Unidades 4 a 6 Guía Docente - University of Dayton Publishing

Transcripción

IMAGINE 2
GUIA DEL DOCENTE
Unidades 4, 5 Y 6
Anita Heald
IMAGINE 2 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T21D
Unidad 4
Un día atareado
En esta unidad, el estudiante…
-Leerá acerca de rutinas y las identificará.
-Entrevistará a un compañero sobre sus rutinas.
-Escribirá sobre sus rutinas.
-Elaborará un libro reloj de rutinas.
OBJETIVO
MIRA Y APRENDE
HABLA Y
ESCRIBE
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN
VALORES
LENGUAJE
VOCABULARIO
Hablar sobre rutinas y hábitos
He wakes up at seven
o’clock every
morning. At nine
thirty, Chris trains.
ball, breakfast, brush
your teeth, field, game,
have lunch, kick, listen to
music, match, morning,
plan, play, player, relax,
routine, run, soccer,
stadium, take a shower,
teammate, train, training
ground, uniform, wake up
La importancia de las
rutinas
In the morning we go
to school. In the
afternoon we do
homework.
afternoon, brush your
teeth, clock, do
homework, evening,
exercise, fruit, go to bed,
go to school, have lunch,
healthy, morning, night,
take a shower,
vegetables, wash your
hands, watch TV
Organizar el tiempo
I go to school at
seven-thirty. She
goes to school at
seven-thirty.
afternoon, do homework,
evening, go to bed, go to
school, have lunch,
morning, night, take a
shower, watch TV
Ser puntual
LEE Y PIENSA
LECCIONES
ESTANDARES
Ech: Comprendo
secuencias
relacionadas con
hábitos y rutinas.
L: Puedo predecir una
historia a través del
título, las ilustraciones
y las palabras clave.
Ecr: Demuestro
conocimiento de las
estructuras básicas del
inglés.
M: Describo lo que
estoy haciendo.
C: Refuerzo con gestos
lo que digo para
hacerme entender.
Página T22
Lee y piensa
Objetivos: Hablar sobre rutinas y hábitos
Lenguaje: He wakes up at seven o’clock every
morning. At nine thirty, Chris trains.
Vocabulario: ball, breakfast, brush your teeth, field,
game, have lunch, kick, listen to music, match,
morning, play, player, relax, routine, run, shape,
soccer, stadium, take a shower, team, teammate,
train, training ground, uniform, wake up
Materiales: CD de la clase, una fotografía del
periódico o de una revista sobre un juego de soccer
(fútbol), 8 tiras de papel, papel en blanco (una hoja
por pareja).
Preparación: Tiras de rutinas: Escriba el nombre de
una rutina de la historia en cada tira de papel.
Lección 1
SB y CD
Juego: Adivinar las palabras
Muestre a los estudiantes la fotografía del juego de
soccer. Pídales que identifiquen los diferentes
elementos y le cuenten lo que ven: This is a soccer
game. Haga que digan en una lluvia de ideas la
mayor cantidad posible de palabras relacionadas con
el soccer y escríbalas en el tablero. Deje la
información en el tablero como punto de referencia.
Antes de leer
Haga que los estudiantes abran el libro de lectura 2
en la página 13. Formule las preguntas. Ayude a los
estudiantes con el significado de las preguntas
haciendo mímica o utilizando el lenguaje materno.
Lea el título: A Busy Day y pida a los estudiantes que
lo señalen. Explique el significado del título. Pida a
los estudiantes que observen el dibujo e identifiquen
a las personas y el lugar: Point to the soccer player.
Point to the stadium. Anime a los estudiantes a que
hagan predicciones acerca de la historia: Who’s the
main character? Is it a man or a boy? Escriba las
predicciones en el tablero. Lea el texto junto con la
clase. En cada página señale e identifique el
personaje y las palabras clave: Chris, soccer player,
shower, stadium, match, breakfast, train. Formule
preguntas acerca del escenario y los personajes:
Where is he? Where are they? What does he do?
pregunte a los estudiantes si les gustaría cambiar
alguna de ellas. Escriba las nuevas predicciones junto
a las antiguas.
Pista 16 (Ver libro de lectura 2, páginas 13-20)
Después de leer
Formule a los estudiantes preguntas de comprensión:
What does Chris do in the morning? What does he do
before the game? Pida a los estudiantes que
identifiquen las retinas de Chris. Acompáñelos a lo
largo de las páginas. Escriba las rutinas en el tablero.
Pida a los estudiantes que las copien en sus
cuadernos.
A Read and stick.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante
2 en la página 97. Pídales que desprendan las
calcomanías. Pídales que describan las acciones que
ven en las calcomanías: What does he do every
morning? He brushes his teeth. Haga que los
estudiantes abran el libro del estudiante 2 en la
página 22 y peguen las calcomanías en los lugares
correctos.
B Number the pictures in order.
Pida a los estudiantes que observen los dibujos del
ejercicio A y que numeren las partes de la historia en
el orden en que aparecen en el libro de lectura 2.
Juego: Mímica
Saque las tiras de rutinas que había preparado.
Divida la clase en dos equipos y pida a un miembro
de cada equipo que pase al frente y escoja una tira.
Pida a cada estudiante que haga la mímica de la
rutina para que su equipo la adivine. Si la adivinan,
póngales un punto bueno. El equipo que acumule
más puntos será el ganador. Recoja las tiras de
rutinas para utilizarlas en la próxima clase.
Despertando la conciencia
importancia de las rutinas.
en
valores.
Pregunte a los estudiantes sobre sus propias rutinas:
Going to bed early. Discutan en el grupo sobre la
importancia de estas rutinas para tener una vida
saludable.
Libro de actividades 2
Escuchar y leer
Muestre la página 13 del libro de lectura 2.
Reproduzca la pista 16 y haga que los estudiantes
observen los dibujos y la sigan en sus libros. Dígales
que no se preocupen por palabras específicas, sino
que traten de obtener una idea general de la historia.
Revise las predicciones escritas en el tablero y
La
Página 22, ejercicios A y B.
Página T23
Lección 2
SB y CD
Juego: Pictionary
Saque nuevamente las tiras de rutinas, divida la
clase en dos equipos y pídale a un miembro del
primer equipo que tome una de las tiras. Pídale que
lea mentalmente el nombre de la rutina y que la
dibuje en una hoja de papel para que su equipo la
adivine. Si el equipo adivina cuál es la rutina en
menos de un minuto, póngales un punto bueno.
Repita la operación con el otro equipo. Gana el
equipo que más puntos acumule.
Repetir la lectura del texto
2 en la página 13. Busque el título de la historia y
pida a los estudiantes que lo señalen en sus libros: A
Busy Day. Lea en voz alta el texto o reproduzca la
pista 16, haciendo una pausa después de cada frase.
Luego invite a los estudiantes a que lean en voz alta
la frase que acaban de escuchar, hasta completar la
historia. Señale los dibujos y formule preguntas para
chequear la comprensión del texto.
Página 13: (Señale el reloj). Is this a stadium?
Página 14: (Señale a Chris en la cama). What time is
it?
Página 15: (Señale el estadio). Where does Chris
live? What does he do every week?
Página 16: (Señale a Chris con sus compañeros de
equipo). What do they do at eight o’clock?
Página 17: (Señale a Chris con el balón). What does
he do at nine thirty?
Página 18: (Señale a Chris comiendo). What does he
do at one o’clock?
Página 19: (Señale a los jugadores). Who are these
people? What do they do before the game?
Página 20: What happens at seven thirty?
Pista 16: (Ver el libro de lectura 2, páginas 13-20).
C Write the times on the clocks.
2 en la página 23. Dirija la atención hacia los dibujos
y pídales que nombren las rutinas. Pida a los
estudiantes que sugieran las horas del día en las que
Chris realiza las actividades. Haga que los
estudiantes abran el libro de lectura 2 en la página
13. Lea nuevamente la historia y haga que los
estudiantes escriban las horas en los espacios que
están junto a las diferentes acciones. Pídales que
comparen sus respuestas en parejas y que si es
necesario se guíen por la historia del texto.
D
Make a timeline about your daily routine.
Dibuje en el tablero una línea del tiempo similar a la
que está en el libro del estudiante 2. Anime a los
estudiantes a que le formulen preguntas acerca de
sus rutinas: What time do you get up? At six thirty.
Haga dibujos simples y escriba las horas en la línea
de tiempo a medida que va contestando las
preguntas. Pida a los estudiantes que completen las
líneas del tiempo en sus libros con información sobre
sus propias rutinas diarias. Monitoree el ejercicio,
ayudando cuando sea necesario. Invite a los
estudiantes a compartir sus líneas del tiempo con el
resto de la clase.
Juego: ¿Qué hora es, señor Lobo?
Corra los pupitres para hacer un gran espacio en el
centro del salón, o juegue este juego al aire libre.
Pida a los estudiantes que formen una línea y párese
dándoles la espalda, a cierta distancia del grupo.
Haga que los estudiantes le pregunten: What’s the
time, Mr. Wolf? Diga en voz alta alguna hora y haga
que
los
estudiantes
avancen
el
número
correspondiente de pasos hacia usted.: It’s eight
o’clock. Time for school. (Los estudiantes avanzan
ocho pasos). Repita con varias horas hasta que los
estudiantes estén bien cerca. En este momento,
cuando pregunten la hora, usted gritará: Dinner
time! Corra tras los estudiantes y atrape a alguno.
Repita el juego, esta vez con el estudiante que
atrapó en el papel del señor Lobo.
Respuesta literaria
Juego: Simón dice
Pida a la clase que se pongan de pie. Dé órdenes a
los estudiantes para que hagan la mímica de las
rutinas que usted nombra. Solamente pueden hacer
la mímica si la orden va precedida por Simon says:
Simon says brush your teeth. Haga que los
estudiantes que se equivoquen se vayan sentando,
de manera que el último que queda en pie gana el
juego.
A Number the pictures in order.
Haga que los estudiantes abran el libro de
actividades 2 en la página 23 y dirija su atención
hacia los dibujos. Luego pídales que lean las frases y
numeren las rutinas en el orden en que suceden.
B Complete the sentences about you.
Dirija la atención hacia la frase del ejemplo. Pida a
los estudiantes que completen las demás frases
según las horas en que realizan las actividades.
Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta
sus frases.
Página T24
Mira y aprende
Objetivo: Hablar sobre rutinas y hábitos.
Lenguaje: In the morning, we go to school. In the
afternoon, we do homework.
Vocabulario: afternoon, brush teeth, clock, do
homework, evening, exercise, fruit, go to bed, go to
school, have lunch, morning, night, take a shower,
vegetables, wash hands, watch TV
Materiales: CD de la clase, cartulina (un pliego por
estudiante), regla, tijeras, pegamento, clips de
mariposa, lápices de colores, un balón grande, papel
en blanco (una hoja por equipo).
Preparación: Cara y manecillas del reloj: Dibuje un
círculo (cara del reloj) en una hoja de papel. No
escriba los números. Dibuje en la misma hoja dos
manecillas, una corta y una larga (fuera del círculo).
Fotocopie una hoja para cada estudiante y guarde
una para lecciones futuras.
Lección 1:
RB, SB y CD
Lluvia de ideas: Los momentos del día
Escriba en el tablero los títulos de cuatro columnas:
Morning, Afternoon, Evening, Night. Pida a los
alumnos que le digan qué actividades realizan en los
diferentes momentos del día y escriba sus respuestas
en las columnas correspondientes.
A Listen and match.
2 en la página 24. Nombre los dibujos para que los
estudiantes los señalen. Dígales que van a escuchar
una canción sobre las rutinas. Reproduzca la pista
17, haciendo una pausa después de cada estrofa. Dé
tiempo a los estudiantes para que tracen líneas
desde los dibujos de la fila superior hasta los dibujos
de la fila inferior. Señale los dibujos y pida a los
estudiantes que nombren las rutinas: What do we do
in the morning?
Ver pista 17: Song: We Have Lots of Fun
manecillas del reloj y luego los peguen sobre la
cartulina y recorten nuevamente, para que queden
más rígidos. Explíqueles cómo se divide el reloj en
cuatro cuartos, trazando una línea vertical y otra
horizontal que se cruzan en el centro del reloj. Haga
que los estudiantes realicen dibujos de cada
momento del día, empezando por Morning en el
cuadrante superior derecho, y siguiendo con
Afternoon, Evening y Night en los otros cuadrantes,
en el orden correcto. Muéstreles cómo se colocan las
manecillas del reloj en el centro, con el clip de
mariposa, y ayúdeles a hacerlo. Reproduzca la pista
17 y pida a los estudiantes que canten la canción y
vayan moviendo las manecillas de sus relojes según
los momentos del día.
D Show and tell.
Divida la clase en parejas y pídales que por turnos le
expliquen a su compañero qué rutinas tienen en los
diferentes momentos del día, utilizando sus relojes:
At night I take a shower.
Juego: ¿Cuál es tu rutina?
Nombre diferentes rutinas y pida a los estudiantes
que muevan las manecillas de sus relojes a los
momentos correspondientes del día. I cook my
dinner in the evening. Invite a algunos estudiantes a
que hagan lo mismo frente al resto de la clase.
B Listen again and sing.
Reproduzca nuevamente la pista 17 y anime a los
estudiantes a que canten la canción. Dígales que la
letra aparece en el ejercicio A. Pídales que vayan
señalando las palabras correspondientes en sus libros
a medida que van cantando.
C Make a picture clock.
Reparta las hojas con la cara y manecillas del reloj,
tijeras, pegamento, clips de mariposa y cartulinas.
Pida a los estudiantes que recorten la cara y
Página T25
Mira y aprende
Lección 2
acerca de otra rutina. Continúe de esta manera hasta
que todos los estudiantes hayan participado en la
actividad.
SB y CD
Juego: Dictado de reloj digital
Dibuje en el tablero un rectángulo que represente un
reloj digital. Nombre una hora y escríbala en el reloj:
It’s ten o’clock. 10:00. Pida a los estudiantes que
dibujen cuatro rectángulos en sus cuadernos. Luego
nombre una hora en punto o una hora y media,
cuatro distintas, dándoles tiempo de que las escriban
en
los
rectángulos.
Revise
las
respuestas
escribiéndolas en el tablero.
E Listen and complete the clocks.
2 en la página 25. Señale los dibujos y formule
preguntas acerca de las rutinas: What does he do in
the morning? He goes to school on his bike. Diga a
los estudiantes que van a escuchar una conversación
de dos primos que viven en diferentes países,
hablando sobre sus rutinas. Reproduzca la pista 18 y
haga que los estudiantes completen las horas en los
relojes. Repita la pista si es necesario. Invite a
algunos estudiantes a que escriban en el tablero las
horas y revise las respuestas.
Ver pista 18
F Complete the schedule about you.
Pida a los estudiantes que observen el cuadro del
ejercicio F. Lea en voz alta las rutinas y pregunte a
algunos estudiantes a qué hora realizan ellos esas
rutinas. Pida a los estudiantes que escriban las horas
en que las realizan. Monitoree el ejercicio, ayudando
si es necesario. Formule preguntas: What time do
you wake up? I wake up at six thirty.
G Interview a classmate.
Divida la clase en parejas y pídales que por turnos se
entrevisten acerca de las horas en que realizan sus
rutinas. Construya un ejemplo con un voluntario:
What time do you watch TV? I watch TV at seven.
Pida a los estudiantes que escriban las horas de sus
compañeros en las casillas correspondientes del
horario que está en el ejercicio F. Cuando hayan
terminado de entrevistarse, pídales que comparen las
semejanzas y diferencias entre sus rutinas.
Monitoree el ejercicio, ayudando si es necesario.
¡Todo sobre mí!
A Color the things you do to be healthy.
actividades 2 en la página 25. Busque los nombres
de las rutinas y hábitos, por medio de preguntas:
(Señale la fruta) What does she do to stay healthy?
She eats fruits and vegetables. Pida a los estudiantes
que coloreen los hábitos diarios y las rutinas que
ellos practiquen. Pídales que comparen su trabajo
con el de un compañero.
B Draw yourself and write about your healthy
habits.
Pida a los estudiantes que escojan un hábito
saludable que ellos tengan. Si lo desean, pueden
guiarse por el ejercicio A. Pídales que se dibujen a
ellos mismos en el cuadro, practicando el hábito
saludable que eligieron. Luego pídales que completen
la frase que se relaciona con el dibujo. Monitoree la
actividad, ayudando con vocabulario si es necesario.
Haga que los estudiantes comparen en parejas sus
dibujos y frases. Invite a algunos a mostrar sus
trabajos y explicarlos frente a la clase.
Despertando
la
conciencia
Organizar el tiempo.
en
valores.
Formule preguntas a los estudiantes sobre la forma
en que organizan su tiempo: What time do you do
your homework? What time do you leave your house
to go to school? Pida a los estudiantes que le cuenten
si a veces no tienen tiempo suficiente para realizar
sus actividades. Pídales que sugieran formas de
organizar mejor su tiempo: Wake up/ Go to bed
early. Watch less TV.
Rodar el balón
Pida a los estudiantes que se sienten formando un
círculo. Ruede el balón hacia un estudiante y formule
una pregunta acerca de alguna rutina: What time do
you do your homework? I do my homework at five
o’clock. Luego pida a ese estudiante que le ruede el
balón a algún compañero y le formule una pregunta
Página T26
Habla y escribe
Objetivos: Hablar sobre rutinas y hábitos.
Lenguaje: I go to school at seven-thirty. She goes
to school at seven-thirty.
Vocabulario: afternoon, do homework, evening, go
to bed, go to school, have lunch, morning, night,
take a shower, watch TV
Materiales: Caras y manecillas de reloj (una copia
por estudiante), tijeras, clips de mariposa, marcador
negro, lápices de colores, un reloj con manecillas y
los números marcados del 1 al 12, un reloj digital,
papel (una hoja por estudiante), grapadora, balón.
Preparación: Caras de los relojes de rutinas: Divida
una hoja de papel en cuatro cuadrantes y dibuje en
cada uno un círculo que representa una cara del
reloj. Haga una copia para cada estudiante.
Lección 1
tercera persona: go-goes, take-takes, have-has.
Monitoree el trabajo, ayudando si es necesario.
De análogo (manecillas) a digital
Reparta a cada estudiante una hoja de papel y
pídales que la doblen dos veces por la mitad, para
obtener cuatro cuadrados iguales. Dibuje en el
tablero cuatro horas –o medias horas- diferentes, en
relojes de manecillas. Pida a los estudiantes que
escriban estas mismas horas en forma de reloj digital
en cada cuadrado de sus hojas. Revise las respuestas
con toda la clase.
Despertando la conciencia en valores.
puntuales.
Pregunte a los estudiantes por qué es importante
realizar las actividades en horas precisas. Discutan
sobre la importancia de ser puntuales y tener el
tiempo suficiente para realizar las cosas, ya que así
podemos hacerlas bien.
SB
Elaborar un reloj análogo (de manecillas)
Reparta las copias de las caras y manecillas del reloj,
clips de mariposa, tijeras y marcadores. Pida a los
estudiantes que recorten las caras y manecillas.
Señale el reloj de manecillas y pida a los estudiantes
que identifiquen los números del 1 al 12. Haga que
escriban con el marcador los números del 1 al 12 en
las caras de sus relojes de papel, en el orden
correcto. Ayúdelos a montar las manecillas de sus
relojes con el clip de mariposa. Pídales que
identifiquen las diferencias entre el reloj de
manecillas y el reloj digital. Nombre diferentes horas
u horas y media, para que los estudiantes las
marquen en sus relojes utilizando las manecillas que
montaron.
A Read and match.
2 en la página 26. Anímelos a que observen los
dibujos y nombren las rutinas. Divida la clase en
parejas y haga que lean las actividades y describan
los dibujos. Monitoree la lectura, ayudando con la
pronunciación si es necesario. Señale los dibujos y
pida a los estudiantes que digan el número de la
frase correspondiente.
B Write Alice’s activities.
Señale los cuadros y pida a los estudiantes que
nombren los cuatro momentos del día. Pregúnteles
sobre las rutinas de Alice: What time does Alice take
a shower in the evening? Pida a los estudiantes que
escriban el resto de las respuestas. Asegúrese de que
utilicen la forma correcta de conjugación del verbo en
Ser
Página T27
Habla y escribe
Lección 2
SB
Mañana, mediodía, tarde, noche
Copie en el tablero el cuadro del ejercicio B del libro
del estudiante 2, página 26. Pida a los estudiantes
que nombren actividades que se realizan en los
diferentes momentos del día y escríbalas en el
tablero. Luego pregunte a los estudiantes sobre las
horas específicas en que las realizan y escríbalas en
el tablero, junto a cada actividad. Reserve esta
información en el tablero como punto de referencia.
C Complete the clocks for your routine.
2 en la página 27. Señale los relojes y pídales que
lean las frases correspondientes. Pídales que escriban
las horas en las que realizan las actividades.
Permítales guiarse por la información del tablero si es
necesario. Formule preguntas para ayudarles: What
time do you have lunch? I have lunch at 12 o’clock.
D Make a routine clock book.
Reparta las caras de relojes de rutinas que preparó y
pida a los estudiantes que observen las instrucciones
del ejercicio D. Haga que recorten los círculos para
formar el libro. Haga que recorten un rectángulo
como una etiqueta y lo coloquen de tal forma que
sirva de lomo del libro. Vaya de puesto en puesto con
la grapadora, grapando los libros de relojes en el
punto en que están las etiquetas. Pida a los
estudiantes que con el marcador escriban los
números del 1 al 12 en el reloj de la cara frontal del
libro. Pídales que escriban el título: My Routine.
Pídales que escriban los números del 1 al 12 en las
otras tres páginas del libro. Luego haga que dibujen
diferentes horas, correspondientes a diferentes
rutinas, en las tres páginas, y escriban la rutina: I go
to bed at nine o’clock.
Monitoree la actividad,
ayudando si es necesario.
E Show and tell.
Divida la clase en parejas y pida a los estudiantes
que se turnen formulando preguntas y repuestas
sobre las rutinas de sus libros: What do you do at
seven-thirty? I take a shower.
Juego: Susurris chinos
Divida la clase en dos equipos y pídales que se paren
en dos filas. Diga en secreto una frase sobre alguna
rutina al primer estudiante de cada fila y haga que se
pasen el secreto de uno en uno. El estudiante al final
de la fila dirá en voz alta la frase: I go to school at
seven o’clock. Ponga un punto bueno al equipo si la
frase es correcta. El primer estudiante pasa al final
de la fila y el juego continúa hasta que todos pasen
por el último lugar, ganando el equipo que acumule
más puntos.
Estrategias de escritura
A Circle the correct options.
actividades 2 en la página 27. Señale el cuadro de la
parte superior y lea en voz alta la información. Dirija
la atención de los estudiantes hacia el ejercicio A y
pídales que observen las frases. Pídales que las lean
y encierren en un círculo las opciones correctas.
Monitoree el ejercicio, ayudando si es necesario.
las frases completas.
B Complete the verbs in the table.
Copie la tabla en el tablero. Explique que estas son
las formas en que un verbo puede cambiar en tiempo
presente simple, utilizando he, she o it. Señale los
ejemplos en las tres secciones de la tabla y
asegúrese de que los estudiantes entienden las
reglas. Haga que los estudiantes completen la
información en sus libros. Revise las respuestas en el
tablero.
Juego: Lanzar el balón
Haga que los estudiantes se pongan de pie. Diga una
rutina: Get up. Lance el balón a un estudiante y
pídale que construya una frase en primera persona
con esa rutina: I get up at six-thirty. Luego haga que
el estudiante le lance el balón a otro compañero. Pída
a este nuevo estudiante que diga la frase del
primero, pero esta vez en tercera persona: Juan gets
up at six-thirty. Haga que el estudiante le lance la
pelota a usted y repita la operación, utilizando otra
rutina diferente. Anime a los estudiantes a que
construyan sus frases en forma rápida.
Referencia gramatical
Presente simple: Cómo se escribe en tercera
persona del singular
A la mayoría de los verbos se les agrega una “s”:
like-likes, eat-eats.
A los verbos que terminan en “o”, “sh” ó “ch” se les
agrega “es”: go-goes, wash-washes, watch-watches.
Irregular: have-has
Página T27A
Proyecto
Objetivos: Hablar sobre rutinas y hábitos.
Lenguaje: He wakes up at seven o’clock every
morning. At eleven o’ clock, the team plans the
match. I go to school at seven-thirty.
Vocabulario clave: diferentes rutinas.
Materiales: Cartulina blanca, pinturas, pinceles,
lápiz, tijeras.
Elaborar un rompecabezas
Paso 1: Pintar una rutina
Reparta los materiales. Pida a los estudiantes que
piensen en una rutina que les guste realizar y que se
dibujen a sí mismos realizando esa rutina.
Paso 2: Limpiar y recoger
Pida a los estudiantes que limpien y recojan todos los
materiales de pintura, mientras se secan sus dibujos.
Paso 3: Dibujar el rompecabezas
Pida a los estudiantes que volteen sus dibujos boca
abajo y tracen líneas marcando los pedazos del
rompecabezas.
Paso 4: Recortar los pedazos
Muestre a los estudiantes cómo pueden separar los
pedazos y desordenarlos. Pídales que hagan lo
mismo con sus rompecabezas.
Paso 5: Armar el rompecabezas
Divida la clase en parejas y pídales que intercambien
sus pedazos de rompecabezas y luego se sienten a
armarlos de nuevo. Pídales que una vez armados, se
formulen preguntas acerca de las rutinas: What time
do you eat lunch? I eat lunch at one o’clock.
Página T27B
Unidad 5
Deportes
En esta unidad el estudiante…
-Leerá sobre deportes y rutinas deportivas.
-Escuchará a algunas personas hablando sobre sus habilidades.
-Entrevistará a un compañero de clase acerca de sus habilidades.
-Planeará una semana saludable.
LECCION
OBJETIVO
HABLA Y ESCRIBE
MIRA Y
APRENDE
LEE Y
PIENSA
Identificar hechos
Describir rutinas y hábitos
saludables
Preguntar sobre y describir
habilidades
Describir habilidades
Preguntar y responder sobre
deportes y actividades
LENGUAJE
The Olympics
happen every four
years.
She practices Judo
on Monday.
Does Peter jump
high? Yes, he does.
Misty can hit the
ball very high. Can
you swim? Yes, I
can.
Can Gina jump
high? Yes, she can.
What can Dad do?
He can hit the ball
very far.
Basketball is a team
game.
VOCABULARIO
athlete, discus, diving,
high jump, judo, long
jump, medal,
Olympics, pool, run,
running, swimming,
days of the week
100m dash, ball, far,
fast, game, high, high
jump, hit, hurdles, long
jump, play, ride, swim,
team, together, track,
volleyball, win
ball, baseball,
basketball, bat bounce,
catch, encourage, far,
fast, field, fun, game,
high, hit, jump, net,
play, right, run, team,
throw
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN
VALORES
Actividad física habitual
Etica del deporte
Respetar las
habilidades de los
demás
ESTANDARES
Ech: Sigo la
secuencia de un
cuento corto
apoyado en
imágenes.
L: Relaciono
ilustraciones con
oraciones simples.
Ecr: Copio y
transcribo palabras
que uso con
frecuencia en el
salón de clase.
M: Nombro algunas
cosas que puedo
hacer y que no
puedo hacer.
C: Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi
entorno.
Página T28
Lee y piensa
clase. Corrijan la información que se marcó como
falsa.
Objetivos: Identificar hechos, describir rutinas y
hábitos saludables.
Lenguaje: The Olympics happen every four years.
She practices Judo on Monday.
Vocabulario: athlete, discus, diving, high jump,
judo, long jump, medal, Olympics, pool, run,
running, swimming; days of the week.
Materiales: Poster 3 con sus recortes
correspondientes, dibujo de los anillos olímpicos,
papel (una hoja por estudiante y una hoja por
grupo), fotografías de revistas sobre alimentos
saludables y no saludables, fotografías de revistas
sobre hábitos saludables y no saludables, papel de
carteleras, marcador negro, tijeras, pegante en
barra, lápices de colores.
B Complete the sentences.
Pida a los estudiantes que observen las frases. Dirija
su atención hacia la “s” de la tercera persona en cada
uno de los ejemplos. Escriba el siguiente ejemplo en
el tablero: I run fast. Ted runs fast. Pregunte a los
estudiantes cómo cambia el verbo cuando se conjuga
en tercera persona: We add “s”. Pida a los
estudiantes que completen el ejercicio utilizando las
palabras del cuadro. Divida la clase en parejas para
que comparen sus respuestas. Revise las respuestas
leyendo en voz alta las frases y pidiendo a algunos
estudiantes que digan la palabra que falta. Formule
preguntas de comprensión simples acerca de las
fotografías: What does Ted do? He runs.
Lección 1
SB y Poster
Lluvia de ideas: Los Juegos Olímpicos
Muestre en alto el dibujo de los anillos olímpicos o
dibújelos en el tablero, para que los estudiantes los
identifiquen: What is this? The symbol of the Olympic
Games. Explique que los cinco anillos simbolizan los
cinco continentes que participan en los Juegos
Olímpicos. Discuta con la clase qué son estos juegos
y qué deportes se practican en ellos: What happens
at the Games? People compete in many sports. What
sports do people do at the Games? Swimming,
running, etc. Escriba los nombres de los deportes en
una columna a un lado del tablero y déjelos ahí como
punto de referencia.
A Read and mark the sentences True (T) os
False (F).
2 en las páginas 28 y 29 y observen el título y las
fotografías. Pregunte a los estudiantes sobre qué
creen que trata el texto. Señale las fotografías
nuevamente y anime a los estudiantes a que
nombren los deportes: What sport is this? Lea el
texto en voz alta, haciendo una pausa después de
cada frase. Invite a algunos estudiantes a que
repitan las frases mientras los demás las siguen en
sus libros. Formule preguntas sobre el texto: What is
the subject of the text? How long do the Olympic
Games happen? Where do the athletes come from?
What sports do they do? What can athletes win? Who
is Lupita Sánchez? What sport does Lupita do? Pida a
los estudiantes que lean las frases y las marquen
como verdaderas o falsas. Haga que comparen sus
respuestas en parejas y después revíselas con toda la
Juegos Olímpicos
Muestre el poster 3 y explique que se trata de los
Juegos Olímpicos. Señale las diferentes áreas
deportivas para que los estudiantes las repitan: This
is the running track. This is the sand pit. This is the
martial arts arena. This is the pool. This is the
athletic field. Saque los recortes del poster 3 y
sosténgalos en alto para que los estudiantes vayan
describiendo los deportes: What does he do? He runs
fast. Invite a algunos estudiantes a que pasen
adelante y entrégueles recortes para que los peguen
en el lugar correspondiente del poster. Pida a la clase
que describa en qué lugar está la persona y qué
deporte practica: He throws the discus far. He is on
the athletic field.
Lista de los cinco favoritos
Divida la clase en pequeños grupos y repártales
hojas de papel. Pida a los estudiantes que elaboren
una lista de los cinco deportes favoritos. Anímelos a
que utilicen como referencia la lista de deportes que
usted escribió en el tablero al inicio de la clase.
Monitoree la actividad, ayudando con el vocabulario
si es necesario. Anime a los estudiantes a que
discutan entre ellos sobre el orden de los deportes en
sus listas, para que todos se pongan de acuerdo.
Pida a los grupos que lean en voz alta sus listas ante
la clase.
Página T29
Lección 2
estudiantes que cantidad aproximada de actividad
física realizan cada día.
SB
Días de la semana
Escriba en el tablero los días de la semana en
desorden. Pida a los estudiantes que los copien en
orden en sus cuadernos. Construya frases con los
días de la semana: It is the first day of the week.
Sunday. It comes between Tuesday and Thursday.
Pida a los estudiantes que le digan de cuál día está
hablando.
C Write the name of the day Lupita does each
activity.
Haga que los estudiantes concentren su atención en
la página 29. Invite a algunos estudiantes a que lean
el texto en voz alta mientras los demás los siguen en
sus libros. Escriba las siguientes palabras en el
tablero: train, practice, swim, rest. Pida a los
estudiantes que las encuentren en el texto e invítalos
a que le cuenten en qué cosa se diferencian: They
end in “s”. Recuerde a los estudiantes que se agrega
“s” al conjugar los verbos en tercera persona.
Formule preguntas sobre el texto: What sports does
Lupita do? She does Judo. What days does she
practice Judo? On Monday, Wednesday and Friday.
What days does she swim? On Twesday and
Thursday. Dirija la atención de los estudiantes hacia
el ejercicio C. Pídales que observen las fotografías y
escriban los días de la semana correspondientes.
Haga que comparen sus respuestas en parejas.
Dibujar una actividad
Reparta hojas de papel. Pida a los estudiantes que
dibujen una rutina deportiva o una actividad que
ellos realicen en la semana. Haga que escriban una
frase describiendo la actividad y en qué día la
realizan: I swim on Tuesdays and Thursdays. Divida
la clase en parejas y haga que vayan pasando al
frente, un estudiante sosteniendo en alto su dibujo
mientras el otro estudiante describe la actividad.
Asegúrese de que los estudiantes utilicen la “s” de la
tercera persona cuando describan la actividad de su
compañero.
Actividad física habitual
Interdisciplinar
A Color the activities that make a healthy
body.
actividades 2 en la página 29. Pida a los estudiantes
que observen los dibujos y describan las actividades
que están realizando las personas. Señale el primer
dibujo: What does he do? He eats fruit and
vegetables. Pida a los estudiantes que lean en voz
alta las frases. Pídales que coloreen los dibujos que
ayudan a mantener el cuerpo sano. Señale los
dibujos uno a uno y pida a los estudiantes que le
digan si la actividad es saludable o no es saludable.
B Write activities for a healthy week.
Divida la clase en parejas. Señale el cuadro. Invite a
algunos estudiantes a que lean en voz alta los días
de la semana. Pídales que escriban hábitos
saludables para cada día de la semana. Monitoree la
actividad, ayudando cuando sea necesario. Invite a
las parejas a que compartan sus ideas con el resto de
la clase.
Collage sobre hábitos saludables y no
saludables
Reparta las fotografías de revistas sobre alimentos y
actividades saludables y no saludables. Pegue en la
pared del salón de clases dos pliegos de papel de
carteleras. Con el marcador, escriba la palabra
Healthy en un pliego y la palabra Unhealthy en el
otro. Pida a los estudiantes que recorten una
fotografía de cada categoría y la peguen en el lugar
correspondiente, para formar un collage. Cuando
todas las fotografías estén pegadas, haga que los
estudiantes observen los collages y los describan:
She eats lots of fruit. She’s healthy. He plays too
many videogames. He’s unhealthy. Chips are
unhealthy.
Haga que la clase hable sobre diferentes actividades
físicas y escríbalas en el tablero: walking, cycling,
dancing. Explique a los estudiantes que la
Organización Mundial de la Salud recomienda por lo
menos 30 minutos de actividad física moderada cada
día para permanecer saludables. Pregunte a los
Página T30
Mira y aprende
Objetivos: Preguntar sobre y describir habilidades
Lenguaje: Does Peter jump high? Yes, he does.
Misty can hit the ball very high. Can you swim? Yes, I
can.
Vocabulario clave: 100m dash, ball, far, fast,
game, high, high jump, hit, hurdles, long jump, lose,
play, ride, shake hands, swim, team, together, track,
volleyball, win
correspondientes, música, papel.
Lección 1 SB, CD y Poster
Deportes
Tome los recortes del poster 3 y colóquelos en el
tablero. Escriba las siguientes palabras en la parte
superior del tablero: high, far, fast. Invite a los
estudiantes a que pasen al tablero y coloquen un
recorte bajo la columna que más crean que lo
describe: cycling-fast. Anime a los estudiantes a que
expongan las razones de su elección.
A Listen and match the photos to the names.
2 en la página 30. Señale los dibujos y formule
preguntas acerca de ellos: Who is she? What does
she do? Diga a los estudiantes que van a escuchar
una conversación entre un entrenador y un profesor,
acerca de las habilidades deportivas de algunos
estudiantes. Reproduzca la pista 19. Pida a los
estudiantes que relacionen las fotos con los nombres
correctos. Haga que comparen sus respuestas en
parejas. Diga los nombres en voz alta, uno a uno, y
pida a los estudiantes que le digan a qué números
corresponden. Formule preguntas de comprensión:
What does Kim do well? She runs the 100m dash
well.
Ver pista 19
relacionen las respuestas correctas con las
preguntas. Reproduzca nuevamente la pista 19. Pida
a los estudiantes que relacionen la información y
comparen sus respuestas en parejas. Invite a
algunos estudiantes a que lean en voz alta las frases
completas.
Juego: Preguntas sobre deportes
Divida la clase en dos equipos y pida a un miembro
de cada equipo que pase al frente. Muéstreles un
recorte de deportes del poster 3 y formule una
pregunta sobre la persona que lo está practicando:
Does she jump high? El primer estudiante que
conteste correctamente gana un punto: Yes, she
does./ No, she doesn’t. Formule diferentes preguntas
utilizando las palabras high, far y fast. El equipo que
acumule más puntos será el ganador.
Referencia Gramatical
Presente simple - He, She, It
Preguntas de responder con Yes/No
he
run
fast?
Does
she
it
jump
high?
REspuestas cortas:
Yes, he does.
No, she doesn’t.
B Listen again and match.
Pida a los estudiantes que observen las preguntas y
respuestas cortas en sus libros. Pídales que
Página T31
Mira y aprende
¡Todo sobre mí!
Lección 2
SB
Estatuas musicales
Ponga alguna música y haga que los estudiantes
caminen por el salón haciendo los movimientos de
algún deporte que hayan visto en esta unidad.
Interrumpa la música y pídales que se queden tan
quietos como estatuas en la posición en que se
encuentran. Pida a algunos estudiantes que
describan sus movimientos: What do you do? I jump
high. Repita varias veces el procedimiento.
C Read and complete the sentences with can
or can’t.
2 en la página 31. Pídales que observen los dibujos y
describan lo que ven. Explique que las niñas son
jugadoras olímpicas de volleyball. Lea el texto en voz
alta y pida a los estudiantes que lo sigan en sus
libros. Haga que subrayen los dos ejemplos de can.
Pida a los estudiantes que completen las frases con
can o can’t. Copie las frases en el tablero mientras
trabajan. Invite a algunos estudiantes a que pasen al
tablero y completen las palabras que faltan.
D Interview a classmate and share your
information.
Pida a los estudiantes que observen los dibujos y
lean las actividades. Dirija la atención hacia las
burbujas de diálogo. Divida la clase en grupos de tres
estudiantes. Pida a los primeros dos estudiantes que
formulen y respondan preguntas acerca de algún
deporte de los dibujos: Can you ride a bike? Yes, I
can. /No, I can’t. Pida al tercer estudiante que diga
qué deporte puede practicar la persona que
respondió: Daniela can ride a bike. Monitoree la
actividad, ayudando si es necesario.
Juego: Caminar
Escriba Can y Can’t en dos hojas de papel. Coloque la
hoja de Can en un extremo del salón y la hoja de
Can’t en el otro extremo. Lea las palabras y
asegúrese de que los estudiantes entienden su
significado. Formule preguntas: Can you swim? No, I
can’t. Pida a los estudiantes que se pongan de pie.
Dígales que usted va a decir en voz alta frases sobre
diferentes deportes que usted puede o no puede
practicar: I can’t run fast. I can jump far. Pida a los
estudiantes que caminen hacia el letrero
correspondiente, dependiendo de si ellos pueden o no
pueden practicar el deporte que usted está
mencionando.
Juego: Trampa
Coloque todos los recortes del poster 3 en una pila.
Tome uno de ellos y construya una frase verdadera o
falsa acerca del recorte: He can run fast. Pida a los
estudiantes por turnos que le digan si la frase es
falsa, diciendo cheat (trampa). Si el estudiante hace
una acusación correcta, puede venir a la pila de
recortes y tomar uno. Pídale que construya una
nueva frase con este recorte y continúen con el
juego.
A Think and circle the correct answers.
actividades 2 en la página 31. Señale los dibujos y
pida a los estudiantes que describan lo que pueden
observar. Lea en voz alta la primera pregunta con
sus tres opciones de respuesta. Asegúrese de que los
estudiantes entienden las tres opciones de respuesta,
realizando la mímica de las mismas. Pídales que
marquen la opción que ellos tomarían. Repita el
procedimiento con las otras dos preguntas. Señale la
clave de respuestas al final de la página. Haga que
los estudiantes calculen el número de puntos por
cada respuesta y los sumen. Pídales que lean la
sección que corresponda a su puntaje. Pregunte a los
estudiantes si están de acuerdo con la información
que leyeron. Pídales que compartan sus ideas con el
resto de la clase.
deportiva.
Ética
Discuta con la clase sobre la importancia de ser
honesto en los deportes y en la vida. Invite a los
estudiantes a que compartan ideas sobre lo que la
gente puede hacer para ser honestos. Pídales que
respondan a las preguntas: Are you always honest
when you play games? Why do people cheat? Is it
more important to win or to take part?
parejas. Revise las respuestas con toda la clase,
formulando las preguntas en voz alta y pidiendo a
algunos estudiantes que las contesten.
Página T32
Habla y escribe.
Objetivos: Describir habilidades, formular preguntas
y respuestas acerca de deportes y actividades.
Lenguaje: Can Gina jump high? Yes, she can. What
can Dan do? He can hit the ball very far. Basketball is
a team game.
Vocabulario: ball, baseball, basketball, bat, bounce,
catch, encourage, far, fast, field, fun, game, high,
hit, jump, net, play, right, run, team, throw
correspondientes, papel blanco (dos hojas por
pareja), resaltadores.
Preparación: Diálogos: agrande el diálogo de esta
página, saque una copia para cada pareja de
estudiantes.
Lección 1
Poster, SB y CD
¿Qué puedes hacer?
Muestre el poster 3 y los recortes correspondientes.
Invite a algunos estudiantes a que peguen los
recortes en los lugares correctos del poster. Formule
preguntas acerca de los deportes que están
colocando: Can you swim? Yes, I can. Luego formule
a la clase la misma pregunta con respecto al
estudiante: Can he swim? Yes, he can.
A Listen and write the players’ numbers.
2 en la página 32. Pídales que observen el dibujo y
describan lo que ven. Diga a los estudiantes que van
a escuchar a un entrenador hablando sobre su equipo
de baseball. Reproduzca la pista 20. Pídales que la
escuchen y escriban los números de los jugadores en
los cuadros. Reproduzca nuevamente la pista y pida
a los estudiantes que comparen sus respuestas en
parejas. Lea en voz alta los nombres y pida a los
estudiantes que le digan los números
correspondientes.
Ver pista 20
Dibujos de baseball
Divida la clase en parejas, reparta las hojas de papel
y pida a los estudiantes que dibujen y escriban los
nombres del equipo que se necesita para un juego de
baseball (bate, bola, guante, careta para el cátcher,
zapatos para correr, etc.) . Luego pídales que
escriban en la parte inferior de la hoja las acciones
necesarias para el juego: Throw the ball far/fast. Hit
the ball high/far. Pídales que compartan sus ideas
con el resto de la clase. Exponga los dibujos en las
paredes del salón.
Respetar las habilidades de los demás.
Pregunte a algunos estudiantes qué habilidades
tienen: What are you good at? What can you do well?
Ayúdeles con vocabulario si es necesario. Escriba las
habilidades de los estudiantes en el tablero.
Demuestre cómo las personas tienen diferentes
habilidades, y cómo no somos buenos en todas las
áreas. De ejemplos de áreas en las que usted no es
bueno. Destaque la importancia de tratarse
mutuamente con respeto, sin hacer burla de nuestras
fallas.
B Match the questions and answers.
Explique a los estudiantes que las preguntas se
refieren a los jugadores de los que hablan en el
ejercicio A. Lea las preguntas en voz alta y pida a los
estudiantes que las relacionen con las respuestas
correctas. Reproduzca nuevamente la pista 20 y haga
que los estudiantes escuchen las preguntas y
respuestas. Pídales que comparen sus respuestas en
Página T33
Lección 2
SB
Juego: Tic-Tac-Toe
Divida la clase en dos equipos: O y X. Dibuje en el
tablero un cuadro de Tic- Tac- Toe. Escriba en cada
cuadro palabras del vocabulario de la lección. Haga
que los equipos por turnos construyan una frase
utilizando la palabra que usted les indique. Si las
construyen correctamente, colocarán su símbolo en
el cuadro. El primer equipo que complete tres
símbolos seguidos en línea vertical, horizontal o
diagonal, gana.
C Role play an interview.
Divida la clase en parejas y repártales los diálogos
que preparó. Reproduzca la pista 20 y haga que las
parejas la vayan leyendo en sus hojas. Luego pida a
las parejas que practiquen el diálogo en voz alta.
2 en la página 33. Diga a los estudiantes que van a
realizar una entrevista similar. Pídales que piensen
en preguntas que quieran formular sobre estudiantes
de la clase. Anímelos a que dramaticen la entrevista.
Invite a algunas parejas a que presenten sus
entrevistas ante el resto de la clase.
D Read and answer.
Lea en voz alta el párrafo y haga que los estudiantes
lo sigan en sus libros. Asegúrese de que entienden
las palabras claves del texto. Lea en voz alta las
preguntas y pida a los estudiantes que las
respondan.
E Complete the paragraph
Diga a los estudiantes que van a escuchar un párrafo
incompleto acerca del basketball. Dirija su atención
hacia las palabras del cuadro y pídales que
completen el cuadro con ellas. Lea el párrafo en voz
alta y revise las respuestas pidiendo a algunos
estudiantes que las digan en voz alta.
Quiz
Divida la clase en grupos pequeños. Escriba en el
tablero dos o tres frases verdaderas o falsas acerca
de los textos de la página 33: Janet plays basketball.
Mary loves playing basketball. Pida a cada grupo que
escriba si la frase es verdadera o es falsa. Pida a
algunos estudiantes que digan las respuestas en voz
alta para revisarlas.
Repaso de frases
Dirija la atención hacia el cuadro de la parte superior
de la página. Lea la información y pida a la clase que
la sigan en sus libros. Asegúrese de que los
estudiantes entienden la información. Escriba los
cuatro puntos principales: Content, Organization,
Punctuation, Spelling en el tablero. Escriba la
siguiente frase junto a la palabra Content: The
Olympics happen every four years. Repita el
procedimiento con la misma frase, cometiendo
errores de organización, puntuación y ortografía.
A Revise the sentences and write them again.
2 en la página 33 y señale las frases. Pida a algunos
estudiantes que identifiquen qué está mal en las
frases: What’s wrong? There are no capital letters.
There is incorrect spelling. There is no punctuation.
Lea en voz alt alas frases y pida a los estudiantes
que las escriban en forma correcta en sus cuadernos.
Invite a algunos estudiantes a que pasen al tablero y
escriban las frases corregidas.
Escribir una descripción
Divida la clase en parejas y pídales que escriban dos
o tres frases similares a las del ejercicio A, sobre
algún personaje famoso del deporte. Pida a dos
parejas que intercambien sus frases y revisen
mutuamente sus trabajos. Reparta hojas en blanco,
una por pareja. Pídales que escriban una versión en
limpio de sus frases corregidas. Coloque las hojas en
las paredes del salón y pida a los estudiantes que
caminen por el salón y las lean.
Página 33A
Proyecto
Objetivo: Identificar y adquirir actitudes éticas y
morales al practicar un deporte.
Lenguaje: Can you bat? What are you good at? I
can run fast.
Vocabulario clave: Deportes, adjetivos
Materiales: Papel de carteleras, lápices de colores.
Aviso sobre día deportivo
Paso 1: Planear el aviso
Organice la clase en grupos y dígales que van a
diseñar un aviso o cartelera para promocionar el día
deportivo del colegio. Pídales que hagan una lista de
los deportes y actividades que van a organizar.
Monitoree la actividad, ayudando con vocabulario e
ideas si es necesario.
Paso 3: Preparar una presentación
Pida a los grupos que practiquen la presentación de
sus carteleras. Dígales que deben enunciar las
diferentes actividades y los detalles importantes
sobre las mismas.
Paso 4: Presentar las carteleras
Haga que los estudiantes presenten sus carteleras y
anime a la clase a que hagan comentarios.
Paso 5: Exponga las carteleras
Decida con los estudiantes en qué lugar del colegio
pueden exponer sus carteleras y organice una
presentación para que asistan otros cursos.
Paso 2: Elaborar el aviso
Reparta los materiales y pida a los estudiantes que
diseñen sus carteleras con bosquejos en lápiz. Revise
los bosquejos y haga las correcciones que sean
necesarias. Pida a los estudiantes que nombren las
diferentes actividades y escriban la información
necesaria: lugar, hora, fecha, cómo inscribirse, etc.
Página T33B
UNIDAD 6
Un chequeo medico
En esta unidad, el estudiante…
-Dará información personal y consejos.
-Se comparará con un compañero.
-Dramatizará un diálogo.
-Dirá en dónde están las cosas en su colegio.
LEE Y PIENSA
LECCIONES
OBJETIVO
información personal
Dar consejos
HABLA Y
ESCRIBE
MIRA Y
APRENDE
Dar consejos
Dar consejos
LENGUAJE
VOCABULARIO CLAVE
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN
VALORES
How old are you? How
tall are you? How
much do you weigh?
I’m 8 years old. I’m
short.
You should eat
healthy food.
age, bones, brush,
candy, drink, eat,
exercise, food, healthy,
hurt, milk, scale, short,
soda, strong, tall, teeth,
vaccination, weigh
Cuidarse a sí mismo
You shouldn’t eat junk
food. You should
drink milk.
What’s your name?
much do you weigh?
How tall are you?
age, brush, candy bar,
food, healthy, height,
junk, milk, name, soda,
teeth, TV, watch, weight
Buenos consejos
What’s your name?
much do you weigh?
How tall are you?
You should drink milk.
You should eat
healthy food.
age, brush, exercise,
height, milk, pizza, soda,
tall, teeth, weight
Apoyarse mutuamente
ESTANDARES
Ech: Demuestro
comprensión de
preguntas sobre mí, mi
familia y mi entorno.
L: Identifico palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares.
Ecr: Escribo
en formatos sencillos.
M: Describo algunas
características de mí
mismo y de otras
personas.
C: Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi entorno.
Página T34
Lee y piensa
alguna de ellas. Escriba las nuevas predicciones junto
a las antiguas.
Objetivos: Preguntar y responder sobre información
personal.
Lenguaje: How old are you? How tall are you? How
much do you weigh? I am 8 years old. I am short.
You should eat healthy food.
Vocabulario: age, bones, brush, candy, drink, eat,
exercise, healthy, hurt, milk, scale, short, soda,
strong, tall, teeth, vaccination, weigh
Pista 21
Lección 1
RB, SB y CD
(Ver libro de lectura, páginas 21-28)
Después de leer
Formule preguntas de comprensión: What are the
boys’ names? How old are the twins? Pida a los
estudiantes que identifiquen el consejo del doctor:
What advice does the doctor give the twins? You
should eat healthy food. Escriba el consejo en el
tablero y pida a los estudiantes que lo copien en sus
cuadernos.
Juego: Qué tienen en común?
Dibuje en el tablero elementos que se puedan
encontrar en un consultorio médico. Haga un dibujo
para que los estudiantes lo identifiquen: What is this?
It’s a lollipop. What are these? They’re weighing
scales. Continúe hasta que los estudiantes puedan
identificar todos los elementos (tabla de medidas y
altura, fonendoscopio, etc). Pida que le digan el lugar
en el que se pueden encontrar: Where can you find
this things? At the doctor’s office.
A Number the pictures in order.
2 en la página 34. Pídales que señalen a los
diferentes personajes de la historia. Pida que
describan las diferentes actividades de los dibujos:
What does the doctor do here? He weighs them on
the scale. Haga que los estudiantes ordenen las
escenas y numeren los dibujos. Revise las respuestas
con la clase: What happens first? The doctor asks
them their names.
Antes de leer
en la página 21. Formule las preguntas. Ayude con el
vocabulario, haciendo mímica o utilizando su
lenguaje materno. Lea el título: A Check up, y pida a
los estudiantes que lo señalen. Explique el significado
del título. Pida a los estudiantes que observen el
dibujo e identifiquen los personajes: Point to the
boys. Point to the mother and baby. Asegúrese de
que entienden el significado de la palabra twins
(mellizos). Anime a los estudiantes a que hagan
predicciones acerca de la historia: Who are the main
characters? What are the twins going to do? Escriba
las predicciones en el tablero. Lea en voz alta el texto
y pida a la clase que lo sigan en sus libros. En cada
página señale e identifique los personajes, palabras
claves y frases: Tim, Tom, doctor, mom, scales,
height chart, diagram, stethoscope, bed. Formule
preguntas sobre el escenario y los personajes: Where
are they? What are they doing?
B Read and match.
Ayude a los estudiantes a que recuerden las
preguntas que el doctor hace a los mellizos: How old
are you? Haga que los estudiantes observen los
dibujos de la historia y relacionen las preguntas con
los dibujos correspondientes. Muestre nuevamente el
libro de lectura 2 y vuelva a leer todas las páginas
para que los estudiantes revisen sus respuestas.
Escuchar y leer simultáneamente
Muestre la página 22 del libro de lectura 2.
Reproduzca la pista 21 y pida a los estudiantes que
sigan la lectura en sus libros. Dígales que no se
preocupen por entender palabras específicas, sino
que se concentren en tener una idea general del
texto. Revise las predicciones que anotó en el tablero
y pregunte a los estudiantes si quieren cambiar
Pictionary
Divida la clase en pequeños equipos y pida a un
miembro de cada equipo que pase al frente. Muestre
a cada estudiante una palabra clave del libro de
lectura 2, unidad 6. Pida a los estudiantes que
realicen un dibujo en el tablero que ilustre la palabra
o frase que se les mostró, para que su equipo
adivine. Ponga un punto bueno por cada respuesta
correcta y repita el procedimiento hasta que todos
los estudiantes hayan dibujado en el tablero. Gana el
equipo que más puntos haya acumulado.
Página 35
Lección 2
SB y CD
Repetir la lectura del texto
en la página 21. Busque el título de la historia y pida
a los estudiantes que lo señalen en sus libros: A
Check-Up. Lea el texto en voz alta o reproduzca la
pista 21, haciendo una pausa después de cada frase.
Pida a diferentes estudiantes que repitan cada frase a
medida que las va diciendo. Luego señale los dibujos
y formule preguntas de comprensión. Corrija las
respuestas si es necesario y pida a los estudiantes
que las repitan.
Página 21: (Señale a los niños) Are they brothers?
(Señale a las personas) Where are they?
Página 22: (Señale al doctor) Is this the doctor?
What does the doctor ask?
Página 23: (Señale a los niños) Are they twins? What
does the doctor ask?
Página 24: (Señale a los niños) What does the doctor
do? How much do the boys weigh?
Página 25: (Señale a los niños) Are the boys tall or
short? What advice does the doctor give?
Página 26: (Señale al doctor) What does the doctor
check? What advice does the doctor give?
Página 27: (Señale al doctor) What does the doctor
have? What is he doing?
Página 28: (Señale a Tim) Where is Tim? (Señale a
Tom) Where is Tom?
C Circle the correct options for you.
en la página 35. Pídales que lean las frases y
encierren en círculos las respuestas que consideren
más apropiadas. Pídales que comparen sus
respuestas en parejas.
D Listen and stick.
2 en la página 99 y pídales que desprendan las
calcomanías. Señale los dibujos y anime a los
estudiantes a que digan lo que observan. Pídales que
pasen a la página 35 y explique que van a escuchar a
alguien describiendo lo que almuerzan los diferentes
niños de los dibujos. Pídales que escuchen y vayan
pegando las calcomanías en los lugares
correspondientes.
Ver pista 22
E Complete the chart for you.
Recuerde a los estudiantes los diferentes consejos
que el doctor da a los niños en la historia: What
should you do? You should brush your teeth. What
shouldn’t you do? You shouldn’t eat junk food.
Señale el cuadro y lea la información. Haga que los
estudiantes revisen los cuadritos del correspondiente
número de veces que realizan cada actividad en el
día.
F Share your information.
que por turnos se pregunten y respondan acerca de
su información personal: How many times a day do
you eat healthy food? I eat healthy food three times
a day. Monitoree el ejercicio, ayudando si es
necesario.
Juego: Dar consejos
Realice unos dibujos simples en el tablero: tube of
toothpaste and toothbrush, apple, glass of milk, can
of soda, y pida a algunos alumnos que los
identifiquen. Escriba en el tablero las palabras should
y shouldn’t. Divida la clase en parejas y pídales que
se turnen dando consejos a su compañero sobre los
diferentes dibujos: You should brush your teeth three
times a day.
Respuesta Literaria
A Mark (/) where the story takes place.
actividades 2 en la página 35. Dirija la atención hacia
los edificios y pídales que nombren los lugares:
house, school, doctor’s office. Pídales que marquen el
edificio en el que sucede la historia. Revise las
respuestas con toda la clase.
B Color the objects in the doctor’s office.
Señale las palabras de la página para que los
estudiantes las repitan. Señale la pesa y pregunte a
los estudiantes si hay una pesa en el consultorio del
doctor. Pídales que coloreen la pesa. Pídales que
coloreen todos los elementos que pueden encontrar
en el consultorio del doctor. Haga que comparen sus
respuestas en parejas y luego revíselas con toda la
clase: Is there a pizza at the doctor’s office? No.
Despertando la conciencia en valores. Cuidar
de sí mismo.
Recuerde a los estudiantes el significado de la
palabra Check-Up y pregunte con qué frecuencia van
ellos a que les hagan un chequeo médico. Pídales qu
hablen sobre la importancia de estos chequeos y
escriba algunas ideas en el tablero.
Página T36
Mira y Aprende
Objetivo: Dar consejos, preguntar y responder sobre
información personal.
Lenguaje: You shouldn’t eat junk food. You should
drink milk. What’s your name? How old are you? How
much do you weigh? How tall are you?
Vocabulario: age, brush, candy bar, drink, eat,
food, healthy, height, junk, milk, name, soda, teeth,
TV, watch, weight
Materiales: tiras de papel,fichas bibliográficas (4 por
estudiante), lápices de colores, balón suave, cuadro
de medidas y altura, pesa.
Preparación: Tiras de consejos: Escriba las
siguientes frases en cuatro tiras de papel: You should
eat healthy food. You shouldn’t drink soda. You
shouldn’t eat candy. You should exercise.
Lección 1
RB, SB y CD
Juego: Dictado caminando
Divida la clase en parejas .Coloque una tira de
consejos en cada uno de los extremos del salón. Pida
a un miembro de cada pareja que vaya al extremo,
lea el consejo, camine hasta donde está su pareja y
le dicte el consejo, para que lo copie en su cuaderno.
Así con los cuatro consejos. La primera pareja que
complete el dictado y lo presente correctamente,
gana.
A
Read and color.
en la página 36. Señale los dibujos y pídales que los
identifiquen. Lea las frases de los consejos en voz
alta y pida a los estudiantes que coloreen los dibujos
que indican lo que deben hacer. Pídales que
comparen sus respuestas con un compañero y luego
revíselas con toda la clase. Pídales que subrayen
ejemplos de should y shouldn’t en las frases y
explique que estos términos se utilizan para dar
consejos.
B Mark (/) the things you do.
Pida a los estudiantes que observen nuevamente los
dibujos del ejercicio A y marquen los cuadros de las
cosas que ellos hacen. Divida la clase en parejas y
pídales que se turnen para preguntar y responder
sobre dichas cosas, dándose consejos: Do you eat
healthy food or junk food? I eat junk food. You
should eat more healthy food. Invite a las parejas a
que compartan su información con la clase.
C Make cue cards and give advice.
Señale los dibujos de las tarjetas de anotaciones.
Invite a dos estudiantes a que lean en voz alta el
diálogo y vaya señalando oportunamente los dibujos
de la leche (healthy food) y de la gaseosa (junk
food). Reparta las fichas bibliográficas y los colores y
pida a los estudiantes que elaboren cuatro tarjetas
relacionadas con consejos de esta unidad. Monitoree
la actividad, ayudando con ideas si es necesario.
que por turnos se den consejos, utilizando sus
tarjetas.
Juego: Encuentra tu pareja
Pida a los estudiantes que escriban una frase sobre
algo que debieran hacer. Escriba un ejemplo en el
tablero: I should exercise more. Pídales que
encuentren a otro estudiante que haya escrito la
misma información.
consejos
Buenos
Pida a los estudiantes que enumeren a las personas
que les dan consejos sobre diferentes temas:
doctors, parents, brothers and sisters, teachers,
friends. Pregunte a los estudiantes qué tipo de
consejos dan las personas y escriba las sugerencias
en el tablero. Pregúnteles si piensan que estos
consejos son buenos o malos.
Referencia Gramatical
Should / Shouldn´t:
- Los utilizamos para dar consejos.
- Siempre van seguidos del verbo en infinitivo.
You should drink milk.
You shouldn’t drink soda.
Página T37
Mira y aprende
¡Todo sobre mí!
Lección 2
SB
Identifica el consejo
Juego: Memoria
Asegúrese de que los estudiantes tengan los libros
cerrados. Escriba en el tablero las cuatro preguntas
del ejercicio D e invite a la clase a que las repitan en
coro. Asegúrese de que entienden su significado.
Borre una palabra clave de cada frase y pida a los
estudiantes que repitan la frase nuevamente, incluso
con la palabra que usted borró. Borre otra palabra de
cada frase y repita el procedimiento, hasta llegar a
un punto en que la clase repita las frases con todas
las palabras borradas, menos una. Luego señale a
algunos estudiantes para que repitan las frases de
memoria.
D Read and match.
Haga que abran el libro del estudiante 2 en la página
37. Lea en voz alta las preguntas y pida a los
estudiantes que las relacionen con los dibujos
correctos. Señale los dibujos y pida a los estudiantes
que digan en voz alta los números de las preguntas.
E Complete the information about you.
Dirija la atención de los estudiantes hacia el cuadro
en sus libros y pídales que lo completen con su
propia información. Saque la pesa y la tabla de
medidas y altura para que los estudiantes las
utilicen. Monitoree la actividad, ayudando si es
necesario.
F Compare your information.
Divida la clase en parejas y pídales que se turnen
preguntando y respondiendo sobre la información de
sus cuadros. Monitoree las conversaciones, ayudando
si es necesario. Invite a algunas parejas a
entrevistarse frente al resto de la clase.
Juego: Lanzar el balón
Repase en voz alta con toda la clase las cuatro
preguntas del ejercicio D. Pida a los estudiantes que
se paren en círculo. Lance el balón a un estudiante y
pregúntele algo de esta lección: How old are you?
I’m eight. Luego pida al estudiante que lance el balón
a un compañero y le pregunte algo de la lección:
How tall are you? Repita hasta que todos hayan
participado.
en la página 9 y lea en voz alta el texto. Pídales que
se pongan en pie cada vez que empieza un consejo y
se sienten cuando se termine.
A Color the things you do.
actividades 2 en la página 37 y le digan qué consejo
está representado en cada dibujo: You should drink
milk. Pídales que coloreen lo que ellos hacen y luego
comparen sus dibujos con los de un compañero.
Pídales que den consejos a sus compañeros acerca
de los dibujos que no colorearon: You should
exercise more.
B Draw something you should do.
Pida a los estudiantes que observen los dibujos del
ejercicio A . Pídales que realicen un dibujo de algo
que ellos no hacen y que deberían hacer. Monitoree
la actividad, ayudando cuando sea necesario.
C Write a sentence about your picture. Use
should.
Pida a los estudiantes que escriban un consejo que
acompañe el dibujo que realizaron en el ejercicio B.
Divida la clase en parejas y pídales que se lean uno
al otro sus frases. Invítelos a compartir sus trabajos
con el resto de la clase.
Juego: Susurros chinos
Divida la clase en dos equipos y pídales que formen
dos filas. Diga en secreto al primer estudiante de
cada fila un consejo visto en la unidad y pídales que
lo vayan pasando en secreto, de uno en uno, hasta el
último estudiante, quien lo deberá decir en voz alta.
Si el consejo es igual al que usted dijo, ganan un
punto. Pase a los primeros estudiantes de la fila al
último lugar y repita hasta que todos hayan
participado. Gana el equipo que acumule más
puntos.
Página T38
Habla y escribe
Objetivos: Preguntar y responder sobre información
personal, dando consejos
Lenguaje: What’s your name? How old are you?
How much do you weigh? How tall are you? You
should drink milk. You should eat healthy food.
Vocabulario: age, brush, exercise, height, milk,
pizza, soda, tall, teeth, weight
Materiales: Pliego grande de cartulina (1 por grupo
de 5 estudiantes), marcadores negros, objetos de la
unidad: soda can, milk, ball, fruit, toothbrush, a
large piece of fabric.
Preparación: Fotocopie las tres cartas de la página
39 (1 copia para cada grupo de 5 estudiantes). Corte
cada carta en dos pedazos.
Lección 1
SB y CD
Organizar los datos numéricos
Escriba en el tablero los títulos: Age, Height, Weight.
Luego escriba en desorden por todo el tablero las
siguientes palabras y abreviaturas: year, kilogram,
meter, centimeter, cm, kg, m. Divida la clase en
parejas y pídales que clasifiquen las palabras y
abreviaturas correspondientes debajo de cada título.
Haga que los copien en sus cuadernos. Pida a los
estudiantes que escriban en sus cuadernos su edad,
estatura y peso, utilizando los términos apropiados.
su información: How old are you? I am eight years
old. How tall are you? One meter thirty-one
centimeters. How much do you weigh? Twenty-five
kilograms.
A Listen and number.
2 en la página 38. Anímelos a que observen el dibujo
y describan lo que pueden ver. Dígales que van a
escuchar las preguntas que el doctor le hace a los
mellizos. Reproduzca la pista 23. Haga una pausa
después de la primera pregunta y pida a los
estudiantes que le digan qué elemento del dibujo se
relaciona con la pregunta del doctor: How much do
you weigh? (Las pesas). Pida a los estudiantes que
escriban el número 1 en el cuadro correspondiente y
trabajen con las demás preguntas. Ponga en alto su
libro y señale los dibujos. Pida a los estudiantes que
digan en voz alta los números correspondientes.
Conversación en coro
Repita las preguntas que hace el doctor y pida a los
estudiantes que digan las respuestas que dan los
mellizos. Divida la clase en dos grupos, un grupo con
el papel del doctor y el otro grupo con el papel de los
mellizos. Escriba las preguntas en el tablero si es
necesario. Haga que los estudiantes dramaticen la
conversación en coro.
B Role-play
Señale las preguntas que anotó en el tablero y pida a
los estudiantes que las copien en sus cuadernos.
Divida la clase en parejas y pídales que dramaticen la
conversación utilizando su propia información.
Monitoree la actividad, ayudando cuando sea
necesario. Invite a algunas parejas a que dramaticen
sus conversaciones frente al resto de la clase.
Cuadro informativo
Divida la clase en grupos de cinco estudiantes y
entregue a cada grupo un pliego grande de cartulina
y un marcador. Haga que dibujen un cuadro grande
con cuatro columnas y seis filas. Pida que escriban
los siguientes títulos en las columnas: Name, Age,
Height, Weight. Pida a los estudiantes que escriban
su edad, estatura y peso en el cuadro, sin escribir su
nombre. Pida a los grupos que intercambien entre sí
sus cartulinas y adivinen de quién se trata la
información de cada fila. Pídales que escriban los
nombres y retornen el cuadro a sus dueños, para
verificar si están correctos.
Página 38, ejercicios A, B, C y D.
Ver pista 23
Página T39
importancia de apoyar a los amigos y familiares, así
como darles buenos consejos cuando los necesiten.
Habla y escribe
Lección 2
Juego. ¿Qué hace falta?
Coloque sobre su escritorio los siguientes elementos:
soda can, milk, ball, fruit y toothbrush. Dé a los
estudiantes 10 segundos para que los observen y
luego cúbralos con un pedazo de tela. Pídales que
cierren sus ojos y retire un objeto. Retire el pedazo
de tela y pídales que le digan qué objeto hace falta.
Pídales que den un consejo referente al objeto: You
shouldn’t eat junk food. Repita el juego varias veces.
SB
Juego: Cartas en rompecabezas
Divida la clase en grupos de cinco estudiantes y
reparta a cada uno un juego de fotocopias de las
cartas recortadas que preparó. Pídales que las armen
correctamente, el primer grupo que lo logre hacer
será el ganador. Lea en voz alta las cartas para que
los grupos revisen si las frases están en el orden
correcto. Recoja las cartas de rompecabezas para
utilizarlas en lecciones posteriores.
C Read and write.
2 en la página 39. Señale las cartas y discuta con la
clase por qué escribimos cartas. Lea las cartas en voz
alta y pida a los estudiantes que identifiquen qué tipo
de cartas son: What kind of letters are these? They
are problem letters. Lea la primera carta y dirija la
atención de los estudiantes hacia las respuestas del
cuadro. Pida a los estudiantes que completen la carta
escribiendo las palabras en el lugar correcto: You
should drink milk and eat healthy food. Revise las
respuestas con toda la clase.
Lea la siguiente carta y de un tiempo a los
estudiantes para contestarla por escrito. Asegúrese
de que utilicen la palabra should para dar consejos:
You should exercise more. Monitoree la actividad,
ayudando si es necesario. Invite a algunos
estudiantes a que lean en voz alta sus cartas. Repita
el procedimiento con la tercera carta.
Juego: Tic-Tac-Toe (triqui)
Trace un cuadro de Tic-Tac-Toe en el tablero y dibuje
en cada cuadro alimentos y elementos saludables de
esta unidad. Divida la clase en dos grupos: O y X.
Por turnos, haga que los equipos den consejos sobre
los dibujos de los cuadros. Si dan el consejo
correctamente, pueden colocar su símbolo sobre el
dibujo. El primer equipo que complete tres símbolos
seguidos en línea vertical, horizontal o diagonal, gana
el juego.
Identificar las partes de una carta
actividades 2 en la página 39. Señale el cuadro
informativo en la parte superior de la página y lea la
información con los estudiantes. Pídales que
identifiquen las diferentes partes de la carta del
ejercicio A. Divida la clase en grupos de cinco
estudiantes y repártales las cartas de rompecabezas
de la lección 2. Pida a los grupos que armen las
cartas e identifiquen las tres partes principales.
A Complete the letter.
Señale la carta del ejercicio A y léala junto con la
clase. Asegúrese de que los estudiantes entienden lo
que dice la carta. Dígales que deben escribir las
palabras del cuadro para completar la carta.
Monitoree la actividad, ayudando cuando sea
necesario. Invite a algunos estudiantes a que lean en
voz alta sus frases.
B Write a reply letter.
Diga a los estudiantes que van a escribir una carta de
respuesta a la carta del ejercicio A y que van a
completar la información que hace falta. Monitoree la
actividad, ayudando si es necesario. Invite a algunos
estudiantes a que lean en voz alta sus frases para
revisar las respuestas.
Apoyarse mutuamente.
Invite a los estudiantes a que hablen sobre
problemas simples que tengan: I get up late. Escriba
ideas en el tablero y pida a la clase que den consejos
para solucionar cada problema. Resalte la diferencia
entre buenos y malos consejos. Discutan sobre la
Página T39A
Proyecto
Objetivos: Medir alturas y pesos.
Lenguaje: How tall are you? How much do you
weigh?
Vocabulario: Medidas
Materiales: Rollo de papel de carteleras cortado en
pedazos de 1.5m (1 por estudiante), pinturas,
pinceles, marcadores, cinta métrica, pesa.
Yo en mural
Paso 1: Hacer un bosquejo del perfil
Reparta el papel de carteleras y los marcadores y
divida la clase en parejas. Pida a los estudiantes que
por turnos se acuesten sobre el papel y el compañero
dibuje su contorno, de manera que quede la silueta
del cuerpo entero sobre el papel de carteleras. Pida
que dibujen sus rasgos físicos, ropa, etc, y que
coloquen sus nombres.
Paso 4: Crear un mural
Pida a los estudiantes que coloquen sus dibujos en
las paredes del salón para hacer un gran mural.
Pídales que caminen alrededor y lean la información
sobre cada uno en los dibujos.
Actividad posterior
Mantenga los dibujos pegados en las paredes del
salón y en tres meses pida a los estudiantes que
vuelvan a medirse y pesarse, para ver cuánto han
crecido.
Paso 2: Colorear los cuerpos
Reparta pinturas y pinceles y pida a los estudiantes
que coloreen los cuerpos que pintaron .
Paso 3: Tomarse las medidas
Tome los dibujos, la pesa y la cinta métrica. Divida la
clase en parejas. Pídales que se midan y pesen
mutuamente y que escriban la información en la
parte inferior de sus dibujos: I weigh 34 kg. I am
137 cm tall. Monitoree el trabajo de los estudiantes y
ayude si es necesario.

Unidades 4 a 6 Guía Docente - University of Dayton Publishing

Transcripción

Documentos relacionados

summer activities handout_5_11 Spanish