Revista - Consejo Nacional de Fomento Educativo

Transcripción

Conafe: 38 AÑOS
Metas cumplidas
Gerardo Suzán
Año 2 • Número 15 • Septiembre 2009
Órgano informativo
del Consejo Nacional
d e Fo m e n t o Ed u c a t i vo
Conafe: alternativa educativa para el medio rural • El universo del Conafe • Una renovación
en marcha • Todos los niños a la escuela • El Conafe construye • Conafe, pionero en la
producción editorial • Entregó Conafe útiles escolares a más de 6 millones 445 estudiantes
15
Sumario | Septiembre, 2009
32
3 Picaporte
4 Buzón del lector
5 Política educativa
C
onafe: alternativa educativa para
el medio rural
El universo del Conafe
Una renovación en marcha
La educación desde el principio
Todos los niños a la escuela
Aprovechamiento de la tecnología
El Conafe construye
Conafe compensa
Todos juntos, todos mejor
Conafe: pionero en la producción
editorial
Una estrategia exitosa
para mejorar los aprendizajes
21 Grandes educadores
Gregorio Torres Quintero,
educador incansable
Ixel Rosas
37 El gato negro
38 Recorrido por museos
La Cultura Olmeca
Nora L. Duque
40 Sabores de México
La vainilla, una dama mexicana
Martha Sánchez
42
Reseñas
Para los primeros lectores
Para alcanzar los propósitos
en el aprendizaje
La labor del Conafe, relevante
en el contexto educativo nacional
Columnas
22 Galería
Instructores comunitarios
Miguel Ángel Bernal
20 Recursos didácticos
¿Cómo entendemos la alfabetización?
Angélica Irene Hernández González
24 Noticias Conafe
Entregó Conafe útiles escolares
Fausto Márquez
25
Canto, cuento y color
Monólogos imaginarios
Ileana Garma
Juego de palabras
Acciones de política educativa
A Clases, 35 millones de alumnos
Jornada Nacional de Equidad Educativa
del Conafe en los medios
29 Los mochileros
Enseñar y aprender
Marilú Nava
www.conafe.gob.mx
[email protected]
28
Perspectivas de la educación
Entre el discurso y la práctica
pedagógica
Isidro Navarro
44
Tecnología y educación
Teorías del aprendizaje y el software
educativo
Rosario Zúñiga
¿Qué tanto sabes?
Pon a prueba tus conocimientos y elige la respuesta
que consideres correcta.
1. Durante su mandato: amplió los recursos financieros y apoyos destinados a la educación y asignó a los maestros
y a las escuelas importantes funciones en la transformación de la sociedad mexicana.
a) Lázaro Cárdenas
b) Abelardo L. Rodríguez
c) Narciso Bassols
2. Su trabajo sentó las bases del normalismo mexicano bajo la premisa de que, según sus palabras: Lo que caracteriza a la escuela normal es la aplicación teórico-práctica de la doctrina para formar hombres y para formar
ciudadanos, siendo esta doctrina científica y práctica.
a) Vicente Lombardo Toledano
b) Enrique Rébsamen
c) Moisés Sáenz
3. Innovación cardenista en materia educativa que tomaba en cuenta la edad y las condiciones de los alumnos
adultos y las características o necesidades del medio.
a) Escuela secundaria nocturna para adultos
b) Escuela secundaria para obreros
c) Escuela de ciencias y artes
4. Retomó la campaña de alfabetización, creó comisiones de planes y programas de estudio, libros de texto y construcción de escuelas, organizó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio.
a) Miguel Gual Vidal
b) Luis Sánchez Pontón
c) Jaime Torres Bodet
Alas para la equidad
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5. Fecha en que se celebra el Día Internacional de la Juventud.
a) 25 de julio
b) 12 de agosto
c) 18 de octubre
Envía tus respuestas a [email protected]
Las tres primeras personas que acierten ganarán un paquete
de libros del Conafe.
Respuestas a la trivia anterior
1. Ilustre personaje quien fuera secretario de Educación Pública durante el periodo 1921-1924.
a) Rubén Valenti
b) Bernardo Gastélum
c) José Vasconcelos
2. Asociación civil mexicana nacida en 1909 para trabajar por la cultura y el arte. Surgió como respuesta de una
generación de jóvenes intelectuales al modelo de desarrollo impuesto por Porfirio Díaz
a) Positivismo comtiano
b) Ateneo de México
c) Los Científicos
3. Libro de José Vasoncelos:
a) La raza cósmica
b) Historia de la Independencia c) Biografía de Porfirio Díaz
4. Año en el que Diego Rivera inicia el fresco de la Secretaría de Educación Pública.
a) 1919
b) 1922
c) 1917
5. Dijo que: La educación genera mejores condiciones de justicia, educar evita la necesidad de castigar.
a) Justo Sierra
b) Agustín Yáñez
c) Lázaro Cárdenas
DIRECTORIO
Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública
Arturo Sáenz Ferral
Director General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Miguel Ángel López Reyes
Director de Administración y Finanzas
Juan José Gómez Escribá
Director de Planeación
Lizbeth Camacho González
Directora de Educación Comunitaria
Lucero Nava Bolaños
Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Ana Lilia Pedrosa Islas
Directora de Apoyo a la Operación
Rodolfo Guzmán García
Director de Medios y Publicaciones
Rafael López López
Titular de la Unidad Jurídica
Fernando Sánchez de Ita
Titular del Órgano Interno de Control
Coordinación Editorial
Verónica Camacho Trejo
Coordinación Editorial de Noticias
Fausto Márquez Pacheco
Edición
Verónica T. Martínez Sánchez
Corrección de estilo
Octavio Hernández R.
Diseño
tpa Design | Adriana Morales Rivera
Jorge DG Navarro
Ignacio Cuevas Garza
Fotografía
Alfredo Jacob
Edgar Ayala
Ilustración de portada
Claudia de Teresa
Ilustraciones de interiores
Emiliano Pérez Enríquez
Viñeta del cabezal
Enrique Martínez
Selección de ilustraciones
Arturo Torres
Distribución
Gabriela Madrigal
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Educativo. Editor responsable y distribuidor: Rodolfo de Jesús Guzmán García. Certificado de reserva otorgado por el Instituto Nacional del Derecho
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mx www.conafe.gob.mx Imprenta: Impresora y
Encuadernadora Progreso, SA de CV (IEPSA),
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04830, Del. Iztapalapa, México, D.F.
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y
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todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de
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uso de este programa deberá ser denunciado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
Se autoriza la reproducción del contenido citando la fuente.
Picaporte
Llegando a los cuarenta
H
3
Septiembre, 2009
emos cumplido 38 años de la creación del Consejo Nacional de Fomento Educativo como
una entidad del gobierno federal para generar recursos destinados a financiar la educación. Resultado de una crisis económica, el Conafe enfrenta hoy otra situación adversa con madurez y fortaleza institucional que permite asegurar que saldrá avante.
Ante la nueva crisis, las autoridades del Consejo responden con firmeza en el rumbo y con
serenidad en las decisiones que permitan alcanzar los objetivos primordiales.
Ni un paso atrás en la apertura de servicios educativos en las localidades más apartadas y más
pobres del país. Se mantienen las metas propuestas; no se cierra ningún preescolar, ninguna
primaria, ninguna secundaria comunitaria. Donde los gobiernos estatales asuman su responsabilidad y atiendan a los grupos con más de 30 alumnos, Conafe desplazará a sus docentes para ir
a otras comunidades con mayor marginación que demanden la apertura de servicios educativos.
En la educación inicial, el Consejo ha logrado construir el sistema de mayor cobertura en el
país y, según los primeros indicadores, el primero en muchos países. Conservaremos la marca
y seguiremos impulsando no sólo la participación de cada vez más niños menores de tres años,
sino de sus madres y, sobre todo, cada vez más de padres varones.
La reorientación del presupuesto que han ordenado las autoridades del Conafe indica que los
recursos estén disponibles siempre para atender cualquier nueva demanda de servicios educativos para hijos de trabajadores migrantes, servicio considerado como una de las más altas
prioridades del Consejo.
En casi tres años, el Consejo ha realizado una tarea sin precedente en materia de construcción
y rehabilitación de aulas. Hemos pasado del orgullo de dar clases bajo un árbol a reconocer la
importancia pedagógica de una adecuada infraestructura escolar. Nunca antes una administración sexenal había hecho tanto por la infraestructura escolar rural del país. En medio de la crisis,
el esfuerzo continuará.
El cinturón se aprieta donde hay que apretarlo. Menos gastos en administración, que quiere
decir menos gasolina para atender necesidades no prioritarias, menos uso de telefonía, menos
gasto de papel y una interminable cadena de pequeños y grandes ahorros nos permitirán terminar el año fiscal con metas cumplidas y continuar el nuevo ciclo escolar con más y no con menos
servicios educativos abiertos.
Buzón del lector
4
Agradezco el envío de la revista Alas para
la equidad y le comento que los temas abordados son de gran interés. Son valiosas por
sus orientaciones didácticas las secciones
“Recursos didácticos” y “Canto, cuento y color”. Ilustrativas resultan “Política educativa” y
“Grandes educadores”, que de manera sencilla y amena perfilan la evolución de la educación en nuestro país.
La sección “Los mochileros” es una de las
más destacadas, ya que las experiencias relatadas de los instructores comunitarios son
testimonio de su responsabilidad y compromiso por los niños de comunidades rurales y
urbano-marginales. Tanto “Mochileros” como
“Galería” evidencian el magnífico trabajo que
logra el Conafe, mismo que merece todo nuestro reconocimiento
Alejandro Gutiérrez Ordaz
Director General de
Información, Planeación,
Programación y Evaluación
Secretaría de Educación
Estado de México
Considerando la importancia de las revistas
como transmisoras de conocimientos, Alas
para la equidad es un recurso valioso porque
permite, a través de la presentación de sus
artículos, el acercamiento al contexto educativo que mantiene informado al lector con
una cobertura de carácter interinstitucional,
la cual permite el conocimiento y difusión de
actividades que se realizan en el sector edu-
mentación y será importante para las distintas
actividades que realiza este instituto y para
las personas que nos visitan.
Fernando Nava
Director General
Instituto Nacional
de Lenguas Indígenas
cativo, lo que favorece el gusto de compartir
conocimientos diversos y destacar las acciones que el gobierno del estado realiza para
propiciar una atención educativa de calidad.
Pocas personas se resisten a la magia de
un texto interesante, comentarios de actualidad y al planteamiento de actividades interesantes relacionadas con el ámbito familiar,
social y educativo; por ello es difícil sustraerse a la exploración, conocimiento y uso de
las revistas que ofrece el Conafe.
Omar Talavera Vázquez
Jefe del Departamento
de Educación Primaria
Estado de México
Me permito agradecer y acusar recibo de los
ejemplares de la revista Alas para la equidad,
la cual formará parte del Centro de Docu-
Agradecemos el envío de la revista Alas para
la equidad y me permito felicitarlos porque el
diseño editorial es una estrategia propia en
el sentido de implicar al receptor-usuario en el
manejo y manipulación como actos unidos
en la forma, sobre datos y acontecimientos;
de igual manera se destacan los diferentes
artículos y secciones y el equilibrio y armonía entre todos sus elementos.
Jorge Bastida Muñoz
Encargado del Despacho
del Departamento
de Posgrado e Investigación
Estado de México
El Centro de Documentación, Información
y Análisis de la lx Legislatura de la Cámara
de Diputados agradece que esta Biblioteca
continúe incluida en su lista permanente de
distribución y envíos, ya que esto nos permitirá continuar integrando el patrimonio
cultural de nuestra Nación.
María Magdalena García Juárez
Subdirectora
de Biblioteca Legislativa
Tus comentarios son importantes,
escríbenos
[email protected]
Política educativa
38 años de llevar educación a los que menos tienen
Conafe: alternativa educativa
para el medio rural
A
de prestará su servicio, porque su conocimiento
del medio y su experiencia formará la base de
los conocimientos previos de la problemática regional, y sobre todo de una solidaridad social que posibilita construir la
identificación y la confianza mutuas
entre comunidad e instructor.
También se realizaron, con el concurso de diversas empresas, actividades de rehabilitación de muebles
escolares. Con ello se atendieron las
necesidades urgentes de mobiliario
a bajos costos y se lograron ingresos
para el Consejo. Mediante préstamos de
la banca internacional se definieron mecanismos para el financiamiento educativo, público y
privado.
Han cambiado las funciones del Consejo desde su fundación, en especial al replantearse los constantes problemas de
la educación básica e iniciar diversos programas para atender
a las poblaciones rurales marginadas del país.
El Conafe ha sido, a lo largo de los años, una institución dinámica que ha procurado no perder su misión y centrarse en
proyectos enfocados en la educación infantil, los niños mismos
colocados al centro de los programas y los planes.
El Conafe se ha preocupado no sólo por llevar educación a
donde nadie más llega, sino por otorgar educación con calidad
y amplia cobertura, por ello desarrolla y consolida modalidades
adecuadas a los beneficiarios y toma en cuenta la multiculturalidad mexicana. También ha procurado atender a los niños en
edad preescolar, primaria y secundaria brindándoles materiales adecuados a su medio y condición, con programas específicos pensados para las poblaciones atendidas y con docentes
que al final del curso serán beneficiados con una beca.
El Consejo ha trabajado y trabaja cuestiones de equidad de
género, derechos humanos, derechos de la infancia, salud, participación social. A lo largo de 38 años la atención, compensación, capacitación y la creación de estrategias innovadoras han
marcado el camino del Conafe.
En 38 años de historia del Conafe,
más de 600 mil jóvenes han realizado estudios
gracias al apoyo económico de la institución
por haber vivido la experiencia de ser instructores.
5
Septiembre, 2009
l inicio del gobierno del presidente Luis Echeverría Álvarez, México enfrentaba retos
educativos diversos: por un lado, permanecían las necesidades de cobertura
educativa en el nivel básico, los problemas de analfabetismo en los sectores
rurales e indígenas, y las exigencias de
mejores logros en materia de educación técnica en la perspectiva de
una capacitación actualizada para el
trabajo y la incorporación de jóvenes
en proyectos productivos en los sectores agropecuario, forestal, pesquero
e industrial.
Finalmente, el gobierno debió enfrentar las
presiones crecientes y conflictivas de los sectores
urbanos para obtener mayores oportunidades en el ámbito de la formación profesional y del ingreso a las universidades.
El Conafe se creó en septiembre de 1971 como un organismo descentralizado de interés público, que promovería la
corresponsabilidad del gobierno y de la iniciativa privada en
nuevos programas educativos.
El nuevo organismo se hizo cargo también de atender, de
manera destacada, el rezago educativo, en particular entre las
poblaciones rural e indígena de algunas regiones con problemas críticos; de establecer sistemas de becas para programas
educativos dirigidos a los indígenas, y de apoyar instituciones de
formación técnica y proyectos de innovación en la educación y
capacitación para el trabajo.
Al fundar el Conafe, el gobierno federal enfocó su gasto educativo regular al sostenimiento y crecimiento del sistema de educación
en general, a promover una ambiciosa reforma de la educación básica, a la expansión e innovación de la educación técnica y al mayor
soporte de la educación superior.
En el primer año del Consejo participaron, en el estado de
Guerrero, 100 jóvenes de 15 a 20 años de edad que habían
concluido su educación secundaria, preferentemente de escuelas agropecuarias de la región. Ese fue y aún es un requisito
clave, que el instructor provenga de la misma región rural don-
Política educativa
6
Cada vez más cerca de quienes más lo necesitan
El universo del Conafe
E
l Guamuchil, una localidad del municipio de Álamos, Sonora, tiene apenas 80 habitantes cuyas casas están dispersas
en el terreno. Ésta es una de las más de 35 mil localidades atendidas por el Conafe, las otras se ubican cerca del mar, en lomas,
montañas, sierras, desiertos y valles de México, lo que nos da un
panorama de la dispersión geográfica de nuestro país y se suma
a la accidentada orografía que dificulta llevar servicios, como
luz eléctrica, agua potable y, por supuesto, educación.
En esas localidades viven 312 mil niños y jóvenes que reciben educación básica con apoyo del Gobierno Federal a través del Conafe. La misión del Consejo es que niñas, niños y
jóvenes de las comunidades más pobres y apartadas del país
tengan acceso equitativo a una educación de calidad.
Así, el Consejo imparte educación inicial a padres, madres y
cuidadores que tengan hijos de cero a cuatro años; educa directamente a niñas, niños y jóvenes desde preescolar hasta secundaria, en español y lenguas indígenas; atiende además a un
segmento de la población infantil migrante e imparte cursos a los
hijos de trabajadores de circos y a los de personas en reclusión.
El Conafe apoya su labor en promotoras educativas e instructores comunitarios, jóvenes mujeres y hombres egresados
de la secundaria o del bachillerato, a los cuales capacita intensamente para ejercer la docencia en la educación básica y quienes asumen la responsabilidad de enseñar, dirigir y administrar
los procesos escolares.
A lo largo de sus 38 años el Conafe se ha ocupado de formar
generaciones de jóvenes comprometidos con la educación del
país. Jóvenes que se han transformado en líderes, con sensibilidad y capacidad organizativa, de autogestión y ejercicio solidario.
Las experiencias de estos jóvenes en las comunidades, donde
han prestado su servicio social como instructores comunitarios
o capacitadores, les han ayudado a conocerse a sí mismos, descubrir su vocación, sus gustos, a desarrollar habilidades que tal
vez no hubieran experimentado de no enfrentar el reto de ser
gestores educativos.
Esto y más es la labor del Conafe, que funciona y crece gracias a sus figuras docentes, personas comprometidas con el
futuro del país.
El Conafe lleva educación inicial
y básica a más de 35 mil localidades
ubicadas cerca del mar, en lomas,
montañas, sierras, desiertos y valles de México.
Para construir equidad educativa
Una renovación en marcha
E
6. Transparencia y rendición de cuentas. El Conafe
ha asegurado el manejo transparente, honesto, eficaz y eficiente de los recursos, además de aplicar políticas de ahorro y austeridad que redunden en un ejercicio eficiente de los recursos.
Además, lleva a cabo campañas de rendición de cuentas a la
sociedad para informarle en qué se invierte cada peso de sus
contribuciones.
7. Evaluación institucional. Con el fin de fortalecer los
procesos, detectar aspectos consolidados y en desarrollo, así
como para obtener información destinada a reorientar la labor
del Consejo, se realizan evaluaciones diversas que permiten
indagar el avance, cumplimiento de metas y objetivos propuestos por la institución.
El Conafe coloca al centro de su esfuerzo educativo a las niñas,
los niños y jóvenes de las localidades con mayor rezago social
con el fin de reducir la brecha entre la población rural e indígena y el resto de los sectores de la sociedad, es decir, el Conafe
está construyendo Equidad Educativa.
En el presente ciclo, cerca de 35 mil jóvenes instructores llevan
educación básica a las comunidades más apartadas y
de difícil acceso.
7
Septiembre, 2009
l Artículo Tercero constitucional y la Ley General de Educación establecen el derecho a la educación y el compromiso de garantizar la equidad educativa. El Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 plantea elevar la calidad de la educación —incluidos los rubros de cobertura, equidad, eficacia,
eficiencia, pertinencia— y reducir desigualdades regionales,
de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas. Asimismo, el Programa Sectorial de Educación 20072012 asume ese compromiso.
Los beneficiarios del Programa de Educación Inicial y Básica
para la Población Indígena y Rural del Conafe son niños y jóvenes de las pequeñas localidades cuyas condiciones de vida
corresponden a los mayores índices de rezago social y educativo del país.
Para lograr los objetivos y metas el Conafe ha planteado siete
ejes de acción:
1. Todos los niños a la escuela. La inscripción generalizada y la prestación de servicios educativos en forma oportuna y
permanente son prioridad del Conafe, por ello se han diseñado
estrategias para facilitar la localización de los niños y jóvenes
que no asisten a cursar la educación básica e instalar los servicios educativos en las localidades donde se necesiten.
2. Mejoramiento de la intervención pedagógica. Para
obtener altos resultados en el aprendizaje, el Conafe ha puesto en marcha diversas condiciones pedagógicas, tales como
desarrollo de materiales didácticos y materiales pertinentes y
oportunos, apoyo y acompañamiento en la formación de figuras docentes, fortalecimiento de planes y programas flexibles, y
la construcción y rehabilitación de los espacios educativos.
3. Impulso a la formación y desarrollo docente. El
Consejo trabaja en el fortalecimiento de las estrategias de formación docente, ya que las figuras educativas son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo los
instructores comunitarios, quienes trabajan en las localidades
más apartadas, dispersas y de difícil acceso.
4. Fomento a la participación social. Se requiere la
presencia constante de padres y madres de familia informados y comprometidos con la educación de sus hijos, para ello
el Consejo ha planteado diversas estrategias de participación,
que van desde encargarse del mantenimiento de los inmuebles
escolares hasta decidir el destino y administración de los recursos económicos que reciben.
5. Apoyo municipal de la gestión escolar. El Conafe
ha instrumentado un modelo de colaboración con el apoyo de
los gobiernos estatales y municipales para operar con eficacia
y eficiencia las acciones del Programa Equidad Educativa.
Política educativa
Los primeros años hacen la vida
La educación desde el principio
Me invitaron desde que estaba embarazada y mi hija ya tiene tres años. Me gusta
mucho el programa de educación inicial, la verdad es que nos sirve y a los niños les
ayuda mucho. Aquí se habla cómo cuidar a los niños, cómo estimularlos y qué hacer
en caso de enfermedades, cómo prevenir accidentes, la tolerancia, el respeto a los
derechos de los niños, su buen desarrollo. Lo que aquí aprendo lo comparto con mi
familia y con mis vecinas.
María Isabel Rodríguez, madre de familia.
8
L
as tareas educativas del Conafe se inician desde antes de
que el niño nazca. El Programa de Educación Inicial apoya a las
madres y padres de familia para asegurar una buena crianza y un
adecuado desarrollo físico, social, emocional y cognitivo. Para
ello promueve mejoras en las condiciones de higiene del hogar,
nutrición, salud y prevención de accidentes de mujeres embarazadas y de los niños, a la vez procura desarrollar las competencias individuales y sociales de la niñez atendida.
Con el Programa se busca aumentar la capacidad de aprendizaje de los pequeños, sentar bases firmes para lograr un buen
arranque en sus vidas y garantizar una transición exitosa a los niveles educativos posteriores.
En la actualidad, el programa del Conafe es uno de los más
grandes de México y de América Latina. Esta labor la realizan los
promotores y promotoras educativos, quienes se encargan de
convocar a los padres, madres y cuidadores y conducir las sesiones que se convierten en un espacio donde el grupo comparte dudas, exponen sus reflexiones y juntos revisan lo que
deben cambiar y planifican acciones para echarlas a andar en
casa y con la familia
En las sesiones de educación inicial —de dos horas cada
semana— se busca que los participantes compartan sus experiencias con la finalidad de que al compartir con otros padres
de familia y con cuidadores se establezcan oportunidades educativas y se construyan nuevos aprendizajes.
Se espera que los mayores orienten a los niños de cero a
cuatro años de edad. La intención es que las madres y los padres estén atentos a sus hijos, que por medio de los parámetros
que van revisando en cada una de las sesiones supervisen la
evolución y crecimiento de sus hijos.
También busca que las madres y los padres se detengan a
revisar sus propias conductas, actitudes y valores, y que incorporen información, habilidades y destrezas a partir del intercambio de experiencias con otras personas. Al revisar sus
propias prácticas, entenderlas y valorarlas, podrán rescatar lo
conveniente y descartar o modificar lo perjudicial.
Así, poco a poco se van trabajando distintos aspectos y entre
los beneficios para los niños y niñas están la defensa de la identidad, la autoestima, la autonomía. Al mismo tiempo, la comunidad adquiere conciencia de la importancia que tiene para su
propio bienestar dirigir la mirada a los menores.
Al inicio, el Programa de Educación Inicial estuvo a cargo de
mujeres y dirigido a mujeres. Hoy las cosas están cambiando:
cada vez hay más hombres padres de familia dispuestos a asistir a las sesiones y a ocuparse del desarrollo y bienestar de sus
hijos y de los niños de la comunidad.
444 mil 163 niños menores de cuatro años reciben Educación
Inicial para desarrollar habilidades y competencias que les
permiten sentar bases sólidas para el aprendizaje escolar y tener un
mejor desempeño en la vida.
9
Todos los niños a la escuela
L
os cursos comunitarios se iniciaron en 1973, dos años después de la creación del Conafe; cuatro años después ya
se impartían los seis grados de la educación primaria, a cargo
de jóvenes que habían terminado la secundaria o la preparatoria. El programa se extendió por todo el país y comenzó a
fomentar la captación de jóvenes mediante una beca que se
hace efectiva una vez finalizado el servicio docente. Con esto,
el Conafe cumple con su misión de abatir el rezago educativo: por un lado, con las niñas, los niños y jóvenes que reciben
los beneficios de la educación básica, por otro, con los jóvenes
instructores comunitarios que pueden continuar con su educación media superior o superior gracias al apoyo que reciben
del Conafe. Actualmente, el Sistema de Cursos Comunitarios
opera en toda la República.
Un modelo adecuado y exitoso
La base de la metodología de trabajo de los Cursos Comunitarios del Conafe fue la experiencia que dejó la Escuela Rural
Mexicana. La modalidad de los Cursos Comunitarios la diseñaron expertos del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico Nacional (die-Cinvestav), se buscaba una
estrategia que se ajustara a las condiciones adversas en las que
se debía aplicar.
La metodología fue pensada para trabajar con grupos pequeños y con modalidad de multigrado. En primaria se atienden en promedio de 8 a 12 estudiantes de entre 6 y 12 años de
edad, lo que enfrenta a los jóvenes instructores con niños con
ritmos de aprendizaje distintos y diferentes grados de complejidad.
Aunado al modelo innovador, se desarrollaron diversos materiales didácticos, de apoyo y libros que respaldan la labor
del instructor. El sistema educativo del Conafe se plasma en el
Manual del Instructor Comunitario, que resulta un puente entre
los libros de texto de primaria y soluciona los problemas de un
instructor en una comunidad lejana. El manual contiene información que va desde cómo organizar el aula hasta estrategias
para trabajar actividades artísticas o matemáticas con los niños.
El modelo educativo del Conafe ha sido ampliamente reconocido en distintos países, los cuales de alguna manera han
tomado la experiencia para adaptarla a sus propias realidades.
Desde los primeros años
Además de la educación inicial que imparte el Conafe, se brinda
educación a otro sector de la población: niñas y niños en edad
de cursar la educación preescolar. El programa de preescolar
comunitario comenzó a operar desde 1980 en siete estados,
luego se amplió el servicio a todo el país. En la década de 1990
302 mil 477 niñas, niños y jóvenes cursan la educación
básica que imparte el Conafe en localidades de alta y muy
alta marginación.
Septiembre, 2009
La tarea del Conafe en la educación básica
Política educativa
se atendía a niños migrantes e indígenas en los Centros Infantiles
Comunitarios. Para 1998 Conafe atiende en este nivel a niños de
tres y cuatro años, con lo que la institución se anticipa a la universalización del nivel que comenzó a partir del ciclo escolar
2004-2005.
En el 2000 se desarrolló la propuesta aula compartida. Ésta
garantiza que aunque haya uno o dos alumnos en edad de preescolar, sean integrados en el aula de primaria en la modalidad
multinivel.
Desde el ciclo escolar 2004-2005, en México la educación
preescolar es obligatoria y el Conafe enfrenta gran parte de ese
reto, ya que este nivel es fundamental para la vida futura de las
personas; la estimulación adecuada fomenta el desarrollo cognitivo, motriz y afectivo, además activa potencialidades para la
formación de habilidades y capacidades.
Educación para la población indígena
10
En 1994 el Conafe asumió el desafío de
llevar la educación básica a los niños y
niñas indígenas de nuestro país. La
Modalidad de Atención Educativa
a la Población Indígena (maepi) se
caracteriza por la recuperación
de los contextos culturales, lingüísticos y sociales en un modelo
educativo abierto que identifica la
importancia de la lengua materna
como vía de comunicación e instrucción.
Desarrollar una educación pertinente en las poblaciones indígenas requiere convertir la escuela en un espacio
propio de la comunidad, que no sólo enseñe los
conocimientos, sino que valore, recupere y desarrolle
los saberes indígenas y éstos sean el punto de partida para
acceder a otras explicaciones. El modelo del maepi plantea el
desarrollo de las habilidades y capacidades de la expresión oral
y escrita en lengua indígena y español, en pro de un bilingüismo equilibrado: fluidez y competencia al hablar y escribir en
ambos idiomas.
Si bien conocer dos idiomas no es la meta, sino el medio por
el cual la escuela puede cumplir con sus fines ofreciendo un
ambiente enriquecido, el bilingüismo ayuda a la formación de
conceptos y a un pensamiento más flexible, entre otros beneficios.
Para ello, en el salón de clases se trabaja de manera simultánea,
el habla materna y el español.
Soy de aquí y también de allá
Año con año, miles de trabajadores jornaleros se trasladan de
estados como Guerrero, Hidalgo, Oaxaca, Veracruz, Puebla
y Michoacán hacia otras entidades, como Sinaloa, Nayarit y
Chihuahua, en busca de sustento en los campamentos agríco-
las. Desde 1989 el Conafe trabaja con un modelo que responde a las necesidades específicas de esta población migrante:
la Modalidad Educativa Intercultural para la Población Infantil
Migrante (meipim).
En los campamentos agrícolas el Consejo manifiesta su presencia a través de un aula y una figura docente. Desde el principio el Conafe buscó ofrecer una alternativa para el desarrollo
familiar, personal y comunitario, de una manera que la población migrante en su conjunto pudiera ejercer sus derechos
fundamentales, y los niños cambiaran paulatinamente el sembradío por el aula.
Los programas educativos del Conafe se adaptan a las condiciones y los tiempos de los niños y niñas migrantes. La propuesta
pedagógica del meipim tiene un enfoque intercultural que permite reconocer las diferencias y proponer la igualdad de oportunidades por medio del respeto y tolerancia a la diversidad
y pluralidad cultural; reconocer y valorar la diferencia en la búsqueda de puntos de encuentro.
Se consideran los contenidos del currículo nacional, incluyendo como estrategia didáctica el trabajo por proyectos
donde niñas y niños exploran, contrastan ideas, formulan hipótesis,
plantean sus dudas, analizan y confrontan para estructurar sus saberes
previos y así lograr nuevos conocimientos. Se han obtenido grandes
logros en beneficio de esta población, como la entrega de una boleta
única, los estudios del niño y la generación de puentes interinstitucionales para
mejorar la atención educativa de los niños
migrantes y de sus familias.
Además de proporcionar servicios de educación inicial y básica en comunidades con menos de 500 habitantes, el
Conafe trabaja con niños y adolescentes en circunstancias de
desventaja para asistir de manera regular a la escuela. Tal es el
caso de los hijos menores de 5 años de mujeres y hombres en
reclusión, los hijos de artistas circenses y aquellos niños que están recibiendo tratamiento o terapia de manera periódica en los hospitales o que están internados por periodos largos, en todos los casos el Conafe asigna una figura educativa para que continúen con
sus estudios.
La magia del circo
Hace poco más de 10 años, miembros la Unión Nacional de
Empresarios y Artistas de Circo, A.C. (uneac), padres y madres de niños en edad escolar, solicitaron el apoyo al Conafe para que sus hijos pudieran cursar la educación básica. La
constante movilidad de un circo —su casa y su espacio de trabajo al mismo tiempo— dificultaba la asistencia diaria de los pequeños a las escuelas regulares, por lo que la alternativa viable
46 mil 926 niños y niñas indígenas y 10 mil 182 hijos de trabajadores
agrícolas migrantes reciben los beneficios de la educación
básica que imparte el Conafe.
era llevar un docente al circo, integrarlo a su cotidianidad, para
no perder la continuidad de los planes y programas de estudio.
Así, cada circo solicitante del servicio educativo constituyó
su Asociación Promotora de Educación Comunitaria (apec)
con los integrantes del circo y, al igual que en todos los casos,
se firmó un convenio donde se establecieron los compromisos
para el Conafe y los circos.
En este contexto, el Conafe asigna un instructor comunitario, proporciona material didáctico y acompañamiento docente, además de la acreditación de los estudios de los alumnos.
El instructor se encarga también de promover acciones de
fomento a la salud y bienestar social. Los circos, por su parte, promueven la participación de la comunidad circense en
las acciones educativas, brindan alojamiento y alimentación al
instructor, proporcionan el espacio y el mobiliario del servicio
educativo y sufragan la adquisición del material escolar requerido por el servicio educativo.
Aprendiendo en el hospital
La sensibilidad, compromiso e iniciativa de los agentes educativos del Programa de Educación Inicial no Escolarizada
sentaron las bases para
la realización de actividades con papás y mamás
de niños menores de 5
años en situación de
reclusión. Por ejemplo,
en Jalisco, hace quince
años, una coordinadora
de zona, que asistió a un
acto del día internacional
de la mujer en el Centro
Preventivo de Readaptación
Social Femenil, observó a varios pequeñitos que vivían en el
penal junto con su mamá, entonces
propuso a las autoridades la apertura
de un grupo dentro de las instalaciones.
En Veracruz, hace nueve años, algunas promotoras
tuvieron dificultades para integrar el grupo de trabajo con padres
de familia, debido a la asistencia irregular de varias mamás. Al averiguar las razones, observaron que las ausencias se debían a que
esas mujeres, junto con sus hijos, ingresaban varios días al Centro de Readaptación Social para acompañar al esposo recluido.
Entonces surgió la propuesta de abrir grupos de trabajo en los
penales.
La vida al interior de un centro de readaptación social, sus
particularidades y reglas, imprimen ciertas adecuaciones a la
dinámica habitual de un grupo. Además de abordar las prácticas de crianza, temas como el plan de vida, desarrollo personal
(autoestima, violencia, etc.) y perspectivas del desarrollo de los
niños durante su estancia en el penal y a su salida cobran especial interés para las personas en reclusión.
El Conafe asigna una promotora y los materiales didácticos
con los que se trabaja en las sesiones. Los centros de readaptación social proporcionan un espacio para las sesiones, la seguridad del promotor y el apoyo para la realización de eventos
del programa, como el festejo del día de la madre, del día del
niño y clausuras, entre otros.
El programa no opera de manera formal en los centros de
readaptación social, sin embargo, estados como Veracruz,
Morelos, Durango, Zacatecas, Jalisco y Michoacán proporcionan este servicio.
Nota
1. Estimaciones propias, Competitividad y Salud. Funsalud, de acuerdo con las bases de
Registros de Defunciones, inegi .
Instructores y promotoras educativas brindan el servicio de
educación inicial y básica en localidades apartadas y de difícil
acceso, campamentos agrícolas, circos, hospitales y centros de
readaptación social.
11
Septeimbre, 2009
En el 2001, los accidentes y sus repercusiones, los tumores
cancerígenos, las enfermedades del sistema nervioso y de algún órgano, la neumonía, además de las enfermedades infecciosas y parasitarias, se constituían como las principales causas
de mortalidad en nuestro país en la población entre cinco y
catorce años.1 La atención a estos padecimientos, a través de
tratamientos periódicos u hospitalización, repercutía en la continuidad de asistencia a la escuela y por ende en los índices de
rezago educativo.
Ante esta situación, en el 2005 las secretarías de Salud y de
Educación Pública y el Consejo Nacional de Educación para
la Vida y el Trabajo (Conevyt), en colaboración con el sector
privado, pusieron en marcha el proyecto Sigamos aprendiendo… en el hospital, el cual establece la colaboración entre las
instancias de salud y educativas, en los ámbitos federal y local,
para proporcionar los servicios educativos a los niños y jóvenes que permanecen en hospitales e institutos de salud durante
estancias prolongadas.
Sobre esta base, los niños y adolescentes provenientes de localidades que atiende el Conafe reciben, en un espacio físico
asignado por los hospitales, los servicios educativos de preescolar, primaria y secundaria. Estos espacios pueden ser habitaciones o zonas de tratamiento donde se encuentran los niños
que no pueden desplazarse, o bien algún lugar acondicionado
como aula hospitalaria.
El servicio se brinda desde que ingresan a su tratamiento
en el hospital hasta que puedan asistir de manera regular a la
escuela o hasta que sean dados de alta. Los estudios que realizan los niños en estas condiciones se certifican por medio de un
documento oficial que podrá hacerse válido en su escuela de
educación básica cuando se reintegren a ella.
En la actualidad el proyecto opera en hospitales de Chiapas,
Chihuahua, Estado de México, Michoacán y San Luis Potosí.
Un programa en centros de
readaptación social
Política educativa
En beneficio de la educación
Aprovechamiento
de la tecnología
E
12
l uso de las nuevas tecnologías
de información y comunicación
(ntci) se ha extendido de manera vertiginosa en varias esferas de la vida.
Por ello, se ha planteado la necesidad
de desarrollar estrategias para acercar a los niños más pequeños al uso
de estas herramientas tecnológicas,
en especial en el ámbito educativo,
preparándolos así para su vida futura en la sociedad del conocimiento.
Conafe ha incorporado la tecnología
informática a la educación comunitaria equipando aulas de primaria, centros de educación comunitaria, indígena y secundaria comunitaria, así como
las sedes regionales para la capacitación de las figuras docentes.
Es importante destacar el módulo
llamado Programa de Educación Infantil KidSmart, basado en
la combinación de equipo de cómputo, software y material educativo de última tecnología que se destina a los niños y niñas de
educación preescolar de localidades de escasos recursos, el
objetivo: acercarlos al conocimiento y uso de las nuevas tecnologías y contribuir a cerrar la brecha digital.
La pieza clave del programa KidSmart la constituye el Pequeño explorador, un sistema de escritorio ibm —dotado con
seis programas educativos relacionados con matemáticas,
ciencias, lectoescritura y pensamiento creativo, además de
tiempo y espacio—, el cual se aloja en un mueble de distintos
colores, especialmente adaptado para niños de entre tres y
seis años, diseñado en colaboración con el fabricante de juguetes Little Tikes.
Para cumplir con el propósito del programa KidSmart, ibm
trabaja con instituciones educativas que ofrecen formación de
alta calidad. De esta manera el Pequeño explorador ha llegado a
localidades marginadas de Francia, Alemania, Italia, Portugal,
España, Reino Unido, Estados Unidos, Canadá, Perú, Chile,
Argentina, Venezuela y, desde hace ocho años, México. Aquí
llegó a través del Consejo Nacional de Fomento Educativo.
En marzo del 2001, ibm México y el Conafe firmaron un
acuerdo para la realización del Proyecto Conjunto de Apoyo a
la Educación Preescolar. Se buscaba aprovechar las experiencias de otros países que ya habían trabajado con el Pequeño
explorador, adecuándolas al modelo educativo que el Conafe
lleva a cabo en las localidades más pequeñas, alejadas y pobres de nuestro país. Después de estudiar el programa de educación preescolar
comunitario, de seleccionar las aulas, de capacitar al equipo
técnico del Conafe y a las figuras docentes que participarían
en el proyecto, en diciembre del 2001, ibm donó e instaló los
cien primeros módulos del Pequeño explorador en comunida-
des de Campeche, Chiapas, Jalisco, Hidalgo, San Luís Potosí,
Veracruz y Yucatán. Hoy esa cantidad se ha incrementado en
poco más de mil equipos, distribuidos en las 31 entidades del
país.
Una radio para educar
A 19 años de actividades ininterrumpidas en su conjunto, el
Proyecto Radio Comunitaria ha constituido una experiencia
que no sólo ha ofrecido espacios de intercomunicación entre
las figuras docentes del Conafe, también ha constituido una
valiosa herramienta que contribuye a fortalecer los procesos
educativos y culturales en las comunidades que atiende el
Consejo.
Los contenidos de las series radiofónicas surgen del trabajo
colegiado, recogiendo inquietudes y requerimientos tanto de
instructores comunitarios y promotoras de educación inicial,
como de niños, adolescentes y padres de familia. He ahí su carácter comunitario: intereses, sueños, cantos, cuentos y experiencias comunes en torno a la labor educativa.
Pero también las producciones radiales son los espacios
donde el rico acervo editorial del Conafe se viste de música,
voces y sonoridades de las pequeñas comunidades rurales e
indígenas; lugares con mayor rezago social, pero que poseen
la riqueza de la diversidad lingüística y cultural.
En este contexto, un recorrido por el dial radiofónico del
Conafe nos ofrece: voces de niños y niñas que viven en las
montañas, bosques, desiertos, selvas o costas, que cantan,
leen, narran leyendas y expresan su alegría; el sentir de los
jóvenes instructores y de las promotoras de educación inicial
que acompañan a los niños en su aprendizaje y se involucran
en las actividades cotidianas de las comunidades; la opinión de
los padres y las madres de familia, voces maduras que cuentan
sus experiencias y transmiten su sabiduría.
13
El Conafe construye
E
n una tarea urgente e indispensable, el Conafe fue incorporado a las tareas de infraestructura que ordenó el Gobierno Federal. No sólo se trata de ingeniería, arquitectura o
de los diferentes materiales que se usarán, sino de construir
espacios donde se fincarán las mejoras en la calidad, la justicia,
la educación.
Elevar la calidad de la enseñanza requiere contar con espacios educativos seguros, amplios, dignos; donde los niños y
niñas de las localidades con mayor rezago social estudien más
y mejor. El Conafe asume el compromiso de construir, rehabilitar y equipar los espacios educativos con el objetivo de lograr
que la inversión destinada tenga el mayor beneficio social y
económico para las comunidades con mayor rezago.
Para muchos, la escuela es el segundo hogar, y por eso
Conafe construye aulas amplias, iluminadas, ventiladas, con
baños para niñas y niños, considerando la diversidad de climas
y los fenómenos meteorológicos según las regiones. Se trata
de construir espacios propicios y seguros para el aprendizaje.
Hoy el Conafe construye aulas previendo desastres naturales
y fenómenos meteorológicos, no remediando.
La presente administración ha apostado por la calidad de
la educación en condiciones de equidad. En el rubro de infraestructura educativa hay mucho por hacer, sobre todo considerando la movilidad de la población, hay comunidades que
decrecen y otras que crecen.
A la fecha se han invertido poco más de mil millones de pesos
en obras de infraestructura educativa y en la presente adminis-
tración se han realizado más de 12 mil acciones de construcción y rehabilitación, que incluyen colocación de nuevas ventanas, puertas, pisos, baños para niñas y para niños, servicios
de agua, colocación de bardas perimetrales, rehabilitación de
techos, etcétera.
En 2009 la inversión asciende a más de mil 70 millones de
pesos; el impacto económico y social en que se traduce esta
inversión, considerando la crisis económica actual, es que se
han generado 3.4 millones de jornales, además de una derrama económica de más de 500 millones de pesos invertidos
en las localidades que cubren la mano de obra y la compra de
material. Se espera, para el año 2012, haber construido y rehabilitado más de 18 mil espacios educativos.
La participación de la comunidad
Padres, madres, niños, niñas, y en general toda la comunidad,
desempeñan un papel importante en el proceso de construcción y rehabilitación de espacios: además de participar en su
construcción, padres y madres se encargan de mantener en
buen estado el inmueble, es decir, de impermeabilizar, de la
limpieza de vidrios y pisos, baños, del patio escolar, de pintar
paredes y puertas. Es una actividad colectiva en beneficio de
sus hijos; como ellos lo manifiestan, la escuela ya no es una institución, es una familia, tenemos el compromiso de mantener este
lugar en buen estado porque es en beneficio de nuestros niños.
En Consejo asume así el compromiso con la educación, con
la mejora de la infraestructura educativa.
Al inicio del ciclo escolar 2009-2010 Conafe entregó parte
de las más de 10 mil obras de construcción y rehabilitación
mediante una inversión de más de mil 70 millones de pesos.
Septiembre, 2009
En beneficio de los niños y niñas de las comunidades
Política educativa
En beneficio de un mejor aprendizaje
Conafe compensa
E
14
l Conafe apoya el combate al rezago escolar con útiles,
materiales didácticos y apoyos económicos a escuelas
de zonas marginadas del país que lo requieren, los objetivos:
mejorar el clima de aula en beneficio de un mejor aprendizaje,
apoyar la economía de las familias de escasos recursos y darle
más a quien más lo necesita, es decir, Conafe construye equidad educativa.
La Ley General de Educación establece el marco de operación de los programas compensatorios dentro de las acciones
gubernamentales con el objetivo de lograr la equidad educativa.
En 1994 el Conafe asume la responsabilidad de su operación,
cuyo universo de atención son comunidades rurales, indígenas y
urbano-marginales, con la finalidad de abatir el rezago educativo derivado de la reprobación y la deserción escolares.
Las acciones compensatorias son parte de una política de equidad que trata de abatir el rezago educativo de las comunidades rurales e indígenas. Abatir el rezago significa ofrecer cobertura total,
eliminar las causas y los mecanismos de reprobación y deserción.
Las acciones compensatorias que realiza el Conafe implican
una gran transferencia de recursos a determinados sectores
de la población que viven en la pobreza. Dichas acciones se
dirigen a escuelas de educación preescolar, primaria y telesecundarias del país mediante la construcción y rehabilitación de espacios educativos, entrega de becas, materiales didácticos, útiles
escolares, mobiliario y equipo de cómputo, bibliotecas escolares e
incentivos económicos. La finalidad es mejorar las condiciones
de la demanda y la oferta educativas.
Hoy la entrega de paquetes didácticos y útiles escolares se
hace en tiempo y forma con la finalidad de que el primer día del
inicio de clases los alumnos cuenten con sus materiales. Para las familias significan una gran ayuda, y entregando los materiales
y útiles escolares se evita la deserción de los niños porque no
cuentan con material de trabajo para la escuela.
Apoyo a la gestión escolar
Otro gran componente de gran trascendencia es el Apoyo a la
Gestión Escolar (age), que está orientado a fomentar la participación social por medio de las Asociaciones de Padres de Familia (afp). Éstas se encargan de administrar los recursos asignados para escuelas de preescolar, primaria y telesecundarias con
la finalidad de realizar reparaciones en el mobiliario escolar y el
aula, así como la compra de consumibles escolares y materiales
para el mantenimiento de la escuela.
El programa ha tenido efectos positivos en
la asistencia de la planta docente, el mejoramiento y el mantenimiento de las instalaciones
escolares, pero más en el impacto social, en
una interacción más fluida entre docentes y
supervisores con las madres y padres de familia sobre el proceso educativo en general.
Con la implantación del age, los padres
de familia tienen más posibilidades de opinar
acerca del trabajo del docente, de su asistencia o ausencia, así como de estar pendiente
del aprovechamiento de sus hijos.
Una vez asignado el recurso del age, se
reúne la Asociación de Padres de Familia,
que hace un recuento de las necesidades de
la escuela y la jerarquiza en función de lo más
apremiante y del monto asignado a la escuela.
En 2008, 21 mil 377 escuelas de educación
preescolar, 34 mil 234 primarias y 12 mil telesecundarias recibieron el apoyo del age.
Con una inversión superior a los 489 millones de pesos, en el
ciclo escolar 2009-2010, 6 millones 445 mil 574 alumnos
de primaria y secundaria recibieron sus paquetes de útiles escolares.
15
Septiembre, 2009
Participación comunitaria, una tarea compartida
Todos juntos, todos mejor
C
onafe imparte educación inicial y básica en las comunidades marginadas del país, ahí donde a veces la dispersión es la característica primaria, donde los niños y los jóvenes
juegan un papel importante en la economía y donde el trabajo
comunitario con frecuencia es la prioridad.
En cada lugar, las posibilidades de habitantes y autoridades
son diferentes, así como sus formas de organización para el beneficio común. El instructor cuenta con la colaboración de las
mujeres y los hombres de la comunidad para realizar su trabajo.
Ellos son los más interesados en la educación de sus hijos. El
interés lo demuestran en la colaboración para iniciar y sostener
el curso, lo manifiestan también en el esfuerzo que representa
para ellos instalar el aula, conseguir muchos de los materiales
y útiles necesarios. Cada uno podrá apoyar de distinta manera al docente del Conafe. La labor comunitaria se enriquece
justamente en hacer de la escuela el lugar de la comunidad; un
espacio que puede enriquecerse día a día con las aportaciones
de la gente del pueblo.
En muchas comunidades hay personas con experiencia en organizar trabajos y trámites comunitarios; ellos representan un
apoyo importante y le pueden aconsejar al instructor, cuando
desconozca cómo organizar ciertas actividades.
Al convivir cotidianamente con la comunidad, los instructores se dan cuenta de que ahí todos colaboran en el trabajo para
poder vivir, inclusive los niños. Para los padres de familia representa un esfuerzo que sus hijos dejen de realizar trabajo en la
casa para asistir a la escuela. Ellos hacen ese esfuerzo con tal
de que sus hijos aprendan, aunque a veces falten o no tengan
tanto tiempo para las tareas escolares como los instructores
quisieran.
La tarea del Conafe requiere de un trabajo colectivo en el
que participen los padres y otros habitantes de la comunidad
y, desde luego, los niños y el instructor. Cuando ese esfuerzo
compartido permite la realización de esta labor educativa y
social, la experiencia es muy gratificante y formativa para la
mayoría de los docentes del Consejo.
Los padres se involucran en las tareas escolares, como procurar el bienestar y limpieza de sus hijos, estar pendientes de
las necesidades del aula, limpiarla y darle mantenimiento, así
como darle comida y cobijo al instructor comunitario.
La participación de la comunidad mediante las asociaciones
de padres de familia va más allá: ejercen la contraloría social,
una forma de participación organizada de los padres de familia
en el control, vigilancia y evaluación de los programas sociales,
con la finalidad de que los servicios que proporciona el gobierno sean de calidad, con honestidad y transparencia.
En Conafe la contraloría social busca promover la participación de los docentes y las familias en actividades de control
y vigilancia, procurar e impulsar la participación de la institución para otorgar servicios de calidad y de manera oportuna,
promover el establecimiento de mecanismos de información
y atención a la población para transparentar la aplicación de
los recursos y con ello lograr la confianza de la ciudadanía en las
acciones que el Conafe lleva a cabo en las localidades. Así se
promueve la transparencia y rendición de cuentas para construir la equidad educativa.
Nota
Texto formado a partir de “El apoyo de la comunidad” en La experiencia de ser instructor,
México, Conafe, 1990.
Política educativa
Parte importante de la literatura infantil y juvenil
Conafe: pionero en
la producción editorial
Amplia y variada es la producción editorial del Consejo Nacional de
Fomento Educativo. Ha publicado desde libros sobre cultura ambiental
hasta libros para comenzar a leer, pasando por cuentos clásicos
mexicanos, leyendas tradicionales, juegos didácticos, narrativa indígena,
libros gigantes, manuales pedagógicos, y variadas antologías para niños y
jóvenes.
16
E
n el panorama de la literatura infantil y juvenil, el Conafe
fue pionero en la producción de material bibliográfico
acorde con la realidad y características de las comunidades
del país. Una vez instalados los primeros servicios educativos,
y de haber producido los primeros materiales dirigidos a sus
figuras docentes —manuales, fichas de trabajo, libros de texto
y otros que apoyaran la labor docente en las comunidades—, el
Consejo se planteó la posibilidad de proporcionar otras publicaciones que difundieran su propuesta educativa y fomentaran
el gusto por la lectura de niñas, niños, alumnos y padres de las
comunidades.
Así, el Conafe, desde 1980, comenzó la producción de diversos
materiales para formar la biblioteca comunitaria de cada servicio
instalado en las localidades rurales,
indígenas y campamentos de
jornaleros migrantes.
El Consejo ha publicado títulos cuyos temas y características
obedecen a los distintos propósitos de cada serie y a los rasgos de
sus destinatarios. Se incluyen adaptaciones de obras literarias y
de investigaciones científicas, así como creaciones de expertos
sobre distintos temas.
El fondo editorial lo forman cuatro tipos de materiales:
La biblioteca comunitaria, formada por 140 títulos en 13 series
que incluyen discos compactos, casetes y juegos didácticos que
—además de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, despertar el gusto por la lectura, favorecer el desarrollo de la expresión oral y escrita, fomentar la imaginación y la expresión estética
del niño e informar sobre los problemas y el uso racional de los
recursos naturales— constituyen un medio de difusión y recreación de la cultura tradicional mexicana.
Las series que lo integran son: Educación ambiental,
Mira un cuento, Para empezar a leer, Pocas
letras, Literatura infantil, Tierra de tesoros, Acordeón, Juegos didácticos,
Imaginaria, Ciencias, Audiocasetes,
Enciclopedia Infantil y Juvenil Colibrí, Narrativa indígena y Fomento
Cultural.
El Conafe no se olvidó de los más
pequeños, para quienes hizo la serie
de Acordeón o Mira un cuento. Series
en donde lo importante es el lenguaje visual y la construcción libre de los
relatos a partir de las imágenes. Libros
que podrán ser contados infinitas veces,
sepan o no leer. Para aquellos con intere-
El fondo editorial del Conafe lo componen más de 300 títulos,
cuyos temas y características obedecen a los distintos
propósitos de cada serie y a los rasgos de sus destinatarios.
17
Septiembre, 2009
ses científicos el Conafe publicó la serie de Ciencias, que
tiene como finalidad abordar las ciencias como algo ameno
y divertido.
Fondo editorial básico: lo forman 56 títulos en cinco series diseñadas para facilitar la labor de las figuras docentes, y acercar
a niñas y niños de manera sencilla los temas y contenidos de los
programas educativos del Conafe.
Materiales didácticos: compuesto por 14 títulos que apoyan
los procesos de enseñanza y aprendizaje de preescolar y cursos comunitarios.
Educación comunitaria: integrado por cuatro títulos en una
serie cuyo propósito es compartir la experiencia del Consejo
con profesionales interesados en el tema de la educación comunitaria rural.
Un rasgo característico del fondo editorial del Conafe es que la
institución reunió en diversas antologías a grandes escritores latinoamericanos, como Onneti, Donoso, Piñera, García Márquez,
Cortázar, Revueltas, Bosch, Roa Bastos, Asturias, etc. Algunos de
los escritores mexicanos que compiló en sus publicaciones son
Elena Garro, Edmundo Valadés, Alejandro Aura, Elena Poniatowska, Arturo Souto, José Vasconcelos y B. Traven.
La Enciclopedia Infantil y Juvenil Colibrí es una de las series
más grandes. En ella se tratan temas de historia y del medio
ambiente, así como de animales fantásticos, de piratas, de tumbas, de viajes, de vendedores de nubes y demás.
Por si fuera poco, el Consejo también tiene discos y audiolibros en los que reúne su producción musical, sus juegos y las
leyendas de diversas zonas del país. Son canciones y cuentos
recopilados gracias a la amplia tradición oral de los pueblos
de México; las leyendas y cantos de la gente del Mayab, los
juegos de la Huasteca, las tradiciones de Los Altos de Jalisco,
las danzas del Sur de Jalisco, etcétera.
La producción del Conafe ha despertado interés tanto en México como en otros países, y es que en sus libros participaron grandes ilustradores como Felipe Dávalos, Rosario Valderrama, Leticia
Tarragó, Gerardo Suzán, Felipe Ugalde, Claudia de Teresa, Sergio Arau e Isaac Hernández, entre otros. El acervo artístico del
Conafe asciende a más de 30 mil ilustraciones y cuenta también
con el reconocido trabajo de grandes fotógrafos como Mariana
Yampolsky y Carlos Blanco.
La producción editorial del Conafe, que en su génesis surgió para
apoyar la labor educativa en las comunidades aisladas del país, es
ya parte importante de la historia de la literatura infantil y juvenil en
México. Está a disposición de todo el público en las delegaciones
del Conafe en los estados, ferias del libro y en las librerías de Educal, Sótano y Gandhi en el país.
Conafe es pionero en la producción editorial infantil y juvenil,
libros que han leído niñas, niños y jóvenes de las localidades
rurales e indígenas del país.
Política educativa
18
Asesores Pedagógicos Itinerantes
Una estrategia exitosa
para mejorar los aprendizajes
A
sesores Pedagógicos Itinerantes (api) brinda asesoría
pedagógica a los instructores comunitarios de los niveles
de primaria y secundaria comunitaria rural, para contribuir a
mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes ubicados
en localidades, especialmente en las áreas de matemáticas y
lectoescritura.
En su fase exploratoria, api operó en el estado de Guerrero;
al cierre del proyecto en el mes de junio de 2009 se contó con
la participación de 108 asesores pedagógicos que apoyaron a
216 localidades de Guerrero, beneficiando a cerca de dos mil
500 alumnos de primaria y secundaria.
En un primer diagnóstico, realizado en comunidades del
estado de Guerrero, donde se inició la fase exploratoria, los
alumnos presentaban problemas en el área de lectoescritura
y en la resolución de operaciones matemáticas básicas; ahora
los avances son notorios
Los principales resultados fueron:
• El proyecto api es una iniciativa innovadora que se aplica en
las escuelas más apartadas del país y con mayor desventaja
educativa.
• El reforzamiento que brinda el api es doble; asesora al instructor comunitario con estrategias pedagógicas, asesora a
los alumnos y promueve la participación de los padres.
• Los alumnos que recibieron asesoría presentan un avance,
mejorando en 9 décimas su evaluación en español y 3 décimas en matemáticas.
• Se identificaron casos donde la mejoría es notable: 2.6 puntos en español y 1.3 puntos en matemáticas.
El proyecto Asesoría Pedagógica Itinerante beneficia a los
niños, niñas y jóvenes de los servicios comunitarios que presentan mayor rezago educativo, a las instructoras e instructores comunitarios con el fin de mejorar su desempeño tanto en
el aula como en su relación con los padres de familia, ya que
promueve la participación de éstos para incrementar el rendimiento académico de sus hijos
Los asesores pedagógicos itinerantes son personas egresadas
de alguna institución formadora de docentes, con estudios de licenciatura, y se les brinda una experiencia laboral que los prepara para su desempeño como futuros profesores.
Para el presente ciclo escolar 337 asesores pedagógicos serán
seleccionados y capacitados para apoyar la labor de los
instructores comunitarios
Un problema de lectoescritura
Hoy Mariana realiza enunciados, lee y comprende lo que lee.
Gracias a los resultados alentadores alcanzados en esa entidad
a partir del ciclo escolar 2009–2010, se suman al proyecto los estados de Aguascalientes, Chiapas, Durango, Hidalgo, Michoacán,
Puebla, San Luis Potosí, Tabasco, Oaxaca, Tlaxcala y Zacatecas
Para llevar a cabo la expansión del proyecto en el ciclo escolar 2009–2010 en los estados mencionados, se convocará
a maestros titulados, egresados de la Universidad Pedagógica
Nacional, psicólogos y otros profesionistas con formación relacionada con la docencia para que participen como asesores
pedagógicos itinerantes. Un total de 337 asesores serán seleccionados y capacitados para que apoyen a los instructores comunitarios, auxilien a
los alumnos con bajas calificaciones y motiven a los padres de
familia a participar en la educación de sus hijos en las localidades de alta y muy alta marginación.
Los asesores asistirán a las sesiones de trabajo en el aula,
diseñarán las estrategias para que los alumnos aprendan más,
apoyarán al instructor comunitario en la identificación de los
niños con necesidades educativas especiales, promoviendo la
participación de los padres de familia e integrará un informe
con recomendaciones respecto a los avances de los estudiantes para entregarlo a la Asociación Promotora de Educación
Comunitaria (apec).
Además, realizarán visitas a los padres de familia para ofrecerles orientación sobre cómo apoyar a sus hijos en sus actividades escolares. Cada asesor, tendrá a su cargo las escuelas del Conafe en dos comunidades rurales o indígenas.
Este es un esfuerzo más para que las niñas, los niños y jóvenes
que estudian primaria y secundaria en las localidades con mayores carencias aprendan más y mejor.
19
Septiembre, 2009
Mari Carmen Linares Acevedo, asesora pedagógica itinerante en la escuela Niños Héroes del Conafe, ubicada en la comunidad de Pápala en el municipio de Taxco de Alarcón en
Iguala Guerrero, cuenta: cuando llegué a la comunidad invité a
los padres a una plática en la que les hice saber el objetivo de mi
trabajo con el instructor comunitario y los niños. Les expliqué que
tenía por meta elevar el aprovechamiento escolar de sus hijos, ya
que en la prueba Enlace habían tenido los resultados más bajos.
A Luis Javier Carreto, el instructor comunitario, le expliqué que
no venía a suplantarlo o supervisarlo, sino a trabajar de manera
conjunta y apoyarlo en las actividades educativas para que éstas
fueran más enriquecedoras y favorables para los niños.
Durante los primeros días realicé un diagnóstico para conocer
la situación escolar de los niños, lo que me permitió identificar a
quienes tenían más dificultades educativas, tal es el caso de Mariana Procopio Melgar, de 9 años de edad, quien en ese momento cursaba el tercer grado del nivel II y presentaba problemas de
lectoescritura.
Con ella fui desarrollando diversos ejercicios, la lectura y la escritura van de la mano, no se pueden separar porque las dos son la
base principal para el aprendizaje de otras materias. Con la estrategia de las palabras generadoras ella formaba la sílaba y posteriormente analizaba para poder completar la palabra o frases cortas.
Una vez que Mariana comprendió que las consonantes y
vocales forman palabras o sílabas, se aumentaron las palabras
generadoras para que formara palabras o pusiera el nombre a
los dibujos. Así hasta trabajar con lectura, que consistía en leer y
relacionar el enunciado con su dibujo correspondiente. Bastaron
pocos ejercicios para que Mariana comprendiera lo que estaba
leyendo y escribirlo correctamente.
Recursos didácticos
Reflexiones sobre la didáctica
¿Cómo entendemos
la alfabetización?
Angélica Irene Hernández González
L
20
a alfabetización se definió inicialmente como el
aprendizaje de letras y sonidos, así se enfocó la
enseñanza de la decodificación de textos escritos
y la codificación del habla en la práctica educativa.1
Sin embargo, hoy la alfabetización implica favorecer el desarrollo de capacidades complejas que
permitan a cualquier persona interactuar y beneficiarse en todos los ámbitos de la vida.
La expresión oral y escrita trasciende la simple
codificación o decodificación, por ello se requiere reflexionar sobre los procesos en que se logra la
comprensión, apropiación y argumentación del lenguaje, así como de las formas en que se manifiesta y
de su intencionalidad. Dicha intencionalidad señala
que la didáctica de la enseñanza de la lengua se relaciona con las prácticas sociales de su uso.
Replantear la concepción de alfabetización que ha
permeado la práctica educativa permitirá una didáctica centrada en las prácticas sociales de la lengua
oral y escrita. Es decir, situaciones de la vida cotidiana que implican el ejercicio del lenguaje oral y
escrito, no obstante, la respuesta requiere un análisis profundo, pues múltiples factores en el proceso de comunicación permitirán que una situación
donde se emplea el lenguaje favorezca el desarrollo de competencias.
La alfabetización se inicia cuando las personas tienen su primer contacto y hacen algo con los textos,
sin embargo, esto no se considera al ingreso del
niño a la escuela, y por ello pocas veces se toman
como punto de partida sus saberes previos en el
aula.
Lo anterior es el principal fundamento para reconocer la importancia de dos aspectos imprescindibles en la educación: el contexto en el que
se desarrollan los alumnos y sus saberes previos,
pues constituyen las pautas de la alfabetización,
entendida como la constitución de los procesos de
formalización de los aprendizajes.
El acercamiento al lenguaje está ligado a la vida
misma, a la charla, al diálogo, a la interacción humana, al uso de la lengua escrita, pero sobre todo a la
necesidad de expresar pensamientos, sensaciones
y deseos.
Por ende, la reflexión apunta a advertir que la
tradición oral es un recurso importante en el aula,
cuentos, fábulas, leyendas, narraciones, canciones,
son recursos intangibles que pueden detonar la reflexión y discusión de varios contenidos curriculares.
Ahora bien, está latente un planteamiento que
nos conduce a resignificar la labor educativa cotidiana, ¿ponemos atención al discurso de nuestros
alumnos?, ¿observamos su uso de las palabras?,
¿realimentamos y enriquecemos su vocabulario?
La reflexión sobre la estructuración del discurso de
los alumnos permite identificar varios aspectos trascendentales en la enseñanza-aprendizaje: la apropiación de las ideas, su posicionamiento respecto
del mensaje y la valoración que tienen del contenido.
Partir de dicha reflexión facilitará, orientar nuestra
labor educativa, dando pauta a que planeemos con
sentido y apegados a quiénes son los alumnos. Sobre
todo transformaría nuestra práctica docente, transcendiéndola al plano de una experiencia humana que
beneficia a ambos.
El objeto de estudio en el aula debe ser la estructuración y el contenido del discurso, ya que en ambos encontraremos la pauta para planear, ejecutar
y evaluar nuestra práctica docente; lo abstracto del
discurso debe ser material fundamental del acompañamiento del estudiante en el mundo de las
ideas, dicho acompañamiento favorecerá la forma
cómo se apropia de los conceptos, beneficiará el
desarrollo de sus habilidades y la formación de su
criterio para aplicarlas.
Finalmente, se invita a escuchar, observar y analizar el discurso de los alumnos, a advertir qué significa lo que dicen, ello permitirá saber que están
entendiendo, ¿por qué se dice?, es decir, advertiríamos qué les importa, ¿cómo se dice?, permitiéndonos
identificar la estructuración y usos del lenguaje.
Nota
1. Graff, Harvey “Literacy Myths”, en Brian V. Street y Nancy H.
Hornberger (eds.), Encyclopedia of Language and Education, 2.ª
edición, vol. 2. Nueva York: Springer, 2008, pp. 41-52.
Postulante a doctora en psicología y académica de la unam y la upn.
[email protected]
Grandes educadores
Gregorio Torres Quintero,
educador incansable
Ixel Rosas
N
ació en la ciudad de Colima el 25
de mayo de 1866, sus padres fueron
Ramón Torres e Ignacia Quintero. El 20
de marzo de 1883, a los 17 años de edad,
se títuló de maestro. El 27 de diciembre de
1887, el gobierno de Colima lo becó para
estudiar en la Escuela Normal de Profesores, por lo que viajó a la capital de México. Cuando regresó a Colima trabajó incansablemente para concretar la reforma educativa estatal. Sus trabajos le valieron el reconocimiento del propio Enrique C. Rébsamen,
quien al considerar el estado de la instrucción
pública en el país emitió los siguientes conceptos, al periódico México intelectual, sobre
la obra de Torres Quintero en Colima: Esta
forma de organización es sin duda una de las
más perfectas de todas, debería adoptarse
cuanto antes en todos los grandes centros de la
República.
Sobre el uso de los libros en la escuela
primaria don Gregorio expresaba: el maestro moderno no usa libros de texto, él es el
libro, libro viviente, puesto que él habla, él explica, él inculca conocimientos, con el poder
de su método.
El 23 de enero de 1917, el gobernador
de Yucatán designó a Torres Quintero para
que viajara a Estados Unidos a observar y
estudiar los sistemas educativos, para luego
adaptarlos en los planteles oficiales de la entidad. Al regresar a Yucatán encontró muchos
obstáculos para llevar a cabo su proyecto
educativo, principalmente de los representantes de la escuela racionalista.
Los viajes que realizó por Estados Unidos, Europa, África del Norte y Asia menor
le ayudaron para seguir escribiendo, pues en
cada viaje visitaba importantes planteles de
enseñanza primaria y vocacionales para observarlos y apreciar su organización.
En 1934, Torres Quintero falleció víctima del
cáncer. El ramo de la educación estaba en
duelo y el titular de dicho ministerio estableció oficialmente luto por tres días, y dispuso que durante los días 30 y 31 de enero y el 1
de febrero se leyera en todos los planteles de
educación primaria la biografía de tan insigne educador.
21
Septiembre, 2009
Forma parte de los brillantes educadores
mexicanos de la segunda mitad del siglo xix
e inicios del xx. Fue precursor, en muchos
sentidos, de las ideas básicas de la educación
en México. Colaboró con Justo Sierra, José
Vasconcelos, Salvador Alvarado y Gildardo
Gómez, entre otros. Viajó al extranjero y
puso al día la discusión de los más modernos
métodos, temas y tecnologías aplicadas a la
educación. Autor del Método Onomatopéyico, obra de uso obligado por décadas,
que sirvió para enseñar la lectura-escritura
a cientos de miles de niños en México y de
varios países latinoamericanos.
Carlos Salazar Silva
Rector de la Universidad de Colima1
El método onomatopéyico
La labor pedagógica del maestro Gregorio
Torres Quintero es amplia y destacada, por
ello me centraré en uno de los trabajos que
le merecieron gran prestigio en México y otros
países: el método onomatopéyico para la
enseñanza de la lectoescritura.
Con la aparición de su guía metodológica,
su claridad y sencillez cautivó al magisterio nacional, que por largos años había utilizado
métodos abstractos que obstaculizaban y dificultaban la enseñanza y el aprendizaje. Presentaba interesantes gráficas ilustrativas que
captaban la atención de los niños. Sus características de orden técnico pedagógico son:
• Porque es sintético, empieza con el sonido de la letra para formar las sílabas integrando a continuación las palabras con
las propias sílabas.
• Porque es analítico, en vista de que interponiendo siempre la onomatopeya dentro de los ejercicios orales necesarios,
las palabras se descomponen en sílabas y
éstas en letras.
• Porque es fonético y onomatopéyico, desde el momento en que dentro de la enseñanza de la lectoescritura se designa a las
letras no con su nombre sino con un sonido
o imitación fonéticas tomada de voces y
ruidos que en la naturaleza originan las cosas, los animales y las personas.
• Porque es simultáneo, por enseñar al mismo tiempo a leer y escribir.
• Porque es de escritura pura, pues al iniciarse el aprendizaje sólo se emplea la letra
manuscrita, dejándose los tipos de letra conocida como de imprenta o romana para
cuando el alumno no esté en condiciones
de leer y escribir en forma elemental.
Su método se publicó justo cuando el método de Enrique C. Rébsamen estaba en pleno
apogeo. Los fieles seguidores de Rébsamen
iniciaron fuertes ataques contra el método
de Torres Quintero. Por su parte, los seguidores de éste elogiaban ampliamente el
trabajo y los resultados de aplicar el método.
El maestro Torres Quintero desempeñó diversos cargos públicos federales, y en
particular en Colima, así como funciones docentes en diversos institutos, liceos y escuelas normales. Asimismo, es autor de diversas
obras como novelas didácticas para niños,
libros de métodos de lectura y escritura, investigaciones, versos y diversos proyectos
aplicados a la vida educativa nacional.
Nota
1. Palabras pronunciadas durante la presentación del
libro de Genaro Hernández Corona. Gregorio Torres
Quintero. Su vida y obra (1866-1934), publicado por la
Universidad de Colima en 2004.
Bibliográfia
Hernández Corona, Genaro, Gregorio Torres Quintero.
Su vida y su obra (1866-1934), Universidad de Colima,
México, 2004, 245 pp.
Pedagoga. [email protected]
Galería
La razón de ser del Conafe
Instructores comunitarios
A
22
ctualmente, más de 35 mil instructores comunitarios
prestan su servicio social en alguna de las comunidades
que atiende el Conafe; con gran vitalidad, juventud, compromiso, vocación de servicio, energía y pasión llevan educación
inicial y básica hasta alguna aula situada cerca del mar, en la
cima de alguna montaña, en la sierra, en los valles.
Son jóvenes que se transforman en líderes sociales, sensibles, capaces, solidarios. Su trabajo en la comunidad trasciende y sus vivencias les ayudan a conocerse más a sí mismos, a
identificar sus preferencias y su vocación, lo que tal vez no habrían experimentado si no hubieran enfrentado el reto de ser
instructoras e instructores comunitarios.
Colaborador de la Dirección de Apoyo a la Operación del Conafe. [email protected]
23
Septiembre, 2009
Noticias Conafe
En beneficio de más de 6 millones 445 mil estudiantes
Entregó Conafe útiles escolares
Fausto Márquez
A
24
tiempo, de nuevo, llegaron los paquetes de útiles escolares que entregó el Conafe a más de 6 millones 445 alumnos de primaria y secundaria, los cuales iniciaron clases del ciclo
escolar 2009-2010 en las pequeñas comunidades marginadas y de difícil acceso en el país.
Con una inversión superior a los 489 millones de pesos, el
Consejo Nacional de Fomento Educativo dotó de los útiles a
los estudiantes con mayores carencias y contribuyó a que sus
padres tuvieran un importante ahorro al no gastar en la compra de estos artículos.
Con esta acción, el Conafe llevó a sus 302 mil 477 alumnos
los útiles que se requieren y entregó a los instructores comunitarios nuevos materiales didácticos.
También recibieron útiles escolares más de 4 millones 769
alumnos que cursan la educación básica en localidades de alta
y muy alta marginación en el territorio nacional, y a los que el
Consejo apoya para que puedan realizar sus estudios.
A más de un millón 373 mil estudiantes de telesecundaria también se les entregaron paquetes de útiles.
Mil 650 millones para mejorar la infraestructura
También se entregaron parte de las 10 mil 731 obras de construcción y rehabilitación de espacios educativos y servicios sanitarios, tarea que realiza el Conafe mediante una inversión superior a los mil 650 millones de pesos.
Estos recursos permitieron, además, dotar de nuevo mobiliario escolar a 4 mil 658 espacios educativos, y así los alumnos
del Consejo estudien en condiciones pedagógicas adecuadas.
Con aulas amplias, iluminadas, limpias y seguras se podrá garantizar la salud de los alumnos, una de las prioridades del Conafe.
Cuaderno profesional cuadrícula grande
Cuaderno profesional rayado
Cuaderno italiano doble raya de 50 hojas
Block tamaño carta 50 hojas blancas
Lápiz del núm. 2
Goma blanca
Caja de crayones chica de colores, 6 piezas
Regla de plástico de 30 cm
Sacapuntas de metal
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Artículo
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medida
Cantidad
entregada
Bolígrafo
Lápiz de madera
Compás de precisión
Goma blanca
Regla metálica
Cuaderno profesional cuadro grande
Escuadras grandes sin bisel y transportador
Sacapuntas de metal
Diccionario escolar
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Lápiz de madera
Compás de precisión
Goma blanca
Regla metálica
Cuaderno profesional cuadro grande
Escuadras grandes sin bisel y transportador
Sacapuntas de metal
Calculadora científica
Diccionario escolar
Secundaria
1º y 2° grados
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1º y 2° grados
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1º y 2° grados
1
Los paquetes de útiles escolares contienen:
Primaria
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Unidad de
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Unidad de
medida
Cantidad
entregada
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Artículo
Unidad de
medida
Cantidad
entregada
1 Bolígrafo
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3 Compás de precisión
4 Goma blanca
5 Regla metálica
6 Cuaderno profesional rayado
7 Cuaderno profesional cuadro grande
8 Escuadras grandes sin bisel y transportador
9 Sacapuntas de metal
10 Calculadora científica
11 Diccionario escolar
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
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1
1
3º grado
3º a 6º grados
Artículo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Cuaderno profesional cuadrícula grande
Block tamaño carta 50 hojas blancas
Lápiz del núm. 2
Goma blanca
Bolígrafo
Caja de colores largos c/12 piezas
Diccionario escolar
Juego de geometría de plástico
Sacapuntas de metal
Pieza
Pieza
Pieza
Pieza
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Acciones de política educativa
A clases, 35 millones de alumnos
25
Septiembre, 2009
Jornada Nacional de Equidad Educativa del Conafe
en los medios
Entregó Conafe útiles
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de Veracruz
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PRIMARIA Y SECUNDARIA
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ESCOLAR A TELESECUNDARIAS
DE IMÍ Y CASTAMAY
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PAQUETES ESCOLARES
EN SECTORES MARGINALES
ENTREGA CONAFE ÚTILES
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A MÁS DE 81 MIL EST
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DEL ESTADO DE MÉX
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COMUNIDADES
DEL CAMPO
RECIBEN ESTUDIANTES
DEL CONAFE
UTILES ESCOLARES
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deserción escolar en las zonas rurales e
trabajo de los jóindígenas del país.
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guía del niño, debe tener en cuenta su relación
con la filosofía de la educación y ciencias como la
psicología o la sociología.1 Sin embargo, más allá
de formular los fines que persigue la educación, debe
tener estrecha vinculación con los medios para lograr esos fines si no se pretende estancar en una
reflexión estéril. Es decir, si la pedagogía asume
la tarea de guiar —pues todo guía realiza siempre el
trayecto de su acompañado— considera, entre otros,
el punto de arribo, el medio o los medios por los que
se puede acceder a él y las condiciones de los espacios transitados.
De ello se deriva que toda práctica educativa
debe considerar la consecución de los propósitos
planteados en los programas de estudio, ya sea que
estén establecidos por contenidos o logro de competencias, y poner énfasis en el modo en que éstos
se logren. Pero esto no significa una disminución de
la teoría y centrarnos en la práctica, por el contrario,
lo que se requiere es teorizar sobre la práctica. Este
planteamiento adquiere mayor validez si tomamos
ejemplos como el siguiente.
Hace un par de meses platicaba con una maestra
rural sobre el impacto de los cursos de formación
que ha recibido. Ella me habló sobre el enfoque por
competencias, la formación en valores, el respeto a
la diversidad y el ritmo de aprendizaje de los niños.
Pero al observarla trabajando descubrí que presionaba a los alumnos para cumplir con los propósitos planeados; bajo un enfoque por competencias
supeditaba el desarrollo de la actividad al logro
de aprendizajes y en consecuencia no se permitía
atender sus intereses particulares.
¿De dónde surge esta distancia entre el discurso y el acto? Al parecer consolidar los procesos
de formación docente con un enfoque basado en
competencias —sea lo que esto signifique— presenta
las mismas dificultades que lograr prácticas educativas centradas en el niño. En tanto que ellos forman
parte de la producción y reproducción del sistema
educativo, por el simple hecho de estar inscritos en
él, deben responder a sus expectativas. En el caso de
Conafe, por más bondades que tenga el trabajo
multinivel y por más que haga hincapié en el respeto
a los ritmos de aprendizaje de los alumnos, pocos
argumentos tiene frente a la necesidad del sistema
de evaluarse y por consiguiente de buscar la estandarización del logro de aprendizajes.
A ello se suma que un enfoque centrado en competencias tiene como presupuesto un espacio de autonomía para el estudiante, pues sin ella difícilmente
desarrollará habilidades, conocimientos, valores y
actitudes que le ayuden a resolver problemas prácticos en una sociedad cada vez más compleja, como
menciona el Plan de Estudios de Primaria 2009.
Pero dicho espacio en una sociedad altamente jerarquizada y en la que ser niño es casi equivalente a
tener pocas capacidades, será muy difícil de lograr.
Además, los procesos de formación requieren de
estrategias y discursos diferentes para sensibilizar
a los docentes y promover prácticas con los nuevos
enfoques, pero ¿se puede lograr esto con las estrategias de siempre? La mayoría de los docentes que
no tiene prácticas donde se promueva el desarrollo
de competencias aunque en realidad se trabaje por
contenidos o por actividad determinada, lo hacen
porque: a) no están convencidos de los nuevos enfoques, o b) aunque lo comprendan y crean importante no logran ponerlo en práctica.
En ambos casos es tarea de los equipos técnicos
revisar su práctica como formadores para saber qué
es lo que se puede mejorar, de antemano podemos
anotar que una gran dificultad está en la relación
atención de procesos/logro de propósitos. En el trabajo por competencias, si no hace lo primero no se
logra lo segundo, sólo se obtienen evidencias.
Otra dificultad, muy relacionada con esto, es que se
ofrecen pocos espacios de reflexión sobre la didáctica, que no es lo mismo que las estrategias didácticas,
aunque ambas varían de acuerdo con los enfoques
asumidos. No basta con que los docentes sepan dividir, es igual o más importante que reflexionen sobre
cómo apoyar el desarrollo de habilidades, conocimientos, aptitudes en los niños relacionados con éste
y cualquier otro contenido.
Nota
1. Abbagnano N. y Visalberghi A., Historia de la pedagogía, México, fce, 1964. p. 15.
Título
sección
Los
mochileros
29
Septiembre, 2009
Gracias a Conafe descubrí mi verdadera vocación
Enseñar y aprender
Marilú Nava
Compartimos con los lectores de Alas para la equidad el testimonio de
Marilú Nava, quien gracias a la prestación de su servicio social en Conafe
como instructora comunitaria descubrió su verdadera vocación: la de servir a
la educación.
N
ací en Huetamo, pequeño pueblo de Michoacán, donde
viví con mis padres hasta la edad de cinco años. Soy la
quinta de ocho hermanos y tengo tres medios hermanos. Tras
la inesperada muerte de mi papá, me fui a vivir a la Ciudad de
México. Allí vivimos sin mayores horizontes y sin oportunidad
de acudir a la escuela. Mi mamá trabajaba en casas, y luego en
una fábrica. También hacía tortillas para vender en un mercado. Después regresé con un hermano pequeño a vivir con mis
abuelos a Huetamo. Más tarde vinieron mi mamá y mis hermanos. Desde entonces estamos aquí. Huetamo no ha cambiado
mucho. Ya tiene 453 años y casi 50 mil habitantes. En cuanto a
escuelas, nada más existe hasta preparatoria. Ninguno de mis
padres estudió.
Empecé a trabajar como a los ocho o nueve años. Me fui con
una prima a una casa, y ahí me quedé muchos años trabajando
con ella. Cuando murió mi papá dejamos de estudiar todos. Yo ya
tenía ocho años cuando ingresé a primaria, y me sentía mal porque era la más grande. Pero como me gustaba la escuela, seguí
estudiando. No quería que me pasara lo que le pasó a mi mamá.
Y en primaria siempre decía: Voy a estudiar. Siempre estuve en
el turno vespertino para poder trabajar, hasta que terminé mi carrera. Y siempre estaba tratando de cumplir en la escuela: de primaria salí con diez de promedio; de la secundaria, con 9.9; de la
preparatoria, con 8.7 –ahí bajé mucho–, y de la normal, con 9.9.
Al terminar la primaria entré a una secundaria federal. Estudié los tres años, y después, por distintas circunstancias, perdí
un ciclo escolar. Ya tenía dieciocho o diecinueve años, pero
dije: Voy a entrar a bachilleres.
Ya en bachilleres, una compañera me dijo: Anda, vamos al
Conafe. Pero yo no quería perder el ciclo escolar. Al iniciar
el quinto semestre mi amiga ya era capacitadora tutora en el
Conafe, y me insistió mucho. Yo lo había oído en la radio. Y
dije: Voy a ver qué pasa en los cursos de capacitación. Y estando
en los cursos me gustó. Conviví con mis compañeros y aprendí
cosas nuevas. Nos íbamos a prácticas y vi en qué condiciones
estaban los niños de las comunidades. Y dije: Tengo la oportunidad de ayudarlos, y lo voy a hacer. La capacitación me pareció buena. Las personas encargadas estaban preparadas. Todo lo que nos
enseñaron lo aprendí fácil, y cuando nos presentaron los manuales del instructor comunitario, dije: Aquí está la base, aquí
me voy a estar aplicando. Le eché muchas ganas.
Después de la capacitación me asignaron una comunidad
cercana. En una hora alcanzaba a llegar. Tenía primaria, eran niños más grandes. Llegaba puntual a la escuela, me daban de desayunar en la comunidad y comenzaba a trabajar con los niños.
Fue muy duro iniciar el ciclo escolar. Me mandaron a Las
Puertas de Chiripio, que es una comunidad muy pobre. El primer día vi a un señor muerto en un caminito. Los niños me dije-
Los mochileros
30
ron: Maestra, ¿vio al señor? Lo mataron anoche.
También me contaron que había violado a una
muchacha y se la había llevado al cerro. Para mí
eso fue preocupante. Estuve como mes y medio o dos meses, y me daba mucho miedo. Se
lo comenté a mi capacitador y me movieron de
ahí. En mi grupo había niños de otra comunidad cercana que se llama La Casa Blanca.
Ahí me fui, y los niños iban allá. Cuando llegué
no había escuela y tuve que dar clases debajo de un
árbol, en unas piedritas cerca del corral donde tenían las vacas,
hasta que el dueño del rancho llegó en octubre o noviembre. Le
dije que si nos podía prestar un pedazo de terreno para construir
una escuelita. Él me enseñó el lugar, y los papás se organizaron.
Hicimos los horcones que van en las orillas, y las paredes con
carrizo. De hecho, le pusimos cartón negro que conseguí en la
presidencia municipal de Huetamo. Un señor nos hizo unos horcones, les pusimos encima una tabla, y fue la mesa para que los
niños trabajaran. El Conafe nos dio las sillas y una mesa para mí.
Ésa fue mi escuela durante el ciclo escolar.
Una familia tenía dos cuartos, y me prestaban una cama
para que me quedara con los niños, y ellos en la otra recámara. Cuando estaba su patrón, ocupaba una recámara y en la
otra dormíamos todos juntos. Esos señores tenían tres hijos en
la escuela. Me daban de desayunar, porque como me iba corriendo a la escuela no alcanzaba a comer. Ahora uno valora
cómo le echaron ganas ellos. Son muy pobres, pero si había un
huevo, a mí me lo daban. Siempre trataban de darme lo mejor.
Cuando hacían queso me daban uno para la casa, y si cocían
calabaza, me daban también.
Tenía unos ocho niños de tres niveles. Cuando llegué, los niños estaban atrasados y me puse a trabajar con ellos. Tenía dos
niños que llevaban tiempo en el tercer nivel y no avanzaban.
Uno se llama Benito —ahora es mi ahijado— y era el rebelde.
Pero fue un logro muy grande, porque ellos decían que ya no
iban a estudiar. Cuando terminó la secundaria, Benito me preguntó que si quería ser su madrina. Ahora con el tiempo, los
veo ya casados.
También tuve problemas con una niña que tenía necesidades
educativas especiales, y con un niño que tenía mal las manos
y problemas motrices. No podía copiar del pizarrón, y se arrimaba a escribir. Yo decía: ¿Qué hago? Lo ponía a copiar de su
cuaderno para que él se ubicara.
La convivencia con los niños era muy bonita. La comunidad
tiene un arroyito, a veces íbamos con ellos a bañarnos. También por ahí hay una cueva con pinturas rupestres y los niños
me enseñaron el camino.
El último día de escuela se me hizo muy triste dejarlos. Ya me
había encariñado con ellos, y ellos conmigo. Pero luego seguí
visitándolos. Durante las aguas siempre me invitan a los elotes,
a los uchepos.
Cuando terminé bachilleres salí del Conafe y me dieron una
beca de tres años.
Hice el examen en una normal del sindicato que no tenía registro, esperando
que saliera el proyecto. Obtuve el décimo lugar en el examen y empecé la normal. Participé en un concurso de poesía y
gané el primer lugar. En el primer ciclo obtuve el primer lugar en aprovechamiento. Mi
maestra me preparó y yo me sentía muy intelectual, estudiando encerrada, estudiando.
Después me pasé a la normal de Huetamo, y cuando iba
en tercero animé a cuatro compañeros: Vamos a meternos al
Conafe. Como ya estudiábamos en la normal, todo fue más
fácil. Yo estaba cursando para preescolar, y me inscribí a preescolar comunitario, pero estuve poco tiempo.
Me invitaron a ser capacitadora. Participé en un proyecto
sobre la crisis educativa en México, y presentaba ideas para
ver qué podíamos hacer. Empezamos a trabajar con algunos
manuales, asistíamos a prácticas en las comunidades. Se mejoraron muchas cosas. A mí no me daban sleeping cuando no
tenía cama, ni mochilas, ni pants. También se empezaron a dar
vales de despensa para cuando no se podía comer en la comunidad.
Actualmente el sistema preescolar es muy parecido al del
Conafe. Hay guías de lo que se debe trabajar con los niños. Está
más desglosado para que se les facilite a los instructores comunitarios, que son muchachos que vienen de secundaria o de
bachillerato. Ahí ves lo que debe aprender un niño y qué debes
hacer. Nos daban un librito que tenía todas las competencias que
teníamos que trabajar.
En ese tiempo fui a dos congresos estatales del Conafe como
representante de Huetamo. El primero fue en Morelia y nunca
se me va a olvidar. La verdad, el ritmo era muy pesado, pero
también fue agradable porque conocí a muchos compañeros,
expusimos nuestras ideas y respondimos preguntas. Fueron experiencias muy gratas las que hubo en ese congreso. El segundo
fue cuando ya estaba en la normal, y fue en Pátzcuaro. Iba muy
orgullosa representando a Huetamo en esos eventos.
Terminé el cuarto año en la normal e hice mi tesis sobre
desarrollo espacial en los niños preescolares. Me titulé, pero
finalmente no tuvo validez. El sindicato logró que hiciéramos
un año más para que nos dieran el título. Introdujeron un nuevo
programa que se está usando ahora en preescolar. Era como
un experimento y fuimos la primera generación que salió,
como un programa piloto. Empezaron a ver si avanzábamos, e
incluso algunos dijeron que éramos mejores que las de la Normal de Educadoras. Yo aprobé con mención honorífica en mi
examen.
Voy a cumplir cuatro años con la plaza. Llegué a un cendi
como educadora de apoyo y al siguiente ciclo me dieron grupo. Ahora soy jefa del área pedagógica del cendi.
En mi vida el Conafe representó una gran oportunidad, porque siendo becaria descubrí mi vocación, y pude terminar mis
estudios gracias a la beca que me ofrecieron.
Título sección
Impulsor de la educación
Pablo Latapí Sarre
P
ción educativa en México
y uno de sus principales
impulsores. Coordinó el
Primer Programa Nacional
Indicativo de Investigación
Educativa en 1977 y promovió
el Primer Congreso Nacional de
Investigación Educativa, en 1981.
El doctor Latapí fue investigador del Centro de Estudios sobre la Universidad, de la Universidad Nacional
Autónoma de México. Fue designado Profesor Honoris Causa
de la Universidad Autónoma de Aguascalientes en 1993, y junto con la unam estas dos universidades unieron esfuerzos para
publicar en siete volúmenes sus artículos publicados entre 1992
y el 2000.
Siguió de cerca los sucesos de la vida educativa nacional
con sus colaboraciones periodísticas por un lapso de 30 años;
la recopilación de estos artículos se hizo en los libros: Educación nacional y opinión pública (México, Centro de Estudios
Educativos, 1979); Mitos y verdades de la educación mexicana
(México, Centro de Estudios Educativos, 1979); Comentarios
de la reforma educativa (México, SEP/ Setentas, 1980); Política educativa y valores nacionales (México, Nueva Imagen,
1989); Justicia y cambio social (México, Centro de Reflexión
Teológica, 1982).
1 9 Feria Internacional del Libro Monterrey
¡Es tiempo de un cuento del Conafe!
¡Búscanos! Centro Internacional de Negocios de Monterrey, CINTERMEX Av. Fundidora # 501,
Col. Obrera, Parque Fundidora, Monterrey, Nuevo León, Stand Conafe 29
31
Septiembre, 2009
ablo Latapí Sarre, pionero de la investigación educativa
multidisciplinaria e impulsor y referencia obligada en el
desarrollo y calidad de la educación en México, falleció a los
82 años de edad la madrugada del 4 de agosto. Maestro,
investigador, escritor, consultor del sector privado, asesor de
varios secretarios de Educación Pública y formador de investigadores de la educación, su quehacer también lo enfocó en la
problemática indígena, los derechos humanos, la vida pública,
las prácticas sociales, el desarrollo social y la formación de la
ciudadanía.
Latapí Sarre nació en la Ciudad de México en 1927. Sus primeros estudios los curso en Estados Unidos, donde aprendió
lenguas; después ingresó a la Compañía de Jesús, para seguir
los estudios de la orden.
La Casa de Estudios Jesuíticos en Texas, Estados Unidos, lo
tuvo como alumno hasta culminar su maestría en filosofía; posteriormente decidió viajar a Alemania para iniciar sus estudios
de doctorado en Munich, y culminarlos en la Universidad de
Hamburgo, donde realizó cursos de educación comparada.
Aunque el doctorado era en filosofía, tomaba cursos relacionados con ciencias de la educación, de ahí su interés por las
políticas educativas en América Latina.
Terminado su doctorado regresó a México, donde fundó
el Centro de Estudios Educativos, que marcó el derrotero de
su quehacer de investigador; fue el precursor de la investiga-
La pasión según Antonieta y Vasconcelos
Monólogos imaginarios
Ileana Garma
¿
32
Qué más aire nuevo que el de esta poesía? ¿Qué más aire
nuevo que el del Sena mirándome sin saber reconocerme?
¿Qué más aire nuevo que el de este largo febrero a quien decido enfrentarme? ¿Qué más aire filoso, sí, aire de alas agudas,
que el que emerge de estas calles, de la place de la Sorbonne,
de la rue des Ecoles. ¿Qué más aire de acertijos que el que me
obsequia la rue Saint Jacques? Aire nuevo, aire que adelgaza,
aire que ya no hay tiempo, aire que es tarde para el aire nuevo.
Aire, si me lo trajeras a él, a los otros, a las calles que he olvidado, las ventanas que he dejado abiertas, los rituales enfermos,
el amor de un niño, te diría que hace falta más, que hago falta
yo, que a mí no puedes traerme, aire nuevo que no has encontrado mi rostro, yo misma no he podido conocerlo nunca, ni
el Petit Point ni la Ile de la Cite. Oh, y esta catedral, no tiene
aire. Aire nuevo, catedral que me miras con tu serpiente, con tu
Adán y Eva, a través de las quimeras y tu piedra de siglos. Aire
iniciado, aire antiguo, aire de febrero que no es febrero porque eso
es sólo invento del hombre, aire que eres sólo aire, luz que eres
sólo luz ahora derramada por los vitrales que tantas lluvias han
conocido y delgados susurros y rezos y resignaciones triviales.
Deben de saber, sí, los vitrales, la luz, el aire, que todo esto no es
resignación, es sólo la búsqueda del aire nuevo. Y tú, que me miras con los ojos del que te hizo, del callado escultor que acobijó
sus miedos en la forma de tu boca y tus heridas, tú, figura inerte,
tú eres testigo de esta búsque…
Los eternos incrédulos alzarán los hombros diciendo
¡Bah, otra fantasía; pero pronto, demasiado pronto,
verán que tengo razón
Eterna incrédula que no has sabido entenderme, que no has podido comprender
los caminos de este cuerpo
enfermo, de este cuerpo que a su manera
es toda mi alma
dictándome una
puerta oculta a los otros, una puerta sin ti, pero una puerta contigo. Antonieta, vine aquí para cerrar las puertas de esa casa
desierta con la que vine al mundo. Te lo quise decir tantas veces. Eterna incrédula que demasiado tarde te diste cuenta de
que tenía razón. Llegamos con una inmensa casa desierta, en
una de sus habitaciones abrimos los ojos, nos sabemos solos,
desterrados del mundo de las cosas. La habitación en la que
abrimos los ojos es una habitación limpia. No lo aceptamos.
Queremos llenar nuestra habitación, salimos de ella, Antonieta
querida, que presiento que has regresado ya a tu primera habitación, que estarás ahí, riéndote en silencio. Salimos a buscar
tesoros, rostros que no envejezcan, cipreses, restaurantes, bibliotecas que nos enfermen de nostalgia. Salimos con el deseo
de llenar nuestra habitación, recordamos que dejamos la puerta
abierta, que una puerta abierta nos espera, pero Antonieta,
que no supiste escucharme en la oscuridad de tus ojos, en el
camino vamos llenando la casa de puertas abiertas, de centenares de puertas abiertas y luego, ya es tarde, la tormenta
se avecina y no hay manera de cerrarlo todo con un golpe de
magia. Se ha hecho tarde, mi Antonieta, mi incrédula eterna,
se ha hecho tarde. Con qué pasos de ave invisible avanzar y
asegurar todas las puertas y las ventanas para que la tormenta
no sacuda la casa, para que la tormenta no nos llene de sentencia, de cobros, de sospechas y de cartas. Antonieta querida,
pero ahora, qué decir. Los eternos incrédulos dirán, tú eres
responsable. Porque la tormenta, Antonieta, también a mí me
ha alcanzado y ahora que han querido que reciba de nuevo la
pistola, he mirado hacia atrás y he visto mis sacudidas puertas
en tus ojos, Antonieta querida, y he dicho: No seré capaz de
guardar ese triste recuerdo.
La diaria decepción de no encontrar una parte en
qué divertirse.
La diaria decepción de no saberse en la velocidad de la tierra. La
diaria decepción, el escalofrío diario de no mirarse en el moviEscritora. [email protected]
Dios. Antonieta, aquella tarde en que llegaste a mi habitación
para pedirme dinero, para decirme que ya no contabas ni con
el recurso necesario para volver donde los tuyos, en tu pequeña casa de la Roma o en Héroes 45, viniste a mí también para
que te consolara, para que te tratara como el padre que habías
perdido, para subirte de nuevo a tu altar, para que te limpiara las alas y la sonrisa. Antonieta que ya no sabías aceptarte
en la ruina, en el asfalto, en el exilio, Antonieta. Y yo quise que
supieras que estabas sola, que afuera las calles que te habían
visto de niña acaso no sabrían reconocerte, pero quería también que supieras que estabas contigo. Antonieta, contigo, que
si te perdías en los bulevares
y encontrabas a la pequeña
bailarina que habías sido, no
corrieras, no te asustaras, sino
que te detuvieras frente a tu
antiguo rostro y lo dejaras pasar. Porque, Antonieta de mis
oraciones, cada acto al cumplirse nos regresa al teatro
vacío, a la isla saqueada por
los recuerdos, a la soledad.
Quería que lo supieras Antonieta de mis andanzas, porque Cada acto al cumplirse, adquiere
condición estática equivalente a la muerte.
La diaria decepción de no saberse
en la velocidad de la tierra. La diaria
decepción, el escalofrío diario de no
mirarse en el movimiento de la luna,
alrededor del sol, en nuestra perdida
galaxia, en mis propias uñas
Cada acto al cumplirse, adquiere condición estática
equivalente a la muerte
Cada acto nos arroja más hacia lo que somos. Cada acto al
cumplirse, Antonieta querida, nos señala el desesperado reloj
de nuestros rezos. Cada acto al cumplirse rompe para siempre
los mástiles y elimina de la noche a la estrella guiadora. Cada
acto al cumplirse nos regresa las manos sin líneas, los pies sin
el polvo de los exilios, el corazón sin la claridad de las derrotas. Te lo dije tantas veces mi Bovary Mexicana, te lo dije para
que me miraras a los ojos, te lo dije no como un amante, sino
como el amigo que comenzó a tu lado el infortunio de creerse
Nunca he podido llevar el alma ligera, siempre me
ha ido pesando algo y en verdad, a nadie le deseo
destino semejante
Siempre me ha ido pesando una insatisfacción innata, un deseo de llegar a no sé dónde. Nunca he podido llevar el alma
ligera, nunca he podido abarcar en mi cuerpo como en las
novelas, el amor de las madres, el odio de Baudelaire a los
imbéciles. Siempre me ha parecido que no abarco la playa
entera con la mirada, que la gente puede ver a dónde dan las
calles cerradas en el horizonte, que yo no puedo. Siempre
he creído que me quedo en las medianías y eso es lo que me
llena de pesar, sí, es eso, oh yo no podré soportar la mediocridad, no podré respirar más tiempo, y tu amor, ya lo sabes,
es mediocre. Yo lo quería todo, quería que descorrieras las
cortinas un segundo después de mi pregunta, quería que
abrieras con apuro la ventana y que le gritaras a todo París,
te necesito, Antonieta que lo diste todo, te necesito, te necesito, te necesito. Quería que lo dijeras tres veces como si al
confirmarlo de esta manera pudiera permanecer tu voz en
33
Septiembre, 2009
miento de la luna, alrededor del sol, en nuestra perdida galaxia,
en mis propias uñas. Sí, la diaria, la diaria decepción, las pisadas
diarias que no llevan a ninguna parte. ¿Pani, cómo has querido
ver en mis gestos casas que ya no existen, futuros que arrojé con
el descuido premeditado de la suicida? Cónsul, oh, te lo pido, te
lo ruego, no me pidas ahora que piense en mi padre, no quiero
pensar ni en ángeles, ni en Méxicos. Las avenidas posibles ahora son de fuego, sí, de fuego. Pani, si supieras que te he buscado
para que descubras en mi presente un diálogo inacabado, una
taza de café humeante, un sol inextinguible, pero veo que no
puedes, no puedes ni podrás, ni podré yo misma verme ante el
espejo con una cara borrosa,
con un rostro al que le queda
tiempo para delinearse. Ya no
puedo verme así. Yo no sé, no
sé, no me pregunten más Antonietas que en mí viven, yo no
sé por qué nacemos nosotras,
las que del amor lo queremos
todo, la tragedia y el cielo, las
que de la maternidad lo esperamos todo, la entrega y la
rebeldía, las que de la vida lo
esperamos todo, el suicidio y el orgasmo, y no encontramos
más que hombres que se rinden, niños que le copian los gestos
a sus padres, países que no reclaman, que no inventan. Para qué
nacemos nosotras, las que no soportamos los adobes pálidos,
las caras maquilladas, la mendicidad, los falsos poetas, los falsos
revolucionarios, los falsos amantes. ¿Para qué nacemos nosotras que nos enfrentamos a la diaria decepción de pétalos que
anochecen, de trenes que desaparecen entre colinas? Cónsul,
sí, debes saberlo, nada de lo que digas servirá de estrella, para
este cielo vacío.
...Tus ojos Vasconcelos, los ojos que adormecí en mi enfermedad y en mi delirio sin que pudieras venir a mi lado, sin
que pudiéramos encontrarnos, pero fue mejor. Oh, tengo
que decirme que fue mejor, sólo porque no fue de otra
manera, sólo porque este andamio de la historia no existe
para tus ojos, no existo enferma, porque no me consolaste.
34
el aire, en el viento, en París de tarde, en el Sena. No lo dijiste, ya no soy nada, ya no eres nada, podrás permanecer a mi
lado, ahora aquí en París, haciendo la revista, la crónica de
nuestros errores, y para qué, para recibir tu amor sin peligros,
sin arrabales en penumbra, sin océanos carnívoros. Así no es
posible. No es posible que me digas: Ningún alma necesita de
otra. Nadie, ni hombre ni mujer necesita más que a Dios; cada
uno tiene su destino comprometido con el creador. Oh, no es
posible, no podré soportarlo, no podré dejar de pensar en
esa pistola que llevas en la maleta, no podré dejar de dolerme
por tus medianías, por tus miedos, por tus inventos, por tu paraíso perdido. Porque yo, bueno, qué puedo decirte nunca he
podido llevar el alma ligera, siempre me ha ido pesando algo y
en verdad, a nadie le deseo destino semejante.
Pueden parecer pobres nuestras reflexiones ante
los demás, aun sin serlo, pero tal juicio no alivia la
carga del esfuerzo que cuesta alcanzarlas
Pueden parecer pobres nuestras moradas, nuestros deseos,
nuestras públicas ambiciones, pero eso no alivia que en las noches, después de la lluvia, de una caminata lenta, incluso después de una sustanciosa cena, uno piense, nada alivia el que
uno se quede pensando con el dolor puntual del que ha acumulado años y nombres, nada alivia que en el pensamiento
ciertas calles o frases o rostros regresen como diapositivas
circulares que desvisten la realidad hasta el arrepentimiento.
Hasta el arrepentimiento, cobarde, ruin, tienes razón Antonieta querida, Antonieta conocida en Toluca, Antonieta millonaria
y pobre, pobrísima de ti y de mí y de México. Antonieta que
eras feliz de ser mujer pero una feminista triste. Pueden parecer pobres nuestras reflexiones ante los demás, pobre el deseo de mirarte en el puerto, de que me recibieras en un París lluvioso, pobre el deseo de que permanecieras callada
y nueva ante mi soledad y mi ruina, pobre el anhelo de que
no pidieras nada, yo nada podía darte Antonieta, tú lo querías todo. Pudo parecerte estúpido, fingido, acaso escueto,
vilmente llano el telegrama que te mandé a mi llegada, por
eso llegaste a mi hotel hasta pasados tres días y después me
asombraste con tus caprichosas preguntas, con tus
ideas para la revista, con el libro sobre la historia de
la fallida campaña, Antonieta querida, y caminamos juntos como si el Sena nos conociera juntos,
como si las calles de París nos conocieran juntos,
como si Notre Dame estuviera ahí para nosotros.
Hablamos, Antonieta querida, de tantas
cosas aquella última vez, aquella caminata final en que parecíamos conocer
cada nube y cada fruto del mundo, mi
Antonieta, y me deslumbraste con el
fuego de tus caprichos porque así eras
tú Antonieta que no quisiste reconocerlo, Antonieta capricho, Antonieta millonaria,
apátrida, transterrada de la felicidad, de la
complacencia. Y así estabas bien, porque pueden parecer pobres nuestras reflexiones ante los demás, aun sin serlo, pero tal
juicio no alivia la carga del esfuerzo que cuesta alcanzarlas.
Al hablar, los ojos más bien grises, se le
encendían de pasión, como si un cruce incesante
de relámpagos fuesen las señales de una pasión
resuelta, una voluntad que conoce sus metas; pero
luego, en el reposo, se advertía no sé qué ternura
Al hablar, los ojos más bien grises, me decían que la despedida
iba a ser ya para siempre, aunque volviésemos a reunirnos, sí.
En El Paso Texas, sus ojos más bien grises me decían, que se
daba por vencido, que él también tendría que huir. Y yo huía,
escapaba de la falsa posibilidad de hacer política, de la falsa posibilidad de superar nuestros propios prejuicios. Al hablar, sus
ojos se le encendían de pasión, los trabajadores llenaban los
lugares donde él les hablaba para entregarse, pero luego, ya
en el silencio de nuestros cuerpos, parecía indiferente a su propia historia, un incrédulo, un desesperanzado. Ya sabía que en
El Paso quedaría todo, que de tanto caminar es que el polvo se
vuelve bruma y la bruma, ceguera. Oh, Vasconcelos, ya sabía
que en Texas quedaría intacta y enterrada nuestra mutua nostalgia. Es de tanto caminar que se van perdiendo los amores, que
las pasiones se terminan,
que se miran las
metas como un perdido cometa, como el jugo de un niño.
Pero luego, aquel reposo de tu mirada gris lo fui recordando
en Estados Unidos, sí, lo fui haciendo nuevo, lo fui alargando
hasta dejarlo filoso, letal. Oh, Vasconcelos, y fue entonces que
enfermé y los calmantes no servían para nada y supe de tu derrota. Al hablar, tus ojos más bien grises se me iban perdiendo
en las costillas, tus ojos me llevaban a un corredor alegre, a una
cama tibia, a un libro como un viaje, como un barco, como una
tormenta. Tus ojos Vasconcelos, los ojos que adormecí en mi
enfermedad y en mi delirio sin que pudieras venir a mi lado,
sin que pudiéramos encontrarnos, pero fue mejor. Oh, tengo
que decirme que fue mejor, sólo porque no fue de otra manera,
sólo porque este andamio de la historia no existe para tus ojos,
no existo enferma, porque no me consolaste.
Lo que excusa la mezquindad de nuestros actos es
que cuando los vivimos, padecemos, y es el caudal
del dolor sufrido lo que al cabo determina la misericordia y liquida la expiación
El viento de Linares, sus casas de
tabique, el sol de agosto, el agosto
extenso, el agosto al que no le veíamos
horizonte, aquel agosto en que fuiste
para mí entregada e insumisa.
Fuentes
Bradu, Fabienne, Antonieta, México, Fondo de Cultura Económica, 1991.
Rivas Mercado, Antonieta, Correspondencia, Universidad Veracruzana, 2005. Compilación, preámbulo y notas de Fabienne Bradu, Xalapa, Ficción, 390 p.
Vasconcelos, José, Obras Completas Tomo I, México, Fondo de Cultura Económica, 1994. 35
Septiembre, 2009
Antonieta querida, y aquel mes de agosto el dolor no lo ocultaron los pinos ni los encinos de Linares. Los Robles iban haciendo más profunda la noche y en las jornadas de la campaña que
me parecía infinita, Antonieta querida, no supe darte nada, no
supe siquiera prometerte. Antonieta, y tú te reías en la carretera mientas el viento te devolvía la serenidad perdida por la noche. El viento de Linares, sus casas de tabique, el sol de agosto,
el agosto extenso, el agosto al que no le veíamos horizonte, aquel
agosto en que fuiste para mí entregada e insumisa. Eso me quedó
de mis afanes en la campaña, me quedaste tú metida hasta dentro del calor y el temor de no estar haciendo algo más, pero no
me dejabas decir nada, me cerrabas la boca con tu cuerpo, me
cerraste los pensamientos, los recuerdos, lo cerraste todo con
la música de tu cuerpo. Antonieta que en Linares fue donde en
verdad te conocí y ahí te quedaste para siempre, no en París,
no es cierto que en París. Antonieta querida, perdona la mezquindad, pero el dolor ahí estuvo, y fue hermoso, aunque me
duele todo el cuerpo ahora, Antonieta de mis rezos, fue hermoso, el amor todavía tiene grietas que se inundan de sudor, como
una zanja entre los matorrales, y es hermoso, pero yo Antonieta querida, sólo hablo para que entiendas que lo que excusa la
mezquindad de nuestros actos es que cuando los vivimos, padecemos, y es el caudal del dolor sufrido lo que al cabo determina
la misericordia y liquida la expiación. Porque los días terminarán
por deshilarse como en un telar viejo, porque las costumbres
terrosas que vimos juntos no pudieron decirnos nada, porque
el llano nos sujetó con la mano de su ocaso, porque los viajes
nos retuvieron en el rojo de los gritos.
Juego de palabras
El Palabrario, material didáctico del Conafe, busca motivar al
docente y a los alumnos a reflexionar, aprender y construir
palabras. En cada número, Alas para la equidad comparte
con sus lectores una selección de textos.
¡Aprendamos juntos!
llanto
• En hñähñú se dice tzoni •
36
Para entendernos
Efusión de lágrimas acompañada frecuentemente de lamentos y sollozos.
Esta palabra es un sustantivo del género
masculino y empieza con ll.
llanto
•
Para saber un poco más
Para jugar
…y Amor, que mis intentos ayudaba, venció lo que imposible parecía: pues entre el
llanto, que el dolor vertía, el corazón deshecho destilaba.
Esta tarde, mi bien, cuando te hablaba...
En hñähñú se dice [fragmento],
tzoni •
Sor Juana Inés de la Cruz,
poetisa mexicana.
Dicen que hay llanto de alegría y risa de
nervios.
¿Pueden contar una historia muy chistosa, haciendo como que lloran? El que logre
contarla completa, sin reírse, será quien
gane.
sal
• En mexicano se dice istatl •
Para entendernos
Para saber un poco más
Sustancia mineral blanca, cristalina, muy
soluble en agua, que se encuentra en el
agua del mar, en minas, manantiales, etcétera, importante para la vida, muy usada
para condimentar o conservar alimentos.
Esta palabra puede ser un verbo, pero
aquí se usa como sustantivo. Es monosílaba
y se escribe con s.
Las lágrimas saben a sal, como los cristalitos blancos del salero que se le agregan a la
comida para darle un mejor sabor.
La sal común o sal de mesa es un
compuesto químico en forma de cristales
blancos. Su nombre químico es “cloruro de
sodio”,
porque está se
formada
dos ele- •
En mexicano
diceporistatl
mentos: cloro y sodio.
Hay muchos tipos de sales; todas forman cristales y, de acuerdo con sus componentes, adquieren variados y vistosos
colores.
•
sal
Para jugar
Algunas palabras tienen dos o más significados. Por ejemplo, si alguien dice “sal”
puede referirse a la sustancia usada para
condimentar los alimentos, o bien a la forma imperativa del verbo salir: “Juanito, sal
de allí”.
¿Puedes encontrar otras palabras como
ésta?
Cuenta un cuento
El gato negro
¿Alguna vez te han contado un cuento de esos que te ponen la piel de gallina y tú
miras a todos lados esperando que el fantasma salga de la oscuridad? El siguiente texto
se tomó de un libro de cuentos y leyendas que tratan sobre aparecidos y duendes. Son
historias muy comunes originarias del estado de Baja California. Compartimos con los
lectores de Alas para la equidad un cuento.
H
Trató de sacarlo y el gato ni se movió, sólo se quedó viéndola a
los ojos; de pronto ¡saltó sobre ella, arañándola y mordiéndola!
La muchacha quiso zafarse, gritar, pero el gato enredó su larga
cola en el cuello de la joven y apretó hasta que dejó de respirar.
El negro animal se quedó un rato junto al cuerpo, luego salió por
la ventana y desapareció en medio de la noche.
Nadie se hubiera enterado de la muerte de la joven, de no
ser porque los otros gatos regresaron apenas huyó el gato negro y, al ver que ella no se movía, se pusieron a llorar. El llanto
de tantos gatos hizo que la gente fuera a asomarse, sólo así encontraron a la pobre muchacha.
“El gato negro”, en La Rumorosa y los aparecidos, serie: literatura infantil, Conafe.
37
Septiembre, 2009
ace años, en un pueblo de Ensenada, vivía una muchacha
que amaba a los gatos, aparte de trabajar, se dedicaba
a cuidarlos, alimentarlos y darles cariño; siempre estaba rodeada de ellos, cuando veía a uno abandonado en la calle se
lo llevaba a su casa. Todos los vecinos sabían de su amor hacia
esos animales, es por esta razón que en vez de llamarla por su
nombre le decían: la muchacha de los gatos.
Sucedió que una noche mientras dormía se despertó al oír
fuertes golpes en la ventana, pensó que era algún vecino que
necesitaba algo y al asomarse se sorprendió pues no había
sino un gato negro que la miraba con ojos brillantes. Ella le
abrió para dejarlo entrar, el gato se le acercó ronroneando, así
que lo acarició un rato y luego se volvió a dormir.
Pasaron varios días, el gato negro era el más cariñoso de todos
los que vivían con la muchacha, la seguía a donde iba y ¡hasta
dormía en su cama! Sin embargo, la joven se dio cuenta que
los otros gatos empezaron a alejarse, a irse de su casa; no
entendía por qué y sentía tristeza, pues cada vez tenía menos
animales. De entre éstos, ella quería especialmente a una gata
siamés, a la que había criado desde pequeña; temerosa de que
también se alejara decidió dedicarle más tiempo.
Una tarde la joven llegó de trabajar y, con gran pesar, se fijó
que sólo dos gatos se acercaron a ella: la siamés y el gato negro. Levantó a la gata, la abrazó, la besó y se sorprendió
mucho al ver que el animal se enojaba, a ella le dio
miedo porque los ojos se le pusieron rojos, se
le pararon los pelos del lomo y empezó a
gruñir tan fuerte, que parecían los gritos
de una persona. A la noche siguiente
mientras le servía leche a su gata, el
otro se acercó y comenzó a maullar
enojado, al ver esto, la muchacha
trató de levantar a la siamés, pero el
gato saltó sobre la gata y pelearon
ferozmente. Desesperada por no poder separarlos, corrió a buscar una
escoba. Cuando regresó, la gata estaba muerta y el gato negro se lamía
las garras. Entonces la joven se puso
a llorar, y con la escoba echó al gato a
la calle. Durante varias noches, el animal estuvo maullando en la ventana,
esperando que le abriera para entrar.
Cierto día que la muchacha regresó,
encontró al gato dentro de la casa y se espantó, porque se veía enorme, grandísimo.
Recorrido por museos
38
Monumental civilizaión mesoamericana
La cultura olmeca
Nora L. Duque
E
l estado de Tabasco, conocido como la Esmeralda del Sureste por la maravillosa selva con que cuenta, tiene una de
las piezas fundamentales para entender el desarrollo de las culturas mesoamericanas. Según los arqueólogos expertos, como
Román Piña Chán, la madre de las culturas mesoamericanas es
la olmeca: habitantes de la región del hule, cuya antigüedad alcanza los tres mil años.
Como los mayas, los olmecas
tuvieron varios asentamientos
o ciudades, las cuales vivieron momentos de esplendor
y grandeza. Entre ellas se encuentra La Venta, ubicada en
el municipio de Huimanguillo,
a 128 kilómetros al occidente de
Villahermosa, capital de Tabasco.
Debido a su temática, esta vez
nos acercaremos a dos museos íntimamente emparentados, pues
uno fue consecuencia del otro.
El Parque Museo de La Venta
y el Museo de Sitio de La Venta
son complementarios entre sí, en ellos puede
apreciarse el gran y fastuoso trabajo en piedra de los olmecas.
En ambos hay cabezas monumentales de hasta 30 toneladas,
además de otras piezas de menor tamaño, pero de gran calidad artística.
El Parque Museo de La Venta
Esta denominación rememora el paraje que descubrió
el arqueólogo estadounidense M. Stirling, donde se encontraron, en 1940, esos extraordinarios monumentos que
luego llevó ahí Carlos Pellicer, y colocados aproximadamente
en el mismo orden en su entorno original, a más de cien kilómetros de Villahermosa, donde se ubica el otro museo, el de
sitio (del tipo de los ubicados dentro o anexos a las zonas arqueológicas).
A esta antigua ciudad la distingue que representa el primer
trazo arquitectónico planificado en Mesoamérica, su arquitectura
monumental de tierra, su gran acervo escultórico y sus ofrendas de jade, al igual que sus ofrendas masivas, únicas en el
mundo prehispánico. En los alrededores de La Venta se han
descubierto vestigios culturales que datan del 1750 antes de
nuestra era, aunque la ocupación principal se concentra entre el
1200 y el 400. El nombre prehispánico de la zona arqueolóHistoriadora por la unam. Coordinadora y editora de la página web del inah. [email protected]
Museo de Sitio de La Venta
El museo de sitio, inaugurado en diciembre de 1988, funge
como medio para la difusión del desarrollo de esta ciudad olmeca y la importancia del comercio en su evolución. Muestra
esculturas monumentales y otros elementos arquitectónicos
característicos de esta cultura. El recorrido termina con una
39
aproximación a los tipos físicos y la indumentaria de los antiguos pobladores de la costa del Golfo de México.
Como ya se mencionó, ambos museos se complementan
pues algunos de los monolitos escultóricos fueron trasladados
a la ciudad de Villahermosa, pero en el museo de sitio se conservan muchos otros monumentos de iconografía y estética
excepcionales, ejemplos de la cosmovisión y el avance tecnológico de los olmecas.
El museo de sitio abre sus puertas al público de lunes a domingo de 8:00 a 17:00 horas. La cuota de admisión incluye la
entrada a la zona arqueológica y al museo. Éste, como otros
recintos, exenta de pago a niños menores de trece años, estudiantes, maestros y personas de la tercera edad con credencial. El parque museo tiene otro horario, abre de 8:00 a 16:30
horas todos los días. Los costos varían según el tipo de visita
que se realice, e incluso ofrecen visitas guiadas.
Como en otros recorridos por museos, sugerimos la visita
del museo de sitio después de recorrer la zona arqueológica.
Quizá convenga visitar ambos museos el mismo día, con un
intermedio de descanso; el orden no importa tanto, aunque si
se elige iniciar con el museo de sitio en el parque hay bancas
para descansar, amén de lo fresco que resulta el paseo bajo la
espesa vegetación, característica del sureste de nuestro país.
El recorrido del parque concluye con un aviario, donde se
pueden apreciar aves exóticas de hermosos
y multicolores plumajes. Es un espectáculo que difícilmente se podría ver
en otro sitio. Los sonidos de sus
cantos, acompañados de la
calidez del clima tropical
harán de este recorrido
algo incomparable.
Para saber más:
García Barragán, Elisa y Carlos Pellicer, Carlos Pellicer en el espacio de
la plástica, México, unam , 1997.
Piña Chán, Román, Los olmecas, México, inah, 1964.
Lowe, Gareth W. y Esponda Jimeno,
Víctor Manuel, Mesoamérica
olmeca: diez preguntas,
México, unam, 1998.
Septiembre, 2009
gica de La Venta se desconoce. Sin embargo, la tradición oral
actual indica que el nombre de La Venta proviene del hecho de
que a finales del siglo pasado esta localidad se especializaba
en la venta de madera, por ello, los vecinos para referirse al
lugar le llamaron La Venta.
La ciudad (hoy zona arqueológica abierta al público) fue
construida en una elevación natural que sobresale, en promedio, veinte metros sobre la planicie costera circundante.
Se estima que originalmente cubría una extensión de 200
hectáreas. Dentro de la traza arquitectónica de esta ciudad se
encuentran construcciones con función religiosa-ceremonial
y cívico-administrativa, así como áreas habitacionales, incluso
en las tierras bajas inundables que rodean el asentamiento. Un
kilómetro al norte se han localizado los vestigios de un antiguo
río, hoy azolvado, el cual seguramente funcionó como vía de
comunicación, pues a la rivera se han encontrado numerosos
asentamientos contemporáneos de La Venta. Los antiguos habitantes de la zona, además de tener acceso a ricas tierras aluviales,
en las cuales se podía cosechar hasta tres veces por año, disponían
de recursos acuáticos lacustres y marinos, además de diversos
mamíferos y aves. En las recientes investigaciones arqueológicas en basureros cercanos a las casas-habitación olmecas se
han recuperado fragmentos carbonizados de maíz, frijol, calabazas, huesos de perro, cocodrilo y venado, aparte de diversas
especies de peces.
Las primeras noticias de La Venta proceden de finales del siglo
xix, cuando Policarpo Valenzuela trasladó a Villahermosa, para
exhibirla, una escultura. Pero no fue sino hasta 1925 cuando
Frans Blom y Oliver LaFarge, en una expedición de la Universidad de Tulane, visitaron el sitio y lo reportaron. A
mediados del siglo xx, bajo la dirección de Matthew
W. Stirling y Philip Drucker del Smithsonian Institution, se realizaron investigaciones arqueológicas,
principalmente en el recinto ceremonial de esta
antigua ciudad olmeca.
Varios años después se iniciaron las obras
de infraestructura en torno a la explotación
de recursos petroleros en la localidad,
lo que afectó la zona arqueológica.
Por tanto, para contrarrestar el deterioro del sitio, el inah autorizó a
Carlos Pellicer Cámara el traslado de la mayor parte del
acervo escultórico de
La Venta a Villahermosa con el fin de protegerlo, mientras que Román Piña
Chán dirigió el proyecto de salvamento.
Diez años después, Robert F. Heizer, de la Universidad de
California, Berkeley, retomó y amplió las investigaciones que
iniciaron antes sus compatriotas. En 1985, el inah inició el
Proyecto Arqueológico La Venta, el cual contemplaba la protección, investigación y restauración de la zona arqueológica.
Las múltiples facetas de este proyecto se han compartido con
numerosas instituciones federales, estatales, nacionales y extranjeras, además de especialistas en diversas disciplinas.
Sabores de México
El segundo producto agrícola más caro del mundo
La vainilla, una dama mexicana
Martha Sánchez
L
40
a vainilla, llamada en náhuatl
tlixóchitl, era uno de los tributos que exigían los aztecas a los
pueblos conquistados al este de
su territorio. También se le conoce como xanath y flor negra.
Los mayas y luego los aztecas
enriquecían con la flor de vainilla
una bebida espesa hecha a base
de cacao que era ofrecida a nobles y guerreros. Esta bebida se
conocía como xocoatl.
Los totonacas producían la
vainilla y la tributaban a los aztecas, quienes la produjeron hasta
mediados del siglo xix, en esa
época los franceses la empezaron a cultivar inseminando artificialmente las flores basándose
en el conocimiento totonaca.
Como es usual en los pueblos
antiguos, la vainilla forma parte de una leyenda, la cual relata
que, Teniztli, el tercer rey totonaco, consagró a su bella hija
Tzacopontziza (Lucero del Alba) al servicio de Tonacayohua,
la diosa de la siembra; aunque ella había hecho votos de castidad, conoció al príncipe Zkotan-Oxga (Joven Venado) y se
enamoraron. Joven Venado raptó a Lucero del Alba, pero los
sacerdotes los apresaron, los degollaron y ofrecieron sus corazones a la diosa Tonacayohua.
En el lugar del sacrificio brotó un arbusto y a su lado creció una
orquídea que una mañana se cubrió de flores de exquisito aroma. Así fue como la sangre de los príncipes se transformó en arbusto y orquídea. De la sangre de una princesa nació la vainilla,
que en totonaco se llama Caxi-Xanath, Flor Recóndita.
Dadas las bondades del elixir mexicano, los españoles decidieron llevarla a su país. La planta salió rumbo a Inglaterra
hacia 1800, para continuar más tarde hacia los jardines botánicos franceses. La migración no se detuvo ahí, ya que la vainilla
siguió su viaje hacia las islas del Océano Índico y a mediados
del siglo xix llegó a Madagascar.
La producción de vainilla en México
De manera natural, la vainilla se localiza en las selvas o bosques
lluviosos de América Central y partes del sur de México, Guatemala, Belice y Honduras. En la actualidad la planta se cultiva,
pues difícilmente se encuentra en su forma silvestre.
El primer productor de esta orquídea en México es el estado
de Veracruz, en especial los municipios de Misantla, Martínez de
la Torre, Tecolutla, Gutiérrez Zamora, Cazones, Papantla (el
más conocido en el mundo), Coyutla, Chumatlán y Coxquihui,
lugares donde se cultiva 80% del total, mientras que el restante
proviene de Oaxaca, Puebla y Chiapas. Los expertos creen
que la vainilla de Papantla es la de mejor calidad en el mundo.
El precio mínimo del kilo de vainas de vainilla oscila alrededor de
los 850 pesos en México, y a partir de 135 dólares en el extranjero.
El nombre botánico de la orquídea que produce el fruto del
cual se obtiene el saborizante llamado vainilla es Vanilla planifolia.
La obtención de un fruto con aroma exquisito es consecuencia
del cultivo y preparación, ya que se requieren largos y minuciosos cuidados, por lo que es uno de los productos agrícolas más
caros del mundo; de hecho es el segundo después del azafrán.
La vainilla necesita un clima cálido y húmedo, algunos apoyos en donde pueda colgar y cierta sombra. Se trabaja principalmente con tres técnicas de plantación: en invernaderos,
intercalándola con otros cultivos, como la caña de azúcar y en
la zona baja del bosque, usando troncos de árboles como soporte.
La producción de vainilla requiere paciencia. Sin la mano del
hombre la flor no puede ser fecundada. Este delicado proceso,
añadido a la preparación de las vainas de vainilla, limita la cosecha mundial (apenas mil 600 toneladas en años prósperos);
cantidad demasiado escasa, dada la demanda creciente de la
vainilla, lo que redunda en la alza de su precio.
La fecundación se realiza de flor en flor tal como lo descubrió Edmon Albius a finales del siglo xix. Se debe hacer por la
mañana, ya que las flores tienen una vida muy breve, de apenas
unas horas al alba, y en época seca entre marzo y abril, pues la
lluvia perjudica la formación del fruto.
La flor se sostiene con mucho cuidado y mediante un instrumento puntiagudo se rasguña ligeramente el capuchón que
envuelve los órganos sexuales masculinos y así obtener el contacto adecuado para la polinización. Tras la fecundación, la flor
se trasforma y produce el fruto de la vainilla: una vaina alargada, carnosa, que cuelga y alcanza una longitud media de 12 a
25 centímetros. Después madura gradualmente entre ocho y
Chef instructora en la Universidad del Claustro de Sor Juana. Forma parte del elenco de Sabores de Familia,
programa que difunde las tradiciones gastronómicas latinoamericanas. Correo electrónico: culinaria_clases@
prodigy.net.mx
La receta
Flan de queso al perfume
de vainilla
Ingredientes
Para 6 personas, aproximadamente
Para el caramelo del flan
Azúcar 100 g
Vaina de vainilla ½ pza
Para el flan de queso
1 lata de leche condensada
1 lata de leche evaporada
Huevo
Queso crema
Leche entera
Vaina de vainilla
Material de trabajo
Cuchillo mondador
Molde de rosca
Licuadora
Cazo
390
400
4
300
200
2
g
ml
pzas
g
ml
pzas
Una de las mejores formas de conservación la representan
los envases de cristal herméticos, que deben guardarse en un
lugar fresco y seco. Las mejores vainas de vainilla tienen un aspecto flexible y brillante. Las más aromáticas, conocidas como
vainilla escarchada, se reconocen por un ligero velo de cristales
que aparece en sus extremos. Este fenómeno, poco frecuente,
se produce durante el almacenamiento.
La vainilla se usa en diferentes ramas de la industria; por ejemplo, la agroalimentaria representa entre 80 y 85% de la demanda mundial. Entre ellas se incluye la chocolatera, la heladera y la
industria refresquera. También se usa en la cocina salada, sus incomparables aroma y sabor han desatado la imaginación; suele
emplearse, principalmente, para aromatizar aceites. Su fragancia es única, por lo que se utiliza mucho en perfumería; es la base
o sólo un componente en distintos perfumes, tanto femeninos
como masculinos. Las vainas de vainilla se cortan por la mitad
a lo largo para raspar la pulpa interior, formada por diminutas
semillas negras que se integran a líquidos como leche o almíbares. Las vainas ya raspadas se pueden seguir empleando en la
confección de azúcar vainillado, que no es más que azúcar con
vainas de vainilla clavadas y dejadas en reposo mínimo durante
un mes. Una elegante y perfumada manera de endulzar un café.
El extracto de vainilla, derivado de la maceración de las vainas
en alcohol, es el saborizante natural preferido por excelencia, y
que combina sin error con todos los sabores. La vainilla es universal. Aceites infusionados, polvos de vainilla, licores son sólo
algunos derivados de nuestra flor negra. Les comparto la receta
de un postre mexicano con raíces conventuales: flan de queso
al perfume de vainilla. Para acompañarlo, una copa de licor de
Vainilla Xanath.
Referencias bibliográficas
Buenrostro, M. y Barros, C., La cocina prehispánica y colonial, México, Tercer Milenio, 2001.
De la Cruz, M., Libellus de Medicinalibus Indorum Herbis, México, Fondo de Cultura Económica, 1991.
Varios, “Los espacios de la cocina mexicana”, en Revista Artes de México, núm. 36, México, 1997.
Modo de preparación
• Calentar un cazo a fuego medio. Una vez
caliente, agregar poco a poco el azúcar moviendo con una pala de madera hasta que se
transforme en un caramelo dorado claro. Retirar del fuego.
• Abrir con un cuchillo la vaina de vainilla por la
mitad a lo largo y raspar la pulpa interior.
• Agregar la pulpa al caramelo y reservar la vaina raspada.
• Con precaución, vaciar el caramelo en el
molde de rosca.
• En el vaso de la licuadora, combinar los
tres tipos de leche, el queso a temperatura ambiente, el huevo y la pulpa de las dos
vainas de vainilla, la cual se extraerá como
se describe en el segundo paso. También
reservar las vainas.
• Vaciar los ingredientes licuados en el molde, que ya tiene el fondo de caramelo.
• Precalentar el horno a 200 °C durante 15
minutos.
• Insertar una charola en el horno; en ella se colocará el molde o los moldecitos con el flan.
• Llenar la charola con agua sin que rebase la
mitad de altura del molde.
• No cubrir con papel aluminio los moldes.
• Hornear durante 40 minutos a 160°C.
• El agua que se evapore debe reponerse con
agua caliente.
• Ya cocido, el flan debe enfriarse a temperatura ambiente
• Enseguida se desmolda el flan.
• Acompañar la rebanada bañada con el caramelo y decorarla con la vaina de vainilla
raspada que se reservó durante la elaboración de la receta.
Agradecimiento especial a la chef Sabina Álvarez M. por su apoyo en esta investigación.
41
Septiembre, 2009
nueve meses tras la floración, y la vaina verde, que se cosecha
entre diciembre y enero, va tornándose negra y despidiendo
un fuerte aroma. Las vainas frescas sin olor, que tienen un diámetro de entre 7 y 10 milímetros, contienen una serie de semillas diminutas que son liberadas al cortar la vaina por la mitad.
Una planta puede producir un kilo de vainas, entre 50 ó 60.
La trasformación de los frutos en un producto suave y aromático necesita un proceso metódico. En el método más simple,
también llamado preparación directa, se deja madurar la vaina
alternando exposiciones al sol y a la sombra, pero el producto
no es de buena calidad. Por esta razón se prefiere usar la preparación indirecta, que consiste en aplicar un choque brusco,
que de alguna manera mata la vaina, y enseguida se aplica una
secuencia de operaciones de transformación, secado y clasificación. Este proceso dura cerca de diez meses y el producto
final se conoce como palo o vaina de vainilla. El choque brusco,
conocido entre los productores como matar la vaina, requiere
hacerla pasar por el horno.
El siguiente paso es la deshidratación, en la cual las vainas se
colocan rápidamente entre mantas de lana en cajas de gran
tamaño por un lapso de doce a catorce horas, pues si se mantienen calientes pierden agua, se desarrollan enzimáticamente
y adquieren su característico color negro chocolate.
Después el secado requiere entre dos y seis semanas, según la
calidad deseada. Primero, las vainas se secan sobre bastidores
con el horno a 65 °C, después al sol y al último bajo la sombra.
La colocación de troncos tiene como fin el refinado, el cual se
realiza durante ocho meses. Los troncos se revisten de papel
pergamino y se revisan previamente para evitar que tengan algún tipo de moho que contamine las vainas. Durante el proceso
se desarrolla de manera exponencial el aroma de las vainas.
La siguiente etapa es el calibrado, en el cual las vainas se clasifican según su longitud, ya que las más largas se cotizan mucho
mejor. El proceso final es el embalaje; las vainas de longitudes
similares se envasan en paquetes o en sacos.
Reseñas
Para los primeros lectores
Luna, María y Rosales, Ana Paula, ¡Mira las letras!, México,
Editorial Serpentina, 2008.
Luna, María y Rojas García, Rey David, ¡Mira los juguetes!,
México, Editorial Serpentina, 2008.
42
Niños y niñas, desde temprana edad, muestran una gran curiosidad por saber qué dicen los materiales
escritos, ya desde pequeños
identifican que éstos cumplen una función comunicativa. Saben que la extensión de la palabra hablada se
relaciona con la extensión de
la palabra escrita, y que lo que
se escribe, si va acompañado
de dibujos, seguramente nos
dirá el nombre del objeto. Todo
esto sin haber aprendido a leer
ni escribir aún. En ¡Mira las letras!,
María Luna y Ana Paula Rosales
nos presentan, con gran colorido, cada una de las
letras del abecedario. Aparece la letra impresa y,
elaborada en tela o tejido a ganchillo, la fotografía
de una figura que ejemplifica su utilización como inicial de una
palabra. La mayoría de las figuras empleadas se refieren a objetos concretos, como es el caso de las letras A, F y O, por citar
algunos donde se presentan las palabras ala, flor y oso, respectivamente. La estrategia que se utiliza relaciona la imagen con
una grafía y con la palabra que designa esa imagen. Algunas de
La labor del Conafe,
relevante en el contexto
educativo nacional
Conafe, La construcción de la equidad en la educación inicial y básica desde el Conafe, México, Conafe, 2008.
La construcción de la equidad en la educación inicial y básica
desde el Conafe es un libro teórico que proporciona los elementos básicos, los criterios, objetivos y estrategias educativas
dirigidas a las comunidades mexicanas con mayor rezago social y educativo. A lo largo de sus capítulos, el texto responde a una de las interrogantes más frecuentes al pensar en la
escuela imaginada (por inexistente) en aquellos asentamientos
humanos, desestructurados, silenciosos, donde predominan la
tierra y el cielo: lo que se refiere al sentido mismo de la tarea de
educar en ese ámbito.
Los que vivimos en la ciudad, en el silencio de nuestros diálogos personales, muchas veces nos preguntamos sobre cómo
ha de ser educar en aquellas circunstancias, y estas preguntas
son de tal magnitud y escala que más de una vez nos resultan
agobiantes. Es imposible no sentir desconcierto e incertidumbre
ante la inmensa tarea que significa dar sentido a la tarea de educar, cuando muchas de las razones de las inequidades que afron-
las figuras empleadas aluden, más que a objetos, a conceptos
de naturaleza distinta, tal es el caso de las letras I y V, que representan las acciones de ir y ver. Otras más, refieren a pronombres,
como es el caso de la E, donde la palabra es él, aunque para el
niño podría representar más a un señor o un niño. Partiendo de
la lógica infantil, lo que muestran las grafías tiene que ver con el
objeto o dibujo, si la imagen es un foco, seguramente lo escrito
será foco. En el libro, la imagen del foco aparece en realidad para
representar la luz, y no un foco, ya que la letra que se está trabajando es la L. Aquí sólo queda decir que éste es un material
que ofrece a los niños la oportunidad de familiarizarse poco
a poco con la palabra escrita, y aunque no se apoya en todos
los casos en cuestiones concretas, con la guía del adulto podrá cumplir su cometido.
¡Mira los juguetes!, de María Luna y Rey David
Rojas García, nos presenta juguetes tradicionales con los cuales
los autores crean adivinanzas. Así,
nos encontramos con el balero, el
barquito de papel, el papalote e incluso la resortera, que las generaciones actuales ya bien poco conocen.
Las características de los juguetes son
la base para generar adivinanzas y
poner en práctica el ingenio y la agilidad mental de los que lo leen. Seguramente los mayores recordarán sus
tiempos de infancia, y a los pequeños les dará la oportunidad de
conocer juguetes que desarrollarán habilidades que tal vez
desconocían.
Edith Méndez Tenorio
tamos se encuentran fuera del ámbito educativo. Las sucesivas
crisis recientes, relacionadas con la aplicación de las políticas
económicas, no ajenas a las que se sufren internacionalmente,
han alentado la emigración, el desempleo y la subocupación,
que han desactivado el aparato productivo del país y acentuado
su dependencia, que dejan como resultado una sociedad empobrecida y exhausta. Las escuelas, todas, han sido afectadas
por el panorama global, con alumnos que llegan a ella con necesidades básicas insatisfechas, donde está en juego la ausencia
de aquello que dejará una marca indeleble en la vida de cada ser
humano: haber dado los primeros pasos en la educación formal. En este contexto, recorreremos el libro deteniéndonos
en aquellos párrafos e ideas que abren una nueva esperanza
desde la labor del Conafe.
En el primer capítulo se plantean los elementos de la estrategia
del Conafe para la construcción de equidad, definido por tres
vértices que forman una pirámide que apunta hacia el centro de
atención que le da sentido a la existencia del Conafe, el derecho
a la educación: la gestión institucional, la intervención pedagógica y la formación para la docencia y el desarrollo profesional.
El segundo capítulo es cuantitativo y se compone de una síntesis actualizada de cifras y datos que permiten seguir la evolución de los indicadores educativos para obtener un panorama
bien informado que abarca la situación actual, prácticamente
hasta nuestros días.
En el tercer capítulo se destaca la sección dedicada a los
escenarios futuros, que permite ver diferentes opciones que
se nos presentan en la realidad actual, así como los principios
Para alcanzar los propósitos
en el aprendizaje
Noguez Ramírez, Antonio, Los medios y
recursos didácticos en la educación básica.
Guía práctica para su planeación, elaboración y utilización, México, Trillas, 2008.
para la construcción del aprendizaje, donde se habla, entre
otros tópicos, de la importancia de la dimensión afectiva, un
factor estratégico no siempre presente y que en este caso
permite reconocer el carácter filosófico y psicológico de estas políticas. Sin duda, un abordaje altamente humanista que
se complementa después con el desglose pormenorizado de
las diez competencias necesarias para enseñar
(organización, participación, continuidad, diferenciación, involucramiento, trabajo en equipo,
papel de los padres, nuevas tecnologías, ética y
el desarrollo personal de todos los participantes). El capítulo se completa con una última
sección que dilucida y clarifica el papel que
juega la evaluación y la forma correcta de
entender ésta recurrida y no siempre bien
utilizada dimensión de la planeación.
Por último, el cuarto capítulo sirve como
corolario y concreción de la descripción
narrativa de este combate a las desigualdades que implica el establecimiento de
condiciones de equidad, enumerando
una serie de compromisos como objetivos estratégicos, que fundamentan las políticas de actuación institucional.
Podemos agregar que la labor del Conafe es muy relevante
en el contexto educativo nacional. Se trata de una formación
política relacionada con la necesidad social para el continuo
desarrollo de nuevos cuadros y líderes locales. Entendemos
Mercedes Miranda
entonces que no basta el acceso a la educación, sino la calidad
y el contenido, así como los agentes de la misma, pues ya se ha
experimentado en países avanzados que a pesar de sus altos
índices de acceso a la educación, los estudiantes no necesariamente los han traducido en mejor elecciones para su vida. Por
ello, la respuesta a una equidad con sentido yace en el abordaje a la educación.
Podemos adelantar que esta lectura
nos llama a querer viajar y conocer las
diferentes luchas que viven los niños y
jóvenes en esos sitios lejanos y ajenos,
que ahora se vuelven más cercanos a
medida que la educación se va convirtiendo en una parte integral de su cotidianeidad. Ésta es la labor del Conafe, donde
se sabe que a pesar de su corta edad los
niños tienden a participar activamente en la
vida escolar que se les ofrece, convirtiéndose
en los principales actores de la equidad, al ir
obteniendo un entendimiento más amplio de
su propio contexto, social, cultural y político.
No podemos más que aprobar y sumarnos
a instancias como el Conafe, en la medida que
la falta de atención educativa para los más pobres situados
en las áreas rurales, ha creado un vacío que debe de llenarse
con algo significativo y apropiado, sin duda diferente.
Luis Porter
43
Septiembre, 2009
Quizá una de las frases que todo docente no
querría escuchar nunca en voz de sus alumnos es: Mi maestro sabe mucho, pero no sabe
enseñar. Y es que en el saber o no saber enseñar un elemento clave es el empleo de los
medios y recursos didácticos al momento de
impartir una clase.
A partir del proverbio chino Si lo veo, tal vez
pueda recordarlo; si lo veo y lo escucho, seguramente me podrá ser de alguna utilidad; pero
si lo veo, lo oigo y lo hago, jamás podre olvidarlo
porque forma parte de mí mismo, el autor del
libro, Antonio Noguez Ramírez, invita en forma sugerente a utilizar de manera creativa —y con la participación de los estudiantes— los medios y recursos didácticos en el aula.
Desde un enfoque constructivista, la propuesta del doctor
Noguez se centra en concebir el trabajo en clases como un
proceso de comunicación de ida y vuelta, donde el profesor
funge como guía y facilitador del aprendizaje y los alumnos
contribuyen a enriquecerlo. En este contexto, los medios y
recursos didácticos, además de ilustrar y objetivar los conocimientos, se constituyen en excelentes generadores de aprendizajes significativos.
El texto ofrece definiciones, testimonios y actividades útiles al momento de planear. Lo ideal
es conocer aquellos medios y recursos con los
que cuenta la escuela, aquellos que están al alcance del docente y aquellos que los estudiantes pueden desarrollar. No hay recetas, no hay
límites y sí en cambio un sinfín de posibilidades,
a través de la experiencia, para integrar nuevos aprendizajes de manera integral.
La obra analiza ventajas didácticas, tipos, etapas del proceso de enseñanza en que puede
emplearse, recomendaciones y evaluación del
uso de los medios y recursos didácticos de primera, segunda y tercera generación, además
de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación, que bien pueden constituir la
cuarta generación. El propósito: ayudar a los docentes a alcanzar
los propósitos de enseñanza establecidos con la participación
activa de los estudiantes y la comunidad escolar.
Tecnología y educación
En el conductismo, la prioridad es la enseñanza
Teorías del aprendizaje
y el software educativo
Rosario Zúñiga
E
44
l tema es interesante, pues detrás del software
educativo con que el docente refuerza los aprendizajes de sus alumnos o de los juegos que les encantan a los niños hay una o varias teorías de aprendizaje
que sustentan los programas educativos.
Retomaré algunos aspectos de algunas teorías de
aprendizaje con la finalidad de descubrir cómo el
conductismo, el cognitivismo o el constructivismo
están inmersos en un juego en donde se trata de la
vida de las hormigas, o en el cual el niño juega memorama o se aventura en la selva creando estrategias
para rescatar a la princesa, y un objetivo secundario
es recordar un poco lo que nos plantean estas teorías,
presentes en nuestra vida cotidiana. La primera teoría que abordaremos es el conductismo.
Se inicia con Iván Petróvich Pávlov, fisiólogo ruso
nacido en 1936, a través de sus experimentos, que
consistían en tañer una campana justo antes de alimentar a un perro; Pávlov concluyó que cuando el
perro tenía hambre comenzaba a salivar en cuanto
escuchaba la campana. Posteriormente, Thordnike,
Watson y Skinner refuerzan estas investigaciones
y se enfocan en las asociaciones, es decir, que el
hombre a través de las sensaciones va formando
ideas y a la vez las asocia entre sí para lograr un conocimiento. Es como una telaraña en la que cada
hilo está unido con otros para formar un todo, que
es finalmente una red. Los hilos aislados no tendrían
sentido, así las ideas aisladas no tenían sentido para
los conductistas, por ello se experimentaba y se buscaba que el hombre hiciera esta asociaciones.
Skinner mejora la propuesta de Pávlov y propone
el condicionamiento operante, que el autor define
como una conducta emitida por lo organismos espontáneamente.1 La definición no es otra cosa que
estímulo-respuesta-refuerzo. El primero se vincula
con una condición que va a cambiar la conducta del
sujeto; la segunda se refiere al resultado deseado
que da el sujeto, y el tercero tiene la función de que
la respuesta del sujeto ocurra continuamente.
Estos principios propician que en la década de
1950 el conductismo impactara en el ámbito educativo. Entonces surge la denominada enseñanza
programada, la cual daría las bases para los primeros programas informáticos aplicados a la educación. La idea básica de Skinner era fundamentar la
enseñanza programada en tres fases comunes.
La primera fase consiste en que antes de iniciar
el proceso enseñanza-aprendizaje se establecieran
los objetivos lo más claro posible para que se pudiera observar. Dado que los conductistas observan la
conducta de los sujetos tienen que ser muy especí-
ficos, para ello se basan en la taxonomía de Bloom,
quien propone seis dominios: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Estas categorías generan una serie de listas con diferentes habilidades que debe mostrar el estudiante.
La segunda fase jerarquiza las tareas para ejecutar
con éxito una determinada acción, debe ser paso a
paso puesto que al terminar una tarea de inmediato
se le debe presentar la siguiente, y así consecutivamente para que el alumno adquiera el aprendizaje;
para los conductistas el proceso del aprendizaje es
jerárquico.
Y la última fase consiste en la evaluación de cada
actividad, partiendo de los criterios establecidos
en los objetivos iniciales. Lo interesante de esta
propuesta es que al término de cada actividad encaminada a lograr el o los objetivos establecidos se
puede retroalimentar (feedback), en caso de que el
alumno aún no domine el contenido.
Los conductistas consideran las conductas de los
sujetos como observables y objetivas, así como el
principio de estímulo-respuesta-refuerzo, el cual establece que la conducta la controla el medio. El objetivo
de los conductistas es la enseñanza y no los aprendizajes de los alumnos.
La influencia de esta teoría en el software educativo
se debe al condicionamiento operante de Skinner. Según los conductistas, es mejor presentar la información
en unidades, y una vez que el usuario ha obtenido el
conocimiento teórico lo practica en el software educativo y va avanzando jerárquicamente hasta dominarlos
a partir de los contenidos que proporciona el docente.
Por ejemplo, si un niño está aprendiendo a sumar, el docente presenta el tema en el aula, luego
con el software le presenta actividades en las cuales el alumno debe contar objetos; una vez que
se asegura esta habilidad se le va presentando el
algoritmo de la suma, y cada vez se muestra una
complejidad mayor hasta que al final el niño adquiere la habilidad de la suma. En ese momento el
profesor evalúa y observa si se han cumplido los
objetivos de la enseñanza, si no es así, retroalimenta (feedback) al alumno en el proceso que presente
dificultades y de nuevo presenta ejercicios.
Ésta es una de las tres teorías en las que se basan
algunos tipos de software educativo, y para terminar, reflexionemos: ¿qué más debemos conocer
para decidir el uso o no de un simple juego?
Nota
1. Begoña, Gross, Diseños y programas educativos, pautas para el
diseño de software educativo, Barcelona, Ariel, 1997, p. 148.
Cuenta un cuento del Conafe
Novena Feria Internacional del Libro
Zócalo de la Ciudad de México
¡Búscanos! Stand 43, Plaza de la Constitución s/n,
Centro Histórico. Del 9 al 18 de octubre de 2009

Revista - Consejo Nacional de Fomento Educativo

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