants;Environnement nucléaire;Étude definition de et produits-industriels; • Esthetique/cosmétique-parfumerie; Exploitationdestransports; • Hygieneet environnement; 128 .. Industriede procédés;Industriesgraphiques(impression); Industriesdes pates,papiers, cartons; .. • Logistique; . : des équipementsindustriels;Maintenance des materielsoptions: agricoles, • Maintenance et travauxpublics manutention, parcsetjardins; Maintenancedessystèmesmécaniques automatisésoptionDS 2007,systèmesferroviaires;Maintenance desvéhicules automobilesoptions: voituresparticulières, véhiculesindustriels,bateauxde plaisance, ; Métiersde Iamodeet industriesconnexes • motocycles;Métiersde l’alimentation Métiersdu de Ia blanchisserie;Microinformatique et et réseaux: productique.; pressing installationet maintenance;Microtechnique;Miseen uvre des matériauxoptions: matériaux industriestextiles; métalliquesmoulés,matériauxcéramiques, • - • Ouvragedu bâtiment:aluminiumverrematériauxde synthèse; Ouvragedu bâtiment: métallerie creation; - • Photographie;Pilotagede systémesde productionautomatisée;Plasturgie;Production graphique;Productionimprimee;Productiquemécaniqueoption: decol’etage; et destructuresmetalliques;Restauration • Réalisationd’ouvrageschaudronnés • Secretariat;Sécuritéprévehtion;Services;Servicesde proximitéet vie locale; • SystèmesélectroniqUes numériques; • Technicienaérostructure;Technicienconstructeurbois; Techniciengéomètretopographe • ; Technicienmenuisieragenceur;Technicienoutilleur;Techniciend’usinage;Technicien modeleur;Techniciendu bãtiment:etudeset économie; Techniciendu bâtiment: organisationet réalisationdu grosuvre ; Technicienen installationdes systémes des systémesenergetiques et climatiques; Technicienen maintenance et énergétiques climatiques; Techniciendefabricationboiset matériauxassociés; Techniciende scierie; Techniciendufroidet du conditionnementde l’air; Traitementsde surfaces;Travaux publics;. • Vente: prospection,négociation,suivideclientele. Deux formes dexamen possibles Lescandidatsayantpreparele baccalauréat par Iavoiescolaireou Iavolede I’apprentissage I’examensoussa formeglobale: ussubissentlensembledes présententobligatoirement d’unemême session,en fin deformation.Le diplômeleurestdélivrés’ilsont épreuvesau cours obtenuune moyennegenéraleegaleousuperieurea 10 sur 20. • Lescandidatsissusde Iaformationprofessionnelle continue,de.I’enseignement adistanceet titrede leur choixentredeux ontle présentent au ceuxqui se experienceprofessionnelle, possibilités: • • passerI’examensousIaformeglobale, ou choisirIaformeprogressivede I’examen. • • Dansce derniercas,us neprésentent,lorsd’unemêmesession,que certainesunites constitutivesdu diplôme.Le diplômeestdélivréau candidatqui,aprésavoirprésenteI’ensemble des unitesdu diplôme,a obtenuune moyennegenéraleegaleou supérieurea 10 sur 20. 129 Epreuves ponctueues et contrôle en cours de formation Lexamendu baccalauréat est constituéde septépreuvesobligatoires.Une professionnel d’une est uve composee ou plusieursunites.Lescandidatspeuventpresenterune unite Itativeau maximumparmicellesproposées,le cas échéantpar le référentieldu diplôme. de l’examendiffèreselonloriginedescandidats. L’organisation Unecombinaisonentreepreuvesponctuelleset epreuvesévaluéespar contrôleen coursde formationpour lescandidatsscolarisésen formationinitialedanslesétablissements publicset lescandidatsdeIaformation continue scolarisés dansun privessouscontrat, professionnelle établissementpublic,lescandidatsayantprepareI’examenpar Iavoiede I’apprentissage dans centrede formation section habilités. un d’apprentisou une d’apprentissage Desepreuvesuniquementponctuefles pourtouslesautrescandidatsdont,notamment,les élèvesde l’enseignement adistance. Miseajour : juillet?007 Bac2007 Touslesrésultats chiffre-clé % des candidatsau baccalauréat ontété recusen 2006,soit 1,7pointsde professionnel 2005. qu’en plus En 2007,19,80 % des inscrits,soit 123035candidats,se présententaux baccalauréats professionnels. s *ointscI est géneralement • Lebaccalauréat professionnel préparéen deuxans dansles lycées desélèves professionnels déjàtitulairesdubrevetd’étudesprofessionnelles (B.E.P.) par soit par Ia • II peutètrepréparésoit par Iavoiescolaire,soit par Iavoiede l’apprentissage, continue. voiede Iaformationprofessionnelle Pagea consulter - ouvrirles deuxautrestypesde baccalauréat:le baccalauréat 130 ;‘ Siteé àp a 1 suIteri 7, Site duscoI ou etrouver les programmes pardiscipline 7 ationaI d’information et les professions)pour 4 IONISEP(offic n sur les enseignements infàrmations des les et lesetablissemeñts ir sur diplômes sur qui y preparent C / I 1 I I 1 4 Orientationa I’un,versite I Orientationactive unaccompagnement individualise pouraiderles lyceensdansleurschoixde le bac eres apres fiI 4 IS saviez-vous 4 e t1 2 A’partir de Ia session2007, le baccalaureatoffre 9 nouvellesspecialites 2 creationset 7 renovations M © E N 2d06 aide mentionsiéciales créd ts - - - - fluxR S S aierteseiectroniaues accessibilité - - Iisfe des siciles 131 ‘• ‘• Paged’accueil> Enseignement supérieuret Recherche> Formationset diplômes Formations et diplômes héma des etudes supéneures en France ‘ Doctost Licei ce 1’iO 1 ute l* I3a oIes dThØnFe.urL ‘J rnmerce et Je 3e 1l,n, wre, dnrcnI . fr éténn * Miseajour octobre2006 © M.E.N.2006 je - - . alertesélectronipues accessibilité mentionslépales credits fluxR.S.S - - - - listedes siales 132 : suDérleuretRecherche> Formationset diplômes> Paged’accueil> Enseignement Formationsgénérales r-,rmatjons générales Licence L’arrêtédu 23 avril2002relatifaux etudesuniversitaires conduisantaugradede licence procèded’unetriplevolonté: • appliqueraux formationsconduisantaux licencesles principesretenuspourIa constructionde,l’Espaceeuropeende I’enseignement supérieur; ‘. définiespar IaCommissionnationaleHAméliorations intégrerlesorientationspédagogiques pedagogiques a l’Université”animéepar le professeurFrancoisPetitpourfavoriserIa réussitedes étudiants; définir • un cadrereglementaire permettantaux universitésde proposera l’habilitation nationaledes parcoursdeformationinnovants,notammentpluridisciplinaires. Sansabrogerlestextesexistants,letexteconcerneI!ensemble desformationsuniversitaires du des baccalauréata Ialicence.II preserveles objectifs cursusactuels,en autorisede nouveaux favorisantle décloisonnement.des et ouvrede nouvellespossibilitésde passerelles parcours.II faciliteune orientationprogressive.IIvaloriseainsiles potentialitésdu systèmedescredits européens. . Lesuniversitéspourront,danscecadre,organiserleuroffredeformationen articulantdes Demêmepourrontêtremisesen bidisciplinaires ou pluridisciplinaires. us monodisciplinaires, selonle desformations systèmemajeure/mineure. e concues le textereprendlesconclusionsdu rapportdu Concernantles approchespedagogiques, professeurFrançoisPetit: roledes equipesdeformation,fonctionsde directeurdes etudes, disposititd’accueil,.desoutienet de suivi,evaluationdes formations,contrôledes aptitudeset validationdes acquisde l’experience. desconnaissances, et aptitudes-sujettréssensiblepourles S’agissantdu contrOledesconnaissances et de compensation a organisationsétudiantes l’arrêtéadaptees principesde capitalisation lorganisationsemestrielle;IIcréede nouvellesgarantiespourle roledesjurys et Iadélivrance des diplOmes. - S Iamiseen placeau seinde I’établissement Letextedéfinitcommeune conditionde I’innovation d’undispositifdevaluationdesformationset des enseignements. Unôomitéde suivide Ia licenceest misen placeassociantl’ensembledes partiesconcernées, afind’évaluerlapplicationdu nouveaucadrereglementaire et, sur cettebase,de produireaviset recommandations. Globalement,letextea cherchéa répondreaux besoinsd’évolutiondu cadreréglementaire;ii élargitles capacitésd’initiativedesuniversitésau traversde leursequipesdeformationtout en assurantIa regulationnatiohalenécessaireet en respectantles principesqui fondentle système diplOmesnationaux. . Miseajour.: juin 2007 133 tes de reference: Modalitésd’affectationdes lauréatsde concoursen qualite de stagiaire: note de service publiée au BO n° 11 du 17 mars 2005 Modalitésde titularisationdes lauréatsdes concours: note de service publiéèau BO n°13 du 27 . mars 2003 A consulter ? Note d’information,mars Qul sont les nouveauxbacheliersinscritsen licencea (a rentrée2006 2007 Les inscriptionsa l’üniversité: quel bilan ? Note d’information,mars 2007 . alertesélectronipues accessibilité © M.E.N.2006 aide mentionslépales credits fluxR.S.S - - - - - listedes sigles 134 suoérieuretRecherche> Formationset diplômes> Page d’accueil> Enseiçinement Formationsgenerales Fermations générales Masterrecherche des diplômesuniversitaires Dansle cadrede Ianouvelleorganisation francais(licencemaster doctorat),lesétudiantspeuventpreparerun masterrechercheou un masterprofessionnel a I’issuede Ia nouvellelicenceou de Ialicenceprofessionnelle. LemasterrechercheremplaceIamaltriseen unan suiviedu diplômed’étudesapprofondies (D.E.A.). Le nouveaudiplômede masterse prepareen 2 ans(4 semestres),apresune licence:ii est généralement organiséen annéeMI (master1ère année)et M2 (master2e année).IIconstitue undiplômebac + 5; .Chaquesemestred’étudesétantaffectéde 30 credits,le masteréquivauta un totalde 300 credits. Lemasterrecherchese deroulepourpartieau seindesecolesdoctoraleset ouvre Iavoiedu doctorat. essentiellement “1Miseajour : juin 2007 .ConsuItez egalernent • Pourtrouvervotremasteret comparerlestauxde réussite,faitesune recherchesur le Portailétudiantdu ministère. • Pourdécouvrirlesmastersmisen placeet les universitésqui y préparent,consultezI’atlas . desformationssur le sitede I’OniseD : .© M.E.N. 2006 - je -mentions legates credits fluxRS.S. alertesélectroniaues accessibilité - - - listedes sigles 135 Pêd’accueil > Enseignement g superieuretRecherche> Formationset diplômes> L Formationsgénérales ‘Thrmationsgénérales t Doctor Ledôctoratse prepareen trois ansapresUnmaster.Pointd’aboutissement desetudes + supérieures,ii corresponda un niveaubac 8 annéesd’études. Ledoctoratest uneformationaet parIa recherche,et a I’innovation. rénoveeet en Dhaseaveclesorientations • UneformationdoctoraleDrofondément européennes • Lesécolesdoctorales • LesaidesaIaformationdoctorate • La professionnalisation .,Une formation doctorale profondément rénovée et en phase avec les orientations eUrOpéeflfleS Les 18et 19mai2005,a Bergen,lesministresen chargede l’enseignernent supérieurdes rante-cinqpaysengagesdansle processusde Bologneontconfirméle caractèrecentralde rmationdoctoralepour lavancementde Iaconnaissance au traversd’unerecherche d’enseignement supérieurdes Etats !nnovante. usontrecommandéaux établissements doctoraux membresde prendreles mesuresappropriéespourque leursprogrammes le garantissent‘acquisition dune formationinterdisciplinaireet développementde compétencestransférables,répondantainsiaux besoinsdu marchéde l’emploile pluslarge possible. S .La Francea pris Ia mesurede cesenjeuxà•traverslesorientationsde IaIoide programmepour Iarecherchedu 18avril2006et l’arrêtédu7 aoüt2006relatifaIa formationdoctorale.L’objectif est de garantiraux doctorantsune formationde très haut niveauet une meilleure reconnaissancede leur diplômetant au planacadémique que dansI’industrieou lesservices. Iaformationdoctorale Fondëesur les compétences scientifiquesavéréesdes établissements, dóctorants I’étatle plus recentdesc’onnaissãrices. offre aux Elles’effectueau seind’écolesdoctoratesaccréditéesparJeministreen chargede Duneduréedetrois ans supérieurdansle cadreducontratd’établissement. l’enseignement d’unniveau aprésl’obtentiondu diplomenationalde masterou sur Iabasede Iareconnaissance equivalent,elle permetd’obtenir,apréssoutenanced’unethese,le gradededocteur. 136 Le nouvel arrêté relatif a Iaformationdoctoralese caractérisepar quatre orientationsmajeures . confirmationdes écoles doctoralescomme lieuxde structurationde I’offrede formation doctorale,contribuanta sa visibilitéet ason attractivitéaux plansnational,européenet international.Uneécole doctoralefédère, sur un site donné, des forces scientifiquesde qualite dans un ensemblecoherentde thematiques.L’existencede ces écolesest désormaisinscritedans Ia loi. • accreditationpar l’Etatdes écolesdoctoralesaprès evaluationpar l’agenced’évaluationde Ia rechercheet de l’enseignementsupérieur(A.E.R.E.S.).Unetelle accreditationdéfinit les champsscientifiquesde competenceet permeti’inscriptiondes doctorantset Ia délivrance du doctorat. •• reconnaissancede Iaformationdoctoralecommeune “expérienceprofessionnellede recherche”. • possibilitédonnée a I’ensembledes établissementsd’enseignementsupérieurde participer a Ia formationdoctoraledes lors qu’a été démontrée,dans le cadre d’une evaluation nationale, leur capacitéaapporterune contributionsignificativea l’animationscientifique et pedagogiqued’une écoledoctorale. Préparésur Ia base d’une large concertationnationaleet en adequationavec les orientations énoncéesdans Ia Charte europeennedu chercheurnotammentpour ce.qul concernele statut du doctorant,ce texte ouvre Ia formationdoctoralea I’ensembledes partenariatsscientifiques avec le seul souci de Ia recherchede l’excellence. Les écoles doctorales Généraliséesa la rentrée2000, les écolesdoctoralesrattacheesaux établissements d’enseignementsuperieur,fédérent un ensembled’équipesde recherchequi prennenten charge Ia formationet le devenirdes doctorants.Ellesoffrent au futur docteur un encadrement scientifiquede haut niveauainsi qu’unepreparationa l’insertionprofessionnelle. Les liens avec Ia rechercheêt Ia.qualitéscientifiquedes laboratoires,Ia procedurede recrutementdes doctorantset Ia politiquede financementdes theses, le potentield’encadrement et Ia politiquede formation,les partenariatsavec Ie mondesocio-économiqueet I’incitationa Ia mobilitéet a louverture européenneet internationalesont autantde critéresdeterminantspour ;réditation des écoles doctorales. L’attentionattachée a Ia mise en oeuvrede Ia chartedes theses, veritablecontratmoralconclu entre le doctorant,son directeurde these, le directeurde I’écoledoctoraleet celui du laboratoire 137 d’accuéil, constitueunegarantiede qualitédansIa mesureoüelledéfinitlesdroitset lesdevoirs de chacun.La preparationd’unethesedoit en effets’inscriredansunprojetpersonnelet professionnelclairementdéfinidansses objectifset ses moyens. aides aIa formation doctorale Les allocationsde recherche Aprësobtentiondu diplômenationalde masterou d’undiplômede niveauequivalentet sur Ia basede critéresscientifiques,un certain nômbrede doctorantspeuventbénéficierd’une allocationde recherche.Cetteallocationpermetau doctorantde seconsacrerpleinementases travauxde rechercheet aIa preparationde sa thèsé. Elleest attribuéepouruneduréedetroisans. Leministéreattribueainsi4 000nouvelles allocationschaqueannéecequi représentepresde22 % desétudiantsinscritsen premiere annéedethese.Lemontantmensuelbrutde cetteallocationverséea 12000doctorantsestde I 417euros. L’étudiantqui souhaitebénéficierd’uneallocationde recherchedóit en faireIademandeáuprès de son écoledoctoraledurantson annéede master.Dansle cadredu Pactepour Iarecherche attachéa Ia 101 de programmepourIa recherche,lEtat augmenterasensiblement, des2007le financementdesdoctorants. Lés conventionsindustriellesdeformation par la recherche(C.I.F.RE.) Les C.I.F.R.E.permettentaux doctorantsde preparerleurtheseenentrepriseen menantun ramme de rechercheet développement(R.&D.)en liaison avec une équipe de recherche érieUrealentreprise. Un contratde travail est concluentre I’entrepriseet le doctorantpour une durée de trois ans. Comptetenu de l’intérêtde ce dispositiftant pour le développementde Iarecherchetechnologique et l’emploides entreprises-universités quepour les rapprochements de cetteprocedurea été engage: i 200C.I.F.R.E.ontété chercheurs,undéveloppement accordéesen 2006 Pourpouvoirbénéficierd’uneC.I.F.R.E.,IIfautêtretitulaired’unmasterou d’undiplômereconnu commeequivalent,ou encoredun diplômed’écoled’ingenieur,de commerceou de gestionet s’inscrireen doctorat; Létudiantqui souhaiteen bénéficierdoit en faireIademàndeaupresde I’association nationale de a recherchetechnique(A.N.R.T.)quigère conventions le du ministére les pour compte chargé de l’enseignementsupérieuret de Ia recherche. Site de l’association Outre les soutiensaIa formationdoctoralerñenhionnésci-dessus,ii existed’autrespossibilités d’aide offertes par certains organismespublicsou privés. L’associationnationaledes docteursés sciences (A.N.D.è.S.)recenseces possibilitéset les tient ajour en permanence. Site de l’association Les bourses sur critéres universitairesou sociaux boursessur critèresuniversitaires peuventêtreaccordéesaux étudiantsinscritsaIa preparationd’un3e et 4e semestresde masterrecherche.Ellessontallouéespar le recteur d’académiedansle cadred’uncontingentfixe par le ministrechargéde l’enseignement superieur: L’étudiantdolt s’informerdes datesdé retrait et de retour du dossierdüment complété 138 aupresdes servicescompétentsde son universitédesle moisde juin. LesétudiantsinscritsaIa preparationdun 3e et 4e semestresde masterrecherchepeuvent egalementpostuleraune boursesur critéressociaux.Lesdemandesde.boursedoiventêtre ctuéespar le bialsdudossiersocialétudiantentrele 15janvier et.le 30avrilqui précèdentIa d’inscriptiondansIaformation. La professionnalisation Lerninistèrede l’éducationnationale,de l’enseignement superieuret de Iarecherchemet en desfutursenseignants oeuvredes dispositifsvisanta assurerIaformationprofessionnelle chercheurset afavoriserl’insertionprofessionnelle desdocteurs.Desdispositifsde desformationsdoctoralessontde plusdéveloppésen relationaveccertains professionnalisation pàrtenaires. Le monitoratdenseignementsupérieur d’initiationaI’enseignement Les quatorze’centres superieur(C.I.E.S.)accueillentIesmoniteurs métier lesformer Laformationdesmoniteursa été elargie au d’enseignant-chercheur. pour depuisIarentrée2004et sensibiliseaIadiffusionde Iaculturescientifiqueet techniqueet au mondede l’éditionscientifique. Lemonitoratd’enseignement superieurplacelesdoctorantsen situationd’enseignera I’unjversité.Ilsbénéficientpour celadusoutiend’untuteuret suiventdix jours par anune formationorganiséepar les C.I.E.S. r devenirmoniteur,le candidatdoit en faireIademandeen debutde theseet bénéficier e allocationderechercheou d’uneaidefinancièreéquivalente.. Lesmoniteurspercoiventun revenucomplémentaire al’allocationde recherche.En 2006,plus de 50 % desallocatairessont égalementmoniteurs. Les attachestemporairesdenseignernentet de recherche(ATER) Lesfonctionsd’ATERpermettentadesdoctorantsen finde these,ou àdes docteursen attente de recrutementdans.l’année qui suitleurthese,d’obtenirun contrataduréedéterminéepour d’unan. LesATERconstituentI’unedes. enseignerdansune universitépourunedurée.normale d e renouvellement des Ils peuvent sourcesprincipales corpsdenseignants-chercheurs. demanderàexercerleursfonctionsatempspartiel.Ce dispositifviseapermettreunetransition au seindesétablissements vers des emploisd’enseignants-chercheurs d’enseignement superieur. Desoutilsau servicede ía professionnalisation desdoctorants Les doctoriales Desséminairesde sensibilisation et d’initiationau mondedes entreprisesontété développés d e “doctoriales”. Leurobjectifprincipalest de créerun lieu de rencontreentre sousI’appellation torants et acteurséconomiquesafind’améliorerIacommunication entrelesdifférents enaireset defavoriserIa prisede conscience,par les doctorants,de I’importancedeleur nel. projetpersonnelet profession Cesséminiaressontcomplétéspar desformationsspecifiquesmisesen placepar lesécoles 139 doctoráles(communication, langueetrangere,conduitede projet)destinéesaaiderle doctorant apreparerson avenirprofessionnelet avalorisersa formationaIarechercheau momentde son insertionprofessionnelle. • Valorisationdescompétences,unnouveauchapitrede Iathese Lobjectifdê ce programmeest de preparerle doctorantaIadémarchede recherched’emploien le conduisantaidentifierles compétences multiplesmisesen oeuvreau coursdestroisannées diversifiées.Ce travail,encadré de theseet a!es valoriserdansdessituationsprofessionnelles donnelieu issud’uncabinet d e tuteur recrutement, aI’élaborationdun un généralement par documentde quelquespages;veritablebilande competences. desdoctorants concernantlesoutilsau servicede Ia professionnàlisation Des renseignements C elle-ci de l’association ê treobtenus (A.B.G.). Bernard-Gregory a notamment auprés peuvent poUrmissiondefavoriserI’insertiondesjeunesdocteursenentreprise Sitede l’association Miseajour : juin 2007 ChiffresClés • 305 écoles doctorales existaienten Franceau I er septembre2006. • En2004: 9 302 doctorats ont été délivrés. 69 100 doctorants en France. 46% des doctorantsétaient des femmes. En 2006, Ia formationdoctorale a été profondémentrenovéeafin de se conformeraux orientationseuropéennesen garantissantune formationde trés haut niveau. Ioi de programmepour Ia recherchedu 18 avril 2006 arrêté du 7 aoOt2006 relatif a Ia formationdoctorale A noter Assouplissement de Ia procedure de Ia co-tutelle internationale de these Pour favoriserl’ouvertureinternationaledes écolesdoctorales,le dispositif de preparationdes co-tutellesinternationalesde these a été assoupli:L’arrêtédu 6 janvier2005 confére aux Ia capacitéd’en organiserle déroulementdans le cadre d’une conventionentre établissements nationale lesétablissements engagesen adaptant,IorsqUec’estnécessaire,Ia reglementation auxexigencesde,Iacooperationinternationale. . dethese arrêtédu 6 janvier2005relatifaIaco-tutelleinternationale Le saviez-vous? 140 Lesconventionsindustriellesde formation par Ia recherche(C I F R E) permettenta de jeuneschercheursde réaliserleurtheseenentreprise,en liaisonavecuneequipede recherche extérieureet en étantrémunérépar lentreprise. obtenirplusd’informations et pourfaireunedemandede convention,adressez-vous a bciationnationalepour Iarecherchetechnique(A.N.R.T.). .R.T edel’A.N si ur P’ Sites aconsulter.. . Site du ministèredéléguéal’Enseignementsupérieur et a Ia Recherche www.recherche.aouv.fr © M.E.N.2006 - - . mentionslépales credits fluxR.S.S alertesélectronipues accessibilité - - - - listedes slates 141 Page d’accueil > Enseignementsupérieuret Recherche > Formationset diplômes Formationsgénerales > rmations générales Classes préparatoiresaux grandes écolês [C.P.G.EJ Les classes préparatoiresaux grandes écoles préparent,en 2 ou 3 ans, les élèves aux concours d’entréedans les grandes écoleset les écoles d’ingenieurs.Ces classes, situéesdans. les lycées, sont accessiblesavec un baccalauréatou un niveau equivalent,aprés acceptationdu dossier par le chef d’établissement. • • • • Objectifs Filières Inscription Aides aux étudiants S Objectifs • Lesciassespréparatoiresaux grandes écolesont pour fonctiond’accroItrele niveaudes connaissancesdes bacheliersdans différentschampsdisciplinairesde maniére a les rendre ntes a suivre une formationen grande écoledans les fihièreslittéraires,économiqueset imerciales et scientifiques.Chaquefilière est subdiviséeen voies. • Poür chaque voje d’étude,un programmenationald’étudësest fixé par arrêté, après elaboration en co-partenariatavec les grandes écoles. Ces connaissances.sont évaluées par les concoursqu’organisentles grandes écoles. Les élèves qui au terme de ces formations n’intêgrentpas une grande école peuventpoursuivre leurs etudes a l’université. Filières • • Les classes préparatoiresaux grandes écolessont répartiesen trois categories. Les classes préparatoireseconomiqueset commerciales Elles préparentaux concoursdes écoles supérieuresde commerceet de gestion et de i’Ecole • normale superieurede Cachan. Les.étudiantssuivent un cursus polyvalent: mathématiques,économie,languesvivantes etrangeres,histoire,culture genérale. is voies sont a distinguer: scientifique,economique,technologique. Drésentationdes différentesvoies 142 •L s clássés preparatoireslittéraires k Ellespréparentauxconcoursdesécolesnormalessupérieures,de l’écolenationaledes chartes, des écolessuperieuresde commerceet de gestionet desinstitutsd’études.politiques. distinguedeuxvoies : • les classespréparatoires NL, dites“Lettres”,qu préparentsoit auconcoursd’entréea l’Ecolenorrnalësupérieurede Ia rued’UIm(ii s’agitalorsd’uneclassepréparatoire “Lettres classiques”),soit a l’Ecolenormalesupérieurelettreset scienceshumainesde Lyon(il modernes”).Au programmede ces classes: s’agitalorsd’uneclassepréparatoire”Lettres • français,philosophie,histoire,langue(s)vivante(s),langueanciennepourIaclasse “Lettresclassiques” qui préparent al’Ecole • lesclassespréparatoiresB/L,dites“Lettreset .sciencessociaEes”, normalesuperieurede Ia rued’Ulmet al’EcolenormalesupérieureLettreset Sciences humainesde Lyon(concoursBIL) et al’Ecolenormalesupérieurede Cachan.Au ues. programme:philosophie,languevivante,économie,sociologie,mathematiq littérairesproposentuneoption“sciences Par ailleurs,de nombreusesclassespréparatoires les d’entrée de aux institutsd’étudespolitiques. politiques”permettant preparer concours Les grandesécolesde commerceet de gestionouvrentégalementleursportesaux élèvesdes I classespréparatóires littéraires:unconcours“Lettres.et scienceshumaines”leurest réservé. presentationdesdifférentesvoles classespreparatotres scient fiqu - desécolesnormalessupérieureset des Ellespréparentauxconcoursdesécolesd’ingenieurs, •éáolesnationalesvétérinaires. filièresen premiereannée: Ellesproposent.principalementtrois • M.P.S.I::mathématiques, physique,sciencesde l’ingénieur P.C.S.l.: • physique,chimie,sciencesde I’ingénieur • P.T.S.I.: physique,technologie,sciencesde l’ingénieur .:‘Et quatrefilièresen deuxièmeannée: • • • • M.P.: mathematiques, physique P.C.: physique,chimie P.T.: physique,technologie P.S.I.: physique,sciencesde l’ingenieur presentationdesdifférentesvoles Inscription I recrutementdansles C.P.G.E.s’adresseprincipalement aux élèvesscolarisésen classede ninaledansun lycéefrancaisouetranger.Desétudiantsdéjà scolarisésdansle supérieur s’ilssouhaitentunereorientation, intégrerune C.P.G.E. peuventégalement,. lesdifférentesformationspubliquesou privées Touteslesinformationsconcernantlesfihiêres, 143 sous contratexistantesainsique lesetablissements qui les proposentsontdisponiblessur le> du mirilstèredédiéa Ia gestiondesadmissions.post-bac La procedured’admission en C P 0 E est totalementinformatiseeLeselevescandidatss’inscriventsurce siteentrele20 janvier et le 20 marsde chaqueannée.Lesphasesd’admission ontlieuentreIa mi-juinet le ut du moisdejuillet. sité est miseen placepourlesélévesretardataireset pourceuxqui une procedurecomplémentaire n’auraientpas eu de propositiona l’issuedesdifférentesphasesd’admissionprécédentes. Des admissionsen C P.G.E. sontdoncpossiblesparce biaisjusqu’aujour de Iarentréescolaire. Unecirculaireministériellefixantlesconditionsd’admission en C.P.G.E.pourchaquerentrée scolaireparalttousles ansau Bulletinofficiel(B.O.)du ministérede l’Educationnationale. Aides aux étüdiants Lesétudiantsinscritsen classepreparatoire peuventsolliciterle bénéficied’unebourse d’enseignement supérieur sur critères sociaux ou d’une bourse de mérite. Les bourses d’enseignementsuperieursur critéressociauxsont accordéesen fonctiondes ressourceset des chargesfamiliales appreciéesselon un barèmenational. Lesboursesde méritepeuventêtreattribuéesaux étudiantseligiblesa une bourse d’enseignement superieursur critèressociauxayantobtenule baccalauréatavecmentiontrès bien a Iasession2005et désireuxde s’engagerdansun certaintype d’études(grandesécoles, médecine). Lademanded’uneboursed’enseignement sUpérieursur critèressociauxs’effectueentrele 15 ier et le 30avrilprécédantIa rentréeuniversitaire par le biaisd’internet.L’étudiantdoit se le sitedu nectersur centreregionaldes uvres universitaires et scolaires(CROUS)dont reléveson établissement deformationau momentde sa demandede bourseet completerun “dossiersocialétudiant”. S’agissantde Iademandede boursede mérite,un dossiercomplémentaire au “dossiersocial étudiant”est transmispar le CROUSaprésles résultatsdu baccalauréat. Voustrouvereztousles renseignements sur lesdifférentesaidesaccordéesauxétudiants,sur les proceduresdedernandede bourseainsique sur leurcalculsur le sitedu centrenationaldes . et scolaires(CNOUS) oeuvresuniversitaires Miseajour: mai2007 Rentrée2007 admissionet inscriptions en classepréparatoire auxgrandesécoles(C E.) P.G • en écoled’ingenieurs(5 ans) • en cyclepréparatoireintégré .. bemocratiser laccés aux classes préparatoires Unecharterelativea l’égalitédes chancesdans l’accèsaux formationsd’excellencea été signéeenjanvier2005: les grandesécoleset lês universitésa proximitéde lycéessituésen 144 desélévesissusde ceslycéesjusqu’audebutdes prioritaireaccompagneront zonesd’éducatiOn etudessupérieures. circulairen° 2005-148du 22 aoüt2005 . • Chiffre clé • 73 100 étudiants étaient inscritsen classes préparatoiresaux grandesécoles,en 2004-2005. Point clé La procedurecommuned’admission • en classe préparatoireaux grandes écoles (C.P G.E.) • en école publiqued’ingenieurs(5 ans) • en cycle préparatoireintegré. Pages áconsulter Liste des grandes écoles et des grandsétablissements ndes écoles duairedesclassespréDaratoires Site a consulter • Toutes les informationsconcernantles fihiéres,les différentesformations publiquesou privees sous contratexistantesainsi que lesétablissementsqui les proposentsont disponiblessur le site du ministèredédié a Ia gestion des admissionspost-bac . Documentsa consulter Les étudiantsen classes préparatoiresaux grandesécoles.Année 2004-2005 Historiquedes classes préparatoires Conférencede Bruno Belhoste.professeura l’universitéde Paris X-Nanterre es de référence Organisationgénerale des etudeset horairesdes classespréparatoires et économiques commercialesaux grandes écoles arrété du 23 mars 1995 145 Renovationde IafihierelitterairedesC P G E creationd’unehypokhagnenondeterminante et d’unebanqued’épreuveslittérairescommuneaplusieursconcours arrêtédu 2 mai2007 ‘lificationdel’organisation desclassespréparatoires et dufonctionnement auxgrandes les et integrationde leur cursusdeformationaI’architecture européennedesetudes (L.M.D.) décretdu 3 mai2007 © M.E.N.2006 - - . alertesélectronipues accessibilité mentionslégales credits flux R.S.S - - - - listedes siciles 146 Page d’accueil > Enseignementsuperieuret Recherche > Formationset diplômes > Formationsciénérales ons rmat générales Grandes écoles Sous l’appellation“grandesécoles”sont regroupeesles écoles d’ingenieurs,les écolesnormales superieures(E.N.S.), les écolesde commerceet les écolesvétérinaires.Ces grandesécoles se caractérisentpar le niveauélevé de leur diplôme(le plus souventbac + 5) et par une forte selection al’entrée. • • • • Ecolesd’ingenieur Ecoles normalessupérieures Ecolesde commerce Ecolesvétérinaires Ecoles d’ingénieur II existe 233 écoles d’ingénieuren France,publiquesou privées. scolaritédure 3 ou 5 ans : dans le premiercas, les écoles recrutentsur concoursaprès 2 ées de classe préparatoire.Dans le second cas, elles recrutentsur dossier,et l’admissiona lieu directeméntaprès le baccalauréat.Danstous les cas, un diplômeequivalenta un bac + 5 est obtenu. De nombreusesécoles d’ingéniêurproposentegalementdes masters (formationen 2 ans), ouverts a des étudiantsayantaccompliavec succès un premiercycle universitaire(licence). Selon lesécoles, Ia formation peut être genéralisteou plus spécialisée(agronomie,chimie, biologie,informatique,etc.) Dans les écoles d’ingenieurpubliques,le coOtdes etudesest d’environ380 euros par.an. Ecoles normales supérieures II existe 4 Ecoles normalessuperieuresen France: • École normale superieure(E.N.S.),située a Paris, rue d’Ulm • École normale superieurelettreset scienceshumaines(E.N.S.L.S.H.),située a Lyon • Ecole normale superieurede Cachan(E.N.S.Cachan) École normale superieurede Lyon(E.N.S.Lyon). EVesvisent a former des enseignantset des chercheursde haut niveau,tant dans les iplines littérairesque scientifiques,ainsi que des cadres dirigeantsd’entreprisespubliques ‘administration.La scolaritédure 4 ans. L’E.N.S. recrute, par 2 concoursdifférents,des élèves littéraireset des élèves scientifiques. L’E.N.S.L.S.H.est spécialiséedans fes Iettreset les sciences humaines,tandis que l’E.N.S. 147 Lyon àffre une formation scientifiqueinterdisciplinaire.L’E.N.S.Cachan,quant aelle, forme des élèves dans les sciences, Ia technologieet Ia gestion. La selection se fait sur concoursaprés 2 ans de classe préparatoire(appelées“hypokhagne”et gne” pour les littéraires,“maths sup” et “maths spé” pour les scientifiques).II est egalement sible, avec une maltrise ou un diplômed’ingénieur;d’entrerdirectementen 3e année.Les étudiantsfrancais des Ecoles normalessuperieuressant rémunérésdurant leursetudes. Les étudiantsetrangersdoivent avoir obtenu un diplOmecorrespondantau minimuma2 ou 3 annéesd’études supérieuresdans leur pays: Leur dossierest étudié par Ia directionde I’établissementet Ia selection se fait sur concours. L’E.N.S.a mis en place un concoursE.N.S.-Europequicomporteles disciphnessuivantes: biologie,chimie, sciencesde Ia Terre, informatique,mathematiques.ètphysique. Ecoles de commerce Les écoles de commerceoffrent une scolaritéen 3, 4 ou 5 ans, permettantd’obtenirun niveau bac + 4 ou 5. . :La,majoritédes écoles de commercerecrutentsur concoursaprés 2 annéesde classe préparatoire.Une grande majoritédes écoles se regroupentet présententdes banques d’épreuvescommunes.Ainsi, en passantun seul concours,les étudiantsprésententplusieurs éco!es, qui différencientleurs critèresd’admissiongrace aux barèmeset aux coefficients. Chaquefihière(voiegenerale,économique,technologiqueou littéraire)possédeson propre concourset ses proprescoefficients.Les élèvesdes classes préparatoireslittérairespassent jun concoursspecifique. Par ailleurs,environ 190 écoles recrutentjuste aprés le baccalauréat,avec leurs propres conditionsd’admission,et dispensentun cursus de 4 ou 5 ans. Les étudiantspeuventegalementêtre recrutéspar le biaisdes admissionsparalléles(aprésun diplôme.bac + 2 ou3). La grandemajoritédes écoles de commercesont privees. Les frais de scolaritévariententre 4 500 et 7 000 euros par an. lesvétérinaires Eco lI.existe en France4 écoles nationalesvétérinaires:. aAlfort, près de Paris, aLyon, aNanteset aToulouse. La scolarité au sein des écoles vétérinairesdure entre 4 et 7 ans. Elle permetd’atteindreun niveau bac + 6 a bac + 9. La selectionest faite sur concoursaprés 2 ans de classe préparatoire.L’étudiantne peut se presenterque deuxfois au concours. L’étudiantétrangerdoit être titutaired’un diplôme permettantl’accésa l’enseignementsuperieurdans son pays. II peut entrer en classe éparatoireaprés étude de son dossier.Pour intégrer.directementl’école, il doit avoirsuivi ieurs annéesd’études superieuresdans son pays. Les frais d’inscriptionet de scolarités’élèventen moyennea 762 euros par an. 148 •Mise ajour: mai 2007 ne relative aI’egalitedes chancesdans ltaccês aux formationsd’excel$ence Cette ch.artea été signéeen janvier 2005 par le ministrede l’éducationnationale,de renseignementsuperieuret de Ia recherche,le ministrede l’emploi,de Ia cohesionsocialeet du logement,Ia conferencedesprésidents d’universités,Ia conferencedes grandes écoleset Ia conferencedes directeursd’écoleset formationsd’ingenieurs.Elle vise aétablirdes partenariats entre les établissementsscolairessitués en zones d’éducationprioritaire(ZEP) et les grandes écoles et les universités. > circulairen° 2005-148du 22 aoüt 2005 . Pages a consUlter • • Classes préparatoiresaux grandes écoles (C.P.G.E.) Liste des grandes écoleset des cirandsétablissements tnnuaire des classes préparatoires © M.E.N.2006 j_e - . alertesélectronipues accessibilité mentionslépales credits fluxR.S.S - - - - : Dste.dessigles 149 French V 2007 Unit 2—Precursors to the Revolution & Social Equality Time Period—4 - 5 weeks Objectives > Studentswill be able to identify the causes of the French Revolution. > Students will review how to use adjectives and learn some new rules for adjectives. > Students will learn about the history of social equality in France and will compare it to social equality here in the United States. > Students will review negative expressions and learn new ones. > Students will review how to form and use the present participle. > Students will be able to relate to experiences of the Revolution through reading journal entries from a variety of people. Vocabulary > social equality vocabulary Grammatical Structures review how to make adjectives agree with the noun they modify > review placement of adjectives > learn how certain adjectives change meaning depending on where they are placed > learn how and when adjectives can be used as nouns > review and expand negative expressions > review and learn position of negative expressions > review how to form the present participle > learn how to use the present participle as an adjective .> 150 I:. French V 2007 Unit 2 — Precursors to the Revolution & Social Equality Suggested Activities & Assessment Reading > Trésors du Temps Huitième Etape:Un peu d’histoire Descente vers la terrible revolution in order to learn about Louis XVI, Marie Antoinette, and Les Etats généraux and how they influenced the onset of the French Revolution. ) Trésors du Temps Huitième Etape: Vie et Littérature read extracts from writings by Arthur Young, Mme Vigée-Lebrun and Louis Deflue to learn how people of different walks of life reacted to the situatiOnin France leading up to theRevolution. > Students will read selected articles about social equality. — — — — Speaking > Students will share a personal experience of a time when they felt that they (or their group) were treated unfairly. > The class and teacher will react to and discuss the different situations. Listening > Studentswill view a video overview of the French Revolution. > Students will listen to each other present their situations. Writing > Studentswill assume the role of a prominent character of the French Revolution and will write a journal entry from that person’s perspective. This journal entry will pertain to the onset of the revolution The teacher will provide a list of characters as well as a list of possible journal topics. > Students will compare the social equality of France and the United States and will give their opinion of which is better or will suggest ways of improving either or both situations. •2 Grammatical Practice > Trésors du Temps Huitième Etape: Application. Complete activities A — • • — I as assigned. Assessment > Students will be given a quiz after completing each section of the unit (history, readings, grammar, culture). The quiz will consist of any combination of the following questions: true/false, multiple choice, matching, fill-in the blank or short answer. > At the end of the unit students will demonstrate proficiency of the material studied either by taking an exam that covers all the elements of the unit or by creating a project that ties the elements together. 11 Informationon SOcialEquality 152 equality • Social thefreeencyclopedia FrOm Wikipédia, EqualRights redirects here. for the motto, see Equal Rights (motto) • Social equality is a socialstateof affairsin whichcertaindifferentpeoplehave the samestatusin a certainrespect,atthe veryleastin votingrights,freedomof extentof propertyrightsas well as the accessto speechandassembly,.the education,healthcareandothersocialsecurities. 153 Egalité sociale article de Wikipédia,lencyclopédie hbre Cet article est une ébauche acompleter concernänt le droit, vous pouvez partager vos connaissances en le modiflant (http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=%C3%89galit%C3%A9_sociale&action_—edit). II y a différentes formes d’égalité relatives aux personnes et aux situations sociales concernées. Par exemple, on peut considérer l’égalité des sexes face aI’accès al’emploi ; les personnes concernées sont des hommes et desfemmes (des persoñnes de sexe different) dont la situation sociale (commune) est l’accès al’emploi. De même, l’égalité des chances fait appel al’idée que les personnes devraient être dans les mêmes conditions pour se lancer dans Ia vie (entendez que toutes doivent avoir les mêmes possibilités, quelles ques soient leur naissance et/ou hérédité). Un des combats en ce sens a été l’abolition des privileges avec Ia revolution françaisede 1789. L’égalité sociale s’applique aux droits et aux devoirs de ltHomme au regard de lajustice. La premiere Declaration des Droits de l’Hommeet du Citoyen (version française de 1789) commence par: <<Leshommes naissent et demeurent libres et égaux en droits.>> • C’est en ce sens qu’il prend sa place dans Ia devise qui en découle: <<Liberté,Egalité, Fraternité>> L’égalité c’est Ia distinction juste des parts relativement auñ critère (egalite proportionelle) ou l’égalite mathématique pure. Cette distinction a été faite par Aristote. L’égalité sociale est associée aIa démocratie. Elle estjuridique et politique. Pour garantir une égalité sociale, ii faut le respect de valeurs fondamentales comme Ia Liberté ou Ia Citoyenneté. L’égalité sociale ne nuit pas aIa liberté, elle Ia promeut, et les sociétés oü ii y a privation de libertés sônt des sociétés inégalitaires. Uégalité sociale va plus loin que l’égalité des chances que l’on prornet dans le but de faire passer Ia pilule. En effet, une égalité des chances ne garantit en rien une égalité des resultats en fin de processus. II est donc nécessaire d’intervenir pour corriger les inégalités qui demeurent, et même si cette idée estcritiquée par les tenants d’une méritocratie dans laquelle le méritejouerait une placecentrale parmi les critères de Ia Justice Sociale, ii apparait nécessaire de garantir cette égalité de résultats. L’egalité de ressources quant aelle parait être une utopie. C’est un égalitarisme strict qui n’estni souhaitable (pour garantir de Ia Justice sociale, ii ne faut pas oublier de prendre un minimum en compte le mérite sans lequel l’utilité sociãle des personnes n’est pas reconnue), ni realisable. Cette égalité est un ideal qui reste impossible, on ne peut espérer opérer qu’àune égalite d’opportunité de ressources. Dworkin dans son experience avec les coquillages en arrive d’ailleursaIa conclusion que le principe normatif estla • “r rsidération égale de chaque personne”. Les libéraux: John Rawls, Théorie de Ia Justice. Ii pose Unvoile d’ignorance, c’est-a-dire une société dans laquelle chaque citoyen ignorerait totalement Ia place qu’il va occuper. Alors c’est citoyen en arriverait a 154 choisir deux princi.pes: Tout d’abord de vivre dans une société qui protege nos libertés avec un même système de libertés pour tous. Ensuite de vivre dans une société qui maximise le Bien-être des personnes les moms favorisées. Les inégalmités doivent être attachées ades fonctions ouvertes atous dans des conditions d’égalité des chances. La propnété privée et le marché doivent générer de Ia richesse et assurer l’allocation ce des biens. Problème de sa théorie, l’égalité sociale est reduite al’utilité c’est-à-dire au bonheur qui p t être une notion difficilement définissable en sôit. - - L’utilitarisme avec Bentam: Pour atteindre l’egalité sociale ii faut déjà pouvoir lamesurer. II considère que Ia mesure de l’utilité permet de quantifier le niveau de Bien-être. Cela a plusieurs avantages : possibilité de prendre des decisions rationnelles creation d’unétalon de mesure de I’étatsocial d’unesociété possibilité de trouver Ia société qui dispense le “plus grand bonheur pour le plus grand nombre” - - - Bibliographie • Anne Fillon, “La plus égalitaire d’Europe La Coutume du Maine”, in Revue Historique et Archeologique du Maine, Le Mans, 20Q0,30 série T. 20, tome CLI de Ia Collection, p.61 80 (ill.). - - Voir aussi • Droit • Declaration des droits de l’hbmme et du citoyen de 1789 •. Sécurité juridique Portail du droit Récupérée de <<http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ga1it%C3%A9_sociale>> Categories’: Wikipédia:ébauche droit ‘Concept politique’ Discrimination • Dernière modification de cette page le l9juin’2007 a2 1:49. • Copyright: Tous les textes sont disponibles sous les termes de Ia licence de documentation libre GNU• (GFDL). Wikipedia® est une marque déposée de Ia Wikimedia Foundation, Inc., association de bienfaisance régie par le paragraphe 501(c)(3) du code fiscal des Etats-Unis; 155 Egalitésociale Cet article est une ébauche acompleter concernantle droit, vouspouvezpartager vos connaissances en le mod flant. II y a différentesformesd’égalitérelativesaux personneset aux situationssociales concernées.Par.exemple, on peutconsidérerl’egalitedes sexesfaceal’accèsa l’emploi; tespersonnesconcernéessontdeshommeset desfemmes(despersonnes de sexedifferent)dont.lasituationsociale(commune)est l’accèsal’emploi.Demême, l’egafltedeschancesfait appelal’idéequeles personnesdevraientêtredansles mêmesconditionspourse lancerdansIavie (entendezque.toutesdoiventavoirles mêmespossibilités,quellesquessoientleurnaissanceet/ouhérédité).Undescombats en cesensa étélabolitiondes privilegesavecIarevolutionfrançaisede 1789. L’égalitésoclale s’appliqueauxdroitset auxdevoirsde I’Hommeauregardde Ia justice. La premiereDeclarationdesDroitsde l’Hommeet du Citoyen(versionfrancaisede 1789)commencepar Les hommesnaissentet demeurentlibreset egauxen droits C’estencesensqu’ilprendsa placedansIadevisequien découle: Liberté,Egalite, Fraternite aun critère(egalite L’egalitec’estIadistinctionjustedes partsrelativement Cettedistinction a étéfaite parAristote. ou l’égalitémathematique proportionelle) pure. L’égalitesocialeestassociéeaIadémocratie.Elleest juridiqueet politique.Pour commeIa garantiruneégalitésociale,il tautle respectdevaleursfondamentales Libertéou Ia Citoyenneté.L’égalitésocialene nuit pasaIaliberté,elleIa promeut,et les sociétésoüil y a privationde libertéssontdessociétésinegalitaires. L’égalitésocialevá plusloinquel’egàlitedeschancesque Ion prometdansle butde faire passerIa pilule.En effet,uneegalitedeschancesnegarantiten rienuneegalité desresultatsen finde processus.IIestdoncnécessaired’intervenirpourcorrigerles inegalitesqui dernéurent,et mêmeSicetteidéeest critiqueepar lestenantsdune méritocratie danslaquellele méritejoueraituneplacecentraleparmilescritèresde Ia JusticeSociale,il apparaitnécessairede garantircetteégalitéde résultats. strict L’égalitéde ressourcesquantaelle paraitêtreuneutopie.C’estunegalitarisme .qui.n’estni souhaitable(pourgarantirde IaJusticesociale,il ne faut pasoublierde comptele méritesanslequell’utilitésocialedes personnes prendreun minimum-en nest pasreconnue),ni realisable.Cetteegaliteest un idealqui resteimpossible,onne de ressources.Dworkindansson peutespéreropererqu’àuneegalited’oppQrtunité 156 experienceavecles coquillagesen arrived’ailleursaIaconclusionquele principe normatifest.Ia“consideration egalede chaquepersonne”. c’est-à-dire Leslibéraux:JohnRawls,Théoriede IaJustice.II poseun voiled’ignorance, unésociétédanslaquellechaquecitoyenignoreraittotalementIa placequ’ilva occuper. Alorsc’estcitoyenen arriveraitachOisirdeuxprincipes: Toutd’abordde vivredans unesociétéquiprotegeflQSlibertésavecun mêmesystèmede libertéspourtous. Ensuitede vivredansunesociétéqui maximisele Bien-êtredes personneslesmoms favorisées.Les inégalmitésdoiventêtreattachéesadesfonctionsouvertesatousdans desconditionsd’égalitedeschances.La propriétéprivéeet le marchédoiventgenerer de Iarichesseet assurerl’allocationefficacedesbiens.Problèmede sathéorie,l’egalite sociáleestreduiteal’utilitéc’est-à-direau bonheurqui paraltêtreunenotion difficilementdéfinissableen soit. - • - • L’utilitarismeavecBentam: Pouratteindrel’egälitésocialeIIfautdéjàpouvoirIa mesurer.IIconsidèreque Ia mesurede l’utilitépermetde quantifierle niveaude Bien être.Celaa plusieursavantages: possibilitéde prendredesdecisionsrationnelles creationd’unétalonde mesurede l’étatsociald’unesociété possibilitédetrouverIa sociétéquidispensele “plusgrandbonheurpourle plusgrandnombre” - - - Bibliographie • AnneFilloA,“La pluségalitaired’Europe LaCoutumedu Maine”,in Revue Historique etArcheologique duMaine, Le Mans,2000,3° sérieT. 20, tomeCLIde Ia Collection, p.61-80 (ill.). - Voir aussi • Droit • Declarationdesdroitsde l’hommeet du citoyende 1789 • Sécuritéjuridique Portaildudroit droit• Conceptpolitique• Discrimination Categories: Wikipédia:ébauche 157 IDéclarationdes droits del’hOmme et dii citoyende 1V89 Un article de Wikipédia, l’encyclopédielibre. La Declaration des droits de l’homme et du citoyen est, avec les décrets des4 et 11aoüt 1789 sur Ia suppression des droits féodaux, un des textes fondamentaux votes par l’Assemblée nationale constituante formée aIa suite de Ia réuniôn des Etats généraux. Adoptée définitivement le 26 aoüt 17891, c’est Fun des textes fondateurs de Ia démocratie et de Ia Iiberté en France. Citée dans le préambule de Ia Constitution du 4 octobre 1958, elIe a valeur constitutionnelle dans Ia Ve République depuis les decisions des I6juillet 1971 et 27 décembre 1973du Conseil constitutionnel : elle fait partie du bloc de •constitutionnalité. Elle a étéproposée aI’Assemblée nationale française par le Marquis de La Fayette. . J74 .) (:% I.; ;,. . . — — . -. — —. L.. — — — -— * . * —— —.—-,.-—-.- . -: - — — $ -:T — ; ‘ _- , -”—— i::-t ...... ..,. —‘ . :::: -__ :—_ _-. - 1%,. • _ - t0 . ..÷ — —.— — fl •. “-. . b. — :: :: ‘r” .J ... .. . —r r’—’ r .i, .,, .. ,.. rLE I’R r\NCC)!S de Ia Declaration des Droits de Representation . Somma!re I Histoire 2 Genèse et contenu 3 Postérité du texte 4 Mémoire du monde • 5 Voir aussi • 6 Liens externes . 7 Notes et références • • • • .. ... __________________ stoire Le conceptde droits de Fhomme est ancien, mais ii a évol .ué 158 r .I •..._. .:J:-4 i’.u: — —“•__* - - • •— #Sa t•_•_ .--— — = l’homme et du citoyen de 1789 P k: .. ‘- - :± ‘ 1 ;omporte un préambule.et 17 articles qui mêlent des dispositions concernant I’individu et Ia Nation. Les droits :dits de Ia premiere génération qu’elIedéfinit sont essentiellement relies aIa liberté, sous toutes ses formes (premier des droits naturels et imprescriptibles). Elle s’oppose en cela aux autres générations de droits qui recherchent de plus en plus l’égalité matérielle.. i ; pendant I’Histoire. Des droits naturels ou - intrinsè4ues al’hOmmesont déjà explicitement mentionnés dans destextes religieux (comme les Dix •Commandements qui reconnaissent le droit aIa vie, ai’honneur, etc.), littéraires (comme Ia pièce de théâtre Antigone de Sophocle (nalt en 495 ou 496 av. J.-C.),ou purement philosophiques (comme dans les textes de cole de pensée des stoIciens). l’ articulier, le Cylindre de Cyrus (Vie s. av. J-C) estlargement mentionné comme Ia “premiere charte des droits de I’homme”.En 1971,,l’ONU l’a traduit en toutes es langues officielles. Le cylindre décrète les themes normauxde Ia regle persane : tolerance religieuse, abolition de l’esclavage, liberté de chQixde profession et expansion d’empire. Un événement marquant dans cette evolution a été Ia Magna Carta (1215), considérée dans le monde anglosaxon commela base du concept actuel de droit de l’homme. La premiere declaration des droits de l’homme de l’époque moderne est celle de i’Etatde Virginie (Etats Unis), écrit par George Mason et adopté par Ia Convention de Virginie le 12 juin 1776 (appelée en anglais Ic Bill of Rights). Ele a été largement copiée par Thomas Jefferson pour Ia declaration des droits de l’homme inclue dans Ia :D,éclaration d’Indépendance des Etats-unis (4juillet 1776), par les autres colonies pour Ia redaction de leurs dédarations des droits de l.’homme,et par l’Assemblée française pour Ia Declaration française des Droits de I’hornme et du citoyen, ainsi qu’elleaura inspire largement Ia Declaration universelle des Droits de l’Homme votée par I’ONU en 1948 Genèse et contenu semblée nationale, des qu’elle s’est déclarée constituante, decide de rédiger une declaration. La discussion débute Ic 9juillet et debouche sur un vote le 26 aoüt 1789, sous l’influence des leaders du tiers etat et de Ia Noblesse liberale Ratiflee seulement le 5 octobre par Louis XVI sous la pression de l’Assemblée et du peuple accouru aVersailles, Ia declaration de 1789 servira de préambule aIa premiere Constitution de Ia française, adoptée en 1791. Elle est promulguee par le roi le 3 novembre 1789. volution R LeSconstituants jugent nécessaire de voter un texte contenant les principes généraux de valeur souveraine gitimant leur action. Ce texte resume aussi leur programme et prepare le travail constitutionnel. Ié At hiveau du contenu, Ia DDHC s’inspire des declarations des droits précédant les Constitutions des différents Etats amencains, elles-mêmes inspirées de Ia tradition de Locke (Du Gouvernement civil, 1690) et Montesquieu (De l’Esprit des Lois, 1750). La Declaration des Droits de l’homme et du citoyen s’inspire aussi desremontrances des Parlements. Elle resume I’individualisme liberal développé au cours des thèmes des siècles. C’est une ceuvre de circonstance, une proclamation universelle, un texte tourné vers le passé avec pour objectif précis d’abolir idéologiquement l’Ancien régime. EIIe pose les vrais principes de Ia société, base deja nouvelle légitimité. Chaque article condamne les principes, les institutions, les pratiques de l’Ancien régime (absolutisme, administration centralisée, système criminel d’Ancien régime): <<Lasouveraineté reside dans Ia Nation La Declaration des Droits de l’homme et citoyen légitime Ia rébelliôn des députés contre la monarchie en déclarant droits imprescriptibles de me Ia << résistance aI’oppression >. . > EIIe a une portée universelle et orientée vers l’avenir. Les constituants déclarent quels sont les droits qui appartiennent atout individu de par Ia nature même (Préambule: <<droitsinhérents a Ia nature humaine > et ce 159 ne sont pas des droits créés par les Révolutionnaires, mais constatés). C’est l’aboutissement de Ia philosophie des Lumieres du XVIIIe siecle tournee vers l’universalisme et l’abstraction Le Préambule a été rédigé sous l’influence de Mirabeau, et de Mounier, député du Tiers qui a fait adopter le ent du Jeu de Paume, chef des <<Monarchiens>>, partisan d’une Monärchie constitutionnelle aI’anglaise. beau joue un double jeu car il protege et affirme avec force les principes de Ia Revolution mais touche de • l’argent de Ia Monarchie pour protéger les intérêts de celle-ci. L’invocation aI’ <<Etresupreme > a été rajoutée au cours des sCances pour tenir compte des convictions chrétiennes de presque tous les citoyens. Le préambule se prolonge dans l’article 2 qui énumère les droits naturels et imprescriptibles de l’homme, • présentés selon Ia conception du libéralisme du XVIIIe siècle: • • • • Ia liberté, Ia propriété, Ia sGreté, Ia résistance al’oppression. Ces droits naturels et imprescriptibles sont antérieurs aux pouvoirs établis,,ils sont considérés comme applicables en tout temps et en tout lieu. De nombreux articles sont consacrés aIa liberté: I’article 1er (<<Les hommes naissent et demeurent libres et :.égaux en droits >>, les articles 4 et 5 (qui cherchent adéfinir et acirconscrire Ia liberté, limitée seulement par Ia Ioi.etdéfinie par << tout ce qui ne nuit pas aautrui >>), les articles 7, 8 et 9 (qui precisent les caractères de Ia liberté individuelle : présomption d’innocence, non rétroactivité de Ia loi), les articles 10 et 11 (liberté d’opinion, de presse, de conscience). L’égalité est affirmée al’article ler, I’égalité devant l’impôt aI’article 13 (satisfaction des revendications dans les cahiers de doléances), l’égalite face ala loi al’article 6 (égalite dans s aux charges publiques sans autres distinctions que les capacités individuelles). La propriété, droit naturel et imprescriptible de l’homme (article 2) est inviolable et sacré (article 17). Selon cet article 17, << Nul ne peut être privé de Ia propriété sauf nécessité publique légalement constatée et sous condition d’une juste et préalable indemnité >>. Les articles qui définissent le citoyen dans l’organisation du système politique sont beaucoup plus vagues, et orientés par Ia defiance vis-a-vis de l’Ancien régime. Seloñ I’article 6, Ia Ioi est I’expression de Ia volonté générale, l’expression de Ia souveraineté, source des pouvoirs publics, qui sont divisés selon l’article 16 (separation des pouvoirs). Selon l’article 13, l’impôt est vote par Ia Nation ou ses représentants. Selon l’article 15, les agents publics sont responsables de leur administration puisque Ia société a le droit de leur en demander compte. Ii n’est pas question par contre de droits sociaux, qui découlent d’une definition différente du mot “droit Ia DDHC determine Ia légitimité des actes, alors que les ”: droits sociaux définissent des garanties matérielles. Postérité du texte •Cette Declaration des droits de l’homme et du citoyen ouvre Ia voie vers les regimes futurs sans que les rédacteurs ne s’en aperçoivent. Elle rend un son très nettement laic. Toute Ia conception du pouvoir et de l’homme est étrangère aIa tradition chrétienne (paradOxedans Ia France profondément chrétienne).EIIe rend un son très républicain: Ies mots de <<citoyen>> et de <<Nation>> remplacent les mots de <<Roi ou <<Monarchie>>. Pourtant, les rédacteurs ne pensent pas encore aIa République. Elle rend un son démocratique I Iité juridique est un principe alors que les députés vont s’orienter vers un régime oligarchique. Elle rend un son libertaire: Ia proclamation du droit ala résistance (droit aIa révolte) est un principe commandé pour justifier Ia Revolution mais c’est un principe que tout régime doit éôarter pour durer. >> 160 •Les Constituants manient des idées générales, des concepts théoriques bien plus qu’à connaitre les conditions concretes de gouvernement d’un peuple. us ont pose des pnncipes qui transcendentleurs vues et leurs intérêts. La Declaration des droits de l’homme et du citoyen aune valeur d’espoir pour tous les hommes. Elle est le <<credodu Nouvel Age >>, mais rien n’est précisé quant ason application concrete. Ce texte sera révéré par es regimes qui se rattachent aIa tradition républicaine. La Declaration de 1789 a inspire, au xixe siècle, un grand nombre de textes similaires dans de nombreux pays d’Europe et d’Amérique latine. La tradition révolutionnaire française est également présente dans la Convention européenne des droits de l’homme signée aRome le 4 novembre 1950. Mémoire du monde Depuis 2003, l’ensembledes documents divers ayant trait aIa proclamation et al’entrée en vigueur du texte de Ia Declaration des Droits de l’ho,nme et du citoyen est classée par I’Unesco sur Ia Liste Mémoire du monde recensant les collections du patrimoine documentaire d’intérêt universe!, dans le but den assurer Ia preservation. • Cet ensemble de documents, qui prennent sens l’un par rapport al’autre, est conserve par les Archives nationales et Ia Bibliotheque nationale de France, qui ont fait une proposition de classement conjointe. C’est par leur reunion que l’on comprend Ia portée tant symbolique que politique de Ia Declaration, ainsi que le contexte historique dans lequel elle a été rédigée. • Les archives possèdent un ensemble de documents, dont Ia version originale manuscrite de Ia • Declaration desdroits de l’homme et du citoyen de 1789. De Ia confrontation de toutes les variantes .existantes du texte de Ia Declaration, il ressort que l’on se trouve en presence de six états différents, depuis le debut des débats jusqu’à Ia promulgation de Ia Constitution de 1791 et non, comme semblent toujours l’indiquer les historiens et le laisser penser Ia mémoire collective, d’un texte unique. Figure également dans cet ensemble, un billet autographe de Louis XVI portant acceptation du texte précédent: xJ ‘accepte purement et simplement les articles de Ia Constitution et Ia Declaration des Droits de l’Homme que l’Assemblée nationale m’apr Le 5 octobre 1789. Louis >>. sentés. • La Bibliothèque nationale possède, quant aelle, Ia premiere edition de Ia Declaration des droits de l’homme et du citoyen mise au point au cours de l’été 1789 par l’Assemblée nationale aParis. Cette edition est le premier élémentde diffusion auprès de Ia classe politique ainsi que !a premiere trace imprimée des premiers articles constitutionnels existant en France. Au plan historique, l’importance de cet exemplaire est capitale. Extrait des procès-verbaux de.I’Assemblée nationale, des 20, 21, 22, 23, 24, 26 aoOt et1e octobre 1789, Declaration des droits de l’homme en societe S.l.n.d. (publié par Baudoin, imprimé aVersailles en 1789). Cette pièce complete l’ensemble du Centre historique des Archives •nationales. Elle est sans doute Ia toute premiere edition des procès-verbaux en question. En effet, Baudoin, membre de l’assemblée du Tiers état de Paris pour l’élection aux Etats généraux de 1789, avait etenommé imprimeur de l’Assemblée nationale en juin 1789 et avait été chargé de l’édition de I’impression des procès-verbaux des seances. Voir aussi Droits de Phomme I libertés fondamentales • SQretéI Sécurité juridique • Propriété • Declaration des droits de I’hommeet du citoyen de 1793 161 • Declaration des droits de l’homme et du citoyen de 1795 • Declaration universelle des droits de I’homme • Liste Mémoire du monde ns externes • Texte de Ia Declaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 sur le site du ministèrede Ia Justice (http://www.textes.justice.gouv.fr/index.php?rubrique= 10086&ssrubrique= I0087&article= 10116) Notes et références I. f Date sur le sitedu ConseilConstitutionnel (http://www.conseil-constitutionnel.fr/textes/d1789.htm) (Consultéle 24 mai 2007) Philosophiedes Lumières Droitsdel’hommeEncyclopédie Franc-maçonnerie Rationalisme•Revolutiontrancaise Siècledes Lumières Tolerance DAlembert: PserreBayle Diderot Helvétius D’Holbach Kant L Mettrie Locke• Meslier Montesquieu Rousseau Sade Voltaire Portail de Ia Revolution francaise Portail du droit francais Récupérée de << .citoyen_de_1 http://fr.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9claration_des_droits_de_1%27homme_et_du 789>> Categories: Revolution française Evènement de Ia Revolution francaise et du Directoire • Assemblée constituante de 1789 • Constitution francaise ‘ Constitution de 1958 • Texte juridique édictant des libertés fondamentales • Texte du libéralisme • Mémoire du monde • XVIIIe siècle • 1789 • Dernière modification de cette page le l9juin 2007 a21:47. • Copyright: Tous les textes sont disponiblessous les termes de Ia licence de documentation libre GNU. (GFDL). • Wikipedia® est une marque déposée de Ia Wikimedia Foundation, Inc., association de bienfaisance régie par le paragraphe 501(c)(3) du code fiscal des Etats-Unis. 162 Accueji > Textes londamentaux > Droitsde Ihomme et libertés fondamentales > Declaration des droits de l’Homme et du citoyen de 1789 17 décembre 2001 Declaration des droits de l’Hommeet du citoyen de 1789 Les représentantsdupeuple français, constitués en Assembléenationale, considérant que ignorance, l’oubli ou le mépris des droits de l’homme sont les seules causesdes maiheurs publics et de Ia corruption des gouvernements,ant résolu d exposer, dans une declaration solennelle,les droits naturels, inaliénableset sacrésde Ihomme, afin que cette declaration, constammentprésente a tous les membresdu corps social, leur rappelle sans cesse leurs droits et leurs devoirs ; afin que les actes du pouvoir législatif et ceux du pouvoir exécutif, pouvant être a chaque instant compares vec le but de toutê institution politique, en soient plus pectés ; afin que les reclamationsdes citoyens, fondées ésorniais sur des principessirnpleset incontestables, tournent toujours au maintien de Ia Constitutionet au bonheur de tous. En consequence,lAssemblée nationale reconnaIt et declare, en presenceet sous les auspicesde lEtre Supreme, les droits suivants de l’homme et du citoyen. Article premier Les hommes naissentet demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions socialesne peuvent être fondées que sur lutilité commune. - Article 2 Le but de toute association politique est la conservationdes droits naturels et imprescriptibles de Ihomme. Ces droits sont Ia liberté, Ia propriété, Ia süreté et Ia résistance a oppression. - Le principe de toute souverainetéreside essentiellementdans Ia Nation. Nul corps, nul individu ne peut exercer dautorité qui nen émane expressément. Article 3 - La liberté consiste a pouvoir faire tout Cequi ne nuit pas a autrui : ainsi, I’exercicedes droits naturels de chaque homme na de barnes que celles qui assurent aux autres membres de Ia société Tajouissance de ces mêmesdroits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par Ia Ioi. Article 4 - La loi n’a le droit de défendre que les actions nuisibles a Ia société. Tout ce qui nest pas défendu par Ia Ioi ne peut être empêché,et nul ne peut être contraint a ‘ire ce queue nordonne pas. Article 5 - La 101est lexpression de a volonté générale. Tous les citoyens ont droit de concourir personnellementou par leurs représentantsa sa formation. Elle doit être Ia même pour tous, soit queue protege, soit queUe punisse. Tous les citoyens, étant égaux a ses yeüx, sont égalementadmissibtesatoutes dignités, placeset emplois publics, Article 6 - 163 n1éur isel capàcitéet.sans autre distinction que celle de leurs vertUs et de leurs talents.. Article 7 Nut homme ne peut être accuse,arrêté ou détenu que dans lescas déterminés par la loi et selon les formes qu elle a prescrites. Ceux qui sollicitent, expedient, exécutent ou font executer des ordres arbitraires doiventêtre unis ; mais Ut citoyen appelé.ou saisi en vertu de Ia loi dolt obéir a l’instant ; it se rend coupable r Ia résistance. - nent et’évidemment nécessaires, La loi ne doit établir que des peines stricter et nut ne peut être puni qu’en vertu dune loi établie et promulguéeantérieurement au délit, et légalèment appliquée. Article 8 - Article 9 Tout homme étant présuméinnocentjusqu’à ce qu’il alt étédéclaré coupable, sit est jugé indispensablede larrêter, toute rigueur qui ne serait pas nécessairepour s’assurer de sa personne dolt être sévèrement réprimée par Ia lol. - Articie 10 Nut ne dolt être inquiété pour ses opinions, mêmes religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas Iordre public établi par Ia loi. - Article 11 La libre communicationdes penséeset des opinions est un des droits les plus précieux de l’homme ; tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf a répondre de labus de cette liberté dans es cas déterminés par la loi. - La garantie des droits de l’homme et du citoyen nécessiteune force publique ; cette force est donc instituée pour lavantage de tous, et non pour lutitité particulière de ceux a qui elle est confiée. Article 12 - Article 13- Pour l’entretien de Ia force publique, et pour les dépensesdadministration, üne contribution commune est indispensable; elle dolt être également répartie entre les :citoyens, en raison de leurs facultés. rticle 14 Les citoyens ont le droit de constater, par eux-mêmes ou par leurs ésentants, Ia nécessitéde Ia contribution publique, de Ia consentir tibrement, den lyre l’emploi, et den determiner Ia quotité, l’assiette, le recouvrementet Ia durée. - La soclété a le droit de demander compte a tout agent public de son administration. Article 15 te Article 16 To sodété dans laquelle Ia garantie des droits nest pas assurée ni Ia séparation des pouvoirs déterminée, na point de Constitution. - Article 17 La propriété étant un droit inviolableet sacré, nut ne peut en être privé, si cenest lorsque Ia nécessité publique, légalementconstatée, lexige évidemment, et sous Ia condition dune juste et prealable indemnite - ImDrimerIa aae 164 Declaration ‘des Droits de Ia Femme et de Ia Citoyenne Olympe de Gouges’ 1791 Olympe libérée, par un veuvage précoce, d’un man que sa famille’lui avait impose elle dit et écrit que <<‘lemanage est le tombeau de Laconfiance et de l’amour >. Elle ne se remanie pas malgré les pressions de sa famille et monte s’installer aParis près de son amant qui ‘iuioffre une rente. Indépendante tout .en étant proche des Girondins, eLLelutte pour L’émancipatibndes femmes et I’abolitionde I’esclavage. Elle est Laseule femme à,écrire et acommenter, sur Levif, les évènements de 1788 a1793. Auteure d’une trentaine de pièces de théâtre, d’écrits politiques, de pamphlets, die a droit acet eloge funêbre des le lendemain de son exécution’signé par Chaumette (procureur dela commune de Paris) dans Le Moniteur <Rappelez-vous l’impudente Olympe de Gouges qui la premiere institua des sociétésde femmes et abandonna les soins du ménage pour se mêler de la République et dont la tête est tombée sous le fer vengeur des lois... Declaration Les mères, les files, les soeurs, représentantes Ic la Nation, demandent d’être constituées en assemblée nationale. Considérant que l’ignorance, l’oubli ou le mépris des droi’tsde Lafemme, sont les séules causes des malheurs publics et de la corruption des Gouvernements, ont résolu d’exposer dans une declaration solenneLle,les droits naturels, inaliénables et sacrés de Lafemme, afin que cette declaration, constamment présente atous les membres du corps social, leur rappelle sans cesse leurs droits et Leursdevoirs, afin que Lesactes du pouvoir des femmes, et ceux du pouvoir des hommes pouvant être achaque instant compares avec le but de toute institution poLitique,en soient plus respectés, afin que les reclamation des citoyennes, fondées désormais sur des principes simples et incontestables, tournent toujours au maintien de LaConstitution, des bonnes moeurs, et au bonheur de tous. En consequence, Lesexe supérieur en beauté comme en courage’,dans les souffrances maternelles, reconnaIt et declare, en presence et sous Lesauspices de l’Etre supreme, LesDroits suivants de la Femme et de LaCitoyenne. 1. ‘ 2. 3; 4. 5. 6. ‘ La femme naIt libre et demeure egale al’homme en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l’utilité commune. Le but de toute association politique est Ia conservation des droits natureLset imprescriptibles de LaFemme et de l’Homme ; ces droits sont la liberté, la propriété, Ia süreté, et surtout la résistance al’oppression. Le principe de toute souveraineté réside essentiellement dans la Nation, qui n’est que la reunion de la Femme et de l’Homme ; nul corps, nul individu, ne peut exercer d’autorité qui n’en émane expressément. La liberté et lajustice consistent arendre tout ce qui appartient aautrui ; ainsi l’exercice des droits natureLsde la femme n’á de bornes que Latyrannie perpetuelle que l’homme lui oppose ces bornes doivent être réformées par les lois de la nature et de Laraison... Les lois de Ia nature et de la raison défendent toutes actions nuisibles ala société; tout ce qui n’est pas défendu par ces lois, sages et divines, ne peut être empêche, et nul ne peut être contraint afaire ce qu’eLlesn’ordonnent pas. La loi doit être l’expression de Ia volonté générale ; toutes les Citoyennes et Citoyens doivent concourir personnellement ; ou par’leurs repr sentant, asa formation ; elle doit être Lamême pour tous ; toutes les citoyennes et les citoyens, étant égáux ases yeux, 165 doivent être également admissibles atoutes dignités, places et emplois publics, selon leurs capacités ; et sans autres distinctions que celles de leurs vertus et de leurs talents. 7. NulIe femme n’est exceptée ; elle est accusée, arrêtée et déténue dans les cas déterminés ,Loi. Les femmes obéissent comme les hommes acette Loi rigoureuse. par la 8. La Loi ne doit établir que des peines strictement et évidemment nécessaires, t nul ne peut être puni qu’en vertu d’une loi établie et promulguee antérieurement au délit et Legalement.app Liqueeaux femmes. 9. Toute femme étant déclarée coupable ; toute rigueur est exercée par LaLoi. 10. . Nul ne doit être inquiété pour ses opinions méme fondamentales. La femme a le droit de monter sur l’échafaud; elle doit avoir également ceLuide monter aIa Tribune ; pourvu que ses manifestations ne troublent pas l’ordre public établi par la Loi. 11. . La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de Ia femme, puisque cette liberté assure Lalegitimité des pères envers les enfants. Toute citoyenne peut donc dire librement, je suis.mère d’un enfant qui vous appartient, sans qu’un prejuge barbare la force,adissimuler Ia vérité ; sauf arépondre de l’abusde cette liberté dans les cas déterminés par Laloi. 12. La garantie des droits de la femme et de la citoyenne nécessite une utiLitémajeure ; cette garantie doit être institué pour l’avantage de tous et non pour l’utilité particulière de celles aqui eLleest confiée. 13. Pour Fentretien de Laforce publique, et pour les dépenses d’administration, les • contributions de la femme et de l’homme sont égales ; elle a part atoutes les corvées, a. toutes les tâches pénibles; elle doit donc avoir de même part aLadistribution des places, des emplois, des charges, des dignites et de l’industrie. 14. . Les Citoyennes et Citoyens ont le droit de constater par eux-mémes, ou par leurs représentants, Lanécessité de Lacontribution publique. Les Citoyennes ne peuvent y • adherer que par L’admissiond’un partage égal, non seulement dans la fortune, mais encore dans l’administration publique, et de determiner Laquotité, ltassiette, le recouvrement et La • durée de I’impôt. 15. La masse des femmes, coalisée pour la contribution acelle des hommes, a le droit de demander compte, atout agent public : de son administration. 16. Toute société, dans laqueLleLagarantie des droits n’est pas assurée, ni la separation des pouvoirs déterminée, n’a point de constitution ; Laconstitution est nuLLe,si la majorité des individus qui composent la Nation, n’a pas coopéré ala redaction. 17. Les propriété sont atous les sexes réunis ou séparés ; elle sont pour chacun un droit inviolable et sacré ; nul ne peut en être privé comme vrai patrimoine de Ia nature, si ce n’est Iorsque Ia nécessité publique, legalement constatée, Fexige évidemment, et sous la condition d’unejuste et préalable indemnité. • ‘ 166 FrenchV 2007 Unit 3—Revolution, Symbols of France & Immigration Time Period —4—5weeks Objectives > Students will be able to describe different stages of the revolution (la Grande Peur, la constitution / la monarchic constitutionnelle, Varennes, la guerre avec l’Autriche, proclamation de La Républiqu, execution du roi, La Terreur, execution de la reine, fin de la Révolutioñ 27 juillet 1794). > Students will be able to explain changes brought about by the Revolution, and state if they were long-lasting or short-lived (abolishment of religion, perpetual calendar, égalite totale, les departments, système metrique, flag, national anthem). ) Students will review and expand their knowledge of pronouns. ) Students will consider what it was like to live during the Revolution as they read accounts of events at the end of the Revolution. > Students will recognize the important role immigrants have played in France. > Students will analyze the problems surrounding immigration and will create a possible solution. — .Vocabulary > immigration vocabulary. Grammatical Structures > Students will learn how to use possessive pronouns. > Students will expand their knowledge of relative pronouns. ) Students will review simple and compound interrogative pronouns, as well as interrogative expressions. > Students will learn the forms and uses of the definite and indefinite demonstrative pronouns. 167 FrenchV 2007 Unit 3—Revolution, Symbols of France & Immigration Suggested Activities & Assessment Reading ) Trésors du Temps Neuvième Etape: Une sanglante Revolution. Students will gain an understanding of how tumultuous the French Revolution was. > ‘Trésorsdu Temps Neuvième Etape: Vie et Littérature selections which give perspective on the final hours of Louis XVI. > Students will read selected articles on immigration and racism in France. — — • Speaking ) Students will discuss the contributions of immigrants to this country and to France. > While viewing Danton, students will answer questions about the film in order to ensure comprehension. Listening ) Students will view the French film Danton. ‘Students will listen to their peers discuss immigration and will respond to questions and reactions. Writing > Students will continue in the role of a prominent character of the French Revolution. They will write a second journal entry from that person’s perspective. This entry will pertain to the end of the Revolution. The teacher will provide a list of characters as well as a list of possible journal topics. > Students will write about an immigrant who made a major contribution to their host country (either France or ‘theUnited States) OR students will suggest a solution to the problems surrounding the immigration issue. Grammatical Practice > Trésors du Temps Neuvième Etape: Application. Complete activities A — — L as assigned. Assessment > Students will be given a quiz after completing each section of the unit (history, readings, grammar, culture). The quiz will consist of any combination of the following questions: true/false, multiple choice, matching, fill-in the blank or short answer. > At the end of the unit students will demonstrateproficiency of the material studied either by taking an exam that covers all the elements of the unit or by creating a project that ties the elements together. .168 Articles on Immigration 169 AmDassaQe aerranee auxt2ais-urns - LImmigrau on en rrane rage i 01 L L’IMMIGRATION EN FRANCE• • La Franceest depuis Iongtempsun pays d’immigralion,qul a connu deux grandesvagües d’immigrationdans tes annees vingt et les annéessoixante.Après Ia PremiereGuerre mondiale,Belges,Polonais,Italiens,Nord Afticains Indochinoissont venus augmenter Ia populationactive, trés touchée par Ia perte de 1,4 million d’hommesjeunes et le nombredinvalides. A partir de 1945, afln de pallier Ia pénurie de main-dceuvreet de répondreaux besoinsde léconomie en pleineexpansion,Immigration des Espagnols,Portugais,Africains,et •surtout, Maghrébins, a été encouragee. Aprés 1974, Ia crise éconorniquea entrainé larrét official de limmigration,sauf pour les cas de regroupementfamilialet de droitd’asile. • Connaltrelenombre des irnmigrésest difficileparceque les enfantsdimmigres nés en Francesont Français.Au. dernier recensementde 1999, 4 310 000 immigres,dont les ongines geographiquessont de plus en plus diversiflées,ont eterecensés,soit 7,4 % de Is population,proportionconstantedepuis 1975.Plusdun immigré sur trois est de nationalitéfrançaiseet les naturalisationsont doubleen dix ans. Essentléllementmasculinelimmigrationrépondaitautrefoisa un besoinde main-d’ceuvre.Aujour-d’hui, elle est souventliée au regroupementfamilialet requilibrehomrnes/femmes est atteint Présde deux immigréssur trois residentdans une aggiomérationde plus de 200 000 habitants,seulement3 % viventdansdes communesruratesalors que 37 % sontinstallésen regionparisienne. Les immigres sont priricipalementouvriers dans Ia construction,lindustrie automobileet les services aux entrepnses,alors que tes femmes immigréesse retrouventdavantageparmi les personnelsde servicesdirects aux particuliers.Itssont donc plus touchespar le chôniageque le restede Ia population,lesfemmes encoreplus que les hommes. L’accêsdesfemmes immigréesau mondedu travail a bouleverséles modesde vie des populationsimmigrees. De plus en plus de femmesactives etrangeresadoptenttes mceursdes.fernmesfrancaisesmettanta mat les • modèlestraditionnelsdes rolesmasculinset fémininsde teur pays d’origine.Les Jeunestitles réussissentmieux al’écoleet trouventplusfaalernentdu travail.Aduttes,ellessontde plusen plus nombreusesa oserun manage mixte,voirel’unionlibre. EtlesutilisentIa contraception,ont momsd’enfantset les naissancessent plUstardives. • Elles encouragentléurs enfantsdartsles etudes,si bien qua situationfamilialeet sociale identiquele taux de réussitescolairedes enfantsdimmigres est egal a celui des Françaisde souche; Ia maltrisedé (a langue,qui • dependdelancienneté de I’immigration,est un facteurdeterminantde réussite. • Les immigresrencontrentsouventdes difficultésd’ordreculturel: Ia religion,les codesde conduite,les rapports d’autonté au sein de Ia famille ou du groupe sont autant d’élémentsqul se heurtent a une réalité culturelle différente. • Une majorité dentre eux surmontentces problèmesen se créant une identité intermediaire,conciliantleur identité d’origineet (‘integrationdans Ia sociétéfrancaise:Ainsi, les jeunes Beurs,jeunes Maghrebinsties en Francede parentsimmigres,parlentarabeavec leurs parents,maisle francaisestconsidérécommeleur tangue maternelle.Its conserventquelquespratiquesre ligieuses comme le ramadan ou les interdits alimentaires,ils maitrisentles codesculturelsdu paysdaccueil sans abandonnerleur cultured’origine.Contrairementad’autres pays d’Europe,on assisteen Franceade véritablesmélangesentrepopulations. • Pourtantl’image de cette integrationsitencieuseet majoritaireest assonibrie par los problémesexistantdans certainescites de banlieues.Dartslos annéessoixante-dlx,les Françatsde soucheont quitté les cites pour, le plussouvent accédera Ia propriétédartsdes Ileux plusconfortables.Lesfamilles immigréesles ont remplacés • http://v.ww:ambafrance-us.orglfrlaazJimmigration asp 170 7/2/2007 moassaueaerrance auxirais-ums - rage z or L.Immlgrauonenrrance Ia situations’est degradee:Ia violence dansles cites, maisavecIa montéedu chömageet’lacnseeconomique est apparueet les crimeset incidentsa caractèreracste se sorit multiplies.Certainsen arriventa refuser dansI’integrisme les promessesd’un.monde meilleur(20% d’entreeux). et cherchent rintégration islamique Le sportdevientun desbiaisde l’intégration; lesjeunesissusde limmigration tine y trouventunencadrement, hygienede vieet des regles,tineidentification avecunquartierouunecite.Uspeuventégalernent y rencontrer Ia réussite,et ii y a de plusenplusde jeunesissusde l’immigration parmilessportifsprofessionnels. Immigresselonle paysde naissance Pays de naissanceIlEnsembleFrancais par acquisition jlEfrangers 308 527 114 Ensemble 1934758 Europe dont: 316544 Espagne -Italie 380798 570243 Portugal t692 110 Afnque dont: 575740 Algerie Maroc 521059 Tunisie 201 700 Asie 550166 dont: 50526 -Cambodge Viêt-nam 12318 175987 Turquie (Source: INSEE recersemerltde 1999.) - - - - 111554939 II 753 588 2 112364 1162394 172505 ?10529 115755 510738 144039 170269 454488 1181372 . . 156856 133405 80987 20 671 418884 387654 120713 329495 30589 53884 26759 19937 18434 149228 . - d’Emmanuel et chercheur a l’université de Bourgogne. .fjap çj.jrngp Peignard,sociologue Lesopinionsprésentees danscetartidesontuniquement cellèsderauteur. çy fj D Ambassadede France aux Etats-Unis hap ://www.ambafrance-us.org/fr/aazfimmigration.asp S 171 7/2/2007 .AY1W.SS.ff Lt xpress rolTnalImpnrnaole Lt rageiori - rouvcz Hc1 LEXPRESS r Juiliat 2007 tonic l’info an quotidien .undi 2 L /2OO5 17/O u xprc L’E LaP,an doLfl cholsir s.s Immigrés? M — Ss V ii i$s ThIOioy Coflfront A une rdle tornent sa poiltique de main-dceuvre qu’alifiée, notre pays va-t-li réorlentdr migratoire? Trente ans aprês Ia ioi encadrant I’entrée des iv&l$cur tv Atrangers, des voix sélèvent pour réciamer, A I9nstar de nos volsins ur*pôens, une adaptation des textes aux besoIns êconomiques de I’heure. tin chantier voire expiosif, dont les critêres de selection ne constituent pas Ia moindre des t, dA$le pénurle difficultAs aigreses2,45 millionsde chômeurs,Ia Francemanquede braset de cerveaux.Au dernlerpointage de iAgencenatlonalepourI’emploi,237 000 postes restalentdésespérément vacantsa Ia fin de ran dernler. Wanted: macons,électriciens du bâtlment, routlérs,culslniers, serveurs, lnfirmlères et sages-fernmes.Côte cols blancs, a rheure oâ les gros batailions des baby-boomerscommencent a partir a Ia notre système éducatif ne produltpas assez de dlpl&rids. 20% des jeunes quittent rdcole avec , retralte seuiementUnCAPCUUfl BEP- 2 foisplusque Ia moyenneeuropêenne. Sommaire • Christian Baffy Envisager dabord toutes es autres solutions:’> Malek Boutib : ‘>D?sconditionsdentrée enfonction dela nature du séjour Dominique de Viliepin : Lutter contre immigration irrégulière est Unprdalablei. Catherine de Wenden Renouer totalement avec immigration>’> Odile Beiliouin : >Ne pas traiter a question a travers nos seuls besoins >’> Michel Gevrey >RéguIariseres travailleurs “Invisibles > Dominique de Villepin, minlstre de rlnterleur, pense ddtenlrla solution: et Si ron embauchait des travalileurs étrangers pour faire dune pierre trols coups - boucher los trous.sur ie marché de remplol, remplir le reservoir national de compétenceset doorier in coup dejeune ã.une population vieiflissante?Malsattention: loin douvrlr toutes grandes ses frontlères, Ia France cholsirait los postulants en fonction de ses besoins. Même avec ce bémol, cest touteIa politique migratoire françalsequl sen trouveraft bouleversée.Etroitement encadréedepuis 1974, limmlgratlonlegate de travail so fait désormaisau rompte-gouttes.Lesentréesde salaries munisdun contratde travailsupérleur a un an sont tombéesde 20 000, en 1992, a6 500, en 2003. ImmigrationchoIsIe* ou séIectIvea, ridee nest pas vralment neuve. L’OrganisatIon des nationsunleslavait auralt bosomdo 760 000 Immigrespar an pour dégaineeIa premiere vollà dnq ans. La France, estk ’nait-elle, maintenirlequlllbreactuelde 4 a 5 actlfs pour 1 retralté. Une projectionaussidécotifanteque farfelue, selon de nombreuxdémographes.En novecnbre2002, ie Commissarlatgeneral di plan y ailait de so propreanalyse. Conclusion:20 000 mIgrants suppláiientaLres seralenft nécessatres chaque année afin dassurer le renouvellementdes génératlons.Pourles expectsdu Plan, ii lallalt réorlenter Ia poiltique dimmlgratlonen affichantdairementles besoinsdo reconomlea.. Dansin rapport pubilé fin octobre 2003, le Conselléconomlque • et socialrecommaridait,a son tour, d eouvrtrdavantage sos frontIères a une e nmigration contrôléeet ma?trisée*et préconlsaft de faireentrer 10 000 étraogersdo pluschaqueannée. Alorsque Ia Commission do nosvoisinsont prisune longueur européennepianchesur le sujet, quelques-uns d’avancedansIa courseaux talents. A commencerpar le Royaume-Uni, qul organise desSalonsde recrutement horsde ses frontlérespour dénicheries lnformaticiens,cadres finanders et expectsen biotechnologle qul lul font défaut. Depuisrentree en vigueur de so nouveile legislation sur rm le ler Janvierdernier, ation, mig falt losyeuxdoux,eOnaussi, aux travalileurs &rangers quailflés. l’Allemagne En France,on en est encore loin. Polltlquecnent brOiantet soclalementexplosif,le sujet divise. Et Ia controverse ne fait que débuter. _________________ k ‘4a .i Al g LACTIJ:MondeI FranceI RegionsI EcononueI bourseI SportI ScienceI High-tech Photos& Videos I Débats & Blogs LEMAG: Mode(s)I SaveursICIné&spectacles lVoyages I Uvres El VOUS: EmplolI ForumI Rencontres.lEmailgratult I NewsletterI RSS http://www.Iexpress.fr/fonnatimp/default.asp?idcontenu=43 1273&typecontenu=0&url=http%3A/f...7/2/2007 172 ciu. .. 1LUUH i. I4UOil iu r i aui .c ritge i vi h 0 Rebonds Le débat sur I’Identlté nationaleest une régressiontanthistonque que politique. sertLaFrance L’immigration ParLaurentMUCCHIEILI QUOT E D N : vendredi13avrit 2007 Laurent‘Mucchieth socio(ogue. Licientite nationatenest pas un tabou que sespromoteursaura le couragedenfreindre. Void au contraireprèsde ent vingt-cinqans quoLonne cesseden parlor dansto débat pubLicfrancais. Lextrémedroite sen est emparéeau debut des années80, et cest son fondsde commerce depthslors. Maisunepartie de Ia droitey a toujoursété sensthte, et a toujours tire surcette cordedansunbut e[ectorahste.A-t-on oubbe Lospetitesphrasessur ie seuil de tolerancedépasséet sur “le bruit et les odeurs Chirac? Ladroitenen a du testepas Lemonopote prononcéesen juin 1991par... Jacques , complet, laborleusementexctu par le Patti comme los proposcfunGeorgesFréche (présidentde (a regionLanguedoc-Roussillon, nabuse doncpersonne. témoigné.Lastratégiede NicotasSarkozy socialiste)enontdepuistongtemps Que cette stratégiesoit étectoratement payanteest probable.Un recent sondage(13-15mars)indique ainsi que los de flclentlténationaLequasiUnanhrnement sympathisantsduFrontnational approuventtidée dunmirnstère et quoceuxde UJMPIa soutiennent plusdo 80 %. Suiventtessympathisants do (1JDF qui sontcfaccord environ60 %,tandisquo Laptupart • des sympathisants despartis de gauchedésapprouvent.Ainsi(a:peuret le reptisur soimenaceraientde.(emporterchezune • majoritéde viesconcitoyens,pourtant pästous xénopliobes.Aussivoudrait-ondormer quatre argumentssupplémentaires pour Lesconvaincre quo cette idée dun ministèrede fldentité nationaleetiou do flmmigratlon constitue une temble regression. a • a Premièrernent,quon te veuit[eou non,lidée dunministèrede ce typerappeLteune autrepériodedo thistoire de France: losannées30. Appetéspour reçonstruireet repeuplerLaFranceaprèsLabouchenedo 14-18,Losétrangersétaient plus de 3 • miLLions travailter dur dansIa Francedo Lépoque,Itabenset Polonaisen téte. Maisquandvint Ia crise, le châmage,La misère et Ladélinquance,ators on vie voulut plus des .rnétèques Laxénophobiepoputisteso déchaIna,au nom de... .. Lidentité nationatemenacée.Lesétrangersfurent ai im los boucsémissawesdo Lacrise et do ce quo certairisappetaient (déjà) Le.déctin do LaFrance ..., avant que te vieil antisémitismerevennese rnêLer Lapartie et quete régimede Vichy realisefinatementLasynthèsedo touslos racismesau nornde (déjàaussi) LaFranceaux Français-.Rappetercola, ce nest pasfaire tinprocèsdintention quiconque;maissignifierqtion viepetit prétendrepuiseren toute innocencecesexpressions dansLamémoirecoLlective. . a a a • Deuxièmement,apresLesommetde barbanequo fut LaSecondeGuene mondiate,it so trouvatinegénérationdhornmeset de femmespotitiquéspour comprendrequecétaient notammentlosideologiesnationaListes qui nousy avaientmenés.Ceux là inventèrentte réve européenet commencèrent te faire exister. Ce réve est aujourdhui en panne. Mais(a voledu des nationatismes,Larechercheduneidentitécommune quifasse progrs demeurecello quits tracèrent: te dépassement uns dansLosautres,sansque ceta impliquequoton renieon quo ton quoton puisseso reconnaItrelos tins Losautres,Les vies identitésindividuettes. renonce quoiquece soit davistesmultipLesfacettesdoce quiconstitue a a Troisièmement,Lamodemitésocaracténseprécisémentpar Ia reconnaissance et Lavalorisationdo Ia pluratitédesétéments qui constituenttidentiteindividuelle. Nossochétéssocomposentdo personnesqul so définissentpar des genres(je suis femmeon homme,hétérosexueL , on homosexue (je suisfits ou flutedun tot dont jai hénté bien par des IignéesfamiLiaLes deschoses),par des org nesg ographico-cutturettes (je suisde toRe origme qui a forge tine partie do mesgoôts, de mes do mescroyances),parfois par des theuxde vie on encore par des professions,bref par habitudes,do messensations, nationaleen fait bien entendupartie Josuisaussifrançais, • lappartenance descommunautésmuLtiples.Lacommunauté . pétri dune histcnrequi a eu sos honteset sosgtoues. Jo me sonségaLementcheTmoi en France,jaime mon payset, je reganieunecompetitionsportive,je peuxdire .cpietomoiLteur gagne, máisje vibre évidemrnentpour Léquipe • torsque de.France...Cettecommunauté nationalemeconstitue,maisetlenest paset nosauraftêtre (unique,viiméme(a principate do mesappartenances,en tout caspassietleécrasetoutesLosautres.Lamodemité,cest LapluraLitédesidentités. Certes, actueUesocaráctériseincontestabLement • Lépoque par undeficit d’identitécommuneet par unquestionnement surLedésir et sur Lesconditionsdu vivre ensemble.Matslidentité nationalenen est pas le rernède,cest tin pLatréchauffédevenu rance,costtineidéeétnquée. a I8 http://www.liberation.fr/rebonds/2472 .FRphp?mode=PRINTERFRIENDLY i 3 7/2/2007 Limmigranon sen iarrance rage z or z ée Enfin,quathèmement, LaFrancenest pas une ‘nation préconstituéequl serait mena par des étémentsexogènes appelés-immigrés’.. Cest urie pureillusionet un mensongehistorique. II taut regarderLaFrancede 2007peur ce queUe Et it taut ce de considérerque limmigrationest en soiun est: une soclétémultiraciale et en partiemulticulturelle. er Commelont montréLashistoilens,LaFranceest un payscfimrmgration,qui na cesséde se constituerdanset ’.. .problème quisoot venussy installeret y fairefamiLle.Limmigration a toujoursété unechanceet une par Lasmillionsdimmigrants démographique Et ce qu a ressource.Aujourdhuiencore,LaFrancedoltsondynamisme aux demièresvaguescflmmigrants. cfexisteret de réussir,ce nest pas tadhésiona Lamythotogienationatisteni LaLecture permisa ce -creuset français émerveil[éedesaventuresdAsténxLeGautois CestIa capacitédu paysaLesintégreréconomiquernent, scolairementet Le-désir cfintégration.desimmigrés(pourquoicroit-onqu’ilsont potitiquement.DeslorsLaquestionnestplusd’interrqger migré?Pourresteren margedesautres?), mais dinterroger le projet do (a sociétéd’accueit.Sommes-nous de capabLes docomprendre capables que (école • reinventerunsystèmeeconomiquequldonneuneplaceatoutLemonde?Sommes-nous et sanctionnerles inégalitésdodepartentreles nepeut pasétre Ia matiice de Lacitoyennetési cUene fait quereproduire • families?Sornmes-nous capablesdo réinventerun compromisrépublicainqui respecte(a pluralitédesidentités tout en dormanta chacunle désir et les moyensde participeraLécrituredundestincotlectif? ... Cestsur des questionsconstructives de Cegenrequeton aimeraitentendreréftéchircetleset ceuxqulprétendentpresider anotredevenir,ptutôtque de Lesvoir,arimagedomessieursLe Pen,de Villierset désormaisSarkozy,instrumentalisertes aurisquede Lesfigerdavantageencoreet definir par nousdresserLasunscontretesautres. peursde nosconcitoyens, http:Ilwww. liberation.frf rebondsI2472l 8.FR.php © Ubération 1iberation.fr/rebonds/2472 http://www 18FR.php?mode=PRINTERFRIENDLY 174 7/2/2007 H Lists of Famous Immigrants in Franceand in the United States 175 Famous Immigrants; These immigrants are not only FAMOUS but they have made many contributions to the United States and our identity as Americans. There are many firsts that these famous immigrants bring to our country. Our ethnic diversity is our strength. It gives us strength to overcome historical boundaries and work together. Let’s look at and celebrate their contributions to our country. Click on the names below to find out MORE about these famous immigrants and their contributions to our society. Mary Antin (Russia)=Writer Isaac Asimov (Russia)=Writer Charles Atlas (Italy)=Bodybuilder John J. Audubon (French West Indies)=Omithologist Mikhail Baryshnikov (Lätvia)=Ballet. Dancer Alexander Graham Bell (Scotland)=Inventor Irving Berlin (Russia)Composer Dr. Elizabeth Blackwell (England)=First Woman Doctor of Medicine • Andrew Carnegie (Scotland)=Industrialist •Claudette Colbert (France)Actress rt Alb Einstein (Germany)=Physicist Greta Garbo.(Sweden)=Actress Marcus Garvey (Jamaica)=Activist • Emma Goldman (Russia)=Activist • Bob Hope (England)Comedian Al Jolson (Lithuania)=Jazz Musician Elia Kazan (Turkey)Director Bela Lugosi (Hungary)=Actress Martina Navratilova (Czech Republic)=Tennis Player Akeem Olajawon (Nigeria)=Basketball Player Mary Pickford (Canada)=Actress Knute Rockne (Norway)=Football Coach Levia Strauss (Germany)=Entrepreneur • Baron Von Trapp (Austria)=Singer modified from http://www.geocities.comllothropinimigrationlFamousimmigrants 176 I.. II nceGuide rectory I FriendsI Forum I Gallery I EuropeGuide > IE EupediaTaD> FranceGuideToD Famous French people I — FamousFrenchpeopleof Immigrantorigin ofimmigrant origin Franceis an incredibly multi-ethnic country by Europeanstandards.At the crossroadsof Europe, it has an ancient Celtic, Latin, Basqueand Germanicheritage. Over 10% of the population of Franceis foreign, and almost one fourth comesfrom recent immigration (i.e. including childrenor grand-childrenof immigrants). Hereis a list of a few famous ones. Writers & Philosophers born in Rometo a Polishmother and possiblySwiss-Italianfather • GuillaumeAoollinaire , (birth name Wilhelm Albert Vladimir ApollinarisKostrowitzky) • EmmanuelLévinas,bornin Lithuaniaof Jewishparents. • Henri Trovat , son of Armenian immigrants from Russia(birth name : LevonAsIan Torossian) born in Algeria, into a SephardicJewishfamily. • JacauesDen-ida , iticians ierré Béréaovov born of Russianparents. , born in Turkey of ethnic Armenian parents. EdouardBalladur , • NicolasSarkozv , Hungarianfather, and Frenchmother of GreekJewishorigins. • •f Singers S born of an Italian-Algerian mother and a Frenchfather. • Edith Piaf , • CharlesAznavour , son of Armenian immigrants(birth name : ShahnourVaghinagh Aznavourian) , • Serae Gainsboura son of JewishRussianimmigrants. Italian mother.. , •. Claude Francois born of a Belgianfather and a Frenchmother (birth name : Jean-Philippe • Johnny Hallvdav , Smet) born in Bulgaria,daughter of a Bulgarianfather of Armeniandescentand a • Svlvie Vartan , Hungarianmother. born of an Italian father and an Armenianmother (real name : Hélène , • HélèneSéaara Rizzo) Actors/Comedians naturalisedFrenchactor, born Ivo Livi in Italy of Italian parents. Yves Montand , born in Paristo a Frenchfather and an Englishmother of Irish descent. Jeanne Moreau , Jean-PaulBelmondo Sicilianfather. , Jean Reno,born of Spanishparents in Casablanca,Morocco(real name : Juan Morenoy rera Jiménez). abelle Adiani born to an Algerian father and a Germanmother. , born to an Algerian father and Frenchmother. amy Nacerl , born of Moroccanparents. • amel Debbouze , • • • • 177 _____ S Sports people • Alain Prost partial Armeniandescent. , born of Sicilian parents. .. JeanAlesi , born of Camerooneseparents. • Yannick Noah , lnedine Zidane , son of Algerianimmigrants. many other football players. Copyright © 1999-2007 1poan Reference All Rights Reserved. About EuDedia- Privacy Statement - Terms of Use - Contact - Advertising H 178 FrenchV 2007 Unit 4—Napoleon & Poetry Time Period — 5—7 weeks Objectives > Students will be able to explain how Napoleon came to power. > Students will be able to describe governmental changes attributed to Napoleon ( Le code Napoleon, universities / lycées, departments, La Legion d’honneur). > Students will critique Napoleon’s downfall and will be able to describe the last 10 years of his life. > Students will review structures (including pronoun use) for verbs of communication and expression. ) Students will learn how to use Indirect Discourse. > Students will be able to describe some basic elements of poetry (types of poems, types of rhymes). > Students will read and analyze selected French poems Vocabulary poetry vocabulary Grammatical Structures > Students will review how to use verbs of communication for information and orders/requests. > Students will review how to use verbs of expression as well as learning some additional verbs. > Students will learn how to form and use indirect discourse. This will allow them to talk about what they read or heard. 179 French V 2007 Unit 4— Napoleon & Poetry Suggested Activities & Assessment Reading ) Trésors du Temps Dixième Etape Un peu d’histoire: Napoleon et le debut du XIXe siècle. Students will become aware of Napoleon’s ascent and decline, as well as be able to recognize his contributions to government. > Trésors du Temps Dixième Etape Vie et Littérature Students will read “Le Retour de Russie” by Victor Hugo and “Le Lac” by Alphonse de Lamartine. > Students will read additional poems selected by the teacher. The following texts will be used, and contain information about several French poets as well as a sampling of poetry: DUFAU Micheline, D’ALELIO Ellen. Découverte du Foème: Introduction a 1‘explication de textes. New York: Harcort, Brace & World, Inc. 1967. HURTGEN, André 0. Tous les poèmes pour le cours avancé. White Plains, NY: Longman Publishing Group, 1992. — — Speaking > Students will recite a poem for the class. Listening > Students will listen to selected poems recorded as pod-casts at the following site: . http://www.lea.rnfrenchinboston.comlpodcastl They will also listen to their classmates recite poems. > Students will view the film Cyano de Bergerac. Writing > Students will create a poem. > In groups of two three, students will write about a poet and one of their selected poems (the same poem they recite in class). — Grammatical Practice > Trésors du Temps Dixième Etape: Application. Complete activities A — — F as assigned. Assessment > Students will be given a quiz after completing each section of the unit (history, readings, grammar, culture). The quiz will consist of any combination of the following questions: true/false, multiple choice, matching, fill-in the blank or short answer. > At the end of the unit students will demonstrate proficiency of the material studied either by taking an exam that covers all the elements of the unit or by creating a project that ties the elements together. 180 Poetry Vocabulary and Steps for Analysis copied from: DUFAU Micheline, D’ALELIO Ellen. Découverte du Poème: Introduction 1‘explication de textes. New York: Harcort, Brace & World, Inc. 1967. (pages xiii xvi, 3 19). — a — HURTGEN, André 0. Tous les poèmes pour le cours avancé. White Plains, NY: Longman Publishing Group, 1992. (pages xiii, 1 5) — 181 Introduction to theStudent The explication de textes is a method of literary analysis in the sense that it entails a structured approach to reading a literary text, analyzing it, and expressingone’s observations and perceptions about it. In the more detailed chapter that follows, the six major divisions of the explication will be outlined in full. Before you proceed to that, however, consider carefully the steps you will follow in organizing an explication. PREPARATORY STEP Reading the text to be explicated is the first step in preparing an explica tion. Read it several times. Read it aloud. Look up in a good French dic tionary every word about which you are not absolutely sure. You must be aware of all the nuances that the author could have had in mind in choos ing his words. Make sure, too, that you understand the grammatical con struction of the passage. WRITING THE EXPLICATION Allow adequate time for writing the explication. You will need time to feel at ease with the text, to appreciate fully the meaning and art of the poet. It is impossible to prepare a good explication under pressure. ” xi with Situation The first part of the explication is a discussion of the situation of the text you are explicating. In most cases this involves a simple statement identifying the title, author, date, and volume of poetry from which the poem is taken. In some cases, however, it will be necessary to include in formation about the ircumstances under which the poem was written. Any information of this kind that you will need has been presented with the poems in this book. If you do not.:find such iñfdnñatioñ *ith certain poems, you may assume that it is not essential to your explication. Be brief and to the point in this part of the explicatión. This is not the place for a short history of French literature or for a biography of the poet. For,ne . The second part of the explication is a description of the form of the poem, which in a good poem is closely related to its content. As you will learn in studying the next chapter and in consulting the chapter on French versificahon, this part of the explication follows a set pattern that will, practice, become automatic. 00 Sujet In this part of the explication, state as concisely as possible the meanin& of the poem Although the sujet is presented third in a written explication, . will find that you will be able to state the sujet only after preparing you the detailed analysis of the poem, because it is only through .this analysis that you will come to understand the meaning of the.poem. Analyse . ,. . . The fourth part of. an explication is the detailed analysis of the poem. This is the most. difficult part of the explication because it involves.analyz ing the poem line by line, often word by word, in order to discover not only what the poet is saying but how he is saying it. The most fruitful way of preparipg the analyseis to answer .atte PiThy has the poet chosen this word rather than a more common word? ‘Whyhas the poet interrupted the rhythm of the line of poetry at this particular point? Why has he described a person or object in these terms rather than others? Wly has he chosen this noun, this verb, this adjective, this image, this color? \Vhy has he used unusual word order? ______ xiv rdwhat e of ‘ocabulary indicate his attitude t How doesthe poet’s choi in arid other attempt-’ these ahd questions he is iriting? iii askin yourself thé ’béc seilsitive to the poet’s intentions and. ing.to answer them, you will art. In order to do this questioning well, you must learn to relax with the text. You should not treat it as asacred object, but should, instead, feel free to interrogate the choice of vocabulary, imagery, structure, word order, punctuation—everything the poet has used to create his poem. Do not hesitate to quote directly from the poem to illustrate your points.. The section in the next chapter devoted to the analysecontainsa series of. questions that you might apply to a text you are explicating; Obvi ously, every poem is different, and not all the questions will apply t.9 each poem The questions are therefore intended as guidelines for possible areas of investigation. You will, of course, think of other questions that are more applicable to a particular poem. The poems presented for explication in this book are divided into three parts. In the first and second parts, each poem is accompanied by a thor These questions are ough set of questions based specificallyon that poe n. meant to serve as .guideliñès in your reading of the poem and in yOur preparation of the analyse. In the first part a sample explication follows each set of questions. You will formulate your own questions and;struc ture your own explications for the poems presented in the third part. In answèrfrig the questions presented in the book or those yoC have formulated, keep in mind the following points: . . -. 1. In many cases there is more than one possible answer to a single question, just as there are several possible good explications: for a single poem. It is important, however, that you base your answers to the questions and your interpretation of each poem on what yo rid in the poem itself rather than on some subjective flight of fancy. Try to present an intelligent, sensitive analysis of what the .poet is saying and how he is saying it. .’ious to one 2. Do not be afraid to state the obvious: What sems ob another. obvious to be reader may not will 3. An analyse is not a résumé or paraphrase of the poem. As you the .bqok, in you presented the questions see when you begin to study but its the of the main thought poem, are to point out not only well. devices as and of poetic expression, nuances, mode Conclusion . The :last part Of an explication is the conclusion, in which you sum .p attention to the major themes your analysis of the poem, paying particular xv I and principal techniques of the poet. In this part of the expli tion you may include your subjective reactions to the poem and your evaluationof the poet’s success in the treatment of his subject. To sum up: Lecture 1. Read the poem carefully. 2. Use a dictionaiy for secondarymeanings. 3. Read the poem a number of times. 4. Read the poem out loud. Sitvation. Be brief. Present only infonnation that is pcrtinent to the text in ques tion. Formo Follow the pattern indicated in the section on the structure of an ex plication. Consult the section on versificationwhen necessary. 00 Stqet State as conciselyas possible the principal intention of the poet. Analyse 1. Ask yourselfquestions about the text. 2. Baseyour answerson what you find in the text itself. 3. Do not be afraid to state the obvious. 4. Keep in mind that an analyseis not a resumé or paraphrase. 5. Quote directly from the text when necessary. Conclusion Summarize your study of the text. Present’your subjective reactionsto the text. Your firstseveralexperienceswith explicationsde textes will undoubtedly be difficult.You will find that with practice; however,“the method of the explicationwill become automatic, an integial part of your readingprocess, and’ it will make your reading of any text in any language richerand more meaningful. xvi Structuredel’explica tion et questions rales n g LECTURE Lisez le poème soigneusement. Ne laissez pas passer de mot que vous ne compreniez pas. Très souvent en cherchant un mot dans un bon diction naire, vous trouverez qu’il peut avoir plus d’une signification. Vous aurez ainsi l’occasionde choisircelle qui vous semble Ia meilleure dans le contexte uvre étudiée. de I’ Lisez Ic poème plusieurs fois. II est essentiel que vous connaissiez votre texte afond pour preparer une bonne explication. Lisez Ic texte haute voix. C’est une des des qui vous permettra d’ac ceder a une meilleure comprehension du poème. Cette lecture vous per mettra de mieux sentir Ic rythme qui est un élément fondamental du ton du poème. Elle vous permettra aussi de remarquer les sons les phis marquants dont l’emploi est aussi lie au sens du texte. Un poème dans lequel l’auteur a choisi d’employerbeaucoup de voyellesnasales fait un effet très different de celui produit par un poème oii dominent des voyelles comme i ou Dans un bon poême ces sons dominants sont en relation étroite avec Ia signification totale du poème. Ce n’est qu’en lisant a haute voix, en respectant Ia ponctuation (Ct, iaoi Ic poète n’a pas ponctué son uvre, en essayant d’imaginercc qu’elle pourrait étre), que vous serez en mesure d’appréciercette dimensionessentiellede Ia poésie. SITUATION Renseignementsessentielsdans l’explication d’un poême entier Qui est I’auteur? Quel est le titre du poèzne? 3 Quand et dans quel recueil a-t-il été publié? Y a-t-il des circonstances particulières qui oñt joué un role dans Ia créa tion de ce poème? (Voir Demain, des l’aube .) N’insistez pas trop Th-dessus. Renseignementsessentielsdans l’explication d’une partie d’un poêrne Donnez les renseignement que nous venons de mentionner ci-dessus. Dc queue strophe, ou strophes, ou bien de queue partie du poème s’agit-il? Esquissez très bnèvement ce qui précède Ia partie du poème que vous expliquez. & Pour le plaisir de raconter une histoire? Pour le plaisir de faire une description? Pour illustrer uhe leçon, mOrale Ouautre? Pour émouvoir une personne en particulier? Pour émoüvoir le lecteur? d’une .peii selib obsédante? POurrer ée Pour exprimer uric certàin vision de Ia vie? Pour exprimer une certaine esthétique? Pour exprimer un état dâme? Pour exprimer tin art de vivre? Pour:se venger? Pour s’amuser? Pour se moquer de quelqu’un ou de quelque chOse? Pour faire appel aquelqu’un? Pour le seul plaisir de créer urie uvre d’art? FORME Le Genre depoèrne ANALYSE . Est-ce. un poème a forme. fixe? Dans ce cas queue forme est e? empIóy sonnet? ballade? une autre fomie? Est-ce un poème strophique? Dans cc cas combien a-t-iI de .strophes? Combien de vers y a-t-il dans chaque strophe? Le poème est-il de forme libre? . Le Genre de vers . . Queue sorte de versest employee? octôsyllàbe?’alexandrin?un autré vers? Le même vers est-il employé constammént? Le vers est-il libre? . C’est Ia partie Ia plus longue et Ia plus détaillée. de l’explication. Explicpiez ce que dit I auteur Ne faites pas uric paraphrase ou un résumé Corn mencez par voir si vous pouvez répondre aux questions Dans votre rédac tion vous ne suivrez pas nécessairement I ordre dans lequel nous présentons les questions II se peut fort bien aussi que vous n’employiez pas toutes les réponsesaux questions que vous vous serez posées Certames d entre elles ne visent qu a clarifier Ic cadre du poème pour aider a la corn prehension genérale Par exemple, vous verrez que dans I explication modèle de A sa maitresse , nous n avons pas employé spécifiquement toutes les réponses aux questions posées sur le texte La façon dont vous em ploierez vos réponses sen dictée par Ic poème lui-méme Dans ce present chapitre nous parlons en termes généraux, donc notre ordre est, par néces site, arbitraire. Le Genre de rime La rime est-elleplate? embrassée? croisée? La rime est-elle masculine? feminine? La rime est-elle suffisante?riche? pauvre? Le vers est-ilblanc? nw Organisation,du po Le poème est-ilun rCcit?un dialogue? un monologue? un mélange de ces procédés? D’après les themes ou idées exprimés, peut-on diviser Ic poème en plu sieurs parties? rentes Comment ces diff parties sont-elles reliées ou enchainées? La transition se faite]le harmonieusement ou d’une façon abrupte? Avez-vousl’impressiónque le.poème se développe suivant une ligne droite, en une progression directe et évidente? . SUJET Expliquez aussi brièvernent que possible Ic but que s’est propose Ic poète. Pourquoi a-t-il écnt son poème? 4 5 Se -il ppe-t. Suivant tine ligne asceridante, puis deScendante? Entre Ic debut du poème et sa conclusion avez-vousI’impression d’avoir parcouru ui -I cercie Coniplet? Le poème passet.jI d’une idée générale une idée spécifique ou vice versa? Un incident: ou one idée spécifiques sont-iIs general? présentés dans un cadre Le poême pose-tjl une question laquelie ii répond? j0 L’argument do poème rappeljetelle celle du syllogisme? Le poème est-il constrijit de manière ménager on effet de Quel role Ia forme surprise? (sonnet, bal]ade, strophes dans l’organisa j pas de st:rophes) joue-t-eJJe du pOéme? Y a-til des mots employés avec on double sens? Dans le cas des verbes, quels sont les différents modes et temps employés? Pourquoi le poète les a-t-il choisis? Y a-t-il des changements de modes ou de temps particulièrement im portants? Quelles sortes de i-riotsdominent ou font défaut? noms? verbes? adjectifs? adverbes? pronoms? d’autres? a La Syntaxe du ome L’ordre des mots suit-il celui de Ia prose? Dans queues intentions l’ordre de certaines phrases est-il renversé? Y a-t-il des constructions qui ont vieilli? Le Ton di ,5oème Combjen de voix a-t-il dans Ic poême? y A qui l1es? appartjenfleflt S’il y a one seuje voix, est-ce que le poête do poênie? Est-ce pr&e sa voix tin qu’iI pane pour Jui-même? Est-ce qu’iI reste personnage Le poète parletil impersonnel? comme on pane dans Ia vie de tous les buns? Le est-ilfamiljer? ton Le poète s’amuse j1? tij Plaisan ? gentimen Le poète se Le ton est-iJbadin? moque-tjJ de quelqu’un ou de tiquer? Le ton est-iJ quelque chose pour Ic cr1ironique? Le poête enseigne jl tine leçon? Dit-il comment faire ou ne pas faire quelque chose? Le ton est-il Le poète parle-t-iI de didactique? grands sent:imen ou de termes qui ne sont grands problèm en pas ceux de Ia conversation ordinaire? Le ton est-il élevé? Y a-t-iI d’autres adjectifs qui peuvent s’app)iquer sénieux? pathétique? au ton? solennel? amical? impénieux? moqueur? précieux? Jéger? a La Langue du poème Le poète emploie -tiI suntout Les mots appartiennent.jls on vocabujajre abstrait ou concret? Ia langue de tous les jours ou tine langue plus choisie? Le poète eniploie jl des mots qui ont vieilli, des archaismes? Les mots concrets pourraient.ijs se grouper dans des categoriesdifférentes appaztenan par exemple, aux sens? Ia nature? la maison? fession? Ia mythologie? une pro l’histoire? une autre catégone? Les rnots abstrai 5 jj pourraien se grouper dans des partenant par exemple certains categoriesap sentimen ou certaines idées? l’amour? au stoicisme? Ia nostalgic? on autre sentiment ou idéc? a a a a 6 a a a a a a s Proce’d stylistiquesdu ote Le po te emploie-t-il des allusions géographiques? historiques? mytholo giques? httéraires? personnelles? Y a-t-il on jeu de mots dans Ic poème? Le poète emploie-t des personnifications de choses? d’animaux? d’ab -iI stractions? En personnifiant Ia nature, Ic poète tombe-t-il dans I’erreur pathéti que romantique, allant même jusqu’à lui prêter un pouvoir de sympathie envers l’homme? Emploie-t-iI Ia répétition systématique de mots ou de constructions? QueUes sortes d’images le poète emploie-t-il? Sont-elles heureuses? in solites? inattendues? habituelles? pittoresques? des clichés? Ces images sont-elles destinées décrire ou peindre? suggérer? orner? illustrer? Est-ce qu’une on plusieurs de ces images sont employees symboliquement, c’est-à-dire représentent-elles une attitude? une emotion? une croyance ou uric valeur? Le poète emploie-t-iI des comparaisons? (ElIes sont introduites par des mots comme : tel, ainsi, de même, pareil comme, etc.) Par exemple Le del comme une immense mer étoilée, nesplendissait au-dessus de lui. ‘. Le ciel, immense Le poète emploie-t-il des appositions? Par exemple lui. men étoilée, resplendissait au-dessusde Le poète emploie-t-il des métaphores? Par exemple : L’immense men étoilée resplendissait au-dessusde lui. Tout Ic poème est-il one longue znétaphore? Le poete emploie-t-il délibérément tin vocabulaire et une syntaxe dif ficiles?Le poème est-il herrnetique? a a a a a, 7 Effets ns et de rythmes Y a-t-il des voyellesqui dominent ou sont répétées? Y a-t-il des consonnes qui dominent ou sont répétécs? Quel effet est produit par ces alliterations? Y a-t-il des onomatopées (des mots qui imitent un son par exemple, ronron)? Certaines rimes sont-elles employees délibérément pour leur son et pour l’effet produit par cc son? heurt déplaisant de deux Sons (par exemple, Y a-t-il hiatus, c’est-dire au haut de Ia côte)? Le poète aurait—ilobtenu un effet different s’il avait employé un vers d’une longueur différente? Y a-t-il des enjambements et des rejets? Dans quel but le poète les emploie-t-il? Le rythme du poème est-il lent? saccadC avec un rythme manqué et inrégulier?Se précipite-t-il? Ralentit-il? Coule-t-il? Le rythme et les coupes des vers du poème restent-ils constants dans tout le poème? Y a-t-iI des césures ou des coupes marquees? régulières? — — CONCLUSION Faites un résumé rapide de votre étude du texte. Soulignez particuliêre ment les themes traités et les procédés employés par Ic poète. Finalement donnez votre evaluation personnelle du poème, vos reactions. Indiquez cc qui vous a particulièrement phi ou déplu et les raisons de vos reactions. Vcrsificcitiofl de donnés id sont un point qui VOUSsont versificatiofl de corn éléments pouVOit Les savoir pour cc qu’il faut absohirnent ce depart. Its représentent vous trouverez dans a technique des poèmes que VOUS discuter avanCées, et prendre etudes de françaiS seront plus détailléS livre. Plus tard, lorsque vos beaucouP plus des traités de versification pounrez consultet COMPARE LE VERS FRANcAIS AU VERS ANGLAIS dont la Cati0fl versi anglaise, habitué a une forts de langue étudiant de temps Pour un est la tépétition regulière rnarquailte man Ia plus vue, premiere rCteTiStiqUe parait, accentuées Ia versifiCatioflfrancaiSe et de temps faibles, connatt pas les syllabesconna rte cUe car t que , rythmique Au contraire, elk ne quer d’elément anglaise. Ia poésie de et non accentuées dessyllabes toniques egales. devious diviser Ic vers anglaiS Par exemple, si nous knell of parting day, The curfew tolls the niousobtiendrons The/CUT/f _ itolls/the/kn€It vets, syllabe forte) par syllabe faible et Ufle pieds. (une iambes de cinq c’est-à-dite cinq iambic pentametet un vets dit en anglaiS,an on comme ou, francaiS Maintenant prenons un vets m’en souvienfle. Et nos amourS faut-il qu’il obtenons En Ic divisant, nous / vienne, t-iI / qu’il I m’en / sou fau / / mouls / Et / no / s a 8 9 c’est-à dire dix syllabes égales sans accent tonique, on, comme on appelle de dix ce vers syllabes (ou pieds en francais) un décasyllabe. Remarquez qu’en français pied est synonyme de syilabe, cc qui est loin d’être vrai en anglais. Ce manque d’accent tonique ne devrait pas vous surprendre; vous l’avez déjà remarqué en parlant français, particulièremerit lorsque vous cornparez des mots anglais et français de même famille. Considérez, par exemple, i’anglais general et le francais gó/né/ral ou bien historical et his/to/rique. Cela ne vent pas dire qu’il n’y ait pas d’accent du tout dans Ia poésie française, ce serait bien monotone; cela veut simplement dire que Ia voix n augmente pas de force en prononçant certaines syllabes comme ii se fait en anglais. En francais les accents que vous rencontrerez seront d’abord des accents de longueur. Vous savez déjà, par exemple, que vous dites en français gé/n /Tal en allongeant Ia dernière syllabe. Dans un vers Ia dernière syllabe a Ia fin d’un groupe de mots sera allongée de la mêrne façon. Par exeniple, dans Ic vers francais déjà cite nous tronverons deux groupes de mots. Ces deux groupes sont déterminés par leur sens. En disant Ic vers vous allongerez légérement Ia dernière syllabe de chaque groupe. Attention allongez-]a,ne Ia forcez pas. Et nos amours / fant-il qu’il m’en souvienue. Un autre accent que vous rencontrerez est l’intonation de Ia phrase fran caise. \Jous Ia connaissez déjà et vous savcz qu’en parlant français les modulations de votre voix sont plus marquees qu’en anglais. Par exemple, en clisant Ic vers déjà citeci-dessus,votre voix suivra les mouveinents Et nos amours / faut-il qu’il m’en souvienne. Avant de continuer cette description du vers francais, soyons certains que vous avez bien compris ce que le mot vers veut dire. Les étudiants ont tendance ale traduire par verse. Si vous cherchez Ic mot verse dans unbon dictionnaire américain, vous trouverez qu’en anglais ii a plusieurs significa tions différentes. Le mot francais le vers n’en a qu’une seule a line of poetry. Donc, n’employez le vers que dans ce sens. Ceci compris vous verrez facilement pourquoi écrire un vers de poésie est une absurdité. On pan1edonc du premier, deuxième, troisième vers d’un poème et non pas de Ia premiere, deuxiCmeon troisième ligne. Le nombre de syilabes dans chaque vers demeure constant dans Ia poesie française. Dans une strophe nil poète pent employer deux vers de differente Le Lac ), mais ii faut cjue Ia disposition longucur (par exemple, de cesvers demeure constante de strophe en strophe. Par exemple, vous ne trouverez pas habituellement tin poCme écrit avec nn vers de dix syllabes, suivi d’un vers de douze syl]abes. L’E MIJET Vous avez appris que l’e muet a la fin d’un mot ne se prononce pas en La francais. Vous dites ouvrez Laport’ bien que vous écriviez ouvrez porte. com mot qui l’e un si muet précède Ccci est vrai en poésie aussi excepté mence par tine consonne. Par exemple Sons Ic pont Mirabean conIc Ia Seine se prononcera en poésie Sons / Ic / pont / Mi / ra / beau / con / le / la / Seine. L’e muet a Ia fin dn mot conic se prononce ici. Le vers est done un décasyllabe. Dans I’exemple suivant remarquez que I’e muet devant une vOyelleon ala fin d’nn vers est traitC comme dans Ia conversation normale i / bian / chit / Ia / cam / pagne. Dc / main / des / l’au / be a/ I’heu / re oi Ce vers a douze syllabes. LES NOMS DES VERS LES PLUS USITES Nous avons déjà vu qu’un vers de dix syllabes s’appelle un décasyllabe. Voici denx autres vers qui ont aussi un nom special. Un vers de huit syllabes L’aiexandnin est tin octosyllabe. Un vers de douze syliabes est un alexandnin. excellence. est Ic vers classique français par Un exemple d’octosyllabe Le / temps / a / lais / sé / son / man / teau. Un exemple de décasyllabe vi Frè / re / shu / mains / qui / a / près / nous / / vez. Un exemple d’alexandrin / veaux / ri / vages. Am / si / tou / jours / pou / ssés / verS/ de / nou LA DIERESE avoir soigneuSement compté Quelquefois vous trouverez que même aprés garder Ic Ies e muets dans un vers il manque une syllabe pour pouvoir et vous vers Regardez cc rythme constant dont nous avons déjà parlé. 11 10 découv très probablement un mot avec une combinaison de voyelles telle que ieu ou ion. Normalement cette combinaison n’a qu’une syllabe, •mais en poésie, pour maintenir le rythme d’un vers, die peut se prononcer en deux syllabes. Cela s’appelle une diérèse. Par exemple, La Mort du loup , comme vous le savez, est en alex andrins; mais Si flOUSprenons le vers A force de rester studieuse et pensive et Si nous essayons de le séparer en syllabes,nous obtiendrons tout d’abord A / for / ce / de / res / ter / stu / dieu / se et / pen / sive, ce qui ne fait que onze syllabes. Pour obtenir un alexandrin ii faudra dire A/for/ce/de/res/ter/stu/di/eu/seet/pen/sive. LA COUPE Nous avons vu plus haut que dans un vers nous trouvons plusieurs groupes de mots. Les separations entre ces groupes s’appellent des coupes Demain des l’aube / / it l’heure oji blanchit Ia campagne. La coupe de l’alexandrin classique se trouve après Ia sixiême syllabe. Elle a un nom special : Ia césure. Une césure sépare un alexandrin en deux parties appelées hémistiches Assise au coin du feu / L’EN[AMBEMENT Rime plate Rime croise’e ET LE REJET Par exemple : La rime croisCeest une rime de forme abab. Un vers comprend généralement une idée complete. Si cette idée se con tinue dans le vers suivant, ii y a enjambement, ce qu’on appelle en poésie anglaise a run-on line. La partie de Ia phrase qui se trouve dans le deuxiCme vers est en rejet. Par exemple dans Demain, des l’aube, it l’heure oi blanchit Ia campagne, Je partirai. Vois-tu je sais que tu m’attends, 12 1 française est Excepté dans le cas de certains auteurs modernes, Ia poésie c’est anglais, en rimée. En poésie française it I’encontre de ce qui se passe et Recent vos yeux. votre oreille qui determine si deux mots riment, pas une anglais Alors qu’en mais eux. puissant riment, de mCme mes ceufs et n’a voyelle accentuée doit étre incluse dans la rime, le français, puisqu’iI ce libre sous plus est beaucoup accentuées, pas de syllabes régulièrement riment ne pas, et clarity unity rapport. Par exemple, alors qu’en anglais Deux mots de la en francais unite et clarté sont parfaitement acceptables. tous les deux vertant ris, méme famille ne peuvent pas rimer. Compris—ap de prendie, sont inacceptabies. Une rime suffisante a un son de voyefle et un son de consonne iden riche ajoute tiques embaumé—airné;horizon—gazon;rire—dire.Une rime pierre—carrière; suffisante itla rime consonne au moms une voyelleon une ‘a récente—juissante; arbre—marbre;boucheT—coucher.Une rime pauvre n qu’une voyelle identique Ccho—inot;perdu—plus. Une rime feminine est une rime qui se termine par un e muet en carTiere—pierTe;propices—dClices. Toutes geS; flammée—fumCe; rivages— les autres rimes sont masculines retour—jour;dCchiré—adoré; cieux—har ?nonieux; échos—rnots. alternance Depuis Ic seizième siècle Ia versification française exige une Ia rime b masculine, des rimes masculines et féminines si Ia rime a est doit être feminine. Par exemple : La rime plate est uné rime de forme aa-bb-cc-dd. Mort du oup / dévidant et fliant. ii y a enjambement entre le premier et le deuxième vers et est en rejet. LA RIME Je partirai ‘ Rime embrassóe abba. Par exemple: La rime embrassée est une rime de forrne strophes. pondances , les deux premieres ‘ La Le Lac “. Corres Vers libre sont de Iongueur ir Un poème est écrit en vers libres quand les vers tantôt croisécs, tantôt embrassees. régulière et les rimes sont tantôt plates, Par exempie : a Le Chéne et le Roseau a. 13 Vers blanc Un poême est écrit en vets blancs quand les vers sont de longueur Le Message (et Ce n’est régulière mais ne sont pas rimés. Par exemple pas un exemple parfait). LA STROPHE La strophe est une division d’un poème dans aque11e le nombre de vets et Ia disposition des times restent les mémes. Par exemple, A sa mat tresse de Ronsard a trois strophes. Chaque strophe est composée de six vers octosyllabes avec une rime plate (aa), suivie d’une rime embrassée (bccb). Strophe se traduit en anglais par stanza ou verse. DIFFERENTES SORTES DE POEMES A FORME FIXE Parmi les poèmes que vous allez lire certains tombent dans Ia categoric des poèmes afomie fixe. autres varier en Iongueur mais doit employer Ia même sorte de vets que directe Ic s’adresser 11doit aussi et Prince mot strophes. commericer par rnent a cc prince qui Ia ballade est censée’ être dédiée. (Voir a L’Epi .) taphe Le Sonnet C’est une forme de poésie introduite en France pendant Ia Renaissance et employee par presque toutes les écoleslittéraires. Ii comprend deux strophes de quatre vets appelécs quatrains et deux strophes de trois vers appelées tercets. Les deux quatrains doiventavoir Ia mèrne disposition de rimes, généralement embrassée, mais cuepent être aussi croisée. 11 est préférable aussi que les rimes soient identiques dans les deux quatrains. Les deux tercets sont btis sur trois rimes dont Ia disposition pent varier. Dans les sonnets de cc livre vous trouverez trois dispositions différentes. Le sonnet français régulier a deux tercets de forme ccd, ede, on, si vous con siclérezles deux tercets comme une suite de six vers (cc qui est souvent le cas), une rime plate, suivie d’une rime croisée. (Voir a A Hélène .) Le Rondeau AUTRES FORMES C’est une des formes favorites du Moyen Age. Le rondeau de treize vets est celui qui est employé Ic plus souvent. Tout le poème est bati sur deux times. II a une premiere strophe de quatre vets de rime embrassée. La deuxième strophe a quatre vers de rime croisCe.Les troisième et quatrieme vers de cette deuxième strophe sont une répétition (on refrain) des deux premiers vets de Ia premiere strophe. La troisième strophe se compose de quatre vets de rime embrassée suivis de Ia répétition (ou refrain) du pre mier vers de Ia premiere strophe. (Voir Le Temps a laissé son manteau .) En dehors des formes fixes, les poètes écrivent des poèmes strophiques (comme Le Lac on Le Pont Mirabeau ) on sans strophes (conime La Mort du loup ou Familiale ). L’Ode ion lyrique une ode. On appelle souvent un poème strophique d’inspir introduite été imitée en France pen d’abord des L’ode tout poètes grecs a dant Ia Renaissance. La Ballade C’est une autre forme très en faveur au Moyen Age. Cette ballade me diévale n’a rien a youavec les ballades qu’écrivirent Ies poètes roman tiques. La seule baflade de cc Jivre est une ballade médiévale. Elle consiste en trois strophes suivies d’un envoi. Le dernier vets de chaque strophe et celui de Yenvoi sont répétés c’est le refrain. Chaque strophe dolt avoir autant de vers que Ic vers a de syllabes. Autrement dit, si le vets est un octosyllabe, chaque strophe devra avoir huit vets. La dis position des times doit être identique dans chaque strophe. L’envoi peut 14 Le Poème en prose Avec Ic dix-neuvième siècle un nouveau genre de poème enrichit la poésie française Ic poème en prose. Vous en trouverez quelques exemples dans cc recueil. La meilleure definition que iious puissions en offrir est celle de Baudelaire, Ic poète qui a rendu cette forme populaire en France 1 Supposée. 15 Quel est celui le miracle d’unc assez souple et lyriques de l’me, Ia conscience? de nous qui n’a pas dans ses jours d’ambition rêvé prose poétique, musicale sans rythme et sans rime, assez heurtée2 pour s’adapter aux mouvements aux ondulations de Ia reverie, aux soubresauts de Vocaln4aireutile al’exphcation Pour de plus amples renseignements sur les termes littéraires en général et sur Ia versification française en particulier, lea étudiants pourront corn mencer par consulter les trois ouvrages suivants Becksori, Karl, et Arthur Canz. A Reader’s Guide to Literary Terms. New York Noonday Press, 1961. Crammont-, Maurice. Petit Traitd de versification française. Paris : Librairie Armand Cohn, 1964. Thrahl, William Flint, Addison Hibbard et C. Hugh Holrnan. A I-landbook to Literature. New York Odyssey Press, 1962. 2 Irrégulière,brusque, dure. i6 NOMS antithesis antithèse f author auteur in ballad ballade f character (inner nature)caractère in character (dramatis persona) personnage m clarity clarté f collection (of poems) recueil m commonplace lieu commun in comparison comparaison f contents contenu m criterion critère m critic (the person) critique in criticism critique f critique critique f device procédé m (p. ex. le poète emploie un procédé nouveau) description f description epithet epithète f excerpt extrait m extract extrait in fable fable f form forme f framework cadre in image image f incisiveness netteté f legend légende f level niveau in line (of verse) vers in literature littérature f lyricism lyrisme m masterpiece chef d’ceuvre metaphor métaphore f mood (state of mind) état (m) d’ me narrative récit in ode ode f passage passage in poem poème in, poésie f poet poète in poetry poésie f pomposity emphase f precision precision f process processus in (p. ex. le pro cessus de Ia creation littéraire) prose prose f quotation citation f reader lecteur in refrain refrain in rhyme rime f rhythm rythme m sensibility sensibilité f sensitiveness sensibilité f setting decor in, cadre in sonnet sonnet m stanza strophe f stress accent m style style m 17 Sul)ject t m substance fond m syllable syllabe f technique technique 1,procédé m topic theme m, sujet m verse (line of poetry) vers m (stanza) strophe f (biblical) verset in (poetry) poésie f (a short poetic composition) poème m work uvre f writer écrivain m renew renouveler reveal reveler revive renouveler show up mettre en evidence specify préciser stress insister sur suggest suggerer underline souligner EXPRESSIONS ADJECTJFS abstract abstrait ambiguous équivoque banal banal bombastic ampoulé boring ennuycux classic(al) classique concise concis concrete concret deep profond deep-seated foncier diffuse prolixe dramatic dramatique epic épique esthetic esthCtique evocative évocateur formless informe hackneyed rebattu 11uniorous humoristique idealistic idéaliste literary littéraire lively mouvementé lofty élevé lyric(al) lyrique moving touchant, émouvant, pathétique obscure obscur original original perfect achevé poetic (al) poétique realistic réaliste romantic romantique spontaneous spontané sublime sublime suggestive suggestif trite ressassé vivid image p after a thoughtful reading après une lecture réfléchie all through tout au long de at the same time en même temps (p. cx. il a écrit cesdeux ceuvres en méme temps) at the same time aIa fois (p. ex. Ic poète est i Ia lois lyrique et réservé) the author, the passage quoted above l’auteur, Ic passage citeci-dessus he is concerned with il s’intéresse a he uses a polished style ii s’exprime tié dans un style ch in a figurative sense au sens figure in a literal sense au sesis propre in the broadest sense of the word an sens Ic plus large du mot in the next stanza dans Ia strophe suivante in the preceding line dans le vers précédent on the other hand en revanche the poem is about (concerns itself with) dans ce poèrne ii s’agit de, cc poême est au sujet de to be built on être construit sur to be careful of être soucieux de, faire attention a to bring two images together faire mi rapprochement entre deux images to consider (a possibility) envisager de + verbe to devote oneself to se consacrer a to have an influence on exercer une influence sur to make a comparison between établir one comparaison entre What does he mean by that word? Qu’entend-il par cc inot? VERBES allude to faire allusion a combine (mix) mélanger contrast with contraster avec create créer deal with traiter de describe décrire develop développer emphasize mettre en valeur enhance mettre en valeur entertain divertir, amuser, distraire evoke évoquer express exprimer extol celebrer illustrate illustrer make specific préciser outline esquisser picture dépeindre point out signaler polish pour praise glorifier quote citer reflect refléter 19 TO THE STUDENT This book is intended to help you developan appreciation for some of the most beautiful and exciting pieces written in the French language. Full understanding of a poem does not come from the mere reading of it. What a poem says, all the emotions or ideas it contains, can usually be graspedonly with a considerable input of effort on the reader’s part; the reader must become part of the creative process.I like to think of this asdetectivework,Here are the words, on the page. What secretsare hidden in those lines of print beforeme?I feel like a psychologisttrying to probe another person’s mind. The analysis of a literary text—what the French call “Expli cation de Textes”—is, then, a challenging and exciting task of dis covery. For any given poem, there is not ONE “explication”, nor necessarilyany CORRECT one. This will depend on the reader’s perceptiveness.But our literary sensitivity can be developed by a methodical approach. Such a method is suggestedbelow: I. READ THE POEM. Read it—re-read it, slowly, atten tively, and aloud. Look up all the words you do not understand. 2. SITUA TE THE POEM. Try to “place” the poem in its literary and historical context. Ask yourself: who wrote it’ what literary school does the author belong to? when was it written? what circumstancessurround the writing of the piece? 3. DETERMINE THE CONTENT. Find the general con cept or idea of the poem. Try defining it as briefly as you can. 4. DETERMINE THE STRUCTURE. It is frequently useful to divide a poem into sections; try to givea title to each section. (Note that “sections” do not neces sarily correspond to stanzas!) 5. A NA L YZE THE FORM. Study the words the poet uses, the grammatical constructions, the punctuation, the literary devices,etc. Ahot’e al/try to link theseaspects of “form” to thecontent ofthe piece. Ifthe work is any good, there is, there hasto be, a close relationship be tween content and “form”, between what the poet is saying and the way he says it. lii x LA VERSIFICATION FRANcAISE Une bonneappreciation de Ia poésie francaise exige natu rellement Ia comprehension des règles de versification. II est important de noter que ces règles ne sont pas nécessairement les mêmes qu’en anglais. I. LA MESURE A I’opposé de Ia langueanglaise, le français n’est pas une langueaccentuée.H s’ensuit que le versfrançais ne peut pas se mesureren pieds,mais dolt semesureren syllabes. Alors qu’en anglais l’accent est déterminé par Ic mot Iui méme, et quechaquemot a un accent d”niensiié qui ne se déplace jamais: Ex.: s’IlabIe; student; american en français, les mots n’ont pas d’accent d’intensité. Mais ii y a en françaisun accent de Iongueur, de durée, qui tombe toujours sur Ia dernière syllabe d’un “groupe rythmique”, c’est-à-dire d’un ensemble de syllabes qui se prononcent d’un seul trait: Ex.: Un étudiant. Mais: Un étudiant amérkain. n Mais: tin étudiant améric est arrivé. Dans Ia poèsie francaise on ne compte pas les syllabes de Ia même facon qu’en prose. Void Ia règle pour le compte des syllabes en poésie: On compte louSes (a) les “e” muets suivis d’une voyeile ou d’un “h muet”, (b) les syllabcs muettes aIa fin du vers. Exemple 1: campagn(e), II 12 Demain, des I’aub(e), a I’heur(e) oà blanchit Ia 8910 7 6 5 12 3 4 Jepartirai. Vois_tu,j&sais quetu m’attends. 12 6 7 8 9 lOll 5 I 234 (Victor Hugo) Remarq ues: (a) les “e” de “aube” et “heure” sont muets car us sont suivis de voyelles. (b) le “e” de “campagne” est muet car IIest ala fin du vers. ” et “que” sont prononcés car (c) les “e” de “Je”, “je ils ne sont pas suivis de voyelles. Exemple I: Un pauvre bücheron,/tout — .-. I , — % %_d couvert de raméc. .— .-. ‘— (Jean de La Fontaine) Exemple 2: Elle avait pris cc pli/dans son âgeenfantin... (Victor Hugo) Exemple 2: Viennela nuit sonnel’heur(e) 7 4 5 6 I 23 Les jours s’en vont je demeur(e). 4567 3 2 (Guillaume Apollinaire) Reniarques: (a) les “e” de “vienne” et “sonne” sont prononcés car us ne sont pas suivis de voyeUes. (b) le “e” final de “heure” est muet car ii est ala fin du vers. (c) les “e” de “je” et “demeure” sont prononcés car ii ne sont pas suivis de voyelles. (d) le “e” final de “demeure” est muet car ii est a Lafin du vers. 2.LERYTHME Le rythme est déterminé par les syllabesaccentuéesqui sont suivies naturellement par des pauses (appelées “coupes” ou du “césures”). L’accent tombe toujours sur Ia dernière syllabe les poésie de noter qu’en Mais ii est important “groupe rythmique”. Et puisque, par courts qu’en prose. sont plus rythmiques groupes ii definition, chaque groupe rythmique a une syllabe accentuée, y a aurait en n’en prose. pas souvent un accent sur un mot qui Exemple: En prose: Unétudiantameflcaul estarnvé. Mais en poésie: Un étudiant américain est arrivé. ‘-, %-. ..— — ‘-, %-, %_.#_ ‘- - le present Voici quelques exemples tires des poémes contenus dans volume: 2 Exemple 3: Lj sotti/se,l’erreur,flepêche.fla lésme. (Charles Baudelaire) Exemple 4: Les pkds/dans /un -a Sour ! enfant malade,/ ii fa un somme. (Arthur Rimbaud) Exemple 5: Je marchera ’les yeux fixés/sur mes pensees. (Victor Hugo) Vous aurez reniarqué que. dans les exemples qui précèdent, les vers comportent douze syllabes; cc sont des “alexandrins”, les vers classiques et les plus utilisés de Ia poésie francaise. L’alexandrin a généralement une césure après Ia sixième syllabe (Exemples I et 2): mais Ia césure peut aussi se placer ailleurs (Exemples 3 Ct 4). Les poètes romantiques coupaient souvent l’alexandrin en trois parties (Exemple 5). Pour apprendre aanalyser Ic rythme d’un vers francais ii est important de bien lire a haute voix; ii suffit alors d’indiquer les syllabes que l’on a accentuées dans Ia lecture. 3. LA RiME En poésie française, Ia rime consiste en deux mots dans lesquels on prononce de Ia méme façon La voyelle finale et tous les éléments sonores qui Ia suivens. (Noter que Ic “e” muet, “es” et “ent” ne comptent pas!) Exemples: bras-déjà; endort-encore; allure-aventure 3 distingUe les rimes Seton (a qualité de Ia rime on “riches”, “suffisantes” et “faibles”: l’identité de Ia voyelle R1MES RICHES: rimes basées sur ts moinsc!euxaUtreSekm finaleetd’au sonores. r-héredi a.!r Ex.: i:m -b I’identité de (a voyelle RIM ES SUFF1SANTES: times basêessur élément sonore. seulautre d’un finale et 4. LE SCHEMA DES RIMES La rime ne dolt pas nécessairement se limiter a deux vers successifs. On distingue plusieurs facons d’organiser les rimes: les rimes “plates”, les rimes “croisées” et les rimes “embrassées”. RIMES PLATES: rimes qui suivent le schema a a b b, etc. Ex.: Elle avait pris ce ph dans son age enfantin De venir dans ma chambre un peu chaque matin; Je I’attendais ainsi qu’un rayon qu’on espère; Elle entrait et disait: “Bonjour, mon petit pj!” Prenait ma plume, ouvrait mes hivres, s’asseyait. Sur mon lit, dérangeait mes papiers, et riait, Ex.: m2tt-s2tt; aper 2U-recU. a a b b c c (Victor Hugo) l’identité de Ia voyelle RIM ES FAIBLES: rimes basées sur finale seulenieni. -br Lx.: sold ES: RIM ES CROIS __ ri rimes qui suivent le schema a b a b. Ex.: Maitre Corbeau, sur un arbre perché, rime, mais pas La Noter que si seule la voyelle pronOflcée consonneqUila une “assonance”. Exemple: avare-mage lune-lutte “mascuhineS” et les rimes On distingue egalement les rimes “féminines”: se terminent pas par RIMES MASCULINES rimesqUi ne muet. “e un bras-déjà surpris-SUIVi Ex.: moi-toi; Tenait en son bec Un from g. Maitre Renard, par l’odeur alléché, Lui tint a peu près ce lang : a b a b (Jean de La Fontaine) RIM ES EMBRASSEES: rimes qui suivent heschema a b b a. Lx.: La Nature est un temple oà de vivants piliers Laissent parfois sortir de confuses parQj L’homme y passe atravers des foréts de symb Qui l’observent avec des regards familiers. a b b a (Charles Baudelaire) RIM ES FEMININES -bOrfl Ex.: morn “e” muet. rimes qui se terminent par un -héréditai1 terr -mêlé pensé ne peut jamais rimer avec Un mot d’une rime masculine “toi ne peut pas Timeravec exemple, celui d’une rime feminine. Par avec ‘boue”. rimer pas “tout” peut ne “soie” 5 4 French V 2007 th Unit 5— 19 Time Period — Century — Changes in Government & Overview of French Art 5 —7weeks Objectives > Students will be aware of the succession of governments of France from 1814 1871. th century (steam engine, > Students will reflect on the progress made during the 19 industrialization, architecture, pasteurization, discovery of radium). > Students will be able to create sentences using the passive voice. > Students will be able to use the infinitive in a variety of applications. > Students will be able to use selected expressions with the correct preposition. > Students will be able to identify different periods of French art. The following resource will be used: CORBIN, Betty H.; HODSON, James B. Initiation a1‘ArtFran cais. Alexandria, Virginia: Corson Associates, Inc., 1973. > Students will be able to recognize the paintings of several French impressionist artists as well as describe the characteristics of impressionism. > Students will read excerpts from Les Misérables and will consider the situation of the main characters in the book. — Vocabulary > art vocabulary — specifically for impressionism Grammatical Structures > Students will learn how to form and use the passive voice; they will also learn how to avoid using it. > Students will learn when it is appropriate to use the infinitive and how it will be translated. > Students will learn when to use aor de after quelque chose, pas grand-chose, rien, quelqu’un, pas grand-monde, personne, beaucoup, etc. 198 French V 2007 Unit 5— Century — Changes in Government & Overview of French Art Suggested Activities & Assessment Reading > Trésors du Temps Onzième Etape Un peu d’histoire: Le dix-neuvième siècle: Une succession de gouvernemtns; La machine avapeur et la lam agaz. Studnets will realize 1e why France had a succession of governments during the 19 century. They will also recognize that this was a time of great progress. > Trésors du Temps Onzième Etape Vie et Littérature Les Misérables. Students will read from this monumental work by Victor Hugo. > Students will read additional excerpts from Les Misérables. — — Speaking > Students will present an artist and painting to the class. > Students will ask / respond to questions about their art presentation. Listening > Students will view the film Les Misérables. > Students will listen to art presentations and will respond to questions. Writing > Students will select an artist and painting and will give background information on it. This will provide the research that will be used during the presentation. > Students will pick their favorite painting from those presented and will write a story about the subject of the painting OR what inspired the artist to paint that subject. > Students will assume the role of a character from Les Misérables and will respond to a selected scene. Grammatical Practice > Trésors du Temps Onzième Etape: Application. Complete activities A — — F as assigned. Assessment > Students will be given a quiz after completing each section of the unit (history, readings, grammar, culture). The quiz will consist of any combination of the following questions: true/false, multiple choice, matching, fill-in the blank or short answer. > At the end of the unit students will demonstrate proficiency of the material studied either by taking an exam that covers all the elements of the unit or by creating a project that ties the elements together. 199 Information on FrenchArt CORBIN, Betty H.; HODSON, James B. Initiation Virginia Corson Associates, Inc., 1973. 200 a1‘ArtFran çais. Alexandria, IInitiationaI’ArtFrançais A Surveyof Fre t 4 1CORSON1 1• jAssoCIATEs C *Puo I ..e i.*rdl A. ALEXAH 201 Second Edition Writers: Betty H. Corbin; James B. Hodson e 1973 by Corson Associates, Inc., Alexandria, Virginia 22302 All rights reserved. No part of this publication ay be reproduced or transmitted iii any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system, without advance written permission from the publisher. Printed in the United States of America 202 CORSON ASSOCIATES believes.. that the role of the teacher in today s classroom is to guide the students to a of their own potential areness greater cv. and of the world around them. that in today’s classroom, should be actively students learningtogether. teachers involved and in should be encouraged to that the students accept the responsibilityfor making meaningful contributionsin their sphere of activity. that the students should be exposed to as many fields as possible to increase their owareness and enjoymentof life. that a many-facetedapproach to a subject will increase the students’ comprehension and appreciationof that subject. The INITIATION SERIES is a collection of courses designed to involve the students and teacher actively in the exploration of a subject field which readily complementsthe study of a foreign language. This is accomplished through flexible, self—containedunits of study presented in the target language. These courses are designed for the teacherwho has little or no background In these complementaryfields. Relieved of the tedium of research, the teacher is free to learn with the students. These courses present a general overview of a particular field which the student explores in a “learning—by—doing”situation. Suggested activities innovative to the existing curriculumwill increase the students’ knowledge of the target language as well as expose them to opportunitiesto develop new interests. 203 able of Contents 1 TeacherGuide / Course Objectives 1 Course Materials 2 Course Format 5 Language 6 7 / Student Booklets / Flexibility Activities Sugges ted Supplementary Presentatian aux Elèves 8 Suggested 10 Development Daily Lesson Plans re Vocahula The Components 13 Origines 19 QuatreGrandesPériodes 27 Réalisme 33 Impressionnisme 39 mpressionnisme Néo- 43 Cubisme 47 Dadaisme 51 Surrêalisme ’nen 55 Ex 58 Slide / Fauvisme Final List 204 Foreword about the study .of.a One of the great things foreign language is that,it is.readily comp].e— rnentedby probing into other subject areas. This flexibility permits language teachers to accomplish their basic skill objectives while exposing their students to new, interesting, and rewarding experiences. This possibility, unfor tunately, is all too often overlooked in favor of a more secure classroom/textbook regime. If, however, language teachers can lead their students to new discoveries, using the language as a tool, they can then meet their language objectives as well as explore new horizons with the students. Initiation a l’Art Francais is designed to per mit the students to use their language foundation as a vehicle for examining the field of French art. In it the students will be presented with an overview of French art from pre—historic times to the twentieth century. They will study and discuss the major movements, come to know their artists, and will view works representa tive of their techniques and philosophies. In a series of painting sessions they will attempt to demonstrate the techniques discussed in informal class sessions. They will discuss, in writing, a selected painting: artist, period, technique, and philosophy. Their language skills will continue to be developed through a series of listening, speaking, reading, and writing exercises. in keeping with the INITIATION philosophy, this course will provide the classroom teacher with sufficient information and materials to be able to explore this exciting area with the student. It is not designed to be an in—depth study of French art. 205 Prnnrimmø Art L 15 000 ans av. J.—C. Préhistorigue L’ Influence Romaine du ler siècle at’.J.-C. au 5ème siècle La Période Rotnane du llème siècle au l2ème siècle La Période du l2ème siècle au l5ème siècle e Gothiq La Renaissance du lSèrnesiècle au l6ème siècle Le Classicjsme is 7?ème siècle Claude Lorrain Philippe de Cha agne Georges de la Tour Nicolas Poussin le lôème siècle L’Age de la Liberté Boucher François Jean—Honoré Fragonard Antoine Watteau Jean Siméon Chardin is l9ème siècle Le Néo—Classicjstx Jacques Louis Jean Auguste David is l9ème siècle Le Romaritjsu Theodore Eugene Delacroix Géricault le l9ème siècle Le Réalistne Honoré Daumier Gustave Courbet L’Impressionnisn Jean—François Camille Corot I.e Néo—luipressionnisme Edgar Degas Auguste Renoir Henri de Toulouse—Lautrec le l9ème siècle Vincent van Gogh Paul Gauguin Georges Seurat zanne Paul C le 2Oèrnesiècle I.e Fauvisme Matisse Le Cubisme Georges LeDadalsme Marcel alisme LeSurr is 2Oème siècle Pablo Braque Picasso le 2Oème siècle Max Ernst Duchamp is 2Oème siècle Salvador Millet is l9èma siècle Edouard Manet Claude Monet Camille Pissarro Henri Ingres Dali Yves Tanguy 206 S TeacherGuide a survey of .French art from the prehistoric period to the present, concentratingon the 19th and 20th centuries. . • . where, in painting sessions, an active a-pproczch the student will actually apply the techniquesdis cussed in class. • CourseMaterials . . designed for advanced level 3 and above. This is a self—contained course. Basic information has been researched and provided for the teacher in outline form. Painting materials are not included, but should be obtained easily from the school or in dividual student. Included are: CourseObjectives Teacher Guide Student Booklets Vocabulary List and Quiz Suggested Daily Lesson Plans Slides and Descriptive Information Basic Material Sections Suggestions for Painting Sessions Listening Comprehension Exercises Writing Exercises Suggestions for Student Compositjon Final Test Suggested Supplementary Activities The students will show continued development of the four fundamental language skills through their im proved ability to comprehend oral and written material and to communicate in speech and in writing. The students will exhibit a basic knowledge of the history of French art and a particular comprehension of the modern movements: their artists, outstanding works and techniques, through their performance on oral and written exercises. 207 The students will demonstratetheir familiarity with of each of the five major movements of the techniques and twentieth the nineteenth centuries by painting an for each work original period. The students tive through of personal initia to the course. The course is designed to be presented entirely in French and is comprised of the following: periodic student background research sessions, short basic ma terial and slide presentations,class,discussions, note taking, painting sessions, listening comprehen sion exercises,written tests, student composition, and a comprehensiveexam. CourseFormat vocabulary will show evidence their contributions study to give the student coiwnunicate in this the vocabulary necessary field. particular to will be the students of the course, At the beginning list given a vocabulary on which they will be tested. and tools The words deal with colors, expressions, used in painting. backgroundreading to providebackgroundfor understandingthe basic and to provide materialand slide presentations., the studentwith the opportunityto make meaning during discussions. ful contributions Individual research by the students, prior to the teacher’s presentation of new material, will greatly enhance their ability to assimilate the basic material and will facilitate class discussion. The students should be guided as to which theories, artists, and paintings should be researched since the field of art is very wide in scope. Research may be done during class time, or could be assigned as an out—of—class activity, and is the only assignment which could be construed as homework. No text is necessary for this research, as sufficient information can be found in home, school, and public libraries. 2 208 basic slide material and entati..on pres to present the basic information of a component. For each component there is one class period reserved for the presentationof basic material. This material is provided in outline form and should be expanded through the discussion of information gathered from background readings in advance of this session. The basic material describes theories,techniques, ar tists, and works representativeof a movement. This session should be treated as an informal group dis— cussion rather than as a formal lecture, and the students should be encouragedto contributeinfor— matiorlthey have gathered in their reading. The slides included in the course have been selected as representativeof the theories and techniquesdis cussed during the session. They are numbered conse cutively in order of presentation and are shown in italics in the outline. painting sessions to reinforce the students’ understanding of the theories movement through the of a particular in an original application of its techniques students initiate the into creative painting. To artistic ex to develop an in -pression hopefully terest which will remain with them long after their language studies have ended. The painting sessions are an integral part of the course. It is here that the students are given the opportunityto use the material they have studied. The graphic representation of theory and technique expressed in their own terms should provide the studentswith a real insight into the concepts discussed. The sessions provide an excellent opportunityfor informal discussion in the language. While the students are working on their paintings, they should be en couraged to talk with others about ideas, techniques, and problems. The sharing of ideas will not only reinforce the basic material of a component,but will also give the students practice in informal conver sation. To prepare for a painting session, the teacher (or class) should make sure that all necessary materials are available. Inexpensive white or colored paper, brushes, tempera paints, water, containers,and clean up materials should be provided for each student. 209 Whenever possible, the painting sessions should be held in the art laboratory,where facilities such as space, lighting, and water are specificallydesigned for such an activity. When this is not possible, they may be held in the classroom. The three days following the basic material and slide presentation should be devoted to painting. It is suggested that one subject be used in all painting sessions for example, an apple. When student.suse the same subject in every work, particular differences in artistic technique will become more evident. The students should be asked to represent the selected subject in the style of the movement discussed in the basic material. Their use of color, form,stroke,etc. should be patterned after the techniques of the movement. The students should be encouraged to be as creative as possible within the limits of a given technique. — Artistic experience and talent are NOT NECESSARY! Enthusiasm and an earnest attempt to demonstratewhat has been learned are sufficient. Teacher and students should join in the fun. listeningcomprehension exercises to continue the development of the students’ listeningskills. The class period which follows the painting sessions should be devoted to listening and writing exercises. Included in the course are the scripts for the sug gested listening exercises which are designed to test the students’ understanding of the course material. writingexercises to continuethe developmentof the students’ writingskills. The written tests should be presented in conjunction with the listening exercises and, if possible, during the same class period. They include questions con cerning vocabulary, slide recognition, techniques, artists, and theory. The tests are designed to be removed from the Course Guide and reproduced via the thermographic process. Permission to reproduce materials from this course extends only to these tests, and to the final exam. 210 student composition to provide the students with the opportunity to ifl. Vestigate further an area of particular -, intercs to demonstrate their conrprehension of thc course material, and to provide the ‘eacher a means of skills. eValuatj the students’ .g riti t During the last few weeks of the course, it is Sug— gested that the students be assigned a written paper. They should be asked to select painting which is rep resentative of a particular inovement,.and to discuss the period, artist, and techniques involved in the work. This is the only formal paper written during the course, and should be turned in during the final week. a final test to measure the students’ knowledge of the infor mation presented in the course. The final test asks the students to recognize or iden tify representative slides, artists, and movements presented during the course. The final paper serves as the essay portion of this test. LanguageDeve’opment Initiation a l’Art is designed to continue Francais the development skills and of the students’ language to give them the opportunity to see French as a signi ficant tool of coimnunication and not simply as an academic subject. listening The students will be given the opportunity to increase their listening ability through class and laboratory discussions and listening comprehension exercises which are designed to be conducted in French. speaking The students will be giver the opportunity to increase their speaking ability through their in participation classroom and laboratory discussions and in informal conversations with the teacher and other students. reading The students will be given the opportunity to increase their reading ability through the student materials 1herever which are presented entirely in French. ‘ possible, the students should be encouraged to do background reading in French. 5 211 I writing Flexibility The studentswill be given the opportunityto increase their writing ability through note—taking,written exercises, and final paper. All written work turned in to the teacher should be carefullyexatninedfor grammaticalstructure and used as a basis for individual instructionto improve the students’writing skills. The format of Initiation a l’Art Francais is based. on but could be used with any a nine—week session, curriculum as supplementary existing material. Each of the major components is a self—contained unit which can be used separately or combined with other units. The suggested daily lesson plans included in the course will aid teacher planning. Many upper—level texts contain reading selections which make specific references to artists and paint ings. The teacher may wish to select a particular componentas a supplement to such reading in order to vary classroom activity and heighten student interest. The course might be adapted for use by French clubs and honor socities. Student Booklets A class set of booklets containing student materials is provided with each course. All materials designed to be presented to the student (with the exception of the testing materials) are combined in this booklet. Included are: Presentation aux Elèves, vocabulary list, slide listings, space for taking notes, and listening comprehensionanswer blanks. Activities Supplementary Suggested An exciting experience to culminate the course could art show be a display of selected student work on view in a This can give the prominent place in the school. of pride in their accomplishments students a feeling and enhance the image of the foreign language pro gram. The possibilities for a creative display are unlimited. visit to a 7-ocalga7 lery 6 An invaluable experience would be for the students to view original works of art, as they should now be capable of a deeper appreciation for what they see. 212 PrësentaUon auxEleves Ce Due NousAllons Faire Nous allons ëtudier l’histoire de 1’art français depuis l’êpoque prêhistorique jusqu’ã nos jourS. En étudiant ferons des chaque mouvelnentartistique, nous tableaux suivant le style et.les techniques du mouve nt ëtudiê. Ce Oue NousAttendons a Ii faut que vous continUiez utiliser la langue dans un contexte la fois acadétniqueat amusant. Nous Voulons que vous vous informiez stir de l’art Vous aurez un français d’un point de vue fondamental. mais aussi toute la liberté et programme concret, l’assistance possibles pour le r a1iser. Nous voulons piquer votre curiosité et nous espérons que vous aurez des suggestions pour l’amëlioration du cours. Nous voulons surtout que vous: montriez une coninaissancedes priricipaux mouvements de la peinture français (Realisme, Impreseionnisme, Cuhisme, Dadafsme, Surréalisme) oralement, par ëcrit, et en lecture. reconnaissiez las artistes principaux de ces mouvements, leurs styles, leurs techniques, aussi l’époque gdnérale de leurs oeuvres. utilisiez las techniques de ces mnouvemnents. continuiez a développer votre enmploi de la lanigue. LaRecherche Individuelle Avant d’étudier chaque mnouvemnent, vous de chercher des renseignements. Ce que On espère que sera votre profit. de seignerez sur las élémnents principaux a le tetaps aurez vous apprendrez vous vous ran chaque période. LesExamens Vous aurez un exan après las suivants: vocabulaire n général, Origin Quatre Grcrndes Périodes, s, Rdalisme, alisrne. sme, at Surr Cubisras,Dada Inmpressionnisme., final. Ii y aura aussi un exa n LesRégles Il faut parler seulement le français, possible pour contribuer I la classe. et faire votre This information is located inside the front cover of the Student Booklet. 213 ily Plans NTRODUCTION 1 sentation pr ves e’l 6 QIJATRE GR4NDESPERIODES REALISME 11 16 basic material and slides: aux painting Session painting Neo-C lassicisme Romantisme vocabulary presentation INTRODUCTION IMPRESSIONNISME 7 . QUATRE GRANDE’SPERIODES 12 . test: Grandes vocabulary quiz REALISME 17 . session IIVIPRESSIONNISME listening comprehension exercise Quatre Périodes painting session assemble materials for painting sessions 3 ORIGINES . 8 13 9 basic material and slides: RE’ALISftIE IMPRESSIONNISME 18 IMPRESSIONNISIvJE 1.4 IMPRESSIONNISME test after IMPRESSIONNISME 19 NEO-IMPRESSIONNISME basic material and slides: b:: material id slides: . painting session . QUATRE PE’RIODES GPLANDES , .0 REALISME .5 IMPRESSIONNISME est: Origines asic material and slides: Classicisme Age de laLiberté NEO-IMPRESSIONNISME IMPRESSIONNISME Influence romaine Période romane Période gothique La Renaissance 5 IMPRESSIONNISME listening comprehension exercise background reading: REALISIvIE Z’art vr historique ORIG’INES RE’ALISME basic material and slides: asic material and slides: 4 test after REALISME background reading: Re’alisme _IIVrPRESSIONNISIvJE 20 NEO basic material and slides painting session painting session FAUVISME 214 1.. Daily Plans ___ FAUVISME 26 CUBIS1 31 SME DADA1 listening comprehension exercise listening comprehension exercise painting painting Session CUBISME CUBISME CEIBISME ion ses test after background reading: 22 36 27 _________ DADAISME 32 t2A4DAISME assignment and discussion of final paper listening comprehension exercise background reading: test after DADAISME DADAISME basic material and slides: SURREALISME 37 painting CUBISIVE CUBIS1 23 28 DADArS1 33 rough draft of final ‘ at,er due basic mat%rial and s1 ’des: painting session ALISME SURR SURREALISME’ 38 listening comprehension exercise test after SURREALISIVJE backgrouna’reading ,S’Zv1E ’AL.E SURRt CUBISME DADAISIVE ’ 2 • . . I’SME DA 24 Session SURREALISfrE 34 basic material and slides: painting session painting session 25 CUBI painting session JE V SURREALISI 30 SME DADA1 painting 35 SURREALISME painting session session 215 lans for the final .k wee are left open to Q.ccoxnodatethe final exam and the teacher’s choice of supp4etnentary s. activiti final papers due Vocabulaire Les Outils LesCouleurs brush le la le le le la la le le le con vas container easel moael int pa palette palette paper knife rag pinceau toile godet chevalet modè].e couleur palette couteau papier chiffon black blue brown gray green orange purple - red white yellow le noir le bleu le brun le gris levert l’orange le po.urpre. le rouge le blanc le jaune LesMotsGéneraux art backgro wad bold 1 chiaroscuro[ conrposition contrast dark dimension size discipline drawing form la:ndscape light light order (adi) painter painting perspective picture portrait print self-portrait still life stroke sthject surface technique texture twist l’art (m) 1’arriè re—plan (m) hardi ‘-jle clair—obs cur la composition le contraste sombre; foncë (la couleur) la dimension, la proportion la discipline le dessiri la forme le paysage la lumière clair (la couleur) l’ordre (m) le peintre la peinture la perspective le tableau le portrait la copie l’autoportrait (m) la nature morte le coup de pinceau le sujet la surface la technique le grain déformer 10 216 The vocabularyappearson page1 of the Student Booklet. flnitiationa I’Art Français %aifi:J II: Examen de Les Outils Sur la table ii y a neuf objets: outils pour la peinture. Chaque objet Identifiez chaque objet en écrivant le mot français. porte un numéro. L’article est nécessaire. 1 6 2 7 3 8 4 9 5 LesCouleurs Identifiez les couleurs prësentéessur la carte. 1 6 2 7 3 8 ________ 4 9 __________ 5 10 _________ __________ LesMotsGénéraux Donnez le français pour les inotssuivants. I I I I. I 9 a brush stroke 1 dark (color) 2 a painting 10 a landscape 3 the light 11 4 a drawing 12 bold 5 a painter 13 light (color) 6 a print 14 the form 7 the background 15 the texture 8 to twist 16 the self—portrait 217 a picture 11 AnswerKey: ExameeVocabulaire This section of the vocabulary test asks the students . Tools to write the French words for the 9 objects listed below. These objects should be labe 7-ed with a nwnher and arranged for display. Recognition: 1 2 3 4 5 le la le le la 6 7 8 9 pinceau couleur papier chevalet palette le Ia le le chiffon toile godet couteau This section asks the students to write the French words for the 10 colors listed below. Patches of these colors should be nwnbered and displayed on a large card. Recognition: . Colors 1 2 3 4 5 le le le le le 6 7 blanc noir gris vert bleu 8 9 10 le rouge le brun l’orange le jaune le poupre . Translation 1 2 3 4 12 9 fonc une peinture la luinière 5 6 7 un dessin Un peintre une copie l’arrlère—plan 8 déformer (in) 10 11 12 13 14 15 16 un coup de pinceau un paysage un tableau hardi clair la forn le grain 1’autoportrait 218 (in) I 1 Origines (de 15 000 ans av. J.-C. au l6èrne siècle) L’Art Préhistorique L’InfluenceRomaine La PériodeRomane riode La P Gothique La Renaissance 219 13 Origines L’ArtPréhistorique (de 15000 ans av. J.-C. a l’ge La dernière partie de la troisièine de pierre) priode glaciaire (Magdalênienne). Dans le cud de la France (ágalement en Espagne): Lascaux France. Montignac, Grotte de Font de Gauxne,France. — Lascaux a êté dëcouverte (1940) par deux garçons qui chien. cherchaientleur Au fond des grottes, loin de l’air et de la luxnière: des chevaux, loups, mamrnouths, bisons, saugliers, mime Un animal inconnu couvert de taches et avec une seule come. On pense que cet animal a existë mais n’existe plus. en ce temps —lI, Lee couleurs: l’ocre, le rouge, et le jaune. de couleur avec la graisse. Pour le noir, un mélange Les peintures out 1’air vivantes a cause des couleurs brillantes, et de la manière dont les artistes sa servaient des murs des grottes. us ont utilisé les contours des murs pour montrer la forme des animaux. Quelques animaux out l’air de courir ou de lutter contre 1’ ennemi. 1 2 3 La Grotte La Grotte La Grotte de Lascaux de Lascaux de Lascaux existent—elles? Pourquoi les peintures L’expression artistique. Surtout l’assurancede succès pendant la chasse: représentés avec une flèche dans le corps. animaux L’InfluenceRomaine (leler siècle av. J.-C.) L’occupation Jules L’art 14 romaine de la Gaule a apporté les arts romains en France. César a conquis la Gaule de 58 a 50 av. J.—C. romain était monumental et bien discipline. L’architecture (temples, tombes, statues) de forme classique, tes et des colonnes. avec des vo La peinture n’était pas encore bien développée. Période du développenient du Christianisme: tous les efforts art sont soumis cette influence. 220 en gmes 4 5 mes) Les Arènes (N La Maison carrie (Ntmes) Charlemagne at le Saint Empire Romain (9ème siècle). En art: le développement eniwninés des-manuscrits la main. L’art était influence par.l’Eg1ise 6 Manuscrit a réalisés détentrice du savoir. eniwniné La PériodeRomane (du llème siècle au l2ème siècle) La Christianisme a continue a influencer le développemant de l’archi— tecture (églises). Un nouveau style: Roman (grands murs épais, tres). peu de fen Dieu est plus grand, plus important, que l’Homme. Pour décorer les ëglises: is fresgue : sujets religieux peints sur le tre. pl En art roman: Pas de peinture dans les maisons. Centre de la vie intellectuelle: La PériodeGothiq le monastère. (du l2ème siècle au l5ëme siècle Paris est devenu le centre de la vie française, et a remplacé le monast&re comme centre intellectual. Commencement de la peinture sur toile (l4ème siècle). Las artistes se sont rendus coniptequa la dans la peinture. lumière joue le un r important Compositions plus réelles qua celles de l’art roman. Découverte de la perspective a revolutionné la peinture. Las sujets devenaient de moms p en moms religieux. Continuation des manuscrits enluminës. Les vitraux sont devenus . Evolution architecturale du roman au gothigue importants (moms d’espace pour les fresques). dra 7 Vi trai 1 (Cath 221 le de 15 Origines La Périodede Ia Renaissance(du l5èmesiècle au l6èrnesiècle) La peinture a beaucoup ëtê influencëepar les oeuvres italiennes. La le dans la Renaissance artistique. France tiejouait pas un grand r C’était une période pendant laquelle l’honuneétáit représentécot de l’humanistne). (le développetnent : individu Le portrait prend de l’itnportance. La Renaissance (explicationdu terme) Renaissance du classicismede l’Antiquitë. L’Homineest maintenant respecté, la forme huinaineest rendue belle (influencegrecque). 16 222 Initiationa l’ArtFrançais 1 Examen:Or nJ la periods artistique des quatre diapositives qua vous des Choisissez La Lettre de cette periods dans la lists artistiques. Identifiez verrez. périodes 1 2 3 a b c d e 4 LHH 2 Vous allez entendre cinq phrases. choisissez ques, artist La lettre dans La phrase. 1 1 2 3 4 riodes Artistiques P L’Art prêhistorique L’Influence romaine riode La P rotnane La Période gothique La Renaissance Dans La Lists des périodes de La periods dent ii s ‘agit 5 11 223 a b c d e Póriodes Artistiques L’Art préhistorique L’lnfluence romaine La Période romane La Période gothique La Renaissance 17 AnswerKey: Origines 1. . Slide Identification The slides listed below provide visual material this exercise. providing for Project the slides, adequate time for the students to respond. The correct answers are listed in parent7wscs. 1 2 3 4 (b) (b) / / Cd) / / (a) slide slide slide slide 6: 4: 7: 1: Manuscrit enZ.uminá nes Lee Ar Vitrail La Grotte de Lascaux Read each statement once, allowing 2. Listening Comprehension the . The correct students time to respond. answers are listed sufficient in parentheses. 18 1 Ce) 2 3 4 (a) Cd) (a) 5 (b) mais pas inrportante Une rpiode artietique en Italie en Prance. des loups, et des sangliers. Ii s ‘agit des ,m ivnouths but D de la peinture sur toile. de riode P des glises aux grands murs couverts fresques. riode P de Charlemagne et du Saint E)npire. 224 2 Quatre GrandesPériodes Le Classicisme L’Age de Ia Liberte Le Romantisme Le Néo-Classicisme I I I I. 1 I I I. I 225 19 QuatreGrandesPériodes LeClassicisme (l7èmesiècle) t dans l’Antiquité. nt discipline et respectueuxdesrègles; intér Un mouven Les artistes exprilnaientla noblesse, le courage, la fortitudehtnnaine. me. lui—m Le c1assicisu idéalisait la vie humaine et la valeur de.l’homrne La peinture est devenue iniportante mais ii y avait pendant le l7ë c1e, si . aussi beaucoup de copies des Italiens (huinaniste). Renaissance Toujours ].es influences de la l’on trouve des figures de Le classicisme s’expritne dans le paysage oi t b iments romains, des temples, grecs, etc. mythologie, Debut de l’utilisation du clair—obscur (contraste entre la lumière et l’ornbre). 1636 — Fondation de 1’Académie Française par Richelieu pour réglementer les arts. L’Acadétnie a éxnisdes règles sévères sur la liberté d’un artiste. Pour tre reconnu, ii fallait suivre les régles. GeorgesDe La Tour (1593-1652) Emploi de la lumlére et de l’otnbre (clair—obscur). rend ses peintures mystiques. La lumière 8 La Madeleine a 7-a veilleuse NicolasPoussin(1594-1665) Chef de file du classicisme. Excellait dans le paysage historique. Goats simples; caractère noble. des Sabines vement 9 L ‘EnLe ) de Champagne (1602-167 Philippe Portraitiste classique. Exprinie la noblesse, le courage, et la fortitude humaine. 10 amer Talon ClaudeLorrain(1600-1682) Paysagis te. Traite l’antiquitë, lamythologie. 11 20 Paysage avec marchande. 226 Quatre GrandesPériodes L’ge dé Ia Libert (l8èmesiecce) L’art exprifl l’esprit français: gai, frivo].e,bruyant. L’amour de la nature. ge L de la dëcouverte,de l’expérimentationdans les arts (et surtout dans las sciences). a des L’hotnme n’est plus souinjs rêgles coimne au l7èinesiècle. Las artistes sont plus libres de choisir leurs sujets, leurs techniques; c’est la liberation du classicisinedu l7ètnesiècle. Les sujets: grands jardins, famille, salons. enfants, AntoineWatteau(1684.1721) Traite las sujets du th âtre Peint dans le style rococo. 12 et de la campagne. Comédier&s*ita Liens JeanSiméonChardin(1699.1779) La beautê de ses compositions vient du groupetnent des -objets ordinaires: (natures mertes). Bien lib€rè du classicisine; essaie de peindre la dignité da la vie quotidienne. 13 La Fi1Z.e de cuisine Boucher(1703-1770) François Peint dans le style rococo. Ses coups étaient hardis, at avaient beaucoup d’éclat et d’embellissetnant. 14 Venus consokint l.’Amour JeanHonoréFragonard(1732-1806) Style rococo. Plaisjrs sensuels. Frivoje. 15 Le Cheval 227 Fonth 21 QuatreGrandesPenodes LeNeo-Classicisme(l9Bme siècle) siècle. On voulait rétablir l’ordre Reaction contre la liberté du l8è et la discipline dans les arts. Le néo—classicisu essayait de s’exprirner dans l’ordre classique des Anciens. Les sujets étaient puisés dans .e désir de rétablir des régles a vite dégénéré. On l’Antiquité, mais ] s’intéressait trop aux règles et pas assez a l’expressionartistique. Jacques LouisDavid(1748-1825) Chef de l’art No=ié premier ien français peintre la pendant de l’Empire Revolution. par Napoleon. influence par l’Acadétnie, mais plus tard a purifié le néo—classicisme. les régles artificielles). A dédaigné de l’Académie (trop de avaient politique: Beaucoup ses peintures une signification de sacrifice la (Influences honneur, Patrie, etc. pour la Revolution). 16 17 Le Sacre de Napoleon Mort de Mczrat Jean AugusteDominiqueIngres (178O 1867) David. Chef du néo—classicisn après inais de l’école les principes A bien défendu néo—classique, la toile romantique. sur expriinait un esprit me de l’artiste de 1’ dans ses oeuvres On trouve une expression forme la sous classique. 18 Odalieque l’eeclave 228 OuatreGrandesPériodes me Le Rornantisrn 19 sièc(e La vie contemporaine Reaction contre la rigidité du . néo—c1assicisj n’était pas bien réglée; pourquoi une telle expression artistique? : Principes de l’école rotnantique: Expression de mouvement, motion. Originalité dtê Comp1e Expression Importance au lieu de régles au lieu de pureté. des emotions. de la couleur. et de discipline. EugeneDClacroix (1799-1863) Chef des romantiques. Coloriste, novateur. Traite son sujet en tant qu’individu, et non conune symbole. A expérimentê avec la couleur: la couleur et la forme sont inséparables (un grand principe de l’art du 2Oèine siècle). Peintures pleines d’émotions. 19 20 rienne La Fil1..ette alg berte La L guidant Z.e peupZ.e TheodoreGericault (1791-1824) La vérité du detail, de la couleur. Emotion, liberté. Sujets historiques, dramatiques; gens ordinaires. 21 Un guerrier flu avec une lmce 229 23 I Initiationa I’ArtFrançais Identjfjez diapositives • lettre de droite. des la période artistique Choisissez qtie vous verrez. dans la liste période cette 1 2 L I 2 3 4 5 I entendre cinq phrases. Vous allez Artistiquas, des Périodes liste la lettre de la période dont ii la phrase. Examen:Quatre GrandesPériodes six la de 6 I ARTISTIQUES •PERIODES a b c d Dans la choisissez dans s’agit Le Classicisme L ‘Age de 7a Liberté Le Néo-C7..assicisme Le Romantisme I2i3I4I5I 3 sont correctes, suivantes. Quelques—unes Lisez les phrases ‘vrai’. écrivez est correcte, Si la phrase fausses. vraie. transformez—la n’est pas correcte, pour la rendre d’autres si la 1 siècle, l’art francais est resté plus du 17è A partir moms stable jusqu’au 2Oèm siècle. 2 l’Acadêmie Française La formnationde France. l’art de en l’instábilité a 3 24 et Mais a mis fin pour sont phrase ou toujours avec grand Romnantique, a expérinenté Eugene Delacroix, i forireinséparables. la couleur et la couleur at croyait la 230 Answer:Key OuatreGrandes ri Oes P d 1. . Slide Identification Project the following slides, providing me The correct answers are adequate tz for the students to respond. in parentheses. listed 1 2 3 4 5 6 (c) (a) (b) (d) (a) (b) / slide 16: / slide 8: / slide 15: I slide 20: I slide 10: / slide 12: ,David Le Sacre de Napo.leon la veilleuse. La Madeleine De la Tour , Le Cheval Fondu , Fraqonard Ze peuple La Liberté guid it , Delacroix Omer Talon , Champaq Comédiensitalians , Watteau a the Read each statement once, allowing 2. Listening Comprehension . students sufficient time to respond. The correct answers are listed in parentheses. 1 2 3 4 (a) (b) (b) (d) 5 (c) mie Franqaise. La p riode de la formation de l’Acad de 1 ‘cunour de la nature. de ,frivolit Une priode La p riode de Watteau, Chardin, Boucher, at Fragonczrd. motion at le manque d’ Une raction contre la rigidit clans la peinture. siecle me du l8 o2 l’on Line raction contre la libert ‘ordre des clans 1 classique de s ‘ex primer essayait Anciens. Reading/Writing 3. . student responses: The following serve as guidelines for evaluating 1 L’Art fran n’est ja’naisrest stable. Ii se d ais veloppe tou.j ours, en reaction au mouvement precedent, en essayant de se perfectionnersans cesse. 2 L’Acad mie n’a pas Pu arrêter le developpement de l’art. C’etait toujours en reaction contra les conventions de l’Acad&nie que les nouveaux mouvements se developpaient. 3 vrai. 231 25 I. 3 Réalisme ème. siècle 9 HonoréDaumjer GustaveCourbet JeanFrançoisMillet JeanBaptisteCamilleCorot 232 27 Realisme LeRéalisme (l9ëme siècle) chose en cominun: us Le néo—classicisme ont qtt et le romantisine lque le monde reel. Le et ignorent traitent tous les deux d’un monde ideal de la vie 4e façon voulait éclaircir les my-stères nëo—classicisme les réponses Le roniantisine cherchait dans les émotioñs. intellectuelle. idéalistes la vie telle Tous deux sont d’accepter qu’elle et refusent est. Au milieu du l9ème siècle, les réalistes se mëfiaient de l’idéalisme ge et cotmnencaient a explorer le monde reel. En histoire, c’ètait l’ de l’hoxmne ordinaire, du socialisme, de la bourgeoisie pratique. C’est a partir de ce point de vue que l’école rèaliste s’est développée. Au milieu du l9ème siècle, les Francais ont cessé de chercher leurs us les ont dans l’Antiquité et en Orient. artistiques inspirations trouvées chez eux. tral us se sont libérés des règles du classicisineet de l’aspect thé du romantisme. Deux grands principes du réalistne: ordinaires. les sujets choisir elle existe, montrer la nature coinxne l’idéaliser. sans Honoré Daumier (1808-1879) Caricaturiste. A traité l’homine faible, reel; la réalité de l’êmotion. S’est moquC ouvent de la situation de la bourgeoisie: elle uvci.le société prospère. n’était pas a l’aise dans sa n rne 22 Un wagon de troisie ciasse Gustave Courbet (1819-1877) Ii peint seuleinent ce qui existe. ange et je le peindrai.”) Sujet: l’ho=e ordinaire. de palette pour Emploie le couteau L’Académie était furieuse. (“Montrez—tnoi un la premiere 23 La Grotte de ?,aLoue 28 233 fois. -1875) Jean François Millet (l8l Traite les pauvres au travail. Les personnages dominent i.epaysage. 24 Lee Glaneuses Jean BaptisteCamille Corot (1796-1875) Traite les paysages. ‘Arrange’ i.epays sauvage pour y imposer un ordre. Ii montre l.avérité du mon nt. visuelle. Observation exacte; experience directe atelier. daxisson tableaux Finit toujours ses — 2.5 Le Forêt 234 eau de Fontaine7Z 29 Listenina ComarehensionExercise: Réalisme . Exercise Read each statementonce , allowing the students sufficient time to respond. At the end of this exercise, reread with its answer to permit the students each statement to check their Correct answers and explanatory information responses. appear below. rehension Listening Co . Réalisme.Vousentendrez 7 phrasessurlestheorieset es —. — • 1 techniques du rëalisme, du romanti9ne.et du néo-classi- 2 3 4 5 6 7 — assicisme Néo-C cisme. Chaquephrasedécriraf I unde cesmouvements, I Romantisme deux.outouslestrois.MettezLRealisme croix en face de chaque . x — x — — — x — — — x — . x une crit. mouvementd x x — — x — — The answer blanks for this exercise are located on page 5 of the Student Booklet. 1 2 3 4 5 6 7 Vcici 1 ies du l9ème siècle. Un tnouve nt artistique S’est la développé avec bourgeoisie pratique. des emotions Expression surtout. Reaction s’intéresse l’idéal; contre surtout a 1’ordinaire. S’intëresse l’Orient. beaucoup a subordonné Un niouve nt a des règles. n’étaient L’antique et l’exotique On plus importarits. cherchait l’inspiration chez soi. artistique correctes: rponses alisme romantisme, r tssicisme, néo—cl lieu 2 réalisme 3 romantisme au l9ème (Tous les trois mouveIr nts avaient siècle.) (En histoire c’est l’ ge Le pratique dominait, et le ne de l’ho réalisr lcs (Le romantis exprixcait Le classicisn s’intéressait plus au reel.) pratique, de la bourgeoisie. le résultat.) en etait otions plus qua les autres. l’intellectuel, le réa1isu plus 4 ralisme 5 romantisme (Beaucoup des artistes cherchaient leurs sujets dans 1’Orient.) 6 assicisme néo—c7 (En reaction réalisne traitait classicisu par les 7 30 réalisrne (Las .romantisix ainsi?) classiques ii ne con aux nts mouveu le monde reel, (Las Romantiques et étaient qu’ils parce rêgles classiques.) Réalistes dëdaignaient Le monde n’êtait les Réalistes trop limités l’idéalisme pas ideal, 235 et romantiques, existe.) la du se sont séparés dans leurs techniques du néo—classicisme le représenter pourquoi et du a I’ArtFrançais [fr itiation Vous aUez voir quatre peinturesde l’école réaliste. Dans.la liste de droite, choisissez l’auteur de chaque oeuvre. PEINTRES REALISTES a Honoré DAUM ER b Gustave COURBET c Jean Fran çois MILLET nilLe d C COROT 11 2 Répondez par ‘Vr’ai’ Si les phrases suivantessont correctes. Si non, dcrivez ‘pas vrai’. 1 __________ 2 __________ La rêalisme est le résultatde la montée de la bourgeoisie pratique. Las Réaljstes cherchaientleurs sujets autour d’eux. Le réalisme s’intéressesurtout a Vordinaire. 3 4 1 5 3 En général, las peintures réalistes inontrentplus d’étnotions que les peintures romantiques. Las Réalistes s’intéressaientsurtout a l’Antiqulté. __________ __________ Dans la liste de peintres de l’êcole réaliste, choisissez l’houmieassocié avec les theories at techniques ci—dessous. 1 ‘Montrez—moiim ange et je le peindrai.’ _____ 2 Un grand caricaturiste. 3 Traite les pauvres au travail. 4 ______ Un grand paysagiste. S’est qué 5 4 Répondez d’une 4 souvent de la nouvelle bourgeoisie. facon breve ais complete a la question suivante: le des intellectuals, La c1assicist est l’art deux ne l’ho Tous avaient las sensible. un nonibre cej.ui de l’art réaliste a unite d’adinirateurs.P3urquoi est—ce qua ordinaire? éte accepté par 1’ho 236 31 I I I Answer:Key Réalisme 1. . Projectthe folZ.owing slides,providing Slide Identification to respond. The correct students time for the answers adequate in parentheses. are listed 1 2 3 4 (a) (d) (b) (c) Un wagon de troisième , / slide 22: Daumie Forét deFontainebleau Le / slide 25: Co ç, Grotte de la Louc La / slide 23: ,Courbe / , slide 24: MilL Les Glaneuses . 2. True/False - classe I vrai vrai vrai 4 pas vrai 5 pas vrai 1 2 3 I . 3. Artist Identification 1 2 3 32 (b) Courbet 4 (a) Dawnier (c) Millet (d) Corot 5 (a) Daw7lier 23’7 i I I I I I •1 I i 4 Impressionnisme i9ernesièc e EdouardManet ClaudeMonet EdgarDegas Camille Pissarro AugusteRenoir Henri de Toulouse-Lautrec 238 33 jmpressionni sme L’Impressionnisme ne (l9 siècle) L’impressionnisme est n du Salon des REfuses , un salon ordonné par Napoleon III en 1863; 1’Académieavait refuse des m.illiersde peintures. Ce mouvement a ëtabli 1’idée que chaque peintre a le dro t ii veut, at d’etre jugé en tant qu’individu... coe de peindre L’inipressionnisme a développé comme l’art du grand air. L’instant et la fragmentationde la lumiêre et des couleurs sont , iiixportants. Edouard Manet(1832-1883) Novateur;a cause un scandale. Eclat de la lumière; l’impressionimmediate frappe l’oeil. 26 27 28 La D jeuner sur Z.‘herbe La Vieux Musicien La 2’oréador Mort Manet a ouvert la porte a ses successeurs. En 1874 un groupe d’artistes s’est révolté contra l’Académie et a organisé une exposition indépendante. Ces artistes voulaient tre libres de peindre cotnme us l’entendaient. Le norn‘ixnpressionnisme’ vient du titre d’une peinture de Claude.Monet du soleil levant). (Inrprassion L’itnpressionnisme est fondé sur le ton d’une image et non sur l’objet me. lui—m L’impressionnisteessaie de capturer l’effet de la luznière est importante. La quand elle touche u.nobjet. L’tdée de l’instant lumière fragmente la toile en de tnilliersde couleurs qui donnent un znanquede forme precise. avec la couleur, la forme, et la lumlère, a ouvert la L’expérimentatiOfl l’art moderne. porte a ClaudeMonet (1840-1926) La plus grand des impressionnistes. l’oeil mélange las Ses couleurs sont fraginentées: coups de pinceau individuals. . itê Voulait surtout obtenir 1’instaxitan A expérimenté pour analyser la—rapport couleur—lumlére. 29 30 31 drale cia Rouan, La Cath Palazzo cia Mula, Venice Les Barges cia la Seine, 239 a l’ouest, soleii facade ci Véthauil JL ‘1 ImpressiOnnisine EdgarDegas (1834-1917) , Impressionnjs ais plus traditionnel que Monet. Le plus subtjj de tous les iinpressionnistes. La danse est son sujet de -p.rédilection: importance du mouvenlent, de l’instantanéité. Ii a choisi ses sujets dans la vie contemporaine pour leur spontanélté. 13.a refuséd’êchapper a la réaljté. 32 33 AvaJ2t is ballet Scene de ballet CamillePissarro(1831-1903) Plus disciplin que Monet. Couleurs rendues par une multitude de petits points. Cette techniquea atnenéle pointil]i.arne de Seurat. 34 35 Charing Cross Bridge, Boulevarddes Italiens, I,ondrss,1890 is rnatin, soleil Auguste Renoir(1841-1919) Les feimoes et les enfants sont des sujets Cherchait plus de forme et de stabilité. Peintre joyeux.. importants. 36 Baigneuse attachc t ses cheveux 3? MineHenriot 38 Fillette a l’arrbsoir d’autres Après Renoir, de l’impressionnisme, de ses insuffisances. ont continue a suivre les principes peintres mais de plus en plus us se sont rendus compte On continuait a experimenter. eC Henri deTouiouse-Laufl ) 11864-1901 du Z1ou.Lin Rouge. les environs Grands sujets: Emploie la lithographie. 39 Lbi coin dz Moulin 240 d.s 7-a Galette 35 Exercises:onnisme ListeningComprehension Impress Comprehension . Exercises Read each statement once, allowing the students sufficient time to respond. At the end of the exercise, reread each statement with its answer to permit the students to check their Correct answers are listed in parentheses. responses. Listening çressionnisme. Vous allez entendre 10 phrases. Chaquephrase 1 décrira un peintre de l’école impressionniste. Dans laliste de droite. choisissez Ia Iettre qui précède le nom de Ihomme décrit. 1 2 3 4 d ‘ ‘- c e i 5 6 7 8 i 9 10 a a b c d e f S EdouardMANET Claude MONET Camille PISSARRO EdgarDEGAS Auguste RENOIR Henri de TOULOUSE-LAUTREC The answer blanks for this exercise are located on page 7 of the Student Booklet. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. a la danse. la Ii employait lithographie. (f) (b) Ii expérimentait beaucoup pour analyser le rapport couleur— lumjère. (c) Ii a fait êclater les couleurs en une multitude de petIts points. (e) Ii aimait peindre les fenunes et les erifants. (b) Ii a souvent peint la mime scene plusieurs fois. (a) Le premier impressionniste. Il a ouvert la porte aux autres. (f) Ii s’intéressait beaucoup a la vie du Moulin Rouge. (b) C’est lui qui est le plus représentatif de tous les impressionrtistes. (b) Ii voulait obtenir l’instantanéité. Cd) Ii s’intéressait beaucoup Impressionnisme. Vous entendrez ‘ questions. lour chaque question, ii y a 2 réponses sur votre feuille-réponse. Choisussez Ia réponse Ia plus convenable I’Acad b a dans un salon de mie. b en reaction contre l’Académie. de Ia Iumière quand elle touche un thjet. a ab Ia‘effet forme et Ia couleur d’un objet. a mélang.3r es coups individuels. b ajouter les couleurs qui manquent. a b ses sujets reels, non idéalisés. son experimentation avec couleur, forme, et lumière. a scientifique que Ic réalisme. a b plus moms scientifique que le réalisme. The answer blanks for this exercise are located on page 7 of the Student Booklet. 1. (b) D’o l’impressionnisme est—il né? 2. (a) Qu’est—ce que l’impressionnisme essaie surtout de capturer? 3. (a) Avec l’itnpressionnisme, qu’est—ce que le spectateur doit faire? 4. (b) L’impressionnisme a ouvert la porte a l’art inoderne. Pourquoi? Comment? 5. (a) Est—ce que l’application des couleurs dans un tableau inipressionniste est 36 plus ou xnoins scientifique que dans 241 une toile réaliste? .1 [itiation a I’ArtFrançais 1 Examen:lmpressionnism Vous allez voir dix peintures de 1’école impresSiOnfliste. Dans la liste de droite le peintre de chaque tableau. choisissez 2 •34 5678910 1 2 PEINTRES IMPRESSIONNISTES Edouard MAIVET Claude MONET ’ni lie PISSARRO C d Edgar DEGAS e Auguste RENOIR f Eenri do TOULOUSE-LA(1TREC a b Citez 5 theories ou techniques de l’école iinpressionniste. 1 2 3 4 5 3 nts, D’après ce qua vous savez des deux mouve differences principales entre le réa1isu 242 queues sont las l’impressionnisiie? et 37 AnswerKev Imnressionnisme Slide Identification . Projectthe followingslides,providing The correct answers adequatetime for the students to respond. are listed in parentheses. 2 (c) (a) 3 (f) 4 (b) 5 6 (a) 1 7 8 9 10 38 (e) (d) (c) (b) (e) / / / / / / / / / / slide slide slide slide slide slide slide slide slide slide 35: 26: 39: 29: 28: 38: 32: 34: 30: 37: Boulevardde Italiene, ,Pissarrç le matin, soleil l’herbe Le Dejewer , Mane sur (hicoin .du Moulin de la Galette , Toulouae-Lautrec La Cathédrale de Rouen, faQade de 1 ‘ouest, soleil , Monet Le Toreador Mort , Mane Fillette l’arroeoir , Renoir le ballet Avant , gas De , Pissarro CharingCrossBridge,Londres,1890 Palazzoda Mula, Venice , Monet MineHenriot , Renoir _________ _____ ___________ ______ _____ ______ _____ _________ _____ ______ 243 5 Néo-Irnpressionnisme/Fauvisme l9èrne si.êcle GeorgesSeurat PaulCezanne Vincent van Gogh Paul Gauguin (2OémesiêcIe Henri Matisse 244 39 Nëo-Impressionni sme LeNéo-Impressionnisme (l9êmesiècle) A la fin du l9ème siècle, l’impressionnistne avait évolué. Quatre peintres représentent la transitionentre l’art traditionnelet l’art moderne: us ai.iste. Us ont continue a ne regardent plus le monde d’un point de vue r les impressionnistes: les couleurs, experimenter coe leur application, les techniques, et les formes. Georges Seurat (1859-1891) Reaction contre le manque de forme- de l’impresaioTlnisme. Couleurs rendues par une multitude de petits points (pointillisme). che d’étê 40 Un dim 41 &e C’irque a la Grande Jatte Paul Cdzanne (1839-1906) Voulait rendre l’impressionnismepermanent. Voulait exprimer la forme par couleur. Ii fallait imposer im ordre dans is rrature. DEformait l’iinage. (L’essence de l’art moderne, c’est l’artiste le d’exprimez l’essence du sujet co sent et le coniprend.) Géoinétrieimportante. 42 Nature Morte avec Pornmes et Pêches 43 Paysage en Provence l’idáal devait représenter Cezanne croyait classique. que l’impressionnisine d’introduire l’ordre ii forme dans l’art. la Avec Seurat, et essayait intér principal. Le sujet pouvait tre choisi La forme était leur t oii. n’importe l’idéal dans l’art Pendant que Cezanne et Seurat traduisaient classique formes des les et sujets un autre mouvement déconiposait contemporain, I la couleur. Ce tentait d’exprimer les éniotionsde l’artiste grke Las artistes mouvement pseudo—roniantique a donné plus tard le fauvième. sentiments dêsorniais emotions leurs leurs at sur leur exprimer pouvaient toile et faire du spectateur participant. un Vincent van Gogh (1853-1890) les sujets les scenes ordinaires. A traité simples, Ses coupsétaient hardis, rmpides. II a nié La vie tourmentée liii a.donnê la matière. la joie qu on trouve chez les inipressionnistes. 40 245 ,e Néo-Impressionnj / Fauv,sme Sa. paintura ast pleine ‘emotion. Ses formes sont deforinees. Vibration de i’ixnage; intensitedes coulerus. Essayait de représenterla nature ii la percevait. 44 La nuit étoillëe 45 Jeune FiUs Debout PaulGauguin(1848-1903) .sociêté. .la Croyait l’artjste libêrêdes règles de V exotique. Aimait le priuiitifet Exprinialt 1 ‘emotion. Synthétisnia:couleurs vives, for s es plates, li Ses couieurs sont artificielles. Ses forniesde base sont importantes. 46 47 noires. Fatata ’1s !dti de 1 ‘artiste Portrait Les néo—impressionnistespensaient que l’artiste devait réinventerlas formes et les couleurs au lieu de copier la nature. Les successeurs de Gauguin et de van Gogh sont devenus les expressionnistes(qui exprimaient la pathologie, la mélancolie,la brutalité sur leur toiles). Ce inouvementêtait surtout importanten kllemagne et aux Pays—Bas. En France, le Inouvementcorrespondantétait le fauvisme. Le Fauvisme (2Oèmesiècle) Le fauvisme était un mouvement de courts durée, mais dont l’importance dans une conceptiondes couleurs. Las fauvistes pensaient se traduit devait tre existe, et que la employee parce qu’elle qua la couleur couleur et la fori sont inséparables. Henri Matisse(1869-1954) Chef des coloristes. S’intéressait a la relation las couleurs vives. entre la forme at 48 MmeMatisse 49 Pot de Gércoziums A partir de 1907, is cubisineremplaçait is fauvisme conunemouvement le plus significatif en France. La géométrie était importantepour tous las néo—impressionnistes. Matisse a suivi ce nouveau mouvement. 246 41 I initiationa I’ArtFrançais Discutez 46 brièvement ais Examen:Cubisme La Théorie coinplëtetnent 247 . it de Simultan 7 Dadaisn-ie me 2U siècle W!arceDuchamp MaxErnst 248 DadaIsme Le DadaIsme(2Oèmesiècle) 1915—1922. Trés influence par le cubisme. - Les artistes se sont révoltés contra les cruautés Mouvement nihiliste. de la premiere guerre tnondiale,et sont convaincusque Ia civilisation ne valait rien. us out renié l’art contemporaincar cet art avait été accepté par la sôciété qui avait accepté la guerre. Cat art ne pouvait donc pas tre bon. Les artistes out rejeté les valeurs artistiquesacceptéespar tine société qui pouvait supporter une guerre øü les hommes détruisaient l’humanisme. La forme, les règles, le réalisma en art, tout ce qui représentaitles bases de la culture et de l’ordre social, étaient détruits par les s dada tes. En vérité: une révolte intellectuelleet non un mOuvetnentartistique. Las artistes out utilisé las chases laides, n’ayant aucune valeur us ont défiguré l’art accepté. artistique. aprés 1922, il’a cependant t dispara De trés courte durée, puisqu’il de l’art. la conception transforuté considerable. Ii influence a une Ii n’y a plus de discipline, de régles, mais tine tendance vers le bizarre, la fantaisie et l’absurdité. Marcel Duchan (1887-1968) le plus important. ste Le dada sacrées en ridicule. choses les Tourne Méchanique. Spontanéité et liberté. - 55 A regarder (l’autre côté du verre) d’un oeiZre. de pre pendant presque une heu s., che 56 La Veuve Fra ) Allemand MaxErnst (1891Moms nihiliste que Duchamp. Plus humoriste. ‘Frottis’: frotter tincrayon sur tinesurface rugueuSe. 57 Le Nageur AveugZ-e 48 249 I Exercise: Dadaisme ListeningComprehension Conxprehension Exercise Read each Listening . students sufficient time to respond. At the with its answer to permit the each statement Correct answers are indicated in responses. statement the once, allowina end of this exercise,reread students to check their parentheses. Dadaisme. Vous allez entendre8. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 phrases. Si vous pensez quune phrase exprime Ia phi osophie X X X vrau dun Dadaiste , mettez une croix après vrai. Sirion ,marquez X X X pasvrai X X après pas vra,. ______________________________________ The answer blanks for this exercise are located on page 11 of the Student Booklet. 2 (pas vrai) Ii faut respecter les règles de l’art. (pas vrai) Nous habitons le ineilleur des inondes. 3 ( 4 (pas vrai) Tout art est sacré. 5 (pas vrai) Wart 6 C vrai) Les objets laids sont des objets d’art. 7 ( vrai) Nous sou es 8 (pas vrai) L’absurdité n’a pas de place dans l’art. 1 vrai) J’ai le droit de peindre coe doit tre réaliste. s très inf1uenc 250 je veux. par le cubisme. I Initiationa,I’ArtFrançais ent Con un Dada5ste 1 Que pensez—vous 2 Queues 3 Que pensez-VOu8 50 sont les répondrait—il de votre règles de l’art Examen:Dadaisme aux questions sujvantes? sociéve’? de l’art d’après vous? accepté? 251 8 • Surrëalisme • 2Oèmesiècle SalvadorDali YvesTanguy 252 51 Le Surrealisme(20èmesiècle) Essaie de choquer. Ii présente un paradoxequi choque l’esprit pour le libérer de itordinaire. L’esprit libre peut alors examiner les mystères profonds de la vie. - - C’est en général: Une parallèle a la psychanalysequl essaie de trouver une explication rationnelle a la conduite irrationnelle. . des cauchemarsrationnelle de la rëalité Une presentation réalité est sign.ificative pour ceux qui font des cauchemars. nt, réeileu sur le monde des cauchemars qui existe Une enqu te de (paradoxe). hors portée. qui est Cette inais CaracteristiqueS: des raves et de l’esprit vietment de la profondeur Les sujets artistique, et sont souvent morbides. ge.) L’impossible et i incontestableco—existent. (Ce qui nous n La fantaisie joue un r6le important. Salvador Dali (1904Ne en Espagne. du mouvement. Représentatif Sa vie est un exemple du paradoxe (sa mort—renaissance). Fier de sa paranoia. 58 59 La Cane rationnel—irrationnel. - Persi.stance . de la mémoi-re YvesTanguy (1900-1955) Français. de ses creations peuplées Ses compositions Le plus objectif des surréalistes. Ses oeuvres sont plus tangibles. 60 52 Multiplication 253 des Arcs imaginatives. Exercise:Surréaljsme ListeningComprehension Comprehension . Exercise Read each statement once, al -lowing the ent time to respond. At the end of this esercise, reread students suffi-ci th its answer to permit the students to check their each statement bY? responses. Correct answers are indicatedin italics. .jstenir1g Surréalisme. Vous allez entendre 8 phrases incomplétes. Dans Ia liste, chois,ssez le mot qui complete le mieux Ia phrase. mórbide I’esprit Dali choquer cauchemars Tanguy lincontestable psychanalyse Dali 2 4 Tanguy psychana/yse 6 morbide choquer 7 /incoozestab/e cauchemars 8 lesprit The answer blanks for this exercise are located on page 12 of the Student Booklet. Dali 1 Le chef 2 La surréa1ist 3 Le surrdalisme nous présente un paradoxe qul essaie de 4 Le surrêalisme traite souvent du monde des 5 Le grand Surréaliste francais est du surréalisme espagnol est parallèle est I la psychanalyse choguer cauchemars 6 Tanguy raorbide En général, le surrëalisme est un peu 7 Le surréalisme nous montre la co—existence de l’impossible et de l’incontestable 8 La surréa1is essaie de découvrir les profondeurs de 254 l’esprit 53 I [ Initiationa I’ArtFrancais Discuter la phrase Examen:Surréalisme ] suivante: Z.a realite isme nous presents uris réalite rationnelZ.e: Es surréaZ des cauchemars qui sont rationnels pour ceux qui Z.es font. 255 I / aI’Art Français [initiation PERIQPI$z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 73 14 15 76 nat Exa REINTRES Art préhistorique influence romaine Periode Romane Pd,iodO gothique Renaissance Classicisme Age de Ia Libertd Néo-C/aSSicisme Romantisme aIisme R lmpreSSiOflf7iSme Néo-lmpressionnisme Fauvisme Cubisme Dadaisme Surrealisme 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Georges 8RAQUE François BOUCHER Paul CEZANNE Philippe de CHAMPAGNE Jean$iméon CHARDIN Camille COROT Gustave COURBET Salvador DALI Honoré DAUMIER Jacques Louis DAVID Edgar DEGAS Eugene DELACROIX Georges DE LA TOUR Marcel DUCHAMP Max ERNST Jean-Honord FRAGONARD 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Paul GAUGUIN Theodore G RICAULT .Iean-Auguste INGRES Claude LORRAIN EdouardMANET Henri MATISSE MILLET -Frangois Je claude MONET Pablo PICASSO Camille PISSARRO Nicolas POUSSIN Augusta RENOIR Georges SEURAT Yves TANGUY Henri de TOULOUSE-LAUTREC Vincent VAN GOGH Antoine WATTEAU Vous allez voir .20diapositives.Identifiez 7a periode artistique de chaque oeuvre. Choisissez le nwnéro de cette période dane la 7_istedes riodes p . . Périodes 1 1 2 3 4 7 6 5 { 8 9 10 I L I I Vous a72ez voir 5 diapositives. Identifiez le peintre de chaque Choisissez le nwnéro dans 7_aliste des . intres p . Peintres 2 oeuvre. 1 2 3 4 5 I LL ii choisissez 7_enuméro du peintre Dane 7_a 7-istedes peinrres , décrit par 7_esphrases suivantes. . Peintres ‘- 1 2 — 4 5 — 7 8 9 — _____ ____ Pointilliste. ste Dada _____ _____ danse. Cubiste francais. _____ 6 a la Grand rêaliste; caricaturiste aussi. _____ 3 Impressionniste qui s’intéressait beaucoup français qui tourne les choses sacrées en ridicule. Classique; chef de l’art francais sous S’intdressait beaucoup Napoleon. a l’instantanëité. A peint souvent les environs du Moulin Rouge a Paris. A cause un scandale avec son Déjez.cwrsur 7_’7wrbe. 256 55 10 11 12 _____ _____ _____ 13 _____ 14 _____ 15 _____ . A Périodes e ±iV dé 56 1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____ 6 _____ 7 _____ 8 _____ 9 ______ cubiste;né en Espagne. grand Le plus S’intéressait aux 1es tahitiennes. dont la vie tOurn ntée Néo—iuxpressionniste Chef du rotnantisme français. la mama scene peint Las fresques étaient Les artistes ont peint Essaie de transition entre “L’instant” Reaction est tnëlanger contours les des murs. touches. l’art traditionnelat l’art moderne. des paradoxes. et le néo—c1assicisni le romantisma de 1’Académie _____ U _____ 12 _____ Deux périodes 13 _____ te Enqu 14 _____ Nihilisme; révolte 15 _____ Représente toutes 16 _____ 17 _____ 18 _____ 19 _____ 20 _____ Française. le manque de discipline contre sur importantes. important. contre La fondation doit en présentant 10 Reaction des animaux sur les l’oeil de choquer ie numéro de 7a periods importantes. fragmentées; Couleurs sous de lumières emotions le néo—c1assicisu contre fois de l’hianisn . du développe nt Le coence Ent Période plusieurs choisiesez 7 liste des périodes Dana a suivantes. phrases .és Z par Reaction a donné la tnatière. du surréalisme. Chef espagnol A souvent différentes. lui (analytique, du l8èii siècle. Géométrie synthétique). importante. le monde du caucheniar. contra las las cruautés dimensions Période de Daumier, Période de Manet, Période de Seurat, Période de Duchamp et Ernst. Période de Dali Courbet, a la Millet, de la guerre. fois. et Corot. Monet, Degas, et Renoir. Cezanne, van Gogh, et Gauguin. at Tanguy. 257 AnswerKey: Examen Final . périodes 1 2 3 4 5 6 ‘7 8 9 10 Project the followingslides,providing adequate vime for the to respond. The correct answers are listed in parentheses. (8) / (11) / (14) I (10) / (1) / (9)./ (11) / (26) / (4) / (15) / slide 16: slide 38: slide 50: slide 24: slide 2: slide 21: slide 29: slide 59: slide 7: slide 55: , David Le Sacre de Napoleon Renoir Fillette a l’arrosoir , Les Demoisellesd’Avignon , Picasso Les Glaneuses , Millet La Grotte de Lascaux Un guerrzer nu avec une lance , Gericault. hédra le de Rouen, facade de l’ouest, .soZ.eil Monez La Cat , de la rnemoire Persistance , Dali Vitrail cote du verre) d’un oeil, , chaJ7rp Th. A. regarder (l’autre de près, pen&znt presque une heure. Peintres Project the following slides, providing adequate time for the . students to respond. The correct answers are listed in parentheses. 1 2 3 4 5 (32) / (21) / (32) / (27) I (1) / . Peintres 1 2 3 4 5 (11) (9) (29) (1) (14) . Pêriodes 1 2 3 4 5 (5) (9) (3) (1) (11) slide 39: slide 27: slide 44: slide 46: slide 54: , Toulouse-Lautrec Un coin du Moulin de la Gale tte Manet Le Vieux Musicien , van Gogh , La nuit étoillée , Gauquin FatataTe Miti , Brague Nature morte: Le Jour Correct answers are listed in parentheses. 6 7 8 9 10 (20) (24) (32) (21) (25) 11 12 13 14 15 (17) (32) (12) (8) (24) Correct answers are listed in parentheses. 6 7 8 9 10 ii 12 13 14 15 (12) (16) (12) (10) (6) 258 (8) (24) (16) (15) (14) 16 17 18 19 20 (10) (11) (12) (15) (26) 57 SlideList 1 La Grottede Lascaux,French GovernmentTourist Office. 2 La Grottede Lascaux,FrenchGovernment TouristOffice. TouristOffice. 3 La Grottede Lascaux,FrenchGovernment 4 Les Arènes,Ntmes. - 5 La Maisoncarrée, Nfmes. 6 Manuscrit enlumin& The Walters Art Gallery, Baltimore. . 7 Vitrail. Chartres Cathedral. 8 De La Tour, Georges, La Madeleine a Ia veilleuse, The Louvre. 9 Poussin, Nicolas. L’Enlèvernent des Sabines, 0/c 60 7/8 x 82 5/8”, The Metropolitan Museumof Art, Dick Fund, 1946. 10 De Champagne,Philippe, OmerTalon. (dated 16 9), SamuelH. Kress Co]lection. 11 Lorrain, Claude, Paysageavec marchands, (C. 163 ), SamuelH. Kress Collection. National Gallery of Art, Washington, D.C., National Gallery of Art, Washington, D.C.. 12 Watteau, Antoine. Comédiens italiens, National Gallery of Art, Washington,D.C., SamuelH. Kress Collection. 13 Chardin, Jean Siméon, La Fille de cuisine, National Gallery of Art, Washington,D.C. SamuelH. Kress Collection, 14 Boucher, François, Venus consolant l’Amour, (dated 1751), National Gallery of Art, Washington. D.C., Gift of Chester Dale. 15 Fragonard.Jean Honoré, Le Cheval Fondu, (between 1767 and 1773), National Gallery of Art, Washington. D.C., SamuelH. Kress Collection. 16 David, Jacques Louis, Le Sacre de Napoleon, The Louvre. 17 David, Jacques Louis, Mort de Marat, Musée des Beaux-Arts de Belgique, Bruxelles. 18 Ingres, Jean Auguste, Odalisque a l’esclave, The Walters Art Gallery, Baltimore, 19 Delacroix. Eugene,La Fillette algeri.enne, (C. 1832), National Gallery of Art, Washington, D.C., Chester Dale Collection. 20 Delacroix, Eugene,La LiberW guidant le peuple, The Louvre. 21 Gëricault, Theodore,Un guerrier flu avec une lance, (1810-1812), National Gallery of Art, Washington, D.C. Chester Dale Collection. 22 Daumier, Honoré, Un wagon de troisièrne classe, 0/c 25 3/4 x 35 1/2. The Metropolitan Museumof Art, Bequestof Mrs. H.O. Havemeyer, 1929, The H.O. HavemeyerCollection. 23 Courbet, Gustave. La Grotte de Ia Loue, (C. 1865). National Gallery of Art, Washington, D.C., Gift of Charles L. Lindemann. 24 Millet, Jean François, Les Glaneuses, The Louvre. of Art, Washington, D.C., 25 Corot, Jean Baptiste, Le Forét de Fontainebleau, (C. 1830), National Gallery Chester Dale Collection. 26 Manet. Edouard,Le Déjeunersur l’herbe, The Louvre. 259 1 27 Manet, Edouard.Le Vieux Musicien, (dated 1862L National Gallery of Art, Washington..o c ChesterDaleCollection. 28 Manet. Edouard,Le ToreadorMart, (C. 1864),National Gallery of Art, Washington, t\C., Widener Collection. 2q Monet, Claude, La Cathédrale de Rouen,façade de l’ouest, soleil, (dated 1894), National Gallery of Art, Washington,D.C., Chester-Dale Collection. 30 Monet, Claude, Palazzo da Mula, Venise, (dated 1908), National Gallery of Art, Washington, D.C.; Chester Dale Collection. 0 31 Monet, Claude, Les Bergesde Ia Seine, Vétheuil, (dated 1880), National Gallery of Art, ‘ashington D.C., Chester Dale Coliection. 32 Degas, Edgar. Avant le ballet, (1888), National Gallery of Art, Washington, D.C.. Widener Collection. 33 Degas, Edgar, Scene de ballet, (c. 1907), National Gallery of Art, Washington, D.C., Chester Dale Collection. 34 Pissarro, Camille. Charing Cross Bridge. Londres. 1890, o/c 23 1/2 x 36 1/4”, Fromthe Collection of Mr. and Mrs. Paul Mellon. 35 Pissarro, Camille, Boulevarddes Italiens, le matin, soleD, (dated 1897). National Gallery of Art, Washington, D.C., Chester Dale Collection. 36 Renoir. Auguste, Baigneuseattachant ses cheveux, (c. 1893), National Gallery of Art, Washington, D.C., Chester Dale Collection. 37 Renoir, Auguste, MmeHenriot, (c. 1876), National Gallery of -Art, Washington, D.C., Gift of Adele P. Levy Fund. Inc. National Gallery of Art, Washington, D,C., 38 Renoir, Auguste, Fillette a l’arrosoir, 1876), (dated Chester Dale Collection. Henride,Un coin du Moulin de Ia Galette, (1892), National Gallery of Art, 39 Toulouse-Lautrec, Washington, D.C.,ChesterDaleCollection. o/c 81 x 1203/8. Helen (1884-1886), Georges,Un dimanched’etéa IaGrandeJatte, 40 Seurat, ofChicago. The Art Institute BirchBartlett Memorial, Courtesy, TheLouvre. Georges,Le Cirque, 41 Seurat, 2 ofArt. National Gallery Cezanne,Paul,NatureMorteavecPommes etPéches.(c.1895), D.C. GiftofEugeneandAgnes Meyer. Washington, D.C.. ofArt,Washington, Gallery National (1878-1883), 43 Cezanne,Paul,Paysageen Provence, DaleCollection. Chester TheMuseumofModernArt, 0/c29 x 36 1/4,Collection. (1889), La nuitétoillde, 44 van Gogh,Vincent, P.Buss Bequest. theLillie through New York, (c)1972,Acquired ofArt,Washington, D.C.,ChesterDale Gallery Debout,National JeuneFille 45 van Gogh,Vincent, Collection. tori, National Gallery of Art, Washin Te Miti, (dated1892), Paul.Fatata 46 Gauguin, Collection. D.C.. Chester Dale Dale D.C.,Chester ofArt,Washington, Gallery National ’artiste, de t Paul,Portrait 47 Gauguin, Collect ion. The RoyalMuseum ofFineArts,Copenhagen. Henri,Mme Matisse, 48 Matisse, D.C..ChesterDale National Gallery of Art, Washington, (1912), Henri,Potde Gdraniums, 49 Matisse, Collection. 260 59 50 Picasso, Pablo, Les Demoiselles d’AvignaL (1907. spring), 0/c 8’ x 7’B, Collection, The Museum of Modern Art, New York. (C) 1972, Acquired through the Lillie P. Bliss Bequest. 51 Picasso, Pablo, Trois Musiciens, (1921, summer),0/c 6’7 x T 33/4”, Collection, The Museumof Modern Art, New York, (C) 1972, Mrs. Simon GuggenheimFund. 52 Picasso, Pablo, Nature morte, (1918), National Gallery of Art, Washington,D.C., Chester Dale Collection. - ne nue avec unpanierdefruits, (1926), National Gallery of Art, 53 Braque, Georges, Fen Washington, D.C., Chester Dale Collection. 54 Braque, Georges, Nature morte: Le Jour. (dated 1929), National Gallery Chester Dale Collection. of Art, Washington, D.C.. 55 Duchamp, Marcel, A regarder (l’autre cOtédu verl-e)d’un oeil, de prês, pendant presque une heure, (1918). Frameddouble glass panel with oil paint, collage, lens. etc., 20 1/8 x 16 1/8”, Collection. The Museumof ModernArt, New York, KatherineS. Dreier Bequest. 56 Duchamp, Marcel. La Veuve Fraiche, (1920), Miniature French window, painted wood frame and eight panes of glass covered with black leather, 30 1/2 x 17 518” on wooden sill, 3/4 x Inscribed: Fresh Widow Copyright nose Selavy 1920. Collection, The Museum . 21 x 4 of Modern Art, (c) 1973, Katherine S. Dreier Bequest. o/c 36 3/8 x 29”, Collection, The Museumof ModernArt, ). 57 Ernst, Max, Le Nageur Aveugle, (193 New York, Gift of Mrs. Pierre Matisse and Helena Rubinstein Fund. I 58 Dali, Salvador, La Cène. (1955), National Gallery of Art, Washington,D.C., Chester Dale Collection. 59 Dali. Salvador, Persistance de Ia mémoire, o’c 9 1/2x 13”, Collection, The Museumof Modern Art, New York. (C) 1972. 60 Tanguy, Yves, Multiplication des Arcs, (1954), o/c 40 x 60”. Collection, The Museumof Modern Art, New York, Mrs. SimonGuggenheimFund. 1 I I 1 60 261 I I I Sample of CreativeWriting promptedby a FrenchMasterpiece 262 heckpoj C: French Co text Student Work pje San ImPress 101 Painting The students were asked cI a French 4 class an Irnpresslo.to °Ose a Postcard of at this Painting, Looking Postcard the ifl1agjfl a students had . to painter to Story hat 5pired 1fl the create thj 5 After nlasterp.lece corrected fQf 5 aSsignmefl the Students were typed them on the printed them and :omPuter, below the ttached them Postcard Elise est née a Ia campagne. Quand elle était jeune, elle adorait courir dans les champs de ble. Elle adorait les oiseaux, les fleurs et les arbres. Elise était fille unique, avec un grand frere. Malheureusement, ii travaillait toujours a Ia ferme de ses parents, et ii ne faisait pas attention a Elise. Une belle journee, Elisejouait dehors quand elle a vu un garcon sous un ai-bre. I avait les cheveux noirs et les yeux bruns, et ii tenait un chat. Christopher, le garçon. a aperçu Elise et 11 lui a montré son chat. Elise a sour!: elle a regarde le chat, et elle a regarde Christophe. us ont ri. A partir de ce moment, les deux étaient des arnis. Christophe a donné souvent des cadeauxa Elise, par exemple une fleur, ou une pomme ou un papillon. Christophe a epargne son argent et un jour, ii est allé en yule avec son pére. Quand ii est retourné, ii avait un be! éventail pour Elise. Elle a embrassé Christophe, car elle était heureuse d’avoir un am! comme Christophe! I Quan d Elise avait seize ans, son pere est mort dans un accident. Sa famille avait besoin de vivre en yule. Pauvres Elise et Christophe n’aurait pas pu se voir encore! us se sont embrassés et us orit promis de sécrire. 70 Elise lui manquait beaucoup Christophe, qui était devenu ariste. II a décidé de peindre un tableau d’elle. I espérait qü Elise pensait a lui. Ii la vu avec l’éventaii, un souvenir de Christophe et de Ia belle campagne. 263 Perform Studen ’ can, ce h)dicators JJ .Wrftefl7 Presented/n Creative texts aa 0 rgan jze hJe0 ’fa and Shjon ‘earned °7n7unkat .,‘ I through the °í/range 1 Commentary The Sample: • deals independently with a topic that extends beyond the student’s daily life • reflects a topic of interest to members of the target culture (a famous painting) • expresses complex ideas, using simpler forms of language • shows skillful command of written language (e.g., correct use of the passé compose and the imparfait • demonstrates the student’s imaginative response to a stimulus (postcard) • shows how a visual can stimulate independent thought • engages the reader through effective storytelling techniques • reflects the student’s ability to use dictionaries or other resources to find necessary vocabulary not previously learned (e.g.. “éventail” = fan) • makes connections with art and relevant personal themes. Circumstances of Performance: Timed Assignment “I Extended Project First Draft I Revised Draft “I Teacher-generated ‘1 Student Choice Topic Embedded in Class Work Research Required 71 264 French V 2007 th Unit 6— 20 Century — Effects of World Wars on France & Technology and Progress Time Period—4 5‘weeks - Objectives > Students will be able to describe how World War I affected France. > Students will consider France’s role in World War II. > Students will recognize the impact of the European Union and decolonization. (Students will be aware of Overseas Departments and Territories DOM / TOM). Students will be able to describe significant changes in transportation (TGV, Chunnel) and in architecture in Paris (Louvre pyramids, La Defense, La Cite des Sciences and Bercy). th > Students will discuss readings from three 20 century writers (Albert Camus, Marguerite Dura, and Amadu Hampâté Ba). > Students will be able to use appropriate vocabulary to discuss current technology. > Students will describe how to use verbs in different tenses (present, passé compoé, imparfait, futur, conditionnel, plusque parfait, conditionnel du passé, future antéieur, and present du subjonctif). — Vocabulary > technological vocabulary Grammatical Structures > review verb tenses (present, passé compoé, imparfait, futur, conditionnel, plusque parfait, conditionnel du passé, future antéieur, and present du subjonctif) 265 French V 2007 Unit 6 — Century — Effects of World Wars on France & Technology and Progress Suggested Activities & Assessment Reading > Trésors du Temps Douzième Etape Un peu d’histoire Le vingtième siècle: Age de grand progress. Students will learn about the major events in World Wars I and II as well as decolonization, the European Union and some major technological advances. > Students will read additional information about the European Union. > Trésors du Temps Douzième Etape Vie et Littérature. Students will read selections from th three prominent 20 century francophone writers. > Students will read selections highlighting technology in France today. — Speaking > Students will discuss how they use technology in their everyday lives and how technology has evolved. Listening > Studentswill view the film Au revoir les enfants. Writing > Students will critique or analyze France’s role in the Eruopean Union. > Students will write about an imagined technology of the future. Grammatical Practice > Students will complete activities to practice the different verb tenses (present, passé compoé, imparfait, futur, conditionnel, plusque parfait, conditionnel du passé, future antéieur, and present du subjonctif). Assessment > Students will be given a quiz after completing each section of the unit (history, readings, grammar, culture). The quiz will consist of any combination of the following questions: true/false, multiple choice, matching, fill-in the blank or short answer. > At the end of the unit students will demonstrate proficiency of the material studied either by taking an exam that covers all the elements of the unit or by creating a project that ties the elements together. 266 FrenchOverseas Departments& Territories 267 France d’outre mer - I. .trticlede Wikipédia,l’encyclopédielibre. LaFrancedoutre-mer, souvent désignée par l’abréviationDOM-TOM permet de designer collectivement l’ensembledes terres sous souveraineté française situées hors métropole. Ces territoires sont d’anciennescolonies françaises. L’acronyme DOM-TOM signifie Département d’outre-mer Territoire d’outre mer. Cette expression d’usage courant semble Ia seule utilisée pour synthétiser Ia variété des statuts juridiques de ces terres, bien que, depuis Ia modification constitutionnelle de 2003, cette appellation ne soit plus relative au statut des territoires qu’elleenglobe. —4,, .4 —, - Depuis le 18 mai 2007, le ministre de l’Outre-Mer est Michèle Alliot-Marie (UMP), assistée par le secrétaire d’Etat Christian Estrosi depuis le 19 juin 2007. La Franced’outre-meren 2007. Légende: Bleu: Métropoleet DOM ROM. Orange : COM. Vert: TAAF. Jaune: Clipperton. Grandepolice: habitéen permanence. Sommaire Petitepolice: non-habitéen permanence. 1 De multiples statuts • 1.1 Départements et regions d’outre-mer • 1.2 Collectivité doutre-mer • 1.3 La Nouvelle-Calédonie • 1.4 Terres australes et antarctiques francaises • 1.5Clipperton • 2 Evolutions institutionnelles • 2.1 Saint-Martin et Saint-Barthélemy • 2.2 Mayotte • 2.3 Nouvelle-Calédonie des territoires ultramarins français 3 Liste • • 3.1 Territoires habités • 3.2 Temtoires inhabités • 3.3 Lien externe • 4 Sources • 5 Voir aussi De multiples statuts Le DOM-TOM peuvent être repartis en plusieurs categories: Départements et regions doutre -m er Les départements et regions d’outre-mer, (acronyme DOM-ROM)dont le statut est le même que celui des 268 départements et des regions métropolitaines. us sont regis par I’article73 de Ia Constitution. Ce sont: • Guadeloupe; • Guyane; Martinique; Reunion. • •* La Guadeloupe, Ia Martinique et Ia Guyane forment les départements francais d’Amérique(DFA). Les DOM-ROM font partie de i’Union européenne et en sont des regions ultra-périphériques. Collectivité ‘outre mer - Les coilectivités d’outre-mer (acronyme COM)sont des territoires aux statuts très divers. Elles sont régies par i’articie 74 de Ia Constitution. Ce sont: • • • • • • Polynésie française (qui a Ia denomination particulière de pays d’outre-mer) Saint-Pierre-et-Miquelon; 1 Wallis-et-Futuna; Mayotte (qui a Ia denomination particuiière de collectivité départementale d’outre-mer); I I Saint-Martin (apartir de mi-2007) Saint-Barthélemy (apartir de mi-2007). La Nouvelle- Calédonie La Nouvelle-Calédonie est spécifiquement régie par le titre XIII de Ia Constitution (articles 76 et 77). Eiie constitue une collectivité sui generis et est simpiement dénommée la Nouvelle-Calédonie dans les textes juridiques. Terres australes et antarctiques françaises • Les Terres australes et antarctiques françaises (TAAF), mentionnées aFarticle 72-3 de Ia Constitution. Elles disposent d’uneadministration propre, basée aSaint-Pierre, aIa Reunion. Juridiquement, c’est un territoire d’outre-mer astatut particulier depuis ie 6 aoüt 1995. Depuis février 2007, les lies Eparses (Bassas da India, Europa, lies Glorieuses, Juan de Nova, Tromelin) forment le cinquième district des TAAF. Les lies Eparses font toutes l’objet de revendications territoriales d’Etats tiers. rto Clippe L’lie Ciipperton fait partie des propriétés domaniales de i’Etat. Ce sont donc des propriétés privées de 1’Etat francais, qui peut iibrement les administrer. Clipperton est administrée par ie ministre de 1‘Outre-Mer (depuis février 2007). F’-9lutions institutionnelles On notera que l’appellation de territoire d’outre-mer a été supprimée de i’ordrejuridique depuis ia revision constitutionnelle du 28 mars 2003, et n’est plus utiiisée que par abus de langage ou force de i’habitude. 269 Saint-Martin et Saint-Barthélemy Les lies de Saint-Martin et de Saint-Barthélemy sont devenues des collectivités d’outre-mer (COM), en de l’articie74 de Ia Constitution et vont quitter le DOM-ROM de Guadeloupe. En effet, lors du ication 1 ap ;ndum de décembre 2003 sur l’évolutiondes statuts institutionnels,ces lies ont répondu différemment du r reste de là Guadeloupe. La loi organique créant ces coliectivités a été votée par le Parlement le 21 février 2007 et entrera en application dans le second semestre. Néanmoins, même sous ce nouveau statut, ces coilectivitéscontinuerontde faire parties de l’Union européenne comme regions ultra-périphériques. M ay otte La coliectivité de Mayotte pourrait obtenir le statut de DOM apartir de 2011, le statut actuel de collectivité d’outre-mer au plan constitutionnel, avec une organisation et une denomination specifique de <<collectivité départementale> ayant été mis en place par Ia loi organique du 11 juillet 2001 afin de rattraper le différentiel législatif avec Ia metropole. Les populations de PIleréclament en effet ce statut depuis 1976. Néanmoins, un aménagement constitutionnel resterait nécessaire afin de rendre compatible les statuts personnels spécifiques du droit coutumier, Siceux-ci devaient être maintenus en plus du droit personnel commun, car La Constitution protege les droits personnels. Suite aPéchecdu statut de collectivité territoriale au sens de Particle 73 alinéa 3 de Ia Constitution (statut initialement prévu pour se substituer au DOM-ROM avec une collectivité unique au plan exécutif), l’autre possibilité est de permettre les statuts personnels spécifiques dans les DOM. Le conseil general actuel pourrait alors conserve pour le plan exécutif, et l’actuelconseil territorial aurait ses étences modifiées par rapport aux actuelles regions d’outre-mer pour prendre en charge l’administrationde c I’ utifjudiciaire specifique nécessaire au maintien des droits personnels coutumiers, mais les compétences législatives relèveraient alors du droit commun du Parlement de Ia Republique. Nouvelle- Calédonie La Nouvelle-Calédonie organisera en 2014 un référendum local en vue d’obtenir l’indépendancecomplete en vertu des accords de Nouméa. Une consultation est en cours sur place afin de définir les modalités de ce vote, notamment Ia composition du corps electoral. Liste des territoiresultramarins français Territoires habités Statut Populationtotale Superficie DOM-ROM Emblême 1 854 067 91 847 km 2 COM 483 769 2 5 057 km Collectivité sui generis 232 258 19 058 km 2 Nomdu territoire Chef-lieu Population Superficie Localisation (2005) 270 Observations Statutjuridique__départements_d’outre-meret regions d’outre-mer 2 Petites Les lies de Saint 448713 1 703 km Guadeloupe Basse-Terre Antilles t de my hé1 Ba Saint-Martin sont devenues des llectivités co d’outre-mer séparées:le 21 février 2007 . . .. / . . . . . . Guyane Cayenne Martinique Fort-deFrance Reunion Saint-Denis 195 506 86504 2km Amérique du Sud 432 900 1128 km 2 Petites Antilles 776 948 2 512 km 2 Afrique (Ocean Indien Ouest) _ 1 . Statut juridique collectivités d’outre-mer vom 374 km 2 Afrique Changement de (Canal du statut en region Mozambique) d’outre-mer prévu pour2Oll, revendiquée par les Comores Mayotte Mamoudzou 201 234 Polynésie française Papeete 2 260 338 4 167 km Pacifique Sud (Polynésie) . Saint Saint Barthélemy Barthélemy SaintMartin Saint Pierre-et Mi 1 ue1on Marigot 6 852 (1999) 31 397 (2002) Saint-Pierre 7 012 271 2 Petites 25 km Antilles Collectivité séparée du DOM-ROM de Guadeloupe depuis le 21 février 2007 2 Petites 53 km Antilles Collectivité séparée du DOM-ROM de Guadeloupe depuis le 21 février 2007 242 km 2 Atlantique Nord (Est de Terre-Neuve et-Labrador, Canada) Waliis-et Futuna Mata- Utu 2 274 km 15 185 Pacifique Sud (Polynésie) Statutjuridique collectivitésut genens NouveileCalédonie Nouméa 232 258 19 058 km 2 Pacifique Sud Statut transitionnel, référendum (Mélanésie) d ‘autodétermination prévu en 2014 sur i’indépendance Territoires inhabités Nomdu térritofre Superficie Clipperton 7 km 2 lies Crozet 352 km 2 lies Eparses • Bassas da India • Europa • lies Glorieuses • Juan de Nova • Tromelin lies Kerguelen Ties Saint-Paul et Amsterdam Terre Adéiie 2 39,4 km 2 1 kin Localisation Statut sous i’autorité directe du 1 gouvernement Pacifique Nord (Ouest du Mexique) district des TAAF Ocean Indien district des TAAF Afrique Observations (Sud) Souveraineté contestée: Canal du Mozambique revendiquée par Madagascar 28 k,n 2 Canal du Mozambique revendiquee par Madagascar 5 km 2 Ocean Indien (Est) revendiquees par les Comores, Madagascar et les Seychelles Canal du Mozambique revendiquée par Madagascar Ocean Indien (Est) revendiquée par Maurice 2 4,4 km 2 1 km district des TAAF Ocean Indien 66 kill 2 district des TAAF Ocean Indien (Sud) 2 432 000 km district des TAAF Continent Antarctique 2 7 215 km (Sud) Lien externe 272 Souveraineté dans ia iimite du traité sur i’Antarctique • Synthèse du site Vie —publique.fr mer.html) (http://www.vie-publique.fr/decouverte (fr) rces 1. 1 C’estPexpressionutilisëe par I’article 9 de Ia Ioi 55-1052du 6 aoüt 1955 portant statut des Ten-esaustraleset antarctiquesfrançaiseset de I’IIede Clipperton,introduit par la loi 2007-224du 21 février 2007 portantdispositions statutaireset institutionnellesrelatives al’outre-mer(JORF du 22 février 2007, p. 3220et suivantes Voir aussi rouIcr LDt Franced’outre-mer - J Portail de lá France Récupérée de <<http:I/fr.wikipedia. org/wiki/France_d%Z7outre- mer>> Catégorie: France d’outre-mer t 2007 a 16:03. • Dernière modification de cette page le 16 ao • Copyright: Tous les textes sont disponibles sous les termes de la licence de documentation libre GNU (GFDL). Wikipedia® est une marque déposée de la Wikimedia Foundation, Inc., association de bienfaisance régie par le paragraphe 501(c)(3) du code fiscal des Etats-Unis. 2’73 Information on the TGV (Frenchbullet train) 274 TGV ticledeWikipédia,1encyclopédielibre. Cet article concerne le TGV de Ia SNCF. Pour les autres trains roulant a grande vitesse, voir Train a grande vitesse. Pour les articles homonymes’, voir TGV (homonymie). E E Le TGV est une rame automotrice électrique d’origine francaise apte a circuler a des vitesses supérieures a 320 km/h en exploitation, mise au point par Ia SNCF et construite par Ia division transports de la socidté Aistom (anciennement GEC Aisthom). Hormis trois TGV spécifiquement aménagés utilisés par La Poste entre Paris et Lyon, le TGV est exclusivement un service de transports de voyageurs. Sommaire • lLenomTGV • 2 Histoire • 21 Aux.origines du TGV • 2.2 La naissance du TGV actuel • 2.3 La conquête de Lavitesse • 2.4 L’extension du service • 3 Le materiel • 3.1 Conception • 3.2 Motorisation • 3.3 Circuits électriques de commande • 3.4 Evolutions • 3.5Prix • 4 L’infrastructure • 4.1 Les lignes a grande vitesse (LGV) • 4.2 Las gares • .5 Las services • 5.1 Dessertes nationales, en France • 5.2 Dessertes intemationales ailleurs en Europe • 5.2.1 Thalys: France Belgique Pays-Bas Allemagne • 5.2.2 AlIeo: TGV EST et ICE France Allemagne • 5.2.3 Eurostar: France Belgique Grande-Bretagne • 5.2.4 Lyria: France Suisse • 5.2.5 Artésia: France Italie • 5.3 Las regions oubliées • 5.4 La hausse des prix • 6 L’exploitation • 6.1 Entretien • 6.2Activité • 6.3 Las accidents les plus graves • 6.3.1 Sur ligne a grande vitesse • 6.3.2 Sur ligne classique • 7 Voir aussi • 7.1 En simulation • 7.2 Notes et références • 7.3 Bibliographie • 7.4 Articles connexes • 7.5 Liens externes - - - - - - - - Le nom TGV La terme TGV désigne au sens large le système ferroviaire constitué par ce materiel et Ia ligne dédiée (LGV ou Ligne aGrande Vitesse) Iui 275 permettant d’atteindre ses performances optimales. Le sigle TGVsigniflait al’ongine << Très Grande Vitesse>>dans Ia denomination du premier turbotrain experimental TGV 001. II s’agissait de marquer une nouvelle étape, en dépassant les 200 km/h pratiqués (parcimonieusement)sur le réseau classique depuis 1967. L’usage courant de ce “‘1e pour designer cette rame a fait évoluer naturellement sa signification vers <<TrainaGrande Vitesse >>. AL .d’hui, << TGV>>est une marque déposée de Ia SNCF. Le logo de la marque TGV, al’aspect métallisé, est censé évoquer Ia fluidité, Ia vitesse et Ia puissance du train (même Si, interprété différemment, lu al’envers, ii evoque curieusement un escargot). Le slogan du TGV est << TGV, prenez le temps d’aller vire >>. Histoire Article détaillC Histoire de Ia grande vitesseferroviaire en France Cette sectionest vide, pas assez détaillée ou incomplete. Votre aide (http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=TGV&action=edit) est Ia bienvenue A Affligin .-.. —.- — .— .. .. -— -...- -— .. —“... L’idée de créer un train agrande vitesse pour relier les principales villes françaises a emerge au cours des années 1960, après que le Japon eut commence la construction du Shinkansen en 1959. A I‘époque, Ia SNCF cherchait un moyen de redresser Ia frequentation de ses trains, qui baissait inexorablement. Une augmentation substantielle de Ia vitesse apparut comme la solution qui lui permettrait de concurrencer efficacement J’automobile et l’avion. Elle était stimulée par les experimentations du projet d’aerotrain qui faisait appel ala technologie du coussin d’air radicalement différente du contact roue/rail du chemin de fer classique. Elle expérimentait également Ia vole des turbotrains légers testant des 1967 le prototype TGS. iollt 1966, un service de Ia recherche nalt aIa SNCF.Lancement de l’étude “possibilités ferroviaires atrès grande vitesse sur L nouvelles” projet << C03 >>, qui allie Ia grande vitesse et le cadencement. Ce projet innove aIa fois par l’idéede la creation de .ructures in1 lignes nouvelles et par l’attention portee aIa qualité de service et aIa tarification, alors que Ia politique de Ia SNCF visait acette epoque présenté aux pouvoirs publics en 1969, le projet C03 est adopté en comité interministériel prioritairement Ia reduction des coOts. Après avoir ete le 25 mars 19711. Dans sa premiere version, le TGV devait être mu par des turbines agaz. Ce choix était motive par Ia taille relativement petite des turbines, leur puissance massique élevée et leur capacité adélivrer une puissance élevée pendant un temps important. Le premier prototype, TGV 001, sortit des ateliers Alsthom de Belfort le 25 octobre 1971 et fut Ia seule rame de ce type jamais construite. Le 28 juillet 1978, livraison de Ia premiere rame TGV de présérie TGVOO1.Les essais du TGV 001, qui débutèrent Ic 4 avril 1972, apportèrent cependant beaucoup d’enseignements utiles aIa suite du projet, notamment dans Ic domaine du freinage ahaute vitesse, qui nécessitait de dissiper une importante quantité d’énergie cinétique, de l’aérodynamique et de Ia signalisation. La rame était articulée, deux caisses adjacentes s’appuyant sur un bogie commun tout en conservant une possibilité de mouvement relatif. Ce prototype atteignit Ia vitesse de 318 km/h, qui reste acc jour le record du monde de vitesse ferroviaire en traction thermique. Le style du TGV, tant intérieur qu’extérieur avec Ic nez caractéristique des motrices, est dO au designer français Jacques Cooper et a marqué les générations suivantes de materiel. La naissance du TGV actuel A Ia suite de la crise pétrolière de 1973, le choix fut fait de revenir aIa traction électrique, avec acheminement du courant par caténaires et captage par pantographe. Les raisons de ce choix furent autant politiques que techniques ou économiques : en effet, le coOtde I‘énergie ne représentait alors que 5 % environ du coOtde traction, soit 20 francs de I‘époque par 2 rame/km (16 €uros équiv. 2007), et Ic coOtd’une rame électrique etait d’environ 10 % plus é ue celui d’une rame aturbines, pour une capacité inférieure, sans compter Ic coOtdes tions fixes. Le passage aIa traction électrique imposa de reprendre Ic programme de recherches et d’essais dans nombre de domaines. 276 La SNCF transforma en 1974 une automotrice Z 7100 pour construire le prototype Z 7001 (surnommé Zébulon) qui permit de tester plusieurs innovations: RameTGVSud-Estdans sa Iivréeorange originelle • pantographes adeux étages • moteurs de traction suspendus aIa caisse pour alléger (2,95 t en moms) les masses non suspendues des bogies et réduire ainsi les efforts ur Ia voie ouvelles dispositions en matière de suspension et de freinage. Zébulon parcourut environ un million de kilomètres en marches d’essais. En 1974, le président Pompidou décida du lancement du projet, et le premier ministre Pierre Messmer décida le 5 mars d’engager Ia construction 3. d’une premiere ligne entre Paris et Lyon, Ia LGV Sud-Est (LN1) Le projet fut entièrement finance par Ia SNCF, essentiellement sur emprunts. Cela entralna une explosion de I’endettement de Ia société nationale. Cet endettement conduira avec d’autres motifs (directives votées par le Parlement Européen notamment) aIa réforme de 1997 qui verra la creation de RFF. Suivant une campagne d’essais menée avec deux rames de presérie, Ia premiere commande fut Iivrée apartir du 25 avril 1980. Le service TGV ouvrit au public entre Paris et Lyon le 27 septembre 1981. aIa deuxième classe. Le temps de parcours considérablement réduit par rapport aIa situation antérieure (grace aussi au trace plus direct de Ia ligne, qui 4) ramenait Ia distance entre les deux villes de 512 a426 kilomètres permit d’acquérir de nouvelles parts de marché au detriment de l’automobile et de l’aviation. La cible initiale était les voyages d’affaires entre ces deux villes, mais des l’origine, Ia grande majorité des rames étaient ouvertes L’innovation était non seulement technique, mais aussi commerciale: • simplicité tarifaire (suppression des supplements) • et surtout obligation de reservation, qui assura un coefficient de remplissage trés élevé • puis plus tard I’introduction du cadencement. La conquête de la vitesse Articledétaillé: Recordsdu mondede vitesse du TGV Le TGV ne fut pas le premier train agrande vitesse aentrer en service commercial dans le monde. Le Shinkansen japonais relia Tokyo aOsaka des le 1er octobre 1964, prés de 17 ans avant les premiers TGV. Une rame TGV AtlantiquedansIa gare du Futuroscopeprès de Poitiers. Même si cette réalisation s’accompagnait de Ia construction d’unenouvelle ligne et d’un veritable service de masse, ii convient de noter que sa vitesse n’était que de 210 km/h a l’origmne,soit apeine plus que les 200 km/h pratiqués en service commercial par certains TEE apartir de 1965 en Allemagne, et de 1967 en France. La 26 février 1981, Ia rame 16 du TGV obtint un premier record de vitesse sur Ia LGV Sud Est a380 km/h. Ce record de vitesse, pour lequel des dizaines de journalistes avaient été conviés, n’avait pas pour but d’ajouter un nouveau record au palmarès de Ia SNCF, mais plutôt de rassurer les futurs voyageurs, en montrant que les 260 km/h auxquels us seraient bientôt transportés pouvaient être atteints en toute sécuritd. Après qu’une rame d’essais allemande InterCityExpress (ICE-V) de Ia Deutsche Bahn (DB) eut roulé a406,9 km/h sur Ia ligne agrande vitesse Hanovre—Wurtzbourgle ler mai 1988, Ia SNCF améliora officieusement ce record le 12 décembre 1988 en faisant rouler Ia rarne TGV PSE 88 a408,4 km/h sur Ia LGV Sud-Est au cours d’essais de Ia chamnede traction synchrone des futurs TGV Atlantique. La 18 mai 1990, le TGV a obtenu le record du monde de vitesse sur rail, a515,3 km/h sur Ia LGV Atlantique, avec une rame d’essai Atlantique numérotée 325 raccourcie atrois caisses intermédiaires au lieu de dix . ru 2007 vers 13h15 sur Ia LGV Est Européenne, Ia SNCF bat son propre record en parvenant afaire rouler Ia rame d’essais4402 aIa 6) I Ce record de 574,8 km/h (soit 159,6 metres par seconde). Cette vitesse correspond aMach 0,47 (pour une temperature de 15 °C v s’inscrivait dans le cadre du programme <<V150 > visant adépasser Ia vitesse de 150 rn/s (soit 540 km/h). Une rame Duplex composee de 3 specialement préparée et sa puissance avait été doublée par rapport au TGV classique. EIIe possédait des roues remorques uniquement avait eté dun diametre plus élévé et Ia voiture au centre de Ia rame était équipée de bogies motorisés de la future AGV. Pour le reste, ce train était similaire aun train de série SNCF. Durant Ia phase d’essais, Ia vitesse de 568 km/h avait déjà été atteinte. II sagissait Ie 3 avril d’obtenir un 277 record de vitesse homologué. Le TGV a également établi un record d’endurance, le 26 mai 2001 avec le trajet Calais Marseille (1 067 km) en 3 h 29, lors de l’inauguration de Ia LGV Méditerranée. Ii a egalement établi le 17 mai 2006 un record du monde de Ia plus longue distance parcourue sans arrêt par un train . de voyageurs, en transportant dans une rame Eurostar l’équipe du film Da Vinci Code de Londres aCannes, soit 1421 km en 7 h 25 - V reste, en 2007, le train sur rail le plus rapide au monde en service commercial (au Japon, le Maglev d&ient le record de vitesse pour les L. 8. trains asustentation magnetique). Récemment, un parcours type moyen s’établissait a263,3 km/h de vitesse moyenne de gare agare L’extension du service Voir aussi Ia section consacréeaux services Après l’ouverture en 1981 de Ia LGV Sud-Est permettant des liaisons entre Paris et le Sud-Est de Ia France, le réseau de lignes nouvelles ne cessa de s’étendre, tandis que les dessertes allaient bien au delà grace aIa compatibilité avec le réseau classique: • Les premiers TGV <<province-province>>furent lances en 1984 entre Lille et Lyon via Ia Grande Ceinture, et en 1986 entre Rouen et Lyon. • En 1989 et 1990, Ia LGV Atlantique permit au TGV de desservir une cinquantaine de nouvelles villes. • En 1993, c’est au tour de Ia LGV Nord d’ouvrir plus largement le TGV au trafic international, avec l’Eurostar vers Londres et le Thalys vers Ic Benelux, sans compter les nouvelles gares desservies en France. • La LGV Interconnexion Est permit en 1994 de raccourcir les trajets <<province-province>>, et de desservir d’autres gares franciliennes que les seules gares parisiennes. • La LGV Méditerranée permit en 2001 de rapprocher Ia Méditerranée de Paris, et d’étendre une nouvelle fois le réseau TCJV.Des TGV vont également en Suisse et en Italie, respectivement sous les marques Lyria et Artésia. nfin Ia LGV Est européenne, ouverte Ie lOjuin 2007, qui étend encore le réseau vers l’Est de Ia France, l’Allemagne, le Luxembourg et ême Ia Suisse. A cette date le réseau représente 1847 km. Les lignes Rhin-Rhône et Perpignan-Figueres sont en construction, tandis que de nombreux autres projets existent également. 9. Les LGV représentent, en 2006, une longueur totale de 1550 km, soit 5 % environ du réseau en exploitation en France Le materiel .— ——.—.—.-—.— ..—.—..-— --... ..-—-....——..---...—. .-. —. ..—.——. La particularité des rames automotrices TGV, par exemple par rapport aux matériels ICE 3 et Velaro de Siemens, est qu’elles sont constituées de deux motrices adeux bogies encadrant un troncon articulé, compose de remorques dont les bogies intermédiaires sont communs a deux caisses adjacentes. L’articulation entre deux caisses fait appel aun dispositif original qui permet de solidariser avec amortissement Ies deux caisses. Cette disposition présente plusieurs avantages • pour Ia consommation énergétique, cette disposition ayant permis de diminuer le nombre d’essieux, d’abaisser Ic centre de gravité de Ia rame et le maître-couple; • pour Ie confort, aucun voyageur ne se retrouvant assis au niveau des essieux, et I’amortissement des caisses entre elles limitant Ia transmission de vibrations depuis les bogies • pour Ia sécurité, Ia rame articulée mais rigide en torsion résiste mieux en can de éraillement qu’un train classique qui a tendance ase désarticuler. Cela ne garantit naturellement pan .u risque de collision avec un autre train sur une voie adjacente. Deux rames peuvent être couplées en unite multiple cc qui permet de doubler Ia capacité offerte par un train. L’impossibilité de séparer facilement les remorques du tronçon central nécessite des installations de levage capables de soulever une rame entière dans les ateliers d’entretien. Roulant sur des voies ferrées classiques, 278 le TGV est parfaitement compatible avec les installations existantes, des lors qu’elles sont électrifiées. Cependant, les ondes generèes par le frottement du pantographe se déplacent, sur une caténaire classique, a une vitesse proche de 350 km/h. Lorsque le train roule a une vitesse proche de ces ondes (ou supérieure), ii peut les rattraper. Le pantographe n’est alors plus en contact que par moments avec Ia caténaire, ce qui ue une alimentation electrique par intermittence, empechant iine circulation normale de la tame. II est p écessaire de tendre davantage Ia caténaire pour faire face a des circulations a des vitesses supérieures km/h, ce qui accélère son usure. Avec Ic record de mars 2007, Ia vitesse de I’ondeétait de I’ordrede a 620 km/h, a peine supérieure a Ia vitesse atteinte (574 km/h). Motorisation Les premiers TGV fonctionnaient réversibles. a l’aide de moteurs a courant continu alimentés par des redresseurs A Ia fin des années 1980, Ic dveloppement de l’électronique de puissance a permis de substituer le moteur synchrone au moteur a courant continu. Ces moteurs sont d’abord alimentés a I’aide d’onduleurs de courant a thyristor (1988). A cetteépoque l’électronique de puissance nécessaire a leur alimentation est beaucoup plus simple que celle requise par les moteurs asynchrones. L’utilisation de moteurs synchrones présentait plusieurs avantages: • Moteur plus simple et plus léger a puissance égale: • TGV-SE:12moteurs a courant continu de 535 kW et 1560 kg. • TGV-A : 8 moteurs de 1100kW et 1450 kg. • Couple au démarrage élevd • Absence de collecteurs donc pas de problèmes de commutation. • Amelioration du facteur de puissance (toujours inférieur a 0,8pour une rame TGV-SE, toujours supérieur a 0,95 pour une rame TGV-A). Néanmoins, Ic moteur synchronë est plus coflteux et nécessite plus d’entretien que Ic moteur asynchrone. Avec les progrès de I’électronique de puissance (onduleur de tension a IGBT), ce dernier va supplanter Ic moteur synchrone des Ic milieu des années 1990dans quasiment tous les domaines de Ia traction. Ce type de motorisation est installé sur les motrices de I‘Eurostar, mais avec des thyristors GTO. ( its électriques de commande Le TGV-A a inauguré la gestion de Ia rame par ordinateurs relies en réseau ; baptisé TORNAD (TOken Ring Network Alsthom Device), Ic système est compose de 18 equipements (ordinateurs). Pour les generations suivantes de TGV (TGV-R TGV-DUPLEX TGV-POS), les ordinateurs sont relies entre eux par Ic réseau TORNAD*. II s’agit d’un réseau de type token bus (802.4). Evolutions Article détaillé Materielmoteurde Ia SNCF La SNCF exploite en avril 2007 un parc de 427 rames TGV: • TGV Sud-Est (rénové en 1998et 2001): mis en service en 1981 • TGVAtlantique : mis en service en 1989(rénové en 2006-2007) • TGVRéseau : mis en service en 1993 • TGV TMST (Transmanche super train ou Eurostar): mis en service en 1994 • TGV Duplex ; mis en service de 1996 a 2006 • TGV POS(Paris-Ostfrankreich-SUddeutschland: Paris Est de Ia France Allemagne du Sud) misc en service le lOjuin 2007 • TGV Dasy (Duplex asynchrone ERMTS): 23 mises en service de novembre 2007 a juin 2009 et 25 commandécs Ic 27 juin 2007 • TGV Duplex NG (Duplex nouvelle généraltion) : 55 + 40 options commandées Ic 27juin 2007 pour TGV Rhin-Rhône, nouvelle ligne Thalys, Artesia et remplacement de certaines liaisons Paris Sud-Est. Livraison a partir du 2ème semestre 2009 - - total sera de 585 rames avec J’ensemblede Ia commande (80) et des options (40) du 27juin 2007 La an. CF prevoit un appel d’offres ouvcrt pour des rames a un étage nouvelle génération pour misc en service a partir de 2012 de 20 tames par Le parc des rames TGV exploitées en France 279 Type PSE bi urant TGV-PSE tricourant Lyria TGV Postal bicourant TGV / tique ant i Années de construction Nómbre. de rañies. r•otatipn .desiáñiès Puissüice Alimentationélectrique cotes 1978 a1985 101 6400 kW 1978 a1988 8 6400 kW série 110 1978 a1985 2,5 6400 kW apartir 301 1988 a1992 105 8800 kW 1,5kV+25kV 1,5kV+ISkV+25kV 1,5kV+25kV 1,5kV+25kV Vitesse ma Capacité lère +2de Observations Ia rame 38 a ete transformée en TGV I Postal Ia rame 70 a été radiée après l’accident de Voiron 300 47 rénov1 350(110+240) et 42 rénov2 345(69+276) 270 plus une neuvième rame venant d’une rame bicourant transformée; rames ll2et 114 en propriété des 358(110÷248) Chemins de fer fédérauxsuisses. Elles seront modernisées en 2009 avec passage a 300km/h 5 demi-rames permutant au gre de I‘entretien 2 demi-rames supplémentaires avec rame PSE 38 transformée 270 nc 300 Renovation Lacroix en cours 455 485(116+364) al’origine places(105+350) rames 386 a405 avecTVM43O; Ia rame 502 a été radiée apres l’accident de Bierne. 375(118+257) Renovation Lacroix en cours 355 places(105+252); . TGV Réseau bicourant 1993 a1996 49 8800 kW 1,SkV+25kV 320 TGV Réseau tricourant 1993 a1996 30 8800 kW 1,5kV÷3kV+25kV 320 TGV TMST tricourant (Eurostar) 1993 a1994 38 série 3200 et 3300 12200 kW 750V+3kV+25kV 300 (SNCF 16, BR 11, 750(206+544) SNCB NOL 4, 7); TGV PBA tricourant Thalys 1996 série 4530 8800 kW 1,5kV+3kV+25kV 300 377(120+257) 10 renovation prévue en 2009; (SNCF 6, NS 2, SNCB 7, DB 2). 377(120+257) Renovation prevue en 2009 TGV PBKA quadricourant 1996-1997 Thalys 17 série 4340 8800 kW 1,5kV+3kV+l5kV+25kV 300 TGV Duplex 1996-1998 30 201 a230 8800 kW 1,5kV+25kV 320 512(182+330) TGV Duplex 2001-2002 52 231 a282 8800 kW 1,5kV+25kV 320 5 12(182+330) T(V Duplex 2006 7 apartir 283 8800 kW 1,5kV÷25kV 320 5 12(182+330) 320 anciennes rames réseau rénovées 357(118+257) “Lacroix” entre 2005 et 2007 pour service TGV Est; TGV réseau 1993 a1996 33 8800 kW série 500 1,5kV+l5kV+25kV ... ... 280 . -1 TGV 2006-2008 Duplex/réseau 19 601à 619 8800kW 1,5kV+25kV 320 assemblage remorques neuves avec anciennes 512(182+330) motrices réseau modemisées et repeintes; TGV POS tricourant 2006-2008 19 série 4400 9280 kW 1,5kV+l5kV+25kV 320 assemblage de motrices neuves 357(105+252) avec remorques TGV réseau rénovées “Lacroix” TGV Dulpex Dasy 2007-2009 23÷25 série 700 8800 kW 1,5kV÷25kV 320 509 TGV 2N NG 2009-2011 554:40 options 1,5kV+25kV 320 rame Duplex asynchrone ERMTS-2 rame Duplex nouveile génération Au niveau des evolutions du TGV, depuis 2005, Ia SNCF entreprend Ia renovation progressive de tous ses TGV. Ceux-ci sont désormais habillés par le grand couturier Christian Lacroix. Ces nouveaux TGV comportent moms de sieges que les anciens. Prix La valeur d’une rame TGV classique est aux environs de 15 millions d’euros, celle d’une rame de type Duplex 28 millions d’euros (valeur 2005) tandis qu’un Eurostar pouvait lui coOterjusqu’a 32 millions d’euros. al’achat est estimée entre 24 et L‘infrastructure .. .. . .. rticle détaiilé: •gne a grande vitesse Ce train emprunte des voles specialement construites ason intention (les LGV ou Lignes a grande vitesse) ades vitesses de 1‘ordre de 300 km/h. Les rayons de courbure des lignes sont adaptés (supérieurs ou égaux a4000 m, 6000m sur Ia LGV Est européenne), de même que Ia signalisation (il s’agit d’une signalisation embarquee ou CAB-Signal) qui autorise 320 km/h sur les lignes les plus modernes (LGV Est Européen ainsi qu’une portion de Ia LGV Méditerranée). Ces lignes dites nouvelles sont clôturées par des grillages, pour éviter des heurts avec les animaux, et ne comportent aucun passage a niveau. En revanche, contrairement aux lignes majeures du réseau classique, ces lignes ont un profil parfois sévère, 4) comme lors de Ia traversée du Morvan par Ia LGV Sud-Est (rampes de 35 % TGVRéseauen gare de Valence TGV Le record mondial de vitesse sur rail du 18 mai 1990 (5 15,3 km/h) puis celui du 3 avril 2007(574,8 km/h) ont montré que Ia LGV était mécaniquement capable de supporter des vitesses beaucoup plus élevées, Ia géométrie de Ia voie n’ayant pas souffert des marches d’essai aplus de 500 km/h. Les principaux obstacles aIa progression des vitesses commerciales sont aujourd’hui: • • • • • • le freinage, qui devient problématique des 350 km/h du fait de l’énergie adissiper; Ia résistance aérodynamique, proportionnelle au carré de Ia vitesse, qui a une incidence sur Laconsommation énergétique; le coOtde maintenance des voles, qui devient prohibitif au-delà d’une certaine vitesse; le bruit qul augmente avec Ia vitesse et qui fait l’objet d’une réglementation de plus en plus stricte; le captage de courant via le pantographe, qui nécessite une tension mécanique élevée des caténaires et conduit aleur usure accélérée et dans urie moindre mesure le contact rail-roue. La TGV peut aussi emprunter les autres voles (réseau classique), ala vitesse maximale autorisée par ces lignes, jusqu’à 220 km/h selon Ic trace et’ “pe de signalisation. Lesgares - Article détaillé Liste des nouvelles gares sur lignes a grande vitesse en France 281 L’un des avantages du système TGV sur d’autres systèmes comparables tels que les trains a sustentation magnétique est sa compatibilité avec le réseau classique. Cela permet de desservir les gares situées au centre les (comme Ia gare de Lyon a Paris ou Perrache a Lyon) sans qu’iI soit nécessaire d’investir dans de d ses infrastructures nouvelles en zone urbaine. Sa consommation énergétique par passager est moindre, a c vitesse egale. L’éliminationdes frottements mécaniques que permet Ia sustentation est en effet assez vite dépassée par Ia traineeaerodynamique et Ia sustentation en elIe-même est consommatrice d’energie. Pour Ia desserte des villes moyennes, le choix a été fait de construire des gares de passage sur les lignes a grande vitesse aI‘écart des villes desservies, et souvent accessibles seulement par des moyens routiers. C’est le cas par exemple de Ia gare desservant Montceau-les-Mines et Le Creusot située ami-distance de ces deux villes (aMontchanin, des navettes Ia reliant ades villes aussi éloignées que Roanne située 70 km au sud ou Autun, 30km au nord). Ce choix a permis d’optimiser le temps de parcours entre Paris et Lyon. Un cas plus surnommée Ia <<gare des beueraves>> par ses controversd est celui de Ia gare de TGV Haute-Picardie qui a éte détracteurs stigmatisant sa situation isolée loin d’Amiens et de Saint-Quentin, et sans correspondance avec le réseau ferroviaire local (TER). Garà Là hale de lá de Lyon Alors que les premieres de ces gares n’exprimaient aucune ambition sur le plan architectural, ii n’en est plus de me pour les plus récentes. On peut citer notamment parmi les plus spectaculaires celle de Lyon-Saint Exupéry, ceuvre de l’architecte espagnol Santiago Calatrava, celle de Roissy-Charles-de-Gaulle et Ia gare d’Avignon TGV. Ouverte en 2001, cette demière est considérée comme l’une des plus remarquables du réseau, avec son toit vitré spectaculaire de 340metres de long qui a été compare acelui d’une cathédrale 1o. Les services La gare d’AvignonTGV Article détaillC Liste des gares desserviespar TGV C a 1981 que fut lance le premier service TGV entre Paris et Lyon, utilisant une partie de la << LGV Sud-Est> dite << Ligne Nouvelle 1 >‘ (LN1) encore partiellement en construction (achèvement 1983, avec un temps de parcours entre les deux villes portede 2h40 a2h00). Des l’origine le service TGV continuait par voie classique vers quelques autres villes du Sud Est: Marseille, Montpellier et gares intermédiaires. Depuis, le réseau TOY centre sur Paris s’est étendujusqu’à relier désormais de nombreuses villes françaises, en partie grace aIa construction de lignes nouvelles agrande vitesse vers le sud, I’ouest, le nord et bientôt lest de Ia France depuis le lOjuin 2007. Cependant le kilométrage relativement faible de lignes nouvelles (1800 km environ en juin 2007) fait qu’aujourd’huiencore le TGV n’atteintde nombreuses villes qu’enpoursuivant son parcours sur ligne ferroviaire classique ou aménagée, ades vitesses allant de 160 a220 km/h (cas de Rennes, Bordeaux, Toulouse ou encore Bale). Les dessertes en TGV empruntent les lignes nouvelles sur une partie de leurs parcours et continuent sur le réseau classique sur des distances parfois assez longues, y compris dans les pays voisins de Ia France. La plupart sont des dessertes radiales partant de Paris ou y arrivant, certaines suivent des relations transversales évitant Paris intra-muros en empruntant Ia ligne d’interconnexion aI’est de Ia capitale ou Ia Grande Ceinture au sud. Les TGV desservent plus de 150 gares en France, dont huit en lIe-dc-France et plus d’une trentaine dans Ies pays limitrophes. Nouveauté en France hors des liaisons suburbaines, les axes Paris-Bruxelles, Paris-Lille et Paris-Lyon ont des horaires cadences (departs et arrivées aux mêmes minutes de chaque heure pendant toute Ia journée). I rtes nationales, en France • Dessertes radiales • TOY Sud-Est: de Paris-Lyon a Lyon-Perrache via Le Creusot-TGV, Mâcon-Loché TGV, Lyon-Part- 2S2 Le réseau TGV: • en bleu et rouge: lignes agrande vitesse en noir: lignes classiques parcourues par les TGV • en pointillé: desserte aouvrir did 2009 Dieu ; des services vont au-delà vers Saint-Etienne-Châteaucreux. • Dijon via Montbard; des services vont au-delà vers Montbéliard et le Jura. TGV Alpes : de Paris-Lyon: • aGrenoble via Lyon-Saint-Exupéry TGV; • aAnnecy via Culoz ou Chambéry, Aix-les-Bains; • aBourg-Saint-Maurice via Albertville, Moütiers, Aime-la-Plagne, Landry; • aModane via Chambéry, Saint-Jean-de-Maurienne; • aSaint-Gervais via Annecy, Cluses, Sallanches; • aEvian via Culoz, Bellegarde, Annemasse, Thonon-les-Bains; TGV Méditerranée depuis Paris-Lyon jusqu’a: • Marseille-Saint-Charles par LGV, via Lyon-Saint-Exupéry, Valence TGV, Avignon-TGV et Aix-en-Provence-TGV ; des services continuent, par voie classique, jusqu’a Toulon, jusqu’a Hyères via Toulon, jusqu’a Nice via Toulon et Cannes, et même jusqu’a Vintimille (Italie) via Monaco; • NImes par LGV puis Montpellier par voie classique ; certains services continuent jusqu’a Perpignan (toujours sur voie classique) via Sète, Agde, Béziers et Narbonne; • TGV Atlantique depuis Paris-Montparnasse dessert: • Tours (gare de Saint-Pierre-des-Corps) agrande vitesse, via Massy-TGV et Vendôme-TGV ; puis sur ligne classique aménagée: • le Futuroscope, Châtellerault, Poitiers, Ruffec, Angouléme, Libourne et Bordeaux; • La Rochelle, via Poitiers, Saint-Maixent-l’Ecole, Niort, Surgeres; • Toulouse, via Bordeaux, Agen et Montauban; • Hendaye et Irun, via Bordeaux, Dax, Bayonne, Biarritz et Saint Jean-de-Luz; • Tarbes, via Dax, Orthez, Pau et Lourdes; • Le Mans agrande vitesse ; puis sur ligne classique aménagée: • Rennes, via Laval et Vitré ; certains sont prolongés jusqu’a Saint Malo, Brest via Saint-Brieuc et Lannion, etjusqu’à Quimper via Vannes et Lonent; • Nantes, via Sablé-sur-Sarthe et Angers ; certains sont prolongés jusqu’au Croisic; certains TGV Atlantique étaient prolongés de Nantes aux Sables-d’Olonne sur une ligne non De 2000 a2004, électrifiée, tractés par des locomotives diesel CC 72000 • TGV Nord depuis Paris-Nord, dessert • Lille (gares de Lille-Europe et Lille-Flandres) ; des services continuent vers Tourcoing via Croix-Wasquehal et Roubaix et vers Boulogne via Calais-Frethun et Calais-Ville; • Arras agrande vitesse ; puis sur ligne classique: • Lens, Béthune, Hazebrouck et Dunkerque; • Douai et Valenciennes; • LGV Est européenne depuis Paris-Est, dessert: • Reims (gares de Reims et de Champagne-Ardenne TGV) ; certains continuent par ligne classique vers Rethel, Charleville Mézières et Sedan; • Bar-le-Duc via Châlons-en-Champagne et Vitry-Ie-François • Metz, sur LGV puis sur ligne classique apartir de Vandières ; certains services continuent par ligne classique vers Thionville et Luxembourg; • Nancy, sur LGV puis sur ligne classique apartir de Vandières ; certains services continuent par ligne classique vers Epinal et Remiremont, Lunéville et Saint-Dié-des-Vosges, ou Sarrebourg, Saverne et Strasbourg; • Strasbourg, sur LGV puis sur ligne classique apartir de Baudrecourt ; certains services continuent par ligne classique vers Stuttgart et Munich (apartir de décembre 2007), ou vers Colmar, Muihouse, Bale et Zurich. - • Dessertes transversales: • empruntant Ia LGV Interconnexion Est (contournant Paris par 1‘est et desservant les gares de Roissy-Charles-de-Gaulle et Marne-Ia-VaIlée-Chessy) • Bruxelles-Perpignan via Lille, Lyon, Montpellier; • Bruxelles-Nice via Lille, Lyon, Marseille; • Strasbourg Lille Europe; • transitant par Massy-TGV: • Marseille-Nantes et Marseille-Rennes, via Lyon-Part-Dieu et Le Mans; • Nantes- Bourg-Saint-Maurice pendant les vacances scolaires d ‘hiver; • transitant par Massy-Palaiseau: • Marseille-Lyon-Le Havre via Versailles-Chantiers, Mantes-la-Jolie et— Rouen-Rive droite; - —. 283 -. • empruntant Ia LGV Interconnexion Est et transitant par Massy-TGV: • Lille-Hendaye et Lille-Toulouse via Saint-Pierre-des-Corps, Poitiers, Angoulême et Bordeaux; • Bruxeiles-Bordeaux via Lille, Saint-Pierre-des-Corps, Poitiers et Angoulême; • Lille-Nantes et Lille-Rennes via Le Mans; • Strasbourg Bordeaux; • Strasbourg Nantes; • Strasbourg Rennes; • autres dessertes transversales: • Marseille-Toulouse, via Montpellier; • Lyon-Marseille • Metz-Nice, via Nancy, Dijon, Macon, Lyon-Part-Dieu et Marseille; • Strasbourg-Marseille, via Muihouse, Besançon, Lyon-Part-Dieu; • Montpellier-Genève via Lyon-Part-Dieu; • Nice-Genève via Lyon-Part-Dieu; • Bordeaux-Dijon, via Toulouse, Montpellier et Lyon-Part-Dieu - Dessertes internationales aileurs en Europe Désireux de partager le succès du réseau francais, des pays voisins ont raccordé leur réseau avec celui-ci. Le TGV dessert ainsi l’Allemagne, Ia Belgique et les Pays-Bas (généralement sous Ia marque Thalys), le Royaume-Uni sous Ia marque Eurostar, mais aussi Ia Suisse sous Ia marque Lyria Ct l’Italie sous Ia marque Artesia. Ces dessertes sont assurées par la SNCF dans le cadre de partenariats internationaux pour lesquels des créées sous formes de GEIE. structures ad hoc ont éte Thalys: France-Belgique .Pays-Bas.AJ!emagne Au depart de Paris-Nord Thalys dessert: • Bruxelles-Midi • Cologne via Liege, Aix-la-Chapelle et Bruxelles-Midi; Amsterdam via Bruxelles-Midi, Anvers, Rotterdam, La Haye, Schiphol stende, via Gand, Bruges et Bruxelles-Midi; a dorsale wallonne (Mons, Charleroi, Namur, Liege). Au depart de Bruxelles-Midi: • Roissy et Marne-la-ValIée; • Marseille et les Alpes (Bourg-Saint-Maurice) en service saisonnier. Alleo:TGV EST et ICE France-All em agne au depart de Paris-Est: • Sarrebruck Kaiserslautern Mannheim et Frankfurt 3 par jour et 5 par jour apartir du 10 décembre 2007, en rame ICE; • Karisruhe Stuttgart 3 par jour et 4 par jour dont un prolongéjusqu’à Ulm, Augsburg et Munich apartir du 10 décembre 2007en rame TGV. - - - Eurostar : France - Beigique - Grande-Breta gn e Services empruntant le tunnel sous la Manche et les lignes nouvelles vers Paris et Bruxelles (en Grande Bretagne une partie de Ia ligne nouvelle Folkestone-Londres est ouverte depuis septembre 2003): Au depart de Londres-Waterloo (Londres-Saint Pancras apartir du 14 novembre 2007) dessert (via Ashford, Calais-Frethun, Lille-Europe): • ParisNord; • Bruxelles-Midi les Alpes (Bourg-Saint-Maurice et quelques fois Grenoble) en service saisonnier. vignon (un aller-retour hebdomadaire en juillet-aotIt) Lyria: France - Suisse Lyria est une fihiale commune de la SNCF et des Chemins de fer fddéraux suisses, qui gère les dessertes au depart de Paris-Gare de Lyon vers: 284 .-. • • • • e Genève via Mãcon-Loché-TGV et Beilegarde; Berne via Dijon, Frasne, Pontarlier et Neuchâtel; Lausanne, via Dijon, Mouchard, Frasne et Vallorbe; Brig-Gus via Lausanne, Montreux, Aigle, Martigny, Sion et Sierre (Lyria des neiges). is le lOjuin 2007 au depart de Paris-Gare de l’Est: • Zurich via Bale et Strasbourg. Artésia: France - Italie Artesia est une fihiale commune de Ia SNCF et de Trenitalia, qui gère les dessertes au depart de Paris-Lyon et Paris-Bercy vers: • Bardonnechia, Oulx, Turin, Milan, via Charnbéry, Modane. -. .-— -— --.— ......—. -—. ---. .. On voit que le TGV laisse pour l’instant al’écart Ia Basse-Normandie, et le Massif central (Auvergne, Limousin, et du Midi-Pyrénées) C’est un des grands reproches fait au TGV. Le TGV n’y circule pas ce qui provoque Ia coière des regions concernées 11; en effet elles considèrent économiquement que le TGV doit être un moteur de développement économique, or, on ne le fait circuler que dans des regions deja developpées au lieu de desservir des regions en retard comme le Limousin 12 Les projets actuellement les plus avancés ne concernent pas non plus ces regions, même si queiques collectivitds locales et associations défendent des projets comme Ia LGV Massif Central, Ia Transversale Alpes Auvergne Atlantique, Ia LGV des Estuaires et Ia LGV Normandie. Ne pas être relié au TGV constitue un frein au développement économique d’une region. Ii y a un veritable effet TGV sur l’attractivité d’une ville. . De plus, même lorsque des LGV existent, les gares des villes moyennes situées sur les lignes classiques qu’elles doublent perdent souvent leurs liaisons “Grandes Lignes”. C’est par exemple le cas de Sens et Villefranche-sur-Saône suite al’ouverture de Ia LGV Sud-Est, ou encore de Aries après I‘ouverture de Ia LGV Méditerranée. Cet “oubli” des regions proches de Paris (Normandie) ou afaible densité de population (Massif Central) tient aux conditions de rentabilité economique de Ia grande vitesse ferroviaire: la construction des infrastructures dédiées aux trains agrande vitesse etant très coOteuse,ii est ¶ire de disposer de flux massifs de voyageurs sur les parcours pour pouvoir rentabiliser les lignes par leur usage intensif (plus de 10 trains n ire en moyenne dans chaque sens entre 6 h et 22h). p De plus, ii est nécessaire de disposer d’un parcours sans arrêt suffisamment long pour bénéficier pleinement des effets positifs de Lagrande vitesse ferroviaire, faute de quoi le bilan coOt avantage de Ia grande vitesse devient contestable. Ii ne faut pas non plus oublier que Ia construction d’une ligne agrande vitesse ferroviaire traversant une region peu peuplée ne constitue pas en elk même nécessairement une bonne nouvelle dans Ia mesure ou le TGV peut constituer autant un évitement ou un appauvrissement des dessertes afin de protéger le gain en vitesse de Ia nouvelle ligne qu’une solution pour le désenclavement. Le TGV a pour vocation premiere de rapprocher les poles structurant du territoire francais (Paris, Lille, Nantes, Bordeaux, Lyon, Marseille... ) ou européens (Londres, Bruxelles, Genève, Amsterdam, Francfort... ) et non de changer les caractéristiques propres de chaque territoire souvent héritées du passé. En poussant Ic paradoxe jusqu’au bout on pourrait presque affirmer qu’il est un outil de repolarisation de l’espace national et européen autour de ses poles de force. . .. Le TGV constitue pour certains un antiprogres. En effet, en plus de desservir moms de gares et de se concentrer sur de grands poles et donc d’empêcher le développement economique des milieux ruraux, le TGV entralne une hausse de prix en moyenne de 30 % sur les lignes qu’il remplace [ref. necessaire1 Contrairement au système allemand, il n’existe generalement aucune alternative ferroviaire en France au TGV ; ce qui en un certain sens constitue un progrès puisque Ic TGV est alors destine atout Ic monde. La hausse des prix est alors imposée aux usagers sans alternatives pour ces derniers. C’est aux professionels que le TGV s’avèreOtrele plus attractif, remplacant alors bien souvent l’avion. L ‘exploitation Entretien tien du parc TGV, pour Ies operations de maintenance régulière, a nécessité l’aménagement d’ateliers situés aproximité des gares tOtes de nes. C’est ainsi que les rames du TGV Paris-Sud-Est étaient entretenues aux ateliers de Villeneuve-Saint-Georges et Paris Conflans, celles du TGV Atlantique aux ateliers de Châtillon et celle du TGV Nord aux ateliers du Landy aSaint-Denis. Depuis, avec l’apparition di TGV du Landy entretiennentdesramesduTGV-Sud-Estetlcsateljersdeparis crs Jj .a Duplex (TGV à.deux niveaux) leparc.a eteredéploye ctles Conflans des TGV Sud-Est, Réseau et Duplex. 285 La repartition du parc entre les ateliers était au er 1 janvier 2006 Ia suivante: • Paris-Sud-Est (Villeneuve, Conflans) : 65 TGV Sud-Est, 14 TGV réseau, 3 TGV La Poste, 79 TGV Duplex; • Châtillon: 105 TGV Atlantique, 65 TGV Réseau ; au moms 2 TGV Duplex (ler aoflt 2007) Le Landy : 40 TGV réseau, 42 TGV Sud-Est, 16 Thalys PBA/PBKA, 16 Eurostar. depuis avril 2006, un nouvel atelier est entré en service, le technicentre de l’Ourcq, pour assurer la maintenance des rames destinées au TGV Est (52 rames affectées apartir de juin 2007). • un nouvel atelier est en cours d’aménagement aLyon pour une ouverture prévue en 2009 pour l’entretien de tous les TGV Duplex de Ia ligne Paris-Lyon (source: hebdomadaire La Vie du Rail). L’Est de Ia France a connu par le passé un important traficferroviaire de marchandises (houille et fer en particulier) qui a fortement décru. Les installations industrielles de Ia SNCF sont en partie restées, c’est ainsi qu’un important atelier d’entretien des TGV, dédié aux grandes revisions periodiques, se trouve aBischheim, dans Ia banlieue de Strasbourg, yule qui n’est pas desservie par une ligne nouvelle. Las trains qui doivent s’y rendre empruntent les lignes classiques entre Paris et Strasbourg, avide et de nuit quand les autres trains ne circulent pas (haut-le-pied ou <<enW>>dans le jargon cheminot). Las voles peuvent être inspectées aIa vitesse commerciale de 300 km/h l’aide d’une voiture spécifique nommée Mélusine. Depuis 2006 une rame complete est affectée ace service, permettant une gamme plus complete de mesures, ainsi que I‘hébergement abord du personnel ; il s’agit de Ia rame Réseau tricourant n° 4530 renoinmée Iris 320. Activité La TGV a fête son premier milliard de voyageurs transportés depuis I’inauguration du premier service en septembre 1981, le 28 novembre 2003. La deuxième milliard est attendu pour 2010. En 2004, le TGV a transporté 85 millions de voyageurs en France (ce chiffre ne concerne que le trafic national, les dessertes internationales étant gérées par des sociétés specifiques). Ce trafic est en croissance de 4 %, soit 3 millions de voyageurs supplémentaires par rapport al’année précédente. La chiffre d’affaires correspondant s’élève a3 milliards d’euros, en progression de 7,3 %. En fin d’année 2004, sa part de marché (par rapport al’avion) s’établit a68 % sur Ia ligne Paris-Marseille, et a66 % sur Paris-Bordeaux. I 000 conducteurs dont deux femmes parmi les 17 000 de Ia SNCF. Après I mois d’exploitation, Ia SNCF annonce le 9juillet 2007 avoir transporté un million de personnes sur le TGV Est, soit 33 000 en moyenne par jour avec 100 circulations quotidiennes. Las taux d’occupation des TGV Est sont très bons (en moyenne de 88% en seconde classe et 75% en lère classe) mais le taux de régularite des TGV Est n’est en moyenne que de 86%. A titre de comparaison Ia régularité 2006 moyenne de l’Eurostar était de 91,5% et de 92% au premier semestre 2007 (communiqué de presse Eurostar). Passagers en millions Cumul Passagers 1,26 1,26 7,34 6,08 16,54 9,20 30,31 13,77 45,69 15,38 61,26 15,57 78,23 16,97 96,33 18,10 115,49 19,16 145,42 29,93 182,42 37,00 221,72 39,30 261,84 40,12 305,75 43,91 352,34 46,59 408,07 1 55,73 470,67 1997** 62,60 1998 541,67 71,00 1999 615,67 74,00 Année 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994* 286 !Y g ._. 695,37 2000 79,70 778,87 2001 83,50 866,77 2002 87,90 953,47 2003 86,70 1044,27 2 90,80 1138,27 2 94,00 * incluant Eurostar apartir de 1994; ** incluant Thalys apartir de 1997 Article d&aill : Accidentsde TGV En 25 ans, le TGV a connu plusieurs accidents dont trois déraillements agrande vitesse, ne causant toutefois que quelques blesses légers. Des morts ont cependant eté déplorés lors de collisions sur ligne classique avec des véhicules routiers ades vitesses plus modestes. Les rames, mémes partiellement déraillées, sont toujours restées dans leur position normale, dans un seul cas, en octobre 2001 dans les Landes, une motrice s’est couchée sur le côté aIa suite de Ia cassure d’un rail. Cette stabilité est attribuée en partie aIa rigidité que sa structure articulée donne aIa rame. Sur ligneà grandevitesse • 14 décembre 1992, le TGV 920 Annecy-Paris, assure par Ia rame 56, déraille a270 km/h au passage dans Ia gare de Mâcon-Loché TGV (Saône-et-Loire) ; cause matérielle: blocage des roues d’un bogie par suite de la défaillance d’un composant électronique ; le bogie défaillant dérailla en franchissant les aiguillages al’entrée de Ia gare ; aucun blessé dans le train, 25 personnes qui attendaient un autre TGV sur le quai sont Iégerement blessées par des projections de ballast. • 21 décembre 1993, le TGV 7150 Valenciennes-Paris, assure par Ia rame 511, déraille a300 km/h ahauteur d’Ablaincourt-Pressoir ‘Somme) ; Lamotrice de tête et les quatre premieres voitures déraillent mais restent dans l’axe de Ia voie ; cause voie: affaissement de Ia late-forme au droit d’une ancienne galerie datant de ía Premiere Guerre mondiale, non détectée ; sur les 200 passagers, un seul fut !égerement blessé. • 5 juin 2000, l’Eurostar 9047 Paris-Londres, assure par Ia rame 3101/2 appartenant aLaSNCB, déraille a250 km/h prés de la bifurcation de Croisilles (Pas-de-Calais), aproximité d’Arras ; quatre bogies (sur 24) sont sortis des rails ; sur les 501 passagers, une dizaine furent Iegerement commotionnés ; cause materiel : une bielle de reaction du bogie moteur arrière de Ia motrice de tête retrouvée détachée serajt . 13 aI’origine de I’accident Surligneciassique • 31 décembre 1983, une bombe explose dans le TGV Marseille-Paris ahauteur de Tain-l’Hermitage ; deux morts (attentat attribué a Carlos). • 28 septembre 1988, le TGV 736 Grenoble-Paris heurte a105 km/h un transport exceptionnel routier, transportant un transformateur électrique de 100 tonnes, bloqué sur un passage aniveau aVoiron (Isère) ; Ia DDE (Direction départementale de I‘équipement) n’avait pas autorisé le convoi exceptionnel apasser sur ce passage aniveau ; le choc fut très violent acause de Ia masse du poids-lourd ; deux morts (le conducteur du TGV et un voyageur), 25 blesses légers parmi les voyageurs. Le TGV transportait 300 personnes. La rame 70, baptisée <<Melun >>fut détruite, aI‘exception de Ia motrice 23 140, qui sert actuellement de motrice de reserve pour les rames PSE bicourant. • 4janvier 1991, suite aune défaillance des freins, Larame 360, vide, se mit en marche au dépôt de Châtillon. La rame fut dirigée sur une voie inoccupée et vint s’encastrer a60 km/h dans une rampe de chargement de voitures de Ia gare de Paris-Vaugirard. La motrice 24 119 fut détruite et les voitures 1 et 2 gravement endommagées. II n’y eut aucune victime et Larame fut reconstruite. • 25 septembre 1997, le TGV 7119 Paris-Dunkerque, assure par Ia rame 502, percuta a 130 km/h une goudronneuse de 70 tonnes immobilisée sur un passage aniveau aBergues (Nord). II y cut 7 blesses. La motrice 28 004 fut radiée. assure par Ia rame 363, déraille aSaubusse (Landes) entre Dax et Bayonne a130 km/h; les 10 n, • 31 octobre 2001, Ic TGV 8515 Paris-Irl voitures ont déraillé et Ia motrice arrière 24 125 s’est couchée sur la voie ; cause vole: rail cassé ; sur les 422 passagers, six furent blesses legerement. • 30janvier 2003, le TGV Dunkerque-Paris heurte a106km/hun poids lourd bloqué sur le passage aniveau d’Esquelbecq ; gros dégâts sur Ia motrice mais seul un essieu a déraillé ; aucun blessé parmi les voyageurs, Ic conducteur du TGV est Iégèrement blessé. Pourtant, des faits depuis le premier accident de ce type pour essayer de supprimer tous les passages aniveau des voies empruntées fforts avalent éte C’est le TGV. notamment Ic cas pour le TGV Atlantique circulant sur ligne classique entre Tours et Bordeaux via Poitiers et par Angoulême. • 23 décembre 2006, deux personnes sont mortes et une gravement blessée dans une collision sur un passage aniveau aux abords de Langon(Gironde). 287 Voir aussi En simulation ans Microsoft Train Simulator, le parc TGV aété entièrement modélisé. ans Trainz, seul le TGV PSE en Iivrée orange (Ia livrée bleue est un reskin voire reformation de Ia rame pour I’intérieuret l’attelage par modélisé en modélisé par Auran. Le reste du parc s’oriente sur des reskins du TGV PSE sauf le TGV Duplex qui aéte egadetH) aéte version beta et en cours de remodélisation par MegadetH. Notes 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. et références f public-histoire.com (http://www.public-histoire.com/sagaltgv.html) I.e TGVet Ia traction par turbine agaz, Clive Lamming, in Les très grandes vitessesferroviaires en France, revue d’histoire des chemins de fer, n 1213, printemps-automne 1995. 1 public-histoire.com (http://www.public-histoire.com/saga/tgv/premier.html) a b Gerard Blier, Nouvelle Geographieferroviaire de Ia France,Tome 2 : Lorganisation régionale du trafic, 1993, ed. La Vie du Rail, pp.85-87. t Clive Lamming, Larousse des trains ci des cheminsdefer, 2005, ed. Larousse, p.422, article °TGV-A”. 000.de/frlunit/massmac.shtml t Calcul du nombre de Mach : http:/lwww.cactus2 Communiqué de presse d’Eurostar 17 mai 2006. 2005 Tables (i World novembre 2005), Gazette Survey Speed Railway 1 (http://www.railwaygazette.com/Articles/2005/11/01/1222/2005+World+Speed+Survey÷tables.html).VCriflCle 11 mars 2006 1 Gros plan sur Ic rCseauferroviaire français>>, Réseau ferré de France (http://www.rff.fr/pages/reseau/inventaire.jeseau.asp?lg=fr). f (en) <cJonathanGlanceytakes in three stunning new TGV stations as he hurtles towards the Cote dAzur at 200 mph>> (http://arts.guardian.co.uk/criticlfeature/0,1169,671705,00.html), The Guardian, 23 juillet 2001. t L’Humanité: cA DECOLLE (Article paru le 10 mai 1991) (http://www.humanite.fr/journal/1991-05-10/1991-05-10-642554) t Sénat - questions orales - Politique des transports en CorrCze(http://www.senat.fr/basile/visio.do?id=qSEQ03060285S) t Associated Press (http://pqasb.pqarchiver.com/ap/access/605638911html? did=605638911 Sjuin 2000. — . .— .. .. -. - .. .. .. -.. .. - laude Soulié et Jean Tricoire, Le grand Iivre du TGV, La Vie du Rail, 2002 (ISBN2 -915034-01-X). nc Cinotti et Jean-Baptiste Treboul, Les TGV européens, collection Que sais-je ?, PUF, 2000 (ISBN2-13-050565-1). • (en) U. F. Allen, The World’s Fastest Trains : From the Age of Steam to the TGV, Haynes, 1992 (ISBN 1852603801). • (en) B. Perren, TGV Handbook (Including Eurostar), Capital Publishing, 1998(ISBN 1854141953). • G. Terrsac et K. Lalande, Du train a vapeur au TGV: sociologic du travail d’organisation, PUF, 2002 (ISBN2130526616). • (en) B. Perren, TGV SNCF’s High Speed Train, Ian Allan Publishing, 1998 (ISBN0711017069). • (en) J. Meuniere, On the Fast Track: French Railway Modernization and the Origins of the TGV, 1944-1983, Praeger Publishers, 2001 (ISBN0275973778). 5889). • M. Caniaux, TGV: comment éviter un gâchis annoncé?: Fourche, piques ou trident?, L’Harmattan, 1998 (ISBN27384 • (en) G. Behrend, Luxury Trains: From the Orient to the Tgv, Book Sales, 1987 (ISBN0865650160). Articles connexes • Ramesspécifiques: • Prototype du TGV thermique • Prototype du TGV électrique • Mélusine • La grande vitesse: • Train agrande vitesse • Ligne agrande vitesse • Déplacement agrande vitesse • Records du monde de vitesse du TGV • Spécificités commerciales: • IDTGV • Automotrice a grande vitesse • TGV Magazine Accident ferroviaire LK externes • Sites officiels • (Cr) TGV, Ic site officiel (http://www.tgv.com/FR) 288 • TGV, le site officiel (Belgique) (http://be.tgv.comlfr) TGV, le site officiel (Suisse) (http://ch.tgv.comifr) • (fr) (en) Le site sur le record de 2007 et les nouveaux TGV (http://www.record2007.com) Sites de passionnés: • (fr) TGV EuroFrance, site non officiel sur les TGV français (http://www.tgveurofrance.com/) • (en) (de) 300km-h.net TGV & Highspeed Fanpage (http://www.300km-h.net) • (fr) Sterlingot, site d’un passionné (http://www.sterlingot.comJTGV/materiel.html) Données techniques: • (fr) Le turbotrain experimental T.G.V.-OO1,article paru en mai 1972 dans Ia RGCF (http://www.emdx.org/rail/30ansTGV) • (fr) Schémas et compositions des rames (http://www.train-rail.comlmateriel/tgv) • (fr) Accélération d’unTGV (http://lwdr.free.fr/acceleration.html) Le TGV de demain: • (fr) Le projet de TGV Bruxelles-Luxembourg-Strasbourg-Bâle-Turin (http://www.eurobru.comldefis-20.htm) • (fr) LGV2030 Comité de réflexion sur les lignes agrande vitesse (http://1gv2030.free.fr) Le TGV en images • (fr) Dossier TGV: 25 ans atoute vitesse (http://www.ina.fr/archivespourtous/index.php?vue=dossier&id=95) INA Archives Télés • (1 r) Photos du TGV de 1955 a2007 (http://www.supphoto.netlgalerie/photos/tgv/) • (fr) • (fr) - • • • Trains I grande vitesse Acela I AVE I Eurostar Eurostar Italia HST IICE IJetTrain I Korea Train Express ITrain a sustentation magnétique I Pendolino I Shinkansen I Swissmetro I TGV Thalys I Transrapid ITreno ad Alta Velocità Portail des transports Récupérée de Portail du chenun de fer Portail de la grande vitesse ferroviaire << http://fr.wikipedia.org/wiki/TGV>> Categories : TGV • SNCF. Marque de transport ernière modification de cette page le 16 aoQt2007 a15:17. Copyright: Tous les textes sont disponibles sous les termes de Ia licence de documentation libre GNU (GFDL). Wikipedia® est une marque déposée de Ia Wikimedia Foundation, Inc., association de bienfaisance régie par le paragraphe 501(c)(3) du code fiscal des Etats-Unis. 289 Information on the Chunnel 290 Tunnel sous la Manche 1. ..trticlede Wikipédia, l’encyclopédielibre. Le tunnel sous la Manche (en anglais: The Channel Tunnel ou 1.) Chunnel est un tunnel ferroviaire reliant le Royaume-Uni et La France. 11est long de 49,7 km, dont 37 km sous Ia Manche entre Calais et Folkestone. Ii fut inauguré le 6 mai 1994. TML est le nom du groupe qui Pa construit. Eurotunnel est le nom de Ia société franco-britannique qui l’exploite. Tunnel sons Ia Manche Channel Tunnel (en) it.a U ____ .lI Klngdo L’ouvrage est construit par TransManche Link (TML) créé en 1986, ce consortium de 10 entreprises de BTP, cinq françaises et cinq britanniques. La traversée (voitures, autocars, motos, camions) assurée par des navettesferroviaires dure environ 35 minutes de quai aquai. Les navettes s’appellent officiellement <<LeShuttle >>. Le transport ferroviaire des voyageurs sans véhicule est assure par la ligne Eurostar qui utilise des rames de type TGV modifiées pour s’adapter aux contraintes du tunnel (rames sécables) et du réseau britannique (gabarit, captage du courant par troisième rail). •• •IlIl, Frai de : Carte du TunnelsousIa Manche Type Exploitant Shuttle Eurostar EWS SNCF Ia Manche Traversée Longueurdu tunnel 50km Debutdes travaux Coquelles(I] France) Folkestone(‘ Fin des travaux Angleterre) Ouverture a Ia 6 mai 1994 circulation Sommaire • 1 Caractéristiques techniques • 1.1 Lutte contre Pincendie • 1.2 Secousse tellurique • 2 Histoire • 2.1 Chronologie détaillée • 2.2 Les quatre projets concurrents • 3 Le second tunnel • 4 Le tunnel sotis lä Manche al’écran • 5 Voir aussi • 6 Notes et références • 6.1 Liens internes • 6.2 Liens externes Caractéristiquestechniques dans la couche dite de Ia craie bleue (Turonien), aune profondeur de 40 m e lit de Ia mer (profondeur maximale de 107,3 m sous le niveau moyen de Ia mer), le tunnel sous la Manche comprend en fait trois galeries: é Tr • deux tunnels ferroviaires, un pour chaque sens de circulation, de 7,6 m (utile) de diamètre; située entre les deux galeries ferroviaires, de 4,8 m (utile) de diamètre, dans laquelle • une galerie de service 291 circulent des véhicules spéciaux. Ces trois galeries, revétues de voussoirs en béton armé, sont reliées entre elles tous les 375 m par des rameaux de communication qui permettent de relier les tunnels ferroviaires au tunnel destine al’entretien et aux secours (cela a notamment lors de l’incendie d’une navette pour poids lourds le 18 novembre 1996). Ces rameaux permettent la ventilation du tunnel en fonctionnement normal. De Fair frais est soufflé dans la galerie de service ases a extrémités, et cet air est ensuite distribué dans les tunnels ferroviaires via des clapets anti-retours, ce qui permet d’éviter toute contamination de la galerie de service par des fumées lors d’un incendie. D’autres rameaux relient les deux tunnels ferroviaires et permettent aussi al’air de circuler et de diminuer ainsi la pression et la résistance aérodynamique au passage des trains (circulant a 160 kmlh maximum). Deux communications (traversées-jonctions ou cross-over), situées aux tiers du parcours, permettent de faire passer les trains d’une galerie al’autre et d’isoler ainsi des tronçons de galeries en cas de nécessité (entretien, incident). En ces points, la galerie de service passe sous l’un des tunnels ferroviaires et se retrouve acôté et non plus entre les deux. Pour des raisons de sécurité, les galeries ferroviaires sont éclairées par 20 000 luminaires et bordées par un trottoir continu, du côté de Lagalerie de service, pour assurer l’évacuation éventuelle des voyageurs en tout point. Des antennes assurent Lacontinuité des communications radio sol-trains. La construction du tunnel sous la Manche a coOtéenviron 105 milliards de francs, soit 16 milliards d’euros qui ont été finances en majorité par des actionnaires privés, qui ont perdu 87,2 % de leur mise au cours actuel de l’action. Le terminal français du tunnel sous la Manche a eteconçu par l’architecte Paul Andreu. Lutte contre lincendie Le tunnel sous Ia Manche est défendu par des sapeurs-pompiers francais et britanniques, equipés de véhicules spéciaux ant dans Ia galerie technique. L’alimentation en eau (hydrant) se fait par un tuyau qui parcourt Ia galerie, et est 1 de raccords aux normes françaises et de raccords aux normes britanniques. La galerie technique est en m surpression par rapport aux galeries ferroviaires, pour éviter d’être envahie par Ia fumée. Lors du signalement d’un sinistre, Unplan binational, appelé binat, est déclenché par l’officier de surveillance avec l’ordre <<Binatgo! >>. Secousse teiiurique Le 28 avril 2007 a8h18 entre Folkestone et le Cap Gris-Nez une secousse tellurique de 403 sur l’échelle de Richter a été enregistrée. L’épicentre se situe en mer a 14 km au sud de Douvres et 7.1 km de profondeur. • Le trafic ferroviaire transmanche n’a pas été affecté malgré Ia proximité du tunnel avec l’épicentre situé amoms de 10km. Histoire Après plusieurs tentatives avortées (voir Histoire du tunnel sous la Manche), dont la dernière en 1972-1975, l’idée de creuser un tunnel sous Ia Manche fut relancée en 1984 avec une demande conjointe des gouvernements français et britannique pour des propositions de tunnels finances par le secteur privé. Des quatre propositions, la plus proche du projet de 1973 fut retenue, ce qui fut annoncé le 20janvier 1986. Les deux gouvernements signèrent le 12 février 1986 et ratifièrent en 1987 un traité consacrant cette solution. onologie détaillée • Histoire du tunnel sous Ia Manche 292 Les quatre projets concurrents Quatre projets étaient en lice pour Laréalisation du lien fixe entre LaFrance et le Royaume-Uni: Europont: ii s’agissait d’un pont de 37 km soutenu par 8 pylônes, faisant appel ades techniques nouvelles, avec des travées longues de 5000 metres suspendues ades cables en keviar, dont le coüt était évalué a60 milliards de francs. • Euroroute: c’était un ensemble routier pont-tunnel-pont, les ponts reliant des Iles artificielles ala côte, et un tunnel ferroviaire de 38 km sous le fond de la mer. • Channel Expressway : ce projet présenté aIa dernière minute comprenait un ensemble de tunnels routiers et ferroviaires. • Eurotunnel : dans ses grandes lignes, ce projet reprenait celui de 1972-1975, dun double tunnel ferroviaire avec un troisième tunnel de service. Le second tunnel Au cours de 1998 1999 les concessionnaires ont commence aenquêter sur Lapossibilité d’un second tunnel sous la Manche, comme il était prévu dans lacte de concession. Mais l’impact économique n’a pas encore été établi et le projet n’a pas dépassé le stade de l’étude de faisabilité. - Le tunnel sous la Manche al’écran Le tunnel sous Ia Manche figure dans le film Mission : Impossible de Brian De Palma en 1996 oü Tom Cruise, grimpé sur un train agrande vitesse, est poursuivi par un hélicoptère dans ce qui est censé être le tunnel en question. La scene contient des faits invraisemblables qui s’ajoutent ason impossibilité matérielle. Dans le film, Letunnel sous la Manche It comme un simple lien de section rectangulaire adouble sens et les trains y circulent comme des TGV cl iques sans caténaires. La scene des trains circulant dans le tunnel a été fiLméedans la vallée de l’Upper Nithsdale sur Ia voie ferrée de Kilmamock aDumfries en Ecosse. Le tunnel sous la Manche a également fait son apparition dans l’épisode numéro 118 de Lasérie télévisée américaine Seinfeld intitulé <<ThePool Guy >>. Alors qu’un obscur complot est mis sur pied, faisant intervenir meurtre et argent, I‘ordre est donné d’évacuer le Tunnel suite aIa menace d’une explosion. On apprend ensuite que Ia fille du président des Etats-Unis a éte piégée dans le Tunnel au moment de l’explosion. Le tunnel sous la Manche a aussi fait son apparition dans un episode de Ia série <<Superstructures>>de la chaIne National Geographic. On peut aussi apercevoir Cedric Klapisch (2005). aplusieurs reprises les bouches d’entrée et de sortie du tunnel dans Les Poupées Russes de Voir aussi Notes et références 1. mot-valise de ChannelTunnel s internes • Liste des tunnels 293 • Eurotunnel, société franco-britannique concessionnaire de l’ouvrage et exploitant des navettes <<LeShuttle • Eurostar, groupement international exploitant les trains agrande vitesse du même nom. • Tunnels sous-marins >>. Odonyme célèbre Liens externes • Le terminal de Folkestone sur Google map (http://maps.google.com/maps? f=q&hl=fr&q=pari s&t=k&ll=5 1.095976,1.140733&spn=0.0 13018,0.03828) • Le terminal de Calais sur Googie map (http://maps.google.com/maps? f=q&hl=fr&q=paris&t=k&ie=UTF8&om= 1&z= 15&ll=50.921216,1.803432&spn=0.019154,0.053902&iwloc=A) Le tunnel sous la Manche La construction: Fixed Link Treaty TransManche Link Channel Tunnel Rail Link Les entreprises: Le groupe Eurotunnel Eurostar (U.K.) Ltd. SNCF SNCB Les services: Eurostar Le Shuttle Autres: Transport ferroviaire en France Système ferroviaire britannique - - - - - - - Portail du monde maritime 1 Portail du chemin de fer Récupérée de <<http://fr.wlkipedia.org/wiki/Tunnel_sous_la_Manche>> . C 0ories : Tunnel sous Ia Manche • Tunnel en France • Tunnel au Royaume-Uni • Dernière modification de cette page le 17 aoflt 2007 a10:14. • Copyright: Tous les textes sont disponibles sous les termes de Ia licence de documentation fibre GNU (GFDL). Wikipedia® est une marque déposée de Ia Wikimedia Foundation, Inc., association de bienfaisance régie par le paragraphe 501(c)(3) du code fiscal des Etats-Unis. 294 I Information on the Pyramide du Louvre 295 Pyramide du Louvre article de Wikipédia, lencyclopédie libre. La Pyramide du Louvre est une pyramide de verre et de metal, située au milieu de la cour Napoleon du Musée du Louvre (48° 51’ 39.70” N, 02° 20’ 08.96” E magnus/geo/geohack.php? (http://too1s.wikimedia.de/— tanguage=fr¶ms=48_51.39.70_N_02_2Q08.96_E_scale:region:fr_scale: 1000) ) a Paris, oti se situe le hail d’accueil. Commandée par Ic Président de Ia République François Mitterrand en 1983, la pyramide a été concue par l’architecte sino-américaine Ieoh Ming Pei. La structure, qui a etéentièrement construite de segments de verre, s’élève a 20.6 metres sur une base carrée de 35 metres de côté. La pyramide est composée de 603 losanges et 70 triangles en verre. Sommaire 1Proposition • • • • • 2 Controverse 3 Architecture 4666 vitres : un mythe urbain 5 La pyramide inversée 6 Voir aussi • 6.1 Lien externe Proposition Une pyramide baroque a initalement été proposée pour les célébrations de la Revolution française de 1789. Ii est possible que l’architecte Ieoh Ming Pei ait été au courant de cette proposition quand ii a choisi la forme de pyramide. Controverse La construction de la pyramide a été en son temps l’objet de débats passionés. Nombreux sont ceux qui tr ‘ent que cet edifice futuriste Ct d’un style international “passe-partout” est hors du contexte classique du L re. La pyramide empêche de voir le bâtiment d’origine dans sa totalité et coupe la perspective, unique au monde, qui allait auparavant de Ia Cour Carrée a I’Arc de triomphe de i’iEtoile.Perspective qui rappelons-le, n’était pas dans les projets initiaux du Louvre, puisque la cour était fermée en direction de la Concorde par le com.p1exe a1tcibué:un— ont -Mitterrand. pharaonique”.-à :palais des Tuileries, détruit en 1882. Certaines critiques 296 taDutres apprécient la juxtaposition contrastée des styles architecturaux, Ia fusion du classique avec le moderne. A hitecture La pyramide empêche de voir le bâtiment d’origine dans sa totalité et coupe la perspective de LaCour Carrée a ltArc de Triomphe de lEtoile. Cette construction a d’ailleursfait en son temps l’objet de débats passionnés, nombreux étant ceux qui cntiquent l’intrusion de cette construction moderne dans un ensemble architectural unique au monde. 666 vitres : un mythe urbain Ii est regulierement prétendu que le nombre de plaques en verre de LaPyramide se porte aexactement 666, le <<Nombrede Labête >>, souvent associé aSatan. Plusieurs theories conspirationnistes attribuent un sens plus profond acette supposition. Le livre de Dominique Stezepfandt Francois Mitterrand, Grand Architecte de I’Univers, declare que <<Lapyramide est dédiée aun pouvoir décrit comme LaBête de l’Apocalypse (...) La structure entière est basée sur le chiffre 6 >>. La legende des 666 vitres prend sa source dans les années 1980, quand la brochure officielle publiée durant la construction cite effectivement ce chiffre (deux fois, bien que des pages précédentes indiquent également 672). Le chiffre 666 est alors repris par des journaux divers. Toutefois, Ia direction du Musée du Louvre affirme que la pyramide complete compte un total de 673 plaques vitrées (603 losanges et 70 triangles). David A. Shugarts, pr sa part, en dénombre 689 (Secrets du Code, édité par Dan Burstein, p. 259). Ii a été procédé aplusieurs d 1nptes, aboutissant ades résultats divers, mais toujours supérieurs a666. Le mythe refait surface en 2003, quand Dan Brown l’évoque dans son best-seller, Da Vinci Code. Le protagoniste et narrateur dit que <<cettepyramide, aLademande explicite du Président Mitterrand, a éte construite avec exactement 666 plaques de verre une requête bizarre qui a toujours été un sujet brülant parmi les mordus de conspiration qui déclarent que 666 était le chiffre de Satan >> (p. 21). - Cependant, David A. Shugarts affirme que, selon un porte-parole des bureaux de Pei, le Président Francais n’a jamais spéciflé le nombre de plaques autiliser pour la pyramide. Constatant comment la rumeur 666 a circulé dans plusieurs journaux francais dans les années 1980, ii commente: <<Sivous avez seulement trouvé ces vieux articles, fait aucune recherche plus poussée, et été extrêmement crédule, vous pourriez croire l’histoire 666>>(Secrets du Code, p. 259). La pyramide inversée Située sous le Carroussel du Louvre, Ia Pyramide inversée du Louvre est construite dans Ia même logique. ® Ce site est desservi par Ia station de metro : Palais Royal 1 .r aussi Lien externe 297 - Musée du Louvre. . Photos de Ia pyramide (http ://www.world-city-photos.org/Paris/photos/Louvre_in_Paris/) 1 Portail de Paris R .érée de <<http://fr.wikipedia.org/wiki/Pyramide_du_Louvre>> Categories : Monument parisien’ Louvre • Pyramide • Dernière modification de cette page le 16 aoüt 2007 a07:19. • Copyright: Tous les textes sont disponibles sous les termes de la licence de documentation libre GNU (GFDL). Wikipedia® est une marque déposée de la Wikimedia Foundation, Inc., association de bienfaisance regie par le paragraphe 501(c)(3) du code fiscal des Etats-Unis. 298 Information on the Cite des sciences et de l’industrie 299 Cite des sciences et de l’industrie .rticle de Wikipédia, lencyclopédie libre. LaCitedes scienceset de I’industrie(4s° 53’ 44” N, 2° 23’ 17” E (http://tools.wikimedia.de/— .magnus/geo/geohack.php? est un Ianguage=fr¶ms=48_53_44_N_2_23_17_E_scale:300000)) Otablissementpublic’ spOcialisOdans la diffusion de la culture scientifique et technique. CrOéeaI’initiativedu Président Giscard d’Estaing, elle a pour mission de diffuser aun large public, notamment aux enfants et aux adolescents, les connaissances scientifiqueset techniques, ainsi que de susciter I’intOrêtdes citoyens pour les enjeux de sociOtéliOsaIa science, aJa recherche et aI’industrie. ar oest située dans le Parc de la Villette, dans le xixe dissement de Paris, en France. Vue M Ce site est desservi par les stations de metro: Porte de Pantin et Porte de la Villette. extérieurede Ia Citedes sciences(côte Geode). Elle est au cceurd’un dispositif visant avaloriser la culture scientifique et technique: les Centres de culture scientifique, technique et industrielle (CCSTI).Avec Ia Cite de Ia musique et Le Conservatoire national supOrieurde musique et de danse de Paris, elle fait partie du parc de la Villette. Sommaire • • • • • • 1 Espaces 2 Historique 3 Autour de Ia Cite des sciences et de I’industrie 4 Achats 5 Notes 6 Voir aussi • 6.1 Liens extemes • 6.2 Bibliographie Espaces I . Cit ihrit iii 1e. nnmhr r psn rvii g et c 300 — --- ..- • Explora (Niveau 1, 2, et 3): Regroupe les principales expositions permanentesorganisées autour de themes : les mathématiques, l’image,les sons, les jeux de lumière, l’espace, l’océan, l’énergie,Fautomobile,les roches et volcans, étoiles et galaxies, etc. • Une médiathèque (Niveau -1): La bibliotheque scientifique s’&endsur 3 étages. Elle est divisée en trois grands secteurs : grand public, enfance et histoire des sciences. On y trouve également des bornes interactives qui Vue intérieure permettent de visionner directement des films, documentaires, dessins animés, etc,... Au niveau 0, on trouve Ia médiathèque enfant et le cinema Les Shadoks.Dans cette médiathèqueon trouve également trois espaces de services: la [Citedes métiers], la [Cite de la sante] et le [Carrefour numérique]. • La Cite des enfants (Niveau 0): Conçue pour accueillir des enfants de 3 a 12 ans, la Cite des enfants est divisée en deux espaces: L’espacepour les 3 a5 ans, et l’espacepour les 6 a12 ans. • • • • L’Auditorium(Niveau 0) est la salle de conferencesdes programmes du College; Le cinema Louis Lumière (Niveau 0); Un planetarium est situé dans les expositions (Niveau 2); Le Carrefour numérique (Niveau -1): Cet espace de 1200 metres carré est une grande Cyber-base. II est compose d’un espace d’autoformationqui permet d’accéderaun grand nombre de didactiels, d’un Kiosque pour naviguer sur Internet, d’unAtelier d’initiationa l’informatique,d’unStudio pour rencontrer des professionnels du multimedia, une Classe numérique pour accueillir des écoliers et d’une Agora pour participer ades performances, des rencontres et des débats sur Ia culture numérique. • La Cite des métiers (Niveau -1): Lieu d’information sur l’emploi, les formations, les métiers, la Cite des métiers met adisposition des conseillers et un important fonds documentaire [1] (http://enviedesavoir.org/oldlarti-cdm.htm) Cette cite des métiers a servi de référence pour la creation d’un réseau international de plates-formes semblables [2] (http://reseaucitesdesmetiers.org) . • La Cite de la sante (niveau -1): Située al’entréede la médiathèque grand public, la Cite de la sante est un espace d’informationet de conseils sur tout ce qui concerne la sante. • • • • • • • Un centre des congrès (Niveau -1); L’aquarium(Niveau -2); La salle Jean Bertin (Niveau 0); L’espace Condorcet (Niveau 0); Une aire de pique-nique (Niveau 0); Un bureau de poste (Niveau 0); Une boutique de livres et jouets scientifiques (Niveau 0); Des restaurants (Niveau -2); Historique r-Le projet de rehabilitation des abattoirs, qui a pour vocation de les tra former-en musée4es sciences et techniques est 301 conflé le 15 septembre 1980 aAdrien Fainsilber. Complementdu Palais de Ia Découvertesitué an Grand Palais, Ia Cite des sciences et de I’industrie ouvre ses poPes le 13 mars 1986,inaugurée par François Mitterrand ai’occasionde Ia rencontre entre la sonde astronomique Giotto et Ia Comète de Halley. successivement: ésidents du musée ont eté L • • • • • • • • Maurice Levy: 1985 Christian Marbach: 1987 Roger Lesgards: 1988 Pierre David: 1993 Gerard Théry: 1995 Michel Demazure: 1998 Jean-François Hébert: 2002 Francois d’Aubert : acompter du 26 juillet 2007 Autour de la Cite des sciences et de l’industrie Le et l’Argonaute. gauchea droite:Ia Géode,la Cite desscienceset de I’industrie • • • • • Le Parc de Ia Villette La Maison de Ia Villette La Géode LeCinaxe L’Argonaute, un sous-marin en extérleur que l’on peut visiter. Ii est situë entre La Géode et le canal de i’Ourcq Un centre equestre Le Trabendo Le Cabaret sauvage Un espace chapiteaux LeZénithde Paris Le théâtre internationalde langue française La Grande haile La Cite de la musique Le Pavilion Paul Delouvrier Le Théâtre Paris-Villette Le Conservatoire national supérieur de musique et de danse de Paris Lejardin des voltiges • • • • • • • • • • • • Achats I é des sciences est un des tous premiers établissements publics industriel nmercial, soumis au code des marches publics, a s’êtredote d’une e. organisation achats. Cette organisation s’estinitialement matérialisée sous forme de coordination aIm d’établirune plus grande transversaiité des achats, des méthodes et un développement d’unenouvelie culture jpuniformisation 302 MoteurVulcaind’ArianeV exposéde manièrepermanenteau musée des achats entre les 10 directions qui composent la Cite des scienceset notamment par l’applicationd’une politique achat dynamique. Ce département achats, compose d’unedizaine d’acheteurs,sera operationnelcourant 2007 et prendra progressivementen Ia quasi totalité des achats, soit environ 45 millions d’euros. c , au cours des 3 prochaines années, L’objectifprincipal de ce département achats est d’apporter,al’établissement,des marges de manoeuvres financières afin de participer, entre autres, aune partie de Ia renovationdu bâtiment. Portail achats [3] (http:I/www.cite-sciences.fr/francaislala_cite/serv_prolachatslindex.htm) Notes 1. La Citedesscienceset de Pindustrieest un établissementpublic a caractèreindustrielet commercial,régi par le décret no 2006222 du 24 février 2006 et place sous Ia double tutelledes ministèrescharges de Ia Cultureet de Ia Recherche. Voir aussi Liens externes . . • Site officiel (http://www.cite-sciences.fr/) Transcription (http://tinhinane.mon-blog.org/index.php/2006/06/30/107387-la-cite-des-sciences-et-de-1-industriesur-les-ondes-de-france-culture) de lémission radiophonique <<Toutarrive >> du 15juin 2006 sur France culture, présentée par Arnaud Laporte en direct de Ia Cite des sciences, avec Jean-Francois Hébert, Jean-Marc Levy Leblond, Joel de Rosnay, Bernadette Bensaude-Vincent et a!. 148 photos de la Cite (http://www.socher.org/gallery2/v/France200S2006/20052006Paris/2006030 1MuseedesSciences) B lb 110graphle • Jean-François Hébert, <<LaCite des sciences et de l’industrieet la diffusion de Pinformationscientifiqueet technique >>, Réalités industrielles, pp. 78—82,mai 2007 [sommaire et résumé (http://www.annales.org/ri/2007/ri-mai-200’7.html)] Portail de Jamediation scientifique, technique et Portait de Paris industrielle .des_sciences_et_de_l%27 %A9 Récupérée de <<http://fr.wikipedia.org/wiki/Cit%C3 industrie>> Categories: Bibliothèqueparisienne La Villette • Musée parisien. Institution de vulgarisation scientifique. Etablissement public acaractère scientifique, culturel et professionnel • Dernière modification de cette page le 30 juillet 2007 a ii: 19. • Copyright: Tous les textes sont disponibles sous les termes de la licence de documentation libre GNU (GFDL). Wikipedia® est une masque déposée de Ia Wikimedia Foundation, Inc., association de bienfaisance régie par le paragraphe 501(c)(3) du code fiscal des Etats-Unis. 303 Spanish V Scope and Sequence Time Allotted Unit 1 The Individual 5 7 weeks Unit 2 Childhood 4—5 weeks Unit 3 The World We Live In 4—5 weeks - Review for Mid-term Examination 1 week Unit 4 Mystery and Fantasy (Folldore) 4—6 weeks Unit 5 Love 5 7 weeks Unit 6 The Written Word Literature 4—5 weeks Review for Final Examination 1 —2weeks — c. - Mid-term exam week is usually four five days. Final Exam / Regents week is usually seven eight days. — — French V Scope and Sequence Time Allotted Unit 1 Philosophy & Education 4—6 weeks Unit 2 Precursors to the Revolution & Social Equality 4 Unit 3 Revolution, Symbols of France & Immigration 4—5 weeks Review for Mid-term Examination — 5 weeks 1 week Unit 4 Napoleon & Poetry 5 —7 weeks Unit 5 th 19 Century — Changes in Government & Overview of French Art 5—7 weeks Unit 6 th 20 Century — Effects of World Wars on France & Technology and Progress 4—5 weeks 1 —2weeks Review for Final Examination Mid-term exam week is usually four five days. Final Exam / Regents week is usually seven eight days. — — Appendix A e e4ee4.e — 2 e Philosophy connection to our community and to the world. Through language, we around us, express our concerns and dreams, and share our thoughts, ideas, and experiences. is our Language the world r identif The ability to communicate in languages other than English (LOTE) increases the opportu nities to interact with other people and to understand other cultures. As the world becomes increasingly interdependent, it is important for every person to acquire’the skills for communication with others, and to attain appreciation of other cultures. These skills and understandings are. the basis for the two New York State LOTE learning standards: Standard 1: Students will be able to use a language English for communication Standard 2: Students will develop cross-cultural understandings. other than skills and Both of the New York State learning standards are emphasized in all three LOTE check points (A, B, and C). There is a greater focus on Learning Standard 1: Communication in the Checkpoints A and B classroom, although most learning activities will be embedded in a cultural context. In Checkpoints A and B, teachers strive to create learning situations that will enhance the ability to function in everyday situations in a target culture, using the target language. Checkpoint C language study, offered to students who have successfully completed .Checkpoint B, usually occurs towar4 the end of high, school. Representing a more advanced and serious study of the language and cultures, it is seen as a bridge to further language studies that might occur in the community college, university, language school, or workplace. It is an important stepping-stone for students as they leave high school and Checkpoint C is not intended to produce fluency, but to enhance target language skills beyond those attained’at the end of Checkpoint B and the Comprehensive Regents Examinations. The emphasis at the Checkpoint C level is on the further development of written and oral communication, and on refinement of grammatical accuracy. The most significant difference between Checkpoint B and Checkpoint C is that the learning and instructional activities are’ mostly derived from the target culture, thus providing a greater fácus.on Standard 2: Culture. Since students possess some language fluency at this point, the teacher often uses materials based on the target culture as the source for in-depth communicative language studies. 3. Focusing, on Standard 2 allows the teacher to provide instruction that builds cultural appreciation and enriches linguistic growth in the target language. Checkpoint C.level units, while based on elements of a target culture, serve as a springboard for further development of all of the LOTE skills: reading, writing, speaking, and listening. Although Checkpoint C is usually achieved after the Comprehensive Regents Examinations, and is an advanced level attained on an elective basis, there will be a wide range of skills in a Checkpoint C classroom. For example, teachers may have students with disabilities, English’language learners (ELLs), gifted students, and educationally disadvantaged students in their Checkpoint C classrooms. The New York State Board of Regents has made a strong commitment to integrating the education of all students into the total school program. The New York State learning standards apply to all students, regardless of their experiential background, capabilities, developmental and learning differences, interests, and ambitions. A classroom typically includes students with a wide range of abilities who may pursue multiple pathways to learn effectively,, participate meaningfully, and work toward attaining higher levels of achievement. . Students with diverse learning needs may. need accommodations or adaptations of instructional strategies and materials to enhance their learning experiences. This is relevant to all LOTE classes, including those at the Checkpoint C level. 4 ‘a ‘“‘ LOTE Standards.and Checkpoint C Performance Indicators he Checkpoint C level classroom focuses on the two LOTE standards and all of the LOTE performance indicators. Classroom activities are created with all of the performance indicators in mind. TJsing materials in the target language, Checkpoint C students will use all four language skills. (listening, speaking, reading, and writing) as they interact, and will integrate these skills with a deepening cultural awareness. T C • • . Standard 1: Students will be able to usea English for communication. language ) other than Li Checkpoint C (Listening and Speaking): Key Idea Listening and speaking are primary communicative goals in modern language learn ing. These skills are used for the purposes of socializing, providing and acquiring information, expressing personal feelings and opinions, and getting others to adopt a course of action. Performance Indicators Students can..., • understand standard speech delivered in most authentic settings • ‘understand the main ideas and significant relevant details of extende4 discussions or presentations, and on recorded songs, feature programs on radio and television, movies, and other mediadesigned for use by native speakers • draw on a wide range of language forms’, vocabulary, idioms, and structures learned in class as well as those acquired through independent exposure to the language .“ d” Iañ i1sä nd ieli “rid’réphrâsih’g ’I’With ‘é ii3 r,’ ubtl tfti re • engage in extended discussions with native or fluent speakers on a broad range of topics that extend beyond their daily lives and are of general interest to the target cultures. 5 ‘ Checkpoint C (Reading and Writing): Key Idea Reading and writing are used in languages other than English for the purposes of socializing, providing and acquiring information, expressing personal feelings and opinions, and getting others to adopt a course of action. Indicators Performance Students can... • comprehend the context of most texts of interest to native speakers •‘ draw on a broad range of learned vocabulary, idioms, and structures, including the full range of time frames, as well as language acquired through independent reading • write multiparagraphed essays, journals, personal and business letters, and creative texts in which their thoughts are unified and presented in an organized fashion; errors in form may occur, particularly when the students, are writing about complex themes or issues requiring the expression of opinions, or when the topic is outside their realm of experience • use culturally-appropriate learned vocabulary and structures associated with a broad range of topics, and structures such as simple and complex sentences to communicate through the full range of time frames. Standard 2: Students will develop cross-cultural skills and s. understandin Checkpoint C: Key Idea Effective communication involves meanings that go beyond words and require an understanding of perceptions, gestures, folklore, and family and community dynamics. All of these elements can affect whether and how well a message is received. Indicators Performance Students can... • demonstrate sophisticated knowledge of cultural nuances in a target language rice déliibw’ ii ókeñ langt age, body ia± uage;’ communication • use appropriate registers • write in the target language in a manner that articulates similarities and differences in cultural behaviors. ‘ 6 Components Instruction of LOTE nstruction in LOTE classrooms involves the combination of four key components: situations, and topics. functions, proficiencies, I Functions denote the purpose of communication, such as asking for help, issuing a • warning, or trying to convince someone to do something. The following are general examples that can be applied to any situation or topic, at any LOTE Checkpoint: • F Expressing about Socializing • • • • • greeting leave taking introducing thanking apologizing • • • feelings facts events opinions attitudes Getting others to adopt a course of action Providing and obtaining information about • • • • • • personal • • • • • • • facts events needs opinions attitudes feelings suggesting requesting directing advising warning convincing praising in languages other than English (LOTE) refer to the level of knowledge and skill in using a language when reading, writing, listening, and speaking.. Proficiencies Proficiencies are specifically defined as the performance indicators in the New York State learning standards. Students at the Checkpoint C level have developed a more thorough competence from classroom experiences and practice, so they have proficiencies that are more advanced than those at the Checkpoint B level. Students will vary in their competency levels, with some students adept at speaking, and others more confident with reading and writing. 7 Situations indicate the context in which communicationoccurs. Situations refer tb communicative partners, ‘their roles, and channels of communication (oral or written). Situations establish the parameters for the negotiation of meaning between two or more people, or between ari individual and oral/written samples of language. The situations listed below are organized according to the primary skill students must use: listening, speaking, reading, or writing. Several skills may be involved in any act of communication, and situations will be related to functions, topics, and student proficiencies. The age, ability, and experience of the students should be taken into consideration when teachers are establishing situations. rListening • • • • • Reading. Information and announcements from providers of common public services (sales personnel, bank tellers, ticket agents, police, hotel personnel, and others, in face-to-face communications) Information (bulletins/announcements) provided over loudspeakers, radio, and television Short presentations of interest to the general public given in person, on radio, or on television Songs, live and recorded Feature programs ‘ontelevision, in the movies, and on the radio • • • • • • Listening/Speaking • • • • • • Interactions with providers of common public services in face-to-face communications Informal everyday conversations with individuals, peers,’ and adults Informal conversations with peers and familiar adults fiöri’With ‘Iã ’pavidets cimmo’n of public services by telephone Group conversations among peers and familiar adults ‘Group discussions with peers Informal presentations to groups of peers and familiar adults Information provided’ to the general public on forms, signs, billboards and posters, labels, programs, timetables, maps, plans, menus, materials from the Internet, etc. Announcements, advertisements, and short reports of general interest in news papers, magazines, and other publica tions; short, informal notes Simple business correspondence and pamphlets Facts, opinions, feelings, and attitudes in correspondence from acquaintances and friends (peers and adults) Letters to the editor and feature articles from general-interest publications Excerpts from poetry and prose for cultur al appreciation Writing • • • • • 8 Forms to be filled out for the use of com mon public’ services Informal notes for communications in everyday life situations Brief report’sdescribing simple ’ situations and sequences of events Personal letters to acquaintances and friends (peers and adults) Formal letters to agencies, institutions, and businesses on topics of personal needs Short samples of expository or creative writing .1 Appendix B e 7i e e4eaft.e vL 13 e: LOTE Checkpoint C Instruction he Checkpoint C classroom looks different from school to school. Checkpoint C classrooms, no longer limited to grade 12, now can start as early as grade 10 or 11. Some schools have programs that offer Checkpoint C as Advanced Placement or for college credit. Some have programs that go to level 6 or higher. Some schools have Checkpoint C classes in one language, while others offer two, three, or four languages. T Regardless of the configuration of course offerings, all Checkpoint C programs should have three elements in common: S • The Checkpoint C curriculum must be designed to meet the needs of all students. • Checkpoint C should not represent a termination point.in second language acquisition, but rather one more step on the road to proficiency. • Checkpoint C units of instruction should integrate both LOTE learning standards and all of the performance indicators. In recent years, Checkpoint C programs have changed to accommodate a widening gap in the skills of students. Differentiated instruction is being used by many Checkpoint C teachers to address a wide disparity in skills All students should be welcomed into the Checkpoint C classroom. Teachers should apply a number of instructional techniques and assessments to provide students with opportunities for success as they further their studies of LOTE. Given the diversity of skills of students in Checkpoint C classrooms, teachers need to create greater flexibility in their curricula and the topics that they present. The basic instructional techniques, however, remain the same in all Checkpoint C classrooms. The• following list represents some of the characteristics of a typical Checkpoint C classroom: • Classroom directions and instructions are given in the target language. • Teacher-student interactions are primarily in the target language, with English• occasionally used for verification of student comprehension and for facilitating the use of difficult vocabulary. expected, with active listening by the giare classroom audience. • Age appropriateness and student interests are always considered before choosing. instructional materials. • Students are provided with reading material that is of high interest and within the scope of their vocabulary and grammatical understandings in either English or the target language. Some of the reading is expected to be done outside the classroom. • Students are given more opportunities to experience the authentic target language through television, movies, recordings, and presentations. . . 15 . • •. Students are continually exposed to a wide variety of cultures represented by the target language. .• Grammar study is enhanced and refined as a vehicle to oral and written expression. • English may be used in the classroomwhen the discussions revolve around topics and themes that require language skills that. are beyond those of the Checkpoint C learner. . Reading and Writing in the Checkpoint Classroom C . • and writing activities in languages other than English (LOTE) are designed to .eading enable students to socialize, provide and acquire information, express personal feelings and opinions, and persuade others to adopt a course of action. Reading Activities to LOTE Learning Standard 1, the reading objective is achieved when students • According can comprehend the content of most texts of interest to native speakers. • The following list of activities can be used to help Checkpoint C students develop good skills: • reading • • Point out the headlines and titles and discuss the possible contents of the reading • material. • Point out pictures or other visuals that will be relevant to comprehending the material. • Generate a list of words that are based on the topic or title, and have students record the words in a notebook. • Highlight key words or expressions that will be new for the student and provide • appropriate English equivalents. Students might be asked to highlight these words or copy them into a notebook. Words may also be written on the blackboard or on a poster for reference during class. Assist students in looking for recognizable words and cognates in the text. • • • • • • • • however, might’represent language and structures that are a step beyond, what students are accustomed to seeing. Provide texts that are authentic in nature and derived from the target language. Understanding texts that are culture-bound will still require the support of the teacher in guiding the students to comprehension. Expose students to more lengthy, readings and works of literary interest. This might include complete movie scripts, poetry, song lyrics, full-length newspaper articles, short stories, and novels. Teach students how to use the ‘dictionary and online reference resources. Continue to teach vocabulary that connects to English vocabulary through cognates and root words.’ . 16 • Use folktales of the target language as an entry point to understanding the culture better. • Take classroom time to read aloud. • Check forunderstanding in the target language and in English. • Ask for written and oral summaries of texts to check for comprehension. • Allow student choice in reading material. • Give the students an opportunity to work together to determine the meaning of new text. Have them read aloud, alternating lines or paragraphs. (Note that reading aloud represents the ability to articulate sound-symbol relationships, but should not imply comprehension of the text.) • Ask students to underline, circle, or highlight the key ideas in the text. • Ask students to summarize the text in their own words, in ‘English. • Ask students to share, in their own words, their understanding of a passage. • Ask students to read the text again, perhaps with side glosses, for new vocabulary and expressions. This rereading will assist with reading comprehension and will demonstrate to students that reading may require several tries in order to fully grasp meaning and details. Writing Activities • • Writing allows students to reinforce reading and listening skills, to develop grammar, spelling, and vocabulary, and to express factualinformation and personal reactions to reading material and classroom conversations. Checkpoint C writing differs from writing activities in other checkpoints. Writing assignments are frequently given after the reading of an. authentic text. For example, students may be asked to read an editorial and then respond in writing to the comments made by the author; or, upon completing a play, students may be asked to write a critique, a summary, or even a new act to the play. Checkpoint C writing activities are often used as the basis for classroom presentations, thus further integrating and linking all of the language skills. Checkpoint C students should be given opportunities to: • brainstorm for main ideas and needed vocabulary and structures ‘• andwith ’draft ”the share prèpare a rough draft; peers revise then prepare the final product • draw on a broad range of learned vocabulary, idioms, and structures, including the full range of time frames draw on language acquired through independent reading • write multiparagraphed essays, journals, personal and business letters, and creative texts in which their thoughts are presented in an organized fashion; errors in form may occur, particularly when the students are writing about complex issues requiring the expression of opinions, or when the topic is outside their realm of experience - • • • 17 • use culturally-appropriate learned vocabulary and structures asso.ciated with a broad range of topics, and structures such.as simple and complex sentences to communicate • use dictionaries and practice old and new structural elements of the language • use LOTE for creative writing,, such as: rewriting the ending to a story, song, or poem changing the main character of a recently read story composing another chapter to a recently completed text writing and illustrating an original story/poem creating a story for use in a Checkpoint A or Checkpoint B classroom • writing a letter to the principal trying to change his/her opinions regarding a school policy writing a group play in which all students contribute to the writing. • Students should have assessment rubrics as they begin a writing project, or they might cre ate the rubric with the teacher, using a sample completed project as a guide. (See the rubrics provided in this Languages Other Than English: Checkpoint C Resource Guide.) Suggested Instructional Strategies Instruction in languages other than English (LOTE) is available to students with a wide range of skill development. Teachers, therefore, need to be aware of classroom procedures that will make LOTE accessible to all students. All Checkpoint C language students will need the support of a well-organized and structured classroom that has learning experi ences based on sound pedagogical practice. Suggested classroom modffications, designed to support all students as they progress through the Checkpoint C level, are listed below: • Break directions down. into their smallest and simplest components. • Give directions orally, in writing, and by showing. (e.g., the exact page) when possible. • Post the daily agenda and tell students how to refer to it during the course of the class. ‘• Allow students to work in pairs so that they can help each other to locate materials assignments dt an • Make extra materials available (books, worksheets, pencils). • Keep outside distractions to a minimum. • Make deadlines reasonable. • Use ‘a timer to keep students on task and focused. • Make homework useful; for instance, have students prepare flash cards, organize a bingo board, interview people at home, etc. • Allow students to quietly ask a neighbor to help when they ‘are lost in the lesson. Teach “ten-inch voices” (a voice level that can’t be heard at a distance of more than ten inches from the speaker). • Follow a process approach to teaching writing that encourages pair work, brainstorming, word banks, several chances at editing, etc. . . • 18 • Use rubrics that are explained to students and parents in advance. • Show students a finished product before they begin to work on their own. • Stand closer to the students with the greatest needs, as directions are given or as transitions are made from one activity to the next. • Praise all students. • Modify assignment tasks without changing the content or vocabiilary For example, some students can read a story and write a two-page essay. Others can read the same story and answer a few short questions, while others can be responsible for reading the story and verbally discussing it • Teach students how to use a glossary. • Provide activities that teach students about the textbook they are using (e.g., activities that show where the glossary is, where the maps are, how to use the charts, how and when to use the index, etc.). • Use readable fonts (serif types) and keep the pages free frOm unnecessary distractions. • When students are copying information from the overhead or computer screen, be sure to check the spelling immediately. Use large, black serif fonts so that students can read the material easily (colors are often difficult to see on an overhead), with a minimal amount of information on the overhead. Block out written material that may not be relevant. • Check Internet sites as students are using them, not only to comply with the school district’s Internet policy, but to ensure that the site is accurate and appropriate for Checkpoint C studies. Online translators should not be used, but online dictionaries may be used. Students should not reveal any personal information on the Internet, even with “key pals.” • Allow student to use glossaries in textbooks, vocabulary sheets, or instructional materials posted in the room for all activities. • Make sure each handout has a clearly, stated title. • Use different colors (not bright ones) for each handout used during a class period and be sure each one is labeled. • Try to provide handouts that are either typed or word-processed instead of handwritten. • Use textbooks with easily understood directions and clear models. • Allow extra time for tests and quizzes. • Make sure students know ahead of time what the test and/or quiz will look like. possession as they work on assignments. • Do less testing on discrete items and more testing on items in contexts, being careful to use contexts and, scenarios with which students are familiar. • Apply appropriate techniques in rating the papers of students with spelling exemptions. Be sure to look at the written task holistically. Did the student communicate thoughts in the target language? Can native speakers understand the text in spite of the spelling errors? This does not mean that all spellings are acceptable but rather that they should be reasonable, understandable, and recognizable to the reader within the context of the written response. 19 Téchnológy Classrooms and LOTE has taken on a whole new meaning in the 21st century; Although tried-andTechnology true technological methods such as cassette recorders, videos, and overhead projectors are stifi used in the classroom and continue to serve a purpose,’ the computer brings with it endless possibilities for teachers of LOTE. As with more traditional technology; the computer dOesnot stand alone. No technology can provide the kind of interaction required of a truly communicative classroom that is guided by teacher enthusiasm and competence and active student participation. However, computers provide the teacher with new ways to access information and enrich the classroom experience for both the students and the teacher. The Internet can provide valuable resources for the teacher. Information can be obtained by accessing the many sites that are related to second language acquisition theories, foreign languages in general, learning styles and strategies, and instructional materials. The sites are often monitored by the sponsoring organizations and can provide teachers’ follo’vi.ring with a good start in exploring possibilities on the Internet: • • httD;//www.actfl.or Presented.by the American Council on the Teaching of Foreign Languages; includes information such as upcoming workshops and special projects. • Qf1+ .//WwW7c h++r I Jr.! £sv A useful website of the New York State Association of Foreign Language Teachers. • http//www.nvsed.gov The official website of the New York State Education Department;. provides access to the latest information regarding State policies and practices. • http://www.emsc.nvsed.gov/ciai!lote.html The New York State Education Department site for languages other than •s_- “:.e — -, ‘ ‘ ‘. t’, “. _.-•. /http://www.cortland.edu/flteach Used to find out about the FLTEACH discussion list and ancillaries;another way for teachers to keep updated regarding current methodologies and classroom ideas. • http://www.nvsatl.nvsed.gov A website that houses a collection of standards-based learmng experiences that have been validated by New York State teachers through the statewide peer review process. ‘ 20 It is important to note that the Internet also serves as a professional development tool for teachers of LOTE. A difficult and time-consuming endeavor for any LOTE teacher is to visit and interact personally with the target culture of the language taught. Through the Internet, however, it is possible to read daily papers from many target cultures and keep up to date with a country’s culture, history and language. Print material from the Internet can be more current than published textbooks, and can be chosen to meet the needs and interests of students. Scans can be made and information and vocabulary can be deleted and/or highlighted. The teacher can use print material to develop cross-cultural awareness by comparing and contrasting key points of one culture with another. Such materials can be used to enhance and develop reading comprehension and to give students the opportunity to see the language in print exactly as the people in the target culture see it. Print materials serve to heighten student interest andto increase motivation,. as well as.to develop vocabulary and certain linguistic. skills such as analyzing and studying grammar in context. However, it should be noted that none of the above uses of technology can ever replace the presence of a certified teacher of LOTE. The teacher’s use of technology can enrich classroom practice and bring learning experiences for the students to a new level. Alone, these technologies are a poor substitute for the spontaneous interactions that are needed in a communicative classroom. They do, however, provide an important tool for teaching and learning for our students in the 21st century. The use of the Internet can also provide the learner with the opportunity to connect directly with the target culture and its people. (It is important to remind students that they are not to share personal information on the Internet.) Through correspondence with key pals, students can enhance their own writing skills and reduce their fear of using the target language in real-life situations. There are many organizations that sponsor key pals, and schools may set up key pal programs as well. Such programs can significantly enhance and enrich the experi ence of learning a second language. . . . Current technologies can enable students to use traditional equipment in new ways. For. instance, they may create PowerPoint presentations or use word processing or drawing programs to fulfill class assignments—and they are usually enthusiastic about doing so. In addition, with the aid of the computer, students are now able to take tests online. their knowledge of world culture. Adhering to school district policies related to computer use, technology should be an integral part of the Checkpoint C classroom, allowing students to enhance skills, explore the globe, and build in-.depth knowledge of the target language. 21 Appendix C