Estándares de Formación Inicial Docente

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Estándares de Formación
Inicial Docente
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Estructura de la presentación
1. Antecedentes
2. Los inicios del Programa de Fomento de la Calidad de la
Formación Inicial de Docentes
3. Qué estamos haciendo
A. Convenios de desempeño
B. Estándares Orientadores
C. Evaluación INICIA
4. Lo que viene…
1. Antecedentes
• A inicios del 2000, un contexto desafiado.
“El eslabón perdido en el proceso chileno es una reforma de la formación de
profesores en la cual la educación de los profesores se organice en relación
estrecha con el currículo nacional y los profesores tengan mentores,
«profesores maestros», que los acompañen de cerca en los inicios de su
práctica y que se identifiquen por hacer una diferencia en el aprendizaje de
los estudiantes. En el presente, el sistema de formación de profesores
chileno está lejos de tener este grado de rigor y coherencia. Éste es
claramente el desafío educacional más grande de Chile en el futuro
próximo” .
(CARNOY, 2003: 122)
2. Los inicios: la idea de un Programa
Programa de Fomento a la Calidad de la Formación Inicial de
Docentes
Su objetivo es desarrollar actividades destinadas al
fortalecimiento de la formación inicial de los docentes y a
apoyar su inserción profesional en los establecimiento
educacionales subvencionados y aquellos regidos por el decreto
ley Nº 3166 de 1980 (MINEDUC, 2009).
Momento clave para la política pública en la educación chilena.
En un momento histórico específico: explosión por calidad y alta
exposición de la educación en la arena pública.
3. ¿Qué estamos haciendo?
Estándares
Orientadores para
Formación Inicial
Convenios de
Desempeño para
el Desarrollo
Profesional
Docente
Evaluación Inicia
A. Convenios de Desempeño
Convenios de Desempeño
El Convenio de Desempeño provee financiamiento a las
IES en base a resultados; persiguiendo la obtención de:
• Desempeños notables
• Superación de desafíos relevantes
• Posicionamiento estratégico de las instituciones
En aquellas áreas funcionales o de conocimiento que
sean objeto de mejora, de manera que puedan
convertirse en referente para otras.
B. Estándares Orientadores
¿Qué son los Estándares?
• Indican todo aquello que el(la) profesor(a) debe saber y saber hacer
para desempeñarse satisfactoriamente en los distintos roles y
escenarios implicados en el ejercicio de la docencia.
• Los Estándares Orientadores refieren al núcleo esencial de
conocimientos disciplinarios y pedagógicos con que se espera cuenten
los profesionales de la educación una vez que han finalizado su
formación inicial.
• Señalan metas mínimas comunes que debe lograr un egresado de
pedagogía.
• Señalan un “qué” y un “cuánto” (medida).
Utilidad de los Estándares
Para las
instituciones
de
formación
inicial
Para la
política
educacional
Usos de los
Estándares
Para
informar a la
sociedad
Para la
evaluación
de los
egresados
Para
estudiantes y
postulantes
a carreras de
Pedagogía
Criterios de elaboración
1. Consideración de la autonomía de las instituciones
formadoras.
2. Relación con el currículo escolar y sus objetivos.
3. Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus
características y modos de aprender.
4. Estándares disciplinarios y pedagógicos.
5. El compromiso del profesor o profesora.
Dimensiones que abordan los Estándares
Conocimientos y habilidades de la disciplina
Conocimiento de las alumnas y alumnos
Conocimiento del currículum escolar
Saber
Gestión de clases
Planificación, diseño e implementación de estrategias de
enseñanza
Evaluación
Saber hacer
Compromiso con la profesión
Responsabilidad profesional
Capacidad de reflexión pedagógica
Valórica y
Actitudinal
Estándares Pedagógicos
•
Conocimientos, habilidades y actitudes profesionales
necesarias para el desarrollo del proceso de enseñanza, que
debe poseer un egresado de Pedagogía, independiente de la
disciplina que enseñe.
•
Abordando:
Conocimientos del currículum.
Diseño de procesos de aprendizaje y evaluación del
aprendizaje.
Gestión de la clase.
Dimensión ética de la profesión.
Aprendizaje continuo.
Conocimientos sobre cómo se genera y transforma la
cultura escolar.
Estándares Disciplinarios
Los Estándares señalan qué conocimientos y habilidades
deben demostrar los futuros docentes en la disciplina
respectiva y en su didáctica.
Considerando el conocimiento de:
• Un currículum determinado.
• La comprensión sobre cómo los alumnos aprenden
aquella disciplina en particular.
• Capacidad para diseñar, planificar e implementar
experiencias de enseñanza-aprendizaje, así como
evaluar y reflexionar acerca de logros.
Ejemplo Estándar Pedagógico Ed. Media
Estándar: Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el
progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar
el aprendizaje y la práctica pedagógica.
Descripción: El futuro profesor o profesora comprende la evaluación como un
proceso sistemático de obtención de evidencia para verificar el aprendizaje de
los estudiantes, haciéndose responsable de mejorar su enseñanza con el fin de
impactar en el aprendizaje de sus estudiantes. Conoce, diseña y adapta
diferentes estrategias e instrumentos que proveen distintas y suficientes
oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han
aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluación deben
ser coherentes con los objetivos…
Indicador: Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluación formales e
informales y utiliza diversas formas de comunicación de los resultados de ellas, en
función del tipo de contenidos a trabajar (conceptuales, procedimentales o
actitudinales), de las metodologías de enseñanza empleadas y del tipo de evaluación
(diagnóstica, formativa o sumativa).
Proceso de elaboración de Estándares
Diseño
metodológico y
Plan de trabajo
Literatura
nacional e
internacional,
marco curricular
y MBE
Marco Teórico
Propuesta
preliminar a
CPEIP
Consulta a
expertos
Consulta
nacional
instituciones
Propuesta final a
CPEIP
Mesa Ministerial
Versión
definitiva CPEIP
Desarrollo Estándares Orientadores
2009
2011
2012
2013
• Decreto Supremo N°96. Establece el Programa de Fomento de la Calidad de la
Formación de Docentes y faculta la elaboración de Estándares Orientadores.
• Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación
Básica.
• Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia.
• Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media en las
áreas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias
Sociales; Biología; Física y Química.
• Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media y
Básica en las áreas de Artes Visuales, Música, Inglés y Educación Física. Además
de Estándares para Educación Especial.
Nuevos Estándares Orientadores:
Artes Visuales, Música, Inglés, Educación Especial y
Educación Física
Estándares Orientadores para Carreras de
Pedagogía en Artes Visuales
Los Estándares de Artes Visuales abordan los conocimientos,
habilidades y actitudes que un egresado de Pedagogía ha de
tener para enseñar Artes Visuales, tanto en Educación Media
como en Educación Básica.
Los Estándares se presentan organizados en 5 áreas temáticas:
• Conocimientos sobre el rol de la enseñanza de las Artes Visuales.
• Conocimientos generales sobre historia, teoría y cultura de las artes
visuales.
• Conocimiento sobre la práctica de las Artes Visuales.
• Conocimiento sobre cómo los estudiantes aprender Artes Visuales.
• Conocimientos sobre cómo se evalúan los aprendizajes artísticos.
Pedagogía en Artes Visuales
1. Conoce las características principales y las dimensiones culturales de las
Artes Visuales, siendo capaz de fundamentar su importancia en el
contexto educativo.
2. Comprende enfoques, teorías y orientaciones de la enseñanza y didáctica
de las Artes Visuales.
3. Comprende diversos enfoques y modos de interpretación de obras
visuales para su transmisión en el quehacer pedagógico.
4. Conoce y comprende temáticas, procesos y artistas de la historia del arte
considerando su dimensión patrimonial.
5. Conoce e identifica los elementos y conceptos básicos del lenguaje visual,
siendo capaz de plantear propuestas de análisis creativas y estéticas entre
ellos, tanto en obras de arte como en otros referentes culturales.
6. Comprende e implementa procesos de producción, creación y reflexión de las
Artes Visuales aplicando lenguajes, técnicas y procedimientos tanto tradicionales
como experimentales, adecuados a los diferentes niveles de enseñanza.
7. Conoce conceptos y procedimientos básicos de las Artes Visuales relacionados
con arquitectura, diseño, comunicación visual, lenguajes gráficos y publicidad,
implementando estrategias pertinentes para su enseñanza.
8. Conoce estrategias motivadoras sobre creatividad, expresividad e imaginación, y
sabe incorporarlos en el uso de técnicas y métodos para realizar obras visuales y
para abordarlos en su enseñanza.
9. Comprende las características, habilidades y estilos de aprendizaje artístico de sus
estudiantes, los contextos que inciden en ellos y es capaz de diseñar acciones
pedagógicas coherentes para el proceso educativo.
10. Conoce enfoques y teorías sobre la evaluación de aprendizajes artísticos y sabe
implementarlos como parte de los procesos de enseñanza.
Estándar Disciplinario Artes Visuales
Estándar: Comprende e implementa procesos de producción, creación y reflexión de
las Artes Visuales aplicando lenguajes, técnicas y procedimientos tanto tradicionales
como experimentales, adecuados a los diferentes niveles de enseñanza.
Descripción: El futuro profesor comprende la producción de las Artes
Visuales como un proceso de creación que involucra la reflexión crítica
(como instancia básico comparativo) sobre la implementación de soportes,
lenguajes y procedimientos técnicos. Posee conocimientos sobre medios
artísticos tradicionales, experimentales, multimediales y es capaz de
utilizarlos según los propósitos que se plantee. Del mismo modo, es
competente para diseñar e implementar estrategias de enseñanza que
involucren la reflexión, la creación y la elaboración de proyectos artísticos
básicos adecuados a los diferentes niveles de enseñanza.
Indicador: Sabe utilizar técnicas y procedimientos de reutilización y
reciclaje de recursos del entorno para realizar ejercicios y trabajos
artísticos, que promuevan la sustentabilidad y el respeto por el medio
ambiente.
Pedagogía en Música
Los Estándares de Música abordan los conocimientos,
habilidades y actitudes que un egresado de Pedagogía ha de
tener para enseñar Música, tanto en Educación Media como en
Educación Básica.
• Prácticas de expresión musical.
• Sistemas simbólicos de codificación musical.
• Relaciones entre música, sociedad y cultura.
• Enseñanza y evaluación de las Artes Musicales.
Pedagogía en Música
1.
Demuestra dominio técnico de la voz hablada y cantada, de la ejecución musical en
instrumentos melódicos, armónicos y de percusión, la dirección de conjuntos y la realización de
arreglos, adaptaciones, improvisaciones; la musicalización de textos e imágenes, la creación de
secuencias musicales originales, y la ejecución de danzas chilenas y latinoamericanas como
medio de expresión artística e identitaria.
2.
Comprende los principios organizadores del discurso musical, distinguiendo sus componentes,
formas y estructuras principales, y los principios estéticos que participan en la configuración de
los distintos repertorios, estilos y géneros musicales.
3.
Demuestra dominio de los componentes del lenguaje musical y sus formas de codificación,
mediante el reconocimiento auditivo de dichos componentes, su notación, transcripción y
lectura, y de diversas aplicaciones tecnológicas de apoyo a los procesos de práctica y
aprendizaje del lenguaje musical.
4.
Comprende los procesos asociados a la historia de la música de la tradición europea y
americana, estableciendo relaciones de los repertorios musicales y sus características estéticas
con los contextos socio - culturales en los cuales se generan.
Comprende los procesos y relaciones entre música, educación musical, sociedad y cultura, y los
considera en la implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje.
5.
6. Demuestra conocimiento sobre cómo aprenden música los estudiantes, identificando los
procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor y socioemocional relacionados con dicho
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje en espiral de los conceptos y manifestaciones
musicales, y las coordinaciones existentes entre los procesos cognitivos, procedimentales,
emocionales y sociales de aprendizaje musical.
7. Demuestra dominio de enfoques, conceptos, metodologías y estrategias didácticas para el
desarrollo de la expresión musical individual y colectiva, incluyendo los procesos de
interpretación vocal, instrumental o mixto, la creación de adaptaciones instrumentales,
arreglos, improvisaciones o creaciones musicales originales.
aprendizaje del lenguaje musical, y el desarrollo de habilidades de audición musical.
desarrollo de procesos reflexivos en música, integrando capacidades de discriminación
auditiva, principios de elaboración musical, análisis histórico y de apreciación estética, junto
al análisis de los contextos globales y locales con que trabaja.
10. Demuestra dominio sobre conceptos y prácticas de evaluación del aprendizaje musical y los
aplica para observar, formular juicios y retroalimentar el aprendizaje musical de todos sus
estudiantes.
Estándar Disciplinario Música
Estándar: Demuestra dominio técnico de la voz hablada y cantada, de la ejecución
musical en instrumentos melódicos, armónicos y de percusión, la dirección de conjuntos
y la realización de arreglos, adaptaciones, improvisaciones; la musicalización de textos e
imágenes, la creación de secuencias musicales originales, y la ejecución de danzas
chilenas y latinoamericanas como medio de expresión artística e identitaria.
Descripción: El futuro profesor o profesora demuestra dominio sobre diversas prácticas
musicales, considerando como base el desarrollo de habilidades y conocimientos relativos
a la ejecución musical solista y en conjuntos de voces e instrumentos melódicos,
armónicos y de percusión, la dirección de conjuntos instrumentales, vocales o mixtos, el
desarrollo de capacidades de creación musical a partir de arreglos y adaptaciones,
musicalización de textos, creación de improvisaciones y composición de música original.
Asimismo, demuestra conocimiento de algunas danzas nacionales y latinoamericanas,
siendo capaz de valorarlas como medio de expresión artística e identitaria.
Indicador: Es capaz de ejecutar un instrumento armónico, como acompañamiento al
canto, instrumentos solistas o conjuntos, demostrando dominio técnico del
instrumento en el manejo de la agógica, la intensidad, el fraseo y la articulación.
Pedagogía en Inglés
Los Estándares de Inglés abordan los conocimientos, habilidades y
actitudes que un egresado de Pedagogía ha de tener para enseñar
Inglés, tanto en Educación Media como en Educación Básica.
Los Estándares están relacionados con:
• Conocimientos y manejo de las habilidades de la comunicación en
inglés.
• Conocimientos y habilidades para implementar los procesos de
enseñanza y aprendizaje del inglés como idioma extranjero.
• Incorporación de componentes culturales que contextualicen.
• Uso de recursos físicos y/o virtuales para la enseñanza del idioma.
• Conocimientos sobre evaluación y su importancia.
• Desarrollo profesional y participación en comunidades de
aprendizaje.
Educación Pedagogía en Inglés
1.
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5.
Comprende los elementos constitutivos de la lengua inglesa y su
funcionamiento, y aplica este conocimiento en el desarrollo de las habilidades
de comunicación en inglés de sus estudiantes.
Comprende la importancia del desarrollo de las habilidades de comprensión de
textos orales, escritos y multimodales en sus alumnos, poniendo en práctica
este conocimiento como un eje organizador del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Comprende la importancia del desarrollo de las habilidades de expresión oral y
escrita en sus alumnos, poniendo en práctica este conocimiento como un eje
organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Comprende la importancia del desarrollo integrado de las habilidades de la
comunicación en sus alumnos, poniendo en práctica este conocimiento como
un eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Comprende que la evaluación es un proceso consustancial al de enseñanzaaprendizaje, que permite conocer los logros de los alumnos en relación a los
objetivos del currículum nacional, e introducir ajustes en la práctica
pedagógica.
Educación Pedagogía en Inglés
6. Se comunica en inglés de forma precisa y fluida, en todos los ámbitos en los que
le corresponde actuar, a nivel C1.
7. Domina teorías del aprendizaje de una lengua extranjera, las que le permiten
seleccionar y aplicar los enfoques metodológicos más efectivos, y las estrategias
adecuadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Diseña, selecciona o adapta recursos físicos y/o virtuales apropiados para la
enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.
9. Comprende la importancia de conocer e integrar la diversidad de su propia cultura
y la de comunidades angloparlantes u otras a las cuales se accede por medio del
inglés, al contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este idioma.
10. Reconoce la importancia de participar activamente en instancias de
perfeccionamiento docente y comunidades de aprendizaje, con el propósito de
actualizar sus conocimientos y reflexionar acerca de sus prácticas pedagógicas con
sus pares
Estándar Disciplinario Inglés
Estándar: Comprende la importancia del desarrollo integrado de las habilidades de
la comunicación en sus alumnos, poniendo en práctica este conocimiento como un
eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Descripción: El futuro profesor conoce las interrelaciones que se producen entre
la comprensión auditiva, la comprensión lectora, la expresión oral y la expresión
escrita en inglés, y la manera en que estas habilidades se integran en un objetivo
comunicacional.
Indicador: Reconoce que la integración de las cuatro habilidades
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fortalece la
adquisición del idioma inglés en los estudiantes.
Educación Especial
Los Estándares de Educación Especial abordan los conocimientos, habilidades
y actitudes que se espera de un egresado de Educación Especial que
enseñará en el sistema escolar.
• Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE).
• Evaluación multidimensional.
• Trabajo colaborativo y apoyos a la inclusión.
• Escuela para todos, familia y comunidad.
• Desarrollo ético profesional.
Educación Especial
1.
2.
3.
4.
5.
Conoce las características de la persona y su desarrollo humano e
identifica las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los estudiantes,
desde una perspectiva multidimensional.
Utiliza la acción educativa para favorecer la calidad de vida de
estudiantes que presentan NEE.
Fundamenta su acción en los referentes teóricos y empíricos que
orientan prácticas pedagógicas inclusivas, enfocadas en estudiantes con
NEE, en los distintos niveles educacionales.
Diseña y aplica los procedimientos evaluativos idóneos que permiten
comprender integralmente al estudiante que presenta NEE en su
contexto escolar, familiar y comunitario.
Identifica las necesidades de apoyo de quienes requieren educación
especial, en la diversidad de sus manifestaciones, considerando las
barreras y facilitadores del aprendizaje y la participación.
Educación Especial
6. Diseña y aplica los apoyos más adecuados a las particularidades de los
estudiantes en su entorno, a partir de una toma de decisiones con el
equipo de aula y los profesionales que el caso exija.
7. Conoce y articula la matriz curricular y los principios generales de la
didáctica de las disciplinas, identificando los apoyos requeridos por
estudiantes que presentan NEE, y potenciando junto al equipo de aula su
aprendizaje y participación.
8. Adapta, crea y utiliza los recursos de enseñanza y tipos de apoyos de
acuerdo a las características del estudiante que presenta NEE,
favoreciendo su desarrollo y participación en la escuela y otros contextos.
9. Utiliza estrategias para un aprendizaje de calidad de los conocimientos y
habilidades que mejor favorecen la autonomía, participación y calidad de
vida de los estudiantes que presentan NEE.
Educación Especial
10.Conoce y aplica enfoques y modelos de prácticas pedagógicas
colaborativas para conformar equipos de aula que ofrezcan respuesta
educativa a la diversidad.
11.Genera relaciones interpersonales respetuosas y beneficiosas para el
trabajo colaborativo dentro de la propia unidad educativa, con la familia y
con las redes de la comunidad, orientado a la valoración de la diversidad y
calidad de vida del niño, niña o joven que presenta NEE.
12.Valora la diversidad de las personas, contribuyendo así a la construcción
de una sociedad inclusiva.
13.Reflexiona críticamente sobre su actuar pedagógico para transformar y
actualizar su práctica, con el fin de promover el acceso, la participación y
el aprendizaje de personas que presentan NEE.
Estándar General Educación Especial
Estándar: Identifica las necesidades de apoyo de quienes requieren
educación especial, en la diversidad de sus manifestaciones, considerando las
barreras y facilitadores del aprendizaje y la participación.
Descripción: El profesor o profesora de Educación Especial que ha finalizado
su formación inicial reconoce la diversidad como un elemento que enriquece
el aprendizaje y potencia el desarrollo personal y social. Analiza e interpreta la
información y la evidencia obtenida en el proceso de evaluación para
identificar las necesidades de apoyo del estudiantes. Comprende estas
necesidades en las diferentes dimensiones del estudiante, poniendo en juego
los factores propios de la persona en interacción con los contextos en que se
desenvuelve. Valora las evidencias en función de barreras y facilitadores para
la promoción del desarrollo integral del alumno. Promueve la utilización de un
currículum flexible, que se adecue a la diversidad y a las necesidades
educativas especiales.
Indicador: Analiza información cualitativa y cuantitativa recogida a
través de distintos procedimientos, integrando sus conocimientos
desde un enfoque de valoración de la diversidad.
Pedagogía en Educación Física
Los Estándares de Educación Física abordan los
conocimientos, habilidades y actitudes que un egresado de
Pedagogía ha de tener para enseñar Educación Física, tanto
en Educación Media como en Educación Básica.
Los Estándares se presentan organizados en 2 áreas
temáticas:
• Sustentos teóricos de la disciplina.
• Programación e Implementación.
Pedagogía en Educación Física
1. Comprende los referentes teóricos que apoyan su
práctica pedagógica disciplinar.
2. Conoce las manifestaciones de la motricidad como medio
de enseñanza.
3. Comprende la importancia del ejercicio físico en el
desarrollo de hábitos de una vida activa saludable.
4. Conoce las características motrices, cognitivas, afectivas y
sociales del estudiante en situación de acción motriz.
5. Organiza la didáctica de la Educación Física.
6. Conoce el proceso evaluativo propio de la disciplina.
Estándar Disciplinar Educación Física
Estándar: Conoce las características motrices, cognitivas, afectivas y
sociales del estudiante en situación de acción motriz.
Descripción: El profesor conoce al estudiante en la manifestación de
su dimensión motriz, cognitiva, afectiva y social. Su rol está
centrado en guiar, facilitar y potenciar los aprendizajes de los
estudiantes; debe desarrollar la motivación intrínseca, estando
consciente que la base motriz se manifiesta de manera singular en
los estudiantes dado los factores de la herencia y la influencia del
medio.
Indicador: Analiza las oportunidades que se pueden presentar
en el aprendizaje de las habilidades motrices de los
estudiantes, implementando adecuaciones o modificaciones
en el proceso de enseñanza.
Estándares publicados
Nuevos Estándares
Nuevos Estándares
Evaluación INICIA
Objetivos de la Evaluación Inicia
• Entregar información a las instituciones que les permita
orientar sus procesos de mejoramiento de la formación
inicial docente.
– Qué contenidos curriculares a fortalecer.
– Desarrollo de competencias profesionales.
• Entregar información a los egresados de las carreras de
pedagogía, sobre su desempeño en relación al resto de los
evaluados.
• Informar para el diseño de políticas públicas que permitan
mejorar la calidad de la formación docente.
Participantes
• Universo Egresados de carreras de Pedagogía del país en:
—Educación Parvularia, Educación Básica y Educación
Media
• Participación voluntaria de instituciones y egresados
—Resultados reflejan desempeño de los estudiantes que
voluntariamente deciden asistir.
—No reflejan necesariamente al total de egresados de
cada institución.
• Implementación progresiva
– Incorporación paulatina de instituciones, niveles e
instrumentos de evaluación.
Avances Evaluación Inicia
• Estándares Orientadores como referentes en la Elaboración de las Pruebas
de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos en cada uno de los niveles
escolares y disciplinas evaluadas.
2012
• Prueba para egresados de Pedagogía
consistente en 2:
• Prueba de Conocimientos Disciplinarios .
Prueba de Conocimientos Pedagógicos.
2012
• Prueba para egresados de Pedagogía en
Educación Media: Lenguaje y Comunicación;
Matemática; Historia, Geografía y Ciencias
Sociales; Biología; Física; y Química.
2014
• Prueba para egresados de Pedagogía en:
• Artes Visuales, Música, Inglés, Educación
Especial y Educación Física.
Fases Evaluación INICIA
Licitación
pública de
elaboración
Selección de
Indicadores
Elaboración de
Preguntas
Licitación
pública de
aplicación
Tablas de
especificación
Temarios
Evaluación de
Preguntas
Piloto
Diseño y
Anclaje
Pruebas
Aplicación
Pruebas
Análisis de
resultados
Entrega y
difusión de
resultados
Elaboración de
Instrumentos
Aplicación de
Instrumentos
Lo que viene…
• Difusión de Estándares: trabajo con todos los actores
involucrados en la formación inicial docente.
• Ampliar la mirada evaluativa: pilotaje de preguntas
abiertas para la evaluación de conocimiento pedagógico
del contenido.
• Trabajo mancomunado: articulación de los elementos del
programa y de las instituciones implicadas. Establecimiento
de un hito de reunión entre actores una vez al año.
• Impacto en la política pública: difusión del programa y
sistematización de experiencias de mejoramiento.
“un buen Estándar para profesores es aquel que
ayuda a cambiar la percepción del público general
sobre la profesión docente al entregar evidencia
convincente sobre la complejidad de lo que un buen
profesor sabe y es capaz de hacer en distintos
niveles de enseñanza y respecto de diferentes
asignaturas del currículo” (Ingvarson, 2009).
Alumnos de la Escuela Normal de Valdivia, 1895
GRACIAS!
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