Del amor al control a golpe de click

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Del amor al control a golpe de click
Centro Docente Privado
“MARIA INMACULADA”
C/ Campomanes, 1
04001 - ALMERIA
CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4º ESO
CURSO 2015/16
PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS NO ALCANZADOS






Conocer
en
sus
términos
fundamentales
la
Constitución
Española, la Declaración de los
Derechos Humanos y el Convenio
Europeo de Derechos y Libertades.
Valorar las acciones encaminadas a la
consecución de una paz y seguridad
fundamentadas en el respeto a estos
derechos
fundamentales,
y
la
participación activa como medio para
lograr un mundo más justo.
Conocer y valorar la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, el
Convenio Europeo de Derechos y
Libertades y la Constitución Española,
identificando los valores que los
fundamentan.
Conocer y valorar la igualdad esencial
de los seres humanos y la relación
existente entre la libertad y la
responsabilidad individuales.
Reconocer la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres, valorar la
diferencia de sexos y la igualdad de
derechos entre ellos y rechazar los
estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación
entre
hombres
y
mujeres.
Fomentar
la
corresponsabilidad y el compartir las
tareas domésticas y de cuidado, tanto
por los hombres como por las mujeres.
Conocer y apreciar los principios que
fundamentan
los
sistemas
democráticos y el funcionamiento del
Estado Español y de la Unión Europea,
sus Instituciones, sus normas y los
procesos político-jurídicos, sus valores
y símbolos.






CONTENIDOS
Los derechos humanos como referencia
universal para la conducta humana.
Derechos cívicos y políticos. Derechos
económicos, sociales y culturales.
Evolución, interpretaciones y defensa efectiva
de los derechos humanos.
La Constitución Española. Derechos y
deberes fundamentales en la Constitución.
Educación cívico-tributaria.
Dignidad de la persona, igualdad en libertad y
diversidad.
Causas y factores de la discriminación de las
mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.
Alternativas a la discriminación. Prevención y
protección integral de la violencia contra las
mujeres.
TRABAJO A REALIZAR:
Los trabajos y actividades aparecen explicadas tras la presentación de los objetivos y contenidos de cada
trimestre.
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C/ Campomanes, 1
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CONTENIDOS RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4º ESO
CURSO 2015/16
SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS NO ALCANZADOS





Reconocer la condición humana en su
dimensión individual y social.
Asumir una cultura de respeto al medio
ambiente y unos hábitos de vida
saludables que les protejan ante las
enfermedades y ante las adicciones.
Valorar
la
importancia
de
la
participación en la vida política u otras
formas de participación ciudadana,
como
la
cooperación,
el
asociacionismo y el voluntariado.
Conocer los fundamentos del modo de
vida democrático y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes
ámbitos de convivencia.






CONTENIDOS
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo
de las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusión.
Democracia y participación ciudadana.
Instituciones
democráticas del
Estado
Español, de la Comunidades autónomas y de
la
Unión
Europea:
fundamento
y
funcionamiento. El ordenamiento jurídico
español como instrumento de regulación de la
convivencia.
Instituciones
y
normas
fundamentales.
La globalización y desarrollo. Poder y medios
de comunicación.
Factores
que
generan
problemas
y
discriminaciones. Valoración ética desde los
derechos humanos. Propuestas de actuación.
Ciudadanía global. Desarrollo humano
sostenible. Cooperación. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los
Derechos Humanos.
Los conflictos armados y la actuación de la
comunidad internacional en su resolución.
TRABAJO A REALIZAR:
Los trabajos y actividades aparecen explicadas tras la presentación de los objetivos y contenidos de cada
trimestre.
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EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4º ESO
CURSO 2015/16
TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS NO ALCANZADOS





Adquirir un pensamiento crítico y
reflexivo, basado en un conocimiento
riguroso y bien informado, así como
valorar las razones y argumentos de
los otros.
Asumir el principio de correlación entre
deberes y derechos y reflexionar sobre
las causas que provocan la violación
de los derechos.
Desarrollar
las
habilidades
comunicativas y sociales que permiten
participar en actividades de grupo con
actitud solidaria y tolerante, utilizando
el diálogo y la mediación para abordar
los conflictos.
Desarrollar la iniciativa personal
asumiendo
responsabilidades
y
practicar formas de convivencia y
participación basadas en el respeto, la
cooperación y el rechazo a la violencia,
a los estereotipos y a los prejuicios.



CONTENIDOS
El carácter moral y social de las acciones
humanas. Libertad y responsabilidad como
condiciones de posibilidad de la acción
política y moral.
Los criterios morales y la noción de valor. El
bien y la justicia como valores fundamentales
de la acción personal y social humana.
La especificidad del discurso sobre lo bueno y
lo justo.
Los derechos humanos en las nuevas
tecnologías de la información. Los derechos
humanos y el respeto a la vida y a la dignidad
humana en el contexto de la nueva
biotecnología.
TRABAJO A REALIZAR:
Los trabajos y actividades aparecen explicadas tras la presentación de los objetivos y contenidos de cada
trimestre.
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CURSO 2015/16
► TRABAJO
A REALIZAR PARA EL PRIMER TRIMESTRE:
1. VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA.
Lee el artículo titulado “Del amor al control a golpe de click: La violencia de género en las redes
sociales”, de Ianire Estébanez (aparece en otro documento y está en internet en pdf). Y realiza
las siguientes actividades:
a) Haz un resumen del artículo con tus palabras.
b) La autora comenta “Las nuevas tecnologías están cambiando la forma en que la
juventud vive sus relaciones a un mundo de puertas abiertas, el de las redes sociales”.
Esto puede favorecer ciertas problemáticas que son las primeras señales del
establecimiento de una relación de dominio. ¿Cuáles son?
c) Cuando la autora propone que la sociedad tiene que educar de igual manera a los
chicos y a las chicas en “el respeto a la vida propia de la pareja”. ¿A qué se está
refiriendo?
d) ¿Cómo explica la autora la influencia que tienen los medios de comunicación y las
redes sociales en la promoción entre los jóvenes unas relaciones de pareja donde los
celos, la falta de libertad y la posesión son bien vistos?
e) La autora del artículo cuenta que ha creado un blog dirigido a jóvenes titulado “Mi novio
me controla…lo normal” ¿Cuál es el objetivo de este blog?
f)
¿Cuál es tu opinión sobre todo lo que has leído?
2. EL LARGO CAMINO DE LOS DERECHOS HUMANOS.
A continuación aparecen desordenados acontecimientos que han ocurrido en el largo camino
de los derechos humanos. Primero ordénalos y después escribe una redacción resumiendo lo
que en ellos se cuenta. El primero que aparece está en su orden correcto, en torno al cual
tienes que colocar el resto. Recuerda que algunos aspectos admiten diferentes colocaciones,
por tanto puede haber varias formas adecuadas de disponerlos.
1. En Francia, en el siglo XVIII, existía una sociedad muy desigual donde por un lado, la
nobleza, el alto clero y la clase burguesa tienen grandes privilegios, y por otro lado, las clases
populares están muy empobrecidas.
2. Surge así la llamada TERCERA GENERACIÓN DE DERECHOS HUMANOS, los derechos
de solidaridad, que son: el derecho a disfrutar de un ambiente sano, el derecho a la paz y el
derecho al desarrollo.
3. Se decide retomar la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, con
el fin de redactar una nueva declaración que fuera internacional y que se fundamentara
además de en el derecho a la libertad, en el derecho a la igualdad. Se había visto que la
libertad era difícilmente alcanzable si no se avanzaba en la necesidad de establecer una mayor
igualdad entre todas las personas.
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4. La Segunda Guerra Mundial se desarrolló entre 1939 y 1945. Fue el conflicto más
mortífero en la historia de la humanidad. Nunca antes la población civil se había convertido en
un objetivo militar.
5. En la Declaración Universal de los Derechos Humanos se recogen principios muy generales
que tienen que ser concretados por otra serie de documentos, que son las declaraciones, las
convenciones o los pactos internacionales. Posteriormente los diferentes países acuden a
estos documentos para concretarlos en sus constituciones.
6. Algunas declaraciones que concretan y desarrollan la Declaración Universal de los Derechos
Humanos son 30 de abril de 1959: Declaración de los derechos del niño y 7 de noviembre de
1967: Declaración sobre la eliminación de la discriminación de la mujer.
7. El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de la ONU aprueba y proclama LA
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. Se compone de un
preámbulo y de treinta artículos en los que se proclaman cinco tipos de derechos
fundamentales: derechos civiles, derechos políticos, derechos sociales, derechos económicos y
derechos culturales.
8. Tras unos años de lucha por hacer realidad las promesas de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, el mundo se da cuenta de que existen problemas que son claras
amenazas contra los seres vivos, y en particular contra las personas y su dignidad, problemas
como la violencia, el subdesarrollo o la agresión al medio ambiente que pueden desencadenar
consecuencias muy graves. Se hace consciencia de que la libertad y la igualdad que queremos
conseguir cuando luchamos por los derechos humanos, no es posible sin la práctica de la
SOLIDARIDAD GLOBAL en la que se impliquen todas las naciones.
9. Surge la Revolución Francesa (1789-1799) como conflicto social y político ante las
desigualdades e injusticias que existían en la sociedad.
10. El 24 de octubre de 1945 nace la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Un total
de 51 países decidieron unirse para trabajar conjuntamente en defensa de la paz mundial.
11. Los puntos fuertes de esta primera Declaración eran:
- Es la primera explicitación de los derechos humanos, sobre todo en el reconocimiento de la
libertad como un derecho fundamental.
- Se formula la llamada PRIMERA GENERACIÓN DE DERECHOS HUMANOS, que son los
derechos civiles y políticos básicos de la ciudadanía que se fundamentan sobre el valor de la
LIBERTAD.
Los puntos débiles de esta primera Declaración eran:
- Los derechos proclamados se limitaban al ámbito de un solo país, Francia.
- A penas se incidió en el derecho a la igualdad, y difícilmente podemos afirmar que una
persona es libre si se le discrimina por su color de piel, sexo o creencias.
12. El 26 de agosto de 1789, la Asamblea Nacional Constituyente francesa aprueba y
promulga la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO, que
constaba de diecisiete artículos.
13. LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978, es la norma suprema del ordenamiento
jurídico del Reino de España, a la que están sujetos los poderes públicos y los ciudadanos de
España.
3. EL TERRORISMO EN EL MUNDO.
Realiza un trabajo de investigación buscando información en internet para responder a las
siguientes preguntas. Incluye en el trabajo portada, índice y bibliografía:
1. Define terrorismo y las prácticas terroristas más frecuentes.
2. Indica cinco nombres de grupos terroristas en el mundo y el lugar o lugares donde se
centran.
3. Explica brevemente lo ocurrido en los atentados de París el viernes 13 de noviembre.
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4. Tras los atentados de París, desgraciadamente ocurrieron otros en Beirut (el Líbano), en
Bamako (Mali) o en Camerún…
a) ¿Has escuchado hablar de estos atentados en los medios de comunicación tanto como
los atentados ocurridos en París?
b) ¿Por qué crees que algunos ataques se cuentan más que otros?
c) ¿Consideras que sentimos más empatía por unas víctimas que por otras? ¿Por qué?
5. Desde entonces, en los medios de comunicación, para referirse a los autores de los
atentados de París, se está hablando de Al Qaeda, yihadistas, islamistas, Estado Islámico,
grupo islámico, Daesh, ISIS (Islamic State in Iraq and Syria). Pero, ¿en qué se parecen y en
qué se diferencian?
6. En medio de los atentados terroristas, solemos encontrar actos de solidaridad, tolerancia,
paz y apoyo. Pon un ejemplo de alguno de estos actos.
► TRABAJO
A REALIZAR PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE:
1. EL MUNDO DEL VOLUNTARIADO Y DE LAS ONG.
Realiza un trabajo de investigación buscando información en internet, e incluyendo los
siguientes apartados. Preséntalo con portada, índice y biografía:
1. EL MUNDO DE LAS ONG:
Busca información sobre los siguientes aspectos de las ONG y preséntalo de manera
redactada y ordenada:
 Definición de ONG.

Número de ONG en España.

Número de voluntarios/as y personas asalariadas en las ONGs de España.

Campos de acción (local, nacional, internacional).

Áreas de actuación: ayuda humanitaria, sensibilización, medio ambiente, ayuda a
colectivos vulnerables…

Código de conducta: Principios de buenas prácticas y transparencia de las ONG.
2. EL MUNDO DEL VOLUNTARIADO:
Busca información sobre el movimiento del voluntariado y responde a las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el voluntariado?

¿Cualquier acto bueno ya es voluntariado?

¿Hay que comprometerse para hacer voluntariado?

¿Por qué alguien se hace voluntario/a?
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
¿Hay que formarse para hacer voluntariado? ¿Por qué?

¿Qué aporta a las personas ser voluntarios y voluntarias?
3. FICHA TÉCNICA DE UNA ONG:
Responde a las siguientes preguntas:
 ¿Has pensado alguna vez en ser voluntario/a en alguna organización? ¿Por qué?

Imagina que en este momento quisieras ser voluntario/a, indica en qué organización te
gustaría colaborar, las razones para ello y presenta los siguientes datos sobre esa
organización: nombre, logo, datos de contacto, ámbito de trabajo y servicios que
ofrece.
2. PROBLEMAS SOCIALES EN EL MUNDO.
A continuación se te presenta una lista de problemas sociales en el mundo. Elige uno de ellos y
realiza un trabajo de investigación incluyendo los siguientes aspectos:
a) ¿Qué está pasando? Aquí puedes incluir la definición de algunos conceptos referentes
al tema, puedes buscar cifras o datos estadísticos que reflejen el problema, explicar
cómo afecta esta realidad a diferentes países, cómo afecta este problema a las
personas que lo sufren, etc.
b) ¿Por qué pasa? Aquí debes explicar las causas del problema que hayas elegido, es
decir, las razones que mantienen este problema.
c) ¿Cómo puede solucionarse? En este apartado debes incluir medidas de solución y
prevención desde diferentes ámbitos: familia, escuela, gobiernos…
d) Tu opinión personal sobre todo lo que has presentado en el trabajo.
TEMAS POSIBLES
Mujeres que ejercen la prostitución.
Situación de las personas sin hogar.
Las drogodependencias: un círculo muy peligroso.
Las personas con discapacidad: ¿incluidas o
rechazadas en la sociedad?
La situación de vulnerabilidad de los 232 millones de
personas migrantes en todo el mundo.
El cambio climático: ¿cuáles son nuestras
responsabilidades?
El maltrato animal.
La utilización de menores soldado.
La violencia intrafamiliar: Violencia ascendente (de
hijos a padres).
Los desastres naturales y la explotación de los
países del Sur.
El fracaso y el abandono escolar: ¿qué está
pasando?
El derecho a la educación en el mundo.
El empleo irregular y la explotación laboral.
Los efectos de la corrupción en el mundo.
La trata y el tráfico de personas.
La violencia intrafamiliar: Violencia descendiente
(de padres a hijos/as).
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3. EL ALTRUISMO
Busca información sobre el altruismo, explica qué es, si te consideras una persona altruista y
por qué, y si sientes que estas rodeado/a de personas altruistas, razonando en todo momento
tu respuesta.
► TRABAJO
A REALIZAR PARA EL TERCER TRIMESTRE:
1. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN.
Realiza un trabajo que incluya los siguientes apartados:
1. Busca información sobre la CME (Campaña Mundial por la Educación) y la SAME (Semana
de Acción Mundial por la Educación) y expón los datos más significativos.
2. Visualiza en el canal Youtube el documental titulado “Binta y la gran idea” y contesta a las
siguientes preguntas:
a) Resume con tus palabras el documental.
b) ¿De qué situaciones de peligro puede proteger la educación a los niños/as del
documental?
c) Y a ti, ¿de qué situaciones te protege el hecho de poder estar estudiando?
d) ¿Cuál crees que es la moraleja del vídeo?
2. EL DERECHO A LA VIDA: El aborto y la pena de muerte.
Realiza un trabajo de investigación buscando información en internet, e incluyendo los
siguientes apartados
a) EL ABORTO: Explicación del aborto (definición, si está o no legalizado en nuestro país,
etc.), argumentos a favor, argumentos en contra y tu opinión personal.
b) LA PENA DE MUERTE: Explicación de la pena de muerte (definición, si está o no
legalizado en nuestro país, etc.), argumentos a favor, argumentos en contra y tu
opinión personal.
c) Explica qué relación tiene el aborto y la pena de muerte con el derecho a la vida.
3. VALORES Y CONTRAVALORES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Realiza un trabajo de investigación buscando información en internet, e incluyendo los
siguientes apartados:
a) PORTADA: Con el título del trabajo, nombre y apellidos, curso, fecha de entrega.
b) Introducción a los VALORES MORALES, entendiendo como valor el principio del
obrar correcto, que orienta a la persona hacia el bien.
c) Introducción a los ANTIVALORES O CONTRAVALORES, que tienen el efecto
contrario que los valores, ya que conectan con acciones incorrectas o inmorales.
*Para hablar de los valores y contravalores, podéis consultar las páginas 36, 37, 38 y
39 del libro de texto. Pero recuerda que el libro cuando habla de valor se refiere a
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“principio general que regula nuestro comportamiento”, por tanto se refiere tanto a los
valores positivos como negativos. Sin embargo, nosotros/as en clase hablamos de
VALORES para lo positivo y de CONTRAVALORES para lo negativo. Tanto los valores
como los contravalores son opciones personales que se eligen y que guían nuestra
vida.
d) Introducción a los medios de comunicación como transmisores de información que
afecta al modo de actuar de las personas. Por tanto, habla de LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN COMO FORMADORES DE CONCIENCIA, consciente de que la
publicidad no solo vende productos y que los programas de TV no solo nos
entretienen, sino que transmiten una serie de valores y antivalores personales y
sociales.
e) ANÁLISIS DE UN PROGRAMA DE TV O DE UN ANUNCIO PUBLICITARIO. En este
apartado, por un lado, hay que explicar “lo evidente”, es decir, resumir de qué va el
programa, qué aparece en el anuncio, qué se vende… Y por otro lado, explicar “lo
oculto”, es decir, qué valores y/o antivalores difunden y fomentan. Importante: En cada
valor o contravalor que identifiques tienes que explicar en qué aspectos del programa
o del anuncio los detectas. Para ello, puedes guiarte de la siguiente lista de valores y
contravalores:
VALOR
BONDAD
FELICIDAD
CONTRAVALOR
MALDAD
TRISTEZA
VALOR
AMISTAD
EQUILIBRIO INTERIOR
BELLEZA
SABIDURÍA
AMOR
PODER
PLACER
PRESTIGIO
FEALDAD
IGNORANCIA
ODIO
IMPOTENCIA
DOLOR
DIFAMACIÓN
IGUALDAD
LIBERTAD
FRATERNIDAD
PAZ
AUTORREALIZACIÓN
AUTOESTIMA
FAMA
SALUD
RIQUEZA
CONFORT
SEGURIDAD
ANONIMATO
ENFERMEDAD
POBREZA
MOLESTIA
INSEGURIDAD
HONESTIDAD
MENTIRA
INDEPENDENCIA
INTELIGENCIA
RESPONSABILIDAD
TOLERANCIA
DEPENDENCIA
DEFICIENCIA
IRRESPONSABILIDAD
INTOLERANCIA
VIDA EXCITANTE
AMBICIÓN
AUTOCONTROL
COMPETENCIA
EDUCACIÓN
ACADÉMICA
EDUCACIÓN
(MODALES)
EMPATÍA
COMPASIÓN
ESFUERZO
RESILIENCIA
VALENTÍA
ALTRUISMO
AMABILIDAD
SIMPATÍA
JUSTICIA
COBARDÍA
EGOÍSMO
TOSQUEDAD
ANTIPATÍA
INJUSTICIA
RESPETO
LIMPIEZA
RACIONALIDAD
OBEDIENCIA
CONFIANZA
9
CONTRAVALOR
SOLEDAD
DESEQUILIBRIO
INTERIOR
DESIGUALDAD
ESCLAVITUD
ENFRENTAMIENTO
GUERRA
FRACASO
FALTA DE
AUTOESTIMA
VIDA ABURRIDA
CONFORMISMO
IMPULSIVIDAD
INCOMPETENCIA
FALTA DE
FORMACIÓN
GROSERÍA
FRIALDAD
TIRANÍA
VAGANCIA
FALTA DE
RESILIENCIA
FALTA DE RESPETO
SUCIEDAD
IRRACIONALIDAD
DESOBEDIENCIA
DESCONFIANZA
DEL AMOR AL CONTROL
CONTROL A GOLPE DE CLICK.
CLICK.!
La violencia de género en las redes sociales.
Ponencia de: Ianire Estébanez
Psicóloga especialista en prevención de violencia de género,
Creadora de minoviomecontrola.com
E-mail: [email protected]
Presentada en 2012 en
Jornada de Sensibilización sobre VG del Cabildo de Lanzarote
Jornadas “Violencia en género de dudas?” Estella – Lizarra
Jornadas de igualdad “Que no te ciegue el maltrato” Portugalete.
“Te quiero por whatsapp, comento tus fotos en tuenti, tengo relación complicada en
facebook y en la vida real no te demuestro amor”, “se pasa el día diciéndome lo guapa
que estoy en tuenti y cuando le veo ni me dirige la palabra”, “pensé que era de otra
forma, me hice otra idea de él por su perfil...”
Las redes sociales e internet han cambiado las formas de relación y comunicaciones de
la juventud a un ritmo vertiginoso ¿reproducen estas redes violencia o desigualdad?
1.
Las nuevas tecnologías: el espacio
donde la juventud vive sus relaciones.
Las nuevas tecnologías forman parte de
nuestro presente, y las generaciones jóvenes
viven, se socializan y crecen en el espacio
virtual desde hace ya unos años. En muchos
casos internet se ha convertido en el primer
medio que las y los jóvenes utilizan para
consultar una problemática personal,
comunicarse con sus amistades, encontrar
pareja, e incluso, es el primer medio que en
ocasiones se consulta nada más despertar.
Los únicos requisitos para vivir en el mundo
virtual son una conexión a internet (móvil o
fija) y un aparato en el que poder visualizar el
mundo tal y como lo representa la red de
redes. No sorprende ya, por tanto, ver cómo
los medios de transporte están llenos de
jóvenes con ojos pegados a la pantalla del
móvil durante el trayecto, o ver a grupos de
chicas y chicos tomando algo en un bar,
mientras whatsappean a la vez. En el bar, en
la playa, en la discoteca, en la excursión o en
el parque, internet se ha convertido en el
eterno acompañante de nuestras vidas.
Algunos informes recientes cifran en un 95%
la magnitud de jóvenes que utilizan internet
con asiduidad (a diario) y un 83% las redes
sociales, pero, al mismo tiempo, sus usos se
modifican con una rapidez exponencial.
Como afirma Angustias Bertomeu, “el
panorama del uso de la tecnología en la
juventud se transforma constantemente por
la rapidez de las novedades en la informática
y los soportes, la mejora en el acceso a la
banda ancha y la aparición de nuevas
aplicaciones de relación y comunicación”.
(Bertomeu, 2011). Hoy, Whatsapp, una
aplicación móvil de mensajería instantánea,
forma parte de la cotidianeidad de la juventud
hasta el punto de que la persona que no lo
tiene se siente excluida de las conversaciones
y planes de sus amistades. Hoy es Whatsapp,
pero ¿qué será mañana?...
En ese mundo virtual, a la aparición de los
primeros chats y foros de discusión en los que
comunicarse les siguió fotolog, una especie
de diario virtual en el que contar la vida
imagen a imagen, y posteriormente nacieron
blogs, donde contar o reflexionar desde una
perspectiva propia y las permanentes redes
sociales (espacios donde intercomunicarse y
compartir contenidos con las amistades).
Permanentes estas redes porque están en el
ordenador y el portátil, pero también en la
tablet y el smartphone o móvil, favoreciendo
así la conexión instantánea y continua, en
cualquier lugar, en cualquier momento, en
cualquier situación. Así, el uso masivo y
generalizado de conexiones de datos móviles
en la juventud, la posibilidad de comunicarnos
a través de mensajes y llamadas gratis y llevar
un chat permanente en nuestro teléfono
móvil que nos conecta a día de hoy online 24/7
(Whatsapp), nos permite vivir online,
suponiendo a veces dificultades para poner
off.
No es exagerado, por tanto, afirmar que la
juventud siente, comunica y vive sus
relaciones en la red social. Son muchas las
muestras que podemos encontrar en las
diferentes redes donde las vivencias
personales se exponen al público y la
intimidad de la pareja se socializa. El “estado
sentimental” de nuestro perfil sería el primer
elemento que mezcla red social con
afectividad o relaciones, pero al mismo se
añaden las fotos de perfil conjuntas, las fotos
dedicadas (que vienen a decir “este es mi
chico y le quiero mucho, que lo sepa todo el
mundo”), los estados dedicados (“estoy
enamorada de… hoy quiero decirle a mi gordi
que…”), y el cúmulo de comentarios que
convierten una comunicación de dos, en una
comunicación social (visualizada por sus
amistades, amistades de sus amistades, o
más).
En este marco comunicacional, donde
algunas personas llegan a enterarse incluso de
que tienen una relación de verdad cuando su
pareja efectivamente lo confirma en la red
social (“tiene una relación con….”) vive
nuestra juventud.
2.
Control, violencia psicológica y
normalización. Él me quiere, no puede
vivir sin mí, yo le conozco en el fondo…
Las nuevas tecnologías están cambiando la
forma en que la juventud vive sus relaciones a
un mundo de puertas abiertas, el de las redes
sociales, que tiene aspectos positivos pero
también puede favorecer problemáticas. Una
tecnología y una práctica online que permite
conocer en todo momento dónde está, qué
está haciendo, con quién esta hablando mi
pareja, qué le está diciendo… puede ser lugar
de encuentros y desencuentros, de
desengaños y desilusiones, pero también de
celos exagerados, de control, de dominio, de
acoso,
de
humillación
pública.
Manifestaciones en las redes que, en algunos
casos, son la antesala de una relación violenta
o las primeras señales del establecimiento de
una relación de dominio, pero en otros, son
manifestaciones claras del ejercicio de la
violencia psicológica en la pareja (en modo
virtual, pero con las mismas consecuencias).
Desde el año 2007 analizamos las
manifestaciones de violencia psicológica que
tenían lugar en el noviazgo, a partir de la
investigación “Violencia contra la mujeres
jóvenes: la violencia psicológica en las
relaciones de noviazgo” (2009) enfocada en
analizar la percepción por parte de las chicas
jóvenes de la violencia, y el estudio posterior
que pretendía llegar también a analizar la
percepción del conjunto de los chicos
(Vázquez, Estébanez, 2010). La negación de
la violencia era el principal argumento de las
jóvenes para quitar importancia a la gravedad
de conductas de sus novios “Si no le haces
caso, no es violencia”, al tiempo que se
normalizaban conductas de control y celos en
base a la habitualidad “Lo hacen todos, los
chicos son así”, y los múltiples argumentos
para justificar el acoso y el control “quiere
saber de mi, es normal, igual es culpa mía”.
Junto con ello, la necesidad de mantener
amistades o espacios propios, apenas eran
percibidos entre las chicas como importantes,
y el amor se erigía como la principal
argumentación por la que perdonar, volver,
seguir, cegarse, “vivir”. Las confusiones y
argumentaciones del amor como un todo
irrefrenable y la idealización del amor como
algo unido al esfuerzo y al sufrimiento que
puede reparar cualquier daño ocasionado,
confunde y engaña a estas chicas, llevándolas
a aceptar comportamientos violentos, como
parte del pack incluido dentro del amorpasión. (Estébanez, 2010)
Pero llama la atención, específicamente
hablando de las manifestaciones de control,
una de las diferencias más acusadas
encontradas en los resultados y el discurso de
los grupos de chicas y de chicos en la
investigación realizada en 2010. Así, la
valoración ante el mismo ítem relacionado
con el control “Te hace más de 10 llamadassms al día”, el conjunto de los chicos lo
consideraban violento en un 76,3%, con un
grado de “violencia” de 2,64 sobre 5. Por el
contrario, y con una diferencia significativa,
sólo el 37,3% de las chicas lo consideraban
violento, y cuando así lo hacían, tan sólo le
otorgaban un grado medio de 0,95 sobre 5.
Estos datos confirman por tanto, una
diferencia en la percepción, significación,
consecuencias o importancia que chicas y
chicos dan al mismo comportamiento, y el
debate en los grupos de discusión confirmaba
cómo el grupo de los chicos, en general,
mantiene posiciones de mayor protección
emocional frente al control (“a mi que no me
anden controlando, me agobiaría”), frente a
una mayor tolerancia, y por tanto
desprotección, de las chicas al mismo control
(“lo hace porque está interesado en mi”).
Similares
diferencias
(respuestas
de
protección y establecimiento de límites por
parte de los chicos, frente a tolerancia por
parte de las chicas) se suelen encontrar tras la
siguiente pregunta realizada en entornos
educativos: “¿Le daríais vuestra contraseña
de tuenti/e-mail a vuestra pareja?”. Así, “Si
no tengo nada que ocultar, se la doy” sería la
respuesta más generalizada en el caso de
ellas, y que apenas se escucha en el discurso
masculino.
¿Significa esto que ellos controlan más? ¿Que
ellas no controlan? Por definición la conducta
de control podría ser ejecutada por chicos y
por chicas en similares niveles, pero no se
conoce su ejecución real, por cuanto las
estadísticas se basan en una conducta
referida, donde entra en juego la subjetividad
y percepción propia. Sin embargo, lo que sí
confirman estos datos es que existe una
diferencia significativa en la percepción de
necesidad de límites personales por parte de
ellos y de ellas, que ponen a ellas en mayor
riesgo de confundir un comportamiento de
control como un síntoma de amor, y no de
control en sí mismo.
Dichas diferencias de tolerancia y percepción,
podemos hipotetizar, no se explicarían por
comportamientos individuales, ni rasgos de
personalidad, sino por la socialización
diferenciada que imprime diferencias en las
posiciones, expectativas, significados y
comportamientos de hombres y mujeres.
En ese sentido, y a pesar de que se pueden
encontrar chicas y chicos que no se asimilan a
esta generalidad, de una forma global, los
chicos a través de su socialización parecen
aprender a autoproteger “su yo” y su vida
propia de un modo más adecuado a las
intromisiones ajenas que las chicas. Éste sería
por tanto, el comportamiento a potenciar en
ellas: la autoprotección sana de la intimidad
propia, y en ambos: el respeto a la vida propia
de la pareja.
#
Ideales de amor tradicionales,
cibercontroles y ciberacosos
La ficción romántica reproduce, aún en
nuestros días y en nuestras redes sociales,
los mismos mitos y creencias tradicionales
sobre la media naranja, el amor ideal y
perfecto, la princesa delicada, el príncipe
valiente, el amor a primera vista y el final feliz
por arte de magia. No parece posible para
una mayoría de jóvenes entender otros
modelos de amor que no exijan la fusión
absoluta. Y una nefasta gestión emocional de
los celos, junto con una concepción negativa
de la libertad de la pareja (especialmente de
las chicas) está detrás de comportamientos
manipuladores, acosadores y controladores
que exigen “si me quieres, tienes que estar solo
conmigo”.
Es innegable reconocer la influencia que los
medios audiovisuales tienen en las
generaciones jóvenes, que han crecido viendo
series de televisión, escuchando la radio o
emocionándose con el cine. Personajes que
llevan asociada la posesividad a la pasión, el
atractivo masculino del rebelde o el duro que
cambia al encontrar el amor verdadero, las
relaciones turbulentas que acaban siempre
resueltas, y, en fin, los modelos de referencia
que asocian posesión, celos y dolor… con
amor, llenan de sueños las mentes juveniles
incitando a creer que podemos ser
protagonistas de una historia negativa de
película de aventuras, que algún día cambiará,
con la mágica influencia del amor.
La influencia de dichos ideales y mensajes
transmitidos desde lo audiovisual, es un
elemento en el que no han tenido cabida leyes
de igualdad, criterios educativos, o protocolos
de prevención, y en el que se reproducen
estereotipos de género tradicionales,
posiciones sexistas en discurso e imagen, o
incluso la utilización del cuerpo de las mujeres
como objeto sexual.
En esa explosión romántica que a veces
suponen las redes sociales, del amor
romántico y el “no puedo vivir sin ti”, al
“quién es ese con el que hablas”, a veces no
hay más que una página. Una red poco
protegida puede suponer también una
desprotección emocional frente al control
excesivo de la pareja, que conlleve una
normalización del mismo, y las mismas
manifestaciones de violencia psicológica que
se pueden vivir en una relación de pareja, se
transforman en las redes sociales, en control
virtual o cibercontrol (decidir qué amistades
puede tener o no en sus redes, con quién
puede hablar, vigilar continuamente qué
comentarios hace en las redes y a quién…) o
celos y chantajes (“si me quisieras, no
necesitarías hablar con ningún chico más”, “si
me quisieras no comentarías sus fotos”, “has
añadido a otro chico ¿de qué le conoces?”, ”si
me quieres, demuéstramelo delante de tus
amigos”).
Y en algunas ocasiones se pasa de un
comportamiento controlador, a la ejecución
de violencia virtual mientras se mantiene la
pareja, como humillaciones públicas
(publicación de fotos humillantes, o de
comentarios que intentan ridiculizarla), y
amenazas (“si me dejas, voy a publicar las
fotos que tú y yo sabemos”), que cuando la
relación termina se manifiestan en realidad
mediante la publicación de fotos íntimas o
vídeos íntimos en su red social, o el acoso
virtual (mandarle mensajes constantes a
través de las redes sociales a pesar de que ella
no contesta, o seguir insistiendo en todas sus
redes).
4.
Violencia
de
género
prevención… manifestada en digital.
y
Las generaciones cambian, la forma de
comunicarnos evoluciona, los medios
tecnológicos facilitan nuevas formas de
actuar… pero el sustrato de fondo continúa
siendo el mismo. Las redes sociales están en
la actualidad expresando y visualizando una
realidad ya existente. La realidad de una
sociedad que impone lugares diferentes para
las mujeres y para los hombres, la realidad de
unas relaciones de pareja que se entienden
como dominio de uno sobre otra, y al mismo
tiempo, la realidad de una sociedad que
ejerce acoso sexual contra las mujeres
también en digital (“enséñame tus tetas”), y
reproduce misoginia (“fenómeno todas
putas”).
Sin embargo, las redes sociales, los medios
virtuales,
también
suponen
unas
potencialidades para la educación y la
prevención, nada desdeñables. Las acciones
de prevención y sensibilización tienen en las
redes sociales e internet el foco de difusión
más diverso para hacer llegar la información a
aquellos que se encuentran tras la pantalla de
ordenador, portátil, tablet o smartphone: los
ojos jóvenes y sus mentes.
Crear un mundo virtual diferente donde los
estereotipos, los mitos y las creencias
erróneas no sean lo único que una joven
pueda encontrar en la red cuando Googlea,
pasa, sin duda, por crear y construir nuevos
mensajes, nuevos modelos, nuevos espacios
virtuales y presenciales, por alzar nuestras
voces
individuales
y
colectivas.
El
ciberactivismo y la acción en red, así, se
transforman en protagonistas de un cambio
que, sin duda, necesita ser colectivo y
cooperativo.
Desde esa motivación nació “Mi novio me
controla… lo normal”, un espacio virtual (en
forma de blog) que pudiera ser encontrado a
través de los buscadores cuando una chica
quisiera dar respuesta a sus inquietudes sobre
su relación de pareja y tecleara en su pantalla
las palabras “mi novio me controla”. Este blog
trata de acercarse a la juventud en un
lenguaje sencillo y en el que apenas tiene
cabida la teoría o el discurso formal sino a
través de los ejemplos aplicados, mensajes
alternativos que desmontan mitos, el
refuerzo de los buenos tratos, la potenciación
de una actitud crítica y la reflexión y el
debate.
“Si te controla, no te quiere”, es el mensaje,
entre otros muchos, detrás de los contenidos
compartidos en muy diversos espacios
relacionados con la igualdad, la coeducación,
la juventud y la prevención de la violencia, que
ha convertido a este pequeño blog en una
herramienta didáctica para la prevención y ha
hecho reflexionar y acompañar a algunas
chicas en su camino, la reflexión sobre su
autonomía, o su construcción de espacios
virtuales propios.
Porque el control de mi vida, lo hago yo.
#Mividalacontroloyo
. Bibliografía
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nueva generación que persiste en los sesgos de
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Leal, D. Arconada, M. (2011). Convivir en
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Vázquez, N. Estébanez I. (2010). ¿Proponer o
imponer? Diagnóstico sobre la percepción de la
violencia sexista en los municipios de Ondarroa
y Markina-Xemein. Bilbao: Sortzen.
Más en www.minoviomecontrola.com