Manual de Aprendizaje 28-04-10 denn

Transcripción

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE ASUNTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
DIGECE
“MANUAL DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES“
TEGUCIGALPA, HONDURAS. C.A.
Abril 2010.
Manual de Evaluación de los Aprendizajes
Presentación
Introducción
I. Marco Conceptual……………………………………………………………….. 8
II. Concepto General de la Evaluación………………………….………………..8
III. Concepto de Aprendizaje………………………..………………………………9
IV. Concepto de Aprendizaje Significativo………………….…………………....9
V. Características de aprendizaje Significativo……………….,,,……………...9
VI. Funciones de La Evaluación…………………………………………………....10
1 La Función Diagnóstica…………………………………………………….. 11
2. La Función Formativa………………………………………………………..11
3. La Función Sumativa………………………………………………………...12
VII. Tipos de Evaluación…………………………….……………………………......13
1. Evaluación Normativa………………………………………………….…….13
2. Evaluación de Criterios……………………………………………………...13
3. Evaluación Personalizada…………………………………………………..14
VIII. La Evaluación Auténtica…………………………………………….……….….14
IX. La Teoría de la Inteligencia Múltiple………………………………………..…15
X. La Certificación de los Alumnos(as)………………………………………….,16
XI. Algunas Reflexiones Acerca de la Docencia………………………………...16
XII. Evaluación en el Nivel Prebásico……………………………………………...18
1. Propósito de la Evaluación en el Nivel Prebásico……………………...19
2. La Evaluación y los Estándares Educativos………………………..…...19
3. Técnicas sugeridas para la Evaluación en Prebásica…………...…….20
3.1 Lista de Cotejo
3.2 Escala de Estimación Individual
3.3 La Rúbrica
3.4 Registro Descriptivo
3.5 Pruebas Escritas
3.6 Lista de Control de Avance
3.7 Hoja de Observación
3.8 Pauta Evaluativa
4. Promoción de los Alumnos en el Nivel de Prebásica............................40
4.1 Documento Control y Registro de Evaluación
4.2 Información de Padres, Madres de Familia o Encargado
XIII. La Evaluación en el Nivel de la Educación Básica......................................40
1. Generalidades de la Evaluación en el Nivel de Educación Básica……40
2. Propósito de la Evaluación en el Nivel de la Educación Básica……....41
3. Técnicas de la Evaluación para la Educación Básica…………………..41
3.1 Trabajo de los Alumnos
3.2 Cuadro Control del Proceso de los Aprendizajes
3.3 Ejercicios con Mapas-Mudo
3.4 Revisión de Cuaderno de Trabajo
3.5 Ejercicio de Aplicación
2
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
Laboratorio
Elaboración de Modelos
Proyectos
El Texto Escrito
Elaboración, Análisis e Interpretación de Gráficos
Ejemplo de Prueba Formativa
Elaboración de Reportes Escritos
Proyecto
Elaboración de Modelo
Trabajo de Investigación
Los Mapas Conceptuales
4. Promoción de los Alumnos en el Nivel Básico………………………….76
4.1 Documentos de Evaluación
4.2 Información a la Familia
XIV. La Evaluación en el Nivel Medio.………………………………………………77
1. Generalidades de la Evaluación en la Educación Media……………….77
2. Propósito de la Evaluación en el Nivel de la Educación Media……….78
3. Técnicas de Evaluación en Educación Media……………………………79
3.1 Ensayo
3.2 Resolución de Problemas
3.3 Carpeta del Estudiante
3.4 Análisis de Texto
3.5 Laboratorio de Inglés
3.6 El Texto Escrito
3.7 Del Texto Escrito a Otras Formas de Expresión
3.8 Laboratorio de Matemática
3.9 Estudio de Casos
3.10 Lista de Cotejo o Verificación
3.11 La Técnica del Portafolio
3.12 Registro de Hábitos o Actitudes de Trabajo
4. Promoción de los Alumnos en el Nivel Medio……………………………101
4.1. Documentos de Evaluación
4.2. Información a la Familia
XV. Glosario……………………………………………………………………………103
XVI. Referencias Bibliográficas……..………………………………………………106
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“La educación es también un clamor de amor por la infancia, por la juventud que
tenemos que integrar en nuestras sociedades en el lugar que les corresponde, en el
sistema educativo indudablemente, pero también en la familia, en la comunidad de
base y en la nación”. Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1996).
En este planteamiento se propone que la educación es un eje transversal en la
integridad de los tejidos sociales y que es oportuno avanzar con vehemencia y
responsabilidad hacia la creación e impulsión de esfuerzos, para permitirles a los
niños y a los jóvenes que alcancen un nuevo amanecer.
“Una educación será de calidad en la medida en que todos los elementos que
intervienen en ella se orientan a la mejor consecución posible” (Cobo, 1995).
Este enunciado nos permite dimensionar la interacción educativa como un proceso
planificado, sistematizado, legitimado, legalizado e institucionalizado donde todos los
instrumentos están alineados y los actores responsabilizados.
“El esfuerzo por mejorar la calidad de la educación tiene como últimos destinatarios
a los alumnos. Son ellos quienes, finalmente, han de verse beneficiados por el mejor
funcionamiento de los centros docentes. Lo que se intenta conseguir es que los
alumnos, todos los alumnos, y de acuerdo con sus posibilidades, aprendan más y
mejor, aprendan a aprender por sí mismos, desarrollen el gusto por el estudio, el
deseo de saber más, y alcancen progresivamente una madurez personal, social y
moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma” (MEC, 1994).
No hay duda de que todo Sistema Educativo debe tener como fin último mejorar su
Calidad para que el alumno (a) se desarrolle en mejores condiciones en el Medio
Ambiente donde se desenvuelve.
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Tomando en cuenta la complejidad y la extensión de la Calidad Educativa la
Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa en el marco del Sistema
Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación (SINECE), sistematiza cinco
componentes (Evaluación de Aprendizajes, Evaluación del Desempeño Docente,
Evaluación de Instituciones Educativas, Evaluación Curricular y Evaluación de
Proyectos y programas Educativos).
El Manual de Evaluación de Aprendizajes
proporciona al docente las
orientaciones para que pueda hacer uso de una gama de técnicas e instrumentos
que lo apoyan en la evaluación diagnóstica, de proceso formativo y sumativa que
debe realizar con sus alumnos (en qué consiste la técnica, cómo se elabora y como
se califica). Este manual se complementa con el cuaderno de Pruebas Formativas
Mensuales (Evaluación de proceso) y con la Evaluación de Fin de Grado, que es
una evaluación externa para medir si los alumnos(as) están obteniendo los
estándares de contenido definidos en el Diseño del Curriculum Nacional Básico.
El Manual de Evaluación del Desempeño Docente, bajo un enfoque formativo
pretende identificar las fortalezas y debilidades en el desempeño de los docentes,
para que las distintas instancias de evaluación diseñen e implementen planes de
mejora y de incentivos para los docentes, a los cuales es necesario capacitarlos, así
como a los que tienen un alto desempeño. El Manual, de acuerdo al Estatuto del
Docente, propone los aspectos y criterios a evaluar, la forma de organizar las Juntas
y Comisiones Evaluadoras, los instrumentos a utilizar y la forma de calificación luego
de realizar la evaluación a los docentes en servicio estricto, técnico-docente,
directivos docentes, así como a los directivos distritales y departamentales y
asistentes técnicos del nivel central.
El Manual de Evaluación de Instituciones Educativas bajo un proceso de
reflexión y conocimiento sobre el funcionamiento de las instituciones educativas, en
aspectos
básicos
como;
infraestructura,
Proyecto
Institucional,
Gestión,
Administración y otros, desde una visión formativa y participativa de todos los
actores que intervienen en el proceso, se orienta en primera instancia, hacia el
mejoramiento de los centros evaluados, en perspectiva de su acreditación a
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mediano plazo, luego de la autoevaluación por parte de los distintos actores
educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y otros) quienes de
manera participativa y conjunta realizan la evaluación del centro, así como la
elaboración e implementación de planes de mejora para lograr dicha acreditación
institucional.
El Manual de Evaluación Curricular bajo un enfoque de deliberación reflexiva,
propone interpretar, por un lado, la relación entre las decisiones tomadas alrededor
del curriculum y por el otro, interpretar las necesidades del contexto y las
satisfacciones de los beneficiarios, respecto a los servicios educativos que brinda la
escuela en relación a lo que se enseña y los resultados que se obtienen en el plano
práctico. El Manual constituye un instrumento de trabajo fundamental, para organizar
y desarrollar el proceso de valoración correspondiente al diseño curricular nacional
para los diferentes niveles, desde el desarrollo mismo que realizan los actores
docentes en su condición de directores y/o docentes de aula con la participación en
la evaluación de los diferentes actores, incluyendo a padres/madres de familia y
alumnos/alumnas respecto al diseño curricular, sistemas de apoyo a su ejecución y
el desarrollo curricular mismo.
El Manual de Evaluación de Proyectos Educativos presenta algunos lineamientos
técnicos y metodológicos útiles para evaluar los resultados e impactos de los
distintos de proyectos en relación a la calidad educativa en los centros educativos,
así como en los niveles de desempeño de los docentes, los niveles de aprendizaje
de los alumnos y otros indicadores educativos bajo los cuales se diseñan y ejecutan
los proyectos educativos.
En el proceso de implementación del SINECE se presenta el Manual de Evaluación
de los Aprendizajes.
Dennis Fernando Cáceres Valladares
Director General de Evaluación de la Calidad de la Educación
6
El presente “ Manual de Evaluación de los Aprendizajes “, constituye una guía
orientadora, tiene como propósito ofrecer a los docentes una herramienta técnica que le
facilite realizar los procesos de evaluación en los distintos niveles educativos, tomando
como referente para la evaluación el Currículo Nacional Básico, los Estándares
Educativos, Programaciones, objetivos, competencias, Indicadores y otros materiales
educativos.
En este documento se presenta un marco referencial acorde con las nuevas tendencias
de la evaluación, donde se concibe la evaluación desde una perspectiva,
comprehensiva en cuanto al objeto, funciones metodología y técnicas y un
reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo,
formativo, así como para el propio proceso de enseñanza- aprendizaje.
Asimismo se plantea un Concepto General de Evaluación, concebido como un Proceso
Sistemático de recogida de información y otro referido a la Evaluación de los
Aprendizajes, el cual es de carácter formativo.
Además se deja ver el Modelo Pedagógico en que se sustenta el Diseño del Currículo
de Educación
en sus tres niveles que es el Constructivismo donde el Alumno(a)
construye su propio aprendizaje apoyado en los docentes, el entorno, padres de familia
y otros, donde la evaluación responde a este modelo.
Se abordan las tres funciones de la evaluación las que plantea el Sistema Nacional de
Evaluación de la Calidad: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
También se plantea la Evaluación Auténtica la cual alude a los cuatro tipos de saberes
propuestos por Delors: Saber (contenido conceptual), saber hacer
(contenidos procedimentales), saber ser ( contenido
actitudinal ) y el saber convivir
con los demás ( contenido actitudinal ) donde se dan los criterios y formas de evaluación
de los distintos contenidos y saberes.
Luego la teoría de las inteligencias múltiples la cual considera las distintas capacidades
que tiene el individuo de aprender y ser evaluado.
Se presentan también las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para cada
uno de los niveles de educación prebásica, básica y media, ilustrando la evaluación que
el docente puede realizar a través de ejemplos.
Finalmente aparece la bibliografía de donde se ha tomado la información necesaria para
sustentar este documento.
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Durante mucho tiempo, la evaluación educativa ha sido reducida a una “medida”
pero afortunadamente, en la actualidad, esta concepción ha ido cambiando con el
propósito de aprovechar al máximo la evaluación para optimizar los procesos
educativos. En este sentido, la evaluación es concebida como un elemento
inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje que está al servicio de los
mismos para encausar su mejora.
A pesar de estas nuevas maneras de concebir la evaluación, aún predomina la
calificación numérica y el uso de exámenes como los elementos de mayor peso para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes y para decidir su promoción. De hecho,
no es criticable la utilización de exámenes, lo cuestionable es que se constituya en
la “única” manera de evaluar. Desde esta perspectiva es importante apuntar algunos
conceptos que reorientan el uso de la evaluación como instrumento de mejora del
proceso educativo.
Como señalan García Carrasco y otros (2002) “la evaluación es una parte
imprescindible dentro del proceso enseñanza aprendizaje, como medida de la
consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno y también, como
control de la calidad de dicho proceso”
Casanova (1995) apunta que “La evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir
la actividad educativa, mejorándola progresivamente”.
EL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACION (SINECE) concibe la evaluación de los aprendizajes como un proceso
permanente y continuo que contribuye al desarrollo integral y sostenido de los
alumnos y alumnas.
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La evaluación como parte integral y fundamental del proceso educativo, tiene como
propósito obtener sistemáticamente la información que permitirá emitir juicios
valorativos sobre la marcha de este proceso, de manera que se corrijan
oportunamente los errores, se afiancen los aciertos y se asegure el aprendizaje del
alumno y alumna.
Desde el enfoque constructivista el aprendizaje se define como un proceso activo de
construcción que parte de los conocimientos previos, y en el que la habilidad para
razonar y utilizar conocimientos depende del contexto en que el conocimiento es
necesario.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. La presencia de ideas, conceptos o proposiciones
inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de
significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. Pero no se trata de
una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren
significado para el sujeto produciendo una transformación en la estructura cognitiva
(Ausubel 2002, Moreira 1997).
Ausubel afirma entonces que las características del aprendizaje significativo son:
a. Relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos o saberes
previos.
b. Se da una implicación efectiva del alumno, dado que este desea aprender
lo que se le presenta, debido a que lo considera valioso.
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c. Esta posición se enmarca en el modelo educativo centrado en el
aprendizaje, el cual no se centra ni en el docente, ni en el modelo
tradicional, ni en el alumno, como se llegó a proponer en algunas escuelas
activas. En este modelo el papel del alumno es proactivo, en el que el
docente facilita el proceso de enseñanza aprendizaje y el papel del padre
de familia es de apoyo para el logro de los mismos.
El sistema Nacional de Evaluación de la calidad de la Educación (SINECE) plantea
tres funciones de la evaluación: la función diagnóstica, formativa y sumativa de la
evaluación.
DINAMICA DEL PROCESO EVALUATIVO
DINAMICA DE LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
PROCESO DE APRENDIZAJE
ANTES
EVALUACION
DIAGNOSTICA
NIVELA
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DURANTE
DESPUES
EVALUACION
FORMATIVA
EVALUACION
SUMATIVA
REORIENTA
CERTIFICA
1. LA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Permite a los docentes detectar las condiciones físicas, afectivas, sociales,
intelectuales y educativas con que ingresan los alumnos y alumnas. Sirve para
determinar la base de experiencia, conocimientos, capacidades y actitudes que
poseen los estudiantes para favorecer el nuevo aprendizaje e investigar los factores
que inciden en su rendimiento escolar.
PROCESO DE EVALUACION DIAGNÓSTICA DE LOS ASPECTOS
COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE
Determinar objetivos, estándares,
expectativas y competencias de
aprendizaje
Elaborar instrumento de Evaluación
Administrar Instrumentos de
Evaluación
Logro los aprendizajes deseados?
No
Hacer ajustes al
plan original
Cuenta con los objetivos,
estándares, expectativas y
competencias de aprendizaje?
Analizar e interpretar resultados
Si
Mantener plan
original
Si
Mantener plan
original
No
Hacer ajustes al
plan original
2. LA FUNCIÓN FORMATIVA
Se realiza a lo largo del Proceso de Enseñanza- Aprendizaje o del desarrollo total de
un programa de estudio, para valorar los avances, identificar los vacíos,
necesidades y facilitar la retroalimentación. El docente asume el papel de facilitador
del proceso, creando condiciones y situaciones pedagógicas para que los
aprendizajes se desarrollen o se logren haciendo énfasis en los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores, hábitos y actitudes de los alumnos (as).
La Evaluación Formativa, debe proveer información para garantizar que los medios
del sistema educativo, (programaciones, metodologías de enseñanzas, técnicas e
instrumentos de evaluación, materiales educativos, disposición del mobiliario,
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organización del ambiente escolar, formas de trabajo, controles de funcionamientos,
horarios, etc.) sean adecuados a las características de los involucrados en el
proceso educativo.
PROCESO DE EVALUACION FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES
Realiza análisis de unidades de aprendizaje
Realiza análisis de componentes
Elabora objetivos, estándares, expectativas y/o competencias de
aprendizaje
Elabora y aplica técnicas e instrumentos de evaluación
Analiza resultados
SI
NO
¿Alcanzó el estudiante los aprendizajes?
Continuar con la siguiente unidad
de aprendizaje
Realiza acción correctiva
3. LA FUNCIÓN SUMATIVA
Consiste en un recuento final del proceso de aprendizaje, con el propósito de
estimar el logro de estándares, expectativas
y competencias adquiridas por el
alumno al término de una actividad, unidad, módulo, área curricular, grado, curso o
nivel educativo. La evaluación sumativa debe tomar en cuenta los trabajos
efectuados durante el proceso o después de las acciones de reforzamiento, cuando
haya evidencias de logro de aprendizaje.
La información obtenida sobre el éxito y dificultades que se van presentando en el
proceso de aprendizaje, será utilizada para elaborar informes de avance académico
que se darán a conocer, considerando las fechas establecidas en el calendario
escolar y/o cuando sea requerido por padres, madres de familia, encargados,
autoridades educativas o por el mismo alumno o alumna.
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PROCESO DE EVALUACION SUMATIVA DE LOS APRENDIZAJES
Determina los objetivos, expectativas, estándares
o competencias de aprendizaje
Elabora instrumentos de evaluación
Administra instrumentos de evaluación
Obtener puntajes
Analiza e interpreta resultados, asignar calificaciones
SI
¿Esta listo el estudiante para
Pasar al siguiente nivel escolar?
Continuar con la siguiente unidad
de aprendizaje
TOMA DE
DECISIONES
NO
Realiza acción correctiva
Cuando se pretende establecer comparaciones entre los estudiantes se suele
diferenciar en los siguientes tipos de evaluación: evaluación normativa, de criterio y
personalizada.
1. EVALUACIÓN NORMATIVA
Es el tipo de evaluación donde se evalúan los aprendizajes de los estudiantes
tomando como referente el grupo de pertenencia del sujeto, dejando la calificación
del individuo condicionada por su posición relativa en el mismo.
2. EVALUACIÓN DE CRITERIO
Si la evaluación se refiere a criterios especificados previamente, es decir, de
superación de objetivos se habla de evaluación criterial.
3. EVALUACIÓN PERSONALIZADA
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Es el tipo de evaluación donde la comparación de los aprendizajes de un sujeto, se
realiza consigo mismo, con lo que al principio era capaz de hacer o conocer.
Tomando en cuenta el agente que realiza la evaluación se consideran la auto
evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En la primera el propio sujeto
puede valorar el esfuerzo que ha realizado, las dificultades y el grado de satisfacción
que le ha producido el aprendizaje, esta actividad se enfoca más en situaciones de
evaluación formativa. Y en la segunda, los sujetos se evalúan entre si al momento
de desarrollar una actividad que implique esfuerzo de equipo o alguna actividad de
desempeño, y es también parte de la evaluación formativa y en la última los
esfuerzos del sujeto son valorados por otros agentes, y esta se evidencia en la
evaluación sumativa.
La Evaluación Auténtica es el tipo de evaluación de rendimiento que pretende medir
logros del alumno tanto a nivel de proceso como de producto. Se centra en el
desempeño del alumno, buscando evaluar lo que él hace, identificar el vínculo de
coherencia entre lo conceptual y lo procedimental, y entender como ocurre su
desempeño en un contexto y situación determinada, o bien, seguir el proceso de
adquisición y perfeccionamiento de los saberes que él realiza o las formas de
proceder durante este proceso.
Otro concepto apunta a un abordaje sistemático para recopilar información sobre el
aprendizaje del estudiante y su desempeño, que normalmente se basa en distintas
fuentes de evidencia. La evaluación alternativa incluye enfoques con los que se
averigua qué sabe el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando métodos
diferentes al de la aplicación de exámenes de selección múltiple. También se refiere
a cambios y situaciones complejas que ocurren dentro del mundo real.
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La teoría de las inteligencias múltiples (IM) es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas". (1983)
En la propuesta de esta teoría de IM se han identificado ocho tipos distintos:
•
Inteligencia Lingüística, La que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
•
Inteligencia Lógico Matemática, la que se utiliza para resolver problemas de
lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.
•
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.
•
Inteligencia Musical, es aquella que permite desenvolverse adecuadamente
a cantantes, compositores, músicos y bailarines.
•
Inteligencia Corporal - Kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de
los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
•
Inteligencia Intrapersonal, es la que permite entenderse a sí mismo. No
está asociada a ninguna actividad concreta.
•
Inteligencia Interpersonal, la que permite entender a los demás; se la suele
encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
15
•
Inteligencia Naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la
naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que
demuestran los biólogos o los herbolarios.
La certificación es el reconocimiento documentado de carácter legal, público que se
hace de las capacidades de desempeño académico: conceptual, procedimental y
actitudinal demostradas por los alumnos (as), tomando como punto de referencia en
las evaluaciones las expectativas, objetivos, competencias y estándares educativos
logrados después de culminar un proceso formativo y que sea sean acorde con el.
Currículo establecido para cada grado curso o nivel: prebásica, Básica, media.
La certificación es efectuada por los docentes, y autoridades educativas de los
centros educativos, a través de un diploma, certificado de estudios, titulo, el cual es
acorde con las áreas o asignaturas.
Los docentes somos gestores y facilitadores en el desarrollo educativo de Honduras
a través de nuestras acciones logramos que los alumnos y alumnas aprendan.
Nuestra práctica pedagógica está condicionada por la concepción que en torno al
aprendizaje hayamos adoptado.
Algunas opiniones sobre lo que se entiende por aprender se relacionan con:
Acumular acontecimientos.
Memorizar.
Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizan en la práctica.
Extraer significado de las cosas.
Interpretar la realidad a través de un proceso reflexivo.
Lograr un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de
interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo.
16
Si se coincide con las tres primeras opiniones estamos incorporados a la teoría
Conductista del aprendizaje.
En cambio si nos apegamos a las tres últimas
coincidiremos con las visiones de la escuela Cognitivista la que ha dado origen al
enfoque constructivista.
Lo que se aprende en el aula está condicionado también por diversos factores entre
ellos:
El tipo de organización de la clase.
La formación del docente.
La disposición de materiales educativos en las distintas áreas.
El nivel socioeconómico y el grado de escolaridad de los padres /madres de
familia o encargados.
Varios estudios coinciden en señalar que para contrarrestar el efecto negativo de un
ambiente desfavorable
existen algunos factores que determinan una mayor
eficiencia en el proceso enseñanza aprendizaje. Estos factores son:
Las características personales de los alumnos (as) y de sus familias.
Las características de los maestros y directores en términos de formación.
•
Los materiales disponibles.
El nivel de los alumnos en el uso de la lengua y el cálculo.
La organización de la clase.
Las prácticas pedagógicas de los maestros en términos de utilización del
tiempo y de control de los alumnos (as) y del manejo con propiedad del saber
interrogar, saber corregir, saber explicar.
En relación con la concepción de aprendizaje que se adopte se articulará la
metodología de enseñanza que apliquemos y también las técnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluación.
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En el nivel prebásico, el niño aprenderá con mayor facilidad si se le permite hacer,
moverse, darle ritmo a las palabras y frases, lo que le favorecerá asimilar pequeñas
frases, acciones, conceptos, etc.
Constituyen factores esenciales en el desarrollo de los conceptos:
La capacidad de ver relaciones (con relación a sus experiencias previas sobre
un objeto o fenómeno).
La capacidad para razonar (Observar, recordar, discriminar, generalizar,
deducir, mantener imágenes en su mente).
Las percepciones y los conceptos son individualizados.
Tanto las percepciones como los conceptos se ajustan a una pauta (De lo
simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo indiferenciado a lo
diferenciado, de lo aislado a lo organizado, de lo egocéntrico a lo más social).
Son jerárquicos (De lo indefinido a lo específico y de lo específico a lo
general).
Son acumulativos (El niño lo descarta o modifica sólo cuando descubre que
es erróneo).
Tienen peso emocional (Se aprende más en relación con situaciones que
gustan).
Influyen en la conducta (En las adaptaciones personales y sociales que hace
el niño y la niña).
Al momento de evaluar, el docente de educación prebásica, deberá tener en cuenta
las distintas competencias que deben desarrollar todos y cada uno de sus alumnos
(as), las que se relacionan con: la motricidad gruesa, la motricidad fina, la audición y
el lenguaje y estas se ven incorporadas en las tres áreas que plantea el DCNPB:
personal y social, relación con el entorno y de desarrollo de la comunicación y
representación. Para ello definirá los indicadores que le permitan establecer el logro
alcanzado,
aplicando las técnicas e instrumentos más adecuados para una
valoración objetiva del desempeño de los niños (as) bajo su responsabilidad.
18
1. Propósito de la Evaluación en el Nivel Prebásico
La Secretaría de Educación a través de la Dirección General de Evaluación de la
Calidad de la Educación, tiene como propósito ofrecer a los docentes una
herramienta técnica que le facilite orientar los procesos de evaluación en el nivel
prebásico, tomando como un referente de la evaluación, el Currículo Nacional
Básico, los Estándares Educativos, programaciones y otros materiales de apoyo.
El enfoque de evaluación que se aplique, debe ser de carácter formativo, integrado a
las tres áreas que plantea el currículo (área de desarrollo personal, relación con el
entorno y comunicación y representación) y consistente a los estándares educativos
propuestas para este nivel.
Este manual facilitará al docente, evaluar el desempeño de los niños y las niñas por
lo que debe utilizar
las mejores estrategias metodológicas y evaluativas que le
permitan recoger la información, emitir juicios y retroalimentar los aprendizajes
propuestos.
2. La Evaluación y los Estándares Educativos
El docente de Prebásica debe tomar muy en cuenta que para la evaluación de los
aprendizajes de niños y niñas hay que considerar los estándares educativos.
¿Qué son los Estándares Educativos?
Son criterios específicos que señalan lo que los estudiantes tienen que aprender y
ser capaces de saber y saber hacer.
Los Estándares Educativos representan una referencia curricular para cualquier
actividad pedagógica, así como para la evaluación.
El Diseño del Currículo de Prebásica plantea tres áreas:
Desarrollo Personal y Social
Relación con el Entorno y
Comunicación y la Representación.
19
En estas áreas se contemplan 115 estándares referidos a desarrollar conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores en los niños y niñas.
Las áreas propuestas en el Diseño Curricular y los Estándares Educativos, están
orientados al logro del desarrollo integral del niño (a). Es importante que el docente
al momento de evaluar considere la interacción entre los tres (3) tipos de
aprendizajes: Conocimiento, Habilidades, Destrezas, Actitudes y Valores.
3. Técnicas sugeridas para la Evaluación en nivel Prebásica
El proceso de aprendizaje requiere el uso de diferentes técnicas de evaluación.
Por las características pedagógicas que orientan el trabajo cotidiano se debe
promover un desarrollo integral de los aprendizajes en función de los conocimientos,
destrezas, habilidades y actitudes del alumno (a) utilizando técnicas evaluativas, que
permitan hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje que se está
desarrollando.
Cualquier clase de conducta del ser humano puede ser objeto de evaluación, pero
no es posible apreciarlas todas, con la misma facilidad y con los mismos recursos.
Es recomendable poner en práctica diversas técnicas evaluativas que permitan al
docente y al alumno manifestar, evidenciar, observar y valorar el desempeño en
función de las expectativas de logro establecidas en el Diseño Curricular Nacional
para la Educación Básica y los Estándares Educativos a través de diferentes formas
y no solamente por medio de pruebas escritas.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y desempeño.
Las de observación utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación:
3.1 Listas de cotejo
3.2 Escalas de estimación individual
3.3 Rúbricas
3.4 Registro descriptivo
20
Las de desempeño utilizan los siguientes recursos para su aplicación:
3.5 Las pruebas Escritas
3.6 Lista de control de avance
3.7 Hoja de Observaciones
3.1. Listas de Cotejo
a. ¿Qué es?
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar una escala (visto bueno, o una "X" si la
conducta es lograda o no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
b. ¿Para qué se usa?
La lista de cotejo se usa para:
•
Observar sistemáticamente un proceso, actitudes, trabajo en equipo, etc. al
ocupar una lista de preguntas cerradas.
•
Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
c. ¿Cómo se elabora?
Se construye una tabla de doble entrada donde se colocan los aspectos a evaluar y
la escala con la que se registrará la información producto de la observación. Es
importante que el docente observe las conductas presentadas por los niños lo mas
objetivo posible.
21
d. ¿Cómo se asigna la calificación?
Para calcular la calificación de cada alumno, obtenga un porcentaje dividiendo la
cantidad de si, entre el número total de aspectos y multiplíquelo por cien.
e. Ejemplo de la lista de cotejo
Fecha:
28 de mayo del 2008
Nivel:
Prebásica
Jornada:
Matutina
Área:
Relación con el Entorno
INDICADORES
1) Identifica los seres vivos
SI
NO
2) Describe características de los seres vivos
3) Establece diferencias
4) Colorea los seres vivos
5) Dramatiza los seres vivos
Estándar:
Describe las características físicas de los diferentes seres
vivos c. Referirse a los estándares educativos nacionales de prebásica
página 11.
22
3.2. Escala de Estimación Individual
a. ¿Qué es?
Este instrumento también se denomina ESCALA DE VALORES – ESCALA DE
RANGO- ESCALA DE CALIFICACION.
Consiste en una serie de categorías y ante cada una de ellas, el evaluador indica
gradualidad de esa característica en el estudiante evaluado.
La escala de estimación individual se usa para evaluar:
•
Calidad de un producto.
•
Aspectos afectivos o Actitudinales
•
El grado o medida en que se manifiesta cada característica del estudiante
observado.
•
Autoevaluación del propio alumno
1. Puede adoptar formas de escala continua (numérica) o escala discreta
(categorías cuya distancia es aproximativa por ejemplo: (Siempre - La
mayoría de las veces, Algunas veces - Nunca).
2. Los ítems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente
debe tener un producto satisfactorio.
3. Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados.
4. Incluir únicamente aquello que sea claramente observable.
5. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo con el criterio
especificado en el objetivo.
6. Debe ser clara, simple y fácil de usar.
7. Debe incorporarse la descripción del rango o valoración para evitar
significados personales.
8. Se recomienda incluir una columna No Aplicable para todos aquellos ítems
donde el valor o rango podría no serlo.
23
Se debe asignar puntaje a cada valoración, por ejemplo, Muy Satisfactorio 5
satisfactorio 4 - poco satisfactorio 3 – Insatisfactorio 2 - La suma de éstos se
traduce a nota.
e. Ejemplo de la escala de estimación individual
Fecha: 15 de mayo del 2008
Nivel:
Prebásico
Nombre del Niño (a): JOSE JULIAN CASTRO
Jornada: Matutina
Área: Desarrollo Personal y Social
ASPECTOS A EVALUAR
1) Se integra a las actividades de trabajo.
2) Comparte los materiales de trabajo con sus
Compañeros (as).
ALGUNAS
SIEMPRE
VECES
X
X
X
3) Sigue instrucciones del docente
4) Respeta a sus compañeros (as)
Estándar:
NUNCA
X
Comparte con sus compañeros (as) y amigos (as) situaciones
de juego- trabajo, siguiendo reglas establecidas y respetando
sus diferencias individuales. Referirse a los estándares
educativos nacionales de prebásica página 9.
ACTIVIDAD SUGERIDA: se le sugiere al docente que observe a los niños cuando
trabajan en equipo porque es en esa situación donde se pondrán evidenciar si el
alumno(a) cumple con el estándar a evaluar haciendo uso de la escala de
estimación individual.
24
Miremos otros Ejemplos de la Escala de Estimación
Individual
Instrumento:
Escala de Estimación Individual
Nombre del Niño (a): Ariel Manzanares
Nivel: Prebásico
Jornada:
Matutina
Área: Relación con el Entorno.
ASPECTOS A EVALUAR
L.
E.P.
I.
N.R.
X
1) Mencionan los medios de comunicación
de la comunidad
2) Usa algunos medios de comunicación.
X
X
3) Práctica el cuidado de los medios de
Comunicación.
4) Dialoga sobre el servicio que estos prestan.
X
NOMENCLATURA:
L
I.
= Logrado
= Iniciado
Estándar:
E.P.= En Proceso
N.R.= Necesita Refuerzo
Utiliza los diferentes medios de comunicación que existen en
su
comunidad.
Referirse
a
los
estándares
educativos
nacionales de prebásica página 11.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
•
Recorta de revistas o periódicos la representación gráfica de los medios de
comunicación de la comunidad y comentan en parejas la importancia de los
mismos.
•
El maestro lleva a la clase aparatos que son sirven como medios de
comunicación, por ejemplo, un teléfono, radio, TV, otros y dicen la utilidad que
le prestan al hombre.
25
3.3. La Rúbrica
a. ¿Qué es?
Heidi Goodrich, una experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta
de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'".
Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener
diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una
escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2,1) que
al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota.
•
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
•
Valorar los comportamientos previamente definidos.
•
Comparar características entre dos estudiantes.
•
Comparar los juicios de los observadores.
•
Observar si un alumno ha alcanzado determinada competencia indicando,
además, el nivel alcanzado.
Considere los siguientes elementos para construir una rúbrica
•
Características de Calidad: Que se refiere a los aspectos que se evalúan
•
Los Niveles de Calidad: Que son las escalas que asignamos a cada
característica estos pueden ser numéricos y descriptivos. A continuación se
muestra un esquema para la construcción de una rúbrica.
26
Niveles
Características
1
2
3
4
Cada aspecto se completa con la información pertinente a la actividad que será
objeto de evaluación.
•
Calcule la nota máxima multiplicando el valor máximo de la escala asignada.
•
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
•
La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y
multiplicando el resultado por cien.
•
Es conveniente dejar un espacio en la rúbrica donde se pueda registrar el
nivel en el que se encuentra cada alumno.
e. Ejemplo de rúbrica
Nombre del alumno (a)____________________________________________
Fecha:__________________________________________________________
Nombre de la Actividad:___________________________________________
Competencia: ___________________________________________________
27
Rúbrica para Evaluar Lectura de Cuentos
CATEGORIA/RANGO
4
3
2
1
El cuentista
olvida los
puntos
principales del
cuento que él o
ella está
contando.
Precisión al Contar
el Cuento
El cuentista
incluye todos
los puntos
principales y
varios detalles
del cuento que
él o ella está
contando.
El cuentista
incluye todos
los puntos
principales y 12 detalles del
cuento que él o
ella está
contando.
El cuentista
incluye todos
los puntos
principales del
cuento que él o
ella está
contando.
Secuencia
Vuelve a relatar
el cuento con
una secuencia
correcta sin
dejar fuera
partes
importantes.
Vuelve a relatar
el cuento en
secuencia con
2-3 omisiones.
Vuelve a relatar Vuelve a relatar
el cuento con
el cuento fuera
varias
de secuencia.
omisiones, pero
mantiene la
secuencia de
las partes
relatadas.
Personajes
Los personajes
principales son
nombrados y
claramente
descritos (a
través de
palabras y/o
acciones). La
audiencia sabe
y puede
describir cómo
se ven los
personajes y
cómo se
comportan.
Los personajes
principales son
nombrados y
descritos (a
través de
palabras y/o
acciones). La
audiencia tiene
una buena idea
de como son.
Los personajes
principales son
nombrados,
pero la
audiencia sabe
muy poco sobre
ellos.
Es difícil decir
quiénes son los
personajes
principales.
Puntos obtenidos: ___________________________________________________
Observaciones: _____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
28
3.4. El Registro Descriptivo
a. ¿Qué es?
Es un instrumento de registro de las observaciones que determina con anterioridad
en qué situación se va a evaluar al niño y por lo tanto tiene un esquema
predeterminado de lo que se va a observar. Consta de dos elementos esenciales: a)
el registro de la observación de la conducta del niño y b) la interpretación de dicha
conducta realizada por el educador o educadora.
En el registro descriptivo podemos registrar conductas de las diferentes áreas: área
de desarrollo personal, relación con el contorno y de comunicación
y
representación.
En una tabla de doble entrada, en la primera columna se colocan las conductas o
aspectos a ser observados en el niño y en la otra columna se escribe la
interpretación que el docente realiza de esas conductas.
La valoración la realizará el docente dependiendo del propósito con el que sea
usado este tipo de registro.
29
e. Ejemplo de un Registro Descriptivo
Fecha:
9/12/05
Aprendizaje Esperado:
Nombre: Gabriel
- Contar para designar cantidades en
Edad:
un grupo de objetos.
4 años
- Realizar operaciones de adición y
sustracción sencilla.
Registro Descriptivo
Al iniciar la actividad Gabriel
Análisis del Registro
1.- Utiliza el conteo hasta 10
observa los dibujos y comienza a
para determinar la cantidad de
contarlos 1, 2,3… y 10. Se queda
objetos en un conjunto.
pensativo, llama a la maestra y le
2.- Hace correspondencia
dice: G: ¡ aquí hay 10 figuras
término a término entre el
pero este que está aquí (señala
conjunto de objetos y los
el número) es un nueve!
números.
M: ¿cómo te diste cuenta?
3.- Asigna a cada objeto el
G: ¡Porque las conté! Maestra
nombre del número que le
mira (cuenta) y dice: ¡viste hay
corresponde, respetando el
diez! ¿Pero por qué aquí está el
orden de la serie numérica.
9? M: Vamos a ver ¿Qué quieres
4.- Reconoce que el último
tú hacer? G: ¡Bueno! Qué sean
número nombrado durante el
iguales los dibujos y el número
conteo corresponde a la
M: ¡Ah! ¿y que puedes hacer
cantidad total de objetos.
para que eso suceda) G: ¡Borro
5.- Compara cantidades desde el
una figura y quedan nueve!. M:
punto de vista cuantitativo
¡Ah¡, ahora tienes nueve figuras.
utilizando relaciones de
G: Si, igual al que está aquí,
desigualdad “Mas que”, “menos
ahora si está bien.
qué” “igual qué”
30
•
Buscar recortes de periódicos o revistas donde los niños y niñas puedan
observar, entre un ambiente preservado y otro que ha sido destruido para
fomentar en ellos, la protección y cuidado de la naturaleza. Pedirles que
comenten que ocurre con los seres vivos en el ambiente destruido. Conducir
la discusión a la conclusión que necesitamos cuidar la naturaleza y los seres
que son parte de ella. Se puede usar un registro descriptivo para el registro
de los comentarios realizados por los niños.
Miremos otros ejemplos:
Instrumento:
Registro Descriptivo
Ejemplo:
Nombre del Alumno (a):____________________________ Edad: ___________
Años: ____________ Meses: _________________ Ciclo: _________________
Jornada:________________
INDICADORES
Tiempo de Observación: _________________
INTERPRETACION
1) Reconoce la importancia de la naturaleza, Si, porque manifiesta que en la naturaleza
en la vida de los seres vivos.
están los elementos que nos dan vida,
oxígeno, luz, alimentos, agua.
2) Respeta y cuida la naturaleza
Sí, porque participa en actividades de
limpieza, riego y cuido de los seres vivos.
3) Valora la vida de los seres vivos
Sí, porque demuestra actitudes de respeto y
consideración hacia los seres vivos que lo
rodean.
4) Practica normas de protección al medio
Sí, es participativo en las campañas
ambiente.
ambientales organizadas por el centro
educativo y la comunidad, siguiendo
instrucciones.
Estándar:
Respeta y protege la naturaleza ( animales, plantas y personas)
31
3.5. Las Pruebas Escritas
a. ¿Qué son?
Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a los que el estudiante responde
en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto
período. Son instrumentos útiles para la evaluación de ciertos aprendizajes, es claro
que no se puede tomar como la única forma de evaluar debido a que en su mayoría
monitorean memorización de conceptos.
Sirve para recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los
aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo
tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el
curso, materia, unidad o contenido.
Es un instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar aspectos
implicados en el proceso educativo.
Se construye atendiendo la finalidad y el planteamiento.
•
La finalidad: La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger
información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos
conocimientos, habilidades o destrezas.
•
En el planeamiento de la prueba se consideran la selección de los
contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, el uso de
diferentes tipos de ítemes (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la
naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensión
de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).
32
Se asignará una calificación de acuerdo a las especificaciones de cada pregunta.
Generalmente se da crédito por las respuestas correctas.
e. Ejemplo de Prueba Escrita
Instrucciones: Une con una línea la forma geométrica de la derecha que
corresponde a las figuras geométricas que encierran los dibujos. 5%
Estándar:
Reconocen y nombran figuras geométricas en objetos
existentes en su entorno como triángulos, cuadrado,
rectángulo y círculo.
33
3. 6. Listas de Control de Avance
a. ¿Qué es?
Es un instrumento de uso del docente en el aula en el cual se verifican y registran
los niveles del logro de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van alcanzando.
De esta manera el docente se entera de las dificultades que cada niño o niña
muestra, ofreciendo el reforzamiento oportuno y simultáneo en el proceso educativo.
Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos con el
objetivo de ayudarles a mejorar su desempeño. De esta forma el docente tiene una
visión sobre las dificultades que presenta el alumno para informar a los padres de
familia en que aspectos sus hijos necesitan apoyo.
Se ubica los nombres de los niños en la columna de la izquierda y los indicadores de
logro horizontalmente en las columnas subsiguientes.
La valoración se realiza haciendo uso de una escala de estimación individual como
se mencionó en el ejemplo de esta técnica o asignando un valor numérico del 1 al 4
como se mostrará a continuación, la objetividad de esta calificación dependerá de la
observación que el docente realice.
34
e. Ejemplo de Escala Numérica
ESCALA NUMÉRICA
Nombre del Centro Educativo: ____________________________________
Lugar:_____________________________ Fecha:______________________
Docente:___________________________Jornada:____________________
Área: Matemática____________________________
No.
Niño (a)
Nombre Niño (a)
Reconoce
formas
geométricas
Clasifica figuras
de acuerdo a
forma, tamaño,
color, espesor.
Dibuja
Figuras
utilizando las
diferentes
formas
geométricas
Construye
rompecabezas
utilizando las
diferentes
formas
geométricas.
1
1
1
1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
NOMENCLATURA: 1)
3)
Nunca
Generalmente
2)
4)
Ocasional
Siempre
35
3.7. Hoja de Observación
Instrumento: Hoja de observación
Fecha:
28 de mayo del 2008
Nivel: Prebásico
Nombre del Niño (a):____________________________________________
Jornada:
Matutina
Área: Desarrollo Personal y Social
Discrimina
colores,
formas, tamaños, seres
vivos y objetos.
Diferencia
sonido de
ruido.
un
un
Identifica
sabores
Reconoce olores
agradables
y
desagradables.
Diferencia
Texturas
La hoja de observación es una herramienta valiosa para el maestro, cuando desea
observar y registrar conductas de los niños (as) durante la realización
de una
actividad específica.
Estándar:
Utiliza todos sus sentidos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Referirse a los Estándares Educativos Nacionales de prebásica página 9.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
•
Se pide a los niños y niñas que lleven a la clase alimentos que contengan los
diferentes sabores para que los prueben y sean capaces de identificarlos.
Luego se les muestra una página con dibujos de alimentos que contengan
los sabores para que ellos los encierren siguiendo las instrucciones del
docente.
•
Relaciona en una lista los cinco sentidos con las actividades que puede
realizar haciendo uso de ellos.
•
Presentar a los niños una serie de objetos usados en el aula o en la casa
para identifiquen las texturas, los olores y los colores.
36
Escala de Estimación Individual
Nombre del Alumno (a):
Nivel:
Jornada:
Área:
MARIA CANALES
Prebásico
Matutina
Desarrollo de la Comunicación y Representación
No.
ASPECTOS
SI
01
Reconoce formas: circular, triangular,
X
NO
OBSERVACIONES
rectangular y cuadrangular.
02
X
Clasifica figuras de acuerdo a su
forma, tamaño, color y espesor.
03
Dibuja figuras utilizando las diferentes
Le
falta
hay
que
reforzar.
X
formas geométricas.
04
Construye rompecabezas, utilizando
X
Hay que reforzar
las diferentes formas geométricas.
Estándar: Identifican figuras geométricas por su forma, tamaño, color y
espesor. Referirse a los estándares educativos nacionales de prebásica
página 13.
•
En una hoja de trabajo se le presentan las cuatro formas geométricas (circulo,
cuadrado, triangulo y rectángulo) para que las reproduzcan y las coloreen.
•
En un conjunto de representaciones geométricas se le pide que coloree los
círculos de un mismo color, y que seleccionen otro color diferente para los
triángulos, cuadrados y rectángulos.
•
Clasifica objetos del entorno que presenten estas formas geométricas.
37
Nombre del Jardín:
Nacional
Nivel: Prebásico
Nombre del Docente: Valeriana Ortiz
Lugar y Fecha:
Comayagüela, M.D.C., 29 de mayo del 2008
Indicadores
Alumnos
Carmen Morales
Identifican con su
cuerpo
posiciones
de:
Arriba- abajo
Derecha- izquierda
1
2
3
Señalan una lámina
objetos ubicados en:
arriba - abajo
derechaizquierda
1
2
3
Colorean objetos en
Una lámina ubicados
en: arriba- abajo
Derecha- izquierda.
1
2
3
Dalila Montes
Amílcar Donaire
Francisco Salinas
Gerardo López
NOMENCLATURA:
Estándar:
No. 1=
No. 2=
No. 3=
Equivale
“
“
a
“
“
NO
Parcialmente
SI
Identifica la direccionalidad, tanto izquierda, derecha, como arriba, abajo, en la
interpretación de láminas, cuentos y otros. Referirse a los estándares
educativos nacionales de prebásica página 19.
Referido a: Habilidad y destrezas
Indicadores:- Identifican con su cuerpo posiciones de arriba- abajo; derechaizquierda.
- Señalan en una lámina, objetos que están arriba- abajo; derechaizquierda.
-Colorean objetos en una lámina, que están en posiciones
diferentes, arriba- abajo; derechaizquierda.
38
Lista de Cotejo
Ejemplo:
Nombre del jardín: ______________________________ Nivel:____________
Nombre del Docente: ______________________________________________
Lugar y Fecha: __________________________________________________
Indicadores
Alumnos
Practica normas
cortesía.
SI
NO
de
Respeta a las personas
de su entorno.
A
veces
SI
NO
A
veces
Valora la importancia
de normas de cortesía
SI
NO
A
Veces
Juan Ángel García
Víctor Manuel García
Rosa Margarita Cerrato
Xiomara Sandoval
Estándar: Utiliza normas de cortesía en intercambios cotidianos, en el
contexto familiar y escolar. Referirse a los estándares educativos
nacionales de prebásica página 17.
Referido a: Actitudes y valores.
Indicadores:- Practican normas de cortesía
- Respeta a las personas de su entorno.
- Valoran la impotencia de las normas de cortesía.
39
4. Promoción de los alumnos y alumnas en el nivel de
Prebásica
La promoción en este nivel representa el mecanismo técnico legal, flexible y
automático que permite a los alumnos y alumnas promocionarse en el proceso y en
cada período, de un ciclo a otro y de este al primer grado de la Educación Básica,
tomándose en consideración los estándares establecidos en las diferentes áreas
curriculares.
4.1 Documentos de Control y Registro de la Evaluación
En este nivel, al inicio del año escolar, el docente conformará un expediente
estudiantil por alumno, el cual contendrá lo siguiente:
Hoja de vida del alumno (a)
Hojas de evidencia de trabajos realizados
Informes de evaluación
Cuadro de control de aprendizaje
Boleta de informes periódicos de los avances de aprendizajes, enviados por el
docente a los padres, madres de familia o encargados.
4.2 Informes de Padres, Madres de Familia o Encargados
La dirección del centro educativo en coordinación con el docente, mantendrán
informados a los padres, madres de familia y encargados de los alumnos (as) sobre
los avances y dificultades de aprendizaje de estos, a fin de contar con el apoyo
necesario a través de boletas periódicas, reuniones grupales o individuales, con el
fin de contar con el apoyo necesario.
1. Generalidades de la Evaluación en el Nivel de Educación
Básica
La Evaluación de los Aprendizajes de los alumnos (as) en este nivel será
sistemática, permanente, integradora, formativa , individual y flexible; tomando en
consideración la naturaleza de cada área curricular y los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales planteados en el currículo nacional básico, como
40
también los estándares educativos, programaciones y otros materiales de apoyo a la
labor docente.
Los criterios de evaluación deben considerar el tipo y grado de aprendizaje que han
alcanzado los alumnos; a la vez estos no deben ser rígidos sino que deben de tener
presente cierta flexibilidad, tomando en cuenta el contexto sociocultural en que se
desenvuelven los alumnos.
Los docentes deben tomar en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos (as) y
cuando estos alcancen los estándares y las expectativas
de logro establecidos
deberán de buscar las medidas y estrategias necesarias para el logro de los
mismos.
Las áreas propuestas en el Diseño Curricular y los Estándares Educativos, están
orientados al logro del desarrollo integral del alumno (a). Es importante que el
docente al momento de evaluar los aprendizajes: referidos a: Conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, tome muy en cuenta los estándares
educativos, expectativas de logro, programaciones y otros materiales de apoyo.
2. Propósito de la Evaluación en el Nivel de la Educación Básica
La Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Básica, debe ser una práctica
fundamental del docente para la mejora de la calidad en el Sistema Educativo
Nacional. Se manifiesta en aspectos relacionados con el currículo Nacional,
Desempeño del Docente, Trabajo Institucional y los Procesos de EnseñanzaAprendizaje.
El Abordaje de la Evaluación de los Aprendizajes se sustenta en las áreas que
plantea el Diseño del currículo: Comunicación (Español, Inglés, Educación
Artística.), Ciencias Sociales, Educación Física, Matemática, Tecnología, Ciencias
Naturales; así como en la concepción pedagógica de un enfoque constructivita
aprendizajes significativos y el desarrollo cognitivo de los alumnos (as).
La evaluación que se efectúe debe tener como referentes los Estándares Educativos
y programaciones (español y matemáticas) y las expectativas de logro (para las
demás áreas) planteadas para este nivel.
41
Los Indicadores de Evaluación deben considerar el tipo de aprendizaje que se
quiere evaluar, y que son orientados a
lo
conceptual
( conocimiento ),
procedimental ( habilidades y destrezas ) y actitudinal ( valores ). Además hay que
seleccionar las técnicas e instrumentos más adecuados, haciendo de la evaluación
una actividad sistemática, dinámica, permanente, participativa y sobre todo de
carácter formativa.
El docente en la evaluación
del nivel de Educación Básica puede utilizar las
siguientes técnicas:
3. Técnicas sugeridas para la Evaluación para la Educación
Básica
3.1 Los Trabajos del Alumno:
Son las actividades, tareas, ejercicios, proyectos, pruebas objetivas, ensayos, etc.,
que de forma individual o grupal se desarrollan dentro o fuera del aula. Es el medio
más utilizado por los docentes para obtener información sobre aprendizajes,
actitudes, dificultades, causas y planificar programas de reforzamiento y mejora del
alumno.
Siempre que el docente revise los trabajos debe hacerlo en función de:
•
Los estándares educativos establecidos en evidencias de aprendizaje que
debe de mostrar.
•
Criterios de evaluación
•
Patrón de rendimiento. Las evidencias del aprendizaje del alumno deben ser
confiables, es decir tener completa seguridad que el alumno sabe demostrar
su desempeño con calidad.
42
3.2. Cuadro Control del Progreso de los Aprendizajes
a. ¿Qué es?
Es un instrumento de uso del docente en el aula, en el cual se verifican y registran
los niveles del logro de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van alcanzando.
De esta manera el docente se entera de las dificultades que cada niño o niña
muestra, ofreciendo el reforzamiento oportuno y simultáneo en el proceso educativo.
Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos(as), con
el objetivo de retroalimentar en donde tengan dificultades para mejorar su
desempeño. De esta forma el docente tiene una visión sobre las dificultades que
presenta el alumno para informar a los padres de familia en que aspectos sus
hijos(as) necesitan apoyo.
Se ubica los nombres de los alumnos(as) en la columna de la izquierda y los
indicadores de logro horizontalmente en las columnas subsiguientes.
La valoración se realiza haciendo uso de una escala de estimación individual como
se mencionó en el ejemplo de esta técnica o asignando una escala cualitativa NS,
S, MS, A como se mostrará a continuación, la calificación dependerá de la
aplicación de la prueba formativa que el docente realice.
43
e. Ejemplo de cuadro control del progreso de los aprendizajes
Área:
Comunicación
Grado:
Bloque: Lengua oral
primero
Sección: A
Período: Febrero y Marzo
Centro Educativo_____________________________
Estándares
No.
Niño(a)
Nombre Niño(a)
Utilizan
y
comprenden
formas sociales y
de tratamiento en
intercambios
cotidianos en el
contexto familiar
y escolar.
Utilizan
y
comprenden
lenguaje
libre
de
discriminación
sociocultural
étnica
y
de
género
Hacen
interpretan
descripciones
narraciones
exposiciones
orales
PS
PS
PS
S
MS
A
S
MS
A
e
y
Observaciones
S
MS
A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
NOMENCLATURA: PS) Presatisfactorio
MS) Muy Satisfactorio
44
S)
A)
Satisfactorio
Avanzado
3.3. Ejercicios con Mapa - Mudo
Los mapas son representaciones, a escala, de la superficie terrestre. En ellos se
puede identificar, ubicar y representar información geográfica, histórica, social,
económica, etc., y su lectura e interpretación permiten el desarrollo
de las
capacidades de análisis y síntesis. En la lectura de mapas debe tenerse en cuenta
el uso de la escala, los puntos cardinales y los símbolos utilizados (colores, figuras,
líneas, etc).
Ejemplo:
Objetivo: Identificar la ubicación de los departamentos en que se divide el territorio
hondureño con relación a los puntos cardinales.
Materiales: Mapas de la división territorial de Honduras sin nombres de los
departamentos.
Procedimiento: El alumno (a) escribirá el nombre de los departamentos de
Honduras que se encuentran ubicados al norte y al sur.
¿Cómo asignar calificación?: La valoración que se haga tendrá en cuenta lo
siguiente:
•
Excelente: Si se reconocen los cinco departamentos que corresponden a los
puntos cardinales.
•
Muy Bueno: Si se reconocen cuatro de los cinco departamentos.
•
Bueno: Si se reconocen tres de los cinco departamentos.
Referirse al DCNB Primer Ciclo en la pág. 253.
Expectativa de Logro: Determinan departamentos, cabeceras departamentales
y ciudades importantes de Honduras.
45
Ejemplo:
No.
46
Nombre del Niño(a)
Coloca el nombre del
departamento, cabeceras y
ciudades importantes de
Honduras.
Observaciones
3.4. Revisión de Cuadernos de Trabajo
El cuaderno de trabajo constituye una evidencia de los ejercicios realizados por el
alumno en el aula de clase.
Permite constatar las fortalezas que presenta el
estudiante y también identificar las debilidades en el dominio de la escritura, la
ortografía, el orden, la limpieza y la secuencia en el desarrollo de los contenidos.
Ejemplo:
Objetivo: Los alumnos se apropian de las grafías de la lengua española.
Materiales: Páginas de periódicos, tijeras, papel estraza u otro.
Procedimiento: Los alumnos (as) recortan palabras que reconocen en el periódico,
separan las sílabas de las palabras y forman nuevas palabras. Escriben en su
cuaderno las palabras que formaron.
¿Cómo asignar calificación?: La revisión de los cuadernos debe hacerse
valorando todos aquellos aspectos que permitan ayudar a que el alumno mejore en
el manejo de la escritura. Para este ejercicio debe ponerse atención en lo siguiente:
•
Sentido de las palabras formadas.
•
Correcta escritura de las palabras.
•
Orden y limpieza en el trabajo.
•
Uso correcto del cuaderno
•
Márgenes, títulos, subtítulos
•
Rasgos de letra mayúscula
•
Rasgos de letra minúscula
.
Con base en la información que el docente obtenga del cuaderno podría
considerarse la escala siguiente:
•
Excelencia: Cuando se cumpla con todos los criterios.
•
Puede Mejorar: Si no es tan prolijo en los ejercicios.
•
Debe Mejorar: Cuando presenta mucha debilidad en los dos criterios
primeros.
Referirse al DCNB Primer Ciclo en la pág. 96.
47
Expectativa de Logro: Se apropian de la técnica cultural de la escritura y la
lectura a partir de la interpretación y la producción de textos desde el primer día
de clases.
3.5. Ejercicios de Aplicación
Los alumnos realizan ejercicios en los que aplican sus conocimientos matemáticos o
en alguna otra disciplina donde resuelva problemas de la vida cotidiana. Permite que
el alumno aplique el pensamiento lógico en la resolución de las preguntas
planteadas.
Ejemplo:
Objetivo: Realizar operaciones matemáticas de suma, división y cálculo del tiempo.
Materiales: cuaderno y lápiz.
Procedimiento: resolver los siguientes problemas.
1. Raúl registra la cantidad de kilómetros recorridos por su familia en un viaje,
en carro, desde Choluteca a San Pedro Sula, así: Choluteca a Tegucigalpa
150 km, Tegucigalpa a Comayagua 82 km, Comayagua a Siguatepeque 30
km, Siguatepeque a San Pedro Sula 100 km. ¿Cuántos kilómetros
recorrieron?
2. En un mercado 950 mangos fueron colocados en tres canastas cada canasta
contenía igual numero de mangos. ¿Cuántos mangos fueron puestos en cada
canasta? ¿Cuántos quedaron fueron de cada canasta?
3. ¿Qué fecha es 10 días después del 22 de mayo? ¿Qué fecha es 21 días
después del 2 de Junio?
¿Cómo asignar calificación?
La asignación de la calificación se realizará por el número de aciertos y el uso
correcto de los algoritmos.
Referirse DCNB pagina 382 segundo ciclo.
48
Expectativa de Logro: resuelven problemas de la vida real que implican la
suma, la división y cálculo del tiempo.
Indicadores
Problema 1
No
Nombre del
Alumno(a)
P.O
Resp.
2%
1%
Total
Problema 2
P.O
Resp.
2%
1%
Total
Problema 3
P.O
Resp.
2%
1%
Total
Observaciones
Total
3.6 Laboratorio
Concepto de laboratorio:
El laboratorio es una metodología de enseñanza, que fue concebida con el propósito
de presentar al alumno una situación concreta, que lo coloque en contacto con el
conocimiento, que produzca acción por parte del alumno, y este a su vez provoque
su propio aprendizaje. Su aplicación permite que los alumnos realicen operaciones y
no simplemente observen o copien, que participen al máximo en vez de ser simples
espectadores.
Ejemplo: Los Fenómenos Físicos y Químicos
Objetivo: experimentar y clasificar los fenómenos físicos y químicos.
Materiales: hoja de papel, fósforos, agua, alcohol, hielo, cuaderno, lápiz.
Procedimiento: los alumnos realizan la observación de varios fenómenos físicos y
químicos como: la combustión de un papel, la combustión del alcohol de quemar
usado en un mechero, la ebullición del agua, la fusión del hielo, el agua en estado
49
líquido. Aquí se puede elaborar una lista mas completa de los fenómenos para que
el alumno los identifique.
La Calificación: se pedirá a los alumnos que entreguen en una hoja los resultados
obtenidos en la experimentación. Se asignará puntos por los fenómenos que sean
clasificados donde corresponde por ejemplo: la combustión es Fenómeno Químico,
la ebullición del agua es Fenómeno Físico.
EXPECTATIVA DE LOGRO:
Describen diversos fenómenos físicos y químicos en el entorno de laboratorio.
Referirse al DCNB en la página 480, sexto grado Ciencias Naturales.
3.7. Elaboración de Modelos
Modelo: un modelo es una representación lo más fidedigna posible de un objeto,
fenómeno o concepto, utilizando diferentes tipos de materiales concretos.
Ventajas:
●
Permite al estudiante estimular su creatividad, demostrar habilidades
constructivas, el desarrollo del motor fino, la imaginación y asociación
de ideas.
●
Nos permite un acercamiento a la realidad tridimensional en la que
vivimos evitando encerrarse en lo bidimensional de un papel.
●
Se puede aplicar a todos los niveles
●
Fomenta el trabajo en equipo
●
Se puede evaluar cualquier tema.
Desventajas:
•
En algunos casos el costo de los materiales de construcción.
Ejemplo: Construcción de un Modelo de Célula Animal
Objetivos:
50
representar una célula animal con sus organelos.
Materiales:
plastilina de diferentes colores, cartón
Procedimiento:
pedir a los niños y niñas que representen los organelos de
acuerdo al esquema de célula presentado y que le ubiquen los
nombres a cada uno.
A continuación se le presenta un esquema al niño para que pueda observar la forma
de los organelos para que su representación se acerque a la realidad.
¿Como Asignar una Calificación a esta Actividad?
La asignación de calificación de esta actividad se puede realizar usando una rûbrica
que contemple los criterios de evaluación. Es oportuno definir la rubrica y como se
construye.
51
La Rúbrica Para Evaluar la Construcción de Modelo de Célula
Características
Contenido: la
célula contempla
los organelos y la
forma típica de
una célula animal
Excelente
Incluye todos los
organelos
Creatividad: el
modelo presenta
un diseño original
El modelo es
original en cuanto
a color y ubicación
de los organelos
El modelo se
presenta limpio y
ordenado
Presentación:
referido a la
nitidez del trabajo
Niveles
Muy Bueno
Incluye la mayoría
de los organelos
Bueno
Incluye menos de
cinco organelos
El modelo
presenta algunos
aspectos de otros
El modelo es una
copia de otro
El modelo
presenta algunas
deficiencias en el
aseo
El modelo no
presenta orden ni
limpieza
Aplicación de la Rúbrica
El modelo presentado al inicio fue evaluado de la siguiente manera.
Características
Excelente
Niveles
Muy Bueno
Bueno
Contenido
X
Creatividad
X
Presentación
X
Para uso de esta técnica referirse al DCNB página 453 en el área de ciencias
naturales, bloque referido a los seres vivos y su ambiente.
Expectativa de Logros: describen la estructura y funcionamiento de las células.
52
3.8. Proyecto
a. ¿Qué es?
El proyecto de define como un conjunto de acciones de búsqueda e indagación con
la finalidad de resolver un problema o mejorar una realidad existente, para lo cual es
necesario que las acciones sean conducidas y ejecutadas en un tiempo determinado
y se cuente con los recursos necesarios para obtener los logros
deseados (Sánchez J., 1999)
b. ¿Para qué sirve?
El trabajo por proyectos en el aula está orientado por objetivos claros y precisos, y
se basa en los intereses y necesidades de alumnos y profesores. De esta forma, el
desarrollo de un proyecto y su resultado final facilita la construcción de aprendizajes
por parte de los estudiantes, quienes participan activamente en todo el proceso.
Ejemplo: Construcción de un Árbol Genealógico
Objetivo: elaborar un árbol genealógico de sus parientes: padres, abuelos y
hermanos para determinar similitudes y diferencias entre las generaciones.
Materiales: una hoja de papel bond, fotografías de padres, abuelos y hermanos,
pegamento, lápiz y colores.
Procedimiento: se pide a los alumnos que lleven los materiales al aula para que se
trabaje con la ayuda del docente. Los alumnos observan el esquema presentado por
el profesor y tratan de ubicar a cada miembro de su familia según la generación a la
que pertenece. Se le pide a los alumnos que ubiquen las fotografías de los abuelos
en la primera generación, luego sus padres y después sus hermanos y que
observen las características físicas de cada uno y describen sus similitudes. El
docente observa el siguiente esquema para dar las indicaciones al alumno.
53
¿Cómo se Evalúa?
En esta actividad se puede usar la misma rúbrica utilizada en la construcción de
modelo de célula ya que las características a evaluar del trabajo son las mismas,
contenido, creatividad y presentación.
Expectativas de Logro:
Explican las semejanzas entre los individuos de una misma especie a través del
mecanismote herencia de caracteres. Referirse al DCNB en la página 455, Quinto
grado bloque 1 Ciencias Naturales.
3.9. El Texto Escrito
Pueden ser solicitados por el docente para que el alumno demuestre el dominio en
la escritura, así como su conocimiento y comprensión de un tema determinado.
Ejemplo: dado un texto sin acentuación ni signos de puntuación el alumno (a)
colocará los acentos y signos que correspondan. Como se ejemplifica a continuación
54
Texto:
Era una noche de Enero ____ La luna daba mucha luz y se reflejaba en las aguas
de un pozo______ Una zorra que paseaba por el campo llego al pozo ____ Al ver
reflejada la luna ____ la confundió con un queso _____ y le dijo ____ ¡Oh! ¡Que
queso tan rico! Lo cogerê y lo comeré ____ Y sin pensarlo mas ____ se tirô al
pozo_______
¿Cómo Asignar una Calificación a esta Actividad?
Para asignar una calificación a esta actividad de aprendizaje se puede realizar de
una forma cuantitativa asignando 1% a cada espacio del texto y a cada palabra que
necesita ser acentuada.
En forma cualitativa el docente puede aplicar una Escala de Estimación Individual.
Como la que se sugiere a continuación, aquí el docente tiene que hacer una
valoración general del manejo de la competencia en los niños o niñas.
Nombre del alumno:
Diego Emilio Suazo
Nivel:
Básico
Jornada:
Matutina
Grado:
Tercero
No.
ASPECTOS
SIEMPRE
01 Escribe textos con letra clara y
X
legible
02
Aplica las normas ortográficas
X
en sus escritos y acentuación
03
MUCHAS ALGUNAS
VECES
VECES
NUNCA
Utiliza
los
signos
de
X
puntuación en los textos que
elabora.
04
Auto corrige su trabajo con la
guía del docente.
X
55
El estándar que se puede evaluar con esta actividad es ”Aplican Normas de
caligrafía, ortografía y puntuación en la escritura” referido a español para el tercer
grado o cualquier otro grado.
Sugerencia: el docente puede escoger un texto y extraer los signos de
puntuación y acentuación para que los niños los coloquen.
3.10. Elaboración, Análisis e Interpretación de Gráficos
Construye, analiza e interpreta gráficos sobre situaciones de contexto social,
económico, cultural del barrio, comunidad, país o mundo, demostrando que puede
aplicar conocimientos estadísticos.
Ejemplo
Objetivo: construir e interpretar la información contenida en el grafico de barra.
Materiales: cuaderno y lápiz.
Procedimiento: se sugiere al docente que analice con los niños un grafico que
contenga información de interés para ellos. El ejemplo siguiente lo ilustra, las
preguntas orientadas a estimular habilidades de interpretación.
El siguiente gráfico presenta el resultado de una encuesta respecto
a la fruta de preferencia de un grado.
56
Pedir a los niños y niñas que respondan lo siguiente:
¿Cuántos alumnos tiene el grado?
¿Cuál es la fruta preferida del grado?
¿Cuántos niños más prefirieron naranja a manzana?
¿Cuál fue la fruta menos preferida?
¡Construyamos un Grafico!
Nombre del Alumno: _____________________________ Fecha: ___________
JUEGO FAVORITO.
JUEGO
PELOTA
CARROS
MUÑECAS
SALTAR CUERDA
RONDA
CANTIDAD DE NIÑOS(AS)
5
10
20
2
1
Con los datos construimos el gráfico colocando el número de niños
verticalmente y el juego favorito de forma horizontal
57
¿Cómo se Evalúa?
La evaluación puede ser a través de una prueba escrita.
¡Contestemos lo Siguiente!
Encierra la alternativa correcta.
1.- ¿Qué título sería más acertado?
a. Juegos de niños durante el año.
b. Juegos menos jugados por los niños y niñas
c. Juegos preferidos por niños y niñas
2.- ¿Cuál es el juego que menos agrada?
a. Pelota
b. Cuerda
c. Ronda
d. Carros
3.- ¿Cuántos niños/as escogieron carros?
a. 20
b. 10
c. 2
d. 1
4.- ¿Cuántos niños/as (en total) escogieron muñecas o pelotas?
a. 5
b. 25
c. 30
d. 10
5.- ¿Cuántos niños/as escogieron saltar la cuerda?
a. 38
b. 10
c. 2
d. 5
6. ¿Cuántos niños(as) votaron por jugar a la pelota?
a. 5
b. 10
c. 20
d. 1
58
La Calificación: se aplicará por el número de respuestas correctas que cada niño o
niña haya obtenido, por ejemplo 1% cada una, o se puede aplicar la siguiente
rúbrica.
Nombre del Alumno______________________ Área:
Matemáticas
Grado: 4to Grado
Sección: U
Escriba con una (X) dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada
criterio de medición y la rúbrica según corresponda. (PUNTO TOTAL 15).
Rúbrica para la Calificación de Trabajo
INDICADORES
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
1.Lee tablas y gráficos de
barra
Lee correctamente tablas y
gráficos de barra
Lee con algunas
dificultades tablas y
gráficos de barra
Lee
con
mucha
dificultad
tablas
y
gráficos de barra
2. Analiza las tablas y
gráficos de barra
Analiza correctamente tablas
y gráficos de barra
Analiza con alguna
dificultad tablas y
gráficos de barra
Analiza con mucha
dificultadad tablas y
gráficos de barra
3.Interpreta
estadísticos
Interpretan,correctamente
datos estadísticos
Interpreta con alguna
dificultadad
datos
estadísticos
Analiza con
dificultad
estadísticos
4. Elabora diagramas de
barra en una tabla de
doble estrada
Elabora,correctamente
diagramas de barra en una
tabla de doble entrada
Elabora con alguna
dificultad
diagrama
de barra en una tabla
de doble entrada.
Elabora con mucha
dificultad diagrama de
barra en una tabla de
doble entrada
5.Comunica información
estadística
utilizando
gráficos de barra
Comunica
correctamente
información
estadística
utilizando gráfico de barra
Comunica con alguna
dificultadad
información
estadística utilizando
grafico de barra
Comunica con mucha
dificultad
información
estadística
utilizando
grafico de barra
datos
Referido al estándar
mucha
datos
“interpretan y comunican información estadística
presentado en gráficos de barra”. Área de matemáticas para el cuarto grado.
59
3.11. Pruebas Formativas
Han sido elaboradas con base en los estándares educativos nacionales
programaciones educativas, libros de texto y otros materiales educativos, iniciando
en las asignaturas de español y de matemática.
¿Qué son?
Son pruebas objetivas, conformadas por
dos tipos de reactivos: de selección
múltiple en el cual cada reactivo tiene cuatro distractores para contenido conceptual
en matemáticas y lectura en español y de respuesta escrita para resolución de
problemas y escritura. Elaboradas para cada mes y grado. Las pruebas formativas
cuentan con un instructivo para su aplicación, revisión y análisis de resultados.
¿Para que sirven?
Valorar lo que los alumnos(as) han aprendido y son capaces de hacer
después de un mes de clases, y no solo la cantidad que han podido
memorizar.
Contar con información permanente sobre el progreso en el aprendizaje de
los alumnos(as) y que el docente la utilice como base para la toma de
decisiones al momento de planificar el proceso didáctico.
Identificar a aquellos alumnos que no han logrado los estándares para
reforzar su aprendizaje.
Informar
a los padres y madres de familia sobre los avances en el
aprendizaje de sus hijos
¿Cómo se califican?
Los Docentes en su grado aplican, revisan y analizan las pruebas formativas, los
reactivos de selección múltiple valen 3 puntos, La rúbrica para: resolución de
problemas puntuados de (0-4) y respuestas de escritura puntuadas de (0-10) en 4
niveles (presatisfactorio, satisfactorio, muy satisfactorio y avanzado). La pauta tiene:
Reactivo, respuesta correcta y puntos a asignar por reactivo. Estos resultados se
trasladan a la tabla de resultados por alumno/a que contiene: los estándares,
60
numero de reactivos, numero de puntos máximo por reactivo y la casilla donde se
anotara el puntaje obtenido por el alumno/a, de acuerdo al total de respuestas
correctas se ubica el alumno/a. La conversión de la nota cuantitativa a la cualitativa
esta indicada en el cuadernillo de prueba junto con los puntos de corte y los niveles
de desempeño (presatisfactorio, satisfactorio, muy satisfactorio y avanzado). Estos
puntos están dados según el número de reactivos que tiene cada prueba en
matemáticas y español por cada grado y período. Hay una tabla de resumen de
logros de español y matemáticas por grado
Ejemplo: Pruebas formativas Español Tercer Grado (Meses Febrero y Marzo)
A. Lea el siguiente texto y a continuación responda las preguntas,
encerrando en un círculo la letra que corresponde.
EL PASTOR Y EL LOBO (Esopo)
Un pastor, deseando divertirse a costa de los demás, se puso a gritar con todas
sus fuerzas:
—¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro, que viene el lobo!
Unos labradores, al oírle, acudieron en su auxilio, encontrando al pastor recostado
tranquilamente a la sombra de un árbol.
De nuevo, al día siguiente el pastor repitió su fechoría, gritando todavía con
más fuerza: ¡Socorro, me comerá el lobo! Y volvieron a acudir los labradores,
armados con hachas y palos; no encontraron al lobo, mientras el pastor sonreía
satisfecho.
Pero pocos días más tarde, se presentó de verdad el lobo y comenzó a devorar
uno a uno los corderos del rebaño.
—¡Socorro! ¡El lobo! ¡El lobo! ¡Auxilio! —gritó el pastor, lleno de
espanto.
Esta vez, sin embargo, creyendo que se trataba de otra broma, no acudieron
los labradores. Y la fiera, tras acabar con el rebaño entero, empezó a perseguir
al pastor.
Moraleja: En boca del mentiroso
lo cierto se hace dudoso.
Y aunque diga la verdad
nadie le creerá.
61
1. ¿De que trata esta historia?
a. De una persona que hace bromas.
c. De unos agricultores armados.
b. De un lobo pidiendo auxilio.
d. De unos cazadores de ovejas.
2. ¿Qué hicieron los labradores al oír gritar por primera vez al pastor?
a. Continuaron en su trabajo.
b. Fueron a ayudar al pastor.
c. Sintieron miedo.
d. Se pusieron a gritar.
3. ¿Qué llevaban los labradores la segunda vez que gritó el pastor?
a. Armas
b. Comida
c. Agua
d. Piedras
4. ¿Por qué no llegaron los labradores la tercera vez que gritó el pastor?
a. Estaban almorzando.
b. No se encontraba el pastor.
c. Pensaban que era una broma.
d. Tenían que trabajar.
5. ¿Qué hizo el pastor cuando llegó el lobo?
a. Se metió en una casa.
b. Subió a un árbol.
c. Gritó nuevamente.
d. Enfrentó al lobo.
6. ¿Cuál es el mensaje de este texto?
a. Ayudar a los demás.
c. Confiar en sus amigos.
b. Es mejor siempre ir armado.
d. Nadie le cree a un mentiroso.
7. “… comenzó a devorar uno a uno los corderos del rebaño”.
¿Qué significa la palabra devorar en el texto?
a. Atrapar
b. Comer
c. Cuidar
d. Perseguir
B. Lea la siguiente receta de cocina y a continuación responda las
preguntas encerrando en un círculo la letra que corresponde.
62
CREMA DE PAPAS
INGREDIENTES
1 libra de papas y 1 cebolla roja
1 chile dulce pequeño y 2 tomates
1 cucharada de aceite
1 sobrecito de consomé o 2 cubitos de pollo
1 sobrecito de especies y 1 ramita de culantro
PREPARACIÓN
1. Lave las papas.
2. Pélelas y córtelas en pedazos pequeños.
3. Colóquelas en una olla mediana, agregue seis tazas de agua, una pizca de sal y
cocínelas.
4. Retire las papas del fuego, escúrralas y déjelas enfriar.
5. Deshágalas hasta obtener una masa.
6. Pique el chile, la cebolla, los tomates y sofríalos en el aceite.
7. Agregue a la masa 2 tazas de agua, el sofrito, el consomé y el culantro al gusto.
8. Cocine a fuego lento moviéndolo hasta hervir.
9. Sirva la sopa de papas, fría o caliente, según su gusto.
Tiempo de Preparación: 1 hora con 15 minutos
Porciones: Para 2 personas
¿Lea la siguiente receta de cocina y a continuación responda las
Preguntas encerrando en un círculo la letra que corresponde.
8. ¿De qué trata el texto?
a. Del cultivo de la papa.
c. De la preparación de una sopa.
b. De la compra de verduras.
d. Del trabajo en la cocina.
9. ¿Según el texto, ¿cuál es el último paso para convertir las papas en una
masa?
a. Condimentarlas
b. Cortarlas
c. Deshacerlas
d. Pelarlas
10. ¿Qué se coloca en la olla?
a. Papas fritas con sal.
c. Papas crudas con mucha sal.
b. Papas enteras sin sal.
d. Papas cortadas y un poco de sal.
11. ¿Cuánto tiempo se tarda en preparar la sopa de papas, según la receta?
a. Un poco más de una hora.
b. Toda la mañana.
c. Quince minutos.
d. La mayor parte del día.
12. “Cocine a fuego lento moviéndolo hasta hervir”.
¿Qué significa moviéndolo en el texto?
a. Probándolo
b. Agitándolo
c. Enfriándolo
d. Calentándolo
63
13. “Agregue a la masa 2 tazas de agua,…”
¿Qué significa la palabra agregue en el texto?
a. Añada
b. Hierva
c. Tome
d. Saboree
14. “Cocine a fuego lento…”
¿Qué significa la expresión a fuego lento en el texto?
a. A cada instante.
b. A baja temperatura.
c. Al aire libre.
d. Al calor del sol.
Usted sale de paseo con su mejor amiga o amigo. Describa quién es y
Cómo es. Escriba aproximadamente cinco renglones.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
15.
Va a ir con su familia a pasar la Semana Santa con sus abuelos.
Escríbales una carta acerca de su visita. Escriba aproximadamente
cinco renglones
Tegucigalpa MDC. 9 de Marzo de 2006
Queridos abuelitos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Con mucho cariño, su nieto (a),_________________________________
Firma
64
¿Cómo asignar calificaciones?
65
3.12. Elaboración de Reportes Escritos
Se trata de que el alumno (a) obtenga información por sí mismo y la presente en
forma escrita. Con ello se permite que el estudiante desarrolle sus mecanismos de
obtener información, de organizarla y de presentarla. Se contribuye al fortalecimiento
de las competencias de comunicación en los alumnos (as).
Ejemplo:
Objetivo: Obtener información de la economía mundial que permita una base para
el análisis de la evolución histórica del tema en particular.
Materiales: Preguntas a ser formuladas al
padre o la madre, personas
de la
comunidad, docentes, etc.(población económicamente activa, no activa, actividades
productivas y reproductivas etc.), papel y lápiz, cuaderno.
Procedimiento: El alumno (a) debe entrevistar a sus parientes y demás personas
para conocer del tema en estudio, escribir las repuestas tal como se las dieron y
elaborar un informe escrito identificando cada informante (,padre o madre, docentes
personas de la comunidad etc.).
¿Cómo asignar calificación?: La valoración que se haga, tendrá en cuenta la
claridad, orden, limpieza en la presentación de la información, así como la
identificación de las semejanzas y diferencias encontradas en la consulta. La
información proporcionada por los estudiantes será fuente para el análisis de la
evolución histórica de los temas consultados.
Expectativa de Logro: Analizan la evolución de la economía mundial.
Referirse al DCNB Tercer Ciclo, pág. 370, noveno grado, área de Ciencias
Sociales.
66
3.13 Proyecto
a) ¿Qué es?
El proyecto se define como un conjunto de acciones de búsqueda e indagación con
la finalidad de resolver un problema o mejorar una realidad existente, para lo cual
es necesario que las acciones sean conducidas y ejecutadas en un tiempo
determinado y se cuente con los recursos necesarios para obtener los logros
deseados.
b) ¿Para qué sirve?
El trabajo por proyectos en el aula, está orientado por objetivos claros y precisos, y
se basa en los intereses y necesidades de alumnos y profesores. De esta forma, el
desarrollo de un proyecto y su resultado final facilita la construcción de aprendizajes
por parte de los estudiantes, quienes participan activamente en todo el proceso.
Ejemplo:
Técnica:
Proyectos “LA FAMILIA“
Tema:
“Construcción del Árbol Genealógico de la Familia”.
Objetivo:
Analizan el papel de la familia como elemento fundamental en el
desarrollo de cada ser humano.
Materiales:
Cartulina o papel construcción, lápiz, marcadores, regla, tijeras,
pegamento, masking tape.
PROCEDIMIENTO:
Se le pide a los alumnos que se lleven los materiales al aula para que se trabajen
con la ayuda del docente. Los alumnos observan el esquema presentado por el
profesor y tratan de ubicar a cada miembro de su familia según la generación a que
pertenece. Se le pide a los alumnos que ubiquen las fotografías de los abuelos en la
primera generación, luego sus padres y después sus hermanos y que observen las
características física de cada uno y describen sus similitudes. El docente presenta y
observa el siguiente esquema para dar las indicaciones a los alumnos.
67
¿Cómo se evalúa?
En medio de cada figura se ubican las fotografías de cada miembro de la familia.
D.C.N.B.
7º grado
Área
III CICLO
pag. 343
Ciencias Sociales
RUBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO
CARACTERISTICAS
Creatividad
Presentación
EXCELENTE
3%
Lo hizo completo
incluyendo todos
los recursos y
todos los miembros familiares.
Trabajo limpio y
ordenado.
MUY BUENO
2%
Incluyó la mayoría de los miembros de su familia
BUENO
1%
Incluyó menos de
5 miembros de su
familia.
Presentó algunas
deficiencias en
aseo.
El
modelo
no
presenta orden, ni
aseo.
Expectativas de Logro:
Analizan las características de la estructura familiar y sus modalidades en Honduras.
68
CARACTERISTICAS A CALIFICAR
CREATIVIDAD
INICIATIVA
NOMBRE DEL ALUMNO
OBSERVACIÓN
E
MB B
R
E
X
X
X
X
X
X
SARA MARICELA GUTIERREZ
X
X
MATEO GONZALES RODRIGUEZ
X
X
NELSON JAVIER GUTIERREZ
X
X
PEDRO ALONSO VÁSQUEZ
X
X
RENAN VASQUEZ VÁSQUEZ
X
X
MB B
R
IRIS DIAMANTINA PEREZ
IRMA ARELI GUTIERREZ
MARIA REINA SANCHEZ
3.14 Elaboración de Modelos
Modelo: es una representación lo más fidedigna posible de un objeto, fenómeno o
concepto, utilizando diferentes tipos de materiales concretos.
Ventajas:
-
Permite al estudiante estimular su creatividad, demostrar habilidades
constructivas, el desarrollo del motor fino, la imaginación y asociación
de ideas.
-
Nos permite un acercamiento a la realidad tridimensional en la que
vivimos evitando encerrarse en lo bidimensional de un papel.
-
Se puede aplicar a todos los niveles.
-
Fomenta el trabajo en equipo
-
Se puede evaluar cualquier tema.
69
Desventajas:
En algunos casos el costo de los materiales de construcción.
Ejemplo:
Técnicas:
1.-
Elaboración de Modelos
Datos Generales:
Tema:
Confección de Adornos Navideños
Grado:
Octavo
Centro de Educación Básica: La Buena Nueva
2.-
Objetivo:
Confección de Adorno Navideño (Reno)
Materiales:
a) Fieltro de colores
b) Asas
c) Hilo y aguja
d) Ojitos
e) Pegamento UHU
3.-
Procedimiento:
De acuerdo a la explicación y demostración dada por el maestro los alumnos (as)
confeccionaran un adorno navideño útil en el hogar.
4.-
Expectativa de Logro:
Realizan actividades que promueven el interés por la difícil situación económica y
conflictividad social y política en que viven muchos de los países latinoamericanos.
5.-
70
Rubrica para evaluar la confección de adorno navideño.
¿Cómo Calificar?
Procedimiento
No
1
2
3
4
5
6
Nombre del
alumno
20%
E
20%
MB
15%
B
10%
Material.
Com.
10%
E
10%
MB
8%
Seguir
instrucción
10%
B
6%
E
10%
MB
8%
Observaciones
B
6%
Dermis
A.
Hernández
Marixa
C.
Sánchez
Norma E. Pérez
Darwin
O.
Bautista
Edgar E. Pérez
Jorge
A.
Hernández
6.-
Expectativa de logro (pag.363. )
III ciclo grado 9º
71
3.15. Los Trabajos de Investigación.
Con esta técnica se trata de fortalecer en los alumnos (as) las capacidades de
recopilar, analizar, cotejar y criticar información sobre un determinado tema, así
como comprobar el conocimiento y comprensión que se logró del mismo. Con esta
técnica se valorará tanto el proceso seguido en el desarrollo del trabajo como el
resultado alcanzado.
Ejemplo:
Objetivo: Profundizar en el conocimiento del fenómeno del calentamiento global de
la Tierra.
Materiales: Periódicos, revistas científicas, programas de televisión especializados,
especialistas en el tema, papel, lápiz, lápices de colores, tijeras, pegamento.
Procedimiento: Se definirá el plan de trabajo que incluya el planteamiento del
problema, la identificación de las fuentes de información, la elaboración de fichas de
registro de la información, la redacción del informe y la presentación del mismo.
Cómo asignar calificación: Se valorará el informe del trabajo de investigación el
que debe reflejar el esfuerzo realizado por el estudiante en la consulta de variadas
fuentes de información, en la claridad y correcta presentación de los conceptos, en
el manejo de ilustraciones, en las conclusiones y sugerencias planteadas.
Se
considerará también los aspectos relacionados con la referencia a las fuentes de
información y al respeto a la opinión de los autores consultados.
Referirse al DCNB III Ciclo pág. 568, octavo grado, Ciencias Naturales
Expectativa de Logro: Describen distintos fenómenos atmosféricos con efecto
desestabilizador en el ambiente y sus consecuencias.
3.16 Los Mapas Conceptuales
El mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
72
Tienen por objeto, representar relaciones significativas entre conceptos, en forma de
proposiciones.
Consta de dos conceptos unidos por una (s) palabra (s) de enlace para formar una
proposición.
Los mapas conceptuales se utilizan como técnicas metodológicas que no solo
ofrecen perspectivas para contribuir a mejorar las prácticas educativas, sino que
también constituyen valiosos instrumentos que sirven para mejorar.
La adquisición y construcción del conocimiento.
La planificación del currículo
El diseño de la instrucción
La investigación educativa
El proceso evaluativo.
Los mapas son jerárquicos: es decir, los conceptos más generales e inclusivos se
sitúan en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más
específicos y menos inclusivos, en la parte inferior.
Los mapas conceptuales ayudan al que aprende, a hacer más evidentes los
conceptos claves o proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno (a).
Las palabras que se elijen para los conceptos, son esenciales en la instrucción
relativa de los mapas conceptuales, no siempre existe solo una palabra de enlace
correcta para unir conceptos, a menudo existen dos o tres formas válidas por igual
para unir conceptos, aunque cada una de ellas tendrá connotaciones ligeramente
diferentes.
De acuerdo con Novac (1988), el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales: conceptos, palabras de enlace y proposición.
Concepto:
Se
entiende
por
concepto
una
regularidad
en
los
acontecimientos en los objetos que se designa mediante algún término.
Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa
73
que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que
existe y se puede observar.
Palabras - Enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y
señalar el tipo de relación existente entre ambos.
Proposición:
Una
proposición
consta
de
dos
o
más
términos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras – enlace) para
formar una unidad semántica.
a. Características de los Mapas Conceptuales:
Existen características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de
otros recursos gráficos y de otras estrategias o técnicas cognitivas.
Jerarquización: Son los
importancia o
conceptos
que
están
dispuestos
por
orden
de
de “inclusividad”. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura gráfica.
Selección: Los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que
contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto.
Impacto Visual: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestras las relaciones
entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable
capacidad humana para la representación visual” .
b. Los Mapas Conceptuales como instrumento de evaluación:
Los mapas conceptuales también, son útiles como instrumentos de evaluación.
Evaluación, no en el sentido de medir conocimiento y atribuir una nota al alumno,
con el fin de clasificarlo de alguna manera, no en el sentido de obtener
informaciones sobre el tipo de estructura que el alumno observa para un conjunto de
conceptos dados previamente.
El uso de los mapas conceptuales como instrumentos de evaluación, implica una
posición que difiere de lo usual. La idea principal es evaluar lo que el alumno sabe
en términos conceptuales, es decir, como él estructura, jerarquiza, diferencia,
74
relaciona, discrimina, integra conceptos de una determinada unidad de estudio,
tópico, disciplina, etc.
Su finalidad es proporcionar información acerca de la evolución de la estructura
cognoscitiva de los alumnos (as) a lo largo del curso.
Los mapas conceptuales se pueden recomendar especialmente para la evaluación
formativa y diagnóstica y podrían utilizarse como parte de la evaluación de trabajos
extraclase y del trabajo cotidiano.
Sin embargo el mapa conceptual responde a una posición epistemológica
constructivista. Cuyo fin primordial es la construcción del conocimiento. Por este
motivo juega un papel muy importante en el desarrollo de las inteligencias múltiples
y no debe utilizarse únicamente para asignar una calificación sino ser vistas como
un proceso continuo de construcción donde el error es fuente de aprendizaje.
Ejemplo Mapa Conceptual
Función de relación y reproducción
Función de relación en los animales
Aparatos locomotores y sus
adaptaciones al medio
Función de relación en las plantas
Tropismo y nastias
Referido a la expectativa de logro DCNB. Página 559, 8º. Grado
Establecer las características de los sistemas de relación intra e inter – especie.
75
Rubrica de Evaluación
Indicadores
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Correctamente
Con alguna
dificultad
Con mucha
dificultad
- Expresan y ponen en común sus
ideas sobre las funciones de
relación en los seres vivos.
- Representan por medio del
dibujo animales con diversas
adaptaciones para la locomoción.
- Estudian por medio de la
germinación
la
dirección
y
crecimiento de las plantas.
- Explican la orientación de las
plantas con respecto a la luz y
sombra.
- Elaboran el informe de la
experiencia.
4. Promoción de los Alumnos en el Nivel Básico
Se definen como promoción el mecanismo que permite a los alumnos (as) pasar de
una unidad a otra, ciclo o nivel en la medida que van logrando los estándares y
expectativas de logro.
Los criterios de evaluación de un grado a otro y de un ciclo a otro estarán reflejados
en las expectativas de logro del Diseño del Currículo de este nivel y de los
Estándares Educativos propuestos para las distintas áreas curriculares.
El docente deberá llevar un control y registro permanente de las evidencias de
aprendizaje para darse cuenta del Desempeño
del alumno
durante y en cada
parcial, lo cual servirá de referencia para la promoción.
La valoración de los aprendizajes se expresará mediante la escala siguiente:
Sobresaliente (S) 91%-100%, Muy Bueno (MB) 80%-90%, Bueno (B) 60%-79% y
No Satisfactorio (NS) 0%-59%.
76
Los documentos de evaluación serán: la carpeta o expediente, que cada docente
lleva de sus alumnos (as), los cuadros de control en el avance de los aprendizajes,
cuadros de calificación por parcial, cuadro control de tutoría y nivelación, la boleta de
reporte de cada alumno(a), los cuadros de resumen anual y el certificado de cada
alumno.
Los resultados de la evaluación durante el proceso enseñanza- aprendizaje y los
reportados en cada parcial, serán presentados a los alumnos (as), padres y madres
de familia o encargados, con el propósito de enterarse acerca de los progresos y
dificultades y juntos buscar estrategias para mejorar el rendimiento escolar.
1. Generalidades de la Evaluación en la Educación Media
En la Educación Media, la Evaluación de los Aprendizajes será de carácter
sistemática, permanente, integradora flexible, formativa e individual tal como lo
establece el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación
SINECE.
La Evaluación estará en correlación con los contenidos de las áreas y asignaturas
que define el Diseño del Currículo Nacional en las modalidades del Bachillerato
Científico Humanista y el Bachillerato Técnico Profesional en las distintas
orientaciones, además de consideran los estándares, competencias, objetivos y
programas de estudio.
77
Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos y de los alumnos en
relación con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el currículo,
teniendo en cuenta los criterios de evaluación del mismo.
La evaluación en este nivel , tiene como finalidad comprobar de modo sistemático en
que media se han logrado los objetivos educacionales, competencias , estándares,
consignados con antelación en el planeamiento educativo, llegando a la toma de
decisiones en función de los resultados obtenidos con respecto a los esperados.
2. Propósito de la Evaluación en el Nivel de Educación Media
La Evaluación en el nivel de educación media está centrado en el proceso
Enseñanza- Aprendizaje, se fundamenta en una teoría que lo orienta, en las
estrategias metodológicas que el docente utiliza en el aula, en la concepción y en las
prácticas evaluativas.
La evaluación en este nivel responde a las bases y características de un modelo
constructivista, centrado en la apropiación aprendizajes significativos que beneficien
al alumno (a) y a la sociedad.
El Sistema Educativo Nacional, cuenta en el nivel medio con dos modalidades de
estudio: un Bachillerato Científico Humanista y un Bachillerato Técnico Profesional,
ambos Bachilleratos se toman como referentes de evaluación los objetivos,
estándares, competencias, programas de estudio y otros elementos curriculares
propios de este nivel educativo.
La evaluación aplicada en estos Bachilleratos, pretende alcanzar la mejoría
continua,
sistemática y gradual en la calidad de la educación, que conlleve al
docente a la búsqueda de mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos
(as) y a la práctica de nuevas metodologías, técnicas estratégicas e instrumentos en
materia de evaluación.
78
3. Técnicas de la Evaluación en la Educación Media
3.1. Ensayo
a) ¿Qué es?
El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y
coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo
depende de varios factores entre ellos; la edad de los estudiantes, el grado que
cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.
Sirve para:
Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma
directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo .
Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener
mayor número de lectores y producir un efecto más directo de la idea que se
quiere dar a conocer.
c) ¿Cómo se Elabora?
El o la docente:
1.- Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o
general, dependiendo del propósito del ensayo.
2.- Define la tarea lo más completa y específica posible, para que el y la
estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.
3.- Revisa constantemente los avances de los estudiantes y los orienta para que
realicen las correcciones necesarias.
4.- Elabora el instrumento de evaluación del ensayo.
79
El alumno o la alumna:
1.- Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.
2.- Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el
ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.
3.- Clasifica y ordena la información para comprenderla.
4.- Sintetiza la información.
5.- Definen lo que van a describir; reflexiones, críticas, comentarios y propuestas
a lo largo y al final del ensayo.
6.- Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con
apoyo del docente.
7.- Incorpora la bibliografía
d) ¿Cómo se Evalúa?
Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en el
instrumento de evaluación (podría ser una rúbrica o escala de calificación).
e.) Ejemplo:
Tarea elaborar un ensayo sobre los derechos de la carta magna de los derechos de
cada persona: el derecho a ser tratado con respeto, el derecho a tener y expresar
sus propios sentimientos y opiniones,
El Derecho a Establecer sus Propias Prioridades
Los adolescentes tiene derecho a elegir una profesión de acuerdo a su vocación
profesional, y la manifestación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
desarrolladas por ellos mismos y por las personas que han tenido influencia en su
vida personal, familiar, académica, social y el entorno donde se han desarrollado.
Las Instituciones Educativas del nivel medio, juegan un papel muy importante, en el
proceso de selección de la profesión que escojan los alumnos(as) a través de los
departamentos de orientación, quienes aplican pruebas de aptitud y vocación, lo que
permite mayor certezaza en la selección que la persona haga de su profesión,
importante para desempeñarse con éxito en el futuro tanto en su vida personal
como laboral
80
El valor de la confianza
Cuando nos referimos a la confianza de las personas, entendemos algo así como
la tranquilidad ante alguien de quien espero que se porte bien.
Dicho con otras palabras, la seguridad que me da el carácter, la capacidad, la buena
fe, la discreción de alguien, entendiendo que esa persona puedo ser yo mismo.
Así tenemos embozadas las dos vertientes de la confianza: La confianza en uno
mismo y la confianza en los demás.
Los padres tenemos que favorecer ambos aspectos en nuestros hijos, ya que
difícilmente podrán tener confianza en los demás si no tienen la suficiente en si
mismos”.
Ejemplo: Elaborar una Rúbrica
Rúbrica
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________ AREA:_____________
GRADO:_______________
SECCION:______________
Escriba con una X dentro de la casilla correspondiente de acuerdo con cada criterio
de medición y la rúbrica según corresponda.
Derechos humanos a evaluar. El derecho a tener y expresar sus propios
sentimientos.
81
Indicadores
Nivel 3
Correctamente
Nivel 2
Con alguna
dificultad
Nivel 1
Con mucha
dificultad
- Libertad de expresión de sus
ideas
- Defiende con argumentos sus
ideas
- Claridad en su forma de expresar
sus opiniones.
- Coherencia en el planteamiento
de sus ideas.
- Respeto a las opiniones ajenas.
- Aceptas con humildad sus
equivocaciones.
3.2. Resolución de Problemas
a) ¿Qué es?
Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar
una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o situaciones que
presenta un desafío o situación a resolver.
•
Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación, clase o en la vida
diaria.
•
Propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicación de
una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad.
•
Permite la aplicación de conocimientos anteriores para generar un producto o
respuesta completamente nuevos.
82
¿Cómo se elabora el instrumento?
Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas:
a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a
resolver.
b. Definición y representación del problema con precisión: implica el análisis
de un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer
diferentes soluciones a un mismo problema.
c. Exploración de posibles estrategias:
implica la consideración de
diferentes posibilidades; por ejemplo: descomponer un problema complejo
en problemas que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema
partiendo del final; usar nemotecnias para recordar información; presentar
diferentes alternativas de solución; buscar inconsistencias en los
argumentos propuestos.
d. Puesta en marcha de las estrategias planteadas; aplicación de las
estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema y
e. Observación de los efectos de la (s) estrategias utilizadas: Se trata de
poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables
que produjo la estrategia usada para solucionar el problema.
d) ¿Cómo se Evalúa?
Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo
anotado en el instrumento de evaluación.
Estándar: III ciclo 8º grado.
Resuelven problemas de la vida cotidiana, utilizando porcentajes
83
e) Ejemplo de Resolución de Problema.
Instrucciones:
1.- Lee el siguiente problema.
2.- Piensa en varias estrategias para resolverlo.
3.- Escoge una estrategia.
4.- Aplica la estrategia para resolver el problema.
5.- Decide si la estrategia te sirvió o debes escoger otra.
El año pasado en la Escuela Dionisio de Herrera, se matricularon 500 alumnos
(as). Y este año se matricularon 700 estudiantes ¿Cuál es el porcentaje de
aumento en la matrícula?
¿Qué estrategia pudo usar?
Seleccionó una estrategia
La aplicó
¿Pudo resolver el problema usando esa estrategia?
¿Debe buscar otra estrategia?
84
3.3. Carpeta del Estudiante
La carpeta del estudiante es una técnica de evaluación autentica que consiste en
una colección de los trabajos de los alumnos referidos a tareas específicas, por
medio de ellos se puede evaluar el progreso de los alumnos, por ejemplo, en la
lecto-escritura.
La selección de los trabajos puede hacerse con el alumno para ilustrar el desarrollo
de sus habilidades con reflexión enfocada en el proceso.
De acuerdo al propósito de la carpeta se clasifican en:
•
Carpeta para mostrar crecimiento o desarrollo de habilidades: por medio de
ella se muestran desarrollo de habilidades en el tiempo, se identifican
fortalezas y debilidades y para monitorear el desarrollo de los productos.
•
Carpeta para mostrar los mejores trabajos de los alumnos: se seleccionan los
mejores trabajos del alumno para comunicar aptitudes a futuros docentes o
para conocer sus intereses.
•
Carpeta para asignar calificación: sirve para documentar el progreso y notas
de los alumnos, también para ubicarlos en el nivel correcto.
Ejemplo: Construcción de una Carpeta de Evaluación
Objetivo: construir una carpeta de evaluación con la selección de los trabajos a
evaluar.
Materiales: un folder, carpeta o bolsa de manila, con los trabajos del alumno.
Procedimiento: el docente impartirá las instrucciones sobre la construcción de la
carpeta donde el alumno irá recopilando los trabajos seleccionados. Se propone la
siguiente estructura pero el docente esta en la libertad de emplear la que el
considere oportuna.
Esta técnica puede aplicarse en cualquiera de los niveles educativos (pre básica,
básica y media) para monitorear el desempeño de los alumnos y reorientar el
aprendizaje en caso necesario.
85
CARPETA DE EVALUACION: Que ejemplos puedo incluir?
Propósito
Algunos Posibles Ejemplos
•
•
1) Documentar el
rendimiento para asignar
una calificación.
•
•
•
•
•
•
2) Documentar el
progreso referido a
estándares, competencia,
objetivo o expectativas de
logro.
•
•
•
•
•
3) Ubicación de los
alumnos en el nivel
apropiado.
•
•
•
•
•
•
•
86
Ejemplos representativos de trabajos en una
disciplina, unidad o tema.
Ejemplos para documentar el nivel de desempeño
referido a un estándar especifico, competencia,
objetivo o expectativas de logro.
Exámenes y pruebas cortas.
Rubricas/ criterios de evaluación usados para calificar.
Cuando se aplica.
Auto reflexión de como los ejemplos indican el grado
de logro de los objetivos.
Reflexión por el profesor sobre el logro de los objetivos
Identificación de fortalezas y debilidades.
Lista de estándares, expectativas de logro,
competencias u objetivos.
Ejemplos representativos de trabajos desarrollados
para alcanzar estándares, competencias u objetivos.
Rúbricas o criterios de evaluación usados para evaluar
el trabajo
Análisis o evidencia del progreso alcanzado en base a
los estándares del grado o año lectivo
Ejemplos representativos del trabajo.
Ejemplos representativos de los primeros trabajos
para indicar progreso.
Notas de pruebas cortas o exámenes.
Pruebas mensuales.
Comparar el trabajo con los estándares planteados.
Auto reflexión de las aptitudes de los alumnos.
Reflexión del docente sobre las aptitudes del alumno.
Reflexión de los padres de familia sobre las actitudes
de su hijo.
Otras reflexiones de profesionales como psicólogos,
trabajadoras sociales en caso que sea necesario.
3.4. Análisis del Texto
a. ¿Qué es?
Esta técnica permite evaluar la capacidad del alumno (a) para identificar la idea
principal y las ideas secundarias de una obra escrita.
b. ¿Para que sirve?
Sirve para detectar el nivel de comprensión del alumno(a) en la lectura.
Ejemplo: Analizar el contenido de un documento sobre la Revolución Industrial.
Materiales: Texto sobre el tema consultado en enciclopedias, libros de texto,
Internet, papel, lápiz.
Procedimiento: El estudiante consulta cualquiera de las fuentes sugeridas y
elabora un reporte que incluya la idea principal y las ideas secundarias del texto.
c. ¿Cómo asignar calificación? Se valorará el trabajo del estudiante considerando
los criterios siguientes: conceptos, causas, características, consecuencias. Se
deberá reportar las fuentes consultadas y respetar la redacción original del texto.
Expectativa de Logro: Se refiere al perfil del egresado de la Educación Media que
plantea: Razona con pensamiento crítico, lógico y oportuno ante la comprensión de
sí mismo y cambios en el entorno.
87
3.5 Laboratorio de Inglés
a. ¿Qué es?
Espacio académico que cuenta con equipos de computación y software
especializado (Programa interactivo Tellme More), programas digitales que vienen
con los textos adecuados para cada nivel de aprendizaje para los estudiantes y
maestros con sus CD, DVD, videos, pruebas y canciones, donde los alumnos (as)
interactúan con las computadoras. Este laboratorio combina medios tecnológicos y
humanos.
b. ¿Para qué sirve?
Para dar respuesta a las necesidades de nuestros estudiantes permitiéndoles
aprender el idioma inglés, desarrollando en él las cuatro destrezas idiomáticas:
escuchar, hablar, leer y escribir.
c. ¿Como se evalúa?
El programa evalua, le va asignando un puntaje y el docente monitorea el puntaje
obtenido por los alumnos(as).No hay ningún estudiante que se quede sin pasar
cierta parte del programa, tiene que hacer todos los intentos necesarios para pasar a
la siguiente fase.
Ejemplo:
Párrafo No.1
It’s a hot, Saturday. You are photographing dolphins, fishes and turtles. You’re
driving side beautiful mountains and valleys. Suddenly you see beautiful macaws… if
you love nature; these vacations are for you.
Es un día sábado y caluroso. Tu estas fotografiando delfines, peces y tortugas. Te
encuentras manejando al lado de hermosas montañas y valles. De repente vez
hermosos guacamayos… si amas la naturaleza; estas vacaciones son para ti.
88
Párrafo No. 2
Do you love the ocean?
Here you can swim, make diving and eat delicious food! Shop in the local markets.
Dance in the beach at night under the stars.
¿Amas el océano? ¡Aquí tú puedes nadar, hacer buceo, y comer deliciosos platillos!
Comprar en los mercados locales, bailar en la playa en la noche bajo las estrellas.
Párrafo No. 3
For culture lovers
Visit the beauty Ruins of Copán!
There you will find our Mayan civilization heritage. This world- is a paradise of
vocational rest.
Para los amantes de la cultura.
¡Visita las bellas Ruinas de Copán!
Allí encontrarás nuestra herencia de la Civilización Maya. Este mundo es un paraíso
de descanso vacacional.
Actividades de Evaluación
Comprehension Check
-
Elaborate questions in English about the three texts.
-
Elaborate sentences about the three texts in English that then serve to the
student can elaborate a summary of each one of the texts.
-
Express with your own words of what are about the vacations.
-
Share with a partner about the orally vacations.
Comprensión de Inglés
-
Elabore preguntas en inglés sobre los tres textos.
-
Elabore oraciones de los tres textos en inglés, que después sirvan para que el
alumno (a) elabore un resumen de cada uno de los textos.
-
Exprese con sus propias palabras de que tratan las vacaciones.
-
comparte con otro compañero (s) acerca de las vacaciones oralmente.
89
3.6. El Texto Escrito.
a. ¿Qué es?
Esta técnica permite al estudiante demostrar la capacidad de comunicarse utilizando
la lengua escrita. Se trata de que el estudiante redacte una carta, un informe o una
narración, en el que seguirá la secuencia, incorporando las partes que constituyen
un texto, logrando una buena redacción.
Ejemplo:
Objetivo: Elaborar un informe escrito sobre el tema: La inseguridad en las
carreteras de Honduras.
Materiales: Periódicos de circulación nacional, lápiz, papel.
Procedimiento: El estudiante analizará la información de varios periódicos durante
varios días, elaborará fichas de contenido y redactará el informe correspondiente.
¿Cómo asignar calificación? Se valorará el trabajo presentado por el alumno (a)
de acuerdo con los criterios siguientes: Haber consultado la fuente, haber
caracterizado el fenómeno (ocurrencia, causas, circunstancias, consecuencias),
haber elaborado conclusiones, Expresión clara de las ideas, buena ortografía y uso
de signos de puntuación.
Expectativa de Logro: Corresponde a la competencia incluida en el Perfil de Salida
del egresado de la Educación Media que plantea:
90
3. 7. Del Texto Escrito a Otras Formas de Expresión.
a. ¿Qué es?
Con esta técnica se favorece el desarrollo de la creatividad del estudiante, valorando
el reconocimiento de las inteligencias múltiples. Se trata de trasladar el contenido
de un texto escrito sobre un determinado tema de estudio, a formas de expresión
distintas a la escrita. Se hace uso de dibujos, gráficos, caricaturas, historietas con
dibujos, pinturas, mapas, composiciones musicales, etc.
Ejemplo:
Objetivo: Representar las características de las sociedad hondureña durante la
época de la colonización española.
Materiales: El profesor proporciona un texto escrito sobre el tema, recursos de que
disponga el estudiante, cartulina o papel.
Procedimiento: El alumno (a) leerá detenidamente el contenido de la lectura
proporcionada por el docente, tomará nota de aquello que le causa mayor impresión
y lo expresará en otro tipo de lenguaje (gráfico, humorístico, plástico, estadístico,
etc.).
Cómo asignar calificación:
Habrá de valorarse la expresión creativa del estudiante considerando los criterios
siguientes: correspondencia con el contenido analizado,
esfuerzo de síntesis,
pulcritud.
Se relaciona con las competencias incorporadas en el Perfil del Egresado de la
Educación Media que plantea: Disfruta, practica, promueve el arte, el deporte y los
valores culturales nacionales e internacionales.
91
3.8. Laboratorio de Matemáticas
Esta técnica trata de resolver un problema de acuerdo a un contenido previamente
desarrollado en el aula, se facilita a los alumnos los materiales a utilizar, se le indica
el
problema
a
desarrollar,
procedimiento
a
seguir,
incluyendo
preguntas
relacionadas con el tema y además observaciones que el alumno pueda hacer en
relación al laboratorio.
Ejemplo:
Área:
Matemáticas
Bloque:
Medidas, áreas y perímetros.
Estándar de contenido: Aplican las formulas para el cálculo del volúmen de un
cuerpo geométrico o de la unión o complemento de dos o más de ellos en la
solución de ejercicios o problemas.
Requisitos teóricos:
Materiales:
Procedimiento:
-
Cálculo del volúmen de un paralelepípedo
-
Gráfica en un plano cartesiano
-
Escala
-
Juego de escuadras o reglas
-
Tijeras
-
Cinta adhesiva transparente
-
Hoja de papel bond.
1)
Cada miembro del equipo se designe con una
letra m,n,o,p,q y recorte un rectángulo de 10 cm X
16 cm de papel bond.
2)
Con cada rectángulo de papel se hará una caja sin
tapa recortando cuadros de igual tamaño en las
cuatro esquinas y doblando las cejas para formar
92
los lados de acuerdo con el dibujo y cuadro
siguiente:
16-2x
Alumno
M
N
O
P
Q
X
X
X
Valor de X
1 cm.
2 cm.
3 cm.
4 cm.
5 cm.
X
3.-
Para verificar las esquinas, se debe usar la cinta adhesiva.
El volúmen de una caja para cierto valor de x será:
V=
V=
V=
V=
V=
V=
4.-
1
2
4
4
4
92
(16-2X1) (10-2X) X
(8cm – X) 2 (5cm-X) . X
(8cm – X) (5cm- X) . X.
(8cm – 1 cm) (5 cm- 1 cm) . 1 cm
(7 cm) (4 cm) . 1 cm
cm3
Cada alumno calcula el volúmen de la caja que construyó y llene el siguiente
cuadro:
Alumno
Valor de X
Volúmen
5.-
M
N
O
P
Q
1cm
2 cm
3 cm
4 cm
5 cm
92 cm3
Preguntas
1.- ¿Cuál es el volúmen cuando X = 5cm?___________ para X =0_______
¿es posible que X>5?_______ lo anterior nos lleva a afirmar que 0<X<5?
2.- ¿Qué alumno tiene la caja con mayor volúmen? _____________
3.- Problemas con X = 2.5 cm y calculemos V = _________________
93
3.9 Estudios de Casos
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de
casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que
se estudien y analicen.
De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de
soluciones. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto
problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para
generarlas.
Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a
aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el
trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la
generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la
capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la
práctica real. Ese es su gran valor.
¿En qué consiste la técnica?
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el
terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.
Alrededor de él se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
4. Tomar decisiones.
94
Ejemplo:
Nombre:_________________________________________________
Área: Ciencias Sociales
Asignatura: Historia de Honduras
Grado:10ª.
Fecha: ____________
Objetivo: Conocer y valorar los parques eco arqueológicos de Honduras
INSTRUCCIONES:
Lea la siguiente historia luego resuelve el ejercicio
Miriam Lozano es una alumna del 1ero de bachillerato del instituto Dionisio de Herrera de
la ciudad de Comayagua,. Como parte de la historia de Honduras visitó “El parque eco
arqueológico cuevas de Talgua(caverna de agua). Situado en las riveras del río Talgua y
en zona de amortiguamiento del Parque Sierra de Agalta en el municipio de Catacamas,
departamento de Olancho. Una de las cosas que le llamó la atención es que la cueva
principal esta muy bien iluminada y se pueden apreciar múltiples formas de Estalactitas y
estalagmitas, grandes bóvedas con hermosas formaciones, pudo enterarse a través del
guía, que hay otros túneles profundos y húmedos, a los cuales no se puede tener
acceso, donde se encuentran osamentas humanas que son de una estatura alta que
relumbran con la oscuridad, y vasijas que se conservan casi intactas.
Admirada de la riqueza del pasado precolombino de Honduras se acercó a uno de los
guías, para pedirle algunas explicaciones, él le comentó que es interesante conocer que
la región de Olancho esta situada en la frontera entre las dos grandes zonas de la cultura
Americana: La mesoamericana del Norte y la Andina o sudamericana, Miriam regresó a
Comayagua comentado con su familia y amigos de lo maravilloso de este lugar; sin
embargo regresó un poco triste por no haber podido recorrer todo el lugar debido al poco
tiempo con el que contaba y el no acceso algunas partes.
Ejercicio.
¿Que fué lo que más le llamó la atención a Miriam al visitar las cuevas de Talgua?
¿Qué significa Talgua?
¿Dónde esta situado el parque ecoturístico cuevas de Talgua?
¿Dónde esta situada la región de Olancho?
¿Qué problema encontraste en tu visita?
¿Cómo visitante al parque eco arqueológico cuevas de Talgua que recomendaría para el
mejor funcionamiento del mismo?
95
3.10. Lista de Cotejo o Verificación
Son conocidas también con el nombre de listas de confrontación de corroboración,
de comprobación o de control. Consiste en una serie de frases y oraciones que
expresan conductas positivas y negativas que estarán presentes o ausentes en la
situación a evaluar, son muy parecidas a las escalas de calificación se diferencian
porque en la escala de calificación se puede indicar el grado en que una conducta
se encuentran presente o la frecuencia con que ocurren. Mientras que las listas de
cotejo únicamente requieren de un si o de un no., para expresar ausente o presente,
todo o nada.
Esta constituida por una serie de comportamientos relacionados en el orden en que
se espera que ocurran, los cuales el profesor marca con una señal convencida (con
una x, etc.) a medida que van sucediendo
Para las listas de cotejo son especialmente útiles para evaluar aquellos aspectos de
la competencia que puedan dividirse en serie de acciones especificas bien definidas.
Las listas de cotejo exigen una serie de juicios totales de “Si-No”, “Correcto–
Incorrecto”, “Bueno–Malo”, “Pasa-No Pasa”, etc. Es decir si una característica esta
presente o no, o si llevó a cabo una acción.
Ejemplo:
Centro educativo____________________________Modalidad__________
Nombre del alumno__________________________Docente___________
Jornada_______________Curso/grado________ Fecha______________
Unidad de Competencia:
Obtención de la reproducción del producto impreso a partir de la matriz de
impresión de acuerdo al sistema de impresión en serigrafía.
96
Lista de cotejo
Instrucciones señala con una x en el cuadro que corresponde a la respuesta
correcta a la pregunta
No
Pregunta
Si
1
¿El bastidor nuevo fue desengrasado?
2
¿El bastidor de medio uso fue desenmulsionado?
3
¿El bastidor de medio uso fue desengrasado?
4
¿Las especificaciones señaladas por el fabricante son
NO
ejecutadas correctamente?
5
¿Utiliza el tipo de película de acuerdo a su orden
de
trabajo?
6
¿Existe la luz de seguridad?
7
¿Utiliza la distancia adecuada entre el sistema de
iluminación y el marco?
8
¿Utiliza el tiempo correcto de exposición?
9
¿El revelado es uniforme y logra destapar el mínimo
detalle?
10
¿Verifica el trabajo realizado con el original mecánico?
11
¿La guía Pantene la maneja correctamente?
12
¿Verifica continuamente el producto?
13
¿El material impreso lo deja secar en RAC?
14
¿Interpreta correctamente las especificaciones de la guía
Pantene?
15
¿La tinta de impresión la prepara de acuerdo a la orden de
trabajo apoyándose en la guía Pantene?
97
3.11 La Técnica del Portafolio
Desde la perspectiva de la teoría de las Inteligencias Múltiples, un portafolio se
define como la colección de la evidencia de los conocimientos, habilidades y
destrezas de un alumno, que pueden servir para valorar el desempeño de los
estudiantes. Es una selección de trabajos realizados por el estudiante que se va
conformando periódicamente en un “ álbum” personal, en donde son ellos quienes
deciden lo que van a consignar. Estos trabajos son muy variados como: dibujos,
ensayos, poesías, redacciones, proyectos, reflexiones, sentimientos y otros. La
recolección de la información no presenta un orden determinado y el medio que
utiliza el estudiante para guardarla es parte de su propia iniciativa. Así tenemos que,
por ejemplo, puede emplear un fólder, un portafolio, una prensa, cassette, videos y
otros.
Con el propósito de concretar el concepto se incluyen definiciones que encierran en
forma clara y contundente la esencia del portafolio.
Por su parte, Amstrong (1994), recomienda cuatro grandes áreas para poner en
práctica el portafolio en el proceso de aprendizaje.
-
Celebración: se da cuando el estudiante valora sus logros. Ejemplo “El
tiempo que he estado en este proyecto ha sido mi mejor tiempo, expresarme
ha sido la llave al entendimiento con mis compañeros” Fundación Omar
Dengo Programa de Talento. (1995).
-
Cognición: es cuando el estudiante llega a un proceso de metacognición, al
ser consciente y reflexionar acerca de los procesos seguidos hasta llegar a
construir nuevos conocimientos. Es reflexionar acerca de nuestro propio
proceso de conocimiento.
98
-
Cooperación:
los
estudiantes
producen
colectivamente.
Además
se
solidarizan. Ejemplo: “Nos sentimos felices y deseosos de mejorar y describir
otras variables con el esfuerzo de nuestra mente, superación y deseos “. FOD
Programa de Talentos (1995).
-
Competencia: para que se pueda medir el grado de logro individual “.
Ejemplo: al principio estuve desorganizado, pero, poco a poco me organicé y
logré la meta“. Fundación Omar Dengo – Programa de Talentos (1995).
A través de estos niveles, el educando expresa su criterio acerca de su desempeño.
Es importante que el alumno (a) exprese el por qué de sus opiniones y profundice en
el proceso de cognición.
El portafolio: usos y recomendaciones.
Los portafolios pueden emplearse en diversas asignaturas con la finalidad de
informar al docente y determinar el grado de avance en el aprendizaje de cada
estudiante. Representa una técnica más que permite evaluar el proceso de
aprendizaje en un continuo y no fragmentado, como sucede con otra técnicas
evaluativos.
El docente debe tener presente que, en el portafolio, el estudiante consigna tanto el
trabajo que se califica en el rubro de trabajo cotidiano, como el que se califica en el
rubro de trabajo extractase. Los que pertenecen a trabajo cotidiano son aquellas
consignaciones escrita que realiza el estudiante, acerca de sus experiencias de
aprendizaje en el aula y todos aquellos trabajos que ahí se llevan a cabo.
99
Ejemplo:
E
S
T
U
D
I
O
S
C
I
E
N
C
I
A
S
El estudio de las diversas
culturas en nuestro país me
pareció
interesante
para
comprender las tradiciones y
costumbres en algunas de
nuestras provincias e incluso las
de mi familia.
Juan describe su satisfacción e
interés durante el desarrollo de la
unidad de Energía: “Participé en
los comentarios y expresé mi
opinión en relación con la
energía nuclear y su poder
destructor si no se usa bien”.
N
A
T.
S
O
C.
Opciones del
Portafolio
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
A
S
Me gustan las prácticas de
geometría con figuras de colores
que realiza la maestra en la
pizarra, porque me acuerdo por
medio de los colores de dichas
figuras y entiendo su definición.
E
S
P
A
Ñ
O
L
Me gustó redactar mi propio
cuento, y poder narrar mis
experiencias y compartirlo con mis
compañeros porque me permite
oír sugerencias y mejorar lo
realizado.
3.12. Registro de Hábitos y Actitudes de Trabajo
Nombre del Centro Educativo:_____________________________________
Área Curricular._____________________
Docente:______________
100
Asignatura:________________
Parcial:_____________ Sección:__________
Factores
a
evaluar
Asiste
a
clases
Asiste
puntual
mente
a
clases
Se viste
como
requiere
las normás del
centro.
Usa sola
mente
equipos y
suministros auto
rizados
Evita
perdida
de tiem
po y ma
teriales
Deja en su
lugar
el
equipo
Utilizado
Deja el área
de trabajo
limpia
y en orden
Sigue
Correcta
mente las
Instrucciones.
Practica
accione
s
de coo
–
peració
n
y compa
ñerismo
Sigue
las practi
cas
de
seguridad
e higiene.
Alumnos
Puntos
4. Promoción de los alumnos(as) en el nivel medio
La Promoción es el mecanismo que permite a los alumnos (as) pasar de una unidad,
grado, ciclo o nivel a otro superior, en la medida en que van logrando los
estándares, competencias y objetivos educativos correspondientes.
101
Total
puntos
obtenidos
La promoción en este nivel se llevará a cabo, durante el proceso y al finalizar cada
parcial de acuerdo a lo establecido en la normativa de evaluación.
La escala de calificaciones para este nivel será la siguiente:
REPROBADO
de
0%
A
59%
BUENO
de
60% A
79%
MUY BUENO
de
80% A
90%
SOBRESALINTE
de
91% A
100%
Los docentes llevarán un control y registro de las evidencias de aprendizaje de los
alumnos, para dar cuenta del desempeño de los mismos durante cada parcial, lo
cual servirá de referente para la promoción.
La nota de promoción del alumno (a) será el resultado obtenido como producto de la
aplicación de diferentes técnicas e instrumentos, que el docente aplique en el aula,
tal como lo sugiere el Manual de Evaluación de los aprendizajes para este nivel.
El alumno (a) que no alcance los estándares/ competencias, durante y al finalizar el
parcial, será sujeto de una nivelación, tutoría o reforzamiento para el logro de los
aprendizajes esperados.
Los documentos de control y registro de la evaluación que el docente debe llevar
serán los siguientes:
-
Cuadros de Progreso del Estudiante.
-
Cuadro de Calificaciones por cada parcial, cuadro de tutoría- nivelación y
reforzamiento, reporte de calificaciones del alumno, registro de hábitos y
actitudes de trabajo.
102
Los resultados de la evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y los
reportados en cada parcial serán presentados a los alumnos (as), padres o madres
de familia, tutores y encargados, con el
propósito de informarse acerca de los
progresos y dificultades de sus hijos (as) y juntos buscar las estrategias para el
mejoramiento del rendimiento escolar.
Actitud:
La actitud se define normalmente, entre los psicólogos, como una orientación
perceptiva que se manifiesta exteriormente en los individuos, como una tendencia o
predisposición a actuar de una manera determinada frente a ciertas situaciones o
estímulos. La actitud es, pues, un estado o disposición psicológica. Adquirida y
organizada a través de la propia experiencia individual y de la integración de los
modelos sociales, culturales y morales del grupo, que predispone al individuo a
reaccionar de una manera determinada y bastante constante frente a ciertas
personas, objetos, situaciones, ideas y valores. Así por ejemplo, se puede tener una
actitud frente a una etnia o raza, un grupo social, una idea, un país, una institución,
etc.
Aprendizaje:
Término que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que
desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estéticas y
sociales duraderas en el individuo mediante procesos educativos. No se opone a la
enseñanza sino por el contrario, una enseñanza de buena calidad propicia el
aprendizaje.
Aprendizaje Cooperativo:
Se trata de la utilización de métodos, técnicas, procedimientos y formas de
agrupamientos de alumnos,
con el fin de establecer entre ellos relaciones de
cooperación de cara al aprendizaje.
103
Evaluación de Aprendizaje:
Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de los indicadores
de aprendizaje, utilizando mecanismos multidireccionales de información de retorno,
para la toma de decisiones por parte del profesor, de la institución y del propio
estudiante (autoevaluación).
Nivelación:
Acciones que se realizan a través de tutorías para alcanzar las destrezas,
habilidades y conocimientos que deben de tener todos los alumnos y alumnas en el
proceso de aprendizaje.
Promoción Académica:
Promoción académica es el paso del estudiante al nivel académico inmediato
superior, una vez cumplidas las condiciones establecidas en el plan de estudio del
respectivo programa académico y los reglamentos correspondientes.
Tutoría:
Es una actividad orientadora que realiza el tutor (maestros o alumnos tutores),
vinculada estrechamente al proceso educativo, con el fin primordial de fortalecer y
realizar el seguimiento personalizado, de las expectativas de logro alcanzadas por el
alumno, reforzando las debilidades detectadas en cada área o asignatura.
Trabajo Independiente del Estudiante:
Es el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal como: consultas, lecturas,
investigaciones, ensayos, elaboración de informe, exposiciones, a través del cual el
estudiante reafirma su aprendizaje y trabajos requeridos por el docente.
Aptitud:
Combinación de habilidades, destrezas y otras características, innatas o adquiridas,
indicadoras de la capacidad de un individuo para aprender o adquirir competencias
en determinada área, siempre y cuando se le proporcione la educación y
entrenamiento necesario.
104
Confiabilidad:
Grado hasta donde una prueba es consistente en la medición de lo que pretende
medir.
Criterio de Evaluación:
Norma o regla de valoración, en base a juicios predeterminados.
Estándares Educativos:
Son declaraciones claras, exigentes y consistentes sobre lo que se espera que
aprenda los y las alumnas de un Sistema Educativo. Un estándar es tanto una meta
como una medida de progreso hacia esa meta.
Reflejan los aprendizajes de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal que se
pretende alcanzar en cada nivel, ciclo o grado.
Prueba Objetiva:
Prueba compuesta por ítems cuya respuestas correctas puedan ser preestablecidas;
las puntuaciones no son afectadas por la opinión o el juicio del evaluador.
Validez:
Grado hasta donde los instrumentos cumplen con su propósito. Tradicionalmente
“grado hasta donde una prueba mide lo que pretende medir”.
105
Airasian, P.W. (1997). Evaluación del Aula. Nueva York: McGraw-colina.
Gardner, H. (1983). Multiple intelligences. New York: Basic Books.
Gronlund, N.E. (2003). la Valoración del Logro del Estudiante. Boston:
Pearson Education, Inc.
Ministerio de Educación Pública (1997). Estrategias para evaluar el trabajo
cotidiano. Impresos STREBER, San José de Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (2004). Orientaciones generales para la
calificación de los componentes: Trabajo Cotidiano, Trabajos Extractases San
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Evaluación en Educación Prebásica. Editorial Multigráficos Flores, S. de R.L.
Tegucigalpa, Honduras.
Secretaría de Educación (2003). Manual de Evaluación de los Aprendizajes
de la Educación Básica. Tegucigalpa, Honduras.
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Educación Básica. Imprenta Honduras. Tegucigalpa, Honduras.
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Profesionales Publicidad. Tegucigalpa, Honduras.
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Secretaría de Educación (2003). Estándares Educativos Nacionales, Español
y Matemáticas, Prebásica y Básica 1º a 9º Grados. Impresos Gráficos Ril
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calidad de la Educación.- SINECE. Tegucigalpa, Honduras.
Secretaría de Educación (2006) Pruebas Mensuales Español y Matemáticas.
Tenutto M.A. Herramientas de Evaluación en el Aula Editorial “Magisterio del
Río de la Plata“ Buenos Aires, Argentina.
UNESCO (1996). Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. La Educación Encierra un Tesoro. España: Santillana,
Ediciones UNESCO.(Citando a Cobo y a MEC)
106
Al Personal Administrativo de la Dirección Departamental, Directores Distritales,
Asistentes Técnicos y Docentes del Departamento de Intibucá, participantes en el
proceso de validación del Manual de Evaluación de los Aprendizajes.
Administrativo
Heriberto Lemus Mendoza
Dora María Hernández
María A. Ayala
Orlando Rodríguez Villanueva
Juvencia Meza Pérez
Mario R. Cantarero
Felipe Zuniga del Cid
Darwin Omar Inestroza
Truman Asdrubal G.V
.
Directores Distritales y
Asistentes Técnicos
Rodolfo Santos Mendoza
José Francis Nelson Ramos
Israel Lainez Ramos
Pedro Aguilar Mejía
Josué Marcos Díaz
Juan Manuel Ayala
Porfirio Pineda Ramos
René Martínez Portillo
José Santos Mendoza
Dunia Suyapa Montes
Norberto Rivera Reyes
René Aguilar Velásquez
Gredis Evelio Fiallos
Juan Francisco Trejo
Armando Domínguez Melgar
Celso Domínguez Gómez
José Moises del Cid
Bernardo Vásquez Gómez
Rodolfo Arita
Docentes
José Rodrigo Vásquez
Iván Cárcamo
Benedicto Domínguez
José Adelmo Méndez
José Celio Martínez
Rocío de Fátima Mejía
Xiomara Maribel Melgar
Hermes Javier Sánchez
Abelina Meza Meza
Leyda Karina Ramos
Yini Rubidia Rodríguez Ramos
Elvia Patricia Flores
Claudia Xiomara Rivera
Gilma Isabel Domínguez
Donia Odely Castillo
Sayda margarita Romero
Raimunda Méndez García
Antonia Marina Melgar
Maria Imperatriz Meza
Yolanda Madrid Torres
Miriam Araceli Mejía
Juana Mercedes Orellana
Nery Armando Pineda
José Mario Pineda
María Manzanares
Gregoria Elizabeth Pineda
Lurbi Alicenio Lemus
Luz Patricia Sánchez
Darcy Morales Osorio
Edna Celenia Marquez
Nora Joselina Meza
Rosa Marina Zelaya
Carla Patrícia Molasco
Elia Benecia Sánchez
107
SECRETARIA DE EDUCACION
SUBSECRETARIA DE ASUNTOS TECNICO PEDAGOGICOS
DIRECCION GENERAL DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION
DIGECE
CREDITOS
PORFIRIO LOBO SOSA
Presidente Constitucional de la República
JOSÉ ALEJANDRO VENTURA
Secretario de Estado en el Despacho de Educación
ELIA DEL CID DE ANDRADE
Subsecretaria de Asuntos Técnico Pedagógicos
DENNIS FERNANDO CÁCERES VALLADARES
Director General de Evaluación de la Calidad Educativa
EQUIPO TÉCNICO DE ELABORACIÓN
Edith Marlene Melara
Rita Lorena Machuca
Fausto Emilio Castro
Lourdes Patricia Reyes
Lesbia Mercedes Reyes
ASESORIA TÉCNICA:
Karla Sánchez
Marina Chávez
LEVANTAMIENTO DE TEXTO
Xochitl Cerrato
Lidia Núñez
108

Manual de Aprendizaje 28-04-10 denn

Transcripción

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