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ANIMACIÓN A LA LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA Perla Noemi Barnes 2005 OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS Reflexionar conjuntamente sobre el marco teórico de una nueva propuesta metodológica Compartir nuestras prácticas lectoras problemáticas que observamos y las Compartir necesidades y obstáculos de la motivación de la lectura en nuestros alumnos Diseñar y aplicar estrategias de animación y enseñanza de la lectura comprensiva. “Lo omnipresente es imperceptible. Nada es más común que la experiencia de leer y nada es más ignorado. Leer: es tan natural que pareciera a primera vista que no hay nada que decir al respecto.” T. Teodorov LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA LECTURA Es un proceso activo comunicativo por medio del cual tanto el texto como el lector se involucran en una transacción. Cada lector transforma al texto y cada texto transforma al lector. Los conocimientos previos del lector permiten la construcción del sentido del texto impreso. Leer no es decodificar o darle un sonido a cada grafía. Leer es un acto de razonamiento que conduce a construir la interpretación de un mensaje escrito. LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA COMPRENSIVA Capacidad de entender y elaborar significados de las ideas relevantes de textos escritos, asimilando, analizando e interpretando el mensaje del texto, relacionándolas con las ideas que ya se tienen. Capacidad de extraer la información, las ideas más importantes, las relaciones reorganizándolas según criterios propios haciendo posible el proceso de conservación y recuperación de la información. Modelo de la comprensión que proponemos: INTERACCIÓN. LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA CRÍTICA “El pensamiento crítico es racionalidad, es pensamiento reflexivo que está enfocado en decidir qué cosas creer o no: La lectura crítica consiste en decidir racionalmente en qué creer y en qué no, fundamentado en la propia ideología y en la propia posición ante las cosas y ante el mundo.” Norris 1985 LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA CRÍTICA Consiste en saber distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor (qué quiere “hacer” con el lector), valorar la confiabilidad de las fuentes de información, es decir hacer una crítica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar y desarrollar su conocimiento. LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA CRÍTICA La lectura crítica permite que el lector se aleje epistemológicamente del texto lo suficiente como para distinguir que el texto es adecuado contextualmente o no para sus objetivos o sus intereses o sus propósitos en lo referente a: Legibilidad Enfoque temático Aspectos lingüísticos, claridad Completud, pertinencia y verosimilitud LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA AUTÓNOMA Cuando el lector por sí solo construye significados y además infiere, valora, compara, extrae conclusiones, emite juicios y criterios, usa la información, amplia el cuerpo de conocimientos y transforma la realidad. Cuando el lector posee la independencia cognoscitiva para utilizar el texto escrito con fines determinados, captar la utilidad práctica de la información escrita desde las diferentes materias. LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA AUTÓNOMA Cuando el lector conoce sus propios procesos mentales y puede utilizar estrategias de autocorrección y autorregulación. Cuando el lector domina las destrezas y el desarrollo de sus capacidades en la lectura LECTURA COMPRENSIVA CRÍTICA AUTÓNOMA AUTÓNOMA Cuando el lector reflexiona sobre su “forma de ser lector” frente a los diversos tipos de textos. Deja sentadas las “reglas del juego” sabiendo qué estrategias deben ser utilizadas cuándo y por qué. Cuando el lector reflexiona sobre lo que hace en su propia mente a la hora de leer y comprender, pero a la vez hace consciente ese proceso lector. METACOGNICIÓN DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN 1º No les gusta leer: Perfil del niño/adolescente actual * Atención más lábil * No tienen propósitos comunicativos auténticos * Desfasajes lingüísticos: otros soportes y formatos * Hedonismo, pereza mental, otros intereses * Falta de interés en los temas escolares: “el para qué” * Pérdida de prestigio social del acto lector DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN 2º Principales dificultades: niño/adolescente actual Perfil del * Falta de práctica o mecanización del acto * Desconexión entre el lenguaje escrito y el oral del alumno * Frustraciones lectoras sistemáticas baja autoestima historia escolar de fracaso * Umbral de aburrimiento muy pequeño DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN 3º Carencias cognitivas: niño/adolescente actual Perfil del * Subdesarrollo de los procesos mentales cuando leen * Incapacidad para formarse imágenes mentales * Escasa base académica/enciclopédica previa * Escaso léxico que aporte significación * No manejan estrategias metacognitivas * Nefastas historias escolares en actividades lectoras DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN Niveles de desarrollo de la LCCA Nivel de frustración El lector identifica y reconoce el significado de la mayor parte del campo léxico del texto, pero no comprende la articulación de ese campo léxico entre sí. No entiende el texto aunque puede leerlo: Sólo decodifica DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN Niveles de desarrollo de la LCCA Es la capacidad de entender la mayor parte de la explicación contenida en un texto. Nivel de instrucción Pero el problema es que no se puede reproducir la información, ni siquiera fragmentada, en una explicación propia. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN Niveles de desarrollo de la LCCA El lector se forma una imagen mental del texto desde el momento de la pre-lectura. Nivel de éxito independiente y autónomo El texto se comprende y se estructura de manera adecuada en la propia red conceptual interna y personal de manera tal que su significación está a disposición del lector aún después de un tiempo de separación con ese texto. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN Malos hábitos lectores Malos rollos con la lectura La regresión frecuente No encontrarle sentido La vocalización Perder el hilo Movimientos corporales Perderse en el renglón o en el párrafo Señalar las palabras Señalar las líneas Poca concentración No saber para qué se dice algo en el texto No tener conocimientos previos sobre el tema No poder formarse una representación mental DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN Situación lectora de los niños y adolescentes es difícil no lo entiendo no sé para qué sirve me aburre No leo Sin habilidades lectoras Escaso léxico Carencias de significaciones previas COMO INICIAR EN LA LCCA Preguntar: ¿Qué dice aquí? Leer en contexto La escritura tiene significado Preguntar ¿dónde dice eso? cuando se le lee Distinguir la acción de leer de la de escribir Diferenciar diarios de revistas, de cartas, de otros portadores de textos COMO INICIAR EN LA LCCA Advertir que ponerle su nombre a algo quiere decir que le pertenece o que él lo realizó La escritura y la lectura son medios para obtener fines Saber que se escribe/lee para retener la información o para recordar cosas que pasaron Reconocer que hay carteles que indican qué se puede hacer y qué no, y otros que son para atrapar la atención del lector. COMO INICIAR EN LA LCCA Reconocer la direccionalidad del texto/escritura La escritura y la lectura se organiza en forma convencional Conocer el nombre de las letras y sus sonidos Leer las palabras por analogías o porque se establecen relaciones Leer y escribir palabras incorporadas como patrón completo que puede copiar y luego “leer” CÓMO LEER EN LA ESCUELA Leer con un propósito real Leer desde una necesidad real Leer desde un conocimiento previo del tema Leer con los apoyos que la situación aporta rastrear significado única manera de leer comprender Las palabras de un texto son: El esqueleto que se corporiza al CONTEXTUALIZARLO con Nuestros conocimientos sobre la realidad No se entiende lo que no interesa No se entiende lo que se desconoce No se entiende lo que se presenta aislado y desprovisto de relaciones METODOLOGÍA ESCOLARIZADA * Leer lo impuesto sin un propósito lector vital * Leer decodificando y desestructurando el texto * Leer como acto evaluativo: agradar al maestro * Leer para repetir lo leído * Leer para no producir nada trascendente RUPTURA METODOLÓGICA Entrenador de fútbol Propósito: ganar el partido del domingo * Enseñar las reglas del juego * Ejercicios para adquirir resistencia: mejores músculos * Realizar prácticas de partidos * Analizar jugadas en pizarra Jugar el domingo y reventar al equipo contrario TRASCENDENCIA Maestro - Profesor Propósito: tener éxito? en el futuro remoto??? * Enseñar a decodificar letra sonido – significado significante * Ejercitar por repetición destrezas psicomotoras finas * Practicar con ficciones comunicativas: leer por leer * Enseñar el sistema de la lengua ¿Aprobar la materia???????? Hervir la mitad de las chauchas del algarrobo en una cuarta parte de agua y tres cuartas partes de algún aceite de origen animal. Cuando se haya reducido a la mitad, agregar azúcar negra hervida de antemano. . . Juanito iba a la escuela . . . Estaba muy preocupado por la clase de matemática . . . Temía no poder controlar la clase . . . No era justo que el profesor la dejara a su cargo . . . Eso no formaba parte de las actividades de un bedel . . . PROCESO LECTOR PRELECTURA 1. Reconocimiento de la fuente de información Bagaje de conocimientos Texto Hipótesis 2. Formulación de hipótesis sobre el tema 3. Formulación de hipótesis sobre lo esencial Modelo Basado en el Esquema M. B. E. Modelo Basado en el Texto M. B. T. PROCESO LECTOR LECTURA M. B. E. M. B. T. 4. Elaboración de hipótesis 5. Verificación de hipótesis 6. Evaluación de hipótesis M. B. E. M. B. E. Hipótesis M. B. T. M. B. T. PROCESO LECTOR POSLECTURA 7. Consolidación y evaluación de las hipótesis M. B. E. M. B. T. Adaptado del texto de T.Shuder & S. Clewel & N. Jackson Información no visual Información visual Conocimientos estructurados en el mundo interior del lector. Son las ideas propias erróneas o acertadas Información que el cerebro recibe de lo impreso en el texto. Con algunos elementos significativos se recupera lo faltante. Conocimientos acerca del lenguaje. Dominio relativo de la lengua Fenómeno fisiológico visual o táctil. Conocimientos acerca de la manera adecuada de leer en nuestra lengua. Fijación ocular: “golpe de ojos”. Amplitud en el ángulo de la fijación ocular. Cantidad de saltos en el renglón Mundo interior del lector “. . . Cuanta más información no visual tenga un lector, menos información visual necesita. Mientras menos información no visual esté disponible detrás de los ojos, más información visual se requiere.” Frank Smith ESTRATEGIAS DE L.C.C.A. Características de las estrategias: Las estrategias son particulares Las estrategias requieren planeación anticipadas Las estrategias deben tener objetivos específicos Las estrategias deben constituir una red de actividades Las estrategias deben estar vinculadas a la vida diaria ESTRATEGIAS DE L.C.C.A. Objetivos de las estrategias de lectura: Desarrollar actitudes positivas frente a la lectura Desarrollar habilidades que permitan obtener el máximo de sentido de una gran variedad de textos Desarrollar la autonomía y el sentido crítico lector Disfrutar de la lectura Expresarse por escrito con claridad ESTRATEGIAS DE L.C.C.A. 1.- Tener un propósito/objetivo que dirija y oriente la lectura 2.- Poseer una velocidad lectora adecuada, eficaz y el desarrollo de la percepción. 3.- Lograr niveles de hipotetización y predicción que revelan estrategias de anticipación. ESTRATEGIAS DE L.C.C.A. 4.- Tener niveles de inferencia y relación de los contenidos textuales con los conocimientos previos 5.- Un grado de desarrollo de la memoria de corto y largo plazo en lo referente a las señales léxicas, al aspecto conceptual y en los niveles de retención de la información y en la elaboración textual. 6.- Tener conocimiento de las estructuras básicas de los textos. ESTRATEGIAS DE L.C.C.A. 7.- Realizar representaciones mentales del texto: Representar en la mente un conjunto de ideas escritas en el texto como si fuese una película. Esa representación mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de pensamiento: observación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación . . . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE L.C.C.A. Demostrar a los estudiantes no cuánto se sabe, sino cuánto se les puede ayudar a construir sus propios significados, ideas, a razonar, a pensar, a actuar, a sentir que pueden prescindir del profesor. Enseñar a los estudiantes a utilizar el texto escrito con fines o propósitos determinados, enseñar la utilidad práctica de la información escrita. Motivarlos a que lean para producir textos o productos comunicativos que permitan la trascendencia personal y/o grupal. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE L.C.C.A. 1.- Crear una situación comunicativa auténtica: proponer un propósito de creación de producción 2.- Propuestas de Pre-Lectura a) Lectura exploratoria b) Creación de expectativas c) Lectura rápida d) Generar imágenes mentales del texto ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE L.C.C.A. 2.- Propuestas de Lectura Hacer con los alumnos una organización de las relaciones entre las ideas y, a la vez, una localización jerárquica o ubicación de la información en orden de importancia 3.- Propuestas de Post-Lectura Realizar relecturas específicas en función de la producción ESTRATEGIAS PARA CAPTAR ESENCIAL P R E L E C T U R A Actividades LO Preguntas sugeridoras •En los próximos dos 1. ¿Sobre qué te minutos recorre el texto parece que tratará el para ver de qué se trata texto? ¿Qué te hace pensar eso? • Registra en la pizarra las predicciones acerca del tema de lo esencial 2. ¿Qué piensas que te va a informar el texto acerca de...? ¿Qué te hace pensar así? Actividades L E C T U R A Preguntas sugeridoras • Leer el texto completo 3. ¿Encuentras alguna para ver si apoya la evidencia que apoye predicción tu predicción? ¿Cuál? • Hacer un listado o 4. ¿Encuentras alguna diagrama de las evidencia que invalide relaciones entre tu predicción? ¿Cuál? evidencias y las hipótesis de lo esencial • Registrar los cambios, si los hay, en la predicción de lo esencial 5. ¿Quieres cambiar tu predicción. NO ¿por qué no? SI ¿Cómo quieres cambiarla? P O S L E C T U R A Actividades Preguntas sugeridoras • Pensar en lo que se acaba de leer. Hacer una revisión final de la formulación de lo esencial. Dejar asentados los cambios finales si los hay. 6. ¿Deseas hacer algún cambio en tu formulación de lo esencial? Si es así ¿qué cambios deseas hacer? ¿por qué? • Discusión grupal 7. ¿Qué es lo que aprendiste de nuevo y que no conocieras antes de la lectura? LAS TAREAS DE LOS LECTORES Parafrasear Asociar Identificar ideas principales y detalles Establecer las comparaciones pertinentes Reconocer el lenguaje figurativo y el lineal Reconocer las ambigüedades Establecer las relaciones causales Organizar las secuencias Reconocer las relaciones anafóricas Evaluación conceptual de la memoria Procesos inferenciales Procesamiento del texto Intervención didáctica Estrategias para el procesamiento: cognición y metacognición Estudio de los materiales escritos significativos para el estudiante Estudio de las estructuras textuales en relación con el estudiante Estudio de la complejidad en relación con los contenidos La influencia que ejercen sobre el procesamiento de los textos las acciones de intervención didáctica IMAGEN MENTAL DEL TEXTO Conocimiento referencial Objeto material concreto Acerca de lo que trata Objeto de conocimiento en sí mismo 1º la diagramación 2º distintas formas posibles para el mismo tipo de discurso Proporciona una serie de informaciones acerca del discurso que en él se desarrolla REPRESENTACIÓN MENTAL Representación de lo comprendido. Representación de un conjunto de ideas del texto en la mente del lector como si fuese una película. No se le adjudica un idioma específico sino una representación en la memoria. Esa representación es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de pensamiento. observación síntesis clasificación evaluación . . . METACOGNICIÓN ¿Qué es metacognición? Control de los propios procesos de pensamiento. Conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de comprensión lectora para el aprendizaje. Actividades de autorregulación del sistema mental ligadas a las estrategias. Uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión para captar los conocimientos, retenerlos en la memoria para recuperarlos cuando se convoquen. PROCESO METACOGNITIVO 1.- Conocimiento acerca del conocimiento. 2.- Conocimiento acerca de las variables que afectan al sistema cognitivo. 3.- Conocimiento acerca del proceso de aprendizaje y la solución de problemas. 4.- Conocimiento de las estrategias más eficaces para cada texto y contexto. 5.- Conocimiento acerca de la regulación de la cognición: planeación, organización y evaluación. METACOGNICIÓN Ayuda al lector a: . reconocer si lo que hace está bien o si tiene problemas de comprensión . detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja estrategias lectoras planes son para orientar el aprendizaje planteando objetivos criterios Frente al texto HABILIDADES METACOGNITIVAS LECTORAS 1 Selección de estrategias Planificación apropiadas. Uso de recursos propios 2 Control 3 Evaluación Verificar resultados – revisar efectividad – evaluar lo comprendido, lo almacenado, lo recuperado Procesos reguladores Resultados de la comprensión y del aprendizaje HABILIDADES METACOGNITIVAS LECTORAS 4 Monitoreo Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada. Modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos. 5 Acceso Conocimiento más habilidades para adquirir los conocimientos en el momento apropiado.