handleiding

Transcripción

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HANDLEIDING
2
HANDLEIDING
Pilar Carilla
Gente
Gente Joven 2
Esta Guía del profesor es una herramienta indispensable para el docente
que trabaja con Gente joven. En este
libro se dan pautas generales para el uso
del manual, se explican los procedimientos que se pueden seguir para realizar
las actividades del Libro del alumno, se
ofrecen alternativas de uso, se sugieren
criterios de evaluación de las actividades, se relacionan las actividades del
Libro del alumno con las del Cuaderno
de ejercicios, etc.
2
Gente
Además, contiene las soluciones de los
ejercicios del Libro del alumno y del
Cuaderno de ejercicios, y las transcripciones del CD-audio que acompaña el
Libro del alumno.
ISBN 978 90 5451 8044
789054 518044
www.intertaal.nl
lomo: 6,5 cm
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HANDLEIDING
2
Gente
Spaans voor het voortgezet onderwijs
Pilar Carilla
2
Autora: Pilar Carilla
Coordinación editorial: Montse Belver
Redacción: Eulàlia Mata
Diseño y maquetación: Enric Font
Ilustraciones: Javier Andrada, David Carrero, Emilio Fradejas, David Revilla, Man, Enric Font.
Fotografías: Frank Kalero excepto: Unidad 2: pág. 21 Aprok Imagen/COVER (M. de Cervantes), Rue des Archives (F. Kahlo),
González Gotor/COVER (Juana la Loca), Popperfoto/COVER (P. Picasso), Mön (Che Guevara), pág. 30 Ibon San Martín (Ávila), pág. 36 Mön;
Unidad 3: pág. 37 Marc Javierre; Unidad 6: pág. 92 Piotr Pastusiak, pág. 95 Marc Javierre.
Agradecimientos:
Sira Antoni, Manuel Belver, Ricardo Belver, Xavi Casanovas, Miquel Colls, Gladys Dalmau de Ghioldi, Alicia González y Adriana González, Mariana
Güido, Martí Gumbert, Sam Gutiérrez, Sara Gutiérrez, Lucía Izquierdo, Mercè Martínez, Eulàlia Mata, Albert Miquel, Eduard Miquel, Judith Mir, Lee
de Nur, Nadav Palti, Paca (Exotarium), Sara Polo, Dani Roca, Ana Rozados, Eduard Sancho, Sonia (Fundación Atapuerca), Domingo Torres,
Lourdes Teixidó, Nacho Urbina, Mercé Vehí, Gunnar Wagner, Pol Wagner.
IES Palau Ausit de Ripollet (Barcelona) y a sus alumnos: Yaheydy Aranza, Michael Borrero, Elena Galera, Nabil Gouaamar, Iris Guiner, Miriam
López, Zakaria El Mouss, Sara Navarrete, Alba Pampín, Berenice Puntillo, Marta Sáez, Carlos Torrejón.
Estudiantes de español del Instituto de Beaumont (Bélgica).
Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden vermenigvuldigd en/of openbaar gemaakt in gedrukte,
akoestische, filmische of welke andere vorm dan ook, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Het
werk noch delen daarvan mogen worden ingescand en op een netwerk worden geplaatst. Dit geldt eveneens voor het
intranet van onderwijsinstellingen.
1e druk 2008
© 2008 Intertaal, Amsterdam/Antwerpen
© 2006 La autora y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L. Barcelona
ISBN: 978 90 5451 8044
www.intertaal.nl
Estimado profesor,
estimada profesora:
Le felicitamos por haber elegido para sus clases el
manual GENTE JOVEN. Esta Carpeta de recursos contiene varios materiales que le iremos describiendo a lo
largo de estas páginas. Se compone de la Guía del profesor, donde le sugerimos distintas y variadas estrategias
para que pueda presentar y trabajar con los materiales
de GENTE JOVEN en el aula; del Material complementario fotocopiable, donde encontrará un amplio abanico de
recursos para complementar las actividades que propone el método y material para evaluar a los alumnos; y de
tres tableros de Juegos que le servirán para repasar los
contenidos del curso con sus alumnos.
GENTE JOVEN es un método de español para adolescentes de 11 a 15 años, basado en el enfoque por tareas y
por lo tanto, en el Marco común europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Su
objetivo es favorecer la adquisición de la lengua apoyándose en actividades auténticamente comunicativas, adaptadas a la edad y a la realidad de los jóvenes estudiantes
de Español Lengua Extranjera.
Características de la enseñanza
de ELE para adolescentes
Los adolescentes constituyen un gran colectivo de alumnos que están en proceso de dejar la infancia para entrar
en el mundo de la juventud y de los adultos. Sus características como grupo meta son distintas de las de los
niños y de las de los adultos, y están plagadas de paradojas y contradicciones.
Los chicos y las chicas de edades comprendidas entre
los 11 y los 15 años rechazan todo lo que tenga un
aspecto demasiado infantil y les atrae todo aquello que
en la forma tenga una presentación más juvenil, incluso
adulta. Pero, por otro lado, en el plano de los contenidos,
no de las apariencias, aunque sean capaces de leer textos más largos y de realizar operaciones intelectuales
más complejas que las requeridas en la educación infantil —resumir, hacer hipótesis, relacionar conocimientos
etc.— necesitan grandes dosis de motivación para poner
en práctica estas habilidades.
Su principal centro de interés son ellos mismos y su grupo
de amigos. Están viviendo la afirmación del yo y el despegue psicológico de sus familias. Además de estos temas
clave, se sienten atraídos por el mundo de la ciencia ficción, por las nuevas tecnologías, por los relatos mágicos y
por los temas que tienen relación con la naturaleza.
Por regla general, las clases de ELE para adolescentes
forman parte de un programa escolar de enseñanza
reglada. No suelen ser cursos a los que ellos vayan libremente fuera de su horario escolar. Se incluyen en su programa de formación académica completa, y se debe, por
tanto, tener en cuenta tanto los aspectos lúdicos del
aprendizaje como los objetivos globales del mismo: su
formación integral como futuros ciudadanos y ciudadanas y su formación intelectual para acceder a otros campos de aprendizaje, ya sean universitarios o de formación profesional. Por esta razón, la enseñanza de ELE
para adolescentes tiene que presentar muchos temas
transversales que la vinculen a otros tipos de conocimientos del mundo y que tengan en cuenta la discusión
de temas sociales y éticos. También debe dar mucha
importancia a la reflexión sobre estrategias de aprendizaje, ya que a partir de éstas, el adolescente encontrará
una vía para incrementar su autonomía en el aprendizaje.
Los adolescentes están casi sistemáticamente en contra
de todos los adultos —profesores y padres— porque
consideran que los adultos les impiden hacer lo que ellos
mayoritariamente desean: estar entre ellos, hablando de
sus cosas y a su manera. Esta es la razón por la que
muchas veces desarrollan comportamientos rebeldes y
desafiantes que se dan más a menudo de forma colectiva que individual. Por ello necesitan formas de aprendizaje y estrategias de clase ágiles, dinámicas, variadas,
que ayuden a la integración del alumno o de la alumna
en el grupo y que no sean incompatibles con el mantenimiento de la disciplina y del rigor académico.
El alumno y la alumna
adolescente, ejes de todo
el proceso de enseñanza
Todas estas características se han tenido muy en cuenta
a la hora de diseñar los materiales de GENTE JOVEN.
Tanto en el Libro del alumno como en el Cuaderno de
ejercicios y en el material complementario para el aula de
la Carpeta de recursos, se ha priorizado el aspecto gráfico, bastante próximo a la estética de las publicaciones
para adolescentes, con el objetivo de conseguir un alto
nivel de implicación por parte del alumnado.
También se ha tenido en cuenta la inclusión sistemática
de temas transversales en la programación: el respeto
por el medio ambiente, la amistad, el conocimiento de
uno mismo, el acceso a las realidades culturales partiendo de las vivencias, la educación como ciudadanos, etc.
GENTE JOVEN quiere asimismo dar respuesta a la necesidad de crear materiales que impliquen un aprendizaje
variado y lúdico sin olvidar el imprescindible mantenimiento de la disciplina y del rigor. Las dinámicas de grupo que
propone esta Guía del profesor, así como las diversas
fichas de trabajo, de interacción oral, de observación y de
evaluación que se ofrecen en el Material complementario
fotocopiable, son recursos de apoyo al profesorado en
su ardua labor de imprimir a su enseñanza un toque
ameno y atractivo y, al mismo tiempo, mantener pautas de
conducta ordenadas y exigentes.
El enfoque por tareas
En la enseñanza de las lenguas extranjeras, el enfoque
por tareas significa la última consecuencia del enfoque
comunicativo. Como su nombre indica, se trata de un
enfoque, no de un método. El enfoque por tareas parte de
la convicción de que las personas aprendemos lenguas
para hacer cosas con ellas. No se dan reglas fijas de lo
que se debe hacer. Todo el aprendizaje se organiza alrededor de una tarea final: diseñar una página web o un
anuncio publicitario, preparar un concurso cultural, inventar una civilización, participar en un concurso de relatos
misteriosos, hacer un póster con consejos, etc.
Los contenidos del aprendizaje se articulan a partir de los
componentes lingüísticos que se necesitan para realizar
TRES
3
esa tarea final. Las actividades y los ejercicios —llamados
también tareas facilitadoras o intermedias— que los alumnos deben realizar para llegar a asimilar estos componentes
lingüísticos, les permitirán, además, realizar la tarea final.
Las ventajas de este enfoque son múltiples, entre otras:
– contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa ya que, de manera intrínseca, al “hacer
hacer” algo a los alumnos, facilita la ejercitación
de los procesos de comunicación;
– permitir vincular el proceso de aprendizaje al proceso
de uso de la lengua;
– posibilitar la diversidad en el aula, ya que permite la
realización de actividades de aprendizaje desde
niveles de competencias diferentes.
El manual GENTE JOVEN es una adaptación del modelo
de las tareas al público adolescente. Está estructurado
en base a los principios del enfoque por tareas; esto significa que, al iniciar cada unidad, los alumnos ya saben
qué tareas deberán realizar al término de la misma. Todos
los contenidos y todas las actividades están dispuestos
para poder llevar a término con éxito esta tarea.
Si desea profundizar en el tema del Enfoque por Tareas
le recomendamos la siguiente bibliografía:
– Fernández, Sonsoles (y otros), Tareas y Proyectos
en clase, Madrid, Edinumen, 2001.
– Martín Peris, Ernesto, ¿Qué significa trabajar en
clase con tareas comunicativas?, Revista REDELE
Consejería de Educación en Australia y Nueva
Zelanda. Ministerio de Educación 2004. Enlace:
www.mepsyd.es/redele/revista/martin.shtml
– Zanón, J. (coordinador), La enseñanza del
mediante tareas, Madrid, Edinumen, 1999.
español
este motivo, actualmente, autores de materiales, profesores (y, como consecuencia, los alumnos) no podemos
prescindir de conocer su contenido ni de aplicarlo como
guía en nuestras programaciones, ya que será el futuro
programa común europeo de enseñanza-aprendizaje de
las lenguas.
El MCER se basa también en el enfoque por tareas.
“El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra
en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente
como agentes sociales, es decir, como miembros de una
sociedad que tienen tareas (no sólo relacionadas con la
lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de
circunstancias, en un entorno específico y dentro de un
campo de acción concreto. Aunque los actos de habla se
dan en actividades de lengua, estas actividades forman
parte de un contexto social más amplio, que por sí solo
puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en
la medida en que las acciones las realizan uno o más
individuos utilizando estratégicamente sus competencias
específicas para conseguir un resultado concreto. El
enfoque basado en la acción, por lo tanto, también tiene
en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas
que un individuo aplica como agente social.”
(MCER, capítulo 2. 2.1. Página del Centro Virtual Cervantes.
Enlace: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cap_02.htm)
Puede encontrar el documento original completo, así
como enlaces en distintas lenguas en la página web del
Consejo de Europa:
http://www.coe.int
En lo relativo al MCER, puede consultar esta página del
Instituto Cervantes:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
El Marco Común Europeo
de Referencia
El Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para
las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación es el
fruto de la investigación llevada a cabo, durante diez
años, por especialistas en lingüística aplicada y en pedagogía, procedentes de los 47 estados miembros del
Consejo de Europa. Esta investigación se plasmó en un
documento que fue editado por primera vez en 2001.
La finalidad de este documento es proporcionar una base
común para la elaboración de programas de lenguas,
orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de enseñanza en Europa. Esta base común proporcionaría, allí donde se aplicase, un instrumento de medición y de evaluación supranacional de las competencias
de los alumnos de lenguas.
El documento describe lo más detalladamente posible:
– todas las capacidades lingüísticas, descritas según
seis niveles de competencia (A1, A2, B1, B2, C1, C2,
por orden ascendente);
– todos los saberes que se ponen en juego para
desarrollarlas;
– todas las situaciones y todos los ámbitos en los que
una persona puede utilizar una lengua para comunicarse.
A partir de las recomendaciones del Consejo de Europa,
el MCER se está imponiendo como una base didáctica
común en muchos países europeos en la enseñanza de
lenguas, como en su día pasó con el Nivel Umbral. Por
4
CUATRO
También hallará muchos artículos en el número 9 de la
revista “Mosaico” (Diciembre de 2002. Consejería de
Educación en Bélgica, Luxemburgo y Países Bajos) pues
se trata de un monográfico dedicado íntegramente al tema.
http://www.mec.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/mos9.shtml
El Portfolio Europeo
El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) es una propuesta didáctica del Consejo de Europa que, siguiendo
las orientaciones del MCER, propone que cada europeo
disponga de un documento personal en el que se incluya información sobre las lenguas y sobre las culturas que
conoce (destrezas, conocimientos, certificaciones, experiencias vividas, etc.) con el fin de potenciar el plurilingüismo, el respeto a la diversidad o la movilidad interna
en el continente. En el aula de segundas lenguas (L2), el
PEL constituye un instrumento de reflexión muy potente
para incrementar la conciencia metalingüística del aprendiz, para fomentar la responsabilidad (autoevaluación, formulación de objetivos de aprendizaje, etc.) o para facilitar
procesos más transparentes de enseñanza-aprendizaje.
El Portfolio consta de tres partes:
Pasaporte de lenguas. Lo actualiza regularmente el
titular. Refleja lo que este sabe hacer en distintas lenguas. Mediante el Cuadro de autoevaluación, que describe las competencias por destrezas (hablar, escuchar,
escribir, leer), el titular puede reflexionar y autoevaluarse.
También contiene información sobre diplomas obtenidos,
cursos a los que ha asistido así como contactos establecidos en relación con otras lenguas y culturas.
Biografía lingüística. En ella se describen las experiencias del titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servir de guía al aprendiz a la hora de planificar
y evaluar su progreso.
Dossier. Contiene documentación y trabajos personales
que dan fe de las capacidades y de los conocimientos lingüísticos: certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones en audio, vídeo, presentaciones, etc.
GENTE JOVEN es un manual coherente con las nuevas
directrices del Consejo de Europa y recoge la propuesta del PEL en el Cuaderno de ejercicios, donde se ha
incluido una sección llamada PARA MI PORTFOLIO. En
las actividades que en ella se proponen, el alumno trabajará los diversos apartados del Portfolio europeo.
En el siguiente esquema se puede visualizar la planificación de las mismas:
Cuaderno
de ejercicios
UNIDADES
ACTIVIDADES
Apartados del
Portfolio a los
que pertenecen
los contenidos
Unidad 1
página 16
Cómo organizar el material
de español
Biografía
Unidad 2
página 30
Los papeles del profesor y
del alumno.
Biografía
Unidad 3
página 42
El diccionario y su uso.
Aprendizaje de vocabulario.
Biografía
Unidad 4
página 56
Diseñar anuncios publicitarios.
Reflexionar sobre el aprendizaje
de una lengua.
Dossier
Unidad 5
página 70
Reflexionar sobre la gramática
y su aprendizaje.
Biografía
Unidad 6
pág. 84-85
Autoevaluación de competencias. Pasaporte
Estructura de las unidades
y de las secciones de repaso
El Libro del alumno se divide en dos bloques, con tres
unidades cada uno.
Tras cada bloque, hay una unidad de repaso de esas tres
unidades, que también incluye una Autoevaluación.
Cada una de las unidades consta a su vez de cuatro partes:
Portada: se explicitan los nuevos contenidos lingüísticos y la descripción de la tarea final.
Actividades: (receptivas y productivas) están concebidas para utilizar la lengua de forma global. En cada una
de las dobles páginas que componen este apartado, se
presentan nuevos contenidos, se ofrecen actividades de
práctica y de reflexión y se sistematizan las cuestiones lingüísticas tratadas. Esta parte contiene, además, LA
CHULETA DE GRAMÁTICA (situada a la derecha de cada
doble página) en la que se ofrecen ejemplos de las reglas
gramaticales, además de modelos para poder imitarlas.
La Revista loca: se incluyen temas relacionados con el
contenido de la unidad en un formato de revista juvenil
con pasatiempos, curiosidades, canciones, informaciones,
contenidos culturales... Además de la sección fija C DE
CULTURA y del cómic protagonizado por una pandilla de
amigos, LA PEÑA DEL GARAJE.
El Dossier de la clase: en esta sección se propone
la tarea final que culminará el trabajo de la unidad. Esta
tarea puede hacerse individualmente o en grupo y servirá
para ir elaborando el dossier del alumno, tal como sugiere
el Marco Común Europeo de Referencia.
En las unidades de repaso los alumnos pueden evaluar su progreso y su nivel de asimilación de los contenidos trabajados en las tres unidades precedentes.
Además
Al apartado Dossier corresponderían también numerosas
actividades complementarias propuestas tanto en el
Libro del Alumno como en esta Carpeta de recursos y
también todo lo que se refiere a las tareas que deberán
realizar los alumnos.
Materiales “Gente Joven”
1 Libro del alumno (con CD audio)
2. Cuaderno de ejercicios
3. Carpeta de recursos: Guía del profesor, Material
complementario fotocopiable, Juegos
1. LIBRO DEL ALUMNO
El Libro del alumno está concebido para cursos de entre
60 y 90 horas, y la duración de cada unidad es de unas
seis u ocho horas de trabajo presencial.
¿Cómo funciona Gente joven? Introducción donde
se explica al alumno el funcionamiento del libro.
Todo el lenguaje necesario para la clase recogido en una única página cómic.
La gran chuleta de gramática. Compendio de gramática situado al final del libro en el que el alumno puede consultar sus dudas y encontrar ejemplos de todos
los recursos para comunicar en español. Incluye una lista de verbos conjugados.
Países de habla hispana. Fichas con informaciones
socioeconómicas y culturales de los 20 países en los que
se habla español.
EL CD audio con las grabaciones de diálogos y de
situaciones de comunicación para ser explotadas en clase,
y en casa de manera individual por los propios alumnos.
2. CUADERNO DE EJERCICIOS
La finalidad del Cuaderno de ejercicios es que el alumno
trabaje de manera individual los contenidos de las unidades del Libro del alumno. La tipología de las actividades está adaptada a este objetivo.
CINCO
5
Consta de seis unidades (no se contemplan las unidades
de repaso) y cada una de ellas consta de las siguientes
secciones:
Antes de empezar
La portada. Como si de una revista se tratara, se ha dispuesto para que los alumnos escriban y coloreen según
su criterio y su propio gusto los contenidos de la unidad.
Cómo lo hacemos
Actividades. Se ofrecen ejercicios que complementan y
siguen de forma paralela las propuestas del Libro del
alumno. Entre ellas hay algunas de comprensión oral que
pueden hacerse con el CD audio incluido en el Libro del
alumno; de esta manera, los alumnos podrán realizar ejercicios de comprensión oral a partir de los mismos textos
que habrán escuchado en clase.
Para ir más lejos
Navegar en español. Estas propuestas requieren conexión a Internet y en ellas el alumno, a partir del enlace a una
determinada página web relacionada con el contenido de la
unidad, podrá practicar diversas destrezas lingüísticas.
Mi gramática. En este apartado, los alumnos pueden
realizar de forma muy personal su propia sistematización
de los contenidos gramaticales que han aparecido en la
unidad.
Se ofrecen propuestas de actividades previas a la realización de la actividad propuesta en el Libro del alumno.
Se sugieren las dinámicas de clase que se pueden seguir
para realizar las actividades del Libro del alumno.
Orienta sobre posibles prolongaciones de cada actividad,
dentro o fuera del aula. El profesor encontrará en este apartado un recurso adecuado a la diversidad de sus alumnos,
pudiendo elegir presentar las actividades a diferentes grupos de alumnos en función de sus distintas competencias.
Solución
Se facilitan las soluciones de las actividades del Libro del
alumno y de algunas actividades propuestas en la Guía.
Sugerencias de criterios de evaluación:
Cuando es conveniente, se ofrecen sugerencias de criterios
de evaluación de la producción oral y escrita, además de
unas fichas y tablas de evaluación (en el Material complementario fotocopiable), que explicaremos más adelante.
Mis palabras. Los alumnos recogen en estas actividades el vocabulario que ha aparecido en la unidad y lo sistematizan, también de forma personal y lúdica.
Para mi Portfolio. Como se ha explicado anteriormente, en esta sección, los alumnos pueden reflexionar
sobre su aprendizaje y sobre el papel que juegan en su
vida las distintas lenguas que pueden hablar.
Mapas mudos de España y de Latinoamérica.
Situados al final del Cuaderno, los alumnos los utilizarán
en múltiples actividades y juegos.
3. MATERIAL PARA EL PROFESOR
Está concebida como un compendio de sugerencias,
ideas, fichas y juegos para ayudar al profesor a trabajar con
los materiales de GENTE JOVEN. No sólo para sacar de
ellos el máximo partido, sino también para poder ir más
lejos si las condiciones de la clase lo permitien.
La Carpeta de recursos contiene:
3A. GUÍA DEL PROFESOR
Le ofrecemos sugerencias de explotación para cada una
de las actividades del Libro del alumno. Estas sugerencias se han agrupado según los tres tiempos posibles del
trabajo en clase: ANTES DE EMPEZAR, CÓMO LO HACEMOS y PARA IR MÁS LEJOS; en algunos casos, además,
estarán encabezadas por el apartado HAY QUE SABER.
A continuación, le ofrecemos la descripción de cada uno
de estos apartados, además de la explicación de cada
una de las secciones o de los iconos que usted encontrará en esta Guía.
Cuaderno de ejercicios:
Se hace referencia a los ejercicios del Cuaderno de ejercicios que están relacionados con la actividad que se
está trabajando.
SOLUCIONES
Además, al final de cada unidad, se dan las Soluciones a
los ejercicios del Cuaderno de ejercicios.
Fichas fotocopiables de apoyo
Se han preparado un repertorio de fichas fotocoF
piables con actividades y recursos que apoyan
las actividades del Libro del alumno y que usted encontrará en el Material complementario fotocopiable. Para
facilitar su localización y su uso, este icono aparece, junto con el número de la ficha, en la Guía del profesor al
lado de la descripción de su funcionamiento, en el momento en el que le proponemos reforzar la explotación
de una actividad con esta ficha.
Fichas de evaluación
En el Material complementario fotocopiable, se facilitan varias fichas de evaluación:
Tb
A
Hay que saber:
Ta
En este apartado se facilitan explicaciones y claves para
entender algunos temas culturales relacionados con el
contenido de las actividades.
6
SEIS
Tablas de evaluación (Tb) para el profesor.
Fichas de autoevaluación (A), en las que se
pide al alumno que evalúe diferentes estrategias y competencias, con el fin de sensibilizarlo en la toma de conciencia como actor de su
propio aprendizaje. Con este icono, le sugerimos el momento en el que puede hacer uso de
la ficha.
Fichas de evaluación de las tareas finales (Ta)
que sirven para evaluar cada una de las seis
tareas propuestas a lo largo de las unidades, a
rellenar por el alumno y el profesor.
Tarjetas para estimular a los alumnos
Por un lado, se han previsto tres Tarjetas para
estimular la expresión oral espontánea (T1) y
T1
animar así a los alumnos a hablar español en
el aula. También podrán servirle a usted como
orientación para cuantificar la expresión oral de
sus alumnos.
Por otro lado, también se han previsto ocho
tarjetas (T2) que premian la calidad de las proT2
ducciones de los alumnos o esas actitudes
que se desean fomentar en clase.
En ambos casos, los estudiantes podrán pegar las tarjetas obtenidas en su libreta, indicando los meses en las
que las han obtenido y así observar ellos mismos, de un
solo vistazo, su evolución durante el año. Las encontrará
dentro del Material complementario fotocopiable.
TRANSCRIPCIONES
Al final de la Guía del profesor, se ofrecen las transcripciones de los documentos audio que contiene el CD que
acompaña el Libro del alumno.
3B. MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE
Le ofrecemos, como ya hemos mencionado, un repertorio
de fichas fotocopiables con actividades o recursos para trabajar y reforzar las actividades del Libro del alumno.
Por otro lado, las tarjetas para estimular a sus alumnos le
ayudarán a motivarles a hablar mucho y a trabajar bien.
Además, también contiene las Fichas de autoevaluación y
de evaluación que le permitirán evaluar a sus alumnos, así
como crear una dinámica basada en el aprendiz.
3C. JUEGOS
Se incluyen tres juegos: el juego Dale que dale, el del
Laberinto y el De ruta por Latinoamérica. Encontrará los
tableros de cada uno de los juegos en la Carpeta de
recursos; las fichas necesarias para jugar en el aula con
sus alumnos, las encontrará en el Material complementario fotocopiable.
El juego Dale que dale sirve para repasar distintas unidades (1, 2, 4 y 5). El juego del Laberinto, le permitirá repasar los contenidos de la unidad de repaso 1, 2 y 3. De ruta
por Latinoamérica sirve para explotar el contenido de las
fichas de los Países de habla hispana que aparecen al final del Libro del alumno (páginas 111-115) y para repasar
todo lo que han aprendido sobre el mundo hispano a lo largo del curso.
Sugerencias de trabajo
El trabajo con adolescentes supone ofrecer pautas de
trabajo fijas y ordenadas ya que al mismo tiempo que se
trabaja una lengua extranjera estamos trabajando procedimientos y hábitos de trabajo en general.
Consideramos importante que los alumnos tengan, además del Libro del Alumno y del Cuaderno de ejercicios, una
libreta, es decir, un cuaderno de hojas blancas troqueladas
para que puedan ser clasificadas posteriormente con anillas. A este cuaderno nos referiremos con el nombre de la
libreta para distinguirlo del Cuaderno de ejercicios.
También creemos que es muy recomendable que los
alumnos tengan un casette de trabajo a modo de “cuaderno oral” en el que vayan grabando sus producciones.
Al final del año escolar, ellos mismos pueden observar
cuál ha sido su progreso al escuchar sus distintas grabaciones del curso. Pueden decidir, por ejemplo, cuál ha
sido su mejor grabación, etc. Consideramos que es un
instrumento vital porque apoya, estimula y fija de alguna
manera la competencia oral cuyo seguimiento y evaluación siempre se dejan un poco de lado por falta de instrumentos objetivos.
Los primeros días de clase
Los primeros días de clase son importantísimos para
crear un clima adecuado, una atmósfera en la que sus
estudiantes se sientan a gusto, aceptados tal y como son
para ir así superando sus barreras y sus miedos. Por esta
razón hemos propuesto muchas actividades de presentación en la primera unidad, a fin de crear un clima de
aceptación positiva de cada individualidad dentro del
grupo.
Al mismo tiempo, deberá afrontar el sentimiento generalizado por parte de sus alumnos al principio de este
segundo año de que lo han olvidado todo durante las
vacaciones y reactivar con firmeza lo aprendido el año
pasado.
Diríjase a ellos en español con convicción y anímeles,
ayudado de los diferentes recursos que le proponemos,
a hacerlo ellos mismos, ya que “a hablar sólo se aprende hablando” y cuanto más hablen, mejor hablarán.
Es aconsejable hacerles escuchar muchos discursos
orales para que recuperen el contacto con la lengua.
Recuérdeles la importancia de utilizar el español para
solucionar los problemas que surgen en la situaciones
reales de comunicación en el aula y haga referencia a la
página 8 del Libro del alumno, que reproduce una serie
de frases útiles para la clase.
Descubrimiento del Libro
y del Cuaderno
Otro tema de interés es el descubrimiento y la familiarización de sus alumnos con los materiales del curso. Para ello
hemos le ofrecemos una ficha en el Material complementario fococopiable (Ficha 0, página 5); trabájela con ellos.
Deseos finales
Estimado profesor, estimada profesora. Esta Carpeta de
recursos quiere ser una manera de compartir lo que
inventamos para mejorar nuestra práctica de docentes.
Una estrategia para animarnos mutuamente en la dirección que nos hemos fijado: motivar a nuestros alumnos
en el aprendizaje del español y motivarnos a nosotros
mismos utilizando nuevos materiales para dinamizar
nuestra clase de lengua. Les deseo una aventura apasionante, en su clase, cada día. Y para todos nosotros, una
docencia lúdica.
PILAR CARILLA
SIETE
7
Índice
1
www.nosotros.es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2
¿Quién y cuándo?
3
Otros tiempos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Soluciones del Cuaderno de ejercicios de la Unidad 1
. . . . . . . . . . . .19
.....................................
21
. . . . . . . . . . . 34
. . . . . . . . . . . 48
Repaso de las unidades 1, 2 y 3 . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4
Una pausa para la publicidad
5
¿Qué pasó? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6
¿Qué será, será? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
.................
55
. . . . . . . . . . . 68
. . . . . . . . . . . 82
. . . . . . . . . . . 96
Repaso de las unidades 4, 5 y 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Transcripciones
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Unidad 1. www.nosotros.es
Pistas 1 a 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Unidad 2. ¿Quién y cuándo?
Pistas 6 a 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Unidad 3. Otros tiempos
Pistas 26 a 28 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Repaso de las unidades 1, 2 y 3
Pista 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Unidad 4. Una pausa para la publicidad
Pistas 30 a 44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Unidad 5. ¿Qué pasó?
Pistas 45 a 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 6. ¿Qué será, será?
Pistas 60 a 68 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Repaso de las unidades 4, 5 y 6
Pista 69 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
1
www.nosotros.es
PORTADILLA DE LA UNIDAD
Como estamos a comienzo de curso, le proponemos empezar por el cómic LA PEÑA DEL GARAJE que tiene en las páginas 10 y 11 del Libro
del alumno, ya que la historieta se sitúa en el mismo momento que están viviendo sus alumnos.
Esto le permitirá, de forma natural, realizar todas
las actividades destinadas a presentarse y a hablar de las vacaciones. Sin embargo, para dejarle a usted la posibilidad de hacerlo como crea
más oportuno, también le proponemos la explotación didáctica de la portadilla de la unidad.
Le sugerimos dos actividades para memorizar
los nombres de todos sus alumnos, para integrar a los nuevos y para crear o reforzar el sentimiento de pertenencia al grupo. Antes, preséntese a sus alumnos: diga su nombre y
pídales que digan el suyo, uno a uno. Puede
hacerlo lanzando una pelota.
El apretón de manos
Una vez que ya conocen el nombre de todos,
dígales que disponen de tres minutos para saludar a todas las personas de la clase mediante un gesto físico (apretón de manos, beso,
abrazo, palmada...) y diciendo unas palabras
de toma de contacto y su nombre: Hola, Juan,
¿qué tal…?
Después, puede preguntarles cómo creen que
suelen saludarse los chicos de su edad en
España o en Latinoamérica. Si puede, proyecte una escena de una serie televisiva o película para que lo vean.
Me voy de viaje con…
Esta actividad para memorizar los nombres es
muy útil cuando hay muchos alumnos nuevos
en clase. Sirve, también, para repasar el vocabulario aprendido el año anterior.
Disponga a sus alumnos en gran círculo.
Empiece lanzando la primera frase:
Me voy de viaje con Juan y me llevo una
maleta roja.
Juan repite la frase y añade el nombre de un
compañero y de un objeto:
Me voy de viaje con el profe y con Eva y me
llevo una maleta roja y unas gafas de sol.
Eva repite la frase, cambiando lo que hace falta y añadiendo un compañero y un objeto:
Me voy de viaje con el profe, con Juan y
con Elías y me llevo una maleta roja,
unas gafas de sol y un chubasquero azul.
Y así sucesivamente.
A continuación, escriba el título de la unidad en
la pizarra www.nosotros.es y pídales que hagan
hipótesis sobre la tarea de esta primera unidad.
Les será fácil deducir a partir de los indicios:
www: una web, Internet
nosotros: la clase
es: español
Pídales que abran el libro por la página 9 y que
confirmen sus hipótesis.
Pregúnteles luego qué les parece la idea de
realizar juntos una página web en español y si
tienen experiencias en este campo. Podría empezar a organizar ya un poco el trabajo:
¿Qué material se necesita para crear una
página web? (cámara digital, programas
informáticos…)
¿Quién se encarga de cada cosa?
Las listas se cuelgan en la clase y se dejan a la
vista. Puede utilizar el sistema de la cuerda
con las pinzas. Se trata de entrar en materia:
ya lo organizarán bien más adelante, pero así
sus estudiantes ya pueden empezar a saber
qué es lo que van a hacer e irse preparando
mentalmente.
Cuaderno de ejercicios: PORTADA (pág. 5).
Puede sugerir a sus alumnos que diseñen aquí
la página de entrada a la web de la clase: la
foto que pondrían, las secciones, los iconos...
Como sabe, el principio de curso es un momento crucial para fomentar una buena dinámica en su clase y para crear un clima de
aceptación positiva, para explicar las reglas de
organización del grupo, así como la manera
de trabajar, y para demostrar a sus alumnos
que, aunque tengan la impresión de que lo
han olvidado todo durante las vacaciones, aún
son capaces de hablar en español. Por este
motivo, en esta primera unidad, le proponemos un gran número de actividades: para romper el hielo, para integrar a los nuevos estudiantes y para crear un sentimiento de
pertenencia a un grupo en el que se sientan
cómodos movilizando la lengua oral. Usted
podrá elegir las que le parezcan más adecuadas en función de su personalidad, de la de
sus estudiantes, del número de horas de clase, etc.
Interacción
oral.
Vocabulario
de la
descripción
de personas y
de acciones.
1. LOS VECINOS
DEL NÚMERO 13
Como ya hemos comentado, esta historieta
se ambienta en los últimos días de vacaciones
y en los primeros del nuevo curso. Por ello,
creemos que es mejor empezar la clase por
este cómic y dejar las actividades de la portadilla para después.
Hay que saber:
– En España, las vacaciones escolares de verano
duran tres meses, desde mediados de junio
hasta mediados de septiembre aproximadamente.
Como las vacaciones son tan largas, en la escuela primaria y en los primeros cursos de la
ESO se ponen deberes, tareas para hacer en
casa, en función de los resultados obtenidos en
el curso escolar.
Antes de empezar
Material necesario: proyector de transparencias,
transparencia de la Ficha 1.
F1
Si no dispone de proyector, utilice fotocopias
de la ficha.
Muestre a sus alumnos la transparencia de la
Ficha 1 o distribuya las fotocopias. Se trata de
la primera parte de la historieta de LA PEÑA
DEL GARAJE, pero sin el texto. Déjeles que la
miren y estimule su imaginación ayudándoles
con las siguientes preguntas:
¿Cómo se llaman? ¿Quiénes son?
¿Qué hacen? ¿Dónde están?
¿Te parece que se divierten o que se
aburren?
¿Te gustaría estar con ellos? ¿Por qué?
¿Qué época del año crees que es?
10
DIEZ
Haga una puesta en común en español, rápida y oral. Tendrá que ayudarles facilitándoles
el vocabulario necesario. Insista en que pregunten: ¿Cómo se dice … en español? y que
lo repitan después otra vez ellos solos.
Si sus alumnos han utilizado Gente joven 1 el
curso anterior, ya conocerán el nombre de los
personajes de la tira, excepto a Artemis y a su
familia, que son los personajes nuevos.
Hágales preguntas para que recuerden a los
protagonistas y el argumento del cómic. Tras
la puesta en común, anote únicamente los
nombres que le hayan dicho en la pizarra.
Por último, pida a sus alumnos que atribuyan
un nombre a cada personaje y que lo escriban
en la fotocopia. Únicamente deben tener en
cuenta si es nombre de chico o de chica.
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
auditiva y
lectora.
Interacción
oral.
Dígales que todas las suposiciones que han
hecho a partir de los dibujos son muy interesantes, pero que a continuación van a descubrir lo
que el dibujante del cómic ha imaginado.
Pídales que abran el Libro del alumno por la página 10. Si no conocen aún a los protagonistas
de LA PEÑA DEL GARAJE, presénteselos y explíqueles que van a acompañarles a lo largo de
su aprendizaje del español.
Pista 2
Pida a sus alumnos que escuchen la grabación
y que sigan el texto con el libro pero sólo hasta el final de la página 10. Pare el CD en ese
punto y pregúnteles:
¿A vosotros también os parecen raros
Artemis y su familia?
¿A qué creéis que se dedican sus padres?
¿Por qué creéis que se cambian de casa?
Haga una puesta en común rápida y anote las
posibles profesiones de los padres en la pizarra.
Indíqueles que pasen a la página siguiente y
que lean y escuchen hasta el final.
Tras haber solucionado los problemas de
comprensión del vocabulario, explíqueles que
van a volver a leer y a escuchar otra vez la historieta y que deben estar muy atentos porque
tendrán que realizar una actividad en la que su
memoria será un factor importante.
Después de las segundas lectura y audición, pídales que cierren el libro y que preparen sus
cuadernos de hojas blancas, que a partir de
ahora llamaremos la libreta. Coménteles que
deben escribir la fecha en la parte superior de la
hoja y el título del cómic en otro color o subrayado. Explíqueles que se trata de una actividad
individual, así que no pueden hablar entre ellos
ni mirar lo que sus compañeros escriban.
Diga a sus alumnos que completen las frases
que aparecen en 1A. Después, en grupos de
cuatro, pondrán en común sus informaciones
durante cinco minutos. Si les falta algún dato o
no están seguros de algo, pueden enviar un
“espía” a otros grupos, a condición de que la
información se pida en español.
T1
Mientras tanto, paséese por la clase y esté atento a que se respeten las consignas. Anímeles a
que hablen español entre ellos. Puede utilizar la
Tarjeta Hablo español por los codos, de la sección Más material, para premiar a los alumnos
que utilicen espontáneamente el español en
clase. Al final, se hará una puesta en común de
toda la clase en la que habrá un “portavoz” de
cada grupo.
Cuaderno de ejercicios: actividad 4 (pág. 6).
Adivina qué van a hacer después
Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro
a seis miembros.
Explíqueles que primero, en parejas, deben
elegir una situación cotidiana que deberán representar con gestos. Por ejemplo: en el patio
del cole, uno se está comiendo el bocata, otro
manda un mensaje con el móvil, dos están hablando, etc.
Cuando hayan escogido las situaciones cotidianas, cada pareja debe representar su escena ante el resto del grupo, que tendrá que adivinar qué está haciendo cada persona (estar
+ Gerundio) y predecir lo que va a hacer después (ir a + Infinitivo). Es obligatorio que todos los alumnos hablen.
Solución
“La peña del garaje” son un grupo de amigos
que viven en la misma calle, van al mismo
cole y forman un grupo musical de hip-hop.
Las clases empiezan el lunes 13 de septiembre.
Hugo no tiene muchas ganas de empezar el
curso porque no ha terminado los deberes
de verano.
Miguel se sienta en el cole al lado de Artemis.
Artemis es la nueva vecina que vive en el
número 13 de la calle.
Artemis tiene tres hermanos y cuatro gatos
negros.
La madre de Artemis es escultora.
El padre es violinista.
Bingo del verano
F3
Para ir más lejos
Este tipo de actividades es interesante para
ayudarles a integrar el vocabulario de forma
lúdica e interactiva y demostrarles así que
aprender también puede ser divertido.
Gesticulando
Material: Ficha 2 y sobres. Un juego por grupo.
F2
Organice a sus alumnos en grupos de 4 y
reparta un sobre a cada grupo con las frases
de la Ficha 2 ya recortadas dentro. Por turnos,
cada persona del grupo debe escoger una
frase y, mediante gestos, transmitirla a su
grupo. Cuando uno de los miembros de su
grupo diga la frase exacta, se pasará a otra
frase, y así sucesivamente hasta que se acaben todas las frases. Gana el grupo que vacíe
el sobre primero.
Cuaderno de ejercicios: actividades 1 y 2
(pág. 6) y MI GRAMÁTICA (pág. 14).
Antes de empezar
B
■
Material: un diccionario.
Organice a sus alumnos en grupos de 4.
Por turnos, cada alumno elige una acción (de
los verbos que aparecen en LA CHULETA DE
G R A M Á T I C A) y la imita con mímica. Los demás
miembros del grupo tendrán que describir, oralmente, lo que está haciendo el actor: estás escribiendo, estás leyendo, estás pintando…
Una variante: si lo desea, puede realizar esta
actividad para trabajar las profesiones. Un
alumno hace mímica y los otros tendrán que
adivinar de qué profesión se trata.
¿Qué tal las vacaciones?
Material: Ficha 4 y sobres. Se necesita un juego
por equipo.
Cuaderno de ejercicios: actividades 3 y 4 (pág. 6).
Haciendo mimo
Este juego debe ser realizado por todo el grupo.
Se trata de encontrar a diferentes personas de la
clase que hayan hecho, durante el verano, las
actividades indicadas en las casillas de la Ficha
3. Tienen que formular la pregunta con el verbo
conjugado (en la hoja, los verbos están en
Infinitivo). Por ejemplo, viajar al extranjero: ¿Has
viajado al extranjero este verano? Si la respuesta es positiva, se le pedirá al compañero que
firme en la casilla correspondiente. Gana el
alumno que consiga completar primero su ficha
con las firmas de sus compañeros.
Muy importante: uno no puede firmar en su
propia hoja. ¡Y el profe también juega!
F4
Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro.
Entregue un sobre por grupo. Cada miembro
del grupo debe sacar un papelito del sobre y
hablar sobre la información escrita en el papel.
Cuaderno de ejercicios: actividad 2 (pág.6).
Cómo lo hacemos
Pida a sus alumnos que, como se indica en este
apartado B, copien en su libreta las respuestas
a las preguntas. Será la memoria escrita de las
diferentes actividades realizadas anteriormente.
ONCE
11
Para ir más lejos
En el cómic LA PEÑA DEL GARAJE aparece una
situación típica del comienzo de curso: ante la
llegada de nuevos alumnos y/o profesores, solemos tender a juzgar a primera vista. Con la serie
de actividades siguientes podrá ayudar a sus estudiantes a conocerse mejor y a reflexionar sobre la veracidad de las primeras impresiones.
Cómo lo hacemos
C
■
Cuaderno de ejercicios: actividad 5 (página 7).
Las apariencias engañan
Material: Un diccionario o el léxico del carácter
anotado en la pizarra. Una cajita.
Cada estudiante, de manera individual, elige en
secreto a una persona de la clase que no conoce bien. Va a redactar una pequeña descripción
sobre cómo cree que es a partir de las impresiones que le produce su apariencia. Al final de
esta unidad, en la que van a realizar una serie de
actividades dirigidas a conocerse mejor, se leerán todas y se comentarán. Es importante que
nadie quede al margen de esta actividad; o sea,
que es aconsejable que usted también participe.
Así soy yo
F5
Cada alumno deberá completar la Ficha 5 con
las informaciones que se le piden. Si lo desea,
puede ponerlo como tarea para casa.
Si lo cree oportuno, puede proponer una pequeña puesta en común: cada estudiante elegirá libremente cinco aspectos de su personalidad que quiera desvelar a sus compañeros
de la clase y los dirá en voz alta.
Hablando se conoce la gente
F6
Material: Fotocopias de la Ficha 6 y sobres.
Un juego por grupo.
Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro o
cinco. Cada estudiante del grupo escoge un papelito del sobre y habla sobre el aspecto de su
personalidad que aparece indicado en el papel.
El primer día de clase
F7
T2
12
DOCE
Esta actividad puede ser interesante para
repasar el vocabulario del año pasado y para
lanzar, desde principio de curso, una buena
dinámica teatral en la clase.
En grupos de seis u ocho, los alumnos preparan su juego de roles a partir de las consignas
que reciben en su ficha de estudiante (Ficha
7A). Todos los alumnos actúan también como
observadores (Ficha 7B) de los otros grupos.
Para motivar más a sus alumnos, puede entregar las Tarjetas ¡Soy un artista! Haga que todo
el grupo vote para asignar el premio.
A1
Explique a sus alumnos que, a principio de
curso, es importante que piensen en lo que
quieren hacer y aprender en clase, ya que es
más difícil aprender si uno no tiene un proyecto más o menos definido. Dígales también que
es importante para usted, para que pueda preparar sus clases teniendo en cuenta sus intereses y expectativas.
Pídales que lo escriban en su libreta con el título Mis deseos para este curso de español.
Haga también pasar una hoja grande en la que
cada uno escribirá su deseo más importante
para este curso, como se explica en el Libro
del alumno. Sugiérales que utilicen colores,
iconos y dibujos para ilustrar su deseo.
Podría ser interesante que usted escribiera también, en forma de mural creativo, su proyecto de
enseñanza para este curso. Por ejemplo: Quiero
que habléis todos español en clase. Estaría
bien organizar un intercambio con un instituto
de Zaragoza. Tengo ganas de hacer teatro con
vosotros. Quiero poner muchas canciones en
clase, etc.
Este puede ser un buen momento para comentar la importancia de hablar español en clase.
Deles argumentos para convencerles: a hablar
se aprende hablando; es más fácil crear el reflejo de hablar en español si en el aula siempre
lo hacemos así que si sólo nos esforzamos de
vez en cuando, etc.
Cuaderno de ejercicios: PARA MI PORTFOLIO
(pág. 16). Aunque esta parte del Cuaderno de
ejercicios se puede realizar en cualquier momento del trabajo de la unidad, esta vez es mejor
que usted lo proponga hacer aquí. Pu e d e
ayudarles así a organizar su proyecto de aprendizaje para este año y decidir lo que quieren
mejorar respec-to a su manera de trabajar del
curso anterior. Para terminar, puede utilizar la
Ficha A1 del Ma-terial Complementario “Autoevaluación. Hábitos de trabajo y aprendizaje”.
LA REVISTA LOCA
El Planeta Ibáñez (página 17)
Pida a sus estudiantes que abran el Libro del
alumno por la página 17 y que observen la foto
que aparece en la parte superior izquierda.
Pregúnteles sobre la identidad de la persona
fotografiada, ¿quién creen ellos que es?
Haga luego alusión al título El planeta Ibáñez
y pídales que lo interpreten en función de las
dos palabras claves que aparecen: planeta e
Ibáñez. Puede utilizar la técnica de la lluvia de
ideas: ¿En qué os hace pensar la palabra planeta? Anote todas las palabras que digan en la
pizarra. Pídales luego que las organicen en
forma de mapa semántico y que lo dibujen en
su libreta.
Sobre Ibáñez, deducirán enseguida que se
trata de un apellido.
Luego, lea en voz alta la presentación de
Francisco Ibáñez. Si es posible, lleve a clase
alguna historieta impresa de Mortadelo y
Filemón o visite con sus estudiantes la página
web: http://www.mortadeloyfilemon.com.
Escriba las siguientes preguntas en la pizarra
y pida a sus estudiantes que anoten las respuestas en su libreta. Pueden hacerlo solos o
en parejas.
Miden casi lo mismo.
Tienen dos hermanos.
A las dos les gustan los monos.
Las dos tienen un perro.
Su estación preferida es la primavera.
Las dos prefieren la playa a la montaña.
Les gustan mucho los vaqueros.
A las dos les gusta salir a bailar.
¿A qué se dedican Mortadelo y Filemón?
¿Qué relación hay entre ellos? (familia,
amigos, colegas, etc.)
¿Cómo son físicamente?
Después, individualmente, pídales que escriban en su libreta los gustos que comparten
con ellas.
Haga después una puesta en común de toda
la clase con sus respuestas.
Cuaderno de ejercicios: NAVEGAR EN ESPAÑOL
(página 13).
Interacción
oral y
comprensión
lectora.
2. FAMOSAS DE
LA TELE
Hay que saber:
– Puede visitar la web de la serie Rebelde Way:
http://www.rebeldeway.com
– El español de Argentina tiene unas características específicas: algunas de las principales son
el uso de formas diferentes para las segundas
personas del Presente de Indicativo (el voseo:
gastás, usás, festejás) y la existencia de un léxico particular (plata, remera, prolija...).
Antes de empezar
Proyecte la página de entrada de la página
web de la serie Rebelde Way o reparta una fotocopia. Si no tiene esta posibilidad, diga a sus
estudiantes que miren el logo de la serie.
Explíqueles que, en parejas, tienen que contestar a las siguientes preguntas. Dígales que sólo
disponen de cinco minutos para contestar.
¿Qué creéis que es esto de Rebelde Way?
¿De qué va?
¿En qué país se realiza?
¿Quiénes son las protagonistas?
¿Os parece atractiva la página? ¿Y el logo?
Tras la interacción oral, pídales que lean el texto sobre la serie argentina de la página 12 del
Libro del alumno (parte inferior izquierda) donde encontrarán las respuestas.
B
■
Material: hojas de papel de colores, grabadoras
o cámara de video.
Explique a sus alumnos que tienen que preparar unas fichas para entrevistar a un compañero. Pídales que lean el enunciado B, en el que
se explica que tienen que elegir doce de los temas que aparecen en las entrevistas a Camila y
Luisana y que anoten esos temas en su libreta.
A continuación, distribuya a sus alumnos en parejas. Pídales que se entrevisten mutuamente y
que graben sus entrevistas para su Portfolio oral,
si lo tienen. Después, tienen que anotar las respuestas de su compañero en su cuaderno.
Una vez hayan terminado la entrevista, dígales
que la pasen a limpio en una hoja de color y que
elijan el color en función de cómo ven a su compañero. Anímeles a ilustrar la ficha con dibujos o
con iconos sugerentes, siempre de acuerdo con
lo que han descubierto sobre la personalidad de
su compañero. Dígales que no pongan el nombre de la persona entrevistada en la hoja. Si lo
prefiere, puede mandar este trabajo para casa.
Para terminar, se mezclan todas las fichas de
la clase y se reparten entre los estudiantes.
Cada uno leerá en voz alta la ficha que le ha tocado y todos tendrán que adivinar quién es el
compañero entrevistado.
Las fichas se pueden colgar en la clase o reservar para más tarde, cuando se redacte la información personal que irá en la página web.
Para ir más lejos
Vamos a ver en qué nos parecemos
Material: magnetófono o lector de CD, música.
Cómo lo hacemos
A
■
En parejas, un estudiante lee la entrevista de
Camila y el otro, la de Luisana. Dígales que
luego tienen que discutir, oralmente, lo que
ambas chicas tienen en común.
Solución
Las dos son argentinas.
Organice a toda la clase en dos círculos concéntricos, uno interior y otro exterior.
Ponga música y dígales que, mientras suene,
tienen que andar en círculo; el exterior en el
sentido de las agujas del reloj y el interior en el
sentido contrario. Cuando pare la música, se
emparejarán con la persona del otro círculo
que tengan enfrente y tendrán cinco minutos
para hablar y encontrar el mayor número de
TRECE
13
semejanzas entre ellos. Por ejemplo: los dos
tenemos un perro, a los dos nos gustan los
mismos deportes, tenemos la misma edad, a
los dos nos encanta el color azul, etc.
Vuelva a poner la música y cuando la pare, harán lo mismo con otro compañero. Al final, dígales que tienen que ponerse al lado del compañero con el que han encontrado el mayor
número de cosas comunes y explicarlas en
voz alta a toda la clase.
Crucigrama
F8
T2
En parejas, diga a sus alumnos que, en 15
minutos, deben resolver el crucigrama de la
Ficha 8. Cronometre el tiempo. Gana la pareja
que encuentre antes todas las palabras. Deles
una Tarjeta ¡Cómo me cunde el tiempo!
tendrán que decir qué les parece cada una:
seguro, probable o una pasada:
1. La mayoría de los chicos españoles
pasa casi cuatro horas diarias delante
de la tele.
2. A los 11 años, los niños españoles han
visto ya 8000 asesinatos en la tele.
3. Ver mucha televisión disminuye el
consumo de frutas y verduras entre
los más jóvenes.
4. El 50% de la gente escoge los alimentos
y juguetes que se anuncian en la publicidad televisiva.
5. Casi una cuarta parte de los niños ya
tiene televisión en la habitación.
Después pídales que lean La tele: ¿una nueva
enfermedad? y que comprueben si sus hipótesis son correctas. (Todas son verdad.)
Los famosos de nuestra clase
Material: revistas, Internet.
Individualmente, cada alumno debe elegir un
famoso que conozca o que quiera conocer.
Puede ser un actor o una actriz, un o una cantante, un o una deportista, etc. Tendrá que preparar una presentación original. Reserve los
documentos, ya que se colgarán en la página
web de la clase cuando se haga.
Puede ser una actividad interesante de refuerzo para casa.
Sugerencias de criterios
de evaluación:
A continuación, puede realizar con toda la clase un debate sobre el uso de la televisión .
Lleve a clase dos carteles grandes en los que
pondrá a favor y en contra.
A FAVOR
EN CONTRA
Presentación clara, atractiva, visual: .. hasta 3 puntos
Corrección ortográfica:
palabras bien escritas ....................... hasta 4 puntos
Corrección morfosintáctica:
oraciones bien formadas .................. hasta 4 puntos
Claridad de información ................... hasta 3 puntos
Riqueza y variedad
de vocabulario ................................... hasta 3 puntos
Utilización de fotos,
documentos gráficos ........................ hasta 3 puntos
Total .................................................... 20 puntos
(Además, si en el texto hay frases enteras
copiadas de los documentos: no se califica.)
Interacción
oral y
expresión
escrita: series
de televisión.
3. NUESTRA SERIE
FAVORITA
Antes de empezar
LA REVISTA LOCA
La tele: ¿Una nueva enfermedad? (página 17)
Explique a sus estudiantes que les va a leer
unas frases que hablan sobre los hábitos televisivos de los chicos españoles. Dígales que
14
CATORCE
Pegue los carteles en las paredes de los extremos de la clase. Explique a sus alumnos que
el espacio del aula representa su opinión sobre el tema. En una discusión de verdad, escuchamos los argumentos de los demás y, si los
encontramos pertinentes, esto nos puede llevar a “cambiar” nuestra opinión sobre el tema.
Así nuestra percepción de la realidad se va enriqueciendo, alimentada por las visiones de los
que nos rodean.
Dígales que preparen argumentos a favor o en
contra de la tele. Lance el tema con la pregunta:
La tele, ¿una caja tonta o una herramienta
inteligente?
Explíqueles que deben preparar los argumentos individualmente. Designe a un animador o
haga usted mismo ese papel, y pida tres voluntarios para hacer de observadores. Irán anotando las posiciones iniciales de los alumnos y
cómo cambian conforme avanza el debate.
Diga a sus estudiantes que se sitúen en el espacio del aula que corresponda a la opinión
que tienen sobre la tele: si están totalmente en
contra, junto a la pared en la que está el cartel
en contra; si están a favor, junto a la otra pared; en el centro, si piensan que la tele tiene
por igual cosas positivas y negativas; o acercándose más a una pared o a otra, si su opinión es más positiva o más negativa.
El animador debe ir cediendo la palabra a
cada alumno y estar atento a que todos hablen. La dinámica debe ser: cada uno da su
opinión, todos le escuchan y, cuando haya terminado, el animador deja un minuto para que
los alumnos cambien de posición si lo creen
oportuno; luego da la palabra a otro alumno, y
así sucesivamente.
Al final se comentará la evolución de las posiciones de la clase y cómo han ido cambiando
las opiniones individual y globalmente.
presenten a la clase en forma de mural o de
página principal de la web de la serie.
Para ir más lejos
Tras haber creado en grupos su proyecto de
serie, puede proponerles que representen
una escena de esta delante de la clase o bien
el anuncio que aparecerá en la tele para promocionarla. Se pueden hacer fotos o grabar las
escenas de los diferentes grupos para incluirlas
en el Portfolio de cada estudiante.
Sugerencias de criterios de evaluación
del proyecto de serie:
¿Qué prefieres: la tele o el Internet?
F9
Explique a sus alumnos que, individualmente y
en 15 minutos, tienen que responder a todas
las informaciones que figuran en las diferentes
casillas de la hoja. El objetivo consiste en ver
si dominan el vocabulario de ambos medios
en español, si conocen un poco la tele y la red
en español y ver también cómo se relacionan
con estos dos medios de comunicación.
Haga una puesta en común.
Si el nombre de la serie
es español ......................................... 1 punto
Si los nombres de los personajes
son españoles ................................... 1 punto
Si la serie se desarrolla en España
o en un país hispano ........................ 1 punto
Originalidad en la presentación......... hasta 2 puntos
Pronunciación clara y entonación
(tarea oral) .......................................... hasta 2 puntos
Fluidez y agilidad del diálogo
(oral) ................................................... hasta 2 puntos
Cómo lo hacemos
A
■
B
■
Diga a sus alumnos que se coloquen en parejas
A y B. Dígales que tienen que escribir en su
libreta la lista de las series más populares en su
país e indicar, al lado, si son programas nacionales o extranjeros (en este caso, pueden también
indicar el país de donde creen que son). Dígales
que disponen de cinco minutos para hacerlo.
Tras los cinco minutos, dé una palmada y anuncie que ahora van a separarse las parejas y que
van a formar grupos de cuatro. Ahora tienen
que comparar sus listas y llegar a un acuerdo
para hacer una lista única.
Para terminar, haga una puesta común. Pida a
un voluntario que escriba la lista de su grupo
en la pizarra. Los otros grupos reaccionan expresando su acuerdo o su desacuerdo.
Con la ayuda de la lista escrita en la pizarra,
anuncie que ahora van a realizar un trabajo
individual. Tienen que preparar un pequeño
texto sobre su serie favorita de TV. Después,
puede pedirles que la presenten a la clase, sin
mencionar el nombre de la serie. Los demás
alumnos tendrán que adivinar de cuál se trata
y podrán también dar su opinión, utilizando las
frases de LA CHULETA DE GRAMÁTICA de la
página 13 del Libro.
(pág. 9).
C
■
Material necesario: cartulinas, revistas, tijeras,
pegamento, rotuladores.
Distribuya a sus alumnos en grupos de tres
para que inventen su proyecto de serie y lo
Corrección ortográfica (mural) .......... hasta 3 puntos
Vocabulario ........................................ hasta 2 puntos
Total: ........................ 10 (mural) – 11 puntos (escena)
Comprensión
auditiva y
lectora: la
descripción
de un barrio.
Expresión
escrita.
A
■
4. LALATINA.COM
Hay que saber:
La Latina: para informarse sobre las peculiaridades de este barrio de Madrid, le sugerimos que
lea atentamente las informaciones que figuran
en la página 15 del Libro del alumno.
Cómo lo hacemos
Pistas 2-5
Material necesario: fotocopia de la transcripción
de la audición de la Pistas 2 a 5 del CD (páginas
103 y 104 de este libro).
Lea con sus alumnos el enunciado de la actividad. Centre su atención en la sección ¿Quiénes
somos? de la página web.
Pida a sus alumnos que lean en voz alta la presentación de Martín y que lo localicen en la foto.
Explíqueles que van a conocer a otras cuatro
personas de este grupo teatral.
Pida a sus alumnos que copien en sus libretas
las informaciones que aparecen resaltadas en
color marrón en la ficha del Libro del alumno,
QUINCE
15
pero dígales que deben ponerlas en tercera
persona: Se llama... Tiene... Vive en... Lo que
más le gusta es...
Organice la clase en grupos de cuatro (A, B,
C y D) y explíqueles cómo van a repartirse el
trabajo. Cada alumno completará la ficha de
uno de los cuatro chicos entrevistados: los
alumnos A se centrarán en el primer entrevistado; los B, en el segundo; los C, en el tercero; y los D en el cuarto. Dígales que es importante que colaboren entre ellos y que
compartan lo que cada uno entiende, aunque
no les toque el turno.
Pase varias veces la grabación y párela después de cada pista para que tengan tiempo de
escribir y poner en común la información.
Después, reúnalos en nuevos grupos de cuatro,
juntando a los estudiantes que tienen la misma
letra: (A, A, A, A) (B, B, B, B) (C, C, C, C) (D, D,
D, D) y deles cinco minutos para que comparen
y completen sus respectivas fichas.
A continuación, diga a sus alumnos que vuelvan a formar los mismos grupos del inicio de la
actividad (A, B, C y D). Deles una fotocopia de
la transcripción de la grabación y pídales que
ellos mismos se corrijan.
Pídales también que identifiquen a los chicos
de las fotos.
Puede poner por última vez la grabación y pedirles que se fijen en la pronunciación, la entonación y los diferentes acentos (español de
España y de Latinoamérica).
Cuando hayan terminado, dígales que lo corrijan comparando su texto con el del Libro del
alumno página 15.
de evaluación:
Tienen 20 puntos.
Por cada palabra que falte.............. 1 punto menos
Por cada falta de ortografía............. 1 punto menos
Por cada puntuación correcta......... 1 punto más
Si han terminado los primeros........ 4 puntos más
Cuaderno de ejercicios: ejercicio 13 (pág. 10).
Para preparar la descripción de su propio
barrio: actividades 14, 15 y 16 (pág. 11 y 12).
Una vez realizadas las actividades anteriores,
indíqueles que lean el enunciado del apartado
B del Libro del alumno y que realicen la actividad propuesta, dándoles los criterios de evaluación para ayudarles a realizar el texto.
Puede mandarla para casa e incluirla en el
Portfolio de cada estudiante.
de evaluación de la actividad:
1. Estructura del texto
de evaluación:
Dos puntos por cada ficha
completa ............................................ hasta 8 puntos
Dos puntos si han colaborado
en equipo y compartido la
información ........................................ hasta 2 puntos
Total .................................................... 10 puntos
Si va de lo general a lo particular .............. 1 punto
Si hay separación de párrafos ................... 1 punto
Si tiene principio y final ............................... 1 punto
2. Contenido
Si utilizan el vocabulario
aprendido en la unidad .............................. 1 punto
Si consultan las actividades del
Cuaderno de ejercicios .............................. 1 punto
Si las informaciones están
agrupadas por temas ................................. 1 punto
(pág. 10).
B
■
F10
16
DIECISÉIS
Dictado de pared
Antes de realizar lo que se pide en el enunciado 4 B, puede hacer un dictado con toda la
clase con el texto de Nuestro barrio. Recorte
las Fichas 10A y 10B y haga una ampliación
de cada una de ellas. En clase, cuelgue los
dos textos en las paredes del aula, uno lejos
del otro.
Organice la clase en grupos de cinco.
Atribuya a cada grupo uno de los dos textos,
Ficha 10A o 10B. Pídales que cojan su l i b r eta. Explíqueles que cada miembro del grupo
tiene que ir hasta el lugar del aula donde se
encuentra su texto, leer y memorizar una frase o una parte de la frase, volver a su sitio y
dictársela a sus compañeros. Gana el equipo
que termina antes el dictado sin errores ni deformaciones.
Si tiene un mínimo de 10 líneas ................. 1 punto
3. Lenguaje
Si tiene buena puntuación
y ortografía .................................................. 2 puntos
Si hay concordancia entre
sustantivos y adjetivos ................................ 2 puntos
Si hay más de 20 palabras del
campo semántico “Para
describir una población” ............................ 2 puntos
4. Presentación
Si está limpia ............................................... 1 punto
Si hay fotografías, mapas
o dibujos ...................................................... 3 puntos
Si es original ................................................ 2 puntos
Si ha pedido corrección
del borrador ................................................ 1 punto
Total .............................................................. 20 puntos
Para ir más lejos
El D OSSIER de la CLASE
Nuestro instituto
F11
El mes de septiembre es también una buena
oportunidad para realizar un “organigrama cultural” del instituto: grupos de música, t e a t r o ,
actividades deportivas, viajes, proyectos europeos, intercambios, etc. Será especialmente interesante para los nuevos alumnos que no conocen todavía bien el centro escolar.
Organice a los alumnos en grupos de tres o
cuatro. Procure que los alumnos nuevos estén
mezclados con los antiguos. Reparta a cada
uno una fotocopia de la Ficha 11 y dígales que
la completen. Explíqueles que hay informaciones subjetivas (mi lugar preferido) y otras objetivas (las opciones, el director, etc.).
Realice una puesta en común en la pizarra con
los proyectos que les gustaría realizar este
año. Pida a un voluntario que escriba todas las
ideas en una cartulina y póngala en la pared
del aula. Podrá servir para las actividades del
D O SSIER DE LA CLASE.
Cómo lo hacemos
Ta 1
Nuestro delegado
El principio de curso es también un buen momento para reflexionar sobre el papel del delegado de clase, ya que todo este proceso de
elecciones constituye un aprendizaje para el
ejercicio activo de su ciudadanía. Para dotar a
esta función de todo su sentido, será bueno
hablar de las cualidades que debe tener un
delegado y discutir en qué consiste exactamente su misión.
Divida la pizarra en dos partes:
Lo que tiene que hacer el delegado.
Lo que no tiene que hacer el delegado.
Pida a dos alumnos voluntarios que salgan a
escribir en la pizarra, en la columna adecuada,
las propuestas. Por ejemplo:
– Un delegado debe escuchar las opiniones
de todos, dar la palabra a cada estudiante
de la clase, portarse bien en clase...
– Un delegado no tiene que monopolizar
la palabra, imponer sus ideas...
Luego, en su libreta, solos o en parejas, los
alumnos las agruparán por similitudes y borrarán las repetidas.
Pida a un voluntario que haga un cartel para que
quede expuesto en el aula o para que lo guarden
para cuando tengan que escoger al delegado de
clase. Se podrá colgar también más adelante,
con la foto del delegado, en la página web.
LA REVISTA LOCA
Un juego de lógica y Misterios por
resolver (páginas 16 y 17)
En parejas, dígales que tienen que resolver los
juegos y acertijos en el menor tiempo posible.
Recuerde a sus alumnos la tarea que deberán
realizar y cómo tienen que organizarse en grupos de cuatro para hacerla.
Lea con ellos los cuatro pasos que se explican
en el Libro para la realización de la tarea.
Pase por los grupos y compruebe que han
decidido los temas que quieren tratar en su
página. Recuérdeles que pueden recuperar y
ampliar las diferentes actividades realizadas
durante la unidad que están guardadas en su
Portafolio, en su libreta o expuestas en la
clase.
Cada grupo deberá realizar su boceto de la
página y exponerlo ante el resto de la clase.
Se elegirá el mejor y se realizará si su clase
dispone de ordenadores.
Para evaluar la tarea de esta unidad, utilice la
Ficha de evaluación de la Tarea final, que figura en el Material complementario fotocopiable.
Para ir más lejos
Juego de repaso Dale que dale
F56
F57
T2
Material necesario por grupo: una fotocopia
del tablero del juego, una copia de las fichas 56
y 57, y un dado. Un peón y un lápiz por alumno.
Infórmeles de que el objetivo de este juego es
el de repasar los contenidos que han visto en
la unidad.
Diga a sus alumnos que formen grupos de
cuatro.
Coloque, si es posible, una grabadora en cada
grupo para grabarlos mientras juegan.
Explíqueles que este juego no tiene director:
todos desempeñan ese papel. Cuando un jugador responde a la pregunta que se le hace,
los demás deben ponerse de acuerdo y decidir si su respuesta les parece satisfactoria o
no. Pueden consultar el libro del alumno, su libreta, el diccionario o preguntar al profesor en
caso de duda.
Distribuya las fotocopias del tablero de juego.
Distribuya la Ficha 56, que contiene las instrucciones, y léanla todos juntos. Asegúrese
de que las entienden bien.
Entrégueles también la Ficha 57, donde encontrarán, clasificadas por unidades, las preguntas que realizarán en los diferentes tipos
de casilla. Dígales que pueden escoger la pregunta que quieran, siempre que no haya sido
formulada anteriormente. El encargado de hacer la pregunta será el compañero situado a la
derecha del estudiante que ha lanzado el
dado.
Objetivo del juego: Cada jugador tiene que recorrer todo el tablero colocando en las casillas las iniciales de su nombre. Para hacerlo, hay que responder correctamente a las preguntas de las casillas.
El juego se termina cuando no quedan casillas
DIECISIETE
17
vacías. Luego, se comprobará cuántas casillas ha
conseguido cada jugador y se proclamará ganador
al que se haya “adueñado” de un número mayor
de casillas.
Puede utilizar la Tarjeta ¡Soy genial!, de la sección Más material, para premiar a los alumnos
ganadores.
Cuando terminen el juego, puede recoger y
escuchar las grabaciones para comentarlas
con ellos.
¿Qué grupo ha hablado más español?
¿En qué grupo ha habido el mejor ambiente de trabajo?
Reparta Tarjetas premio ¡Somos un súper grupo!
18
DIECIOCHO
Evaluación
A1
A2
A3
A4
A5
Tb1
Tb2
Tb3
Para que el alumno sea consciente de cómo
aprende y para mejorar sus hábitos de trabajo,
puede utilizar la Ficha A1 de Autoevaluación,
Hábitos de trabajo y aprendizaje.
Para evaluar su capacidad de trabajar en grupo,
utilice la Ficha A2 de Autoevaluación, Trabajo de
grupo, del Material Complementario.
Para la autoevaluación de la unidad, utilice la
Ficha A3 de Autoevaluación, Evaluación de
una unidad.
Para la toma de conciencia del aspecto afectivo y su influencia en el aprendizaje, utilice la
Ficha A5, ¿Cómo te sientes?
Para que el alumno mejore su competencia escrita, utilice la Ficha A4, Ayuda para el aprendizaje de la escritura.
Para evaluar la expresión oral espontánea de
sus alumnos (de manera individual), utilice la
Tabla 1 de Evaluación.
Para evaluar las actividades orales en grupo,
dispone de la Tabla 2 de Evaluación.
Además, dispone de la Tabla 3, Co-evaluación, que puede llevar a clase cuando desee,
con el fin de que usted y sus alumnos comprueben o corrijan las percepciones del trabajo que han realizado.
SOLUCIONES
DEL CUADERNO
DE EJERCICIOS
La serie trata de un grupo musical que viaja por todo
el mundo. Mentira
Los protagonistas son un grupo de chicos y chicas.
Verdad
En la serie, Camila y Luisa son muy amigas y están
siempre de acuerdo. Mentira
La serie ha tenido éxito en todos los países del mundo. Mentira
En la vida real, los protagonistas de la serie también
tienen un grupo de música. Verdad
Actividades
1 ¡Hola!, ¿os acordáis de nosotros? Vivimos en la misma calle, vamos al mismo cole y formamos un grupo musical. Tocamos hip-hop y ensayamos y nos
reunimos en el garaje de Kike. Hoy es 12 de septiembre. Se terminan las vacaciones de verano y empezamos el curso el próximo lunes. Hemos tenido
casi tres meses de vacaciones. Algunos hemos viajado y otros nos hemos quedado en casa. Pero todos lo hemos pasado muy bien.
9 A.
De arriba abajo
Una serie de humor, un concurso, un programa
informativo.
11
¿Cómo te llamas?
Me llamo Judith Martes. Soy de República
Dominicana, pero vivo en Madrid y tengo 14 años.
● ¿Qué es lo que más te gusta?
❍ Me gusta cantar y me gusta bailar.
● ¿Y lo que menos te gusta?
❍ No me gusta hacer matemáticas.
● ¿Qué haces en tu tiempo libre?
❍ Me gusta dormir.
● ¿Y vives con tu familia?
❍ Sí, vivo con mis padres y un hermano.
● ¿Cuáles son tus sueños?
❍ Me gustaría ser deportista.
● ¿Y tu carácter? ¿Cómo eres, Judith?
❍ Simpática.
● ¿Cómo es tu chico ideal?
❍ Moreno, ojos azules, cabello largo, simpático y... inteligente...
●
❍
3 a. lejos
b.
c.
d.
e.
f.
g.
diferente
normal
mal
listo
viejo
nada
cerca
mismo
raro
bien
tonto
nuevo
algo
4 De izquierda a derecha y de arriba abajo
está bailando
está haciendo pesas
está jugando al fútbol
está tocando la trompeta
se está duchando
está durmiendo
está escuchando
está leyendo
está comiendo
está mirando
5 Sugerencia
Es una chica muy delgada.
Tiene los ojos grandes.
Lleva gafas de sol, un anillo, una pulsera, un brazalete y un lector de MP3…
Le gusta la música gótica y pasar mucho tiempo
con sus amigos.
6 A/B
1. SUGERIR UN PLAN
¿Qué hacemos el domingo?
❍ ¿Jugamos al fútbol?
●
2. PEDIR PERMISO
¿Mamá, podemos ver la televisión?
❍ No, tenéis que hacer los deberes.
12 Sugerencia
¿Quiénes son?
Son un grupo de estudiantes de un instituto de
Madrid que se llaman Adriana, Judith, Alicia,
Pablo, Merche, Martín y Alberto.
¿Dónde viven?
En un barrio de Madrid que se llama La Latina.
¿Qué hacen?
Les encanta hacer teatro.
Proyectos realizados:
Este año han ganado dos premios con la obra El
retablo de las maravillas de Miguel de Cervantes.
Han representado sus obras en varios institutos
de Madrid, en dos locales de su barrio y también
en varios festivales de teatro juvenil.
Planes para el futuro:
Están preparando una obra musical que es una
adaptación de Cats.
●
3. OFRECER ALGO PARA COMER
¿No tienes ganas de merendar?
❍ Sí, ¡tengo muchísima hambre!
●
13 1. C
2. E
3. B
4. D
5. F
6. G
7. A
14 Sugerencia
4. INVITAR
● ¿Por qué no venís a mi casa a jugar?
❍ Yo no puedo, tengo que ir al dentista.
7 Rebelde Way es una serie de televisión argentina.
Hay pocos autobuses.
Hay muchos hoteles.
No hay suficientes supermercados.
Falta un local para jóvenes.
Faltan guarderías.
Verdad
20
DIECINUEVE
19
Mi gramática
1
Verbos regulares
Verbos irregulares
Verbos que terminan en –AR. Ejemplo: HABLAR
SER
Presente de Indicativo
estar + Gerundio
estar + Gerundio
hablo
hablas
habla
hablamos
habláis
hablan
estoy hablando
estás hablando
está hablando
estamos hablando
estáis hablando
están hablando
soy
eres
es
somos
sois
son
estoy siendo
estás siendo
está siendo
estamos siendo
estáis siendo
están siendo
ir a + Infinitivo
Pasado: Pretérito Perfecto
ir a + Infinitivo
Pretérito Perfecto
voy a hablar
vas a hablar
va a hablar
vamos a hablar
vais a hablar
van a hablar
he hablado
has hablado
ha hablado
hemos hablado
habéis hablado
han hablado
voy a ser
vas a ser
va a ser
vamos a ser
vais a ser
van a ser
he sido
has sido
ha sido
hemos sido
habéis sido
han sido
Verbos que terminan en –ER. Ejemplo: COMER
HACER
estar + Gerundio
estar + Gerundio
como
comes
come
comemos
coméis
comen
estoy comiendo
estás comiendo
está comiendo
estamos comiendo
estáis comiendo
están comiendo
hago
haces
hace
hacemos
hacéis
hacen
estoy haciendo
estás haciendo
está haciendo
estamos haciendo
estáis haciendo
están haciendo
ir a + Infinitivo
Pretérito Perfecto
ir a + Infinitivo
Pretérito Perfecto
voy a comer
vas a comer
va a comer
vamos a comer
vais a comer
van a comer
he comido
has comido
ha comido
hemos comido
habéis comido
han comido
voy a hacer
vas a hacer
va a hacer
vamos a hacer
vais a hacer
van a hacer
he hecho
has hecho
ha hecho
hemos hecho
habéis hecho
han hecho
Verbos que terminan en –IR. Ejemplo: VIVIR
20
VEINTE
estar + Gerundio
vivo
vives
vive
vivimos
vivís
viven
estoy viviendo
estás viviendo
está viviendo
estamos viviendo
estáis viviendo
están viviendo
ir a + Infinitivo
Pretérito Perfecto
voy a vivir
vas a vivir
va a vivir
vamos a vivir
vais a vivir
van a vivir
he vivido
has vivido
ha vivido
hemos vivido
habéis vivido
han vivido
Mi vocabulario
1 Sugerencia
palabra que contiene una LL: calle
femenino de actor: actriz
restaurante tradicional español: mesón
estación del año de junio a septiembre: verano
nombre familiar: Merche
palabra masculina que termina en A: programa
palabra que termina en R: hámster
significa más grande o más viejo: mayor
animal que vive en casa: gato
doce meses es igual a un año
palabra que contiene las vocales: A, E, O: novela
dos hermanos nacidos el mismo día del mismo año:
mellizos
palabra que contiene una G y una J: garaje
personaje principal en una serie: protagonista
femenino de cantante: cantante
palabra formada por una sílaba que se repite dos veces: papá
la historia, en una película: argumento
persona a la que no le gusta trabajar: vago
2
¿Quién y
cuándo?
Hay que saber:
Para saber más sobre los personajes de la portadilla de la unidad, lea las informaciones de las
páginas 20-22 del Libro del alumno.
– Miguel de Cervantes Saavedra (Alcalá de
Henares, España, 1547 – Madrid, 1616): autor
de Don Q u i j o t e. En 2005 se celebró el cuarto
centenario de su publicación.
– Frida Kahlo (Coyoacán, México, 1907 – 1954).
controvertida pintora mexicana. En Coyoacán, al
sur de México D.F., se puede visitar su casa natal, la “Casa Azul” en la que nació y murió.
Recientemente, la película Frida ha popularizado
la figura de esta pintora.
– Ernesto “Che” Guevara (Rosario, Argentina,
1928 – Bolivia, 1967): médico argentino, se convirtió en el símbolo de la revolución, tras luchar
junto a Fidel Castro en la revolución cubana.
– Pablo Picasso (Málaga, España, 1881 – Mougins,
Francia, 1973): fue uno de los mejores pintores del
s. XX, dotado de una creatividad y capacidad de
innovación desbordantes.
– Juana la Loca (Toledo, España, 1479 – Tordesillas,
1555): hija de los Reyes Católicos y esposa de
Felipe el Hermoso, pasó a la historia por perder la
razón a causa de las infidelidades de su esposo.
Empiece preguntando a sus alumnos si conocen a las personas de las fotografías de la portadilla. Mediante una interacción oral, hágales
las siguientes preguntas:
¿Quiénes son?
¿De dónde son?
¿A qué se dedican?
¿En qué siglo vivieron?
Usted apunte los nombres en la pizarra y vaya
completando con los datos que le den. Si es
necesario, ayúdeles dándoles pistas indirectas
como el Che no es español, Frida Kahlo no es
escritora...
Solución
Miguel de Cervantes
Frida Kahlo
Ernesto Guevara
Juana La loca
Pablo Picasso
español
mexicana
argentino
española
español
escritor
pintora
médico
reina
pintor
s. XVI
s. xx
s. xx
s. xv
s. xx
Explique a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, van a conocer a algunos personajes importantes de la cultura hispana y que la tarea final
consistirá en un concurso de conocimientos
culturales en el que participará toda la clase.
Dígales que para poder hacerlo necesitan
aprender una serie de recursos lingüísticos.
Después, lea la lista de las cosas que van a
aprender (página 19 del Libro del alumno). Es
importante que explique siempre a sus alumnos por qué hacen las cosas.
Dígales que busquen, en casa, en la biblioteca
del centro o en Internet, fotos de personajes importantes de la cultura hispana y que las lleven
a clase. Les servirán más adelante para completar la Portada del Cuaderno de ejercicios.
Pida a sus alumnos que busquen, en casa,
en la biblioteca del centro o en Internet, fotos
de personajes importantes de la cultura hispana
y que las lleven a clase para completar la
portada.
1. ¿LOS CONOCES?
Empiece por pedir a sus alumnos que copien
en su libreta todas las formas en pasado de
los verbos de los textos de la actividad A.
Indíqueles que, después, las clasifiquen en
dos grupos según la terminación de su Infinitivo: verbos en –ar, verbos en –er y en –ir.
Dígales que añadan una tercera columna
para las formas irregulares. Pídales también
que escriban las terminaciones verbales
características de este tiempo en otro color.
Cuando hayan terminado, realice una corrección colectiva en la pizarra.
Haga que comparen su cuadro con la explicación de LA CHULETA DE GRAMÁTICA de
la página 21. Aproveche para explicarles la
importancia de la acentuación en las terceras
personas de los verbos en –ar. Pregúnteles si
saben por qué es importante pronunciar “trabajó” en lugar de “trabajo” y forme frases de
ejemplo:
Antes de empezar
Fechas claves de nuestra historia
F12
Esta actividad que le sugerimos tiene como
objetivo que sus alumnos se acostumbren a
decir los años con soltura.
Organice la clase en parejas y reparta a cada
alumno de la pareja una fotocopia de la Ficha
12A y 12B respectivamente. Explíqueles que
deben completar sus fichas sobre momentos
importantes de la historia de España y Latinoamérica y que la información que les falta se la
deberá facilitar su compañero. Recuérdeles que
tienen que preguntar y contestar en español.
(pág. 21 y 22).
Ayer Ángel trabajó hasta muy tarde.
Yo trabajo de profesora de español.
Para comprobar si lo han entendido bien, pídales que hagan varias frases como las del ejemplo.
Explique a sus alumnos que este tiempo es
muy importante en español ya que es el que
se utiliza para hablar en pasado. Por tanto, es
el tiempo que van a necesitar para formular y
para comprender datos biográficos.
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora y
conocimiento
de personajes
de la cultura
hispana.
T2
Diga a sus alumnos que formen grupos de tres
y que abran el libro por las páginas 20 y 21.
Explíqueles que tienen que relacionar las imágenes con los textos que presentan a ocho
personajes famosos hispanos. Para imprimir
agilidad a la actividad, dígales que traten de
hacerlo en el menor tiempo posible (establezca usted mismo un tiempo) y que, al terminar,
levanten la mano diciendo: ¡Ya está!
Haga tarjetas con un signo de interrogación y
reparta a cada grupo tres tarjetas. Explíqueles
que sirven para pedir ayuda al profesor o a otro
grupo, pero sólo a través de una pregunta cerrada. Es decir, pueden preguntar: Frida, ¿es
una pintora? Pero no: ¿A qué se dedica Frida?
Gana el grupo que termine primero con las
respuestas correctas y que haya utilizado
menos ayudas. Dé una Tarjeta ¡Somos un
súper grupo! a cada miembro del equipo.
(pág. 18 y 22).
D
■
Comprensión
lectora y
expresión
escrita.
Solución
Ramón y Cajal, Cervantes, El Cid y Carmen
Amaya nacieron en España.
Ramón y Cajal y Maimónides fueron médicos.
Zapata y El Cid fueron guerreros.
Carlos Gardel y Emiliano Zapata tuvieron una
muerte violenta.
Carlos Gardel y Frida Kahlo murieron jóvenes.
Carlos Gardel y Carmen Amaya fueron artistas.
Zapata y el Cid lucharon en contra del poder
político de su época.
Carlos Gardel, Frida Kahlo y Emiliano Zapata
nacieron en Latinoamérica.
Carlos Gardel y Carmen Amaya empezaron a
trabajar muy jóvenes.
Frida Kahlo y Carmen Amaya nacieron en el
siglo XX.
Ramón y Cajal, Carlos Gardel y Zapata nacieron
en el siglo XIX.
Solución
1B
2E
3A
4F
5G
6C
7H
8D
B
■
Comprensión
auditiva.
Práctica de
pronunciación.
C
■
Pretérito
Indefinido.
22
VEINTIDÓS
Miguel de Cervantes
Carlos Gardel
Frida Kahlo
Maimónides
Carmen Amaya
Santiago Ramón y Cajal
Emiliano Zapata
Rodrigo Díaz de Vivar, El Cid
El objetivo de esta actividad es que sus alumnos
corrijan la actividad anterior y que se fijen también en la pronunciación del discurso oral.
Si le parece oportuno, puede pedirles que, de
forma voluntaria, lean en voz alta diferentes
fragmentos después de haberlos oído. Harán
una práctica dirigida de pronunciación y usted
podrá hacer una corrección personalizada.
El objetivo de la actividad es gramatical: descubrir la tercera persona del Pretérito Indefinido.
Lea con sus alumnos el enunciado del libro.
Pídales que, en parejas, escriban las frases
en su libreta. Para agilizar la actividad, deles
diez minutos de tiempo. Después, pídales
que cambien de pareja y que comparen y
completen sus listas de frases.
E
■
Expresión
escrita e
interacción
oral.
Pida a sus alumnos que busquen información
en casa sobre un personaje famoso de la historia y que preparen una pequeña biografía
pero sin decir quién es. Recuérdeles que tienen que utilizar el Pretérito Indefinido. En clase,
T2
lo leerán en voz alta y los demás alumnos tendrán que adivinar quién es. Cada vez que un
alumno adivine un personaje, usted le dará una
ficha que valdrá un punto. Al final de la actividad,
cuente los puntos y dele al alumno ganador una
Tarjeta ¡Soy el as de las adivinanzas!
Para ir más lejos
Hay que saber:
– En 2004, se estrenó la película Diarios de
motocicleta que narra el viaje que hizo Ernesto
Guevara (de joven) con un amigo en motocicleta por América Latina. Podría ver la película
en clase con sus alumnos (está disponible en
DVD) ya que retoma el tema del viaje en su
perspectiva originaria de aventura y aprendizaje
vital. Es también muy interesante por la radiografía que hace de la realidad latinoamericana y
por los paisajes muy variados del continente que
aparecen.
Una vez que usted vea que sus alumnos conocen bien el vocabulario de las profesiones que
aparecen en el Libro del alumno, puede pedirles que busquen otras cinco nuevas cada uno,
utilizando el diccionario, y que las anoten en
su libreta.
Rompecabezas en acción
F14
Esta actividad se realiza en gran grupo, con
toda la clase y sirve para repasar los verbos con
preposición.
Reparta las fichas del puzzle, ya recortadas,
entre todos sus alumnos. Anúncieles que disponen de un minuto para memorizar la parte
de frase que les ha tocado. Seguidamente, deben dejar su papel boca abajo, encima de la
mesa, y circular por la clase, repitiendo su parte de la frase. Deben encontrar las otras partes
de su frase para poder formar la frase entera.
Una vez que la hayan construido, cada grupo
la lee en voz alta y los otros grupos juzgan si
es correcta o no.
El personaje imaginario
La biografía del Che
F13
El objetivo de esta actividad es doble: practicar la conjugación de la tercera persona del
Indefinido y conocer mejor la vida del Che.
Distribuya a sus alumnos en parejas y deles la
Ficha 13A y 13B respectivamente. Dígales que
deben completar la biografía preguntando a su
compañero los datos que faltan. Antes, tienen
que conjugar los infinitivos de la ficha en la tercera persona del Pretérito Indefinido.
Cambio de género
El objetivo de esta actividad es trabajar el vocabulario de las profesiones y el género.
Lleve a clase una pelota, diccionarios y pida a
sus alumnos que lean rápidamente el vocabulario de las profesiones de LA CHULETA DE
GRAMÁTICA (página 21).
Diga a sus alumnos que se coloquen en gran
grupo, sentados o de pie, en círculo.
Lance la pelota a uno de los alumnos diciendo, por ejemplo, el actor. El alumno que reciba la pelota, al cogerla, dice: la actriz. E inmediatamente lanza la pelota a un compañero
diciendo el nombre de una profesión en masculino. Insista en la importancia de la rapidez,
y de asociar el gesto de lanzar o de coger la
pelota con la enunciación del nombre de la
profesión. Si lo cree oportuno, explique a sus
alumnos que el cuerpo también puede ayudarnos a aprender y que determinados movimientos o ejercicios nos ayudan a memorizar.
Anúncieles que no pueden repetir los nombres
de las profesiones, ya que, si lo hacen, serán
eliminados del juego; tampoco pueden lanzar
dos veces la pelota a la misma persona antes
de que todos hayan recibido la pelota una vez.
Después, haga la actividad al revés, pasando
del femenino al masculino.
Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro
o cinco, en círculo.
Escriba en la pizarra la lista siguiente, utilizando dos colores diferentes, uno para los verbos
y otro para las preposiciones.
Nació en….
Estudió…
Empezó a…
Vivió en…
Se convirtió en…
Siempre trató de…
Murió en…
Dígales que van a inventar entre todos un personaje y que deben proceder de la siguiente
manera. Primero, deben ponerse de acuerdo
en el nombre que van a poner a su personaje.
Luego, el primer alumno inicia la actividad diciendo la primera frase: Ana García nació en
Buenos Aires en 1970. El segundo alumno repite la primera frase y añade otra: Ana García
nació en Buenos Aires en 1970 y estudió Arte
Dramático. Y así sucesivamente. Explíqueles
que se trata de una actividad oral, en la que
van a ejercitar su memoria auditiva, y que por
eso no pueden escribir.
Al final, un alumno de cada grupo presentará el
personaje que han creado al resto de la clase.
Variante:
Lleve a clase muchas fotografías de personas
recortadas de periódicos o revistas (tamaño
DIN-A4). Trate de que sean lo más variadas posible en cuanto a la edad, el sexo, la forma de
vestir, la raza…, a la apariencia, en general. Evite
las fotos de anuncios que presenten imágenes
falsificadas y estereotipadas de la belleza.
Antes de empezar la actividad, pida a cada
grupo que elija la foto del personaje que va a
crear. Dígales que, al final, cuando lo presenten al resto de la clase, deberán ponerse la foto
delante de la cara y presentarse en primera
VEINTITRÉS
23
persona, como si fuera el personaje mismo el
que hablara.
Puede seguir explotando la actividad: organice a sus alumnos en parejas y explíqueles que
deben elegir dos de los personajes creados e
imaginar y escenificar un encuentro entre
ellos: dónde, en qué situación concreta, qué
se van a decir, qué va a pasar después...
Pista 25
La historia de Juan (página 27)
Hay que saber:
– Juanes: Juan Esteban Aristizábal Vásquez nació el 9 de agosto de 1972 en Medellín
(Colombia). Compositor, cantante y guitarrista
empezó a sentir la pasión por la música con tan
sólo siete años. De adolescente y durante más
de una década, formó parte como cantante y
guitarrista, del grupo Ekhymosis. Ha grabado
tres discos: Fíjate bien (2000), Un día normal
(2002), Mi sangre (2004), La vida es un ratico
(2007) y ha recibido varios premios Grammy.
La temática central de sus canciones es el amor
desde diferentes perspectivas, pero en algunos
temas se refleja un fondo social, producto de la
época que está viviendo Colombia y muchos países de Latinoamérica.
¿A quién tienes en el coco?
F15
Organice la clase en grupos de cuatro o cinco
alumnos.
Reparta a cada grupo un juego de tarjetas de
la Ficha 15 (ya recortadas y colocadas boca
abajo para que no puedan leerlas). Dígales
que cada alumno, por turnos, deberá colocarse una de las tarjetas en la frente sin mirar qué
pone (utilizando un sistema de pinzas o de
aros para sujetarlas). Para adivinar quién es,
deberá hacer preguntas a sus compañeros.
Cuaderno de ejercicios: N AVEGAR EN
ESPAÑOL (pág. 2 7 ) .
(Si sus alumnos quieren saber más cosas
sobre Juanes, facilíteles su página web:
www.juanes.net )
LA REVISTA LOCA
Pista 24
Llegó con tres heridas (página 26)
F16
Cuaderno de ejercicios: actividad 2 (pág. 18 y
19). Antes de realizar la explotación que le proponemos a continuación para trabajar el poema de
Miguel Hernández, pueden hacer esta actividad
del Cuaderno, para que conozcan al poeta.
Anuncie a sus alumnos que van a escuchar un
poema recitado del poeta Miguel Hernández.
Organice grupos de tres alumnos y designe
dentro de cada grupo alumnos A, alumnos B y
alumnos C. Dé a los alumnos A el primer verso
de la primera estrofa: “Llegó con tres heridas”;
a los B, el primero de la segunda “Con tres heridas viene”; a los C, el primero de la tercera
“Con tres heridas yo”. Y escriba estos versos en
la pizarra.
A continuación, cada grupo deberá completar
su estrofa con los tres versos que faltan.
Pase la grabación dos veces y, si fuera necesario, pásela una tercera vez. Deles tiempo
para que, en sus grupos, comprueben si tienen todos los versos del poema.
Pídales también que pongan título al poema.
Haga una rápida puesta en común de todos
los títulos y escríbalos en la pizarra. Finalmente, dígales que abran el Libro por la página 26 y que lean y escuchen el poema: ¿Qué
título les ha gustado más?
También puede proponerles que preparen en
grupo una lectura dramatizada del poema,
que le pongan música y que inventen una pequeña puesta en escena. Pueden grabar sus
creaciones para incluirlas en su Portfolio oral.
24
VEINTICUATRO
T2
Forme grupos de cuatro y dé a cada miembro del
grupo una parte de la canción, que se encuentra
fragmentada en la Ficha 16.
Explíqueles que al escuchar la canción deberán
identificar en qué momento se canta su parte; es
decir, si es la primera, la segunda, la tercera o la
cuarta.
Pase la grabación dos veces.
Anúncieles que a continuación, respetando el
orden de la letra de la canción, deben dictar su
trozo al resto de los compañeros del grupo; de
manera que cada alumno podrá tener la canción completa. Insista en que no pueden copiar directamente de las hojas de sus compañeros, ya que se trata de un dictado.
Finalmente, pueden hacer la corrección ellos
mismos con el texto de la página 27 del Libro
del alumno. Ganará el alumno que haya terminado antes, sin haber copiado y habiendo
cometido menos faltas. Puede premiarle con
una Tarjeta ¡Cómo mola la ortografía!
Ponga de nuevo la canción y explique a sus
alumnos que esta canción cuenta la historia de
alguien y que, como todo relato, se articula en
torno a las siguientes preguntas, que usted escribirá en la pizarra:
¿Quién? ¿Dónde? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
Traduzca la canción con sus alumnos. Pueden
hacerlo en grupos, utilizando diccionarios.
Cada grupo traduce una parte de la canción. Y
luego hacen la puesta en común.
Reparta fotografías de niños y chicos jóvenes
encima de las mesas del aula y coloque (si no lo
tiene ya) el mapa del mundo en la pared.
También puede añadir alguna estadística reciente sobre los países más pobres del mundo.
Anuncie a sus alumnos que, en parejas, tienen que ponerle un rostro al protagonista de
la canción y que deben imaginar y concretar
la historia de su vida. Para ello, deben situarlo
en un país del mundo, en un pueblo o en una
ciudad, en una familia, etc. Dígales que imaginen y que escriban qué le pasó, qué hizo,
cómo murió… Recuérdeles que las preguntas
escritas en la pizarra pueden ayudarles a estructurar su historia y que deben contarla en
pasado.
Deles tiempo para que escriban su historia y
pase por los grupos para ayudarles.
Una vez tengan las historias con sus fotos,
distribúyalas por la clase para que todos
puedan leerlas. Cada alumno debe puntuarlas del 1 al 5. Premie la historia más votada
dando a cada miembro de la pareja ganadora una Tarjeta ¡Soy un/a artista!
También podría prolongar la actividad proponiendo a sus alumnos que inviten a la clase a
algún inmigrante alojado en un centro de acogida de refugiados.
Por último, puede aprovechar para explicar a
sus alumnos la diferencia de la acentuación en
las formas del Pretérito Indefinido: regulares o
irregulares. Haga en la pizarra dos columnas:
Regulares / Irregulares. Pida a sus alumnos
que copien en su libreta todos los verbos en
Pretérito Indefinido que aparecen en la canción. A continuación, sus alumnos deberán
dictarle a usted los verbos clasificándolos en
las dos columnas.
Una vez terminado el dictado, pregúnteles en
qué se diferencian estos dos tipos de verbos.
Dígales que se fijen únicamente en la forma
de la palabra. Ayúdeles, si es necesario, a encontrar la solución: la diferencia está en la tilde. Pregúnteles qué pasa si olvidan el acento
en la forma p r e g u n t o. Seguro que dirán que
entonces se trata de la primera persona del
Presente y no de la tercera persona del
Pasado. Pregúnteles también cómo explican
que las formas irregulares no se acentúen en
la tercera persona; si no saben la respuesta,
explíqueles que el riesgo de confusión, al ser
irregulares, no existe.
2. EL GUERNICA
A ■
B
■
Expresión
escrita e
interacción
oral sobre un
c u a d ro de
Picasso. Toma
de conciencia
de los
aspectos
connotativos y
denotativos
del lenguaje
artístico.
Cómo lo hacemos
Pida a sus alumnos que abran el Libro por la
página 22 y que cojan su libreta y que dividan
una hoja en dos columnas:
Veo
Siento
Explíqueles que deben hacer una lista con todas las cosas que ven en el cuadro y escribirlas debajo de Veo y otra con los sentimientos
que les provoca y escribirlos debajo de la columna Siento.
Haga después una puesta en común oral y escriba usted en la pizarra todas las cosas que
van diciendo.
Sugiérales que, inspirándose en todo lo dicho, cada alumno invente un subtítulo para
el cuadro.
Dígales ahora que imaginen en qué circunstancias pintó Picasso este cuadro, si creen
que refleja un momento particular de la vida
personal del pintor o del momento histórico
en el que vivió, y también cómo creen que
fue ese momento: si feliz o desdichado.
Ayúdeles a formular las frases en español y
recoja todas las ideas en una interacción oral
rápida.
Solución
Sugerencia
Picasso se enteró de la noticia del bombardeo de
la ciudad vasca de Guernica por una noticia en el
periódico. Esto nos lo sugieren los tonos grises
del cuadro, así como el pelo del caballo que nos
recuerda la tipografía de las letras de un periódico.
El gobierno republicano le había encargado al
artista una obra para la Exposición Universal de
París de 1937, así que Picasso realizó este cuadro
para representar el horror de este primer bombardeo
sobre una población civil, un sábado soleado, el día
del mercado en Guernica. Con los años, el Guernica
se ha convertido en un símbolo del horror que suponen todas las guerras.
Por último, pregunte a sus alumnos a quiénes
les gusta el cuadro y a quiénes no, y por qué.
Aproveche este momento para explicarles
algo muy importante a la hora de abordar el
arte moderno. Dígales que, muy a menudo, la
gente se plantea ante todo si le gusta o no le
gusta un cuadro, sin preocuparse de si lo entiende o no, o si posee las claves para interpretarlo en su contexto histórico. La comprensión
de la obra de arte nos hace más permeables a
la belleza.
C
■
Diga a sus alumnos que busquen en el diccionario la palabra símbolo.
Compruebe que entiendan bien la definición y
pregúnteles qué símbolos conocen. Por ejemplo, la paloma es el símbolo de la paz.
Explíqueles el contexto histórico en el que
Picasso pintó este cuadro —la Guerra Civil española— y el episodio particular del bombardeo de la ciudad de Guernica por la aviación
nazi.
Explique también que a Picasso le fascinaba el
mundo de la corrida de toros y que en este
cuadro aparecen los dos animales taurinos característicos: el toro y el caballo.
Separe a sus alumnos en grupos de tres y
asígneles una letra (A, B o C). Explíqueles que
disponen de cinco minutos para ponerse de
acuerdo sobre qué pueden significar los signos mencionados en este apartado del libro.
Transcurrido ese tiempo, organice nuevos grupos de tres en los cuales todos los miembros
tienen la misma letra (A, A, A), (B, B, B) o (C,
C, C), y pídales que comparen los significados
que han atribuido a cada símbolo para ponerse de acuerdo y establecer un único significado para cada uno.
Haga una puesta en común oral rápida con el
objetivo de determinar una lista para toda la
clase y escríbala en la pizarra.
VEINTICINCO
25
Solución (propuesta)
Pídales que abran su libreta, que escriban en
la parte superior de una hoja el título y el autor del cuadro y que, a continuación, tracen
una línea con dos columnas (Veo / Siento)
según la técnica ya utilizada para describir
El Guernica de Picasso. Infórmeles de que
disponen de diez minutos para realizar la actividad. Sugiérales que pueden utilizar colores diferentes, sobre todo para hablar de los
sentimientos.
Pídales a continuación que redacten un pequeño poema utilizando las palabras que han
escrito. Deles también diez minutos para hacerlo.
Transcurrido ese tiempo, pídales que se pongan por parejas y que le lean su poema al
compañero. El compañero tendrá que hacer
una propuesta para mejorarlo. Disponen de
cinco minutos cada uno.
Al final, se expondrán todos los cuadros en el
aula y usted invitará a sus alumnos a visitar el
museo. Puede prolongar la actividad poniéndole un nombre al museo, redactando un folleto de presentación, organizando una visita
guiada, invitando a otra clase a visitarlo, etc.
El toro y el caballo: la vida sacrificada, como en
una corrida mítica en la que todos mueren.
La mujer con la luz: la esperanza.
El guerrero en el suelo: el bando republicano.
La madre con el niño: las víctimas inocentes de
todas las guerras.
D
■
Lea primero en voz alta el texto del Libro del
alumno (página 22) sobre Picasso y El
Guernica. Pida a sus alumnos que contesten a
las preguntas de este apartado en su libreta.
Corrijan las respuestas todos juntos, consultando el texto.
Para ir más lejos
Crucigrama cooperativo
F17
T2
Organice la clase en grupos de tres y reparta a
cada alumno una parte de las definiciones (A, B,
C) y el crucigrama, que aparecen en la Ficha 17.
Dígales que tienen que resolverlo en el menor
tiempo posible. Acláreles que se trata del mismo crucigrama, pero que los tres tienen pistas
diferentes para encontrar las palabras, así que
lo realizarán más rápidamente si comparten la
información. Dé una Tarjeta ¡Somos un súper
grupo! al grupo que termine primero y que
tenga todas las palabras correctas.
Cuadros vivientes
Solución
VERTICALES
1. esculturas
2. azul
3. Guernica
4. Málaga
5. símbolo
6. trabajando
7. Barcelona
8. famoso
9. País Vasco
10. Ruiz
HORIZONTALES
1. Guerra Civil
2. cuadro
3. cubismo
4. rosa
5. Madrid
6. Franco
7. creatividad
8. exposiciones
9. Francia
10. grabados
T2
Distribuya reproducciones de cuadros de la
pintura mundial, con personajes y animales,
de forma aleatoria por el aula.
Organice a sus alumnos en grupos de cuatro
o cinco. Explíqueles luego que deben elegir
un cuadro y dar vida a sus personajes representando la escena, actuando y haciéndoles
hablar.
Déjeles un tiempo para ensayar (diez minutos
como mucho) y luego haga que cada grupo lo
represente ante la clase. Los demás tienen
que adivinar de qué cuadro se trata.
Luego haga una votación para elegir al grupo
que lo ha hecho mejor. Deles la Tarjeta ¡Qué
tablas tengo!
Dibujando como Picasso
La pinacoteca de la clase
Lleve a clase muchas fotos de cuadros de pintores hispanos (postales, láminas, posters) y
unos post-it con los títulos y autores de cada
cuadro.
Deje las fotos encima de las mesas de los
alumnos y pegue los post-it con los nombres
en la pizarra.
Anuncie a sus alumnos que van a crear el museo de la clase y que, para ello, van a elegir
sus cuadros favoritos.
Haga que se paseen por toda la clase fijándose en todos los cuadros. Cuando usted dé una
palmada, se dirigirán hacia su cuadro preferido y lo cogerán. Asegúrese de que todos los
alumnos han elegido uno. Entonces explíqueles que tienen que encontrar el título y el autor
del cuadro leyendo los post-it de la pizarra.
Cuando estén seguros de haberlo encontrado,
dígales que cojan también el post-it y que se
vayan a su sitio. Pase usted luego para comprobar si han acertado.
26
VEINTISÉIS
Reparta postales de cuadros de retratos de
Picasso por las mesas y diga a sus alumnos
que escojan una. Explíqueles que no pueden
enseñársela a nadie.
Organice a sus alumnos en parejas y explíqueles que, por turnos, deben describir la figura
humana de su postal para que su compañero
pueda dibujarla.
Para acabar, puede organizar una exposición
con todos los dibujos.
Comprensión
auditiva e
interacción
oral sobre
fotos de la
infancia y
datos
biográficos.
3. MOMENTOS
IMPORTANTES
Antes de empezar
En la sesión previa, pida a sus alumnos que
lleven a clase fotos de su infancia. Llévelas usted también.
Cómo lo hacemos
A
■
B
■
Pistas 14-21
Pida a sus alumnos que lean el enunciado de
la actividad y que relacionen las fotografías
con los comentarios de las mismas.
Luego, ponga la grabación para que comprueben si lo han hecho correctamente.
Solución
1. c., 2. a., 3. e., 4. g., 5. b., 6. f., 7. d., 8. h.
Cuaderno de ejercicios: actividades 7 y 8 (pág.
22).
Explique las exclamaciones que aparecen en
el ejercicio y su importancia para mostrar interés cuando nos enseñan algo.
Enséñeles usted ahora las fotos que ha traído
de su infancia y anuncie a sus alumnos que tienen que mostrar interés diciendo alguna de estas expresiones que usted anotará en la pizarra:
En 1994, empezaste a ir a la escuela.
Sí, es eso / No, no es eso.
¡Qué feo/a!
¡Qué bonito/a!
¡Qué guapo/a!
¡Qué pequeñito/a!
¡Qué mayor!
¡Qué rico/a!
¡Qué mono/a!
¡Qué majo/a! (para un niño/a)
¡Qué pintas! (para alguien que no nos parece bien vestido, peinado…)
¡Qué horror!
Para asegurarse de que todos los alumnos de
la clase hablen, pídales que sostengan un bolígrafo en la mano de manera bien visible. Al hablar, lo dejan encima de la mesa y no pueden
volver a intervenir antes de que todos los alumnos hayan hablado, es decir, antes de que todos los bolígrafos estén encima de las mesas.
Divida luego la clase en grupos de cuatro y dígales que van a enseñarse sus fotos y a comentarlas. Deles diez minutos para hacerlo.
Anímelos a hablar en pasado y a consultar LA
CHULETA DE GRAMÁTICA de la página 23.
Pregúnteles cuál es la terminación de la primera persona singular en las diferentes conjugaciones. Escríbalas en la pizarra.
Si dispone de una cámara de vídeo, grabe a sus
alumnos hablando en los grupos. Luego, pase
el vídeo en clase y hagan juntos la evaluación.
de evaluación:
Si cada alumno ha traído fotos
(1 punto por alumno) ........................ hasta 4 puntos
Si han hablado todos
(1 punto por alumno) ........................ hasta 4 puntos
Si sólo han hablado español ............ hasta 4 puntos
Si ha habido interacción ................... 4 puntos
Si han hablado en pasado ............... 4 puntos
Total .................................................... 20 puntos
Lea en voz alta el enunciado del libro y asegúrese de que sus alumnos entienden la actividad. Explique a sus alumnos que, para encontrar las mentiras de la biografía de su compañero, tendrán que utilizar la segunda persona
del Pretérito Indefinido. Dígales que deben
consultar la misma CHULETA DE GRAMÁTICA, en la página 23 del Libro, y pídales que
le digan las terminaciones de esta persona
verbal. Usted escríbalas en la pizarra.
Luego, explique la actividad con un ejemplo.
Si el compañero dice: Nací en 1995, y cree
que esto no es verdad, tendrá que decir: No,
no naciste en 1995, naciste antes. Y así sucesivamente.
Otra variante de la actividad sería la siguiente:
Pida a sus alumnos que escriban cuatro o cinco fechas en su libreta. Dígales que se pongan
por parejas y que se intercambien las libretas.
Cada alumno mirará las fechas del compañero
y tratará de adivinar a qué acontecimientos de
su vida corresponden.
Cuaderno de ejercicios: MI GRAMÁTICA (pág. 28).
Para ir más lejos
F18
Organice a sus alumnos en grupos de cuatro.
Dé a cada grupo las viñetas recortadas de la
historieta “Grandes momentos” que tiene en la
Ficha 18 y pídales que las ordenen. Si ve que
tienen dificultades para hacerlo, ayúdeles dándoles la pista de la cronología de los inventos
y descubrimientos.
Luego, pregunte a sus alumnos:
¿Sabéis quién descubrió el fuego?
¿Y América? ¿Quién pintó la Monalisa?
¿Quién compuso la Novena Sinfonía?
¿Quién inventó la penicilina? ¿Quién pisó
la luna por primera vez?
Anímeles para que ellos mismos formulen preguntas del mismo tipo a la clase con otras invenciones y descubrimientos.
Para terminar, dígales que, como dice el personaje de la historieta en la última viñeta,
ellos son los protagonistas de su propia película. Sugiérales que piensen cuáles han sido
los grandes momentos de su vida y propóngales elaborar un cómic basado en ellos.
Pueden pegar fotos, dibujar, realizar collag e s, etc.
Es una actividad individual apropiada para
realizar en casa.
Organice un concurso con las historietas que
han creado. Los alumnos de otra de sus clases de español podrían hacer de jurado, o incluso, ellos mismos. Piense en un premio para
recompensar al creador de la mejor historieta.
VEINTISIETE
27
Verbos en cadena
F19
– Granada fue el último bastión de la dominación
musulmana de la Península Ibérica. Fue tomada
por los Reyes Católicos en 1492. Allí podemos
admirar la Alhambra, palacio que fue residencia
estival de los reyes musulmanes de la dinastía
nazarí para protegerse del calor del verano. Este
palacio, con sus jardines —llamados “del
Generalife”— es uno de los monumentos más
visitados de España.
Granada es también famosa por sus barrios típicos, como el Albaicín. Situado en la colina enfrente de la Alhambra, es conocido por sus cuevas, en
las que se puede asistir a tablaos flamencos, y por
su hermosa vista sobre la Alhambra.
La provincia de Granada es excepcional, ya
que en un mismo día se puede ir por la mañana
a esquiar a Sierra Nevada (donde se encuentra el
Mulhacén, el pico más elevado de la Península) y
por la tarde, a nadar a la playa.
Organice la clase en grupos de cuatro y reparta
una de las cuatro fichas a cada alumno.
Explíqueles que el compañero que tiene la Ficha
A, empezará la cadena conjugando el verbo que
figura en la columna 2 —es decir, trabajar (yo)—
en Indefinido y a la persona indicada por el pronombre entre paréntesis. El compañero que lo
descubre escrito en su ficha (en este caso, el
que tiene la ficha C) en la columna 1, confirma
que es correcto y conjuga a su vez el Infinitivo +
pronombre que figura en la columna 2 de su
ficha. Y así sucesivamente. Para no romper la
cadena, es fundamental respetar el orden en el
que aparecen los verbos en las fichas.
Dominó de irregulares
F20
Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro y
dé un juego (Ficha 20) por grupo. Ellos mismos
pueden recortar las fichas del dominó y colocarlas boca abajo. Para decidir quién empieza el
juego, cada jugador coge una ficha al azar y el
que tiene la palabra más larga sale primero.
Luego, dígales que devuelvan boca abajo las
fichas al montón y que las mezclen de nuevo. A
continuación, cada jugador debe coger seis
fichas. El resto se deja encima de la mesa para
“robar”. El juego empezará al poner una ficha del
montón boca arriba. Cada jugador debe intentar
completar uno de los dos lados con el Infinitivo o
bien con la forma conjugada en Indefinido. Si el
jugador no puede poner ninguna ficha, roba una
del montón. El juego termina cuando todas las
fichas están puestas y gana el jugador que se
queda sin fichas antes que los demás.
Antes de empezar
Para hacer esta actividad, le sugerimos dos
procedimientos. Escoja el que más le convenza para su clase.
Interacción
oral con toda
la clase.
Para asegurarse de que todos sus alumnos
participan en el diálogo, puede utilizar la técnica del bolígrafo en la mano y en la mesa (ver
dentro de la actividad Momentos importantes,
la sección CÓMO LO HACEMOS, pág. 27).
Hay que saber:
concentra la mitad de la población de esta comunidad autónoma. Ha sido elegida capital
Mundial del agua por la UNESCO y es sede de
la Exposición Universal en 2008.
Es famosa por la Basílica del Pilar (cuya silueta
característica aparece en el dibujo) y su arte mudéjar, fruto del mestizaje cultural entre musulmanes y
cristianos durante muchos siglos de convivencia.
Cerca de Zaragoza, en Fuendetodos, nació el
pintor Francisco de Goya, famoso por los retratos
psicológicos que hizo de la realeza y de sus amigos ilustrados, sus pinturas negras —fue un precursor del expresionismo— y sus grabados —en
los que critica las supersticiones del pueblo llano
así como la guerra—. Vivió la invasión napoleónica y la guerra de la Independencia. La colección
más completa de sus cuadros está en el Museo
del Prado de Madrid.
28
VEINTIOCHO
Inicie un diálogo con toda la clase. Hágales las
siguientes preguntas:
¿Os gustan los viajes culturales que
organiza la escuela?
¿Participasteis en alguno el año pasado /
los años anteriores?
¿Adónde fuisteis?
¿Os gustaría hacer alguno este año?
¿Adónde?
¿Os gustaría ir a España? ¿A qué parte?
4. VIAJE CULTURAL
DE FIN DE CURSO
– Zaragoza es la capital de Aragón y en ella se
Variante A
Comprensión
y expresión
escrita e
interacción
oral.
Variante B
Explique a sus alumnos que van a hablar de
viajes culturales. Entrégueles una hoja de papel con la siguiente encuesta o escriba las preguntas en la pizarra y pídales que respondan
individualmente. Disponen de cinco minutos
para hacerlo.
¿Te gustan los viajes culturales que
organiza la escuela? Explica por qué.
¿Te parece que la escuela organiza
suficientes viajes culturales?
¿En cuántos viajes has participado?
¿Qué has aprendido en ellos?
¿Cuál fue el mejor? ¿Por qué?
¿Cuál fue el peor? ¿Por qué?
¿Adónde te gustaría ir este año con la clase de español?
¿Cuál sería tu “receta ideal” de viaje cultural?
Zaragoza
Una vez transcurrido ese tiempo, organice la
clase en grupos de cuatro y pida a sus alumnos que comparen los resultados de su encuesta y que se fijen en lo que tienen en común. Por ejemplo: Todos queremos ir a
España este año.
Haga una puesta en común con toda la clase
y anote en la pizarra las ideas que vayan
surgiendo. Podría ser el punto de partida para
un proyecto de viaje cultural a España con
su clase.
IR a
Granada
IR
Comprensión
auditiva e
interacción
oral sobre sus
conocimientos
de la división
política de
España y
fotos de
Granada.
Diga a sus alumnos que miren el dibujo del
mapa en el libro (página 24). Pregúnteles cuántos kilómetros creen que hay entre Zaragoza y
Granada (unos 800 km). Pregúnteles también
si saben a qué Comunidades Autónomas pertenecen estas dos ciudades españolas.
Seguramente tendrá usted en clase un mapa
político del Estado español dividido por autonomías. Muéstrelo y/o haga que sus alumnos
miren el mapa que tienen al final del
Cuaderno de ejercicios. Verá que se trata de
un mapa mudo: se han dibujado las divisiones
por comunidades pero están sin completar. Si
lo considera oportuno, este sería un buen momento para que escriban, por lo menos, el
nombre de las autonomías que aparecen en
esta actividad.
A continuación, pregunte a sus alumnos qué
saben de Granada —capital y provincia— o
qué les sugiere este nombre. Dígales que observen las fotos del libro para ayudarse.
Granada capital: el palacio de la Alhambra con su
famoso patio de los leones, los jardines del
Generalife, la catedral, la Capilla Real, el barrio
gitano del Albaicín.
Granada provincia: la Sierra Nevada, los pueblos
blancos de las Alpujarras, la costa tropical, la
cerámica, los tablaos flamencos.
Lea en voz alta el enunciado de la actividad A
y pida a sus alumnos que respondan individualmente en su libreta. Pase dos veces la
grabación de la pista 22 del CD.
Dígales que comparen sus respuestas en parejas o en grupos de tres. Pase la grabación por
última vez y haga la corrección en la pizarra.
B
■
Granada
Pista 22
Solución
Competencia
gramatical: el
uso de las
preposiciones
a, en y p o r.
Expresión
escrita.
en
ESTAR en
Cómo lo hacemos
A
■
Madrid
Antes de realizar la actividad 4B, sería conveniente que usted explicara o recordara a sus
alumnos algunos de los usos de las preposiciones a, en y por en español, ya que las van
a tener que utilizar.
Si le parece conveniente, puede hacerlo en
forma de dibujo esquemático:
PASAR
por
Granada
Madrid
Zaragoza
T2
Si el ambiente de la clase y el número de alumnos lo permite, puede proponer a sus alumnos el juego de las sillas, muy dinámico y divertido.
Prepare dos pancartas, una con la preposición a y otra con la preposición e n. Péguelas
en dos sillas que situará en el fondo del aula.
Distribuya a todos los alumnos de la clase en
tres o cuatro grupos. Dígales que dentro de
cada grupo, se coloquen en fila. Usted vaya
diciendo frases en las que aparezcan una de
las dos preposiciones, pero en vez de decir
la preposición, dé una palmada. El primer
alumno de la fila de cada grupo tendrá que
correr y sentarse en la silla que corresponde
a la preposición correcta. En la pizarra, anote
los puntos (uno por preposición acertada) de
cada grupo. Premie al grupo que resulte
ganador con la Tarjeta ¡Somos un súper
grupo!
También puede pedirles, antes de jugar, que
ellos mismos preparen las frases que usted
leerá después. Por ejemplo:
El año pasado fuimos
Granada
de viaje de fin de curso.
Hace dos años estuvimos
Gran a d a .
Fuimos
visitar la Alhambra.
Lleve a clase información turística de Granada
(y de la zona de las Alpujarras y Sierra
Nevada). Puede conseguirla a través de las oficinas de turismo o Internet.
Diga a sus alumnos que van a escribir un pequeño texto para la revista del Instituto
Francisco de Goya, contando el viaje cultural a
Granada.
Puede mandar esta actividad como tarea para
casa.
Deles los criterios de evaluación para que les
sirvan como guión de trabajo.
VEINTINUEVE
29
de evaluación:
1. Estructura del texto
Si hacen una presentación
de la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punto
Si tiene principio y final . . . . . . . . . . . . 1 punto
Si está organizado en el tiempo . . . . . 2 puntos
2. Contenido
Si utilizan todas las informaciones
de la grabación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puntos
Si las informaciones están
ordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punto
Si tiene un mínimo de ocho frases . . . 2 puntos
3. Lenguaje
Si está bien puntuado y no hay
faltas de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puntos
Si el texto está en pasado
y bien conjugado . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 puntos
Si las preposiciones son correctas . . . 2 puntos
4. Presentación
5. EXPERIENCIAS
Comprensión
auditiva y
lectora.
Interacción
oral:
e x p resiones de Pista 23
valoración.
Cómo lo hacemos
Anuncie a sus alumnos que van a leer y escuchar unas conversaciones en las que unos
españoles hablan de seis cosas, las seis que
figuran en la lista de la actividad.
Recuerde a sus alumnos el mecanismo que la
lengua pone a nuestra disposición para evitar
las repeticiones fastidiosas: entre otros, los
pronombres lo y la. Pregúnteles entonces qué
pronombre sustituirá a cada cosa y cómo lo
saben, qué criterio deben utilizar: masculino,
lo; femenino, la.
Ponga la grabación y pida a sus alumnos que
relacionen en su cuaderno la conversación
con el objeto del que hablan.
Solución
1B – 2D – 3F – 4A – 5E – 6C
Si está limpia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punto
Si hay fotografías . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 puntos
Si es original . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 punto
Total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 puntos
Para ir más lejos
Si sus alumnos realizaron algún viaje cultural
con la clase de español el año pasado, sugiérales que realicen murales creativos con lo que
visitaron, las fotos que hicieron, etc.
Estos murales se quedarán expuestos en el
aula y así serán como la memoria ilustrada de
la vida de la clase.
Si sus alumnos proyectan realizar un viaje este
año, pídales que realicen carteles publicitarios
anunciándolo y anúncieles que podrán pegarlos por las paredes del instituto o en el lugar
reservado para los anuncios de actividades.
(pág. 25 y 26).
LA REVISTA LOCA
¿De qué siglo es?
Este es un buen momento para realizar este
juego.
30
TREINTA
Pídales después que copien en su libreta todas las expresiones que sirven para valorar las
conversaciones y que las clasifiquen en dos
columnas, positivas y negativas. Puede pedirles también que escriban la lista en orden decreciente de intensidad.
Solución
+
¡Es genial!
¡Es divertidísimo!
A mí me encantó.
¡Te ha salido perfecta!
(comida)
Está riquísima.
(comida)
La pasamos muy bien.
Pues no está mal.
Me gustó.
Hay cosas divertidas.
–
No me gustó nada.
Me pareció un poco tonta.
Seguro que es un rollo.
Comente con sus alumnos todas estas expresiones y asegúrese de que las entienden todas. Pregúnteles qué dirían en su lengua en
esas mismas circunstancias. Es también el
momento para explicarles la formación del superlativo y decirles que en español se utiliza
mucho para intensificar una cualidad.
Si usted lo cree oportuno, puede explicarles algunas expresiones propias del lenguaje juvenil: nos flipa “nos encanta”, súper/guay “genial”, mogollón, cantidad “muchísimo”, mola
cantidad “nos gusta un montón”.
Proponga un juego de mimo de unos cinco minutos de duración en grupos de cuatro, para
memorizar todas las expresiones anteriores de
valoración.
Para terminar, proponga a sus alumnos que
preparen en parejas una conversación como
las del libro, en las que hablan de algo y lo
valoran pero sin nombrarlo. Deben interpretarlas delante de la clase, (¡no vale leer!) con
mucha teatralidad y expresión. El resto de los
alumnos tendrán que adivinar de qué están
hablando.
6. ¿HAS HECHO
ALGUNA VEZ ...?
Cómo lo hacemos
A
■
Competencia
gramatical e
interacción
oral sobre la
diferencia de
uso del
Perfecto y del
Indefinido.
Como se indica en este apartado del Libro del
alumno, pida a sus alumnos que establezcan
dos listas con los dos verbos en pasado que
aparecen en las conversaciones, el Perfecto y
el Indefinido.
Dígales también que utilicen dos colores diferentes para los verbos; por ejemplo, el azul para el
Perfecto y el verde para el Indefinido. Indíqueles
que deben anotar al lado, en color negro, el complemento de tiempo que acompaña al verbo.
Corrijan todos juntos en la pizarra.
Anúncieles ahora que van a participar en el
concurso “Los detectives de la gramática”. En
parejas, explíqueles que disponen de cinco
minutos para encontrar el criterio que rige la
utilización del Perfecto y del Indefinido en español. Transcurrido ese tiempo, haga una
puesta en común oral con las propuestas de
cada pareja. Ayúdeles a formular sus hipótesis
en español. Insista en que estén atentos, ya
que no se puede repetir lo que ya ha sido dicho. Si usted lo cree necesario, puede proporcionarles una pista suplementaria. Dígales que
se fijen bien en los complementos de tiempo
que acompañan ambas formas verbales:
Indefinido + marcador temporal del pasado
Perfecto + marcador temporal del presente
o momento sin precisar
Una vez encontrado el criterio, pida a sus
alumnos que realicen el cuadro con los diferentes marcadores en la l i b r e t a. Usted hágalo
en la pizarra con lo que los alumnos le vayan
diciendo.
Amplíenlo con otros complementos.
Solución
Perfecto
alguna vez
nunca
todavía no
este fin
de semana
esta semana
estos días
Indefinido
ayer, anoche
el lunes/martes/…/sábado
el verano/mes/año/curso… pasado
en enero/febrero
en 1995, 2004
Explíqueles la función del demostrativo este
con el que el hablante presenta hechos, objetivamente pasados, cercanos todavía a su presente. Es un recurso que nos da la lengua por
el que tomamos conciencia de que nuestra
percepción del tiempo se asemeja a los “relojes blandos” de Dalí.
B
■
Interacción
oral sobre las
experiencias
pasadas.
Para comprobar si sus alumnos han entendido
bien la regla de empleo de estos dos tiempos,
pídales que escriban en su libreta frases utilizando las expresiones que figuran en este
apartado y que precisan en cada una de las
frases el momento en que realizaron la acción.
Recuérdeles que deben fijarse en el cuadro de
síntesis que han elaborado.
Deje a sus alumnos un tiempo para que escriban. Usted pasee por la clase para ver si las
frases son correctas. Cuando haya errores, intente dar pistas para que el alumno encuentre
el error y se corrija él mismo.
A continuación, dígales que se pongan en parejas y explíqueles que tienen que adivinar las
frases del compañero haciendo hipótesis de la
siguiente manera:
A dice: No has estado nunca en un país
latino.
POSIBILIDAD 1
B dice: No, no he estado nunca.
(A ha acertado a la primera. Tiene 5 puntos.)
POSIBILIDAD 2
B dice: Sí, sí he estado.
A dice: Estuviste el verano pasado.
B dice: Sí, estuve en julio con mi familia.
(A ha acertado a la segunda. Tiene 4 puntos.)
POSIBILIDAD 3
B dice: No, no estuve el verano pasado.
A dice: Estuviste hace dos años.
B dice: Sí, estuve hace dos años en
México con mis padres.
(A ha acertado a la tercera. Tiene 3 puntos.)
Y así sucesivamente. Ganará el alumno que
haya acumulado más puntos al final.
O bien, escriba en la pizarra unos cuantos
complementos de tiempo:
ayer
hoy
el lunes
el finde
la semana pasada
el mes pasado
este mes
este verano
el año pasado
Explique a sus alumnos que escriban frases
de cosas que han hecho o hicieron en esos
momentos. Por ejemplo:
Ayer fui al cine.
Hoy me he levantado a las siete.
Deje un poco de tiempo para que las escriban
y después explíqueles que, por turnos, tienen
que levantarse de la silla y decir una de las frases en voz alta. Si hay en la clase otros alumnos que han escrito lo mismo, se levantarán a
su vez de su silla y repetirán la frase que ha dicho el compañero. Y así sucesivamente hasta
que todos los alumnos hayan dicho todas las
frases distintas a las ya mencionadas.
Si el ambiente de la clase es propicio, puede
también pedir a sus alumnos que asocien un
TREINTA Y UNO
31
Para ir más lejos
gesto a la frase. Los demás tendrán que repetirlo también.
■
C
Tres en raya
Informe ahora a sus alumnos de que, en parejas, deben averiguar Lo que nadie sabe de su
compañero, esas cosas un poco raras e inesperadas que no corresponden a la imagen que
nos hacemos de las personas.
Recuérdeles que en las preguntas tienen que
usar el Pretérito Perfecto y que, en las respuestas, dependerá del momento en que realizaron la acción. Aquí tiene algunas posibles
preguntas:
F21
¿Has salido alguna vez en la tele?
¿Has actuado en alguna obra de teatro?
¿Has ganado algún concurso?
¿Has conocido a algún famoso?
¿Has coleccionado algo?
¿Has tenido la varicela?
Anúncieles que se trata de una actividad oral,
pero déjeles algo de tiempo para que se piensen las preguntas que van a hacer y vean si
disponen del vocabulario necesario. Dígales
que tienen que encontrar entre cinco y diez cosas inéditas.
Una vez terminada la actividad oral en parejas,
reparta un folio a cada alumno y pídales que
apunten las informaciones obtenidas sobre su
compañero —sin poner su nombre— en orden decreciente; es decir, de la más sorprendente a la menos sorprendente. Una vez escritas, reparta las hojas entre los alumnos y
dígales que la lean por turnos en voz alta.
Cuando un alumno de la clase sepa de quién
se trata, tiene que levantar la mano y decir el
nombre de la persona. Si acierta, le da la hoja
y vale un punto. Si no acierta, queda eliminado del juego.
D
■
T1
Anuncie a sus alumnos que tienen que preparar tres preguntas sobre experiencias pasadas
para hacérselas a dos compañeros a la vez,
es decir, utilizando la segunda persona del
plural, vosotros. Déjeles tiempo para prepararlas y memorizarlas.
Después, dígales que circulen por la clase en
parejas y, cuando usted dé una palmada, tienen que pararse y hacerse las preguntas con
la pareja que tengan más cerca, hasta que usted vuelva a dar la siguiente palmada.
Entonces dígales que vuelvan a andar por la
clase. Esto se repite dos o tres veces.
Explíqueles que si dejan de hablar entre las
dos palmadas, quedarán eliminados. Dígales
también que si ya se han hecho las preguntas
y les sobra tiempo, deben improvisar otras sin
ninguna clase de preparación previa. Deje
cada vez un espacio de tiempo mayor entre
las dos palmadas. Las parejas que queden al
final ganarán una Tarjeta ¡Hablo español por
los codos!
(pág. 24).
32
TREINTA Y DOS
Distribuya a sus alumnos en parejas y deles
una ficha para los dos. Explique a sus alumnos
que tienen que hacer frases correctas con los
complementos de tiempo que figuran en cada
casilla. Si la frase es correcta, se escribe el
nombre del jugador que la ha dicho en la casilla. El juego consiste en conseguir alinear tres
casillas seguidas en vertical, horizontal o diagonal a nombre de un jugador, antes que lo
consiga el otro; por tanto, hay que impedírselo siempre que se pueda.
Tabú
F23
Se trata de un juego para repasar el vocabulario visto en la unidad.
Material: Fotocopias de la Ficha 23, las tarjetas
recortadas. Un juego por grupo.
Organice a sus alumnos en grupos de cuatro.
Dígales que se sienten en círculo y usted ponga un mazo con las fichas del juego encima de
la mesa y boca abajo.
Explique a sus alumnos que, por turnos, tienen
que coger una tarjeta y explicar la palabra escrita en mayúsculas, sin decir ninguna de las
tres palabras que se encuentran debajo. El jugador que adivina la palabra y la dice, se lleva
la tarjeta. Al final, gana el alumno de cada grupo con más tarjetas.
Cuaderno de ejercicios: actividades 3, 4, 5, y MI
VOCABULARIO (pág. 29).
Bingo de ordinales
F22
El objetivo de esta actividad consiste en que los
alumnos aprendan los ordinales que aparecen
en LA CHULETA DE GRAMÁTICA (página 25).
Organice a sus alumnos en grupos de cinco.
Dé a cada grupo una fotocopia de la Ficha 22
con los cartones de bingo recortados.
Explíqueles que uno de ellos tiene que ser el
que “canta” los números ordinales. Una vez
que hayan decidido en cada grupo quién es,
distribuya a los otros alumnos su cartón de
bingo. El “binguero” va “cantando” los números ordinales del 1 al 10 en desorden. Los jugadores tachan las casillas que corresponden
a los números cantados. El primero que tiene
completa una línea dice Línea. Gana el primero que dice Bingo, es decir, el primer alumno
que tiene todo el cartón completo.
Variante:
En vez de decir sólo los ordinales, se añadirán
diferentes sustantivos. Hágalo una vez usted
con toda la clase para que vean un modelo.
Vaya diciendo: el primer alumno, la quinta
mesa, el octavo piso, la segunda clase, etc.
Después, lo harán ellos.
El DOSSIER de la CLASE
Para ir más lejos
Cómo lo hacemos
Juego del repaso Dale que dale
Anuncie a sus alumnos que van a preparar y a
realizar en clase un concurso cultural sobre
todo lo que han aprendido en esta unidad.
Para ello, precisarán confeccionar unas tarjetas
(hechas de cartulinas que deberá llevar a clase), tijeras y una caja.
Haga que sus alumnos lean en voz alta, una
por una, todas las indicaciones para preparar
el juego y sus reglas. Asegúrese de que lo entienden haciéndoles preguntas:
¿Cuántas preguntas tenéis que preparar?
¿De qué temas?
¿Cuántas opciones debéis presentar en
cada pregunta?
¿Dónde tenéis que escribir las preguntas?
¿Dónde vais a buscar la información?
¿Cómo vais a decorar vuestras tarjetaspregunta?
Ta 2
T2
Organice la clase en grupos de tres y paséese
por la clase para supervisar el trabajo de los
grupos. Cuando vea alguna incorrección, ayúdeles para que ellos mismos se den cuenta y
la corrijan. Deles pistas para hacerlo, pero no
lo haga usted solo.
Explíqueles que, una vez realizada la corrección, tienen que pasarlas a limpio y escribir las
preguntas en las tarjetas. Insista en que sean
cuidadosos en la presentación.
En esta primera etapa de preparación, puede
hacer que se autoevalúen a partir de los criterios de evaluación que tiene descritos en la
Ficha de evaluación de la tarea final de esta
unidad, que también les servirán de guía.
Pase luego a organizar el concurso. Usted
hará de presentador. Controlará el tiempo y
anotará los puntos de los grupos en la pizarra.
Cada miembro del grupo ganador recibirá una
Tarjeta ¡Soy un/a artista!
F56
F57
T2
y 57, un dado; un peón y un lápiz por alumno.
Diga a sus alumnos que formen grupos de cuatro, recuérdeles la mecánica de este juego y repita los procedimientos detallados en la página
17 de la unidad 1.
Evaluación
A1
A2
A3
A4
A5
Tb1
Tb2
Tb3
Recuerde que dispone de diferentes fichas de
evaluación y de autoevaluación.
utilice la Ficha A2 de Autoevaluación, Trabajo
de grupo, del Material Complementario.
una unidad.
Para que el alumno mejore su competencia escrita, utilice la Ficha A4 de Autoevaluación,
Ayuda para el aprendizaje de la escritura.
sus estudiantes (de manera individual), utilice
la Tabla 1 de Evaluación.
Además, cuando lo desee, puede llevar a clase
la Tabla 3, Co-evaluación, con el fin de que usted y sus alumnos comprueben o corrijan las
percepciones del trabajo que han realizado.
TREINTA Y TRES
33
SOLUCIONES
DEL CUADERNO
DE EJERCICIOS
Actividades
7. Al terminar la guerra, Miguel Hernández quiere huir
a Portugal, pero le detienen en la frontera. Es encarcelado y condenado a muerte.
8. Durante cuatro años le trasladan de una cárcel a
otra. Mientras, escribe Cancionero y romancero de
ausencias. Le conmutan la pena de muerte por
treinta años de cárcel.
9. En marzo de 1942 muere de tuberculosis en la
cárcel de Alicante.
1 José Monge Cruz, conocido como Camarón de la
Isla, nació en 1950 en San Fernando (Cádiz, España)
en una familia gitana muy pobre. Su padre murió joven y a los siete años Camarón empezó a cantar por
las calles. Unos años más tarde viajó a Madrid donde empezó a actuar en un famoso tablao: Torres
Bermejas. Poco tiempo después conoció al guitarrista Paco de Lucía, con quien mantuvo una gran amistad durante toda su vida. Su primer trabajo juntos
apareció en 1968 y significó un gran cambio en la
historia del cante flamenco.
La trayectoria de Camarón se puede dividir en
tres etapas: durante la primera, hasta el año 1968,
siguió la tradición; después, hasta 1978, inició la
renovación de su cante; en la tercera, a partir de
1979, reforzó sus aspectos más revolucionarios,
junto a Paco de Lucía, con el disco La leyenda del
tiempo, que significó una gran transformación del
cante flamenco. Durante su vida grabó más de diecinueve discos.
Camarón de la Isla se casó y tuvo cuatro hijos.
Lamentablemente, murió muy joven, en Barcelona,
ya convertido en un mito de la música flamenca.
2 A.
1. Miguel Hernández nace en Orihuela (Alicante,
España) en 1910, en una familia de campesinos.
A los quince años, su padre le saca del colegio
para trabajar como pastor de cabras.
2. Miguel tiene pocos estudios, pero lee mucho y
muy pronto empieza a escribir poemas y a publicarlos en revistas de su ciudad natal. Luego se
va a vivir a Madrid porque desea conocer los
ambientes literarios de la capital y probar suerte
como escritor. Pronto regresa a Orihuela para
trabajar como contable, ya que en Madrid no
encuentra trabajo.
3. En el año 1933 (Miguel tiene 23 años) se publica
su primer libro de poemas: Perito en lunas. Dos
años más tarde, muere en Orihuela su amigo
Ramón Sijé. Miguel se siente profundamente afectado por esta muerte y escribe un bellísimo poema: “Elegía”.
4. En enero de 1936 se publica su segundo libro de
poemas: El rayo que no cesa. En julio del mismo
año empieza la Guerra Civil española. Miguel se
alista en el ejército del bando republicano. Allí desarrolla labores culturales: dirige un periódico y se
ocupa de la alfabetización de los soldados. También
organiza recitales poéticos y lecturas.
5. Un año después del inicio de la Guerra Civil, se
casa con Josefina Manresa con la que tiene un
hijo, Manuel Ramón, que nace mientras Miguel
está luchando en la guerra. El niño muere cuatro
meses más tarde.
6. En 1939 nace su segundo hijo, Manuel Miguel, y
en abril del mismo año se termina la Guerra Civil,
con la victoria de Franco y la derrota del ejército
republicano.
34
TREINTA Y CUATRO
2 B.
Sugerencia
Miguel Hernández nació en Orihuela en 1910, en
una familia de campesinos. A los quince años, su
padre le sacó del colegio para trabajar como pastor de cabras, pero leyó mucho y muy pronto empezó a escribir poemas y a publicarlos en revistas. Luego se fue a vivir a Madrid para conocer los
ambientes literarios de la capital y probar suerte
como escritor. Poco tiempo después, regresó a
Orihuela para trabajar como contable.
A los 23 años publicó su primer libro de poemas: Perito en lunas. Dos años más tarde, murió
en Orihuela su amigo Ramón Sijé. Miguel se sintió
profundamente afectado por esta muerte y escribió un bellísimo poema: “Elegía”.
Después, publicó su segundo libro de poemas: El rayo que no cesa, y muy poco después,
empezó la Guerra Civil española. Miguel se alistó
en el ejército del bando republicano y allí desarrolló labores culturales: dirigió un periódico y se
ocupó de la alfabetización de los soldados.
También organizó recitales poéticos y lecturas.
Al principio de la Guerra Civil, Miguel se casó
con Josefina Manresa con la que tuvo un hijo,
Manuel Ramón, que nació mientras Miguel estaba
luchando en la guerra. El niño murió cuatro meses
más tarde.
Unos años después, nació su segundo hijo,
Manuel Miguel, y muy poco después, se terminó
la Guerra Civil, con la victoria de Franco y la derrota del ejército republicano.
Luego, Miguel Hernández decidió huir a
Portugal, pero le detuvieron en la frontera, y fue
encarcelado y condenado a muerte.
Durante cuatro años le trasladaron de una cárcel a otra. Mientras, escribió Cancionero y romancero de ausencias, y le conmutaron la pena de
muerte por treinta años de prisión.
Finalmente, en marzo de 1942 murió de tuberculosis en la cárcel de Alicante.
3 Sugerencia
1. e grabar un disco: El grupo de mi vecino está grabando un disco de música flamenca.
2 a recibir un premio: Un amigo mío recibió un
premio en un concurso de la tele.
3 f hacer una película: Pedro Almodóvar hace
muchas películas interesantes.
4 g estudiar Medicina: Mi hermano estudió
Medicina en Italia.
5 d escribir un poema: Gustavo Adolfo Bécquer
escribió muchos poemas de amor.
6 c tener un accidente: Una vez tuve un accidente
de coche pero no pasó nada.
7 b cambiar el nombre: Tengo un amigo que se
cambió el nombre.
4 Sugerencia
9
Un escritor: Miguel de Cervantes
Un/a pintor/a: Frida Kahlo, Pablo Picasso
Un cantante: Carlos Gardel
Una actriz: Penélope Cruz
Un poeta: Miguel Hernández
Un guitarrista: Paco de Lucía
Un revolucionario: Emiliano Zapata
Una bailaora: Carmen Amaya
Un científico: Santiago Ramón y Cajal
5 nacer
muchas
guerra
después
muy pronto
a favor
feo
empezar
tener
hacer
estar
dar
poder
yo
tuve
hice
estuve
di
pude
tú
tuvistes
hiciste
estuviste
diste
pudiste
él, ella
tuvo
hizo
estuvo
dio
pudo
nosotros/as tuvimos
hicimos
estuvimos
dimos
pudimos
vosotros/as
tuvisteis
hicisteis
estuvistesis disteis
pudisteis
ellos/as
tuvieron
hicieron
estuvieron dieron
pudieron
10 1. Mi padre nació el 24 de noviembre de 1950.
morir
pocas
paz
antes
muy tarde
en contra
bonito / guapo
terminar
2. El Cid nació alrededor de 1043.
3. Estuve estudiando francés tres años, hasta noveno, y entonces empecé español.
4. Viví en Buenos Aires entre 1996 y 1999.
5. Aprendí a tocar la guitarra a los dieciséis años.
6. Después de muchos años de investigación, recibió el Premio Nobel.
6 A.
11 Frases falsas:
9 / 7 / 1816:
26 / 1 / 1827:
17 / 12 / 1830:
2 / 2 / 1841:
20 / 11 / 1910:
31 / 1 / 1959:
19 / 7 / 1979:
11 / 3 / 1990:
nueve de julio de mil ochocientos
dieciséis
veintiséis de enero de mil ochocientos veintisiete
diecisiete de diciembre de mil ochocientos treinta
dos de febrero de mil ochocientos
cuarenta y uno
veinte de noviembre de mil novecientos diez
treinta y uno de enero de mil novecientos cincuenta y nueve
diecinueve de julio de mil novecientos setenta y nueve
once de marzo de mil novecientos
noventa
El viaje completo fueron catorce días.
La catedral es... impresionante.
[El próximo año me gustaría ir] a Francia o a
Holanda.
Frases correctas:
El viaje completo fueron siete días.
La Alhambra es... impresionante.
[El próximo año me gustaría ir] a Grecia o a Italia.
12 Sugerencia
un parque de atracciones: Disneyworld, Port Aventura, Eurodisney.
un libro: Don Quijote de la Mancha, Harry Potter, El
Hobbit.
una comida: la paella, la pizza, el sushi.
una película: La guerra de las galaxias, El señor de
los anillos, Spiderman.
una cantante: Shakira, Madonna, Gloria Estefan.
un deporte: el tenis, el fútbol, la natación
7 Sugerencia
¡Qué montón!
¡Qué montón de fotos!
¡Qué monas!
¡Qué monas las compañeras del colegio!
¡Qué horror!
¡Qué horror de uniforme!
¡Qué rica!
¡Qué rica estás (Encina) con dos años!
¡Qué pequeñita!
¡Qué pequeñita eres (Encina) con cinco años!
¡Qué maravilla!
¡Qué maravilla de viaje!
¡Qué bonita!
¡Qué bonita la foto de tus hijas!
8
colores
ropa
familia
hija
colegio
celebraciones
internado
cumpleaños
marrón
uniforme
amarillo
calcetines abuela
notas
boda
blanco
bolso
uniforme
P. comunión
hermana
13
¡Hola Óscar! ¿Qué tal las vacaciones?
Fenomenal. Estuve en Costa Rica. ¿Y tú?
● Yo me he quedado aquí, pero lo he pasado muy
bien.
❍ ¿S a b e s ? , he aprendido a bucear. La primera semana mi madre y yo hicimos un curso de submarinismo y después los dos fuimos tres veces más
a bucear, con un barco, lejos de la playa. Nos enc a n t ó.
● ¡Qué envidia! Yo no lo he hecho nunca.
❍ ¿Y qué habéis hecho vosotros aquí?
● Bueno, pues las dos primeras semanas vino mi
primo de San Sebastián. Es un genio del skateboard y lo pasamos genial. Todas las tardes en el
parque y por las noches a dar una vuelta por ahí
con los amigos...
❍ ¡Qué guay!
● Sí, sí, en una de esas noches yo conocí a una chica
y bueno... ¡el resto del verano ha sido una pasada!
❍ ¡Ah, ahora lo entiendo! ¡Te has enamorado!
●
❍
14 A. Sugerencia
esquiar
escalar
hacer senderismo
hacer rafting
TREINTA Y CINCO
35
hacer piragüismo
visitar pueblos y monumentos
hacer parapente
Entre 1921 y 1924, escribió una obra basada
en el folclore andaluz, Poema del cante jondo, y
en 1928, Romancero gitano, que obtuvo un éxito
inmediato. En esta obra fundió lo popular y lo culto para cantar al pueblo gitano.
En 1929, Lorca viajó a Nueva York donde vivió
un año y escribió sus impresiones de la ciudad en
Poeta en Nueva York.
Unos años después, Federico García Lorca
volvió a España y fue director del teatro universitario La Barraca. Los últimos años de su vida se
dedicó casi exclusivamente al teatro. Las últimas
obras de Lorca son piezas teatrales: Yerma
(1934) y Bodas de Sangre (1933). La casa de
Bernarda Alba, su obra maestra, fue también la
última que escribió. Poco después, el 16 de
agosto de 1936, fue detenido por las fuerzas
franquistas y el 19 de ese mismo mes fue fusilado cerca de Víznar (Granada).
16 B. Sugerencia
1. Están en Latinoamérica.
2. Tienen antiguos edificios coloniales.
3. Están declaradas Patrimonio de la Humanidad
por la UNESCO.
MANUEL DE FALLA nació el 23 de noviembre de
1876 en Cádiz. De niño estudió música con su
madre y otros profesores de su ciudad natal.
Unos años después, viajó a Madrid y estudió
piano con José Tragó, profesor del conservatorio
y condiscípulo de Albéniz, y en 1899, obtuvo el
Primer Premio de piano.
También estudió composición con el prestigioso musicólogo y profesor Felipe Pedrell. Bajo su
influencia, Manuel de Falla desarrolló un estilo
que incorporaba el espíritu de la tradición folclórica española.
Desde 1905 a 1907 enseñó piano en Madrid, y
entre 1907 y 1914, estudió y trabajó en París. Allí
recibió influencias de dos compositores que conoció personalmente: Claude Debussy y Maurice
Ravel.
Durante los años 1914 y 1938 vivió y compuso
sobre todo en España. En 1939 se trasladó a
Argentina, donde el 14 de noviembre de 1946
murió en Alta Gracia.
Entre sus composiciones destacan Noches en
los jardines de España (1909-1915) para orquesta
y piano, la ópera La vida breve (1913), los ballets
El amor brujo (1915) y El sombrero de tres picos
(1919), la Fantasía bética para piano (1919), la fantasía escénica El retablo de Maese Pedro (1924), el
Concierto para clave y 7 instrumentos (1923-1926).
C.
La Habana
Valparaíso
Santo Domingo
País
Cuba
Chile
República
Dominicana
Mar
Mar del Caribe
Océano Atlántico
Océano Pacífico
Mar del Caribe y
Océano Atlántico
Barrios,
zonas de
interés y
principales
monumentos
La Habana Vieja,
Vedado, Miramar,
Centro Habana,
Malecón
Cerro Alegre,
el Concepción,
la Iglesia de la
Matriz, el paseo
Yugoslavo, la plaza
Sotomayor, el
muelle Prat o el
paseo Atkinson
La zona colonial:
la primera catedral
del Nuevo Mundo,
el primer hospital,
la primera
universidad...
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Sugerencia
FEDERICO GARCÍA LORCA, un famoso poeta y
dramaturgo español, nació el 5 de junio de 1898
en Fuente Vaqueros, Granada, pero unos años
después, su familia se trasladó a Granada, donde
estudió Filosofía y Letras en la Universidad de
Granada y se licenció en Derecho. Allí conoció a
Manuel de Falla.
En 1919, se fue a Madrid, donde conoció a
otros poetas, como Juan Ramón Jiménez o
Machado, y también a artistas, como Buñuel o
Dalí. En este ambiente, Lorca se dedicó con pasión a la poesía, a la música y al dibujo, y también
empezó a interesarse por el teatro.
Poco tiempo después, su éxito literario llegó
en 1927 con Canciones y, sobre todo, con la representación en Madrid de Mariana Pineda, un
drama patriótico.
36
TREINTA Y SEIS
Mi gramática
2
COMPRAR
COMER
VIVIR
compré
compraste
compró
compramos
comprasteis
compraron
comí
comiste
comió
comimos
comisteis
comieron
viví
viviste
vivió
vivimos
vivisteis
vivieron
3
Otros
tiempos
Material necesario: fotos de vestigios representativos de diferentes épocas y civilizaciones.
Aquí tiene usted varios ejemplos:
– Machu Picchu (la ciudad sagrada de los
incas)
– las líneas de Nazca (creadas por civilizaciones preincaicas en el sureste de Perú)
– una pirámide maya
– una pirámide egipcia
– la piedra del sol azteca
– una estela maya
– las esculturas de la Isla de Pascua
– las excavaciones arqueológicas de
Atapuerca
– la dama de Elche (cultura íbera)
– la fotografía de la portadilla de esta unidad
– un castro gallego (cultura celta)
– las ruinas de Ampurias (colonia griega)
– el Acueducto de Segovia (Hispania
romana)
– la Mezquita de Córdoba (Al-Andalus)
– una catedral gótica (León, Burgos,
Barcelona, Toledo, etc.)
– una iglesia románica
– un castillo
– un barrio judío
– una torre mudéjar (arte cristiano-musulmán)
– El Escorial (estilo herreriano, s. XVI)
– el Palacio Real de Madrid (barroco, s. XVIII)
– una casa de Gaudí (modernismo catalán)
Reparta las fotografías por las mesas de los
estudiantes y haga que sus alumnos circulen
por el aula mirándolas. Si tiene muchos alumnos y prefiere que no se muevan por la clase,
haga grupos de 4 ó 5 y reparta las fotos entre
ellos. Una vez que las hayan mirado bien, pídales que las intercambien con las de los
otros grupos.
Pídales que elijan una de las fotos y que la
describan oralmente ante la clase. Después,
deben hacer hipótesis sobre qué creen que
es, a qué época pertenece y en qué país se
encuentra.
Confirme o niegue lo que vayan diciendo:
- Sí, es eso.
- No. Pero caliente, caliente. (Quiere decir
que va por buen camino.)
- No. Frío, frío. (La interpretación que da
está muy alejada de la realidad.)
Y ayúdeles, mediante pistas, a que ellos
mismos encuentren las respuestas, aunque
sean aproximadas:
- No. Es de antes. / Es de después.
- No, no está en España.
Anuncie a sus alumnos que van a viajar por el
túnel del tiempo a lo largo de esta unidad.
Pregúnteles:
- ¿A qué época os gustaría ir?
- ¿En cuál de los escenarios que aparecen en
las fotos de la actividad anterior os gustaría
vivir por un tiempo? ¿Por qué? ¿Cómo iríais
vestidos?...
Realice una puesta en común oral de toda la clase: ¿Hay una época preferida por la mayoría?
Presénteles el título de la unidad: Otros tiempos. Pida a sus estudiantes que elijan una de
las fotos anteriores para ilustrar la portadilla y
que justifiquen su elección.
A continuación, enséñeles la fotografía que
aparece en la portadilla. Pregúnteles con qué
pueblo o civilización la asocian.
Solución
Los pueblos talayóticos que habitaron Menorca.
Puede pedirles también que imaginen el color
de esta unidad. Pregúnteles si recuerdan los
colores de las dos unidades anteriores (verde
la primera y amarillo la segunda).
Dígales ahora que tienen que adivinar la tarea
final que el libro les propone en esta unidad.
Luego, dígales que abran el Libro por la página 29 y que descubran lo que van a hacer:
¿qué les parece?
1. DÉCADAS
PRODIGIOSAS
Lea en voz alta el enunciado de la actividad.
En las mismas parejas, pídales que se pongan
de acuerdo sobre la década de la que se han escapado cada uno de los chicos de la ilustración.
Antes de empezar
Solución
“Memory” de la ropa
F24
Informe a sus estudiantes de que van a repasar y a ampliar el vocabulario de la ropa y de
los complementos.
Dígales que se coloquen en grupos de cuatro y
reparta una fotocopia de la Ficha 24 a cada grupo. Explíqueles que deben recortar las fichas.
Anúncieles que van a jugar al “Memory” y que
tienen que relacionar la tarjeta del dibujo (cuadrada) con la tarjeta del nombre (rectangular).
Explíqueles las reglas del juego:
1. Deben extenderse, sobre la mesa, todas
las tarjetas boca abajo.
2. Cada jugador, por turnos, da la vuelta a
dos tarjetas (todos los jugadores pueden
verlas), una cuadrada y otra rectangular.
3. Si forman un par dibujo-palabra, debe
decir en voz alta una frase en la que aparece esa palabra. Por ejemplo: A mi hermana le encantan los collares de perlas
de colores. Si acierta y la frase es correcta, se queda con las cartas y puede
seguir jugando.
4. Si un jugador descubre dos tarjetas que
no forman pareja, o la frase es errónea,
deberá dejar las cartas en su sitio, tapadas, y el turno pasa a otro jugador. El
juego consiste en acordarse del emplazamiento de las cartas para formar pares.
5. La partida acaba cuando ya no quedan
cartas bocabajo. Se cuentan entonces
las cartas que tiene cada jugador y gana
el que tenga más tarjetas.
Cómo lo hacemos
A
■
Expresión
oral.
Descripción
física de
personas.
Coloque a sus alumnos en parejas y pídales
que abran el libro por la página 30.
Dígales que observen bien a los tres chicos del
dibujo. Anúncieles que, por turnos, tendrán
que elegir uno y describirlo. Explíqueles que
tienen que decir el mayor número de cosas
posibles acerca del chico que hayan escogido
ya que su compañero va a cronometrar los minutos que habla.
Déjeles tiempo antes de empezar para ver si disponen de todo el vocabulario necesario.
Tiene el pelo largo y rubio. Lleva bigote y
barba rubia también. Lleva un collar en el
cuello y…
T1
38
TREINTA Y OCHO
(De izquierda a derecha) años 60, 70 y 80.
Pídales que, mientras realizan la actividad oral,
apunten los minutos durante los que habla cada
estudiante en un papel y que, cuando hayan
acabado todos, los enseñen a mano alzada.
El estudiante que más minutos ha hablado
recibirá una tarjeta premio Hablo español por
los codos.
Pregúnteles ahora dónde se imaginan que están los chicos. Tal vez en una fiesta de disfraces o en un desfile de moda del siglo pasado…
A continuación, puede sugerirles una actividad
complementaria para la que necesitará hojas
de papel, lápices de colores y rotuladores.
Pídales que dibujen en las hojas a chicos y a
chicas representativos de modas, estilos o formas de vestir del siglo XX. Con un dibujo es suficiente, pero, si quieren, pueden hacer más.
Dígales también que le pongan un nombre,
pero que no indiquen más datos ni la época en
la que se encuadra ese estilo.
Puede plantear esta actividad para que la hagan individualmente o en parejas.
Organice en el aula una exposición con todos
los dibujos. Los estudiantes se pasean por la
clase, miran los dibujos e identifican la moda o
el estilo que representa.
Deje los dibujos expuestos en el aula hasta el
final de esta unidad. Podrán utilizarlos para
inspirarse cuando realicen la tarea final.
B
■
Comprensión
lectora y
expresión
escrita sobre
moda y
tendencias.
F25
Organización de la clase: en gran grupo
Reparta entre todos los estudiantes las tarjetas
recortadas provenientes de la ficha 25. Divida
la pizarra en tres columnas:
Años 60
Años 70
Años 80
Anuncie a sus estudiantes que tienen que relacionar las palabras con una de estas tres décadas. Pero ¡ojo!, ¡hay intrusos!
Usted escriba en la pizarra las palabras que
los estudiantes vayan diciendo como representativas de cada época. Diga a sus estudiantes que lo anoten en su libreta.
Después, pídales que lo corrijan mirando la
página 30 del libro.
Solución
Años 60
los collares
las botas
de punta
las minifaldas
Años 70
Años 80
faldas largas
ropa de lycra
pantalones
pelo de punta
de campana
y engominado
zapatos
tejanos rotos
con plataforma
las faldas
vestidos
los pantalones y
muy largas
de flores
faldas de cuero
el chicle
los vídeoclips
los walkman
el rock
la música disco el heavy metal
West Side
La guerra de
Terminator
Story
las galaxias
la guerra de
primera gran
los primeros PC
Vietnam
crisis del
del petróleo
Intrusos: Internet, los móviles, los MP3, el rap,
los piercings, los tatuajes
Anúncieles que, en parejas, deben hacer una ficha del mismo tipo sobre su época. Dígales que
tienen diez minutos para hacerlo. Después, disuelva las parejas y organice la clase en grupos
de 4. Pídales que comparen sus fichas y que se
pongan de acuerdo en una ficha única. Haga
una puesta en común oral de toda la clase:
¿Qué diferencias importantes aparecen?
Cuando lo considere oportuno, pare la actividad y pídales que deduzcan las terminaciones
características de este tiempo verbal.
-aba (AR), -ía (ER, IR)
Irregulares: era (SER), veían (VER)
Pregúnteles cuáles creen que son las terminaciones de todas las personas verbales. Si es necesario, ayúdeles escribiendo el Presente en la
pizarra y anotando con otro color las terminaciones características de la persona verbal.
Después, diga a sus alumnos que las comparen con las que están en LA CHULETA DE
GRAMÁTICA de la página 31 del libro. Añada el
verbo ir a los irregulares.
Invíteles ahora a que reflexionen sobre la utilización de este tiempo pasado.
Para ir más lejos
En tu fiesta me colé
Proponga a sus estudiantes organizar una
fiesta en clase para celebrar algo. Puede ser
una festividad española, de algún país latinoamericano o una fiesta temática sobre una época determinada, etc.
Explíqueles que cada uno se tiene que vestir
para la fiesta con la ropa que represente el
tema de la fiesta. Puede ser la moda típica de
una época, la indumentaria o el disfraz de una
de esas fiestas o una mezcla personal de diferentes estilos…
Anúncieles también que cada uno tiene que
traer su música preferida y algo que le gusta
comer o beber cuando va a una fiesta.
Organícelo de manera que unos lleven comida
y otros, bebida. Pero explíqueles que no pueden decir lo que traen, ya que luego habrá que
adivinar quién ha traído cada cosa.
Decidan el día de la fiesta y preparen en grupos carteles para anunciarla.
Piense en un premio para el cartel más bonito.
Puede poner en clase la canción de Mecano
“En tu fiesta me colé”.
Para ir más lejos
Juego para
practicar la
morfología del
Imperfecto.
Cómo lo hacemos
C
■
Reflexión
gramatical
sobre la
morfología del
Imperfecto.
Si aún no lo ha tratado en clase de manera
explícita, pida a sus alumnos que identifiquen
el nuevo tiempo del pasado, el Imperfecto, en
las fichas de las décadas y que, cada vez que
encuentren uno, lo digan en voz alta. Usted
puede ir escribiendo las formas verbales en la
pizarra.
Solución
estaban (estar)
veían (ver)
llevaban (llevar)
hablaba (hablar)
era (ser)
Material: una pelota
Lance la pelota a un estudiante diciendo en
voz alta un verbo en Infinitivo y un pronombre
personal sujeto. Por ejemplo: ir - yo. El estudiante que coge la pelota tiene que decir la forma verbal en Imperfecto: iba. Después, este
lanza la pelota a otro estudiante mientras dice
otro par Infinitivo - sujeto, y así sucesivamente.
Explique a sus estudiantes que deben ir cada
vez más deprisa, asociando el gesto de coger
la pelota al Imperfecto y de lanzar la pelota al
Infinitivo + sujeto.
Dígales también que se debe lanzar una vez a
cada estudiante de la clase antes de repetir. El
que se equivoca, queda eliminado.
Un desfile poco corriente
Otra alternativa es que organice un desfile sobre “la moda de un siglo”. Dígales que se vistan con el estilo o la mezcla de estilos que más
les guste. Pídales que vayan al día siguiente a
clase con la ropa y con los complementos que
van a ponerse en una bolsa.
Organice a los estudiantes en parejas y dígales
que, mientras uno de ellos desfila delante de la
clase, el otro deberá describir y comentar la indumentaria de su compañero en voz alta. Y viceversa. Deles tiempo para que se preparen.
Piense un premio para el modelo más logrado
y otro para el mejor comentario.
Balón-conjugación
(pág. 32 y 34).
Antes de empezar
D ■
E
■
Comprensión
auditiva de un
documento
sobre la
adolescencia
de una mujer.
Explique a sus alumnos que va a leerles un
Test de una revista que se titula: “¿Crees que
puedes ser feliz así?”
Lea despacio estas frases a sus estudiantes:
– Tus padres no te dejan salir por la noche: a las nueve, en casa.
– En el cole no puedes ir vestido como quieres: debes llevar un uniforme muy feo.
– En tu casa sólo hay una tele en blanco y
negro con dos canales.
– No tienes ni ordenador, ni discman, ni
MP3, ni móvil.
– En tu casa sólo hay un teléfono en el
cuarto de estar.
Repítalas tantas veces como sea necesario y
asegúrese de que entienden todas las palabras.
Pídales que reaccionen oralmente respondiendo a la pregunta que se plantea en el título y ex-
TREINTA Y NUEVE
39
plicando por qué. Ayúdeles a formular sus frases en español y corríjales si es necesario.
Anote en la pizarra lo que sus alumnos necesitan para ser felices y déjelo escrito para luego.
Dígales que apunten sus buenos propósitos en
la libreta.
Para ir más lejos
Entrevista a los padres y/o abuelos
Cómo lo hacemos
Pida a sus alumnos que se informen sobre cómo
era la vida de los adolescentes en tiempos de
sus padres o abuelos. Deben preparar un texto
sobre las tres cosas que marcaron a sus mayores, y si creen que eran felices o no viviendo así.
Recuérdeles que deben utilizar el Imperfecto.
Fije con ellos el plazo de entrega del trabajo escrito y hágales saber los criterios de evaluación.
Pista 26
Ponga la grabación y párela más o menos por la
mitad. Pregunte a sus estudiantes cuántas personas hablan, de qué edad creen que son y cuál
es su tema de conversación (dos personas: una
chica y una señora, que hablan de la vida de los
adolescentes en los tiempos de la última.
Lea después el enunciado de la actividad y
ponga otra vez la grabación, ahora hasta el final. Cuando termine, pregunte: ¿Quién cree
que se refiere a los años 60 / 70 / 80...?
Dígales que voten a mano alzada. Usted cuente
cada vez el número de estudiantes que votan por
una época. Luego, pida a estudiantes voluntarios
que justifiquen su elección. Retenga la hipótesis
mayoritaria, pero no dé la solución. La confirmarán o corregirán ellos mismos más adelante.
de evaluación:
Si lo ha entregado en el
plazo previsto................................................ 2 puntos
Si está limpio................................................. 2 puntos
Si hay más de 6 líneas ................................. 2 puntos
Si utiliza bien el Imperfecto .......................... 2 puntos
Si la información es pertinente .................... 2 puntos
Total ............................................................. 10 puntos
Solución
Puede realizar con sus estudiantes una interacción oral sobre el tema. Pida que, de forma voluntaria, los estudiantes digan algo que les ha
sorprendido de la adolescencia de sus mayores.
También puede hacer un pequeño sondeo sobre
si sus padres y/o abuelos se consideraban felices
en su juventud, y compararlo con lo que sus estudiantes respondieron en la actividad propuesta
en ANTES DE EMPEZAR (¿Crees que puedes
ser feliz así?) y con lo que dejaron escrito en la pizarra sobre lo que necesitan para ser felices.
Los años 60.
Para realizar el apartado E, reparta entre sus estudiantes unos cartelitos, uno por alumno, en los
que usted habrá escrito previamente (con letras
grandes y en mayúsculas) las siguientes palabras: la televisión, la educación de las chicas,
la moda, el cole, los padres, las discotecas.
Anuncie a sus estudiantes que en los cartelitos
están marcados los temas de los que se habla
en la conversación de la grabación.
Explique a sus estudiantes que van a volver a
escuchar la grabación y que tienen que levantar
la mano con el cartelito cuando hablen del tema
de conversación que aparece en su cartel.
Pase la grabación completa una vez y compruebe si lo hacen bien, es decir, si el tema de
conversación corresponde con la palabra del
cartelito que alzan.
Después, diga a sus alumnos que formen grupos entre los que tienen el mismo tema.
Anúncieles ahora que tienen que anotar todo
lo que dicen sobre el tema.
Ponga otra vez la grabación. Si es necesario,
pásela dos veces. Deje, entre cada audición,
un poco de tiempo para que pongan en común lo que han entendido de la conversación.
Para terminar, cada grupo expondrá oralmente
lo que ha entendido sobre el tema.
Pida a sus estudiantes que se paren a pensar en
las diferencias entre lo que han entendido la primera vez que han oído la grabación y la última.
Reflexione con sus alumnos sobre la importancia
de realizar ejercicios de comprensión oral, bastante más difícil que la lectora, ya que carecen
del soporte visual. Pregúnteles qué van a hacer
para mejorar sus habilidades de comprensión
auditiva: escuchar canciones, ver la tele en español, ver películas en versión original, escuchar el
CD del libro, escuchar novelas graduadas, etc.
40
CUARENTA
2. UN MUNDO SIN
ORDENADORES
Cómo lo hacemos
A
■
Interacción
oral sobre
varios
inventos.
B
■
Comprensión
auditiva sobre
el mismo
tema.
Lea en voz alta el enunciado de la actividad y
pida a sus alumnos que, en parejas, se pongan
de acuerdo sobre la cronología de los inventos
del cuadro. Deles cinco minutos para hacerlo.
Pista 27
Ponga la pista 27 del CD y pídales que
verifiquen sus hipótesis con la grabación.
Solución
Primeros vaqueros
Primera nave espacial tripulada
Primer macroconcierto
Primer videoclip
Primer walkman
Primer PC
Primer MP3
1854
1961
1968
1975
1979
1981
1998
C
■
Expresión
escrita en
p a rejas sobre
inventos
importantes
en la historia.
T1
Pregúnteles, en una interacción oral con toda
la clase, qué les ha sorprendido más.
Asegúrese de que sus estudiantes entienden
bien lo que tienen que hacer. Hágales preguntas como, por ejemplo:
Antes de hacer las fotocopias, piense cuántos
grupos de cuatro se formarán en el aula y
haga tantos juegos de fotocopias como grupos. Puede llevar las cartas de las fichas ya
recortadas y mezcladas o bien pedir a los
alumnos de cada grupo que las recorten ellos
mismos y que las mezclen bien.
Explique bien las instrucciones del juego. Hay
un total de 24 cartas: tres cartas de inventos
para cada época. El juego consiste en juntar
los inventos de cada época. En cada carta
aparecen los tres inventos: uno en el centro y
los otros dos, en un tamaño más pequeño.
Se reparten tres cartas a cada jugador y el resto (seis) se deja boca abajo sobre la mesa.
Cada alumno debe pedir, por turnos, una de las
cartas que necesite (debe conseguir las dos
cartas con los inventos que tiene dibujados en
pequeño), para completar su época, al compañero que tiene a su derecha: ¿Tienes la imprenta de los siglos XV y XVI?
Si su compañero tiene esa carta, debe dársela; si no la tiene, el alumno debe coger una de
las cartas que están boca abajo sobre la mesa.
El turno pasa entonces al alumno siguiente,
que debe realizar los mismos pasos.
La finalidad del juego es conseguir las tres cartas de las diferentes épocas. Cuando se consiguen las tres, se muestran al resto de los jugadores y se colocan encima de la mesa. El
ganador de cada grupo será aquel alumno que
consiga el mayor número de épocas completas.
Otra manera de explotar este juego: cada jugador coge una carta de la baraja sin mirarla.
Por turnos, se la enseña a sus compañeros
para que éstos la vean bien. Seguidamente,
debe hacerles preguntas “cerradas” (se puede
responder sólo con sí o no) para adivinar de
qué invento se trata. Ejemplos:
¿Cuántos inventos tenéis que elegir? (Tres)
¿Qué apartados de LA CHULETA DE
GRAMÁTICA debéis aplicar? (El Pretérito
Imperfecto y Comparar épocas.)
¿Qué debéis argumentar? ( ¿ Por qué creemos que son muy importantes para la humanidad?)
Pasee por la clase y ayúdeles a corregir y a mejorar sus escritos. Anímeles también a que hablen
español, premiando a los que lo hagan con tarjetas ¡Hablo español por los codos!
Prepare, después, un espacio tribuna de oradores en el aula. Explique a sus alumnos que
cada pareja va a hablar ante la clase para convencerles de que sus inventos son los más importantes de la historia de la humanidad.
Déjeles un poco de tiempo para que preparen
su intervención. Proporcióneles también los
criterios de evaluación:
de evaluación:
1. Si no leen el texto .................................... 4 puntos
2. Si hablan con énfasis
y buena entonación................................. 2 puntos
3. Si gesticulan............................................. 1 punto
4. Si se entiende bien lo que dicen ............ 2 puntos
5. Si hablan los dos ..................................... 1 punto
Total ............................................................. 10 puntos
Pida a sus alumnos que preparen algunos papelitos encima de la mesa. Apunte los criterios de
evaluación en la pizarra. Explíqueles que, tras
cada intervención, deberán escribir la nota que
atribuyen a la pareja que ha hablado en el papel
y mostrar éste a mano alzada todos a la vez.
Un estudiante voluntario, diferente cada vez,
contará el número de puntos obtenidos y lo dividirá por el número de votantes para así obtener una nota sobre 10.
Usted apuntará también la nota que le da y
hará la media entre las dos.
Cada pareja escribirá en la pizarra el nombre
de los inventos que ha presentado.
Al final, usted puede organizar una votación
para elegir, entre todos, los tres inventos más
importantes para el progreso de la humanidad.
Para ir más lejos
El juego de los inventos
F26
Le proponemos un juego de cartas, pensado
para cuatro jugadores, con seis épocas y algunos de sus inventos: la Antigüedad, la Edad
Media, los siglos XVI y XVII, los siglos XVIII y XIX,
los períodos 1900–1950 y 1950–2000.
¿Es un invento del s. XX? ¿Sirve para la casa /
el trabajo / el tiempo libre…? ¿Es grande /
pequeño? ¿Hace ruido? ¿Contamina?
Cuaderno de ejercicios: actividades 2, 3 y 4
(pág. 32 y 33).
3. EN LA ÉPOCA DE
LOS GOLFIANOS
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora de
un cómic.
Empiece por pedir a sus alumnos que miren
los dibujos del texto, los títulos y el aspecto
general del documento y que, tras una rápida
ojeada, formulen hipótesis sobre el tipo de
documento que es y sobre el tema del que
habla: Es una historieta que narra un cuento
(Había una vez…) sobre una época inventada.
Después lea usted en voz alta el cuento, como
si se lo contara a niños pequeños, poniendo
énfasis en el tono y en la expresión.
Anote luego en la pizarra todos los nombres
inventados que aparecen en la historieta:
CUARENTA Y UNO
41
Golfianos
Sinfónicos
Pestazos
Audientes
Golfilópolis
Vetustos
Olfateadores
3. En España, vivió en la actual provincia
de Burgos. (V)
4. Vivía en cuevas. (M)
5. Se alimentaba sólo de carne cruda. (M)
6. Era caníbal. (V)
7. Conocía el fuego. (M)
8. Vivía en pequeños grupos. (V)
9. Era muy inteligente. (M)
Trabaje con sus alumnos las posibles connotaciones de estas palabras. Seguro que alguno encontrará la similitud con El Señor de los
Anillos, la saga de Tolkien.
Solución
Dígales que pueden corregir ellos mismos las
respuestas con el texto de la página 37 del Libro.
Después, pídales que observen el dibujo del chico de la Gran Dolina y pregúnteles qué les parece. Ayúdeles a formular frases para describirlo:
Los golfianos eran un pueblo extraño que tenía
costumbres muy especiales. Había dos tipos
de Golfianos: los Audientes y los Vetustos.
Los Vetustos eran los ancianos del pueblo.
Los Audientes eran jóvenes y oían muy bien.
Los pestazos eran violentos, desagradables y
perezosos. No cultivaban los campos, ni se
lavaban, y atacaban a sus vecinos golfianos.
Los extranjeros vivían también en Golfilópolis y
estaban muy contentos de vivir allí. Los sinfónicos eran músicos. Los olfateadores tenían
una nariz muy grande.
Había un bar, una fuente, mercado al aire libre…
No había supermercado, televisión…
Las casas eran de madera.
Explíqueles el valor despectivo que puede tener
el sufijo –azo en español. Deles ejemplos: un
plomo (una persona muy pesada): un plomazo.
Explíqueles también las expresiones llevarse
bien (tener una buena relación con alguien) y llevarse mal (tener una mala relación con alguien).
Mediante una interacción oral con toda la clase,
pida a sus estudiantes que imaginen alguna de
las costumbres de este pueblo tan especial.
B
■
Expresión
escrita
cooperativa
de un texto de
cómic.
Lea en voz alta el enunciado de la actividad e
indique a sus estudiantes que, en parejas, escriban en su libreta el texto para la última imagen.
Usted pasee por el aula y revise lo que escriben. Ayúdeles en la corrección y hágales sugerencias para que mejoren sus producciones.
Cuando terminen, intercambian sus textos.
Indique que cada pareja debe leer el texto que
recibe y hacer una sugerencia para mejorarlo.
Luego, cada pareja debe recuperar su texto, leer
la sugerencia de sus compañeros y modificar su
texto si está de acuerdo con lo que han sugerido.
Al final, los estudiantes que quieran, pueden
leer su texto mejorado en voz alta.
Tiene la nariz muy grande, la frente
bastante pequeña…
Está muy fuerte…
Tiene el pelo largo…
Pregúnteles si les gustaría vivir en esa época y
por qué. Haga hincapié en el uso del Imperfecto.
(pág. 37).
El laberinto de la historia y Los números
mayas (página 36)
Puede organizar un pequeño concurso para ver
quién encuentra antes la solución.
Premie al estudiante ganador con una tarjeta
¡Cómo me cunde el tiempo!
Después de corregirlo todos juntos, proponga
a sus alumnos que, en grupos, inventen una
manera de contar diferente.
Dígales que les servirá para la tarea final de la
unidad e indíqueles que la guarden en su libreta, ya que la presentarán más adelante.
T2
Mapa mental del mundo maya
actividades
económicas
comercio
maíz
cerámica
fríjol
industria
agricultura
telas
algodón
papel
Cuaderno de ejercicios: actividad 6 (pág. 34)
politeísta
LA REVISTA LOCA
Atapuerca (página 37)
Escriba en la pizarra, proyecte una transparencia
o lea a sus estudiantes el siguiente cuestionarioguía de lectura. Dígales que contesten por escrito o bien que reaccionen oralmente en parejas.
¿Qué sabéis del primer europeo? ¿Verdad
(V) o mentira (M)?
1. Salió del continente africano hace un
millón de años. (V)
2. Pobló Europa hace unos 800 000 años. (V)
42
CUARENTA Y DOS
cacao
astronomía
religión
Popol Vuh
ciencia
matemáticas
(s.
III
LOS MAYAS
a.C – s. XVI d.C )
Copie el esquema anterior en la pizarra sin las
palabras que están en negrita. Pida a sus alumnos que lo copien y que, en grupos de tres, intenten completarlo con lo que saben sobre los
mayas.
Deles cinco minutos y haga una puesta en común con toda la clase. Pida a un alumno voluntario que rellene el esquema con las propuestas.
Después diga a sus estudiantes que abran el
libro por la página 33 del libro y que comprueben si lo que la clase piensa es cierto.
(pág. 37 y 38).
4. LOS MAYAS
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora de un
texto sobre la
cultura maya.
F27
T2
Reparta fotocopias de la Ficha 27 con los países
de Centroamérica recortados. Explique a sus estudiantes que, en parejas, tienen que reconstruir
el rompecabezas con los actuales países de
Centroamérica lo más rápidamente posible.
Dé una tarjeta premio ¡Cómo me cunde el
tiempo! a la pareja ganadora.
Después pida a sus estudiantes que dibujen
en su libreta el mapa de América con la zona
en la que vivían los mayas, tal y como se pide
en el enunciado de A. Cuando hayan terminado, enséñeles usted un mapa con el territorio
maya para que se corrijan.
Cuaderno de ejercicios: actividades 7 (pág. 34).
B
■
Expresión
escrita
a partir de
la lectura
de un texto.
Primero, pida a sus alumnos que corrijan el
ejercicio 7 del Cuaderno de ejercicios ellos
mismos, leyendo el texto.
Tras la corrección, diga a sus alumnos que lo
leerá usted en voz alta y que ellos deberán
identificar todos los conectores que aparecen.
Explíqueles que este tipo de palabras son muy
importantes ya que sirven para relacionar la información: añadir algo (+), señalar (->), oponer (vs.) y dibuje en la pizarra tres columnas
con los signos que tiene entre paréntesis.
Diga a sus estudiantes que, cada vez que escuchen un conector, tendrán que parar la lectura levantando la mano.
Deben decir, entonces, el conector e indicar en
qué columna hay que colocarlo.
Solución
+
también
(y) además
e incluso
–>
en cuanto a
vs.
en cambio
Una vez terminada la lectura, pregúnteles si
conocen otros conectores, por ejemplo, pero,
sin embargo, es decir… y escríbalos en la columna correspondiente.
Para realizar la actividad 4 B, entregue cartulinas
a sus estudiantes y pídales que recorten seis fichas del mismo tamaño (con los cinco conectores del texto más uno que ellos hayan aportado).
Dígales que escriban un conector en cada ficha
T2
y que marquen el símbolo correspondiente.
Cada alumno debe tener un juego de fichas
con todos los conectores.
A continuación, lea en voz alta el enunciado
de la actividad y explíqueles que deben justificar su elección. Déjeles cinco o diez minutos
para hacerlo.
Luego, organice la clase en grupos de cuatro.
Pídales que comparen sus listas y que se pongan de acuerdo en cuáles eran las tres cosas
más importantes que tenían o sabían los mayas.
Adviértales que deben hablar en español y que,
además, tienen que utilizar los conectores de
las fichas que acaban de confeccionar. Para
ello, deben tener todas las fichas encima de la
mesa y cada vez que utilicen uno de los conectores, dejen la ficha correspondiente aparte en
un montón.
Si un alumno agota todas sus fichas de
conectores, recibirá una tarjeta premio ¡Soy
el rey de la gramática! Déjeles diez minutos
para hacerlo. Transcurrido el tiempo, puede
hacer nuevos grupos de cuatro y realizar de
nuevo la actividad.
Finalmente, pueden comparar todas las listas
de la clase.
Para ir más lejos
Frases cortadas
F28
Organice a sus alumnos en parejas (A y B).
Los dos estudiantes leen su parte de la frase y,
luego, tienen que ponerse de acuerdo en qué
conector es el más adecuado para unir las dos
partes. Después, escriben la frase entera y, al
final, se corrigen todas.
Pida a dos estudiantes voluntarios que lean en
voz alta, de forma teatral y para toda la clase,
la primera parte de la historieta (las tres primeras viñetas). El resto de la clase debe tener, durante la lectura, el libro cerrado; así que insista
a esos dos alumnos en la importancia de que
vocalicen muy bien y despacio.
Tras la lectura, asegúrese de que sus alumnos
han entendido la situación.
A continuación, dígales que, en parejas, imaginen la continuación de la historieta y se preparen para representarla ante toda la clase.
Anúncieles que pueden introducir objetos, imaginar un decorado, etc.
Puede grabar las representaciones, visionarlas
para que se autoevalúen y guardarlas después
en el Portfolio oral.
CUARENTA Y TRES
43
Sugerencia de criterios
de evaluación:
Si hablan con fluidez ..................................... 1 punto
Si hacen gestos ............................................. 1 punto
Si han introducido objetos ............................ 1 punto
Si han creado un pequeño decorado .......... 1 punto
Si no necesitan un apuntador....................... 1 punto
Comprensión
lectora e
interacción
oral.
5. EL NUEVO COLE
DE VICTORIA
Si dicen más de cinco frases cada uno....... 1 punto
Si los demás se muestran interesados ........ 1 punto
Si no hay faltas graves de gramática
que dificulten la comprensión....................... 1 punto
Si el vocabulario es variado .......................... 1 punto
Si tiene originalidad ....................................... 1 punto
Total ............................................................. 10 puntos
Por último, diga a sus estudiantes que abran el
libro por la página 37 y que lean la historieta:
¿Alguna de las historietas imaginadas por la
clase se parece a la de La Peña?
El lobito bueno (página 36)
Pista 28
Hay que saber:
–José Agustín Goytisolo: poeta español nacido en
Barcelona en 1928, creció en un ambiente intelectual. Se le considera el maestro de la poe-sía
libre que, para él, era la “menos libre de todas
si está bien hecha”, es decir, “con música interna”. Fue escritor, traductor y crítico literario. Sus
escritos se caracterizan por una curiosa combinación de nostalgia, humor e ironía. Falleció trágicamente en 1999.
–Érase una vez…: en español los cuentos empiezan casi siempre por esta frase.
Ponga la canción y párela después de honrado.
Pregunte a sus alumnos qué tipo de texto creen
que recrea esta canción: un cuento.
Comente con ellos las palabras que pueden
plantear dificultades de comprensión: maltratar,
los corderos, una bruja, hermosa, honrado.
Pídales que digan la categoría (sustantivo, adjetivo, verbo) y que redacten una pequeña definición de cada una de ellas. Por ejemplo:
Maltratar: tratar mal, no ser bueno con alguien.
Cordero: animal que da leche, carne y lana
al hombre.
Bruja: mujer malvada con poderes mágicos.
Después, en grupos de cuatro, deben escribir la
última estrofa, que es también el final del cuento,
aprenderla de memoria y ¡cantarla!
Usted puede poner la música de la canción varias veces para que se les quede la melodía.
Organice el turno de actuación de cada grupo.
Al final escuchen la canción completa y pida a
sus estudiantes que escriban la última estrofa
en su libreta.
44
CUARENTA Y CUATRO
Hay que saber:
– En español son frecuentes las abreviaturas,
sobre todo en el lenguaje juvenil: cole (colegio), insti (instituto), profe (profesor), dire (director), porfa (por favor), Mates (Matemáticas)…
– Nati es el diminutivo de Natividad.
– En español, se utiliza mucho el adjetivo guapo/a para dirigirse a alguien de manera afectuosa. Se usa también con personas desconocidas en tiendas, mercados, etc., especialmente
al dirigirse a jóvenes.
– Recuerde a sus alumnos que el español peninsular tiene a menudo una manera de comunicar muy directa. Por ejemplo, se utiliza con
frecuencia el Imperativo. A personas de otras
nacionalidades, la orden escribe, sin más, puede parecerles algo ruda.
Antes de empezar
Comente con sus alumnos las fotos de la página
34 del libro. Puede hacerles estas preguntas:
¿Cuántas personas hay? ¿De qué edades?
¿Son un grupo de amigos/as? ¿Cómo van
vestidos/as? ¿Dónde están? ¿Qué hacen?
¿Te parecen contentos/as? ¿Qué época
del año crees que es? ¿Hay alguna relación entre las dos fotos de la página?
Discuta estas preguntas con sus alumnos y concluya que se trata, probablemente, del encuentro
entre compañeras de clase al inicio de un día de
colegio en invierno (por la forma en la que van
vestidas). Parecen contentas de volverse a ver.
La foto de la parte inferior de la hoja parece ser
el mismo edificio del colegio visto desde la calle, con los padres que vienen a esperar o a llevar a sus hijos al cole.
Organice luego la clase en grupos de tres: A,
B, C.
Diga a todos los estudiantes A que se queden
en el aula y mande a los B y C al pasillo.
Una vez que los B y C estén fuera, explique a
los A que cada uno de ellos va a tener que leer
el correo de Nati de la página 34 del libro, a
uno de los compañeros de fuera. Explíqueles
que tienen que hacerlo despacio, pronunciando muy bien, con mucha expresividad, porque
solo podrán leérselo una vez y el compañero
no tendrá el texto.
Déjeles un poco de tiempo para que lo lean y
se aseguren de que lo entienden todo.
Mientras los A leen el texto en voz baja y lo preparan, salga al pasillo y explique a los B que,
cuando entren en clase, deberán escuchar con
atención el texto que un compañero les va a
leer. Se trata de un correo que una chica española (Nati) manda a una amiga para contarle
cosas de su nuevo colegio. Dígales que pueden
interrumpir la lectura de su compañero para
preguntar cosas o hacer aclaraciones, pero que
no pueden pedir que vuelva a leer el texto.
Entre con los B en clase y coloque un alumno
A con un alumno B. Lance la actividad de lectura. Usted paséese por la clase para comprobar la buena marcha de la actividad.
Una vez terminada la lectura, haga entrar en
clase a los C. Explique a los alumnos B que
ahora deben contar a los C lo que Nati ha escrito a su amiga sobre su nuevo cole.
Los A actuarán de observadores y anotarán las
deformaciones que aparecen en la información
que se transmite: es decir, los elementos nuevos
que no están en el correo original.
Haga una rápida puesta en común con las cosas divertidas que han aparecido.
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
página 34 y que lean el correo electrónico.
Para terminar, pregúnteles qué les ha gustado
de la actividad y qué les ha parecido más difícil.
Cómo lo hacemos
A
■
Pida a sus estudiantes que hagan una lista en
su libreta como la de la pizarra del libro para
consignar las diferencias entre el nuevo cole de
Nati y el del año pasado.
Promueva, primero, una interacción oral basada
en las preguntas que aparecen en el enunciado
de la actividad. Utilice la técnica del lápiz para
que hablen todos: lápiz alzado para pedir la palabra y encima de la mesa después de hablar.
Pídales luego que escriban su nombre en un papelito. Meta todos los nombres en una caja y mézclelos. Diga a sus alumnos que saquen un papelito y lean el nombre sin decírselo a nadie. Si fuera
el suyo, dígales que lo devuelvan y tomen otro.
A continuación, explíqueles que deben escribirle y mandarle un correo electrónico en el que le
cuenten las diferencias entre este curso y el pasado. Pero, ojo, deben incluir tres mentiras que
el compañero deberá detectar. Antes de empezar, deles los criterios de evaluación:
de evaluación:
Si tiene encabezado y final ......................... 2 puntos
Si utiliza emoticonos .................................... 2 puntos
Si la puntuación es correcta y variada ....... 2 puntos
Si hay más de ocho frases ......................... 2 puntos
Si no hay frases enteras copiadas
del libro......................................................... 2 puntos
Si el mensaje es comprensible................... 4 puntos
Si contiene informaciones sobre
el colegio ...................................................... 4 puntos
Si está bien presentado .............................. 2 puntos
Total ............................................................. 20 puntos
B
■
Pida ahora a sus estudiantes que comparen el
curso pasado con el presente.
Remítalos a las preguntas proporcionadas e
invítelos a pensar en todos aquellos aspectos
que deseen siempre que se refieran al curso.
Déjeles unos minutos para pensar.
A continuación, realice una puesta en común.
Intente que participen todos sus estudiantes.
6. ¡QUÉ DIFERENTE!
Cómo lo hacemos
A
■
Interacción
oral sobre
cambios
físicos en
las personas.
Diga a sus alumnos que abran el libro por la
página 35 y que observen los dibujos de las
dos chicas: Valeria y Estrella.
Pídales que describan oralmente las diferencias en el aspecto físico entre las imágenes actuales (a la derecha de cada par) y las del pasado (las de la izquierda). Por ejemplo:
Valeria antes llevaba gafas; ahora...
A continuación, lea el enunciado de A. Cuando
sus estudiantes hayan copiado el cuadro en
su libreta, lea las frases en voz alta y asegúrese de que entienden todas las palabras.
Déjeles tiempo para que identifiquen a la persona y después corrijan en voz alta.
Solución
Ha crecido
Se ha cortado el pelo
Se ha dejado el pelo largo
Ha cambiado de estilo
Se ha rizado el pelo
Ha engordado un poquito
Se ha puesto lentillas
Esta más guapa
Se ha hecho mayor
Valeria
Estrella
Valeria
Estrella
Estrella
Valeria
Valeria
Valeria y Estrella
Valeria y Estrella
Ahora pregúnteles cuáles son los infinitivos de
las formas verbales anteriores. Usted escríbalos en la pizarra y haga dos grupos:
Verbos no reflexivos
adelgazar
engordar
cambiar de estilo
estar más guapo/a, gordo/a, delgado/a,
Verbos reflexivos
cortarse el pelo
dejarse el pelo largo
hacerse mayor
ponerse gafas, lentillas, pendientes
rizarse el pelo
teñirse el pelo
hacerse un piercing, un tatuaje, mechas
pintarse los labios, las uñas…
Explique que, en español, usamos la construcción reflexiva para referirnos a acciones que en
otros idiomas se expresan con el posesivo: me
corto el pelo (nunca corto mi pelo*).
Puede proponer a continuación una actividad
lúdica para ver si sus alumnos han entendido
bien el vocabulario. Tienen que dar, en voz alta,
CUARENTA Y CINCO
45
varias órdenes (una detrás de otra) que tengan
relación con el aspecto físico de sus alumnos:
Los que se han cortado el pelo este mes
que levanten la mano.
Los que se han hecho un piercing que se
pongan de pie.
Los que se han teñido el pelo alguna vez
que se cambien de sitio.
Los que se han puesto gomina en el pelo
esta mañana que digan yo.
Los que llevan lentillas que levanten las
dos manos.
Los que han adelgazado este mes que
den la mano a un compañero.
Los que se han rizado el pelo alguna vez
que se toquen la cabeza.
Los que quieren dejarse el pelo largo que
se toquen la nariz.
Así se podrá apreciar, de forma visual, los estudiantes que han sido más observadores y
que han dicho más cosas.
Cambios de imagen
F29
Antes ………… y ahora/pero
Para que sea más divertido, diga a sus alumnos
que los que se equivoquen deberán pagar una
prenda. “Pagar una prenda” es hacer algo que
los otros estudiantes deciden que debe hacer.
Si le gusta utilizar este sistema de prendas para
“sancionar” de forma humorística a los estudiantes, puede dejar una cajita en el aula con órdenes y obligaciones que ellos mismos hayan
redactado. Puede hacerlo en el momento en el
que presenten la obligación en español: Tienes
q u e… También puede completarlas en el momento en que vean el Imperativo (unidad 4).
Para que sus alumnos vean que usted también
se implica, dígales que a usted también le pueden poner una prenda si se equivoca en algo.
Ejemplos de prendas:
Tienes que dar una vuelta completa por la
clase saltando a la pata coja.
Tienes que hacer una declaración de amor
en español a una persona de la clase.
Tienes que ir a la clase de al lado y entrar
hablando en español.
Para ir más lejos
Mírame, mírame bien
Organice la clase en dos grupos: A y B.
Dígales que tienen que observar con atención
cómo van vestidos los alumnos del otro grupo.
Deles dos o tres minutos para hacerlo.
Luego, anúncieles que deben cambiarse entre
los miembros de un mismo grupo determinadas prendas de ropa, complementos, el peinado, etc. Puede pedir a uno de los grupos que
salga del aula para realizar estos cambios.
A continuación, haga entrar al grupo que estaba fuera y dígales que deben encontrar todos
los cambios que han hecho los miembros del
otro grupo, y viceversa. Para ello, divida la clase en dos espacios y diga a los grupos que se
pongan uno enfrente del otro a cierta distancia.
Pídales que levanten la mano cuando quieran
señalar una diferencia. Al decirla, darán un paso
hacia adelante. Si aciertan, es decir, si la diferencia es correcta, se quedan en el lugar donde
se encuentran. Si no, retroceden el paso.
46
CUARENTA Y SEIS
Le proponemos un juego para los verbos que
expresan cambio físico y que están en el vocabulario de LA CHULETA DE GRAMÁTICA de la
página 35.
Pida a cada grupo de estudiantes que recorten
las tarjetas de la fotocopia de la ficha 29.
Explíqueles después las reglas del juego: tienen que poner todas las tarjetas con el dibujo
boca arriba encima de la mesa.
Por turnos, cada estudiante coge dos tarjetas
con dibujos relacionados y los compara haciendo una frase con el esquema:
Las frases están escritas en el reverso de las
tarjetas, o sea que les será fácil a los otros
miembros del grupo decidir si la asociación y
la frase son correctas. Tenga en cuenta que
existen diferentes formulaciones posibles para
describir los cambios producidos.
Si son correctas, el estudiante se llevará las fichas. Si no, las dejará encima de la mesa.
El juego termina cuando ya no quedan fichas
encima de la mesa.
Gana el jugador que haya obtenido mayor número de fichas.
Cómo lo hacemos
B
■
Interacción
oral sobre
cambios
físicos en
las personas.
El día anterior a esta actividad diga a sus alumnos que lleven a clase fotos, entre cinco y diez,
de diferentes momentos de su vida. Si es posible, lleve también grabadoras con cintas.
Mándeles para casa la actividad propuesta en
el apartado B. Les servirá para repasar el vocabulario de esta lección sobre el aspecto exterior y los cambios en el físico. Recuérdeles
que necesitarán conocer bien dicho léxico
para realizar la actividad oral que le proponemos a continuación.
En clase, distribuya a sus estudiantes en parejas. Recoja todas las fotos que hayan traído y
haga montoncitos separados. Después, repártalas, dando un montón a cada alumno de manera que ninguna pareja de estudiantes tenga
sus propias fotos.
Explíqueles que deben reconocer al compañero de las fotos y comentar juntos todos los
cambios observados. Tienen que hablar el mayor tiempo posible.
Para evitar que haya demasiado ruido en clase, organice de esta forma la actividad:
– Numere las parejas.
– Ponga una pareja par junto a una impar.
– Indíqueles que las parejas pares son las
que empiezan a comentar las fotos.
– Las parejas impares ponen en marcha la
grabadora y escuchan la conversación.
– Dígales que no pueden parar la grabadora
por ningún motivo.
– Cuando la pareja par ha terminado de hablar, paran la grabadora.
– Ahora les toca hablar a las impares y a las
pares, escuchar y grabar.
– Mantenga los mismos grupos de cuatro y
dígales que se intercambien las grabaciones con los otros grupos.
– Escriba en la pizarra o deles una fotocopia por grupo de los criterios de evaluación de esta actividad. Explíqueles que tienen que escuchar las dos grabaciones
que les han tocado y ponerse de acuerdo
en la nota que le dan.
– Para terminar, cada pareja recuperará su
grabación y la evaluación que le han hecho sus compañeros.
– Si la pareja no está de acuerdo con la
evaluación de sus compañeros, podrá pedir la opinión del profesor.
Cómo lo hacemos
Ta 3
Esta grabación pueden incluirla en el Portfolio
oral de cada estudiante.
Para ir más lejos
de evaluación:
Si hablan más de cinco minutos ................ 3 puntos
Si hay fluidez y agilidad en el diálogo ........ 3 puntos
Si no hay grandes silencios ........................ 2 puntos
Haga que sus alumnos lean en voz alta, un estudiante diferente para cada apartado, la explicación de la tarea de la página 38 del libro.
Anúncieles que pueden agruparse como quieran mientras el número de alumnos en cada
grupo sea de cinco o seis.
Recuérdeles que es primordial que se repartan
bien el trabajo y que respeten lo acordado.
Fije con sus estudiantes cuando van a presentar el trabajo: en la clase siguiente, la semana
próxima…
Para evaluar esta tarea, utilice la ficha de evaluación de la Tarea final 3 que tiene en el
Material complementario fotocopiable.
F56
F57
T2
Si hay entonaciones diferentes ................... 2 puntos
Si se entiende bien lo que dicen ................ 4 puntos
Si hablan de la ropa .................................... 2 puntos
Si hablan de los cambios físicos ................ 4 puntos
17 de la unidad 1.
Evaluación
Total ............................................................. 20 puntos
C
■
Interacción
oral:
comparar
el aspecto
físico de dos
c o m p a ñ e ros.
El objetivo de esta actividad es activar el vocabulario de la comparación. Sería interesante
explicar en este momento a sus alumnos el
esquema de la comparación en español que
se encuentra en la página 93 de LA GRAN
CHULETA DE GRAMÁTICA del libro. Explique
también las expresiones de igualdad, que les
permitirán variar:
Ana es tan alta como Pedro =
Ana y Pedro tienen la misma estatura
T1
Pida que dos estudiantes voluntarios salgan a
la pizarra.
Explique a los demás que los miren bien, que
recuerden todo lo que saben de ellos acerca
de su familia, donde viven, sus gustos y aficiones, los deportes que practican etc., y que vayan haciendo frases comparándolos.
Cada vez que hagan una frase correcta, se
apuntan un palito en un trozo de papel.
Repita la actividad con otras parejas de estudiantes. Sería divertido que usted se presentara voluntario/a con algún alumno.
Al final, el estudiante que más palitos tenga, es
decir, el que haya intervenido más, recibirá una
tarjeta premio Hablo español por los codos.
A1
A2
A3
A4
A5
Tb1
Tb2
Tb3
una unidad.
(pág. 35 y 36).
CUARENTA Y SIETE
47
SOLUCIONES
DEL CUADERNO
DE EJERCICIOS
4 Levy Strauss comercializó los primeros vaqueros en
1854.
El ruso Yuri Gagarin y el norteamericano Al Shepard
visitaron el espacio por primera vez en 1961.
En Woodstock, se organizó el primer macroconcierto
en 1968.
El primer videoclip de la historia “Bohemian
Rhapsody” de Queen se realizó en 1975.
El primer walkman que circuló en el mercado fue el
modelo TPS-L2 de Sony, en 1979.
IBM lanzó el IBM PC (Personal Computer) ordenador
personal en 1981.
El formato MP3 comenzó a funcionar en 1998.
Actividades
1
Sugerencia
1. Es una chica “gótica”. Lleva una falda negra y larga y una camiseta también larga. Los zapatos
son negros. Tiene el pelo largo y liso y lo lleva de
color blanco y negro. Lleva muchos collares y
unos pendientes muy largos.
2. Es una chica punk. Lleva unos pantalones estrechos de cuadros, una cazadora de piel negra y unas botas negras. Tiene el pelo rubio y
lo lleva de punta, en forma de cresta. Lleva
pendientes y un collar de pinchos.
3. Es un hombre mayor hippy. Lleva una camiseta blanca, unos pantalones oscuros y unas
sandalias. Tiene el pelo blanco y largo, y lleva
barba y bigote. También lleva un collar con el
símbolo de la paz y una cinta en la cabeza.
4. Es un chico que tiene un estilo “años 60”.
Lleva una americana, unos pantalones blancos de campana y también unos zapatos con
plataforma. Tiene el pelo negro y lo lleva un
poco largo.
5. Es un chico pijo. Lleva un polo blanco de manga corta de marca y también unos pantalones
de vestir oscuros. Tiene el pelo negro y lo lleva
corto. No lleva pulseras ni collares.
6 Los Golfianos luchaban continuamente con otros
pueblos. Mentira
Los Golfianos vivían en el campo. Verdad
Todos los Golfianos eran iguales. Mentira
En la capital vivían personas de otros países.
Verdad
Los Pestazos eran parecidos a los Golfianos. Mentira
Los Pestazos se llevaban bien con los Golfianos.
Verdad
2
7
1
2 A.
mil ochocientos noventa y ocho: 1898 / s. XIX: siglo
diecinueve
setecientos once: 711 / s. VIII: siglo ocho
mil cuatrocientos noventa y dos: 1492 / s. XV: siglo
quince
mil quinientos diecinueve: 1519 / s. XVI: siglo dieciséis
mil novecientos noventa y dos: 1992 / s. XX: siglo
veinte
seiscientos: 600 / s. VII: siglo siete
B.
acontecimientos
fecha
siglo
Independencia de Cuba
1898
XIX
Primera vuelta al mundo en barco
1519
XVI
Primer viaje a América
1492
XV
Fundación de la colonia “Rodhe” (Roses)
600
VII
Juegos Olímpicos de Barcelona
1992
XX
Llegada de los árabes a España
711
VIII
3 Sugerencia
Años ochenta: Asesinato de John Lennon (ocho
de diciembre de mil novecientos ochenta).
Años noventa: Juegos Olímpicos de Barcelona
(entre el veinticinco de julio y el ocho de agosto
de mil novecientos noventa y dos).
Primera década de dos mil: Ataque terrorista contra el World Trade Centerde Nueva York (once de
septiembre de dos mil uno).
48
CUARENTA Y OCHO
4
H
U
6 T R
A
C
A
N
1 P O P
O
L
3 M A I
T
E
4 F R I
S
5 T
5 C A
O
U E N O
C
H
7 J A D
S
Horizontales:
1. Popol Vuh
2. tomate
3. maíz
4. fríjol
5. cacao
6. trueno
7. jade
O L
2 T
Z
J O
C A
Y
V U H
3
C
O M A T E
C
L
6
I
L
P
I
S
N
E
O
E
Verticales:
1. politeísta
2. yuca
3. eclipse
4. huracán
5. conchas
6. lino
8 Sugerencia
Los mayas eran agricultores y también / además cazadores.
Los mayas podían predecir eclipses. En cambio,
usaban la rueda como juguete.
Los mayas fabricaban telas, cerámica y papel, incluso exportaban sus productos a otros pueblos de
América Central.
Los mayas sabían mucho de Matemáticas y Astronomía. Además, tenían un calendario muy exacto.
9 Sugerencia
Leocadio: se ha cortado el pelo y está más delgado.
Gregoria: ha crecido y está más guapa.
Lorenzo: se ha dejado el pelo largo y ha engordado.
Serafín: se ha hecho rastas y ha cambiado de estilo.
Ifigenia: se ha teñido el pelo de rubio y se ha
puesto gafas.
10 A.
El número 3 lleva gafas y su hermano gemelo, no.
El número 7 es gordito y su hermano, no.
La número 8 lleva el pelo largo y su hermana, no.
B.
Sugerencia
La número 5 y la número 5 tienen el mismo pelo, la
misma nariz y la misma cara. También llevan la
misma ropa y la misma mochila.
14 A.
HISTORIA DEL
CHOCOLATE:
5, 3, 2, 6
EL JUEGO
DE LA PELOTA:
1, 4, 7 / 1, 7, 4
B.
HISTORIA DEL
CHOCOLATE
1. c)
2. a)
3. b)
4. a)
EL JUEGO
DE LA PELOTA
1. b)
2. a)
3. c)
4. a)
Navegar en español
1 Chile
A.
11 Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Y había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
había una vez
cuando yo soñaba
un mundo al revés.
12 Sugerencia
Los romanos no llevaban pantalones.
Los egipcios construían pirámides.
Los vikingos eran guerreros.
Los celtas no dejaron documentos escritos sobre
sus vidas o su cultura.
Los incas tenían un sistema político muy avanzado
en América.
Los aztecas sacrificaban personas y animales en
sus rituales.
Los íberos vivían en España y también en Portugal.
13 ATAPUERCA
Atapuerca (en la provincia de Burgos, España) es
uno de los yacimientos arqueológicos más importantes del mundo. En un mismo lugar y en 18 metros de
sedimentos, hay fósiles y materiales de entre 800 000
y 120 000 años, que nos dan una información muy
valiosa para conocer la Prehistoria y para entender la
evolución humana. Gracias a los estudios realizados
en Atapuerca desde 1994, sabemos que el primer
“europeo” es el Homo antecessor, “el explorador”,
antepasado común de los neandertales en Europa y
del Homo sapiens en África. Salió del continente africano hace un millón de años, pobló Europa hace
más de 780 000 años y vivió en Atapuerca. En estas
excavaciones se han descubierto también otros datos interesantes sobre la vida de nuestros antepasados: no vivían en las cuevas sino que las utilizaban
para comer y para fabricar utensilios. Se alimentaban de vegetales, de frutos y de carne cruda, y fabricaban lanzas y herramientas de piedra. No conocían
el fuego y vivían en grupos de 8 a 12 miembros.
Además, parece que no eran muy inteligentes: su capacidad craneal era de 1000 cm3 (la nuestra es 1400
cm3, más o menos). ¡Y eran caníbales!
De arriba abajo y de izquierda a derecha
Aymara, quechua, kolla, rapa nui, mapuche, aonikenk, kawésqar, yagan, atacameño, diaguita
B.
Agua: ko, koiko; uma; vai; puri; yaku
Madre: ñuke; tayka; matu’a vahine; pat’ta, mama
Tierra: mapu; akapacha; ‘uta; hoy’ri; allpa, pacha
Sol: antü, ckapin; inti
Mi gramática
1 Sugerencia
Presente: 2, 4
Pretérito Indefinido: 3, 8
Pretérito Imperfecto: 1, 6, 7
Pretérito Perfecto: 5, 6, 8
Mi vocabulario
1 Sugerencia
1. agricultura
Morfología: sustantivo femenino singular
Definición: cultivo de la tierra para obtener productos que sirvan de alimento o para otros fines.
2. chicle
Morfología: sustantivo masculino singular
Definición: especie de goma, que se mastica
sin tragarla y que puede teenr diferentes sabores
3. vaqueros
Morfología: sustantivo masculino plural
Definición: pantalones hechos con una tela resistente, normalmente de color azul
4. collar
Definición: joya que se pone alrededor del cuello
5. lentillas
Morfología: sustantivo femenino plural
Definición: especie de pequeñas lentes que se
ponen directamente en los ojos para ver mejor
6. lobo
Definición: animal salvaje parecido al perro
7. fabricar
Morfología: verbo regular de la primera conjugación
CUARENTA Y NUEVE
49
Definición: construir objetos o hacer muchas
cosas iguales con máquinas
8. soñar
Morfología: verbo irregular (o-ue) de la primera
conjugación
Definición: representar algo en la mente mientras se duerme
9. descubrir
Morfología: verbo irregular (en el participio) de
la tercera conjugación
Definición: dar a conocer algo que se escondía
o encontrar algo desconocido
10. crecer
Morfología: verbo irregular de la segunda conjugación
Definición: hacerse mayor en tamaño, en cantidad o en otro aspecto
Para mi portfolio
1 B.
Sugerencia
a. ¿Por qué dice Neruda que un diccionario no es
una tumba?
Porque en un diccionario las palabras siempre
cambian: a veces entran nuevas palabras y a
veces salen palabras que ya no usamos. Un
diccionario está en constante evolución.
b. ¿Por qué el poeta llama al diccionario: “granero del
idioma”?
Porque un diccionario es el lugar donde se
guardan las palabras, como un granero guarda
el grano de la cosecha.
c. ¿Con qué otras cosas lo compara?
Con un fuego escondido, con una plantación de
rubíes, con la perpetuidad viviente de la esencia.
d. ¿Qué idea tiene del diccionario? ¿Buena? ¿Mala?
¿Por qué te lo parece?
Buena, porque lo compara con cosas buenas.
2 4. ¿Sabes a qué corresponden estas abreviaturas?
sust.: sustantivo
masc.: masculino
50
CINCUENTA
adj.: adjetivo
pl.: plural
3
Otros
tiempos
Material necesario: fotos de vestigios representativos de diferentes épocas y civilizaciones.
Aquí tiene usted varios ejemplos:
– Machu Picchu (la ciudad sagrada de los
incas)
– las líneas de Nazca (creadas por civilizaciones preincaicas en el sureste de Perú)
– una pirámide maya
– una pirámide egipcia
– la piedra del sol azteca
– una estela maya
– las esculturas de la Isla de Pascua
– las excavaciones arqueológicas de
Atapuerca
– la dama de Elche (cultura íbera)
– la fotografía de la portadilla de esta unidad
– un castro gallego (cultura celta)
– las ruinas de Ampurias (colonia griega)
– el Acueducto de Segovia (Hispania
romana)
– la Mezquita de Córdoba (Al-Andalus)
– una catedral gótica (León, Burgos,
Barcelona, Toledo, etc.)
– una iglesia románica
– un castillo
– un barrio judío
– una torre mudéjar (arte cristiano-musulmán)
– El Escorial (estilo herreriano, s. XVI)
– el Palacio Real de Madrid (barroco, s. XVIII)
– una casa de Gaudí (modernismo catalán)
Reparta las fotografías por las mesas de los
estudiantes y haga que sus alumnos circulen
por el aula mirándolas. Si tiene muchos alumnos y prefiere que no se muevan por la clase,
haga grupos de 4 ó 5 y reparta las fotos entre
ellos. Una vez que las hayan mirado bien, pídales que las intercambien con las de los
otros grupos.
Pídales que elijan una de las fotos y que la
describan oralmente ante la clase. Después,
deben hacer hipótesis sobre qué creen que
es, a qué época pertenece y en qué país se
encuentra.
Confirme o niegue lo que vayan diciendo:
- Sí, es eso.
- No. Pero caliente, caliente. (Quiere decir
que va por buen camino.)
- No. Frío, frío. (La interpretación que da
está muy alejada de la realidad.)
Y ayúdeles, mediante pistas, a que ellos
mismos encuentren las respuestas, aunque
sean aproximadas:
- No. Es de antes. / Es de después.
- No, no está en España.
Anuncie a sus alumnos que van a viajar por el
túnel del tiempo a lo largo de esta unidad.
Pregúnteles:
- ¿A qué época os gustaría ir?
- ¿En cuál de los escenarios que aparecen en
las fotos de la actividad anterior os gustaría
vivir por un tiempo? ¿Por qué? ¿Cómo iríais
vestidos?...
Realice una puesta en común oral de toda la clase: ¿Hay una época preferida por la mayoría?
Presénteles el título de la unidad: Otros tiempos. Pida a sus estudiantes que elijan una de
las fotos anteriores para ilustrar la portadilla y
que justifiquen su elección.
A continuación, enséñeles la fotografía que
aparece en la portadilla. Pregúnteles con qué
pueblo o civilización la asocian.
Solución
Los pueblos talayóticos que habitaron Menorca.
Puede pedirles también que imaginen el color
de esta unidad. Pregúnteles si recuerdan los
colores de las dos unidades anteriores (verde
la primera y amarillo la segunda).
Dígales ahora que tienen que adivinar la tarea
final que el libro les propone en esta unidad.
Luego, dígales que abran el Libro por la página 29 y que descubran lo que van a hacer:
¿qué les parece?
1. DÉCADAS
PRODIGIOSAS
En las mismas parejas, pídales que se pongan
de acuerdo sobre la década de la que se han escapado cada uno de los chicos de la ilustración.
Antes de empezar
Solución
“Memory” de la ropa
F24
Informe a sus estudiantes de que van a repasar y a ampliar el vocabulario de la ropa y de
los complementos.
Dígales que se coloquen en grupos de cuatro y
reparta una fotocopia de la Ficha 24 a cada grupo. Explíqueles que deben recortar las fichas.
Anúncieles que van a jugar al “Memory” y que
tienen que relacionar la tarjeta del dibujo (cuadrada) con la tarjeta del nombre (rectangular).
Explíqueles las reglas del juego:
1. Deben extenderse, sobre la mesa, todas
las tarjetas boca abajo.
2. Cada jugador, por turnos, da la vuelta a
dos tarjetas (todos los jugadores pueden
verlas), una cuadrada y otra rectangular.
3. Si forman un par dibujo-palabra, debe
decir en voz alta una frase en la que aparece esa palabra. Por ejemplo: A mi hermana le encantan los collares de perlas
de colores. Si acierta y la frase es correcta, se queda con las cartas y puede
seguir jugando.
4. Si un jugador descubre dos tarjetas que
no forman pareja, o la frase es errónea,
deberá dejar las cartas en su sitio, tapadas, y el turno pasa a otro jugador. El
juego consiste en acordarse del emplazamiento de las cartas para formar pares.
5. La partida acaba cuando ya no quedan
cartas bocabajo. Se cuentan entonces
las cartas que tiene cada jugador y gana
el que tenga más tarjetas.
Cómo lo hacemos
A
■
Expresión
oral.
Descripción
física de
personas.
Coloque a sus alumnos en parejas y pídales
que abran el libro por la página 30.
Dígales que observen bien a los tres chicos del
dibujo. Anúncieles que, por turnos, tendrán
que elegir uno y describirlo. Explíqueles que
tienen que decir el mayor número de cosas
posibles acerca del chico que hayan escogido
ya que su compañero va a cronometrar los minutos que habla.
Déjeles tiempo antes de empezar para ver si disponen de todo el vocabulario necesario.
Tiene el pelo largo y rubio. Lleva bigote y
barba rubia también. Lleva un collar en el
cuello y…
T1
38
TREINTA Y OCHO
(De izquierda a derecha) años 60, 70 y 80.
Pídales que, mientras realizan la actividad oral,
apunten los minutos durante los que habla cada
estudiante en un papel y que, cuando hayan
acabado todos, los enseñen a mano alzada.
El estudiante que más minutos ha hablado
recibirá una tarjeta premio Hablo español por
los codos.
Pregúnteles ahora dónde se imaginan que están los chicos. Tal vez en una fiesta de disfraces o en un desfile de moda del siglo pasado…
A continuación, puede sugerirles una actividad
complementaria para la que necesitará hojas
de papel, lápices de colores y rotuladores.
Pídales que dibujen en las hojas a chicos y a
chicas representativos de modas, estilos o formas de vestir del siglo XX. Con un dibujo es suficiente, pero, si quieren, pueden hacer más.
Dígales también que le pongan un nombre,
pero que no indiquen más datos ni la época en
la que se encuadra ese estilo.
Puede plantear esta actividad para que la hagan individualmente o en parejas.
Organice en el aula una exposición con todos
los dibujos. Los estudiantes se pasean por la
clase, miran los dibujos e identifican la moda o
el estilo que representa.
Deje los dibujos expuestos en el aula hasta el
final de esta unidad. Podrán utilizarlos para
inspirarse cuando realicen la tarea final.
B
■
Comprensión
lectora y
expresión
escrita sobre
moda y
tendencias.
F25
Reparta entre todos los estudiantes las tarjetas
recortadas provenientes de la ficha 25. Divida
la pizarra en tres columnas:
Años 60
Años 70
Años 80
Anuncie a sus estudiantes que tienen que relacionar las palabras con una de estas tres décadas. Pero ¡ojo!, ¡hay intrusos!
Usted escriba en la pizarra las palabras que
los estudiantes vayan diciendo como representativas de cada época. Diga a sus estudiantes que lo anoten en su libreta.
Después, pídales que lo corrijan mirando la
Solución
Años 70
Años 80
faldas largas
ropa de lycra
pantalones
pelo de punta
de campana
y engominado
zapatos
tejanos rotos
con plataforma
las faldas
vestidos
los pantalones y
muy largas
de flores
faldas de cuero
el chicle
los vídeoclips
los walkman
la música disco el heavy metal
el rock
West Side
La guerra de
Terminator
Story
las galaxias
la guerra de
primera gran
los primeros PC
Vietnam
crisis del
del petróleo
Intrusos: Internet, los móviles, los MP3, el rap,
los piercings, los tatuajes
Años 60
los collares
las botas
de punta
las minifaldas
Anúncieles que, en parejas, deben hacer una ficha del mismo tipo sobre su época. Dígales que
tienen diez minutos para hacerlo. Después, disuelva las parejas y organice la clase en grupos
de 4. Pídales que comparen sus fichas y que se
pongan de acuerdo en una ficha única. Haga
una puesta en común oral de toda la clase:
¿Qué diferencias importantes aparecen?
Cuando lo considere oportuno, pare la actividad y pídales que deduzcan las terminaciones
características de este tiempo verbal.
-aba (AR), -ía (ER, IR)
Irregulares: era (SER), veían (VER)
Pregúnteles cuáles creen que son las terminaciones de todas las personas verbales. Si es necesario, ayúdeles escribiendo el Presente en la
pizarra y anotando con otro color las terminaciones características de la persona verbal.
Después, diga a sus alumnos que las comparen con las que están en LA CHULETA DE
GRAMÁTICA de la página 31 del libro. Añada el
verbo ir a los irregulares.
Invíteles ahora a que reflexionen sobre la utilización de este tiempo pasado.
Para ir más lejos
En tu fiesta me colé
Proponga a sus estudiantes organizar una
fiesta en clase para celebrar algo. Puede ser
una festividad española, de algún país latinoamericano o una fiesta temática sobre una época determinada, etc.
Explíqueles que cada uno se tiene que vestir
para la fiesta con la ropa que represente el
tema de la fiesta. Puede ser la moda típica de
una época, la indumentaria o el disfraz de una
de esas fiestas o una mezcla personal de diferentes estilos…
Anúncieles también que cada uno tiene que
traer su música preferida y algo que le gusta
comer o beber cuando va a una fiesta.
Organícelo de manera que unos lleven comida
y otros, bebida. Pero explíqueles que no pueden decir lo que traen, ya que luego habrá que
adivinar quién ha traído cada cosa.
Decidan el día de la fiesta y preparen en grupos carteles para anunciarla.
Piense en un premio para el cartel más bonito.
Puede poner en clase la canción de Mecano
“En tu fiesta me colé”.
Para ir más lejos
Juego para Balón-conjugación
practicar la
morfología del Material: una pelota
Imperfecto. Organización de la clase: en gran grupo
Lance la pelota a un estudiante diciendo en
voz alta un verbo en Infinitivo y un pronombre
personal sujeto. Por ejemplo: ir - yo. El estudiante que coge la pelota tiene que decir la forma verbal en Imperfecto: iba. Después, este
lanza la pelota a otro estudiante mientras dice
otro par Infinitivo - sujeto, y así sucesivamente.
Explique a sus estudiantes que deben ir cada
vez más deprisa, asociando el gesto de coger
la pelota al Imperfecto y de lanzar la pelota al
Infinitivo + sujeto.
Dígales también que se debe lanzar una vez a
cada estudiante de la clase antes de repetir. El
que se equivoca, queda eliminado.
Un desfile poco corriente
Otra alternativa es que organice un desfile sobre “la moda de un siglo”. Dígales que se vistan con el estilo o la mezcla de estilos que más
les guste. Pídales que vayan al día siguiente a
clase con la ropa y con los complementos que
van a ponerse en una bolsa.
Organice a los estudiantes en parejas y dígales
que, mientras uno de ellos desfila delante de la
clase, el otro deberá describir y comentar la indumentaria de su compañero en voz alta. Y viceversa. Deles tiempo para que se preparen.
Piense un premio para el modelo más logrado
y otro para el mejor comentario.
Cómo lo hacemos
C
■
Reflexión
gramatical
sobre la
morfología del
Imperfecto.
Si aún no lo ha tratado en clase de manera
explícita, pida a sus alumnos que identifiquen
el nuevo tiempo del pasado, el Imperfecto, en
las fichas de las décadas y que, cada vez que
encuentren uno, lo digan en voz alta. Usted
puede ir escribiendo las formas verbales en la
pizarra.
Solución
estaban (estar)
veían (ver)
llevaban (llevar)
hablaba (hablar)
era (ser)
(pág. 32 y 34).
Antes de empezar
D ■
E
■
Comprensión
auditiva de un
documento
sobre la
adolescencia
de una mujer.
Explique a sus alumnos que va a leerles un
Test de una revista que se titula: “¿Crees que
puedes ser feliz así?”
Lea despacio estas frases a sus estudiantes:
– Tus padres no te dejan salir por la noche: a las nueve, en casa.
– En el cole no puedes ir vestido como quieres: debes llevar un uniforme muy feo.
– En tu casa sólo hay una tele en blanco y
negro con dos canales.
– No tienes ni ordenador, ni discman, ni
MP3, ni móvil.
– En tu casa sólo hay un teléfono en el
cuarto de estar.
Repítalas tantas veces como sea necesario y
asegúrese de que entienden todas las palabras.
Pídales que reaccionen oralmente respondiendo a la pregunta que se plantea en el título y ex-
TREINTA Y NUEVE
39
plicando por qué. Ayúdeles a formular sus frases en español y corríjales si es necesario.
Anote en la pizarra lo que sus alumnos necesitan para ser felices y déjelo escrito para luego.
Dígales que apunten sus buenos propósitos en
la libreta.
Para ir más lejos
Entrevista a los padres y/o abuelos
Cómo lo hacemos
Pida a sus alumnos que se informen sobre cómo
era la vida de los adolescentes en tiempos de
sus padres o abuelos. Deben preparar un texto
sobre las tres cosas que marcaron a sus mayores, y si creen que eran felices o no viviendo así.
Recuérdeles que deben utilizar el Imperfecto.
Fije con ellos el plazo de entrega del trabajo escrito y hágales saber los criterios de evaluación.
Pista 26
Ponga la grabación y párela más o menos por la
mitad. Pregunte a sus estudiantes cuántas personas hablan, de qué edad creen que son y cuál
es su tema de conversación (dos personas: una
chica y una señora, que hablan de la vida de los
adolescentes en los tiempos de la última.
Lea después el enunciado de la actividad y
ponga otra vez la grabación, ahora hasta el final. Cuando termine, pregunte: ¿Quién cree
que se refiere a los años 60 / 70 / 80...?
Dígales que voten a mano alzada. Usted cuente
cada vez el número de estudiantes que votan por
una época. Luego, pida a estudiantes voluntarios
que justifiquen su elección. Retenga la hipótesis
mayoritaria, pero no dé la solución. La confirmarán o corregirán ellos mismos más adelante.
de evaluación:
Si lo ha entregado en el
plazo previsto................................................ 2 puntos
Si está limpio................................................. 2 puntos
Si hay más de 6 líneas ................................. 2 puntos
Si utiliza bien el Imperfecto .......................... 2 puntos
Si la información es pertinente .................... 2 puntos
Total ............................................................. 10 puntos
Solución
Puede realizar con sus estudiantes una interacción oral sobre el tema. Pida que, de forma voluntaria, los estudiantes digan algo que les ha
sorprendido de la adolescencia de sus mayores.
También puede hacer un pequeño sondeo sobre
si sus padres y/o abuelos se consideraban felices
en su juventud, y compararlo con lo que sus estudiantes respondieron en la actividad propuesta
en ANTES DE EMPEZAR (¿Crees que puedes
ser feliz así?) y con lo que dejaron escrito en la pizarra sobre lo que necesitan para ser felices.
Los años 60.
Para realizar el apartado E, reparta entre sus estudiantes unos cartelitos, uno por alumno, en los
que usted habrá escrito previamente (con letras
grandes y en mayúsculas) las siguientes palabras: la televisión, la educación de las chicas,
la moda, el cole, los padres, las discotecas.
Anuncie a sus estudiantes que en los cartelitos
están marcados los temas de los que se habla
en la conversación de la grabación.
Explique a sus estudiantes que van a volver a
escuchar la grabación y que tienen que levantar
la mano con el cartelito cuando hablen del tema
de conversación que aparece en su cartel.
Pase la grabación completa una vez y compruebe si lo hacen bien, es decir, si el tema de
conversación corresponde con la palabra del
cartelito que alzan.
Después, diga a sus alumnos que formen grupos entre los que tienen el mismo tema.
Anúncieles ahora que tienen que anotar todo
lo que dicen sobre el tema.
Ponga otra vez la grabación. Si es necesario,
pásela dos veces. Deje, entre cada audición,
un poco de tiempo para que pongan en común lo que han entendido de la conversación.
Para terminar, cada grupo expondrá oralmente
lo que ha entendido sobre el tema.
Pida a sus estudiantes que se paren a pensar en
las diferencias entre lo que han entendido la primera vez que han oído la grabación y la última.
Reflexione con sus alumnos sobre la importancia
de realizar ejercicios de comprensión oral, bastante más difícil que la lectora, ya que carecen
del soporte visual. Pregúnteles qué van a hacer
para mejorar sus habilidades de comprensión
auditiva: escuchar canciones, ver la tele en español, ver películas en versión original, escuchar el
CD del libro, escuchar novelas graduadas, etc.
40
CUARENTA
2. UN MUNDO SIN
ORDENADORES
Cómo lo hacemos
A
■
pida a sus alumnos que, en parejas, se pongan
de acuerdo sobre la cronología de los inventos
del cuadro. Deles cinco minutos para hacerlo.
Interacción
oral sobre
varios
inventos. Pista 27
B
■
Ponga la pista 27 del CD y pídales que
verifiquen sus hipótesis con la grabación.
Comprensión
auditiva sobre Solución
el mismo
Primeros vaqueros
tema.
Primera nave espacial tripulada
Primer macroconcierto
Primer videoclip
Primer walkman
Primer PC
Primer MP3
1854
1961
1968
1975
1979
1981
1998
C
■
Expresión
escrita en
parejas sobre
inventos
importantes
en la historia.
T1
Pregúnteles, en una interacción oral con toda
la clase, qué les ha sorprendido más.
Asegúrese de que sus estudiantes entienden
bien lo que tienen que hacer. Hágales preguntas como, por ejemplo:
Antes de hacer las fotocopias, piense cuántos
grupos de cuatro se formarán en el aula y
haga tantos juegos de fotocopias como grupos. Puede llevar las cartas de las fichas ya
recortadas y mezcladas o bien pedir a los
alumnos de cada grupo que las recorten ellos
mismos y que las mezclen bien.
Explique bien las instrucciones del juego. Hay
un total de 24 cartas: tres cartas de inventos
para cada época. El juego consiste en juntar
los inventos de cada época. En cada carta
aparecen los tres inventos: uno en el centro y
los otros dos, en un tamaño más pequeño.
Se reparten tres cartas a cada jugador y el resto (seis) se deja boca abajo sobre la mesa.
Cada alumno debe pedir, por turnos, una de las
cartas que necesite (debe conseguir las dos
cartas con los inventos que tiene dibujados en
pequeño), para completar su época, al compañero que tiene a su derecha: ¿Tienes la imprenta de los siglos XV y XVI?
Si su compañero tiene esa carta, debe dársela; si no la tiene, el alumno debe coger una de
las cartas que están boca abajo sobre la mesa.
El turno pasa entonces al alumno siguiente,
que debe realizar los mismos pasos.
La finalidad del juego es conseguir las tres cartas de las diferentes épocas. Cuando se consiguen las tres, se muestran al resto de los jugadores y se colocan encima de la mesa. El
ganador de cada grupo será aquel alumno que
consiga el mayor número de épocas completas.
Otra manera de explotar este juego: cada jugador coge una carta de la baraja sin mirarla.
Por turnos, se la enseña a sus compañeros
para que éstos la vean bien. Seguidamente,
debe hacerles preguntas “cerradas” (se puede
responder sólo con sí o no) para adivinar de
qué invento se trata. Ejemplos:
¿Cuántos inventos tenéis que elegir? (Tres)
¿Qué apartados de LA CHULETA DE
GRAMÁTICA debéis aplicar? (El Pretérito
Imperfecto y Comparar épocas.)
¿Qué debéis argumentar? (¿Por qué creemos que son muy importantes para la humanidad?)
Pasee por la clase y ayúdeles a corregir y a mejorar sus escritos. Anímeles también a que hablen
español, premiando a los que lo hagan con tarjetas ¡Hablo español por los codos!
Prepare, después, un espacio tribuna de oradores en el aula. Explique a sus alumnos que
cada pareja va a hablar ante la clase para convencerles de que sus inventos son los más importantes de la historia de la humanidad.
Déjeles un poco de tiempo para que preparen
su intervención. Proporcióneles también los
criterios de evaluación:
de evaluación:
1. Si no leen el texto .................................... 4 puntos
2. Si hablan con énfasis
y buena entonación................................. 2 puntos
3. Si gesticulan............................................. 1 punto
4. Si se entiende bien lo que dicen ............ 2 puntos
5. Si hablan los dos ..................................... 1 punto
Total ............................................................. 10 puntos
Pida a sus alumnos que preparen algunos papelitos encima de la mesa. Apunte los criterios de
evaluación en la pizarra. Explíqueles que, tras
cada intervención, deberán escribir la nota que
atribuyen a la pareja que ha hablado en el papel
y mostrar éste a mano alzada todos a la vez.
Un estudiante voluntario, diferente cada vez,
contará el número de puntos obtenidos y lo dividirá por el número de votantes para así obtener una nota sobre 10.
Usted apuntará también la nota que le da y
hará la media entre las dos.
Cada pareja escribirá en la pizarra el nombre
de los inventos que ha presentado.
Al final, usted puede organizar una votación
para elegir, entre todos, los tres inventos más
importantes para el progreso de la humanidad.
Para ir más lejos
El juego de los inventos
F26
Le proponemos un juego de cartas, pensado
para cuatro jugadores, con seis épocas y algunos de sus inventos: la Antigüedad, la Edad
Media, los siglos XVI y XVII, los siglos XVIII y XIX,
los períodos 1900–1950 y 1950–2000.
¿Es un invento del s. XX? ¿Sirve para la casa /
el trabajo / el tiempo libre…? ¿Es grande /
pequeño? ¿Hace ruido? ¿Contamina?
(pág. 32 y 33).
3. EN LA ÉPOCA DE
LOS GOLFIANOS
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora de
un cómic.
Empiece por pedir a sus alumnos que miren
los dibujos del texto, los títulos y el aspecto
general del documento y que, tras una rápida
ojeada, formulen hipótesis sobre el tipo de
documento que es y sobre el tema del que
habla: Es una historieta que narra un cuento
(Había una vez…) sobre una época inventada.
Después lea usted en voz alta el cuento, como
si se lo contara a niños pequeños, poniendo
énfasis en el tono y en la expresión.
Anote luego en la pizarra todos los nombres
inventados que aparecen en la historieta:
CUARENTA Y UNO
41
Golfianos
Sinfónicos
Pestazos
Audientes
Golfilópolis
Vetustos
Olfateadores
3. En España, vivió en la actual provincia
de Burgos. (V)
4. Vivía en cuevas. (M)
5. Se alimentaba sólo de carne cruda. (M)
6. Era caníbal. (V)
7. Conocía el fuego. (M)
8. Vivía en pequeños grupos. (V)
9. Era muy inteligente. (M)
Trabaje con sus alumnos las posibles connotaciones de estas palabras. Seguro que alguno encontrará la similitud con El Señor de los
Anillos, la saga de Tolkien.
Solución
Dígales que pueden corregir ellos mismos las
respuestas con el texto de la página 37 del Libro.
Después, pídales que observen el dibujo del chico de la Gran Dolina y pregúnteles qué les parece. Ayúdeles a formular frases para describirlo:
Los golfianos eran un pueblo extraño que tenía
costumbres muy especiales. Había dos tipos
de Golfianos: los Audientes y los Vetustos.
Los Vetustos eran los ancianos del pueblo.
Los Audientes eran jóvenes y oían muy bien.
Los pestazos eran violentos, desagradables y
perezosos. No cultivaban los campos, ni se
lavaban, y atacaban a sus vecinos golfianos.
Los extranjeros vivían también en Golfilópolis y
estaban muy contentos de vivir allí. Los sinfónicos eran músicos. Los olfateadores tenían
una nariz muy grande.
Había un bar, una fuente, mercado al aire libre…
No había supermercado, televisión…
Las casas eran de madera.
Explíqueles el valor despectivo que puede tener
el sufijo –azo en español. Deles ejemplos: un
plomo (una persona muy pesada): un plomazo.
Explíqueles también las expresiones llevarse
bien (tener una buena relación con alguien) y llevarse mal (tener una mala relación con alguien).
Mediante una interacción oral con toda la clase,
pida a sus estudiantes que imaginen alguna de
las costumbres de este pueblo tan especial.
B
■
Expresión
escrita
cooperativa
de un texto de
cómic.
Lea en voz alta el enunciado de la actividad e
indique a sus estudiantes que, en parejas, escriban en su libreta el texto para la última imagen.
Usted pasee por el aula y revise lo que escriben. Ayúdeles en la corrección y hágales sugerencias para que mejoren sus producciones.
Cuando terminen, intercambian sus textos.
Indique que cada pareja debe leer el texto que
recibe y hacer una sugerencia para mejorarlo.
Luego, cada pareja debe recuperar su texto, leer
la sugerencia de sus compañeros y modificar su
texto si está de acuerdo con lo que han sugerido.
Al final, los estudiantes que quieran, pueden
leer su texto mejorado en voz alta.
Tiene la nariz muy grande, la frente
bastante pequeña…
Está muy fuerte…
Tiene el pelo largo…
Pregúnteles si les gustaría vivir en esa época y
por qué. Haga hincapié en el uso del Imperfecto.
(pág. 37).
El laberinto de la historia y Los números
mayas (página 36)
Puede organizar un pequeño concurso para ver
quién encuentra antes la solución.
Premie al estudiante ganador con una tarjeta
Después de corregirlo todos juntos, proponga
a sus alumnos que, en grupos, inventen una
manera de contar diferente.
Dígales que les servirá para la tarea final de la
unidad e indíqueles que la guarden en su libreta, ya que la presentarán más adelante.
T2
Mapa mental del mundo maya
actividades
económicas
comercio
maíz
cerámica
fríjol
industria
agricultura
telas
algodón
papel
Cuaderno de ejercicios: actividad 6 (pág. 34)
politeísta
LA REVISTA LOCA
Atapuerca (página 37)
Escriba en la pizarra, proyecte una transparencia
o lea a sus estudiantes el siguiente cuestionarioguía de lectura. Dígales que contesten por escrito o bien que reaccionen oralmente en parejas.
¿Qué sabéis del primer europeo? ¿Verdad
(V) o mentira (M)?
1. Salió del continente africano hace un
millón de años. (V)
2. Pobló Europa hace unos 800 000 años. (V)
42
CUARENTA Y DOS
cacao
astronomía
religión
Popol Vuh
ciencia
matemáticas
(s.
LOS MAYAS
a.C – s. XVI d.C )
III
Copie el esquema anterior en la pizarra sin las
palabras que están en negrita. Pida a sus alumnos que lo copien y que, en grupos de tres, intenten completarlo con lo que saben sobre los
mayas.
Deles cinco minutos y haga una puesta en común con toda la clase. Pida a un alumno voluntario que rellene el esquema con las propuestas.
Después diga a sus estudiantes que abran el
libro por la página 33 del libro y que comprueben si lo que la clase piensa es cierto.
(pág. 37 y 38).
4. LOS MAYAS
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora de un
texto sobre la
cultura maya.
F27
T2
Reparta fotocopias de la Ficha 27 con los países
de Centroamérica recortados. Explique a sus estudiantes que, en parejas, tienen que reconstruir
el rompecabezas con los actuales países de
Centroamérica lo más rápidamente posible.
Dé una tarjeta premio ¡Cómo me cunde el
tiempo! a la pareja ganadora.
Después pida a sus estudiantes que dibujen
en su libreta el mapa de América con la zona
en la que vivían los mayas, tal y como se pide
en el enunciado de A. Cuando hayan terminado, enséñeles usted un mapa con el territorio
maya para que se corrijan.
Cuaderno de ejercicios: actividades 7 (pág. 34).
B
■
Expresión
escrita
a partir de
la lectura
de un texto.
Primero, pida a sus alumnos que corrijan el
ejercicio 7 del Cuaderno de ejercicios ellos
mismos, leyendo el texto.
Tras la corrección, diga a sus alumnos que lo
leerá usted en voz alta y que ellos deberán
identificar todos los conectores que aparecen.
Explíqueles que este tipo de palabras son muy
importantes ya que sirven para relacionar la información: añadir algo (+), señalar (->), oponer (vs.) y dibuje en la pizarra tres columnas
con los signos que tiene entre paréntesis.
Diga a sus estudiantes que, cada vez que escuchen un conector, tendrán que parar la lectura levantando la mano.
Deben decir, entonces, el conector e indicar en
qué columna hay que colocarlo.
Solución
+
también
(y) además
e incluso
–>
en cuanto a
vs.
en cambio
Una vez terminada la lectura, pregúnteles si
conocen otros conectores, por ejemplo, pero,
sin embargo, es decir… y escríbalos en la columna correspondiente.
Para realizar la actividad 4 B, entregue cartulinas
a sus estudiantes y pídales que recorten seis fichas del mismo tamaño (con los cinco conectores del texto más uno que ellos hayan aportado).
Dígales que escriban un conector en cada ficha
T2
y que marquen el símbolo correspondiente.
Cada alumno debe tener un juego de fichas
con todos los conectores.
A continuación, lea en voz alta el enunciado
de la actividad y explíqueles que deben justificar su elección. Déjeles cinco o diez minutos
para hacerlo.
Luego, organice la clase en grupos de cuatro.
Pídales que comparen sus listas y que se pongan de acuerdo en cuáles eran las tres cosas
más importantes que tenían o sabían los mayas.
Adviértales que deben hablar en español y que,
además, tienen que utilizar los conectores de
las fichas que acaban de confeccionar. Para
ello, deben tener todas las fichas encima de la
mesa y cada vez que utilicen uno de los conectores, dejen la ficha correspondiente aparte en
un montón.
Si un alumno agota todas sus fichas de
conectores, recibirá una tarjeta premio ¡Soy
el rey de la gramática! Déjeles diez minutos
para hacerlo. Transcurrido el tiempo, puede
hacer nuevos grupos de cuatro y realizar de
nuevo la actividad.
Finalmente, pueden comparar todas las listas
de la clase.
Para ir más lejos
Frases cortadas
F28
Organice a sus alumnos en parejas (A y B).
Los dos estudiantes leen su parte de la frase y,
luego, tienen que ponerse de acuerdo en qué
conector es el más adecuado para unir las dos
partes. Después, escriben la frase entera y, al
final, se corrigen todas.
Pida a dos estudiantes voluntarios que lean en
voz alta, de forma teatral y para toda la clase,
la primera parte de la historieta (las tres primeras viñetas). El resto de la clase debe tener, durante la lectura, el libro cerrado; así que insista
a esos dos alumnos en la importancia de que
vocalicen muy bien y despacio.
Tras la lectura, asegúrese de que sus alumnos
han entendido la situación.
A continuación, dígales que, en parejas, imaginen la continuación de la historieta y se preparen para representarla ante toda la clase.
Anúncieles que pueden introducir objetos, imaginar un decorado, etc.
Puede grabar las representaciones, visionarlas
para que se autoevalúen y guardarlas después
en el Portfolio oral.
CUARENTA Y TRES
43
de evaluación:
Si hablan con fluidez ..................................... 1 punto
Si hacen gestos ............................................. 1 punto
Si han introducido objetos ............................ 1 punto
Si han creado un pequeño decorado .......... 1 punto
Si no necesitan un apuntador....................... 1 punto
Comprensión
lectora e
interacción
oral.
5. EL NUEVO COLE
DE VICTORIA
Si dicen más de cinco frases cada uno....... 1 punto
Si los demás se muestran interesados ........ 1 punto
Si no hay faltas graves de gramática
que dificulten la comprensión....................... 1 punto
Si el vocabulario es variado .......................... 1 punto
Si tiene originalidad ....................................... 1 punto
Total ............................................................. 10 puntos
Por último, diga a sus estudiantes que abran el
libro por la página 37 y que lean la historieta:
¿Alguna de las historietas imaginadas por la
clase se parece a la de La Peña?
El lobito bueno (página 36)
Pista 28
Hay que saber:
–José Agustín Goytisolo: poeta español nacido en
Barcelona en 1928, creció en un ambiente intelectual. Se le considera el maestro de la poe-sía
libre que, para él, era la “menos libre de todas
si está bien hecha”, es decir, “con música interna”. Fue escritor, traductor y crítico literario. Sus
escritos se caracterizan por una curiosa combinación de nostalgia, humor e ironía. Falleció trágicamente en 1999.
–Érase una vez…: en español los cuentos empiezan casi siempre por esta frase.
Ponga la canción y párela después de honrado.
Pregunte a sus alumnos qué tipo de texto creen
que recrea esta canción: un cuento.
Comente con ellos las palabras que pueden
plantear dificultades de comprensión: maltratar,
los corderos, una bruja, hermosa, honrado.
Pídales que digan la categoría (sustantivo, adjetivo, verbo) y que redacten una pequeña definición de cada una de ellas. Por ejemplo:
Maltratar: tratar mal, no ser bueno con alguien.
Cordero: animal que da leche, carne y lana
al hombre.
Bruja: mujer malvada con poderes mágicos.
Después, en grupos de cuatro, deben escribir la
última estrofa, que es también el final del cuento,
aprenderla de memoria y ¡cantarla!
Usted puede poner la música de la canción varias veces para que se les quede la melodía.
Organice el turno de actuación de cada grupo.
Al final escuchen la canción completa y pida a
sus estudiantes que escriban la última estrofa
en su libreta.
44
CUARENTA Y CUATRO
Hay que saber:
– En español son frecuentes las abreviaturas,
sobre todo en el lenguaje juvenil: cole (colegio), insti (instituto), profe (profesor), dire (director), porfa (por favor), Mates (Matemáticas)…
– Nati es el diminutivo de Natividad.
– En español, se utiliza mucho el adjetivo guapo/a para dirigirse a alguien de manera afectuosa. Se usa también con personas desconocidas en tiendas, mercados, etc., especialmente
al dirigirse a jóvenes.
– Recuerde a sus alumnos que el español peninsular tiene a menudo una manera de comunicar muy directa. Por ejemplo, se utiliza con
frecuencia el Imperativo. A personas de otras
nacionalidades, la orden escribe, sin más, puede parecerles algo ruda.
Antes de empezar
Comente con sus alumnos las fotos de la página
34 del libro. Puede hacerles estas preguntas:
¿Cuántas personas hay? ¿De qué edades?
¿Son un grupo de amigos/as? ¿Cómo van
vestidos/as? ¿Dónde están? ¿Qué hacen?
¿Te parecen contentos/as? ¿Qué época
del año crees que es? ¿Hay alguna relación entre las dos fotos de la página?
Discuta estas preguntas con sus alumnos y concluya que se trata, probablemente, del encuentro
entre compañeras de clase al inicio de un día de
colegio en invierno (por la forma en la que van
vestidas). Parecen contentas de volverse a ver.
La foto de la parte inferior de la hoja parece ser
el mismo edificio del colegio visto desde la calle, con los padres que vienen a esperar o a llevar a sus hijos al cole.
Organice luego la clase en grupos de tres: A,
B, C.
Diga a todos los estudiantes A que se queden
en el aula y mande a los B y C al pasillo.
Una vez que los B y C estén fuera, explique a
los A que cada uno de ellos va a tener que leer
el correo de Nati de la página 34 del libro, a
uno de los compañeros de fuera. Explíqueles
que tienen que hacerlo despacio, pronunciando muy bien, con mucha expresividad, porque
solo podrán leérselo una vez y el compañero
no tendrá el texto.
Déjeles un poco de tiempo para que lo lean y
se aseguren de que lo entienden todo.
Mientras los A leen el texto en voz baja y lo preparan, salga al pasillo y explique a los B que,
cuando entren en clase, deberán escuchar con
atención el texto que un compañero les va a
leer. Se trata de un correo que una chica española (Nati) manda a una amiga para contarle
cosas de su nuevo colegio. Dígales que pueden
interrumpir la lectura de su compañero para
preguntar cosas o hacer aclaraciones, pero que
no pueden pedir que vuelva a leer el texto.
Entre con los B en clase y coloque un alumno
A con un alumno B. Lance la actividad de lectura. Usted paséese por la clase para comprobar la buena marcha de la actividad.
Una vez terminada la lectura, haga entrar en
clase a los C. Explique a los alumnos B que
ahora deben contar a los C lo que Nati ha escrito a su amiga sobre su nuevo cole.
Los A actuarán de observadores y anotarán las
deformaciones que aparecen en la información
que se transmite: es decir, los elementos nuevos
que no están en el correo original.
Haga una rápida puesta en común con las cosas divertidas que han aparecido.
Pida a sus estudiantes que abran el libro por la
página 34 y que lean el correo electrónico.
Para terminar, pregúnteles qué les ha gustado
de la actividad y qué les ha parecido más difícil.
Cómo lo hacemos
A
■
Pida a sus estudiantes que hagan una lista en
su libreta como la de la pizarra del libro para
consignar las diferencias entre el nuevo cole de
Nati y el del año pasado.
Promueva, primero, una interacción oral basada
en las preguntas que aparecen en el enunciado
de la actividad. Utilice la técnica del lápiz para
que hablen todos: lápiz alzado para pedir la palabra y encima de la mesa después de hablar.
Pídales luego que escriban su nombre en un papelito. Meta todos los nombres en una caja y mézclelos. Diga a sus alumnos que saquen un papelito y lean el nombre sin decírselo a nadie. Si fuera
el suyo, dígales que lo devuelvan y tomen otro.
A continuación, explíqueles que deben escribirle y mandarle un correo electrónico en el que le
cuenten las diferencias entre este curso y el pasado. Pero, ojo, deben incluir tres mentiras que
el compañero deberá detectar. Antes de empezar, deles los criterios de evaluación:
de evaluación:
Si tiene encabezado y final ......................... 2 puntos
Si utiliza emoticonos .................................... 2 puntos
Si la puntuación es correcta y variada ....... 2 puntos
Si hay más de ocho frases ......................... 2 puntos
Si no hay frases enteras copiadas
del libro......................................................... 2 puntos
Si el mensaje es comprensible................... 4 puntos
Si contiene informaciones sobre
el colegio ...................................................... 4 puntos
Si está bien presentado .............................. 2 puntos
Total ............................................................. 20 puntos
B
■
Pida ahora a sus estudiantes que comparen el
curso pasado con el presente.
Remítalos a las preguntas proporcionadas e
invítelos a pensar en todos aquellos aspectos
que deseen siempre que se refieran al curso.
Déjeles unos minutos para pensar.
A continuación, realice una puesta en común.
Intente que participen todos sus estudiantes.
6. ¡QUÉ DIFERENTE!
Cómo lo hacemos
A
■
Interacción
oral sobre
cambios
físicos en
las personas.
página 35 y que observen los dibujos de las
dos chicas: Valeria y Estrella.
Pídales que describan oralmente las diferencias en el aspecto físico entre las imágenes actuales (a la derecha de cada par) y las del pasado (las de la izquierda). Por ejemplo:
Valeria antes llevaba gafas; ahora...
A continuación, lea el enunciado de A. Cuando
sus estudiantes hayan copiado el cuadro en
su libreta, lea las frases en voz alta y asegúrese de que entienden todas las palabras.
Déjeles tiempo para que identifiquen a la persona y después corrijan en voz alta.
Solución
Ha crecido
Se ha cortado el pelo
Se ha dejado el pelo largo
Ha cambiado de estilo
Se ha rizado el pelo
Ha engordado un poquito
Se ha puesto lentillas
Esta más guapa
Se ha hecho mayor
Valeria
Estrella
Valeria
Estrella
Estrella
Valeria
Valeria
Valeria y Estrella
Valeria y Estrella
Ahora pregúnteles cuáles son los infinitivos de
las formas verbales anteriores. Usted escríbalos en la pizarra y haga dos grupos:
Verbos no reflexivos
adelgazar
engordar
cambiar de estilo
estar más guapo/a, gordo/a, delgado/a,
Verbos reflexivos
cortarse el pelo
dejarse el pelo largo
hacerse mayor
ponerse gafas, lentillas, pendientes
rizarse el pelo
teñirse el pelo
hacerse un piercing, un tatuaje, mechas
pintarse los labios, las uñas…
Explique que, en español, usamos la construcción reflexiva para referirnos a acciones que en
otros idiomas se expresan con el posesivo: me
corto el pelo (nunca corto mi pelo*).
Puede proponer a continuación una actividad
lúdica para ver si sus alumnos han entendido
bien el vocabulario. Tienen que dar, en voz alta,
CUARENTA Y CINCO
45
varias órdenes (una detrás de otra) que tengan
relación con el aspecto físico de sus alumnos:
Los que se han cortado el pelo este mes
que levanten la mano.
Los que se han hecho un piercing que se
pongan de pie.
Los que se han teñido el pelo alguna vez
que se cambien de sitio.
Los que se han puesto gomina en el pelo
esta mañana que digan yo.
Los que llevan lentillas que levanten las
dos manos.
Los que han adelgazado este mes que
den la mano a un compañero.
Los que se han rizado el pelo alguna vez
que se toquen la cabeza.
Los que quieren dejarse el pelo largo que
se toquen la nariz.
Así se podrá apreciar, de forma visual, los estudiantes que han sido más observadores y
que han dicho más cosas.
Cambios de imagen
F29
Antes ………… y ahora/pero
Para que sea más divertido, diga a sus alumnos
que los que se equivoquen deberán pagar una
prenda. “Pagar una prenda” es hacer algo que
los otros estudiantes deciden que debe hacer.
Si le gusta utilizar este sistema de prendas para
“sancionar” de forma humorística a los estudiantes, puede dejar una cajita en el aula con órdenes y obligaciones que ellos mismos hayan
redactado. Puede hacerlo en el momento en el
que presenten la obligación en español: Tienes
que… También puede completarlas en el momento en que vean el Imperativo (unidad 4).
Para que sus alumnos vean que usted también
se implica, dígales que a usted también le pueden poner una prenda si se equivoca en algo.
Ejemplos de prendas:
Tienes que dar una vuelta completa por la
clase saltando a la pata coja.
Tienes que hacer una declaración de amor
en español a una persona de la clase.
Tienes que ir a la clase de al lado y entrar
hablando en español.
Para ir más lejos
Mírame, mírame bien
Organice la clase en dos grupos: A y B.
Dígales que tienen que observar con atención
cómo van vestidos los alumnos del otro grupo.
Deles dos o tres minutos para hacerlo.
Luego, anúncieles que deben cambiarse entre
los miembros de un mismo grupo determinadas prendas de ropa, complementos, el peinado, etc. Puede pedir a uno de los grupos que
salga del aula para realizar estos cambios.
A continuación, haga entrar al grupo que estaba fuera y dígales que deben encontrar todos
los cambios que han hecho los miembros del
otro grupo, y viceversa. Para ello, divida la clase en dos espacios y diga a los grupos que se
pongan uno enfrente del otro a cierta distancia.
Pídales que levanten la mano cuando quieran
señalar una diferencia. Al decirla, darán un paso
hacia adelante. Si aciertan, es decir, si la diferencia es correcta, se quedan en el lugar donde
se encuentran. Si no, retroceden el paso.
46
CUARENTA Y SEIS
Le proponemos un juego para los verbos que
expresan cambio físico y que están en el vocabulario de LA CHULETA DE GRAMÁTICA de la
página 35.
Pida a cada grupo de estudiantes que recorten
las tarjetas de la fotocopia de la ficha 29.
Explíqueles después las reglas del juego: tienen que poner todas las tarjetas con el dibujo
boca arriba encima de la mesa.
Por turnos, cada estudiante coge dos tarjetas
con dibujos relacionados y los compara haciendo una frase con el esquema:
Las frases están escritas en el reverso de las
tarjetas, o sea que les será fácil a los otros
miembros del grupo decidir si la asociación y
la frase son correctas. Tenga en cuenta que
existen diferentes formulaciones posibles para
describir los cambios producidos.
Si son correctas, el estudiante se llevará las fichas. Si no, las dejará encima de la mesa.
El juego termina cuando ya no quedan fichas
encima de la mesa.
Gana el jugador que haya obtenido mayor número de fichas.
Cómo lo hacemos
B
■
Interacción
oral sobre
cambios
físicos en
las personas.
El día anterior a esta actividad diga a sus alumnos que lleven a clase fotos, entre cinco y diez,
de diferentes momentos de su vida. Si es posible, lleve también grabadoras con cintas.
Mándeles para casa la actividad propuesta en
el apartado B. Les servirá para repasar el vocabulario de esta lección sobre el aspecto exterior y los cambios en el físico. Recuérdeles
que necesitarán conocer bien dicho léxico
para realizar la actividad oral que le proponemos a continuación.
En clase, distribuya a sus estudiantes en parejas. Recoja todas las fotos que hayan traído y
haga montoncitos separados. Después, repártalas, dando un montón a cada alumno de manera que ninguna pareja de estudiantes tenga
sus propias fotos.
Explíqueles que deben reconocer al compañero de las fotos y comentar juntos todos los
cambios observados. Tienen que hablar el mayor tiempo posible.
Para evitar que haya demasiado ruido en clase, organice de esta forma la actividad:
– Numere las parejas.
– Ponga una pareja par junto a una impar.
– Indíqueles que las parejas pares son las
que empiezan a comentar las fotos.
– Las parejas impares ponen en marcha la
grabadora y escuchan la conversación.
– Dígales que no pueden parar la grabadora
por ningún motivo.
– Cuando la pareja par ha terminado de hablar, paran la grabadora.
– Ahora les toca hablar a las impares y a las
pares, escuchar y grabar.
– Mantenga los mismos grupos de cuatro y
dígales que se intercambien las grabaciones con los otros grupos.
– Escriba en la pizarra o deles una fotocopia por grupo de los criterios de evaluación de esta actividad. Explíqueles que tienen que escuchar las dos grabaciones
que les han tocado y ponerse de acuerdo
en la nota que le dan.
– Para terminar, cada pareja recuperará su
grabación y la evaluación que le han hecho sus compañeros.
– Si la pareja no está de acuerdo con la
evaluación de sus compañeros, podrá pedir la opinión del profesor.
El DOSSIER de la CLASE
Cómo lo hacemos
Ta3
Esta grabación pueden incluirla en el Portfolio
oral de cada estudiante.
Para ir más lejos
de evaluación:
Si hablan más de cinco minutos ................ 3 puntos
Si hay fluidez y agilidad en el diálogo ........ 3 puntos
Si no hay grandes silencios ........................ 2 puntos
Haga que sus alumnos lean en voz alta, un estudiante diferente para cada apartado, la explicación de la tarea de la página 38 del libro.
Anúncieles que pueden agruparse como quieran mientras el número de alumnos en cada
grupo sea de cinco o seis.
Recuérdeles que es primordial que se repartan
bien el trabajo y que respeten lo acordado.
Fije con sus estudiantes cuando van a presentar el trabajo: en la clase siguiente, la semana
próxima…
Para evaluar esta tarea, utilice la ficha de evaluación de la Tarea final 3 que tiene en el
Material complementario fotocopiable.
F56
F57
T2
Si hay entonaciones diferentes................... 2 puntos
Si se entiende bien lo que dicen ................ 4 puntos
Si hablan de la ropa .................................... 2 puntos
Si hablan de los cambios físicos ................ 4 puntos
17 de la unidad 1.
Evaluación
Total ............................................................. 20 puntos
C
■
Interacción
oral:
comparar
el aspecto
físico de dos
compañeros.
El objetivo de esta actividad es activar el vocabulario de la comparación. Sería interesante
explicar en este momento a sus alumnos el
esquema de la comparación en español que
se encuentra en la página 93 de LA GRAN
CHULETA DE GRAMÁTICA del libro. Explique
también las expresiones de igualdad, que les
permitirán variar:
Ana es tan alta como Pedro =
Ana y Pedro tienen la misma estatura
T1
Pida que dos estudiantes voluntarios salgan a
la pizarra.
Explique a los demás que los miren bien, que
recuerden todo lo que saben de ellos acerca
de su familia, donde viven, sus gustos y aficiones, los deportes que practican etc., y que vayan haciendo frases comparándolos.
Cada vez que hagan una frase correcta, se
apuntan un palito en un trozo de papel.
Repita la actividad con otras parejas de estudiantes. Sería divertido que usted se presentara voluntario/a con algún alumno.
Al final, el estudiante que más palitos tenga, es
decir, el que haya intervenido más, recibirá una
tarjeta premio Hablo español por los codos.
A1
A2
A3
A4
A5
Tb1
Tb2
Tb3
una unidad.
(pág. 35 y 36).
CUARENTA Y SIETE
47
SOLUCIONES
DEL CUADERNO
DE EJERCICIOS
4 Levy Strauss comercializó los primeros vaqueros en
1854.
visitaron el espacio por primera vez en 1961.
En Woodstock, se organizó el primer macroconcierto
en 1968.
El primer videoclip de la historia “Bohemian
Rhapsody” de Queen se realizó en 1975.
El primer walkman que circuló en el mercado fue el
modelo TPS-L2 de Sony, en 1979.
IBM lanzó el IBM PC (Personal Computer) ordenador
personal en 1981.
El formato MP3 comenzó a funcionar en 1998.
Actividades
1
Sugerencia
1. Es una chica “gótica”. Lleva una falda negra y larga y una camiseta también larga. Los zapatos
son negros. Tiene el pelo largo y liso y lo lleva de
color blanco y negro. Lleva muchos collares y
unos pendientes muy largos.
2. Es una chica punk. Lleva unos pantalones estrechos de cuadros, una cazadora de piel negra y unas botas negras. Tiene el pelo rubio y
lo lleva de punta, en forma de cresta. Lleva
pendientes y un collar de pinchos.
3. Es un hombre mayor hippy. Lleva una camiseta blanca, unos pantalones oscuros y unas
sandalias. Tiene el pelo blanco y largo, y lleva
barba y bigote. También lleva un collar con el
símbolo de la paz y una cinta en la cabeza.
4. Es un chico que tiene un estilo “años 60”.
Lleva una americana, unos pantalones blancos de campana y también unos zapatos con
plataforma. Tiene el pelo negro y lo lleva un
poco largo.
5. Es un chico pijo. Lleva un polo blanco de manga corta de marca y también unos pantalones
de vestir oscuros. Tiene el pelo negro y lo lleva
corto. No lleva pulseras ni collares.
6 Los Golfianos luchaban continuamente con otros
pueblos. Mentira
Los Golfianos vivían en el campo. Verdad
Todos los Golfianos eran iguales. Mentira
En la capital vivían personas de otros países.
Verdad
Los Pestazos eran parecidos a los Golfianos. Mentira
Los Pestazos se llevaban bien con los Golfianos.
Verdad
2
7
1
2 A.
mil ochocientos noventa y ocho: 1898 / s. XIX: siglo
diecinueve
setecientos once: 711 / s. VIII: siglo ocho
mil cuatrocientos noventa y dos: 1492 / s. XV: siglo
quince
mil quinientos diecinueve: 1519 / s. XVI: siglo dieciséis
mil novecientos noventa y dos: 1992 / s. XX: siglo
veinte
seiscientos: 600 / s. VII: siglo siete
B.
acontecimientos
fecha
siglo
Independencia de Cuba
1898
XIX
Primera vuelta al mundo en barco
1519
XVI
Primer viaje a América
1492
XV
Fundación de la colonia “Rodhe” (Roses)
600
VII
Juegos Olímpicos de Barcelona
1992
XX
Llegada de los árabes a España
711
VIII
3 Sugerencia
Años ochenta: Asesinato de John Lennon (ocho
de diciembre de mil novecientos ochenta).
Años noventa: Juegos Olímpicos de Barcelona
(entre el veinticinco de julio y el ocho de agosto
de mil novecientos noventa y dos).
Primera década de dos mil: Ataque terrorista contra el World Trade Centerde Nueva York (once de
septiembre de dos mil uno).
48
CUARENTA Y OCHO
4
H
U
6 T R
A
C
A
N
1 P O P
O
L
3 M A I
T
E
4 F R I
S
5 T
5 C A
O
U E N O
C
H
7 J A D
S
Horizontales:
1. Popol Vuh
2. tomate
3. maíz
4. fríjol
5. cacao
6. trueno
7. jade
O L
2 T
Z
J O
C A
Y
V U H
3
C
O M A T E
C
L
6
I
L
P
I
S
N
E
O
E
Verticales:
1. politeísta
2. yuca
3. eclipse
4. huracán
5. conchas
6. lino
8 Sugerencia
Los mayas eran agricultores y también / además cazadores.
Los mayas podían predecir eclipses. En cambio,
usaban la rueda como juguete.
Los mayas fabricaban telas, cerámica y papel, incluso exportaban sus productos a otros pueblos de
América Central.
Los mayas sabían mucho de Matemáticas y Astronomía. Además, tenían un calendario muy exacto.
9 Sugerencia
Leocadio: se ha cortado el pelo y está más delgado.
Gregoria: ha crecido y está más guapa.
Lorenzo: se ha dejado el pelo largo y ha engordado.
Serafín: se ha hecho rastas y ha cambiado de estilo.
Ifigenia: se ha teñido el pelo de rubio y se ha
puesto gafas.
10 A.
El número 3 lleva gafas y su hermano gemelo, no.
El número 7 es gordito y su hermano, no.
La número 8 lleva el pelo largo y su hermana, no.
B.
Sugerencia
La número 5 y la número 5 tienen el mismo pelo, la
misma nariz y la misma cara. También llevan la
misma ropa y la misma mochila.
14 A.
HISTORIA DEL
CHOCOLATE:
5, 3, 2, 6
EL JUEGO
DE LA PELOTA:
1, 4, 7 / 1, 7, 4
B.
HISTORIA DEL
CHOCOLATE
1. c)
2. a)
3. b)
4. a)
EL JUEGO
DE LA PELOTA
1. b)
2. a)
3. c)
4. a)
Navegar en español
1 Chile
A.
11 Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Y había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
Todas estas cosas
había una vez
cuando yo soñaba
un mundo al revés.
12 Sugerencia
Los romanos no llevaban pantalones.
Los egipcios construían pirámides.
Los vikingos eran guerreros.
Los celtas no dejaron documentos escritos sobre
sus vidas o su cultura.
Los incas tenían un sistema político muy avanzado
en América.
Los aztecas sacrificaban personas y animales en
sus rituales.
Los íberos vivían en España y también en Portugal.
13 ATAPUERCA
Atapuerca (en la provincia de Burgos, España) es
uno de los yacimientos arqueológicos más importantes del mundo. En un mismo lugar y en 18 metros de
sedimentos, hay fósiles y materiales de entre 800 000
y 120 000 años, que nos dan una información muy
valiosa para conocer la Prehistoria y para entender la
evolución humana. Gracias a los estudios realizados
en Atapuerca desde 1994, sabemos que el primer
“europeo” es el Homo antecessor, “el explorador”,
antepasado común de los neandertales en Europa y
del Homo sapiens en África. Salió del continente africano hace un millón de años, pobló Europa hace
más de 780 000 años y vivió en Atapuerca. En estas
excavaciones se han descubierto también otros datos interesantes sobre la vida de nuestros antepasados: no vivían en las cuevas sino que las utilizaban
para comer y para fabricar utensilios. Se alimentaban de vegetales, de frutos y de carne cruda, y fabricaban lanzas y herramientas de piedra. No conocían
el fuego y vivían en grupos de 8 a 12 miembros.
Además, parece que no eran muy inteligentes: su capacidad craneal era de 1000 cm3 (la nuestra es 1400
cm3, más o menos). ¡Y eran caníbales!
De arriba abajo y de izquierda a derecha
Aymara, quechua, kolla, rapa nui, mapuche, aonikenk, kawésqar, yagan, atacameño, diaguita
B.
Agua: ko, koiko; uma; vai; puri; yaku
Madre: ñuke; tayka; matu’a vahine; pat’ta, mama
Tierra: mapu; akapacha; ‘uta; hoy’ri; allpa, pacha
Sol: antü, ckapin; inti
Mi gramática
1 Sugerencia
Presente: 2, 4
Pretérito Indefinido: 3, 8
Pretérito Imperfecto: 1, 6, 7
Pretérito Perfecto: 5, 6, 8
Mi vocabulario
1 Sugerencia
1. agricultura
Definición: cultivo de la tierra para obtener productos que sirvan de alimento o para otros fines.
2. chicle
Definición: especie de goma, que se mastica
sin tragarla y que puede teenr diferentes sabores
3. vaqueros
Morfología: sustantivo masculino plural
Definición: pantalones hechos con una tela resistente, normalmente de color azul
4. collar
Definición: joya que se pone alrededor del cuello
5. lentillas
Morfología: sustantivo femenino plural
Definición: especie de pequeñas lentes que se
ponen directamente en los ojos para ver mejor
6. lobo
Definición: animal salvaje parecido al perro
7. fabricar
Morfología: verbo regular de la primera conjugación
CUARENTA Y NUEVE
49
Definición: construir objetos o hacer muchas
cosas iguales con máquinas
8. soñar
Morfología: verbo irregular (o-ue) de la primera
conjugación
Definición: representar algo en la mente mientras se duerme
9. descubrir
Morfología: verbo irregular (en el participio) de
la tercera conjugación
Definición: dar a conocer algo que se escondía
o encontrar algo desconocido
10. crecer
Morfología: verbo irregular de la segunda conjugación
Definición: hacerse mayor en tamaño, en cantidad o en otro aspecto
Para mi portfolio
1 B.
Sugerencia
a. ¿Por qué dice Neruda que un diccionario no es
una tumba?
Porque en un diccionario las palabras siempre
cambian: a veces entran nuevas palabras y a
veces salen palabras que ya no usamos. Un
diccionario está en constante evolución.
b. ¿Por qué el poeta llama al diccionario: “granero del
idioma”?
Porque un diccionario es el lugar donde se
guardan las palabras, como un granero guarda
el grano de la cosecha.
c. ¿Con qué otras cosas lo compara?
Con un fuego escondido, con una plantación de
rubíes, con la perpetuidad viviente de la esencia.
d. ¿Qué idea tiene del diccionario? ¿Buena? ¿Mala?
¿Por qué te lo parece?
Buena, porque lo compara con cosas buenas.
2 4. ¿Sabes a qué corresponden estas abreviaturas?
sust.: sustantivo
masc.: masculino
50
CINCUENTA
adj.: adjetivo
pl.: plural
4
Una pausa para
la publicidad
Lea en voz alta a sus alumnos el título de la
unidad: Una pausa para la publicidad.
Pregúnteles qué tarea creen que van a tener
que hacer.
A continuación, léales la frase: En esta unidad
vamos a diseñar un anuncio publicitario para
la televisión.
Pregunte a sus alumnos qué creen que van a
necesitar aprender para poder realizar un
anuncio publicitario. Si usted lo cree conveniente, puede llevar a la clase y mostrarles algunos anuncios publicitarios de revistas.
Puede plantearles las preguntas siguientes:
– ¿Cuál es la intención de la publicidad: informar o persuadir? (persuadir)
Anote persuadir en la pizarra en mayúsculas.
– ¿Qué recursos nos da la lengua para persuadir? ¿Qué tiempo verbal necesitamos?
(Imperativo)
Anote la respuesta al lado de persuadir, poniendo una flecha entre los dos términos.
– ¿La publicidad qué anuncia básicamente?
(objetos)
Escríbalo en una tercera columna.
– ¿Qué nos dice de los objetos? (¿Cómo
y para qué sirven?)
son
Escriba describir debajo de la columna de
persuadir.
– ¿Qué recursos nos da la lengua para evitar
las repeticiones de los nombres de los objetos? (el uso de los pronombres)
Tome nota de la respuesta debajo de Imperativo.
Así, al final, tendrán en la pizarra las tres columnas que corresponden a:
Funciones
Persuadir
Describir
T2
Déjelo escrito en la pizarra.
Anúncieles ahora que los autores del libro les
han encargado que ilustren con una imagen la
portadilla de la unidad. En grupos de cuatro,
se tendrán que poner de acuerdo y dibujarla.
Adviértales que después tendrán que explicar
a la clase en qué consiste y por qué han hecho
esa ilustración. Dígales que se trata de un boceto. Déjeles diez minutos para hacerlo.
Después de la presentación oral de cada ilustración, organice una votación a mano alzada
para elegir la que les parezca mejor. Deles una
Tarjeta ¡Soy un/a artista!
Para terminar, pídales que abran el Libro del
alumno por la página 47 y que comparen la fotografía con los dibujos que ellos han hecho:
¿Qué semejanzas hay?
Pida a algunos alumnos que lean en voz alta lo
que creen ahora que van a aprender en esta
unidad.
Solicite a otro voluntario que salga a la pizarra
para completar el cuadro escribiendo cada
ítem en la columna correspondiente.
Gramática
Vocabulario
Imperativo
Objetos
Pronombres
Proponga a sus alumnos que copien en la
portada la ilustración que antes han preparado
en grupo y que dejen un espacio para realizar
un mapa mental con lo que van a aprender en
esta unidad. Deben dejar espacio suficiente en
los diagramas para poder escribir palabras en
su interior. Más adelante ya lo rellenarán con las
palabras que irán aprendiendo.
Comprensión
lectora e
interacción oral
en parejas.
Reflexión sobre
estrategias de
aprendizaje:
memorización.
Comprensión
auditiva.
1. ANUNCIOS
Tras una pequeña pausa, póngala esta vez hasta el final. Así podrán darse cuenta de la importancia de la música en los recursos publicitarios
y en sus connotaciones. Por ejemplo: la música
clásica y la lectura se asocian a algo intelectual.
Antes de empezar
Distribuya a sus alumnos en parejas (A y B).
Diga a los alumnos A que observen detenidamente los anuncios A, B, C y E, y a los alumnos B, que se fijen en los D, F y G de la página 48 del libro. Déjeles un minuto para
hacerlo. Una vez transcurrido ese tiempo, pídales que cierren el libro.
Luego, mediante una interacción oral, tienen
que explicarse mutuamente lo que recuerdan
de los anuncios que han observado y dibujar
los anuncios explicados por el compañero.
Dígales, a continuación, que abran el libro por
la página 48 y que comparen los dibujos de
sus anuncios con los del libro.
Puede terminar esta actividad proponiendo a
sus alumnos una pequeña reflexión sobre su
manera de memorizar.
Escriba en la pizarra las siguientes palabras:
Solución
1F – 2E – 3C – 4A – 5B – 6D – 7G
Haga la corrección en la pizarra y pregúnteles
qué anuncia cada uno. Anótelo al lado de la letra y el número.
Solución
1F – Campaña de promoción del español
2E – Campaña de promoción de la lectura
3C – Bono joven para viajar en tren por Europa
4a – Colonia
5B – CD de música colombiana
6D – Campaña para aumentar el consumo de fruta
7G – Producto farmacéutico para estar en forma
Pregúnteles qué anuncios no han adivinado y
qué pensaban que anunciaban.
las formas
los objetos
las personas
los colores
las frases o palabras
la estructura general
Dígales que cojan su libreta y que pongan por
título Mi memoria. Luego, indíqueles que hagan dos listas: Lo primero que recuerdo y Lo
que me cuesta recordar.
Pídales que piensen en qué les ha venido a la
cabeza al recordar los anuncios observados y
que lo escriban debajo de la primera columna.
Lo que les ha costado más, en la segunda.
Explíqueles la importancia de ejercitar la memoria, trabajando los aspectos que nos cuestan más esfuerzo, para ampliar nuestras posibilidades.
Explíqueles también que, en esta actividad,
hemos trabajado únicamente la memoria visual y que, si les ha costado mucho realizar el
ejercicio, puede que sea porque memorizan
mejor la información de tipo auditivo, es decir,
que necesitan contarse la escena, describir a
los personajes, etc., para recordarla.
Cómo lo hacemos
A
■
B
■
En parejas, deducen lo que anuncia cada anuncio y lo anotan en su libreta.
Pistas 30-36
Indíqueles que van a escuchar las versiones radiofónicas de los anuncios anteriores y que así
podrán comprobar si sus hipótesis acerca de
su forma de memorizar las cosas son correctas.
Diga a sus alumnos que relacionen el anuncio
con su versión radiofónica y que escriban en
su libreta el número al lado de la letra. Ponga
la grabación una vez.
Párela al principio de cada anuncio, tras escuchar
la música de la publicidad, y pregúnteles qué tipo
de producto les sugiere. Pídales que lo anoten.
56
CINCUENTA Y SEIS
Para ir más lejos
F30
Anuncie a sus alumnos que van a trabajar en
grupos de tres. Distribuya a cada grupo una
de las tres secciones (A, B o C) de la fotocopia
de la Ficha 30, que corresponde a la transcripción de las pistas 30 a 36. Explíqueles que tienen que dictarse los textos de los diferentes
anuncios para que cada uno complete los que
no tiene. Dígales que, durante el dictado, no
pueden mirar la hoja del compañero, pero sí
pedirle que repita y hacer preguntas sobre la
ortografía.
Cuando hayan terminado de dictarse los textos, pueden intercambiar las hojas y comprobar y corregir la ortografía.
Después, pase la grabación y dígales que se
fijen en el tono de voz, en la entonación y en la
pronunciación.
¿Qué os llama la atención?
Pídales que vuelvan a leer las transcripciones
y que observen y deduzcan algunas de las características del lenguaje publicitario. Puede
hacerles algunas preguntas para ayudarlos:
¿Hay muchos o pocos adjetivos?
¿Se utilizan muchos verbos? ¿En qué
tiempo?
¿Las frases son largas o cortas?
¿Hay repeticiones?
¿Hay algún recurso procedente de la
lengua poética, por ejemplo, la rima?
Dígales también que deben decir qué versión
radiofónica les parece mejor y explicar por qué.
Déjeles diez minutos y pídales que elijan un
portavoz para presentar las conclusiones de su
grupo en la puesta en común general.
Expresión oral:
pronunciación
y entonación.
Comprensión
lectora.
Competencia
gramatical: la
formación del
Imperativo.
T2
2. ESLÓGANES
Antes de empezar
Distribuya a sus alumnos en grupos de seis,
sin que tengan que moverse (utilice la proximidad como criterio de selección).
Explíqueles que van a jugar al “teléfono roto”
con eslóganes publicitarios.
Este popular juego español consiste en transmitir al oído una frase de un compañero al siguiente. Tienen que decir la frase en voz baja, de
manera que los demás miembros del grupo no
la oigan. El juego se termina cuando la última
persona de la cadena recibe la frase. Entonces
se compara la primera versión con la final. Gana
el grupo que deforma menos la frase inicial.
Deles una Tarjeta ¡Somos un súper grupo!
Empiece usted el juego transmitiendo cada eslogan a los diferentes grupos. Hágalo con todos los eslóganes publicitarios de la actividad.
Cómo lo hacemos
A ■
B
■
Luego, dígales que, en parejas, tienen que relacionar los eslóganes con los productos, justificarlo e imaginar el tono con el que creen que se
deberían anunciar.
Haga una puesta en común: cada pareja dice
uno de los eslóganes y explica lo que anuncia.
Solución
1. una campaña contra las drogas: Simplemente,
responde NO (tono asertivo, firme)
2. un helado de chocolate: Cede a la tentación
(tono persuasivo, sensual)
3. las rebajas en unos grandes almacenes:
Decídete, esta semana te lo damos (casi)
regalado (con energía, entusiasmo)
4. una campaña publicitaria de una región: Ven y
conócenos (tono persuasivo, entusiasmo)
5. un ciclomotor con un casco: Condúcelo pero
seguro (asertivo, firme)
6. un reproductor de MP3: ¡Llénate de música!
(entusiasmo, énfasis)
7. unas zapatillas deportivas: ¡Cómpralas y
vuela! (entusiasmo, énfasis)
C ■
D
■
Anuncie a sus alumnos que van a conocer un
nuevo tiempo: el Imperativo, como ya habían
visto en la tabla que usted había hecho con ellos.
Indíqueles que deben copiar en sus libretas todas las formas verbales que aparecen en los
eslóganes y que consideran que corresponden a este nuevo tiempo, y que escriban el
Infinitivo al lado.
A continuación, pregúnteles si ven algo raro en
las formas verbales que tienen en su lista: ¿qué
lleva pegado? Pídales que rodeen con un círculo los añadidos y que expliquen qué son.
Para ayudarles, dígales que pueden mirar en
su libreta el mapa mental que han realizado
con los contenidos de la unidad.
Pídales luego que se fijen en la forma del
Imperativo. Pregúnteles si creen que es realmente un desconocido o si es, más bien, un
“viejo conocido”: ¿No les recuerda a algo?
Ayude a sus alumnos a encontrar la ecuación:
Imperativo (tú) = Presente (él)
Si es necesario, escriba las formas verbales en
la pizarra y subraye las terminaciones:
(decidir)
(llenar)
(responder)
(conocer)
decídete
llénate
responde
conócenos
Dígales que, para memorizar, es más fácil y
rentable encontrar las relaciones que existen
entre las cosas que queremos retener.
Explíqueles cómo pueden formar el Imperativo
a partir del Presente.
Realice el siguiente esquema en la pizarra:
Tú
-AR
-a
-ER
-e
-IR
-e
Usted
-e
-a
-a
Vosotros -ad
-ed
-id
-en
-an
-an
Ustedes
(= 3ª p. del Presente
de Indicativo, él)
(como la conjugación
de tú, pero al revés)
(Sustituye la -r del
Infinitivo por la -d)
(= usted + n)
Explique a sus alumnos que para formar la segunda persona del plural, el punto de partida
es el Infinitivo. Sólo hace falta cambiar la última
consonante. Además, todos los verbos son regulares en esta persona.
Pídales que copien el cuadro en su libreta con el
título Regla fácil del Imperativo. Haga referencia
también a LA CHULETA DE LA GRAMÁTICA de
la página 49.
Para ir más lejos
El balón mandón
Explique a sus alumnos que el objetivo de este
juego, para el que sólo necesita una pelota,
consiste en adquirir la mecánica de la conjugación del Imperativo.
Lance la pelota a un alumno diciendo un verbo
en Infinitivo y un pronombre personal sujeto
(tú, vosotros, usted o ustedes). El alumno que
la recibe debe conjugar el verbo en Imperativo
en la persona indicada. Por ejemplo:
estudiar, tú
beber, vosotros
vivir, usted
estudia
bebed
viva
Ahora puede complicarles un poco el juego,
indicándoles la persona gramatical con la que
van a tener que conjugar los verbos. Es aconsejable empezar por tú.
Lance la pelota a un alumno dando una orden.
Por ejemplo:
Estudia el Imperativo.
El alumno que recibe la pelota debe lanzársela a otro alumno dando otra orden: Canta y
baila como Shakira. No se pueden repetir las
frases ni lanzar la pelota al mismo alumno antes de que todos la hayan recibido al menos
una vez.
Usted vaya cambiando la persona verbal, al principio despacio, y luego cada vez más deprisa.
CINCUENTA Y SIETE
57
(pág. 45).
E
■
Indíqueles ahora que vuelvan a mirar en su
libreta los verbos que han copiado y los pronombres que llevan detrás.
explíqueles que deben encontrar el nombre al
que se refieren.
T2
¿Qué anuncia?
F31
Solución
Decídete y llénate – tú
Cómpralas – las zapatillas
Condúcelo – el ciclomotor
Para ir más lejos
Simón dice
Pida a sus alumnos que se pongan de pie y
explíqueles que van a jugar a un juego muy
popular entre los niños españoles.
Dígales que usted va a dar una serie de órdenes y que ellos deben realizarlas, pero únicamente si la frase empieza por Simón dice. Si
se equivocan, quedarán eliminados del juego
y serán ellos los que tendrán que ser Simón y
dar las órdenes a sus compañeros.
Ejemplos de frases:
Expresión
escrita y
comprensión
lectora.
Análisis del
lenguaje
publicitario.
F32
Simón dice: levántate / siéntate / toca algo
negro / toca algo azul / toca el pelo de un
compañero / levanta una pierna / levanta
los brazos / da un beso a un compañero /
tócate los pies / toca el brazo de un compañero / toca unos pantalones azules /
abre la boca / cierra los ojos…
Hágalo usted solo la primera vez y vaya cada
vez más deprisa. La segunda vez, los alumnos
que queden eliminados se ponen delante y
van dando las órdenes. Ayúdeles usted si es
necesario para mantener la agilidad del juego.
58
CINCUENTA Y OCHO
Fotocopie la Ficha 31 y recorte las tarjetas.
Distribuya una a cada alumno.
Explíqueles que unos alumnos tienen Imperativos con pronombres y otros los nombres
de los objetos a los que los pronombres se refieren. Dígales que deben emparejarse los alumnos con verbos y los alumnos con nombres.
Pídales que, en cinco minutos y a partir del Imperativo y del nombe, inventen un eslogan para
anunciar el producto y que lo presenten en clase.
3. PUBLICIDAD AL
MICROSCOPIO
Antes de empezar
Organice a sus alumnos en parejas y deles
uno de los tres anuncios de la Ficha 32.
Dígales que a partir de la marca, de la imagen
y de las palabras, deben redactar, en diez
minutos, el texto del anuncio y el eslogan.
Transcurrrido el tiempo, haga grupos de tres
con alumnos que tengan anuncios diferentes. Pídales que se los intercambien y que
hagan, para cada uno, una propuesta de mejora. Luego, cada alumno recupera su anuncio y realiza por lo menos una de las sugerencias de sus compañeros.
Cuando hayan terminado, dígales que abran el
libro por la página 50 y que comparen sus
anuncios con los del libro.
Cómo lo hacemos
A
■
Carrera de relevos: orden y mando
Explique a sus alumnos que van a practicar el
Imperativo con los pronombres.
Anote en la pizarra verbos como coger, dejar,
traer, llevar, comprar, regalar, dibujar, llamar, esconder. Asegúrese de que conocen bien el significado. Explique verbos como coger / dejar, llevar
/ traer mostrando el movimiento, el desplazamiento en el espacio de objetos (coger / dejar) o
de usted mismo con objetos (llevar / traer).
En grupos de cuatro, dígales que, por turnos,
deben venir a “buscar” a su mesa un verbo de
orden y mando. Usted se lo dice en voz baja y
el alumno, únicamente con gestos, debe explicar el verbo a su grupo. Cuando el grupo lo
adivina, otro alumno del grupo va a buscar el
siguiente verbo. Gana el grupo que llega el pri-
mero a la meta, es decir, el que encuentra todos los verbos más rápido.
Ejemplos: cógelo, déjalas, dibújalo, regálamelos, escóndelo, tráelas, bébela, llévalos…
Distribuya a cada miembro del equipo ganador una Tarjeta ¡Somos un súper grupo!
Anuncie a sus alumnos que van a analizar los
recursos que utiliza la publicidad. Lea en voz
alta el enunciado de la actividad. En parejas,
déjeles cinco minutos para completar la ficha.
Haga que den los resultados en voz alta y pídales que lean los eslóganes en el tono adecuado.
Solución
1
2
3
1
2
3
B
■
producto anunciado
cascos para bicicletas
marca de ropa deportiva
muñeca
marca
Clic clac
Activo
Lily
eslogan
público
destinatario
adultos
adolescentes
niñas
La seguridad, lo primero
¡Sé activo!
Lily, para chicas como tú
Indique a sus alumnos que lean individualmente el enunciado. Déjeles unos minutos para res-
ponder individualmente y después forme grupos de cuatro. Pídales que se pongan de acuerdo sobre cuál es el anuncio más sexista y el que
manipula más al consumidor. Haga una puesta
en común oral con toda la clase.
F33
Solución
Sugerencia
Lily es el anuncio más sexista y Activo, el
más manipulador.
Comente con sus alumnos la importancia de la
adjetivación en mensajes manipuladores: (sé)
fuerte, activo, atractivo…
Para trabajar este aspecto del lenguaje publicitario propóngales la siguiente actividad del
Cuaderno.
(pág. 46 y 51).
Estrategias de
anticipación de
comprensión
lectora.
Entregue a cada alumno una fotocopia de la
Ficha 33.
En parejas, deben completar las frases con las
palabras que faltan.
Dígales luego que abran el libro por la página
57 y que comparen sus respuestas con las de
la historieta.
Pregúnteles sobre el significado de la expresión “hasta en la sopa”. Podrán deducirlo fácilmente de la lectura de la historieta.
4. ¿TE GUSTA LA
PUBLICIDAD?
Antes de empezar
C
■
Pídales que lleven a la siguiente clase un anuncio para analizarlo. Puede ser uno que les guste
mucho, o bien que no les guste nada, uno que
les parezca muy sexista o muy manipulador.
En grupos de tres, lo analizarán según el esquema propuesto en el libro y lo presentarán a la clase. Organice después una votación a mano alzada para ver cuál creen que es el mejor anuncio.
F34
Para ir más lejos
Lleve a clase recortes de anuncios de revistas
en los que se vea sólo la fotografía. En los mismos grupos de tres del ejercicio anterior, pídales que, utilizando todo lo aprendido hasta
ahora sobre el lenguaje y los recursos de la
publicidad, realicen un anuncio para la prensa
escrita y que lo presenten a la clase.
Anúncieles los criterios que usted utilizará para
evaluar la actividad:
de evaluación del anuncio:
Mensaje
Eslogan expresivo ....................................... 2 puntos
Claridad del producto anunciado ............. 1 punto
Marca mencionada ..................................... 1 punto
Público destinatario explícito ...................... 1 punto
Relación fotografía y texto .......................... 1 punto
Contenido lingüístico
Hay imperativos .......................................... 2 puntos
Hay adjetivos ............................................... 2 puntos
Concordancia del adjetivo .......................... 2 puntos
Conjugación correcta ................................. 2 puntos
Presentación oral
Pronunciación clara .................................... 2 puntos
Entonación adecuada ................................. 2 puntos
Participación de todos los miembros
del grupo ..................................................... 2 puntos
Total .............................................................. 20 puntos
El objetivo de esta actividad es hacerles tomar
conciencia de la influencia real que tiene la
publicidad en sus vidas e introducir así el tema
del artículo de la actividad A.
Haga fotocopias de la Ficha 34 y repártalas a
sus alumnos. Explíqueles que deben responder al test individualmente.
Después, pregunte si algún voluntario quiere
decir las marcas que son “pesos pesados” en
su vida cotidiana, es decir, las que lleva a
cuestas en el dibujo de la Ficha 34.
(pág. 46 y 52).
Cómo lo hacemos
A
■
Anuncie a sus alumnos el título del artículo que
van a leer a continuación: “El poder de la
publicidad”.
Pídales que cada uno diga cinco palabras que
cree que van a aparecer en dicho artículo.
Escríbalas usted en la pizarra sin repetirlas y
no las borre.
Pregúnteles también si creen que el artículo va
a hablar de cosas positivas o negativas, y que
las expliquen un poco.
Dígales que abran el libro por la página 51. Lea
usted el texto en voz alta y pregúnteles después:
¿Hay coincidencias entre lo que nos dice
el texto sobre lo positivo y negativo de
la publicidad y vuestras hipótesis anteriores a la lectura?
¿Hay palabras que habéis adivinado?
Explique a sus alumnos que esta capacidad
de anticipar es primordial para la comprensión. Anticipar consiste en activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y
ponerlos al servicio de la lectura para construir
el significado de un texto.
Dígales después que respondan individualmente a las cinco preguntas del libro. Luego,
se comentan entre todos los alumnos.
CINCUENTA Y NUEVE
59
Solución
Solución
1. Influye en la moda, en las costumbres y en los
comportamientos de las personas, y muy especialmente de la gente joven.
2. Modelos de comportamientos sexistas o conductas agresivas o violentas.
3. El consumismo, los malos hábitos de
alimentación, el machismo y la violencia.
4. Puede servir para favorecer el consumo de
buenos alimentos (yogur, cereales y verduras)
y para difundir hábitos socialmente positivos
(la lectura, la prevención de accidentes de
tráfico y de adicciones como el tabaco).
5. La solución es la denuncia de todos los
anuncios sexistas o violentos y la educación
desde la infancia para convertirse en consumidores críticos.
B
■
Explique a sus alumnos que tienen unos minutos para reflexionar sobre esos temas y ver si
disponen del vocabulario suficiente para
expresar su opinión.
Distribuya luego a sus alumnos en parejas.
Agrupe las parejas de dos en dos. Explíqueles
que mientras la primera pareja conversa dando la opinión de cada uno sobre los diferentes
temas, la otra escucha lo que dicen y cronometra el tiempo que hablan. Si paran de hablar
durante más de cinco segundos, se corta la
actividad.
Cuando la primera pareja haya terminado, le
toca el turno a la segunda y la primera escucha y cronometra.
Dígales que se trata de hablar el mayor tiempo
posible sobre el tema.
Explíqueles cómo se establecen los turnos de
palabra:
Mira / Oye
Pues yo / Pues a mí / Pues el mío…
T1
Pregunte a cada pareja cuántos minutos ha
hablado y premie a la pareja ganadora con
una tarjeta de expresión oral ¡Hablo español
por los codos!
Para ir más lejos
Los mayores anunciantes en España
Si tiene posibilidad, lleve a clase muchos periódicos y revistas de España.
Pida a sus alumnos que echen un vistazo a los
anuncios y que digan qué anunciantes aparecen con más frecuencia en esos periódicos.
Haga una puesta en común oral.
Escriba en la pizarra esta lista de marcas publicitarias y pregunte a sus alumnos cuáles creen
que fueron los tres mayores anunciantes en
España en el 2004 y cuántos millones de euros invirtieron en sus campañas:
Coca-Cola – Telefónica Móviles – L’Oréal –
Leche Pascual – Renault España –
El Corte Inglés – Vodafone España –
Procter & Gamble – Volkswagen Audi –
Danone
60
SESENTA
(Damos todas las cifras para que usted disponga
de toda la información.)
Procter & Gamble
87,7 millones de euros
Telefónica Móviles
80,9
El Corte Inglés
79,1
Danone
68,2
L’Oréal
66,2
Renault
56,8
Volkswagen Audi
53,6
Vodafone
48,6
Leche Pascual
47,8
Coca-Cola
36,5
(Fuente: El País, domingo 24 de abril de 2005)
Sigue las instrucciones
F35
T2
Reparta una fotocopia de la Ficha 35 a cada
alumno y explique que disponen de cuatro
minutos para realizar todas las acciones que
se indican.
Cronometre el tiempo y pasee por el aula para
supervisar el cumplimiento de todas las instrucciones.
Una vez agotados los minutos, haga un recuento de los alumnos que han logrado completar
todas las acciones y entrégueles una Tarjeta
Después, pídales que vuelvan a las instrucciones y que subrayen en azul los imperativos regulares y en rojo los irregulares.
Entre todos, realicen una corrección en voz
alta. Usted tome nota de los imperativos en la
pizarra.
Solución
Regulares
lee
coge
tíralo
grita
habla
levántate
Irregulares
pon
ve
haz
ponte
ven
di
Dígales después que consulten LA CHULETA
DE GRAMÁTICA (página 51) y que se fijen en
los verbos irregulares que aparecen ahí.
Orden y mando
Anuncie a sus alumnos que preparen por escrito cinco órdenes que van a mandar a su
compañero. Por ejemplo:
- Levántate y da tres palmadas.
- Salta a la pata coja.
- Haz un dibujo en la pizarra.
Después, en parejas, se dan las órdenes mutuamente y hacen lo que les dicen.
Blablabla
Forme grupos de cuatro y explique a sus alumnos que cada uno debe preparar cinco frases
con el Imperativo. Después, debe sustituir el
Imperativo por blablabla, respetando el números de sílabas del verbo. Es decir, pon será bla;
T2
haced, blabla y así sucesivamente. Cada alumno tiene que decir las frases que ha preparado
de una en una. Cada vez que un alumno adivina el verbo, se adjudica un punto.
El alumno con más puntos dentro de cada
grupo recibirá, al final de la actividad, una Tarjeta
¡Nadie me gana con la gramática!
Ejemplos de frases:
Lea las frases despacio y déjeles tiempo para
responder.
1. La Campaña Ropa Limpia es una campaña:
a) para promover la higiene en los
países del Tercer Mundo.
b) para mejorar las condiciones laborales en el sector textil.
c) para promocionar una marca de
desodorante que no deja marca
en la ropa.
d) para promocionar un nuevo detergente.
Bla de la clase (Sal)
Bla aquí (Ven)
Blablabla en la libreta (Escribid)
Bla tu número de teléfono (Di)
Blablabla el Imperativo (Estudia)
2. ¿Qué crees que son las “fábricas del
sudor”?
a) las del sector de la siderurgia, porque
dentro hace mucho calor.
b) las de los países del sur, por el clima.
c) las que explotan a sus trabajadores.
d) los gimnasios, porque se suda mucho.
La caja de los castigos
Explique a sus alumnos que, en parejas, van a
redactar castigos divertidos para la clase que
se utilizarán cuando un alumno haga algo que
no debe y para establecer las prendas cuando
se equivocan en los juegos.
Déjeles cinco minutos para redactar las frases y
después organice grupos de seis alumnos.
Dígales que cada uno va a leer sus frases en voz
alta, las corrigen juntos, eliminan las repetidas y
se las enseñan a usted antes de pasarlas a limpio en unas tarjetas de cartulina de colores.
Traiga también una caja para meter todas las
tarjetas y, sobre todo, no se olvide de utilizarlas de vez en cuando en clase.
3. ¿En qué país se fabrica el 70% de los
balones que se producen en el mundo?
a) Estados Unidos.
b) China.
c) Pakistán.
d) Marruecos.
4. ¿Cuánto cobra un niño pakistaní por
coser tres o cuatro balones?
a) 50 euros.
b) 20 euros.
c) 10 euros.
d) 1 euro.
LA REVISTA LOCA
5. ¿Cuántos niños trabajan en condiciones
muy duras para producir la ropa, los juguetes y los ordenadores que usamos?
a) 1 millón.
b) 8 millones.
c) 12 millones.
e) 20 millones.
¿Conoces estos logos? ¿Sabes qué
representan? (páginas 56 y 57)
F36
Distribuya a sus alumnos en parejas y deles las
fotocopias de las fichas 36 A y B. Explíqueles que
en la Ficha 36A están los dibujos de los logos y
en la Ficha 36B, los nombres de las ONG. Sin
mirar la hoja del compañero y mediante preguntas y explicaciones, tienen que ponerse de
acuerdo y relacionar cada ONG con su logo.
Después van a decidir, ayudándose de su
conocimiento del mundo y de su capacidad
de inferencia, cuáles son los objetivos de estas ONG.
Ahora, dígales que abran el libro por las páginas 56 y 57 y que comprueben si han acertado con los logos y los objetivos de las ONG.
Pregunte a sus alumnos cuál de estas ONG les
parece más importante y por qué. Pregúnteles
también si conocen alguna otra ONG, si conocen a alguien que trabaje en una, si han pensado alguna vez en trabajar en una de ellas en
el futuro, etc.
Dígales ahora que lean el texto en la página 56
del libro y que comprueben si sus respuestas
son acertadas.
Pídales que completen también las siguientes
frases en su libreta:
Algo que no sabía sobre el tema:
Algo que me ha impactado:
Algo que me parece genial:
Para terminar, puede hacer una puesta en común con lo que los alumnos quieran decir voluntariamente de las tres frases anteriores.
Campaña Ropa Limpia (páginas 56 y 57)
Anuncie a sus alumnos que van a leer un
artículo sobre la Campaña Ropa Limpia.
Pregúnteles qué les sugiere ese nombre.
Explíqueles que usted va a presentarles varias
posibilidades y que ellos tienen que decir cuál
les parece más acertada.
Pueden responder solos o en parejas.
Aprendizaje de
vocabulario: la
descripción de
objetos.
A
■
5. CATÁLOGOS
Cómo lo hacemos
Puede empezar la actividad con un pequeño
juego de observación.
SESENTA Y UNO
61
Solución
Diga a sus alumnos que formen parejas.
Indíqueles que abran el Libro del alumno por
la página 52 y que observen detenidamente
durante un minuto las imágenes de los objetos. Transcurrido ese tiempo, dígales que cierren los libros y hagan la lista de todos los objetos que recuerdan explicando la forma, el
material y el color.
Indíqueles que pueden consultar el apartado
Describir un objeto de LA CHULETA DE
GRAMÁTICA de la página 53.
Luego haga grupos de cuatro y pídales que
comparen sus listas para ver quién tiene más
datos. Para terminar, dígales que abran el libro
y que los comprueben.
Lea en voz alta el enunciado de 5 A. Repase
las preguntas y dígales que escriban las soluciones en su libreta.
1. coche; 2. reloj; 3. bolso; 4. zapatos; 5. caramelos; 6. turrón; 7. carbón; 8. bicicleta; 9. libro;
10. rotulador; 11. perfume; 12. ordenador;
13. cartera; 14. agenda; 15. ropa; 16. botas;
17. pluma; 18. moto; 19. perro; 20. novia.
Inventores
Traiga a clase catálogos de decoración, recortes de secciones de revistas con objetos de diseño, etc.
Organice a sus alumnos en parejas. Pídales
que elijan dos objetos y que les inventen una
nueva utilidad. Luego deben presentarlos a la
clase y convencerles de la genialidad de su
nueva función. Organice una votación para
elegir los cinco mejores inventos.
Si utiliza el Portfolio en su clase, puede pedirles que realicen una ficha titulada Catálogo de
los inventos geniales de nuestra clase. En ella
dibujarán el objeto, indicarán su uso revolucionario, el material del que esta hecho, el eslogan publicitario para su venta y su precio.
Solución
Objetos cuadrados: 3
Objetos de plástico: 2
Objetos de color verde: 2
Objetos de metal: 3
Objetos de tela: 3
B
■
Haga que un alumno lea en voz alta las explicaciones de la actividad. En grupos de cuatro, diga
a sus alumnos que jueguen al objeto secreto.
Al cabo de cinco minutos, puede sugerirles
que amplíen los objetos a todos los que se
vean en la clase.
(pág. 47 y 48).
Los regalos de los Reyes
Distribuya una fotocopia de la Ficha 37 a cada
alumno. Explíqueles que tienen que encontrar
los veinte objetos descritos en la sopa de
letras.
Luego, en parejas, dígales que preparen el
mismo tipo de ejercicio con otros diez objetos.
Cuando hayan terminado, se intercambian las
hojas entre las parejas y los resuelven.
C B A J O R E
L O J U E R
B O R D E N A D O R I
I
E O
L C A R A M E L O S N T
C S Z H O C P B O L O S U
I O T A E A L
E O R O T L
C E I N P U C
A R T E R A
L L O O M A S U D R A E D
E
I R E S O T U P N O S O
T U B C A R B O N L E T R
A L I R M O T O S E U G E
C O N A O S A P O S E M A
P E R F U M E O N O V
62
SESENTA Y DOS
6. ¡PÍDESELO!
F38
Para ir más lejos
F37
Lectura:
entonación y
pronunciación.
Funcionamiento Antes de empezar
de los
pronombres. Loritos de frases
I A
Fotocopie la Ficha 38 y recorte los bocadillos.
Dé uno a cada alumno. Explíqueles que
deben memorizar la frase escrita. Déjeles un
poco de tiempo para hacerlo. Dé una palmada y diga a sus alumnos que se pongan de
pie y que dejen sus frases encima de la mesa.
Deben circular por la clase y reconstruir su
diálogo buscando a las personas que tienen
los otros trozos de conversación. Cuando
crean que las han encontrado, se tienen que
quedar juntos. Al final, cada grupo representa,
de manera animada y expresiva, su mini diálogo delante de toda la clase.
Cómo lo hacemos
página 53. Proponga a alumnos voluntarios
que lean los diálogos en voz alta de dos en
dos y compruebe si entienden bien el significado de verbos como colocar, retirar, apartar,
colgar, sujetar, subir, esconder… Puede hacer
gestos para explicarlos, ya que se trata de verbos de desplazamientos espaciales.
Después, lea el enunciado de la actividad y el
cuadro amarillo con la explicación sobre los
pronombres.
Explique el apartado de los Pronombres de CI
de LA CHULETA DE GRAMÁTICA de la página
53. Para simplificar, dígales que en la mayoría
de los casos es válida la siguiente ecuación:
le, les: personas (CI)
lo, la, los, las: cosas (CD)
Explique también el orden de los pronombres
en español: CI + CD, y la transformación de
le/les en se cuando se juntan dos pronombres
de tercera persona.
Pídales ahora que realicen la actividad, anotando en su libreta a qué sustantivos se refieren los pronombres en negrita de los diálogos
y que digan también si los pronombres son un
CD, un CI o Reflexivos.
Solución
Déjalo (CD) – el equipo
Ponlos (CD) – los amplificadores
Dámelos (CI + CD) – a mí, los CD
Los (CD) – los CD
Sujétalas (CD) – las banderitas
Súbete (Reflexivo) – tú
Retíralas (CD) – las sillas
Apártala (CD) – la mesa
Ponlas (CD) – las sillas
Llévaselo (CI + CD) – a él, el pastel
Ponlo (CD) – el pastel
Dáselos (CI + CD) – a ellos, los platos y los vasos
Escóndelos (CD) – los regalos
Cuaderno de ejercicios: MI GRAMÁTICA (pág. 55).
Para ir más lejos
Concurso de pronombres
T2
Organice a sus alumnos en grupos de cuatro
y numere los grupos. Escriba los números de
los grupos en la pizarra.
Distribuya a cada equipo siete cartulinas de
colores diferentes y dígales que escriban en
cada una, muy grande, uno de los siguientes
pronombres: lo, la, los, las, le, les, se.
Explíqueles que usted va a decir una serie de
frases, una a una, en las que faltan pronombres. Para indicar el lugar donde faltan dará
una palmada. Si faltan dos pronombres, dará
dos palmadas.
Los miembros de cada grupo se pondrán de
acuerdo en el pronombre que falta y levantarán la cartulina en el que está escrito.
Intentarán hacerlo antes que sus compañeros
de los otros equipos. Cuando el primer grupo
levanta el cartel, usted dice ¡alto! Si el pronombre es correcto, el grupo se adjudica un punto
y usted lo marca en la pizarra. Si no, tiene un
tanto negativo y se resta de su total.
Gana el grupo que más puntos contabiliza, es
decir, el que más pronombres haya adivinado.
Dé a cada alumno del grupo ganador una Tarjeta
¡Nadie me gana con la gramática! Ejemplos:
El pastel
(= palmada) hace Rosa, que
cocina muy bien. (lo)
El sillón,
(= 2 palmadas) regalo a
mi hermana, que necesita uno para su salón. (se lo)
Los platos y los vasos dá
a Montse
y a Ramón, que son los encargados de la
comida. (selos)
Las sillas pon
La mesa apárta
en el pasillo. (las)
en el rincón. (la)
Una variante de este juego es hacerlo con sillas. Es muy divertido, dinámico, pero se necesita mucho espacio en clase y deben ser pocos alumnos.
Prepare las siete cartulinas, péguelas en los
respaldos de siete sillas y ponga las sillas unas
junto a otras en un extremo del aula.
Haga tres grupos de alumnos y pídales que los
alumnos de cada grupo se pongan en fila, uno
detrás de otro. Usted va diciendo las frases y se
trata de hacer una carrera a ver quién llega antes a sentarse a la silla del pronombre correcto.
Explique que los alumnos que empujen a los
de los otros grupos serán eliminados y su equipo, sancionado con dos puntos negativos.
La bolsa de Merlín
Lleve a clase una bolsa de tela con objetos
cotidianos (calcetines, medias, cinturón, cordones de zapatos, gafas de sol, bufanda, pulsera, pendientes, reloj, CD de música, camiseta, monedero, bolígrafo, etc.) sin que se
vean. Pida cuatro voluntarios y véndeles los
ojos con unos pañuelos grandes. Dígales que
se pongan delante de la clase, enfrente de
sus compañeros y que vayan sacando uno a
uno los objetos. Por el tacto, tienen que identificar los objetos y decir su nombre. Los demás compañeros de la clase les dirán si es
correcto o no. Una vez que hayan sacado y
adivinado todos los objetos de la bolsa, se
quitarán el pañuelo, cogerán los objetos y harán preguntas a sus compañeros de clase.
Por ejemplo:
●
❍
❍
❍
■
❒
Marta, ¿tú qué haces con la pulsera?
Me la pongo.
Se la regalo a Ana para su cumple.
La tiro a la basura porque no me gusta
nada.
Juan, ¿qué haces tú con los cordones
de los zapatos?
Se los regalo a mi madre, porque a ella
le gusta el color rosa y a mí no.
LA REVISTA LOCA
La muralla (página 56)
Pista 44
Prepare 18 cartulinas pequeñas de colores con
las siguientes palabras escritas: una rosa – un
clavel – el sable – abre – cierra – la paloma – el
laurel – el alacrán – el ciempiés – el corazón –
el amigo – el veneno – el puñal – el mirto – la
hierbabuena – la serpiente – el ruiseñor – la flor
Reparta las cartulinas entre sus alumnos, pídales que lean la palabra escrita y que pongan al
lado un + si creen que es una palabra positiva
y un – si creen que la palabra es negativa.
Dígales también que la dibujen en el otro lado
de la cartulina.
Pida a sus alumnos que muestren cada uno su
dibujo a la clase diciendo la palabra que han
SESENTA Y TRES
63
ilustrado. Después, divida la clase en dos y pida
a sus alumnos que se cambien de sitio: a la derecha los que tienen palabras positivas y los
que tienen las negativas a la izquierda.
Anuncie a sus alumnos que todas las palabras
aparecen en la misma canción, «La muralla», y
que en realidad es un poema de Nicolás
Guillén, un poeta cubano que hizo del mestizaje uno de los grandes temas de su poesía.
Explíqueles que van a escuchar la canción y
que cuando oigan una palabra positiva, los
alumnos del bando positivo deben decir: abre
la muralla, y viceversa, cuando los alumnos
del bando negativo oigan una de sus palabras,
dirán: cierra la muralla. Dígales que usted les
indicará con la mano el momento de hacerlo.
Ponga la canción y haga de jefe de orquesta.
Pase de nuevo la grabación. Esta vez sus
alumnos deben seguir la canción con la letra
que tienen en la página 56 del Libro del alumno. Comente con ellos la onomatopeya de la
puerta: ¡Tun, tun!
Para terminar, pida a sus alumnos que se pongan de pie, en círculo, y que se den la mano.
Divida el círculo en dos: la mitad de los alumnos son ¡Tun, tun! Y la otra mitad, ¿Quién es?
Explíqueles que deben intervenir cantando
cuando les toque y cantar cada una de sus frases: ¡Tun, tun! o ¿Quién es?
Dígales que todos los alumnos tienen que cantar. Si son cosas positivas, cantan Abre la muralla y al mismo tiempo se sueltan las manos.
Y si son cosas negativas, cantan Cierra la muralla y se dan otra vez las manos. Ponga la
canción y cante usted también con ellos.
Comprensión
auditiva e
interacción oral
a partir de una
imagen:
aprendizaje del
vocabulario de
la ciudad.
Expresión
escrita.
Ejemplos:
Hay dos, uno amarillo y otro rojo. Sirven
para echar las cartas. (los buzones)
Hay uno. Es de rayas rectangulares blancas. Sirve para proteger a los peatones.
(el paso de peatones)
Hay dos. Tiene tres luces de colores. Sirve
para regular la circulación. (el semáforo)
Hay dos. Tienen dos ruedas. Son muy prácticas en las grandes ciudades. (la moto)
Hay cinco de colores diferentes: gris, azul,
marrón y verde. Sirven para desplazarse
de un sitio a otro. Son muy ruidosos. (el
coche)
Hay una. Es verde. Sirve para comunicarse. (la cabina de teléfono)
Hay una. Sirve para no tener frío ni mojarse con la lluvia. (la marquesina de la parada de autobús)
Hay una. Sirve para mantener limpia la
ciudad. (la papelera)
Hay uno. Es grande. Un lugar muy importante para los enfermos. (el hospital)
Hay uno. Es blanco. Sirve para transportar
mercancías. (el camión)
Hay cuatro: dos con pie y dos sin pie. Son
muy importantes por la noche. (la farola)
Escriba en la pizarra:
se puede
está permitido
podemos
Mediante una interacción oral, pida a sus alumnos que digan las cosas que están prohibidas
en esta ciudad.
Solución
7. SEÑALES
Está prohibido fumar.
Está prohibido girar a la derecha.
Está prohibido circular.
Está prohibido aparcar.
Está prohibido hacer ruido.
Está prohibido llevar los perros sin correa.
Está prohibido tirar los papeles al suelo.
Antes de empezar
Si esta parte de la unidad coincide con el principio de una hora de clase, podría sorprender a
sus alumnos cuando entren en el aula con una
decoración “prohibitiva”. Ponga por toda la clase
un montón de señales prohibiendo hacer cosas.
Por ejemplo: las señales de prohibido llevar gorra, escuchar música y hablar su lengua nativa
que están en la página 48 del Cuaderno de ejercicios. Añada otras, que usted dibujará, como:
prohibido llevar ropa de marca, llevar tatuajes,
piercings, llevar el pelo rizado, ser bajito, ser delgado, ser guapo/a, tener novio/a, sentarse, etc.
Déjelas puestas por la clase sin hacer ningún
comentario. Las trabajarán más adelante, cuando realicen la actividad 10 de la página 55. Por
ahora, crearán un ambiente particular en la clase relacionado con el tema que están viendo.
no se puede
está prohibido
no podemos
B
■
pida a sus alumnos que escriban en su libreta
qué hacen los cuatro personajes del dibujo
que no respetan las señales.
Solución
Hay un hombre que está tocando la guitarra
enfrente del hospital.
Hay un ciclista que circula por la calle en que está
prohibido circular en esa dirección.
El hombre que lleva suelto al perro por el parque,
sin correa.
El peatón que no está cruzando la calle por el
paso de cebra.
Cómo lo hacemos
■
A
64
SESENTA Y CUATRO
Comente primero con sus alumnos la ilustración de la actividad para repasar el vocabulario de la ciudad.
Usted puede describir cosas que hay en el dibujo y ellos tienen que decir el nombre.
(pág. 48 y 49).
Comprensión
auditiva.
Imperativo
negativo.
8. ¡NO LO HAGAS!
Para terminar, pídales que escriban en su libreta los imperativos afirmativos que corresponden a los negativos.
Cómo lo hacemos
Solución
Pistas 37-40
■
A
sentaos
hablad
levantaos
Pase la audición dos veces y haga que los
alumnos respondan oralmente.
Solución
Llame la atención de sus alumnos sobre la posición del pronombre con los imperativos: en el afirmativo se coloca detrás y en el negativo, delante.
Ponga de nuevo la grabación y pida a sus
alumnos que ahora se fijen sobre todo en el
tono de voz utilizado al dar las órdenes.
Pídales que se entrenen por parejas a dar las
órdenes escritas en D, las afirmativas y las negativas. Si puede ser, que las graben para poder escucharlas ellos mismos y autoevaluarse.
Si no puede ser, el compañero hará de corrector. Pase usted también por las mesas y dé su
parecer sobre cómo lo están haciendo.
1. en el trabajo, en el colegio, en la calle, en un
parque…
2. en la radio, en la televisión…
3. en clase
4. en un partido de fútbol
B
■
Lea el enunciado de la actividad y pase la audición dos veces más. Pare el CD entre cada fragmento para que puedan escribir en sus libretas.
C
■
En parejas, dígales que comparen y que completen sus listas. Cuando hayan terminado, lea
usted muy despacio la transcripción, que
encontrará al final de este libro, para que puedan corregirse.
Después, pídales que contabilicen sus frases.
Dé a la pareja ganadora una Tarjeta ¡Soy
genial!
T2
D
■
Para ir más lejos
Explique a sus alumnos que en español cuando damos órdenes negativas utilizamos el
Subjuntivo.
Pídales que digan cuáles son los infinitivos de
los verbos que aparecen en la pizarra del libro
y escríbalos usted en la pizarra de la clase.
Escriba al lado las formas del Imperativo negativo y subraye las terminaciones.
Pregúnteles cómo creen que se forma este
nuevo tiempo: el Subjuntivo.
Dígales que miren el apartado Imperativo negativo de LA CHULETA DE GRAMÁTICA de la
Para ayudarles, puede hacerles estas preguntas:
Llévame la contraria
Organice la clase en parejas. A la mitad de las
parejas, dígales que son afirmativos y a la otra
mitad, negativos.
Pídales que escriban diez frases cada uno
dando órdenes: los afirmativos en Imperativo
afirmativo y los negativos en Imperativo negativo. Dígales que se las enseñen cuando hayan
terminado y ayúdelos a corregirlas.
Una vez escritas y corregidas todas las frases,
agrupe las parejas de dos en dos, formando
grupos de cuatro. Explíqueles la actividad:
¿Cuál es la vocal que aparece en todas las
personas de los verbos acabados en -ar?
¿Cuál es la vocal que aparece en todas las
personas de los verbos acabados en -er?
¿Y en -ir?
Ayúdeles luego a relacionarlo con las vocales
características del Presente de Indicativo.
Dibuje un aspa en la pizarra:
Indicativo
Imperativo negativo
A
A
E
E
Formule la regla verbalmente: la A se convierte en E y la E se convierte en A.
Con respecto al Imperativo afirmativo, puede
también establecer la siguiente ecuación:
Subjuntivo, tú = Imperativo de usted + -s
Pida a sus alumnos que lo escriban en su libreta con el título: Regla fácil del Subjuntivo
(Imperativo negativo).
déjame
dilo
olvidaos
T2
1. Cada pareja da a la otra, con el tono
adecuado, una por una las órdenes que
ha preparado.
2. La otra pareja escribe la orden contraria. Por ejemplo, si dicen: No uses el
móvil en clase, la pareja que oye la orden escribirá: Usa el móvil en clase.
3. Cuando las dos parejas hayan dicho todas
sus frases, cada una coge la hoja con las
frases escritas de la otra y las corrige.
4. Luego, se suman los puntos:
– 1 punto por verbo correcto
– 1 punto negativo por frase mal corregida
5. A la pareja ganadora de cada grupo se
le da una Tarjeta ¡Nadie me gana con la
gramática!
Bombardeo de órdenes
Esta actividad se parece a la anterior pero se
realiza en un gran grupo, con toda la clase.
Explique a cada alumno que deben dar órdenes afirmativas o negativas en voz alta. Se trata de reaccionar dando la orden contraria.
SESENTA Y CINCO
65
T2
Dentro del armario, a la derecha de la tele.
En la esquina del fondo, junto a la
ventana, en el suelo.
Nombre a cuatro voluntarios miembros del jurado cuya función es decidir si las frases son
correctas o no.
Cada vez que un alumno diga o conteste una orden correcta, tanto en la forma gramatical como
en el tono de voz, usted le dará una ficha.
Gana el alumno que más fichas tiene al final. Si
lo hacen bien, recompense también a los
miembros del jurado. Deles a todos una
Tarjeta ¡Nadie me gana con la gramática!
Prepare varias series de tres lugares explicados en cada una.
Usted esconda tres objetos en el aula sin que
los alumnos sepan de qué objetos se trata.
Organice a sus alumnos en grupos de tres y
explíqueles que, dentro de cada grupo, deben
decidir quién es el controlador y quiénes son
los dos robots.
Lean todos juntos las frases que están dentro
del recuadro verde del libro en la página 54 y
asegúrese de que las entienden todas.
Anúncieles que usted va a dar a cada controlador el lugar exacto donde se encuentran los
objetos y que el controlador debe guiar a sus
robots para que lleguen al lugar, los encuentren los primeros, los cojan y se los traigan.
Explíqueles que directamente, si no hablan español o si dicen a los robots el lugar al que tienen que dirigirse, quedarán eliminados y tendrán que hacer un castigo de la cajita (ver la
actividad La caja de los castigos que le propusimos en la sección Para ir más lejos de la actividad 4, en la página 61).
Una variante de la actividad puede ser jugar a
ciegos y lazarillos por la escuela. Haga que sus
alumnos se pongan en parejas y que uno de los
dos, el ciego, se vende los ojos. El otro, el lazarillo, tiene que pasearle por la escuela con los
ojos tapados y sin que choque una sola vez.
Luego, se intercambian los papeles.
Una peña original
Explique a sus alumnos que, en grupos de
cuatro, van a inventar las normas de una peña,
de un club original. Por ejemplo: la peña de los
vagos, de los repetidores compulsivos, de los
adictos a la publicidad, etc.
Dígales que deben redactar las reglas de su
grupo en forma de decálogo, utilizando imperativos afirmativos y negativos. Anúncieles que
tienen que escribir un mínimo de seis.
Explíqueles que no tienen que poner el nombre de su club, ya que los demás grupos tendrán que adivinarlo. Por ejemplo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
No hagas nunca los deberes.
No escuches nunca al profesor.
Duérmete en clase.
No traigas el material escolar a clase.
Copia siempre que puedas.
Deja los exámenes en blanco.
Dígales que disponen de un cuarto de hora
para decidir el nombre de la peña y sus reglas.
Transcurrido ese tiempo, cada grupo leerá sus
reglas y los demás tendrán que adivinar el
nombre de su club.
de evaluación:
Expresión oral
y escrita.
Comprensión
lectora.
A
■
Si hay seis frases ....................................... 1 punto
Si hay más de 6 frases ............................... 1 punto
Si los imperativos afirmativos
son correctos .............................................. 3 puntos
B
■
Si los imperativos negativos
son correctos .............................................. 3 puntos
Si la posición de los pronombres
es correcta .................................................. 1 punto
Si los pronombres son correctos ............... 2 puntos
Total .............................................................. 11 puntos
Expresión oral
y comprensión
auditiva.
9. NOSOTROS,
ROBOTS
Cómo lo hacemos
Prepare de antemano papelitos fotocopiados
en los que explica lugares muy precisos de la
clase. Por ejemplo:
En el segundo estante encima de los
diccionarios.
66
SESENTA Y SEIS
C
■
D
■
10. PROHIBICIONES
Cómo lo hacemos
Mediante una interacción oral, pida a sus alumnos que formulen las prohibiciones de las señales dibujadas en 10A. También puede ser un
buen momento para hablar de las señales que
usted ha puesto por la clase.
Anuncie a sus alumnos que disponen de diez
minutos para escribir individualmente en su
libreta una lista con doce prohibiciones que
tienen en su vida. Recuérdeles que pueden
consultar el apartado Se puede / No se
puede de LA CHULETA DE GRAMÁTICA
(página 55).
En parejas, explique a sus alumnos que se
pongan de acuerdo y que escriban una lista
conjunta con cinco prohibiciones que tengan
en común que quieran cambiar, y que expliquen por qué.
Lea en voz alta el enunciado de la actividad y pídales que se intercambien las listas con otras
parejas. Pueden hacerlo varias veces y así seguramente obtendrán muchos argumentos a favor y en contra de las normas del centro.
Después, puede proponerles realizar un cartel
con las prohibiciones de la escuela que quieren cambiar y ponerlo en el tablón de anuncios
de su centro o en la clase de español para que
lo vean las otras clases. También pueden escribirle una carta al director de la escuela con
todos los argumentos que tienen en contra de
esas prohibiciones.
Ta4
Comprensión
auditiva y
expresión oral:
entonación. Pista 41
11. ASÍ SUENA
Lea el enunciado de la actividad y deje tiempo
a sus alumnos para que copien la tabla en su
libreta. Pase la grabación dos veces.
Para ir más lejos
Solución
Autoritaria
A
B
B
Expóngales los criterios de evaluación, que
tiene descritos en la Ficha de evaluación de la
tarea final de esta unidad.
Como van a preparar la tarea en clase, mientras lo hacen paséese por las mesas de trabajo para ayudarles y para hablar con ellos.
Deles una tarjeta de expresión oral cada vez
que vea que los alumnos hablan español espontáneamente entre ellos.
Antes de la presentación oral, explique a los
alumnos que van a evaluar el trabajo de sus
compañeros y distribuya la Ficha de evaluación prevista para ello.
Con complicidad
B
A
A
F56
F57
T2
Para ir más lejos
Pida a sus alumnos que preparen individualmente cinco frases en las que ordenan cosas
y que las memoricen.
Pídales después que circulen por la clase y
que digan cada una de sus frases a diferentes
compañeros, alternando las dos formas: la autoritaria y la cómplice. El compañero que recibe la orden debe repetirla de la otra forma. Es
decir, si la recibe de forma autoritaria, la repite
de forma cómplice, y viceversa.
Deben continuar con la actividad hasta que todos los alumnos hayan dicho todas sus frases.
Cuaderno de ejercicios: antes de trabajar el
DOSSIER DE CLASE sería conveniente terminar
todas las actividades del Cuaderno que han
quedado sin hacer.
NAVEGAR EN ESPAÑOL (pág. 53): el trabajo
con Internet de esta unidad puede hacerse en
cualquier momento ya que se trata de conocer
el Centro Virtual Cervantes.
MI VOCABULARIO (pág. 54).
PARA MI PORTFOLIO (pág. 56): en este momento, servirá de repaso de lo que necesitan
para la preparación de la tarea final.
El DOSSIER de la CLASE
Cómo lo hacemos
Lea con ellos la descripción de lo que deberán
hacer y del material que necesitan y que deberán aportar a la próxima sesión.
Explíqueles que deberán hablar siempre en
español durante la preparación del anuncio. Si
es posible, coloque una grabadora en la mesa
de cada grupo.
17 de la unidad 1.
Evaluación
A1
A2
A3
A4
A5
Tb1
Tb2
Tb3
utilice la Ficha A2 de Autoevaluación, Trabajo
de grupo, del Material Complementario.
una unidad.
percepciones del trabajo que han
realizado.
cÓmo
mola
SESENTA Y SIETE
67
SOLUCIONES
DEL CUADERNO
DE EJERCICIOS
Actividades
V M
X
La publicidad no es una parte de la cultura.
Los anuncios de la televisión quieren gustar a los
jóvenes.
X
La imagen y la música son muy importantes en la
publicidad.
X
X
La publicidad siempre ayuda a mejorar la alimentación.
1 A.
Agencia de viajes: 4 A
Restaurante italiano: 3 B
Refresco: 1 D
Isla en el Caribe: 2 C
La publicidad nos ayuda a conocer nuevos productos.
X
X
X
La publicidad produce más accidentes de tráfico.
Hay personas que son adictas a la publicidad.
Naomi Klein está en contra de las marcas comerciales.
2 A.
ESLOGAN
¡Cómpralos y vuela!
Cede a la tentación...
Decídete, esta semana
te lo damos (casi)
regalado.
¡Llénate de música!
Condúcelo pero seguro.
Simplemente, responde NO.
Ven y conócenos.
5
INFINITIVOS
COMPRAR / VOLAR
CEDER
DECIDIRSE / DAR
LLENARSE
CONDUCIR
RESPONDER
VENIR / CONOCER
B.
Sugerencia
1. Compra más fruta y más verdura para cuidarte.
2. Vuela, que llegas tarde.
3. Cede el paso a las personas mayores.
4. Decídete ya: la tienda está cerrando.
5. Dale ese libro a tu hermano.
6. Llénate de energía, toma zumo Z.
7. Por favor, ¡conduzca más despacio!
8. Vamos, responde: ¿qué te dijo?
9. ¡Ven aquí ahora mismo o hablo con tu padre!
10. Conócete mejor y así vas a saber qué quieres
hacer en la vida.
X
Los padres y los educadores no se ponen de acuerdo
respecto a la publicidad.
X
Sugerencia
La publicidad forma parte de la cultura.
La publicidad puede crear adicciones y malos
hábitos en la alimentación.
La publicidad también difunde hábitos socialmente positivos, como las campañas contra
los accidentes de tráfico.
La publicidad puede crear adicciones.
Los padres y los educadores están de acuerdo
en que los chicos y las chicas deben recibir la
información necesaria para convertirse en
consumidores bien preparados y críticos para
tomar decisiones correctas.
7 Sugerencia
(De izquierda a derecha y de arriba abajo.)
Los rotuladores no sirven para hacer deporte.
El cepillo de dientes no sirve para estudiar.
El bolso no tiene forma circular.
Los cojines no sirven para escuchar música.
8 (De izquierda a derecha y de arriba abajo.)
3 Sugerencia
1. Haz caso a los monitores. ➔ Se la dice una madre
a su hijo. Antes de irse de excursión.
Haced caso a los monitores.
2. Come fruta. ➔ Se la dice un monitor a un niño.
Durante el desayuno, la comida o la cena, en
la mesa.
Comed fruta.
3. Ordena tus cosas. ➔ Se la dice un monitor a un
niño. En la habitación, por la mañana al levantarse o por la noche antes de acostarse.
Ordenad vuestras cosas.
4. Llámame al móvil. ➔ Se la dice una madre a un
niño. Antes de irse de excursión.
Llamadme al móvil.
5. Compra algún recuerdo para la abuela. ➔ Se la dice
una madre a su hijo. Antes de irse de excursión.
Comprad algún recuerdo para la abuela.
6. Escribe una postal a tus hermanos. ➔ Se la
dice una madre a su hijo. Antes de irse de
excursión.
Escribid una postal a vuestros hermanos.
7. Si te encuentras mal, díselo al monitor. ➔ Se la
dice una madre a su hijo. Antes de irse de excursión. Si os encontráis mal, decídselo al monitor.
68
SESENTA Y OCHO
No se puede fumar.
(Está) prohibido / No se puede cruzar.
(Está) prohibido / No se puede ir en bicicleta.
(Está) prohibido / No se puede girar a la izquierda.
(Está) prohibido / No se puede llevar gorra.
(Está) prohibido / No se puede escuchar música.
(Está) prohibido / No se puede hablar en voz alta.
(Está) prohibido / No se puede ir en patines.
11 ¡Compra el nuevo ordenador portátil MYD! Cómpralo
por 1200 euros. Llévatelo esta semana. ¿Ya tienes un
ordenador pero es menos potente? No importa. Te lo
cambiamos por un ordenador portatil de última generación. Casi, casi te lo regalamos. ¡Sólo 1200 euros!
¿Has conocido a la nueva compañera de clase?
No, todavía no la he conocido.
● Se llama Alicia. Tienes que conocerla. Es muy simpática...
❍ Sí, pero... ¿cuándo puedo conocerla?
● Si hoy la vemos, te la presento.
❍ Vale.
●
❍
¿Has visto a Juan y a Manuel?
No, no los he visto.
● Es que tengo que verlos urgentemente.
❍ Pues llámalos al móvil.
●
❍
Sí, pero no tengo su número.
❍ Yo te lo doy. Toma nota...
●
Mi gramática
1 A.
12 Sugerencia
1. ¿Cuál es la crítica que hacen las ONG a algunas
marcas deportivas?
Denuncian que algunas marcas deportivas
gastan más dinero en publicidad que en pagar
a sus trabajadores. Además, en su mayoría son
niños y niñas de países pobres que trabajan
mucho.
2. ¿Cuántos millones de niños trabajan en las fábricas?
Calculan unos 12 millones de niños menores
de 14 años.
3. ¿Cuál es la diferencia entre lo que cuesta un balón
y lo que gana el niño que lo produce?
Un niño pakistaní cobra 1 euro por coser tres
o cuatro balones y en las tiendas de Europa
estos balones cuestan 50 euros.
4. ¿Qué quiere conseguir la “Campaña Ropa
Limpia”?
Mejorar las condiciones laborales en el sector
textil.
Pronombres
personales
sujeto
yo
.................
tú
.................
él/ella
.................
nosotros/as
.................
vosotros/as
.................
ellos/as
.................
¿Qué es el Instituto Cervantes?
El Instituto Cervantes es la institución pública creada
por España en 1991 para la promoción y la enseñanza de la lengua española y para la difusión de la cultura española e hispanoamericana en el mundo. Su
sede se encuentra en Madrid y en Alcalá de
Henares (Madrid, España), lugar de nacimiento del
escritor Miguel de Cervantes. Los centros del
Instituto están situados en cuatro continentes.
E.
En 30 países.
te
................
me
.................
le*
................
te
.................
le*
................
lo
.................
nos
................
la
.................
os
................
nos
.................
les/les*
................
os
.................
*le/les + lo/la/los/las = se
los/las
Pronombres
.................
con
preposición
reflexivos
me
.................
te
.................
se
2 C.
D.
me
................
ustedes
.................
Pronombres
Navegar en español
Sugerencia
MI MUNDO EN PALABRAS. Es un material interactivo
complementario dirigido a niños que están aprendiendo español. Contiene actividades lúdicas (por ejemplo, pasatiempos) con técnicas y formatos
diferentes; actividades de trabajo
manual (por ejemplo, hacer una careta), y un glosario.
HISTORIAS DE DEBAJO DE LA LUNA. Contiene entrevistas a alumnos de español de diferentes nacionalidades que viven en España. Hay
una presentación del entrevistado,
preguntas sobre aspectos culturales,
un relato escrito por los propios entrevistados y actividades para hacer
en clase.
PASATIEMPOS DE RAYUELA. Contiene actividades
lúdicas (juegos y pasatiempos,
como crucigramas, ahorcados, rompecabezas, adivinanzas, etc.) para
trabajar diferentes aspectos (gramaticales, léxicos, socioculturales) de
la lengua española. Hay actividades
para diferentes niveles.
Pronombres
personales
CD
Pronombres
personales
CI
.................
se
.................
nos
.................
os
.................
les
.................
conmigo
................
de mí
................
contigo
................
para ti
................
de él/ella
................
con usted
................
para
nosotros
................
de
vosotros
..............
a ellas
..............
C.
1. Yo me llamo Paula y nací en un pueblo del sur de
Bolivia. Como mis padres tenían que trabajar me
dejaban con mi abuela durante el día. Con ella
aprendí muchas cosas...
2. Dame el boli que está encima de la mesa, por favor.
3. Le voy a comprar un libro a María por su cumpleaños y se lo voy a dar en la escuela.
4. ¿Queréis venir con nosotros a la piscina?
5. Él se levanta siempre a las siete, pero a ella le
gusta dormir más.
6. Vosotros sois ingleses, ¿verdad?
7. Mis padres me han regalado dos entradas para el
concierto de mañana. ¿Quieres venir conmigo?
Mi vocabulario
1 A.
Sugerencia
Viajar está de moda: las distancias no tienen precio.
Lo caro sale barato, y ¡también dura!
Buena, bonita, barata y ¡con TARA!
B.
Sugerencia
palabras positivas: seguridad, solidaridad
palabras negativas: racismo, injusticia
palabras dulces: encantador, guapo
palabras machistas: fuerte, atrevido
palabras románticas: corazón, flor
palabras que dan miedo: alacrán, serpiente
SESENTA Y NUEVE
69
5
¿Qué
pasó?
Lleve a clase la banda sonora de alguna película de misterio para crear un ambiente acorde al tema que va a presentar y póngala cuando los alumnos entren en la clase sin hacer
ningún comentario. En cuanto empiece a hablar, disminuya el volumen y déjela de música
de fondo. También puede correr las cortinas,
apagar la luz, encender una vela o vestirse
completamente de negro o de una forma especial para que sus alumnos descubran a través de los sentidos (la vista, el oído) el tema de
la unidad.
Pregúnteles a continuación si les gustan los
relatos de misterio, si han leído alguno, y que
digan el título y el autor, si lo saben.
página 59 y pídales que observen la foto.
Mediante una interacción oral con ellos, introdúzcalos a lo que serán los contenidos temáticos de la unidad. Puede hacer las siguientes
preguntas:
¿Quiénes son? (amigos, vecinos, hermanos…) ¿Por qué llevan velas? ¿Por qué
se miran así? ¿Dónde están? ¿Qué hacen?
¿Qué ha pasado? ¿Creéis que tienen
miedo?
Después, lea en voz alta el título de la unidad,
¿Qué pasó?, y pídales que, en parejas, den
una explicación a la situación que ilustra la fotografía. Recuérdeles que tienen que hablar en
pasado.
Déjeles unos cinco minutos y, luego, haga una
puesta en común rápida. Dígales que elijan la
propuesta que les parezca mejor. Por ejemplo:
– Se quedaron a oscuras porque se fue
la luz.
– Estaban haciendo espiritismo.
Pregúnteles ahora cuál creen que es la tarea
que van a realizar en esta unidad.
Pida a sus alumnos que, en parejas, adornen la
portada con fotografías y dibujos misteriosos
para acompañar la tarea final. Deles ideas:
pueden utilizar colores diferentes para escribir
las palabras importantes —relacionadas con la
sensación o el sentimiento que provocan—,
indicar los ruidos, efectos especiales, música, la
ficha técnica de la película con los nombres del
director, de los actores, etc.
Luego, lea con ellos la lista de cosas que van
a aprender. Pídales que las dividan en dos grupos: cosas nuevas y cosas ya vistas en clase.
Escriba en la pizarra las cosas ya vistas y pídales que las concreten. Por ejemplo:
Los usos de los tres tiempos del pasado
estudiados.
¿Cuáles son estos tres tiempos?
¿Cómo se forma el Perfecto?
¿Y el Indefinido? ¿Y el Imperfecto?
¿Recordáis la diferencia entre el Perfecto y
el Indefinido?
Dígales que pueden consultar LA CHULETA
DE GRAMÁTICA de las unidades 2 y 3 (páginas
21-31).
Interacción
oral sobre
una historieta.
1. SUPERTOÑO
– la pareja B les observa y después la
cuenta a partir de lo que ha visto.
– la pareja A vuelve a representarla, pero
esta vez con voz.
Antes de empezar
Recuérdeles que el vocabulario de la Ficha
puede servirles de ayuda y que deben utilizar
el Pretérito Indefinido.
(pág. 58). Puede proponer a sus alumnos estas
dos actividades para que se familiaricen con
el vocabulario de la historieta que verán a
continuación.
Forme nuevas parejas en la clase con alumnos
que hayan trabajado las dos partes de la
historia, la A y la B, y pídales que realicen esta
actividad sin mirar el libro.
Una vez terminada, diga a cada pareja que
intercambie los textos con otras parejas para
corregirlos consultando el libro. Explíqueles que
únicamente tienen que indicar las faltas. Pu e d e n
añadir pequeñas indicaciones: G si es de
gramática, C de conjugación, V de vocabulario, –
si falta una palabra, + si sobra una palabra.
Después, cada pareja recupera sus textos y los
corrige a partir de las indicaciones dadas.
Cómo lo hacemos
página 60. Presénteles a Toño: Este es Toño, y
pídales que lo describan. Pregúnteles: ¿os parece guapo?, ¿muy fuerte?, ¿capaz de ser
protagonista de grandes aventuras?
F40
Si lo considera oportuno, puede proponer ahora
a sus alumnos una reflexión sobre las estrategias más eficaces para aprender palabras.
Reparta a continuación una fotocopia de la Ficha
40 a cada alumno y organice una puesta en
común para comparar las diferentes estrategias.
Para ir más lejos
F39
Diga ahora a sus alumnos que lean toda la historia de Supertoño (partes A y B) y pídales que
subrayen todos los adverbios en -mente que
aparecen.
Escríbalos usted en la pizarra: inmediatamente, totalmente, completamente. Pregunte a
sus alumnos cómo creen que se forman.
Recoja oralmente las hipótesis y dígales, para
terminar, que las comprueben mirando LA
CHULETA DE LA GRAMÁTICA de la página 61.
Pida que un alumno voluntario lea en voz alta
el titular de periódico que figura en la parte superior derecha de la página.
Organice a los alumnos en parejas y pídales
que cojan una hoja de papel.
Asigne una letra, la A o la B, a cada pareja. Las
parejas A tienen que tapar con una hoja la parte B de la página 60 del libro; las parejas B deben tapar la parte A.
Entregue a cada alumno una fotocopia de la
Ficha 39 de la unidad 5 del Material complementario. Explíqueles que cada pareja va a:
– leer su parte de la historia y a resolver los
problemas de comprensión con la ayuda
del vocabulario de la Ficha,
– entrenarse oralmente para, sin leer,
contar su parte de la historia a sus
compañeros,
– ensayar la escenificación de la historia.
Anuncie a las parejas que tienen la parte B de
la historia que, en la primera fase de la lectura
también deben ordenar las frases.
Déjeles una media hora para hacerlo y, después, en grupos de cuatro formados por una
pareja A y una pareja B, van a escenificar la
historia de la siguiente manera (luego, repiten
la escenificación intercambiando los papeles):
– la pareja A representa su historia
haciendo mímica.
(pág. 58, 59 y 60).
2. CON MÁS DETALLE
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
auditiva:
reconocer y
recordar frases
La importancia
de la interacción en el
discurso o r a l .
Pista 45
Anuncie a sus alumnos que van a escuchar ahora cómo le cuenta Toño a un amigo lo que le
pasó. Pídales que se fijen en las intervenciones
del amigo y que anoten sus frases en la libreta.
Pase la grabación dos veces y después dígales que colaboren en parejas para comparar y
completar las frases que han escuchado.
Dígales a continuación que abran el libro por
la página 61 y que lean y escuchen la conversación. Vuelva a poner la grabación.
SETENTA Y UNO
71
Explíqueles que, cuando alguien nos cuenta
algo, es muy importante no mostrar indiferencia y animarle a seguir hablando. Para ello, se
puede:
PARA CONTAR UNA HISTORIA
Si queremos
- Pedir más información (1)
- Repetir una parte (2)
- Expresar un sentimiento (3)
- Dar la razón (4)
- Mostrar incredulidad (5)
- Pedir confirmación (6)
Escriba las frases anteriores en la pizarra y
asigne un número del 1 al 6 a cada una.
Numere también a sus alumnos del 1 al 6 y pídales que escriban su número muy grande en
un papel. Explíqueles que van a volver a escuchar la grabación, con el libro cerrado, y que
cuando crean que lo que dice el interlocutor
corresponde a la actitud que les ha tocado,
tienen que levantar la mano enseñando su
número.
relatar
las acciones,
utilizamos:
El Indefinido
D
■
Solución
—Sí, ¡qué fuerte! ¡qué miedo!, ¿no? 3 y 6
—¿Y tú qué hiciste?
1
—¿No tenías miedo?
1y2
—¡No me digas!
5
—¿Y luego?
1
—Sí, rarísimo…
2y4
—Oye, ¿y esa camiseta?
1
Ponga otra vez la grabación y pida a sus alumnos que comprueben en la página 61 del
Libro si han definido bien las actitudes del interlocutor.
Anúncieles que trabajarán este importante aspecto de la comunicación un poco más adelante, concretamente, en la actividad 5 de esta
misma unidad.
B
■
Observación y
reflexión
gramatical
sobre los
tiempos del
relato.
Dígales que ahora van a concentrarse en el
aprendizaje de la combinación de estos dos
tiempos empleados en el relato: el Imperfecto
y el Indefinido.
Pida a sus alumnos que, en su libreta, clasifiquen en dos listas todos los Imperfectos e
Indefinidos que aparecen en la conversación
anterior.
Solución
Indefinido
hubo
hiciste
pasó
noté
empecé
cogí
salí
dejé
me senté
llegaron
hicieron
C
■
72
SETENTA Y DOS
Imperfecto
estaba
veía
sentía
tenía
tenías
estaba
pesaba
parecía
había
era
sabía
llevaba
Cuando hayan terminado, escriba en grande
en la pizarra el siguiente esquema y pregúnteles cuál de los dos tiempos utilizan en cada
caso.
describir
la escena,
T2
El Imperfecto
Lea con sus alumnos el enunciado de la actividad y pídales que describan individualmente
la fotografía en su libreta. Realice una corrección en voz alta.
Diga a sus alumnos que se fijen en el esquema del Indefinido e Imperfecto que aparece
en LA CHULETA DE LA GRAMÁTICA de la página 61. Pídales que, en grupos de cuatro, lo
imaginen y dibujen de otra manera. Por ejemplo: los Imperfectos con flores, ya que decoran, o con cuadros como en un museo... Los
Indefinidos con personajes que se mueven o
con la frase ¿Y qué pasó? de la que salen flechas hacia fuera o…
Déjeles un poco de tiempo y, a continuación,
pida que un representante de cada grupo salga a la pizarra para dibujar y explicar su esquema. Al final, se vota el mejor.
Entregue a los miembros del grupo ganador
una Tarjeta ¡Soy un/a artista! Diga a sus alumnos que lo copien en su libreta con el título
Esquema para recordar el uso del Imperfecto
y del Indefinido en el relato.
Para ir más lejos
Escritura colectiva
Lleve una serie de fotografías a clase con paisajes, ambientes de interior (casas, establecimientos públicos, etc.). Repártalas por encima de las mesas del aula. Explique a sus
alumnos que deben pasearse por la clase
para ver las fotografías y que, después de
verlas todas, elijan una y la cojan. Individualmente, van a describir la fotografía utilizando el Imperfecto. Por ejemplo: Era casi de
noche. Llovía. Se veía una casa detrás de los
árboles. No había luz.
Déjeles unos cinco minutos para hacerlo y dígales que, cuando terminen, pasen su hoja al
alumno que está a su derecha.
Deje unos minutos para que lean lo que el
compañero ha escrito.
Escriba en la pizarra, en grande, la pregunta:
¿Y que pasó?
Anúncieles que van a continuar la historia del
compañero respondiendo a la pregunta escrita en la pizarra. Pregúnteles qué tiempo tienen
que utilizar.
Cuando le hayan contestado, escriba en la pizarra: Y entonces…, y pídales que introduzcan
la continuación de la historia con este conector. Por ejemplo:
Y entonces, llegó un coche con los faros
apagados que aparcó delante de la casa.
– La historia de unos animales que se
escapan del zoo.
– Algo que sucede en una fiesta de
disfraces.
– Un joven que cuenta que ha sido
secuestrado por unos extraterrestres.
– Alguien que cuenta un sueño que ha
tenido.
Luego, dígales que vuelvan a pasar su hoja al
compañero de la derecha y que añadan una
frase en Imperfecto; es decir, que fijen la cámara sobre un elemento para describirlo.
El coche era muy grande y parecía que
había gente dentro.
Repita el mismo proceso: dígales que pasen la
hoja al otro compañero y añadan un
Indefinido. Cuando hayan terminado, pasan la
historia al alumno siguiente. Este la lee y la
mejora si hay incorrecciones gramaticales o
de vocabulario. Proponga a alumnos voluntarios que cuenten algún relato en voz alta a
toda la clase.
Pida a sus alumnos que las guarden, ya que
pueden servirles para la realización de la tarea
final.
Interacción
oral en
parejas.
Aprendizaje de
las estrategias
de comprensión lectora:
anticipar el
tema a partir
de palabras
clave.
F41
Cómo lo hacemos
A
■
Interacción
oral con toda
la clase.
Comprensión
lectora de un
texto con
todos sus
detalles.
Dominar los
tiempos del
pasado.
3. ERAN VERDES
Antes de empezar
El objetivo es introducir el vocabulario de la
actividad y habituar a sus alumnos a poner en
práctica diferentes estrategias de aprendizaje
de vocabulario.
Fotocopie la Ficha 41 para la mitad de los
alumnos que tenga en clase. Recorte las tarjetas de palabras, póngalas en sobres y distribuya un sobre a cada pareja. También puede dar
las fotocopias a sus alumnos para que las recorten.
La actividad consiste en clasificar las palabras en categorías que tengan un sentido
para ellos. Dígales que deberán justificar su
clasificación.
Hay varias posibilidades. A continuación, le
proponemos una de ellas.
Solución
Adverbios
enseguida
de pronto
de repente
luego
después
Verbos
Imperfecto
tenía
eran
hablaban
estaba
hacía
Nombres
idioma rarísimo
una cola verde
la nave
antenas
Indefinido
salieron
regresaron
me miraron
fueron
Reacciones
¡qué susto!, ¿no?
¿y luego?
Ya…
me dormí
me desperté
se acercaron
A continuación, a partir de las palabras clasificadas y del título Eran verdes, pídales que hagan hipótesis sobre el tema de la historia.
Si lo cree oportuno, puede ayudarles dándoles
varias propuestas para elegir:
T2
B
■
Comprensión
auditiva:
reconocer
palabras del
discurso.
página 62 y que comprueben, mirando las
imágenes, si su hipótesis sobre el tema de la
historia es correcta. A partir de los dibujos,
pídales que cuenten lo que le sucedió a este
joven:
Estaba sentado leyendo el periódico en un
banco del parque, cuando de repente apareció una nave en el cielo…
Anúncieles a continuación que van a leer la
entrevista que una radio le ha hecho a este joven. Explíqueles que tienen que completar el
texto con los verbos de la lista y que, para hacerlo, les ayudará separarlos en Imperfectos e
Indefinidos en su libreta. Así, cuando se trate
de una descripción ya saben que tendrán que
buscar sólo entre los Imperfectos, mientras
que si es para contar acciones buscarán entre
los Indefinidos. Recuérdeles también que,
cuando contamos algo, solemos empezar
describiendo la escena, explicando las circunstancias; es decir, que empezamos utilizando Imperfectos.
Anúncieles que deben realizar la actividad lo
más rápidamente posible. El primero que termine sin ninguna falta —deles una fotocopia
con las respuestas para que se autocorrijan—
dice en voz alta: ¡He terminado! y se para la
actividad. Además, recibe una Tarjeta ¡Cómo
me cunde el tiempo!
Pista 46
Ponga la grabación y diga a sus alumnos que
comprueben si han colocado los verbos adecuadamente.
Solución
estaba
había
eran
vi
aterrizó
era
tenía
abrió
salieron
hablaban
tenían
miraron
fueron
regresaron
me desperté
me sentía
Cuaderno de ejercicios: actividad 7, 8, 9 y 10
(pág. 60 y 61).
SETENTA Y TRES
73
Para ir más lejos
excusas que imagina Kike: ¿coincide alguna
con las que ellos han escrito?
Explíqueles también que, sobre todo en la escuela primaria, muchos alumnos utilizan la
abreviación seño en lugar de señorita.
LA REVISTA LOCA
Cuéntame (página 67)
Pista 59
Como el uso de los tiempos del pasado es algo
relativamente difícil y complejo para los estudiantes, a lo largo de esta unidad le proponemos un
buen número de actividades cuyo objetivo es entrenarles para que se familiaricen con su uso y lo
afiancen.
Hay que saber:
– El mambo es un baile de origen cubano, mezcla de rumba y de swing.
Vamos a contar historias
Anuncie a sus alumnos que van a escuchar
una canción muy conocida en España. Ponga
la grabación.
Puede aprovechar para explicarles la formación del diminutivo, a partir de la observación
de agüita y a b e j i t a. Explíqueles también la
función que tiene la diéresis en la pronunciación de la u.
Después, dígales que, en grupos de cuatro,
tienen que inventar una nueva estrofa y cantarla. Toda la clase coreará el estribillo de la canción y se irán sucediendo las estrofas de los
diferentes grupos. Usted puede grabarla para
que otras clases la escuchen o para ponerla
en alguna fiesta que organicen.
Puede también explicar a sus alumnos que,
por razones de ritmo, la acentuación de la frase qué te pasó no se hace correctamente en
la canción. Pronúnciela usted correctamente
para indicarles cómo tienen que decirla, por
ejemplo, si se la hacen a un amigo para preguntarle por algo que le ha sucedido.
F42
(pág. 62 y 63).
Explique a sus alumnos que Kike, uno de los
chicos de LA PEÑA DEL GARAJE, está muy
preocupado porque ayer no pudo hacer los
deberes de “mates”. Dígales que tienen que
ayudarle a encontrar “la excusa perfecta” que
darle a la profesora.
Escriba en la pizarra Es que… Y pídales que,
individualmente, escriban la excusa que Kike
va a dar a su profesora. Recuérdeles que tienen que conjugar el verbo en Imperfecto.
Déjeles unos minutos para hacerlo y, después,
pídales que, en grupos de cuatro y en no más
de cinco minutos, decidan qué excusa es la
más convincente.
Haga luego una puesta en común oral con
toda la clase, escriba las diferentes excusas en
la pizarra, evitando las que se repitan o sean
muy parecidas, y organice un voto a mano alzada para determinar cuál es la mejor de las
propuestas.
A continuación, diga a sus alumnos que abran
el libro por la página 67 y que descubran las
74
SETENTA Y CUATRO
En grupos de cuatro, distribuya a cada equipo
una fotocopia recortada de la Ficha 42 o pida
a sus alumnos que la recorten ellos mismos.
Explíqueles que tienen que colocar encima de
la mesa tres montoncitos: uno con las tarjetasflores, otro con las tarjetas-flechas y el tercero
con las tarjetas-monigotes de papel.
El objetivo de esta actividad oral consiste en
contar una historia entre todos a partir de los
elementos que figuran en las tarjetas que van
cogiendo.
Antes de empezar, pida a sus alumnos que
cada uno coja un monigote de papel. En él
aparece escrita la actitud corporal o la manera
de contar la historia que tendrán que adoptar
mientras hablan. Los demás compañeros tendrán que adivinarla. El que lo consigue podrá
coger otro monigote del montón y, si lo desea,
cambiar de actitud corporal.
Cuando todos los alumnos ya han cogido una
tarjeta-monigote, el primero que lo desee empieza a contar una historia. Para hacerlo, coge
una tarjeta-flor, la mira, la pone encima de la
mesa para que todos la vean, y empieza a hablar. Tiene que decir el verbo que aparece en
la tarjeta y adoptar la actitud descrita en su ficha. Cuando termina de hablar, los compañeros del grupo deben desvelar la actitud corporal. Acto seguido, el compañero de la
izquierda va a seguir contando la historia con
el mismo procedimiento: elige una tarjeta de
uno de los dos montones —flores (Imperfectos) o flechas (Indefinidos)— y sigue introduciendo nuevos elementos en la narración de
la historia.
Pare la actividad cuando perciba que sus
alumnos se cansan o agotan sus ideas.
Explicaciones convincentes
F43
Organice la clase en grupos de seis y numere
cada grupo. Divida la pizarra en tantas columnas como grupos de seis haya en la clase y
ponga el número de cada grupo encima de la
columna.
Diga a sus alumnos que, dentro de cada grupo,
se pongan en parejas formando tres equipos.
Distribuya a sus alumnos una fotocopia de la
Ficha 43. Pídales que recorten las tarjetas y
que las pongan boca abajo encima de la mesa.
Explíqueles el desarrollo de la actividad con todas sus fases:
1. Un alumno de cada grupo coge una
tarjeta y lee el hecho sorprendente que
describe cada tarjeta.
2. Cada equipo, dentro del grupo, escribe
una explicación convincente del hecho
sorprendente: Es que…
3. Cada equipo lee la explicación al resto
de su grupo.
4. Todos juntos deciden cuál es la mejor.
5. Un alumno del grupo va a escribir en la
pizarra, en la columna correspondiente a
su grupo, la explicación que han elegido.
6. Siguen los mismos pasos con otras
tarjetas.
7. Pare la actividad cuando cada grupo
haya escrito un mínimo de tres
explicaciones.
8. Asigne a cada grupo la lista de otro.
9. Con la ayuda de las tarjetas, cada grupo tiene que encontrar, para cada una
de las explicaciones de la pizarra, el hecho sorprendente que aclaran.
10. Pídales que lo comprueben interrogando a los miembros del grupo que las ha
redactado.
T2
Titulares
F45
1. Primero, cada alumno lee a su compañero los titulares que ha completado.
2. Después, juntos deciden la distribución
de las noticias en la portada de su periódico: cuál es la más importante, cuál llevará la foto más grande, etc.
3. Reparta a cada pareja una hoja en blanco tamaño DIN-A3 para que realicen su
portada.
Distribuya tres Tarjetas: una, ¡Soy el as de las
adivinanzas!, al grupo más adivinador; otra,
¡Soy un/a artista!, al grupo que haya escrito
mejores excusas, y la tercera, ¡Cómo me
cunde el tiempo!, al grupo que haya escrito
mayor número de excusas.
Échale imaginación y habla
F44
T1
Organice la clase en grupos de cuatro alumnos
y haga una fotocopia de la Ficha 44 para cada
grupo. Pídales que, antes de empezar, recorten
las tarjetas y las pongan encima de la mesa.
Explíqueles que, por turnos, deben coger una
tarjeta, leerla en voz alta y continuar la narración. Tienen un minuto para terminarla. Si se
pasan de tiempo (sin concluirla rápidamente o
la concluyen antes de tiempo), pierden y deben volver a jugar otra vez. Si lo hacen bien, se
adjudican un punto.
Gana el alumno de cada grupo que termina
con más puntos. Reparta a los ganadores
una Tarjeta El español, lengua de mi futuro.
Cuaderno de ejercicios: actividad 18 (pág. 64
y 65).
Cuando estén terminadas, pegue las portadas
por las paredes del aula y haga que los alumnos circulen para verlas todas. A continuación,
pídales que elijan:
La portada más original.
La noticia más divertida.
La mejor foto.
El titular más impactante.
Dé un premio por cada categoría.
Cómo lo hacemos
A ■
B
■
Comprensión
lectora.
Interacción oral
en grupo.
4. BUENAS Y MALAS
NOTICIAS
T1
Antes de empezar
Podría iniciar esta actividad haciendo varias preguntas relativas a la prensa: si compran algún
periódico en su casa, si acostumbran a leer alguna sección, la portada o los titulares…
Pregunte también a sus alumnos si conocen periódicos españoles y, en caso afirmativo, cuáles.
Haga que sus alumnos se pongan de dos en
dos y distribuya a cada pareja una fotocopia
de la Ficha 45 del Material complementario.
Explíqueles que en la hoja aparecen varios titulares de prensa incompletos. Indique a sus
alumnos que, en primer lugar e individualmente, completen las noticias inacabadas con lo
que se les ocurra. Dígales que pueden repartírselas: un alumno completa las tres primeras
y el otro las tres últimas.
Deben dibujar también la foto que acompaña
la noticia o explicar qué hay en ella.
Cuando hayan terminado, anúncieles que tienen que realizar la portada del periódico de
hoy a partir de las noticias de sus fichas.
Dígales que, si quieren, también pueden añadir otras noticias nuevas.
Usted puede llevar a clase periódicos españoles para que analicen la composición de las
primeras páginas y se inspiren en ellas.
Explíqueles las diferentes etapas de la actividad:
página 63 y que lean las noticias de la actividad A. Pregúnteles:
¿Las noticias son muy diferentes de las
que habéis imaginado en la actividad de
la Ficha 45?
Luego, pídales que, de manera individual,
clasifiquen las noticias en buenas o malas, y
que justifiquen por qué. Déjeles unos minutos
para hacerlo y, luego, organice con toda la
clase una interacción oral de la siguiente
manera:
– Un alumno pide la palabra, se pone de
pie e interviene diciendo si una de las
noticias es buena o mala y explica el
porqué.
SETENTA Y CINCO
75
– Cuando termina de hablar, si algún alumno no está de acuerdo con él, se levanta
y da un argumento contrario.
– Cualquier alumno puede intervenir para
añadir nuevos argumentos.
– Usted da una Tarjeta ¡El español mola cantidad! cada vez que un alumno interviene.
Al final, dará una Tarjeta ¡Hablo español por
los codos! al alumno que haya intervenido
más veces.
Pregunte ahora a sus alumnos cuál de estas
noticias les parece más importante y por qué.
C
■
Comprensión
lectora.
El código
lingüístico y las
peculiaridades
de la lengua
oral y escrita.
La diferencia
entre Perfecto
e Indefinido.
El objetivo de la siguiente actividad es hacerles reflexionar y tomar conciencia de las diferencias que existen entre la lengua escrita y la
lengua oral.
Diga a sus alumnos que lean las noticias del
apartado anterior contadas por una serie de
personas y que se fijen en la manera que tienen de contarlas. Pídales que observen las diferencias que hay entre las dos versiones, la
oral y la escrita. Para ello, escriba en la pizarra
las siguientes características y aclare las que
sus alumnos no comprendan:
Neutralidad – Repeticiones – Preguntas
al oyente – Exclamaciones – Menor
formalidad – Información concisa –
Espontaneidad – Respeto al estilo –
Proximidad – Presencia de muletillas
(“pues”…) – Implicación del hablante
Pida a sus alumnos que las clasifiquen en una
de las dos columnas.
Solución
Lengua oral
Repeticiones
Preguntas al oyente
Exclamaciones
Menor formalidad
Espontaneidad
Proximidad
Presencia de muletillas
Implicación del hablante
Lengua escrita
Información concisa
Neutralidad
Respeto al estilo
Anuncie a sus alumnos que van a recordar la
regla de uso del Pretérito Perfecto y el
Indefinido.
Pídales que, en su libreta, hagan dos listas con
los verbos que aparecen en las noticias del
apartado C, una con el Perfecto y otra con el
Indefinido.
Pídales también que relacionen cada uno de
estos verbos con una de estas condiciones de
su uso:
–
–
–
–
en relación con el presente
sin relación con el presente
no sabemos cuándo ha sucedido
ocurre en un momento concreto
Dígales que pueden corregirse consultando
LA CHULETA DE GRAMÁTICA de la página 63
del libro.
(pág. 62) y MI GRAMÁTICA (pág. 68).
76
SETENTA Y SEIS
D
■
Comprensión
auditiva:
comprender
una noticia y
captar las
características
acústicas del
discurso.
Interacción
oral: una
entrevista.
Sensibilización
a los aspectos
no verbales
de la
comunicación.
Pista 47
Anuncie a sus alumnos que van a escuchar un
informativo de la radio basado en una de las
noticias vistas en A. Escriba en la pizarra la siguiente información, proyéctela en transparencia o distribuya una fotocopia a sus alumnos:
Noticia del día:
¿Dónde?
Primera persona entrevistada:
¿Quién es?
¿Dónde estaba?
¿Qué estaba haciendo?
¿Qué pasó?
¿Qué hizo?
Segunda persona entrevistada:
¿Quién es?
Resumen de su intervención:
Nombre de la entrevistadora:
Nombre del canal de televisión:
Ponga dos o tres veces la audición de manera
que dispongan de tiempo suficiente para escribir lo que escuchan.
Después, diga a sus alumnos que, de tres en
tres, comparen y completen sus resultados.
Entregue a sus alumnos la fotocopia de la transcripción de la grabación (al final de este libro) y
dígales que verifiquen su nivel de comprensión
auditiva leyéndola y corrigiendo la ficha.
Después, vuelva a pasar la grabación y pídales
que se fijen en la pronunciación y en la entonación. En los mismos grupos de tres, sugiérales que preparen una lectura teatralizada de
la entrevista. Dígales que trabajen los gestos,
la posición del cuerpo, la cara, la voz, la entonación y la empatía con el interlocutor.
Si lo cree conveniente, también puede proponerles que preparen una entrevista a partir de
otra de las noticias vistas. Dígales que, para
hacerlo, les servirá de modelo el documento
audio de la actividad anterior.
Anúncieles los criterios que usted utilizará para
evaluar su entrevista:
de evaluación:
La pronunciación clara
y la entonación .............................. hasta 2 puntos
La fluidez y la agilidad
del diálogo ................................... hasta 3 puntos
El contenido de la entrevista ....... hasta 3 puntos
La implicación corporal
(gestos, mirada…) ....................... hasta 2 puntos
Total .................................................. 10 puntos
Déjeles diez minutos para que ensayen la entrevista y luego, por turnos, deberán representarla delante de la clase. Los periodistas llevarán una grabadora en la mano para grabar la
entrevista. Todos los periodistas utilizarán esta
misma grabadora; de esta manera, las entrevistas quedarán grabadas una detrás de otra y
después se podrán escuchar y evaluar todas
juntas.
Mientras los grupos salgan a hacer la representación, los demás alumnos darán una puntuación en función de los criterios anunciados.
Cuaderno de ejercicios: NAVEGAR EN
ESPAÑOL (pág. 67).
E
■
Interacción
oral. Expresión
escrita.
Lectura en voz
alta.
Siga los procedimientos del enunciado del
Libro del alumno o bien realice la variante que
le proponemos a continuación.
Traiga a clase periódicos de la semana en español, periódicos del país en que viven sus alumnos o ediciones digitales. Si es posible, grabe el
espacio informativo de la mañana en TVE internacional, en el que, hacia las nueve de la mañana, hablan de lo que ha aparecido en portada
de los periódicos más importantes del país.
Anuncie a sus alumnos que van a preparar, en
grupos de cuatro, un informativo de buenas
noticias únicamente. Explíqueles que no deben contar las noticias con muchos detalles,
sino que se trata de lanzar los titulares de las
noticias más importantes del día. Asegúrese
de que han entendido que sólo puede haber
buenas noticias, ninguna mala.
Anote en la pizarra los criterios que utilizarán
para evaluar sus producciones:
de evaluación:
T2
página 66 y se corrijan.
Vuelva a plantear la pregunta inicial (¿Cómo
se enteraba la gente de las noticias?) y pídales que respondan basándose en las informaciones que les proporciona el texto.
Reparta ahora a cada alumno una fotocopia
de la Ficha 46 y dígales que tienen que buscar
las palabras que corresponden a las definiciones en la sopa de letras. Explíqueles que pueden trabajar solos o en grupo.
El alumno o el grupo que termine el primero recibirá una Tarjeta ¡Cómo me cunde el tiempo!
Solución
1) romance, 2) juglares, 3) luchas, aventuras,
amor, 4) chistes, 5) relato, 6) ocho, 7) ritmo,
rima, 8) asonante, 9) música.
N O V E L A S
A L
E A C
I
I
M O
S U M T
D R E L A T O T A S
A B O N O S
A
I
I
T R A
A M O R E E L S
J U G L A R E S U E
O C H O R N O S C T
O C H O S
I
C U H S
Si ponen música al principio.................... 1 punto
L E
T R A S M E A
Si hablan los tres...................................... 2 puntos
A V
E N T U R A S H
Si miran al público.................................... 1 punto
Si pronuncian bien ................................... 2 puntos
I
S A S O N A N T E C
Si el tono de voz es adecuado ................ 1 punto
Si las noticias son
realmente buenas..................................... 2 puntos
Si están inspiradas en hechos
de actualidad............................................ 1 punto
Total............................................................... 10 puntos
T2
Dé a cada miembro del mejor grupo una Tarjeta
al mejor trabajo: ¡Soy un/a artista!
Para ir más lejos
LA REVISTA LOCA
Cuando no había periódicos (página 66)
Pregunte a sus alumnos: ¿Qué pasaba cuando no había periódicos? ¿Cómo se enteraba
la gente de las noticias?
Anote las respuestas en la pizarra.
Los juglares
F46
Organice la clase en grupos de cuatro y entregue a cada alumno una de las cuatro partes del
texto recortado de la Ficha 46. Dígales que deben reconstruirlo. El primer grupo que termine,
para la actividad.
Romance del Conde Olinos (página 66)
Pista 58
Anuncie a sus alumnos que, en grupos de
cuatro, van a entrar en el túnel del tiempo y a
ser juglares por un día: tendrán que representar el “Romance del Conde Olinos” ante su
público.
Recuérdeles que:
– los juglares recitaban o cantaban sus
textos, no los leían;
– los acompañaban de música;
– cuando los relatos eran largos, añadían
chistes, bailes y números de circo
Déjeles tiempo para organizar el trabajo y ayúdeles a hacerlo formulando preguntas como:
¿Cómo nos repartimos el romance?
¿Lo cantamos o lo recitamos?
¿Ponemos música? ¿Quién la busca?
¿Cómo nos vestimos para la representación?
¿Hacemos un número de circo?
¿Bailamos?
¿Contamos un chiste?
Fije con ellos el momento en que harán la representación, ya que necesitarán tiempo para
memorizar el romance y ensayar su número.
SETENTA Y SIETE
77
Anúncieles los criterios de evaluación:
de evaluación:
Si lo leen ........................................... – 10 puntos
Si lo cantan ...................................... + 4 puntos
Si lo recitan con música ................... + 2 puntos
Si se disfrazan de juglares ............... + 4 puntos
T2
Si hacen un número de circo ........... + 2 puntos
Si cuentan un chiste ......................... + 2 puntos
Si bailan ............................................ + 2 puntos
Si pronuncian y entonan bien .......... + 4 puntos
Total ...................................................... 20 puntos
En el momento de la representación, grábelas
todas con una cámara de vídeo.
Pida a los alumnos espectadores que, tras cada
representación, den su puntuación del 1 al 20
mediante una cartulina en la que van anotando
su puntuación. Dé al grupo con más puntos una
Tarjeta ¡Qué tablas tengo! al mejor actor.
Al final, hágales escuchar la grabación del romance de la pista 58 del libro y pregunte a sus
alumnos cuántos puntos le darían.
Pida a sus alumnos que transformen el
“Romance del Conde Olinos” en el titular de
una noticia para la sección de sucesos de un
periódico actual.
También puede pedir a sus alumnos que transformen una noticia de la escuela en un romance y que lo presenten en clase.
5. ¡NO ME DIGAS!
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora.
Reflexión sobre
las actitudes
del oyente
cooperativo.
Entrenamiento
para la
interacción
oral.
Anuncie a sus alumnos que van a tomar conciencia de la importancia del papel del oyente
para cooperar en la enunciación del mensaje y
animar al hablante para que siga contando.
Pídales que cojan su libreta, que lean las conversaciones del apartado A y que analicen, en
cada una, la actitud del oyente cooperativo.
Dígales que utilicen la ficha del libro, pero que
pueden añadir tres actitudes más que usted
escribirá en la pizarra:
B
■
¡Qué mala suerte!
¡Qué horror!
¡Qué pena!
¡No me digas!
¡Anda!
¿Y qué paso luego?
Y entonces,
¿qué hiciste?
Ah, ¿sí?
¿Te dijo…?
SETENTA Y OCHO
Expresan un sentimiento.
Expresa incredulidad.
Expresa sorpresa.
Pide más información.
Expresa sorpresa.
Repite una parte.
El papel del oyente
Solución
78
Lea con sus alumnos los recursos para Reaccionar ante un relato que están en LA CHULETA DE GRAMÁTICA de la página 65 del libro.
Pídales que precisen, para cada uno, cuál es
la actitud del oyente.
Comprensión
auditiva e
interacción
oral.
Reflexión sobre
la importancia Solución
del oyente en
¡Qué fuerte!
la emisión del
¡Qué bien!
discurso oral.
¡Qué suerte!
– responde a la pregunta que le hace el
hablante
– expresa incredulidad
– expresa sorpresa
1. Pide más información, expresa un sentimiento,
pide más información, repite una parte y
expresa un sentimiento.
2. Pide más información y expresa un sentimiento.
3. Expresa incredulidad, expresa un sentimiento y
pide más información.
4. Da la razón, pide más información, expresa un
sentimiento.
5. Responde a la pregunta, pide más información,
expresa sorpresa.
Luego, explique a sus alumnos que, en parejas, van a preparar la dramatización de una de
las conversaciones. Para evitar que elijan todos la misma, reparta usted las cuatro de forma aleatoria entre las parejas de la clase.
Explíqueles que deben exagerar la entonación
y la expresión, sobre todo del oyente.
Cuando hayan terminado de ensayar, pida a
cuatro parejas voluntarias con diferentes conversaciones que salgan a representarlas.
Después, deles una Tarjeta ¡Qué tablas tengo!
para recompensarlas.
Ahora, pida a otros alumnos que representen la
misma conversación. Llévese aparte a los alumnos con el papel de oyentes y pídales que no digan nada a no ser que el compañero que cuenta la historia les pregunte directamente. Dígales
que se muestren indiferentes y desinteresados.
Tras la conversación delante de la clase, pregunte a los alumnos que han contado la anécdota qué sentimientos han experimentado durante la conversación y si les ha costado hablar.
Pregunte también a los que hacían de oyentes: si
les ha resultado violento y cómo se han sentido.
Puede también aprovechar la ocasión para explicar a sus alumnos una de las técnicas para
conectar con el interlocutor: la sincronización.
Consiste en imitar de manera discreta los gestos que hace la persona con quien hablamos. Si
usted lo cree conveniente, puede proponerles
representar otra conversación en la que sus
alumnos practiquen la sincronización y preguntarles después si se han sentido más confiados.
F47
Distribuya a cada alumno una fotocopia de la
Ficha 47 y pídales que recorten las tarjetas.
Dígales que las pongan todas encima de la
mesa de manera que puedan verlas todas.
Anúncieles que usted va a comenzar a contarles una historia y que ellos deben animarle a
seguir, interviniendo con las frases que tienen
en las tarjetas. Cada vez que quieran intervenir
levantan la mano y dicen la frase. Después,
colocan la tarjeta utilizada boca abajo en un
montoncito encima de la mesa.
T1
Usted sigue contando la historia en función de las
intervenciones de sus alumnos. Dígales que si
usted se queda parado más de cinco segundos
porque nadie interviene, la actividad se termina.
Gana el alumno que haya utilizado un mayor
número de tarjetas. Dele una Tarjeta de expresión oral: ¡Hablo español por los codos!
Dígales que repitan la actividad en grupos de
seis.
6. ¿TE HA PASADO A
TI ALGUNA VEZ?
Cómo lo hacemos
A
■
Interacción
oral:
anécdotas.
C
■
Interacción
oral en pare j a s
(hablanteoyente).
Primero, en parejas y con las tarjetas del papel
del oyente de la actividad anterior, explique a
sus alumnos que van a improvisar una conversación a partir de uno de los temas que se inician en los bocadillos. Antes de empezar, decidirán quién es el hablante y quién el oyente. El
oyente debe reaccionar utilizando las tarjetas,
que va dejando encima de la mesa, y el hablante tiene que seguir contando. Al terminar, cambian de pareja, de papel —hablante, oyente—
y de tema de conversación.
Pistas 48 a 54
Comprensión
auditiva:
reaccionar ante
un relato.
Anuncie a sus alumnos que a continuación van
a escuchar a unas personas que cuentan una
serie de sucesos. Pídales que, en grupos de tres,
escriban en su libreta las frases que van a oír. Déjeles tiempo para hacerlo entre frase y frase.
Ponga la grabación dos o tres veces y deje un
tiempo entre cada pase para que colaboren
entre ellos compartiendo lo que han oído.
Corrija leyendo usted despacio las frases en
voz alta.
Solución
1. ¿Sabes? Ayer me caí por las escaleras de mi
casa…
2. ¡Bien, bien, bien! ¡Han aplazado el examen de
Matemáticas! ¡No hay examen! Me ha llamado
Laura para avisarme.
3. ¿A que no sabes a quién vi el domingo en el cine?
4. Ayer fui al médico y me dijo que no puedo poner
el pie en el suelo durante una semana. Ya sabes,
¿no?, que el viernes me hice daño en la piscina.
5. Ayer fuimos con toda la clase de excursión.
6. ¿Sabes? Anoche llegaron mis primos, los que
viven en Canarias. Vienen de vacaciones.
7. Yo una vez conocí a una mujer que adivinaba
el pensamiento…
Ponga de nuevo la grabación y explíqueles
ahora que tienen que reaccionar diciendo en
voz alta uno de los recursos estudiados.
Solución (sugerencia)
1. ¡No me digas!
2. ¡Qué suerte!
3. No, ¿a quién?
4. ¡Qué mala suerte!
5. ¡Qué bien!
6. Ah, ¿sí?
7. ¡No me digas!
Diga a sus alumnos que, en parejas, se hagan
la pequeña encuesta que aparece en este
apartado:
¿Te has sentido muy ridículo alguna vez?
¿Has visto alguna vez a un famoso por la
calle? Etc.
Explíqueles que, cuando la respuesta sea afirmativa, tienen que pedir precisiones a su compañero: ¿Cuándo? ¿Con quién estabas? ¿Dónde estabas? ¿Qué hiciste? ¿Qué pasó al final?
(pág. 61).
B
■
Interacción
oral: contar
una anécdota.
Comprensión
oral.
Dibuje en la pizarra el esquema del libro de la
siguiente manera:
– Escriba primero, en rojo, ¿Qué pasó?
– Alrededor, cuatro flores grandes (recuerde
a sus alumnos: los Imperfectos decoran el
relato) y dentro: ¿Cuántos años tenías?
¿Con quién estabas? ¿Dónde estabas?
¿Qué estabas haciendo?
– Debajo de ¿Qué pasó?, también en rojo,
¿Qué hiciste? y ¿Qué pasó al final?,
unidos con flechas que van hacia abajo.
Diga a sus alumnos que lo copien en su libreta y
lo rellenen pensando en una anécdota real o inventada. Dígales que pueden tomar como modelo las frases que aparecen en el esquema del
libro. Asimismo, antes de que empiecen refiérase al apartado estaba + Gerundio de LA CHULETA DE GRAMÁTICA, pág. 65. Recuérdeles que ya
conocen el Gerundio y explíqueles cómo se usa
esta construcción verbal a partir de los ejemplos.
Después de que hayan rellenado el esquema,
explíqueles que van a contar la anécdota a sus
compañeros utilizando los recursos de LA
CHULETA DE GRAMÁTICA que ya conocen y
algunos más que van a aprender.
Escriba en la pizarra las frases siguientes o
proyéctelas en una transparencia:
¡Qué casualidad!
¿Qué te pasó?
¿En serio?
¡Menos mal!
¡Qué susto!
¡Qué lío!
No, ¿qué te pasó?
¡Cuenta!
¡Qué risa!
¡Qué gracia!
¡Qué vergüenza!
¿Te he contado…?
Pues resulta que…
¿Sabes qué me pasó el otro día?
¡Qué curioso!
Pida a sus alumnos que clasifiquen en su libreta las frases anteriores en dos columnas según
SETENTA Y NUEVE
79
las utilice la Persona que cuenta la anécdota
o la Persona que escucha.
Dígales también que indiquen, para cada frase
de la columna Persona que escucha, si la intervención del oyente tiene un tono positivo (+) o
negativo (–). Sugiérales que escriban las frases
positivas con un color y las negativas con otro.
Cuaderno de ejercicios: actividades 19 A y 20
(pág. 66).
Rodando: ¡Acción!
Solución
Persona que cuenta
la anécdota
Pues resulta que…
¿Te he contado…?
¿Sabes qué me
pasó el otro día…?
Persona que escucha
¡Qué casualidad!
(+ o –, depende)
¡Menos mal! (+)
No, ¿qué te pasó?
¡Cuenta! (+)
¡Qué vergüenza! (–)
¡Qué curioso! (+)
¡Qué susto! (–)
¡Qué risa! (+)
¿En serio? (+ o –)
¡Qué lío! (–)
¡Qué gracia! (+)
A continuación, diga a sus alumnos que, en
parejas, van a contarse las anécdotas y reaccionar. Explíqueles que no pueden leer, pero sí
tener el esquema que han completado en su libreta. Dígales también que el oyente debe reaccionar utilizando el mayor número de recursos posible.
Déjeles unos minutos para volver a leer su esquema, los recursos para reaccionar y también los criterios de evaluación.
Diga a sus alumnos que se coloquen en parejas y luego que hagan grupos de cuatro, con
dos parejas cada uno.
Explique que, mientras una pareja habla, la
otra observa y completa la ficha de evaluación
que usted habrá escrito en la pizarra y ellos
habrán copiado. Y viceversa.
Al terminar, los alumnos intercambian y comentan las fichas de evaluación.
Sería interesante poder grabar las conversaciones. Cada pareja puede volver a escuchar y
anotar su propia evaluación al lado de la de
sus compañeros. Así, usted también podría
evaluarlas.
de evaluación:
Por cada minuto de conversación ........ 1 punto
Por cada recurso para
reaccionar ante un relato ....................... 1 punto
Por cada recurso para
organizar un relato ................................. 1 punto
Si sólo echan de vez en cuando
un vistazo a la hoja ................................ 2 puntos
Si son expresivos y espontáneos ............ 2 puntos
Si se entiende bien la anécdota ............ 4 puntos
Si el oyente es cooperativo .................... 2 puntos
Total ........................................................... 13 puntos
80
OCHENTA
F48
Organize la clase en grupos de cuatro y prepare una fotocopia de la Ficha 48 por grupo.
Recorte los cuatro textos y repártalos entre
cada uno de los miembros del grupo. Pídales
que los lean y que preparen la escenificación
sin palabras.
Antes de comenzar la puesta en escena de
los textos, dé a cada alumno una fotocopia de
la hoja entera. Luego, en grupos de cuatro,
cada alumno escenifica su texto y cuando termina, los demás tienen que identificar qué texto ha sido representado de los cuatro textos
de la hoja.
LA REVISTA LOCA
La mano (página 67)
Hay que saber:
– Manuel Gómez de la Serna fue un escritor español vanguardista. Inventó la greguería, que es
una metáfora con ingredientes de humor y de ingeniosa intuición sobre las relaciones existentes
entre las cosas. Su prolífica obra contiene textos
de todos los géneros: artículos, teatro, cuentos,
novelas, ensayos, biografías y memorias.
Anuncie a sus alumnos que van a leer un cuento que mezcla el género de terror con el género fantástico, obra de un escritor español llamado Ramón Gómez de la Serna.
Dígales el título del cuento: La mano. A continuación, lea en voz alta el principio del cuento
(sería recomendable leer los tres primeros párrafos). Pídales que, en pequeños grupos imaginen un final para la historia.
Haga una puesta en común con toda la clase
para recoger las hipótesis. Escríbalas en la pizarra y pregunte después a sus alumnos cuál
les parece la mejor.
Para terminar, lea en voz alta, con mucha expresión y teatralidad, el final de la historia.
Pregúnteles a sus alumnos qué les parece.
¿Se acerca alguna de sus hipótesis al final que
nos propone el autor?
7. ¡QUÉ MIEDO!
Cómo lo hacemos
Cómo lo hacemos
Pista 55
Expresión
escrita:
imaginar una
situación
misteriosa a
partir de unos
sonidos.
Diga a sus alumnos que van a escuchar una
serie de ruidos misteriosos y que deben tomar
notas de lo que les sugieren, así como imaginar el escenario en el que transcurren.
Ponga dos veces la grabación. Luego, pídales
que, en grupos de tres, discutan sus interpretaciones y se pongan de acuerdo en una común.
Vuelva a poner la grabación para que la comparen con lo que han decidido.
Anuncie ahora a sus alumnos que van a escribir una historia de miedo que tenga lugar en el
escenario que han imaginado y que incluya los
ruidos que han escuchado.
Anímelos a usar los conectores del apartado
Para organizar un relato de LA CHULETA DE
GRAMÁTICA y también estaba + Gerundio.
Luego, cada grupo contará su historia a la clase.
Los alumnos escucharán las diferentes historias
y comprobarán si han incluido todos los ruidos.
Anuncie a sus alumnos que podrán utilizar su
historia en la elaboración de la tarea final.
Cuaderno de ejercicios: MI VOCABULARIO y
PARA MI PORTFOLIO (pág. 79).
Ta 5
Para ir más lejos
F56
F57
T2
8. ASÍ SUENA
Cómo lo hacemos
Ponga la grabación y anuncie a sus alumnos que
copien las frases en su libreta, tal y como suenan, con las vocales que se pronuncian unidas,
sin tener en cuenta las palabras que la forman.
Comprensión
oral:
segmentación
de la cadena
acústica en las Solución
—¿Hai - doa - naa - ca - sa?
unidades que la
componen.
—¿Co - moes - taa - dol - fo?
—¿Quéhi - zohéc - tor?
—Vaha - ciallí
Después, pídales que escriban las frases separando las palabras y que deduzcan la regla de
pronunciación que justifica este recorte silábico.
Tras recoger oralmente las hipótesis, dígales que
descubran la correcta en la página 65 del libro.
A continuación puede proponer a sus alumnos
que, en parejas, escriban cinco frases con las sílabas escritas tal y como suenan, sin tener en
cuenta las palabras que la forman. Las escriben
en un papel y se las pasan a otra pareja, que deben volverlas a escribir separando las palabras.
Cuaderno de ejercicios: antes de realizar la tarea
final, pida a sus alumnos que realicen aquellas
actividades del Cuaderno que tengan pendientes.
17 de la unidad 1.
Evaluación
Pistas 56-57
A ■
B
■
Diga a sus alumnos que van a hacer la última
tarea de esta unidad y que van a utilizar todo
lo aprendido a lo largo de ella.
Explíqueles que se tienen que organizar en
grupos para hacerla y que pueden agruparse
como quieran.
Lea con ellos las cosas que se necesitan e insista sobre la importancia de decidir juntos el
contenido de su historia misteriosa.
Anúncieles que es muy importante distinguir
las dos etapas de escritura y representación.
Recuérdeles que pueden inspirarse en las historias que inventaron en las diferentes actividades de la unidad.
Distribuya a cada grupo la Ficha de evaluación
de la tarea final que explicita los criterios de
valoración que se tendrán en cuenta.
A1
A2
A3
A4
A5
Tb1
Tb2
Tb3
una unidad.
OCHENTA Y UNO
81
B.
SOLUCIONES
DEL CUADERNO
DE EJERCICIOS
Sugerencia
1. El ladrón entró silenciosamente en la casa para
robar las joyas de la condesa.
2. Siempre hace las cosas sin pensar, inconscientemente.
3. Abrió la puerta lentamente para no hacer ruido y
no despertar al niño.
4. Después de las fuertes lluvias, la calles estaban
completamente inundadas.
Actividades
1 Sugerencia
cine: bebidas, entradas, palomitas, películas, sala, fotos
hospital: médico, inyecciones, ambulancia, víctima,
preguntas, sala, accidente
coche de bomberos: bomberos, incendio, humo,
quemarse, accidente
periódico: periodista, artículo, noticias, corresponsal,
entrevista, preguntas, fotos
5 parcialmente
parcial
débil
rápido
completo
lento
posible
débilmente
rápidamente
completamente
lentamente
posiblemente
6 1.
2 Sugerencia
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
hubo
estaba
veía
hiciste
pasó
tenía
miedo
empecé
pesaba
salí
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
alas
bomberos
Isabel
senté
era
llegaron
preguntas
foto
camiseta
cine
7 a. Los chicos se acercan al autobús.
Les habla Pepa Espitosa, corresponsal del
Noticiero Matinal, desde Ameyugo, Burgos.
Afortunadamente no ha habido víctimas humanas ni animales en el espectacular choque que ha
tenido lugar esta mañana a las seis entre dos camiones en el kilómetro 36 de la autopista AP 1.
Uno de los camiones transportaba cerdos y el
otro, pollos.
A consecuencia del accidente, se ha provocado
un gran incendio con mucho humo. Varios coches de bomberos y una ambulancia se han
desplazado hasta el lugar. En el accidente se ha
quemado uno de los camiones. Los conductores
se han salvado y los animales también. Estos últimos, los pollos y los cerdos, han salido corriendo
y se han dispersado por los campos vecinos a la
autopista.
Los vecinos de Ameyugo se han despertado con la sorpresa de ver a los
pollos y a los cerdos corriendo
por las calles.
Como hemos informado antes, no ha habido víctimas y esto es lo más
importante.
3 A.
tranquilo
inmediato
completo
inconsciente
rápido
silencioso
tímido
alegre
lento
82
OCHENTA Y DOS
tranquilamente
inmediatamente
completamente
inconscientemente
rápidamente
silenciosamente
tímidamente
alegremente
lentamente
b. El autobús se aleja del colegio.
c. Ayer me encontré a Mario en el parque.
d. ¿A qué hora tienes que despertarte cuando vas al
colegio?
e. ¿No os encontrasteis a vuestros padres en la hamburguesería?
f. Anoche no nos pudimos dormir hasta las doce porque hubo un incendio terrible en la casa de enfrente.
g. Este fin de semana voy a quedarme en casa porque tengo que estudiar para el examen de Mates.
h. Ayer me desmayé porque no había desayunado.
i. Después del accidente, la autopista se llenó de
humo.
j. Cuando ganamos el tercer partido, nos convertimos en las campeonas de todo el colegio.
8
P. INDEFINIDO
INFINITIVO
sucedió
vi
aterrizó
pasó
abrió
salieron
miraron
se acercaron
fueron
regresaron
metieron
me dormí
me desperté
SUCEDER
VER
ATERRIZAR
PASAR
ABRIR
SALIR
MIRAR
ACERCARSE
IR
REGRESAR
METER
DORMIRSE
DESPERTARSE
P. INDEFINIDO
INFINITIVO
estaba
ESTAR
vi
VER
hacía
HACER
había
HABER
era
SER
tenía
TENER
hablaban
HABLAR
salían
SALIR
llevaba
LLEVAR
me sentía
SENTIRSE
9 despertarse
comprar
acercarse
entrar
abrir
ir
encontrar
dormirse
vender
alejarse
salir
cerrar
venir
perder
11 1. y
2. después
3. por eso
4. entonces
2)
¿Qué te han regalado?
¡Qué bien! ¿Sabes
montar...?
● ¡Sí, qué divertido!
●
●
5. pronto
6. pero
7. porque
8. luego
18 B.
1 2 3 4 5 6 7 8
12 A.
Sugerencia
(1) y
(2) por eso
(3) entonces
(4) pero
(5) después / luego
(6) pronto
(7) luego / después
(8) y
(9) porque
B
9 10 11 12 13 14 15 16
H O F L G N C M
20 Sugerencia
Una vez un señor, el doctor Alejo, murió estrangulado misteriosamente: la policía no encontraba ninguna
pista del crimen porque nadie había entrado en la
casa donde vivía. Un día la esposa y la criada del
muerto acudieron muy nerviosas a la Jefatura porque
tenían encerrada en una habitación una mano viva
que corría como una araña. Entonces, la policía acudió y, después de algunos esfuerzos, consiguió cazar
la mano. Nadie sabía qué hacer con ella, pero al
final, al juez se le ocurrió darle una pluma para que
declarase por escrito; total que la mano cogió la pluma y escribió: “Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado
con ensañamiento en la sala de disección. He hecho
justicia”.
13 La locutora deportiva más joven del mundo: 5
Los ladrones perdieron el dinero: 1
Ballena amable: 6
14 Sugerencia
El otro día fui de compras al centro y vi cómo dos
policías corrían detrás de un ladrón.
Ayer me llamó Juan a casa a las doce de la noche porque no se acordaba de la hora del examen de Mates.
El otro día me encontré una cartera con dos mil euros
dentro y fui a la policía para devolverla.
Una vez me equivoqué de tren y entonces tuve que
bajarme en la siguiente estación y coger otro.
Cuando volvía a casa desde el instituto, oí nuestra
canción preferida que sonaba en un bar.
Durante las vacaciones del año pasado, mi perro se
quedó con mi abuela.
15 (1) hacía un día precioso
(2) No quería ir sola
(3) si quería venir
(4) hacía mucho calor
(5) que estaba libre
(6) Estaba tan nerviosa
(7) Estaba guapísimo con un bañador azul y
16 Sugerencia
Ayer Julia se levantó muy temprano para coger el tren
a las cinco de la madrugada. En la estación se encontró con dos amigos, Ana y Pablo. Salieron con tiempo
porque el único autobús que iba a Sierra de Guara salía a las siete y media y no querían perderlo. En Guara
hicieron barranquismo todo el día, por eso se llevó el
traje de neopreno y el bañador. Además tomó muchas
fotos. Ya en casa llamó a Celia y quedaron para salir a
cenar, aunque estaba muy cansada.
17 1)
¿Qué te pasa?
¿No? ¿Por qué?
● ¡Qué mala suerte!
● ¡Qué pena!
●
●
I D A E J K P
Mi gramática
1 Pretérito Perfecto: se ha comprado, se ha gastado
Pretérito Indefinido: estuve, aprendí, me quedé, me puse,
empezó, conocimos, hice, pasé
Pretérito Imperfecto: estaba, estaba, tenía
2
INFINITIVO
PRETÉRITO
IMPERFECTO
PRETÉRITO
INDEFINIDO
PRETÉRITO
PERFECTO
ESTAR
estaba
estuve
he estado
SER
era
fue
he sido
IR
íbamos
fuimos
hemos ido
VISITAR
visitaban
visitaron
han visitado
APRENDER
aprendíais
aprendisteis
habéis aprendido
QUERER
quería
quise
he querido
SALIR
salíamos
salimos
hemos salido
VIVIR
vivías
viviste
has vivido
EMPEZAR
empezaba
empezó
ha empezado
COMPRAR
compraba
compré
he comprado
PASAR
pasaba
pasó
ha pasado
OCHENTA Y TRES
83
6
¿Qué será,
será?
Hay que saber:
– La baraja española se compone de cuarenta y
ocho cartas, divididas en cuatro palos (oros, copas, espadas y bastos), que corresponden alegóricamente a los estamentos medievales: burguesía, clero, nobleza y campesinado.
Material necesario: Diccionarios, tijeras, pegamento y revistas.
Para empezar, pida a sus alumnos que miren
atentamente la fotografía de la portada y que la
describan en su libreta. Pueden utilizar el diccionario. Dígales que, en la descripción, introduzcan cinco errores.
Cuando hayan terminado, dígales que intercambien las libretas con un compañero y
que encuentren y rectifiquen los errores en la
descripción del compañero.
Otra posibilidad sería anunciar a los estudiantes
los elementos que aparecen en la fotografía
(una chica, una vela, una bola de cristal, una baraja de naipes y una mesa) sin que vean la foto.
A partir de esos elementos, deben imaginar la
fotografía y el tema de la nueva unidad. Pu e d e
pedirles, después, que interpreten el título de la
portada, ¿Qué será, será?
Ponga a disposición de sus estudiantes un buen
número de revistas (por ejemplo, del estilo de los
suplementos dominicales). Dígales que busquen
y recorten fotos que reflejen cómo se ven ellos en
el futuro (su casa, su profesión, su familia, su
coche, etc.) y cómo ven también el mundo en el
que viven. Pídales que las peguen en la portada
del Cuaderno de ejercicios y anuncie que
escribirán los comentarios mas adelante.
1. ¿QUÉ PASARÁ?
Pídales ahora que identifiquen los futuros irregulares que aparecen en los textos de la página 70 y que escriban en su libreta, para cada
verbo, todas las personas verbales. Explíqueles
que las irregularidades en el Futuro afectan
siempre a la primera parte del verbo, a la raíz.
La terminación siempre es regular. Corríjanlo en
voz alta.
Antes de empezar
F49
Distribuya a sus alumnos en parejas y entrégueles una fotocopia de la Ficha 49. Dígales
que se pongan de acuerdo para atribuir una
profesión a cada una de las personas de las
fotos, dejándose llevar por su intuición.
Una vez que hayan terminado, diga a sus estudiantes que miren la página 70 del libro y que
comprueben sus hipótesis.
Solución
haremos – habrá – podrá – tendrán
Pregunte a sus alumnos para qué creen que
se utiliza el Futuro en estos contextos.
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora de
una serie de
declaraciones
sobre el
futuro.
Pida a sus alumnos que lean el enunciado de
la actividad. En parejas, deben relacionar cada
persona con la opinión que tiene sobre el futuro del planeta. Comente sus respuestas en voz
alta.
Solución
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
médico
ingeniera de Medio Ambiente
presidenta de un grupo feminista
geógrafo
constructor
guía turístico
editora
profesora
poeta
cocinera
Luego, pregúnteles qué les ha permitido relacionar la opinión con la persona. Anímeles
después a que digan ellos los temas que les
interesan o les preocupan respecto a su futuro
y al futuro del planeta. Anótelos en la pizarra y
pida a sus estudiantes que los apunten ellos
también en su libreta por orden de importancia. Por ejemplo:
1) El empleo
2) El sida
3) La contaminación
4) El precio del petróleo
5) El terrorismo
6) La vivienda
7) La inmigración
8) La delincuencia
...
B
■
Reflexión
gramatical
s o b re la
forma del
Futuro
Imperfecto.
pídales que, en parejas, identifiquen los verbos en Futuro que aparecen en los textos y
reflexionen sobre la formación de este nuevo
tiempo verbal.
Déjeles unos minutos para que los copien en
su libreta y para que encuentren la explicación.
Después pueden consultar LA CHULETA DE
GRAMÁTICA (página 71), donde se explica la
formación de este tiempo verbal, y comprobar
si su hipótesis es correcta.
Haga notar a sus estudiantes que las terminaciones del Futuro corresponden a las formas
del Presente del verbo haber. Además, el
acento está siempre en la terminación.
Solución
Para hacer predicciones.
C
■
Comprensión
lectora e
interacción
oral sobre las
mismas
declaraciones.
Diga a sus alumnos que vuelvan a leer las frases y que escriban en su libreta todos los recursos que sirven para formular predicciones con
diferentes grados de seguridad.
Solución
Estoy seguro/a de que…
A mí me parece que…
Creo que…
Pienso que…
Seguramente…
Si lo cree conveniente, puede usted añadir
otros como: probablemente, posiblemente,
supongo que…
Pídales ahora que, entre todas las predicciones, elijan aquella con la que estén más de
acuerdo y que la precisen un poco más, dando al menos otra idea, por ejemplo:
Creo que no existirán las fronteras y que
la gente podrá viajar libremente de un
lado a otro. Por eso, cada persona hablará
por lo menos cuatro lenguas y habrá muchísimas escuelas para aprender idiomas.
Déjeles unos minutos para prepararse. Después,
explíqueles el desarrollo de la actividad:
– Un estudiante se levanta, lee el texto que ha
elegido y añade su predicción relacionada
con el tema.
– Si otro estudiante ha elegido el mismo texto,
se levanta también y añade a las dos predicciones anteriores (la del texto + la del primer
alumno), la suya propia.
– Cuando un tema se ha agotado, se pasa a
otro.
– Y así, hasta terminar.
(pág. 72).
Para ir más lejos
Reparta tres papelitos a cada estudiante y pídales que escriban, en cada uno de ellos, una
predicción para sus compañeros, referente a
un futuro no muy lejano, por ejemplo:
OCHENTA Y CINCO
85
– Esta semana, sacarás un 10 en
Matemáticas.
– La semana próxima saldrás con el chico /
la chica que te gusta.
– Mañana conocerás a alguien muy interesante en un chat.
Lleve a clase, si tiene, una pecera, una gran
copa o algo que se asemeje a una bola de
cristal y meta allí todos los papelitos. Después,
pasee por la clase e indique a los estudiantes
que cojan tres papeles cada uno. Haga que
los estudiantes lean en voz alta sus predicciones y que digan si es posible que les pase a
ellos o no.
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora sobre
los pro b l e m a s
de la Ti e r r a .
Mi predicción dice: “Esta semana sacarás
un 10 en Matemáticas”. A mí me parece
que no, porque nadie saca tan buenas notas en Mates.
B
■
2. SI ME CUIDAS,
VIVIREMOS MEJOR
Antes de empezar
Material necesario: canción “Ska de la Tierra”
(del disco Pafuera telarañas de la cantante Bebe),
lector de CD y proyector de transparencias.
F50
Empiece la clase poniendo un fragmento de la
canción (no se incluye en el CD audio que
acompaña al Libro del alumno).
Proyecte una transparencia con la letra (Ficha
50). Luego, dejando la canción de fondo, dígales que abran el libro por la página 71 y que
miren la ilustración de la actividad. Coméntela
con sus alumnos:
¿Qué le pasa a nuestro planeta?
¿Qué síntomas tiene?
¿Cuál es su enfermedad?
¿Qué remedio podemos darle para que
se cure?
Después de escuchar la canción dos veces,
pida a sus estudiantes que se fijen en la letra y
que hagan la lista de los problemas de los que
habla la canción.
Solución
el calentamiento (“la tierra tiene fiebre”)
la contaminación del aire, la tierra y el mar
las desigualdades sociales
el hambre
la explotación de niños
las fronteras cerradas
Pregúnteles cuál es para ellos el problema
más grave. Pídales que lo escriban en forma
de pregunta en un cartel. Péguelos en el aula.
Los utilizaran más tarde, cuando vean los consejos. Por ejemplo:
¿Qué podemos hacer para solucionar el
problema del hambre en el mundo?
86
OCHENTA Y SEIS
E x p resión
escrita sobre
los pro b l e m a s
de la Ti e r r a .
Pida a un alumno que lea el enunciado. Dígales
que escriban el mensaje de la tierra ordenado
en su libreta. Luego, corríjalo en voz alta.
Solución
Si producís más gases, se hará más grande mi
agujero de la capa de ozono.
Si se hace más grande el agujero de la capa de
ozono, me subirá la fiebre.
Si me sube la fiebre, los polos se deshelarán.
Si los polos se deshielan, subirá la superficie del
mar.
Si sube la superficie del mar, habrá cambios
climáticos.
Si hay cambios climáticos, ¿los resistiré?
Si no me cuidáis, ¿qué pasará?
Explique a sus estudiantes que van a escribir
tres frases sobre el mismo tema y que pueden
usar la primera persona, como en el ejemplo
del libro: Si gastamos mucho papel, desaparecerán muchos bosques.
Déjeles un poco de tiempo para hacerlo y
pase por las mesas para comprobar si las frases son correctas. Anuncie a sus estudiantes
que tienen que memorizar las frases. A continuación, le proponemos dos maneras de realizar la actividad.
Variante A
Explique a sus alumnos la dinámica de la actividad: cada alumno debe levantarse, andar
por la clase repitiendo cada una de las frases
que ha redactado y encontrar a otro estudiante que esté diciendo una frase sobre el mismo
tema. Al final, tienen que formar grupos con
las frases que hablan de los mismos temas.
Variante B
La segunda manera es un poco ruidosa, pero
muy divertida. Divida la clase en dos y haga
que cada mitad se sitúe en uno de los extremos del aula, de manera que se sitúen de
frente. Por turnos, cada estudiante de uno de
los dos grupos debe “vocear” una de sus frases hasta que un miembro del equipo de enfrente la reconozca y la repita exactamente
igual. Explíqueles que los estudiantes están
condenados a repetir su frase hasta que un
miembro del equipo contrario la identifique y
repita su contenido íntegramente. Cuando lo
hace, queda liberado y puede sentarse en su
sitio. Cuando un alumno ha dicho todas sus
frases, le toca “vocear” al equipo contrario.
Para terminar, pida a sus estudiantes que
constituyan grupos de cuatro según las frases
afines, y que escriban pequeños carteles en
forma de eslóganes que usted pegará por el
aula para que puedan ser leídos por los estudiantes de otros cursos.
También podría organizar en el recreo una manifestación en defensa del medio ambiente, en
la que los manifestantes coreen eslóganes, estrofas de canciones, etc.
T1
Para ir más lejos
Material necesario: revistas, pegamento, tijeras
y cartulinas.
Campaña de concienciación
Distribuya a sus alumnos en grupos de cuatro.
Explíqueles que deben realizar un mural impactante para una campaña de concienciación
sobre la salud de nuestro planeta. Tienen que
ilustrar el mural con dibujos o imágenes que
representen las acciones humanas dañinas
para la Tierra. Organice luego un concurso
para elegir el mejor mural. Puede reproducirlo
y pegarlo por su centro escolar con motivo del
Día Mundial del Medio Ambiente o cualquier
otra manifestación relacionada con el tema.
El peligro más grave del siglo
Tendrá unas piernas muy pequeñas porque estará todo el día sentado delante del
ordenador.
No tendrá lengua porque no hablará: solo
mandará mensajes de móvil o se comunicará por Internet.
Haga circular luego los retratos por la clase para
que todos los alumnos los vean y los comenten:
¿Hay muchas diferencias entre ellos?
¿Cuáles son las similitudes?
XXI
Material necesario: fotografías de catástrofes y
problemas que afectan a la humanidad (maremotos, huracanes, inundaciones, escasez de agua,
hambre, tala de árboles en la selva tropical, vertido de productos tóxicos, terrorismo, etc.).
Disponga todas las fotografías encima de las
mesas del aula, una en cada mesa. Explique a
sus estudiantes que tienen que pasearse por
la clase para verlas todas. Después, deben
elegir una; aquella que, según ellos, represente el mayor peligro que amenaza a nuestro planeta. Cuando lo hayan hecho, se sentarán en
la silla más cercana a la mesa donde está
puesta la foto. Si hay varios estudiantes que
han elegido la misma foto, se sientan todos en
sillas alrededor de la mesa.
A continuación, explíqueles que tienen que escribir un mensaje a su generación, una solución a ese problema, utilizando frases con si.
Cada grupo leerá en voz alta sus frases y los
otros dirán cuál de las soluciones les parece
mejor.
El hombre del futuro
Material necesario: cartulinas y lápices de colores.
Inicie esta actividad haciendo varias preguntas
sobre la anatomía del hombre del futuro:
¿Cómo seremos dentro de 10 siglos?
¿Guapos o feos?
¿Cómo será nuestro aspecto físico en
general?
¿Seremos altos o bajos? ¿Gordos o
delgados?
¿Cómo será nuestra cabeza?
¿Y las orejas?
¿Y los ojos?
¿Cómo serán nuestras extremidades?
¿Y las manos?
¿Qué comeremos?
Distribuya a sus alumnos en grupos de tres
para que se pongan de acuerdo y dibujen el
retrato robot del hombre del futuro. Dígales
que tienen que hablar español entre ellos.
Paséese por los grupos y reparta Tarjetas premio ¡Hablo español por los codos! a los alumnos que lo hagan espontáneamente. Cuando
hayan terminado, junte los grupos de dos en
dos y explique a sus estudiantes que tienen
que comentarse mútuamente el dibujo explicando el porqué de las características anatómicas de su retrato. Por ejemplo:
T2
Comprensión
lectora e
interacción
oral sobre el
horóscopo
azteca.
Futuro:
regulares e
irregulares.
Puede organizar una votación para elegir el
mejor de la siguiente manera: anuncie a sus
estudiantes que deben anotar, al lado de cada
retrato, su puntuación del 1 al 5. Pida luego a los
estudiantes que sumen los puntos obtenidos.
Dé a cada miembro del grupo ganador una
Tarjeta premio ¡Soy un/a artista!
3. PREDICCIONES
Hay que saber:
– Los aztecas se instalaron en el valle de México
en el s. XIII y dominaron cultural y políticamente el
país durante el s. xv y el primer cuarto del s. XVI.
Cuando los españoles descubren la costa mexicana en marzo de 1517, esta región es una de las
mas prósperas del globo. Su capital, Tenochtitlán,
fundada en 1325, con más de un millón de habitantes, es la mayor metrópoli del mundo.
La economía de los aztecas se basaba en el
cultivo del maíz. Utilizaban granos de cacao
como moneda.
La religión tenía ritos sangrientos: sacrificios de
prisioneros, de jóvenes y doncellas.
La razón religiosa de estos ritos era que el sol
necesitaba del alimento más precioso —el corazón del hombre— para proseguir su camino. La
razón política era atemorizar a los pueblos vecinos, que tenían que pagar altos tributos para
asegurar la paz.
Su principal dios era Quetzalcóatl, dios del bien
y de la vida.
Eran excelentes astrónomos.
Lo más representativo que se conserva de
su civilización son los restos arquitectónicos:
templos en forma de pirámide escalonada con
abundantes relieves.
Destaca también la escultura, simbolista y
abstracta, como la Piedra del Sol.
OCHENTA Y SIETE
87
estudiantes de manera que a ninguno le toque
su propio mensaje. Tienen que adivinar la persona que lo ha escrito y devolvérselo.
Antes de empezar
F51
Muestre a sus estudiantes la fotocopia de la
Piedra del Sol azteca (Ficha 51A), sin hacer ningún comentario. Dígales que la observen atentamente y plantee las siguientes preguntas:
¿Qué indicios les han ayudado a encontrar
a la persona que lo ha escrito?
1. ¿Qué veis?
2. ¿Qué creéis qué es?
3. ¿Para qué sirve?
4. ¿A qué civilización pertenece?
(pág. 73 y 74).
Para ir más lejos
Realice la actividad de forma oral y escriba en
la pizarra alguna de sus respuestas. A continuación, dígales que realicen la siguiente actividad para encontrar las respuestas.
Pida a sus estudiantes que se agrupen de nuevo por signos. Dígales que preparen un cartelito con el nombre de su signo azteca y que lo
pongan encima de la mesa para que se vea
bien. Tome usted los cartelitos e intercámbielos entre los diferentes grupos. Explique a sus
alumnos que van a preparar un horóscopo
con predicciones terribles para el signo que
les haya tocado. Por ejemplo:
La Piedra del Sol
F51
Organice a sus estudiantes en parejas y distribuya a cada estudiante una fotocopia de la
parte 1 o la parte 2 de la Ficha 51B. Explíqueles que tienen que completar el texto
haciéndose preguntas mutuamente sobre la
información que les falta. Al final, lo leen todo,
puntuación incluida, para comprobar que todo
el texto se ha completado correctamente.
Mediante una interacción oral, haga que los
estudiantes contesten a las preguntas de la
actividad anterior.
Repetiréis curso este año.
El chico/La chica que os gusta saldrá
con vuestro peor enemigo/a.
Perderéis la memoria durante los
exámenes.
Quedaréis con el chico/la chica que os
gusta y ese día os saldrán muchísimos
granos en la cara.
Perderéis el nuevo móvil que os han
regalado vuestros padres por vuestro
cumpleaños.
Vuestro peluquero os cortará el pelo al cero.
Solución
1. Es un disco de piedra. Hay animales (la
serpiente, el caimán, el conejo, el corzo, el perro,
el mono, el águila y el jaguar), objetos (la casa
y el sílex), vegetales (la flor y la caña). También
hay caras de personas.
2. Es un calendario compuesto por doce signos,
que son también los días del año.
3. Servía para predecir.
4. Pertenece a la civilización azteca.
Cómo lo hacemos
A
■
Comprensión
lectora:
el horóscopo
azteca.
B
■
Interacción
oral sobre las
predicciones
del
horóscopo.
88
OCHENTA Y OCHO
Lea en voz alta el enunciado de la actividad. Una
vez que los alumnos hayan descubierto cuál es
su signo según el horóscopo azteca, pídales
que formen grupos por signos. Pregúnteles:
¿Creéis que os parecéis? ¿En qué?
¿Estáis de acuerdo con la descripción que
hace de vosotros?
¿En qué estáis de acuerdo? ¿En qué no?
Dígales que elijan un portavoz para explicar a
la clase oralmente sus conclusiones, pero sin
decir el signo al que pertenecen. Los demás
estudiantes de la clase tendrán que adivinarlo
a partir de los indicios que den.
Anuncie a sus alumnos que, individualmente,
tienen que reaccionar a las predicciones del
horóscopo azteca explicando si les parecen
probables o poco probables. Lea el ejemplo
que aparece en el libro en la página 72 para
que sepan cómo deben hacerlo. Pídales que
escriban su opinión en papelitos que usted
puede distribuir previamente. Recójalos después todos y vuélvalos a repartir entre sus
Una vez que hayan terminado de escribir sus
predicciones horripilantes, las dirán en voz
alta, poniendo el tono adecuado.
¿Qué grupo es el que ha imaginado las
predicciones más horrorosas?
¿Quién las ha enunciado mejor?
C
■
Reflexión
gramatical
sobre la
morfología
del Futuro.
Lea el enunciado del Libro en voz alta y pida a
sus estudiantes que realicen la actividad en su
libreta.
Solución
REGULARES
IRREGULARES
disfrutarás: DISFRUTAR
podrás: PODER
ganarás: GANAR
tendrás: TENER
pasarás: PASAR
te volverás: VOLVERSE
irán: IR
durará: DURAR
te enamorarás: ENAMORARSE
sufrirás: SUFRIR
será: SER
soportarás: SOPORTAR
encontrarás: ENCONTRAR
provocará: PROVOCAR
te aburrirás: ABURRIRSE
sorprenderán: SORPRENDER
resolverás: RESOLVER
sentirá: SENTIR
rectificarás: RECTIFICAR
experimentarás: EXPERIMENTAR
dividirán: DIVIDIR
Después, puede proponer pases con la pelota para practicar estos verbos en Futuro así
como todos los irregulares de la CHULETA DE
GRAMÁTICA de la página 73 del libro. Déjeles
primero un poco de tiempo para memorizarlos o mándelos estudiar en casa y realice la
actividad en la clase siguiente. El juego consiste en lanzar la pelota a un estudiante diciendo el verbo en Infinitivo. Por ejemplo: DECIR. El que la recibe tiene que conjugar el
verbo en Futuro en todas las personas. Por
ejemplo: diré, dirás, dirá… O bien en una
sola, si se precisa la persona. Por ejemplo:
DECIR, tú. El estudiante que coge la pelota
dice: dirás. Y así sucesivamente. Anuncie a
sus estudiantes que tienen que estar atentos y
no lanzar la pelota por segunda vez a un estudiante antes de que todos la hayan recibido
por lo menos una vez. Si no, quedarán eliminados. También serán eliminados si no conjugan correctamente.
Puede también pedirles que, en vez de sólo
conjugar, digan frases en las que el verbo aparezca conjugado. Por ejemplo:
coincidencias y las diferencias, que razonen
sus propias opiniones y que soliciten explicaciones sobre las ajenas.
Pista 60
B
■
Comprensión
auditiva de
unas
p redicciones
basadas en
el tarot.
Solución
– Aburrirse, tú
– Te aburrirás en clase de español.
T2
Pase primero la grabación una vez y pregunte
a sus estudiantes: ¿Habéis coincidido en
algún pronóstico? ¿En cuáles? Haga una
puesta en común oral de las coincidencias
que se hayan producido.
Luego, pídales que copien el cuadro de la
página 74 del libro en su libreta y que lo
completen con lo que oyen. Ponga varias veces la grabación y deje tiempo entre las diferentes escuchas para que compartan la información que hayan obtenido.
Después, corrija en la pizarra pidiendo a cuatro estudiantes voluntarios, uno por columna,
que completen con los datos obtenidos por
su grupo.
Judith
Reparta al final una Tarjeta premio ¡Nadie me
gana con la gramática! a los estudiantes que
queden al final del juego.
Martí
Monitor de Ciudad
vela.
o pueblo
con mar.
Sergio
Veterinario, Campo,
guardia
en su
forestal,
país.
guía de
montaña.
4. SOIS ADIVINOS
Cómo lo hacemos
A
■
Expresión
escrita
haciendo
predicciones
de futuro .
F52
T1
Material: pinzas, lápices de colores, tijeras, pegamento, revistas.
Lea el enunciado del apartado A y anuncie a
sus estudiantes que van a imaginar el futuro
de los chicos de la ilustración de la página 74
a partir de lo que les sugiera su apariencia.
Organice la clase en parejas y explíqueles que
tienen que ponerse de acuerdo (y que deben
hacerlo hablando español).
Reparta a cada pareja una fotocopia de la
Ficha 52 recortada en cuatro partes, una con
cada personaje.
Anuncie a sus estudiantes que deben dibujar
o realizar un collage sugestivo a partir de fotos de revistas, que usted pondrá a su disposición, representativo del futuro de cada estudiante: el país, el lugar donde vivirá, su casa,
su profesión, su familia, su coche, su forma de
vida…
Paséese usted por el aula para comprobar que
se comunican en español y recompénseles
con Tarjetas premio ¡Hablo español por los
codos!
Cuando hayan terminado, junte las diferentes
parejas que han hecho predicciones sobre
una misma persona. Pídales que comenten las
Profesión Campo o
ciudad
Será
Ciudad,
profe de
piso.
Gimnasia.
Ariadna Ingeniera, No sabe.
hará danza.
Tipo de
vida
Se casará.
Saldrá
mucho
por las
noches.
¿Qué
opina?
Le gusta la
ciudad
para poder
salir
a bailar,
al cine.
Se casará, No le gusta
tendrá
el mar.
muchos
Prefiere la
niños.
montaña.
Se casará, Está
tendrá
contento
niños.
porque le
gustan
mucho los
animales.
No sabe
No le gusta.
si se
Quiere ser
casará
intérprete.
o no.
Será una
mujer
independiente.
D
■
Expresión
escrita y
comprensión
lectora:
predicciones
s o b re los
compañeros.
Organice a sus alumnos en grupos de tres.
Dígales que deben escribir una predicción de futuro para sus dos compañeros, imaginándose
como serán dentro de quince años.
Luego, cada estudiante recibe los dos textos
que les corresponden y opina sobre lo que le
han dicho:
Estoy / No estoy de acuerdo con…
Me parece poco probable…
OCHENTA Y NUEVE
89
5. DEPENDE...
Cómo lo hacemos
Explique a sus alumnos que deberán leer el
texto de la página 75 varias veces y que usted,
cada vez, les formulará una pregunta distinta.
Antes de cada lectura, formule la pregunta
oralmente. Deles muy poco tiempo para leer
(dos minutos). Explíqueles que no tienen que
hacer una lectura profunda del texto. Comente
las respuestas después de cada una de las
preguntas.
Preguntas para las tres lecturas:
1. ¿A qué se dedicará Irina de mayor?
¿Dónde vivirá?
Será periodista. Vivirá en un pequeño apartamento en una ciudad y en países distintos.
2. Y Federico, ¿qué profesión ejercerá?
¿Se casara? ¿Dónde vivirá?
Será médico de deportistas. Se casará y
vivirá en Australia, en el campo.
3. En general, los chicos de secundaria,
¿saben que van a hacer en el futuro?
¿Qué es el futuro para ellos?
La mayoría no tiene las ideas claras sobre
qué van a hacer cuando acaben los estudios. Tienen una visión muy inmediata del
futuro: mañana, o, como mucho, el final
de curso.
A
■
Comprensión
lectora y
reflexión
gramatical
s o b re
expresiones
de certeza y
de duda.
Como comprensión global del texto, pida a
sus alumnos que lean de nuevo el artículo y
que digan quién es el adolescente más seguro. Deje que cada uno dé sus razones.
Después, diga a sus alumnos que, individualmente, copien todas las palabras que sirven
para expresar información con diferentes grados de seguridad. Déjeles cinco minutos para
realizar la actividad.
¿Quién ha encontrado más?
T2
Dele una Tarjeta premio ¡Cómo me cunde el
tiempo!
+ SEGURIDAD
- SEGURIDAD
Expresión
escrita e
interacción
oral: por la
visión de los
alumnos
s o b re su
p ropio futuro .
90
NOVENTA
¿Han repetido siempre lo mismo o han
cambiado cosas?
¿Han hablado más al principio o al final?
¿Han mejorado su fluidez?
Las grabaciones que hayan hecho pueden servir para realizar una escucha colectiva en clase
y para analizar cuáles son sus dificultades y cuáles sus progresos en la interacción oral.
También pueden hacer, en grupos y a partir de
las grabaciones, un resumen en forma de artículo con los resultados de las entrevistas.
Anote en la pizarra las frases:
Cuando tenga 30 años...
Cuando sea mayor...
Pregúnteles a qué tiempo verbal corresponden las formas tenga y sea. Si no lo saben, dígales que pueden consultar la CHULETA DE
GRAMÁTICA de la página 75.
Explíqueles que pueden formar el Presente de
Subjuntivo a partir de la primera persona del
Presente de Indicativo, cambiando las llamadas vocales temáticas.
Dígales que, en español, utilizamos el Subjuntivo cuando nos referimos a un momento futuro en las frases introducidas por cuando.
Pregúnteles qué tiempo se utiliza en su lengua.
A continuación, puede proponerles la siguiente actividad para que practiquen la estructura
cuando + Subjuntivo.
Pida a sus estudiantes que, en una hoja de papel, escriban una frase con esta estructura:
Cuando + Subjuntivo, Futuro
Por ejemplo:
Solución
B
■
Prepare varias grabadoras y distribúyalas entre los periodistas para que puedan grabar sus
entrevistas. Explique a los periodistas que deben realizar una encuesta a jóvenes de secundaria para ver cómo se ven de mayores.
Indique usted el comienzo de la actividad.
Dé una palmada y explique ahora que los periodistas van a volverse entrevistados, y viceversa. Dígales también que cambien de pareja. Repita el cambio varias veces.
Por ultimo, plantee las preguntas:
Creo que...
Supongo que
Seguramente
Quizá
Depende
No sé si
No tengo ni idea
Explique a sus alumnos que ahora van a escribir en su libreta un texto sobre cómo creen
que será su vida cuando tengan 30 años.
Dígales que pueden comenzar cada frase por
una de las palabras de la lista anterior.
También pueden comenzar por me gustaría.
Déjeles unos minutos para hacerlo. Pase por
las mesas y ayúdeles si es preciso. Dígales,
después, que deben memorizar sus textos.
Le proponemos una manera divertida de realizar esta actividad: divida la clase en dos grupos, uno de periodistas y otro de entrevistados.
Cuando sea mayor, viviré en el campo.
Luego, dígales que pasen la hoja al compañero de la derecha. Ahora, tienen que escribir
en la hoja que han recibido una nueva frase
que empiece por el final de la primera:
Cuando viva en el campo, tendré muchos
animales.
Y así sucesivamente. Dé por finalizada la actividad cuando note que se cansan.
Para imprimar agilidad, puede dar palmadas
para indicar cuándo tienen que pasarse las hojas. Hágalo cada vez más deprisa.
Invite luego a alumnos voluntarios a leer en
voz alta los textos producidos al final.
(pág. 75 y 76).
Discriminacion
de las
entonaciones
afirmativa e
interrogativa.
6. ASÍ SUENA
A
■
Cómo lo hacemos
Expresión
escrita:
descripción
de animales.
Pista 64
Diga a sus alumnos que copien en sus libretas
el cuadro de la página 75 del libro y que lean
el enunciado de la actividad.
Pase la grabación dos veces y corrija los resultados oralmente.
de evaluación:
Si las descripciones son completas .......... 6 puntos
Si mencionan el medio
donde viven los animales .......................... 4 puntos
Solución
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
PREGUNTA
X
Si describen su alimentación ..................... 4 puntos
AFIRMACIÓN
Si no copian frases enteras
del diccionario ............................................. 3 puntos
X
X
Si dibujan los animales .............................. 3 puntos
X
Total ............................................................. 20 puntos
X
X
X
X
X
X
A continuación, en parejas A y B, explíqueles
que los alumnos A serán las afirmaciones y los
B, las preguntas. Pueden preparar en cartulinas
dos grandes signos de interrogación y una mayúscula y un punto para representar ortográficamente ambas entonaciones. También pueden dibujar para cada una su curva entonativa.
Por turnos, deben decir una frase con la entonación que le ha tocado, y el otro estudiante
debe repetirlas cambiando el tono y poniendo
el suyo. Luego, viceversa: los A son las preguntas y los B, las afirmaciones.
Lleve a clase diccionarios enciclopédicos ilustrados de lengua española. Reparta uno por
pareja. Explique a sus alumnos que deben preparar un pequeño texto sobre todo lo que saben
de los animales que aparecen en las fotografías.
B
■
Si no dispone de diccionarios enciclopédicos
en español, puede decirles que hagan directamente el CRUCIGRAMA de la Ficha 54B.
Pídales a continuación que clasifiquen los animales de las fotos en su libreta en mamíferos,
reptiles, aves o peces.
Solución
Mamíferos: conejos, perro, gato, ardilla.
Reptiles: tortugas.
Aves: loros y periquitos.
Peces: peces.
Pídales que amplíen la lista con otros nombres de
animales que conozcan o que quieran conocer.
7. TE PRESENTO A
MI MASCOTA
Antes de empezar
Para ir más lejos
LA REVISTA LOCA
Animales, una compañía saludable
(página 79)
F53
Forme parejas y reparta una fotocopia de la
Ficha 53 a cada una. Anuncie a sus estudiantes que tienen que terminar la historieta completando la última viñeta.
Cuando hayan terminado, haga que se pasen
las historietas para ver las de toda la clase.
Luego, dígales que abran el libro por la página
79 y que lean el final de la historia.
¿Alguna de sus propuestas se parece a
las del libro?
Cómo lo hacemos
F54
Explique a sus alumnos que, en la sopa de
letras de la Ficha 54A, encontrarán los nombres
de todos los animales de las fotos. Pero, ¡ojo!,
hay también otros animales.
Escriba el título del artículo en la pizarra.
Pregunte a sus estudiantes por qué creen que
los animales son buenos para la salud. Anote
lo que vayan diciendo en la pizarra.
Después, pídales que lean el contenido del artículo de la página 79 y que digan qué argumento
da: Porque dan ternura y cariño a las personas.
Curiosidades (página 79)
¿Verdad o mentira?
Escriba las siguientes frases en la pizarra o
proyéctelas una transparencia:
1. La pulga puede saltar hasta 20 veces su
propia altura.
2. Los delfines nacen con bigote.
3. A los elefantes les cuesta más de seis
meses aprender a manejar su trompa.
NOVENTA Y UNO
91
4. La jirafa sólo tiene siete huesos en el
cuello.
5. Hay muy pocos insectos en la tierra.
6. El pingüino tiene las patas muy largas.
Diga a sus estudiantes que, en grupos de cuatro, se pongan de acuerdo para decidir si las
seis frases anteriores son verdad o mentira.
Luego, dígales que lo comprueben leyendo el
texto de la R E V I S TA LOCA y que corrijan las informaciones falsas.
B ■
C
■
Comprensión
lectora,
expresión
escrita e
interacción
oral: consejos.
Cada alumno debe numerar por orden de
importancia los consejos. En vez de numerarlos todos, también puede pedirles que decidan cuáles les parecen los tres más importantes.
Después, en parejas, comparan sus opiniones
y escriben dos consejos más, pero como si
fuera el animal quien hablara.
Cuaderno de ejercicios: actividad 13 (pág. 78
Solución
La 1, 5 y 6 son mentira.
C ■
D
■
Expresión
escrita e
interacción
oral sobre
mascotas.
Para ir más lejos
Explique a sus alumnos que tienen que realizar un cartel presentando a su mascota real, si
la tienen, o a la mascota que les gustaría tener.
Dígales que en el cartel tiene que aparecer la
foto del animal, su descripción y también hablar de la relación que existe entre ambos.
Después, reparta usted los carteles entre los
estudiantes de la clase y, en grupos de cuatro,
tendrán que adivinar de qué compañero es
cada mascota.
Utilice para evaluar los carteles los mismos criterios que en el apartado A.
LA REVISTA LOCA
Exotarium (página 78)
Pida a sus estudiantes que lean el texto de LA
REVISTA LOCA. Luego, dígales que cierren el
libro y que respondan, individualmente, a las
siguientes preguntas:
¿Qué animales acoge el EXOTARIUM?
¿Dónde está?
¿En qué se diferencia de un zoo?
Una vez que hayan contestado individualmente, pídales que, en grupos de cuatro, comparen y completen sus respuestas. Luego, puede
preguntarles:
8. PARA ELEGIR
UNA MASCOTA
¿Qué os parece esta iniciativa?
¿Existe algo así en vuestro país?
Antes de empezar
Pregunte a sus estudiantes cómo eligieron
ellos su mascota. Mediante una interacción
oral, recoja sus respuestas en la pizarra.
A continuación, dígales que lean los consejos
de la página 76.
¿Coinciden con la forma en la que ellos eligieron a sus mascotas?
En caso afirmativo, dígales que busquen información y que escriban un artículo como el de
la R E V I S TA LOCA presentando un parque de
animales abandonados.
de evaluación:
Por cada línea de menos
(mínimo, 10)................................................. –1 punto
Con fotografías ............................................ 2 puntos
Corrección ortográfica
(palabras bien escritas) .............................. 3 puntos
Corrección morfosintáctica
(oraciones bien formadas) ......................... 3 puntos
Buena presentación ................................... 3 puntos
A
■
Comprensión
lectora y
reflexión
gramatical
s o b re las
expresiones
para dar
consejos.
92
NOVENTA Y DOS
Claridad de la información ......................... 4 puntos
Lea el enunciado de la actividad A y déjeles
cinco minutos para que copien las expresiones que sirven para dar consejos en la pizarra.
Total ............................................................. 15 puntos
Solución
Tienes que…
Debes…
Es importante…
Te conviene más…
Es mejor…
Es conveniente…
Recuerda que…
Si….
Interacción
oral y
comprensión
auditiva sobre
enfermedades.
9. CLÍNICA
VETERINARIA
Cómo lo hacemos
Podría comenzar esta actividad preguntando
si alguien en la clase quiere ser de mayor veterinario y por qué.
A
■
Puede preguntarles también si conocen a algún veterinario y cuáles son los aspectos positivos y negativos de esta profesión.
Pregúnteles cuándo ha sido la última vez que
han ido al veterinario con sus mascotas y por
qué motivo.
Explique a sus estudiantes que usted dirá una
serie de frases relacionadas con la ilustración
de la actividad. Pida a sus estudiantes que, si
no son verdad, reaccionen corrigiendo la información errónea:
Al perro le duele la tripa.
Al elefante le duelen las orejas
El conejo tiene dolor de muelas.
El burro tiene una pata enyesada.
El cuervo tiene una ala vendada.
Solución
El conejo va con una muleta: está cojo.
El burro tiene dolor de muelas.
Al elefante le duele la trompa.
El perro no tiene dolor de tripa, sino de cabeza.
El cuervo tiene una pata vendada.
B
■
C
■
Después, pida a un alumno que lea el enunciado de la actividad B. Indíqueles que, en parejas, hagan la actividad primero oralmente y
luego por escrito.
Ponga otra vez la grabación.
Acabe la actividad verificando si las respuestas
son correctas. Puede hacerlo de las dos maneras que le proponemos a continuación.
Variante A
Pida que realicen la actividad del Cuaderno
que le sugerimos.
Cuaderno de ejercicios: actividad 14 B (pág. 79).
Variante B
Reparta a sus estudiantes una fotocopia de la
transcripción de la grabación que encontrará
al final de esta guía.
Vuelvan a escuchar el discurso oral con el
texto de la grabación. Pregunte a sus estudiantes si hay palabras o expresiones que no
entienden.
Si usted lo cree oportuno, puede proponer a
sus estudiantes un ejercicio de pronunciación.
En grupos de cuatro, cada estudiante lee en
voz alta uno de los textos de la grabación. Los
otros están atentos y lo corrigen. Si lo creen
necesario, pueden volver a escuchar el texto
de la grabación.
Solución
Pistas 65 a 68
Antes de empezar
Antes de realizar la actividad 9C, sus alumnos
pueden hacer la actividad del Cuaderno que le
sugerimos a continuación.
Cuaderno de ejercicios: actividad 14 A (pág. 78).
Anuncie a sus alumnos que van a escuchar a
cuatro personas que llaman a un consultorio de
la radio para contar a una veterinaria los
problemas que tienen sus animales. Pídales
que completen el cuadro.
Cómo lo hacemos
PROBLEMAS
Quiere llevarse de
vacaciones
a su perro de raza
husky que no
aguanta el calor
Tiene un loro de cuatro
meses que no habla
Tiene un hámster y
se va de vacaciones
Diga a sus alumnos que lean el enunciado de
C y que hagan en su libreta un esquema para
consignar los problemas y correspondientes
consejos que escucharán:
PROBLEMAS
CONSEJOS
Pase una vez la grabación. Párela cada vez que
un oyente termina de contar su problema. Pida
a sus estudiantes que escriban la información
en la columna correspondiente. Párela también
cada vez que la veterinaria termina de dar sus
recomendaciones y pida a sus alumnos que escriban uno de los consejos que da.
Repita este mismo procedimiento dos veces.
Después, pida a sus estudiantes que comparen sus respuestas en parejas o en pequeños
grupos.
Su gato se marea
en coche
CONSEJOS
- No cortarle el pelo
- Darle agua dos veces
al día
- Bañarlo a menudo
- Sacarlo a pasear por la
noche o por la mañana
temprano
- Darle la comida en
porciones pequeñas
- Empezar por las
palabras de los objetos
importantes para su
vida cotidiana
- Tener paciencia: a veces
sólo hablan a partir de
los 16 meses.
- Puede dejarlo en casa
si no son demasiados
días y si la jaula es
espaciosa.
- Para comer, puede
dejarle frutos secos en
crudo, verduras, frutas,
pan y trigo.
- No darle ni chocolate
ni zanahorias.
- Dejarlo en casa con
abundante comida
y agua.
- Dejarlo en casa de un
amigo si son muchos
días.
NOVENTA Y TRES
93
Para ir más lejos
de ahorrar energía. Se trata de hacer un folleto
que llevará por título:
Programa de radio
Reciclar, reducir y reutilizar. 10 Consejos
para ahorrar energía y preservar el medio
ambiente.
En grupos de cuatro, con una grabadora por
grupo, cada grupo va a preparar cuatro preguntas referentes a problemas que tienen
con sus animales de compañía o a informaciones que desearían tener. Anuncie a sus
alumnos que deben grabar las cuatro preguntas en la cinta.
Después, se intercambian las cintas entre los
grupos y cada grupo tiene que escuchar las
preguntas del otro grupo y contestar grabando
sus recomendaciones en la cinta.
Cada grupo recupera su grabación inicial, escucha los consejos que le ha dado el otro grupo y
puntúa el programa según los siguientes criterios
de evaluación, que usted escribirá en la pizarra:
de evaluación:
En grupos de cuatro, pídales que escriban cinco consejos para esta campaña ciudadana.
Antes de empezar, recuérdeles que las frases
tienen que ser cortas, la información explícita y
los verbos tienen que estar conjugados en
Imperativo, afirmativo o negativo.
Cada grupo lee los consejos en voz alta.
Luego, pídales que lean los consejos de la página 78 de la REVISTA LOCA y que se otorguen
un punto por cada consejo que coincide con
los del libro.
¿Qué grupo ha obtenido más puntuación?
T2
Recompense al grupo ganado con una Tarjeta
premio ¡Somos un súper grupo!
Cuaderno de ejercicios: como repaso, sería
conveniente que los estudiantes hicieran en
este momento las secciones MI GRAMÁTICA
(pág. 82) y MI VOCABULARIO (pág. 83),
antes de abordar la tarea final.
Si los consejos se
entienden bien.................................... hasta 3 puntos
Si utilizan las formulas para
expresar consejos.............................. hasta 2 puntos
Si los consejos son pertinentes ........ hasta 3 puntos
Si hablan las diferentes
personas del grupo............................ hasta 2 puntos
Para ir más lejos
Total .................................................... 10 puntos
F55
Expresión
escrita:
pedir y
dar
consejos.
10. DAME UN
CONSEJO
Cómo lo hacemos
Pida a sus alumnos que sigan escrupulosamente los pasos que se explican en A, B y C.
Será la ocasión de comprobar su capacidad
de actuar de forma autónoma.
Participe usted también en la actividad en todas las fases.
Al final, proponga una lectura en voz alta de
los mejores consejos:
¿Quiénes son los autores?
T2
(pág. 80) y NAVEGAR EN ESPAÑOL (pág. 81).
Para ir más lejos
LA REVISTA LOCA
Reciclar, reducir y reutilizar (página 78)
Anuncie a sus alumnos que van a participar en
una campaña del Ministerio de Medio Ambiente
para concienciar a la población de la necesidad
94
NOVENTA Y CUATRO
Esta actividad sirve de repaso de los contenidos presentados y trabajados en esta unidad.
Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro
y reparta una fotocopia de la Ficha 55 por grupo. Pídales que recorten las tarjetas y que las
metan en una “bola de cristal” (jarrón, pecera…)
o, simplemente, en un sobre o en una caja.
Explique a sus estudiantes que tendrán que ir
sacando, por turnos, los papelitos y responder
a las preguntas. Hay dos tipos de tarjetas: tarjetas en las que aparecen instrucciones para
que un alumno realice una actividad y tarjetas
en las que deberá hablar todo el grupo (tarjetas
que empiezan por Todos hablan) .
Si no saben responder, vuelven a meter la tarjeta en la bola de cristal. Gana el grupo que
termina el primero, es decir, el que saca todas
las tarjetas.
Dé una Tarjeta premio ¡Cómo me cunde el
tiempo! al grupo ganador.
Diga a sus alumnos que van a hacer la última de
las tareas de este curso. Pídales que lean las
dos tareas y que elijan una para realizarla.
El final del curso es también el momento de evaluar el grado de autonomía que han desarrollado
sus alumnos, su capacidad de desenvolverse
solos y de solucionar los problemas que vayan
encontrando durante la realización de la tarea.
Manténgase al margen y deje que se organicen
solos.
Ta 6
Los criterios de evaluación de la presentación
de ambas tareas están recogidos en las fichas
de evaluación Tarea 6.
una unidad.
Además, cuando lo desee, puede llevar a clase la Tabla 3, Co-evaluación, con el fin de
que usted y sus alumnos comprueben o corrijan las percepciones del trabajo que han realizado.
Evaluación
Cuaderno de ejercicios: PARA MI PORTFOLIO
A1
A2
A3
A4
A5
Tb1
Tb2
Tb3
g r u p o, del Material Complementario.
(pág. 84 y 85).
Como se trata de una autoevaluación de todo lo
aprendido durante el libro, sería conveniente
realizarla al terminar las actividades de la
Unidad de repaso de las unidades 4, 5 y 6.
NOVENTA Y CINCO
95
96
TREINTA Y UNO
SOLUCIONES
DEL CUADERNO
DE EJERCICIOS
6 1. podremos
2. iréis
3. saldrá
4. pondré
5. sabrás
6. dirá
7. tendrás
8. vendrán
9. querrá
10. seré
Actividades
1 Yo creo que sólo se FABRICARÁN medicinas naturales.
Seguro que los coches UTILIZARÁN hidrógeno como
combustible.
Pienso que todos TENDREMOS que reducir mucho el
consumo de energía.
Probablemente se CULTIVARÁN algas para alimentar
a toda la población mundial.
Todos los materiales se RECICLARÁN para aprovechar mejor los recursos.
Hay gente que piensa que se PODRÁN curar muchas
enfermedades.
La palabra escondida es FUTURO.
7
JUDITH
Me han dicho que me casaré, que seré profesora de
gimnasia y que no viviré en el campo (...)
2 A.
En la feria FUTURCASA se han presentado las novedades más avanzadas en tecnología de la construcción que en los próximos años se harán realidad.
Las casas se fabricarán con materiales sostenibles:
piedra y maderas ecológicas y funcionarán con energías alternativas (solar, eólica, etc.). Además, serán
hogares inteligentes. En la cocina, las neveras se programarán si les falta algún alimento, y ellas mismas lo
pedirán al servicio de venta online. Las lavadoras se
encenderán desde lugares lejanos, por ejemplo, desde el trabajo.
Los robots harán todas las tareas de la casa.
La novedad más interesante e importante es que en
las casas del futuro las personas discapacitadas podrán vivir de forma autónoma.
3 Sugerencia
La Tierra nos durará más tiempo si la respetamos.
Si la contaminamos, tendremos muchas enfermedades.
Si hay cambios climáticos, las temperaturas aumentarán y el nivel del mar subirá también.
Si la cuidamos, las personas y los animales viviremos mucho mejor.
Si no ahorramos el agua, se secarán los lagos y los
ríos.
MARTÍ
A mí me ha dicho que seré monitor de vela, que viviré en una ciudad o en un pueblo, no lo sé, pero con
mar, cerca del mar (...)
SERGIO
Pues yo estoy contento. Me han dicho que viviré en el
campo, y que trabajaré en algo relacionado con los
animales o con la naturaleza (...)
ARIADNA
Pues a mí me ha dicho que seré ingeniera y que haré
danza (...) También me ha dicho que seré una mujer
independiente (...)
5 A.
o
8 1 A. Lucía iba muy contenta al pueblo para vender su
NOMBRES
ABSTRACTOS
97
NOVENTA Y SEIS
RASGOS DE
CARÁCTER
PROFESIONES
la fidelidad
alegre
abogado
la amistad
la curiosidad
la creatividad
el amor
la intensidad
agradable
valiente
responsable
serio
optimista
pacífico
dibujante
detective
ingeniero
artista
psicólogo
periodista
guía turístico
arqueólogo
profesor
agricultor
leche. Mientras pensaba...
o
2 E. Cuando venda la leche, compraré una cesta llena
de huevos.
o
3 C. Y esperaré a que nazcan pollitos y los venderé.
o
4 H. Cuando venda los pollitos compraré un cerdo.
o
5 F. Y cuando venda el cerdito me compraré una vaca.
o
6 G. Y la vaca me dará mucha leche y podré comprarme vestidos, zapatos...
o
7 B. De repente, Lucía tropezó y el cántaro de leche que
llevaba se rompió.
o
8 D. Empezó a llorar y dijo: ¡Adiós a mis pollitos, a mi
cerdito y a mi vaquita! ¡Adiós a mis vestidos, a
mis zapatos...!
9 A. Sugerencia
B.
De mayor le gustaría ser aventurera y viajar en globo
con sus amigos a una isla desierta para rodar una
película de aventuras con ellos, o también conducir
un todo terreno por el desierto, o escalar, por ejemplo, la montaña más alta del mundo, el Everest.
10 Pasado mañana es domingo. Mañana es día 20, el
mes que viene es julio y empezamos las vacaciones.
Dentro de 2 años estaremos en el 2011.
Hoy es viernes, 19 de junio de 2009.
11 Sugerencia
Mañana Noemí hará el examen de Ciencias, pasado mañana, entregará el trabajo de español y el fin de semana, el sábado, irá a la fiesta de cumpleaños de Gema,
así que seguramente le comprará un regalo, y el domingo, saldrá de excursión con sus amigos. O sea,
que tendrá que preparar bocatas y comprar bebidas.
Dentro de una semana, el lunes por la tarde, irá al
dentista y al día siguiente, tendrá otro examen,
pero será de Mates. El viernes siguiente, irá al veterinario con su gato.
A finales de este mes, jugará un partido de tenis y, a
principios del próximo mes, se irá una semana
Madrid con la clase. Una semana después, tendrá
los exámenes finales. Y a principios de julio empezará las vacaciones y se irá a Sevilla en avión...
1.
Debe darle agua diez veces al día. Mentira
No debe salir de casa en los momentos calurosos.
Verdad
El perro: Debes darle agua dos veces al día.
2.
Tiene que empezar a decir delante de él las palabras de
los objetos importantes para su vida cotidiana. Verdad
No se puede tener mucha paciencia, los loros hablan
en el primer mes de su vida. Mentira
El loro: Debes tener paciencia, hay loros que sólo
hablan a partir de los 16 meses.
3.
Se les puede dejar solos muchos días. Mentira
Pueden comer frutos secos, es decir, nueces, avellanas,
cacahuetes, castañas, almendras y bellotas. Verdad
El hámster: Se les puede dejar solos pero no demasiados días.
4.
Los gatos nunca se marean. Mentira
Lo mejor que se puede hacer es dejarlos en casa de
un amigo. Verdad
El gato: Los gatos se marean con frecuencia.
15 Sugerencia
12 De izquierda a derecha y de arriba abajo
conejo, elefante, pez, periquito, cocodrilo,
pingüino, tortugas
1.
¿Qué debo hacer para tener más amigos?
Tienes que ser muy sincero y generoso. Los chicos
confiarán en ti y tendrás amigos.
B. Sugerencia
Serpiente, pulga, delfín, murciélago, perro, jaguar...
13 A.
1 / e: Debes desparasitarme cada cuatro meses.
2 / a: Tienes que sacarme a pasear dos veces al día.
3 / g: Si me cuidas bien, siempre te haré compañía
y seré tu amigo.
4 / f: Cuando me encuentre mal, es muy importante ir al veterinario.
5 / h: Me va muy bien tener un espacio grande en
el que pueda corretear y saltar a gusto.
6 / b: Lo mejor que puedes hacer por mí es prepararme un baño diario cuando hace calor.
7 / d: No debes olvidarte de vacunarme cada año.
B. Sugerencia
1. Tienes que dormir por las noches en tu cesta.
2. No debes poner tus patas en el sofá.
3. No debes subirte a las camas ni a los muebles.
4. Cuando estoy cansado, lo mejor que puedes hacer por mí es traerme el periódico del quiosco.
5. Debes comer y beber despacio para no ensuciar
el suelo de la cocina.
6. Cuando escuche música, no ladres muy alto.
2.
¿Qué puedo hacer para mejorar mi español?
Lo que puedes hacer es hablar mucho en español o
irte de vacaciones a España.
3.
¿Qué tengo que hacer para tener buenas notas en los
exámenes?
Hay que / Lo mejor es tomar notas y hacerse esquemas. También hay que dormir mucho la noche antes.
4.
¿Qué es lo mejor para estar en forma durante todo el
año?
No debes / tienes que comer comida basura. Debes /
tienes que comer frutas y verduras frescas. Debes / tienes que hacer un poco de ejercicio cada día y también
debes / tienes que beber mucho agua.
16 Sugerencia
1.
Tengo muchos problemas de piel. Siempre me salen
manchas del sol.
Tienes que ponerte siempre protección solar muy alta.
Y no puedes tomar el sol.
14 A.
nombre
del que llama
qué animal tiene
problema
1. Francisco
perro
cómo evitar el calor
2. Susana
loro
cómo enseñarle a hablar
3. Ana
4. Miguel
hámster
cómo dejarlo solo en casa por vacaciones
gato
cómo evitar marearse en el coche
2.
Si me presentan a alguien, me
pongo muy nervioso.
Primero, debes practicar
solo, delante de un espejo y
después, con tus amigos. Y
si vas a una fiesta, antes
puedes tomarte una tila.
NOVENTA Y SIETE
98
3.
No me gusta nada mi habitación.
Puedes pintarla de colores diferentes o decorarla a
tu gusto con posters de tus cantantes favoritos o
con fotos de tus amigos.
4.
Los domingos me aburro en casa.
Llama a algún amigo y sal con él para dar una vuelta, ir al cine o tomar algo.
5.
Cuando leo mucho rato, me duelen los ojos.
Debes ir al oculista para ver si necesitas usar gafas.
Y no debes leer mucho rato seguido.
6.
Cuando leo un texto en español, me cuesta mucho
porque siempre encuentro muchas palabras que no
conozco.
Lo que puedes hacer es intentar comprender el texto de forma general, y si hay alguna palabra que no
conoces, puedes usar un diccionario.
7.
He sacado muy malas notas en Matemáticas.
Tienes que estudiar más y hacer los deberes cada
día. Puedes buscar un profesor particular algunas
tardes a la semana.
17 Sugerencia
1. Si hablas español, podrás comunicarte con 400 millones de personas.
2. Si estudias español, podrás conocer a adolescentes españoles y chatear con ellos.
3. Si aprendes español, podrás vivir en cualquier
país de habla hispana.
4. Si te gusta viajar, descubrirás culturas diferentes
en muchos países de Sudamérica y también en
España.
5. ¡Si te gusta Shakira, podrás comprender sus
canciones y cantarlas en español!
Mi gramática
1
CURAR
bajar
cambiar
subir
limpiar
ganar
enviar
existir
gastar
resistir
reciclar
PEDIR
poner
descubrir
producir
venir
poder
ir
ser
estar
decir
querer
hacer
tener
proteger
Navegar en español
1 ECOLOGÍA: viene de la palabra griega “oiko” que
significa “casa”.
Es la ciencia que estudia la estructura de la naturaleza y su funcionamiento.
El día de la Tierra es el 22 de abril.
99
NOVENTA Y OCHO
Mi vocabulario
1 A.
selvas frondosas
cambio climático
en peligro de extinción
temperatura del agua
residuos orgánicos
agujero de la capa de ozono
ola de calor
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Repaso
de las
unidades
4, 5 y 6
Este es el momento de hacer otra pausa, la última, para repasar los nuevos contenidos y para
cerrar el ciclo de este segundo curso.
Le sugerimos que realice este repaso en varias
sesiones y en dos grandes fases. La primera
es el juego De ruta por Latinoamérica.
En la segunda parte de esta unidad de repaso,
los alumnos tienen que realizar las distintas
actividades que les servirán para autoevaluarse y para ver en qué medida han asimilado los
contenidos.
Si usted lo cree oportuno, también puede utilizar estas actividades, en su totalidad o parcialmente, como e v a l u a c i ó n del trimestre.
Juego De ruta por Latinoamérica
F59
F60
F61
F62
T2
loro
caballo
conejo
ardilla
4
■
Material necesario para cada grupo: las instrucciones de la Ficha 59, una fotocopia del tablero
del juego, un mapa de Latinoamérica (Ficha 60),
un dado, una ficha avión para avanzar por el
tablero (Ficha 62), un juego de tarjetas con las
preguntas y pruebas que deben superar (Ficha
62), una hoja de ruta (Ficha 61).
ave
mamífero
mamífero
mamífero
Solución
Sugerencia
EL SECADOR. Es un aparato eléctrico que sirve
para secarse el pelo. Es de metal o de plástico,
de forma alargada y con un mango para sujetarlo
con la mano. Tiene un cable y un enchufe.
LA AGENDA. Es de papel, tiene tapas de cartón,
de piel o de plástico. Es pequeña, generalmente
rectangular. Sirve para apuntar las citas, las actividades y lo que hacemos en clase.
LA MOCHILA: Es de plástico o de tela. También
puede ser de piel. Sirve para meter cosas dentro.
Si es pequeña, se usa para ir a clase y si es
grande, para ir de excursión.
LOS COJINES. Son de tela y de muchos colores.
Generalmente son cuadrados o rectangulares. Se
utilizan para decorar la casa. Se ponen encima
de los sillones, en la cama, etc. Pueden servir
como almohada.
EL RELOJ. Puede ser redondo o rectangular. Es
de metal o de plástico. Sirve para saber la hora.
EL MP3: Es pequeño y, normalmente, rectangular.
Tiene auriculares. Sirve para escuchar música.
Diga a sus alumnos que se coloquen en grupos de dos o tres jugadores. Como máximo,
pueden jugar juntos cuatro grupos.
Reparta Tarjetas premio Somos un súper
grupo.
¿YA SABES…?
1
■
plumas de
colores,
cola larga
patas fuertes,
ojos grandes,
elegante, negro,
blanco
pelo suave,
rápido
blanco y gris
vive en los
árboles,
tímido, cola
larga, orejas
pequeñas
Puede sugerir a sus alumnos que, en vez de
copiar las frases en cartulinas, lo hagan en
su libreta, en un apartado que llamarán MI
A G E N DA.
Será estimulante para ellos darse cuenta de
todo lo que han aprendido a hacer.
Si en su escuela existen los exámenes finales,
también será una ayuda para prepararlos.
PALABRAS, PALABRAS
2
■
Solución
Eslogan: ¿Qué prefieres tú? ¿Qué prefiere
tu salud?
Logotipo: la manzana sonriente.
Es una campana para luchar contra: la comida
basura.
Creo que va dirigida a: niños y jóvenes.
3
■
Solución
Sugerencia
Nombre
del animal
gato
iguana
perro
100
CIEN
¿ENTIENDES?
Cualidades y
características
cola larga,
independiente,
silencioso
verde, brillante,
sangre fría
cariñoso
negro, gris
Clase
5
■
mamífero
reptil
Solución
El texto corresponde a la foto 2.
6
■
Pista 69
Solución
mamífero
a) Verdad.
b) Mentira. Fue con sus amigos Sara y Teo. Era el
primer verano sin sus padres.
c) Mentira. Es el nombre de una isla.
d) Mentira. Paula “vivió” una novela de aventuras.
e) Verdad. Encontró una caja con una llave, un
espejo y un reloj que marcaba las doce.
f) Mentira. Era al mediodía.
g) Mentira. El baúl estaba lleno de tesoros: joyas y
monedas del s. XVII.
h) Verdad. Salieron en los periódicos, en la tele y en
la radio.
■
7
Solución
9
■
¿Qué le pasó a la familia de Julián?
Una noche su coche se averió.
¿Qué tiempo hacía?
Llovía mucho y hacía viento.
¿Dónde estaban?
En una carretera del norte de Dinamarca.
¿Qué ocurrió luego?
Una mujer se paró, les dejó su teléfono móvil para
que llamaran a la grúa y les invitó a su casa a
dormir. Allí, Julián conoció a los hijos de
la mujer, que eran estudiantes de español. Al irse,
intercambiaron sus correos electrónicos.
¿Qué pasó al final?
Al verano siguiente, las dos familias fueron
de vacaciones juntas a Andalucía.
Elaboración de un póster para promocionar el
español.
de evaluación:
Estructura del mensaje
Si tiene forma de póster ....................2puntos
Si hay un eslogan y se
distingue bien..................................... 2 puntos
Si hay fotos o dibujos relativos
al español ........................................... 2 puntos
Presentación
Si está limpio ...................................... 2 puntos
Si utiliza colores diferentes ................ 2 puntos
Si hay equilibrio entre los documentos gráficos y el texto ................ 2 puntos
Contenido y lenguaje
Buena ortografía................................. 2 puntos
¿ME LO EXPLICAS?
Frases completas .............................. 2 puntos
Diferentes temas (importancia del
español en el mundo, referencias
al libro, al profe, etc.) ........................ hasta 4 puntos
Total .................................................... 20 puntos
Como son bastante largas, si usted lo cree conveniente, puede pedir a sus estudiantes que elijan una o dos de las cuatro actividades de este
apartado.
8
■
Presentar un plan de actividades para un grupo
de chicos en la región.
de evaluación:
10
■
Creación de un episodio de vuestro héroe de
ficción favorito.
de evaluación:
Contenido
Si no hay 10 cosas en el plan,
no se puntúa
Presentación
Un punto por cada cosa de más .............. 1 punto
Si representan la historia ............................. 2 puntos
Si las propuestas son variadas.................. 2 puntos
Si se disfrazan.............................................. 2 puntos
Si en las propuestas hay cosas
originales ..................................................... 2 puntos
Si interesan al público ................................. 2 puntos
Presentación
Si no leen .................................................... 4 puntos
Si la historia es interesante.......................... 2 puntos
Si hablan todos los del grupo.................... 2 puntos
Si se entiende bien lo que dicen ............... 2 puntos
Si hablan con fluidez y buena
entonación................................................... 2 puntos
Si transmiten entusiasmo........................... 2 puntos
Si hay lenguaje no verbal
(gestos, miran a los ojos, etc.) .................. 2 puntos
Si conectan con el público
(les hacen preguntas, etc.) ........................ 2 puntos
Total ............................................................ 20 puntos
Si hacen dibujos y los enseñan .................. 4 puntos
Contenido
Si se distinguen bien la situación
inicial, el desarrollo y el final........................ 2 puntos
Lenguaje
Si utilizan el vocabulario aprendido en
las páginas 60 y 61 de la unidad 5 ........... 4 puntos
Si cuentan en pasado ................................. 2 puntos
Si utilizan correctamente el
Imperfecto y el Indefinido ............................ 2 puntos
Si utilizan conectores para
organizar el relato ........................................ 2 puntos
Si hablan los dos ......................................... 3 puntos
Si hablan con fluidez y buena
entonación.................................................... 3 puntos
Total .............................................................. 30 puntos
CIENTO UNO
101
11
■
de evaluación:
Presentación
Si se escucha bien y está bien
grabado........................................................ 2 puntos
Si hay música............................................... 1 punto
Si se identifica bien el eslogan ................... 1 punto
Contenido
Si se describe el producto .......................... 2 puntos
Si el eslogan es persuasivo ........................ 2 puntos
Si se dice la marca del producto................ 1 punto
Lenguaje
Si la entonación es correcta ....................... 2 puntos
Buena pronunciación .................................. 2 puntos
Fluidez y claridad......................................... 2 puntos
Si crean cinco frases o más ....................... 3 puntos
Si hacen frases completas ......................... 2 puntos
Total ............................................................. 20 puntos
EL TEST
12
■
102
CIENTO DOS
C DE CULTURA
Realización de un anuncio radiofónico.
Solución
1. “Este libro es un rollo” significa que es
aburrido. (b)
2. Si dicen que está prohibido pasar es que no se
puede pasar. (b)
3. Mamá, cuéntame alguna costumbre de
cuando eras pequeña.
Pues a mí me gustaba mucho jugar en la
calle. (a)
4. Me he encontrado cien euros en la calle.
¡Qué suerte! (c)
5. ¿Y cómo termina la película?
Pues termina bien. Al final se casan. (a)
6. ¡Ven a Cantabria y disfruta de la España
verde! (a)
7. ¿Dónde pongo la maleta azul?
Dámela, yo la llevo. (c)
8. A Laura, cuando sea mayor, le gustaría ser
arqueóloga, y a Paco, veterinario. (c)
9. ¿Qué puedo hacer para dormir mejor? (b)
10. Esta camiseta es demasiado cara. No te
la compres. (b)
11. Mi cazadora es de cuero. No es ésta. (b)
12. Los CD son redondos. (a)
13. Le he comprado unas revistas a Gemma. (a)
14. La semana pasada no funcionó la conexión a
Internet en nuestro colegio durante dos horas. (c)
15. Si estudias mucho, seguro que aprobarás. (b)
16. La semana que viene vamos a ir a un concierto.
¡Ya tengo las entradas! (a)
17. ¿Qué debo hacer para cuidar mejor a mi perro?
Tienes que sacarlo a pasear dos veces al día. (a)
18. Para estar en forma va muy bien beber mucha
agua y hacer un poco de ejercicio cada día. (b)
19. ¿Qué podemos hacer para cuidar la tierra?
Tenemos que respetar la naturaleza. (a)
20. Cecilia tiene trece años. O sea que dentro de
diez años tendrá veintitrés. (c)
13
■
Solución
1. Es un poema con versos de ocho sílabas con
rima asonante (es decir, riman sólo las vocales
de las palabras finales) en los versos pares.
2. Trataban de luchas, aventuras y de historias
de amor.
3. Eran unas personas que llevaban las noticias
de pueblo en pueblo y las recitaban o
cantaban delante de la gente acompañándose
de instrumentos musicales.
4. Ramón Gómez de la Serna.
5. Un pueblo nómada y guerrero que se
estableció en el valle de México en el siglo XIII y
que dominócultural y políticamente la zona
hasta la llegada de los españoles en 1521.
6. Una ONG que lucha por la igualdad de
derechos de todos los pueblos.
7. En educar a la sociedad sobre el problema del
comercio de especies en peligro de extinción.
8. Cubano.
9. Es una organización humanitaria fundada en
1863 formada por miembros voluntarios.
Trabaja en elmundo entero para asistir a las
víctimas de guerras, catástrofes naturales o
estructurales, como el hambre. Su lema es:
“Trabajar con los más vulnerables”.
10. Es una campaña internacional cuyo objetivo
es mejorar las condiciones laborales en el
sector textil.
TU AGENDA PERSONAL
La actividad que propone el libro en el apartado TU AGENDA PERSONAL (página 88) es una
buena manera de terminar el curso y de hacer
balance de todo lo que han aprendido sus
alumnos.
Después de dejarles tiempo suficiente para
que escriban individualmente en su libreta lo
que se les pide, puede organizar una puesta
en común oral para que compartan libremente
un aspecto u otro de los abordados en los
apartados B, C y D.
También puede proponerles, como actividad
final, realizar unos carteles con lo que planean
hacer para seguir aprendiendo español el año
próximo. Podrán volver a verlos en el aula
después de las vacaciones y constituirán la
memoria visible de la clase.
Al día siguiente.
✪ Hola. Me llamo Artemis. Vivimos en la misma
calle, ¿verdad?
▼ Bueno, sí, varios de la clase somos vecinos.
Yo me llamo Miguel.
TRANSCRIPCIONES
1
www.nosotros.es
1. LOS VECINOS DEL
NÚMERO 13
¿Por qué no venís a merendar a mi casa?
Sí claro, vamos. Yo voy a llamar a mis padres.
▼ Noooo, por favor, ¡qué miedo! Nos van a
envenenar…
✪
▲
Pista 1
A
■
1.
● ¿Os acordáis de Kike y de sus amigos? Viven
en la misma calle, van al mismo cole y forman
un grupo musical. Tocan hip-hop y ensayan y
se reúnen en el garaje de Kike. Hoy es 12 de
septiembre. Se terminan las vacaciones de verano. Kike y sus compañeros se están preparando para empezar el curso el próximo lunes.
Han tenido casi tres meses de vacaciones.
Algunos han viajado y otros se han quedado
en casa. Pero todos lo han pasado muy bien.
❍ Bufff... El lunes, al instituto...
■ ¿No tienes ganas de empezar el curso?
❍ Yo no. No he terminado los deberes de verano.
❑ Yo sí... Y tengo ganas de ver a los compañeros
de clase, ¿vosotros no?
❉ Yo no tengo ganas de ver a Rodríguez, el profe
de Mates.
▲ Me han dicho que hay profesores nuevos...
▼ Y tenemos una compañera nueva, ¡nuestra
nueva vecina!
❍ Sí... Vive en el número 13. Y está en segundo.
■ Mira, ahí está.
◆ ¿Habéis hablado con ella?
❉ Yo todavía no… Es un poco rara, ¿no?
▲ Chicos, ¿qué hacemos esta tarde?
¿Ensayamos?
❑ ¡Vale! ¿A las cinco en el garaje de mi casa?
❖ ¡Qué bien, qué bien…! ¡El lunes voy al cole, el
lunes voy al cole…!
Por la tarde.
❑ ¿Cómo se llama la nueva vecina?
◆ Artemis. El nombre también es un poco raro,
¿no?
▲ Artemis es el nombre de una diosa griega…
▼ Mira, mira, los nuevos vecinos… ¡Están
haciendo la mudanza!
▼ ¿Ensayamos o qué?
▲ ¡Un momento! Han llegado los nuevos…
¡Estamos investigando! ¿Vamos más cerca?
❉ ¡Sois unos cotillas!
❑ Mira, mira… Son tres hermanos. Y la madre, y
el padre… ¡Y tienen cuatro gatos negros!
▼ Chicos, ¿qué es eso? ¡Un cadáver!
◆ ¡Qué tonto eres, Miguel!
▼ Pues yo creo que es algo raro…
Hola, chicos. ¿Habéis perdido algo?
▼ Noooooo, no, gracias…, perdón…, bueno…,
digo…, nada. Sí, estamos buscando unas
llaves…
✪
◆
Papá, estos son mis compañeros de clase.
Mamá, ¿podemos merendar? ¿Sabéis? Mi
madre es escultora y mi padre violinista.
Hola, ¿qué tal?
¿Ves Miguel? Tienes demasiada imaginación…
4. LALATINA.COM
Pistas 2-5
A
■
1.
● Me llamo Pablo Salamanca. Tengo 15 años y
vivo en Madrid, en La Latina.
❍ Y Pablo, ¿qué es lo que más te gusta?
● Lo que más me gusta hacer es... hacer
deportes y jugar.
❍ ¿Y lo que menos te gusta?
● Pues... tender mi cama y... No, tender mi
cama, nada más.
❍ ¿Y qué haces en tu tiempo libre?
● En mi tiempo libre, pues... leo libros o... juego
en el compu... juego en el ordenador.
❍ ¿Y vives con tu familia?
● Sí, con mis padres y dos hermanos.
❍ ¿Cuáles son tus sueños?
● Me gustaría viajar por el mundo.
❍ ¿Y cómo es tu carácter?
● Soy muy alegre y me gusta convivir con varia
gente.
❍ ¿Y tu chica ideal?
● Pues... rubia, ojos verdes y que me comprenda.
2.
● Me llamo Adriana García. Tengo 14 años y vivo
en Madrid, en La Latina.
❍ Y Adriana, ¿qué es lo que más te gusta?
● Lo que más me gusta hacer es salir de
compras con mis amigas o ir al cine con mi
hermano mayor, que normalmente es el que
me compra todo.
● Estudiar matemáticas. Lo odio.
❍ ¿Qué haces en tu tiempo libre?
● Me gusta salir con mis amigas a bailar a la
discoteca o ir a la bolera. Depende del día.
❍ ¿Vives con tu familia?
● Sí, vivo con mis padres y con mis abuelos, y
con mi hermano.
● Me gustaría ir a París y hacer una foto arriba
de todo de la Torre Eiffel.
CIENTO TRES
103
Y Adriana, ¿cómo eres?
Soy tranquila, simpática y bastante rencorosa.
❍ Y tu chico ideal, ¿cómo es?
● Mi chico ideal sería un chico diferente a todos,
a ver si lo encuentro.
❍
●
3.
● Me llamo Judith Martes. Soy de República
Dominicana pero vivo en Madrid y tengo 14
años.
❍ ¿Qué es lo que más te gusta?
● Me gusta cantar y me gusta bailar.
● No me gusta hacer matemáticas.
❍ ¿Qué haces en tu tiempo libre?
● Me gusta dormir.
❍ ¿Y vives con tu familia?
● Sí, vivo con mis padres y un hermano.
● Me gustaría ser deportista.
❍ ¿Y tu carácter? ¿Cómo eres, Judith?
● Simpática.
❍ ¿Y cómo es tu chico ideal?
● Moreno, ojos azules, cabello largo. Es
simpático y inteligente.
❍ Muy bien, Judith.
4.
● Me llamo Alberto Cortés. Tengo 15 años y vivo
en Madrid en La Latina.
❍ Hola Alberto, ¿qué es lo que más te gusta?
● Lo que más me gusta es salir con mis amigos,
jugar al fútbol y escuchar música.
● Pues... seguramente lo que menos me gusta
es el dibujo.
❍ Ya. ¿Y qué haces en tu tiempo libre?
● En mi tiempo libre salgo con mis amigos,
juego al fútbol y escucho música.
❍ ¿Vives con tu familia, no?
● Sí, vivo con mis padres y mi hermano de 5
años. También vive mi abuela con nosotros.
❍ ¿Y cuáles son tus sueños?
● Me gustaría jugar en un equipo profesional de
fútbol.
❍ ¿Cómo eres? ¿Cómo es tu carácter?
● Pues... soy sincero, simpático. No sé.
❍ ¿Y tu chica ideal?
● Sincera, guapa, inteligente.
2
¿Quién y cuándo?
1. ¿LOS CONOCES?
Pistas 6-13
B
■
104
CIENTO CUATRO
1.
MIGUEL DE CERVANTES nació en 1547 en
Alcalá de Henares (España). Luchó contra los
turcos y terminó en la cárcel en Argel donde
empezó a escribir novela, poesía y teatro. Es
autor de muchas obras pero la más famosa es El
Quijote, que se considera uno de los mejores
libros de la historia de la literatura universal.
2.
CARLOS GARDEL nació en 1890, pero no se
sabe si en Argentina, Uruguay o Francia. Muy
pronto empezó a cantar tangos en los cabarets
de Buenos Aires, y se convirtió en una estrella de
la canción en América y Europa. Murió a los 45
años en un accidente de avión en Colombia.
3.
FRIDA KAHLO
nació en 1907 en
Morelos (México).
A los 16 años tuvo
un terrible
accidente de
autobús y empezó
a pintar al tener que
permanecer en
cama. Se casó con
el famoso pintor mexicano Diego Rivera. Durante
su vida se pintó a sí misma en muchísimos
autorretratos en los que reflejó su dolorosa
enfermedad.
4.
MAIMÓNIDES nació en Córdoba (España) en
1135. Fue un filósofo, médico, matemático y
físico judío. Vivió en Egipto, donde fue Rabino
principal de El Cairo y médico de Saladino,
sultán de Egipto y Siria.
5.
CARMEN AMAYA nació en 1913 en Barcelona
(España). Empezó a bailar en restaurantes a los
seis años. Revolucionó el baile flamenco con su
estilo y bailó por todo el mundo e hizo varias
películas.
6.
SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL nació en Petilla de
Aragón (España) en 1852. Estudió Medicina y
durante mucho tiempo estuvo investigando
sobre los tejidos del cuerpo. Recibió el Premio
Nobel de Fisiología y Medicina en 1906 por sus
investigaciones sobre las neuronas.
7.
EMILIANO ZAPATA nació en México en 1879.
Fue una de las figuras principales de la
revolución mexicana contra el dictador Porfirio
Díaz. Murió asesinado en 1919 en una reunión.
8.
RODRIGO DÍAZ DE VIVAR, EL CID, nació alrededor
de 1043 en Burgos (España). Fue un gran guerrero
que luchó a veces a favor del rey de Castilla y
otras, en su contra. Se escribió un cantar sobre su
vida, un poema épico que narra sus hazañas. Es el
primer poema épico en lengua castellana.
3. MOMENTOS
IMPORTANTES
8.
❍ Y ésta fue hace unos tres años cuando mis
hijas empezaron también a bailar flamenco.
● ¡Qué bonita!, ¿no? ¿Y ésta?
Pistas 14-21
A
■
1.
● ¡Qué montón de fotos!
❍ Sí, pero las tengo todas desordenadas…
● A ver… a ver… ¡Dale! Quiero ver algunas…
❍ Bueno…
● ¿Y ésta? A ver… !Qué monas!
❍ Aquí me dieron un premio por las buenas
notas.
● ¡Qué uniforme más feo!, ¿no?
❍ Sí, gris y con calcetines marrones.
● ¡Qué horror!
2.
❍ Mira, aquí estoy yo a los dos años.
● ¡Qué rica!
❍ Sí, fuimos al cumpleaños de mi abuela y yo le
cogí el bolso.
● ¡Estás monísima!
3.
● ¿Y ésta?
❍ Es en Inglaterra.
● ¿Dónde?
❍ Cerca de Birmingham. Estuve viviendo y
trabajando un año en un colegio. Un internado
muy tradicional, todo de chicas… Pero lo pasé
muy bien. Fue muy interesante para mí.
4.
❍ Ésta es del día de mi boda.
● ¿Tu boda? ¿No te casaste de blanco?
❍ No, ¡qué va! No quise. Me casé de amarillo y
eso que dicen que trae mala suerte…
5.
❍ ¡Ah! Ésta es la foto de cuando hice la Primera
Comunión.
● ¡Qué pequeñita!
❍ Sí, a los cinco años, es que la hice con mi
hermana.
6.
❍ Ésta es de cuando dimos la vuelta al mundo.
● ¡¿La vuelta al mundo?! ¿Y cuánto tiempo
estuvieron?
❍ ¡Seis meses y con mochilas! Hicimos mucho
deporte de aventura.
● Bueno… Mira, aquí por ejemplo, estamos haciendo un curso de submarinismo, en el Mar
Rojo.
❍ ¡Qué maravilla!, ¿sabes que es el sueño de mi
vida hacer submarinismo?
● Ah, ¿sí?
7.
❍ Aquí el día que cumplí trece años.
● ¡Pareces mucho mayor!
❍ Sí, es verdad.
4. VIAJE CULTURAL
DE FIN DE CURSO
Pista 22
A
■
¡Hola chicos! Bueno, ¡enhorabuena por el
premio!
❍ ■ ❑ ❉ ▲ ¡Gracias…!
● A ver, nos podéis explicar un poco vuestro
viaje. ¿Adónde fuisteis?
❍ Fuimos al Sur, a Granada, el mes pasado, en
mayo…
● ¿Y… y cómo fuisteis hasta allí? ¿En avión?
■ No, no teníamos dinero suficiente. Eh, fuimos
en tren, desde nuestro pueblo hasta Madrid.
Allí pasamos la noche en un hostal y luego
continuamos también en tren, hasta Granada.
● ¿Y cuántos días estuvisteis en Granada?
❑ El viaje completo fueron siete días, pero en
Granada eh… estuvimos sólo cinco días.
● ¿Y qué visitasteis en Granada? Granada es
una ciudad maravillosa, ¿no?
❉ Sí, pues visitamos muchas cosas: la Alhambra,
por supuesto.
■ El Generalife.
❉ La catedral.
▲ Ah, y también hicimos una excursión a las
Alpujarras.
❍ Otra a Sierra Nevada...
■ Y otra a la costa.
▲ Para estas tres excursiones alquilamos un
autocar.
● Y a ver… ¿Qué es lo que más os gustó?
❑ Bueno, la Alhambra es… impresionante.
■ Pues a mí, lo que más me gustó fue pasear por
las calles y ver las pequeñas plazas y los bares.
▲ A mí también me gustó mucho la excursión a
Sierra Nevada, porque fuimos muy pronto por
la mañana, estuvimos jugando con la nieve y
por la tarde nos fuimos a nadar a la playa.
❍ Y a mí, me gustaron mucho los pueblos
blancos.
● Bueno, y lo que menos, ¿qué?
❍ Pues el viaje, el de ida estuvo bien, pero el de
vuelta… ¡Fue muy largo! Y con el cansancio y
las ganas de volver a casa...
● ¿Y comprasteis algo? Seguro que fuisteis de
compras.
▲ Sí, yo a mis padres les compré un plato de
cerámica, porque hacen colección de platos.
● ¡Ah, qué interesante!
❑ Y yo a mi hermana le compré unas pulseras
muy bonitas en el mercadillo.
● ¿Y adónde queréis ir el próximo año?
❍ A mí me gustaría hacer algo totalmente
diferente y quizás salir fuera de España. No sé,
a Grecia o a Italia, depende del dinero...
●
CIENTO CINCO
105
5. EXPERIENCIAS
la de la muerte,
la del amor.
Pista 23
1.
● ¿La has visto?
❍ Sí, fuimos a verla el sábado pasado, con
Manuel, pero a mí no me gustó nada.
● A mí tampoco. Me pareció un poco tonta.
2.
● ¡Es genial!
❍ Yo todavía no lo he escuchado.
● Yo lo compré el sábado y este fin de semana
lo he escuchado más de veinte veces.
❍ ¿Me lo dejas?
3.
● ¿Lo habéis probado alguna vez?
❍ Yo sí, lo probé el verano pasado. Es
divertidísimo, pero un poco difícil, la verdad.
■ Yo no lo he hecho nunca…
4.
● ¿Lo has leído?
❍ No, pero seguro que es un rollo…
● Pues no está mal. Hay cosas divertidas. Yo lo
leí el curso pasado para hacer un trabajo de
literatura y me gustó...
❍ A mí, lo único que me gusta son los comics.
5.
● ¿La has hecho tú?
❍ Sí, y es la primera vez que la hago.
● Pues está riquísima. ¡Te ha salido perfecta!
6.
● ¿Habéis estado?
❍ No, yo todavía no he estado.
■ Yo fui el verano pasado dos veces: una con
mis padres y la otra, con mis primos.
❍ ¿Y qué tal?
■ A mí me encantó. La pasamos muy bien.
Pista 24
LA REVISTA LOCA
Pista 25
LA REVISTA LOCA
La historia de Juan
Esta es la historia de Juan,
el niño que nadie amó,
que por las calles creció,
buscando el amor bajo el sol,
su madre lo abandonó,
su padre lo maltrató,
su casa fue un callejón,
su cama un cartón,
su amigo Dios.
Juan preguntó por amor,
y el mundo se lo negó,
Juan preguntó por honor,
y el mundo le dio deshonor.
Juan preguntó por perdón,
y el mundo lo lastimó,
Juan preguntó y preguntó,
y el mundo jamás lo escuchó.
Él sólo quiso jugar,
él sólo quiso soñar,
él sólo quiso amar,
pero el mundo lo olvidó.
Él sólo quiso volar,
él sólo quiso cantar,
Tan fuerte fue su dolor,
que un día se lo llevó,
tan fuerte fue su dolor,
que su corazón se apagó.
Tan fuerte fue su temor,
que un día sólo lloró,
tan fuerte fue su temor,
que un día su luz se apagó.
Llegó con tres heridas
Llegó con tres heridas
la del amor,
la de la muerte,
la de la vida.
Con tres heridas viene
la de la vida,
la del amor,
la de la muerte.
Con tres heridas yo
la de la vida,
106
CIENTO SEIS
3
El primer videoclip de la historia es Bohemian
Rhapsody de Queen realizado en... 1975
El primer walkman que circula en el mercado fue
el modelo TPS-L2 de Sony, en... 1979
IBM lanza el IBM PC (Personal Computer)
ordenador personal en... 1981
El formato MP3 comienza a funcionar, hace muy
poco, en... 1998.
Otros tiempos
1. DÉCADAS
PRODIGIOSAS
Recuerden que el ganador va a recibir como
premio una fantástica colección de CD de
música de los 60 y entradas para un concierto…
Pista 26
D
■
E
■
Cuando tú eras niña, Lola, no había tele, ¿verdad?
Bueno…, sí, tele había. Pero no todo el mundo
tenía tele. Sólo había dos programas. Y era en
blanco y negro.
● ¿En blanco y negro?
❍ Sí, pero a nosotros nos encantaba. Recuerdo
cuando llegó mi padre a casa con la primera
tele… En 1963, creo… Sí. Todo era muy diferente…Yo tenía... pues... ocho años.
● ¿Cómo que era muy diferente…? ¿Qué era
diferente?
❍ Pues todo. Las ciudades, el cole, la familia…
Las chicas jóvenes, por ejemplo, no teníamos
ningún derecho… No nos dejaban salir por la
noche… A las nueve, en casa.
● ¿Nunca podíais salir de noche?
❍ Pues no… Cuando teníamos 15, 16, 17 años,
no. Bueno sólo para las fiestas del pueblo. Los
padres eran mucho más duros que ahora.
● ¿Y no ibais a la discoteca?
❍ No, ¡qué va! En el pueblo no había ninguna
discoteca. Venía una orquesta para la fiesta y
bailábamos en la plaza. Era divertido, no creas.
● ¿Y el cole? ¿Cómo era el cole? ¿Muy diferente?
❍ Bueno, depende. Yo iba a un cole bastante
moderno, pero muchas chicas iban a coles muy
conservadores, y llevaban uniformes… Unas
faldas horribles, ¡larguísimas! Y era la época de
la minifalda, imagínate… Yo tenía una amiga que
llevaba siempre una falda corta en la mochila y
se cambiaba en un bar, al salir del cole.
● Jo…
❍
2. UN MUNDO SIN
ORDENADORES
Pista 27
B
■
LA REVISTA LOCA
●
Y ahora queridos oyentes… las respuestas de
esta semana a nuestro concurso de Historia.
Recuerden, esta semana el tema era “Cosas de
ayer y de hoy”.
Levy Strauss comercializa los primeros vaqueros
en… 1854
visitan el espacio por primera vez en... 1961
En Woodstock se organiza el primer
macroconcierto en... 1968
Pista 28
El lobito bueno
Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Y había también
un príncipe malo,
una bruja hermosa
Todas estas cosas
había una vez.
Cuando yo soñaba
un mundo al revés.
Repaso de las
unidades 1, 2 y 3
7
■
Pista 29
¡Hola Leila! ¡Bienvenida a nuestro programa!
Gracias, encantada de estar con vosotros.
● Has estado cinco años investigando para
poder escribir la biografía del Che. ¿Qué datos
de su vida te sorprendieron más? Cuéntanos
cosas de su vida.
❍ Bueno, algo que no todo el mundo sabe es
que Ernesto estudió Medicina.
● Dices Ernesto, nosotros le conocemos como
el Che. ¿Cómo se llamaba realmente?
❍ Se llamaba Ernesto Guevara.
● Y no era cubano, como algunos piensan,
¿verdad?
❍ No, nació en Rosario, Argentina.
● Y dices que estudió Medicina... ¿Y terminó los
estudios? ¿Era médico?
❍ Sí, sí y poco después viajó por Latinoamérica en
motocicleta con un amigo suyo, Alberto Granados. Ahora hay una película sobre ese viaje...
● ¿Vivió siempre en Argentina y Cuba?
❍ No, no, vivió también en Bolivia y Guatemala.
●
❍
CIENTO SIETE
107
¿Se casó alguna vez?
Bueno sí, primero se casó con Hilda Gadea
con la que tuvo una hija, Hildita.
Después se casó con Aledia March, con la
que tuvo cuatro hijos más: dos chicos y dos
chicas. Con su segunda esposa visitó muchos
países: Egipto, India, Japón, Indonesia,
Paquistán, Yugoslavia.
De una relación fuera de su matrimonio con
una joven cubana tuvo otro hijo: Omar.
O sea, que en total se le conocen seis hijos.
● Aunque era médico, se puede decir que el
Che fue ante todo un revolucionario, ¿no?
❍ ¡Sí! No sólo participó en la revolución cubana,
también luchó en el Congo y en Bolivia, donde
le asesinaron. Ernesto Che Guevara fue un
personaje excepcional. Además, era una
persona muy carismática, brillante… Tenía algo
muy especial. Por eso se convirtió en uno de
los mitos más internacionales: el héroe, el
símbolo de la lucha de los pueblos oprimidos.
● Sí, un personaje fascinante. ¡Qué vida tan
interesante! Gracias, Leila. Y ahora vamos a
hablar un poco más de tu libro…
●
8. ¡NO LO HAGAS!
❍
4
Una pausa para
la publicidad
1. ANUNCIOS
Pistas 37-40
A
■
1.
No se lo digas a nadie, pero Ester está saliendo
con Juanjo...
2.
Jueves 25 de marzo, Polideportivo de Vistalegre.
¡Concierto de Shakira! Últimas entradas a la
venta. Reserva tu entrada, ¡ya! ¡No te lo pierdas!
3.
¿Estáis preparados? Recordad: no habléis
durante el examen. No os levantéis. No hagáis
tachaduras. No os pongáis nerviosos. ¡Suerte!
4.
¡Venga! ¡Rapidez! ¡No os durmáis! ¡No os
separéis! ¡Corred, corred! ¡No perdáis la pelota!
¡No la perdáis! ¡No, no, nooooooooooooo!
11. ASÍ SUENA
Pistas 41-43
1.
A.
No lo hagas.
B.
No lo hagas.
Pistas 30-36
B
■
1.
El español, lengua de futuro.
2.
¿Estás aburrido? ¿No sabes qué hacer? ¡Abre un
libro! ¡Lee, entra en otros mundos!
Ministerio de Educación.
3.
Aviso a los viajeros de menos de 20 años.
Estacionado en vía 4, andén principal, Bono
Joven con destino a Europa. ¡Salida inmediata!
4.
Aventura, tu nueva colonia. Te lleva donde te
lleva el viento. Aventura, de Catalina Ferrera.
5.
¡Nuevo CD, directo, calentito, recién grabado en
Colombia! El nuevo trabajo del grupo Los
gaiteros de San Jacinto. ¡Ya a la venta!
6.
¡Come fruta, bebe fruta, vive la fruta! Al menos,
tres frutas al día. ¡Aliméntate bien!
7.
¿Se encuentra cansado y sin energía? Tome
E3B2 EBETRINA ¡Una turbina!
108
CIENTO OCHO
2.
A.
¡Resérvalas ya!
B.
¡Resérvalas ya!
3.
A.
¡Dame tu número de teléfono!
B.
¡Dame tu número de teléfono!
LA REVISTA LOCA
Pista 44
La muralla
Para hacer esta muralla,
tráiganme todas las manos:
los negros sus manos negras,
los blancos sus blancas manos.
Una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa,
allá sobre el horizonte.
– ¡Tun, tun!
– ¿Quién es?
– Una rosa y un clavel...
– ¡Abre la muralla!
– ¡Tun, tun!
– ¿Quién es?
– El sable del coronel...
– ¡Cierra la muralla!
– ¡Tun, tun!
– ¿Quién es?
– La paloma y el laurel...
– ¡Abre la muralla!
– ¡Tun, tun!
– ¿Quién es?
– El alacrán y el ciempiés...
– ¡Cierra la muralla!
Al corazón del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al puñal,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseñor en la flor,
abre la muralla...
Sí, rarísimo…
Y luego llegaron los periodistas y me hicieron
muchas preguntas. Pero yo no sabía qué
responder. Mira, la foto del periódico.
❍ Oye, ¿y esa camiseta?
● Bueno, mmm…, ejem… no sé… Yo no la llevaba
al llegar al cine. Pero no se lo digas a nadie…
❍
●
3. ERAN VERDES
Pista 46
B
■
❍
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa,
allá sobre el horizonte...
5
¿Qué pasó?
2. CON MÁS DETALLE
Pista 45
A
■
Pues... ya sabes, hubo una explosión.
Sí, ¡qué fuerte...! Qué miedo, ¿no?
● Sí, sí, la sala estaba llena de humo…, no se
veía nada…
❍ ¿Y tú qué hiciste?
● Pues, la verdad es que no sé muy bien lo qué
pasó… Sólo que de pronto noté algo raro: me
sentía tranquilo, no tenía miedo…
❍ ¿No tenías miedo?
● No, no. Estaba tranquilo. Entonces, empecé a
buscar a Isabel. Ella estaba en el suelo,
inconsciente, y la cogí en brazos. ¡Y no
pesaba casi nada!
❍ ¡No me digas!
● Sí, y salí corriendo, volando... ¡Parecía que
tenía alas!
❍ ¿Y luego?
● Pues fuera había un lío terrible: gente histérica,
bomberos, ambulancias… Dejé a Isabel con
unos médicos…Y me senté ahí cerca. Todo
era tan raro…
Marcos, ¿cómo sucedió todo?
Yo estaba tranquilamente sentado en un banco
del parque leyendo. No hacía muy buen
tiempo, el cielo estaba gris y, por eso, en el
parque no había mucha gente.
● ¿Qué día era?
❍ Domingo…, eran las 11 de la mañana, más o
menos. De pronto, vi una luz muy brillante,
cegadora… Y de repente, una nave espacial
aterrizó ante mí.
● ¡Qué susto!, ¿no?
❍ Sí, terrible…
● ¿Y cómo era la nave? ¿Puedes describirla para
nuestros oyentes?
❍ Sí, claro. Era redonda, de metal, bastante
grande y no tenía ventanas.
● ¿Y luego? ¿Qué pasó luego?
❍ Luego todo pasó muy rápido. Se abrió una
puerta y salieron dos seres muy extraños: eran
de color verde, tenían antenas y hablaban un
idioma rarísimo. ¡Ah! y tenían una cola, verde
también. De sus bocas salían unos gritos muy
agudos. Me miraron con sus extraños ojos
negros y se acercaron hacia mí. Yo estaba
muerto de miedo, claro…
● ¿Y no saliste corriendo?
❍ No, es que estaba paralizado. Del pánico,
supongo…
● Ya…
❍ Después, los extraterrestres fueron un momento
a la nave, pero regresaron enseguida con un
saco transparente y me metieron dentro.
● ¿Dentro de un saco?
❍ Sí, tenían mucha fuerza. Yo me dormí inmediatamente. Sólo recuerdo que a las cinco de la tarde
me desperté en otro banco, en otro parque…
Llevaba la cabeza vendada y tenía marcas de
inyecciones en los brazos, pero me sentía muy
bien. No sé, como más vivo, más despierto.
● ¿Más… inteligente?
❍ Sí. Eso.
●
●
❍
4. BUENAS Y MALAS
NOTICIAS
Pista 47
D
■
●
Buenos días desde Navahonda de la Sierra
donde estamos entrevistando a varios
CIENTO NUEVE
109
protagonistas de la noticia del día: un hallazgo
muy sorprendente. Como ustedes saben, unas
extrañas piezas de un artefacto de un metal
desconocido en nuestro planeta han aparecido
en un campo de patatas, aquí, en Navahonda
de la Sierra, una pequeña aldea de unos
doscientos habitantes.
Luis Gurbea, usted es el propietario del campo.
Sí, sí, yo mismo.
● Y explíquenos, ¿cómo sucedió?
❍ Pues estaba yo trabajando tranquilamente, cavando… las patatas… Y de pronto vi algo… brillante, como… como un trozo de un coche, una
puerta o algo así. Y me acerqué a ver qué era…
● ¿Lo tocó?
❍ Pues, pues sí, lo toqué y entonces me di
cuenta de que era algo… raro… Estaba muy
frío y era blando… como de plástico, pero de
un plástico frío. No sé... Raro.
● Y entonces, ¿qué hizo usted?
❍ Pues llamar al alcalde, que es mi amigo Tomás.
●
❍
●
■
●
Señor Alcalde, ¿cree usted que ayer sucedió
algo importante aquí, en el pueblo?
Pues sí, muy importante. ¡Se ha descubierto
un nuevo metal! Dicen que le van a llamar
“Navahondión”, por el pueblo. Y a lo mejor, si
viene de otro lugar del espacio, contiene
informaciones importantes sobre otros seres.
Desde luego, un hecho todavía envuelto de
misterio, que en este momento están
estudiando en el Centro Superior de
Investigaciones Astrofísicas. Desde
Navahonda de la Sierra, Camila Esteban para
Tele 3.
5. ¡NO ME DIGAS!
Pista 48-54
C
■
1.
¿Sabes? Ayer me caí por las escaleras de mi
casa...
2.
¡Bien, bien, bieeeeen! ¡Han aplazado el examen
de Matemáticas! ¡No hay examen! Me ha
llamado Laura para avisarme.
3.
¿A que no sabes a quién vi el domingo en el cine?
4.
Ayer fui al médico y me dijo que no puedo poner
el pie en el suelo durante una semana. Ya sabes,
¿no?, que el viernes me hice daño en la piscina.
5.
Ayer fuimos con toda la clase de excursión.
110
CIENTO DIEZ
6.
¿Sabes? Anoche llegaron mis primos, los que
viven en Canarias. Vienen de vacaciones.
7.
Yo una vez conocí a una mujer que adivinaba el
pensamiento.
7. ¡QUÉ MIEDO!
Pista 55
(Ruidos misteriosos)
8. ASÍ SUENA
Pistas 56-57
A
■
¿Ha ido Ana a casa?
B
■
– ¿Cómo está Adolfo?
– ¿Qué hizo Héctor?
– Va hacia allí.
LA REVISTA LOCA
Pista 58
Romance del Conde Olinos
Madrugaba el Conde Olinos,
mañanitas de San Juan,
a dar agua a su caballo
a las orillas del mar,
Mientras el caballo bebe,
se oye un hermoso cantar;
las aves que iban volando
se paraban a escuchar.
Desde las torres más altas
la Reina le oyó cantar.
—Mira hija, como canta
la sirenita del mar.
—No es la sirenita, madre,
que ésta tiene otro cantar;
es la voz del Conde Olinos
que por mí penando está.
—Si es la voz del Conde Olinos
yo le mandaré matar;
que para casar contigo
le falta sangre real.
—No le mande matar, madre,
no le mande usted matar;
que si mata al Conde Olinos
a mí la muerte me da.
Guardias mandaba la Reina
al Conde Olinos buscar,
que le maten a lanzadas
y echen su cuerpo a la mar.
La infantina, con gran pena,
no cesaba de llorar.
Él murió a la media noche
y ella, a los gallos cantar.
LA REVISTA LOCA
Pista 59
The Speak Up Mambo
Cuéntame
Cuéntame que te pasó.
Cuéntame que te paso.
Estaba allá en la playa
jugando con el agüita
y vino una abejita y me picó ay, ay...
Cuéntame qué te pasó.
Cuéntame qué te pasó.
Estaba...
6
¿Qué será, será?
4. SOIS ADIVINOS
Ariadna
Pues a mí me ha dicho que seré ingeniera y que
haré danza. Y a mí no me gusta eso de ser
ingeniera y menos la danza. A mí me gustaría ser...
¡intérprete! También me ha dicho que seré una
mujer independiente, pero no me ha dicho si viviré
en el campo o en la ciudad. Y tampoco me ha
dicho si me casaré o no. ¡Yo no quiero ser
ingeniera, ni me gusta la danza!
6. ASÍ SUENA
Pista 64
1.
¿En España se queman muchos bosques?
2.
En España se queman muchos bosques.
3.
El planeta Tierra está enfermo.
4.
¿El planeta Tierra está enfermo?
5.
Hay muchos animales salvajes en peligro de
extinción.
Pista 60-63
Judith
Me han dicho que me casaré, que seré
profesora de gimnasia y que no viviré en el
campo: que viviré en una ciudad, sí, creo,
bueno, me gustaría. Y viviré en un piso, pero en
el campo, no, en la ciudad. La ciudad me gusta
porque me gusta salir y saldré mucho por las
noches: al cine, a bailar, a tomar algo...
Martí
A mí me ha dicho que seré monitor de vela, que
viviré en una ciudad o en un pueblo, no lo sé, pero
que con mar, cerca del mar. Y que me casaré y
que tendré muchos niños... ¿Que qué pienso?
Pues que esto es una sorpresa y no entiendo
nada. Y no me creo nada, esto del tarot. ¿Cómo
puedo creérmelo? Si no sé nadar, nunca subí ni he
subido a un barco y además no me gusta nada,
nada, el mar. Prefiero mil veces la montaña.
Sergio
Pues yo estoy contento. Me han dicho que viviré
en el campo, y que trabajaré en algo relacionado
con los animales o con la naturaleza: veterinario,
guarda forestal, guía de montaña... Y a mí me
gustan mucho los animales, me gustan mucho.
¡Ah!, y también que viviré en una casa grande, y
que me casaré, y que tendré niños. Y que viviré
aquí, en mi país y en el campo. ¡Pues claro que
estoy contento!
6.
¿Hay muchos animales salvajes en peligro de
extinción?
7.
¿En verano mucha gente abandona a los animales?
8.
En verano mucha gente abandona a los animales.
9.
¿Muchas enfermedades se curarán?
10.
Muchas enfermedades se curarán.
9. CLÍNICA VETERINARIA
Pistas 65-68
1.
● Bienvenidos a nuestro programa semanal “Tu
mascota y tú”. Hoy tenemos con nosotros a la
doctora Montserrat Coll, experta en mascotas,
que contestará a vuestras preguntas. Luego,
os dará unos cuantos consejos de carácter
general para mejorar el cuidado de vuestros
amigos.
● Buenos días, doctora.
❍ Buenos días.
CIENTO ONCE
111
Si le parece le vamos a pasar unas cuantas
llamadas de gente que tiene preguntas sobre
sus mascotas.
❍ Pues sí, empecemos, espero poder ayudarles
a solucionar sus problemas y sus dudas.
●
¿Doctora?
¿Sí? ¿Cómo te llamas?
■ Me llamo Francisco.
❍ ¿Cuál es tu problema, Francisco?
■ Pues... quiero llevarme a mi perro, Rusky, de
vacaciones conmigo, pero es un perro que no
aguanta mucho el calor. ¿Qué consejo me
puede dar usted para que no lo pase tan mal?
❍ ¿Cuál es la raza de tu perro? ¿Es un perro de
pelo largo?
■ Sí, sí.
❍ ¿Es un husky?
■ Sí.
❍ Pues, Francisco, un consejo muy importante:
no le cortes el pelo, porque les protege de los
rayos de sol. También tienes que darle agua
dos veces al día. Otro consejo es que va muy
bien bañarlo a menudo para refrescar su
cuerpo y sacarlo a pasear por la noche o por la
mañana temprano. Y otro consejo: no salgáis
de casa en los momentos más calurosos. Ah, y
dale la comida en porciones pequeñas.
❍
Los gatos se marean con frecuencia, no les
gusta mucho viajar en coche. Lo mejor que
puedes hacer es dejarlo en casa con
abundante comida y agua. Pero si te vas
muchos días, déjalo en casa de algún amigo.
Tu gato te lo agradecerá.
●
Gracias por vuestra colaboración. Ahora
despedimos a la doctora, y recuerden la
semana que viene volveremos con nuestro
consultorio y el tema del reportaje será: “Los
huskys, unos perros muy especiales”.
■
❍
2.
❑ Hola doctora, me llamo Susana y tengo un
loro. Ahora tiene cuatro meses, pero no habla.
¿Qué puedo hacer?
❍
Para enseñar a hablar a tu loro lo mejor es
empezar por las palabras de los objetos
importantes para su vida cotidiana y jugar con
ellas muchas veces delante de él. Pero sobre
todo, Susana, debes tener paciencia. Hay
especies de loros que sólo hablan a partir de
los 16 meses.
3.
❉ Buenos días, me llamo Ana. Tengo un hámster
y me voy de vacaciones. ¿Puedo dejarlo solo?
¿Le puedo dejar mucha comida en la jaula?
¿Cómo lo hago?
❍
Pues sí, puedes dejar a tu hámster solo. Eso sí,
si lo dejas en un espacio amplio y limpio y con
abundantes alimentos y si no son demasiados
días. Puedes dejarle frutos secos, es decir, nueces, avellanas, cacahuetes, castañas, almendras
y bellotas, todas ellas en crudo, sin tostar ni
salar; verduras, como guisantes, calabacín,
tomates; frutas, como las manzanas o los
melocotones, pan, trigo, pipas de girasol... No le
des chocolate ni zanahorias, no le sentarán bien.
4.
▲ Soy Miguel. Mi gato se marea cuando viaja en
coche. ¿Qué puedo hacer?
112
CIENTO DOCE
Repaso de las
unidades 4, 5 y 6
4
■
Pista 69
Bueno, yo la mayor aventura de mi vida la viví
cuando tenía 18 años. No os lo vais a creer,
pero era mi primer verano sin mis padres. Con
mis amigos Sara y Teo nos fuimos de
vacaciones al Caribe.
❍ ¡Anda, qué suerte!
● Queríamos practicar submarinismo. Un día
alquilamos un barco y fuimos a una isla
llamada “Cabeza de loro”. A la hora de comer
hicimos un picnic, buscamos un sitio en la
sombra y entonces, en una piedra,
encontramos una señal muy extraña.
■ ¿De verdad?
● Sí, era como en la novela de La isla del tesoro.
Teo dijo que podíamos buscar debajo de la
tierra, quizá había algo enterrado y sí,
encontramos una caja.
❑ ¿Y...?
● En la caja había una llave, un espejo y un reloj
parado en las doce. No teníamos ni idea del
significado de todo aquello. Entonces, Sara
tuvo una idea: el espejo podía servir para
ponerlo mirando al sol a las doce. Estábamos
de suerte, eran exactamente las doce menos
cinco. Esperamos y... efectivamente: al poner
el espejo contra el sol, este reflejaba un punto
entre los árboles.
■ ¡Qué emocionante!
● Corrimos hacia allí y empezamos a excavar.
¡Había un baúl! Claro, con la llave abrimos el
baúl y estaba lleno de tesoros.
❍ ■ ❑ ¿Y qué hicisteis?
● Primero, no nos lo podíamos creer. Cuando se
nos pasó el susto, volvimos a tierra en el barco
y lo llevamos a la policía. Al cabo de unos días,
nos llamaron del Museo de la ciudad de Santo
Domingo y nos felicitaron por nuestra hazaña.
Resulta que era un tesoro de verdad, un tesoro
pirata del siglo XVII, con joyas y monedas
antiguas españolas. Salimos en los periódicos,
en la televisión, en la radio... Mirad, aquí tengo
los recortes. No me lo invento, de verdad.
●
HANDLEIDING
2
HANDLEIDING
Pilar Carilla
Gente
Gente Joven 2
Esta Guía del profesor es una herramienta indispensable para el docente
que trabaja con Gente joven. En este
libro se dan pautas generales para el uso
del manual, se explican los procedimientos que se pueden seguir para realizar
las actividades del Libro del alumno, se
ofrecen alternativas de uso, se sugieren
criterios de evaluación de las actividades, se relacionan las actividades del
Libro del alumno con las del Cuaderno
de ejercicios, etc.
2
Gente
Además, contiene las soluciones de los
ejercicios del Libro del alumno y del
Cuaderno de ejercicios, y las transcripciones del CD-audio que acompaña el
Libro del alumno.
ISBN 978 90 5451 8044
789054 518044
www.intertaal.nl
lomo: 6,5 cm
9

handleiding

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