1 - Ministerio de Educación

Transcripción

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Freddy Peñafiel Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutiérrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueñas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E)
Isabel Ramos Castañeda
Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
Coordinadora General
Soledad Mena
Lengua y Literatura. Guía del docente. Segundo año
Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación
Universidad Andina Simón Bolívar
Texto:
Soledad Mena
Primera edición julio 2010
Octava reimpresión febrero 2014
ISBN: 978-9978-19-445-4
Hecho en Ecuador. Quito
© Ministerio de Educación del Ecuador
Av. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
www.educacion.gob.ec
© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
Toledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 8426
[email protected] • www.uasb.edu.ec
Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice Salguero
Diseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez
Impresión: EL TELÉGRAFO
Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera
fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.
En tal sentido y para evitar la sobre carga gráfica que supondría utilizar en español o/a; los/las y
otras formas sensibles al género con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría
de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico.
Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
2014
ÍNDICE
Aspectos generales
Xxxxx xxxxxxx
Los tres momentos del proceso
para la enseñanza del código alfabético
• Primermomento
5
7
7
12
• Tercermomento
14
• Estructuradeltextoparaestudiantes
16
1.Sucedióenlaventana
17
2. Elleónyelratón
26
3. Aprendizdehada
30
4. Elestofadodellobo
35
5. Habíaunavezunhada
41
6. Lazanahoriamásgrandedelmundo
45
Glosario
48
Bibliografía
48
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
• Segundomomento
4
Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,como
docente, en la metodología de aplicación de la propuesta curricular del Ministerio de Educación, en el área de
LenguayliteraturadeSegundoañodeEducaciónGeneral
Básica, mediante el uso del texto y de la presente guía
diseñadosexclusivamenteparaestepropósito.
SegúnlapropuestadeActualizaciónyFortalecimiento
CurriculardeEducaciónGeneralBásica2010,losobjetivosquesepretendelograrenelSegundoañodeeducación
son:
Objetivos educativos del año
Comprenderyproducir
Conversacionesacercadeexperienciaspersonales,
narraciones, descripciones, instrucciones, exposicionesyargumentaciones(opiniones)oralesdesde
losprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,
paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabético
yelaprendizajedelalengua.
Comprenderydisfrutardetextosliterarios
Cuentosdehadas,cuentosmaravillosos,canciones
infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas,retahílas,nanas,rondas,entreotros)ynarraciones variadas adecuadas con la especificidad
literaria.
Paraconcretarestosobjetivos,eltextoparaSegundo
añoestáorganizadoencuatrograndesejes:
1)Pasosparahablaryescuchar(desarrollodelaexpresiónoralydelasconcienciassemántica,léxica,sintáctica);2) Pasosparaleer;3)Pasosparaescribir;4)Texto:
concienciafonológicayenseñanzadelcódigoalfabético.
Estoscuatroejessecombinanalolargodetodoeltextoyproponenqueelestudianteysucontextoculturalsean
elcentrodelaactividadpedagógica.Elmanejodeltextode
segundoaño,porpartedelestudiante,debeestarinserto
enunclimadeaulapro-activo,endondelosestudiantes
sientenqueloquesaben,vivenyconocen,esreconocido
yvalorado.Unclimadeaulaenelqueserespirerespeto,
afectoyconfianzaesfundamentalparadesarrollarlascompetenciascomunicativasyparaaprenderconsignificado.
AlinteractuarconeltextodeSegundoaño,lasylos
estudiantesencontraránelporquéyelparaquédetodolo
quevanaprendiendo.Lasinvestigacioneshandemostrado
quelaestrategiadidácticadeenseñarsincomprensiónsellaconel“sinsentido”larelaciónquelasylosestudiantes
establecen con la lectura y escritura. Se asimilan como
competencias exógenas, huecas, ajenas, que pertenecen
a“otros”.
En este sentido, el eje metodológico del texto se
orienta a proponer estrategias básicas y fundamentales
parasignificarelusodellenguajecomoinstrumentode
comunicaciónyreflexión:
• Seiniciaapartirdesituacionescomunicativasconcretas,quecorrespondenalosinteresesdelasniñas
ylosniños,paradesarrollarlanecesidadyelinterés
porcomunicarse.
• Se desarrolla y fortalece la expresión oral como eje
centralypuntodepartidadefuturosaprendizajes.
• Seincorporanalaula,comorecursofundamental,las
experienciasdelasniñasylosniños,conelpropósito
designificarlasatravésdelacomunicación.
• Seproduceunavariedaddetextosorales.Eslamaterializacióndeesanecesidaddelasniñasylosniños
porcomunicarseycomunicarsusexperiencias.
• Deestaproduccióndetextosoralescolectivoseindividuales,sederivalaescritura.Estaes,entonces,
laexpresióngráfica,atravésdesignosconvencionales y arbitrarios, de pensamientos, ideas, deseos y
necesidades.
• Estos textos producidos por los mismos estudiantes
sonelmaterialdelecturamásimportante,porquelos
niñosylasniñasexperimentanqueloqueescribieron,ademásdetenerotrospropósitos,sirveparaleer
ytrabajarenclase.Además,sirveparaeldesarrollo
delambientealfabetizadordelaula.
Estasestrategiasbasetienenporobjetivohacerdelas
destrezasdellenguajeactossignificativos.Esdecir,enseñarlas,aprenderlasypracticarlasconunaintencionalidad
comunicativaespecíficaynocomounaactividadmecánica,repetitivaymemorística.Pararealizaresterecorrido,la
propuestadeltextodeSegundoañodeEducaciónGeneral
BásicaexplicitalaredefiniciónhechaporelMinisteriode
Educaciónencuantoalsignificadodelalectura,quela
concibe como un proceso interactivo entre el lector y el
texto,yalaescrituracomounprocesodeexpresióndel
pensamientomediantelapalabraescrita.
LapropuestadeltextodeSegundoaño,quehaceeco
alapropuestagubernamental,afirmaqueleeresunprocesodeconstrucción.Esdecir,queelsignificadonoes
unapropiedaddeltexto,sinounprocesodenegociación
de significados entre las ideas del lector o la lectora, y
aquellas planteadas en el texto escrito. En este proceso,
vamosotorgandosentidoalalectura,segúnnuestroscono-
5
ASPECTOS GENERALES
cimientosyexperiencias.Todotexto,paraserinterpretado,
exigeunaparticipacióndinámicadellectorolectora.Toda
lecturanecesariamenteesinterpretaciónyéstadepende,
engranmedida,deloqueeselectorolectoraconoceantes
deleeruntexto.
Estaredefinicióndelsignificadodelalecturayescritura impacta también en las intencionalidades pedagógicas,porquediferenciaqueenseñarlenguanoesuna
solaenseñanzaniunsoloaprendizaje.Queunacosaes
enseñarelcódigoalfabéticoyotradistintaenseñaraleer;
queenseñaraescribiresdistintoaenseñara“amar”la
lectura.Sibienestosaprendizajesoenseñanzassecomplementanentresí,porquesonindependientesunosde
otros,tienenpropósitosdistintosyameritanprocesosdidácticosdiferentes.
EsporestoqueeltextodeSegundoañoproponecuatro
ejesquedeberántrabajarseintegradamente:1)Lasprácticasdelaculturaescrita;2)Elsistemadefuncionamiento
delalengua;3)Laescritura;y4)Lalectura.
1) Prácticas culturales de la cultura escrita
Esta enseñanza tiene que ver con el desarrollo de
unaactitudhacialalecturayescritura.Paraello,eltextodeSegundoañoproponediferenteslecturasyactividadesdeproduccióndetextos.Peroestecontenidodebe
serenriquecidoporlosdocentes.Enseñarlasprácticas
delaculturaescritatienequeverconeldesarrollode
unaactitudhacialalectura,laescritura,laescuchayel
habla.Paraelloesnecesariodescubrirlassorpresasque
ofrece el lenguaje en su dimensión integral. Escuchar
cuentos,poesías,…diferentestiposdetextos;participar
endebates;reconocerelsignificadoquetienelalecturayescrituraparaescritoresexpertosdelacomunidad;
valorarlacapacidaddeexponerideasoralmente;tener
contacto y conocer los objetos de la cultura escrita,
comosonloslibros,lasrevistas,enciclopedias,periódicos, cartas, afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc.;
visitarloslugaresdondelaculturaescritaestápresente:
bibliotecas,librerías,museos.Todoesto,conelobjetivo
dequeelestudianteotorguevaloreimportanciaallenguajeysevuelvaunpracticantedelaculturaescritay
delasociedad.
2) El sistema de funcionamiento de la lengua (texto)
Esto se refiere al conocimiento de la normativa de
lalengua;esdecir,lagramáticaysuscontenidos,como
lacorrespondenciafonema-grafema,lasintaxis,laortografía,etcétera.
LapropuestacurriculardelMinisteriodeEducación
recogelosúltimosavancesqueharealizadolacienciapedagógicaylingüísticaparalaenseñanzainicialdelcódigo
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alfabético.Relacionasuaprendizajeconsuuso.Partepor
desarrollarlacuriosidad,lasganasdecomunicarseenun
códigocomúnatodos,deunareflexiónsignificativadel
paraqué.
LapropuestadeltextodeSegundoañodiferenciala
enseñanzadelsistemadefuncionamientodelalengua,
delaenseñanzadelalecturayescritura.Cuandolosdocentesestánenseñandoelcódigonoestánenseñandoa
leeryaescribir.Estoquieredecirque,enSegundoaño,
como reza la Actualización y Fortalecimiento Curricular,
ademáshayqueenseñaryreforzarlalectura,laescritura
ylacomunicaciónoral.
LapropuestaparalaenseñanzadelcódigoparaelSegundoañodeEducaciónGeneralBásicaponeénfasisen
elsignificado.Noesaprendizajemecániconimemorístico;alcontrario,invitaareflexionarsobrelalengua.Los
métodossilábicoyfonéticoutilizadosporcasitodaslas
escuelasfiscalesyruralessonfundamentalmenteasociacionista,quenoinvitanareflexionarsobreelsignificado
delaspalabrasuoracionesqueseleenoseescriben.
Quienes usan ese tipo de métodos piensan que la
comprensiónllegadespués;primero,lasylosestudiantes
debenserdiestrosen“oralizar”lassílabas.Usarestetipo
de métodos en contextos no lectores tiene el riesgo de
sellarconel“sinsentido”alalecturayalaescritura,y
esloqueocurregeneralmenteenlasescuelas.
LapropuestaparaSegundoañoinvitaalasylosestudiantes,luegodeunprocesobastantericodereflexión
yanálisissemántico,sintácticoyfonológicodepalabras
yoraciones,adescubrircómolasletrassonherramientas
quepermitencomunicarseconotros.
Seproponeirdela“oralidadalaescritura”,aliniciar
con la reflexión sobre la articulación oral para desarrollarlaconcienciafonológica.Eldesarrollodelaconcienciafonológicapermitealasylosestudiantesidentificar,
reconocer y manipular los fonemas que conforman las
palabras del idioma castellano. El texto propone varias
actividades para que las y los estudiantes identifiquen,
reconozcanyjueguenconlosfonemas.
Una vez que las y los estudiantes dominan la concienciafonológica,selesinvitaabuscaryproponerhipótesisparagraficarlosfonemas.Así,lasylosestudiantes,
guiadosporunamediaciónatinadaypertinente,llegana
descubrirelcódigoalfabéticoconvencional.Losniñosy
niñasdescubrenlamecánicadelalengua,lacorrespondenciafonema-grafemadeformarápidaycongusto,en
un lapso de tiempo muy corto, y enseguida empiezan a
aplicarelcódigoensusproduccionesescritas.Lasylos
estudiantes comprenden, entonces, que las grafías convencionalescorrespondenalarepresentaciónescritadelos
Perotambiénentiendenqueesundesarrollodeimportanciasecundariaenlagrantareadeescribir.Reconocenqueprimerodebentenerlaideaoelpensamiento;
que, además, necesitan querer comunicar esos pensamientos; y, por último, necesitan utilizar las letras para
concretarlosmensajesycomunicarseefectivamente.
LOS TRES MOMENTOS DEL PROCESO
PARA LA ENSEÑANZA
DEL CÓDIGO ALFABÉTICO
Lapropuestaestáorganizadaentresmomentos,
parasertrabajadossecuencialmenteydeformaflexible.
Estructuratodassusactividadesmediantetresseriesde
palabrasquerecogenlos24fonemasdelcastellano:
•Laprimeraserieestáformadaporlaspalabrasmano-
dedo - uña - pie, que están relacionadas con el tema
delcuerpohumano.Losfonemasquecorrespondena
estas palabras tienen una sola representación gráfica.
Por ejemplo, el fonema /m/ solo se escribe “m” y el
fonema/n/soloseescribe“n”.
• La segunda serie está formada por las palabras lobo -
ratón-jirafa,queestánrelacionadasconeltemadelos
animales.Algunosfonemasdeestaserietienendosrepresentacionescadauno,comoenelcasodelosfonemas/j/,/b/y/r/(rfuerte,comoen“ratón”).Elcasodel
sonido/j/sepuedeescribirconlasletras“j”o“g”;el
sonido/b/sepuederepresentarconlasletras“b”o“v”.
•Laterceraseriedepalabrasestáformadaporlaspalabrasqueso-leche-galleta,queestánrelacionadas
coneltemadelosalimentos.Algunosfonemasdeesta
seriepresentandificultadesdebidoaquelosfonemas
/k/,/s/y/g/presentanmásdeunagrafía.Elsonido/k/
se puede escribir con las letras “c”, “qu” o “k”. El
sonido/s/sepuederepresentarconlasletras“s”,“z”
o“c”.Elsonido/g/sepuedeescribirconlasletras“g”,
“gu”o“gü”.
EnelEcuadorexistendiversosdialectossegúnlaubicacióngeográficadelaspersonas.Lapropuestadeltexto
reconocecomolegítimasyválidaslasdiferentespronunciaciones.Porlotanto,prevéactividadesparaloslugares
que tienen otros dialectos. Es por esto que se presenta
lapalabra“yogur”.Estaspáginasseránusadasenloslugares donde los niños y niñas pronuncian de la misma
manerala/y/yla/ll/.
Primer momento
PASOS PARA HABLAR Y ESCUCHAR
DESARROLLO DE LA ORALIDAD
Y DE LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
Eldesarrollodelprimermomentoeseminentemente
oral.Sepuedenutilizarcomoapoyodistintoselementos
gráficos(láminas,cuentossinpalabras,recortes,dibujos
realizadosporlasylosestudiantesydocentes),asícomo
unavariadaseleccióndecanciones,trabalenguas,rimas
ycuentos.
Lapropuestainiciaconeldesarrollodelaconciencia
lingüísticaconformada,asuvez,porcuatroconciencias:
semántica,léxica,sintácticayfonológica.
Conciencia semántica es la reflexión sobre el significadodelaspalabras,oracionesypárrafos.Apartirdel
diálogosebuscaquelasylosestudiantesencuentrenel
sentidodelaspalabrasenelcontextodelasoraciones,
ydescubranlapolisemia delaspalabrasalreconocerlos
múltiplessignificadosyusosdelasmismas.Eldesarrollo
de la conciencia semántica permite que las y los estudiantes desarrollen primero las ideas y luego busquen,
elijanynegocienlossignificadosdelaspalabrasyoraciones que permiten expresar dichas ideas y comunicarlas
delamejormaneraposible,apelandoalaestructurasemánticadelalengua.
El desarrollo sistemático de la conciencia semánticaesunacaracterísticafundamentaldeestapropuesta,
pues invita al docente a mediar con las y los estudiantesenelprocesodeproduccióndesentidoacercadelas
cosasylassituaciones.Eldocenteseconvierteenguía
delaproduccióndeideasparaquelasylosestudiantes
busquencómoexpresarlasdeformaoralyescrita.
Laconcienciasemánticasetrabajaíntimamenteunidaaldesarrolloléxicoysintáctico,porquetenemosque
privilegiarladotacióndesentidoantesquelaejecución
deactividadesmecánicasyrepetitivas.
Conciencia léxica es la primera reflexión sobre la
producción verbal. Con ella conseguimos que los niños
yniñastomenconcienciadelaoracióncomolaunidad
de expresión de ideas, y manipulen las palabras dentro
del contexto de la misma. A través de varios ejercicios,
llegan a reconocer que la lengua está formada por una
serie determinada de palabras que se relacionan entre
sí, para estructurar las ideas que necesitamos expresar.
Estopermite,almismotiempo,desarrollarlanocióndela
necesidaddemantenerunordenensuconstrucciónpara
quelaoracióntengasentido.
77
fonemas,yqueesnecesarioadoptaresaconvenciónpara
quelos“otros”comprendanlasideasypensamientosque
cadapersonadeseatrasmitir.
Conciencia sintácticaeslaquedesarrollalacapacidaddelestudianteparareflexionarytenerclaridadsobre
laconcordanciadenúmeroygénero,lacombinaciónyel
orden que tienen las palabras, para conformar un mensajecoherente.Eldesarrollodeestaconcienciabusca,a
partirdelareflexiónoral,queelestudiantereconozcala
existencia de reglas para la elaboración de oraciones, a
findequeelmensajeseainterpretadodeformacorrecta
porsureceptor.Estaconcienciaestáestrechamentevinculadaconelsignificadodelmensaje.
Conciencia fonológicaeslahabilidadmetalingüística
queimplicacomprenderquelaspalabrasestánformadas
porsonidos(fonemas).Coneldesarrollodelaconciencia
fonológica, se busca que los niños y niñas tengan concienciadelossonidosqueformanlaspalabras,losaíslen,
losmanipulenparaformarotras,etc.,antesdeconocer
lasgrafíasquelosrepresentan.
LapropuestacurriculardelMinisteriodeEducación
ha recogido los resultados de recientes investigaciones
quecoincidenenafirmarquehaymayoréxitoenelprocesodealfabetización,siseeligelarutafonológica;es
decir,paraenseñaraleeryaescribir,separtedelossonidosqueformanlaspalabras,ynodesusgrafías.
Los ejercicios que se proponen son exclusivamente
orales.Nosedeberecurrir,enconsecuencia,atextosescritos(estoselohacecuandosetrabajalalectura).Como
apoyo,seutilizangráficos,fotos,láminas,dibujos,juguetes,objetos,etc.,ademásdegestosdetipomotorcomo
palmadas o golpecitossobrelamesa.Todoellotienela
funcióndecentraralniñoylaniñaenlossegmentosorales,motivodelejercicioconcreto.
Lapresentacióndelasgrafíasoletrasocurreluegode
quelosniñosylasniñasjugaronymanipularonsuficientementecadafonema.
Tomarconcienciadelossonidosqueformanlaspalabraspromueveunacercamientoespontáneoalaescritura
significativa porque luego, al encontrar cómo graficar un
sonido y reconocer su grafía convencional, el estudiante
se vuelve autónomo para escribir otras palabras. En esta
etapa,esimportantetrabajarúnicamenteconelsonidodel
fonemaynoconelnombredelaletra,yaqueestopuede
generarconfusiónenelprocesodeproduccióndetextos.
Enestecontexto,eldesarrollodelaconcienciafonológicaconstituyeunaherramientaeficazparapromoverla
construccióndelahipótesisalfabéticadellenguajeescrito,
a la vez que facilita la comprensión. Por lo tanto, no se
debe olvidar que, simultáneamente al trabajo fonológico,
losdocentesdebenofrecermúltiplesocasionesdeencuentrocondiversostextosconsentidocompleto.
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Lapropuestadelpresentetextoproponealfabetizara
partirdenuevepalabrasgeneradorasquerecogentodoel
repertorio fonológico del idioma castellano: mano, dedo,
uña,pie,lobo,ratón,jirafa,queso,leche,galleta/yogur.Estas palabras sirven como desencadenadoras de diálogos,
dereflexioneslingüísticas,yparadescubrircómosepuede
representargráficamentecadaunodelossonidosquelas
constituyen.Nosonpresentadasparaenseñarelvalorsonorodelasletras,sinoparadescubrirlaposiblerepresentacióngráficadeunsonidopreviamenteidentificado.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR
EL PRIMER MOMENTO
Enesteprimermomento,seplanteadesarrollarcuatro
aspectos:laconciencialéxica(delvocabulario),laconcienciasemántica(delsignificadodelaspalabras),laconciencia
sintáctica(delarelaciónentrelaspalabras)ylaconciencia
fonológica(delossonidos).Laconcienciasemánticasetrabajaíntimamenteunidaaldesarrollofonológicoyléxico,por
cuanto siempre se privilegia la dotación de sentido, antes
quelaejecucióndeactividadesmecánicasyrepetitivas.
Sibienloscuatroaspectosdeesteprimermomento
sedesarrollansimultáneamente,seproponenactividades
diferenciadasqueapuntenaldesarrollodeestasconciencias,paraqueeldocentelasintegredelamejormanera.
Eldesarrollodelprimermomentoeseminentementeoral.
Sepuedenutilizar,comoapoyo,distintoselementosgráficos
(láminas,cuentossinpalabras,recortes,dibujosrealizados
porlosylasestudiantesydocentes),asícomounavariada
seleccióndecanciones,trabalenguas,rimasycuentos.
a. Actividades para desarrollar la conciencia léxica
Lasactividadespropuestasparalaconciencialéxica
permiten desarrollar diversas destrezas referidas al lenguaje oral y escrito, así como la creatividad de niñas y
niños.Entreellasestán:
•Contar,representandoenlapizarraoenunatiragráfica,elnúmerodepalabrasdelasoraciones.
•Moverlaspalabrasenunaoración,conservando
elsentido.
•Añadirmáspalabrasafrasesuoraciones,modificando
susignificado.
•Descubrirunsegmentooraldiferenteenelcontextode
unapalabraounafrase:
-Pontelospatines.
-Ponteloszapatos.
•Iniciarestosejerciciosconfrasesdedospalabras,
luegohacerloconfrasesdetres,decuatro,
yasísucesivamente.
Ejercicio 1: Reconocimiento de palabras
Elobjetivoeshacerquelasylosestudiantesexpresen enunciados y reconozcan las palabras que los
forman.Porejemplo,mostramosunaláminadeun
niñocomiendo.
Docente:
¿Cómosellamaesteniño?
Estudiantes: (Losylasestudiantesacuerdan
unnombre,porejemplo“Juan”).
Docente:
Estudiantes: Come.
Muybien.Juancome.
Estudiantes: Juancome.
Docente:
Ahoravamosadarunapalmada
porelnombredelniñoyotrapor
loqueestáhaciendo.
Estudiantes: (Dandospalmadas).
Docente:
Ahoravamosarepresentarcada
palmada,pintandoenlapizarra
unarayaounacruz.
Estudiantes: (Dibujanenlapizarra)X X
Docente:
Bien,repetimostodos(señalando
lascrucesenlapizarra),
Juancome.
Docente:
¿Cuántaspalabrastiene?
Estudiantes: Dos.
Docente:
Mostramosunaláminadeunaniñabebiendoagua.
Entretodoslosylasestudiantesacuerdanelnombredelaniña(“Laura”).
Docente:
¿Quédicelalámina?
Estudiantes: Laurabebeagua.
¿QuéhaceJuan?
Docente:
Ejercicio 2: Omitir palabras
¿Cómosellamaelniño?
Docente:
Ahorahacemossilencioenlapalabra
quecorrespondealoquebebeLaura.
Lohagoyoprimero:“Laurabebe
(…)”.Repitamostodos.
Estudiantes: Laurabebe.
Docente:
¿Quéesloquenohemosdicho?
Estudiantes: Agua.
Docente:
Ahora,sinodecimosLaura,
¿quénosqueda?
Estudiantes:Bebeagua.
Docente: Volvamosarepetirotraveztodo
loquedicelalámina:Laurabebe
agua.
Estudiantes: Laurabebeagua.
Docente:
¿Cómoquedalaoraciónsi
nodecimos“bebe”?
Todos:
Lauraagua.
Estudiantes: Juan.
¿Quérayarepresentaelnombre?
Estudiantes: Laprimeraraya.
Docente:
Docente:
¿QuéhaceJuan?
Estudiantes: Come.
Docente:
Ejercicio 3: Inversión de palabras
¿Quérayarepresentaloquehace?
Estudiantes: Lasegundaraya.
Posteriormente,instamosaquelosylasestudiantes
seinventenfrasesenlasquehayaunnombreyuna
acciónqueserealiza.
Otraextensióndeesteejercicioesofreceralosylas
estudiantesunahojaconvarioscajoncitosydictar
frases para que ellos registren el número de palabras.Ejemplo:
Vamosajugarapintarenlapizarra:
•Unacruzporelnombredelniño
oniñaqueyodiga.
•Uncírculoporloquehaceeseniño
oniña.
Docente:
Lafrasees“Aliciapinta”(escribe
enlapizarra:X0).¿Quédice?
Docente:
Estudiantes:Aliciapinta.
Docente: Ahora,¿cómodiríamossiyoen
lapizarrapinto:0X?
Estudiantes: PintaAlicia.
Elniñolloraporqueperdiósujuguete.
X
X
X
X
X
X
X
99
Ejercicio 4: Añadir palabras
Ejercicio 5: Suprimir palabras
A partir de textos conocidos por las niñas y niños,
comocanciones,poesías,uncuentoovivencia,seleccionamos una oración que es comentada y dramatizadaporlosniñosylasniñas.Esrecomendable
iniciarconoracionesdedospalabrasquesepuedan
representargráficamente,yluegoirañadiendootras
palabras,comoartículos,preposiciones,etc.Convieneiniciarconfrasescortasquetengansustantivos,
verbos,adjetivosyadverbios,parafacilitarelreconocimientoindependientedecadapalabra.
En este ejercicio, los niños y las niñas deben
descubrir las palabras que se han eliminado de la
segundafrase.Ejemplo:
Para las oraciones que contienen palabras que no
se pueden dibujar (artículos, pronombres, preposiciones,etc.),seelige,porconsenso,unsímbolopara
representarlas(uncírculoparalosartículos,unromboparalospronombres,etc.).
b. Actividades para desarrollar la conciencia fonológica
Ejemplodelprocesoconunaoración
dedospalabras:
•El o la docente enuncia verbalmente la oración
(“Maríacome”).
•Losylasestudianteslarepiten:“Maríacome”.
•El docente representa las palabras de la oración
mediantedibujos:colocadebajodeellasrecuadros
enblanco,cuyonúmerocorrespondealnúmerode
palabrasenlaoración.
•Losniñosyniñasrepitenlaoraciónymarcancon
una cruz cada palabra en el recuadro correspondiente:“Maríacome”.
X
X
•Eloladocenteretiralosdibujosysolopresentael
diagramaderecuadroscorrespondientealaspalabrasdelaoración.
• Los y las estudiantes dicen la oración y dan un
aplausoporcadaunadelaspalabrasquecontiene.
•Losylasestudiantesdicenlaoraciónyseñalanlas
palabraseneldiagrama.
•Losylasestudiantescolocansobrelamesatantas
fichascomopalabrastengalaoración.
•Luegoserealizanotrosejerciciosenlosquesevan
añadiendopalabrasparaquelosylasestudiantes
descubran las que se ha agregado. En el mismo
ejemploanterior:
Frase 1:“Maríacome”.
Frase 2: “María come papas”. Los niños y niñas
repiten en voz alta y dicen la palabra que se ha
añadido(“papas”).
10
10
Frase 1: “Hoyhacefrío”.Losniñosyniñasrepiten
envozalta.
Frase 2:“(….)hacefrío”.Losniñosyniñasrepiten
envozaltaydicenlapalabraquesehasuprimido.
Laconcienciafonológicapermitequelasylosestudiantesidentifiquenyreconozcanlossonidosqueconformanlaspalabras.Esimportanteadvertirqueestosejerciciossonúnicamenteorales,sinutilizarlagraficaciónde
lasletras.
Tampocodebemosutilizarlosnombresdelasletras
sino solamente su sonido, por ejemplo: para el sonido
de “j” diremos solamente /j/1, pero no mencionaremos
su nombre, “jota”, ya que lo que importa aquí es que
las y los estudiantes logren identificar y diferenciar los
distintossonidosdelcastellano.
Unaclaveimportanteparaestosejerciciosesque,al
pronunciarlosaislados,selosalargueparahacerlosmás
notorios(/aaaa/,/nnnn/,etc.).Cuandosetratadeunapalabracompleta,noseladebefragmentarencadaunode
lossonidososílabas,sinopronunciarlosalargados,afin
denoperderlaunidaddelapalabrayevitartantolasegmentaciónenfonemascomolafragmentaciónensílabas.
Porejemplo,lapalabra“mano”lapronunciaremos/mmaannoo/, pero evitaremos decir /m/ /a/ /n/ /o/ (fragmentaciónenfonemas)o/ma//no/(fragmentaciónensílabas).
Los ejercicios que presentamos a continuación los
realizaremos,primero,conpalabrasseleccionadaspornosotrosotomadasderimas,canciones,trabalenguas,etc.,
para luego hacerlo con las nueve palabras que recogen
todos los fonemas del castellano. Estas nueve palabras
estánorganizadasentresseries:
1.Enestecaso,escribimoslossonidosentredoslíneasdiagonales
(/…/)parasignificarqueestamosrepresentandolossonidos(escriturafonética),ynolasletras,querepresentaremosaquíentrecomillas.Enalgunoscasos,laescriturafonéticaesigualalaescritura
ortográficahabitualdelasletras(/f/para“f”),peroenotrasesdiferente,comolaescrituradelfonema/k/,querepresentatantoala
letra“c”,comoa“qu”o“k”.
•Primeraserie:mano,dedo,uña,pie.
•Terceraserie:queso,leche,galleta/yogur.
Recordemos avanzar desde lo más simple a lo más
complejo. Al inicio, emplearemos palabras cortas, para
luegotrabajarpalabrasmáslargasycomplejas.
Ejercicio 6: Reconocimiento del fonema inicial
de los nombres
Docente:
Vamosarecordarminombre:
/aaandrés/.(Sedebeprolongar
elsonidoinicial.)Bien,minombre empiezaporelsonido/aaa/.Fíjense
cómolohealargado:/aaandrés/.
Repitantodoselsonidomáslargo:
/aaaa/.
Estudiantes: /aaaa/
Docente:
Ahoraustedesvanadecirelsonido
inicialdesusnombres,resaltando
elprimersonido.
/d/:/dddedal/,/dddama/,/dddormir/,etc.(“dedal”,
“dama”,“dormir”)
Extensión:Adivinarlosnombresdelosniños,niñas
uobjetosdelaclase
Ejemplo:
Docente:
Estudiantes:“Juliana”.
Ejercicio 7: Suprimir el fonema inicial en palabras
Consiste en nombrar palabras a las que se les
“quitará” un fonema, ya sea que esté al inicio de
la palabra (fonema inicial), al medio de la palabra
(fonema intermedio), o al final de esta (fonema final).Enestecaso,suprimiremoselfonemainicial.
Podemosapoyarnoscondibujosdelaspalabrascon
lasquevamosatrabajar.
Ejemplo:
Conlosnombresqueempiecenporlossonidos
/p/,/t/y/k/,esnecesarioayudarlesparaquepuedan
aislarestossonidosconsonánticos,yevitarquelos
pronuncienjuntoconunavocal.
Docente:
Por ejemplo, para el fonema /p/, se les puede
decirquejuntenloslabiosycontenganelaireenla
bocaunossegundos,paraluegosoltarloconfuerza.
Docente:
Paraelfonema/t/,debenponerlalenguadetrás
delosdientesincisivos,sostenerelaireunossegundos y luego expulsar el aire con fuerza, al mismo
tiempoquesueltanlalengua.
Paraelfonema/k/,debencolocarlaparteposteriordelalengua(lamáscercanaalacampanilla)
contralaparteblandadelpaladar(paladarsuave),y
soltarelairedegolpe.
Extensión:Aislarelfonemainicial
Buscarnombresdeanimales,personasocosas
que empiecen por otros fonemas y cuidar siempre
dealargarloparaquelasylosestudiantesnotenla
diferencia.
Ejemplos:
/a/:/aaagua/,/aaabión/,/aaabeja/,etc.(“agua”,
“avión”,“abeja”)
Aversiadivinanelnombredeuna
niñadelaclase,queempiezapor/jjjj/:
¿Cómocreenquesesienteestaniña?
(Mostrandoundibujodeunaniñacon
caradefelicidad.)
Estudiantes: ¡Feliz!
Alarguemoselprimersonido
/fffffffelis/(“feliz”).
Estudiantes: /fffffffelis/
Docente:
Ahoravamosaquitaresesonido.
Novamosadecirelsonido/ffff/de
lapalabraqueexpresacómosesiente
laniña.¿Cómoquedaahora
lapalabra?
Estudiantes: /elis/
Realizaresteejercicioconotraspalabras,siempre alargando el sonido inicial y resaltando cómo
queda la palabra cuando le quitamos el primer sonido.Ejemplo:
/foka/ /oka/
/fino/ /ino/
/fumo/ /umo/
/fila/ /ila/
/faro/ /aro/
/falta/ /alta/
/fama/ /ama/
/fosa/ /osa/
Extensión:Suprimirdossonidosiniciales
Porejemplo:/boka/ /ka/;/pino/ /no/,etc.
/ll/:/llllubia/,/llllabe/,/llllegada/,etc.(“lluvia”,
“llave,“llegada”)
11
11
•Segundaserie:lobo,ratón,jirafa.
Ejercicio 8: Suprimir el fonema final
Esunejerciciosimilaralanterior,perosesuprime
elúltimofonemadelapalabra.Algunosejemplos:
/las/ /la/
/sola/ /sol/
/beber/ /bebe/
/sale/ /sal/
/kuentos/ /kuento/
/misal/ /misa/
Recordemos siempre alargar el sonido sobre el
cualqueremosllamarlaatencióndenuestrasynuestrosestudiantes.
Extensión:Suprimirdossonidosfinales
Ejemplo:/boka/ /bo/;/kamisa/ /kami/.
Segundo momento
TEXTO: RELACIÓN ENTRE EL FONEMA
Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ESCRITURA FONOLÓGICA REFLEXIVA
El objetivo de este momento es establecer la relaciónentrelosfonemasysusposiblesrepresentaciones
gráficas.
Paraestesegundomomento,yluegodequelosylas
estudiantes hayan trabajado mucho de forma oral las 9
palabras(mano,dedo,uña,pie,lobo,ratón,queso,leche,
galleta/yogur),mediantemúltiplesyvariadasestrategias
enlosnivelessemántico,léxicoyfonológico,selesinvitaaproponerlasformasposiblesderepresentaciónpara
cadaunodelosfonemasdelasseries.
Sepresentacadapalabradelasnueveyseinvitaa
lasylosestudiantesaquepropongansímbolospararepresentar a cada uno de los sonidos. Como vivimos en
unasociedadletrada,seguramentelosylasestudiantes
conocenlasrepresentacionesgráficas(letras)dealgunos
fonemas(porejemplo,delasvocales).Siesoocurre,anímelosaquelasdibujenenelpizarrónyexplíquelesque
laletraeseldibujodelfonema.Sinoconocenlasgrafíasconvencionales,invítelesaquehagansushipótesis
yreflexionenquepuedenutilizarestasmarcas,perosolo
serviráparacomunicarseentrelospresentes.Siquieren
queotrosleansusescritosvananecesitarusaruncódigo
consensuadoportodos.
Estosejerciciostienencomoobjetivoreconocerque
elcódigoalfabéticoesunaconvención,alavezqueles
aproximaala“mecánica”delaescritura.
Cuandotrabajenlosfonemasquetienenmásdeuna
representación,esimportantetrabajardemanerasimultánea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, del
sonido/b/la“b”yla“v”,eltextopresentaescritasdos
12
12
palabras,“venado–bola”,yselespidequesaquenuna
conclusión:queelsonido/b/tienedosrepresentaciones:
la“v”yla“b”.
Pocoapocolosylasestudiantesiniciaránlaincorporacióndelasgrafíasestudiadasylasdescubiertaspor
ellosenlaescrituradediferentestiposdetextos.
Eldocentecuelgaenlaclaseloscartelesdelastres
seriesdepalabrasennueveláminasquecontieneneldibujodelaspalabrasysunombreescritoenlaparteinferior,separadoslosfonemas.Ejemplo:
Lasylosestudiantesiniciaránlaescrituradediferentestiposdetextos,recurriendoalarepresentacióngráfica
delosfonemasproporcionadosporlas9palabras.
Esta propuesta, a diferencia de los otros métodos
conocidos,promueveenlosylasestudianteslaescritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando
como referencia los carteles con las 9 palabras generadoras.Estopermitenoatentarcontralalibreexpresióny
promoverelvalorsignificativodelaescritura.
Esnecesarioquelosylasdocentestenganencuenta
queelcastellanotiene30letras(a,b,c,ch,d,e,f,g,
h,i,j,k,l,ll,m,n,ñ,o,p,q,r,rr,s,t,u,v,w,x,y,z),
perosolo24fonemas,debidoaque,ensumayoría,estos
tienenunasolarepresentacióngráficacorrespondientea
lasletrasconvencionales,salvoalgunosfonemasquetienenmásdeunagrafías.Porejemplo,elfonema/k/puede
graficarseconlasletras“k”,“c”o“qu”,comoenkiosco,
casayqueso,respectivamente.
Representación gráfica de los fonemas
Acontinuaciónpresentamoselcuadrofonológicodelosfonemasquetienenunasolarepresentacióngráfica.
Sonido
Casos
Letra
Ejemplos
Suenacomo/a/
Encualquierposición
a
avión,ángel,mapa,caballo,mulata,pepa
Suenacomo/ch/
ch
chocolate,chocho,chancleta,poncho,Pacheco
Suenacomo/d/
d
dinero,diamante,Canadá,ladera,mandil,ciudad
Suenacomo/e/
e
Emma,elegante,esfera,café,copete
Suenacomo/f/
f
faro,fonema,café,fósforo,Rafael,defensa
Suenacomo/l/
l
loma,lápiz,pelo,pálido,canela,papel,melón
Suenacomo/m/
m
muñeca,manta,cama,camello,jamás,álbum
Suenacomo/n/
n
niña,Natalia,cangrejo,ganas,Simón,corazón
Suenacomo/ñ/
ñ
Ñacata,ñandú,caña,peña,tacaño,pañuelo
Suenacomo/o/
o
oreja,Olmedo,pozo,costa,mazo,salto,cajón
Suenacomo/p/
p
Pedro,pómulo,espacio,campo,capilla,capataz
Suenacomo/r/
(rsuave)
Enposiciónintermedia,
entrevocales
r
caro,pera,corona,María,estera,fosforera
Suenacomo/t/
t
tapa,tomate,Tambillo,catapulta,estómago
Suenacomo/u/
u
último,urna,humo,mula,puesto,oscuro
(NOTA: En escritura fonética, los fonemas se representan dentro de dos rayas oblicuas: /…/ para diferenciarlos
de la escritura de las letras convencionales.)
Acontinuaciónpresentamoselcuadrofonológicodelosfonemasquetienenmásdeunarepresentacióngráfica.
Suenacomo/g/
Suenacomo/j/
Casos
Antesdea,o,u
Antesdeconsonante
Antesdee,i
Antesdee,i
Alfinaldelapalabra
Antesdevocal
Antesdee,i
Entrevocales
Suenacomo/rr/
(rfuerte)
Alcomienzodelapalabra
Despuésdeunaconsonante
Antesdeconsonante
Alfinaldelapalabra
Suenacomo/s/
Antesdevocal
Antesdee,i
Antesdee,i
Antesdea,o,u
Suenacomo/k/ Antesdeconsonante
Alfinaldelapalabra
Antesdevocal
Entredospalabras
Suenacomo/i/
Alfinaldelapalabra
Encualquierpartedelapalabra
Suenacomo/ll/
Suenacomo/b/
Alfinaldelapalabra
Antesdeunaconsonante
Antesdevocal
Letra
g
gu
gü
j–g
j
g
rr
r
s–z
c
qu
c
k
y
i-y
i
ll-y
b
b-v
Ejemplos
gato,gusano,gota
grato,glaciar,glotón
guisante,guerra
pingüino,antigüedad
reloj,zigzag
jirafa,jefe,paja,jota,jugo
gerente,agente,agitar,gitano
arroz,carro,arrancar,cerro
Rosa,rata,rico,rueda,ropa
enredo,alrededor,subrayar
lista,costa,hallazgo
mas,redes,cosas,cruz,pez,coz
sano,subir,sonar,sitio,serena,zona,zinc,zumbar
ciego,cénit,cima,celo
queso,quiero,aquí,pequeño
coco,cama,cuna
cráneo,clavo,cruz,cloro
coñac
kiosco,kilómetro
mamáypapá
oí,leí,ají,ley,rey,hoy,cuy
lío,cuidado,mico,iniciar
Segúnlapronunciaciónregional:
llave,yema,calle,papaya
club
cabra,blanco,brinco,pobre
boca,abarcar,beso,boca,vino,caverna,vaso,voz
Sonido
13
13
Desarrollo del grafismo
Muchoantesdeentraralaescuela,elniñoylaniña
ya emplean un sistema rudimentario de escritura, pues
desdeelmomentoenquerepresentanideas,objetos,sucesos,etc.,mediantesignosgráficos,aunqueestossean
garabatosomanchasdecolor,estánutilizandounsistema
similaralaescritura.Estesistemaesuncódigopropiode
losniñosyniñas.Laúnicadificultadesquesololopueden
comprendersusautores.Deahílaimportanciadeconocer
uncódigocomúnparaquetodospodamoscomprendernos.
Vigotskysosteníaquealaescrituradebíadárseledesdeelprincipioelpapeldevehículodeinformación,más
queeldedestrezamotora,puesdepocosirveaprender
lamecánicadelaescriturasinosesabeparaquésirve.
Enotraspalabras,quelosniñosyniñaspuedanllegara
trazarletrasconbuenasformasydimensionesesmenos
importante que la capacidad de expresar un mensaje.
EltextodeSegundoañoinvitaaquelasylosestudiantesescribanconsuspropioscódigosyque,pocoapoco,
integrenlasgrafíasquevandescubriendo.Losdocentes,a
suvez,debenproponerexperienciasdeescritura,mediante
laproduccióndedibujos,garabatosuotrosgrafismos.Que
experimentenqueescribiresexpresarycomunicarideas,
opinionesypensamientosynosolodibujarbonitasletras.
Desde esta perspectiva, el docente debe animar
a la producción de grafismos de forma significativa.
Tercer momento
TEXTO:
1) Escritura ortográfica convencional
El objetivo de este momento es lograr que las y los
estudiantesconstruyanlaortografíaconvencionaldellenguaje a partir de una reflexión fonológica y semántica.
Esimportanterecordarqueyaenelsegundomomento se presentaron las diversas grafías que existen para
escribirunfonema.Porejemplo,seenseñóqueelfonema
/k/sepuedeescribircon:“c”,“k”o“qu”,etc.Eneste
momento, se presenta la letra “x” que representa a los
fonemas/ks/;laletra“w”,queesotrarepresentaciónal
fonema/u/,muypocousadaencastellano;serefuerzael
uso de la “h”; se reconoce que el sonido /k/ se escribe
con“c”cuandoestáconlossonidos/a/,/o/,/u/,yquese
escribecon“qu”cuandoestájuntoalossonidos/e/e/i/.
Para prevenir errores ortográficos, se sugiere pintar
conrojolasletrasdelasláminasquepresentanestasdificultades(másdeunaletraparagraficarunfonema),con
elobjetivoderecordaralestudiantequedebeaveriguar
con qué letra corresponde escribir la palabra deseada.
2) Manejo del error ortográfico
Sehacomprobadoexperimentalmentequeesmáseficazunaenseñanzaqueproponelaprevencióndeerrores
que aquella que parte de la corrección de los ya come-
14
14
tidos. Es, en efecto, de mayor utilidad prevenir el error
ortográficoqueenmendarlo,yaquelaprimeraimagende
unapalabrasegrabacongrantenacidadenelcerebro,y
silahuellaquedejaesincorrecta,resultarámuydifícilde
borraryseevocaráunayotravezsuortografíadefectuosa.
La propuesta ortográfica del texto de Segundo año
parte de la presentación de las diferentes grafías que
corresponden a un fonema. Además, trabaja previamente las palabras con el objetivo de no enfrentarlos
con aquellas cuyo significado desconocen y cuya imagen sensorial, visual y auditiva no esté correctamente fijada en su mente. De esta forma, se favorecerá el
desarrollo de una escritura ortográficamente correcta.
Por otro lado, como se promociona que los niños y
niñasseanautónomosensusproduccionesescritas,puede ser que se les “escape” alguna palabra mal escrita,
especialmenteaquellascuyossonidospueden representarse con diferentes grafías; por ejemplo: gitara en vez
de guitarra, kabesa por cabeza, etc. En estos casos se
propone invitar a los y las estudiantes a pensar en todaslasposibilidadesqueofrecesulenguaparaescribir
cualquierpalabraqueincluyafonemasquetienenvarias
posibilidades de escritura y, con la lógica que conoce
de su lengua, ir descartando algunas de las planteadas hasta llegar a unas mínimas posibilidades. Al final,
el docente muestra la forma que se usa normalmente.
Ejemplo:lapalabracasapodríaescribirse,segúnla
fonética, de diferentes maneras. Se presenta el dibujo
deunacasaosepresentalapalabrahablada,detalmaneraqueelcontextonopermitaequívocosconrespecto
a su significado y se procede a hacer el número de casillas de acuerdo con el número de sonidos que tenga
la palabra. Luego se hace el siguiente gráfico incluyendotodaslasposibilidadesdeescrituraqueproponenlos
niños y las niñas para cada fonema de la palabra casa:
a
a
k
c
qu
s
z
Unavezqueestánescritastodaslasposibilidadesdeescrituraparacadasonido,selosanalizaunoporuno.
•En el primer fonema, /k/, se descarta la posibilidad
“qu”,puesestedígrafosolamentesepuedeusarantes
de “e” o de “i”. Entonces quedan dos posibilidades
paragraficaresesonido:“c”o“k”.
•Se escriben en las casillas iniciales aquellos sonidos
quetienenunasolaposibilidadderepresentacióngráfica,quetambiénlosylasestudiantesirándefiniendo.
Enestecaso,seescribela/a/como“a”.
• Elsegundosonidoquetieneposibilidaddeserrepresentadopormásdeunagrafíaes/s/.Yesasdosposibilida-
Finalmenteeloladocentedebedecir:
A pesar de que el primero sonido /k/ se podría escribir
con“k”ynoestaríaencontradelalógica,enespañolse
escribesiemprecon“c”.Entonces,seprocedeaescribir
lapalabraconlasgrafíasconvencionales:casa.
Ahorabien,comosedecíaaliniciodeesteacápite,enseñarelcódigonoesenseñarnialeerniaescribir.Descubrirelprincipioalfabéticoyentenderelsistemadecorrespondenciaentrefonemasygrafemas,noesmásqueuna
mínimapartedeloquesignificaserlectoroescritor.
Porlotanto,ademásdelcódigoalfabético,lasylosestudiantesdebutantesdebentenerlaexperienciadeproducir, interrogar y comprender textos escritos dentro de
situacionescomunicativasqueresaltensusignificado.
Los niños y las niñas pueden participar de experiencias
delecturayescritura,aunquenoconozcanelcódigoalfabético.Puedenutilizarestrategiascomo:losylasestudiantesdictanyelmaestroescribeousandosuscódigos
noconvencionales.
Elfomentodela“escritura”arbitraria,desdeelpuntode
vistalingüístico,enlosniñosyniñasmáspequeños,es
fundamentalparaquedesarrollenelgustoporexpresarse
y amistarse con la escritura, a la vez que se relacionan
con la superestructura textual. Luego, paulatinamente,
conlamediacióndeldocente,accedencasinaturalmente
alasreglasyconvencionesdelalenguaescrita.
3) Producción de textos escritos
La propuesta del texto de Segundo año plantea un
acercamiento distinto a lo que habitualmente hace la
escuela tradicional, que es trabajar a partir de copias y
dictados,conlaideadequemediantelaprácticadeesas
actividadesseaprendeaescribirbien.Enestecaso,escribirbienessinónimodetenerbuenaletrayreproducir
fielmenteaquelloqueeldocenteescribeenlapizarrao
dicta.Endefinitiva,paralaescuelatradicional,laescrituraesunaactividadcaligráfica.
SegúnlapropuestadeltextodeSegundoaño,ysobre
la base de lo propuesto por el Ministerio de Educación,
escribiresunprocesocomplejo,dealtocompromisocognitivo,querequierelaparticipaciónactivadelescritor,quien
poneenejerciciovariasoperacionesmentalesenlasdiversasfasesporlasquepasalaelaboracióndeuntexto.
Ahorabien,latareadeescribirtienerelaciónconuna
funcióncomunicativaespecífica.Esdecir,seescribecon
una finalidad, un objetivo o un propósito comunicativo
determinado.
Eseldocenteelencargadodecrearestassituaciones
realesparaquealosylasestudianteslesinterese,motiveydesafíeescribir.Porlotanto,todaslasactividades
deescrituraqueseproponenenelauladeclasetienen
unafinalidadsentidaporlasylosestudiantes.Yessolo
cuandolasylosestudiantesseinvolucranafectivamente
enlatareadeescribir,quecomienzaatenersentidola
enseñanzadetalladadetodoslossubprocesosqueimplicanelmanejoeficientedeestacompetencia.
Eseprocesodeenseñanzadeberáestarenmarcadoen
unambientedeinterrelación,dediálogoydebateentre
paresymaestros.Luego,elprocesodeperfeccionamiento
opulimentoserámásindividual.
4) Comprensión lectora
Según la propuesta del texto de Segundo año, y en
concordancia con los lineamientos de la propuesta curricular del Ministerio de Educación, la lectura dejó de
ser la “sonorización de los signos alfabéticos” para ser
concebidacomoprácticaculturaldealtísimonivelintelectual,conpropósitosdeterminadosyrealizadaencontextosespecíficos.Alalectura,enestanuevaversión,se
laconcibecomounprocesointeractivodecomunicación
enelqueseestableceunarelaciónentreeltextoyellector,quien,alprocesarlo,construyesupropiosignificado.
Así,lalecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoque
el lector lo construye mediante un proceso de negociaciónflexible,enelqueconformevaleyendoeltextoleva
otorgando sentido, según sus conocimientos y experiencias.Ademásesunaactividadintelectualqueselahace
conunafinalidad,unobjetivoounpropósitoespecífico.
Siempreseleeparaalgo.
El texto de Segundo año propone varias situaciones
de comunicativas que dan sentido a la lectura, pero no
suple con la expectativa de lectura que propone el currículo del Ministerio. Es el docente quien deberá crear
otrassituacionesrealesparaquealosylasestudiantes
lesinterese,motiveyprovoqueleer.Yasí,enuntrabajo
coordinadoentredocenteytextotodaslasactividadesde
lectura que se propondrán en el aula de clase, responderánaunanecesidadsentidaporlosylasestudiantes.
Estohacequeautónomamenteseacerquenallibro,ala
enciclopedia,alarevista,conelobjetivodeconocermás,
paraenriquecersusopinionesypuntosdevista,paradisfrutardelasideas,etc.Ysolocuandolasylosestudiantes
se involucran afectivamente en la tarea de leer, es que
comienza a tener sentido la enseñanza de las destrezas
decomprensiónlectora,pueslasylosestudiantescomprenderánquesondestrezasquepuedenusarparacomprendermejorloqueestánleyendo.
15
15
desson“s”o“z”.Paradescartarunadeellas,serecurre
alsignificadodelapalabracuandoestáescritacon“z”,
contrastándoloconeldiferentesignificadoquetienesi
se escribe con “s”. Si se escribe casa, significa construcción para vivienda. Si se escribe con “z”, significa
acciónyefectodecazar.¿Acuáldelosdossignificados
correspondelapalabraquequeremosescribir?Estapreguntaessuficienteparaquelosniñosyniñasdecidan
escribirlacon“s”ocon“z”.
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA ESTUDIANTES
•PASOSPARAHABLARYESCUCHAR
Cuento sin palabras
Cadabloqueiniciaconunapáginadoblequerepresentaunahistoriasinpalabras.La
lecturadeimágenes,laatenciónalosdetalles,eldesarrollodeunasecuencianarrativa,laposibilidadderealizarhipótesis,deargumentarsusopiniones,deaceptar
otrospuntosdevista,entreotros,sonlosobjetivosqueseproponenaltrabajarestas
dospáginasintroductoriasdecadabloque.
Tipología textual (Planificación, ejecución, evaluación)
Elejedelapropuestaampliaryfortalecerdemanerasistemáticalascapacidades
expresivasycomunicativasdelosestudiantes.Enestecontexto,encadabloquese
desarrollauntipodetexto,delatipologíatextual,demaneraoral.
Desarrollo de la conciencia lingüística
Lasactividadesquesepresentanenestaseccióninvitanalestudianteareflexionar
sobrelalenguademaneralúdica,porqueleproporcionanplacerygozoalverbalizar
susideasypensamientos.Sepresentaunavariedaddeestrategiasparaquelosniñosyniñasformulenoracionesytextos,jueguenconellosyencuentrenlalógicadel
sistemadelalenguacastellana.
•TEXTO
Desarrollo de la conciencia fonológica / Adquisición del código alfabético
Seproponenejerciciosinteligentesqueexigenpensaryrazonar.Eltextopartedel
conocimientoprevioquetienenllosestudiantes:sabenhablar,porlotanto,manejan
lossonidosquelaspalabras.Luego,enunprocesoplanificado,vanreconociendo
cadafonemahastallegaramanipularlosdemaneravoluntaria.Enestasección,las
ylosestudianteslleganaencontrarlacorrespondenciafonema-grafemayseejercitaneneldibujodelasletras.
•PASOSPARALEER
Prelectura, lectura y poslectura
Cadabloquepresentaundeterminadotipodetextoparaleer:cuentos,poesías,textosinstructivos,informativos,etc.,conelobjetivodequelasylosestudiantesreconozcansufuncionalidadyvalorenlariquezadellenguajeescrito.
•PASOSPARAESCRIBIR
Planificación, narración, edición, publicación
Lapropuestaparalaproduccióndetextosquepresentacadabloquepromuevela
generacióndeideasysuordenamiento.Eltextoproveediversasestrategiasparaque
lasylosestudiantesproduzcansusescritosypuedanregistrarlos.Alprincipioutilizarán,suspropioscódigos;luego,pocoapoco,integraránlasgrafíasaprendidas.
•EVALUACIÓN
Autoevaluación
Eneltextode2doaño,laautoevaluaciónesuninstrumentoquefacilitaatender,
respetaryvalorarlosdistintosritmosdeaprendizajesegúnlasdiferentescaracterísticasdelalumno.Proporcionainformaciónclavealdocenteparaconocerlasfortalezas
ydebilidadesdesumediación.
Evaluación sumativa
Cadabloqueofreceunapáginaconunaevaluaciónsumativa,paraqueeldocente
puedaconoceryvalorarlosresultadosconseguidosporelestudiantealfinalizarel
procesodeenseñanza-aprendizajedeunbloque.Enlasecuencialidaddelapropuesta,cadabloqueeselprerrequisitodelsiguiente.
16
16
Descripción
Sucedió en la ventana
1
BL
OQUE
Objetivo del bloque:
• Comprenderyproducirconversacionesorales,acercadeexperienciaspersonalesdesdelosprocesosyobjetivos
comunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua.
• Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidadliteraria.
Indicadores esenciales de evaluación
Escuchar: Comprender conversaciones sobre expe- • Escuchaconversaciones,identificaelpropósitocomunicativoyemiteopinionesrelacionadasconeltema.
riencias personales desde el análisis del propósito
comunicativo,laformulacióndeopinionesycomen- • Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconvertariosrelacionadosconeltema.
sacionesorales.
Hablar:Comunicareficazmentesusideasyexperien- • Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoralciasutilizandounacorrectaarticulacióndelossonimentesonidosiniciales,mediosyfinalesparaformar
dosyfluidezalhablar.
nuevaspalabras.
Leer: Identificar elementos explícitos y vocabulario • Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionuevo en textos narrativos, en función de distinguir
nesorales.
informaciónyrelacionarlaconsussaberesprevios.
• ArticulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexEscribir:Planificartextoscolectivosapartirdesituaposicionesdediferentestemas.
cionescomunicativasydictarlesaldocente,partici• Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueseleprepardelarevisiónyreescribirlos.
sentan.
Texto:ReflexionarsobrelaLenguaapartirdelaconcienciasemántica,léxica,sintácticayfonológicade • Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos.
laspalabrasmano,dedo,uñaypie.
Pasos para hablar y escuchar
Págs. 8 a 13
Los propósitos fundamentales que se persiguen en
estadoblepáginaesdesarrollarlaexpresiónoral,através
delalecturadeuncuentoenimágenesyeldiálogoque
sepuedeestablecerentreparesyconeldocente.
Antesdedetallaractividadesespecíficasparaesaspáginas,esimportantetenerencuentalassiguientespautas
paraeldesarrollodellenguajeoral.
•Apoyarseenunadidácticacomunicacional,quepartey
privilegiaelintercambioylainteracciónoral,entreel
docenteylosestudiantesyentrelosestudiantesentre
sí. Esta didáctica se apoya en la formulación de preguntas:¿Quélesparece?¿Quémedicen…?¿Quépiensan…?¿Quécreen…?¿Quéhacemos…?,etc.
Cuento sin palabras
•Pediralosniñosyniñasqueobservensilenciosamente
las escenas de las historia. Imaginar lo que sucede y
socializarsuscomentarioscontodalaclase.
•Generarundiálogoentretodalaclaseenlaquecada
niñooniñaexpreselibrementesupropiainterpretación
decadaunadelasimágenes.
•Imaginar lo que dice el título. Escribir las diferentes
propuestasenel pizarrónyluegodeleer eltítulo, comprobar quién acertó. Analizar el vocabulario del título
¿Qué sucedió?, etc. Buscar una palabra que diga lo
mismo:–ocurrió,aconteció,pasó…
•Detallar las ilustraciones nombrando los detalles, los
personajes,losanimalesy,objetosdibujados.Preguntar:¿Dóndeseencuentralaniña?¿Quéhace?¿Paraqué
sesubeenelbanco?¿Quéleocurre?¿Cómolosaben?
¿Quiénacudeensuayuda?,etc.
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CONVERSACIÓN
Destrezas con criterios de desempeño
•Hacerunalecturadelahistoriaenimágenes.Dartiempoalosestudiantesparaqueprocesenloescuchadoyreaccionenfrentealalecturaoral.
•Invitarlos a compartir entre ellos sus impresiones, ya
que las y los estudiantes se expresan más libremente
entrepares.
•Proponercambiardeliberadamenteelfinal,elcomienzo,suprimir,agregaroalterarescenas.
•Componerestecuentomezclandopersonajes,motivos,
conflictosdeotrashistoriasocuentostradicionales.
•Pedirquenarrenloquesucedeprimero,loquesucede
después y loquepasaalfinal.Analizarelmotivopor
elquelaniñatieneeldedoinflamado.Señalarlarazón
conunafichadecolorrojoylaconsecuenciaconuna
fichadeotrocolor.
•Localizar la escena donde se inicia el problema de la
historiaylaescenadondeseresuelve.
•Preguntar:¿Qué pasaría si la niña no molestaba a la
abeja?¿Cómocambiaríalahistoria?¿Seríaunahistoria
divertida?¿Síono?¿Porqué?
•Resaltarquelosbesosdeunamamásonelmejorremedioparamuchosdolores.
•Trabajarconlosnombresdelospersonajesypediralas
ylosestudiantesquehaganundibujosobresupersonajeylopresentenasuscompañeros.
Porejemplo:“Mipersonajesellama...”
•Pedir a los niños y niñas que, utilizando la estrategia
“Losniñosdictan,elmaestroescribe”,ledictentodo
elcuento.Registrarloenunpapeloteytenerloalavista
detodos,ycomolosniñosfueronquienesledictaron,
lopuedenleersinproblemas.
Hablemos sobre el cuento
• Actividad 2:Repasarconlosniñosyniñas,elordenen
que ocurrieron los acontecimientos de la historia. Preguntarcómocambiaríalahistoriasisecambiaelorden
delasescenas.Contarlahistoriautilizandolastresescenas.Representarlasescenas.Cambiarlasecuenciade
lahistoriaypedirquecuentenlahistoriadeotramanera.
•Pedir a los niños y niñas un nuevo final para el cuento.
Paraguiarlesensubúsquedasepuedepreguntar:¿Qué
pasaríasilaniñautilizabaelmatamoscas?¿Cómocambiaríalahistoria?¿Quéocurriríasilaabejaestabaenel
frascodecaramelos?¿Lahistoriaseríaigual?
•Actividad 3:Observarlosgráficosypedirquediganoracionesdehastaseispalabrassobrelaescenagraficada.
Ejemplo:laniñadeseacogeruncaramelo;laniñaquierechuparuncarmelo;laniñaestirasumano,etc.
Conversación
•Guiar a que los estudiantes reconozcan que para hablaresnecesarioseguirunproceso,compuestoportres
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momentos:planificación,ejecuciónyevaluación.Enel
momentodelaplanificaciónsetieneencuenta:quién
eselinterlocutor,quésequieredecir,paraquéyenqué
contexto.Enelmomentodelaejecuciónsetieneque
tomarencuentaelusodellenguajecorporalpertinente,
lavoz,laentonaciónylaclaridadenlapronunciación.
Enlafasedelaevaluaciónelreconocimientodelnivel
delogrodeloesperado.
•Contarexperienciassimilaresenlasquefueronpicados
por una abeja, una avispa u otro animal. Preguntar a
quiénacudieronycómoaliviaronsudolor.
Conciencia lingüística
Págs. 14-15, 24-25, 30-31, 36-37
Eldesarrollodelaconciencialingüística,compuesta
porlasconcienciassemántica,léxica,sintácticayfonológica,aniveloral,esunaestrategiaparaquelosniñosy
niñasempiecenareflexionarsobrelalenguademanera
significativa, es decir, encontrando el por qué y el para
quédelanormativadelalengua.Esteconocimientolingüístico,desarrolladodesdelaoralidad,losestudianteslo
transferiránconnaturalidadasusproduccionesescritas.
Además, es mediante el diálogo y la conversación que
losniñosyniñasvangenerandoideasparaluegopoder
interactuarconlasqueestánpresentesenlostextos.La
oralidad–eldiálogo,laconversaciónylaescucha–esuna
estrategiaclaveparalacomprensiónlectorayparalaproduccióndetextos.
Si bien es cierto, estas cuatro conciencias están íntimamenterelacionadas,losdocentesdebenplanificarel
desarrollodecadaunaconunaintencionalidadclara.Presentamosunprotocolobásicoquepuedesermodificadoy
enriquecidoporlaprácticadeaula.
Paraeldesarrollodelaconciencialingüística,inicialmentenosremitimosalapáginadelCuentosinPalabras,
dondeestánpresenteslaspalabrasclavedelbloqueque
sirvencomoejeparadesarrollar,dentrodelparaguasde
laoralidad,laconciencialingüísticayelpensamientocrítico.Entonces:
• Observarynarrarnuevamenteelcuento“Sucedióenla
ventana”eidentificarlasescenasdondeestánpresentes
laspalabrasmano, dedo, uñaypie.Encontrarelsignificado que tienen en el contexto del cuento. Ejemplo:
¿Qué acción hace la niña para agarrar la bombonera?
–extiende la mano- ¿Por qué extiende la mano? ¿Qué
otra parte del cuerpo se puede extender? ¿Por qué no
extiendelaniñalapierna?¿Quéesextender?¿Cuálessu
opuesto?,etc.
•Esnecesarioquelasylosestudiantesidentifiquenen
estahistorietalascuatropalabrasclave,lasrelacioneny
lascomparen.Ejemplo:Preguntar¿Enquéseparecela
•Realizar analogías simples. Por ejemplo: encontrar
otras relaciones como dedo-uña (parte-todo). Primero
enelcuerpo:lasylosestudiantespuedendecir:rodillapierna;codobrazo;nariz-cara,…Luegoenotrosespacios:pata–mesa;borrador–lápiz,etc.
Luegodeuntrabajoderelacionarestascuatropalabrasclaveyreconocerlasenelcuento,seproponetrabajar,antesdeutilizarellibro,elsiguienteprocesodidácticoconcadaunadelaspalabrasclave.Eltextotendrá
unmayorimpactocomorefuerzoyconsolidacióndelos
aprendizajeslogrados.
Conciencia semántica:
El propósito que nos planteamos como docentes es
quelosniñosyniñasreconozcanquelaspalabrastienen
unsignificadoyqueéstetambiénvaríasegúnelcontexto
de la oración, reconociendo así la polisemia de las palabras. A continuación presentamos una propuesta para
trabajarlaconcienciasemánticaconlaspalabrasclave.
•Unaestrategiaparafortalecerelsignificadodelapalabra “mano”, que ya se realizó con las actividades
precedentes,puedeser:queeldocentedistribuyauna
galletaencadapupitreypediralasylosestudiantes
quelacomansinutilizarlasmanos.Estaactividadinvitaaconversarsobrelaimportancia,usoyapoyoque
brindanlasmanos.Solicitarqueidentifiquenlasacciones que se realizan con las manos: limpiar, aplaudir,
batir,acariciar,agarrar,rascar,etc.
Unaactividadparaintroducirlapalabra“dedo”,ensu
momento,puedeserpintarcondedosohacertíteresde
dedos.Estaactividadinvitaaconversarsobrelaimportancia,usoyapoyoquebrindanlosdedos.Solicitarque
identifiquenlasaccionesqueserealizanconlosdedos:
tingar,rasgarlaguitarra,coser,tejer,doblar,etc.
Una actividad para introducir la palabra “uña” puede
ser pedir a los niños y niñas que se laven las uñas,
selascortenmutuamentey,sialguienquierepintarse,
proveerledeesmaltedecolores.Estaactividadinvitaa
conversarsobrelaimportancia,usoyapoyoquebrindanlasuñasenlasactividadescotidianas.
Una actividad para introducir la palabra “pie” puede
serpediralosniñosyniñasqueintercambienzapatos
yquesientancómoessudueño.Reflexionarsobrela
importanciadeponerse“en los piesdelotro”. R
econocer
que las personas somos distintas, pero también muy
iguales.identificarlasaccionesqueserealizanconlos
pies:caminar,patear,correr,…
• Memorizarpoemasycancionesquedicencómosonlas
manosyparaquésirven.Conmano:enmimanochiquitahaycincodeditos./Lapuedoabrir,lapuedocerrar/
/Laguardocomountesoro/Enelbolsillodemidelantal.Paradedo:Estededitocompróunhuevito/este
deditoloechóacocer/estededitolepusosal/este
deditolorevolvió/Yestegordogolososelocomió.
•Imaginardiálogosentrelasmanos,losdedos,lospies.
Diálogosentreestaspartesdeunamigoylaspropias.
Imaginarcuentosynarrarlos,siesposibleconapoyos
gráficos.
• Invitaraquelosniñosyniñasdefinancadaunadeestas
partes guiándoles para que las definiciones sean cada
vezmásprecisas.Verquedecir“manoesunapartedel
cuerpo”esmuyambiguo,porquepietambiénloes.
• Reconocer la familia de palabras que se derivan de
mano: manopla, manubrio, manosear, manipular; de
dedo: dedal, dedito, dedote; de uña: uñero, pezuña,
uñita,uñota;depie:pedestre,pedestal,peatón,…
• Identificar otros significados de las palabras. Ejemplo:
“mano”:pedirlamano(pedirenmatrimonio);daruna
mano(pedirayuda);darunamanodepintura(pasaruna
sola vez la pintura); es su mano derecha (persona de
confianza); manos largas (persona deshonesta); manos
de mantequilla (que lo que coge se le cae); asentar la
mano(castigar,corregir,darungolpe);atadademanos
(personaimpedidadehaceralgo);con“dedo”:lafrase
“dosdedosdefrente”;con“uña”:esuñaymugre(intimidad);con“pie”:piedeamigo(soportedealgo).
Con respecto a la palabra uña, reconocer que tanto
las personas como los animales tienen uñas. En los
caballosyburros,lasuñassellaman“cascos”,enlos
tigresyáguilassellaman“garras”,enloschanchosse
llamanpezuñas.
Conciencia léxica:
Nuestro objetivo como docentes es que los niños y
niñasreconozcanquelacadenahabladaestáformadapor
palabrasyquecadapalabraesunaunidadindependiente
yalavezinterdependiente.Paradesarrollarlaconciencia
léxicaproponemos:
• Solicitaraniñosyniñasqueformulenoracionesconla
palabraqueestásiendoelejeenesemomento.Sitienen dificultad para formular una oración completa, es
menesterguiarlesconpreguntas.Unaestrategiaesque
eldocenterealiceunaactividadylasylosestudiantesla
describan.Porejemplo,eldocentemuevelamano,los
estudiantespuedendecir:“Lamaestramuevelamano”.
• Trabajarconestaoraciónaniveloral(nuncaescrita):reconocercadapalabradandounapalmada:La/maestra/
mueve/la/mano.Serecomiendaqueestaactividadse
realiceconsiderandovariasalternativasparaevitarcaer
en la monotonía: golpes con los pies, golpes sobre la
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manoyelpie?Encontrarlosrasgoscomunes:sonpartesdelcuerpo,estánalfinaldelasdosextremidades,
tienen cinco dedos,… Las diferencias: su función es
distinta.Mientrasquelasmanossirvendeherramienta
paraagarrar,lospiessirvenparasostenerelcuerpode
maneravertical,…etc.
mesa,golpesdemanosenparejas,golpesdellápizsobre
lamesa,contarlaspalabrasconlosdedos,dibujarcircunferenciasolíneasporcadapalabra,presentartarjetas
porcadapalabra.
• Contarelnúmerodepalabrasquecomponenlasoracionesaniveloral(nuncaescritalaoración)ygraficarlas
conunoscírculos:unapalabraparacadacírculo.
/La/maestra/mueve/la/mano
•Jugaraeliminaroaumentarcírculos,aleliminaroaumentarpalabras
• Reemplazar, a nivel oral, las palabras por sinónimos.
Porejemplo:envezdemover,deciragitar,zarandear,
menear,etc.Reflexionarsobreelsentidoquetienenlos
sinónimos.
• Invitaralosestudiantesaobservarlosdibujos.
•Pediralosestudiantesquenombrenlosdibujos:mano,
niña,guante.Luegoinvitarlesaquediganunaoración
con las tres palabras. Por ejemplo: “La niña se pone
unguanteenlamano”;“Laniñalavaconlamanolos
guantes”;“Elguanteesparalamanodelaniña”,…
• Jugar con el número de palabras aumentando, disminuyendo o sustituyendo palabras por sinónimos o antónimos.
• Eldesarrollodelaconciencialéxicapuedeserreforzada
concanciones.Porejemplo:Invitaralasylosestudiantesacantarunacancióneirsuprimiendogradualmente
lapalabrafinal.Porejemplo:Elperrodemitíatiene
unafuertetos./Elperrodemitíatieneunafuerte…/
Elperrodemitíatieneuna…/Elperrodemitíatiene…/Elperrodemitía…;etc.
Conciencia sintáctica:
Nuestro objetivo como docentes es que los niños y
niñas reconozcan que las palabras en una oración tienenundeterminadoorden,parapodertenersentido.En
unaoraciónlaspalabrasnoestándispuestasalazar.Hay
unasreglasdeterminadasquedebemosseguirparaque
el mensaje que queremos dar tenga sentido. Son varias
lasactividadesquesepuedensugerirparaestepropósito:
palabra que está siendo el eje de estudio. Elegir una
oraciónycontarelnúmerodepalabras.Tomandolaoraciónconmano:“Lamaestramuevelamano”,representarlaconcírculos(nuncaescribirlaoración).Dibujaren
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elpizarrónuncírculoporcadapalabraypreguntarqué
puedeocurrirsialapalabra“la”seleponealfinal,luegodemano.Reconocerquelaoraciónnotieneningún
sentido:/maestramuevelamanola/.Repetirlaactividadcambiandodelugarotraspalabrasyreflexionando
sobreelsignificado.
• Decir oraciones sin concordancia o en desorden para
quelosniñosyniñaslasordenendemaneraoral.
• Tomar conciencia de que hay siempre ciertas parejas
quevanjuntas.Porejemplo:“lamaestra”;“lamano”,
quenopuedenir“maestrala”;“manola”.
• Aumentarlaspalabrasdelaoración.Pedirunapalabra
alinicio.Reconocerquenocualquierpalabrapuedeir
alinicioparaquetengasentido.Enrelaciónconlaoración del ejemplo, pueden anteponer: siempre, nunca,
hoy, que son palabras que sitúan cuándo la profesora
muevelamano.Pedirpalabrasquepuedaniralfinal.
Enestecasopuedenproponer:derecha,sucia,izquierda.Reflexionarconlosniñosyniñasqueestaspalabras
hablandelamano,dicencualidadesdelamano.
• Realizar preguntas a la oración con los pronombres
interrogativos: quién, cómo, cuándo, qué, para qué.
Ejemplo:¿Quiénmuevelamano?Sustituirporotraspalabrasquecumplanlamismafunciónenlaoración.Por
ejemplo:envezdelamaestra,decir:yooelnombrede
uncompañeroocompañera.
Conciencia fonológica
Págs. 16-21, 26-29, 32-35, 38-42
Serecomiendaenformasistemáticadesarrollarejercicios de memoria y discriminación auditiva previa a la
realizacióndelosejerciciosdeconcienciafonológicapara
quelasylosestudiantespuedanrealizarlamanipulación
delossonidos.
Losejerciciosdememoriaauditivaayudanaampliar
elgradodememorizacióndelniñoatravésdelaevocación,reproducciónverbalográficayderetención:
• Jugaraleco:lasylosestudiantestratardereproducir
trestonos(palabrasonúmeros)producidosporunestudiantequepermaneceescondido.
• Repeticióndediversosmodelosdelosgolpesconlasmanos,dadosporeldocente:oooo,oooo,ooooo,ooooo.
• El docente da una, dos, tres o más instrucciones y le
pide que las ejecute en el mismo orden. Por ejemplo:
“tomaestelápiz,colócalosobreesamesaycierralaventana”.
• Jugaralcuchicheo:unniñosusurraunafrasealoídode
otro,éstelatransmitealsiguienteyasísucesivamente.
Losejerciciosquesiguenayudanadesarrollarlahabilidadparadiferenciarsonidossemejantesodiferentes.
• Proporcionarlesperíodoscortos,destinadosaescuchar
eidentificarsonidos:grabacionesdepoesíasycuentos
infantiles;narracionesdeldocente.Hacerquelosniños
yniñasseanticipenalossonidosdelasgrabacioneso
palabrasdeloscuentos.
• Hacerque,conlosojoscerrados,identifiquensonidos
producidosporeldocente,comoromperpapel,arrugarlo,tamborilearconellápiz,conlosdedosoelrebotede
lapelota.
•Hacerquedistintosestudiantesimitensonidosdeanimalesosereshumanos(elpapá,lamamá,elbebé…).
Losdemástratarándeadivinarlos.Realizarelmismo
juego tratando de reproducir sonidos característicos
delcampo,delaeropuerto,delacalle,delaestación
deltrolebús.Enfatizarlasdiferenciasentono,intensidadytimbre.
Unprerrequisitoimportanteparatrabajarconciencia
fonológicaesquelosniñosylasniñastenganvocabulario
suficienteparapoderformularlaspalabras.Aunquetambiénloenriqueceránenelproceso.
FONEMAS DE LA PALABRA MANO
Fonema /m/
Pronunciarlapalabra“mano”alargandolossonidos/
mmmaaannnooo/yhacerquelasylosestudianteslarepitanalargándola.Verificarquelapronuncienbien,con
todoslossonidos.
• Preguntar:¿Cuántossonidostienelapalabra/mano/?
• Aislar el sonido /m/: ¿Cuál es el primer sonido de la
palabra/mano/?
Eldocenteexplicaquevanatrabajarunoaunotodos
lossonidosofonemasdelapalabra“mano”yquevana
iniciarconelprimerosonido.
• Solicitaralasylosestudiantesquediganpalabrasque
empiecen con el sonido /m/. Mientras esto ocurre, el
docente grafica las palabras que dicen las y los estudiantes, analizando cada una (conciencia semántica)
y,sobrelabaselaspreguntasyalareflexión,guiara
quelasylosestudiantesencuentrenlascaracterísticas
esencialesdelsignificadodecadapalabra,parapoder
graficarla. Ejemplo: una niña puede decir “mamá”.
El docente debe guiar la reflexión del significado de
“mamá”: ¿Qué es una mamá? Los niños y niñas dan
diversasrespuestasalasqueeldocentedeberárepreguntar,hastaquelleguenalconcepto.Ejemplo:unniño
puede decir que “mamá” es una señora. El docente
deberá repreguntar: Entonces, ¿todas las señoras son
mamás? Las monjitas son señoras ¿son ellas mamás?
Otroniñopuededecirque“mamá”esunamujer.Eldocentepodráseñalaraunaniñadelaclaseypreguntarle
siesaniñaesmujer.Seguroquelasylosestudiantes
responderánquesí.Entonces,María(elnombredela
niña) que es mujer, ¿es mamá? Luego el docente podríacomplejizarmásypreguntarsienelmundodelos
animales ¿existen las mamás? Todas estas preguntas
yre-preguntasinvitanalosniñosyniñasapensarya
poner en ejercicio sus destrezas cognitivas. El docente guía a las y los estudiantes a encontrar la característica esencial de “mamá” que es “mujer o hembra
quepare”.Luegolespregunta¿Cómopodríadibujarla
palabramamá?Losniñosyniñaspodríandecir:“una
señoradandodelactaraunbebito”,“unaperradando
demamarasuscrías”,etc.
• Cuandolasylosestudianteshayandictadoaldocente,
yéstehayadibujadoenelpizarrónunnúmeroconsiderabledepalabrasqueinicianconelsonido/m/,pedir
alosniñosyniñasque“lean”esaspalabrasomitiendo
elprimersonido.Seguramentehabrámuchaspalabras
quenotienensignificado,perootrascomo/maleta/que
sin el primer sonido resulta /aleta/, utilizar, para que
losniñosylasniñasreconozcanquesiseeliminatan
solounsolosonido,lapalabrasignificaotracosa.Esto
ayudaaquelasylosestudiantescomprendanlaimportanciadelossonidosenlaformacióndepalabras.
•Jugaralosjuegos“Veo–veo”y“Unbarcovienecargadocon…”usandopalabrasqueempiecenconelsonido/m/.
• Desarrollarelvocabularioconlasylosestudiantes,solicitando palabras que comiencen con el sonido /m/,
según un determinado campo semántico: partes del
cuerpo:mano,muslo,mejilla,músculo,mentón,muñeca,…;nombresdeoficios:mecánico,mesero,maestro,
médico,… ; nombres de instrumentos musicales; melódica,maracas,marimba,…;nombresdelosdíasde
lasemana:martesymiércoles;nombresdeanimales:
mono,mula,mosca,mico,…;nombresdecolores:morado,morderé,…;nombresdefrutas:mortiño,mamey,
mandarina,manzana,mora,mango,maracuyá,…;de
muebles:mesa,…;deacciones:mover,morder,masticar,matar,mentir,menear,moler,…
• Contarlossonidosnombranlasylosestudiantesutilizandoaplausos,saltos,tirasgráficas,etc.
•Solicitaralasylosestudiantesquediganpalabrasque
tenganelsonido/m/enelmediodelapalabra.Mientrasestoocurre,aligualqueenelejercicioanterior,el
docentegraficalaspalabrasquedicenlasylosestudiantes, analizando cada una (conciencia semántica)
y,sobrelabasedelaspreguntasylareflexión,guiara
quelasylosestudiantesencuentrenlascaracterísticas
esenciales del significado de cada palabra, para poderlagraficar.Ejemplo:unniñopuededecir“cama”.
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• Llamarlaatenciónacercadelossonidosyruidosque
seescuchanfueradelaclase,comogentequecamina,
corre,grita;sonidosdecampanas;ladridosdeperros;
ruidoscaracterísticosdelosserviciospúblicos(teléfono, bomberos, etc.). Pedirles que describan, imiten y
hagancomparaciones.
El docente debe guiar la reflexión sobre ¿qué es una
cama?Losniñosyniñasdandiversasrespuestasalas
queeldocentedeberáre-preguntarhastaquelleguen
alconcepto.Ejemplo:unniñopuededecirque“cama”
esellugardóndeseduerme.Eldocentedeberárepreguntar:–Entonces,siyomequedodormidoaquí,¿se
conviertela silla en cama? Seguramente las y losestu diantesdiránqueno,yrealizaráotrapreguntaqueles
guíeaformularunadefinicióndelapalabra“cama”,
comoelarmazónomueblequetienecolchónysábanas en el que las personas se acuesta. Encontrar la
diferenciaentrecama,petate(estera),camastro(cama
pobre),catre(camaligerayportátil),litera(camafija
en los camarotes de barcos y trenes), etc. Luego les
pregunta ¿Cómo podría dibujar la palabra cama? Los
niñosyniñaspodríandecir:“unrectángulocon4patas
yunaalmohada”.
• Esimportantequeeldocentetengacriterioparanodesaprovechar situaciones para trabajar el significado de
estaspalabrasyquelasutilicenenoraciones.Laconcienciasemánticaesunodelosejesdelapropuesta.
• Cuandolasylosestudianteshayandictadoaldocente,
yéstahayadibujadoenelpizarrónunnúmeroconsiderabledepalabrasquetienenelsonido/m/enelmedio,
pediralosniñosyniñasque“lean”esaspalabrasomitiendo este sonido. Seguramente habrá muchas palabrasquenotienensignificado,perootrascomorampa,
quesinelsonido/m/resulta/rapa/,utilizarparaquelos
niñosylasniñasreconozcanquesiseeliminatansolo
unsolosonido,lapalabrasignificaotracosa.
• Pediralasylosestudiantesquedibujencosasqueempieceny/oquetenganelsonido/m/enelmedio.
• Ubicar el lugar donde se encuentra el sonido /m/ en
variaspalabras.
• Hacerunmuralconrecortesydibujosdeobjetosyanimales,cuyosnombresinicienconelfonema/m/.
• Entregaraniñosyniñasunaseriededibujos(consensuadospreviamentesusnombres)ypedirlesqueloscalifiquensegúninicianconelfonema/m/olotienenen
elmediodelapalabra.
Fonema /a/
vidadparatrabajarlaconcienciasemánticayléxica
conlasylosestudiantes.
• Invitaraque“lean”losdibujosqueeldocenteregistró
en la pizarra, eliminando el fonema inicial. Ejemplo:
/azul/-/zul/.
• Invitaraque“lean”losdibujosqueeldocenteregistró
en la pizarra, sustituyendo el fonema inicial por otro
fonema.Ejemplo:/abeja/-/obeja/.
•Pedirquediganpalabrasqueempiecenconelsonido
/a/yquecorrespondanadeterminadoscampos
semánticos.
• Solicitarquelasylosestudiantesdibujenlaspalabras
queempiecenconelsonido/a/(avión,árbol,ángel…).
• Ubicarellugardondeseencuentraelsonido/a/envariaspalabras.
• Reconocerpalabrasquetenganelsonido/a/enlamitad.
• Reconocerpalabrasquetenganelsonido/a/alfinaly
luegosustituirloporotrofonemauomitirlo.
• Omitirelsonido/a/enelmediodelaspalabras.Ejemplo:/cuaderno/-/cuderno/.
• Cambiarelsonido/a/porotrosonido(ajoàojo,abejaà
oveja).
•Aumentar el sonido /a/ en palabras. Ejemplo: /mano/ /amano/.
•Presentarungráficoypediralasylosestudiantesque
nombren todos los objetos que comiencen con el fonema /a/. Nombrar del gráfico, todos los objetos que
tenganelfonema/a/enelmedio,luegoalfinal.
•Jugaradecirestaspalabrasomitiendoelfonema/a/,o
sustituyéndoloporotrofonema.
Fonema /n/
•Invitaralosestudiantesaquedibujenpalabrasqueempiecenconelsonido/n/y,porcadasonidoquepronuncien,denunabrazoaloscompañerosycompañeras.
• Dibujaruncuadradoporcadasonidofrentealosdibujos.Pintardeotrocolorellugardondeseencuentrael
sonido/n/enlaspalabras.Porejemplo:enlapalabra/
duende/:
• Pronunciar la palabra “mano” alargando los sonidos
/mmmaaannnooo/yhacerquelasylosestudiantesla
repitanalargándola.
• Preguntarnuevamente:¿Cuántossonidostienelapalabra/mano/?
• Reconocerqueyatrabajaronmuchoconelsonido/m/y
queahoravanatrabajarconelsegundosonido.¿Cuál
eselsegundosonidodelapalabra/mano/?
• Aislarelsonido/a/.
• Pronunciarpalabrasqueempiecenconelsonido/a/y
registrarsusdibujosenlapizarra.Aprovecharestaacti-
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• Ubicar palabras que tengan el sonido /n/ en la mitad
de la palabra. Pronunciar varias palabras que tengan
elsonido/n/enlamitadylevantarlamanocuandolo
escuchen,porejemplo:halcón,Ana.
• Investigue palabras que tenga el sonido /n / al final:
limón,canción.
Fonema /d/
• Pronunciaralargadolapalabra/dddeeddoo/.Pronunciar
cadasonidoydarsaltosporcadauno.Contarlossonidosutilizandopiedrasuotrosmateriales.
• Presentardibujosqueempiecenconelsonido/d/yotros
sonidostrabajadosenestebloque.Solicitarqueclasifiquensolamentelosqueempiecencon/d/.Trabajarla
concienciasemánticaconcadaunadelaspalabras.
• Invitaraquebusquenpalabrasquetenganelsonido/d/
enlamitad,porejemplo:dadooAmado....
• Realizaruncuadradoporcadaunodelossonidos.Pintarellugardondeseencuentraelsonido/u/.
• Buscarpalabrasquetenganelsonido/u/alfinaldela
palabra:/Mambrú/,/Lulú/.
/va/.Cam• Manipularelsonido/u/:Omitir/u/Uva/
biar:/uno/a/+/ano/.Aumentar:no/u/+/uno/.
Fonema /ñ/
• Solicitarpalabrasqueempiecencon/ñ/:ñandú,ñaño.
Noexistenmuchaspalabrasquetienenestesonidoal
inicio. Trabajar conciencia semántica con estas palabras.Darsaltosporcadaunadelossonidosquepronuncien,contarlossonidos.
• Buscarpalabrasquetenganelsonido/ñ/enlamitad:
mañana,año,peña,paño.Noexistenpalabrasquetenganelsonido/ñ/alfinal.
• Realizaruncuadradoporcadaunodelossonidos.Pintarellugardondeseencuentraelsonido/d/.
/año/.
•Manipularelsonido/ñ/:Omitir:/ñaño//ñ/
Cambiar: /ñaño /p/ + /paño/. Aumentar: una /ñ/ +
/ñuna/.
• Dibujarpalabrasquetenganelsonido/d/alfinal,por
ejemplo:mitad,bondad.
Fonema /p/
• Manipularelsonido/d/:Omitirelsonido/d/enlaspalabras,porejemplo:dadoelimino/d/quedaado.Cambiar
elsonido/d/domo por/c/quedacomo.Aumentar/d/y
quedaamapor/d/dama.
Fonema /e/
• “Jugaralbarcocargadocon”objetosquetenganalinicioelfonema/e/.Pronunciarcadaunodelossonidos
delaspalabrasycontarlossonidos.
• Formularpalabrasquetenganelsonido/e/enlamitad:
dedo,dedal,miedo,estrella,tapete.Ubicarellugaren
elqueseencuentraelsonido/e/.Dibujarpalabrasque
tenganelsonido/e/alfinal.
/lena/.
• Manipular el sonido /e/. Omitir: /e/ Elena/
Cambiar:Ema/a/+/ama/.Aumentar:sa/e/+/esa/.
Fonema /u/
• Pronunciar alargado la palabra /uuuññaa/. Pronunciar
cada sonido y dar saltos por cada sonido. Contar los
sonidosutilizandopiedrasuotrosmateriales.
• Presentardibujosqueempiecenconelsonido/u/yotros
sonidostrabajadosenestebloque.Solicitarqueclasifiquensolamentelosqueempiecencon/u/.Trabajarla
concienciasemánticaconcadaunadelaspalabras.
• Invitaraquebusquenpalabrasquetenganelsonido/u/
enlamitad,porejemplo:/muela/,/mula/.
•Pronunciaralargandolapalabra/pie/.Elsonido/p/esdifícilalargar.Contarcuántossonidostieneestapalabra.
• Decirobjetosqueempiecencon/p/:patio,pelota,pupitre;animalescon/p/:perro,pato,pollo;frutascon/p/:
pera,piña,papaya.
• Solicitarqueencuentrenpalabrasquetenganelsonido
/p/enlamitad:/papá/,/papa/,/papaya/.
• Pronunciar,contaryubicarelsonido/p/enlaspalabras.
/ato/.
• Manipular el sonido /p/: Omitir: /p/ pato Cambiar:pito/r/+/rito/.Aumentar:olla+/p//polla/.
Fonema /i/
• Presentar diferentes dibujos con los fonemas estudiadosenestebloqueysolicitarquealcenlamanocuandoescuchenpalabrasquetenganelsonido/i/alinicio:
iglesia,imán,iglú,Inés.Pronunciarlossonidosdecada
palabrayluegocontarlossonidos.
• Encontrarpalabrasquetenganelsonido/i/enlamitad.
Patito,plumita,Anita,pequeñito.
•Dibujarpalabrasquetenganla/i/alfinal,porejemplo:
colibrí,capulí.Pronunciar,contaryubicarelsonido/i/
enlaspalabras.
/man/.
• Manipular el sonido /i/: Omitir: imán /i/
Cambiar: maní /o/ + /mano/. Aumentar: /man/ + /i/
/maní/.
23
23
• Manipuleelsonido/n/enlapalabra:Omitaelsonido/n/
alfinaldelimón;quitoelsonido/n/yquedalimo.Trabajarelsignificadodelapalabralimo.Cambieelsonido
/n/porotrosonido:nidopor/p/quedapido.Aumente
elsonido/n/alapalabraora:aumentoelsonido/n/al
inicioquedaNora.
Pasos para leer
Págs. 43-53
Como se señaló en la introducción, una cosa es
aprender el código alfabético y otra muy distinta, leer.
Lapropuestadeenseñanzadelcódigoalfabéticodelpresente texto opta por la ruta fonológica (de los sonidos);
porlotanto,nopresenta,enunprimermomentoninguna
letranipalabrasescritas.Perolosdocentesnotrabajamos
solamentecódigoalfabéticoenesteaño;tambiéndesarrollamos la comprensión lectora y la producción de textos.
Porello,enestosdosmomentosdelajornadadiaria,los
niñosyniñasdeberánestarexpuestosaunavariedadde
textosescritos.
Losniñosyniñasquetodavíanoconocenelcódigo
alfabéticopuedeninteractuarconlasideaspresentesen
lostextos,esdecir,puedenleer,cuandoeldocenteleslee
ocuandoleentextosdictadosporellos.
Enestanuevapropuestadidáctica,lalecturaseconvierteenlarespuestaaunanecesidadquetieneelestudianteporconocermás.Eltrabajodeldocente,antesde
llegaraltextopresenteenestelibroes,justamente,crear
lanecesidaddeleer.
Crearunasituacióncomunicativaparadesarrollarlas
ganasporleerelcuento“Elpatitofeo”.Puedeserhablar
sobreelproblemadeunniñoquesientequenolequierenporqueesdiferentealosdemás.Conversarconlasy
losestudiantessobrelossentimientosquetendríaelniño
yquéhacerparasolucionarelproblema.Estasituación
puede ser un “gancho” para despertar la curiosidad de
cómosolucionarunproblemaparecido.
Elprocesolectortienetresmomentosbiendefinidos:
elantes,elduranteyeldespués.
Antes de la lectura:Ademásdedesarrollarenlasylos
estudianteslamotivaciónporleer,esteesunmomentode
activacióndesusconocimientospreviosyanálisisdelos
elementosparatextuales(queacompañanaltexto).Está
comprobadoqueloselementosqueacompañanaltexto,
como:portada,índice,dibujos,título,etc.,influyenenla
comprensiónlectora,puespredisponenallector.
• Activar los conocimientos previos utilizando preguntas
como: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Cómo
losabemos?¿Sontodoslospatitosiguales?¿Quéocurre
conelpatitoquenoesigualalosotros?¿Porqué?,etc.
• Formularsuposiciones(predicciones)sobrelalecturay
luegocomprobarlas.
Durante la lectura:Eseldocentequienlee,mientras
lasylosestudiantessiguenconsusojoseltexto.Sedetienenenlasimágenesyconstatancómoéstascorroboran
coneltexto.Enlaprimeralecturapodrá:
24
24
• Formular hipótesis sobre lo que va a suceder a continuaciónenlahistoria:¿Quésucederádespués?¿Quién
aparecerá?¿Cómosolucionaráelproblema?,etc.
• Eldocentedebeleermásdeunavezyluegoinvitaral
diálogo sobre el texto, utilizando “la pregunta”, como
estrategiaprincipal.
• Relacionar el conocimiento del texto con el conocimientoprevio:¿Sehansentidoalgunavezrechazados?
¿Porqué?¿Quésintieron?,etc.
• Guiaraqueformulenpreguntassobreeltextoofuera
deltexto:¿Quésaliódelcascarón?¿Quédijeronlospatos?¿Cómocreesquesesintióelpatito?¿Tehasburladodealgunapersona?¿Porqué?…
• Trabajarelvocabularionuevoutilizandolasestrategias
como claves de contexto, familia de palabras, radicación,sinonimiayantonimia.
• Releer:volveraltextotantasvecescomoseanecesario
ymanifestandounaintencionalidaddeterminada.
Después de la lectura:Sepretendedesarrollarenlas
y los estudiantes una comprensión a nivel inferencial y
críticovalorativo.
•InvitaralasylosestudiantesadramatizarelcuentoEl
patitofeo;hacertíteresdelospersonajesqueintervienenenlanarración;dibujarlosdiferentesescenarios
ydescribiralospersonajes;formularpreguntassobre
informaciónespecíficaqueofreceeltexto;ordenarlas
diferentesescenasdelcuento.
Trabajo con una oración:Eltextopresentaunejemplo
prototipoparatrabajarunaoración:“Mamápataempollabasushuevosenelnidoquehizoenlaorilladelarroyo”,
queestáenelcuento.
• Pediralasylosestudiantesqueencuentrenestaoraciónenelcuento.Comoyaloconocen,puedenleerla
oración.Identificarcadaunadelaspalabrasyreconocersussignificados.Porejemplo,Mamá:¿Quéesuna
mamá?Losniñostienendificultadparageneralizaryen
eso consiste la mediación. Su referente es su mamá.
Conpreguntashayquellevarlesaquereconozcanque
una mamá es una mujer que tiene hijos y que no es
característicasolodeloshumanos,sinodelosanimales
también. Reflexionar cómo cuida la mamá pata a sus
huevos, relacionar la historia con sus experiencias,…
Estetipodeejerciciosdemediaciónhayquerealizarlos
con todas las palabras de la oración. Reconocer que
enseñaraleeresapoyaraquelasylosestudiantesvayanconstruyendoideas,opinionesycriteriossobrelas
cosas,porqueleeresinteractuarconlasideasdeotros,
plasmadasenuntextoysielestudiantenotieneideas
nopuedeinteractuarconellas.
• Entregaralasylosestudianteslaoraciónypedirlesque
lacortenylavuelvanaarmar,comounrompecabezas,
teniendounmodelopresente.
Pasos para escribir
Págs. 54-55
Seescribeconunmotivodeterminado,yenlaescuela somos los docentes quienes creamos las situaciones
comunicativasqueexigenalasylosestudiantesescribir:
necesidaddemandarunacomunicaciónalospadresde
familia,necesidaddehacerinvitaciones,deregistrarlos
nombresydireccionesdelasylosestudiantes,etc.
EltextopresentaunasituacióncomunicativaproductodelalecturadelcuentodelPatitofeo:unaniñaque
quiereescribirleuncuentoasuhermanitaquesesiente diferente, porque está en silla de ruedas. Quiere un
cuentoenelquesevalorenlasdiferencias.Loscuentos,
laliteraturaengeneral,ayudenatenerotravisióndelas
cosas.Proporcionanunamiradadistinta.
Enestaparte,losniñosylasniñasescribenconsus
propiosgrafismos.Loqueprivilegiaeltextoeslageneracióndeideasysuorganizacióndentrodeunaestructura.
• Observar las imágenes y encontrar la relación con el
cuentodelPatitofeo.Pediralosniñosyniñasquese
fijen en todos los detalles del ejercicio 2: La escena
todaestáenblancoynegro,soloelniñoestáacolor;los
personajesdeesteplanetatienenunojo,yelniñotiene
dos.Laescenaestáenblancoynegro,menoselniño;
elniñonosesientebien,porquenoescomolosdemás
ylosdemásseburlanporquetienedosojos;enlasiguienteescenatodoesacolor,laniñadescubrequeel
niñodedosojosvedistinto,veacolores;ygraciasala
descripcióndeloscoloresdelospaisajesqueelniño
hace,todossusamigosyamigasventambiénacolores.
Luego de haber realizado una primera “lluvia de
ideas”sobreelcuentoquesevaaescribir,conelapoyo
delosgráficos,esnecesarioqueeldocenterefuerceque
laescrituraesunprocesodecuatropasos:planificación,
redacción, edición y publicación. En el momento de la
planificación,cuatropreguntasclavedebensereleje:
Para qué escribir; por qué escribir; para quién escribir
qué tipo de texto
• Guíe a que los niños y niñas reflexionen sobre estas
preguntas y pídales que le dicten los textos que ellos
vanelaborando,bajocadaunadelaspreguntas.
• Eltipodetextoqueseproponeescribiresuncuento.
PresentarcuáleslaestructuradelcuentodelPatitofeo
y de otros cuentos. Los cuentos son narraciones que
tienenunasituacióninicialenlaqueapareceunconflicto.Luegovieneeldesarrollodeesteconflictohasta
queseencuentraundesenlace.Luegollegaaunfinal
de la historia. Esto es clave que las y los estudiantes
sepan,antesdeenfrentarseconeltexto.
- Pedir a las y los estudiantes que le dicten la idea
clavequecorrespondaacadamomento.Esteproceso
deberáestarmediadooralmente,pueseldocentedeberágarantizarquelasoracionesesténbienestructuradasyquelasideascorrespondanacadapartedela
estructura.Alfinal,eldocenteinvitaaquelosniñosy
niñasregistrenlasideasclaveparacadamomentode
laestructuratextual,utilizandosuspropioscódigos.
- Invitaralasylosestudiantesaque,utilizandoelesquemadelasideas,escribanlibrementesucuento.
- Pediralosniñosyniñasqueleansusproducciones.
Reflexionarconellosquelaúnicadificultadquetienenesquesóloellospuedenleersusproducciones.
Inés no va a poder leer. Esto es importante porque
dasignificaciónalaprendizajedelcódigoalfabético,
comounaherramientaqueayudaalacomunicación.
Lapropuestadeproduccióndetextospara2doañode
básicaseenmarcaenlaconcepcióndequelaescriturano
solodependedelainteraccióndelniñooniñaconeltexto
escrito,sinotambiéndelamediacióndeldocenteydesus
compañeros de escritura. La escritura colectiva es fundamental para que el estudiante aprendiz pueda apropiarse
delosusosconvencionalesdelaescritura.Desdeestaperspectiva, una de las estrategias principales es trabajar las
propuestasdeescrituradeltextodemaneracolectiva,enla
quesemodelalaproducciónescritadevariostiposdetexto.
Evaluación
Págs. 56-57
Autoevaluación
Eltextopresentaunaautoevaluacióncomounaestrategiaparaqueelestudiantesesientasujetodesuaprendizaje.Esdecir,mediantelaautoevaluaciónpodráreconocersusfortalezasydóndeestánsusdebilidades.Esun
procesoqueseiniciaenSegundodebásicaydeberádesarrollarsedurantetodoslosañosdesuescolaridad.Esta
estrategiaes,además,unaexcelenteinformaciónparael
docentesobreelimpactodesumediación.
Lapropuestatieneunasecuencialógica,porlotanto
cada bloque es el pre-requisito del siguiente. Este instrumento le servirá al docente para tomar decisiones si
espertinentecontinuarconelsiguientebloqueoreforzar
lostemasenlosquelosestudiantesnotienenunnivelde
dominioalto.
25
25
• Lasactividadesdeltextopidenquelasylosestudiantes
completenlaspalabrasquefaltanenlaoración.Primerolohacencondibujosyluegocopiandolasletras.
2
BL
OQUE
Descripción
El león y el ratón
• Comprenderyproducirdescripcionesoralesdeanimalesyobjetosdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativos
específicos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizajedelaLengua.
• Comprenderydisfrutardefábulas,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadasconlaespecificidad
literaria.
DESCRIPCIÓN
Escuchar yobservardescripcionesenfuncióndeiden- • Escuchaconversaciones,identificaelpropósitocomutificarcaracterísticasfísicasdeobjetosyanimales.
nicativoyemiteopinionesrelacionadasconeltema.
Describirenformaorallascaracterísticasdeobjetos • Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconveryanimalesconfluidezyentonación,utilizandounvosacionesorales.
cabulariopertinente.
• Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoralComprenderdescripcionesescritasdesdelascaractementesonidosiniciales,mediosyfinalesparaformar
rísticasespecíficasdeestetipodeltexto.
nuevaspalabras.
Escribirdescripcionessobresuspropiosobjetos,mas- • Identificainformaciónexplícitadeltextoennarraciocotasyalimentosconlaestructuradeoracionesyel
nesorales.
vocabularioespecífico.
• ArticulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexTexto:Utilizaradecuadamenteelcódigoalfabéticoen
posicionesdediferentestemas.
laescrituradelistasdepalabrasyoracionesensitua- • Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueseleprecionesrealesdeuso.
sentan.
• Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos.
• Reconoceyrepresentalagrafíadetodoslossonidosde
lasletrasenmayúsculayminúscula.
• Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras.
Págs. 58 a 63
Cuento sin palabras
•Invitaralosniñosyalasniñasaqueobserventodoslos
detallesdecadacuadro.Conestainformación,pedirles
quenarrenlahistoriaeinfieraneltítulodelamisma.
• Jugarconeltítulo.Pedirquelasylosestudiantesdicteneltítulo,mientraseldocenteloescribeenlapizarra.Reconocerdóndedice“león”ydóndedice“ratón”.
Presentarlesunahojaconvariaspalabras,entrelasque
estén también las palabras ratón y león para que las
identifiquen.
26
26
• Recogertodoslosdetallesdecadaunadelasescenas;
paraello,formulartodaslaspreguntasposibles.Ejemplo,Primeraescena:¿Quéhaceelleón?¿Quéhaceel
ratón?¿Adóndevaelratón?...
•Pedir a las y los estudiantes que narren la historia,
primerodeunaformamuysimpleyluegoagregarmás
detallesdelosrecogidosenelejercicioanterior:Había
unavezunpequeñoratónquecaminabadistraídoyse
topócon…
• Pediralasylosniñosyalasniñasqueidentifiquenel
tema de la historia y que argumenten su elección. Los
poderososygrandesnodebendespreciarlaayudadelos
pequeñosydébiles.Graciasalacapacidaddelratónde
roerlasoga,elleón,reydelaselva,selibródesercazado.
• Presentar las características del león: rey de la selva,
animal fuerte, cabeza grande, dientes y uñas (garras)
muyfuertes,elmachotieneunalargamelena,carnívoro, etc. Luego, presentar las características del ratón:
pequeño,roedor(tienedienteslargosyfuertesencontinuocrecimiento,porlotantosiemprelosestágastando
(royendo),comegranos,generalmentegris,muyágil,…
Definir los criterios y encontrar semejanzas y diferenciasentreestosdosanimales.
Actividades 4,5,6: la comparación entre el león y el
ratón: Recordar que la comparación es una destreza de
pensamientoquelossereshumanosnormalmenteejercitandeformaespontánea:alescoger,alseleccionar,aldecidir,alseriar,aloptar,etc.Eldesarrollodeunaconducta
comparativa, que es la base para el desarrollo de otras
operacionesmentales,exigeuntrabajosistemáticopara
pasardelacomparaciónespontáneaaunacomparación
reflexiva,enlaquesecomparaapartirdecriteriosoparámetrosdecomparación.Enunprincipio,esosparámetros
correspondenacaracterísticasexternasoformalesdelos
objetosquesecomparan:número,forma,tamaño,color,
textura,dirección,etc.Luegosellegaacompararsegún
criterios conceptuales: argumentos, ideas, significados,
etc. Comparar significa determinar las diferencias y las
semejanzasentrelosobjetosporcadacriterioyobjetode
comparación,yelaborarconclusionesgenerales.
Debetenerunorden.Porejemplo,desdelascaracterísticasexternashacialasinternas,oviceversa;desdelo
másgeneralhastalosdetalles,odelosdetallesalogeneral.Noexisteunareglaparahacerlo.Elordendependede
loqueelescritorquieraresaltarocómoelescritorquiera
presentarlodescrito.
Código alfabético
(Correspondencia fonema grafema)
Págs. 64 a 71
Código alfabético: es un sistema de reglas que asignaacadafonemadelalenguaunarepresentacióngráficadistinta.Segúnestadefinición,idealmenteelalfabeto
“debería”tenerunaletra,ysolouna,paracadafonemay
viceversa.Perotalcorrespondencia,pormotivoshistóricos
ydediversaíndole,noseproduceencasiningunalengua.
Elespañolesconsideradounidioma“transparente”
debidoaquelamayoríadesusfonemastienenunasola
representación.Justamenteenestebloquelasylosestudiantes aprenderán la correspondencia fonema–grafema
delosfonemas/m//a//n//o//d//e//u//ñ//p//i/,quetienensolounarepresentacióngráfica.
Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextoparala
enseñanzadelcódigoalfabético,presentadaenlaintroduccióndeestaguía,esenestebloquequesetrabajaría
elsegundoytercermomentoparalaadquisicióndelcódigo,perosolodelosfonemasantesmencionados.
Antesdeiniciarelsegundomomentoparalaadquisicióndelcódigo,esnecesarioreforzarlaconcienciafoDescripción
nológicadelapalabraenestudio.Presentamosejemplos
• Guiara los estudiantes
areconocer
que
la descripción
es conlapalabra“mano”.Noseolvidequelapropuestade
lashipótesisdecómograficarlossonidosdebevenirde
producirlaimagendeunobjeto,ser,lugarocualquier
lasylosestudiantes.Queellosyellashaganlashipótesis.
realidadfísicaosocialdelmundoodelaimaginación
Eldocentemedia,conpreguntas,parallegaralagraficamediante las palabras. Es decir, es “pintar” con pacióndelfonema.
labras lo que queremos que otro interprete, sin que
loestéviendo.Podemosdescribirsentimientos,sensaGRAFÍAS “M” PARA REPRESENTAR A LOS FONEMAS
ciones,objetos,personas,lugares,seresimaginarios.
/M/ /A/ /N/ /O/ /D/ /E/ /U/ /Ñ/ /P/ /I/
Ladescripciónlograqueellectoroelescuchacreeen
sumentelaimagenquequeremostransmitir.Haceque
• Presentarprimeroelcartelconundibujodeunamano,
ellector“puedaver”sinestarpresente,loqueleheconcuatrocasillerosdebajodeldibujo.
mosdescrito.Parapoderdescribir,esnecesarioactivar
nuestraobservación,agudizarnuestrossentidos,para
captartodaslascaracterísticasdeaquelloquequeremosdescribir.
Características de la descripción: Unadescripciónusa
adjetivosparaexpresarlascualidadesdelobjetooserque
se quiere describir. Debe ser muy clara para que el o la
lectorapuedareconstruirensumentelaimagen;elusode
palabrassencillasayudaalograrelobjetivo.
27
27
• Pediralosniñosyalasniñasqueledictenlahistoria.
Registrarlaenunpapeloteparacolgarloenunapared
delaula.Comolosniñosyniñasparticiparonenlaelaboracióndeltexto,lopuedenleersindificultad.
• Pedir a niños y niñas que reconozcan el primer fonemadelapalabra“mano”.Losniñosyniñasdirán/m/.
Luego pedir a los y las estudiantes que, oyendo este
sonido,tratenderepresentarloconsuscuerpos.Enesta
etapa,solosetrabajaconelsonidodelfonemayno con
el nombre de la letra, puesto que esto puede generar
confusiónenelprocesodeproduccióndetextos.
• Pedir a las y los estudiantes que presenten varias hipótesisparagraficarelfonema/m/.Puedenpresentar
algunasalternativasyexplicarlesquetodaslashipótesispudieranserválidas,siloqueescribieranfuerasolo
para la clase, puesto que solo los que estuvieron en
laclase,podránsaberaquéfonemacorrespondecada
dibujo.
•Utilizarunahipótesisnoalfabéticaparaescribir“mano”
(+-∆X).Luegopreguntar,siotrosestudiantesdeotras
clasespodríanleerloqueestáescrito.Llevar,conpreguntasyrepreguntas,alaconclusiónqueno,porque
noconocenaquésonidorepresentacadadibujo.Esta
estrategia ayuda a comprender que el alfabeto es un
código arbitrario, pero consensuado, cuyo objetivo es
graficarodibujarcadafonema.Así,silosestudiantes,
luegodeproponersushipótesisyreflexionarsobreello,
noconocenlagrafíaconvencionalparaelfonema/m/,
el docente la presentará dentro de una atmósfera de
misterioysorpresa.
• Explicaralasylosestudiantesquelaletraeseldibujo
deunsonidoofonema.
Estemismoprocesolorealizamoscontodoslosfonemasdelapalabra/mano/.Unavezquelasylosestudiantesescribieronlapalabra“mano”.
m
a
n
o
• Pedir a las y los estudiantes que tomen una hoja de
papelbondblancayladoblenvariasveceshastatener
rectángulospequeños,comotarjetasenlasquedibujaránlasletrasquerepresentanlosfonemasdelapalabra/mano/.Así,encuatrotarjetasdibujaránla“m”;
enotrascuatro,dibujaránla“a”;enotrasla“n”ypor
últimoenotrascuatrotarjetasla“o”.
• Dejarcolgadoenunaparedelcarteldeldibujodeuna
manoconsupalabra,paraquelosniñosyniñaspuedanrecurriraél,ysolventardudas.Conestealfabeto
móvil,guiaraquelosniñosylasniñasformennuevas
palabras.Laspalabrasquepuedenformarson:mamá,
mama,mono,mona,ama,Ana,ano,maná,Maná,omo,
mana,Nono,no,ama,amo,etc.
• Mientrasvanformandopalabrasconelalfabetomóvil,
el docente guía la reflexión lingüística. Por ejemplo:
28
28
¿Cuálesladiferenciaentremamáymama?Reconocer
quelaacentuacióndeunfonemapuedecambiarelsignificadodelapalabra.Invitaraquelosniñosyniñas
dibujen,enotrastarjetas,cuatro“á”(ascontilde).Presentarsimultáneamentelasletrasmayúsculas.Explicar
quelasmayúsculassoncomolostrajesdefiesta.Selas
utilizaparainiciarunescrito,luegodeunpuntoypara
escribirlosnombresyapellidosdelaspersonas.Invitar
a que los niños y las niñas dibujen, en otras tarjetas,
cuatro“A”(mayúscula).Realizarlomismoconla“M”,
la“N”yla“O”.
Repetirestemismoprocesoconcadaunodelosfonemas de las palabras /dedo/, /uña/. Y una vez que se
trabajólarepresentacióndetodoslosfonemas,dejarel
cartelconeldibujoylapalabraescrita.
• Unavezquelasylosestudiantesconocenlasrepresentaciones(letras)delaprimeraserie,selespidequeescribandiferenteslistasdepalabras.Losniñosylasniñas
dibujanlaletraqueconocenyponenun •enaquellas
queno.Ejemplo:escribirunalistadefrutas:(dibujode
unamanzana)man•ana;(dibujodeunmango)man•
o;etc.Puedenescribirlistadeanimales:(dibujodeun
mono)mono;(dibujodeunpuma)puma;(dibujode
unperro)pe•o;etc.
•Presentarundibujodeunamaletaypediralosniños
y las niñas que escriban todo lo que pueden encontrar allí. Puede haber órdenes más restrictivas, como
porejemplo,escribirsoloartículosdelimpiezaoherramientasdetrabajo.
•Incitaralasylosestudiantesaqueescribanoraciones.
Ponerejemplosdegráficosparaquelosniñosylasniñas escriban, y mediar la formulación de una oración
completa. Separarla en palabras y luego cada palabra
enfonemas;irviendolosfonemasquepuedenescribiry
ponerunpuntoenlasgrafíasquenoconocentodavía.
Caligrafía
Págs. 72 a 76
Lapropuestadelpresentetextopara2doañopretende
sustituirtodaslasactividadesmecánicasdeplanasydictados,conactividadesinteligentes.Esdecir,conactividadesen
lasquelosniñosyniñaspiensenyexpresenpensamientos.
Además,creemosquecuandolosniñosylasniñasentienden
que escribir claro y prolijo garantiza que sus producciones
seancomprendidasfidedignamente,escribenconclaridad.
Elsignificadoessiempreunamotivación.
•Proponer actividades creativas y con significado para
quelasylosestudiantesautomaticenelmovimientode
“pinza” (lacoordinación delos dedosíndice ypulgar)
quepermitetomarellápizdemaneracorrecta.Lasactividadesqueayudanaesteobjetivoson,doblar,enroscar,ensartar,pellizcar,apretar,exprimir,prensar,modelar(masadepan,arcillaoplastilinablanda),recortar,
• Antes de ir al papel, proponer a las y los estudiantes
escribirpalabrasenlaarenahúmedaoenharina.Esto
ayudaareconocerladireccionalidadquedebentenerlas
letras.Eldocentedeberásiempremodelarcómoseescribecadaunadelasgrafías.Laestrategiadeacompañar
cadamovimientoconunacanciónayudaamemorizarel
recorridoquedebenrealizarparaescribirlaspalabras.
Pasos para leer
Págs. 77 a 79
Presentamosunrecorridobásicopararealizarconcualquierlectura.Laprácticadeaulaenriquecerálapropuesta.
Antes de la lectura:
• Identificareltemadecadaestrofaeintentarconstruir
otraparecida.
• Reconocerlaspalabrasquetienenrima(Rimaasonante:palabrasque,apartirdelavocalacentuada,terminanenlasmismasvocales.Rimaconsonantecuando,
apartirdelavocalacentuadaterminanenlasmismas
vocalesyconsonantes).
Pasos para escribir
Págs. 80 a 81
• Realizaractividadesenlasquesereconozcalaimportanciadenombrarlascosasporsunombre.Porejemploen
latarjetadeidentidad,preguntar¿Porquéesimportante
quelaspalabrasquedescribenalaspersonasseanprecisas?¿Porquéesimportantetenerunvocabulariopreciso?
• Realizarunagrancarteleracontodaslaspalabras(adjetivos)quecalificanlaspartesdelacara.Muchasveces,
anivelcoloquial,haymuchaspalabraschistosasoque
nosonmuycomunesquecalificanlaspartesdelacara,
esimportantetomarlasencuenta.
• Encontrarlaspalabrasprecisasparadescribirlasfaccionesdecadaunodelosestudiantes.Nopermitaque
las valoren: bonitas, feas, hermosas … reconocer que
lavaloraciónessubjetivayesonoquieredecirquelos
ojosolanarizseanfeosobonitos.Entodocasodecir:
“amímeparecebonita”,porqueaotrolepuedeparecerfea,olocontrario.
• Activarlosconocimientospreviosdelasylosestudiantes a través de una conversación sobre el tema de la
lectura.Ejemplo:paralapoesía¿Cómosoy?Laconversaciónversaríasobrereconocernossemejantesporque
tenemos un cuerpo que nos contiene, tenemos ojos,
nariz,boca…peroreconocerquesomosdistintos.Proponerejerciciosdemirarseenelespejo,acariciarsela
cara,reconocerauncompañeroconsoloeltacto(vendadoslosojos);expresarquédelacaranosgustamás;
quérasgonosasemejaapapáoamamá;…
• Trabajar con el vocabulario: ¿Qué es identidad? (Conjuntoderasgospropiosdeunindividuoodeunacolectividadqueloscaracterizanfrentealosdemás.);quées
tarjetadeidentidad(documentoqueseexpideafavor
deunapersona,provistodesufotografíayquelafaculta para ejercer ciertas actividades o la acredita como
miembrodedeterminadaagrupación).
• Reconocer que todo texto tiene una intencionalidad o
unafuncióndeterminada.Eltexto(cuento)delbloque
anterioryelpoemadeestebloquetienenlaintención
derecrear,despertarlasensibilidadylabelleza.Enla
poesíaimportamáslaformacomosedicenlascosas
queelmensajemismo.
Autoevaluación
• Leeralosniñosotraspoesíasyluegoinvitaraquesocialicenconsuscompañerosycompañerassusimpresionesyloquesintieron.
•Leerelpoema¿Cómosoy?Invitándolesaquesiganla
lecturaconlosojos.Preguntarlessireconocenalguna
delaspalabrasescritas.Releervariasvecesconritmoy
entonación.
• Hacer preguntas de comprensión para garantizar que
todoscomprendieron¿Dequétrataelpoema?¿Quépartesdelacaramenciona?¿Cuálesnomenciona?¿Qué
dicedecadaparte?¿Quénodice?...
Evaluación
Págs. 82 a 83
El bloque tiene una página de autoevaluación que
tieneunejemplodelasdestrezasquesetrabajódurante
elbloque.Esimportantequenosevaloreeldesempeño
deestapágina,sinoqueelestudiantesientaqueesuna
herramientaquelepermiteaélreconocersusfortalezas
ydóndenecesitamásapoyo.Esinteresante,queluego
dequeelloshayanresueltolapáginadeautoevaluación,
realicendemandasdeenquénecesitanayuda.
Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareconocer las fortalezas de su mediación. Le da la informaciónnecesariaparasabersipuedeonocontinuarconel
siguientebloque.
29
29
rasgar, abotonar, desabotonar, perforar, punzar, pegar,
coser, etc. Ahora bien, todas estas actividades deben
estarorganizadasypresentadasdentrodeuncontexto
significanteparalosniñosyniñas.Ensartarporensartar
orasgarporrasgarnomotivaalosniñosyalasniñas.
Perosiestasactividadesmanualesestándentrodeun
proyecto que tiene un fin utilitario o que resuelve un
problema sentido, es otra cosa. Así por ejemplo, que
losniñosylasniñasutilicensusgrafismosparaadornar
suscuentos,sushistorias,susnombres,etc.Enestos
trabajos,losniñosylasniñasejercitantodaslasactividadesquedesarrollanlacoordinaciónmotorafinayse
involucrangustosamente.
3
BL
OQUE
Narración
Aprendiz de hada
• Comprenderyproducirnarracionesoralesdeanimalesyobjetosdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativos
• Comprenderydisfrutardecuentosdehadas,poesías,juegosdelenguajeynarracionesvariadasadecuadascon
laespecificidadliteraria.
NARRACIÓN
Escuchar: Identificar auditivamente infor- • Escucha narraciones, identifica el propósito comunicativo y
emiteopinionesrelacionadasconeltema.
maciónrelevante,elementosexplícitosysecuenciatemporaldediversasnarracionesre- • Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconversaciones
lacionándolasconsuspropiasexperiencias.
orales.
Hablar:Narraryre-narrarhistoriasenforma • Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente
clara,teniendoencuentaelqué,paraqué,a
sonidosiniciales,mediosyfinalesparaformarnuevaspalabras.
quiénycómohablar.
• Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales.
Leer:Comprendernarracionesescritasidentificando elementos implícitos y explícitos • Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposiciones
dediferentestemas.
deltexto.
Escribir: Planificar narraciones colectivas a • Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan.
partirdeimágenes,dictarlasaldocente,par- •
ticiparenrevisiónyreescribirlas.
•
Texto:ReflexionarsobrelaLenguaapartirde
laconcienciasemántica,léxicayfonológica
delaspalabraslobo,ratónyjirafa.
•
Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos.
Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabajado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminúscula.
Controlalalateralidadydireccionalidaddelasletras.
• Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oracionesytextos.
• Creayescribeoracionesdemaneraautónoma.
Págs. 85 a 89
Cuento sin palabras
•Pediralosniñosyniñasqueobservensilenciosamente
lasescenasdelahistoria“Aprendizdehada”.Imaginarloquesucedeysocializarsuscomentarioscontoda
laclase.
• Generarundiálogoentretodalaclaseenlaquecada
niño exprese libremente su propia interpretación de
cadaunadelasimágenes.
•Imaginar lo que dice el título. Escribir las diferentes
propuestas en el pizarrón y luego de que el docente
leeneltítulo,comprobarquiénacertó.Analizareltítu-
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30
lo¿Aprendiz de hada?,¿Entoncesdequésetrataráel
cuento?(La historia es de un hada que va camino a la
escuela de hadas, pero se queda jugando en el bosque
y se le pierde su varita mágica. Un lobo hambriento
le encuentra y se dispone a comerle. Pero el hada le
dice que si le suelta ella aprenderá en su escuela a
transformar hormigas en deliciosos cerditos y así el
lobo nunca tendrá hambre. El lobo acepta el trato y
el hada va a la escuela. Está en clase aprendiendo a
transformar animales. Luego se encuentra con el lobo
y en vez de transformar las hormigas en cerdos, el
hada transforma al lobo en jirafa y luego en ratón.)
• Detallar las ilustraciones nombrando los detalles, los
personajes, los animales y objetos dibujados. Preguntar:¿Dóndeseencuentraelhada?¿Quéhace?¿Quién
laestámirando?¿Quéleocurre?¿Quélediceelhadaal
lobo?¿Quépiensaellobo?,etc.
• Comoeltemadelbloqueeslanarración,esimportante
queeldocenteguíelasecuencialidaddelahistoria.Primeroconlahistoriagráfica,reflexionarsobre“¿Quépasó
antes”;¿Quépasódespués”y¿Quéhubierapasadosi…?
• Enelacápite“hablemossobreelcuento”sehahecho
énfasisenlacronologíadelahistoria,paraquelosestudianteslapuedannarrardeunamaneralógica.
Narraciones
• Recordaralosestudiantesquenarrarconsisteencontar una serie de hechos reales o imaginarios que les
sucedenaunospersonajesenunlugarytiempoconcretos.Enunanarraciónsiemprehayunnarrador,que
eslapersonaquecuentalahistoria,unospersonajes
quesonlosprotagonistasdeloshechosdelrelatoyun
escenarioolugarenuntiempodeterminado.
• Todanarraciónoraloescritatieneunaestructuradeterminada:
• Situacióninicial:eselmomentoenelque,generalmente,
se presenta al personaje principal y el escenario o lugar.
Dentrodelasituacióninicialestáel“conflicto”oproblema.
•Desarrollo del conflicto: este conflicto desencadena
unaseriedeaccionesquerealizanlospersonajescon
mirasaresolverlo.
• Resolución del conflicto: en este acápite se detalla
cómoseresolvióelconflicto.
• Finaldelanarración:lanarraciónconcluye,volviendo
todoaunasituacióninicialdetranquilidad.
Págs. 90-91, 96-97, 102-103
Las palabras claves de este bloque son: lobo, ratón y
jirafa,yparatrabajarlaconciencialingüísticaconestaspalabras,nosremitimosalapáginadelCuentosinPalabras,
dondeestaspalabrasestánpresentes.Esimportantetrabajarsobreelsignificadodeestaspalabrasporqueéstaslas
palabrasqueservirándeejealolargodetodoelbloque.
• Crearcuentosehistoriasoralesdelobos,ratonesyjirafas
y pedir que le dicten al docente; construir un material
para hacer lectura. Un tema puede ser: La jirafa está
tristeylepideaunahadaqueleachiqueelcuello,pues
todoslosanimalesdelaselvaseburlandeellaporque...
CONCIENCIA SEMÁNTICA:
• InvitaralosniñosyniñasaaveriguarsobreestosanimalesenenciclopediasoenInternet.Tambiénpuede
presentarles textos donde está el dibujo de cada uno
yunabrevedescripción;leerjuntosyluegocomentar
sobrelalecturainformativadeestosanimales.
• Invitaralasylosestudiantesareconocerotrosusosque
tienenlaspalabras“lobo”y“ratón”.Porejemplo,sellama“ratón”alaparatoconectadoalcomputadorquesirve
paramoverelcursor.“Lobo”sediceaunhombreguapo
¡Esunlobo!Tambiénsedicedeunapersonaastuta.Leer
textosdondeestaspalabrastenganotrasacepcionesque
animalypediralosestudiantesqueidentifiquenelsignificadoylaspistasquelespermitieronreconocerlo.
• Memorizar poemas rondas y canciones. Ejemplo de
la ronda del “lobo feroz”: Juguemos en el bosque/
hasta que el lobo esté/ si el lobo aparece/ entero nos
comerá/¿Quéestashaciendolobito?/meestoylavando
lacara…hastaqueellobosevisteysaleacomerlesa
losniñosdelaronda.Comentarluegosisepodríaremplazaralpersonaje“lobo”deestarondaconotro,por
ejemploconuna“gallina”.Reconocerqueno,porque
lagallinanocomecarne.Elcarnívoroesellobo.
CONCIENCIA LÉXICA:
palabraqueestásiendoelejeenesemomento.Sitienendificultadparaformularunaoracióncompleta,es
menesterguiarlesconpreguntas.Unaestrategiaesque
eldocentepresenteungráficodelanimalenunasituaciónparticularypediralosniñosyniñasquediganuna
oraciónsobreelgráfico.Porejemplo,sielgráficoesde
unratóncorriendodelgato,laoraciónpuedeser:“El
ratóncorredelgato”.
• Trabajar con esta oración a nivel oral (nunca escrita):
reconocercadapalabradandounapalmada:El/ratón
/corre/del/gato.Serecomiendaqueestaactividad
se realice considerando varias alternativas para evitar
caerenlamonotonía:golpesconlospies,golpessobre
lamesa,golpesdemanosenparejas,golpesdellápiz
sobrelamesa,contarlaspalabrasconlosdedos,dibujarcircunferenciasolíneasporcadapalabra,presentar
tarjetasporcadapalabra.
• Contarelnúmerodepalabrasquecomponenlasoracionesaniveloral(nuncaescritalaoración)ygraficarlas
conunoscírculos.Unapalabraparacadacírculo.
•Remplazar,aniveloral,laspalabrasporsinónimos.Por
ejemplo:envezdecorrer,decirarrancar,pasear,desfilar, etc. Reflexionar sobre el sentido que tienen los
sinónimos.
CONCIENCIA SINTÁCTICA:
palabraqueestásiendoelejedeestudio.Elegirunaoraciónycontarelnúmerodepalabras.Tomandolaoración
conratón:“Elratóncorredelgato”representarlaconcírculos(nuncaescribirlaoración).Dibujarenelpizarrón
uncírculoporpalabraypreguntarquépuedeocurrirsia
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• Hacerunalecturadelahistoriaenimágenes.Dartiempo a los alumnos para que procesen lo escuchado y
reaccionenfrentealalecturaoral.
lapalabra“el”seleponealfinal,luegodegato.Reconocerquelaoraciónnotieneningúnsentido:ratóncorre
del gato el /. Repetir la actividad cambiando de lugar
otraspalabrasyreflexionandosobreelsignificado.
• Aumentenpalabrasyreflexionarendóndepuedeniry
porqué.
• Deciroracionessinconcordanciaoendesordenparaque
losniñoslasordenendemaneraoral.
Págs. 92-95, 98-101, 104-109
Fonema /l/
• Pronunciar la palabra /lobo/. Aislar el sonido /l/. Presentardibujoscontarjetasconpalabrasqueempiezan
con/l/:animales(lobo,lagartija,lemur);frutas/(limón,
lima);objetos(lupa,lana,libro,luna).Solicitaralasy
losestudiantesquerecitenunapoesíaquetengapalabrasconelsonido/l/:luna,lunera,/cascabelera/losojos
azules,lacaramorena./luna,lunera,cascabelera/debajodelacamatieneslacena./,yquedenunapalmada
alescucharelsonido/l/.
• Formarparejas:unniñodiceunapalabraqueempieza
con/la/yotrotienequedecirotrapalabraqueempiece
conelmismosonido/la/,luegocambiarconotrossonidosiniciales,porejemplo:lana–larco;lima–limón,
lona–loco.
•Solicitarquedibujenpalabrasquetenganelsonido/l/
enlamitad(/malo,mula,sala/).Realizaruncuadratito
por cada sonido. Ubicar el lugar del sonido /l/ en los
cuadritos.
• Pronunciarpalabrasquetenganelsonido/l/alfinalde
lapalabra.
/obo/.Cam• Manipularelsonido/l/.Omitir:/lobo//l/
biar:/lima/r/+/rima/.Aumentar:/obo/+/l//lobo/.
Fonema /b/
•Solicitaralasylosestudiantesqueformulenpalabras
quetenganelsonido/b/:/boca,beso,ventana,viento,
bola,vestido,vela.Esimportanterecordarqueseestá
trabajandolossonidosynolasgrafías.
•Presentarunapoesíaounacanciónquetenganvarias
palabrasconelsonido/b/,ypedirquelevantenlamano
cuandoescuchenpalabrasquetenganelsonido/b/:
•LaballenaElena/esgordayesbuena,/nadaporlosmares/comounasirena./Comoesazulada,/sueñaqueesun
hada/cadavezqueapoya/sucuerpoenlaalmohada.
•Encontrarpalabrasquetenganelsonido/b/enlamitad
delapalabra.Pronunciarycontarlossonidos.
/eso/.
•Manipular el sonido /b/. Omitir: /beso/ /b/
Cambiar:/bota/n/+/nota/.Aumentar:/eso/+/b//beso/.
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Fonema /r/ fuerte
•Hacernotaralasylosestudiantesladiferenciaque
existeentreelsonido/r/fuerteyelsonido/r/débil.Al
pronunciarlas siguientespalabras:/pera -perra/.En
lapalabra/ratón/seencuentraelsonido/r/fuerte.
• Poner en el pizarrón una columna de gráficos a la izquierdayotraaladerecha.Invitealosniñosyniñasa
formarparesconlaspalabrasqueinicienconlosmismos
sonidos:ratón–radio;remo–reno;risa–rinoceronte.
• Dibujarpalabrasqueempiecenconelsonido/r/fuerte:
ratón,rosa,raqueta...Darunaplausoporcadaunode
lossonidosquepronuncien.Contarlossonidos.Realizarundominógráficoconpalabrasquetenganelsonido/r/fuertey/r/débil.
• Encontrar palabras que tengan el sonido /r/ fuerte en
la mitad: /torre, perro, perra, cerro/. Pronunciar cada
sonidoycontar.
/osa/.
• Manipularelsonido/r/fuerte.Omitir:/rosa//r/
Cambiar:/roca/p/+/poca/.Aumentar:/oca/+/r//roca/.
Fonema /t/
• Solicitar a las y los estudiantes que pronuncien palabrasqueinicienconelsonido/t/yformulenoraciones:
tomate, tacho, techo, tela, tuna...Trabajar conciencia
semánticaconestaspalabras.
• Realizar los ejercicios de reconocimiento de los fonemasquesepresentaronanteriormente.
Fonema /j/
• Recite poemas que tenga palabras con el fonema en
estudioyquedenunaplausocadavezqueescuchenel
fonema/j/:“LajirafaRafaela/usagafasdesuabuela,/
porquedesdealláarribota/novenihachenijota:/Creyó
queunenormepino/eraunjirafomuyfino/queleibaa
hacerlacorte;/¡vayacorte!/Queunerizo/conunaño/era
unaesponjadebaño/yselavóenbañador;/¡quédolor!/
QuelaserpienteConsuelo/eraunlazoparaelpelo/yla
llevó en la cabeza;/¡qué belleza!/La jirafa Rafaela/usa
gafasdesuabuela,/porquedesdealláarribota/noveni
hachenijota.Carmen Gil.
Fonema /r/ suave
• Solicitar a las y los estudiantes que peguen y recorten
dibujosquetengan/r/suave:serpiente,careta,coro,basura...
• Presente dibujos que tengan el sonido /r/ fuerte y /r/
suaveparaquelosclasifiquen,pronuncienycuentenel
númerodesonidos.
• Recitarlasiguientepoesíaysolicitaralasylosestudiantes que aplaudan cuando escuchen palabras que
tenganelsonido/f/:Señorafoca/loca,loca/vengaatocareltamborenlaroca./Undelfín/quetoqueelviolín/
voy a pescar con mi red marinera. /Y me espera para
bailar/locaderisa/laespumadelmar.
• Explicaralosniñosyniñasquevanaescucharunaseriedepalabrasquecontienenelsonidof,entrelasque
hayunadiferentequetienenquedescubrir:
farol,feo,beso,fuerte,falda
sofá,café,delfín,piola,perfil.
Pasos para leer
Págs. 110 a 115
• Crear una situación comunicativa para desarrollar las
ganasporleerelcuento“LaGallinitaColorada”,cuya
tramaeslapocasolicitudeinterésdesusamigospara
ayudarle,perosídispuestosadisfrutardesusbeneficios.Conversarconlasylosestudiantessobrelossentimientosquetendríaunapersonaalverquesusamigos
noquierenayudarle.Otrotemaquepuedenconversar
eslaimportanciaquetieneeltrabajo.Tomar,porejemplo,unobjeto,puedeserunzapatoypensarentodos
losoficiosyocupacionesqueestánpresenteseneste
zapato:campesinos,curtidores,zapateros,vendedores,
… Estas conversaciones, además de crear un espacio
dediálogo,decompartirydeexpresarideas,opiniones
ycriterios,tieneelpropósitodemotivaralasylosestudiantesaleeruncuentoconestatrama.
• Registrarlashipótesisdelalecturaenunpapeloteydejarloalavista,paraluegocomprobarsialguienestuvo
cercadedescubrirlatramadelahistoria.
• Asegúresequelosniñosyniñasconozcanelvocabulariobásicoparacomprenderlalectura.
Durante la lectura:eseldocentequienlee,mientras
losestudiantessiguenconsusojoseltexto.Sedetienen
enlasimágenesyconstatancómoéstascorroboranconel
texto.Enlaprimeralecturapodrá:
• Formular hipótesis sobre lo que va a suceder a continuaciónenlahistoria:¿Quésucederádespués?¿Quién
aparecerá?¿Cómosolucionaráelproblema?,etc.
• Eldocentedebeleermásdeunavezyluegoinvitaral
diálogo sobre el texto, utilizando “la pregunta”, como
estrategiaprincipal.
•Relacionar el conocimiento del texto con el conocimiento previo: ¿Se han sentido alguna vez como la
gallinita?¿Porqué?¿Quésintieron?,¿Sehanportado
algunavezcomoelchancho,elpatoyelgato?¿Cuándo?¿Porqué?,etc.
• Guiaraqueformulenpreguntassobreeltextoofuera
del texto: ¿Qué comentaron los amigos cuando la gallinita no quiso darles el pan? ¿Qué pensó la gallinita
cuandosusamigosnoleayudaron?¿Quéledijeronlos
pollitos a su mamá? ¿Te has comportado alguna vez
comolosamigosdelagallinita?¿Porqué?…
• Trabajarelvocabularionuevoutilizandolasestrategias
como claves de contexto, familia de palabras, radicación,sinonimiayantonimia.
• Releer:volveraltextotantasvecescomoseanecesario
ymanifestandounaintencionalidaddeterminada.
Elprocesolectortienetresmomentosbiendefinidos:
elantes,elduranteyeldespués.
Después de la lectura:Sepretendedesarrollarenlas
y los estudiantes una comprensión a nivel textual, inferencialycríticovalorativo.
Antes de la lectura:InvitaralosestudiantesaobservarlasimágenesdelcuentoLaGallinitaColoradayguiarles a que reconozcan detalles que pueden darles pistas
deltemadelalectura.
• Orientaralosniñosyniñasparaqueimaginenpersonajescompletamentediferentes.
• Formularsuposiciones(predicciones)sobrelalectura,
a partir de las imágenes, y luego comprobarlas. Estas
preguntaspuedenayudar:¿Dequécoloreslagallinita?
Seguramentelosniñosdirán“roja”;preguntarlessihay
otra palabra que pueda nombrar a ese color; si no lo
saben,presentarlaspalabras“colorado”,“bermellón”,
“escarlata”,“carmesí”,“grana”,…Utilizarestaspalabrasenoraciones.¿Quétienelagallinitaenlamano?
¿Paraqué?¿Porquéestánenelcuentoelchancho,el
patoyelgato?¿Quéestánhaciendo?¿Quéherramienta
cargalagallinita?¿Porquélacarga?…Lasrespuestas
a estas preguntas pueden servir de pistas para decir
hipótesissobrelalectura.Siempreesimportantepedir
alosniñosyniñasquesushipótesistenganunaevidencialógica.Nodecirporquesí.
• Invitaraniñosyniñasaqueinventendiálogosentrelos
personajesdelahistoria,apartirdesupuestos.Ejemplo:La gallinita quiere hacerse amiga del pato, del gato
y del chancho.
• Orientaralosniñosyniñasparaquepiensencómosería
lahistoriaconlosnuevospersonajesquehancreado.
•Los niños, mediante la estrategia “los niños dictan el
docenteescribe”,dictanunaversióndistintadelcuento
conlospersonajesqueimaginaron.
•Dialogarsobrelosprocesos,esdecir;laseriedepasos
necesariospararealizarofabricarunacosa.Lapreparacióndealimentosesunbuenejemploparadialogar
sobre los procesos: sembrar-cosechar- moler-amasarcocinar-hornear- comer.
•Evaluar,juntos,lasactividadesrealizadas.
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Fonema f
- ¿Qué aprendimos? (tanto en relación con el tema del
cuento, como en relación a nuevo vocabulario).
- ¿Qué nos gustó más y por qué?
- ¿Qué nos gustó menos y por qué?
- Compartimos las ideas con todos los compañeros
y con la profesora.
Trabajar con una oración:Asícomoenelprimerbloquesetrabajóunaoración,proponemostrabajareneste
bloquetambiénunaoración.Proponemos:“Tengotrigoy
lovoyasembrar”queestáenelcuento.
• Pediralasylosestudiantesqueencuentrenestaoraciónenelcuento.Comoyaloconocen,puedenleerla
oración.Identificarcadaunadelaspalabrasyreconocersussignificados.Porejemplo:trigo:¿Quéestrigo?
Eldocentepuedellevaralgunasespigassiesposible,
osinofotosdetrigoparaquelasylosestudiantesconozcaneltrigo(género de plantas de la familia de las
gramíneas, con espigas terminales compuestas de cuatro o más carreras de granos, de los cuales, triturados,
se saca la harina con que se hace el pan. Hay muchas
especies, y en ellas innumerables variedades).¿Quées
sembrar?(Arrojar y esparcir las semillas en la tierra preparada para este fin),¿quiénsiembra?…
• Estetipodeejerciciosdemediaciónhayquerealizarlos
con todas las palabras de la oración. Reconocer que
enseñaraleeresapoyaraquelasylosestudiantesvayanconstruyendoideas,opinionesycriteriossobrelas
cosas,porqueleeresinteractuarconlasideasdeotros
plasmadasenuntextoysielestudiantenotieneideas
nopuedeinteractuarconellas.
• Entregaralasylosestudianteslaoraciónypedirlesque
lacortenylavuelvanaarmar,comounrompecabezas,
teniendounmodelopresente.
Pasos para escribir
Págs. 116 a 117
La propuesta que presenta el libro de Segundo año
paraproducirtextosescritos,eshacerlodemaneracolectivadirigidaporeldocente.Esmuyimportantequelosestudiantestenganlaexperienciamodeladadeproducción
dediferentestiposdetexto,guiadosporeldocenteyen
conjuntoconsuscompañeros.
Producircolectivamenteeltextoesunaformadetenerunmodelodecómosehace.Paraello,eldocentedebe
seguirtodoslospasosdelaproduccióndetextos,desde
laplanificaciónhastalapublicación.Debeplanificarsu
claseoclases,demaneraquevayateniendoelmaterial
necesario para producir el tipo de texto que requiere, y
sigaunasecuenciaclaraydidáctica.Estoayudaráaque
losniñosyniñasaprendancómoseproduceesetipode
textoenconcretoyquépasosdebenseguirparahacerlo.
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Elnotrabajarlaescriturademaneramodeladaesla
consecuenciadequelosestudiantesnosepanquédeben
hacer para escribir y de que desconozcan las diversas
estructurastextualesútilesparapresentarideas.Losestudiantesquenohantenidolaexperienciadeescribirde
manera guiada (modelada), carecen de procedimientos
para seleccionar e integrar informaciones de diferentes
fuentes, desconocen los diversos modos de controlar y
regularelprocesodeescrituraynotienenpautasorganizativas para generar u organizar ideas y controlar la
calidaddeltextoescrito.
Antesdeiraltextoeldocentepuede:
• RecordartodaslasaccionesquehizolaGallinitaColoradaysecuenciarlas.Discutirsobrelaimportanciade
cadaproceso.Informaralosniñosyniñasqueeldescubrimientodelaagriculturafuelagranrevolucióndela
humanidad,puespermitióquelaspersonasproduzcan
supropioalimento.
• Pediralosniñosyniñasque,unavezquedesarrollaron
todaslasideas,ledicten.
• Entretodos,estructurarmejorlasideaseirregistrándolasenelpizarrón.Losniñosyniñasdeberánconsensuarlasideasqueeldocenteregistraenelpizarrón.
• Guiar la lectura decuatro palabras escritasenelpizarrón:tierra,terreno,terrestre,terrazaypreguntarlesalos
niñosquétienenencomún.Indicarlesque“tierra”esla
palabra“primitiva”delaquesederivanlasotras.Yaen
ellibrohacerlopropioconlafamiliadepan(panera,empanada,panadero,panadería.)Proponerotrosejemplos.
Evaluación
Págs. 118 a 119
Autoevaluación
Laautoevaluaciónesunapropuestaqueestápensada
desdelosniños.Sonellosyellasqueseautoevalúanyreconocensusfortalezasysusdificultades.Eldocentedebe
guiaraqueseanlosestudiantesquepuedanverbalizaren
dónde están sus fortalezas y en dónde sus debilidades.
Debentenerlacapacidaddedemandarmásexplicación.
Laevaluaciónsumativaesunaherramientaquereflejaaldocenteelimpactodesumediación.Estainformaciónlepermitirátomardecisiones.
Exposición
El estofado del lobo
4
BL
OQUE
• Comprenderyproducirexposicionesoralessobretemasdeinterésdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativos
EXPOSICIÓN
Escuchar: exposiciones orales sobre temas • Escucha exposiciones, identifica el propósito comunicativo y
deanimalesenfuncióndeextraerinformaciónrelevante.
• Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones
orales.
Hablar: exponer con claridad textos orales
expositivos utilizando esquemas gráficos y • Discrimina,identifica,suprime,aumenta,cambiaoralmentesootrostiposderecursos.
nidosiniciales,mediosyfinalesparaformarnuevaspalabras.
Leer:comprendertextosexpositivosescritos • Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales.
sobre animales y extraer información rele• Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposiciones
vanteenesquemas
dediferentestemas.
Escribir: textos expositivos estructurando
oracionesenfuncióndeexplicarunareali- • Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan.
dad.
• Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos.
Texto: Reflexionar sobre la Lengua a par- • Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabatir de la relación fonema-grafema de los
jado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminússonidos:/l/,/b/,/rfuerte//t/,/j/,/rsuave/,/f/.
cula.
Págs. 120 a 125
Cuento sin palabras
• Pediralasylosestudiantesqueobservenlasláminas
delcuentoyquedigandequécreenquesetrataycuál
podríasereltítulo.
• Pedir,entonces,queidentifiquendóndeestáeltítulo,
ypreguntarsialgunosdelosestudiantespuedenleerlo;
sinadielopuedehacer,léalousted.
• Guiarmediantepreguntasladecodificacióndelasimágenesdelcuento,unaporuna,porejemplo:¿Quépasa
enlaprimeraescena?¿Quépersonajeapareceallí?¿En
qué está pensando? ¿Por qué pensará eso? ¿En dónde sucede esta escena? Proceda de esta manera con
todaslasimágenes,haciendoquesefijenendetalles
importantesparaquecomprendanbienlahistoria;por
ejemplo:¿Porquépreparaellobotantasgolosinaspara
lagallinaylospollitos?¿Quépensaránlagallinaylos
pollitosdelosregalosquelesllevaellobo?¿Paraqué
será la gran olla que puso al fuego el lobo? ¿Por qué
abrazanlospollitosallobo?¿Porquéestántanfelices
todosenlaúltimaescena?
• Construir los diferentes diálogos entre los personajes
delcuento.Porejemplo,enlaescena4:¿Quélediráel
loboalpollitocuandoleentregaelpastel?¿Quécreen
quelerespondeelpollito?
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• Una vez que las y los estudiantes han comprendido
bien la trama y la secuencia de acciones del cuento,
hagapreguntasdetipoinferencial;porejemplo:¿Cuál
eralaintencióndelloboaldarlesdecomertantasgolosinasalagallinaylospollitos?¿Creenquefueunbuen
plan?¿Porquésíono?¿Quiéncreenquesalióganando
alfinal?¿Porqué?
nes de la historia, pueden desarrollar esta actividad sin
preparación adicional. Una vez que la completen, pida
queverifiquenenparejassiacertaronono,yquesecorrijanmutuamente,sifueranecesario.Paseporlospuestos
comprobando que la versión final sea correcta. Si no lo
fuera,guíelosconpreguntasparaqueidentifiquenelordencorrectodelasacciones.
•Guiar la realización de un esquema de la historia,
identificandolascuatroescenasmásimportantes,que
reflejenconclaridadelinicio,eldesarrolloyelfinal
delcuento(porejemplo,lasegunda,lacuarta,lasexta
ylaoctava).
Actividad 6:Guiarconpreguntashaciaalgunasposibilidadesdeunfinaldistintoparaelcuento,porejemplo:
¿Quéhabríapasadosiellobosehubieracomidoalagallinacuandolaencontróenelbosque?Luego,invitealasy
losestudiantesadibujarunfinaldiferenteparalahistoria
yquerelatensufinalalrestodelaclase.
•Pedirquetomenunahojadepapel,ladoblenencuatropartesyquedibujenencadaunadelasdivisiones
unadelasescenasqueescogieron,enelordenenque
sucedieron.
• Finalmente,pedirquecadaunorelatesuhistoria,cuidando siempre que sigan la secuencia correcta y que
formulenoracionescompletas.
Actividad 1:Pediralasylosestudiantesquerecuerdencuáleseranlasintencionesdelloboaliniciodelcuento(comersealagallinayalospollitos).Pedir,entonces,
queobservenlosdibujos,diganquérepresentacadauno,
yqueencierrenelquecorrespondealosdeseosdellobo.
Actividad 2:Pediralasylosestudiantesquerecuerden qué personajes había en el cuento. Para hacerlo a
maneradejuego,nombrepersonajesdeotroscuentosy
quenoapareceneneste,porejemplo,laBellaDurmiente,unoso,unhada,etc.Luego,pídalesquedigancuál
creenquefueelpersonajeprincipaldeestecuento,hasta
queconcluyanquefueellobo,yqueargumentenporqué
creenqueéleselpersonajeprincipal.Entoncessípida
querealicenlaactividadeneltexto.
Actividad 3: Pedir que recuerden colectivamente la
secuenciadeaccionesdelcuento,sinusodelosgráficos.
Luegomuestreelgráficodeunadelasescenasdelcuento
ypidaquediganquépasoantesyquépasódespués.Procedadeestamaneraconvariasescenas.Despuéspresentedosescenasquenoseaninmediatas,ypidaqueidentifiquen cuál sucedió antes y cuál sucedió después; por
ejemplo,lasescenas4y6.Luegodeesto,pidaquerealicenlaactividadyquedespuésdigancuáldelasescenas
correspondealinicio,cuálaldesarrolloycuálaldesenlace.
Actividad 4:Estaactividadsepuederealizarengruposdetresocuatroestudiantes,paraquetodostengan
laoportunidaddeexpresarsusopiniones.Usteddeberá
pasarporlosgruposyescucharlapropuestadecadauno
de los estudiantes, preguntando si hay acuerdos al respectoenelgrupo.
Actividad 5:Comolasylosestudiantesyarealizaron,
enlaactividad3;elrecuentodelasecuenciadeaccio-
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Exposición oral
Untextoexpositivoesuntextoinformativo.Elobjetivoesquelosestudiantesinvestiguen,averigüeneindaguenparaencontrarinformaciónsobreuntemaespecífico,paracontenderloyexplicarlomejor.Laindagaciónla
deberánhacerenenciclopediasyotroslibrosdetexto.Es,
también,unaexcelenteoportunidadparavisitarbibliotecasylibrerías.
La propuesta de exposición del texto, para relacionarloconelcuentoyconelejedel“Buenvivir”,propone
investigarsobreellobo,unanimalqueestáenpeligrode
extinción.Paraelloeldocentedeberáleertextossobrelobos,paraquelosestudiantesseleccionenlainformación
necesaria.
La exposición permitirá a los estudiantes expresar
con claridad y orden sus ideas, conocimientos, hechos
ynoticias.Estaexigenciaposibilitaráeldesarrollodesu
pensamiento, ampliar el vocabulario y relacionarse con
otroscamposdelcurrículo.
Código alfabético
(Correspondencia fonema-grafema)
Págs. 126 a 147
En este bloque se trabaja la hipótesis alfabética de
losfonemas/rfuerte//t//l//b//j//rsuave//f/.Porlotanto,
se trabajarán los fonemas /r fuerte/, /b/, /j/ que tienen
más de una representación. Los fonemas /l/ /r suave/ y
/f/notienendificultadesporquesolotienenunasolarepresentación. También se trabajará la letra “h” que no
correspondeaningúnfonema.
Elfonema/rfuerte/seescribeconlasletrasrr,r.
Elfonema/b/seescribeconlasletrasvyb.
Elfonema/j/seescribeconlasletrasjyg.
Antes de iniciar el segundo y tercer momento del
aprendizaje de la correspondencia fonema-grafía de /r
fuerte/,/t/,/l,//b/,/j/,/rsuave//f/,esnecesarioreforzarla
concienciafonológicadelapalabraenestudio.Paraentrarenelsegundoytercermomento,esfundamentalque
lasylosestudiantesdominenlaconcienciafonológicade
losfonemasquesevayanatrabajar.
No olvide que quienes proponen las hipótesis de
cómo graficar los sonidos deben ser los estudiantes. El
docentemedia,conpreguntas,parallegaralagraficación
delfonema.
Esimportanterecordarqueelfonema/rfuerte/
esdistintoalfonema/rsuave/.Sondossonidosdiferentes.Elfonema/rfuerte/selopronuncia:
-Aliniciodeunapalabra.Ejemplo:rama,rico,
rana,rumor,etc.
-Cuandoestáentrevocales.Ejemplo:carro,perro,cerro,
- Después de las consonantes “l”, “n”, “s”
Ejemplo:Enrique,alrededor,Israel.
-Despuésdelprefijo“sub”.Ejemplo:subrayar
Entonces, no usar la grafía “r” que se presenta en
estemomentoparagraficarelfonema/rsuave/quenuncaestáaliniciodeunapalabra.Esmejorqueeldocente
explicite,alescribirpalabrascomo“pera”,quesepone
unpuntitoparaelsonido/rsuave/quetodavíanoloconocemos.Entoncesescribimosasí:“pe•a”.
Sesugieretrabajartodasestasactividadesantesde
hacerloconeltexto.Eltextoesunmaterialderefuerzoy
consolidación.
• Pedir a niños y a las niñas que reconozcan el primer
fonemadelapalabra“ratón”.Losniñosyniñasdirán/r
fuerte/.
• Luegopediralosylasestudiantesquediganotraspalabras que comiencen con el mismo sonido: Ejemplo:
rosa, rata, perro, barro, garra, carrera, correr, hierro,
horror,jarrón,rama,rana,ratón,arroyo,ropa,roto,rico
reina,terrible,tarro,tierra,…
• Jugaracambiarelsignificadodepalabras,cambiando
elsonido/rfuerte/porotrosonido.Ejemplo:perra-pera;
perra-pela;cerro-cero;cerro-cepo;cerro-celo;cerro-seto;cerro-cebo;cerro-seco;cerro-cedo;etc.
• Pediralosylasestudiantesquepresentendiferentes
hipótesisparagraficarelfonema/rfuerte/:¿Quiénsabe
cómoescribirelsonido/rfuerte/?Enestemomentodel
proceso,seguramentequesí.Siestoocurre,anímelosa
quedibujen,enelprimercuadraditobajoeldibujode
laratóndelcartel,laletra“r”.Porlogeneral,losylas
estudiantesconocenlasletrasdesusnombres.Asípor
ejemplo, si una niña se llama Raquel, Rosa o un niño
Ricardoysabenescribirsunombre,sabrántambiéngraficarlaletraconvencionalpararepresentarelfonema/r
fuerte/.Siunniñopropone,porquesunombreesRaúl,
graficarelprimerfonemaderatón,conlaletra“R”mayúsculaesmomentoparaindicarlesquehayletrasque
sonmayúsculasqueseusanenpalabrasquenombrana
personasimportantescomoRaúl,peroqueratónnoes
importante, entonces se usa la letra minúscula. ¿Sabe
alguienmáscómoseescribela/r/minúscula?
• Silosylasestudiantesnoconocenlasgrafíasconvencionalesparalarepresentacióndelfonema/rfuerte/,el
oladocentelopresentarádentrodeunaatmósferade
misterioysorpresa.
• Reconocerqueelfonema/rfuerte/tienedosrepresentaciones: “r” al inicio de las palabras (ratón, Ramiro,
rojo,…)y“rr”enelmedio(torre,perro,cerro,carro,…)
• Explicaralosestudiantesquelaletraeseldibujodeun
sonidoofonema.
• Escribirpalabrasyoracionescuyaspalabrastenganel
sonido/rfuerte/.
GRAFÍAS “R” Y “RR” QUE REPRESENTAN
AL FONEMA /R FUERTE/
GRAFÍAS “T” “L”, “R” “F” PARA REPRESENTAR
A LOS FONEMAS /R/ /L/ /R SUAVE/ /F/.
Presentarprimeroelcartelconundibujodelratón
concuatrocasillerosvacíosdebajodeldibujo.
Los fonemas /r/, /l/, /r suave/ /f/, no tienen ningún
problema,puestodostienensolounarepresentacióny
sutratamientoesigualaotrosfonemasdesimilarescaracterísticas.
GRAFÍAS “B” Y “V” QUE REPRESENTAN
AL FONEMA /B/
• Presentarprimeroelcartelconundibujodellobo,escritaslasletras“l”,“o”unespaciovacíoy“o”,debajodel
dibujo.
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Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextopara
enseñanzadelcódigoalfabético,presentadaenlaintroduccióndeestaguía,esenestebloquequesetrabajará
elsegundoytercermomentoparalaadquisicióndelcódigo,perosolodelosfonemasantesmencionados.
Selasutilizaparainiciarunescrito,luegodeunpunto
yparaescribirlosnombresyapellidosdelaspersonas.
l
o
b
o
• Pediraniñosyalasniñasqueexpresenlapalabraque
estáescritaycuáleselfonemaquetodavíanohantrabajadosurepresentación.Losniñosyniñasdirán“el
sonido/b/”.
• Luegopediralosylasestudiantesquediganotraspalabras que comiencen con el mismo sonido. Ejemplo:
ventana,bota,bandera,bufanda,vino,pavo,bombero,
vela,verduras,verde,blanco,…Aniveloralnoexiste
diferenciaciónentre“v”y“b”.
• Pediralosylasestudiantesquepresentenhipótesispara
graficarelfonema/b/:¿Quiénsabecómoescribirelsonido/b/?Enestemomentodelproceso,seguramentesí
losaben.Siestoocurre,anímelosaquedibujen,enel
tercercuadraditobajoeldibujodelobodelcartel,laletra
“b”. Por lo general, los y las estudiantes conocen las
letrasdesusnombres.Asíporejemplo,siunaniñase
llamaVerónica,BlancaounniñoVíctorysabenescribir
sus nombres, sabrán también graficar la letra convencionalpararepresentarelfonema/b/.Ahorabien,siun
niño propone, porque su nombre es Víctor, graficar el
tercerfonemadelobo,conlaletra“V”esmomentopara
indicarleshayfonemasquetienendosrepresentaciones.
Esdecir,queelmismosonidoseescribecondosletras
distintas.Esteeselcasodelfonema/b/.
• Presentar dos dibujos con sus palabras escritas; por
ejemplo“burro”y“venado”,einvitarlesaquesaquen
unaconclusiónconsuspropiaspalabras:Elsonido/b/
tienedosletras.
• Clasificar y pegar en un papelote algunos gráficos de
objetosypalabrasquepuedenyaleer,queseescriben
con “b” (bueno, burro, bote, bien, barbero, bota, babero,rebaño,bar,broma,bruto,bandera,botón,rabo,
…), y en otro papelote los gráficos y palabras que se
escriban con “v” (vidrio, nieve, ave, avión, avioneta,
viento, ventana, verde, venir, verdura). Esta clasificaciónhayquehacerlaconlosestudiantes.Ellossonlos
quedibujanelobjetoylosqueescribenlaspalabras.
Noseolvidequesilapalabratieneunfonemaqueno
conocentodavía,ponerunpuntitoensulugar.
• Dejar los papelotes colgados en el aula para que los
niños y las niñas se familiaricen con su ortografía y
ademáspuedanirdíaadíaenriqueciéndolosconmás
palabras.Noesmomentoparaintroducirningunaregla,
anoserquelosniñosylasniñastenganuna“duda”de
cómoseescribenpalabrasquetienenelfonema/b/yla
“certeza”dequeelfonema/b/tienedosgrafías.
• Identificar la familia de palabras presentadas, como
unaestrategiaparacomprenderlaortografíadelaspalabras.Ejemplocon“b”:bota,botín,botita,botota,…
• Jugaraunbingocontarjetascondibujosdepalabrascuyosnombrescomiencenconelfonema/b/queseescriban
conlasletras“v”y“b”,ycomofichasunastarjetitasque
lleveneldibujo“v”yotras,eldibujo“b”.Eldocentetiene
unpaquetecontodoslosdibujosdelastarjetas.Parajugar,sacaunatarjetaconundibujoylosylasestudiantes
debenponersobreeldibujodesutarjetalaficha,seacon
la“b”o“v”,segúnpiensenconcuálseescribe.Esimportantequeusendibujosquehayansidoanalizados.
• Invitaralosniñosyalasniñasaescribiroracionescon
palabrasqueseescribencon“v”ocon“b”.
• Luegodehabertrabajadodeformacolectivalasactividadespropuestas,losniñosylasniñasvanaltextode
formaindividualoenpequeñosgrupos.
GRAFÍAS “J” Y “G” QUE REPRESENTAN
AL FONEMA /J/
• Presentar primero el cartel con un dibujo de la jirafa
conseiscasillerosvacíosdebajodeél.
b
u
rr
o
v
e
n
a
d
o
• Reconocer que el fonema /b/ tiene dos representaciones:“b”y“v”.
• Pediraniñosyalasniñasqueobservendetenidamente
lasdosformasdecómoseescribeelfonema/b/,conlas
letras“b”y“v”.
• Presentar simultáneamente las letras mayúsculas. Explicarquelasmayúsculassoncomolostrajesdefiesta.
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• Pedir a los niños y niñas que nombren palabras que
comienzan con el fonema /j/. Ejemplo: jabón, jamón,
gelatina, argentina, joya, jugo, juguetes, jeringa, general, generoso, genio, gente, geografía, gerente, geometría,…Recordarquelapropuestabuscaquelosestudiantesreconozcanymanipulenlosfonemas.Eneste
caso, el fonema /j/. Por lo tanto, no importa con qué
grafíaselorepresente.Laspalabrasquetienenelsonido /j/, pueden ser palabras que se escriben con las
letras “j” o “g”. Ejemplo: gitana, jefe, gigante, jarra,
caja, reja, reloj, margen, tarjeta, tejer, bruja, etc.
• Pedir a las y los estudiantes que representen el primerfonemadelapalabra/jirafa/.Losniñosylasniñas
dudan y el docente les reconforta diciendo que para
escribirbien,esbuenodudarypreguntarconcuálletra se escribe /jirafa/. El docente escribe la “j” en el
primercasillerodelapalabra/jirafa/.Enestemomento
los estudiantes necesitan conocer los nombres de las
dosletras,parapoderdiferenciarlasypreguntarsiuna
palabraseescribecon“ge”ocon“jota”.
•Clasificar y pegar en dos papelotes, uno para la “j” y
otroparala“g”,algunosrecortesdeobjetosodibujos
que las y los estudiantes propusieron, con sus correspondientesnombres.Silasylosestudiantestodavíano
conocenlaletraquerepresentaalgúnfonema,soloponenunpunto(•).Bajoelcarteldelaj,vanlosdibujos
ylaspalabras:(dibujodeojo)ojo;(dibujodeají)ají
;(dibujodejinete)jinete;(dibujodebruja)b•u
ja.Paraelcarteldela“g”:(dibujodeunapágina)p
agina;(dibujodeungigante)gi•ante;(dibujo
deunagelatina)ge•atina.
• Dejaralosdoscartelescolgadosenelaulaparaquelos
niñosylasniñassefamiliaricenconsuortografía.No
esmomentoparaintroducirningunaregla,anoserque
losniñosylasniñastenganuna“duda”decómoseescribenpalabrasquetienenelfonema/j/yla“certeza”
dequeelfonema/j/tienedosgrafías.
• Realizarejerciciosparaquelosniñosylasniñasdeduzcanquelaletra“g”suenacomo“j”solocuandoestácon
lasvocales“e”,“i”(gigante, gente, gema, giro,…).
• Identificar la familia de palabras de las presentadas,
como una estrategia para comprender la ortografía de
laspalabras.Ejemplocon“jabón”:jabonera,jabonero,
jabonería,…
La letra “h”
• Ahora bien, si luego de trabajar la correspondencia
fonema-grafema con todos los fonemas de la primera
serie,unniñooniñaproponeescribirlapalabra/umo/o
lapalabra/ada/,sedebepresentarla“h”.Lapropuesta
exige que, desde el principio, se escriba utilizando la
ortografíaconvencional.Noesnecesarioenseñarleslas
reglasortográficas,sinoinformarlesquehayunaletra,
la“h”,quenotienesonidoyquegeneralmenteestáal
principiodealgunaspalabras.
• Realizar junto con los y las estudiantes varios carteles
condibujosdepalabrasqueseescribencon“h”.Presentamosunlistadodelaspalabras,peroestonoquiere
decirquesonlaspalabrasquesevayanatrabajar.Las
palabrasqueseregistraránenlospapelotesdebenvenir
delvocabularioeinterésdelosniñosyniñas.Claroestá,
queeldocenteeselquedebedespertaresacuriosidad.
Hueso, historia, hilo, humano, humo, húmedo, humor,
humilde, huir, hielo, hiato, huir, hormiga, holgazán, hermano, hacer, hablar, hipoteca, hipopótamo, hipo, hierba,
hierro, hiena, hiedra, hidrógeno, hamaca, hervir, héroe,
herida, heredero… Presentarpalabrasquetienendentro
desupalabralaletra“h”: almohada, alcohol,…
• Realizar un diccionario. Individualmente o en parejas, se organizan los y las estudiantes y confeccionan
undiccionarioconlaletra“h”.Paraesto,doblanuna
cantidaddehojas,lesunenconunagrapa,dibujansu
carátulaconobjetosqueseescribanconesaletraysu
interiorpuedenordenarsegúnuncriterio.Ejemplo:primercapítulo:todaslaspalabrasquenombrananimales
queseescribencon“h”(hipopótamo,hiena,…).
• Trabajar sobre familia de palabras. Ejemplo: ”Hermano”: hermanastro, hermandad, hermanar, hermanable,…Encontrarsussignificadosyutilizarlasenoraciones.Esimportantetomarencuentaquehayexcepciones.Lafamiliadepalabrasde“hueso”,de“huevo”,de
“huérfano”yde“hueco”noseescribencon“h”:óseo,
orfelinato,ovario,osificar,orfandad,...
Pasos para leer
Págs. . 148 a 150
Antesdetrabajarconlalectura,crearsituacionesde
diálogoyconversaciónparaquelosylasestudiantesexpresenloqueconocendelasranas.Ejemplo:eloladocenteguíaeldibujo,pasoapaso,deunrana,lacolorean
y exponen todo lo que conocen sobre este animal. (Las
ranas y los sapos, aunque son anfibios, son diferentes. La
rana no tiene cola, su piel es lisa y húmeda, tiene cabeza
grande, ojos prominentes y patas traseras largas que le
sirven para saltar, vive en agua dulce y come insectos.
Hay ranas de muchos colores, desde marrón, verdes, rojas
y otros colores con rayas y manchas. El sapo es parecido
a la rana, pero de cuerpo más grueso, con la piel seca y
llena de verrugas que la protegen. Generalmente son de
color marrón o gris, con manchas oscuras, tienen patas
cortas que no le permiten saltar).
• Conversar sobre el concepto de “metamorfosis”, como
elprocesobiológicoqueexperimentanalgunosanimales
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• Presentaruncartelconundibujodeungenioyuncartelconeldibujodeunjabón.Estoscartelesllevan,bajo
losdibujos,unoscasillerosvacíos,segúnelnúmerode
fonemas de cada palabra. El docente guía a que los
estudiantesreconozcaneldibujodel“genio”:¿Qué sale
de la lámpara? ¿Cómo se llama generalmente a ese ser
que sale de una lámpara? ¿Cómo se llama a ese ser fabuloso con figura humana que cumple deseos?,…Una
vezqueinterpretaroneldibujodelgenio,yeldeljabón,
eldocenterefuerzaqueestasdospalabrasiniciancon
elmismofonema/j/.Luegolespidequecierrenlosojos
yescribelasdospalabrasenloscasilleroscorrespondientes.Escribela“g”degenioyla“j”dejabóncon
marcadorrojo.Pidealosniñosyniñasqueabranlos
ojos y les invita a que lean los carteles y saquen una
conclusión: “ el fonema /j/ se puede escribir de dos
maneras,conla“g”oconla“j”.
(larvasyrenacuajos)hastallegaralaedadadulta.Presentarelejemplodelamariposa,apoyándosecondibujos.La mariposa es un insecto volador que tiene 6 patas
y 4 alas que están cubiertas de escamas y generalmente
tienen dibujos muy coloridos. Nacen de huevos que dejan las hembras. Al nacer son pequeñas larvas llamadas
orugas (como gusanos) que comen vorazmente y crecen.
Luego, la oruga se protege dentro de un capullo y allí
se transforma en crisálida. En este estado sufre grandes
cambios metabólicos y morfológicos y se convierte en
una mariposa adulta.
• Antes de presentar el texto, trabajar las palabras que
se piense los y las estudiantes tendrán dificultad. Por
ejemplo:lapalabraacróbata.Sesugieretrabajarelsignificadomediantelaestrategiade“clavesdecontexto”.
Presentarunaoraciónenlaquealgunasdesuspalabras
denpistadesusignificado:En el circo mi padre es un
gran “acróbata”, realiza las más difíciles piruetas en el
trapecio. Identificarlaspalabrasquedanlaspistasdel
significado de acróbata: circo, difíciles piruetas, trapecio. Guiaraquelleguenalaconclusiónqueunaacróbata
es una persona que con riesgo y gran habilidad, salta,
baila o hace cualquier otro ejercicio sobre el trapecio, la
cuerda floja, etc., en los espectáculos públicos.
• Solicitaralosestudiantesqueobservendetenidamente
lailustracióndelalecturayqueapartirdeellarealicen
predicciones.Guiarestaactividadconpreguntascomo
las siguientes: ¿De qué se tratará la lectura? ¿Es un
cuento, un poema o un texto informativo? ¿Por qué?
¿Cómoiniciaelprocesodetransformación?
• Realizarprediccionesantesdecadaescena,preguntandosobreeltextoquecontinuará.
• Eldocenteleemientraslosestudiantessiguenlalecturaensilencio.
Pasos para escribir
Págs. 151
Lapropuestadeproduccióndetextosdeestebloque
sederivadelalecturayseproponelaestrategiadehacerlocolectivamente.Elejemplodecómoescribirlesservirá
demodeloparasusproduccionesindividuales.
•Presentarunasituaciónproblema(realoinventada),u
otrasituacióncomunicativacuyoanálisisexijalaelaboración de un texto escrito como respuesta comunicativa. En este caso, el docente podrá problematizar
la falta que tienen en el aula de enciclopedias sobre
los animales y la importancia de éstas. Preguntar si
quisieransuplirestanecesidad,escribiendofichasinformativassobrelosanimales.Losniños,comotodas
las personas, se interesan por actividades que tienen
una finalidad de beneficio colectivo. Seguro que van
a desear participar en este proyecto. Y no importa si
todavíanoconocenelcódigoalfabético.Pocoapocolo
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iránintegrandoosino,buscarestrategias,luegodeescritoslosborradoresdedictado.Esdecir,ellosdictana
compañerosmayores,susproduccionesensuscódigos
arbitrariosyellos(loscompañerosmásgrandes)losescribenenelcódigoalfabético.
• Guiarlaconstruccióndelafichabiográficadelosanimalessiguiendopasoapasoelprocesoescritor,esdecir:planificación,redacción,ediciónypublicación.
• Utilizarlaestrategia“Losniñosyniñasdictan,elola
docenteescribe”,paraentretodosgenerarideas,buscarinformaciónyorganizarla.
• Guiarlaformulacióndeoracionesclarasycompletas,y
colectivamenteencontrarlamejormaneradeexpresarlas,eligiendoelvocabularioprecisoylasintaxiscorrecta.Simultáneamente,eloladocentedeberáirregistrandotodaestaproducciónenunpapeloteopizarrón.
Estaestrategia,“Losniñosyniñasdictan,eloladocente escribe”, brinda experiencias conjuntas de expresión oral y de escritura. A la vez, sirve para generar un
climadeconfianzaentrelosylasestudiantes,paraque
venzansutimidezyseacostumbrenaexpresarsusideas
yproponerlasalosotrosparallegaraconsensos.Además,
cuandolosylasestudiantesvensupalabraoralconvertidaentextoescrito,empiezaatenersentidolaescritura
comomediodecomunicación.
Eltextoproducidocolectivamentesiguiendoloscuatropasosdelprocesodeescritura,sirvecomomaterialde
lecturaidealparaquelosylasestudiantespierdanelmiedoaltextoescritoyseacerquenaélconmayorconfianza,
puescomoesdesuautoría,loleensindificultad.
El objetivo de este trabajo colectivo es reducir al
máximocualquierinquietud,dudaoproblemaqueelestudiante pueda tener al escribir, como también modelar
uno a uno los pasos que exige la producción de textos,
paraquelospuedaaplicarsindificultadcuandoescriba
sutextoindividual.
Evaluación
Págs. 154 a 155
Autoevaluación
Lapropuestadeautoevaluaciónestápensadadesde
los niños. Son ellos y ellas que se auto evalúan si han
logradolospropósitosdecadabloque.
La propuesta de evaluación sumativa es una herramienta para el docente para conocer el impacto de su
mediaciónyrealizarloscorrectivospertinentes.
Instrucciones
Había una vez un hada
5
BL
OQUE
• Comprenderyproducirinstruccionesoralesqueseandeinterésdesdelosprocesosyobjetivoscomunicativos
INSTRUCCIONES
Escuchar:Escucharatentamenteyseguirins- • Escuchainstrucciones,identificaelpropósitocomunicativoy
truccionesconprecisiónyautonomíafrentea
determinadassituacionesdesurealidad.
• Distinguepalabrasfonéticamentesimilaresenconversaciones
orales.
Hablar: Emitir en forma oral instrucciones o
procesosdeaccionesconfluidezyclaridad. • Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente
Leer:Comprenderdiferentestiposdeinstruccionesescritasconelanálisisdeparatextosy
elcontenido.
•
Escribir:Escribirinstruccionesoprocesosde •
accionesquerealizacongráficosensecuenciayestructuradeoraciones.
•
Texto:Utilizaradecuadamenteelcódigoalfabéticoenlaescrituradelistasdepalabrasy •
oracionesensituacionesrealesdeuso.
•
sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
Identificainformaciónexplícitadeltextoennarracionesorales.
Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposiciones
dediferentestemas.
Sigueinstruccionesdesdelosparatextosqueselepresentan.
Establecehipótesisdelecturadesdeelanálisisdeparatextos.
Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabajado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminúscula.
• Leetextosarticulandocorrectamentelaspalabras.
• Extraeinformaciónexplícitadelostextosquelee.
Págs. 156 a 161
Cuento sin palabras
•Invitaralasylosestudiantesaobservardetenidamente
elcuentoyaimaginardequépuedetratarse.Leaeltítuloypidaalasylosestudiantesquepiensenquépuede ocurrir en una historia donde interviene un hada.
Permitaquetodoslosestudiantesexpresensusideas
sin valorarlas, pues para ellos sus ideas son válidas.
Lo que sí es necesario es que ellos las argumenten.
Nodecirpordecir,sinopedirevidenciasdequeloque
dicenpuedeserciertoporque…
• Pedirqueimaginenunahistoriaentre una viejita que
tiene una vaca y un hada. Anote algunas ideas para
verificarlasalfinaldelalecturadelaspáginas.
•Pedir a las y los estudiantes que lean en parejas la
historia sin palabras Había una vez un hada, y luego
lacomentenconotrapareja.Dialoguensobreloque
sucedeencadaescena.
• Analizardetallesdelahistoria,como:¿Quiénessonlos
personajes?¿Quéocurreentreellos?¿Dóndesedesarrollalahistoria?¿Quéocurreenelcuento?
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• Reconocer la secuencia de las acciones explícitamente planteadas en la historia. Pregunte: ¿Qué sucede al
inicio?¿Quésucedeluego?¿Quésucedealfinal?Aprovecheparatrabajarelementoslingüísticoscomo:antes,
después, luego, más tarde, al otro día, al cabo de un
momento,alfinal,etc,paralaexpresiónderelaciones
temporalesyparalaexpresiónderelacionesantecedente-consecuente.Pidaquereconozcanelproblemayla
solución. Reflexione sobre estas preguntas ¿Cuál es el
problemadelahistoria?¿Cómosesolucionó?
•Lasactividadesqueseproponenenesteacápiteayudan
a la comprensión del texto. La mediación del docente
puedeguiarlesparaqueellostransformenestasactividadesentextosinstructivos.Porejemplo,pediralosestudiantesqueexpresenloquedebenhacerpararesponderalasactividades.Deberándecir:1ero:escucharla
instrucción;2do:entenderloquemepidelainstrucción
yparaellolaparafraseo,esdecirladigoconmispropias
palabras; 3ero: elijo la mejor estrategia; 4to: resuelvo
mentalmentelaactividad;5to:larealizo.
Instrucciones
•Guiaralosestudiantesaquereconozcanquevivenen
contacto con textos instructivos. Cuando un niño preguntaasumamácómodebeamarrarseloszapatososu
mamá le explica cómo debe encender el televisor. En
laescuelacuandoeldocenteleexplicacómoresolver
unproblemadematemáticas,etc.Trabajarcontextos
instructivostienelaventajaquedesarrollaenlosestudiantesunordenlógicoyunaprecisiónenellenguaje.
•El texto presenta dos tipos de ejercicios. El primero
pidequelosestudiantespuedanexpresarlospasosnecesariospararealizarunquesodoméstico.Losgráficos
guíanlaexpresióndelasinstrucciones.Guiaralosestudiantesautilizarelvocabulariopertinenteparaque
lainstrucciónseaclara.Elsegundoejercicioexigealos
estudiantesescucharlasórdenes.Mientraseldocenteo
unapersonamayordictalasinstruccioneselestudiante
debedeseguirlas.Eldibujoqueresultaesdeunperro.
Págs. 162-163; 166-167; 172-173
Laspalabrasclavedeestebloqueson:leche, queso,
galleta y yogur. Para trabajar la conciencia lingüística
conestaspalabras,nosremitimosalapáginadelCuento
sinPalabras,dondeestaspalabrasestánpresentes.Es
importante trabajar sobre el significado de estas palabrasporquesonlasqueservirándeejealolargodetodo
elbloque.
• Observarynarrarnuevamenteelcuento“Habíaunavez
unhada”eidentificarlasescenasdondeestánpresen-
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tesel queso, la leche, el yogur.Enestecuentonoestá
galleta, por lo tanto es importante que el docente la
integre mediante estrategias significativas: ¡Qué rico
tomarunvasodelecheconunagalleta!,…Preguntar
quésabendeestosalimentosdedóndevienen,quién
losprepara,etc.Luegodeuntrabajoderelacionarestas cuatro palabras clave y reconocerlas en el cuento
sin palabras, se propone trabajar, antes de utilizar el
libro,elsiguienteprocesodidácticoconcadaunadelas
palabrasclave.Eltextotendráunmayorimpactocomo
refuerzoyconsolidacióndelosaprendizajeslogrados.
CONCIENCIA SEMÁNTICA:
Elpropósitoesquelosniñosyniñasreconozcanque
laspalabrastienenunsignificado.Paraelloesimportante
conocerlossignificadosdeestaspalabras.
• Proponer visitas a una pasteurizadora, a una quesería
dondelosniñosyniñaspuedanobservarelprocesode
producción.Tambiénpuedeentregarlestextosinformativos, hechos a propósito, con una breve descripción.
Leerjuntoalosniñosestostextosluegocomentarlos.
•Invitar a las y los estudiantes a reconocer otros usos
que tienen las palabras “leche” “queso” y “galleta”.
Porejemplo,seusa“leche”paradecir“suerte”:¡Qué
leche que tuvo!; “queso” para decir “entrometido”;
“galleta”paradecir“bofetada”,etc.Leertextosdonde
estas palabras tengan otras acepciones y pedir a los
estudiantesqueidentifiquenelsignificadoylaspistas
quelespermitieronreconocerlo.
• Memorizarpoemasrondasycanciones.Ejemplo:Queso/me gusta mucho el queso/el queso es lo más rico/
paraunratón/Queso/megustamuchoelqueso/elqueso
eslomásrico/paraunratón/Queso/megustamuchoel
queso/elquesoeslomásrico/paraunrato,…
• Guiaraqueidentifiquenlosnombresdelosoficiosque
estáninvolucradosenlaproducción,delqueso, de la
leche,delyogurydelasgalletas.
Invitar a que los niños y niñas den una definición de
cadaunodeestosalimentos,guiándolesparaquelas
definicionesseancadavezmásprecisas.
• Guiar a que identifiquen la familia de palabras que se
derivan,porejemplodequeso:quesería,quesero,quesera,…Memorizarlaretahíladelquesooconstruirlacon
losestudiantes:Esteeselqueso/Esteeselquesoquese
comióMaría/Esteeselqueseroquefabricóelquesoque
secomióMaría/Estaeslavacaquediolaleche,…
CONCIENCIA LÉXICA:
• Solicitar a niños y niñas que formulen oraciones con
todaslasacepcionesdelapalabraqueestásiendoel
ejeenesemomento.Utilizarvariasestrategiasparaque
losniñosyniñasformulenoraciones.Lespuedeinvitar
a saborear un poco de estos alimentos; usar gráficos;
usarcuentos,etc.Trabajarconestasoracionesbuscan-
dosinónimos,antónimos,aumentandolasoracioneso
eliminandopalabras.
coco,cuna,cama,kilo,.../.Tenerencuentaqueseestá
trabajandoelsonido,nolagrafía.
• Invitar a los niños y niñas a que le dicten la canción
opoemaqueaprendieron.Porejemplo:“Arrozconleche”.Medianteestosejercicioslosestudiantestoman
conciencia de la diferencia entre el lenguaje oral y el
escrito,porqueparadictarlelacancióndebieroncontrolarseydecirlepalabraporpalabra.Ejemplo:Losniñospuedendecir:/arrozconleche/yusteddebepedirles
que,asíUd.nopuede,porqueseleolvida,quenoes
tanvelozparaescribiralritmodelhablar.Lespideque
ledictenpalabraporpalabrayqueellosvayancomprobando.Estetipodeejercicioslesexigetomarconcienciaquelacadenaoralestáformadaporpalabras,una
independientedelaotrayalavezinterdependientes.
Refuerce,a cada momentolo dictadoyyaregistrado.
Así, pida que lean lo que ya está escrito. Como ellos
fueronlosquedictaronysabenlacanción,puedenresponderleyademáscontrolarhastadóndeestáescrito.
• Realizartarjetascondibujosquetenganelsonido/ch/
yelsonido/k/.Clasificarlastarjetas.
• Elegirunaoraciónconlapalabradeturnoytrabajarcon
lapropuestadelosbloquesanteriores.
CONCIENCIA SINTÁCTICA:
Fonema /g/
• Solicitaralosniñosqueformulenoracionesconlapalabraqueseestáestudiandoytrabajarconella,ordenándolaydesordenándola.Reflexionesobresuordeny
cómoesteayudaalacomprensión.Reconozcaquelas
palabrasenlaoracióntienenrelacionesynosepuede
decir“elquesoson”,tampoco“quesoel”,etc.
• Pronunciar la palabra galleta. Contar cuántos sonidos
tiene.Aislarelsonido/g/.
• Decirunapalabrayreflexionarendóndedelaoración
puedeiryporqué.
• Decir oraciones sin concordancia o en desorden para
quelosniñosyniñaslasordenendemaneraoral.
Fonema /s/
• Solicitaralasylosestudiantesqueescuchenunapoesía y den un aplauso cuando escuchen palabras que
tenganelsonido/s/:
• Elsapoverde/Esesapoverde/seescondeysepierde;/
asínolobesa/ningunaprincesa./Porqueconunbeso/él
seharáprincesa/opríncipeguapo;/¡yquieresersapo!
• Dibujarpalabrasquetenganelsonido/s/enlamitad:
mesa, misa, musa, asadero... Solicitar que formulen
unaoraciónconcadaunadelaspalabras.Realizarun
muralconpalabrasquetenganelsonido/s/.
• Recitaralosestudianteslasiguientepoesíayqueden
unsaltocuandoescuchenpalabrasquetenganelsonido
/g/:Tengoungatito/consusmanitas/selavalacarita/y
lasorejitas./Selimpialosdientes/seatusaelrabito,/ycon
labufandava/abrigadito.
Fonema /ll/
En el Ecuador, en determinadas zonas el sonido /ll/
tienevariaciones.Porejemplo:enlaCosta;elsonido/ll/se
pronunciacomo/y/.Esimportantetenerencuentaestas
variacionesynodiscriminaralasylosestudiantesporsu
formadepronunciar.
Fonema /ch/
• Pediralasylosestudiantesquedibujenpalabrasque
empiecen con el sonido/ll/: lluvia, llave, llanta.../ Solicitar que formulen una oración con cada una de las
palabras.
• Jugaraunbarcocargadoconfrutas,cosasoanimales
quetenganelsonido/ch/.
• Solicitaralasylosestudiantesquepeguenyrecorten
dibujosquetengan/ch/:chancho,chaleco,chino...Solicitarqueformulenoracionesconestaspalabras.
Fonema /y/
Págs. 164-165, 168-172, 174-179
Fonema /k/
• Presentar diferentes dibujos que representen dibujos
quetenganelsonido/k/inicial:/careta,kiosco,queso,
•Dibujar objetos, animales o frutas que tengan el sonido/y/;porejemplo:/chirimoya,papaya,yate.../En
parejas,clasificarpalabrasquetenganelsonido/y/al
iniciooenlamitad.Formularoracionesconcadauna
delaspalabras.
• Manipular el sonido /y/: Omitir /ema/ /y/ /yema/ Cambiar:/yate//p/+/pate/.Aumentar:/ema/+/y//lyema/.
43
43
• Representarlasoracionesconniñosyniñasjugaraencontrarotramaneradeordenarlaspalabras,cuidando
quetengansentido.
Pasos para leer
Págs. 180 a 182
Antes de trabajar con la lectura
• Realizar situaciones comunicativas para que las y los
estudiantesexpresenloqueconocensobrelapreparacióndealimentos;sobresuvalornutricional,sobreel
trabajodelaspersonasqueintervienenenelprocesode
elaboración;etc.Unaestrategiaparacrearesteespacio
dediálogoesladeorganizarunapequeñaferiadecomidastípicasdellugar.Pediralasfamiliasquecontribuyanconunamuestradealgúnalimentoeconómicoy
preparadojuntoconsushijosehijas.
• Proponerunaactividadparaconocerquésabenlosestudiantesdeuntextoinstructivo.Porejemplo,invitarlesa
jugarunjuegodenaipesmuyconocidoparaqueluego,
colectivamenteconstruyanlasinstruccionesdeljuego.
• Guiaraquereconozcanquelostextosinstructivosdescribenlospasosdeunprocesopararealizaralgo.Puede
haberinstruccionesparareciclar,paracoserunpantalón,
etc.Larecetadecocinaesuntípicotextoinstructivo.Es
untextocortocuyofinesdescribirunprocedimientoo
técnicadirectaypráctica,evitandoornamentosliterarios.
• Presentarelvocabularioqueeldocentepiensequeesdesconocidoparalasylosestudiantes.Porejemplo,lapalabra
“homogénea”.Explicarque“homo”significasemejanteigual, de la mismanaturaleza. Entonces, loqueeltexto
dice: conseguir una pasta “homogénea” significa que la
masanodebetenergrumosyquetodatieneserigual.
• Proponeralosniñosyniñasrealizarunasesióndecocinayhacergalletas.Esomotivamuchoalosniñosy
niñas,yaque,ademásderomperlamonotonía,esuna
actividaddivertida.Coméntelesqueparahacerlasgalletas,debenleeryanalizarlareceta.
Durante la lectura:
Eldocenteleepausadamenteysiguiendolaestructura la receta. Los estudiantes siguen en sus textos la
lecturadelareceta.Eldocentesedetieneenmomentos
claveparapreguntarlesquésigue,yasícontinúa.
• Guiaraquelosniñosyniñasrelacionensusexperienciasconlasexpuestaseneltexto/Guiaraquedefinan
elsignificadodelaspalabrasconsuspropiaspalabras/
Guiaraqueidentifiquenlaestructuradelareceta.
Después de la lectura:
Actividadesdeordenamientodelainformaciónenordenadoresgráficosayudanmuchoparaquelosylasestudiantesorganicenlainformaciónenlasecuenciacorrecta.
• Conlosniñosyniñasbuscarunaestructuragráficaque
puedaordenarlainformación.
• Leerpasosdelarecetaypediralosniñosyniñascuál
eselpasoanterioroelposterior.
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44
• Analizarcómoestánestructuradaslasoracionesdela
receta.Siemprecomienzancon:cernir,añadir,mezclar,
cubrir,tapar,…
• Jugaradarinstruccionesutilizandoestaformadepalabras.Porejemplo:instruccionesparacaminar:alzarla
piernaderechadobladaydejarlacaeraunadistancia
mayordelaqueestaba.
Pasos para escribir
Pág. 183
Lapropuestadeproduccióndetextosdeestebloque
sederivadelalecturayseproponelaestrategiadehacerlocolectivamente.Utilizarlaestrategiadescritaenel
bloqueanterior.
• Crearunasituacióncomunicativaqueinvitealosniñosy
niñasaescribirunareceta.Puedeser,hacerelrecetario
delSegundoaño.
• Colectivamenteconstruirelrecetario,cuidandoquelos
pasosylasórdenesesténclaras.
• Ademásdeproponeractividadesplanificadasdeescritura,esimportantequeelaulamismaseaunespacioque
inviteaquelasylosestudiantesseexpresenporescrito,
aunquenoconozcanelcódigoalfabético,yescribancon
diversasintencionalidades.Paraestoesvitalqueeldocenteprocureunclimaquefavorezcalaexpresión.
• Construirunbuzónde“quejasoproblemas”.Estaestrategiainvitaaquelasylosestudiantesescribancuando
tengandificultadesocuandosesientanmal.Puedehaberotrobuzónde“novedades”,dondelasylosestudiantespuedenescribirlascosasquelespasa.Estosbuzones
deberánabrirseperiódicamenteenunaatmósferaespecial.Recuerde,losniñosyniñasnodebendominarelcódigoparaparticipardeestasestrategiascomunicativas.
Evaluación
Págs. 184 a 185
Autoevaluación
Elbloquetieneunapáginadeautoevaluaciónquetieneunejemplodelasdestrezasquesetrabajóduranteel
bloque,aunqueelestudiantedebeestarenlacapacidad
deescribirpalabrasyoraciones.Sepuedereflexionarde
cómoellossabenmuchascosasquenosiempremidelas
evaluacionesyqueestascorrespondenaloqueintencionalmenteseenseñóenelbloque.
Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareconocer las fortalezas de su mediación. Le da la informaciónnecesariaparasabersipuedeonocontinuarconel
siguientebloque.
Argumentación
La zanahoria más grande del mundo
6
BL
OQUE
• Comprenderyproducirargumentacionesoralessobreopiniones,accionesycreenciaspropiosydesdelosprocesosyobjetivoscomunicativosespecíficos,paraconseguirlaadquisicióndelcódigoalfabéticoyelaprendizaje
delaLengua.
ARGUMENTACIÓN
Escuchar: Escuchar argumentaciones en • Escuchaargumentosyemiteopinionesrelacionadosconeltema.
función de emitir opiniones sobre lo que • Identificalosargumentosexplícitosdeltextoennarracionesoraescuchan.
les.
Hablar: Expresar opiniones claras sobre di- • Articulaclaramentelossonidosdelaspalabrasenexposiciones
ferentestemasconelusoadecuadoypertidediferentestemas.
nentedelvocabulario,correctaarticulación
• Expresaargumentosyopinionessobrediferenteslecturas.
yfluidezalhablar.
Leer:Comprenderopinionesentextoses- • Reconoceyrepresentalagrafíadelossonidosquesehantrabajado,paraescribirpalabrasdelasletrasenmayúsculayminúscula.
critosyrelacionarlosconsuspropiasexperiencias.
Escribir: Escribir oraciones que expresen • Utilizaelcódigoalfabéticoenlaescrituradepalabras,oraciones
opinionessobretextosqueescuchaolee.
ytextos.
Págs. 186 a 191
Cuento sin palabras
• Pediralasylosestudiantesqueobservenlasláminasdel
cuentoyquedigandequécreenquesetratalahistoria.
Pedirqueidentifiquendóndeestáeltítulo,ypreguntarsi
algunodelosestudiantespuedeleerlo;sitienenalguna
dificultad,guíelosaqueencuentrenlaspistasdeltítulo
enlosdibujos.Paraestemomento,lasylosestudiantes
yaestaránexpertosenladecodificacióndelasláminas
deloscuentos,asíquesigaconelloselprocesodeobservacióndecadaimagenydescripcióndeloquesucede
encadauna.
•Pedir a las y los estudiantes que hagan un recuento
detodalahistoria.Eldocenteescribeenunpapeloteloquevandiciendoysi,esnecesario,lesapoyará
mediantepreguntasparacorregircualquierinterpretaciónquenocorresponda.
• Guiaraquehaganunresumendelahistoriautilizando
comobaseloqueseregistróenelpapelote.
•Pedirquedistinganlaspartesdelcuento(inicio,desarrolloydesenlace),utilizandopreguntascomo:¿Qué
45
45
Texto:Utilizaradecuadamenteelcódigoal- • Creayescribeoracionesargumentativasdemaneraautónoma.
fabético conocido en la escritura de listas
• Leetextosarticulandocorrectamentelaspalabras.
depalabrasyoracionesensituacionesrea• Extraelosargumentosexplícitosdelostextosquelee.
lesdeuso.
pasóalinicio?¿Quépasódespués?¿Quésucediódespuésde…?¿Yquéocurrióacontinuación?¿Cómoterminólahistoria?
•Preguntar más allá del texto: ¿Quiénes serán las personasqueayudaronalcampesinoysufamiliaasacar
la zanahoria? ¿Por qué se ven todos tan felices en la
últimaescena?
• Proponer que construyan e inventen diálogos entre los
personajes del cuento, en las escenas que sean apropiadas.También,queseimaginenquépodrápensarel
campesinoenlasescenas2y3.
• Compartirlostrabajosconloscompañerosycompañeras
Argumentaciones orales
•EsindispensableguiaralosestudiantesdeSegundode
básica, a construir sus propias opiniones y puntos de
vista,demanerasencilla,sobretemaspertinentesasu
edad.Esteejercicionosolotienelaintencióndequelos
estudiantessientanquesusopinionessonimportantes
paralosdemás,sinoqueenseñaaorganizaryjerarquizarlasideasparasustentarunaopiniónoposición,asumiendolaresponsabilidaddelasexpresiones.
• LapropuestacurriculardelMinisteriosugierealdocentetrabajarconloscuentosleídosonarrados,conversar
acercadesucontenido,preguntarquélesgustómásy
por qué, si les pareció bien como actuó el protagonista,cómohubieranactuadoellosensulugar,entreotras
múltiplesposibilidadesdeopiniones.
•El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica sugiere que:
“Para enseñarles a argumentar es necesario guiarlos
en sus respuestas mediante preguntas y repreguntas,
ayudándolosadarsusopiniones,ordenandoyjerarquizando sus ideas, descubriendo lo que intentan decir,
anotarenpapelotessusopinionesy,finalmente,volver
aleerlaspararecordarlaopinióndecadauno.
Código alfabético
(Correspondencia fonema grafema)
Págs. 192 a 213
En este bloque se trabaja la hipótesis alfabética de
losfonemas/ch//k//s//g//ll//y/yelfonemadoble/ks/.
Tambiénsepresentalaletra“w”.Porlotantosetrabajaránlosfonemas/k/,/s/,/g/,/y/,(esteúltimoenciertas
regionesdelpaís)quetienenmásdeunarepresentación.
Elfonema/ch/notienedificultadesporquesolotieneuna
sola representación. Su única característica es que, al
igualqueelsonido/ll/y/rfuerte/esquelorepresentan
dosdígrafos.Esdecirunsonidorepresentadopordosletrasodígrafos.
Elfonema/k/seescribeconlasletrasqu,cyk.
46
46
Elfonema/s/seescribeconlasletrass,cyz.
Elfonema/g/seescribeconlasletrasg,gu,gü.
Enalgunasregionesdelpaís,elfonema/ll/seescribe
conlasletraslloy.
Deacuerdoalapropuestaquetieneestetextopara
enseñanzadelcódigoalfabético,esenestebloquequese
trabajaráelsegundoytercermomentoparalaadquisición
delcódigodelosfonemasantesmencionados.
Antes de iniciar el segundo y tercer momento del
aprendizajedelacorrespondenciafonema-grafíade/ch/
/k/, /s/, /g/, /ll/, /y/ y el fonema doble /ks,/ es necesario
reforzarlaconcienciafonológicadelapalabraenestudio.
Para entrar en el segundo y tercer momento, es fundamentalquelasylosestudiantesdominenlaconciencia
fonológicadelosfonemasquesevayanatrabajar.
GRAFÍA “CH” “LL” PARA REPRESENTAR
A LOS FONEMAS /CH/ /LL/
Losfonemas/ch/y/ll/(ésteúltimoenalgunosdialectosdelpaís)notienenningúnproblema,puestienensolo
una representación y su tratamiento es igual a fonemas
desimilarescaracterísticas.
GRAFÍAS “QU”, “C” Y “K” QUE REPRESENTAN
AL FONEMA /K/
Presentarprimeroelcartelconundibujodelquesoconcuatrocasillerosvacíosdebajodeldibujo.
• Pediraniñosyniñasquereconozcanelprimerfonema
delapalabra“queso”.Losniñosyniñasdirán/k/.
• Luego, pedir a los y las estudiantes que digan otras
palabrasquecomiencenconelmismosonido:Ejemplo:
cometa,Quito,querer,camisa,kilo,kiosco,cama,…
• Pedir a los y las estudiantes que presenten hipótesis
para graficar el fonema /k/: ¿Quién sabe cómo escribir el sonido /k/? Puede ser que los niños que tienen
nombrescomoCarolooCarmenyquesabenescribirlos,
proponganescribirelfonema/k/delcartelde“queso”.
Aprovecharestemomentoparapedirlesquecierrenlos
ojos, mientras el docente exhibe tres carteles con los
gráficosde:queso,camaykarate(es un arte de defensa
japonés, basado en golpes secos realizados con el borde
de la mano, los codos o los pies), enlosqueestáescrito
elprimerfonema.
• Losniñosyniñasyapuedenleer,porlotanto,invítelos
aleereltítulo.Pedirqueexpresenloquesabensobre
elescenario,lospersonajesyobjetosilustrados.
qu e s
o
c a m a
k a
r
a
t
e
•Pedir a las y los estudiantes que saquen una conclusión:Elsonido/k/tienetresletras,la“c”,“qu”y“k”.
•Clasificarpalabrasdelvocabulariodeusodelosniñosy
quetienenelsonido/k/,entrespapelotes.Unoparala
“c”,otroparala“qu”yotroparala“k”.Estoscarteles,
aligualqueloscartelesparala“b”y“v”,debenestar
expuestosparaquelosniñosyniñas,vayancompletándolosconnuevaspalabras.Silosestudiantestodavíano
conocenlaletraquerepresentaalgúnfonema,soloponenunpunto(•).Ejemplo:(dibujodecamisa)cami•a
;(dibujodecasa)ca•a;(dibujodecaja)caja.Parael
carteldela“k”:(dibujodeunakiosco)kio•co;(dibujo
deunkilo)ki•o.Parala“qu”(dibujodeunapaquete)
paquete;(dibujodeunaraqueta)raqueta.
• Dejaralostrescartelescolgadosenelaulaparaquelos
niñosylasniñassefamiliaricenconsuortografía.No
esmomentoparaintroducirningunaregla,anoserque
losniñosylasniñastenganuna“duda”decómoseescribenpalabrasquetienenelfonema/k/yla“certeza”
dequeelfonema/k/tienetresgrafías.
• Realizarejerciciosparaquededuzcanquelaletra“qu”
solopuedeestarconlasvocales“e”-“i”(quijada,queso,Quito,esquina,…)yquelaletra“c”solopuedeestar
conlasvocales“a”,“o”y“u”(camisa,color,cuerda,…)
•Invitaralosniñosyalasniñasaescribirlassiguientes
palabrasdentrodeoraciones:cometa,colibrí,Quito,esquina,quijada,corbata,capulí,cuento,kilo,karate,…
• Leerlaprimeravezalosniñosconentonaciónyritmo.
Detenerseenmomentosclaveypedirquehaganprediccionesdeloqueocurriráluego.Porejemplo,cuandoel
hombrevolvióasucasaparatomarunponcho,preguntar:¿Quécreenqueocurriódespués?¿Quélepasaráal
hombre?¿Podráelvientovencerlo?...
• Motivaralosniñosyniñasarealizarunalecturasilenciosa,luegoencoroyluegoencadena.
• Después de varias lecturas, trabajar la comprensión a
niveltextual,inferencialycríticovalorativo.
• Organizarundebateenelqueungrupodeestudiantes
defiendeelcomportamientodelvientoyotrogrupolo
condena.Cadaequipodebeprimerohaberorganizado
susargumentosparaexponerlosdemaneraclaraenel
momentodel“juicio”.
Pasos para escribir
Pág. 220 a 221
Lapropuestadeescrituradeestebloquecorresponde
aunafasedelacomprensiónlectora.Laproducciónde
textos ya es una propuesta rutinaria en el aula y tiene
unpropósitodefinido.Elaulacuentaconunrincónespecífico con papel y lápices disponibles para escribir, y
ocurriránsituacionesorganizadasporeloladocente,que
“exigirán”escribir.Diariamentellegaráun“cartero”que
distribuirácartasescritasporlosylasestudiantes;habrá
enelaulaunbuzóndequejasyotrodenovedades;habrá
unperiódicomuralounagacetamensualetc.
Evaluación
Págs. 222 a 223
Utilizarelmismoprocesoparapresentarlasgrafías
querepresentanalosfonemas/s/,/g/y/ll/.
Pasos para leer
Págs.214 a 219
•Crearunasituacióncomunicativaquemotiveeinteresealosestudiantesaleerelcuento¿Quiéneselmás
fuerte?
•Invitaralosniñosyniñasaobservarlasimágenesdel
cuento¿Quiéneselmásfuerte?yqueprediganlatramadelcuentoapartirdelasimágenes.Registrarestas
prediccionesparacompararlasluegodehaberleídoel
cuento.
Elbloqueterminaconpáginadeautoevaluaciónpara
que el estudiante pueda sentirse sujeto de su aprendizaje. En este momento, ya la puede realizar de manera
autónoma,yaconocelaintencionalidaddelaherramienta
yreconoce,másalládelatarea,lanecesidaddeevaluar
todaslasaccionesqueemprende,comounrequisitopara
hacermejorlascosas.
Esunaherramientaparaqueeldocentepuedareconocer las fortalezas de su mediación. Los resultados de
esteinstrumentodalainformaciónnecesariaparatomar
decisiones.
47
47
Autoevaluación
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA
Cadena acústica.Serefierealconjuntodesonidosque
vanconformandounmensaje,losmismosquedebenser
divididosenlasunidadesmínimasdecomprensión.
Código convencional.Quieredecirqueseusaporque
todosloshablantessehanpuestodeacuerdoconciertas
reglasyusos.Todosloshispanoparlantesescriben“corazón”conz.
Coherencia.Serefierealplanodelasignificaciónque
debetenereltexto,esdecir,cómoseestructuralainformaciónylasideasdentrodeltexto.
Cohesión.Eslarelaciónqueseestableceentredistintos
elementosdeltextoqueposibilitanunentramadootejido.Esunadelaspropiedadesdeltextoynodebeconfundirseconcoherenciaqueeslaestructuraprofunda
deltexto;aunquetantocoherenciacomocohesiónson
propiedadescaracterísticasdeltexto.
Competencia comunicativa. Eslacapacidaddeusarel
lenguajeapropiadamenteenlasdiversassituacionessocialesquesenospresentancadadía.
Comprensión de textos.Nosetratasolodedescifrarel
sonidoyelordendelaspalabras,sinodevermásallá,
enlossignificados,lasintencionesycontextosenqueun
textofueproducido(tantooralcomoescrito)hastallegar
anosotros.
Conciencia fonológica.Reflexiónsobrelossonidosque
formanlaspalabras.
Conciencia léxica.Tomarconcienciadelaoracióncomo
expresióndeideas,reconocerquelalenguaoralestá
formadaporunaseriedeterminadadepalabrasquese
relacionanentresíparaestructurarideas.
Conciencia semántica.Reflexiónsobrelossignificadosde
palabras,frasesyoraciones.
Conciencia sintáctica.Posibilitalareflexiónoralsobre
laspalabrasqueformanlasoracionesylamaneraenque
pueden
Direccionalidad.Ennuestroidiomaescribimosdeizquierdaaderechayluegolostextosseorganizanhaciaabajo.
Función.Lafuncióndellenguajemanifiestalaintención
delemisor:informar,expresar,convencer,entreotras.
Microhabilidades.Destrezaslingüísticasespecíficasyde
ordeninferiorquepermiteneldesarrollodelasmacrodestrezas.
Paratextos.Sontodosloselementosqueacompañanal
textoescritocontextualizándolo:fotografías,esquemas,
ilustraciones,entreotros.Inclusoatañealadiagramaciónyorganizacióndeltexto.
Texto.Eselresultadodeunactodecomunicaciónligado
auncontextocuyocarácteryextensióndependendela
intencióndelemisor.
Textos literarios.Nosreferimosalostextosquetienen
unafunciónestéticayademásunámbitoficcional.
CASSANY,Daniel,Enseñar Lengua,Barcelona,Grao,2001.
48
CHAUVEAU,Gérard,Comment l’enfant devient lecteur, Pour
une psychologie cognitive et culturelle de la lecture,Paris,RetzÉditions,2003.
______,Le savoir lire aujourd’hui, Les méthodes de lecture
et l’apprentissage de l’écrit,Paris,RetzÉditions,2007.
DEVANNE,Bernard,Lire et écrire, des apprentissages culturels,ArmandColin,2000.
GRAVES, D. H., Didáctica de la escritura, Madrid, Morata,
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SALGADO,Hugo,Cómo enseñamos a leer y escribir,Buenos
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______,El desafío de la ortografía: carpeta del aprendizaje
individualizado: uso de la b/v, uso de la c/s/z, uso de la h
/g /j/m/n/ll/y/r/rr/x,BuenosAires,Aique,1992.
CENTRODEEXCELENCIAENLACAPACITACIÓNDEMAESTROS, Fichas: Comprensión Lectora/Producción de Textos Segundo Año Serie Aprender-Lectura y escritura 2do
año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede
Ecuador,2006.
______, Fichas: Comprensión Lectora/Producción de Textos
Tercer Año Serie Aprender-Lectura y escritura 2do. año,
Quito,UniversidadAndinaSimónBolívar,SedeEcuador,
2006.
______, Serie Aprender-Lectura y escritura 2do año, Quito Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador,
2005.
______, Serie Aprender-Lectura y escritura 3er año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador,
2005.
______, Serie Aprender-Lectura y escritura 4to año, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador,
2005.
Sitios Web de referencia
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/lujose/fonologica.htm
http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n8_07/
n8_22_2007.pdf
http://www.todocuentos.net/, sitio con cuentos de todo tipo,
entreellosalgunospopularesinternacionales
http://www.educarecuador.ec/, sitio oficial del Ministerio de
Educación de Ecuador, dirigido a educadores. Allí se puede
encontrarlosnuevoscurrículos.
http://www.cerlalc.org/,sitiooficialdelCentroRegionalparael
FomentodelLibroenAméricaLatinayelCaribe,dependiente
deUNESCO.

1 - Ministerio de Educación

Transcripción

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