estrategias para mejorar el valor respeto a los estudiantes de la
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estrategias para mejorar el valor respeto a los estudiantes de la
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO” PROFESORA ASESORA: Prof. Deyanira Velásquez PARTICIPANTE: Bachiller Mariana Cambero Chichiriviche, Junio de 2013 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO” Chichiriviche, Junio de 2013 CONTENIDO pp. RESUMEN iv INTRODUCCIÓN ............................................................................................ v FASE I 1. EL PROBLEMA 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3 1.2. 1.3. Diagnóstico de necesidades jerarquización ............................... 8 Listado de problemas .............................................................. 12 Diagnóstico participativo (PEIC) .............................................. 13 Matriz FODA ............................................................................ 18 Identificación del problema ...................................................... 19 Formulación del problema ....................................................... 20 2. JUSTIFICACIÓN....................................................................................... 21 3. PROPÓSITOS Y METAS 3.1. 3.2. 3.3. Objetivo General ...................................................................... 23 Objetivos Específicos .............................................................. 23 Metas ....................................................................................... 23 FASE II. 4. MARCO TEORICO REFERENCIAL 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Antecedentes ........................................................................... 24 Bases Teóricas ......................................................................... 26 Bases Legales .......................................................................... 35 Relación del proyecto aprendizaje con otros componentes del currículo del programa nacional de formación de educadores .......................................................................... 37 FASE III. 5. MARCO METODOLOGICO 5.1. 5.2. 5.3. 5.4 5.4.1. 5.4.2. Método Investigación ............................................................... 41 Formulación de tareas y plan de acción .................................. 45 Análisis de resultados obtenidos. Caracterización .................. 46 Propuesta de solución transformadora .................................... 47 Fundamentación de la propuesta ............................................ 48 Descripción de la propuesta .................................................... 48 6. EJECUCIÓN 6.1 6.2 Plan de acción y descripción de ejecución de actividades....... 50 Matriz FODA ............................................................................ 53 CONCLUSIONES ......................................................................................... 54 RECOMENDACIONES ................................................................................. 56 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 57 ANEXOS ....................................................................................................... 59 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN Mención Educación PROYECTO APRENDIZAJE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL VALOR RESPETO A LOS ESTUDIANTES DE LA PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO” Autor: Mariana Cambero Fecha: Junio del 2013 RESUMEN Este Proyecto de Aprendizaje tiene como finalidad diseñar, estrategias para mejorar el valor respeto a los estudiantes de la primera etapa 3er grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo. La población está conformada por 809 educandos, del cual se extrae una muestra intencional de 28 educandos, siendo la causa del estudio la ausencia del valor respeto y los conflictos entre ellos. En este sentido la investigación se sustenta en el campo del desarrollo moral de Jeans Piaget, quien define la moral como un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas. Del mismo modo está basada en una investigación acción participativa, y para la puesta en práctica de este proyecto se elaboró un plan de acción como guía estratégica para la intervención de la escuela reseñada, se aplicaron métodos para la recolección de datos entre ellos los teóricos, empíricos y los estadísticos, donde se empleó la observación y la entrevista. El instrumento de evaluación fue la encuesta. Finalmente se evidenció que a través de la ejecución de las estrategias pedagógicas, los niños y las niñas lograron poner en práctica el valor respeto, y aumento su orientación acerca de este valor. Palabras clave: Respeto, Valor, Estrategias. INTRODUCCIÓN Entender a la educación como un proceso social y socializador ha significado mantener un seguimiento del impacto que esté teniendo en la transformación de los ciudadanos como una respuesta a los cambios que se suscitan en la realidad social. En este sentido, suele decirse que como tal, la educación sufre un desgaste y un atraso en tanto que las alternativas que presenta para dar atención a los conflictos que se generan en el deterioro de la sociedad como emergentes de su dinámica, surgen a destiempo y sin contarse con las condiciones requeridas para ello; y sin embargo, por paradójico que parezca, se termina aceptando que a pesar de su condición, la educación sigue siendo el mejor recurso estratégico para conducir la formación ciudadana en la sociedad actual. En este marco, una de las críticas más frecuentes que se le hacen a la educación en los últimos años, es la que tiene que ver con la formación de los valores, ya que desde la sociedad se percibe que la deshonestidad, la injusticia, la violencia y en general la degradación de la humanidad, cada vez ganan más terreno a edades más tempranas y desde el núcleo familiar, sin que las propuestas educativas aminoren su marcha y lo que es peor, que su expresión no sea ajena a ciertos espacios educativos, docentes y gestores en distintos niveles. A pesar de ello anima la idea de que la educación sigue representando un medio de extraordinaria importancia para privilegiar y conservar la cultura como rasgo distintivo de los grupos sociales; pero también para mejorar la calidad de vida actual y futura de sus integrantes. Y nos queda claro que para lograrlo el o la docente es una pieza clave en el engranaje del proceso, quien manteniendo una reflexión constante sobre su práctica docente, debe apoyarse en una diversidad de recursos que le faciliten la atención integrada de las esferas intelectual y emocional de los alumnos y las alumnas, para dar cumplimiento a los objetivos y propósitos educativos. En consecuencia, el presente es un proyecto aprendizaje de innovación docente, pretende aportar algunos elementos que puedan proporcionar a los maestros de educación primaria un referente teórico práctico sobre los valores, específicamente sobre el valor respeto, que les permita una reflexión sobre su importancia para la formación de la personalidad de los niños y niñas como ciudadanos en proceso de formación, así como la trascendencia que tiene la atención de este nivel educativo el contar con la colaboración de las madres y padres de familia. El proyecto está estructurado en tres fases. En el primero de ellos se elabora el planteamiento del problema en seis apartados: diagnóstico de necesidades y jerarquización, listado de problemas, diagnóstico participativo (peic), matriz foda, identificación del problema, formulación del problema, justificación y los objetivos, en donde se describe a detalle, la selección del objeto de estudio como un aspecto significativo de la práctica docente, su argumentación, el contexto de influencia inmediato y mediato, su expresión concreta y los objetivos como mecanismos reguladores del proceso. En el segundo capítulo se presenta la información teórica que incluye los antecedentes, bases teóricas, bases legales, y la relación del proyecto aprendizaje con otros componentes del currículo del PNFE, en la que está sustentado el tema de los valores, para la argumentación del proceso de construcción. En el tercer capítulo se muestra el marco metodológico que incluye el método de investigación, formulación de tareas y el plan de acción inicial con sus resultados obtenidos, la propuesta de solución transformadora, su fundamentación y descripción de dicha propuesta. En mismo tercer capítulo se muestra la ejecución de un segundo plan de acción con varias actividades que permitieron atender el problema que estaba afectando el proceso de aprendizaje en los alumnos, y por último una matriz foda generada luego de la aplicación de este mismo segundo plan de acción. En sus anexos contiene un informe de los resultados obtenidos con sus respectivas gráficas correspondiente análisis. que muestran varias alternativas con su FASE I 1. EL PROBLEMA 1.1 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIÓN En el 1.499 llega una expedición de españoles comanda por Don Alonso Ojeda acompañada por Américo Vespucio un cosmógrafo muy reconocido para la época. Esta expedición inicia su recorrido de Este a Oeste por nuestras Costa empezando en el mar de los perlas entre la península de paria y la isla de margarita. Después de atravesar el Golfo de Triste, el expedicionario llega a una hermosa bahía que les llama poderosamente la atención por la seguridad de sus aguas tranquilas, protegidas además por islotes de arena, al acercarse a tomar costa los sorprende un ataque de flechas y dardos por parte de los aborígenes que los rechazan, Ojeda y su gente salen todos trechos mal con un hombre menos y muchísimos heridos por las armas de los indios. Más tarde Ojeda en su segunda expedición en 1.502, tomará a Puerto Flechado como referencia por instrucción de su sobrino Pedro Ojeda, en el rescate de una Carabela extraviada a lo largo de la Costa recién descubierto. De estos acontecimientos de Puerto Flechado darán noticias los primeros cronistas de los indios, entre ellos Martín Fernández de Navarrete, quien además de Scribe el sitio como casa y castillo y lo identifico con “Nuestro Chichiriviche”, verticales a causa de la erosión y visitas a distancia por el flaco acantilado del norte de dicho cerro. Humboldt califico el puerto de su geografía de Venezuela editado en 1.842, será entonces cuando el hermoso “Puerto de Chichiriviche” se poblara, con la concurrencia de buques que allí se dirigían a cargas los frutos de las tierras vírgenes extensas, refiriéndose a las feroces tierras de los valles y montañas del río Tocuyo. En Chichiriviche la afluencia de gentes, especialmente del oriente venezolano, fue importante. Al principio se ocuparon de la explotación pesquera combinada con la extracción del producto de las salinas de Cayo Sal. Estas gentes se sumaron a los que vinieron ocupando la franja de la playa más acá de la desembocadura del Rio Tocuyo, que huyéndole a los crecidas frecuentes de este no se habían establecidos en estos lugares considerados como más seguros. En el transcurso de los años veinte se establecieron los primeras empresas petroleras estableciendo sus instalaciones portuarias para la exportación del crudo que extrajeron de los yacimientos vecinos del Mene y san Lorenzo; grandes barcos tomaban cargas del producto, una vía férrea comunicaba las minas con el puerto y con una locomotora se movilizaban los materiales necesarios, ya para la década de los años 40, cuando se inician los trabajos y aperturas de las carreteras simultáneamente, se establece la fábrica de cemento (cemento coro). Con la apertura de las vías de comunicación se experimenta un gran cambio, lo que hace venir a millares de personas de todo el país y del extrajeron a (nuestro pueblo). Aprovechando la belleza natural de sus playas, tibias arenas y cristalinas aguas, la majestuosidad del cerro de Chichiriviche con sus testimonios del pasado, donde (La cueva de los indios) los indígenas dejaron su mensaje, tal vez contando sus propia historia y exaltando la valentía de sus hombres. El Parque Nacional Morrocoy, ubicado entre Tucacas y Chichiriviche, cuenta con una superficie de 32090 hectáreas, en las que se pueden disfrutar de hermosas playas de arenas blancas y arrecifes de coral, comprende tres arcas: un sector continental, donde destaca el cerro Chichiriviche; una zona costera poblada de manglares, y una zona marítima en la que se encuentran islotes o cayos. Fue decretado Parque Nacional en mayo de 1.974. Siendo su principal atractivo turístico los cayos, que son islotes arenosos muy comunes en el mar Caribe. La más visitados son Cayo sombrero, Cayo Sal y Cayo Peraza. Entre sus costumbres y tradiciones se pueden mencionar el desfile de los fiestas patronales conmemorativas en honor a la virgen del Carmen y la virgen del valle, el baile del carite ejecutado por los pescadores de la localidad en honor a la virgen del valle; el via-crucis realizado en la época de Semana Santa en los diferentes sectores de la comunidad; las fiestas realizados en honor a Cristo en el sector la empalizada, por los cocoteros del sector para dar gracias por la cosecha; celebración de la Cruz de mayo el dia 03 de mayo de cada año, en el sector Rómulo Gallegos. La comunidad de Chichiriviche ubicada en la actualidad en el Municipio Monseñor Iturriza en la costa nororiental del estado Falcón sus límites por el norte con el Mar Caribe y la población de Boca de Tocuyo; por el Sur con el cerro de Chichiriviche; por el Oeste con el Golfete de Cuare y Marite, con una población de 5.185 habitantes aproximadamente, datos obtenidos del censo poblacional del año 2000, cabe destacar que las debilidades de la población, están en servicios médicos no acorde con la población, falta de una biblioteca pública, falta de conciencia ecológica por parte no cubre las expectativas, parques infantiles entre otros. Igualmente en la parroquia de Chichiriviche se encuentran adscritas nueve instalaciones al distrito escolar No7, entre ellas se pueden mencionar C.E.I ´´Polita D´ Lima de Castillo´´; C.E.I. Celeste; C.E.I. Los Tunitas, E.P.B. ´´ Polita D Lima de Castillo´´, E.B. Virgen del Valle´´, Bolivariana Flamenco; E. combinada Perozo; Liceo Nacional ´´Ramón Yánez´´, Unidad Educativa ´´Nuestra Sra. de Guadalupe, ´´un (01) Instituto de Tecnología Puerto Cabello (IUTPC) Extensión Costa Oriental, Misión Ribas, Misión sucre (Aldea Universitaria, Misión Robinson I y II. En el año 1.959 la escuela fue reubicada en una sede propia en la calle el plantel. Esta edificación construida especialmente para la enseñanza de la educación, en esa oportunidad se le dio el nombre de Grupo Escolar ´´Polita D´ Lima de Castillo y se impartían clases en la modalidad de dos turnos, mañana y tarde, desde el primero al sexto de la educación básica. En el año 2006 la institución fue en la calle Barrio Nuevo c/c Zavare, sector centro (Colonial “Don Bosco´´) debido a la problemática que presento la edificación de la calle el plantel. Tiempo después la escuela Polita D´ Lima de Castillo fue construida mediante convenio suscrito por la gobernación de Falcón y la nueva P.D.V.S.A. socialista. En el año 2011 la E.P.B ´”Polita D´ Lima de Castillo´´ funciona en su nueva sede en la calle campo con C/K. Cuenta con dos (2) baños para niños y niñas, con (12) madres elaboradas y (4) obreros, posee una matrícula y (419) hembras. En la institución existe la organización de los docentes para las actividades culturales y sociales formadas por comisiones de la siguiente manera: Cada comisión de cultura funciona por lapso, el otro tipo, comisión que ejecuta los planes de acción conjuntamente comunidad local y escuela son: Comisión de Familia y Paz Comisión de Educación y Disciplina Comisión de Deporte y Salud Comisión de Ambiente Comisión de Derechos del niño (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana. 1.1.1. LISTADO DE PROBLEMAS. En la E.P.B. ´´ Polita D´ Lima de Castillo´´ se han evidenciado los siguientes problemáticas. Bajo rendimiento en el área de matemática, las operaciones básicas (adición y sustracción). La lectura y escritura (dificultad en el reconocimiento de sonidos y desinterés en el hábito lector). La no puesta en práctica del valor respeto. Apatía y desintereses de algunos estudiantes, padres y representantes. Esto trae como consecuencia que los educando se le dificulten realizar operaciones básicos de matemática y demuestran problemas a nivel general del área de aprendizaje. Es por ello que se planta la aplicación de nuevas estrategias con la finalidad de fortalecer los conocimientos necesarios específicamente en la disciplina de matemática con la implementación de ´´ estrategias didácticas para fortalecer operaciones básicas´´. Estrategias de enseñanzas rutinarias y positivas. Clase por vinculante para lograr la participación y compromiso a los representantes y motivación a los estudiantes. Para el desarrollo de dicho proyecto se seleccionó. El segundo grado sección ´´´´ del turno de la tarde que funciona en la E.P.B. ´´Polita D´ Lima de Castillo,´´ con una matrícula de (26) estudiantes conformada por (13) varones y (13) hembras, con edades comprendidos entre (07) y (12) años; el 80% de los estudiantes viven en casa propias de (03) habitaciones en grupos familiares y condiciones socio-económicos estables. 1.1.2. DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO PEIC Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo” Identidad institucional (del plantel). Datos del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo” Dependencia: Nacional. Código: 09006738620 Matricula: 404 varones- 405 hembras totales. Año Escolar: 2012-2013. Colectivos que conforman la Institución: Personal Directivo. Personal Docente. Personal Administrativo. Personal Obrero. Estudiantes. Padres y Representantes. Comunidad en general. Nivel: Educación Primaria. Dirección: Chichiriviche, Calle k cruce con calle El Campo Sector Playa Norte Matricula General: Ano Escolar: 2012-2013 GRADOS SECCIONES VARONES HEMBRAS TOTAL Primero 5 76 64 140 Segundo 5 68 60 128 Tercero 6 73 81 154 Cuarto 5 74 61 135 Quinto 5 62 69 131 Sexto 4 51 70 121 Total 30 404 405 809 Organización y distribución del personal. La Escuela Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo” consta de : Un (01) Director, , Un (01) Docente Coordinador del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), un (01) Docente Coordinador del Programa Alimentario Escolar (PAEBOL), dos (02) Docentes de Educación Física, treinta y tres ( 32 )docente de aula, tres ( 03 ) Secretarias , Cuatro (04) Obreros (dos (02) Cargo Nacional y dos (02) cargos Municipal). Horario de trabajo La Escuela contempla una jornada diaria de formación integral, con atención alimentaría; la implementación por el Ministerio de Educación es que en las escuelas Bolivarianas, tengan una jornada integral de 0cho (08) horas en algunas instituciones, aquí varía por no tener la construcción de una planta física en que pueda darse ese horario, en nuestra situación es el siguiente: 7:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 12: 20 p.m. a 5: 20 p.m. debido a que las instalaciones no son las adecuadas para impartir la jornada integral establecidas. Misión: Garantizar la formación de los ciudadanos capaces de valorar su entorno socio-histórico-natural y cultural para el fortalecimiento de su idiosincrasia y mejorar su calidad de vida. Visión: Formar ciudadanos integrales que sean participativos, creativos, productivos y valoren su entorno inmediato, en un marco disciplinario, bajo la directrices organizacionales de la Institución y que actúen como elementos fundamental para el desarrollo de la comunidad. ORGANIGRAMA Jefe de Distrito Director Contraloría Social Consejo Educativo Docentes Representante s Alumnos FLUJOGRAMA ESCUELA Colectivo, Madre, Padre y Representantes Consejo Educativo Colectivo Docente Madres Procesadoras Docente de Aula Docente Especialista Estudiantes Patrulla Escolar Brigada Ambientalista Colectivo Comunidad Premilitar Colectivo Administrativo Obrero Consejo Comunal Croquis ESCUELA CALLE K CALLE EL CAMPO AV. ZAMORA 1.1.3 MATRIZ FODA FORTALEZAS Programa Canaima. Personal docentes graduados o en formación profesional. Programa Alimentario Escolar Bolivariano (PAEBOL). Planta física acorde de acuerdo a los requerimientos de las matrículas. Grupos de Estudiantes con una formación humanista (PNFE) Programas Educativos para ejecución del plan de acción dentro de la institución con vinculación a la comunidad. Disponibilidad del docente para realizar las actividades propuestas por la vinculante. DEBILIDADES Poco conocimiento de lectura – escritura y operaciones matemáticas básicas, en los y las estudiantes de acuerdo a los grados cursantes. La presencia o influencia de la transculturización y el debilitamiento del patrimonio cultural. Apatía de los padres, representantes y miembros de la comunidad escolar y local para involucrarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje a fin de contribuir a fomentar los valores en los y las estudiantes en las actividades escolares. Falta de actividades para un mejor desarrollo de las habilidades motoras finas. Áreas para la recreación aún están en construcción. Desconocimiento de muchos de los valores morales. OPORTUNIDADES Uso y manejo de las Tecnologías de Comunicación e Información. (TICS) Hay una seguridad y rendimiento en la planificación de actividades y proyectos aprendizajes. Estudiantes bien alimentados que gozan de una buena salud mental y corporal. Espacio adecuado aptos para impartir las clases, que dan un mejor rendimiento escolar. Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo mejor en la solución de diversos problemas pedagógicos. Mejorar la enseñanza – aprendizaje para fortalecer los conocimientos y desarrollo de las habilidades y destrezas. AMENAZAS Muchos estudiantes recaen al pasar de año escolar en no saber leer y escribir y en operaciones matemáticas básicas. Los estudiantes están propensos a perder su identidad cultural. Deserción escolar, debilitamiento riesgo en los jóvenes por la delincuencia juvenil, embarazo en los adolescentes, alcoholismo; entre otros. Muchos niños y niñas están propensos a no desarrollar destrezas de escritura. Riesgo de sufrir algún accidente por parte de los niños. Niños irrespetuosos y poca responsabilidad. 1.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMA La educación constituye el medio fundamental para hacer posible el desarrollo integral de las sociedades y permite estar alerta y preparado para los grandes cambios que día a día se experimenta en los diversos campos de la vida humana. El respeto es la base de todas convivencias en sociedad y personas y el valor se refiere a una excelencia o una práctica del valor desarrolla la humanidad, el pensamiento de las personas a lo largo de su vida. La escuela por parte seria para contribuir al aprendizaje. Al respectó Lakim Phillips Miner (citados por Gonzales 1987) manifestación que: La escuela es el medio que evidencia y provee mejores oportunidades y experiencias de éxito y fracaso, por ello el rendimiento es esta, tendrá un papel importante en la preparación de la vida (p87). En este orden de ideas, puede decirse que quizás sea esta una de la razones por las cuales entran los problemas más estudiados se encuentra el valor respeto de los educando relacionados con esa parte fundamental en el individuo representado por la visión apropiada que puede tener así mismo. En lo que atañe a la dinámica que se observar en el proceso de interacción educativo que tiene lugar en la Escuela Primaria Bolivariana Polita de Lima D´ Castillo que funciona en la localidad de Chichiriviche del municipio Monseñor Iturriza del Estado Falcón, hoy en día se puede observar que existe una carencia de valores desde temprana edad debido a la falta de atención necearía para formar de los valores que existe dentro de la sociedad donde se encuentra teniendo que el niño mediarte sus propios medio conoce sobre ellos partiendo de esta idea en la escuela Bolivariana Polita de Lima de Castillo se puede demostrar que existe una falta de valores fundamentales para el desarrollo integral para todos los alumnos. Cabe considerar que las conductas de las actividades negativos como: maltrato verbal y corporal hacia el compañero, docente y demás personas del entorno escolar utilizando palabras obscenas con frecuencia en las actividades del desarrollo diario, situación que acarrea un ambiente desagradable, para el estudio. Es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que observaron en los estudiantes del 3 grado sección “D“ En este sentido una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzca la formación de seres humanos capaces de desenvolverse en la sociedad con norma de vida y respeto. Al respeto de mutuo que expresa Piaget (1960) el afirma que el respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la adquisición de las nociones morales, al igual que el investigador Pierra Bovet distingue que también existen dos tipos de respeto uno denominado respeto unilateral que implica una desigualdad entre el que respecta y el respetado, la presión de un superior, sobre su inferior y el respeto mutuo, por el cual los individuos involucrado. Se consideran como iguales y respetan de manera recíproca en el marco de la educación moral, el respeto mutuo tiene por objeto el construir personalidades autónomas aptas para la cooperación para evitar que la persona sea coaccionada por elementos externos luego de leer a Piaget, hemos podido darnos cuenta que el respeto unilateral es la forma más defendida y más fácil de reconocer en nuestra convivencia. 1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA En virtud a lo planteado anteriormente surge la siguiente interrogante: ¿Será posible proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes de 3 grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima Castillo? 2. JUSTIFICACIÓN La educación de los valores no se basa en décimas y refranes, ni en palabras tiernas y buenos sentimientos. los valores se adquieren por la propia experiencia mediante un proceso en el que los educadores son mediadores de significados. el niño, en el despertar de su conciencia ética, irá relacionando de sus experiencias, lo que le servirá como patrón para medir su conducta posterior. Considerando que la escuela esta llamada a ser un factor determinante en la autogestión de políticas educativas, dirigidas a la formación del nuevo ciudadano que se requiere y donde el docente no debe teorizar sobre los valores, sino llevarlos al terreno de lo cotidiano, donde los niños puedan descubrirlos. Según Cartaya y Medina (2004), “educar en valores no es elaborar un discurso ni echar mano de frases que convierten lo relativo en absoluto” (p. 40). Es decir, llevar lo extraordinario a lo cotidiano ya que de lo contrario sería contraproducente para el educando. Por lo antes planteado se propone la inclusión de los Proyectos Aprendizajes, de técnicas donde se promuevan los valores de convivencia, para la integración de los entes involucrados en el proceso de enseñanzaaprendizaje, obteniendo así, posibilidad de tener un estudiante consciente, critico, defensor y multiplicador de estos valores. en este caso trabajaremos el valor respeto ya que se convierte en el factor predominante en el proceso de crecimiento personal, no se trata del factor cognitivo de la personalidad si no de una conquista personal que se aprende en la interacción con el entorno donde el comienzo de nuestra vida es decir en el hogar con la familia y en la escuela con los docentes es hacer notar que la presente investigación está dirigida a dar importancia a la influencia que ejerce el mejoramiento del valor respeto en el rendimiento académico de los alumnos del tercer grado sección “D” de la primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D` Lima de Castillo, en todo caso los niños y niñas de hoy en día no tienen ni un mínimo de respeto hacia sus compañeros, maestros padres y representantes son pocos solidarios y colaboradores. En atención a lo anterior citado se estima que la referencia de esta investigación se encuentra fundamentalmente en aportar información y dejar constancia de la necesidad de la capacitación por parte de los alumnos padres representantes docentes en ejercicio en función de elevar los niveles del rendimiento académico lo cual permitiría hacer más efectivo y eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje igualmente que esta investigación sirva de apoyo para realización de otras investigaciones del mismo tipo. 3. PROPÓSITOS Y METAS 3.1 OBJETIVO GENERAL Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado sección “D” de la “Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo” 3.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Diagnosticar la presencia del valor respeto en los alumnos de la sección “D” del Tercer grado de la Escuela primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo. Planificar estrategias para la promoción del valor respeto en los alumnos de la sección “D” del Tercer grado de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo. Aplicar estrategias a los niños y niñas para fortalecer el valor respeto. 3.3. METAS Lograr que los estudiantes participen en el diagnóstico de aplicación en valores. Promover a los educandos en la aplicación del valor respeto en la convivencia escolar y familiar. Mantener la puesta en práctica del valor respeto en los niños y niñas. FASE II 4. MARCO TEORICO REFERENCIAL 4.1. ANTECEDENTES Los antecedentes de la investigación están formados por los trabajos de pre y postgrado realizados previamente por otros autores que tomaron como eje de estudio una de las variables del presente estudio, como lo son estrategias y el valor respeto. De tal manera de, en primera instancia obtener una guía metodológica y en segundo lugar alcanzar una nueva perspectiva de logros. A continuación se presentan resúmenes de tres proyectos de diferentes universidades. Naranjo (2005) elaboró una investigación que tuvo propósito diseñar un plan con estrategias metodológicas referentes a la formación en valores, dirigido al docente de la I y II Etapa de Educación Básica así como a los padres y representantes de la U. E. Santiago Mariño, cual fue de la modalidad de Proyecto Factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo. La población estuvo conformada por 26 docentes y 646 padres y representantes, tomando una muestra de éste último estrato de 186 sujetos. Utilizó como técnica la encuesta para recabar la información a través de dos cuestionarios en escala Likert. Cada instrumento fue validado por expertos y obtuvieron 0.89 para el aplicado a los docentes y 0.93 para el de padres y representantes; utilizando el alfa de Cronbach. En otro orden de ideas, Espinoza (2005) realizó un proyecto de postgrado con el propósito principal de diseñar un modelo de gestión directiva para el desarrollo de estrategias de educación en valores en la Escuela Básica Nacional “María Camargo de Álvarez” ubicada en el Municipio Maracaibo. La investigación se fundamentó en la línea de investigación sobre gerencia educativa, específicamente en un proyecto factible sobre un modelo de gestión directiva para establecer las estrategias de educación en valores. El tipo de investigación se enmarcó dentro de los proyectos factibles, descriptiva y de campo. El diseño de investigación fue no experimental, transeccional. La población estuvo conformada por sesenta y seis sujetos. Los instrumentos aplicados fueron el cuestionario con cuatro alternativas de respuestas para cada ítem según la escala modificada de Likert y validado mediante el juicio de expertos y por el análisis discriminante de ítemes con validez de constructo y confiabilidad donde r=0,99 para el instrumento de gestión directiva y r=0,95 para el instrumento de estrategias de educación en valores. Las conclusiones obtenidas fueron: (a) la característica liderazgo directivo con una categoría “Moderadamente Alta”, (b) la dimensión “Tipos de Estrategias” se encontró en la categoría “Moderadamente Baja”. Finalmente, Martinez (2006) realizó un estudio orientado a determinar los efectos de la aplicación de un programa de valores en Unidad Educativa Rómulo Betancourt, con una muestra aleatoria de 50 estudiantes, ubicados al azar en el grupo experimental y el de control. Trabajó con un diseño cuasiexperimental con preprueba y postprueba, cuyos resultados establecieron las diferencias que se produjeron al compararse los valores obtenidos antes y después de la aplicación del tratamiento. Observándose que el programa de valores aplicado los estudiantes en condiciones cuasi-experimentales produjo efectos significativos. Pues se realizó a los valores de los estudiantes del grupo experimental una tabla de jerarquía hallando: lógicos, éticos, vitales y religiosos; mientras que los del control, de manera antagónica reveló una disposición a los vinculados con los estéticos, económicos y de agrado. Lo que reflejó una diferenciación los del grupo experimental con respecto a los del control. Como se puede determinar todos estos trabajos tienen una estrecha vinculación con el presente proyecto, ya que están enfocados en el valor del respeto, el cual es primordial no sólo en niños sino en todos y cada uno de los ciudadanos que conforman una comunidad, región, y país. 4.2. BASES TEÓRICAS Estrategias Smith y Ragan (citado por Alfonzo, 2003) las define como la organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito. Y propuso como estrategia instruccional de organización del contenido en una estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener sentido completo y cumplir su cometido comunicacional. Tipos de Estrategias Según Díaz y Hernández (1999, p.4) son todas aquellas acciones y ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración, y realización de los contenidos a aprender. Así como la organización de las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. En otro orden de ideas, para Myers, Rivas y Santeliz (2009, p 10) las define como el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objetivo llevar a buen término la acción didáctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizajes. Valor Respeto Según Llanes (2006, p.92) el valor Respeto involucra varias acepciones tales como aceptar que otros tengas costumbres, puntos de vistas, ideas, pensamientos y creencias diferentes a las propias, estimar a los demás, acatar autoridad y considerar la dignidad de otra persona. Además, exige un trato amable y cortes, por ello se considera la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal o de cualquier relación interpersonal. Pues, garantiza un ambiente de seguridad y cordialidad, permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. Acepta complacido el derecho a ser diferente. En el mismo orden de ideas, Garza y Patiño (2004, p.49) expresa que el respeto implica marcar los límites de las posibilidades de hacer o no hacer de cada uno y donde comienzan las posibilidades de acción los demás. Por tal razón existen las leyes y reglamentos que establecen las reglas básicas de lo que se debe respetar. Así mismo, añade que el respeto no es sólo acatar reglamentos legales, sino, la autoridad de hijos hacia los padres y a los alumnos hacia los maestros. Por último, agrega que también es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los demás. De esto deviene el concepto de Pluralidad, la convivencia de diferentes ideas y posturas respecto de algún tema, o de la vida misma. No obstante, cuando no existe respeto conlleva a la noción de Intolerancia, es decir, “el no tolerar”. Fácilmente, ante alguien que no acepta que las otras personas piensan, actúan, viven o creen de manera distinta adopta una actitud agresiva. Esta actitud, cuando es tomada en contra de las ideas, se percibe como un atropello a los valores fundamentales: la libertad. La intolerancia desarrolla un grado de opresión que torna imposible la convivencia humana. 1. Cómo se ejerce el valor respeto en la vida diaria Escuchando lo que otros tienen para decir antes de expresar nuestro punto de vista. Tratando a la gente cortésmente, educadamente, cálidamente. Aplicar las normas del buen oyente y del buen hablante. Evitando criticar las pequeñas cosas, no despreciar, juzgar, rebajar o etiquetar a la gente. Alentar elogios y reconocimientos hacia otros. La regla de oro: “tratar a los demás como nos gustaría ser tratados” 2. El valor respeto en la Educación Básica. Las Bases Curriculares de la Educación Básica (2005) establecen que el perfil de la maestra debe caracterizarse por enfatizar el amor y el respeto cotidiano; así como, aprovechar dentro de las múltiples actividades que realizan los niños en la escuela de índole social (en la interacción, formas de comunicación, cooperación, trabajo compartido, entre otros.), cultural (a través de los juegos) para el fomento de los valores en general, teniendo como eje principal el respeto, por ser la base de la convivencia. Cabe destacar que, la Educación Inicial constituye el primer peldaño de la formación escolarizada del niño. Y es una, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. En ella, los niños inician una vida social que tienen que ser inspirada en los valores. Para que así, se favorezca el proceso de socialización y se integre de manera armónica a la vida social. 3. Cómo enseñar el valor respeto a los niños Los principales responsables de inculcarles a los alumnos el valor respeto son sus padres y/o representantes. El seno de la familia nuclear (padre, madre, hijos) es un campo fértil donde se siembra la semilla del respeto. La familia es la garante de transmitirlo y los responsables directos del desarrollo moral de los educandos. La escuela de padres es un medio para que la pareja de cónyuges interiorice el valor, lo practique en el hogar que sirvan del modelo de conducta para los niños: Si los padres son respetuosos con sus hijos, será notorio entre ellos, sintiéndose valorados, porque el respeto transmite sentimientos de valoración y aceptación. En otras palabras, la mejor forma es practicándolo con ellos mismos, atendiéndoles cuando hablan, aunque para ello haya que pedirles que esperen dos minutos hasta poder prestarles atención; o escuchando sus extrañas inquietudes, con las cosas que les importan, y haciéndoles preguntas sobre ellas para que vean que son atendidos. Respetando absolutamente a todo el mundo. Cada vez que vean que por la calle, o conduciendo, o en cualquier sitio, los padres faltan al respeto a alguien, el mensaje que reciben es claro: "hay algunos que no merecen respeto". De ahí, a decidir ellos mismos quiénes son esos "algunos", sólo hay un paso. Corregir comportamientos inadecuados del niño en situaciones que ameriten respeto. Para enseñar el concepto de respeto, se puede hacer ver a los niños la diferencia que existe entre estar por ejemplo sólo en el hogar y estar con otros niños en la clase. Cuando se está sólo lo que hace no molesta a nadie, pero cuando está con otras personas si actúa como si estuviese sólo probablemente molestará a los demás. El uso del lenguaje por parte de los padres es vital; en hogares donde la grosería es normal, se pierde el respeto en el trato. De otra parte si los padres practican buenos modales y normas esto será muy ventajoso para los niños que aprenden a ser educados donde se les lleve. En el caso de la escuela las docentes deben programar la disciplina en el contexto escolar. Se fundamenta y justifica en la necesidad de organizar la convivencia escolar de la misma manera que se organiza la convivencia social, estableciendo unas reglas o normas de comportamientos y conductas para los centros escolares. Los centros escolares tienen su propio reglamento de centro, en el que establecen las normas que rigen el centro y detallan las conductas y comportamientos. También se debe erradicar el castigo, por la ineficacia y las desventajas del castigo como instrumento pedagógico. Aunque los castigos y las penitencias se han ido atenuando, todavía se apela a ellos como recurso didáctico. La tarea como castigo, la amonestación, echar al alumno del aula, dejar a los alumnos sin recreo, la repetición del curso, la burla, el reproche, notificaciones a los padres, siguen demostrando que persiste la creencia en el castigo como recurso más adecuado. Por lo contrario, se debe utilizar un diálogo en enriquecedor permanente, a través de miradas, posturas corporales, gestos y palabras. Las actitudes que los docentes tengan ante el diálogo coinciden con la empatía, capacidad de relación, humor y creatividad que se tengan ante los alumnos. Además de crear situaciones vivenciales para que sean internalizados por los niños y niñas, observando las actitudes en forma auto critica para crear un buen clima en el aula. Por otro lado, en la dinámica escolar el reconocimiento del respeto como valor se manifiesta de diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el docente tenga hacia cada alumno reconociéndole como persona humana sujeto de plenos derechos, en la forma como el docente exige a sus alumnos el que cumplan con sus obligaciones escolares y en la manera como el docente se comunique con sus representantes y compañeros de trabajo. 3. Beneficios del valor respeto para el niño. Aprendizaje del amor para con sus semejantes. Comportamiento adecuado en diferentes contextos donde interactúe. Reverencia para con Dios. Valoración de las figuras de autoridad puestas en sociedad. Actitud tolerante en situaciones que requieran adaptación. Honra para con sus padres. Autovaloración frente a lo que hace. Sabe que hay cosas que pueden hacerle daño. 3. Desarrollo Moral Kohlberg comparte con Piaget (2006, citados por Santrock) la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Éstas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente y la inteligencia. Piaget contribuyó con el campo del desarrollo moral, la define como "un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas". El estudio lo realizó mediante conversaciones con los niños y niñas acerca de las reglas de los juegos, las mentiras y la idea de justicia. Para el autor la reflexión ética procura descubrir las razones por las cuales los individuos tienen que comportarse de una cierta manera. Este psicólogo establece que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar. Además intentó explicar el funcionamiento interno de las estructuras psíquicas. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de la maduración biológica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración. Por otro lado, Kohlberg ayudó a la documentación del área de desarrollo moral, a través de un método de intervención consistente en proponerle a los sujetos dilemas morales hipotéticos que intentaba demostrar que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de recibir una calificación moral, es decir, que puedan ser juzgadas como buenas o malas, justas o injustas. De esta forma, la sociedad juega un papel fundamental en el desarrollo moral. Según el autor, la moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que es aceptado o no aceptado en un contexto de convivencia humana. En los primeros años de infancia es total la influencia de los adultos sobre el niño y la niña, acerca de las ideas de lo bueno y de lo malo, de lo justo e injusto, de correcto e incorrecto. A medida que el niño y la niña crecen se darán cuenta de que la libertad para actuar determina que sus actuaciones son susceptibles de recibir una calificación moral. Kohlberg (citado por Woolfolk, 2006) definió tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales está relacionado con la edad. El nivel correspondiente al niño y niña en edad preescolar se encuentra en el nivel 1: Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años) el énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa, intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las reglas y etiquetas. El nivel se divide en las siguientes dos etapas: Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo y la Etapa 2 la orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal. La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias necesidades. Los aportes de estas tendencias al currículo de Educación Básica: Se hace presente la necesidad de auspiciar en la práctica pedagógica, la discusión de temas morales, la no-imposición de puntos de vista, el favorecer la autonomía, la participación en la elaboración de las pautas de convivencia y su cumplimiento, el respeto al ritmo de trabajo y a la espontaneidad, las oportunidades para trabajar, compartir, colaborar, resolver conflictos, el trabajo en grupos. La importancia de que docentes, familias y otros adultos significativos de los niños y niñas sean coherentes en sus comportamientos con las pautas de formación en cuanto a valores, normas y conductas relacionadas con la moralidad. El énfasis en el aspecto afectivo, para propiciar la confianza y seguridad emocional, de manera tal que permita al niño y la niña puedan compartir sus experiencias sin percibir amenazas externas; prestar atención a las reacciones emocionales frente a las dificultades y promover el enfrentamiento de los retos con éxito. El logro de un clima afectivo en un ambiente de aprendizaje que resulte agradable y motivante, tanto para los niños y niñas como para los(as) educadores(as). En otro orden de ideas, Heller (Fierro y Carvajal, 2005) la autora considera la moral como una actitud práctica que se expresa en las acciones y toma de decisiones del individuo, es la relación entre el comportamiento y decisiones particulares y las exigencias de la sociedad, que generalmente en la actualidad hay gran diversidad de exigencias debido a la diversidad esferas, y la relación, intercambio e influencias entre ellas, lo que genera conflictos morales. Manifiesta que el contenido moral de las acciones está en función de múltiples factores relacionados entre si, como la regulación de las motivaciones particulares, expresando que lo básico en la moral es la subordinación de las acciones del individuo a las exigencias sociales, es decir la restricción o limitación de las necesidades, deseos y aspiraciones particulares, estas represiones de manera general se convierte en costumbre y se canaliza dicha energía por un conducto en el que de manera libre se pueda expresar, aceptado por la sociedad (sublimación). Un individuo elige un conjunto de valores, en base a la moral que le rodea, aunque de por lo regular no se eligen los valores de manera consciente sino que surgen de una alienación, sometimiento a las normas sociales sin importar. 4.3. BASES LEGALES Es transcendental sustentar y proyectar leyes que den relación e importancia, dentro de ellas se hará mención a la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgánica de Educación (LOE), y la Ley Orgánica para la Protección del Niño, niña y Adolescente (LOPNA), en sus siguientes artículos: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Artículo 75.“El estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto reciproco entre sus integrantes. El estado garantiza protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia”. Con referencia a este artículo, la nación protegerá por medio de leyes a las familias, ya que la familia es la base de la formación para el desarrollo sustentable de una sociedad, estas se fundamenta en la equidad de los derechos y deberes, donde el respeto juega un papel importante en los grupos familiares. La Ley Orgánica de Educación (LOE) Artículo 20.“El estado deberá desarrollar y estimular la realización de programas y cursos especiales de capacitación de la familia y de todos los miembros de la comunidad para la orientación y educación de los menores. Igualmente se realizaran, con utilización de los medios de comunicación social, programaciones encaminadas a lograr el mismo fin”. Por su parte, este artículo se basa en el desarrollo y motivación a la familia y a la comunidad para guiar la educación en los niños y niñas por medio de talleres y programas donde se impulse la capacitación de la familia para mejorar el rol que ejerce en la educación de los mismos, enseñándoles actitudes, valores entre otros, para cultivar el desarrollo integral de ellos mismo. Ley Orgánica Para la Protección al Niño, Niña y Adolescente (LOPNA). Artículo 81.“Derecho a participar. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la incorporación progresiva a la ciudadanía activa”. De acuerdo con lo ante señalado este artículo se refiere al derecho que tienen todos los niños (as) y adolescentes en participar libremente en el entorno familiar y social, mediante la utilización de principios y valores, en todos aquellos entornos que los rodean. 4.4 RELACIÓN DEL PROYECTO APRENDIZAJE CON OTROS COMPONENTES DEL CURRICULO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES. Durante el trayecto del proyecto se cumplieron una serie de componentes de la estructura curricular que se consideran importantes para la formación del nuevo docente que quiere el Sistema Educativo Bolivariano, por ello la Universidad Bolivariana de Venezuela consideró resaltar los componentes que tienen más relevancias para el desarrollo de formación del futuro docente, por consiguiente se observa en él la formación socio cultural bolivariana, formación pedagógica general, formación especializada para la educación bolivariana y la vinculación profesional bolivariana. En este sentido el proyecto está relacionado con el componente de Formación Socio-Cultural, ya que este incluye elementos básicos como la comunicación oral, estadística, historia de Venezuela, geografía de Venezuela entre otras que fueron de gran utilidad para la formación socio cultural que debe poseer el educando, proporcionando aprendizajes significativos que fueron puesto en práctica en esta investigación. Por otro lado está relacionado con el componente de formación pedagógica general; porque es este el que contribuye con herramientas necesarias para obtener el comportamiento adecuado como futuros educadores. Del mismo modo la Formación Especializada para la Educación Bolivariana; este está orientado hacia el desarrollo de las habilidades, actitudes y aptitudes del educando para saber lo que se es capaz de desaprender, aprender y aprender haciendo mediante contenidos actitudinales donde busca desarrollar las capacidades y habilidades como futuros educadores. Es importante señalar que la relación que existe con la vinculación profesional bolivariana es fundamental en el desarrollo del proceso investigativo ya que por medio de la observación directa se detectó el problema de igual manera este es el que permite poner en práctica todos los conocimientos impartidos por el profesor asesor y el maestro tutor, en este sentido se busca acciones que permita la solución, aplicando estrategia y herramientas con el fin de involucrar la escuela familia y comunidad. Todos estos componentes proporcionan conocimientos para fortalecer los aprendizajes, basándose en los fundamentos del sistema educativo bolivariano, esto nos encamina al desempeño como vinculante para la formación del nuevo educador. Entre estos cuatro componentes se expresa una interrelación dialéctica que garantiza la formación integral del profesional, porque todos ellos se conectan en los proyectos que realiza el estudiante a través de los tres trayectos de formación al igual que los básicos curriculares (Sistema Educativo Bolivariano, Psicopedagogía, Metodología de la Investigación y Proyectos de Aprendizaje), los cuales están inmersos dentro de los componentes, los mismos se consideran como área de formación que contribuyen no sólo al desempeño profesional, sino también a la consolidación de la formación de la personalidad de los futuros docentes. Ambos deben ser considerados en todos los procesos educativos como orientadores de los saberes, porque fomentan los valores y virtudes para el desarrollo del pensamiento y para la formación que se aspira formar ciudadanos comprometidos con la labor social. Relación del PNFE con el Plan Socialista de la Patria 2013-2019 El Plan Socialista de la Patria, apoyado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece en uno de sus objetivos históricos y estratégicos a los proyectos aprendizajes realizados por los futuros docentes del PNFE. En este sentido se relaciona directamente con el quinto objetivo histórico de preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana. El objetivo estratégico en que se basa este proyecto es en de la producción de textos escolares para generar y formar conciencia en las nuevas generaciones, portadores de todos los buenos valores morales. Plan regional El plan regional también está estrechamente relacionado con la realización de este proyecto porque apoyado en el segundo objetivo del plan de la patria, el cual establece; continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del S. XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “Mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro pueblo, buscando convocar y promover una nueva orientación ética, moral y espiritual de la sociedad, basado en los valores liberados del socialismo. El plan regional busca beneficiar al pueblo falconiano con una educación liberadora, a través de la construcción y puesta en funcionamiento de diferentes núcleos universitarios en lo largo y ancho del estado falcón, para que todos los falconianos tengan un derecho pleno a la educación. Relación con los ejes transversales del currículo básico A través de los ejes transversales se integran los saberes y se orientan los aprendizajes este proyecto guarda relación con el eje transversal de formación ciudadana, porque este incluye una gran cantidad de valores que le van a dar la capacitación moral a la integralidad del niño (a). Dentro del eje transversal de formación ciudadana se proponen los siguientes aspectos: Desarrollo personal: autoestima, creatividad, inteligencia emocional. Toma de decisiones. Relaciones interpersonales; basadas en el respeto, la tolerancia. Educación en valores. Pedagogía del amor. Ética del amor. Ética de la solidaridad FASE III 5. MARCO METODOLÓGICO El tipo de diseño que se empleó en este proyecto es el de investigación acción participativa. La investigación acción participativa, es una metodología de investigación que en la actualidad está generando en la Sociedad una mayor capacidad de respuestas a los problemas de dicha Sociedad, ya que el estudio se realiza en la comunidad no solamente por medio de un investigador que estudie la problemática desde afuera, sino que de manera integrada se involucre con cada uno de los miembros de la comunidad, para estudiar los problemas, y las posibles soluciones. Al respecto se plantea lo siguiente: “Los profesionales de IAP realizan un esfuerzo en conjunto para integrar tres aspectos básicos de su trabajo: participación (la vida en la sociedad y democracia), acción (compromiso con la experiencia y la historia), e investigación (solidez en el pensamiento y el desarrollo del conocimiento)” (Chevalier and Buckles, 2013, ch. 1). 5.1. Métodos de Investigación El método de investigación es el procedimiento riguroso, formulado de una manera lógica, que el investigador debe seguir en la adquisición del conocimiento. El presente proyecto incluye métodos teóricos, empíricos y estadísticos, y a continuación se detallan. Métodos Teóricos Análisis Síntesis: Permitió realizar la descripción de la problemática, su desarrollo y la elaboración de los fundamentos teóricos de la propuesta. Métodos Empíricos Empírico-observación: La observación permitió diagnosticar la problemática en el aula en cuanto al desarrollo de las actividades aplicadas con el fin de minimizar las debilidades detectadas, estas observaciones se hicieron a través de las visitas de acompañamiento académico por el enlace de PNFE en relación a la vinculación profesional bolivariana. Encuesta: Esta se realizó con el fin de entrevistar a los padres y representantes para conocer sus opiniones sobre el docente si es motivador en el valor respeto. Análisis documental: Permitió indagar sobre las teorías legales que sustentan el proyecto de aprendizaje. Método temático estadístico Este análisis porcentual evalúa la responsabilidad de cada una de las actividades aplicadas durante las encuestas aplicadas a los padres y representantes. Por otro lado la investigación que se realizó en este proyecto de aprendizaje es de tipo de acción participativa o (acción reflexiva), la cual permite al estudiante tener contacto con la realidad. Permitiendo desarrollar a los investigadores un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones. Además se debe tomar en cuenta, que la investigación acción. Nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se presentan. El termino investigación acción fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la Ciencia Social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigación acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica. Población Arias (2006, p. 81) plantea que población: “es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. La entonces población es el conjunto total de individuos, que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación. Para el desarrollo de este proyecto se tomó como población la Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”, la cual cuenta con una matrícula total de 809 educandos, cuatrocientos cuatro (404) varones y cuatrocientos cinco (405) hembras. Muestra En el terreno epistemológico, Jiménez Fernández (1983) destaca la condición de representatividad que ha de tener la muestra: “... es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la o las características que son relevantes para la investigación”. (Jiménez Fernández, 1983: 237) De esto se puede resumir que la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible Este proyecto tiene como muestra los alumnos del tercer grado de la sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D’ Lima de Castillo, el cual está conformado por veintiséis (26) estudiantes, de los cuales dieciséis (16) son niños y doce (12) son niñas. 5.2. FORMULACIÓN DE TAREAS Y PLAN DE ACCIÓN PLAN DE ACCIÓN I OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima Castillo. Objetivo Especifico Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Fecha Observación Se converso acerca de las Encuentro con la docente del tercer Diagnosticar la Entrevista Humanos: docente Docente Tutor (Vinculante) debilidades de 26/04/12 Docente Vinculante grado determinando la ausencia del presencia del valor valor respeto. en los alumnos de la sección “D” del Visitas a hogares Tercer grado de la de los Escuela Primaria representantes de Bolivariana Polita los niños (as) D´ Lima de Castillo. los niños (as), Aplicación de encuesta a la docente y niños (as) de la institución educativa E.P.B. “Polita Humanos: Docente, Docente vinculante, D’ Lima de vinculante padres y padres y Castillo. Representantes. representantes. Se logró 02/05/12 aplicar la encuesta y tomar datos. Se pudo Encuesta aplicar Humanos: docente, vinculante niños y niñas. Docente vinculante, docente del grado. encuesta a la 10/05/12 docente y a niños (as) y recoger los datos. 5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS. CARACTERIZACIÓN Una vez realizada la investigación de este proyecto se realizaron los resultados obtenidos, mediante la observación, y luego la aplicación de un instrumento de recolección de datos (encuesta) a los padres, representantes, docente de aula y los educandos que integran la muestra de estudios, dicha encuesta se formuló con preguntas abiertas y cerradas, , efectuada en la primera semana de investigación, en la misma se evidencia la falta del valor respeto, falta de motivación y formación en sus hogares con respecto a los valores. Para el análisis de los resultados ver páginas de anexos. 5.4 PROPUESTA DE SOLUCIÓN TRANSFORMADORA Objetivo general de la propuesta Proponer estrategias didácticas para fortalecer y afianzar valor respeto en los niños (as) de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo Actividad Objetivo Beneficiarios/involucrados Exigencias Conversar acerca de Practicar el la falta del valor valor respeto Reunión con respeto en los niños en sus padres, (as) y las posibles hogares representantes, estrategias a ejecutar como niños (as). para atacar esta ejemplo a debilidad. sus niños Problema a resolver (as). Charlas y entrega de folletos a padres, representantes y niños (as) acerca del valor respeto Fortalecer y afianzar el valor respeto en todos los actores de la comunidad educativa del tercer grado de la sección “D” Compromiso en la promoción y aplicación del valor respeto en la vida. La Mesas de trabajo y talleres con El diseño de padres y estrategias representantes. Estudiante del PNFE, docentes, padres, representantes, niños (as) realización de estrategias efectivas La ausencia del valor respeto. 5.4.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA Palmer y Goetz, (1988), “definen la estrategia pedagógica como un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos, es decir son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje a los educandos”. La estrategia es el conjunto de pasos que se realizan con la intención de alcanzar objetivos definidos, mediante una metodología planteada, aplicando diversas técnicas y recursos. 5.4.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta a diseñar las estrategias que permitan fortalecer y afianzar el valor respeto en los niños (as) del tercer grado de la sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo, ubicada en el municipio Monseñor Iturriza del estado Falcón. En la vinculación profesional bolivariana se observó la debilidad del valor respeto, por tal motivo se busca afianzar y fortalecerlo en todos los actores involucrados. En vista a lo planteado se promoverán las siguientes actividades: Reuniones en las que participe los alumnos padres y representantes para concientizarlos en el uso del valor respeto como base de la integración familiar, para que sea puesto en práctica desde sus hogares porque es allí donde se le da gran importancia a la imitación o modelamiento. Charla a los padres, representantes y niños (as) para informarles sobre el trabajo que se efectuara, para que sirvan de apoyo y de esta manera colaborar en el proceso de aprendizaje sobre los valores dentro de su núcleo familiar. Entrega de folletos informativos donde se orienten los niños y niñas sobre la importancia del respeto, para ser personas integras dentro de una sociedad. Dinámicas dirigidas a los niños y niñas donde se proporcionara estrategias para fortalecer el valor respeto. Lecturas reflexivas donde se produzca una interacción entre el vinculante y los educandos para lograr captar la atención y reforzar dicho valor. Sopa de letra con palabras que se asocien con el respeto. 6. EJECUCIÓN 6.1. PLAN DE ACCIÓN II Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Objetivo General: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima Castillo. Objetivo Especifico Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Fecha Observación Humanos: docente Vinculante. Materiales: Libros, revistas, Búsqueda los distintos medios: libros, revistas, internet. Planificar Investigación en libros, revistas y visita a los cyber, papel crepe, pega, tijeras, lápices, colores, foami, Vinculante marcadores de colores, tizas estrategias para de colores, periódicos, la promoción del plastilinas. valor respeto en Digitales: Internet. Distintos sitios de la localidad. 05/03/13 Se encontraron varios tipos de materiales los alumnos de la sección “D” del Tercer grado de la Escuela Primaria Contenido a desarrollar en clase Mesa de trabajo Se preparó el material a utilizar en las actividades. Humanos: Docente, vinculante. Materiales: Libros, revistas. Bolivariana Polita D´ Lima Vinculante de Castillo. Preparación del cuaderno de planificación de actividades. Hogar 12/03/13 Humanos: Docente, Mesa de trabajo vinculante. Materiales: Libros, revistas, material fotocopiado. Realización del cuaderno de planificación 6.1. PLAN DE ACCIÓN II Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Objetivo General: Proponer estrategias para fortalecer el valor respeto a los estudiantes del tercer grado sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima Castillo. Objetivo Especifico Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Fecha Observación Humanos: Vinculante, Taller docente de aula, y padres y Hubo masiva sobre respeto Mesas de representantes 19/03/13 asistencia y a padres y trabajo Materiales: Laminas de participación representantes papel bond, cuaderno, lápiz. Humanos: Vinculante, docente de aula, y padres y La actividad Charlas a los niños (as) Participación representantes 20/03/13 fue motivadora sobre el valor respeto grupal Materiales: Tríptico, para los niños cuaderno, lápiz. (as) Humanos: Vinculante, Lectura reflexiva a los Preguntas docente de aula, y niños (as) Escuela Materiales: Lápiz, hoja niños (as) acerca del abiertas de 02/04/13 Aplicar Primaria Bastante valor respeto la lectura blancas, material estrategias a Vinculante y Bolivariana intervención fotocopiado los niños y Docente de aula Polita D´ de parte de los niñas para Humanos: Vinculante, Lima de niños (as). fortalecer el Realización de sopas de Participación docente de aula, y niños (as) Castillo valor respeto. Materiales: Material letras, crucigramas. grupal fotocopiado, cuaderno lápiz. 03/04/13 Humanos: Vinculante, Uso del diccionario de Participación docente de aula, y niños (as) palabras referentes a los Materiales: Lápiz, grupal valores cuadernos, diccionarios Todos los Humanos: Vinculante, niños (as) participaron en docente de aula, y niños (as) Materiales: Anime, papel la actividad. Realización de carteleras Participación 08/04/13 sobre los valores grupal bond, material fotocopiado, foami, cinta decorativa, marcadores. La ejecución de las actividades se llevaron a cabo en las distintas fechas pautadas cada semana, estas se fueron ejecutando a buena medida, teniendo aceptación entre todos los asistentes y demostrando que todas las actividades fueron enriquecedoras en cuanto a la implementación del valor respeto. Entre estas actividades desarrolladas están las siguientes: Talleres sobre el valor respeto a padres y representantes. Charlas a los niños (as) sobre el valor respeto. Lecturas reflexivas a los niños (as) acerca del valor respeto. Realización de sopas de letras y crucigramas. Uso del diccionario de palabras referentes a los valores. Realización de carteleras sobre los valores. A través de estas actividades realizadas, se pudo comprobar que si se aplican con más regularidad pueden dar buenos resultados, y con ello garantizar a todos los participantes el éxito en cada una de las metas establecidas. 6.2 MATRIZ FODA FORTALEZAS Motivación de padres y representantes en la promoción del valor respeto a sus hijos (as). Adquisición del valor respeto por parte de niños (as) cual le garantiza un mayor desarrollo moral. Docente de aula activo promovedor del valor respeto a sus alumnos. DEBILIDADES No hay orientación de parte de algunos padres y representantes en la orientación y formación del valor respeto a sus niños (as). OPORTUNIDADES Ayuda de padres y representantes en la adquisición de materiales para realizar las distintas actividades. Apoyo de padres y representantes hacia los estudiantes en la promoción del valor respeto. Asesoría constante de parte de los profesores vinculantes del Programa Nacional de Formación de Educadores. AMENAZAS Consejos inadecuados a niños (as) de parte de algunos compañeros. CONCLUSIONES La pérdida de valores o conservación de estos viene de la familia, hoy en día no existe el respeto hacia sí mismo ni hacia los demás, en el aspecto educativo, es necesario el trabajo en equipo , institución-padres-comunidad, ya que la institución por sí sola no podrá formar individuos aptos para la sociedad si no se cuenta con el apoyo y orientación de su núcleo familiar, es muy fácil culpar a la educación pero en realidad todo viene de la formación y el ambiente que rodea al educando y su núcleo familiar. Durante la realización del proyecto se observó la poca práctica de valores como el respeto, que es indispensable para obtener buenas relaciones interpersonales y una convivencia pacífica. Esto motivo a seguir avanzando en el desarrollo del mismo a medida que se fue comprometiendo a los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de las actividades planeadas, se fue dando una concientización de la necesidad urgente de tener un cambio de actitud, ya que estas son las demostraciones tangibles de los valores. Se vio la necesidad de ser protagonistas de actitudes siempre positivas en el hogar, en la escuela y en todos los ámbitos. Es prioritario que todas las personas involucradas en la labor educativa continúen fortaleciendo los valores en su labor pedagógica. Con ellos se estará logrando una educación integral, personalizada, ayudando a los estudiantes a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones para que sepan cómo orientar su proyecto de vida Se ha logrado avances significativos, en la humanización de la labor docente en esta institución mejorando los niveles de autoestima del estudiante, su autoconocimiento, auto aceptación y la actitud positiva frente a la vida; la cual conlleva a un mejoramiento de relaciones interpersonales y la convivencia pacífica. El hombre nace en sociedad y solo en ella puede realizarse como persona cada ser humano necesita de los demás para subsistir y para crecer. Pero más que una necesidad, la convivencia debe ser una experiencia placentera y gozosa ella permite al hombre compartir y comunicar; expresar sus pensamientos, dar a conocer sus sentimientos, participar sus deseos, anhelos y esperanzas. Lo anterior lleva a la reflexión y el compromiso de una educación personalizada a través de la cual se fortalezca el valor del respeto, que permitan mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia. Las personas comprobaran que es más importante ser que tener y que es más enriquecedor dar que recibir. El hombre del futuro buscara un reencuentro entusiasta con los valores y actitudes positivas, los grandes avances tecnológicos urgirán a dar grandes pasos de humanización para evitar maquinizarse y poner a salvo su condición de persona. La educación del futuro debe estar presente en este fortalecimiento de los valores, especialmente el del respeto para que todas las personas lo compartan y disfruten el vivir en la sociedad. Sensibilizar y socializar a todos los entes de la comunidad educativa de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo para que implementen en su quehacer pedagógico los pilares de la educación personalizada, entendiendo que el primer paso es conocer a los estudiantes individualizándolos, para que así ellos se proyecten hacia las dimensiones del ser, deber ser y hacer, proyectándolos hacia la convivencia con el otro y su interactuar con los demás. RECOMENDACIONES Educar en valores y en concreto sobre el valor respeto, exige establecer el mayor número de interacciones posibles que contribuyan al fomento del uso valorar aspecto que no fue atendido en toda su dimensión y que si debiera ser intentado por quienes se interesen en la temática, más que por presentar resultados para mejorar la calidad y consistencia de los mismos. De igual manera luego de la realización de este proyecto aprendizaje hay muchos aspectos que resaltar para que puedan ser favorables a la hora de educar en valores, en este sentido se dan las siguientes recomendaciones: Al docente para que realice charlas implementado estrategias, y dinámicas continuamente a los niños y niñas para continuar fortaleciendo el valor del respeto. A los demás docentes a realizar un trabajo de equipo, para que, sin que la presente propuesta pierda su naturaleza de intervención pedagógica, contribuya a enriquecer el diagnóstico y darle seguimiento a las estrategias en grados posteriores al utilizado en la aplicación. Esta propuesta en colaboración entre docentes podría funcionar como modelo a los alumnos y a otros docentes. A los directivos y coordinadores de la institución conjunto con los maestros de aula para que realicen charlas, para sensibilizar a padres y representantes sobre el valor del respeto. A los padres y representantes para que orienten a su representado para seguir fomentando el valor del respeto que es tan importante. BIBLIOGRAFÍA Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5453. (Extraordinario), marzo 24, 2000. Caracas. Ballestrini, M. (2001). Cómo se elabora el Proyecto de Investigación (Quinta ed.). Caracas: BL Consultores Asociados. Servicio Editorial. Díaz, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial Mc Graw. México Espinoza, Esneira (2005) Modelo De Gestión Directiva Para El Desarrollo De Estrategias De Educación En Valores. UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA. VICERRECTORADO ACADÉMICO. DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIÓN. MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA Fierro, María Cecilia y CARBAJAL, Patricia (2005) Mirar la práctica docente desde los valores. Editorial Universidad Iberoamericana, México pp. 255-256 Garza, Juan y Susana M. ((2004) Educación en Valores. Editorial Trillas, México pp.32-34, 49 Hernández, S. Fernández, C. y Baptista L. (2003) Metodología de la investigación (3a ed.). México: McGraw-Hill. Jiménez, M. (2007) Libro de los valores: http://www.morellajimenez.com.do/valores2.htm Nº El respeto. Ley Orgánica de Educación. (2009).Gaceta oficial de la República de Venezuela, 36.7879, septiembre 15,1999. [Consultado: 2012, enero 14] Ley Orgánica para la protección del Niño y del Adolescente. (1998).Gaceta oficial de la República de Venezuela 5.266,(Extraordinario) octubre 2 de 1998. Vigente desde el 1º de abril de 2000. [Consultado: 2013, enero 13] Llanes R. (2006) Cómo enseñar y transmitir los valores. Guía y maestros. Editorial Trillas, México p.92 para padres Martínez, C. (2006) Aplicación de un programa de valores en la Unidad educativa Rómulo Betancourt. Tesis doctoral (Doct. en Ciencias de la Educación) Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Decanato de Investigación y Postgrado, Doctorado en Ciencias de la Educación, Maracaibo. Myers, Cindi,; Rivas, Leslie y Santeliz, Nerfremy (2009) Estrategias Didácticas. UNEFA. Caracas p.10 Rugarcía, A (2005) Los valores y las valoraciones en la educación. Editorial Trillas, México p.52 Santrock, J. (2006) Psicología de la Educación. Segunda Edición. Editorial Mc Graw Hill, México, p.83 Seijas, O. Los valores en Venezuela. Martes, enero 11, 2005 Sierra, R. (2003) Técnicas De Investigación Social. Editorial Cengage. España ANEXOS REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE MARITE EDO. FALCON CUESTIONARIO Fecha: _____________ Lugar: Nombre del Docente: Objetivo: Estimado docente el presente cuestionario tiene como finalidad recoger información acerca de sus relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa. 1.- ¿Cómo es la relación con el docente del 3er grado de la sección “D" con los padres de familia? 2.- ¿Qué estrategias emplea usted para mejorar la comunicación entre los educandos del 3er grado de la sección “D"? 3.- ¿Cuáles actitudes considera que se deben cambiar en las relaciones interpersonales de los niños (as) del 3er grado de la sección “D"? 4.- ¿Cómo es la comunicación con sus compañeros de la Institución educativa? 5.- ¿Cómo manifiesta su afecto y respeto hacia los educandos del 3er grado? 6.- ¿Cuáles valores se deben fortalecer en los educandos del 3er grado? 7.- ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que usted considera que se presentan en las relaciones entre los integrantes de esta comunidad? INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS AL DOCENTE DEL TERCER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO A continuación las preguntas y análisis realizadas al docente del tercer grado de la sección “D” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo acerca de sus relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa. Nota: Por tratarse de preguntas abiertas no se pueden graficar, en este caso se tuvo que hacer un análisis general por cada una de las preguntas. Ítem 1: ¿Cómo es su relación con los padres y representantes del 3 er grado de la sección “D"? La respuesta dada por el docente señala que las relaciones con los padres y representantes es bastante buena, sólo que muchas veces no tiene relación a fondo con unos cuantos, ya que sólo van a la institución cuando se les entrega la boleta escolar de calificaciones. Ítem 2: ¿Qué estrategias emplea usted para mejorar la comunicación entre los educandos del 3er grado de la sección “D"? El docente en relación a esta pregunta expresa que las estrategias que emplea para mejorar las relaciones de los educandos las basa en el diálogo y la constante comunicación con cada uno de ellos. Ítem 3: ¿Cuáles actitudes considera que se deben cambiar en las relaciones interpersonales de los niños (as) del 3er grado de la sección “D"? Entre las relaciones que considera la docente que se deben cambiar destacan las siguientes: Falta de diálogo y concertación en el medio socio cultural en donde se desenvuelve. La agresividad y negativismo. Falta de tolerancia. El egoísmo, la apatía y la incomprensión. Falta de sinceridad y confianza. Falta de compromiso de los padres frente a la educación de sus hijos. Ítem 4: ¿Cómo es la comunicación con sus compañeros de la Institución educativa? La docente responde que su relación con los demás miembros de la comunidad educativa es buena, porque su relación se basa en la confianza, respeto mutuo y comunicación efectiva, pero que por otro lado señala que hay muchos de ellos que no tienen buen trato entre sí, ya que tienen muchas diferencias en sus formas de pensar y de hacer las cosas. Ítem 5: ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que usted considera que se presentan en las relaciones entre los integrantes de su comunidad educativa? Según la educando los problemas más frecuentes que ella considera que se presentan en las relaciones entre los integrantes de su comunidad educativa, están los que a continuación se detallan: La falta de respeto, responsabilidad y colaboración. La intolerancia, la crítica y el negativismo. En ocasiones falta la concertación y el dialogo para unificar criterios que permitan obtener objetivos benéficos para todos sus miembros. El no contar con una buena asociación de padres que trabajen por el bien de la institución, sino que por lo contrario incitan a la discordia al interior de la comunidad educativa. Ítem 6: ¿Cuáles valores se deben fortalecer en los educandos del 3er grado? En esta pregunta la docente señala los distintos valores que se deben fortalecer, como lo son: la tolerancia, aceptación, paciencia, solidaridad, equidad, comprensión, y el amor , entre otros… pero aunque alega que uno de los que ella considera que tiene que tener un mayor fortalecimiento es el valor del respeto, porque ha observado que muchos niños (as) no tienen un mínimo respeto al comunicarse con los demás compañeros, porque lo hacen con obscenidades, no importándoles que el docente ni quien esté a veces los escuche. Ítem 7: ¿Cómo manifiesta su afecto y respeto hacia los educandos del 3er grado? En relación a esta pregunta la docente alega que el afecto y respeto hacia los demás lo manifiesta de diversas maneras y entre estos señala: Fortaleciéndole constantemente el valor del respeto a través del dialogo, videos, talleres y otras actividades. Respetándole su individualidad y sus ideas, ayudándolos a enmendar sus errores. Tratándolos con cariño, con amabilidad, brindándoles apoyo y confianza, reconociendo sus valores y escuchándolos. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE MARITE EDO. FALCON CUESTIONARIO Fecha: _____________ Lugar: Nombre del Representante: Objetivo: Estimado representante el presente cuestionario tiene como finalidad recoger información acerca de sus relaciones con los miembros de su comunidad. Ítem 1 Las relaciones que establezco con las demás personas son: a) Buenas ( ) b) Regulares ( ) c) Deficientes ( ) Ítem 2 Las actitudes que asumo frente a los problemas de los demás son: a) Buenas ( ) b) Regulares ( ) c) Deficientes ( ) Ítem 3 El respeto y la aceptación que tomo frente a la posición del otro es: a) Bueno ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) Ítem 4 Mi comunicación con los demás es: a) Buena ( ) b) Aceptable ( ) c) Deficiente ( ) Ítem 5 La convivencia con los miembros de mi familia es: a) Buena ( ) b) Aceptable ( ) c) Deficiente ( ) INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Ítem 1: Las relaciones que establezco con las demás personas son: 70 60 50 40 30 20 10 0 Buenas 38% Regulares 62% Deficientes 0 % Interpretación de la gráfica Nº 1 En relación a esta primera pregunta el 38 % de los representantes encuestados respondieron que las relaciones que establecen con las demás personas son buenas. El 62% de los representantes encuestados respondieron que las relaciones con las demás personas son regulares. En la opción de las relaciones deficientes con las demás personas, no hubo respuestas. Nota: La grafica presenta que un 62% de los representantes manifiesta en sus respuestas que sus relaciones son regulares, cosa que no debe ser ya que esta situación demuestra que hay una gran falla que debería corregirse, porque estas situaciones se traspasan muchas veces a los ideales del niño (a). Ítem 2: Las actitudes que asumo frente a los problemas de los demás son: 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Buenas 72% Regulares 28% Deficientes 0 % Interpretación de la gráfica Nº 2 Con respecto a la primera opción sobre las actitudes que los representantes frente a los problemas de los demás el 72% de los representantes respondieron que eran buenas. Por otro lado el 28% de los representantes respondieron que las relaciones que establecen con las demás personas respondieron que eran regulares. La tercera opción (deficientes) no obtuvo respuestas. Nota: Esta gráfica otorga un 72% a unas buenas aptitudes frente a los problemas de las demás personas, cosa que es de muy buena intención entre todos. Ítem 3: El respeto y la aceptación que tomo frente a la posición del otro es: 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Bueno 32% Regular 41% Deficiente 27 % Interpretación de la gráfica Nº 3 En esta pregunta referente al respeto y aceptación que los representantes toman con respecto a la posición de los demás la primera opción (bueno) obtuvo un 32%. La segunda opción (regular) obtuvo el mayor porcentaje con un 41%. Como se puede reflejar en la gráfica, la tercera opción (deficiente) obtuvo un alto porcentaje con respecto al respeto y aceptación que los representantes toman a la posición de los demás, con un 27%. Nota: En esta gráfica da una calificación regular del 41% que es mayoría, al respeto y aceptación que se toma frente a la posición del otro, un 27% de respuestas a una posición deficiente, y la opción buena arroja un 32%, que en este caso debiera ser la que obtuviera un mejor porcentaje. Ítem 4: Mi comunicación con los demás es: 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Buena 67% Aceptable 29% Deficiente 4 % Interpretación de la gráfica Nº 4 La mayoría de los representantes encuestados reflejan en sus respuestas que tienen una buena comunicación con los demás, ya que dan un 67% a la primera opción (buena). La segunda opción sobre el la comunicación que tienen los representantes con los demás hubo 29% de respuestas. La tercera opción sobre una comunicación deficiente el 4% de los representantes manifestaron que tenían una comunicación deficiente. Nota: Aquí se puede observar que la comunicación de los representantes con las demás personas tiene grandes posibilidades de ampliarse o de superar la debilidad que exista, ya que entre las opciones buenas y aceptables suman dan un porcentaje del 96%, y apenas un 4% dicen que son deficientes. Ítem 5: La convivencia con los miembros de mi familia es: 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Buenas 79% Regulares 21% Deficientes 0 % Interpretación de la gráfica Nº 5 Como se puede reflejar en esta gráfica la convivencia familiar de los representantes la primera la primera opción (buena) obtuvo el más alto porcentaje con una cantidad de respuestas que equivalen al 79%. La segunda opción (aceptable) sacó un porcentaje de 21%. En este caso la opción deficiente no reflejó resultados. Nota: Al igual que la gráfica anterior, esta nos demuestra que la convivencia familiar es en su gran mayoría tiene un amplio margen de superar debilidades, porque da un amplio margen de 79% a la opción buena y 21% a la opción aceptable, mientras que la opción de deficiencias no refleja respuestas. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE MARITE EDO. FALCON CUESTIONARIO Fecha: _____________ Lugar: Nombre del estudiante: Objetivo: Obtener información acerca de la relación del estudiante con sus padres, con el docente y compañeros de clase, Ítem 1: ¿Cuando juegas con tus compañeros te la llevas bien? a) Si ( ) b) No ( ) c) Regular ( ) Ítem 2: ¿Ayudas a tus compañeros cuando te lo piden? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( ) Ítem 3: ¿Te la llevas bien con tus amigos de clase? a) Si ( ) b) No ( ) c) Regular ( ) Ítem 4: ¿Te la llevas bien con tus padres? a) Si ( ) b) No ( ) c) Más o menos ( ) Ítem 5: ¿Hablas con tu profesor? a) Si ( ) b) No ( ) c) A veces ( ) Ítem 6: ¿Crees que es bueno querer a tus compañeros? a) Si ( ) b) No ( ) INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Ítem 1: ¿Cuando juegas con tus compañeros te la llevas bien? Interpretación de la gráfica Nº 1 En el análisis de esta gráfica con respecto al compañerismo que existe al jugar, el 53% de los niños (as) respondieron que se las llevan bien. En tanto que un 21% de los niños (as) alegan en sus respuestas que cuando juegan se las llevan bien. Por otro lado el 26% de los niños (as) dicen que su compañerismo cuando juegan es deficiente. Nota: En esta pregunta sobresalen las respuestas positivas al aplicárseles la encuesta, pero la realidad según lo observado es otra ya que se pudo percatar que muchos de los niños a la hora de jugar pelean o discuten mucho entre sí. Ítem 2: ¿Ayudas a tus compañeros cuando te lo piden? Interpretación de la gráfica Nº 2 La mayoría de los estudiantes demuestran disponibilidad, para ayudar a los compañeros en él momento en que los necesitan el 45% respondió que sí. En cuanto a la segunda opción referente a que si ayudan a sus compañeros cuando lo necesitan un 40% respondió que “NO”. Po otro lado hubo un 13% que respondió que ayudaban a sus compañeros a veces. Nota: Esta gráfica nos refleja que no existe una muy buena solidaridad y colaboración entre ellos, haciendo que en el ámbito escolar no se demuestre la ayuda al compañero. Ítem 3: ¿Te la llevas bien con tus amigos de clase? Interpretación de la gráfica Nº 3 Esta gráfica en la primera opción detalla un 33% de respuestas afirmativas (si), en cuanto a la pregunta a que si se la llevan bien con sus amigos de clase. La segunda opción (no) en cuanto a que si se las llevan bien con sus amigos aportó la mayoría de las respuestas las cuales representaban un 42%. En cuanto a la tercera opción arrojó un 25% de respuestas. Nota: Esta grafica demuestra que muchos niños (as) no se la llevan bien dentro del salón de clases ya que la segunda opción (no) da un elevado porcentaje en respuestas. Un 66.66 % de los estudiantes dieron una respuesta negativa, no existen buenas relaciones entre ellos, lo que no demuestran una gran disposición para realizar cualquier tipo de trabajo especialmente en grupo. Ítem 4: ¿Te la llevas bien con tus padres? Interpretación de la gráfica Nº 4 Esta gráfica demuestra que un 77% de los niños (as) se las llevas bien con sus padres. Por otro lado un 3% manifestó que no se llevaban bien con sus padres. Un 20% respondió que a veces se la llevaba bien con sus padres. Nota: La grafica muestra que hay un alto porcentaje de estudiantes que se la llevan bien con sus padres, esto quiere decir que si conservan buenas relaciones en el hogar, pero hay que acotar que esta respuesta es afirmativa por el hecho del respeto que le tienen a sus padres, cosa que no pasa con sus compañeros de clase. Ítem 5: ¿Hablas con tu profesor? Interpretación de la gráfica Nº 5 A la pregunta en cuanto a que si hablan con su profesor, el 38% aseguró que sí. El 14% a la pregunta dada respondió que no. El 13% respondió que no. Nota: En esta pregunta se demuestra una gran realidad ya que hubo un porcentaje del 38% respondió que lo hacía a veces, cosa que se pudo corroborar con la docente de aula, la cual dijo que era una gran realidad. Ítem 6: ¿Crees que es bueno querer a tus compañeros? Interpretación de la gráfica Nº 6 Cuando se les preguntó que si creían que era bueno el querer a sus compañeros la gran mayoría que representó un 89% respondió que si. La opción contrapuesta que es el que creen que no es bueno querer a sus compañeros obtuvo escasamente un 11%. Nota: Como se puede observar, esta gráfica demuestra que un alto número de niños (as) creen que bueno querer a sus compañeros, cosa que demuestra que una es la forma de pensar y otra es la de actuar, porque en la realidad muchos se compartan mal entre sí. Exposición sobre el valor respeto Exposición de los niños sobre el valor respeto Exposición de los niños sobre el valor respeto Exposición de los niños sobre el valor respeto Exposición de los niños sobre el valor respeto Charla con representantes sobre el valor respeto Actividad referente a los valores Sopa de letras del valor respeto Sopa de letras del valor respeto Sopa de letras del valor respeto Sopa de letras del valor respeto Cartelera del valor respeto Cartelera del valor respeto Preguntas sobre los valores Crucigrama sobre los valores Crucigrama sobre los valores