Del amor al control a golpe de click
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Del amor al control a golpe de click
Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS NO ALCANZADOS Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos. CONTENIDOS Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución. Educación cívico-tributaria. Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres. TRABAJO A REALIZAR: Los trabajos y actividades aparecen explicadas tras la presentación de los objetivos y contenidos de cada trimestre. 1 Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS NO ALCANZADOS Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. CONTENIDOS Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. Democracia y participación ciudadana. Instituciones democráticas del Estado Español, de la Comunidades autónomas y de la Unión Europea: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de regulación de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales. La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación. Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación. Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. TRABAJO A REALIZAR: Los trabajos y actividades aparecen explicadas tras la presentación de los objetivos y contenidos de cada trimestre. 2 Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS NO ALCANZADOS Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. CONTENIDOS El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como condiciones de posibilidad de la acción política y moral. Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la acción personal y social humana. La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información. Los derechos humanos y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnología. TRABAJO A REALIZAR: Los trabajos y actividades aparecen explicadas tras la presentación de los objetivos y contenidos de cada trimestre. 3 Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 ► TRABAJO A REALIZAR PARA EL PRIMER TRIMESTRE: 1. VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA. Lee el artículo titulado “Del amor al control a golpe de click: La violencia de género en las redes sociales”, de Ianire Estébanez (aparece en otro documento y está en internet en pdf). Y realiza las siguientes actividades: a) Haz un resumen del artículo con tus palabras. b) La autora comenta “Las nuevas tecnologías están cambiando la forma en que la juventud vive sus relaciones a un mundo de puertas abiertas, el de las redes sociales”. Esto puede favorecer ciertas problemáticas que son las primeras señales del establecimiento de una relación de dominio. ¿Cuáles son? c) Cuando la autora propone que la sociedad tiene que educar de igual manera a los chicos y a las chicas en “el respeto a la vida propia de la pareja”. ¿A qué se está refiriendo? d) ¿Cómo explica la autora la influencia que tienen los medios de comunicación y las redes sociales en la promoción entre los jóvenes unas relaciones de pareja donde los celos, la falta de libertad y la posesión son bien vistos? e) La autora del artículo cuenta que ha creado un blog dirigido a jóvenes titulado “Mi novio me controla…lo normal” ¿Cuál es el objetivo de este blog? f) ¿Cuál es tu opinión sobre todo lo que has leído? 2. EL LARGO CAMINO DE LOS DERECHOS HUMANOS. A continuación aparecen desordenados acontecimientos que han ocurrido en el largo camino de los derechos humanos. Primero ordénalos y después escribe una redacción resumiendo lo que en ellos se cuenta. El primero que aparece está en su orden correcto, en torno al cual tienes que colocar el resto. Recuerda que algunos aspectos admiten diferentes colocaciones, por tanto puede haber varias formas adecuadas de disponerlos. 1. En Francia, en el siglo XVIII, existía una sociedad muy desigual donde por un lado, la nobleza, el alto clero y la clase burguesa tienen grandes privilegios, y por otro lado, las clases populares están muy empobrecidas. 2. Surge así la llamada TERCERA GENERACIÓN DE DERECHOS HUMANOS, los derechos de solidaridad, que son: el derecho a disfrutar de un ambiente sano, el derecho a la paz y el derecho al desarrollo. 3. Se decide retomar la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, con el fin de redactar una nueva declaración que fuera internacional y que se fundamentara además de en el derecho a la libertad, en el derecho a la igualdad. Se había visto que la libertad era difícilmente alcanzable si no se avanzaba en la necesidad de establecer una mayor igualdad entre todas las personas. 4 Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 4. La Segunda Guerra Mundial se desarrolló entre 1939 y 1945. Fue el conflicto más mortífero en la historia de la humanidad. Nunca antes la población civil se había convertido en un objetivo militar. 5. En la Declaración Universal de los Derechos Humanos se recogen principios muy generales que tienen que ser concretados por otra serie de documentos, que son las declaraciones, las convenciones o los pactos internacionales. Posteriormente los diferentes países acuden a estos documentos para concretarlos en sus constituciones. 6. Algunas declaraciones que concretan y desarrollan la Declaración Universal de los Derechos Humanos son 30 de abril de 1959: Declaración de los derechos del niño y 7 de noviembre de 1967: Declaración sobre la eliminación de la discriminación de la mujer. 7. El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de la ONU aprueba y proclama LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. Se compone de un preámbulo y de treinta artículos en los que se proclaman cinco tipos de derechos fundamentales: derechos civiles, derechos políticos, derechos sociales, derechos económicos y derechos culturales. 8. Tras unos años de lucha por hacer realidad las promesas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el mundo se da cuenta de que existen problemas que son claras amenazas contra los seres vivos, y en particular contra las personas y su dignidad, problemas como la violencia, el subdesarrollo o la agresión al medio ambiente que pueden desencadenar consecuencias muy graves. Se hace consciencia de que la libertad y la igualdad que queremos conseguir cuando luchamos por los derechos humanos, no es posible sin la práctica de la SOLIDARIDAD GLOBAL en la que se impliquen todas las naciones. 9. Surge la Revolución Francesa (1789-1799) como conflicto social y político ante las desigualdades e injusticias que existían en la sociedad. 10. El 24 de octubre de 1945 nace la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Un total de 51 países decidieron unirse para trabajar conjuntamente en defensa de la paz mundial. 11. Los puntos fuertes de esta primera Declaración eran: - Es la primera explicitación de los derechos humanos, sobre todo en el reconocimiento de la libertad como un derecho fundamental. - Se formula la llamada PRIMERA GENERACIÓN DE DERECHOS HUMANOS, que son los derechos civiles y políticos básicos de la ciudadanía que se fundamentan sobre el valor de la LIBERTAD. Los puntos débiles de esta primera Declaración eran: - Los derechos proclamados se limitaban al ámbito de un solo país, Francia. - A penas se incidió en el derecho a la igualdad, y difícilmente podemos afirmar que una persona es libre si se le discrimina por su color de piel, sexo o creencias. 12. El 26 de agosto de 1789, la Asamblea Nacional Constituyente francesa aprueba y promulga la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO, que constaba de diecisiete artículos. 13. LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978, es la norma suprema del ordenamiento jurídico del Reino de España, a la que están sujetos los poderes públicos y los ciudadanos de España. 3. EL TERRORISMO EN EL MUNDO. Realiza un trabajo de investigación buscando información en internet para responder a las siguientes preguntas. Incluye en el trabajo portada, índice y bibliografía: 1. Define terrorismo y las prácticas terroristas más frecuentes. 2. Indica cinco nombres de grupos terroristas en el mundo y el lugar o lugares donde se centran. 3. Explica brevemente lo ocurrido en los atentados de París el viernes 13 de noviembre. 5 Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 4. Tras los atentados de París, desgraciadamente ocurrieron otros en Beirut (el Líbano), en Bamako (Mali) o en Camerún… a) ¿Has escuchado hablar de estos atentados en los medios de comunicación tanto como los atentados ocurridos en París? b) ¿Por qué crees que algunos ataques se cuentan más que otros? c) ¿Consideras que sentimos más empatía por unas víctimas que por otras? ¿Por qué? 5. Desde entonces, en los medios de comunicación, para referirse a los autores de los atentados de París, se está hablando de Al Qaeda, yihadistas, islamistas, Estado Islámico, grupo islámico, Daesh, ISIS (Islamic State in Iraq and Syria). Pero, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian? 6. En medio de los atentados terroristas, solemos encontrar actos de solidaridad, tolerancia, paz y apoyo. Pon un ejemplo de alguno de estos actos. ► TRABAJO A REALIZAR PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE: 1. EL MUNDO DEL VOLUNTARIADO Y DE LAS ONG. Realiza un trabajo de investigación buscando información en internet, e incluyendo los siguientes apartados. Preséntalo con portada, índice y biografía: 1. EL MUNDO DE LAS ONG: Busca información sobre los siguientes aspectos de las ONG y preséntalo de manera redactada y ordenada: Definición de ONG. Número de ONG en España. Número de voluntarios/as y personas asalariadas en las ONGs de España. Campos de acción (local, nacional, internacional). Áreas de actuación: ayuda humanitaria, sensibilización, medio ambiente, ayuda a colectivos vulnerables… Código de conducta: Principios de buenas prácticas y transparencia de las ONG. 2. EL MUNDO DEL VOLUNTARIADO: Busca información sobre el movimiento del voluntariado y responde a las siguientes preguntas: ¿Qué es el voluntariado? ¿Cualquier acto bueno ya es voluntariado? ¿Hay que comprometerse para hacer voluntariado? ¿Por qué alguien se hace voluntario/a? 6 Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 ¿Hay que formarse para hacer voluntariado? ¿Por qué? ¿Qué aporta a las personas ser voluntarios y voluntarias? 3. FICHA TÉCNICA DE UNA ONG: Responde a las siguientes preguntas: ¿Has pensado alguna vez en ser voluntario/a en alguna organización? ¿Por qué? Imagina que en este momento quisieras ser voluntario/a, indica en qué organización te gustaría colaborar, las razones para ello y presenta los siguientes datos sobre esa organización: nombre, logo, datos de contacto, ámbito de trabajo y servicios que ofrece. 2. PROBLEMAS SOCIALES EN EL MUNDO. A continuación se te presenta una lista de problemas sociales en el mundo. Elige uno de ellos y realiza un trabajo de investigación incluyendo los siguientes aspectos: a) ¿Qué está pasando? Aquí puedes incluir la definición de algunos conceptos referentes al tema, puedes buscar cifras o datos estadísticos que reflejen el problema, explicar cómo afecta esta realidad a diferentes países, cómo afecta este problema a las personas que lo sufren, etc. b) ¿Por qué pasa? Aquí debes explicar las causas del problema que hayas elegido, es decir, las razones que mantienen este problema. c) ¿Cómo puede solucionarse? En este apartado debes incluir medidas de solución y prevención desde diferentes ámbitos: familia, escuela, gobiernos… d) Tu opinión personal sobre todo lo que has presentado en el trabajo. TEMAS POSIBLES Mujeres que ejercen la prostitución. Situación de las personas sin hogar. Las drogodependencias: un círculo muy peligroso. Las personas con discapacidad: ¿incluidas o rechazadas en la sociedad? La situación de vulnerabilidad de los 232 millones de personas migrantes en todo el mundo. El cambio climático: ¿cuáles son nuestras responsabilidades? El maltrato animal. La utilización de menores soldado. La violencia intrafamiliar: Violencia ascendente (de hijos a padres). Los desastres naturales y la explotación de los países del Sur. El fracaso y el abandono escolar: ¿qué está pasando? El derecho a la educación en el mundo. El empleo irregular y la explotación laboral. Los efectos de la corrupción en el mundo. La trata y el tráfico de personas. La violencia intrafamiliar: Violencia descendiente (de padres a hijos/as). 7 Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 3. EL ALTRUISMO Busca información sobre el altruismo, explica qué es, si te consideras una persona altruista y por qué, y si sientes que estas rodeado/a de personas altruistas, razonando en todo momento tu respuesta. ► TRABAJO A REALIZAR PARA EL TERCER TRIMESTRE: 1. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. Realiza un trabajo que incluya los siguientes apartados: 1. Busca información sobre la CME (Campaña Mundial por la Educación) y la SAME (Semana de Acción Mundial por la Educación) y expón los datos más significativos. 2. Visualiza en el canal Youtube el documental titulado “Binta y la gran idea” y contesta a las siguientes preguntas: a) Resume con tus palabras el documental. b) ¿De qué situaciones de peligro puede proteger la educación a los niños/as del documental? c) Y a ti, ¿de qué situaciones te protege el hecho de poder estar estudiando? d) ¿Cuál crees que es la moraleja del vídeo? 2. EL DERECHO A LA VIDA: El aborto y la pena de muerte. Realiza un trabajo de investigación buscando información en internet, e incluyendo los siguientes apartados a) EL ABORTO: Explicación del aborto (definición, si está o no legalizado en nuestro país, etc.), argumentos a favor, argumentos en contra y tu opinión personal. b) LA PENA DE MUERTE: Explicación de la pena de muerte (definición, si está o no legalizado en nuestro país, etc.), argumentos a favor, argumentos en contra y tu opinión personal. c) Explica qué relación tiene el aborto y la pena de muerte con el derecho a la vida. 3. VALORES Y CONTRAVALORES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Realiza un trabajo de investigación buscando información en internet, e incluyendo los siguientes apartados: a) PORTADA: Con el título del trabajo, nombre y apellidos, curso, fecha de entrega. b) Introducción a los VALORES MORALES, entendiendo como valor el principio del obrar correcto, que orienta a la persona hacia el bien. c) Introducción a los ANTIVALORES O CONTRAVALORES, que tienen el efecto contrario que los valores, ya que conectan con acciones incorrectas o inmorales. *Para hablar de los valores y contravalores, podéis consultar las páginas 36, 37, 38 y 39 del libro de texto. Pero recuerda que el libro cuando habla de valor se refiere a 8 Centro Docente Privado “MARIA INMACULADA” C/ Campomanes, 1 04001 - ALMERIA CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2015/16 “principio general que regula nuestro comportamiento”, por tanto se refiere tanto a los valores positivos como negativos. Sin embargo, nosotros/as en clase hablamos de VALORES para lo positivo y de CONTRAVALORES para lo negativo. Tanto los valores como los contravalores son opciones personales que se eligen y que guían nuestra vida. d) Introducción a los medios de comunicación como transmisores de información que afecta al modo de actuar de las personas. Por tanto, habla de LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO FORMADORES DE CONCIENCIA, consciente de que la publicidad no solo vende productos y que los programas de TV no solo nos entretienen, sino que transmiten una serie de valores y antivalores personales y sociales. e) ANÁLISIS DE UN PROGRAMA DE TV O DE UN ANUNCIO PUBLICITARIO. En este apartado, por un lado, hay que explicar “lo evidente”, es decir, resumir de qué va el programa, qué aparece en el anuncio, qué se vende… Y por otro lado, explicar “lo oculto”, es decir, qué valores y/o antivalores difunden y fomentan. Importante: En cada valor o contravalor que identifiques tienes que explicar en qué aspectos del programa o del anuncio los detectas. Para ello, puedes guiarte de la siguiente lista de valores y contravalores: VALOR BONDAD FELICIDAD CONTRAVALOR MALDAD TRISTEZA VALOR AMISTAD EQUILIBRIO INTERIOR BELLEZA SABIDURÍA AMOR PODER PLACER PRESTIGIO FEALDAD IGNORANCIA ODIO IMPOTENCIA DOLOR DIFAMACIÓN IGUALDAD LIBERTAD FRATERNIDAD PAZ AUTORREALIZACIÓN AUTOESTIMA FAMA SALUD RIQUEZA CONFORT SEGURIDAD ANONIMATO ENFERMEDAD POBREZA MOLESTIA INSEGURIDAD HONESTIDAD MENTIRA INDEPENDENCIA INTELIGENCIA RESPONSABILIDAD TOLERANCIA DEPENDENCIA DEFICIENCIA IRRESPONSABILIDAD INTOLERANCIA VIDA EXCITANTE AMBICIÓN AUTOCONTROL COMPETENCIA EDUCACIÓN ACADÉMICA EDUCACIÓN (MODALES) EMPATÍA COMPASIÓN ESFUERZO RESILIENCIA VALENTÍA ALTRUISMO AMABILIDAD SIMPATÍA JUSTICIA COBARDÍA EGOÍSMO TOSQUEDAD ANTIPATÍA INJUSTICIA RESPETO LIMPIEZA RACIONALIDAD OBEDIENCIA CONFIANZA 9 CONTRAVALOR SOLEDAD DESEQUILIBRIO INTERIOR DESIGUALDAD ESCLAVITUD ENFRENTAMIENTO GUERRA FRACASO FALTA DE AUTOESTIMA VIDA ABURRIDA CONFORMISMO IMPULSIVIDAD INCOMPETENCIA FALTA DE FORMACIÓN GROSERÍA FRIALDAD TIRANÍA VAGANCIA FALTA DE RESILIENCIA FALTA DE RESPETO SUCIEDAD IRRACIONALIDAD DESOBEDIENCIA DESCONFIANZA DEL AMOR AL CONTROL CONTROL A GOLPE DE CLICK. CLICK.! La violencia de género en las redes sociales. Ponencia de: Ianire Estébanez Psicóloga especialista en prevención de violencia de género, Creadora de minoviomecontrola.com E-mail: [email protected] Presentada en 2012 en Jornada de Sensibilización sobre VG del Cabildo de Lanzarote Jornadas “Violencia en género de dudas?” Estella – Lizarra Jornadas de igualdad “Que no te ciegue el maltrato” Portugalete. “Te quiero por whatsapp, comento tus fotos en tuenti, tengo relación complicada en facebook y en la vida real no te demuestro amor”, “se pasa el día diciéndome lo guapa que estoy en tuenti y cuando le veo ni me dirige la palabra”, “pensé que era de otra forma, me hice otra idea de él por su perfil...” Las redes sociales e internet han cambiado las formas de relación y comunicaciones de la juventud a un ritmo vertiginoso ¿reproducen estas redes violencia o desigualdad? 1. Las nuevas tecnologías: el espacio donde la juventud vive sus relaciones. Las nuevas tecnologías forman parte de nuestro presente, y las generaciones jóvenes viven, se socializan y crecen en el espacio virtual desde hace ya unos años. En muchos casos internet se ha convertido en el primer medio que las y los jóvenes utilizan para consultar una problemática personal, comunicarse con sus amistades, encontrar pareja, e incluso, es el primer medio que en ocasiones se consulta nada más despertar. Los únicos requisitos para vivir en el mundo virtual son una conexión a internet (móvil o fija) y un aparato en el que poder visualizar el mundo tal y como lo representa la red de redes. No sorprende ya, por tanto, ver cómo los medios de transporte están llenos de jóvenes con ojos pegados a la pantalla del móvil durante el trayecto, o ver a grupos de chicas y chicos tomando algo en un bar, mientras whatsappean a la vez. En el bar, en la playa, en la discoteca, en la excursión o en el parque, internet se ha convertido en el eterno acompañante de nuestras vidas. Algunos informes recientes cifran en un 95% la magnitud de jóvenes que utilizan internet con asiduidad (a diario) y un 83% las redes sociales, pero, al mismo tiempo, sus usos se modifican con una rapidez exponencial. Como afirma Angustias Bertomeu, “el panorama del uso de la tecnología en la juventud se transforma constantemente por la rapidez de las novedades en la informática y los soportes, la mejora en el acceso a la banda ancha y la aparición de nuevas aplicaciones de relación y comunicación”. (Bertomeu, 2011). Hoy, Whatsapp, una aplicación móvil de mensajería instantánea, forma parte de la cotidianeidad de la juventud hasta el punto de que la persona que no lo tiene se siente excluida de las conversaciones y planes de sus amistades. Hoy es Whatsapp, pero ¿qué será mañana?... En ese mundo virtual, a la aparición de los primeros chats y foros de discusión en los que comunicarse les siguió fotolog, una especie de diario virtual en el que contar la vida imagen a imagen, y posteriormente nacieron blogs, donde contar o reflexionar desde una perspectiva propia y las permanentes redes sociales (espacios donde intercomunicarse y compartir contenidos con las amistades). Permanentes estas redes porque están en el ordenador y el portátil, pero también en la tablet y el smartphone o móvil, favoreciendo así la conexión instantánea y continua, en cualquier lugar, en cualquier momento, en cualquier situación. Así, el uso masivo y generalizado de conexiones de datos móviles en la juventud, la posibilidad de comunicarnos a través de mensajes y llamadas gratis y llevar un chat permanente en nuestro teléfono móvil que nos conecta a día de hoy online 24/7 (Whatsapp), nos permite vivir online, suponiendo a veces dificultades para poner off. No es exagerado, por tanto, afirmar que la juventud siente, comunica y vive sus relaciones en la red social. Son muchas las muestras que podemos encontrar en las diferentes redes donde las vivencias personales se exponen al público y la intimidad de la pareja se socializa. El “estado sentimental” de nuestro perfil sería el primer elemento que mezcla red social con afectividad o relaciones, pero al mismo se añaden las fotos de perfil conjuntas, las fotos dedicadas (que vienen a decir “este es mi chico y le quiero mucho, que lo sepa todo el mundo”), los estados dedicados (“estoy enamorada de… hoy quiero decirle a mi gordi que…”), y el cúmulo de comentarios que convierten una comunicación de dos, en una comunicación social (visualizada por sus amistades, amistades de sus amistades, o más). En este marco comunicacional, donde algunas personas llegan a enterarse incluso de que tienen una relación de verdad cuando su pareja efectivamente lo confirma en la red social (“tiene una relación con….”) vive nuestra juventud. 2. Control, violencia psicológica y normalización. Él me quiere, no puede vivir sin mí, yo le conozco en el fondo… Las nuevas tecnologías están cambiando la forma en que la juventud vive sus relaciones a un mundo de puertas abiertas, el de las redes sociales, que tiene aspectos positivos pero también puede favorecer problemáticas. Una tecnología y una práctica online que permite conocer en todo momento dónde está, qué está haciendo, con quién esta hablando mi pareja, qué le está diciendo… puede ser lugar de encuentros y desencuentros, de desengaños y desilusiones, pero también de celos exagerados, de control, de dominio, de acoso, de humillación pública. Manifestaciones en las redes que, en algunos casos, son la antesala de una relación violenta o las primeras señales del establecimiento de una relación de dominio, pero en otros, son manifestaciones claras del ejercicio de la violencia psicológica en la pareja (en modo virtual, pero con las mismas consecuencias). Desde el año 2007 analizamos las manifestaciones de violencia psicológica que tenían lugar en el noviazgo, a partir de la investigación “Violencia contra la mujeres jóvenes: la violencia psicológica en las relaciones de noviazgo” (2009) enfocada en analizar la percepción por parte de las chicas jóvenes de la violencia, y el estudio posterior que pretendía llegar también a analizar la percepción del conjunto de los chicos (Vázquez, Estébanez, 2010). La negación de la violencia era el principal argumento de las jóvenes para quitar importancia a la gravedad de conductas de sus novios “Si no le haces caso, no es violencia”, al tiempo que se normalizaban conductas de control y celos en base a la habitualidad “Lo hacen todos, los chicos son así”, y los múltiples argumentos para justificar el acoso y el control “quiere saber de mi, es normal, igual es culpa mía”. Junto con ello, la necesidad de mantener amistades o espacios propios, apenas eran percibidos entre las chicas como importantes, y el amor se erigía como la principal argumentación por la que perdonar, volver, seguir, cegarse, “vivir”. Las confusiones y argumentaciones del amor como un todo irrefrenable y la idealización del amor como algo unido al esfuerzo y al sufrimiento que puede reparar cualquier daño ocasionado, confunde y engaña a estas chicas, llevándolas a aceptar comportamientos violentos, como parte del pack incluido dentro del amorpasión. (Estébanez, 2010) Pero llama la atención, específicamente hablando de las manifestaciones de control, una de las diferencias más acusadas encontradas en los resultados y el discurso de los grupos de chicas y de chicos en la investigación realizada en 2010. Así, la valoración ante el mismo ítem relacionado con el control “Te hace más de 10 llamadassms al día”, el conjunto de los chicos lo consideraban violento en un 76,3%, con un grado de “violencia” de 2,64 sobre 5. Por el contrario, y con una diferencia significativa, sólo el 37,3% de las chicas lo consideraban violento, y cuando así lo hacían, tan sólo le otorgaban un grado medio de 0,95 sobre 5. Estos datos confirman por tanto, una diferencia en la percepción, significación, consecuencias o importancia que chicas y chicos dan al mismo comportamiento, y el debate en los grupos de discusión confirmaba cómo el grupo de los chicos, en general, mantiene posiciones de mayor protección emocional frente al control (“a mi que no me anden controlando, me agobiaría”), frente a una mayor tolerancia, y por tanto desprotección, de las chicas al mismo control (“lo hace porque está interesado en mi”). Similares diferencias (respuestas de protección y establecimiento de límites por parte de los chicos, frente a tolerancia por parte de las chicas) se suelen encontrar tras la siguiente pregunta realizada en entornos educativos: “¿Le daríais vuestra contraseña de tuenti/e-mail a vuestra pareja?”. Así, “Si no tengo nada que ocultar, se la doy” sería la respuesta más generalizada en el caso de ellas, y que apenas se escucha en el discurso masculino. ¿Significa esto que ellos controlan más? ¿Que ellas no controlan? Por definición la conducta de control podría ser ejecutada por chicos y por chicas en similares niveles, pero no se conoce su ejecución real, por cuanto las estadísticas se basan en una conducta referida, donde entra en juego la subjetividad y percepción propia. Sin embargo, lo que sí confirman estos datos es que existe una diferencia significativa en la percepción de necesidad de límites personales por parte de ellos y de ellas, que ponen a ellas en mayor riesgo de confundir un comportamiento de control como un síntoma de amor, y no de control en sí mismo. Dichas diferencias de tolerancia y percepción, podemos hipotetizar, no se explicarían por comportamientos individuales, ni rasgos de personalidad, sino por la socialización diferenciada que imprime diferencias en las posiciones, expectativas, significados y comportamientos de hombres y mujeres. En ese sentido, y a pesar de que se pueden encontrar chicas y chicos que no se asimilan a esta generalidad, de una forma global, los chicos a través de su socialización parecen aprender a autoproteger “su yo” y su vida propia de un modo más adecuado a las intromisiones ajenas que las chicas. Éste sería por tanto, el comportamiento a potenciar en ellas: la autoprotección sana de la intimidad propia, y en ambos: el respeto a la vida propia de la pareja. # Ideales de amor tradicionales, cibercontroles y ciberacosos La ficción romántica reproduce, aún en nuestros días y en nuestras redes sociales, los mismos mitos y creencias tradicionales sobre la media naranja, el amor ideal y perfecto, la princesa delicada, el príncipe valiente, el amor a primera vista y el final feliz por arte de magia. No parece posible para una mayoría de jóvenes entender otros modelos de amor que no exijan la fusión absoluta. Y una nefasta gestión emocional de los celos, junto con una concepción negativa de la libertad de la pareja (especialmente de las chicas) está detrás de comportamientos manipuladores, acosadores y controladores que exigen “si me quieres, tienes que estar solo conmigo”. Es innegable reconocer la influencia que los medios audiovisuales tienen en las generaciones jóvenes, que han crecido viendo series de televisión, escuchando la radio o emocionándose con el cine. Personajes que llevan asociada la posesividad a la pasión, el atractivo masculino del rebelde o el duro que cambia al encontrar el amor verdadero, las relaciones turbulentas que acaban siempre resueltas, y, en fin, los modelos de referencia que asocian posesión, celos y dolor… con amor, llenan de sueños las mentes juveniles incitando a creer que podemos ser protagonistas de una historia negativa de película de aventuras, que algún día cambiará, con la mágica influencia del amor. La influencia de dichos ideales y mensajes transmitidos desde lo audiovisual, es un elemento en el que no han tenido cabida leyes de igualdad, criterios educativos, o protocolos de prevención, y en el que se reproducen estereotipos de género tradicionales, posiciones sexistas en discurso e imagen, o incluso la utilización del cuerpo de las mujeres como objeto sexual. En esa explosión romántica que a veces suponen las redes sociales, del amor romántico y el “no puedo vivir sin ti”, al “quién es ese con el que hablas”, a veces no hay más que una página. Una red poco protegida puede suponer también una desprotección emocional frente al control excesivo de la pareja, que conlleve una normalización del mismo, y las mismas manifestaciones de violencia psicológica que se pueden vivir en una relación de pareja, se transforman en las redes sociales, en control virtual o cibercontrol (decidir qué amistades puede tener o no en sus redes, con quién puede hablar, vigilar continuamente qué comentarios hace en las redes y a quién…) o celos y chantajes (“si me quisieras, no necesitarías hablar con ningún chico más”, “si me quisieras no comentarías sus fotos”, “has añadido a otro chico ¿de qué le conoces?”, ”si me quieres, demuéstramelo delante de tus amigos”). Y en algunas ocasiones se pasa de un comportamiento controlador, a la ejecución de violencia virtual mientras se mantiene la pareja, como humillaciones públicas (publicación de fotos humillantes, o de comentarios que intentan ridiculizarla), y amenazas (“si me dejas, voy a publicar las fotos que tú y yo sabemos”), que cuando la relación termina se manifiestan en realidad mediante la publicación de fotos íntimas o vídeos íntimos en su red social, o el acoso virtual (mandarle mensajes constantes a través de las redes sociales a pesar de que ella no contesta, o seguir insistiendo en todas sus redes). 4. Violencia de género prevención… manifestada en digital. y Las generaciones cambian, la forma de comunicarnos evoluciona, los medios tecnológicos facilitan nuevas formas de actuar… pero el sustrato de fondo continúa siendo el mismo. Las redes sociales están en la actualidad expresando y visualizando una realidad ya existente. La realidad de una sociedad que impone lugares diferentes para las mujeres y para los hombres, la realidad de unas relaciones de pareja que se entienden como dominio de uno sobre otra, y al mismo tiempo, la realidad de una sociedad que ejerce acoso sexual contra las mujeres también en digital (“enséñame tus tetas”), y reproduce misoginia (“fenómeno todas putas”). Sin embargo, las redes sociales, los medios virtuales, también suponen unas potencialidades para la educación y la prevención, nada desdeñables. Las acciones de prevención y sensibilización tienen en las redes sociales e internet el foco de difusión más diverso para hacer llegar la información a aquellos que se encuentran tras la pantalla de ordenador, portátil, tablet o smartphone: los ojos jóvenes y sus mentes. Crear un mundo virtual diferente donde los estereotipos, los mitos y las creencias erróneas no sean lo único que una joven pueda encontrar en la red cuando Googlea, pasa, sin duda, por crear y construir nuevos mensajes, nuevos modelos, nuevos espacios virtuales y presenciales, por alzar nuestras voces individuales y colectivas. El ciberactivismo y la acción en red, así, se transforman en protagonistas de un cambio que, sin duda, necesita ser colectivo y cooperativo. Desde esa motivación nació “Mi novio me controla… lo normal”, un espacio virtual (en forma de blog) que pudiera ser encontrado a través de los buscadores cuando una chica quisiera dar respuesta a sus inquietudes sobre su relación de pareja y tecleara en su pantalla las palabras “mi novio me controla”. Este blog trata de acercarse a la juventud en un lenguaje sencillo y en el que apenas tiene cabida la teoría o el discurso formal sino a través de los ejemplos aplicados, mensajes alternativos que desmontan mitos, el refuerzo de los buenos tratos, la potenciación de una actitud crítica y la reflexión y el debate. “Si te controla, no te quiere”, es el mensaje, entre otros muchos, detrás de los contenidos compartidos en muy diversos espacios relacionados con la igualdad, la coeducación, la juventud y la prevención de la violencia, que ha convertido a este pequeño blog en una herramienta didáctica para la prevención y ha hecho reflexionar y acompañar a algunas chicas en su camino, la reflexión sobre su autonomía, o su construcción de espacios virtuales propios. Porque el control de mi vida, lo hago yo. #Mividalacontroloyo . Bibliografía Bertomeu, G. (2011). Nativos digitales: una nueva generación que persiste en los sesgos de género. En Revista de Estudios de Juventud 92, Adolescentes Digitales, 187-202. Cantera, I. Estébanez, I. y Vázquez, N. (2009). Violencia contra las mujeres jóvenes: la violencia psicológica en las relaciones de noviazgo. Informe final. Bilbao: Servicio de Mujer Módulo Deusto – San Ignacio. Estébanez, I. (2010). Te quiero… (sólo para mi). Relaciones adolescentes de control. En Revista Pedagógica Tabanque 23, Prevenir la violencia de género desde las aulas. Valladolid: Universidad de Valladolid. Leal, D. Arconada, M. (2011). Convivir en Igualdad. Prevención de violencia masculina hacia las mujeres en todas las etapas educativas. Madrid: Uned. Vázquez, N. Estébanez I. (2010). ¿Proponer o imponer? Diagnóstico sobre la percepción de la violencia sexista en los municipios de Ondarroa y Markina-Xemein. Bilbao: Sortzen. Más en www.minoviomecontrola.com