planeación didáctica general inglés a1

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planeación didáctica general inglés a1
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL
INGLÉS A1
ACADEMIA:
Lengua Extranjera
SEMESTRE:
Segundo
CRÉDITOS
TIPO DE CURSO
ELABORÓ
6
De tratamiento especial / Obligatorio.
HORAS TEÓRICAS
1
HORAS PRÁCTICAS
4
TOTAL DE HORAS:
5
MAESTRO/A
Anayelli Rivera Martínez.
Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez.
Jorge Roberto Trujillo Cabrera.
PLANTEL
Vo.Bo.
VALIDACIÓN
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR
ACADÉMICO
Vo.Bo:
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE
H. CONSEJO ACADÉMICO
VALIDACIÓN:
NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL
SUBDIRECTOR ACADÉMICO
VIGENCIA
NOMBRE Y FIRMA DEL
PRESIDENTE
DE H. CONSEJO ACADÉMICO
SEMESTRE
2016-A
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Emplea el idioma Inglés para satisfacer sus
necesidades
inmediatas
de
interacción,
supervivencia y de relación con su entorno de
forma simple, por medio de expresiones
cotidianas, frases comunes, familiares y
aprendidas; y representaciones lingüísticas.
2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I
MÓDULO I
Propósito:
12 Desarrollo de contenidos
3 de evaluación de integradora
Asocia elementos lingüísticos y comunicativos, tanto de forma oral como escrita, para relacionarse e interactuar
con su entorno inmediato.
Información personal.
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
SESIONES PREVISTAS:
PERFIL DE EGRESO
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
3 USO DE LA
LENGUA
TEMÁTICA
Tema 1.
Instrucciones
y órdenes
para
interactuar
en el salón
de clases
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
PROCEDIMENTAL
VOCABULARIO
Instructions
and
commands:
open your
book, go to
page 9, stand
up, be quiet,
erase the
board,
open/close
the
door/window,
listen to, etc)
-Singular and
plural nouns
articles a/an.
-Endings -s, es, -ies and
irregular
nouns
Classroom language:
window, board, eraser,
markers, chair, table,
pencil, pen, etcetera.
CONCEPTUAL
Utiliza órdenes
para seguir y dar
instrucciones
relacionadas con
la dinámica de
interacción en el
salón de clases,
con el docente y
sus compañeros.
Identifica los
signos de
puntuación que
acompañan a las
instrucciones y
comandos.
RECEPTIVO
Comprensión
oral
(Listening)
Comprensión
de lectura
(Reading)
Utiliza
instrucciones
básicas en
donde se habla
sobre horarios
de clase,
fechas de
actividades,
eventos,
números de
habitación, y
sobre tareas a
realizar (say
your name,
spell your last
name, open
you book).
Comprende
información
general
relacionada
con su ámbito
de
desempeño,
instrucciones y
avisos básicos;
tales como:
horarios de
clase, fechas
de actividades,
eventos,
tareas,
anuncios,
etcétera.
Establece
relaciones al
identificar
instrucciones
básicas en
conversaciones
que le son
familiares y
sobre temas
predecibles.
Comprende
comandos y
expresiones
cotidianas
para seguir
instrucciones,
dentro y fuera
del aula, para
integrarse a la
dinámica
dentro del
entorno
Analiza
expresiones
PRODUCTIVO
Produccion
oral
(Speaking)
Utiliza
preguntas en
un lenguaje
sencillo o
rutinario para
aclarar dudas
relacionadas
con
instrucciones
y órdenes en
el salón de
clase y su
entorno.
Responde
preguntas en
un lenguaje
sencillo o
rutinario para
aclarar dudas
relacionadas
con
instrucciones
y órdenes en
el salón de
clase y su
entorno.
Utiliza
expresiones
Producción
escrita
(Writing)
Escribe horas,
fechas y lugares
que aparecen en
letreros
colocados en la
pizarra o en
tablones de
anuncios.
Redacta pedidos
rutinarios y
sencillos a
colegas,
compañeros,
amigos,
familiares como,
por ejemplo,
"Please, send 20
of X"
"Please, get ten
copies of this"
Escribe
palabras, frases
y textos sobre
temas que le
sean familiares
y predecibles.
ACTITUDINAL
Escucha con
atención y
respeto a su
interlocutor,
compañero o
docente.
Muestra una
actitud positiva
ante el
aprendizaje, la
nueva lengua y
su cultura.
Acepta y
promueve la
lengua extranjera
como
instrumento de
comunicación en
clase.
Reconoce a los
errores como
parte integral del
proceso de
aprendizaje.
4 cotidianas, de
uso frecuente,
así como frases
sencillas
destinadas a
satisfacer
necesidades de
tipo inmediato.
escolar.
Identifica los
signos de
puntuación
que
diferencian las
instrucciones,
expresiones y
órdenes.
Escucha
información
específica sobre
instrucciones y
órdenes (open
your book, go
to page 9,
stand up, be
quiet, erase the
board,
open/close the
door/window,
and listen to,
etcetera).
Tema 2:
Presentación
de
información
personal.
To Be Verb
(am, are, is in
affirmative,
negative and
interrogative
form).
Alphabet, numbers,
nationalities,
occupations/professions,
possessions, family
relationships, colors and
adjectives to describe
personality and mood.
Greeting expressions:
Expresa
información
personal
a través de
enunciados
breves.
Intercambia
datos personales
por medio de
Comprende e
identifica
frases y
expresiones de
uso frecuente
relacionadas
con las áreas
de experiencia
que le son
especialmente
Comprende
información
personal
básica de un
amigo a
distancia. “My
name is Anita.
I’m 16 and I
go to school
at…”
cotidianas de
uso muy
frecuente, así
como frases
sencillas y
frases
aprendidas,
destinadas a
satisfacer
necesidades
de tipo
inmediato.
Aplica
elementos de
comunicación
inicial básica
mediante
expresiones
muy
elementales
para
desenvolverse
Escribe palabas,
frases, textos,
oraciones y
textos
resumidos sobre
temas que le
son familiares,
cotidianos y
predecibles, en
anuncios,
instrucciones,
nombres de
objetos
utilizados en la
vida diaria,
nombres de
tiendas.
Llena la mayoría
de los
formularios
relacionados con
información
personal.
Elabora un
mensaje muy
Reconoce la
utilidad de
aportar los
propios
esquemas de
conocimiento y
experiencias al
aprendizaje de la
nueva lengua.
Utiliza
expresiones y
frases básicas
para solicitar y
brindar
información de
caracter personal
en su entorno
inmediato
(familia, escuela
y entorno laboral,
etcétera).
5 Hi, Hello, How are you?
-Personal
pronouns (I,
you, he, she,
it, we, they).
-Possessive
adjectives
(my, your,
his, her, its,
their, our).
Demonstrative
pronouns
(This/that,
these/those).
Farewell expressions:
Good bye, See you
later, Good night, See
you soon, etcetera.
Personal questions: How
old are you? Where are
you from? What is your
job/occupation? What's
your favorite color/
hobbie/ food/music?
preguntas y
respuestas.
Emplea y
reconoce frases
o expresiones
para mantener
conversaciones
cortas sobre él o
ella y su familia.
Utiliza
apropiadamente
los signos de
puntuación.
relevantes
(información
básica sobre él
o ella y su
familia,
compras,
lugares de
interés,
ocupaciones,
entre otros).
Identifica
información
personal para
interactuar
con gente de
habla inglesa.
en su entorno
inmediato.
Deletrea su
dirección,
nacionalidad
y otros
detalles
personales.
Relaciona
números,
nombres, días,
fechas
nacionalidades
etc. para el
intercambio
información
personal (Hi!
I´m Francesca,
What ís your
name? How old
are you?,
Where are you
from?).
Emplea
unidades
elementales
de diálogo
para
intercambiar
información
personal
relacionada
con el ámbito
personal,
académico y
social.
Entiende una
conversación
básica acerca
de su entorno
(familia, país y
escuela
etcétera.
Utiliza
expresiones y
frases básicas
para solicitar
y brindar
información
de caracter
personal en
su entorno
inmediato
(familia,
escuela y
sencillo para
una familia que
lo aloja, o
escribe notas
breves y
sencillas de
agradecimiento.
Rellena
formularios y
escribe cartas
breves y
sencillas o
tarjetas
relacionadas con
información
personal.
Rellena
formularios
básicos y
escribe notas
que incluyen
horas, fechas y
lugares.
Escribe números
y fechas, su
nombre,
nacionalidad,
dirección, edad,
fecha de
nacimiento de
llegada a un
país, etc., tales
como el formato
de registro en
6 entorno
laboral,
etcétera).
Realiza una
presentación
de él o de ella
y de otros,
pedir y dar
información
personal
básica sobre
su domicilio,
sus
pertenencias
y las
personas que
conoce.
Puede
relacionarse
de forma
elemental
siempre que
su
interlocutor
hable
despacio y
con claridad,
y esté
dispuesto a
cooperar.
un su escuela,
su trabajo, el
lugar donde se
está alojando,
instituciones.
Escribe frases y
enunciados
simples acerca
de sí mismo y
de gente que le
rodea en su
entorno
inmediato;
dónde vive y a
qué se dedica.
7 SECUENCIAS DIDÁCTICAS - MÓDULO I
TEMA 0
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
1: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
TEMA:
0
1. Genera el ambiente de trabajo y estudio.
2. Presenta los contenidos del curso y el material requerido.
3. Presenta las condiciones y características de evaluación del curso.
4. Presenta las actividades extraclase o portafolio.
SESIONES PREVISTAS:
3 (1 sesión presencial y dos en línea)
8 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)
Adquiere la información relacionada al curso en general, a través de distintos medios como
pueden ser orales, escritos o electrónicos.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE
REALIZADAS POR
LOS ESTUDIANTES
Saluda y se presenta.
Proporciona sus datos generales, entre
ellos cuenta de correo electrónico, o
perfil en su red social, o blog, o datos
de la comunidad en su plataforma de
aprendizaje o VLE.
Tomar nota de estos
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
D
P
A
datos.
Solicita que cada estudiante elabore
una identificación o ID (Identity card).
Escribir en su
identificación (ID) sus
datos generales,
incluyendo los datos
que lo identifican en su
espacio virtual.
ID CARD
X
X
X
Responder a la
información que le fue
enviada en acuse de
recibido.
Realiza preguntas
adicionales en caso de
que algún punto no se
haya comprendido del
todo.
Acuse de recibido.
X
X
X
El docente envía la información
específica del curso en formato
electrónico.
RECURSOS:
AMBIENTES/ESCENARIOS:
Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
Salón de clases, Aula Digital, plataforma y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.
9 TEMAS 1, 2
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
TEMA:
10 SESIONES PREVISTAS:
Tema 1:
Instrucciones y órdenes para interactuar en el salón de clases
Tema 2:
Presentación de información personal.
12 Desarrollo de contenidos
3 de evaluación de integradora
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)
• Asocia los primeros elementos lingüísticos y comunicativos, tanto de forma oral como
escrita, para relacionarse e interactuar con su entorno inmediato.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONDUCIDAS POR
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias didácticas
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
D
P
A
más apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
Instructions and commands: open
your book, go to page 9, stand
up, be quiet, erase the board,
open/close the door/window,
listen to, etcetera).
Singular and plural nouns articles
a/an.
Endings -s, -es, -ies and irregular
nouns
To Be Verb (am, are, is in
affirmative, negative and
interrogative form).
Personal pronouns (I, you, he,
she, it, we, they).
Possessive adjectives (my, your,
his, her, its, their, our).
Demonstrative pronouns
(This/that, these/those).
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y
dirigida por el docente para reconocer sus
conocimientos previos en relación con elementos
lingüísticos que le permiten interactuar con su
entorno escolar y social inmediato.
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva entorno a
la siguiente situación problema:
a) Es un estudiante de intercambio en el programa
de movilidad estudiantil y al ser esta una
institución multicultural, tienes sus primeros
contactos a través del idioma Inglés por ser esta
la lingua franca; desea comunicarse con us
compañeros y docentees, además de satisfacer
sus necesidades de comunicación básicas
inmediatas.
Listening.
a) Pre-listening.Escucha y relaciona los dibujos
con las
frases para comprender
instrucciones simples por medio de
imágenes.
b) While-listening .Escucha y verifica las
respuestas correctas
c) Post-listening.Elige una imagen y expresa la
instrucción que corresponde.
Use of English.
Cuestionario
diagnóstico (Quiz)
Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Use of English.
Notas/texto.
Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Use of English.
X
11 3.Elabora en equipo un texto con las posible
soluciones:
a) Recuerda y relaciona palabras de uso
común en tu lengua materna para satisfacer
tus necesidades de comunicación inmediata
y de relación con tu entorno con la lengua
inglesa.
b) Compara e identifica frases de uso común
para interactuar con tus compañeros y para
comprender instrucciones simples por
medio
de
imágenes
y
elementos
lingüísticos.
c) Identifica y enuncia frases que te permitan
nombrar objetos del salón de clases, dar
instrucciones simples y presentarte con sus
compañeros.
d) Elabora notas sobre cómo puedes nombrar
objetos del salón y dar instrucciones.
4. Integra las notas en el portafolio de evidencias.
Listening.
1.- Pre- listening. Escucha e identifica las letras del
alfabeto
2.- While-listening. Relaciona las letras y las clasifica
de acuerdo a su sonido.
3.-Post-listening .Escucha nombre de objetos y
deletrea su escritura para identificarlos.
Listening.
a)
b)
c)
Pre- listening .Escucha e identifica números.
While-listening .Escucha y escribe los
números.
Post-listening .Utiliza los números al
escuchar y preguntar información acerca de
su edad, número telefónico y otros datos.
Reading.
a) Lectura rápida para encontrar información
específica.
12 Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Tarjeta de
identificación. Diálogo
breve.
Reading.
Hoja de ejercicios
resuelto
en
el
material de apoyo.
X
X
X
b)
c)
d)
e)
Lee párrafos breves sobre información
personal del perfil de una o más personas.
Observa a través del texto rápidamente
para encontrar información específica. Sin
leer todas las palabras encuentra las
palabras claves.
Qué palabras o frases pueden ayudar a
encontrar la información.
Al obtener la información requerida
responde a las preguntas formuladas.
Writing.
Recibe un e-mail de un estudiante en otro país que
lo quiere conocer. Escribe un e-mail en el que
proporciones tus datos personales en 35-45
palabras.
Speaking.
Los estudiantes trabajan en parejas y realizan una
lluvia de ideas con las preguntas que consideran son
para pedir información personal.
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo
de
las
actividades.
Emplea
las
estrategias didácticas
apropiadas
a
la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
Writing.
Redacción de un
correo electrónico
Speaking. Hoja con
lluvia de ideas.
13 1. Realiza en equipo actividades de identificación y
búsqueda de información relevante relacionada con
el problema:
Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
a)
Use of English.
Texto breve.
Intercambiar información personal relevante con
sus compañeros de clase y su docente.
Listening.
a) Pre- listening. Predice información como la edad,
nacionalidad, ocupación, etc. por medio de
imágenes.
b) While-listening. Escucha y complementa datos
personales en tarjetas de identificacion.
c) Post-listening .Escucha la información
nuevamente y confirma los datos.
Use of English.
2. Elabora en equipo apuntes con la información
adquirida donde:
a) Identifica frases simples que te permitan
proporcionar información personal. Datos
como:
nombre,
edad,
nacionalidad,
procedencia, gustos, preferencias, etc.
b) Elabora una tarjeta de identificación con
datos personales.
c) Formula
preguntas
para
obtener
información personal de sus compañeros.
d) Intercambia información personal por medio
de preguntas y respuestas en un diálogo
breve.
Speaking.
Los estudiantes presentan una conversación en
parejas en la que intercambian información personal
como nombre, apellido, edad, nacionalidad,
dirección, teléfono, correo electrónico, ocupación,
estado civil.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con
X
X
X
Speaking.
Hoja con lluvia de
ideas.
14 las instrucciones del docente, en el portafolio de
evidencias.
1. Escucha un audio y extrae información.
Listening.
a) Pre- listening. Predice información como la
edad, nacionalidad, ocupación etc. por
medio de imágenes.
b) While-listening. Escucha y asocia el uso
correcto del To Be Verb.
c) Post-listening. Escucha e identifica el uso
correcto del To Be Verb para pedir
información al escuchar y completar un
diálogo.
Use of English.
Elabora un texto breve de manera individual en el
que se presente con sus compañeros proporcionando
información personal como su nombre, edad,
nacionalidad, lugar de procedencia y residencia,
ocupación, etc., usando el To Be Verb y las
expresiones adquiridas.
2. Presenta los resultados de este ejercicio de
análisis:
a)
Intercambia tu texto con otros compañeros
y compara las expresiones utilizadas.
b) Enriquece tu texto de ser necesario con la
información compartida con tus compañeros
y las indicaciones de tu docente.
3. Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
Speaking.
Los estudiantes preparan preguntas usando los
adjetivos demostrativos para describir y preguntar lo
que hay en la escuela/ salón de clase. Is this your
Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
X
X
X
Use of English.
Notas/texto
Speaking.
Oraciones que usarán
para formar las
preguntas indicando
pertenencia.
15 iPhone? Are those your books?
1.Planea y organiza un texto o conversación de
acuerdo con el procesamiento de la información
sugerida por el docente:
Use of English.
a) Compara: Identifica las similitudes que
existen entre las frases de uso escolar,
social y cotidiano entre su lengua madre y
la lengua inglesa.
b) Abstrae: Utiliza expresiones lingüísticas
cotidianas para presentarse e interactuar
con los demás, obtener información
personal relevante de otras personas y
suplir sus necesidades básicas de manera
oral o escrita a partir de nueva información
en un formato de carta, video o
conversación grabada.
2. Presenta un borrador para su evaluación ante el
docente.
3. Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
Speaking.
Los estudiantes intercambian información personal
por medio de preguntas y respuestas.
Actividades de estudio independiente en el centro de
Autoacceso. (ver anexo de sesión autodirigida)
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo
de
las
actividades.
Emplea
las
estrategias didácticas
Listening.
Hoja de ejercicio
resuelto.
X
X
16 que sean las más
apropiadas
a
la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. En equipo, planea y organiza actividades de
aplicación o transferencia de la información
sugeridas por el docente:
a) Solución de problemas: Graba un audio,
actualiza tu perfil en una red social, redacta
un mensaje de correo electrónico o carta
incluyendo las correcciones, y
observaciones hechas por tu docente, y
nuevas expresiones compartidas por tus
compañeros.
b) Presenta este ejercicio para su evaluación
con tu docente.
c) Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
1. Expresa por escritos se sentir sobre su proceso de
aprendizaje a través de una lista con imágenes.
2. Integra este producto, evaluado con las
instrucciones del docente en el portafolio de
evidencias.
RECURSOS:
AMBIENTES/ESCENARIOS:
Use of English.
Carta o video.
X
X
X
Speaking.
Hoja con lluvia de
ideas.
17 X
X
X
Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: IA EVERYDAY ENGLISH, IB GRAMMAR, IC GRAMMAR, ID VOCABULARY,
Teachers’s Resource CD-ROM Unit I.
Salón de clases, Aula Digital, Plataforma Virtual y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO I
PRODUCTOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
PROPÓSITO DE LA
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
DX
X
F
S
QUIÉN EVALÚA
H
C
A
Cuestionario diagnóstico (Quiz).
CDB C 11, 12.
4.4 10.2
Listening. Ejercicio resuelto en el
CDB C 10, 12.
4.4
X
X
X
4.4 10.2
X
X
X
X
material de apoyo.
Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Use of English. Notas/texto
CDB C 11.
Listening. Ejercicio resuelto en el
CDB C 10, 12.
4.4
X
X
X
Listening. Hoja de ejercicio resuelto. CDB C 10, 12.
4.4
X
X
X
Reading. Hoja de ejercicios resuelto CDB C 10, 12.
en el material de apoyo.
Writing. Redacción de un correo
CDB C 11, 12.
electrónico.
Speaking.Hoja con lluvia de ideas.
CDB C 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
4.4 10.2
X
X
X
4.4 10.2
X
X
X
CDB C 10, 12.
4.4
X
X
X
CDB C 10, 12.
4.4
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
4.4
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
material de apoyo.
Listening.Ejercicio resuelto en el
material de apoyo.
Listening. Ejercicio resuelto en el
material de apoyo.
Use of English.Tarjeta de
CDB C 10, 11, 12.
identificación. Diálogo breve.
Listening .Ejercicio resuelto en el
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
CDB C 10, 12.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
18 material de apoyo.
de respuestas.
Use of English. Texto breve.
CDB C 10, 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
Speaking. Oraciones que usarán
CDB C 11,12.
4.4 10.2
X
X
X
CDB C 10, 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
para formar las preguntas indicando
pertenencia.
Use of English. Carta o vide.
AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA
%
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN
DISCIPLINARES
EL TEMA
Speaking. Entrevista (desarrollo de la CDB C 11, 12. 5
ATRIBUTOS DE
LAS
%
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
QUIÉN EVALÚA
% DE EVALUACIÓN
SUMATIVA
H
C
A
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
4.4, 10.2
5
10
x
Rúbrica.
Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2
de identificación y aplicación de
estrategias, resolución de ejercicios.)
4.4
3
5
x
Rúbrica.
Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12 5
de la tarea a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
4.4, 10.2
5
10
x
Rúbrica.
tarea, a través de la aplicación en
contexto
de
una
situación
comunicativa).
19 MÓDULO I - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA
S
Cuestionario
diagnóstico
(Quiz).
Listening.
Ejercicio
resuelto en
el material
de apoyo.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
CRITERIOS
Evaluación
formativa sin valor
numérico.
a)
Rúbrica.
b)
Use of
English.
c)
Notas/texto
Listening.
Ejercicio
resuelto en
el material
de apoyo.
Listening.
Hoja de
ejercicio
resuelto.
Reading.
Rúbrica.
Rúbrica.
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
d)
Las notas
o texto
deberá
contener:
Datos de
identificaci
ón de la
actividad.
Limpieza,
orden,
organizació
ny
estructura.
Uso
adecuado
de formas
gramatical
es y léxicas
de acuerdo
al contexto
de
comunicaci
ón, con un
nivel
elemental
de dominio
de la
lengua.
EVIDENCIAS
Speaking. Entrevista
(desarrollo de la tarea,
a través de la
aplicación en contexto
de una situación
comunicativa), los
temas que se valoran
en las secciones 1 y 2
corresponden a los
módulos I y II:
a)
b)
c)
Información
personal.
Hábitos,
rutinas
diarias.
Adverbios de
frecuencia.
INSTRUMENT
OS
Matriz de
valoración o
Rúbrica.
CRITERIOS
a)
b)
c)
d)
Reading. Comprensión
lectora (tareas de
identificación y
aplicación de
estrategias, resolución
de ejercicios), los
módulos 1 y 2 se
valoran en dos
secciones:
a) Skimming,
scanning and
cohesion.
e)
Datos de
identificación de
la actividad.
Seguimiento de
los indicadores y
criterios de
desempeño
establecidos en
las rúbricas
correspondiente
s.
Limpieza, orden,
organización y
estructura.
Uso adecuado
de formas
gramaticales y
léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación y
nivel de dominio
de la lengua
descrito en el
ejercicio o en la
tarea.
Señalizaciones
intra y extra
VALORACIONES/PONDERACI
ÓN
PRIMERA VALORACIÓN PARCIAL
Evaluación Departamental 50%
[Listening. 10 % Reading. 10 %
Grammar 30 %].
Actividad Integradora 50% (1. 25
%).
[Writing. 10 % Speaking. 10 %
Reading. 5 %].
20 Hoja de
ejercicios
resuelto en
el material
de apoyo.
Rúbrica.
e)
Rúbrica.
Writing.
Redacción de
un correo
electrónico
Speaking.
Hoja con
lluvia de
ideas.
Lista de cotejo para
Autoevaluación y
Coevaluación.
f)
Listening.
Ejercicio
resuelto en
el material
de apoyo.
Use of
English.
Tarjeta de
identificación
Diálogo
breve.
Listening.
Ejercicio
resuelto en
Asociación
de
conceptos
previos y
nuevos
relacionad
os con el
contexto
comunicati
vo para
identificar
instruccion
es y
comandos
en el salón
de clases.
Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
El correo electrónico
deberá contener:
a) Datos de
identificaci
ón de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organizació
ny
estructura.
c) Fluidez y
pertinencia
en la
interacción
escrita
para
elaborar
b)
c)
Descripción
de perfiles y
asociación de
imágenes con
descripciones
Identificación
de estructuras
gramaticales
Writing. Producción
escrita (redacción de la
tarea a través de la
aplicación en contexto
de una situación
comunicativa), la tarea
consta de dos
secciones para los
módulos I y II:
a) Redacta un
mensaje de
correo
electrónico
donde
describe sus
rutinas
diarias.
b) Escribe una
entrada en un
blog con su
información
personal e
intereses.
f)
g)
textuales,
asociados a las
ideas
y
conceptos,
correspondiente
s al nivel de
dominio de la
lengua.
Fluidez
y
pertinencia en la
habilidad para
interactuar
mediante
textos,
frases
comunes,
rutinarias,
y
aprendidas,
significativas en
el contexto de
uso del idioma;
de forma oral y
escrita,
con
errores que no
afectan
gravemente la
comunicación.
Manejo de la
tecnología.
21 el material
de apoyo.
Use of
English.
Texto breve
Speaking.
Oraciones
que usarán
para formar
las
preguntas
indicando
pertenencia.
Use of
English.
Carta o video
Speaking.
Guión u
oraciones
que utilizan
en la
conversación
de
información
personal.
Documentos
d)
textos
informativo
s,
mediante
el uso de
los
conectores
más
frecuentes
para
enlazar
oraciones
simples
con el fin
de elaborar
un correo
electrónico
que
exprese su
informació
n personal
en orden
cronológico
y
coherente.
Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
La tarjeta de
identificación
deberá contener:
a) Datos de
identificaci
ón de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
22 generados
como
resultado del
desarrollo de
las
actividades
integradoras.
Documento
con reflexión
metacognitiv
a
c)
d)
organizació
ny
estructura.
Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
Uso
adecuado
de frases
que
permitan
identificar
datos
personales
como
nombre,
edad,
teléfono,
nacionalida
d,
etcétera.
El texto breve
deberá contener:
a) Datos de
identificaci
ón de la
actividad.
b) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
c) Fluidez y
pertinencia
en la
interacción
oral y
escrita
23 para
elaborar
textos
informativo
s,
mediante
el uso de
oraciones
simples.
La carta debe
contener:
a) Datos de
identificaci
ón de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organizació
ny
estructura.
c) Uso
adecuado
de formas
gramatical
es y léxicas
de acuerdo
al contexto
de
comunicaci
ón, con un
nivel
elemental
de dominio
de la
lengua.
24 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II
MÓDULO II
Propósito:
12 Desarrollo de contenidos
3 Evaluación de Actividad integradora
Construye, de forma oral y escrita, un discurso simple pero coherente, sobre su familia, sus hábitos y rutinas, así
como la frecuencia con que las lleva a cabo.
Vida diaria: Hábitos y rutinas.
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
SESIONES PREVISTAS:
PERFIL DE EGRESO
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
25 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMÁTICA
USO DE
LA
LENGUA
PROCEDIMENTAL
VOCABULARIO
CONCEPTUAL
RECEPTIVO
Comprensión
Comprensión
de lectura
oral (Listening)
(Reading)
Possessive
‘s
To Be Verb
Tema 1:
Relaciones
Familiares.
Have
got/has
got.
Rules to
form plural
nouns.
Family members
(mother, father,
brother, sister,
cousin, nephew,
niece, aunt, uncle,
mother-in-law,
sister-in-law,
etcetera.)
Identifica frases
para hablar de
sus relaciones
familiares y
expresar sus
pertenencias.
Analiza expresiones
acerca de los
miembros de una
familia y sus
pertenencias (My
name is Sam, my
sister is Julia and our
hometown is York).
Identifica a los
miembros de la
familia,
comprende
detalles de
relaciones
familiares e
identifica
pertenencias
dentro de ese
contexto, en
artículos sencillos,
textos resumidos,
publicaciones
impresas o en
línea.
PRODUCTIVO
Producción
Producción
oral
escrita
(Speaking)
(Writing)
Utiliza
vocabulario
que le es
familiar, frases
aprendidas y
expresiones
rutinarias para
hablar de sus
pertenencias y
de su familia.
Realiza y
responde
preguntas
acerca de
detalles
personales
tales como
dónde vive, las
personas que
conoce y sus
posesiones.
Escribe
preguntas y
respuestas
acerca de
detalles
personales
tales como
dónde vive, las
personas que
conoce y sus
posesiones.
ACTITUD
INAL
26 Escucha con
atención y
respeto a su
interlocutor,
compañero
o docente.
Tema 2:
Hábitos y
rutinas.
Present
simple
(affirmative
and
negative
form, yes
no
questions
and whquestions).
Routine Verbs (get
up, take a shower,
go to school, do
homework, have
breakfast/lunch/dinn
er, surf the net, go
to bed, do exercise,
etcetera).
Object
pronouns
(me, you,
him, her,
it, us,
them).
Periodos del día
(morning, afternoon,
evening, night).
Utiliza verbos que
describen hábitos
y rutinas para
expresar lo que
hace en su vida
diaria.
Identifica frases
verbos de uso diario
empleados en su
entorno inmediato
(Take a shower, go to
school, do homework,
have
breakfast/lunch/dinne
r).
Relaciona el orden en
que se le presentan
una serie
determinada de
actividades, que le
son familiares y
rutinarias en su
entorno social y
académico.
Entiende palabras
claves como
fechas, horarios,
precios, costos y
servicios, incluidos
en folletos o
centros de
información
turística.
Identifica
información de
hechos cotidianos
en servicios
turísticos, en la
escuela, su
comunidad,
lugares públicos,
etcétera.
Emplea frases
y vocabulario
básico
rutinario, así
como
expresiones
aprendidas
para describir
sus hábitos y
rutinas diarias
en su entorno
personal,
escolar y
social.
Solicita o
proporciona
por escrito
información
acerca de sus
hábitos,
rutinas y
actividades
cotidianas.
Escribe frases
y enunciados
aislados
simples sobre
hábitos y
rutinas.
Escribe frases
y enunciados
acerca de si
mismo y gente
imaginaria,
dónde viven y
sus actividades
cotidianas.
Muestra una
actitud
positiva
ante el
aprendizaje,
la nueva
lengua y su
cultura.
Acepta y
promueve la
lengua
extranjera
como
instrumento
de
comunicació
n en clase.
Reconoce a
los errores
como parte
integral del
proceso de
aprendizaje.
Reconoce la
utilidad de
aportar los
propios
esquemas
de
conocimient
oy
experiencias
al
aprendizaje
27 de la nueva
lengua.
28 Tema 3:
Frecuencia de
hábitos y
rutinas.
Frequency
adverbs (
how often?
always,
usually,
often,
sometimes,
hardly
ever,
never).
Expressing habits,
routines and
frequency.
Conoce verbos
que describen
rutinas.
Expresa la
frecuencia con
que estas rutinas
o actividades se
realizan al hablar
de sí mismo y de
otros.
Usa adverbios de
frecuencia en
expresiones
cotidianas enfocadas
a satisfacer
necesidades
concretas (She
usually goes to school
at 6:30, he is
sometime tired).
Comprende la
frecuencia con la
que se expresan
hechos, hábitos y
rutinas con apoyo
visual para
describir
actividades
cotidianas en
textos sencillos.
Utiliza frases
simples,
comunes, o
aprendidas,
adverbios de
frecuencia y
expresiones de
tiempo para
describir sus
hábitos y
rutinas diarias.
Escribe frases
y enunciados
simples acerca
de sí mismo y
gente
imaginaria,
donde viven y
sus actividades
cotidianas.
Escribe frases
y enunciados
simples y
aislados.
Describe a sí
mismo, sus
actividades
cotidianas y
donde vive.
29 SECUENCIAS DIDÁCTICAS – MÓDULO II
MÓDULO II - TEMAS 1, 2, 3
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral
o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
TEMA:
SESIONES PREVISTAS:
12 Desarrollo de contenidos
3 de evaluación de integradora
Tema 1: Relaciones familiares.
Tema 2: Hábitos y rutinas.
Tema 3: Frecuencia de hábitos y rutinas.
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)
• Construye, de forma oral y escrita, un discurso simple, pero coherente sobre su familia, sus
hábitos y rutinas, así como la frecuencia con que las lleva a cabo.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONDUCIDAS POR
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
D
P
A
30 Emplea las
estrategias didácticas
que sean las más
apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
Possessive ‘s
To Be Verb
Have got/has got
Rules to form -plural nouns
Present simple (affirmative and
negative form, yes no questions
and wh- questions)
Object pronouns (me, you, him,
her, it, us, them).
Frequency adverbs ( how often?
always, usually, often, sometimes,
hardly ever, never).
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y
dirigida por el docente para reconocer sus
conocimientos previos en relación con elementos
lingüísticos para la descripción de su vida diaria,
hábitos y rutinas.
Listening.
a) Pre- listening. Escucha y relaciona los
miembros de una familia y completa los
enunciados.
b) While-listening. Escucha y relaciona
vocabulario de los miembros de la familia
con el nombre de la persona.
c) Post-listening. El estudiante muestra una
fotografía y establece las relaciones de
parentesco familiar.
Reading. Visualización. Uso de imágenes para
comprender el texto)
a) Lee textos breves en donde se señalen
relaciones familiares, descripciones de los
integrantes de la misma y sus actividades
rutinarias.
b) Observa las imágenes cuidadosamente y
formula preguntas acerca de las mismas.
Cuestionario
diagnóstico (Quiz)
Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Reading. Hoja de
ejercicios resuelto en
el material de apoyo.
Speaking.
Árbol genealógico de
la familia de cada uno
y oraciones que se
usaron para
describirlo.
Writing. Texto breve
relaciones familiares
X
31 c)
d)
Lee el texto y lo relaciona con las imágenes.
Redacta su perfil, indicando su rutina
basado en el texto y las imágenes
utilizadas.
Writing.
1.- Los estudiantes realizan un árbol genealógico con
fotografías para hablar de su familia en equipos.
Writing. Escribe un texto breve en el que menciones
los miembros de tu familia y las relaciones que
existen entre unos y otros haciendo uso en 35-45
palabras
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno
a la siguiente situación problema:
Se encuentra en un país de habla inglesa;
quiere intercambiar información sobre
hábitos y rutinas, gustos, preferencias,
actividades de tiempo libre, vida familiar,
etc., para interactuar con su entorno en un
marco de interculturalidad.
Use of English.
3. Elabora en equipo un mapa conceptual con las
posibles soluciones:
a) Recuerda e identifica frases simples para
proporcionar información sobre ti, tu familia
y amigos; tu hábitos, rutinas, horarios,
gustos, pasatiempos, tu vida familiar, tus
actividades de entretenimiento de tu país,
etcétera.
b) Compara las frases con tus compañeros en
parejas y enriquece tu diagrama.
4. Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
Listening.
Pre- listening. Identifica, asocia y selecciona las
preguntas correctas para completar parte de un
Use of English.
Mapa conceptual
Reading. Hoja de
ejercicios resuelto en
el material de apoyo.
Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Writing. Texto con
las respuestas a las
preguntas realizadas
para redactar la
entrada del blog.
Speaking.
Hoja con ideas.
X
X
X
32 diálogo. Escucha y confirma que las respuestas estén
correctas.
While-listening. Escucha preguntas para obtener
información de hábitos y rutinas y las repite.
Post-listening. Escucha un diálogo sobre rutinas y lo
completa por medio de preguntas.
Writing. Escribe una entrada para un blog con la
siguiente información:
a) ¿Cuál es tu nombre?
b) ¿Cuántos años tienes?
c) ¿De dónde eres?
d) ¿Qué materias cursas?
e) ¿Qué deportes te gustan?
f)
¿Cuáles son tus hobbies?
g) ¿Tienes mascotas?
h) ¿Con quién vives?
i)
¿A qué se dedican tus papas?
j)
¿Tienes hermanos o hermanas?
k) ¿Cuántos años tienen?
l)
¿A qué se dedican?
En cuanto al formato el texto debe:
1 Tener una extensión de palabras alrededor de 100
palabras.
2 Utilizar el formato adecuado de escritura informal y
para una entrada para un blog.
En cuanto al formato el texto debe:
1. Tener una extensión de palabras alrededor
de 100 palabras.
2. Utilizar el formato adecuado de escritura
informal y para una entrada para un blog.
Speaking.
Los estudiantes elaboran una lista de sus hábitos y
rutinas diarias. Posteriormente la comparten con sus
compañeros en equipos de cuatro personas. Cada
equipo debe seleccionar los hábitos saludables y no
saludables y compartirlos de manera oral frente al
grupo. Se pueden apoyar de una presentación
33 electrónica, un cartel, o material visual.
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias didácticas
que sean las más
apropiadas a la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
34 Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Realiza en equipo actividades de identificación y
búsqueda de información relevante relacionada con
la situación:
Use of English.
Ejercicios del material
de apoyo.
Intercambia información con su entorno social y
escolar para entablar conversaciones de interés
sobre sus gustos, preferencias, horarios, hábitos y
rutinas.
Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Use of English.
2. Elabora un mapa mental con la información
adquirida donde:
a) Extrae información relevante sobre frases
comunes y cotidianas para expresar
hábitos, rutinas, gustos y preferencias de
un medio auditivo o escrito.
b) Compara la información extraída con tu
mapa mental y compártela con tus
compañeros y docente.
Speaking.
Hoja con ejercicios
del material de
apoyo.
X
X
X
c)
d)
Enriquece tu mapa con la información
extraída y lo que compartiste con tus
compañeros.
Ilustra el mapa con imágenes y dibujos que
representen hábitos y rutinas.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con
las instrucciones del docente, en el portafolio de
evidencias
Listening.
a) Pre- listening. Escucha la rutina de una
persona y enumera las acciones que realiza.
b) While-listening. Completa una tabla de
adverbios de frecuencia y escucha y verifica
las respuestas correctas.
c) Post-listening. Completa enunciados sobre
la frecuencia de hábitos y rutinas de
personas.
35 Speaking.
El estudiante elabora un collage personal donde
habla de actividades que hace de forma individual
usando adverbios de frecuencia, expresiones de
tiempo y actividades que es capaz de hacer y de no
hacer. Los compañeros hacen preguntas tipo yes/no
questions and wh-questions sobre el collage
(ejemplo: Where do you usually run?, Do you.often
do your homework at home? Do you ever practice a
sport? ).
Use of English.
1. Elabora un texto breve en el que hables sobre tus
horarios cotidianos, tus hábitos, rutinas, gustos y
preferencias.
2. Presenta para su evaluación al docente y a tu
equipo los resultados de este ejercicio de análisis:
a) Organiza tu información por horarios o
Use of English.
Ejercicios del material
de apoyo.
X
X
X
b)
frecuencia con la que realizas tus
actividades diarias haciendo uso de
elementos lingüísticos que te permitan
conectar las frases de una forma coherente
y lógica.
Elabora un texto breve.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con
las instrucciones del docente, en el portafolio de
evidencias.
Actividades de estudio independiente en el centro de
Autoacceso. (ver anexo de sesión autodirigida)
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
36 Emplea
las
estrategias didácticas
que sean las más
apropiadas
a
la
dinámica del contexto
en el momento de
iniciar la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1.En equipo, planea y organiza una texto o grabación
de acuerdo con el procesamiento de la información
sugerida por el docente:
a)
Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas
para la descripción hábitos, rutinas, gustos,
pasatiempos y preferencias de acuerdo con
Use
of
English.
Ejercicios del material
de apoyo.
Speaking.
Hoja con
ejercicios
X
X
X
b)
la frecuencia con que las realizas y los
horarios que sigues.
Elabora un texto en el que incluyas
horarios,
hábitos,
rutinas,
gustos,
pasatiempos y frecuencia de las actividades.
del
material
apoyo.
de
3. Integra este producto en el portafolio de
evidencias.
X
1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje
a través de una lista de cotejo con imágenes.
2. Integra este producto, evaluado con las
instrucciones del docente en el portafolio de
evidencias.
RECURSOS:
AMBIENTES/ESCENARIOS:
X
X
Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 1A VOCABULARY AND LISTENING, 1B GRAMMAR, 1C CULTURE, 1D
GRAMMAR, 1E READING, 1F EVERYDAY ENGLISH, 1G WRITING, 1 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 1, iTools Unit 1 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 1.
Salón de clases, Aula Digital, Plataforma Virtual y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO II
PROPÓSITO DE LA
ATRIBUTOS DE
EVALUACIÓN
LAS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES COMPETENCIAS
DX
F
S
GENÉRICAS
H
Cuestionario diagnóstico (Quiz).
CDB C 11, 12.
4.4 10.2
X
Listening. Ejercicio resuelto en el material
CDB C 10, 12.
4.4
PRODUCTOS
X
X
QUIÉN EVALÚA
C
X
A
X
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
37 de apoyo.
Speaking. Árbol genealógico de la familia
CDB C 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Writing. Texto breve relaciones familiares CDB C 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
/ Hoja con clave
Use of English. Mapa conceptual
CDB C 10, 11,
12.
Reading. Hoja de ejercicios resuelto en el CDB C 10, 12.
material de apoyo.
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12.
de apoyo.
4.4 10.2
X
X
X
4.4
X
X
X
4.4
X
X
X
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Writing. Entrada para un blog
CDB C 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
/ Hoja con clave
Speaking. Lista de hábitos y rutinas diarias. CDB C 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
CDB C 10, 11,
12.
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12.
de apoyo.
4.4
X
X
X
4.4
X
X
X
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Lista de cotejo
de respuestas.
Speaking. Collage con actividades que hace CDB C 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
de cada uno y oraciones que se usaron
para describirlo.
Use of English. Mapa mental.
durante la semana y lista de frases que
utilizan al describirlo.
Use of English. Texto breve.
CDB C 10, 11,
12.
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
/ Hoja con clave
38 AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA
%
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN
DISCIPLINARES
EL TEMA
Speaking. Entrevista (desarrollo de la
CDB C 11, 12. 5
ATRIBUTOS DE
LAS
%
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
QUIÉN EVALÚA
% DE EVALUACIÓN
SUMATIVA
H
C
A
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
4.4, 10.2
5
10
x
Rúbrica.
Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2
de identificación y aplicación de
estrategias, resolución de ejercicios).
4.4
3
5
x
Rúbrica.
Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12. 5
de la tarea a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
4.4, 10.2
5
10
x
Rúbrica.
tarea, a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
39 40 41 MÓDULO II - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
Cuestionario
diagnóstico
(Quiz) contestado
Listening 1.
Ejercicios
resueltos en el
material de
apoyo.
INSTRUMENTO
S
Lista de cotejo.
Rúbrica.
Rúbrica.
Speaking. Árbol
genealógico de la
familia de cada
uno y oraciones
que se usaron
para describirlo.
Writing. Texto
breve relaciones
familiares
Lista de cotejo.
Use of English.
Mapa conceptual.
Rúbrica.
Listening.Ejercicio
s resueltos en el
material de
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Evaluación diagnóstica
sin valor numérico.
Speaking. Entrevista
(desarrollo de la tarea, a
través de la aplicación en
contexto de una
situación comunicativa),
los temas que se valoran
en las secciones 1 y 2
corresponden a los
módulos I y II:
El árbol genealógico
deberá contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación
, con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
d) Asociación de
conceptos
previos y
nuevos
relacionados
con el
contexto
a)
b)
c)
Información
personal
Hábitos, rutinas
diarias
Adverbios de
frecuencia
Reading. Comprensión
lectora (tareas de
identificación y aplicación
de estrategias, resolución
de ejercicios), los
módulos 1 y 2 se valoran
en dos secciones:
a) Skimming,
scanning and
cohesion.
b) Descripción de
INSTRUMENTO
S
Matriz de
valoración o
Rúbrica.
VALORACIONES/PONDERACI
ÓN
CRITERIOS
a)
b)
c)
d)
Datos de
identificación
de la
actividad.
Seguimiento
de los
indicadores y
criterios de
desempeño
establecidos
en las
rúbricas
correspondie
ntes.
Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicació
n y nivel de
dominio de
PRIMERA VALORACIÓN PARCIAL
Evaluación Departamental 50%
[Listening 10 % Reading 10 %
Grammar 30 %]
Actividades Integradoras 50% (2.
25 %)
[Writing 10 % Speaking 10 %
Reading 5 %]
42 apoyo.
e)
Writing. Entrada
para un blog.
Speaking. Lista
de hábitos y
rutinas diarias.
Use of English.
Rúbrica.
f)
g)
comunicativo
.
Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
Ideas y
diseño
propios.
Apoyos
visuales
como fotos o
imágenes.
mapa mental
Listening.
Ejercicios
resueltos en el
material de
apoyo.
Speaking. Collage
con actividades
que hace durante
la semana y lista
de frases que
utilizan al
describirlo.
Uso de la lengua:
Texto breve
El texto breve deberá
contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación
, con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
d) Secuencia
lógica de
c)
perfiles y
asociación de
imágenes con
descripciones
Identificación
de estructuras
gramaticales
Writing. Producción
escrita (redacción de la
tarea a través de la
aplicación en contexto de
una situación
comunicativa), la tarea
consta de dos secciones
para los módulos I y II:
a) Redacta un
mensaje de
correo
electrónico
donde describe
sus rutinas
diarias.
b) Escribe una
entrada en un
blog con su
información
personal e
intereses.
d)
e)
la lengua
descrito en
el ejercicio o
en la tarea.
Señalizacione
s intra y
extra
textuales,
asociados a
las ideas y
conceptos,
correspondie
ntes al nivel
de dominio
de la lengua.
Fluidez y
pertinencia
en la
habilidad
para
interactuar
mediante
textos,
frases
comunes,
rutinarias, y
aprendidas,
significativas
en el
contexto de
uso del
idioma; de
forma oral y
escrita, con
43 ideas y
conceptos.
El mapa conceptual
deberá contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas
d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
e) Ideas y
diseño
propio.
La entrada para un
blog deberá contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas
f)
errores que
no afectan
gravemente
la
comunicació
n.
Manejo de la
tecnología.
44 d)
e)
f)
g)
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación
, con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
Apoyos
visuales.
Manejo de la
tecnología.
Ideas y
diseño
propios.
El mapa mental
deberá contener:
a) Datos de
identificación de
la actividad.
b) Limpieza, orden,
organización y
estructura.
c) Uso adecuado de
formas
gramaticales y
léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación,
con un nivel
elemental de
45 d)
dominio de la
lengua.
Secuencia lógica
de ideas y
conceptos.Apoyos visuales
que representen
hábitos, rutinas,
gustos y
preferencias.
El collage deberá
contener:
a) Datos de
identificación de
la actividad.
b) Limpieza, orden,
organización y
estructura.
c) Secuencia lógica
de ideas y
conceptos.
d) Apoyos visuales
de actividades
cotidianas.
El texto breve deberá
contener:
a) Datos de
identificación de
la actividad.
b) Limpieza, orden,
organización y
estructura.
c) Uso adecuado de
formas
gramaticales y
léxicas de
acuerdo al
46 d)
contexto de
comunicación,
con un nivel
elemental de
dominio de la
lengua.
Secuencia lógica
de ideas y
conceptos
Deberá contener:
Los elementos
señalados por el
docente.
47 DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN
PARCIAL
[LISTENING 10 % READING 10
% GRAMMAR 30 %]
20%
ACTIVIDAD INTEGRADORA 1
ACTIVIDAD INTEGRADORA 2
20%
10%
PORCENTAJE
25%
25%
50%
Introducción
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II.
VERSIÓN 1.
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Así, puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
El propósito de esta actividad integradora es ayudar al estudiante a construir su conocimiento y adquirir una habilidad receptiva, a través de
actividades de aprendizaje relevantes, familiarizándose y desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming,
scanning, cohesion and questioning to understand and remember.
1. La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará, usando estrategias de lectura como las descritas arriba.
2. El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.
3. El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
4. Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.
48 Descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
Gramática contenida en el texto:
• Reading Module I.
- To Be Verb (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form).
-Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they).
-Possessive adjectives (my, your, his, her, its, their, our).
-Demonstrative pronouns (This/that, these/those).
•
Reading Module II.
-Possessives.
- To Be Verb.
-Have got/has got
-Rules to form.
-Plural nouns.
-Present simple.
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us, and them).
Aims and Reading strategies:
1. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each
personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
2. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will
search for specific descriptions of the places mentioned in the extracts by scanning the information in different sources .(location, what kind of
place it is, what it is used for).
3. By INFERRING the meanings and contexts once the texts have been read, the student will match the people interests to the places that
correspond to.
4. QUESTIONING TO UNDERSTAND AND REMEMBER. This strategy focuses on the asking of questions about the content.
49 Desarrollo de la actividad:
Instructions: You are going to read two texts, the first contains information about people and the second about places to visit.
TEXT 1 – PEOPLE
Exercise 1. Read the descriptions and match a number (1-5) to the person who’d like the following things. Write the number on the
short line next to the photograph.
1-movies
2-acting
3-handcrafts
4-culture
5- sports
Exercise 2. Read the paragraphs of summer activities. Match each person to the activities they’d like to do. Write the letter of the
places on the short lines next to the description.
Description
1. ____
4. ____
Josh is a student and is looking for something that
costs little or nothing. He’s interested in different
cultures particularly music, art and food.
Ben and Erica are looking for things their whole family
can do together. Their young daughter is an active
child who enjoys making things.
Summer activities
2. _____
3. _____
5._____ 6. _____
50 7.____
10.____
13. ____
Fatima’s quite sporty and would enjoy a short holiday.
She’d like to try new activities in a place where she can
make new friends too.
Emily and Tess belong to a theatre group and love
performing. They would like to learn a new skill
connected with the theatre.
Louis has just finished school. He’s going to study film
at university next year and wants to learn more about
the film industry.
8._____ 9. _____
11._____
12._____
51 14. _____ 15. _____
Summer Activities
a) Town Centre Festival. This year’s festival is celebrating the culture of India. There will be performances in the town centre of Indian dancing
and talks on the history of India will take place at the town hall.
b) The Arts Museum. The Arts Museum is taking a look at British cinema this summer. There will be talks every day in the museum and a show
every weekend. Cheap tickets are available but please book.
c) Dance Crazy. We are holding a number of dance courses for children and teenagers over the summer. The courses last 4–6 weeks and at the
end of the summer, we will organize a show for your family and friends to see how much you’ve learnt.
d) World Music Festival. The three-day World Music Festival takes place in The Park on the first weekend of August. There will be bands from
Africa, South America and Japan as well as some local bands. Book tickets on the Internet but watch out as they are very expensive and they’re
selling fast!
e) The Oratory Museum. The museum is holding a Japanese art week starting from the 25th July. This is a free event that gives anybody the
opportunity to come to the museum to look at Japanese art through the ages, to hear talks from Japanese artists and to try the Japanese food
that will be on sale in the café that week.
f) Carnival Time. The carnival takes place on the last weekend of August and this year there is a competition for the best costume. So, get active
parents! Help your child create something wonderful, then bring them along to the special children’s events including dance and art and craft.
g) Weekends Away. Come on one of the activity weekends that we’re organising this summer. The weekends take place at Upton Manor which is
in the middle of the countryside. Choose activities from rock climbing and paragliding to horse riding and cycling. Our evening social events are a
part of our weekends and people come back time after time.
h) Creation at the Museum.Every Saturday morning in July and August, children aged 5–12 can develop and learn new skills at our free 2-hour
art and craft workshops. Parents can leave their children in a safe and happy environment while they go shopping in the town centre or visit the
café at the museum.
52 TEXT 2 – PLACES
Instructions. Read the following text about Horton.
Horton
53 At first glance, there is little in Horton to attract people. The other nearby towns have much more to offer: Bradfield has its river and historic buildings,
while Newtown has shops and entertainment. The buildings of Horton look dirty and unloved. For shops, there is a small supermarket, a few bargain
shops, a bakery which, strangely, does not sell bread and a florist which has one stand of sad-looking flowers. Even so, Horton has several advantages
over its neighbouring towns.
Firstly, it has a country park. Four thousand years ago, this was an important fort. There are no historic remains here now, but there are wonderful
views over the countryside. On sunny weekends you can often see kids out with their parents, kicking balls or flying kites.
There aren’t many job opportunities in Horton, and the roads to nearby cities aren’t really fast, but there are excellent rail links. You can be in London in
an hour and a half, and other cities are less than an hour away. That means that parents can earn a good salary and still get home in time to spend the
evenings with their families. Houses in Horton aren’t pretty, but they’re functional and cheap. The streets are quiet and safe, and there are plenty of
parks and playgrounds. It has a library, three primary schools and a secondary school, St. Mark’s. It’s not as academically brilliant as other schools in
the area, but it is friendly and offers a wide range of subjects and activities to children of all abilities and backgrounds. The town also has a swimming
and a sports centre, and the community halls hold regular clubs and events for people of all ages.
Fuente: http://www.examenglish.com/PET/pet_reading4_test2.html, consultado el 23 de enero de 2015
Choose the correct response for each question. Write the letter A, B, C or D on the line.
16. What is the writer’s main purpose? _______
A. To explain what tourists can do in Horton.
B. To explain why Horton is a good place to live.
C. To explain why Horton is not as pleasant as other towns.
D. To describe the history of Horton.
17. What part of Horton does the writer find disappointing?_______
A.
B.
C.
D.
The shops.
The country park.
Transport links.
The schools.
18. What type of people can live in Horton?
A.
B.
C.
D.
Rich professionals.
Families.
Old people.
Sport and history students.
19. What advantages does Horton bring to workers?
A. There are plenty of jobs available in the town.
B. You can drive to nearby cities in a short time.
C. You can get to several cities quickly by train.
D. Working conditions are better here than in other towns.
54 20. Which of the following is the best description of Horton?
A.
B.
C.
D.
A
A
A
A
quiet, country town which has a number of good leisure facilities.
friendly, historic town which is a great place to live, work and take a holiday.
busy, industrial town which has good links to neighbouring cities.
dirty, unpopular town which has little to offer visitors or residents.
TEXTOS ADAPTADOS CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. (Rivera, Elena. 2015)
http://www.consolacioncaravaca.es/ProgramaBeda/data/docs/PET/PET_READWRITE.pdf
http://www.examenglish.com/PET/pet_reading4_test2.html
Consultados el 4 de febrero de 2015
DISEÑO DE EJERCICIOS: Elena Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)
55 Introducción
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II
VERSIÓN 2
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Así, se puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
Enseguida se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
TEMA: E-mails.
NIVEL: Principiantes / Nivel básico.
ESTRATEGIA PROPUESTA: Marcar el texto (Selecting).
PROPÓSITO: El estudiante utiliza adverbios de frecuencia. Distingue los tiempos Presente Simple y Presente Continuo.
TIEMPO: 15 min.
MATERIAL: Copias de ejercicio del tema, hoja de respuestas.
ORGANIZACIÓN DE GRUPO DE ESTUDIANTES: Individual, grupal, diadas o triadas.
ACTIVIDAD: School life.
VOCABULARIO REQUERIDO: Referente a instalaciones que ofrecen las escuelas, verbos en presente simple, preposiciones, adverbios de tiempo.
Desarrollo de la actividad
PROCEDIMIENTO: Tres etapas.
56 •
•
•
PRE-LECTURA: Preguntas relacionadas o previas a la lectura.
LECTURA: Buscar información en el artículo y ejercicios referentes a la lectura. Subrayar posibles respuestas en el texto.
POST-LECTURA: Consultar la clave y comparar respuestas. Auto-evaluación.
A). PRE-LECTURA.1. Read the following questions and answer them.
1. Which school do you go to?
__________________________________________________________________
2. Is there anything special about your school?
__________________________________________________________________
3. What is your favorite subject?
__________________________________________________________________
4. Where is your school located?
__________________________________________________________________
5. How do you get to school?
__________________________________________________________________
6. Do you have extra classes at school?
57 __________________________________________________________________
7. Do you study at home?
__________________________________________________________________
8. Does your school organise exchange programmes?
__________________________________________________________________
Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
B). LECTURA
2. Read the e-mails below. Which of the sentences (1-3) matches a student's e-mail? Write S for Sharon, G for Gary and R for Romek
in the boxes.
1. I have lessons in the morning and in the afternoon.
2. We do a lot of different things at my school
3. I am a student, but I never see my teachers.
Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
58 3. Read the e-mails again and answer the questions below.
59 Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
1.
Where is Romek’s school?
__________________________________________________________________
2.
Why is Romek going to Krakow next month?
Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
60 61 Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
3.
What is Gary’s school called?
_______________________________________________________________
4.
How often does Gary send his homework to his teachers?
Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
62 63 Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
5.
What facilities are there at Sharon’s school?
__________________________________________________________________
6.
What does Sharon‘s school organize?
__________________________________________________________________
Fuente: H.Q. Mitchell, J. Scott p. 6
4. Match the questions 1 - 5 with the answers A - E.
1. How many languages do the students learn at Sharon’s school?
2. What does Sharon’s school organize?
3. Where does Gary study?
64 4. Why do Gary and his teachers talk on the radio?
5. Does Romek play in an orchestra?
A. Yes, he does.
B. Day trips, visits to museums and exchange programmes.
C. Two foreign languages.
65 D. At home.
E. Because he is a student of “School of the Air”.
5. Identify in the e-mails two sentences in present simple and two sentences in present continuous and write them
PRESENT SIMPLE
1.
……………………………………………………………………………………………
.
2.
……………………………………………………………………………………………
PRESENT CONTINUOS
1.
…………………………………………………………………………………..……….
2.
……………………………………………………………………………………………
C). POST LECTURA
6. What do you think about the e-mails? Write your opinion in about + / - 50 words.
66 Material adaptado para propósitos académicos (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, Jorge Roberto
Trujillo Cabrera, Anayelli Rivera Martínez, 2015).
Introducción
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II.
VERSIÓN 3.
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
El propósito de esta actividad integradora es ayudar al estudiante a construir su conocimiento y adquirir una habilidad receptiva, a través de
actividades de aprendizaje relevantes, familiarizándose y desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming,
scanning, cohesion and questioning to understand and remember.
•
•
La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará.
El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.
67 •
•
El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.
Enseguida se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
Gramática contenida en el texto:
• Reading Module I.
- To Be Verb (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form).
-Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they).
-Possessive adjectives (my, your, his, her, its, their, our).
-Demonstrative pronouns (This/that, these/those).
•
Reading Module II.
-Possessives.
To Be Verb.
-Have got/has got.
-Rules to form:
1. Plural nouns.
-Present Simple
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us, and them).
Aims and Reading strategies:
2. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each
personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
3. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will
search for specific descriptions of the places mentioned in the extracts by scanning the information in different sources .(location, what kind of
place it is, what it is used for)
4. By INFERRING the meanings and contexts once the texts have been read, the student will match the people interests to the places that
correspond to.
68 5. QUESTIONING TO UNDERSTAND AND REMEMBER. This strategy focuses on the asking of questions about the content.
Desarrollo de la actividad.
Instructions: You are going to read two texts, the first contains information about people and the second about places to visit.
TEXT 1 – PEOPLE
a) Which of the following words describe you best? You can choose (X) more than one Word.
tall
short
slim
brunette
blonde
curly hair
beautiful
handsome
ordinary
fair hair
white skinned
tanned
redhead
attractive
fit
chubby
muscular
presentable
scruffy
tattoed
well-built
smart
brave
chatty
clever
easy-going
friendly
funny
generous
grumpy
hard-working
honest
kind
lazy
lucky
moody
neat
nervous
nice
polite
popular
quite
serious
shy
silly
vain
black-haired
artistic
creative
intelligent
introverted
extroverted
bossy
talkative
sociable
upbeat
impulsive
courageous
confident
loyal
punctual
good-looking
intelligent
b) Now, look at the photographs of the people in the text below. Choose three words you think describe their physical appearance and
personality. Write them on the line “____________________” next to the photograph. (e.g. polite, popular, tanned).
c) Read the descriptions of the people and underline their interests. (e.g. Kate likes cooking).
___________________________________________
Marco studies physics and has interest in anything to
do with science. He loves to visit places in where you
can see some examples of early mechanical engines.
A
_____ _____
69 B
C
___________________________________________
Gemma wants to take her 5-years-old to see some
animals. She likes looking around some shops to buy
something for her mother's birthday.
_____ _____
___________________________________________
Ingrid studies about English History and she has to go
somewhere to bring this subject to life. Ingrid is really
interested in flowers.
_____ _____
70 ___________________________________________
Trevor is an artist and enjoys drawing wildlife. He
visits zoos and draws large animals, but recently he
wants try sketching something small.
_____ _____
___________________________________________
Sarah and her husband really want to spend the day
outdoors. They don't like going on rides but are both
interested in History and how people used to live.
_____ _____
D
E
TEXT 2. PLACES.
a) Read the text and look for information about the places that offer a nature experience. Cross out the letter in the table below. (e.g.
M)
A
B
C
D
E
D
G
H
b) Read the text again and aswer the following questions.
1. How many butterflies are there in the picture? ____________________________________
2. What is the name of the face of the shark in the aquarium? _________________________
3. What's the name of the car from a famous film? ___________________________________
4. Who is the designer of the gardens? _____________________________________________
5. What things about Science can you see in this museum? ____________________________
6. Where do you find extreme emotions? __________________________________________
7. What can you enjoy in Hatton Country World? ____________________________________
8. Which museum shows you a historical village? ____________________________________
71 Places to go this summer.
See what's on in the West Midlands this summer:
A. Stratford Butterfly Farm
The amazing butterfly farm in Europe. Whatever the weather come and
see these beautiful creatures as they would live in their natural
environment. Walk around a tropical rainforest as butterflies fly freely
around you. See them as they come into the world in the Caterpillar
Room. And don't miss Insect City where there are huge spiders and our
very own scorpion colony!
B. National Sea-Life Centre
You don’t expect to find a hammerhead shark face to face whilst visiting
Brum City Centre. But yes, it's true, The National Sea Life Centre in
Birmingham is the only aquarium in the UK where there is this creature
along with our Sea Dragons from Australia and baby stingrays from the
Amazon. We guarantee an experience which nobody forgets.
C. Coventry Transport Museum
Coventry Transport Museum hosts a huge transport collection. A day out
here surely gives you the chance to see some of antique motor cars
models and at the same time their modern vehicles like the De Lorean
'back from the future'car. You can also design your own car and
72 experience what breaking the sound barrier at 763 miles an hour feels
like.
D. Warwick Castle
With the regard by many as Britain's greatest Medieval Castle. Visit
exhibitions, climb the castle towers, relax as you walk around the
gardens, design and creation in 1753 by Capability Brown. Experience
the preparations for battle in the Kingmaker exhibition or witness a
Victorian Royal Weekend. And if your interest is more in the very dark
side of the Castle's history visit The Castle Dungeon.
E. ThinkTank
You have to visit Think tank where there are four floors of hands-on
exhibits and historical collections that always amaze and inspire
everybody, showing you the science of the world all around us from the
past, the present and the future. From galleries and exhibitions to an
exciting programme of events and activities, there is something for
everyone to enjoy, whether your interest is steam engines, looking into
deep spaces or seeing how doctors perform life-saving surgery.
F. Drayton Manner
A wonderful UK's attraction. The park is home to some scary rides like
Stormforce 10 and Apocalypse. There is also an indoor and outdoor play
area and of course, Drayton Manor Zoo with over one hundred different
species, including twelve rare breeds from across the world. .
73 G. Hatton Country World
If your interest is to see unique crafts and craft work side-by-side with
antique shops and a traditional butchers shop, Hatton Country World is
the place for you. Considering these wonderful shops you have to enjoy
the Farm Park with many farm animals to help keep the kids entertained.
H. Black Country Museum
People know it as Britain's open-air museum. Come to Black Country
Museum and discover an old-fashioned village by the canal. Look around
original old-fashioned shops and houses, see what it's like down a mine
and take a ride on a tramcar.
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Match the places in text 2 to the people in text 1. Who do you think is intested in visiting those places?
TEXTO ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez
Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015).
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutierrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015).
Consultados el 21 de Enero de 2015
74 Introducción
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS I Y II
VERSIÓN 4.
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
El propósito de esta actividad integradora es ayudar al estudiante a construir su conocimiento y adquirir una habilidad receptiva, a través de
actividades de aprendizaje relevantes, familiarizándose y desarrollando distintas estrategias para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming,
scanning, cohesion and questioning to understand and remember.
•
•
•
•
La actividad integradora está compuesta por dos textos los cuales serán abordados a través de estrategias de búsqueda de información que el
estudiante realizará, usando estrategias de lectura como las descritas arriba.
El ejercicio de lectura se trata de relación de descripciones con perfiles específicos.
El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.
75 Enseguida se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
Gramática contenida en el texto:
• Reading Module I.
- To Be Verb (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form).
-Personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they).
-Possessive adjectives (my, your, his, her, its, their, our).
-Demonstrative pronouns (This/that, these/those).
•
Reading Module II.
-Possessives.
-To Be Verb.
-Have got/has got.
-Rules to form:
a) Plural nouns,
-Present simple
-Object pronouns (me, you, him, her, it, us and them).
Aims and Reading strategies:
5. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each
personal description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
6. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will
search for specific descriptions of the places mentioned in the extracts by scanning the information in different sources .(location, what kind of
place it is, what it is used for)
7. By INFERRING the meanings and contexts once the texts have been read, the student will match the people interests to the places that
correspond to.
8. QUESTIONING TO UNDERSTAND AND REMEMBER. This strategy focuses on the asking of questions about the content.
76 Desarrollo de la actividad.
Instructions: You are going to read two texts, the first contains information about people and the second about places to visit.
TEXT 1 – PEOPLE
a) Look at the photographs of the people in the text below. Choose three words you think describe their physical appearance and
personality. Write them on the line “____________________” next to the photograph. (e.g. polite, popular, tanned)
tall
short
slim
brunette
blonde
curly hair
beautiful
handsome
ordinary
fair hair
white skinned
tanned
redhead
attractive
fit
chubby
muscular
presentable
scruffy
tattoed
well-built
smart
brave
chatty
clever
easy-going
friendly
funny
generous
grumpy
hard-working
honest
kind
lazy
lucky
moody
neat
nervous
nice
polite
popular
quite
serious
shy
silly
vain
black-haired
artistic
creative
intelligent
introverted
extroverted
bossy
talkative
sociable
upbeat
impulsive
courageous
confident
loyal
punctual
good-looking
intelligent
b) Read the text again and match a number (1-5) to the person who does this in her / his free time. Write the number on the short line
next to the description.
1-walking
2-gardening
3-science
4-sketching
___________________________________________
Marco studies physics and has interest in anything to
do with science. He loves to visit places in where you
can see some examples of early mechanical engines.
A
5-window-shopping
_____ _____
77 ___________________________________________
Gemma wants to take her 5-year-old to see some
animals. She likes looking around some shops to buy
something for her mother's birthday.
_____ _____
___________________________________________
Ingrid studies about English history and she has to go
somewhere to bring this subject to life. Ingrid is really
interested in flowers.
_____ _____
B
78 C
___________________________________________
Trevor is an artist and enjoys drawing wildlife. He visit
zoos and draws large animals, but recently he wants
try sketching something small.
_____ _____
___________________________________________
Sarah and her husband really want to spend the day
outdoors. They don't like going on rides but are both
interested in history and how people used to live.
_____ _____
D
E
c) Write on the lines below the verbs and prepositions you may find in each of the people’s description.
A __________________________________________________________
B __________________________________________________________
C __________________________________________________________
D __________________________________________________________
E __________________________________________________________
TEXT 2 – PLACES
a) Read the text and look for information about the places that offer a nature experience. Cross out the letter in the table below. (e.g.
M)
A
B
C
D
E
D
Places to go this summer
See what's on in the West Midlands this summer:
A: Stratford Butterfly Farm
The Amazing butterfly farm in Europe. Whatever the weather come and
see these beautiful creatures as they would live in their natural
environment. Walk around a tropical rainforest as butterflies fly freely
around you. See them as they come into the world in the Caterpillar
Room. And don't miss Insect City where there are huge spiders and our
very own scorpion colony!
B: National Sea-Life Centre
You don’t expect to find a hammerhead shark face to face whilst visiting
Brum City Centre. But yes, it's true, The National Sea Life Centre in
G
H
79 Birmingham is the only aquarium in the UK where there is this creature
along with our Sea Dragons from Australia and baby stingrays from the
Amazon. We guarantee an experience which nobody forgets.
C: Coventry Transport Museum
Coventry Transport Museum hosts a huge transport collection. A day out
here surely gives you the chance to see some of antique motor cars
models and at the same time their modern vehicles like the De Lorean
'back from the future' car. You can also design your own car and
experience what breaking the sound barrier at 763 miles an hour feels
like.
D: Warwick Castle
With the regard by many as Britain's greatest Medieval Castle. Visit
exhibitions, climb the castle towers, relax as you walk around the
gardens, design and creation in 1753 by Capability Brown. Experience
the preparations for battle in the Kingmaker exhibition or witness a
Victorian Royal Weekend. And if your interest is more in the very dark
side of the Castle's history visit The Castle Dungeon.
80 E: ThinkTank
You have to visit Think tank where there are four floors of hands-on
exhibits and historical collections that always amaze and inspire
everybody, showing you the science of the world all around us from the
past, the present and the future. From galleries and exhibitions to an
exciting programme of events and activities, there is something for
everyone to enjoy, whether your interest is steam engines, looking into
deep spaces or seeing how doctors perform life-saving surgery.
F: Drayton Manner
A wonderful UK's attraction. The park is home to some scary rides like
Stormforce 10 and Apocalypse. There is also an indoor and outdoor play
area and of course, Drayton Manor Zoo with over one hundred different
species, including twelve rare breeds from across the world. .
G: Hatton Country World
If your interest is to see unique crafts and craft work side-by-side with
antique shops and a traditional butchers shop, Hatton Country World is
the place for you. Considering these wonderful shops you have to enjoy
the Farm Park with many farm animals to help keep the kids entertained.
81 H: Black Country Museum
People know it as Britain's open-air museum. Come to Black Country
Museum and discover an old-fashioned village by the canal. Look around
original old-fashioned shops and houses, see what it's like down a mine
and take a ride on a tramcar.
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Write a list of the places that may interest you to visit and things in each place to see.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
TEXTO ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez
Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015).
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Gabriel Muñoz Gutierrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)
82 RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 - COMPRENSION DE LECTURA
VALORACIÓN
/
INDICADORES
DE DESTACADO
DESEMPEÑO / NIVELES (4)
DE DESEMPEÑO
Comprensión
El
estudiante
parece
entender
la
historia
completamente
y
con
precisión
contesta
tres
preguntas relacionadas con la
misma.
Identifica los detalles
El estudiante recuerda varios
detalles para cada punto
importante sin referirse al
texto.
Identifica hechos
El estudiante localiza con
precisión al menos cinco
hechos en el texto y da una
clara explicación de por qué
éstos son hechos y no
opiniones.
Síntesis
COMPETENTE
(3)
El estudiante parece entender la
mayor parte de la historia con
precisión
y
contesta
adecuadamente dos preguntas
relacionadas con la misma.
BÁSICO
(2)
0 (No se presentó / No
hay
evidencia
del
desarrollo de la tarea)
No se presentó o No dio
respuesta a ninguna de
El estudiante entiende algunas
El estudiante tiene problemas
las preguntas.
partes de la historia y contesta
entendiendo o recordando la
con precisión una pregunta
mayor parte de la historia.
relacionada con la misma.
No se presentó o No dio
El estudiante recuerda detalles
respuesta a ninguna de
El estudiante puede localizar la
para cada punto importante, pero
El
estudiante
no
puede las preguntas.
mayoría de los detalles cuándo
necesita
referirse
al
texto
localizar detalles con precisión.
mira el texto.
ocasionalmente.
El estudiante localiza con precisión
al menos cuatro hechos en el texto
y da una explicación razonable de
por qué éstos son hechos y no
opiniones.
No se presentó o No dio
respuesta a ninguna de
El estudiante localiza con precisión
al menos cuatro hechos en el El estudiante tiene problemas las preguntas.
texto.
La
explicación
es localizando hechos en el texto.
insuficiente.
No se presentó o No dio
respuesta a ninguna de
El estudiante usa sólo una o
El estudiante usa varias oraciones El estudiante resume la mayor El estudiante encuentra una
las preguntas.
dos oraciones para describir
para describir con precisión de qué parte del texto con precisión, pero gran dificultad al resumir el
claramente de qué trata el
trata el texto.
hay algo de incomprensión.
texto.
texto.
El estudiante nombra todos
El estudiante puede nombrar
El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando
Identifica
información los puntos importantes del
puntos importantes, pero usa el texto de referencia. El/ella
texto sin tenerlo frente a sí
importante
señala
ningún
punto
texto de referencia.
mismo/a.
importante.
INSATISFACTORIO
(1)
No se presentó o No dio
los
respuesta a ninguna de
el El
estudiante
no
puede
las preguntas.
no nombrar ninguna información
no importante con precisión.
83 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE WRITING MÓDULOS I Y II
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión escrita (Writing) Módulos I y II, que es parte de
la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
La actividad integradora que evalúa la habilidad de expresión escrita (Writing) Módulos I y II consta de dos partes:
Parte 1: El estudiante describe en un correo electrónico su rutina.
Parte 2: El estudiante describe en una entrada en un blog su información personal.
Propósito
Desarrollar competencias comunicativas-lingüísticas y estrategias específicas de redacción en Inglés como son: la descripción de la rutina diaria y la
entrada en un blog dando información personal; incluyendo el tiempo Presente simple y vocabulario relacionado con hábitos, rutinas y actividades
cotidianas así como también información sobre familiares, ocupaciones, expresiones de tiempo, adverbios de frecuencia, etcétera.
84 Desarrollo de la actividad:
En la tabla se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
DESCRIPTION
GRAMMAR
FUNCTION
VOCABULARY
Students write an email to describe their daily routines.
Present Simple
Describe your daily routine
Name, free time activities, pets, family members, hobbies, routines, time
expressions, frequency adverbs.
85 TASK: WRITING
MODULE I
PART 1
You have just received an email from a pen friend who wants to know about a typical day in your life. Write an email describing your daily routine.
86 To the student. You may use the pictures to help you with the description of your daily routine.
[email protected] A typical day 87 Write your email in about 35 to 45 words.
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto
Trujillo Cabrera, 2015).
Desarrollo de la actividad:
En la tabla se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
DESCRIPTION
GRAMMAR
FUNCTION
VOCABULARY
Students write a blog entry to provide personal information
Present Simple
Giving personal information
name, age, nationality, school, subjects, free time activities, pets, family
members, occupations, hobbies, routines, time expressions, frequency
adverbs,
TASK: WRITING
MODULE II. PART 2
Write a blog entry including the following information:
•
What’s your name?
•
How old are you?
•
Where are you from?
•
Which subjects are you studying this semester? (Chemistry, History, Biology, Maths, foreign language, P.E., I.T., etcetera).
•
What sports do you like? (Soccer, football, basketball, volleyball, swimming, running, etcetera).
•
How often do you practice them? (Always, usually, once a week, every weekend, everyday, hardly ever, never, etcetera).
•
What do you like doing in your free time? (Reading, sleeping, watching TV, going to the movies, writing poems, surfing the net, listening to
music, etcetera).
•
Do you have any pets? (Dog, cat, fish, parrot, turtle, etcetera).
•
Who do you live with? (Parents, brothers, sisters, friends, uncle, cousin, aunt, etcetera).
88 •
What do your parents do? (Doctor, business man, teacher, house wife, nurse, lawyer, architect, engineer, vet, merchant, factory worker, farmer
etcetera).
•
Have you got any brothers or sisters?
•
How old are they?
•
What do they do?
89 To the student: You may use the pictures to help you with the answering of the questions.
90 Write your blog entry in about 100 words.
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).
RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 -WRITING
VALORACIÓN /
INDICADORES DE
DESEMPEÑO /
NIVELES DE
DESEMPEÑO
DESTACADO
(4)
COMPETENTE
(3)
BÁSICO
(2)
INSATISFACTORIO
(1)
0 (No hay
evidencia del
desarrollo de la
tarea)
Tema bien desarrollado.
Inicio, desarrollo y conclusión
claros.
Párrafos bien delimitados.
La organización sustenta el
Propósito del escritor.
Tema claro y bien desarrollado.
Plan estructurado con principio,
desarrollo y final.
El tema es claro, sin
embargo el desarrollo es
incompleto y las ideas son
confusas.
Demuestra
poca
comprensión del propósito
del texto a escribir.
Falta de un punto de vista claro,
se enfoca en la estructura
solamente.
No cumple con el formato.
El estudiante no se
presentó
o
no
desarrolló ninguna
de las tareas..
Cohesión y Coherencia
Incluye
una
idea
bien
estructurada
con
hechos
relevantes,
detalles
y
explicaciones.
Mantiene el mismo punto de vista y
se enfoca en la estructura del
texto.
Mantiene un punto de
vista inconsistente y solo
se enfoca en la estructura
del texto.
Falta la idea central, pero contiene
pocos
hechos,
detalles
y
explicaciones a lo largo del texto.
El estudiante no se
presentó
o
no
desarrolló ninguna
de las tareas..
Ortografía y
puntuación
Errores mínimos de ortografía y
muy buen uso de signos de
puntuación.
Muy pocos errores de ortografía
con buen uso de los signos de
puntuación.
Algunos
errores
de
ortografía con uso casi
nulo
de
signos
de
puntuación.
Gran
cantidad
de
errores
gramaticales y uso nulo de signos
de puntuación.
El estudiante no se
presentó
o
no
desarrolló ninguna
de las tareas.
Gramática y
vocabulario
Uso efectivo de gran variedad de
estructuras
gramaticales
y
vocabulario.
Contiene
pocos
o
incluso
ningunos errores en gramática
y vocabulario, los errores no
interfieren en la comprensión del
texto.
Tema desarrollado en su
totalidad. Demuestra total
entendimiento de propósito del
texto a escribir.
Incluye una variedad de estructuras
gramaticales.
Poca
variedad
de
estructuras gramaticales.
Contiene muchos errores
en gramática y vocabulario
que interfieren en la
comprensión del texto.
No
variedad
de
estructuras
gramaticales.
Contiene
graves
errores
en
gramática y vocabulario que
interfieren en la comprensión total
del texto.
El estudiante no se
presentó
o
no
desarrolló ninguna
de las tareas.
No se cumple con el
Propósito del texto a
escribir,
No hay desarrollo del tema y solo
escribe sobre una parte del texto.
Demuestra no haber entendido
que escribir.
El estudiante no se
presentó o no
desarrolló ninguna
de las tareas..
Organización
Cumplimiento del
Propósito
Contiene algunos errores en
gramática y vocabulario estos
errores no interfieren en la
comprensión del texto.
Tema bien desarrollado. Inicio,
desarrollo y conclusión bien
definido. Demuestra entendimiento
general del propósito del texto a
escribir.
NOTE: All of the aspects will be evaluated according to students' level.
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
91 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE SPEAKING MÓDULOS I Y II
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión oral (Speaking) Módulos I y II, que es parte
de la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
En esta actividad se pretende que el estudiante realice y responda preguntas simples sobre sí mismo y sobre su familia y/o amistades así como
también que sostenga una conversación sencilla con su(s) compañero(s) relacionadas con actividades diarias y con apoyo de material visual, que se
le darán al momento de la actividad.
Cabe mencionar que la entrevista no es evaluación oral o un examen sino una tarea, que el estudiante desarrollará con ayuda de distintos recursos
por lo que los estudiantes, al momento de presentar su integradora pueden llevar consigo materiales de apoyo que les permitan lograr dicha tarea. Es
por ello que deben recibir previamente el material sugerido en el área de anexos.
92 Desarrollo de la actividad:
TASK: SPEAKING
SPEAKING INTERVIEW PREPARATION
Para el docente:
PRIMER PARCIAL - Los temas que se toman en cuenta para las secciones 1 y 2 de la integradora corresponden al módulo I y II: personal information,
habits, daily routines and frequency adverbs.
PART 1
INTERVIEW
Para el docente:
TASK ,TYPE AND FORMAT
FOCUS
TIMING
Each student interacts with the interlocutor (teacher and peer). The
interlocutor asks the students questions in turn, using the bank of questions.
Giving information of a factual, personal kind. The students respond to
questions about present circumstances.
2-3 minutes.
[To students] Good morning, good afternoon, good evening. How are you?
First of all, my name is __(teacher´s name)__ and I need to know your names.
[To student A] What’s your name?
[To student B] Can I have your name, please?
[To student C] Can you tell me your first name, please?
………………………………………………………
Thank you.
93 [To students A, B, C]
1. What's your surname?
2. How do you spell it?
3. Where are you from?
4. What's your hometown?
5. Where do you live?
6. How old are you?
7. What do you do?
8. What do your parents do?
9. What's your telephone number?
10. What's your e-mail address?
11. What's your favorite music / colour / movie / TV programme?
12. Do you enjoy studying English? Why? Why not?
13. What's your favourite social network?
14. Do you have a mobile device?
15. Have you got brothers and sisters?
16. Where do you live?
17. Have you got a pet?
18. What do you do in your spare time / free time?
19. Do you speak another language?
20. Where do you usually go on holidays? Do you like that place?
21. How often do you do exercise / go to the movies / take a shower?
22. What time do you wake up?
23. What do you have for breakfast / lunch/ dinner?
Thank you.
94 PART 2
Para el docente:
ROLE-PLAY
TASK TYPE AND FORMAT
FOCUS
TIMING
Simulated situations. Students interact with each other. Visual stimulus is
given to the students to aid the discussion task. The interlocutor (teacher)
sets up the activity using the standarised rubric.
Using functional language to make and respond to questions about your daily
activities.
2-3 minutes.
[To both students]
Teacher: [To both students]
In this part you [will have a conversation] / [have to talk together] about the things you usually do and don’t do or hardly ever do at weekends. Use the
following pictures to help you.
[Allow students to complete the task without the teachers's intervention. Prompt or ask them questions only if necessary].
[Hand in the students the picture].
You have three minutes to complete the activity, and please, don’t worry if I interrupt you. All right? Remember to talk together.
Now, order the activities you see in the pictures the way you usually do them every day.
Teacher: [Ask each of the students the question below].
So, in what order you do these activities every day?
Thank you.
95 96 97 Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
Para el docente:
Estos anexos de vocabulario, frases y expresiones son apoyo para el estudiante y a su vez referentes contextuales para que realice la tarea que se le
solicita en la actividad integradora. En este sentido, se deberán entregar al estudiante previo a la entrevista.
Anexo de vocabulario para la sección 2
98 99 100 101 102 103 RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1. SPEAKING
Valoración / Indicadores
de Desempeño / Niveles
de desempeño
3 (competent)
2
(basic)
1
(unsatisfactory)
0
(didn't achieve the
task)
Grammar and vocabulary
Shows a good degree of
control of simple
grammatical forms.
Uses a range of appropriate
vocabulary when talking
about everyday situations.
Shows sufficient control
of simple grammatical
forms.
Uses appropriate
vocabulary to talk about
everyday situations.
Shows only limited
control of a few
grammatical forms.
Uses a vocabulary of
isolated words and
phrases
Shows very little control of a
few grammatical forms. Uses
words or phrases that are not
in English or create
nonexistent ones.
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Discourse management
Produces responses which
are extended beyond short
phrases despite hesitation.
Contributions are mostly
relevant but there may be
some repetition. Uses a
range of cohesive devices.
Produces responses
which are characterized
by short phrases and
frequent hesitation.
Repeat information or
digresses from the topic
but can go back to the
subject again.
Produces responses
which are characterized
by very short phrases or
words and frequent
hesitation.
Constantly, repeat
information and
digresses from the topic
and can go back to the
subjetc requiring
additional prompting.
Produces poor responses
which are characterized by
isolated words and frequent
hesitation that interfere with
the meaning.
Constantly, repeat
information and digresses
from the topic without being
able to go back to the
subject.
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Is mostly intelligible, and has
some control of phonological
features at both utterance
and word levels.
Is mostly intelligible,
despite limited control
of phonological features
Has very limited control
of phonological
features and is often
unintelligible
Has almost no control of
phonological features and Is
mostly unintelligible.
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Pronunciation
4
(outstanding)
Total
104 Interactive
communication
Maintains simple exchanges.
Requires very little
prompting and support
Maintains simple
exchanges, despite some
difficulty.
Requires prompting and
support
Has considerable
difficulty maintaining
simple exchanges.
Requires additional
prompting and support
Has limited understanding to
what is asked to maintain
simple exchanges.
Requires a lot of prompting
and support
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Global achievement
Handles communication in
everyday situations, despite
hesitation.
Constructs longer utterances
but is not able to use
complex language except
in well-rehearsed utterances.
Conveys basic meaning
in very familiar everyday
situations.
Produces utterances
which tend to be very
short – words or phrases
– with
frequent hesitation and
pauses.
Has difficulty conveying
basic meaning even in
very familiar everyday
situations.
Responses are limited to
short phrases or isolated
words with frequent
hesitation and pause.
Has lot of difficulty conveying
basic meaning in everyday
words and familiar situations.
Responses are limited to
isolated words with frequent
and long hesitations and
pause.
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf
CONSULTADO el día 22 de enero de 2015
Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
105 Valoración /
Indicadores de
Desempeño / Niveles
de desempeño.
4
(destacado)
3
(competente)
2
(básico)
1
(insatisfactorio)
Gramática y
vocabulario.
Muestra un buen control
de formas gramaticales
simples.
Usa un rango de
vocabulario apropiado
para hablar de
situaciones cotidianas.
Da respuestas que van
más allá de frases cortas
a pesar de titubear.
Muestra suficiente control de
formas gramaticales simples.
Usa vocabulario apropiado
para hablar de situaciones
cotidianas.
Muestra un limitado control de
algunas formas gramaticales.
Usa un vocabulario de
palabras y frases aisladas.
Muestra muy poco control de
pocas formas gramaticales. Usa
palabras o frases que no son en
Inglés o inventa algunas que no
existen.
Da respuestas que están
caracterizadas por ser frases
cortas, y muestra frecuente
titubeo.
Repite información y/o se
desvía del tema pero puede
retomarlo sin ayuda.
Da respuestas que están
caracterizadas por ser frases o
palabras muy cortas.
Constantemente repite
información y/o se desvía del
tema pero puede retomarlos
con ayuda.
Da respuestas pobres que están
caracterizadas por palabras
aisladas y frecuente titubeo que
interfiere con el mensaje.
Constantemente repite la
información y/o se desvía del
tema y no es capaz de
retomarlo.
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Es mayormente
comprensible a pesar de
tener limitado control de
elementos fonéticos.
Tiene control muy limitado de
elementos fonéticos y en
ocasiones es incomprensible.
Casi no tiene control de
elementos fonéticos y es
mayormente incomprensible.
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Mantiene simples
intercambios a pesar de
algunos problemas.
Requiere ayuda y guía.
Tiene considerable problema
al mantener intercambios
simples. Requiere de ayuda y
guía adicional.
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Verbaliza mensajes básicos
en situaciones cotidianas
muy familiares.
Produce oraciones que
tienden a ser cortas –
palabras o frases con
frecuente titubeo y pausas.
Tiene dificultad verbalizando
ideas básicas en situaciones
cotidianas de mucha
familiaridad.
Sus respuestas son limitadas a
frases cortas o palabras
aisladas con frecuente titubeo
y pausas largas.
Tiene limitada comprensión a lo
que se solicita para mantener
intercambios simples.
Requiere de mucha ayuda y
guía.
Presenta mucha dificultad para
verbalizar ideas básicas en
situaciones cotidianas de mucha
familiaridad.
Sus respuestas están limitadas a
palabras aisladas con frecuente
titubeo y pausas muy largas que
interfieren en comunicar la idea.
Manejo del discurso.
Pronunciación
Interacción
Desempeño general
Las ideas son
mayormente relevantes
pero puede haber un
poco de repetición. Usa
elementos de cohesión.
Es mayormente
comprensible y tiene
control sobre elementos
fonéticos; frases y
palabras complejas.
Mantiene simple
intercambios. Require
de poca ayuda y guía.
Maneja comunicación en
situaciones cotidianas a
pesar de titubear.
Construye frases largas
pero no es capaz de
usar lenguaje complejo
a menos que lo ensaye
previamente.
0
(no hay
evidencia del
desarrollo de la
tarea)
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Total
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Versión en español de rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf. CONSULTADO el día 22 de
enero de 2015
106 Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III
MÓDULO III
Propósito:
12 Desarrollo de contenidos
3 Evaluación de Actividad
integradora
Asocia elementos de discursos sencillos y rutinarios, ya sea en forma oral o escrita, sobre lo que puede hacer, lo
que hay en el lugar en donde está, dar y solicitar indicaciones de cómo llegar a lugares y las tareas que realiza
cada día.
Mi entorno:casa, escuela, y ciudad
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
SESIONES
PREVISTAS:
PERFIL DE EGRESO
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
107 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMÁTICA
USO DE LA
LENGUA
PROCEDIMENTAL
VOCABULARIO
CONCEPTUAL
RECEPTIVO
Comprensión Comprensión
oral
de lectura
(Listening)
(Reading)
-Can auxiliar
(Affirmative,
negative and
interrogative).)
-Adverbs (slowly,
easily, carefully, fast,
late, early, hard)
Tema 1:
Habilidades.
-Verbs (climb, dive,
fall, play, hit, jump,
run, swim, etc.)
Tema 2:
Descripción
de lugares.
-There is /
there are.
-Classroom language:
books, windows,
board, clock, chairs,
Utiliza verbos de
acción para
describir las
habilidades que
poseen el
estudiante y las
personas que le
rodean.
Comprende
verbos de
acción para
describir las
habilidades que
posee y lo que
le rodea (They
can speak
French, he
can´t play the
piano).
Describe distintos
lugares de su
entorno: escuela,
casa, trabajo,
Comprende
distintos lugares
de su entorno:
escuela, casa,
Identifica
verbos para
describir
habilidades que
las personas
poseen.
Comprende
información
relacionada con
actividades que
son
desarrolladas
por personas
con talentos.
Entiende reglas
básicas en la
escuela,
hoteles, cines,
PRODUCTIVO
Producción Producción
oral
escrita
(Speaking)
(Writing)
Emplea
diferentes
tipos de
frases para
describir las
habilidades
que posee así
como de
otras
personas.
Responde a
una serie de
preguntas
directas de
forma clara y
tomándose su
tiempo.
Describe a
través de
expresiones
rutinarias
Solicita o
proporciona
detalles
personales de
forma escrita
acerca de sus
habilidades y
talentos, así
como los de
otras
personas.
Escribe frases
simples
acerca de
personas y
ACTITUDINAL
108 Escucha con
atención y
respeto a su
interlocutor,
compañero o
docente.
Muestra una
actitud positiva
ante el
aprendizaje, la
posters, etcetera.
-House rooms:
bedroom, kitchen,
living room,
bathroom, dinning
room, garden,
etcetera.
-Prepositions of place:
in, on, under, next to,
in front of, behind,
opposite to, etcétera.
etcétera.Menciona
la cantidad,
ubicación y
existencia de
estos.
trabajo etcétera.
Menciona la
cantidad,
ubicación y
existencia de
estos (there are
some pens on
Jack´s desk,
there is a notice
board next to
the window).
plazas
comerciales,
aeropuertos, y
anuncios por
ejemplo: Diningroom y horarios
de ciertas
actividades en
dichos
establecimiento.
Entiende
instrucciones
simples sobre
medicamentos y
direcciones para
llegar a algún
lugar.
Comprende
palabras y
frases cortas de
la vida cotidiana
para identificar
diversos lugares
públicos que
existen en su
entorno.
lugares de su
entorno.
lugares
cercanos al
lugar donde
vive.
Solicita
información a
través de
preguntas
comunes,
rutinarias y
aprendidas,
para pedir
información
específica en
distintos
lugares de su
entorno.
Puede escribir
frases y
oraciones
simples
acerca de
lugares
públicos
cercanos al
lugar donde
vive.
Escribe
palabras que
le son
familiares y
frases cortas
en anuncios,
o
instrucciones,
nombres de
objetos
utilizados en
la vida diaria,
nombres de
tiendas y
frases
utilizadas de
manera
cotidiana.
segunda lengua y
su cultura.
Acepta y
promueve la
lengua extranjera
como
instrumento de
comunicación en
clase.
109 Tema 3:
Obligaciones
y deberes.
-Have to /
don't have to
(Something
necessary or
compulsory or
not necessary).
-Chores and duties:
study hard, do
homework, pay
attention, do the
dishes, make the bed,
etcetera.
Expresa deberes
que necesita
realizar en
distintos
entornos; casa,
escuela, trabajo,
etcetera.
Escucha y
reconoce
deberes,
actividades que
necesita realizar
en su entorno
inmediato
haciendo uso
del have to (I
have to wash
my clothes, She
doesn´t have to
study on
sunday).
Comprende los
mensajes en
correos
electrónicos,
que indiquen
obligaciones,
deberes,
instrucciones,
tareas o
especificaciones
escolares
simples. Así
como tareas
básicas en el
hogar.
Identifica
deberes y
actividades
expresados en
mensajes
breves.
Describe las
diferentes
obligaciones y
deberes que
realiza en los
distintos
entornos en
los que se
desenvuelve.
Escribe frases
y oraciones
simples
acerca de sus
obligaciones y
deberes en su
vida diaria.
Reconoce a los
errores como
parte integral del
proceso de
aprendizaje.
110 Tema 4:
Direcciones
e
indicaciones
de cómo
llegar a un
lugar.
Prepositions of
place and
directions.
-Directions: go along,
go past, go up, go
down, turn left, turn
right, go through, It's
next to/in front of/
behind, etcétera.
Indica cómo
llegar a un lugar
haciendo uso de
instrucciones y
direcciones
apoyandose en
elementos
visuales como
mapas, croquis o
planos.
Analiza
deductivamente
la ubicación de
direcciones
sencillas para
localizar lugares
utilizando
preposiciones
de lugar
(Excuse me
where is the
canteen? Oh,
Ok go along this
corridor and
turn left).
Comprende las
instrucciones de
ubicación de
diferentes
productos y sus
respectivos
departamentos
en
establecimientos
comerciales.
Identifica
instrucciones,
por ejemplo, en
dónde encontrar
un elevador.
Emplea
expresiones
rutinarias y
aprendidas
para solicitar
o brindar
información
específica:
instrucciones,
direcciones o
indicaciones.
Redacta
indicaciones
sencillas,
rutinarias, de
uso común y
aprendidas de
cómo llegar a
un lugar
específico.
Redacta
preguntas
simples y
expresiones
rutinarias
para solicitar
información
específica:
instrucciones,
direcciones o
indicaciones.
Reconoce la
utilidad de
aportar los
propios
esquemas de
conocimiento y
experiencias al
aprendizaje de la
segunda lengua.
111 SECUENCIAS DIDÁCTICAS MÓDULO III
MÓDULO III - TEMAS 1, 2, 3, 4
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
TEMA:
Tema
Tema
Tema
Tema
1:
2:
3:
4:
SESIONES PREVISTAS:
12 Desarrollo de contenidos
3 de evaluación de integradora
Habilidades
Descripción de lugares (lo que hay y lo que no hay)
Obligaciones y deberes
Direcciones e indicaciones de cómo llegar a un lugar
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)
• Asocia elementos del discurso sencillo y rutinario, ya sea en forma oral o escrita, sobre lo
que puede hacer, lo que hay en el lugar en donde está, dar y solicitar indicaciones de cómo
llegar a lugares y las tareas que realiza cada día.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONDUCIDAS POR
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
D
P
A
112 Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
-Can as Auxiliar (Affirmative,
negative and interrogative).
-There is / there are.
-Have to / don't have to
(Something necessary or
compulsory or not necessary).
Prepositions of place and
directions.
1. Participa en la valoración diagnostica propuesta y
dirigida por el docente para reconocer sus
conocimientos previos en relación con elementos
lingüísticos para la descripción de habilidades,
descripción de lugares en relación con la ubicación,
cantidad y existencia de las cosas y la descripción de
deberes y obligaciones en distintos entornos.
Use of English.
2. Elabora en equipo un esquema con las posibles
soluciones:
a) Identifica y nombra las habilidades que posee
en distintos contextos; escolares, laborales,
sociales, deportivos, etc., para relacionarse
con los demás y llevar a cabo actividades que
le permitan ser parte de un grupo social y
desempeñar actividades de apoyo a la
comunidad.
b) Comparte con sus compañeros su información
y conoce las habilidades que ellos también
poseen para crear lazos empáticos y formar
grupos de ayuda.
c) Elabora un cuadro un comparativo con las
distintas habilidades que cada quien posee e
identifica similitudes y contrastes de éstas en
Cuestionario
diagnóstico (Quiz)
Use of English.
Cuadro comparativo
de habilidades.
Listening.
Ejercicio resuelto en
el material de apoyo.
Speaking.
Oraciones y frases
para describir
habilidades.
X
X
X
113 d)
un marco de respeto y reconocimiento mutuo.
Ilustra
con
imágenes
las
habilidades
expresadas en el cuadro comparativo.
3.Integra este producto en el portafolio de evidencias
Listening.
a) Pre- listening. Escucha e identifica cuantas
habilidades posee una persona.
b) While-listening. Escucha y completa una tabla
que menciona las habilidades de una persona.
c) Post-listening. Escucha las habilidades que
poseen sus compañeros y completa la tabla.
114 Speaking.
En equipos de tres, los estudiantes describen una serie
de fotografías en donde expresan las habilidades de las
personas que aparecen en las fotos y al final
mencionan las que ellos comparten o no con las
personas de las fotografías.
2. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a
la siguiente situación:
a) Se encuentra de intercambio en un país
de habla inglesa necesita describir lo que
sabe hacer, sus obligaciones, deberes y
describir los lugares en los que interactúa
en cuanto a la ubicación, cantidad y
existencia de las cosas que le rodean para
satisfacer tus necesidades básicas.
Use of English.
b) Nombra objetos de uso común tanto en el
ámbito escolar, laboral, social y familiar
que describan lo que hay en distintos
lugares.
c) Clasifica los objetos por ámbitos de
acuerdo con los lugares a los que
Use of English.
Vocabulario y frases
para describir, frases
preposicionales.
Listening.
Ejercicios resueltos en
el material de apoyo.
Ejercicios
del
material de apoyo con
imágenes resuelto.
Speaking.
Oraciones y frases
que se utilizan para
indicar lo que hay y lo
que no hay en un
X
X
X
d)
e)
f)
pertenecen y los comparte con sus
compañeros.
Identifica la ubicación, pertenencia y
número de los objetos en un escenario
especifico (salón de clases, su casa, su
recamara, ciudad, etcétera).
Describe de manera oral lugares de
acuerdo a la ubicación, cantidad y
existencia de los objetos, de acuerdo al
ámbito al que pertenezcan, con apoyos
visuales como fotos, posters, folletos,
etcétera.
Graba la descripción con tu teléfono.
4. Integra el audio en el portafolio de evidencias.
Listening.
a) Pre- listening. Completa enunciados sobre lo
que hay en un lugar utilizando: there is / are /
a / some / any. Escucha y corrobora sus
respuestas
b) While-listening.
Identifica
y
asocia
preposiciones de lugar con imágenes. Escucha
para corroborar si las respuestas son
correctas.
c) Post-listening. Escucha y asocia de su
compañero la ubicación de objetos utilizando
there is / are / a / some / any y las
preposiciones de acuerdo a los lugares a los
que pertenecen.
Speaking.
Los estudiantes toman una fotografía de su recámara y
la imprimen. En clase en equipos de cuatro personas
describen a sus compañeros lo que hay y lo que no hay
en la fotografía que llevaron a clase.
Proporciona
referentes
lugar.
115 contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
Listening.
a) Pre- listening. Escucha y repite expresiones de
deberes y obligaciones (have to / has to).
b) While-listening.
Escucha
e
identifica
información acerca de los deberes y
obligaciones de un estudiante y selecciona en
una tabla las actividades que realiza.
c) Post-listening. Escucha
a su compañero
hablar acerca de sus deberes y obligaciones
en su entorno diario.
Speaking.
En parejas los estudiantes describen los deberes que
realizan en casa. respondiendo a la pregunta que hará
el docente o los ejercicios planteados en el material de
apoyo:
a) What are your chores around the house?
b) Do you ever do the dishes?
c) Do you ever do the laundry?
d) Do you ever help your parents to clean the
house?
e) Is your room tidy?
Listening.
Ejercicios resueltos en
el material de apoyo.
Ejercicios del material
de apoyo con
imágenes resuelto.
Speaking.
Oraciones y frases
que se utilizan para
decir las tareas que
se realizan en casa.
Writing.
Texto sobre
obligaciones y
deberes.
X
X
X
116 1. Realiza en equipo actividades de identificación y
búsqueda de información relevante relacionada con la
situación planteada.
Use of English.
Ejercios del material
de apoyo.
Use of English.
Describir la ubicación de tu lugar de residencia y de los
lugares públicos de tu ciudad para dar direcciones y
satisfacer tus necesidades básicas.
a) Extrae información de un medio auditivo o
escrito en el que se explique la ubicación de
lugares públicos, los bienes y servicios que
puedes adquirir en ellos y como llegar a ellos.
Listening.
Ejercicios resueltos en
el material de apoyo
sobre lugares.
2. Elabora en equipo notas de trabajo con la
información adquirida donde:
a) Identifica la ubicación, número y
pertenencia de objetos o lugares en
un croquis, mapa, postal o imagen.
b) Relaciona elementos lingüísticos con
las imágenes.
c) Compara la información obtenida con
tus compañeros y enriquece tus
notas.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las
instrucciones del docente, en el portafolio de
evidencias.
Listening.
a) Pre- listening.Identifica la ubicación de
distintos lugares públicos: hospital, escuela,
biblioteca, parque, restaurante, etcetera.
b) While-listening.
Asocia
las
direcciones
escuchadas con los lugares y sigue las
instrucciones para encontrar el lugar descrito.
c) Post-listening. Complementa los enunciados
con preposiciones de lugar y de movimiento.
Speaking.
Los estudiantes realizan una conversación corta en la
Speaking.
Frases y vocabulario
para dar instrucciones
e indicaciones de
cómo llegar a
distintos lugares.
X
X
X
117 que usen preguntas y respuestas para dar direcciones
de cómo llegar de un lugar a otro, también dan
referencias de lo que se ve en el camino.
1.Planea y organiza un plano estructural de un edificio
(casa, escuela, habitaciones, etcétera) y un mapa con
los principales lugares públicos de tu ciudad de acuerdo
con el procesamiento de la información sugerida por el
docente:
a)
Utiliza expresiones lingüísticas cotidianas para
describir la ubicación de lugares, pertenencia,
número y localización de manera oral o escrita
a partir de nueva información en un formato
de plano estructural, mapa o conversación
grabada incluyendo fotografías, croquis o
imágenes.
Use of English.
2. Presenta un primer borrador para evaluación ante el
docente.
3. Elabora un mapa, croquis o plano de manera
individual en el que representes la ubicación de varios
lugares públicos con las expresiones adquiridas,
reconoce elementos lingüísticos y comunicativos
comunes, establece relaciones e integra conceptos.
4. Presenta para su evaluación al docente y a tu equipo
los resultados de este ejercicio de análisis:
a)
b)
c)
d)
Representa la ubicación de lugares
públicos en un mapa y la localización
de objetos al interior de los lugares.
Nombra la pertenecía y numero de
los objetos.
Intercambia preguntas y respuestas
con tus compañeros.
Enriquece tu mapa o plano de ser
necesario
con
la
información
adquirida de tus compañeros y de las
Use of English.
Ejercicios del material
de apoyo.
X
X
X
Reading.
Ejercicios del material
de apoyo.
Speaking.
Frases y vocabulario
para solicitar
información.
118 indicaciones de tu docente.
5. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las
instrucciones del docente, en el portafolio de
evidencias.
Speaking.
(Estrategia sugerida: Visualización. Uso de mapas).
Busca en un directorio electrónico en una plaza
comercial,
museo,
parque
recreativo,
galería,
aeropuerto, etc. la localización de lugares, productos y
servicios que se ofrecen así como actividades que se
pueden realizar en los mismos.
1. Observa el mapa o directorio electrónico, utiliza los
diagramas o gráficos para llegar al lugar indicado.
2. Lee y visualiza la descripción del lugar para
comprender que está leyendo acerca de actividades
que puede realizar en cada establecimiento o sección.
3 Con base en lo leído y visto en el directorio o mapa
electrónico describirá el lugar elegido. Actividades de
estudio independiente en el centro de Autoacceso. (Ver
anexo de sesión autodirigida).
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
119 del docente en el
material de apoyo.
1. En equipo, planea y organiza actividades de
aplicación o transferencia de la información sugeridas
por el docente:
a)
Solución de problemas: Graba un
audio en el que describas la ubicación
de lugares públicos; los servicios
ofrecidos, la pertenencia, ubicación y
número de objetos al interior de este.
Incluye un mapa, croquis o plano
estructural con las correcciones y
observaciones hechas por tu docente
y nuevas expresiones compartidas
por tus compañeros.
2. Presenta este ejercicio para su evaluación con su
docente.
3. Integra este producto en el portafolio de evidencias.
1. Expresa por escrito su sentir sobre su proceso de
aprendizaje a través de una lista de cotejo con
imágenes.
2. Integra este producto, evaluado con las
instrucciones del docente en el portafolio de evidencias.
RECURSOS:
AMBIENTES/ESCENARIOS:
X
Writing.
Texto sobre
obligaciones y
deberes.
X
X
120 X
X
X
Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 2A VOCABULARY AND LISTENING, 2B GRAMMAR, 2C CULTURE, 2D
GRAMMAR, 2E READING, 2F EVERYDAY ENGLISH, 2G WRITING, 2 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 1, iTools Unit 2 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 2.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 3A VOCABULARY AND LISTENING, 3B GRAMMAR, 3C CULTURE, 3D
GRAMMAR, 3E READING, 3F EVERYDAY ENGLISH, 3G WRITING, 3 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 2, iTools Unit 3 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 3.
Salón de clases, Aula Digital, Plataforma Virtual y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO III
PRODUCTOS
Cuestionario diagnóstico (Quiz).
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
CDB C 11, 12.
Use of English. Cuadro comparativo de CDB C 10, 11, 12.
habilidades.
Listening. Ejercicio resuelto en el
material.de apoyo.
Speaking. Oraciones y frases para
describir habilidades.
Use of English. Cuadro comparativo.
X
H
C
A
X
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con
de respuestas
Lista de cotejo / Hoja con
de respuestas
Lista de cotejo / Hoja con
de respuestas.
X
X
X
CDB C 10, 12.
4.4
X
X
X
CDB C 11, 12
4.4 10.2
X
X
X
CDB C 10, 11, 12
4.4 10.2
X
X
X
4.4
X
X
X
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
4.4 10.2
X
X
X
4.4
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
4.4, 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
4.4, 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
CDB C 10, 12.
material de apoyo. Ejercicios del
material de apoyo con imágenes
resuelto.
Speaking. Oraciones y frases que se
CDB C 11, 12.
utilizan para indicar lo que hay y lo que
no hay en un lugar.
Use of English. Cuadro comparativo.
CDB C 10, 11, 12.
CDB C 10, 12.
material de apoyo. Ejercicios del
material de apoyo con imágenes
resuelto.
Speaking. Oraciones y frases que se
CDB C 11, 12.
utilizan para indicar lo que hay y lo que
no hay en un lugar.
Use of English. Grabación sobre deberes CDB C 10, 11, 12.
y obligaciones.
4.4 10.2
QUIÉN EVALÚA
4.4 10.2
Listening. Ejercicios resueltos en el
Listening. Ejercicios resueltos en el
PROPÓSITO DE LA
ATRIBUTOS DE
EVALUACIÓN
LAS
COMPETENCIAS DX
F
S
GENÉRICAS
clave
clave
clave
clave
clave
121 Writing. Texto sobre obligaciones y
CDB C 11, 12.
4.4, 10.2
X
X
X
CDB C 10, 12.
4.4
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
deberes
Listening. Ejercicios resueltos en el
material de apoyo sobre obligaciones.
AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA
%
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN
DISCIPLINARES
EL TEMA
Speaking. Entrevista (desarrollo de la
CDB C 11, 12. 5
ATRIBUTOS DE
LAS
%
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
QUIÉN EVALÚA
% DE EVALUACIÓN
SUMATIVA
H
C
A
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
4.4, 10.2
5
10%
x
Rúbrica.
4.4
3
5%
x
Rúbrica.
4.4, 10.2
5
10%
x
Rúbrica.
tarea, a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2
de identificación y aplicación de
estrategias, resolución de ejercicios).
Writing. Producción escrita (redacción CDB C 11, 12. 5
de la tarea a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
122 MÓDULO III - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
Cuestionario
diagnóstico
resuelto.
(Quiz)
Use
of
English.
Cuadro comparativo
de habilidades.
Listening. Ejercicio
resuelto
en
el
material de apoyo.
Speaking.Oraciones
y
frases
para
describir habilidades.
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Lista de cotejo.
Evaluación diagnóstica
sin valor numérico.
Speaking. Entrevista
(desarrollo de la
tarea, a través de la
aplicación en
contexto de una
situación
comunicativa), los
temas que se valoran
en las secciones 3 y 4
corresponden a los
módulos III y IV:
Lista de cotejo.
Lista de cotejo.
Rúbrica.
Use
of
English.
Cuadro comparativo.
Listening
1.
Ejercicios resueltos
en el material de
apoyo.
Ejercicios
del
material de apoyo
con
imágenes
resuelto.
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
Rúbrica.
El cuadro comparativo
deberá contener:
A. Datos
de
identificación
de la actividad.
B. Limpieza,
orden,
organización y
estructura.
C. Uso adecuado
de
formas
gramaticales y
léxicas
de
acuerdo
al
contexto
de
comunicación,
con un nivel
elemental
de
dominio de la
lengua.
D. Secuencia
lógica de ideas
y conceptos.
E. Comparaciones
entre distintas
habilidades
motrices,
intelectuales,
deportivas,
a)
b)
c)
d)
e)
mobiliario
habilidades y
destrezas
descripción
de
apariencia
física y
personalidad
existencia,pr
eposiciones
de lugar,
have got
presente
continuo o
progresivo.
INSTRUME
NTOS
Matriz de
valoración o
Rúbrica
CRITERIOS
a)
b)
c)
d)
Datos de
identificación
de la
actividad.
Seguimiento
de los
indicadores y
criterios de
desempeño
establecidos
en las rúbricas
correspondien
tes.
Limpieza,
orden,
organización y
estructura.
Uso adecuado
de formas
gramaticales y
léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación
y nivel de
dominio de la
lengua
descrito en el
VALORACIONES/PONDERA
CIÓN
SEGUNDA VALORACIÓN
PARCIAL
Evaluación Departamental 50%
[Listening 10 % Reading 10 %
Grammar 30 %]
Actividades Integradoras 50%
(3. 25 %)
[Writing 10 % Speaking 10 %
Reading 5 %]
123 Speaking. Oraciones
y frases que se
utilizan para indicar
lo que hay y lo que
no hay en un lugar.
Use
of
English.
Cuadro comparativo.
Listening
2.
Ejercicios resueltos
en el material de
apoyo.
Ejercicios
del
material de apoyo
con
imágenes
resuelto.
Speaking. Oraciones
y frases que se
utilizan para indicar
lo que hay y lo que
no hay en un lugar.
Use
of
English.
Grabación
sobre
deberes
y
obligaciones.
Writing. Texto sobre
etcétera.
La
grabación
sobre
deberes y obligaciones
deberá contener:
A. Datos
de
identificación
de la actividad.
B. Lenguaje claro
y
articulado:
pronunciación
aceptable
aunque
marcada por su
acento.
C. Orden,
organización y
estructura.
D. Uso adecuado
de
formas
gramaticales y
léxicas
de
acuerdo
al
contexto
de
comunicación,
con un nivel
elemental
de
dominio de la
lengua.
E. Secuencia
lógica de ideas
y conceptos
F. Manejo de la
tecnología.
El
texto
deberá
contener:
a) Datos
de
identificación
Reading.
Comprensión lectora
(tareas de
identificación y
aplicación de
estrategias,
resolución de
ejercicios), los
módulos 3 y 4 se
valoran en dos
secciones, cada una
con tres etapas:
a) Selecting
and
cohesion
b) Identificació
n de
vocabulario
Writing. Producción
escrita (redacción de
la tarea a través de la
aplicación en
contexto de una
situación
comunicativa), la
tarea consta de dos
secciones para los
módulos III y IV:
e)
f)
g)
ejercicio o en
la tarea.
Señalizaciones
intra y extra
textuales,
asociados a
las ideas y
conceptos,
correspondien
tes al nivel de
dominio de la
lengua.
Fluidez y
pertinencia en
la habilidad
para
interactuar
mediante
textos, frases
comunes,
rutinarias, y
aprendidas,
significativas
en el contexto
de uso del
idioma; de
forma oral y
escrita, con
errores que no
afectan
gravemente la
comunicación.
Manejo de la
tecnología.
124 obligaciones
deberes.
y
Listening. Ejercicios
resueltos
en
el
material de apoyo
sobre obligaciones.
Speaking. Frases y
oraciones
que
utilizan
para
responder
las
preguntas
sobre
deberes.
Use of English. Notas
sobre preposiciones
de
lugar
y
movimiento.
Listening. Ejercicios
resueltos
en
el
material de apoyo
sobre la ubicación de
distintos
lugares
públicos
en
un
mapa.
Ejercicios
del
material de apoyo
con
imágenes
b)
c)
d)
de la actividad.
Limpieza,
orden,
organización y
estructura.
Uso adecuado
de
formas
gramaticales y
léxicas
de
acuerdo
al
contexto
de
comunicación,
con un nivel
elemental
de
dominio de la
lengua.
Secuencia
lógica de ideas
y conceptos
El borrador con mapa o
plano deberá contener:
a) Datos
de
identificación
de la actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización y
estructura.
c) Uso adecuado
de
formas
gramaticales y
léxicas
de
acuerdo
al
contexto
de
comunicación,
con un nivel
elemental
de
dominio de la
a)
b)
Redacta en
un
medio
físico
o
digital
sus
tareas,
deberes
y
obligaciones
en el hogar.
Redacta una
carta donde
describe sus
vacaciones,
empleando
el presente
simple y el
continuo.
125 resuelto.
d)
Speaking. Guión u
oraciones de la
conversación que se
realiza en parejas
para dar direcciones
de un lugar a otro.
Use
of
English.
Borrador y mapa o
plano.
Speaking. Frases y
oraciones que utiliza
para describir como
llegar a un lugar en
específico.
Autoevaluación
e)
f)
g)
lengua.
Secuencia
lógica de ideas
y conceptos
Apoyos
visuales.
Manejo de la
tecnología.
Ideas y diseño
propios.
126 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV
MÓDULO IV
Propósito:
SESIONES
12Desarrollo de contenidos
PREVISTAS:
3 Evaluación de Actividad integradora
Describe de manera oral y escrita, la apariencia de las personas, lo que están haciendo en el momento y sus actividades cotidianas por medio de apoyos visuales. Yo: cómo soy, y cómo son quienes me rodean.
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA
PERFIL DE EGRESO
Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas,
matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
127 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMÁTICA
Tema 1:
USO DE
LA
LENGUA
-Review of
the To Be
verb and
Present
simple to
describe
people.
Descripción
de personas
en cuanto a
apariencia
física y de
personalidad.
PROCEDIMENTAL
VOCABULARIO
-Adjectives to describe
physical appearance
and personality traits
(slim, short, tall, fat,
skinny, patient,
intelligent, kind,
etcetera).
-Clothes and
accesories (dress, Tshirt, jeans, trousers,
earrings, ring,
necklace, etcetera).
CONCEPTUAL
Utiliza elementos
lingüísticos
básicos para
describir
personas
mencionando su
vestimenta,
rasgos físicos y
de personalidad.
RECEPTIVO
Comprensión Comprensión
oral
de lectura
(Listening)
(Reading)
Comprende frases
y expresiones
básicas sobre la
descripción de si
mismo y su
familia (Fiona has
got long black
hair and she
sometimes wears
glasses).
-Giving opinions (she’s
alright, they’re terrible,
I can’t stand him, I
love her, I hate it, He’s
awful, I think she’s
great, it’s brilliant,
etcetera).
Tema 2:
Descripción
de lo que las
personas
hacen en el
momento
-Present
continuous
(am, are, is
in
affirmative,
Verbs in gerund
(dancing, working,
eating, drinking,
talking, etcetera).
Describe lo que
las personas
están haciendo
al momento que
las observa
haciendo uso del
Escucha, infiere y
contrasta frases y
actividades
acerca de
acciones que
suceden al
Identifica y
asocia rasgos
físicos y de
personalidad
que son
utilizados para
describir
personas,
apoyándose en
la descripción
de ropa y
accesorios para
identificar
personajes; en
textos
resumidos,
artículos breves
o notas.
Identifica
diferencias y
similitudes
acerca de
información
proporcionada
PRODUCTIVO
Produccion Producción
oral
escrita
(Speaking)
(Writing)
Usa frases y
expresiones
de uso
frecuente
para describir
en forma
sencilla,
apariencia
física y de
personalidad
de él o ella
así como de
personas que
les rodean.
Describe por
medio de
expresiones
rutinarias y
aprendidas
diferentes
Escribe frases
y oraciones
simples para
hablar acerca
de él o ella y
de las
personas que
le rodean,
expresa su
lugar de
origen, a qué
se dedican,
rasgos físicos y
personalidad.
Se describe él
o ella
físicamente, su
vestimenta, a
qué se dedica
y el lugar
donde vive.
Redacta
descripciones
cortas y
básicas de
eventos o
actividades
ACTITUDINAL
Escucha con
atención y
respeto a su
interlocutor,
compañero o
docente.
Muestra una
actitud positiva
ante el
aprendizaje, la
nueva lengua y
su cultura.
Acepta y
promueve la
lengua extranjera
como
instrumento de
comunicación en
clase.
Reconoce a los
errores como
parte integral del
proceso de
aprendizaje.
128 que se les
observa.
negative and
interrogative
form) to
describe
what is
happening at
the moment
of speaking.
Comparative
adjectives to
talk about
differences
and
similarities in
people's
physical
appearance
and
personality.
Time expressions
(now, right now, at the
moment, currently,
nowadays).
Eg. I am taller than
you
My sister is more
intelligent than me.
Vocabulary related to
touristic places, hotels,
services, means of
transportation,
restaurants, school,
community, means of
communication, public
places, shops,
markets, malls,
etcetera.
verbo To be y
de verbos en
gerundio.
Compara
características
físicas y de
personalidad
enfatizando las
diferencias y
similitudes que
hay entre ellas.
momento de
hablar (What is
Davis doing?, He
is drinking soda in
this moment).
Escucha y
contrastapersonas
haciendo uso de
adjetivos
comparativos
(she is taller,
Peter is younger
than Luis).
en lugares de
recreo,
entretenimiento,
culturales,
públicos,
estudio.
Extrae u obtiene
información
general, en
notas, avisos,
panfletos,
mensajes, en la
web, publicidad
proporcionada
en lugares de
recreo,
entretenimiento,
culturales,
servicios de
salud y estudio.
Identifica la
información
impresa o
publicada en
distintos
formatos,
acerca de
servicios y
productos que
se ofrecen en
sitios turísticos,
culturales,
escuela,
comunidad.
actividades
que las
personas
realizan en el
momento en
el que se les
observa.
Compara y
contrasta
personas,
tomando en
cuenta su
apariencia
física y
personalidad.
que estan
realizando las
personas a su
alrededor
Compara y
contrasta
personas,
tomando en
cuenta su
apariencia
física y
personalidad.
Describe
lugares
turísticos,
hoteles,
servicios,
medios de
transporte,
restaurantes,
etcétera.
Reconoce la
utilidad de
aportar los
propios
esquemas de
conocimiento y
experiencias al
aprendizaje de la
nueva lengua.
129 Tema 3:
Descripción
de hábitos,
rutinas y
actividades
en progreso,
al momento
de
observarlas,
en tiempo
presente.
-Present
simple and
Present
continuous
(contrast
between the
two tenses).
-Verbs to express
routines (get up, take
a shower, go to
school, do homework,
have
breakfast/lunch/dinner,
surf the net, go to bed,
do exercise, etcétera).
Verbs in gerund
(dancing, working,
eating, drinking,
talking, etcetera).
Time expressions
(now, right now, at the
moment, currently,
everyday, once a
month, all mornings,
etcétera)..
Conoce y utiliza
dos estructuras
gramaticales del
tiempo
presente; simple
y continuo para
describir rutinas
y acciones que
ocurren en el
momento.
Reconoce las
diferencias que
existen entre los
dos tiempos del
presente y los
utiliza de
acuerdo al
contexto en que
se encuentra.
Comprende y
relaciona, frases y
expresiones
básicas, rutinarias
y que le son
familiares sobre
hábitos, rutinas y
actividades en
progreso, en su
entorno
inmediato (I am
making dinner
right now, I make
dinner at least
three times a
week).
Distingue
expresiones de
actividades que
se están
realizando en y
las que se
realizan
cotidianamente
por medio de un
audio.
Comprende las
ideas principales
de un texto o
artículo
resumido,
aplicando
estartegias de
skanning and
skimming
leyendo
lentamente.
Identifica y
comprende el
Presente simple
y el Presente
continuo en
textos donde se
describen
actividades
cotidianas o
actividades en
progreso.
Compara y
discrimina
entre ideas
para expresar
rutinas y
actividades al
momento de
observarlas.
Expresa
descripciones
cortas y
básicas de
eventos y
actividades
relacionados
con las
actividades
que las
personas
hacen
cotidianamente
y lo que hacen
en el
momento.
130 SECUENCIAS DIDÁCTICAS MÓDULO IV
MÓDULO IV - TEMAS 1, 2, 3, 4
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
TEMA:
Tema 1: Descripción de personas en cuanto a apariencia física y de personalidad.
Tema 2: Descripción de lo que las personas hacen en el momento que se les observa.
Tema 3: Descripción de hábitos, rutinas y actividades en progreso, al momento de observarlas, en tiempo
presente.
SESIONES PREVISTAS:
12 Desarrollo de contenidos
3 de evaluación de integradora
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”)
Describe de manera oral y escrita, la apariencia de las personas, lo que están haciendo en el momento y sus actividades cotidianas por medio de apoyos visuales. SUBTEMA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CONDUCIDAS POR
EL DOCENTE
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
D
P
A
131 Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Participa en la valoración diagnóstica propuesta y
dirigida por el docente para reconocer sus
conocimientos previos en relación con elementos
lingüísticos para la descripción de personas de
acuerdo a características físicas y de personalidad.
-Review of the To Be verb and
Present Simple to describe people.
-Present Continuous (am, are, is in
affirmative, negative and
interrogative form) to describe what
is happening at the moment of
speaking.
Speaking.
2. Los estudiantes pasarán al frente de la clase en
turnos de uno por uno y describirán físicamente y la
personalidad de uno de sus compañeros, para que el
resto del salón adivine la persona a la que está
describiendo.
-Comparative adjectives to talk about
differences and similarities in people's
physical appearance and personality.
-Present Simple and Present
Continuous (contrast between the
two tenses).
1. Analiza y reflexiona de manera colectiva en torno a
la siguiente situación:
Se encuentra de intercambio en un país de habla
inglesa, quiere describir lo que las personas que están
a su alrededor están haciendo; su apariencia física, su
personalidad y sus hábitos y rutinas para interactuar
con tu entorno social y escolar inmediato.
2. Elabora en equipo un diagrama de conceptos con
Cuestionario
diagnóstico (Quiz).
X
X
X
132 Use of English.
Ejercicios de los
materiales de apoyo.
Use of English.
Texto escrito
Speaking.
Frases y oraciones
para describir el físico
y la personalidad de
uno
de
sus
compañeros.
Listening.
Ejercicios resueltos en
el material de apoyo.
Speaking. Descripción
oral de lo que realizan
las personas en las
fotografías al
momento de
observarlas.
X
X
X
las posibles soluciones:
a)
b)
c)
Recuerda e identifica frases simples
para describir características físicas
y de personalidad de las personas
que te rodean.
Compara tus frases con tus
compañeros en parejas y enriquece
tus notas.
Describe de manera escrita al
menos a dos de tus compañeros de
clase mencionando sus principales
características
físicas
y
de
personalidad.
Listening.
a) Pre- listening. Escucha e identifica colores y
los repite.
b) While-listening.
Elabora
enunciados
describiendo el color de la ropa de las
personas.
c) Post-listening. Escucha un diálogo y lo
completa describiendo lo que estan haciendo
y la ropa que están usando las personas.
Speaking.
Los estudiantes describirán una serie de imágenes y
respondiendo a diferentes preguntas, los estudiantes
indicarán lo que están realizando las personas en las
imágenes mostradas.
Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea
las
133 estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
al contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Realiza en equipo actividades de identificación y
búsqueda de información relevante relacionada con el
problema:
Describir lo que las personas están haciendo al
momento de observarlas, su vestimenta y sus
conductas sociales.
Use of English.
2. Elabora un documento con la información adquirida
donde:
a) Extrae de un medio auditivo o
escrito información relevante sobre
frases comunes y cotidianas para
describir lo que tú y las personas
que se encuentran a tu alrededor
están haciendo, su vestimenta y sus
conductas sociales.
b) Toma notas de las frases y
elementos lingüísticos que se
utilizan para describir acciones,
vestimenta, accesorios y conductas.
c) Describe de manera oral y escrita
fotos e imágenes donde las
personas
realicen
distintas
actividades y utilicen vestimentas
diferentes.
Use of English.
Descripción de fotos
de manera oral y
escrita.
X
X
X
134 3. Graba un audio de la descripción e intégralo en tu
portafolio de evidencias.
1. Realiza en equipo actividades de identificación y
búsqueda de información relevante relacionada con el
problema:
Intercambiar información con tu entorno social y
escolar para entablar conversaciones de interés sobre
tus gustos, preferencias, horarios, hábitos y rutinas,
descripción de personas y actividades que realizan en
el momento.
Use of English.
2. Elabora en equipo documento con la información
adquirida donde:
a. Identifica y reconoce de un medio
auditivo o escrito información
relevante sobre frases comunes y
cotidianas para: expresar hábitos,
rutinas, gustos y preferencias,
características
físicas
y
de
personalidad,
actividades
que
realizan en el momento y la
vestimenta que portan.
b. Extrae la información y la clasifica
en un mapa conceptual de acuerdo
a las categorías: hábitos y rutinas,
características físicas, características
de
personalidad,
vocabulario
referente a vestimenta y accesorios
y conductas sociales.
c. Compara la información extraída en
tu mapa conceptual y compártela
con tus compañeros y docente.
d. Enriquece tu documento con la
información de tus compañeros.
e. Elabora un diálogo breve a manera
de conversación o de texto
utilizando la información de tu
Use of English.
Diálogo breve.
X
X
X
Listening.
Ejercicios resueltos en
el material de apoyo.
Speaking.
Collage y frases u
oraciones
para
describir y comparar
México con un lugar
de habla inglesa.
135 documento.
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las
instrucciones del docente, en el portafolio de
evidencias
Listening.
a) Pre- listening. Escucha y lee un texto,
completa información acerca de hábitos y
costumbres de una celebración
b) While-listening. Completa un diálogo
contrastando los tiempos presente simple y
presente continuo para describir hábitos,
rutinas y actividades en progreso. Escucha el
diálogo y confirma que las respuestas estén
correctas.
c) Post-listening. Escucha a su compañero y
responde información sobre lo que esta
haciendo en ese momento y cotidianamente.
Speaking.
Comparando hábitos entre un país de habla inglesa y
México.
Los estudiantes realizarán un collage en equipos de
cuatro personas comparando diferentes hábitos entre
un país de habla inglesa y México. Y posteriormente
describirá lo que las personas están haciendo en el
momento de observar cada imagen.
Ejemplo: Un equipo muestra una imagen de Inglaterra
y dicen. In England people drive on the left, in Mexico
people drive on the right. In the picture I can see a
woman driving to her job or the woman is driving to
her office. En Inglaterra la gente siempre maneja del
lado izquierdo y en México manejamos del lado
derecho. En la imagen se observa una mujer que está
manejando rumbo a su trabajo.
Actividades de estudio independiente en el Centro de
Autoacceso. (Ver anexo de sesión autodirigida).
136 Proporciona
referentes
contextuales para el
desarrollo de las
actividades.
Emplea las
estrategias
didácticas que sean
las más apropiadas
a la dinámica del
contexto en el
momento de iniciar
la sesión.
137 Se apoya de la guía
del docente en el
material de apoyo.
1. Elabora un texto breve en el que hables sobre los
horarios cotidianos, hábitos, rutinas, gustos y
preferencias de personas que te rodean, las describas
en cuanto a características físicas y de personalidad y
lo que están haciendo a partir de apoyos visuales
como imágenes y fotos.
Use of English.
2. Presenta para su evaluación al docente y a tu
equipo los resultados de este ejercicio de análisis:
a) Organiza tu información por categorías en un mapa
conceptual: horarios o frecuencia con la que realizas
tus actividades diarias, características físicas y de
personalidad, actividades llevadas a cabo al momento
de observarlas y vocabulario relacionado con ropa y
accesorios de vestimenta haciendo uso de elementos
lingüísticos que te permitan conectar las frases de una
forma coherente y lógica.
Use of English.
Mapa conceptual.
Writing.
Carta a un familiar.
X
X
X
3. Integra este producto, evaluado de acuerdo con las
instrucciones del docente, en el portafolio de
evidencias.
Writing 1.
Un amigo suyo quiere saber acerca de las diferentes
obligaciones de un hombre y una mujer en casa.
Describe lo que cada uno tiene que hacer.
Realiza esta tarea usando entre 35 a 45 palabras.
Writing 2.
Escribe una carta a un familiar describiendo tus
vacaciones, incluyendo la siguiente informacion:
1. ¿Dónde estas?
2. ¿Te la estas pasando bien?
3. ¿Dónde te estas hospedano?
4. Describe la habitacion en la que te estas
quedando y la ubicacionde los objetos que
hay en ella.
5. ¿Cómo esta el lugar donde te estas
quedando?
6. ¿Cómo son las personas a tu alrededor?
7. ¿Qué estan haciendo?
8. ¿Cómo esta el clima?
9. ¿Qué ropa estas usando?
10. ¿Qué actividades puedes hacer?
11. ¿Cómo llegas a tus lugares favoritos en la
zona desde el lugar donde te estas
quedando?
12. ¿Qué tiene planeado para mañana?
138 Realiza esta actividad en alrededor de 100 palabras.
1. Expresa su sentir sobre su proceso de aprendizaje a
través de una lista de cotejo con imágenes.
2. Integra este producto, evaluado con las
Reading. Ejercicios
del material de
apoyo.
X
X
X
instrucciones
evidencias.
del
docente
en
el
portafolio
de
Reading. (Estrategia sugerida: Elaborar preguntas.
Palabras interrogativas).
Lee perfiles de personas extraviadas en las que
indican rasgos de personalidad, apariencia física,
forma de vestir, etcétera.
1. Analizar la razón por la cual se requiere leer éste
texto. Qué detalles de importancia puedo encontrar en
el mismo.
2. Utiliza palabras interrogativas ya que ayudan a
recordar los detalles de la lectura, a recordar cómo
sucedieron los eventos y el por qué.
3. Escribe tres preguntas y tres respuestas que
considere relevantes para localizar a la persona
usando palabras interrogativas.
RECURSOS:
AMBIENTES/ESCENARIOS:
Ilustraciones, computadora, cañón, libro de texto, pizarrón, grabadora y CD., multimedia.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 3A VOCABULARY AND LISTENING, 3B GRAMMAR, 3C CULTURE, 3D
GRAMMAR, 3E READING, 3F EVERYDAY ENGLISH, 3G WRITING, 3 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 2, iTools Unit 3 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 3.
SOLUTIONS ELEMENTARY 2ed: 4A VOCABULARY AND LISTENING, 4B GRAMMAR, 4C CULTURE, 4D
GRAMMAR, 4E READING, 4F EVERYDAY ENGLISH, 4G WRITING, 4 REVIEW AND TEST, GET READY FOR
YOUR EXAM 2, iTools Unit 4 Teachers’s Resource CD-ROM (TRCD-ROM) Unit 4.
Salón de clases, Aula Digital, Plataforma Virtual y Centro de Auto Acceso, Redes Sociales.
139 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS – MÓDULO IV
PRODUCTOS
Cuestionario diagnóstico (Quiz).
ATRIBUTOS DE
LAS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES COMPETENCIAS
GENÉRICAS
PROPÓSITO DE LA
EVALUACIÓN
DX
F
H
C
A
X
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
Quiz / Hoja con clave de
respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
CDB C 11, 12.
4.4 10.2
CDB C 10, 11,
12.
Speaking. Frases y oraciones para describir CDB C 11, 12.
el físico y la personalidad de uno de sus
compañeros. Uso de la lengua: escrito
4.4 10.2
X
X
X
4.4 10.2
X
X
X
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12.
4.4
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Descripción oral de lo que CDB C 11, 12.
realizan las personas en las fotografías al
momento de observarlas.
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Use of English.
CDB C 10, 11,
12.
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
CDB C 10, 11,
12.
Listening. Ejercicios resueltos en el material CDB C 10, 12.
4.4 10.2
X
X
X
4.4
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Ejercicios de los materiales de apoyo.
X
S
QUIÉN EVALÚA
de apoyo.
Speaking.
Descripción de fotos de manera oral y
escrita
Use of English. Diálogo breve.
140 de apoyo.
Speaking. Collage y frases u oraciones para CDB C 11, 12.
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
4.4 10.2
X
X
X
4.4 10.2
X
X
X
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
Lista de cotejo / Hoja con clave
de respuestas.
describir y comparar México con un lugar
de habla inglesa.
Use of English. Mapa conceptual.
Writing. Carta a un familiar
CDB C 10, 11,
12.
CDB C 11, 12.
AVANCES EN LA ELABORACIÓN COMPETENCIA
%
LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN
DISCIPLINARES
EL TEMA
Speaking. Entrevista (desarrollo de la
CDB C 11, 12. 5
ATRIBUTOS DE
LAS
%
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
QUIÉN EVALÚA
% DE EVALUACIÓN
SUMATIVA
H
C
A
MEDIOS PARA LA
EVALUACIÓN
4.4, 10.2
5
10
x
Rúbrica.
4.4
3
5
x
Rúbrica.
4.4, 10.2
5
10
x
Rúbrica.
tarea, a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
Reading. Comprensión lectora (tareas CDB C 10, 12. 2
de identificación y aplicación de
estrategias, resolución de ejercicios).
Writing. Producción escrita (redacción
de la tarea a través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa).
CDB C 11, 12. 5
141 142 143 MÓDULO IV - EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIA
S
Cuestionario
diagnóstico
(Quiz)
contestado.
Ejercicios de
los materiales
de apoyo.
Speaking.
Frases y oraciones para describir el físico y la personalidad de uno de sus compañeros.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
Evaluación
diagnostica sin valor
numérico.
Rúbrica.
La descripción de
fotos deberá
contener:
a) Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicació
n, con un
nivel
elemental de
dominio de
la lengua.
b) Asociación
de conceptos
previos y
nuevos
relacionados
con el
contexto
comunicativo
.
c) Secuencia
lógica de
ideas y
Rúbrica.
Rúbrica.
Use
of
English. Texto
escrito.
Listening.
Ejercicios
resueltos en
el material de
apoyo.
Speaking.
CRITERIOS
Lista de cotejo.
Lista de cotejo.
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVIDENCIAS
Speaking. Entrevista
(desarrollo de la tarea, a
través de la aplicación en
contexto de una situación
comunicativa), los temas
que se valoran en las
secciones 3 y 4
corresponden a los
módulos III y IV:
a)
b)
c)
d)
e)
mobiliario
habilidades y
destrezas
descripción de
apariencia física
y personalidad
existencias,
preposiciones de
lugar, have got
presente
continuo o
progresivo
Reading. Comprensión
lectora (tareas de
identificación y aplicación
de estrategias, resolución
de ejercicios), los
INSTRUMENTO
S
Matriz de
valoración o
Rúbrica.
VALORACIONES/PONDERACIÓ
N
CRITERIOS
a)
b)
c)
d)
Datos de
identificación
de la
actividad.
Seguimiento
de los
indicadores y
criterios de
desempeño
establecidos
en las
rúbricas
correspondie
ntes.
Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicación
y nivel de
dominio de la
SEGUNDA VALORACIÓN PARCIAL
Evaluación Departamental 50%.
[Listening 10 % Reading 10 %
Grammar 30 %].
Actividades Integradoras 50% (4.
25 %).
[Writing 10 % Speaking 10 %
Reading 5 %].
144 Descripción
oral de lo que
realizan las
personas en
las fotografías
al momento
de
observarlas.
Use
of
English.
Descripción
de fotos de
manera oral y
escrita.
Use
English.
Diálogo
breve.
of
Listening.
Ejercicios
resueltos en
el material de
apoyo.
Speaking.
Collage y
frases u
oraciones
d)
e)
conceptos
Ideas y
diseño
propios.
Apoyos
visuales.
El diálogo breve
deberá contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicació
n, con un
nivel
elemental de
dominio de
la lengua.
d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
e) Ideas y
diseño
propios.
El mapa conceptual
módulos 3 y 4 se valoran
en dos secciones, cada
una con tres etapas:
•
Selecting and
cohesion.
•
Identificación de
vocabulario.
Writing.
Producción
escrita (redacción de la
tarea a través de la
aplicación en contexto de
una
situación
comunicativa), la tarea
consta de dos secciones
para los módulos III y IV:
a)
b)
Redacta en un
medio físico o
digital
sus
tareas, deberes
y
obligaciones
en el hogar.
Redacta
una
carta
donde
describe
sus
vacaciones,
empleando
el
presente simple
y el continuo.
e)
f)
lengua
descrito en el
ejercicio o en
la tarea.
Señalizacione
s intra y
extra
textuales,
asociados a
las ideas y
conceptos,
correspondie
ntes al nivel
de dominio
de la lengua.
Fluidez y
pertinencia
en la
habilidad
para
interactuar
mediante
textos, frases
comunes,
rutinarias, y
aprendidas,
significativas
en el
contexto de
uso del
idioma; de
forma oral y
escrita, con
errores que
145 apra describir
y comparar
México con
un lugar de
habla inglesa.
Use
of
English. Mapa
conceptual.
Writing. Carta
a un familiar.
Documento
con reflexión
metacognitiva
.
deberá contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicació
n, con un
nivel
elemental de
dominio de
la lengua.
d) Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos
La carta deberá
contener:
a) Datos de
identificación
de la
actividad.
b) Limpieza,
orden,
organización
y estructura.
c) Uso
adecuado de
g)
no afectan
gravemente
la
comunicación
.
Manejo de la
tecnología.
146 d)
formas
gramaticales
y léxicas de
acuerdo al
contexto de
comunicació
n, con un
nivel
elemental de
dominio de
la lengua.
Secuencia
lógica de
ideas y
conceptos.
147 DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN
PARCIAL
[LISTENING 10 % READING 10
% GRAMMAR 30 %]
20%
ACTIVIDAD INTEGRADORA 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA 4
20%
10%
PORCENTAJE
25%
25%
50%
Introducción
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE READING MÓDULOS III Y IV
VERSIÓN 1
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios para
recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados entre sí, así
como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una
planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para conducir al
resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas se
distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de aprendizaje) que
indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
La actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con una planeación
temporal. Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta.
El Propósito es ayudar al estudiante a construir el conocimiento a través de actividades de aprendizaje relevantes, desarrollando distintas estrategias
para la comprensión lectora en Inglés, tales como: skimming, scanning, inferring and cohesion.
•
•
•
•
La actividad integradora está compuesta por dos secciones las cuales serán enriquecidas con información que el maestro proporcionará al
estudiante, para analizar tipos de libros y géneros de lectura
El estudiante tendrá que identificar gustos y géneros.
Podrá relacionar columnas una vez que identifique los tipos de géneros y los intereses de las personas.
El propósito de la lectura es que el estudiante identifique las estructuras gramaticales del nivel y comprenda contenidos en párrafos.
148 •
Cada párrafo contiene imágenes para que el estudiante encuentre relación entre las descripciones.
Enseguida se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
Reading Module III.
-Auxiliary can (Afirmativo, negative y pregunta).
-There is / there are.
-Have to / don't have to.
-Prepositions of place and directions.
Reading Module IV.
-Present continuous (am, are, is in affirmative, negative and interrogative form) to describe what is happening at the moment of speaking.
-Comparative adjectives to talk about differences and similarities in people's physical appearance and personality.
-Present simple and present continuous (contrast between the two tenses).
Aims and Reading strategies:
1. SKIMMING (general comprehension) and COHESION (understanding grammar). Student will read and understand the main idea of each personal
description in order to identify the situation and context of each person by taking into account the grammar rules previously acquired.
2. SCANNING (reading with one purpose). There are some extracts of information provided, before reading the paragraphs, the student will search
for specific descriptions of the books mentioned in the extracts by skanning the information in different sources.
3. By INFERRING the meanings and contexts once the texts are read, the student will match the people interests to the books that correspond to.
Desarrollo de la actividad:
Instructions: You are going read to type of descriptions, the first group contains information about people's favourite genders and the
second about books reviews.
a) People who are readers want to buy a book. How many people are there who want to buy a book?
149 b) Match a reader with a book (A-H) that best fits the reader gender.
Readers and Books
Sarah needs a book for along trip and likes
detective stories. If the main character is a
woman, even better.
_____ _____
John is looking for a humorous book about life in
the different countries in Europe, because he is
going there in the summer. He is an American law
student.
Norman has time to kill and needs a book about
animals and unusual people, because these
subjects interest him. He doesn't want the book
to be too heavy as he is not a serious reader.
_____ _____
_____ _____
150 Joan is looking for a book with short stories. She
wants to pick it up when she has a few minutes
free and be able to follow the action. She is not
keen on drama, and needs something relaxing
and easy to read. She likes reading about love
and romance
Mike needs a book to help him travel. He is
visiting Spain and needs information on what to
see and do. It should not be too detailed because
he doesn't really like reading very much.
A -Life on The Road - by Jamie Butcher
This book chronicles one man's journey from the Uk to Iran
by bike wit his two dogs. It describes the people he met and
the hardships he is facing. Sleeping rough with only his dogs
for company gives him plenty of time to think, and his
thoughts are sharing themselves in this lovely book.
_____ _____
_____ _____
151 B -Dakoo - by Ricky Sharma
If you are interested in Indian legends and mysteries, this
could be the book for you. The writer describes the life of a
thief in the India of the British occupation, and does a good
job. It may be a bit long for some readers, but you get your
money's worth.
C -Mañana - by Rupert Harman
You could call this the best book ever written on Spain
without any fear of contradiction. The writer understands his
subject, but more importantly is elegant in what he chooses
to explain and how he explains it. Once you read the book,
it's hardly worth going because his words will have given you
everything you could discover in reality.
D -Slam Dunk - by Morris James
Detective Vicky Marshal takes no prisoners in this
masterpiece. There is corruption in the NBA and she is
after the ring leaders, but her life is in danger as the bad
guys won't give up their action without a fight. You will
need time if you pick this book up, because you won't be
able to put it down.
152 E -The Look - by Jane Hill
The writer is a clinical psychologist and has used all her
analytical skill to produce this enchanting collection of short
stories, each one a gem. The work is fresh and the
description of how people form relations will surprise you.
F -Leather on leather - by David Lancing
England won the football world cup in 1966 and here we are
given a view of what it would have been like to have been
in the changing rooms with that winning team. All the
intrigue and sporting tension is beautifully described, and
the reader is transported to another time very effectively.
G -Life In The Olive Grove - by Mark Zola
This is a beautifully written book about life in southern Europe,
written by a very funny man. It is full of perceptive observations
and you can almost taste the olive oil and fresh tomatoes.
Anyone travelling to this part of the world would be well advised
to carry this gem with them.
153 H -Sayonara - by Mavis Ford
Japan in the fifties after the war was a very complicated place. It isn't
simple at the best of times, but here the Japanese society of that period
is explained through the eyes of two lovers. This is not any normal love
story because both characters are blind. A good read, but not for the
faint hearted.
FOLLOW-UP ACTIVITY
a) Write the letters of the books (A-H) you'd like to read and transcript one sentence of the books review that shows you the reason to
do so.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
MATERIAL ADAPTADO CON PROPOSITOS ACADEMICOS. CAMBRIDGE PRELIMINARY ENGLISH TEXTS. http://www.englishaula.com (Carolina Avilés
Fonseca, Jorge Ignacio Gutiérrez Vázquez, Odra María Meneses Melo, 2015). Consultado el de
DISEÑO DE EJERCICIOS: Anayelli Rivera Martínez, Mario Gabriel Muñoz Gutiérrez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera (2015)
154 RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 - COMPRENSION DE LECTURA
VALORACIÓN /
INDICADORES DE
DESEMPEÑO / NIVELES
DE DESEMPEÑO
Comprensión
COMPETENTE
(3)
El estudiante parece
El estudiante parece entender la
entender la historia
mayor parte de la historia con
completamente y con
precisión y contesta
precisión contesta 3
adecuadamente 2 preguntas
preguntas relacionadas con la
relacionadas con la misma.
misma.
BÁSICO
(2)
El estudiante entiende algunas
partes de la historia y contesta
con precisión 1 pregunta
relacionada con la misma.
INSATISFACTORIO
(1)
El estudiante tiene problemas
entendiendo o recordando la
mayor parte de la historia.
0 (No se presentó / No
hay evidencia del
desarrollo de la tarea)
No se presentó o No dio
respuesta a ninguna de
las preguntas.
No se presentó o No dio
respuesta a ninguna de
las preguntas.
Identifica los detalles
El estudiante recuerda varios
detalles para cada punto
importante sin referirse al
texto.
El estudiante recuerda detalles
para cada punto importante, pero
necesita referirse al texto
ocasionalmente.
Identifica hechos
El estudiante localiza con
precisión al menos 5 hechos
en el texto y da una clara
explicación de por qué éstos
son hechos y no opiniones.
No se presentó o No dio
El estudiante localiza con precisión
respuesta a ninguna de
al menos 4 hechos en el texto y
El estudiante localiza con precisión
El estudiante tiene problemas las preguntas.
da una explicación razonable de
al menos 4 hechos en el texto. La
localizando hechos en el texto.
por qué éstos son hechos y no
explicación es insuficiente.
opiniones.
El estudiante usa sólo 1-2
oraciones para describir
claramente de qué trata el
texto.
El estudiante usa varias oraciones El estudiante resume la mayor
El estudiante encuentra una
para describir con precisión de qué parte del texto con precisión, pero gran dificultad al resumir el
trata el texto.
hay algo de incomprensión.
texto.
El estudiante puede nombrar
los puntos importantes del
texto sin tenerlo frente a sí
mismo/a.
El estudiante nombra todos los
puntos importantes, pero usa el
texto de referencia.
Síntesis
Identifica información
importante
DESTACADO
(4)
El estudiante puede localizar la
mayoría de los detalles cuándo
mira el texto.
El estudiante nombra todos los
puntos menos uno, usando el
texto de referencia. El/ella no
señala ningún punto no
importante.
El estudiante no puede
localizar detalles con precisión.
El estudiante no puede
nombrar ninguna información
importante con precisión.
No se presentó o No dio
respuesta a ninguna de
las preguntas.
No se presentó o No dio
respuesta a ninguna de
las preguntas.
155 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE WRITING MÓDULOS III Y IV
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la expresión escrita (Writing) Módulos III y IV, que es parte de la
evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa 10 % de la calificación total en la segunda fase del curso.
La actividad integradora de la expresión escrita (Writing) Módulos III y IV tiene dos partes:
Parte 1: El estudiante describe las diferentes tareas, deberes, derechos y obligaciones en el hogar
Parte 2: El estudiante redacta una carta describiendo sus vacaciones en presente.
Propósito: Desarrollar competencias comunicativas-lingüísticasy estrategias específicas de redacción en Inglés como son la descripción de deberes y
obligaciones y la carta describiendo vacaciones; incluyendo presente simple, presente continuo, el modal auxiliar can y vocabulario relacionado con
tareas, obligaciones, responsabilidades, derechos, vacaciones, descripción de lugares y de personas.
156 Desarrollo de la actividad:
En la tabla se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
DESCRIPTION
TASK: WRITING
GRAMMAR
FUNCTION
VOCABULARY
Students describe the different chores and duties people have to do at
home.
Present Simple.
Describing duties and obligations.
Chores, duties.
MODULE III
PART1
A friend of yours wants to know about the different chores a man and a woman do at home. Describe what each one has to do.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________ ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
157 158 Write your description in 35 to 45 words.
Para el docente y el estudiante:
Write your letter in about 100 words
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015).
Desarrollo de la actividad:
En la tabla se muestran los descriptores e indicadores de desempeño para el logro de la tarea.
DESCRIPTION
GRAMMAR
FUNCTION
VOCABULARY
TASK: WRITING
Students write a letter describing their holidays in the present.
Present Simple, Present Continuous, can, adverbs of location.
Describing holidays.
Accommodation, objects in a room, adjectives to describe physical
appearance and personality; leisure activities, the weather, clothes, public
places, future time expressions.
MODULE IV
PART 2
Write a letter to a relative describing your holidays including the following information:
1.
2.
3.
4.
Where are you?
Are you having a good time?
Where are you staying?
Describe the room you are staying in and the
location of the objects in it?
5. What’s the place you are staying in like?
6. What are the people around you like?
7.
8.
9.
10.
11.
12.
What are you doing?
What are they doing?
What’s the weather like?
What are you wearing?
What activities can you do?
How do you get to your favorite places in the
zone from where you are staying in?
13. What are you doing tomorrow?
159 160 Write your letter in about 100 words
VALORACIÓN /
INDICADORES DE
DESEMPEÑO / NIVELES
DE DESEMPEÑO
DESTACADO
(4)
RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ESCRITA
COMPETENTE
BÁSICO
(3)
(2)
INSATISFACTORIO
(1)
0 (No hay
evidencia del
desarrollo de la
tarea)
Tema bien desarrollado.
Inicio, desarrollo y conclusión
claros.
Párrafos bien delimitados.
La organización sustenta el
Propósito del escritor.
Tema claro y bien desarrollado.
Plan estructurado con principio,
desarrollo y final.
El tema es claro, sin
embargo el desarrollo es
incompleto y las ideas son
confusas.
Demuestra poca
comprensión del propósito
del texto a escribir.
Falta de un punto de vista claro, se
enfoca en la estructura solamente.
No cumple con el formato.
El estudiante no se
presentó o no
desarrolló ninguna de
las tareas.
Incluye una idea bien estructurada
con hechos relevantes, detalles y
explicaciones.
Mantiene el mismo punto de vista y
se enfoca en la estructura del texto.
Mantiene un punto de vista
inconsistente y solo se
enfoca en la estructura del
texto.
Falta la idea central, pero contiene
pocos hechos, detalles y explicaciones
a lo largo del texto.
El estudiante no se
presentó o no
desarrolló ninguna de
las tareas.
Ortografía y puntuación
Errores mínimos de ortografía y
muy buen uso de signos de
puntuación.
Muy pocos errores de ortografía con
buen uso de los signos de
puntuación.
Algunos errores de
ortografía con uso casi nulo
de signos de puntuación.
Gran cantidad de errores gramaticales
y uso nulo de signos de puntuación.
El estudiante no se
presentó o no
desarrolló ninguna de
las tareas.
Gramática y vocabulario
Uso efectivo de gran variedad de
estructuras gramaticales y
vocabulario.
Contiene pocos o incluso ningunos
errores en gramática y
vocabulario, los errores no
interfieren en la comprensión del
texto.
Tema desarrollado en su totalidad.
Demuestra total entendimiento de
propósito del texto a escribir.
Incluye una variedad de estructuras
gramaticales.
Poca variedad de estructuras
gramaticales.
Contiene muchos errores en
gramática y vocabulario que
interfieren en la
comprensión del texto.
No variedad de estructuras
gramaticales.
Contiene graves errores en gramática
y vocabulario que interfieren en la
comprensión total del texto.
El estudiante no se
presentó o no
desarrolló ninguna de
las tareas.
No se cumple con el
Propósito del texto a
escribir,
No hay desarrollo del tema y solo
escribe sobre una parte del texto.
Demuestra no haber entendido que
escribir.
El estudiante no se
presentó o no
desarrolló ninguna de
las tareas.
Organización
Cohesión y Coherencia
Cumplimiento del
Propósito
Contiene algunos errores en
gramática y vocabulario estos errores
no interfieren en la comprensión del
texto.
Tema bien desarrollado. Inicio,
desarrollo y conclusión bien definido.
Demuestra entendimiento general del
propósito del texto a escribir.
161 NOTE: All of the aspects will be evaluated according to students' level.
Material adaptado para propósitos académicos (Jackeline Valentine Dávila Montiel, Francisco Javier García Arias, Anayelli Rivera
Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE SPEAKING MÓDULOS III Y IV
Introducción
En las actividades integradoras se reproducen temas de interés general. Al formar parte de la problemática cotidiana, intereses, y necesidades que
enfrenta el estudiante como integrante de una sociedad multicultural, sin barreras de comunicación, estas actividades se convierten en medios
para recrear situaciones de contexto en las que el estudiante se habilite en la activación y movilización de un conjunto de recursos articulados
entre sí, así como en la demostración de competencias (Rivera, Silva, Trujillo, adaptado del CBU 2009, 2015).
Por lo tanto, la actividad integradora es una secuencia didáctica de una serie ordenada de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí y con
una planeación temporal. Está constituida por un conjunto coherente y sistemático de procedimientos o etapas de desarrollo, diseñados para
conducir al resultado esperado, observable y medible, de aprendizaje.
Puede representar un tema completo, sólo una parte o una tarea concreta; en este sentido, concebiremos a la tarea y a la actividad como
complementarias; son la propuesta de trabajo que hace el docente al estudiante para organizar su proceso de aprendizaje (Ruíz, 2008). En estas
se distinguen tres componentes: estímulo o situación desencadenante (un problema de aprendizaje), secuencia y producto (evidencia de
aprendizaje) que indica que la tarea ha sido realizada (CBU 2009, 2010).
En este espacio se describen las características de la Actividad Integradora de la habilidad de expresión oral (Speaking) Módulos III y IV, que es parte de
la evaluación en la asignatura de Inglés A1, la cual representa el 10 % de la calificación total en la primera fase del curso.
En esta actividad se pretende que el estudiante describa fotografías: los objetos que se observan, la(s) habitación(es), la apariencia de las personas y lo
que ellas están haciendo. Así también los estudiantes tendrán una conversación sencilla donde den sus puntos de vista con referencia a las fotografías
que describieron con anterioridad.
Cabe mencionar que la entrevista no es evaluación oral o un examen sino una tarea, a través de una entrevista, que el estudiante desarrollará con ayuda
de distintos recursos por lo que los estudiantes, al momento de presentar su integradora pueden llevar consigo materiales de apoyo que les permitan
lograr dicha tarea. Es por ello que deben recibir previamente el material sugerido en el área de anexos.
162 Desarrollo de la actividad:
TASK: SPEAKING
SPEAKING INTERVIEW PREPARATION
Para el docente:
SEGUNDO PARCIAL - Los temas que se toman en cuenta para la sección 3 y 4 del examen son del módulo III y IV: furniture, can for ability, physical
and personality description, there is, there are, prepositions of place, have got and present continuous.
WARM UP - Antes de empezar el examen para activar el idioma.
Teacher
[To students] Good morning, good afternoon, good evening. How are you?
First of all, I need to know your names.
[To student A] What’s your name?
[To student B] Can I have your name, please?
[To student C] Can you tell me your first name, please?
………………………………………………………
Thank you / Ok
[To students A, B, C]
• How are you today?
• What's your name?
• What's your favourite day of the week?
• Do you like learning English?
• What's your surname?
• How do you spell it?
• Where are you from?
•
Where do you live?
163 •
•
•
•
How old are you?
What do you do?
What do your parents do?
Have you got brothers and sisters?
PART 3
Para el docente:
EXTENDED TURNS
TASK TYPE AND FORMAT
FOCUS
TIMING
A colour photograph is given to each student in turn and
they are asked to talk about it for approximately one minute.
Both photographs relate to the same topic.
Describing photographs and managing discourse, using
appropriate vocabulary, in a longer turn.
2-3 minutes.
Directions
Teacher: Now, individually, I need you to talk about a photograph. I’m going to give each of you a photograph and vocabulary related to it.
A. [to student A] Here’s your photograph. [Give student A Photo 1A] Please show it to Student B. But it is YOUR TURN TO SPEAK. Student B, you just
listen. I’ll give you your photograph in a moment.
Student A, please tell us:
•
•
•
•
•
What things can you see in your photograph? You can use There is... / there are...
Where are they?
What are they wearing?
Are they family or just good friends?
What day of the week do you think it is?
164 •
•
•
•
What time of the day do you think they are meeting?
How many people can you see in the photo?
How often do you think they meet?
What are they doing?
•
What are they like? / What do they look like?
………………………………………………………
Thank you. [Can I have your photo please?]
B. [to student B] Now, Student B, here’s your photograph. [Give student B Photo 1B] Please show it to Student A, NOW IT IS YOUR TURN TO
SPEAK, and tell us
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
What things can you see in your photograph? You can use There is... / there are...
Where are they?
What are they wearing?
Are they family or just good friends?
What day of the week do you think it is?
What time of the day do you think they are meeting?
How many people can you see in the photo?
How often do you think they meet?
Who plays the piano?
What are they eating?
What are they like? / What do they look like?
………………………………………………………
Thank you. [Can I have your photo please?]
165 1A
166 1B
167 2A
168 2B
169 3A
170 3B
171 Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015
Para el docente:
Estos anexos de vocabulario, frases y expresiones son apoyo para el estudiante y a su vez referentes contextuales para que realice la tarea que se le
solicita en la actividad integradora. En este sentido, se deberán entregar al estudiante previo a la entrevista.
Anexo de vocabulario para la sección 3
172 173 174 PART 4
Para el docente:
DISCUSSION
TASK TYPE AND FORMAT
FOCUS
TIMING
General conversation. Students interact with each other. The
topic of the conversation develops the theme established in
Part 3.
The interlocutor (teacher) sets up the activity using a
standardized rubric.
The candidates talk together about the photos they were
describing.
2-3 minutes.
Teacher: Now, I'd like you to talk together about the photographs you described before.
•
Which photo is your favourite? Why? / Which one do you prefer? Why?
Thank you, this is the end of the activity.
175 RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ORAL
Valoración / Indicadores
de Desempeño / Niveles
de desempeño
Grammar and vocabulary
Discourse management
Pronunciation
Interactive
communication
4
(outstanding)
3
(competent)
2
(basic)
1
(unsatisfactory)
0
(didn't achieve the
task)
Shows a good degree of
control of simple
grammatical forms.
Uses a range of appropriate
vocabulary when talking
about everyday situations.
Produces responses which
are extended beyond short
phrases despite hesitation.
Contributions are mostly
relevant but there may be
some repetition. Uses a
range of cohesive devices.
Shows sufficient control
of simple grammatical
forms.
Uses appropriate
vocabulary to talk about
everyday situations.
Produces responses
which are characterized
by short phrases and
frequent hesitation.
Repeat information or
digresses from the topic
but can go back to the
subject again.
Shows only limited
control of a few
grammatical forms.
Uses a vocabulary of
isolated words and
phrases
Produces responses
which are characterized
by very short phrases or
words and frequent
hesitation.
Constantly, repeat
information and
digresses from the topic
and can go back to the
subjetc requiring
additional prompting.
Shows very little control of a
few grammatical forms. Uses
words or phrases that are not
in English or create
nonexistent ones.
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Produces poor responses
which are characterized by
isolated words and frequent
hesitation that interfere with
the meaning.
Constantly, repeat
information and digresses
from the topic without being
able to go back to the
subject.
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Is mostly intelligible, and
has some control of
phonological features at
both utterance and word
levels.
Is mostly intelligible,
despite limited control
of phonological features
Has very limited control
of phonological
features and is often
unintelligible
Has almost no control of
phonological features and Is
mostly unintelligible.
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Maintains simple exchanges.
Requires very little
prompting and support
Maintains simple
exchanges, despite some
difficulty.
Requires prompting and
support
Has considerable
difficulty maintaining
simple exchanges.
Requires additional
prompting and support
Has limited understanding to
what is asked to maintain
simple exchanges.
Requires a lot of prompting
and support
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Total
176 Global achievement
Handles communication in
everyday situations, despite
hesitation.
Constructs longer utterances
but is not able to use
complex language except
in well-rehearsed utterances.
Conveys basic meaning
in very familiar everyday
situations.
Produces utterances
which tend to be very
short – words or phrases
– with frequent
hesitation and pauses.
Has difficulty conveying
basic meaning even in
very familiar everyday
situations.
Responses are limited to
short phrases or isolated
words with frequent
hesitation and pause.
Has lot of difficulty conveying
basic meaning in everyday
words and familiar situations.
Responses are limited to
isolated words with frequent
and long hesitations and
pause.
The student didn’t
attend and/or didn’t
respond to any of the
tasks.
Rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf
Consultado el 23 de enero de 2015
Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
177 RÚBRICA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS A1 – PRODUCCIÓN ORAL
Valoración /
Indicadores de
Desempeño / Niveles
de desempeño
4
(destacado)
3
(competente)
2
(básico)
1
(insatisfactorio)
0
(no hay
evidencia del
desarrollo de la
tarea)
Gramática y
vocabulario.
Muestra un buen control
de formas gramaticales
simples.
Usa
un
rango
de
vocabulario apropiado para
hablar
de
situaciones
cotidianas.
Muestra suficiente control
de formas gramaticales
simples.
Usa vocabulario apropiado
para hablar de situaciones
cotidianas.
Muestra un limitado control de
algunas formas gramaticales.
Usa
un
vocabulario
de
palabras y frases aisladas.
Muestra muy poco control de
pocas formas gramaticales.
Usa palabras o frases que no
son en Inglés o inventa
algunas que no existen.
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Manejo del discurso
Da respuestas que van
más allá de frases cortas a
pesar de titubear.
Da respuestas que están
caracterizadas por ser
frases cortas, y muestra
frecuente titubeo.
Repite información y/o se
desvía del tema pero
puede
retomarlo
sin
ayuda.
Da respuestas que están
caracterizadas por ser frases o
palabras muy cortas.
Constantemente
repite
información y/o se desvía del
tema pero puede retomarlos
con ayuda.
Da respuestas pobres que
están
caracterizadas
por
palabras aisladas y frecuente
titubeo que interfiere con el
mensaje.
Constantemente
repite
la
información y/o se desvía del
tema y no es capaz de
retomarlo.
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Es
mayormente
comprensible a pesar de
tener limitado control de
elementos fonéticos.
Tiene control muy limitado de
elementos fonéticos y en
ocasiones es incomprensible.
Casi no tiene control de
elementos fonéticos y es
mayormente incomprensible.
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Mantiene
simples
intercambios a pesar de
algunos problemas.
Requiere ayuda y guía.
Tiene considerable problema
al mantener intercambios
simples. Requiere de ayuda y
guía adicional.
Tiene limitada comprensión a
lo que se solicita para
mantener
intercambios
simples.
Requiere de mucha ayuda y
guía.
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Las ideas son mayormente
relevantes pero puede
haber
un
poco
de
repetición. Usa elementos
de cohesión.
Pronunciación
Interacción
Es
mayormente
comprensible
y tiene
control sobre elementos
fonéticos; frases y palabras
complejas.
Mantiene
simple
intercambios. Require de
poca ayuda y guía.
Total
178 Desempeño general
Maneja comunicación en
situaciones cotidianas a
pesar de titubear.
Construye frases largas
pero no es capaz de usar
lenguaje
complejo
a
menos que lo ensaye
previamente.
Verbaliza
mensajes
básicos en situaciones
cotidianas muy familiares.
Produce oraciones que
tienden a ser cortas –
palabras o frases con
frecuente
titubeo
y
pausas.
Tiene dificultad verbalizando
ideas básicas en situaciones
cotidianas
de
mucha
familiaridad.
Sus respuestas son limitadas a
frases cortas o palabras
aisladas con frecuente titubeo
y pausas largas.
Presenta mucha dificultad para
verbalizar ideas básicas en
situaciones
cotidianas
de
mucha familiaridad.
Sus respuestas están limitadas
a
palabras
aisladas
con
frecuente titubeo y pausas
muy largas que interfieren en
comunicar la idea.
No se presentó o
no respondió a
ninguna de las
tareas.
Versión en español de rúbrica adaptada de: https://www.lttc.ntu.edu.tw/Cambridge/MS/Handbook/KET/KET_Handbook.pdf
Material adaptado para propósitos académicos (Alma Rosa Lara Contreras, María de la Luz Becerra García, Francisco Javier Zavala
Piceno, María Teresa Velasco Orta, Anayelli Rivera Martínez, Jorge Roberto Trujillo Cabrera, 2015)
179 ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN FINAL
ORDINARIO:
PROPÓSITO. Promover el aprendizaje autónomo y reflexivo en el estudiante a partir de la consulta de
materiales bibliográficos y mesográficos para el aprendizaje de una segunda lengua en el Centro de Auto
Acceso.
Productos - Módulo I
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del Tiempo
Presente.
Productos - Módulo II.
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, funciones y morfosintaxis del tiempo presente simple, manejo de las
expresiones de tiempo, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de
vocabulario.
Productos - Módulo III.
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Completa los ejemplos con AM, IS, ARE. Completar las oraciones con la forma correcta de los
verbos. Escribe oraciones sobre lo que la gente va a hacer. Describe tus actividades diarias y preferencias.
Ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Unir las oraciones
con el pronombre correcto y completar la descripción de un lugar usando pronombres relativos.
Productos - Módulo IV.
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Título del material: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?cc=global&selLanguage=en
Actividades: Ingresar al hipervínculo que se les proporciona.
180 Actividades: Ejercicios de lectura de comprensión y complementación sobre rutinas básicas.
Ejercicios: Serie de enunciados y completar con la respuesta correcta. Ordenar una serie de palabras para
formar un enunciado.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN
EXTRAORDINARIO:
PROPÓSITO. Promover el aprendizaje autónomo y reflexivo en el estudiante a partir de la consulta de
materiales bibliográficos y mesográficos para el aprendizaje de una segunda lengua en el Centro de Auto
Acceso.
Productos - Módulo I.
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del tiempo
Presente.
Productos - Módulo II.
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, funciones y morfosintaxis del tiempo presente simple, manejo de las
expresiones de tiempo, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de
vocabulario.
Productos - Módulo III.
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Completa los ejemplos con AM, IS, ARE. Completar las oraciones con la forma correcta de los
verbos. Escribe oraciones sobre lo que la gente va a hacer. Describe tus actividades diarias y preferencias.
Ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Unir las oraciones
con el pronombre correcto y completar la descripción de un lugar usando pronombres relativos.
181 Productos - Módulo IV.
Título del material: Solutions Elementary 2 ed., Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File
Pre-intermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Título del material: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?cc=global&selLanguage=en
Actividades: Ingresar al hipervínculo que se les proporciona.
Actividades: Ejercicios de lectura de comprensión y complementación sobre rutinas básicas.
Ejercicios: Serie de enunciados y completar con la respuesta correcta. Ordenar una serie de palabras para
formar un enunciado.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO
DE SUFICIENCIA:
PROPÓSITO. Promover el aprendizaje autónomo y reflexivo en el estudiante a partir de la consulta de
materiales bibliográficos y mesográficos para el aprendizaje de una segunda lengua en el Centro de Auto
Acceso.
Productos - Módulo I.
Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Preintermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, resolver ejercicios de uso de los tiempos simples, ejercicios de lectura y
escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Funciones y morfosintaxis del tiempo
Presente.
Productos - Módulo II.
Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Preintermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Actividades: Examen de práctica, funciones y morfosintaxis del tiempo presente simple, manejo de las
expresiones de tiempo, ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de
vocabulario.
Productos - Módulo III.
Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Preintermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
182 Actividades: Completa los ejemplos con AM, IS, ARE. Completar las oraciones con la forma correcta de los
verbos. Escribe oraciones sobre lo que la gente va a hacer. Describe tus actividades diarias y preferencias.
Ejercicios de lectura y escritura para la realización de diálogos y adquisición de vocabulario. Unir las oraciones
con el pronombre correcto y completar la descripción de un lugar usando pronombres relativos.
Productos - Módulo IV.
Título del material: Solutions Elementary, Top Notch 1, Up-Beat 1, English Explorer 1, New English File Preintermediate, Solutions elementary, Challenges, Opportunities Elementary, Energy 1, Interchange.
Título del material: https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/?cc=global&selLanguage=en
Actividades: Ingresar al hipervínculo que se les proporciona.
Actividades: Ejercicios de lectura de comprensión y complementación sobre rutinas básicas.
Ejercicios: Serie de enunciados y completar con la respuesta correcta. Ordenar una serie de palabras para
formar un enunciado.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
MacGuinness, R. & Begg, A. & Falla, T. & Davies, P. (2013). Solutions Elementary. 2nd Ed. UK: Oxford
University Press.
COMPLEMENTARIA
Currículo del Bachillerato 2009. México: UAEM
Dumett, P. et al (2013). Life. Elementary. UK: National Geographic Learning - Cengage Learning.
Harmer, J. (2007) How to Teach English: With DVD. Malaysia: Pearson Education.
Nunan, David (2008). An Introduction to Task-Based Teaching. USA: Heinle Cengage Learning.
Phillips. T. & Phillips, A. (2006). Starting Skills in English. Listening and speaking. Lebanon: Garnet Education.
Seligson, P. ed. (2005). Helping students to speak. Spain: Richmond Publishing.
The ALTE Can Do Project. English version. Articles and Can Do statements produced by the members of ALTE
1992-2002.
Waring, Rob & National Geographic (2009). Footprint Reading Library Series. Level 100, 800 words. With videos
from National Geographic. USA: Heinle Cengage Learning –
183 Nota: Estos títulos están disponibles en el Centro de Auto Acceso de cada plantel.
MESOGRAFÍA
Hot Chalk. Lesson Plans Page. Disponible en http://lessonplanspage.com/?s=%25
La mansión del Inglés. Disponible en http://www.mansioningles.com/recursos.htm
One Stop English. Disponible en http://www.onestopenglish.com/
Puntuación. Uso de comas, puntos, etc. Disponible en http://www.grammarbook.com/punctuation/commas.asp
Partes de la oración. Encontrarás explicaciones sobre qué es y el uso de: Verbos, adverbios, etc. Disponible en
http://www.writingcentre.uottawa.ca/hypergrammar/partsp.html
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/730/
Pearson. Disponible en http://www.pearson.com
Top Notch 1 Pronunciator. Disponible en:
http://wps.pearsonlongman.com/wps/media/objects/2587/2649578/TN1_pronunciator.pdf
Cambridge English Language Assesment. Disponible en: http://www.cambridgeenglish.org/exams/
Cengage ELT. Disponible en http://ngl.cengage.com/
MacMillan ELT. Disponible en http://www.macmillan.com.mx/
Oxford University Press. Disponible en: www.oup.com/elt
Pearson ELT. Disponible en http://www.pearsonelt.com/
Richmond ELT. Disponible en http://www.richmond.com.mx/
Teaching english. Disponible en http://www.google.com.mx/search?hl=es 184 CLAVES
CÓDIGO DE COLOR
MOMENTOS DE LA SECUENCIA
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
ÉNFASIS DEL PRODUCTO
D
P
A
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
185 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX
F
S
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
QUIÉN EVALÚA
H
C
A
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
EL DOCENTE
ENTRE COMPAÑEROS
EL ESTUDIANTE

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