Formación de valores para la población que integra la comunidad

Transcripción

FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE
INTEGRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR
Belkis Del Valle Sucre Brito y
Rebeca Asunción Martínez de la Riva
Tutora: Sonia Pérez de Linares
Caracas, agosto 2006
II
DERECHO DE AUTOR
Quienes suscriben, en condición de autores originarios del trabajo titulado
“FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE INTEGRA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA: PROTOTIPO DE DISEÑO
CURRICULAR”, declaramos que: cedemos a título gratuito, y en forma pura y
simple, ilimitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana, los derechos de autor
de contenido patrimonial que nos corresponden sobre el presente trabajo. Conforme a
lo anterior, esta cesión patrimonial sólo comprenderá el derecho para la Universidad
de comunicar públicamente la obra, divulgarla, publicarla o reproducirla en soportes
analógicos o digitales en la oportunidad que ella así lo estime conveniente, así como,
la de salvaguardar nuestros intereses y derechos morales que nos corresponden como
autores de la obra antes señalada. La Universidad en todo momento deberá indicar
que la autoría o creación del trabajo corresponde a nuestra persona, salvo los créditos
que se deban hacer al tutor o a cualquier tercero que haya colaborado, citado o fuere
hecho algún aporte intelectual en la realización de la presente obra.
_________________________
Belkis Del Valle Sucre Brito
C.I. 11.734.731
__________________________
C.I. 8.335.195
En la ciudad de Caracas, a los 15 días del mes de agosto del año 2006.
III
APROBACIÓN DEL TUTOR
Considero que el Trabajo Final titulado:
COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR”
Elaborado por:
Belkis Del Valle Sucre Brito y
Para optar al título de:
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN INTEGRAL
Reúne los requisitos exigidos por la Escuela de Educación de la Universidad
Metropolitana, y tiene méritos suficientes como para ser sometido a la presentación y
evaluación exhaustiva por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los 15 días del mes de agosto del año 2006.
______________________
Sonia Pérez de Linares
IV
Facultad de Ciencias y Artes
Escuela de Educación
Programa de Profesionalización en Servicio
Trabajo Final
ACTA DE VEREDICTO
Nosotros
los
abajo
firmantes,
constituidos
como
jurado
examinador
y
reunidos
en
Caracas, el día ____ de septiembre de 2006, con el propósito de evaluar el Trabajo Final titulado:
Formación de Valores para la Población que integra la Comunidad Educativa
de Educación Básica
Prototipo de Diseño Curricular
presentado por las ciudadanas:
Belkis Del Valle Sucre Brito, carnet 2002390
Rebeca Asunción Martínez de la Riva, carnet 2202810
para optar por el título de:
LICENCIADAS EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN INTEGRAL
emitimos el siguiente veredicto:
Reprobado ________
Aprobado ________
Notable ________
Sobresaliente ________
Observaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________
_________________________
(Jurado)
(Jurado)
_______________________
(Jurado)
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todas las oportunidades que me ha brindado en la vida para alcanzar
la felicidad.
A mis padres =Miguel Santiago Martínez de la Riva Patiño y Raquel Josefina de los Ángeles
Chávez Salgado de Martínez de la Riva por darme la vida, amor, educación, apoyo, soporte,
formación, valores y por enseñarme a vivir en y para la sociedad. Especialmente a mi madre
por su ayuda, soporte, insistencia y empuje para que yo pudiera estudiar.
A mi familia por su ayuda, comprensión y compañía incondicional. A mi esposo Elio José
Martin Orta García por su colaboración y su apoyo para que yo pudiera lograr mis objetivos
de estudio. A mis hijos: Elio Miguel Orta Martínez de la Riva por su compañía, su amor y por
darme la oportunidad de ser madre, a Tomás Antonio Orta Martínez de la Riva por su amor,
dulzura y por sus ricos abrazos al regresar de clases, a Santiago José Orta Martínez de la
Riva por su compañía, incluso en la Universidad, amabilidad, cortesía, amor y preocupación
por mis estudios, a Rebeca Elena Orta Martínez de la Riva por su alegría, amor, compañía,
ternura y sus continuos regalitos que me animaban a continuar.
A Adriana Maribel de Abreu de Jesús por su compañía, ayuda, solidaridad y cariño
incondicional siempre, que me ayudan a seguir luchando cada día.
A la Universidad Metropolitana por darnos la oportunidad de nuestras vidas para poder
lograr nuestros sueños.
A nuestros profesores de Profesionalización que nos brindaron su tiempo y su sabiduría para
hacer de nosotros buenos profesionales.
A nuestra Tutora Sonia Pérez de Linares por sus sabios y oportunos consejos, por su guía,
por su tiempo y dedicación, y por tener siempre esa sonrisa y amor para con todos sus
alumnos de la Escuela de Educación.
A mi compañera de Tesis Belkis Del Valle Sucre Brito por su ayuda y colaboración para la
realización de este trabajo.
A mis compañeros todos, de la segunda cohorte de Profesionalización en Servicio de la
Universidad Metropolitana, por su comprensión, ayuda, soporte, sabiduría, compañerismo,
tolerancia y respeto con quien compartí todos los años de la carrera.
A la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”, por su colaboración en la
investigación del trabajo
.
A mis amigas Rebeca Magdalena Castillo Alonso de Montilva por su amor, sus buenos
consejos, su ayuda y amistad incondicional. A Yovanka Romero y a Luisa María Carapaica
por ser excelentes compañeras y amigas.
Y finalmente a la vida misma que cada instante nos brinda todas las oportunidades para la
búsqueda de la excelencia.
Gracias a todos, porque gracias a ustedes yo soy quien soy,
Rebeca Asunción Martínez de la Riva Chávez.
VI
AGRADECIMIENTO
Agradezco, muy especialmente a nuestra Tutora Sonia Pérez de
Linares, por ser además de una excelente guía, una amiga
incondicional, por haberme alentado en el tema, por dedicarnos
parte de su valioso y por hacer posible la culminación de
nuestra Tesis.
A mis compañeros y amigos que me acompañaron durante esta
carrera y me brindaron solidaridad y compañerismo.
A mi familia de la cual recibí ayuda y comprensión, me dieron
las bases para ser lo que hoy soy.
A Roselia para que la amistad perdure en el tiempo.
A la familia Orta Martínez de la Riva por el apoyo recibido en
los momentos difíciles, por abrirme las puertas de su hogar y
por ayudarme en la realización de este trabajo.
A mi Universidad Metropolitana que me brindó las
herramientas necesarias para la realización de este trabajo.
Agradezco también el entendimiento y sufrimiento de mis hijos,
Georgen y Yorbyn los cuales tuvieron la paciencia y la
abnegación para acompañarme en este periodo de retos
personales.
Agradezco en forma especial a mi padre Luis Sucre por su
apoyo durante la carrera.
Muchas gracias,
Belkis Del Valle Sucre Brito.
VII
DEDICATORIA
Quisiera dedicar este trabajo a mi madre
Raquel Josefina de los Ángeles Chávez Salgado de
Martínez de la Riva ya que es en ella en quien he
pensado cada uno de estos días de mi carrera,
para que se sienta orgullosa de su hija, y sepa que
cualquier sacrificio que haya hecho para que yo
estudiara, valió la pena.
También a mis hijos Elio Miguel, Tomás
Antonio, Santiago José y Rebeca Elena para que se
sientan orgullosos de su madre y sepan que la
lucha nunca acaba y los estudios son la fuente de
la sabiduría.
A Elio José por su compañía y ayuda en mis
estudios.
Y finalmente a Adriana por ser mi compañera
de estudios y mi brazo derecho en la vida.
Rebeca Asunción Martínez de la Riva Chávez.
VIII
DEDICATORIA
A mi papá, no sólo por darme el don de la vida, sino por
ser en todos y cada uno de los momentos de mi vida símbolo
de firmeza y responsabilidad, por estar a mi lado a cada
instante, por confiar en mi, apoyarme, escucharme y
comprenderme. Este trabajo símbolo de una etapa de mi vida
que culmina y del comienzo de otra es por ti, gracias por estar
siempre allí. Te quiero.
A mis hijos, por que han sido la luz que ha iluminado mi
camino durante toda mi vida, porque siempre me han
brindado su apoyo y compañía en los momentos de más
angustia y en los momentos de felicidad. Gracias Georgen y
Yorbyn. Los amo.
A mi mamá, por darme las herramientas necesarias y las
bases para ser lo que soy.
A mis hermanas por cada instante de consuelo, apoyo y
comprensión que me han brindado a mí y a mis hijos en los
momentos de soledad.
A Rebeca Martínez de la Riva por ser excelente
compañera y amiga, por haber obtenido este logro juntas.
A Adriana de Abreu por su apoyo, comprensión y cariño.
A mis compañeros de la Universidad Metropolitana a
todos con quienes compartí momentos maravillosos, los
quiero muchísimo y les deseo el mayor éxito que la vida les
pueda ofrecer.
A mí misma por este logro por haber culminado una etapa
de mi vida para comenzar otra.
A Dios por estar siempre conmigo en todo momento
protegiéndome y cuidándome en las cosas que he realizado y
por permitirme lograr este sueño tan anhelado como es el ser
“Docente”.
A Sonia mi Tutora, por haberme orientado y ayudado en la
culminación de nuestro proyecto por su estímulo profesional y
por ofrecernos su apoyo moral durante esta investigación.
Finalmente a todas las personas que han estado conmigo
durante la realización de mi gran sueño. Los quiero mucho.
Belkis Del Valle Sucre Brito.
IX
TABLA DE CONTENIDO
DERECHO DE AUTOR ........................................................................................... II
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................ III
ACTA DE VEREDICTO..........................................................................................IV
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... V
AGRADECIMIENTO ..............................................................................................VI
DEDICATORIA...................................................................................................... VII
DEDICATORIA.................................................................................................... VIII
LISTA DE TABLAS ............................................................................................... XV
LISTA DE FIGURAS ............................................................................................XVI
RESUMEN............................................................................................................ XVII
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................... 6
I.1- EL PROBLEMA................................................................................................. 7
I.2- JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 11
I.3- OBJETIVOS DEL PROYECTO ...................................................................... 13
I.3.1- OBJETIVOS GENERALES ..................................................................... 13
I.3.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................... 13
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO.................................................................... 14
X
II.1- ANTECEDENTES.......................................................................................... 15
II.1.1- ANTECEDENTES HISTÓRICOS ......................................................... 15
II.1.2- ANTECEDENTES EMPÍRICOS ........................................................... 16
II.2- BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 17
II.2.1- TEORÍAS................................................................................................ 17
II.2.2- PRINCIPIOS ........................................................................................... 18
II.2.3- DEFINICIONES BÁSICAS ................................................................... 20
II.2.4- BASES LEGALES .................................................................................. 23
CAPÍTULO III.- DISEÑO METODOLÓGICO................................................... 34
III.1- FASES............................................................................................................ 35
III.1.1- FASE I. DIAGNÓSTICO ...................................................................... 35
III.1.1.1-Tipo de Estudio................................................................................. 36
III.1.1.2-Estudio de Caso ................................................................................ 37
III.1.1.3-Técnicas de Recolección de la Información ..................................... 38
III.1.1.4-Técnicas de Análisis de la Información............................................ 42
III.1.2- FASE II. PROPUESTA .......................................................................... 44
CAPÍTULO IV.- RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO................. 45
IV.1- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN LA REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA ...................................................................... 48
IV.2- ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA MUNICIPAL
JUAN MANUEL CAJIGAL DEL MUNICIPIO EL HATILLO............................. 50
XI
IV.2.1-REFERENCIA DE LA ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL “JUAN
MANUEL CAJIGAL” ........................................................................................ 50
IV.2.2- ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES, PADRES O
REPRESENTANTES, ESTUDIANTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y
OBRERO ............................................................................................................ 52
IV.2.3-ANÁLISIS DEL DILEMA MORAL ...................................................... 57
IV.3- ANÁLISIS DE LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE QUE ENMARCA AL
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.................................................................. 62
IV.4- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................. 63
EL CAPÍTULO V.- FASE II. PROPUESTA ........................................................ 65
V.1- INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 66
V.2- OBJETIVOS ................................................................................................... 68
V.3- FUNDAMENTACIÓN ................................................................................... 69
V.3.1-TEORÍAS.................................................................................................. 69
V.3.1.1-Kohlberg ............................................................................................ 69
V.3.1.2-Piaget ................................................................................................. 72
V.3.1.3-Vygotski............................................................................................. 74
V.3.1.4-Corominas .......................................................................................... 75
V.3.2-PRINCIPIOS............................................................................................. 78
V.3.2.1- Principios Axiológicos...................................................................... 78
V.3.2.2- Principios Epistemológicos............................................................... 79
V.3.2.3- Principios Antropológicos ................................................................ 80
XII
V.3.2.4- Principios Técnicos........................................................................... 80
V.3.2.5- Principios Sociológicos..................................................................... 81
V.3.2.6- Principios Éticos ............................................................................... 82
V.3.2.7- Principios Psicológicos ..................................................................... 83
V.3.2.8- Principios Pedagógicos ..................................................................... 84
V.4- ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR............................................ 86
V.4.1- ÁMBITO.................................................................................................. 86
V.4.2- COMPONENTES .................................................................................... 86
V.4.2.1-Formación Inicial ............................................................................... 86
V.4.2.2-Formación Básica .............................................................................. 87
V.4.2.3-Formación Valores............................................................................. 87
V.4.3- PLAN DE ESTUDIO............................................................................... 88
V.5- ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO ................................................... 89
V.5.1-PADRES O REPRESENTANTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y
OBRERO ............................................................................................................ 89
V.5.2-DOCENTES.............................................................................................. 90
V.5.3-ESTUDIANTES ....................................................................................... 91
V.6- PERFIL ........................................................................................................... 93
V.7- ADMINISTRACIÓN...................................................................................... 94
V.7.1-REVISIÓN CURRICULAR ..................................................................... 95
V.7.2-NIVELES DE ACCIÓN ........................................................................... 95
V.7.3-DESARROLLO DEL PROGRAMA........................................................ 97
V.7.4-ORGANIZACIÓN E INFRAESTRUCTURA DE APOYO .................... 98
XIII
V.7.5-TIEMPO DE DESARROLLO.................................................................. 98
V.7.5.1-Fase I. (1er lapso)............................................................................... 99
V.7.5.2-Fase II. (2º lapso) ............................................................................. 100
V.7.5.3-Fase III. (3º lapso)............................................................................ 101
V.8- EVALUACIÓN ............................................................................................ 102
V.8.1-MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.................................................. 103
V.8.1.1-Planificación. ................................................................................... 103
V.8.1.2-Implementación................................................................................ 104
V.8.1.3-Análisis y elaboración de conclusiones ........................................... 104
V.8.2-¿QUÉ EVALUAR?................................................................................. 106
V.8.2.1-Nivel de Competencia...................................................................... 107
V.8.2.2-Nivel de Desempeño ........................................................................ 110
V.8.2.3-Toma de decisiones.......................................................................... 111
V.8.3-¿A QUIÉNES EVALUAR?.................................................................... 112
V.8.3.1-Padres y Representantes y Personal Administrativo y Obrero ........ 112
V.8.3.2-Estudiantes ....................................................................................... 113
V.8.3.3-Docentes........................................................................................... 114
V.8.4-¿CÓMO EVALUAR?............................................................................. 115
V.8.4.1-Forma ............................................................................................... 116
V.8.4.2-Funciones ......................................................................................... 116
V.8.4.3-Medios ............................................................................................. 119
V.8.5-¿CON QUÉ EVALUAR? ....................................................................... 121
V.9- CONSIDERACIONES ................................................................................. 123
XIV
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 124
APÉNDICE A .......................................................................................................... 130
APÉNDICE B .......................................................................................................... 134
APÉNDICE C .......................................................................................................... 136
ANEXO 1 ................................................................................................................. 142
XV
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1. Matriz de análisis de entrevistas a informantes claves. ................... 52
Tabla Nº 2. Matriz de análisis del grupo focal (dilema moral). .......................... 58
Tabla Nº 3. Cuadro comparativo entre los resultados y las teorías de Kohlberg,
Piaget y Corominas. ............................................................................................ 61
Tabla Nº 4. Actividades y tareas a realizar con los padres o representantes,
personal administrativo y obrero......................................................................... 89
Tabla Nº 5. Actividades a realizar con los docentes. .......................................... 90
Tabla Nº 6. Actividades a realizar con los estudiantes. ...................................... 91
Tabla Nº 7. Fases del programa. ......................................................................... 99
Tabla Nº 8. ¿Qué evaluar en el diseño? ............................................................ 106
Tabla Nº 9. ¿A quiénes evaluar en el diseño? ................................................... 112
Tabla Nº 10. ¿Cómo Evaluar el diseño? ........................................................... 115
Tabla Nº 11. ¿Con qué evaluar el diseño? ........................................................ 121
XVI
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Elementos del Diagnóstico. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y
Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta ................................................... 47
Figura 2. Clasificación de los Períodos Sensitivos. Autor: Corominas, F. ......... 77
Figura 3. Flujograma de Componentes y Plan de Estudio. Autoras: Belkis Del
Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta ................... 88
Figura 4. Administración. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca
Asunción Martínez de la Riva de Orta................................................................ 94
Figura 5. Nivel de desempeño. Autor: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca
Asunción Martínez de la Riva de Orta.............................................................. 111
XVII
RESUMEN
COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR”
Belkis Del Valle Sucre Brito
Tutora: Sonia Pérez de Linares
Caracas, agosto 2006
El “Prototipo de Diseño Curricular para la Formación de Valores para la
población que integra la Comunidad Educativa de Educación Básica” fue planteado
como respuesta a las necesidades didácticas y apoyo al fomento y fortalecimiento de
valores a la población que integra la comunidad educativa de educación básica para
contribuir con la sociedad, ya que la consolidación de valores es la base para formar
ciudadanos. Fue desarrollado mediante la metodología de proyecto factible,
tomándose sólo las dos primeras fases del mismo, las cuales son: fase I diagnóstico y
fase II propuesta. Para la fase I diagnóstico se recolectó información de tipo
bibliográfica y entrevista-grupo focal. El análisis fue de tipo cuanti-cualitativo. La
fase II propuesta fue un prototipo de diseño curricular tendente al desarrollo de
estrategias didácticas para involucrar a los distintos agentes en el proceso de
formación de valores.
Los objetivos que se formularon son los siguientes:
• Caracterizar la situación en cuanto a valores de los docentes, estudiantes,
representantes, personal administrativo y obrero de la Escuela Básica Municipal
Juan Manuel Cajigal.
• Concebir un modelo de diseño curricular para la formación de valores a la
población que integra la comunidad educativa de Educación Básica.
A partir de los resultados del estudio basados en el análisis de la situación social
actual en cuanto a valores en la República Bolivariana de Venezuela, el análisis del
estudio de caso en la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal del Municipio El
Hatillo y el análisis de la normativa legal vigente que enmarca al sistema educativo
nacional, resulta indispensable tomar medidas para atender la problemática detectada.
A tal efecto se formuló el prototipo de Diseño Curricular para la Formación de
Valores para la población que integra la Comunidad Educativa de Educación Básica.
1
INTRODUCCIÓN
Aunque la consideración sobre el tema de los valores es relativamente nueva y se
habla constantemente de ello, en el campo de la educación, éstos están presentes
desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido eventos
valiosos: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio
para darles valor ha variado a través de los tiempos y la evolución de las culturas. Se
puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres y
tradiciones, principios éticos y morales o, en otros términos, por el costo, la utilidad,
el bienestar, el placer, el prestigio.
El tema de los valores concierne a todos los miembros de una sociedad y más aún
dentro del proceso educativo de la misma. Para la formación ciudadana de seres
humanos que puedan convivir sanamente se necesita asumir valores comunes a ellos
y universales a todos. Es por ello que desde los griegos hasta hoy día es una causa de
reflexión y de trabajo, debido a la importancia de la formación de valores, ya sea en
el ámbito personal, familiar, escolar y social.
Las sociedades deben formar valores y es el sistema educativo uno de los ámbitos
adecuados para la formación de éstos. Si se trabaja con los estudiantes de manera
sistematizada e intencional, para fomentar una escala de valores sociales adecuada a
su contexto y de actitudes coherentes basados en la formación autónoma de la
personalidad para una convivencia estable, se puede contribuir a lograr una
ciudadanía más consciente y más activa socialmente, más adaptable y competitiva en
un entorno social y económico cambiante, pero también más solidaria y justa.
2
La educación orientada a fomentar los valores, vinculada a los curricula del
sistema escolar, es un medio para impulsar la relación entre la escuela y su entorno,
permitiendo a la institución escolar mayor apertura a la vida social y comunitaria.
También facilita la formación de ciudadanos consustanciados con los cambios y las
transformaciones, comprometidos con una vida en paz, con las responsabilidades de
pertenecer a una comunidad, al desarrollo de su entorno social y a la preservación y
construcción de su ambiente. Para ello, en esta oportunidad se propone un proyecto
factible con la finalidad de diagnosticar la situación de formación de valores en el
contexto escolar; tomando como institución piloto para un estudio de caso a la
Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”.
Una vez obtenidas las
conclusiones se determinó la necesidad de atención a los valores que se evidenciaron
en el contexto escolar y en consecuencia ello orientó las características del prototipo
de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la
comunidad educativa de Educación Básica, para que pueda constituirse en modelo o
ejemplo para la Educación Básica Venezolana.
Este Proyecto de Trabajo de Grado consta de tres capítulos:
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA en donde se define la problemática del tema a
tratar en la investigación, que en este caso es la necesidad de formar valores a
Docente, Estudiantes, Representantes y Personal Administrativo del Proceso
Educativo de Educación Básica, ya que se observan conductas no acordes en cuanto a
una convivencia adecuada en la sociedad, de actualidad. Así mismo, la Justificación
por la importancia que tiene la motivación que plantea el por qué se debe hacer este
trabajo y en donde se resalta la necesidad de la formación de los valores en las aulas,
3
la cual concluye con unas interrogantes que darán inicio al proceso investigativo. Y
los Objetivos los cuales se organizan en Objetivos Generales que contemplan los
logros, a gran escala, planteados en esta investigación y los Objetivos Específicos
para la consecución de los objetivos generales.
En el CAPÍTULO II.- Una aproximación al MARCO TEÓRICO, en el cual se
sitúa al problema dentro de un conjunto de conocimientos que permite orientar la
búsqueda de enfoques y postulados en esta temática. Igualmente sobre los términos
que se utilizan durante el trabajo de investigación.
Se presentan unos antecedentes, los cuales se dividen en, antecedentes históricos,
siendo éstos los estudios hechos por entes reconocidas como el Currículo Básico
Nacional, investigaciones de la UNESCO, entre otros.
Antecedentes empíricos, son estudios e investigaciones que abordan el tema de los
valores.
También se cuenta con las bases teóricas, por las cuales son una referencia a los
temas y fundamentos conceptuales, entre ellos las teorías, tomando aquellas que
sustentan la investigación, los principios que apoyan el trabajo, las definiciones
haciendo referencia a los conceptos que formarán parte de la indagación y por último
las bases legales en las cuales se examinan los artículos que tienen que ver con la
formación de valores, tipificada en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, en los artículos 1, 2, 70, 76, 99, 101, 102, 121, 130, 278, 350 en los cuales
se menciona y destaca la formación de los valores. Así mismo la Ley Orgánica de
Educación en donde se hace referencia a los valores expresados en los artículos 3,
11, 51, 62. Otro de los fundamentos legales con que se cuenta en la investigación es
4
la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente en cuanto a los
artículos 5, 8, 15, 63, 73, 123, 124 ya que se resaltan en ellos la importancia de los
valores, en la educación de los niños, niñas y adolescentes. Finalmente se trabajará
con el contenido del Currículo Básico Nacional, en el cual se hace referencia a los
puntos resaltantes sobre el Eje Transversal Valores y su importancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo venezolano.
El CAPÍTULO III.- DISEÑO METODOLÓGICO se enmarca en el modelo de
Proyecto Factible. Según la UPEL (2003) éste plantea un proceso de 4 fases, a saber:
I Fase Diagnóstica, II Fase Propuesta, III Fase Implementación y IV Fase Evaluación.
Es importante resaltar que a los fines de este trabajo de grado sólo se contemplaron
las dos primeras fases. La primera fase será de Diagnóstico en donde se define el tipo
de estudio, el estudio de caso, las técnicas de recolección de la información y las
técnicas de análisis de la información y en la segunda fase se presenta la propuesta,
en la cual se hace un planteamiento sobre el prototipo de diseño curricular para la
formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de
educación básica.
El CAPÍTULO IV.- FASE I. RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO,
se presenta el diagnóstico obtenido del análisis de la situación actual en cuanto a
valores en la República Bolivariana de Venezuela, del estudio de caso en la Escuela
Municipal Juan Manuel Cajigal (entrevistas y grupo focal) y de la normativa legal
vigente que enmarca al sistema educativo nacional.
El CAPÍTULO V.- FASE II. PROPUESTA, “Prototipo de Diseño Curricular
para la Formación de Valores para la población que integra la Comunidad
5
Educativa de Educación Básica”, esta fase fue desarrollada considerando la
fundamentación y metodología del diseño curricular, basado a su vez en la
metodología de planificación estratégica e igualmente contiene objetivos, estructura,
actores, perfil, administración, evaluación y consideraciones finales.
6
CAPÍTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7
I.1- EL PROBLEMA
La ética y los valores constituyen una parte fundamental en la conducta del ser
humano, es por ello que los sistemas educativos de las sociedades están avocados en
la formación de valores, ya que ello se traduce en ciudadanos útiles a las naciones.
Uno de los pilares fundamentales para el cambio es la educación, específicamente en
las aulas, ya que son verdaderos espacios de construcción de los valores formando
futuros ciudadanos, donde los docentes son los actores principales de este cambio.
Como dice Camps en línea http://www.monografias.com/trabajos15/valoreseducacion/valores-educacion.shtml [2006, junio].
La educación es necesariamente normativa. Su función no
es sólo instruir o transmitir unos conocimientos, sino integrar en
una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas
tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida.
Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la
dimensión ética que es, sin duda, el momento último y más
importante no de esta o aquella cultura, sino de la cultura humana,
universal.
Educar es, así, formar el carácter, en el sentido más extenso
y total del término: formar el carácter para que se cumpla un
proceso de socialización imprescindible, y formarlo para promover
un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y
comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes
sociales.
Es por ello que surge la necesidad atender a la formación de valores al nivel
educativo, que es el que compete a los docentes, y de allí que, la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica
de Protección al Niño y el Adolescente, las Reglamentaciones de Educación, el
Currículo Básico Nacional y por último las Normativas Internas de Institutos
8
Educativos lo establecen como “OBLIGATORIEDAD” determinada en la
normativa legal vigente.
Cuando se habla de valores se piensa en un tema abstracto sin relación directa a las
acciones cotidianas, sin embargo, es algo que atañe a todos y cada uno de los
miembros de una sociedad y a las acciones que ejecutan diariamente, cada ciudadano
es corresponsales de propiciar una convivencia sana, por lo tanto, se tiene el deber de
formarse en valores, de formar a sus hijos, estudiantes, y ante nada dar ejemplo o
modelar las acciones en función de ellos para así poder practicar la convivencia en
sociedad.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia,
surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas.
Son la columna vertebral de una convivencia sana entre seres humanos, y ésta se
construye con nuestros valores individuales, con nuestros valores familiares, incluso
con nuestros valores regionales y nacionales, siempre tomando en cuenta el contexto
en donde se desarrolla el grupo social, pero todo comienza con la formación personal
de cada ser que conforma esa convivencia y en el primer ambiente de socialización
como lo es la familia.
Para el hombre siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza,
la felicidad, la virtud, sin embargo, depende de cada uno el valor que se le de a cada
cosa o acción y el criterio que se utilice para tal fin, de allí la importancia de enseñar
a razonar y a hacer una práctica diaria las decisiones éticas para ejercer acciones
dignas como ciudadanos que comparten una vida en sociedad. A pesar de ello existen
algunos valores universales que hacen a los seres humanos apreciar ciertas acciones
9
personales durante la vida, para alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades
humanas, comunes a todos, se trata de aquellos valores que se fundamentan en la
dignidad incondicionada de todo ser humano, los valores individuales como respeto,
justicia, equidad, verdad, unidad, paz, armonía, pureza, bondad, vida,
sabiduría, entre otros y los valores colectivos, como el bien común, el respeto al
prójimo, etc.
En función de dar respuesta a la normativa legal ya mencionada, que exige la
formación de valores en las aulas y para facilitar el proceso educativo, existen
propuestas de programas, talleres y cursos que facilitan al educador herramientas y
estrategias para la formación de valores, y observando la actuación de los estudiantes,
representantes, docentes y miembros de la sociedad que se les dificulta la buena
convivencia entre ellos, nace la iniciativa de una investigación en función de la
formación de valores y todos los factores que la rodean, con la finalidad de proponer
un prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que
integra la comunidad educativa de educación básica, para fortalecer, afianzar y
fomentar la formación de los mismos.
La educación en valores es un reto para las escuelas como enfoque educativo cuyo
objetivo último es la formación integral de niños y niñas plenos, dotados de una
capacidad reflexiva que les permita fomentar valores positivos para sí mismos y para
la sociedad en la que se desenvolverán durante toda su vida. Así mismo la UNESCO
hace hincapié en ello como lo cita A.M. M´Bow; (1990. p. 15-16)
La educación está llamada, finalmente, a preparar los
espíritus para asumir lo que constituye la originalidad de cada
pueblo: su identidad cultural –entendida no como un estéril
10
repliegue sobre sí mismo, sino como una dimensión fundamental de
su ser y de su devenir-, al mismo tiempo que a suscitar actitudes y
comportamientos que estén de acuerdo con las realidades del
mundo, fundado en el respeto al otro y abierto a una solidaridad
planetaria.
Los valores ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre su conducta y la de los
demás y a entender la aplicación de éstos con relación a ellos mismos, con su familia,
con la sociedad y el mundo en general. Conocer, querer e inclinarse por todo lo que
es justo, noble y valioso, ser capaz de tomar decisiones morales en momentos de
dilemas en su vida, la buena convivencia dentro y fuera del aula de clases y formarse
socialmente es reflejo de una buena formación y afianzamiento de los valores.
El problema se plantea cuando se observa en Venezuela de parte de los
estudiantes, docentes, representantes y miembros de la sociedad conductas no acorde
a los valores universales ni a los fundamentales de la nacionalidad, ejemplo:
identidad, etc. y los contextuales como el respeto a los demás, a las cosas o bienes
materiales y a la vida; el cumplimiento en cuanto a sus deberes escolares, familiares y
sociales; ejecución de actos de violencia entre ellos, para con los demás, e incluso
para con los bienes e inmuebles; entre otras, y es la escuela uno de los entes
responsables en la formación y afianzamiento de dichos valores.
En función de esto los actores del proceso educativo venezolano requieren
desarrollar competencias para cumplir con su función orientadora, y es allí donde esta
propuesta curricular tiene cabida.
11
I.2- JUSTIFICACIÓN
Debido a que la formación de valores es tan importante a nivel personal, familiar,
escolar y social se debe cubrir esta necesidad en todas y cada una de estas instancias
para asegurar una sana relación de convivencia entre los seres humanos que
comparten una sociedad, con unas costumbres y tradiciones comunes, tomando
siempre en cuenta el contexto donde se desarrollan, que en este caso es la sociedad
venezolana específicamente la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal, la cual
arrojará la información necesaria para diagnosticar e inferir la situación problemática
en cuanto a los valores de la zona.
La formación de valores es una labor sistemática, intencional, perseverante en
donde existen varios elementos importantes a tomar en cuenta y uno de ellos será el
momento preciso para la enseñanza, concientización, práctica y puesta en acción de
dichos valores, según el proceso de desarrollo cognitivo y cronológico del niño.
Estas etapas específicas definidas como períodos sensitivos son el momento ideal
para desarrollar los valores asegurando su adquisición de manera más fácil y
duradera.
En este prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la
población que integra la comunidad educativa de educación básica se hará énfasis en
el carácter vivencial de los valores universales y contextuales de la sociedad
venezolana como en un todo a la escuela, la familia y la sociedad, permitiendo poner
en palabras la dimensión emotiva de las experiencias, en el quehacer cotidiano y en
hechos concretos.
En definitiva, esta reflexión de experiencias concretas sobre
12
modos alternativos de convivencia escolar posibilita la producción de estrategias de
resolución de conflictos, con la participación de todas las partes involucradas,
generando alternativas de mediación para dar respuesta a todo acto de indisciplina en
el aula, como también atender la diversidad en la escuela y aprender a convivir en el
marco de una escuela pluralista y solidaria que se acomoda a las diferencias, las
atiende y hace de la diversidad un valor positivo, dando un aporte a las entidades
educativas venezolanas.
En este proyecto se abordará la problemática existente en cuanto a las conductas
no acordes a los valores universales ni contextuales de parte de los actores que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje y ofrecer un prototipo de diseño
curricular para fortalecer, afianzar y fomentar la formación de los valores y así
mismo brindar herramientas para facilitar y mediar el aprendizaje, por medio de la
formulación de un prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la
población que integra la comunidad educativa de educación básica venezolana, en
donde se afrontarán las siguientes interrogantes:
1. ¿Por qué formar valores en las aulas?
2. ¿Cuáles fundamentos conceptuales se asumen en este trabajo para la formación de
valores?
3. ¿Cuáles son los valores fundamentales para la población que integra la comunidad
educativa de educación básica de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel
Cajigal?
4. ¿Si se promueve la formación de valores en las aulas de Educación Básica el
comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación?
13
I.3- OBJETIVOS DEL PROYECTO
I.3.1- OBJETIVOS GENERALES
• Caracterizar la situación en cuanto a valores de los docentes, estudiantes,
representantes, personal administrativo y obrero del la Escuela Básica Municipal
Juan Manuel Cajigal.
• Concebir un modelo de diseño curricular para la formación de valores a la
población que integra la comunidad educativa de educación básica.
I.3.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las
aulas de clases.
• Establecer los fundamentos conceptuales de la formación en valores.
• Describir la situación actual en cuanto a la formación de valores, a través del
estudio de caso, en las aulas de la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel
Cajigal”.
• Crear un prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la
población que integra la comunidad educativa de educación básica en cuanto a la
administración y evaluación del mismo.
Considerando todos estos elementos se llegará a los resultados esperados según lo
planteado en el proyecto.
14
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
15
En una investigación es necesario hacer evidente aquello que se propone conocer,
por eso es indispensable definir el problema que se va a investigar, partiendo de
algunas ideas o conocimientos previos, de algunos referentes teóricos y conceptuales
y en este caso la finalidad que tiene el marco teórico es el de situar al problema dentro
de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la búsqueda y ofrezca una
conceptualización adecuada de los términos que se utilizarán.
II.1- ANTECEDENTES
Entre los trabajos que abordan directamente la temática relacionada con la
formación en valores, el eje transversal valores, educación básica, formación ética,
transversalidad y currículo se tomaron en cuenta los proyectos, estudios e
investigaciones realizadas por otros investigadores en el área diferenciando aquellos
antecedentes históricos de los empíricos, entre ellos tenemos:
II.1.1- ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El Currículo Básico Nacional donde se encuentra toda una fundamentación del por
qué de la enseñanza de los valores en las aulas y el eje transversal de los valores de
forma detallada. El Proyecto Educativo Nacional (1999) en donde se establecen un
conjunto de transformaciones metodológicas, políticas, académicas y estructurales al
sistema educativo nacional, en el que se desarrolla la transformación de algunos
valores culturales. Así mismo, la UNESCO ha hecho diversos estudios de
investigación y afirma que “la educación está llamada, finalmente, a preparar los
espíritus para asumir lo que constituye la originalidad de cada pueblo”.
Los
16
Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana, La Educación en los Valores. Un
Reto Compartido y Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana, Los Ejes
Transversales dentro del Currículo Básico Nacional los cuales trabajan todo lo
relacionado con la formación de valores y el reto que los entes educativos deben
asumir.
II.1.2- ANTECEDENTES EMPÍRICOS
En cuanto a antecedentes empíricos se tienen hasta el momento recopilado el
trabajo de grado de Calzadilla, Noret, (2005), “Diseño del Eje Transversal Formación
Ética para el Programa de Profesionalización en Servicio” de la Universidad
Metropolitana en el cual se realizó un trabajo de investigación sobre la formación
ética en la que se propone un eje transversal de valores para los estudiantes del
Programa de Profesionalización en Servicio, de la Escuela de Educación de la
Universidad Metropolitana.
Así mismo se contó con un estudio de investigación
realizado por el Lic. Uzcátegui, Ramón; (2006); “La educación en valores,
consideraciones a un tema complejo en tiempos de crisis” de la Universidad Central
de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Comisión de Estudios de
Postgrado, Doctorado en Humanidades quien trabajó sobre los valores y su enseñanza
en la Venezuela actual. Así mismo el trabajo bibliográfico de Díaz, Jesús; (1997);
“Ideas para el debate educativo: pedagogía de los valores”; tema 5; p. 97-106 en
donde se trata el tema de la formación de valores en las aulas, su importancia, su rol
en la sociedad y sobre todo el tipo de sociedad y ciudadanos que queremos tener para
así establecer las metodologías y estrategias para su formación y; finalmente por
17
ahora se ha consultó el trabajo de investigación de De La Caba Collado, Mª Ángeles;
“Tesis doctorales, desarrollo de valores grupales: una experiencia de intervención en
E.G.B. desde la perspectiva constructivista”; de la Universidad del País Vasco;
España, en donde se hace todo un trabajo de investigación dentro de la perspectiva
cognitiva en donde convergen estudios de psicólogos sociales, psicólogos evolutivos,
y psicólogos de la personalidad, en un área de trabajo común a todos ellos que es la
interacción social como ámbito en el que se construyen las cogniciones y valores que
orientan las conductas.
II.2- BASES TEÓRICAS
Se hace referencia a los temas y fundamentos conceptuales utilizados en la
investigación.
II.2.1- TEORÍAS
Se hace referencia a las diversas teorías que sustentan la investigación.
En
principio se trabajará con la teoría de Kohlberg quien ha realizado todo un tratado
sobre el desarrollo ético de la persona. Su obra trata de comprender el desarrollo
moral desde un enfoque sociocognitivo. El trabajo de Kohlberg ofrece a los
educadores una ampliación de la educación en valores a la educación del dominio
moral. Define la perspectiva moral en la que se apoyan los valores, no quedándose en
una mera definición de los mismos, dándole al docente una razón poderosa y una
explicación para que promovamos desde nuestras aulas el crecimiento moral de
nuestros estudiantes.
Luego tomaremos la teoría de Piaget quien estudia el
18
comportamiento humano en cuanto a su desarrollo conductual, apreciando las etapas
de maduración ética y la construcción del pensamiento moral.
Así mismo
trabajaremos la teoría de Vygotski quien estudió el comportamiento social de las
personas. Para él el sujeto es un ser eminentemente social, y el conocimiento mismo
es un producto social, éste decía que un niño puede aprender no sólo dependiendo de
su actividad individual, que el desarrollo cognitivo o inteligencia dependía del
aprendizaje en interacción social. Por último utilizaremos la teoría de Corominas
quien ha realizado todo un estudio sobre los períodos sensitivos para la formación de
valores. Esto consiste en que en todos los seres vivos existen Períodos Sensitivos o
etapas en su vida, no voluntarios, en los que el organismo tiende intuitivamente a
realizar una determinada acción y a aprenderla de forma más rápida y eficaz. Estos
períodos son los momentos precisos para la enseñanza de determinados valores en los
cuales se facilita su adquisición, se trata de conocer dónde centrar los esfuerzos
educativos según las edades de los hijos y estimularlos adecuadamente.
II.2.2- PRINCIPIOS
Se hace referencia a los principios que sustentan la investigación.
Entre los
principios que se utilizarán están los AXIOLÓGICOS ya que ellos tratan sobre los
valores positivos y negativos, analizando los principios que permiten considerar que
algo es o no valioso. Así mismo permite facilitar el proceso pedagógico y hacer
énfasis en la convivencia en valores siendo necesario plantear la conceptualización de
hombre como ser integral desde sus dimensiones afectivas, psicológicas, biológicas y
sociales, retomando tres elementos indispensables como los valores, la actitud y la
19
motivación. También se analizarán los principios EPISTEMOLÓGICOS ya que
éstos tratan sobre la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las
fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y su veracidad. El
conocimiento es inseparable de la acción misma de esta manera se habla de
conocimientos y procedimientos que involucran el saber con el hacer, por lo tanto se
relaciona con el actuar de forma ética o no. Este hacer implica una relación estrecha e
intima con el contexto donde se desarrollan los procesos pedagógicos abordando
problemas reales, dilemas y resolución de problemas obteniendo resultados
importantes para la persona involucrada en el aprendizaje. Cada persona comprende
el mundo de distintas manera y la inteligencia en cada individuo es el potencial que
posee y que se desarrolla en un determinado contexto socio-cultural al resolver
problemas reales y dilemas que se le presente. Otros principios importantes que se
trabajarán serán los ANTROPOLÓGICOS ya que están relacionados con las formas
en que las personas viven en sociedad, es decir, las formas de evolución de su lengua,
cultura y costumbres. Es importante definir qué hombre queremos formar y para qué
y es la antropología la que lo determinará. En cuanto a los principios TÉCNICOS,
éstos son los conocimientos adquiridos para lograr el diseño de las estrategias que se
plantearán, ya que servirán de apoyo al momento de diseñar y estructurar el
lineamiento de acción para con los actores del proceso educativo. Otros principios
que se trabajarán serán los SOCIOLÓGICOS ya que tratan sobre las formas de las
estructuras sociales, las instituciones ya sean en el aula, familia, comunidad y los
problemas de índole social como los delitos o faltas a las normas los cuales influyen
en la sociedad, pues todo lo que concierne a las relaciones humanas y a la
20
convivencia entre las sociedades tiene que ver con los valores y su enseñanza. Así
mismo utilizaremos los principios ÉTICOS ya que tratan sobre la conducta humana,
su comportamiento ante los demás, su responsabilidad y el modo de ver a los demás
en cuanto a las relaciones sociales. Es importante tomar en cuenta los principios
PSICOLÓGICOS pues éstos trabajan con el desarrollo evolutivo de la persona, el
estudio científico del comportamiento describiéndolo y tratando de explicar cuáles
son sus causas. Y por último se utilizarán los principios PEDAGÓGICOS ya que
éstos conocen sobre la práctica o la profesión del educador, siendo éste el ámbito de
esta investigación y dónde se establecerán las acciones de este prototipo de diseño
curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad
educativa de educación básica venezolana.
II.2.3- DEFINICIONES BÁSICAS
Se refiere a los conceptos y definiciones que formarán parte de la investigación.
En principio se trabajará con “SISTEMA EDUCATIVO” el cual según la Ley
Orgánica de Educación en sus artículos 14 y 15 dice que es un conjunto orgánico
integrador de políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo,
tanto escolar como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona
mediante un proceso de educación permanente. Así mismo dice que se fundamenta
en principios de unidad, coordinación, factibilidad, regionalización, flexibilidad e
innovación para lo cual es importante resaltar en este prototipo que se tomarán en
cuenta los valores universales a todos los venezolanos, los cuales saldrán del contexto
de la investigación.
También se trabajará la definición de “DISEÑO
21
CURRICULAR” que para la Red Nacional Escolar del Centro Nacional de
Tecnologías de Educación del Ministerio de Ciencia y Tecnología es una propuesta
de objetivos que se pretende lograr; no involucra sólo definir el "qué" enseñar, sino
también perfilar el "cómo" enseñarlo, así mismo, implica expresar en forma clara y
precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza
y aprendizaje, con el fin de establecer las normas básicas: especificación, evaluación
y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje. De igual
manera servir como símbolo común en la interacción dentro de los distintos
protagonistas del quehacer educativo. Otro concepto que se utilizará en este trabajo
será el de “EJE TRANSVERSAL” el cual para la Red Nacional Escolar del Centro
Nacional de Tecnologías de Educación del Ministerio de Ciencia y Tecnología éstos
son perfiles, rasgos que atraviesan temas a lo largo de una etapa educativa traducidos
en necesidades formativas, éstos se encuentran muy relacionados con los contenidos
actitudinales. También tenemos la definición del Diccionario de la Real Academia
Española
en
línea
en
la
página
web
http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/diccionarioRAE/listado_rae.jsp?i
dapr=12_66_esp_1__ en donde el término <transversal> es “lo que se halla o se
extiende atravesado de un lado a otro”. En Educación, y más específicamente en
diseño curricular, la transversalidad se ha utilizado para calificar cuestiones que, por
su naturaleza, no son susceptibles de ser tratadas en el ámbito de una única disciplina
académica. Ésta sitúa el aprendizaje no en la materia o disciplina particular, sino en
las acciones y experiencias de las personas. Así mismo trabajaremos con el concepto
de “EDUCACIÓN” que según la Constitución de la República Bolivariana de
22
Venezuela en su artículo 102 la define como un servicio público que está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y
en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal; así como para los Profesores Rojas V., Freddy y Aguilar
S., Joel (2001) en su trabajo CONCEPTOS BÁSICOS EN EDUCACIÓN de la
Universidad Simón Bolívar, la educación “es un proceso que tiende, en primer lugar,
al autodesarrollo, a la liberación del ser humano, a la formación de la voluntad cuya
tendencia natural es hacer el bien; ese crecimiento le permite generar
transformaciones en el contexto socio cultural donde se ubica para integrarse
adecuadamente a él y contribuir a su crecimiento.” Así mismo para estos autores la
“FORMACIÓN” es “dar forma, encierra la noción de perfeccionamiento intelectual
en el ser humano, incluso el desarrollo físico, tanto el de los sentidos como el
psicomotor y principalmente el desarrollo de virtudes que le permite el crecimiento
como persona, por tanto encierra el proceso integral del desarrollo del ser humano.”
Otro de los conceptos que se abordará será el de “APRENDIZAJE” el cual según el
Profesor Acosta Sanabria, Rafael “es un proceso constructivo interno y personal, que
toma en cuenta las estructuras mentales del que aprende, a través de un proceso
interactivo que se origina entre docentes, estudiantes y objetos de conocimiento en el
cual el maestro actúa como mediador de aprendizaje del alumno”, así como para
Gagne, R. consiste en “un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter
23
de relativa permanencia y que no debe ser atribuido simplemente al proceso de
desarrollo”. Otro término importante de revisar es el de “VIRTUD” en donde para el
Diccionario de la Real Academia Española en línea en la página web
http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/diccionarioRAE/listado_rae.jsp?i
dapr=12_66_esp_1__ es “la disposición constante del alma para las acciones
conformes a la ley moral, es decir, la disposición habitual y firme de hacer el bien la
cual permite a la persona no sólo realizar actos buenos, sino dar lo mejor de sí mismo;
la virtud es objetiva, aunque lo que encontramos es a la persona virtuosa, no tanto a la
virtud en sí misma; todo aquel que hace actos valerosos y los convierte en parte de su
vida se transforma a su vez en una persona virtuosa”. Y por último, se tomará el
concepto de “VALOR” que según El Pequeño Larousse Ilustrado (2006) lo define
como “cualidad de algo digno de interés y estima, así como algo apetecible, digno de
aprobación, de admiración o útil para un fin determinado y también lo que una
determinada moral establece como idea o norma”. Así mismo “los valores tienen
polaridad en cuanto son positivos y negativos; y jerarquía en cuanto son superiores o
inferiores; constituyen el objeto de estudio de la axiología o teoría de los valores”
según la Gran Enciclopedia Espasa, (2005).
II.2.4- BASES LEGALES
La normativa legal de la República Bolivariana de Venezuela refleja en muchos de
sus entes la necesidad y obligatoriedad de la formación, conocimiento, cumplimiento
y actuación de diversos valores necesarios para la convivencia social de los
ciudadanos que en ella habitamos. Es por esto que este currículo se forja bajo las
24
exigencias normativas para el cumplimiento y fortalecimiento de las mismas dotando
a los docentes de un proyecto que les brindará herramientas y programas de ayuda
para la formación de valores a niños de educación básica II.
En las siguientes bases legales que destacamos podemos ver cómo se exige de
forma expresa la formación de los valores. Ellos son:
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Ésta refleja en algunos de sus artículos la obligatoriedad o mandato del ejercicio
de una u otra manera de los valores, es por ello que la educación venezolana le otorga
una parte importante a la formación de los mismos.
Los siguientes artículos demuestran la importancia de la formación de diversos
tipos de valores:
Artículo 1. La República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e
independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad, igualdad,
justicia y paz internacional, en la doctrina de Simón Bolívar, el Libertador.
Artículo 2. Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de Derecho
y de Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y de
su actuación, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia,
la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la
ética y el pluralismo político.
Artículo 70. Son medios de participación y protagonismo del pueblo en ejercicio
de su soberanía, en lo político: la elección de cargos públicos, el referendo, la
consulta popular, la revocatoria del mandato, la iniciativa legislativa, constitucional y
constituyente, el cabildo abierto y la asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas
25
decisiones serán de carácter vinculante, entre otros; y en lo social y económico, las
instancias de atención ciudadana, la autogestión, la cogestión, las cooperativas en
todas sus formas incluyendo las de carácter financiero, las cajas de ahorro, la empresa
comunitaria y demás formas asociativas guiadas por los valores de la mutua
cooperación y la solidaridad.
Artículo 76. La maternidad y la paternidad son protegidas integralmente, sea cual
fuere el estado civil de la madre o del padre. Las parejas tienen derecho a decidir libre
y responsablemente el número de hijos e hijas que deseen concebir y a disponer de la
información y de los medios que les aseguren el ejercicio de este derecho. El Estado
garantizará asistencia y protección integral a la maternidad, en general a partir del
momento de la concepción, durante el embarazo, el parto y el puerperio, y asegurará
servicios de planificación familiar integral basados en valores éticos y científicos.
Artículo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo
venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentará y garantizará,
procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios.
Se reconoce la autonomía de la administración cultural pública en los términos que
establezca la ley. El Estado garantizará la protección y preservación, enriquecimiento,
conservación y restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la
memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de
la Nación son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La ley establecerá las
penas y sanciones para los daños causados a estos bienes.
Artículo 101. El Estado garantizará la emisión, recepción y circulación de la
información cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar a la
26
difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los artistas, escritores,
escritoras, compositores, compositoras, cineastas, científicos, científicas y demás
creadores y creadoras culturales del país. Los medios televisivos deberán incorporar
subtítulos y traducción a la lengua de señas, para las personas con problemas
auditivos. La ley establecerá los términos y modalidades de estas obligaciones.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y
en la ley.
Artículo 121. Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su
identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores, espiritualidad y sus lugares sagrados
y de culto. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones
culturales de los pueblos indígenas, los cuales tienen derecho a una educación propia
27
y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe, atendiendo a sus
particularidades socioculturales, valores y tradiciones.
Artículo 130. Los venezolanos y venezolanas tienen el deber de honrar y defender
a la patria, sus símbolos, valores culturales, resguardar y proteger la soberanía, la
nacionalidad, la integridad territorial, la autodeterminación y los intereses de la
Nación.
Artículo 278. El Consejo Moral Republicano promoverá todas aquellas
actividades pedagógicas dirigidas al conocimiento y estudio de esta Constitución, al
amor a la patria, a las virtudes cívicas y democráticas, a los valores trascendentales de
la República y a la observancia y respeto de los derechos humanos.
Artículo 350. El pueblo de Venezuela, fiel a su tradición republicana, a su lucha
por la independencia, la paz y la libertad, desconocerá cualquier régimen, legislación
o autoridad que contraríe los valores, principios y garantías democráticos o
menoscabe los derechos humanos.
• Ley Orgánica de Educación.
La Ley Orgánica de Educación fortaleciendo los artículos de la Constitución y
fomentando el desarrollo de la formación de los valores establece:
Artículo 3º La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en
una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y
en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
28
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de
una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autónomo e independiente.
Artículo 11. Los medios de comunicación social son instrumentos esenciales para
el desarrollo del proceso educativo; en consecuencia, aquellos dirigidos por el Estado
serán orientados por el Ministerio de Educación y utilizados por éste en la función
que le es propia. Los particulares que dirijan o administren estaciones de
radiodifusión sonora o audiovisual están obligados a prestar su cooperación a la tarea
educativa y ajustar su programación para el logro de los fines y objetivos consagrados
en la presente ley. Se prohíbe la publicación y divulgación de impresos u otras formas
de comunicación social que produzcan terror en los niños, inciten al odio, a la
agresividad, la indisciplina, deformen el lenguaje y atenten contra los sanos valores
del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. Asimismo, la Ley y los
reglamentos regularán la propaganda en defensa de la salud mental y física de la
población.
Artículo 51. El Estado prestar atención especial a los indígenas y preservará los
valores autóctonos socioculturales de sus comunidades, con el fin de vincularlos a la
vida nacional, así como habilitarlos para el cumplimiento de sus deberes y disfrute de
sus derechos ciudadanos sin discriminación alguna. A tal fin se crearán los servicios
29
educativos correspondientes. De igual modo, se diseñarán y ejecutarán programas
destinados al logro de dichas finalidades.
Artículo 62. La efigie del Libertador y los Símbolos de la Patria, como valores de
la nacionalidad, deben ser objeto de respeto y de culto cívico permanente en los
planteles oficiales y privados, en los cuales ocuparán un lugar preferente.
• Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente.
Artículo 5°. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el
ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre
tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos. El Estado debe asegurar
políticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir
adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en
igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
Artículo 8°. El Interés Superior del Niño es un principio de interpretación y
aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las
decisiones concernientes a los niños y adolescentes. Este principio está dirigido a
asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes, así como el disfrute pleno
y efectivo de sus derechos y garantías.
Parágrafo Primero: Para determinar el interés superior del niño en una situación
concreta se debe apreciar:
a) La opinión de los niños y adolescentes;
30
b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de los niños y
adolescentes y sus deberes;
c) La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien común y los derechos y
garantías del niño adolescente;
d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de las demás personas y los derechos
y garantías del niño o adolescente;
e) La condición especifica de los niños y adolescentes como personas en desarrollo,
Parágrafo Segundo: En aplicación del Interés Superior del Niño, cuando exista
conflicto entre los derechos e intereses de los niños y adolescentes frente a otros
derechos e intereses igualmente legítimos, prevalecerán los primeros.
Artículo 15. Derecho a la Vida. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la
vida. EI Estado debe garantizar este derecho mediante políticas públicas dirigidas a
asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los niños y adolescentes.
Artículo 63. Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego.
Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento,
deporte y juego.
Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición
debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a
fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del
ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la
utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos.
Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe
garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a
31
todos
los
niños
y
adolescentes,
debiendo
asegurar
programas
dirigidos
específicamente a los niños y adolescentes con necesidades especiales. Estos
programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.
Artículo 73. Fomento a la Creación, Producción y Difusión de Información
Dirigida a Niños y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creación, producción y
difusión de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y
producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y
adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores
de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como
el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural.
Parágrafo Primero: El Estado debe establecer políticas a tal efecto y asegurar
presupuesto suficiente, asignado específicamente para cumplir este objetivo.
Parágrafo Segundo: El Consejo Nacional de Derechos definirá las orientaciones
generales a seguir por el Estado en materia de fomento de materiales informativos,
libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y
multimedia dirigidas a los niños y adolescentes. Asimismo, establecerá los requisitos
generales en relación al contenido, género y formatos que estos deben cumplir para
recibir recursos financieros y asistencia del Estado.
Artículo 123. Definición. EI programa es la secuencia de acciones desarrolladas
por personas o entidades con fines pedagógicos, de protección, atención,
32
capacitación, inserción social, fortalecimiento de relaciones afectivas y otros valores,
dirigidas a niños y adolescentes.
Artículo 124. Tipos. Con el objeto de desarrollar políticas y permitir la ejecución
de las medidas se establecen, con carácter indicativo, los siguientes programas: …
…l) Culturales: Para la preparación artística, respeto y difusión de los valores
autóctonos y de la cultura universal.
• Currículo Básico Nacional.
En el Currículo Básico Nacional (1997. p. 19.) se hizo referencia a los puntos
resaltantes sobre el eje transversal valores.
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño
Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis
moral que caracteriza la época actual. En Venezuela es motivo de
preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en
los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educación en valores debe promover
cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser
humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la
que pueda de una manera crítica, practicar como norma de vida la
libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
• Las Normativas Internas de Institutos Educativos
Son las normativas internas, conjunto de reglas o pautas a las que se ajustan las
conductas de los miembros de una institución educativa. La norma social constituye
un orden de valores orientativos que sirve para regular y definir el desarrollo de
comportamientos comunes, a los que otorga cierto grado de legitimidad y
consentimiento.
33
La aplicabilidad de la norma está asegurada por las expectativas de sanciones
positivas, así como por el miedo o la prevención a las negativas, lo que es
consecuencia del grado de predominio de las costumbres de cada época y del nivel de
interiorización de reglas o pautas a lo largo del proceso de socialización de la
institución.
Considerando el grado de aceptación o disentimiento de las reglas o pautas que
constituyen la norma interna que regula las instituciones educativas, se llevan a cabo
análisis basados en las categorías de la conformidad o la desviación, como formas
diversas de comportamiento social. Todo ello en función de la armonía en las
interrelaciones de la comunidad educativa.
34
CAPÍTULO III.- DISEÑO METODOLÓGICO
35
El marco metodológico esta planteado en función del proyecto factible en
correspondencia con cada una de las etapas de la investigación en donde se hará
referencia al diseño del estudio, al tipo de investigación, a las técnicas de recopilación
de las muestras, análisis de la población y muestra.
El prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población
que integra la comunidad educativa de educación básica según su intención se
enmarcará en el modelo de Proyecto Factible, el cuál según la UPEL (2003 p.16),
“consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales”, éste plantea un proceso de 4 fases las cuales son: 1ª Fase
Diagnóstica, 2ª Fase Propuesta, 3ª Fase Implementación y 4ª Fase Evaluación. Es
importante resaltar que este trabajo de grado sólo abarcó las dos primeras fases.
Tiene las siguientes fases: la primera fase es de Diagnóstico, la segunda fase es la
Propuesta en dónde se hizo el planteamiento sobre la misma.
III.1- FASES
III.1.1- FASE I. DIAGNÓSTICO
Según la Organización Internacional del Trabajo en su página web en línea
http://www.ilo.org/ciaris/pages/spanish/tos/download/actcycle/diagnost.pdf
junio] define el término de diagnóstico de la siguiente manera:
“El término diagnóstico procede del griego clásico. De la
palabra gignosko (yo conozco), deriva diagignosko (yo distingo,
[2006,
36
discierno), de donde a su vez deriva diagnostikos (distintivo, que
permite distinguir). Desde esta óptica podríamos definirlo como el
conocimiento necesario para el discernimiento.”
Para
Molina
DIAGNÓSTICO
E.
en
su
artículo
ORGANIZACIONAL
CONSTRUCTIVISMO
en
la
web
SISTÉMICO
[2006,
Y
junio]
http://administracion.unmsm.edu.pe/blog/post/investigacion/45/CONSTRUCTIVISM
O-SISTMICO-Y-DIAGNSTICO-ORGANIZACIONAL
“el
diagnóstico
es
un
instrumento metodológico que a partir de determinados métodos nos ayuda a
reconocer e interpretar los problemas y dificultades más relevantes de un individuo,
un grupo, un sector o un sistema.”
Se podría decir que la fase diagnóstica es aquella en donde se hace un
procedimiento en el que se establece la naturaleza y magnitud de las necesidades del
problema específico que se investiga, en donde se recolecta la información necesaria
que se utiliza para la planificación del proyecto a diseñar.
III.1.1.1-Tipo de Estudio
El tipo de estudio que se realizó para este trabajo es de tipo cuanti-cualitativo. La
investigación cualitativa “es un método de investigación no estructurada y
exploratoria con base en pequeñas muestras que proporcionan un panorama y
comprensión de estudio del escenario del problema” (Sabino, 1987 p. 92) En el
prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que
integra la comunidad educativa de educación básica venezolana se hizo énfasis en las
37
pequeñas muestras que proporcionó la institución educativa seleccionada para hacer
el diagnóstico de manera cualitativa, para lograr la mayor certeza en la producción y
aplicación de los instrumentos necesarios para el logro de los objetivos planteados.
III.1.1.2-Estudio de Caso
En este trabajo de investigación se hizo un estudio de caso que para Sabino, C. en
su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm [2006, junio] es “el
estudio profundizado y exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigación, lo
que permite obtener un conocimiento amplio y detallado de los mismos”. El universo
de este estudio son todas las instituciones educativas de Básica I y II del Municipio El
Hatillo, Estado Miranda. Y la muestra es la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel
Cajigal” del Municipio El Hatillo, Estado Miranda, por ser una institución de
tradición dentro del municipio, por su trayectoria y su dedicación al sistema
educativo, por ser una institución piloto del Municipio, por sus años de servicio, entre
otros. Se escogió como técnicas de recolección de datos que según Sabino, C. en su
página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm [2006, junio] es “en
principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información” involucrando a los estudiantes, docentes,
padres y representantes, personal administrativo y obrero del turno de la mañana para
recabar todos los datos necesarios para el diagnóstico.
38
III.1.1.3-Técnicas de Recolección de la Información
En este estudio, según la procedencia de los datos a recolectar se utilizaron datos
primarios y secundarios, que según Sabino C. (2006) en su página en línea
http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm es:
“según su procedencia, pueden subdividirse en dos grandes
grupos: datos primarios y datos secundarios. Los datos primarios
son aquellos que el investigador obtiene directamente de la
realidad, recolectándolos con sus propios instrumentos. En otras
palabras, son los que el investigador o sus auxiliares recogen por sí
mismos, en contacto con los hechos que se investigan. Los datos
secundarios, por otra parte, son registros escritos que proceden
también de un contacto con la practica, pero que ya han sido
recogidos y muchas veces procesados por otros investigadores.”
Los datos primarios utilizados se obtuvieron de las entrevistas a docentes, padres o
representantes, personal administrativo, obrero y estudiantes; del grupo focal en
donde se trabajó con un dilema moral propiciando la discusión de los valores de
justicia, verdad, vida, respeto, entre otros, hechas en el estudio de caso en la Escuela
Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”.
El dilema moral trabajado en el grupo focal fue el siguiente:
Dilema: Luisa, una muchacha de 16 años, contó un día en secreto a su hermana Julia
que había comenzado recientemente a consumir drogas. Julia naturalmente quedó
muy preocupada y rogó a Luisa que dejara de hacerlo, pero ésta se negó
rotundamente.
Éste se presentó a los estudiantes y se comenzó la discusión dirigida con una serie
de preguntas previamente preparadas, así mismo se propició una dramatización del
39
dilema; se tomó nota de los aspectos resaltantes, los estudiantes respondieron una
serie de preguntas y realizaron un dibujo alusivo al dilema presentado.
Así mismo se utilizaron datos secundarios, como la recolección bibliográfica que
según Hurtado de Barrera, (2000. p. 90) “es el proceso mediante el cual un
investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y extrae información de diversas
fuentes, acerca de un tema en particular (...) con el propósito de llegar al
conocimiento y a la comprensión más profundos del mismo” en donde se recopiló,
revisó, analizó, seleccionó y extrajo la información en cuanto a la formación de
valores en el ámbito educativo. Y como apoyo a la investigación se realizó un estudio
de
campo
que
para
Sabino
C.
(2006)
en
su
página
en
línea
http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm es cuando:
…los datos de interés se recogen en forma directa de la
realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo.
Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son
llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son
datos de primera mano, originales, producto de la investigación en
curso sin intermediación de ninguna naturaleza.
En este caso se utilizó la técnica de la entrevista a un grupo de estudiantes,
docentes, padres o representantes, personal administrativo y obrero que labora en la
institución seleccionada para tal fin, que en este caso es la Escuela Básica Municipal
“Juan Manuel Cajigal”, por ser una institución de renombre, tradición e instituto
piloto dentro del Municipio El Hatillo, que según Sabino, C. en su página en línea
http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm [2006, junio] es:
“La entrevista, desde el punto de vista del método, es una
forma específica de interacción social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigación. El investigador formula
preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés,
40
estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las
partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas
informaciones.”
El tipo de entrevista que se utilizó es la entrevista formalizada que para Sabino, C.
en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-9.htm [2006, julio] es:
“éstas se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redacción
permanece invariable.” con preguntas de alternativas fijas que para Sabino, C. en su
página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-9.htm [2006, julio] son:
“...llamadas comúnmente cerradas, formalizan más el cuestionario, pues en ellas sólo
se otorga al entrevistado la posibilidad de escoger entre un número limitado de
respuestas posibles.” y preguntas de final abierto que para Sabino, C. en su página en
línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-9.htm [2006, julio] son: “...llamadas
también simplemente abiertas, proporcionan una variedad más amplia de respuestas
pues éstas pueden ser emitidas libremente por los respondentes.”
Así mismo se utilizó la técnica del Grupo Focal con un grupo de estudiantes de la
institución seleccionada para lo cual se tomó la definición de Puente, W. quien en su
página
en
línea
Portal
de
Relaciones
Públicas
http://www.rrppnet.com.ar/focusgroups.htm [2006, junio] la define como:
“…una entrevista en grupo comprende de seis a diez
personas reclutadas de tal modo que cumplan características
predefinida (edad, uso de determinados productos, interés en la
idea de un producto nuevo, y así por el estilo) La entrevista
usualmente se realiza en una atmósfera tranquila e informal, de
estilo de cuarto de conferencia o sala de recibo, que estimule la
conversación. La reunión normalmente dura entre una hora y dos.
En este grupo focal se utilizó la estrategia de la discusión de los dilemas morales,
que para Barrio Raimóndez, A. citado por González Petit, E. en su página en línea
41
del
Diario
El
Carabobeño
http://www.el-
carabobeno.com/p_pag_hnot.aspx?art=a230405en03&id=t230405-en03
[2006,
junio] la define como:
“…una narración breve, a modo de historia, en la que se
plantea una situación posible en el ámbito de la realidad, pero
conflictiva moralmente, donde se solicita una solución razonada del
conflicto o un análisis de la salida elegida por el sujeto
protagonista de la historia.
Generalmente, se presenta como una elección disyuntiva,
donde el sujeto protagonista se encuentra ante una situación en la
que existen dos alternativas, siendo ambas igualmente factibles y
defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante un conflicto
inevitable en el que debe elegir y asumir una postura.”
Y para Ramos, M. G. fundadora y profesora de la cátedra rectoral de Educación en
Valores de la Universidad de Carabobo, citada por González Petit, E. en su página en
línea
del
Diario
El
Carabobeño
http://www.el-
carabobeno.com/p_pag_hnot.aspx?art=a230405en03&id=t230405-en03
junio], define al dilema moral como:
“…una estrategia metodológica que busca analizar la
solución que el individuo escoge ante una determinada situación.
Asimismo, es un método evolutivo-cognitivo, es decir, en la medida
que el ser humano va evolucionando en su desarrollo genético,
físico y psicológico, también va desarrollando su proceso
cognoscitivo.
La especialista plantea que, a través de la práctica
didáctica y del estudio del dilema moral, se logra educar la
voluntad en el apego a las leyes, principios y mandatos que
establecen las sociedades para convivir en armonía.
El objetivo fundamental de las disyuntivas morales es
lograr ciudadanos honestos y correctos para reformar el entorno.
“Si la sociedad no marcha bien, entonces debemos hacer algo para
cambiarla, y que se transforme en justa, equilibrada y equitativa”.
A través de su aplicación se forma el carácter de la persona,
con el fin de que ésta actúe con principios y convencimientos
propios. “Se quiere educar la voluntad para obrar bien y saber
[2006,
42
escoger entre dos bienes el mejor, tal como lo manifestó Aristóteles.
Se trata de hilar fino”.
Según Lind, G. (2003) en su página en línea http://www.uni-konstanz.de/agmoral/moral/formulare/espanol/dildisk-ziele-span.pdf [2006, junio], estas discusiones
de dilemas morales tienen distintos objetivos en el aula y puede ser utilizados para
conseguir varios fines educacionales en clase.
Se puede ayudar a los niños a
aprender, entre otras cosas:
• A Articular los propios sentimientos y emociones ligados a
conflictos.
• A salir y hablar aún cuando se tiene ansiedad y las circunstancias
son hostiles.
• A distinguir entre la calidad de opiniones (sean o no contrarias a
mis propias opiniones)
• A reconocer conflictos, valores morales y otros valores.
• A diferenciarlos de conflictos entre personas.
• A diferenciar problemas de valor de problemas técnicos.
• A diferenciar principios morales de valores humanos no
universales.
• A utilizar la razón para resolver conflictos.
• A utilizar el diálogo con otras personas para resolver conflictos.
• A apreciar el valor del razonamiento y las críticas del oponente
para el propio desarrollo,
• A apreciar el discurso racional con oponentes para mantener y
desarrollar el orden social.
Todo esto con el objeto de recabar información básica del tema investigado.
III.1.1.4-Técnicas de Análisis de la Información
El análisis de la información, se realizó de acuerdo a Sabino C. (2006) en su
página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm, dividida y clasificada
considerando los datos cuantitativos y los cualitativos.
43
Los datos de las entrevistas realizadas se agruparon en una tabla describiendo
verbalmente las respuestas dadas por los entrevistados, haciendo énfasis en las
coincidencias de los diversos personajes para conocer la percepción de los agentes
que participan de la formación de valores en las aulas de la Escuela Básica Municipal
“Juan Manuel Cajigal”, así mismo los datos del grupo focal fueron expresados en
tablas describiendo las respuestas y las actuaciones de los estudiantes participantes de
la misma, para poder comparar esto con las distintas teorías con las cuales se trabajó
el desarrollo moral.
En este trabajo se utilizaron los datos de forma verbal y se analizaron de manera
cualitativa que según Sabino, C., (1987 p. 92) “es un método de investigación no
estructurada y exploratoria con base en pequeñas muestras que proporcionan un
panorama y comprensión de estudio del escenario del problema” También el mismo
autor en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm [2006, junio]
expresa:
“Una vez clasificadas éstas, tal como referíamos en el
capítulo anterior, es preciso tomar cada uno de los grupos que
hemos así formado para proceder a analizarlos. El análisis se
efectúa cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto y
tratando de evaluar la fiabilidad de cada información.”
Se tomaron los datos verbales y se compararon en una matriz para evaluar las
coincidencias y describir los resultados, para conocer la situación investigada.
Luego se pasó a la síntesis, que para Sabino, C. (2006) en su página en línea
http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm la define como:
“Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado,
integrar todas las conclusiones y análisis parciales en un conjunto
coherente que cobra sentido pleno, precisamente, al integrarse
44
como un todo único. La síntesis es, pues, la conclusión final, el
resultado aparentemente simple pero que engloba dentro de sí a
todo el cúmulo de apreciaciones que se han venido haciendo a lo
largo del trabajo.”
Se tomaron los distintos análisis del estudio de caso, del análisis de la situación
actual en la República Bolivariana de Venezuela en cuanto a los valores y el análisis
de la normativa legal vigente para poder realizar unas conclusiones sobre las mismas.
Finalmente, después del análisis se llegó a las conclusiones del estudio y a las
recomendaciones, todo lo cual se corresponde con los objetivos propuestos para el
proyecto.
III.1.2- FASE II. PROPUESTA
Como fue señalado, por tratarse de un proyecto factible, una vez concluida la fase
I diagnóstico se procede a la presentación de la fase II propuesta. Es donde se plantea
o propone el prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la
población que integra la comunidad educativa de educación básica, tomando en
cuenta los siguientes criterios: objetivos, estructura, actores, perfil, administración,
evaluación y consideraciones finales.
Es importante señalar que esta propuesta no es un diseño acabado sino un modelo
o esquema a seguir.
45
CAPÍTULO IV.- RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO
46
La fase de diagnóstico se contempló:
• El diseño del estudio.
• La recolección de información.
• Análisis de la situación actual en cuanto a valores en la República Bolivariana de
Venezuela.
• Análisis del estudio de caso en la Escuela Municipal Juan Manuel Cajigal del
Municipio El Hatillo en donde se realizaron:
a.
Entrevistas a docentes, estudiantes, personal administrativo y obrero de
dicha institución.
b.
Grupo focal en el cual se trabajó un dilema moral.
• Análisis de contenido de la normativa legal vigente que enmarca al sistema
educativo nacional.
Lo cual permitió:
• Conocer la situación actual de promoción del trabajo de formación en valores en la
escuela.
• Destacar la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las
aulas de clases.
• Identificar los fundamentos conceptuales de la formación en valores.
• Conocer la situación actual en cuanto a la formación de valores en las aulas de la
Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”, institución seleccionada para el
estudio de caso.
47
• Evaluar la percepción de los docentes, estudiantes, representantes y personal
administrativo y obrero en cuanto a la formación de valores de la Escuela
seleccionada para el estudio de caso.
ESTUDIO DE CASO EN LA ESC UELA MUNICIPAL
JUAN MANUEL C AJIGAL DEL MUNIC IPIO EL HATILLO
Conocer la
importancia de
la di mensión de
los val ores en
la l abor docente
en las aul as de
clases.
Conocer la
per cepción de los
docentes,
estudi antes,
r epr esentantes y
per sonal
administr ativo y
obr ero en cuanto
a la formación de
val or es de l a
Escuela
sel eccionada para
el estudio de
caso.
Conocer la
situación actual en
cuanto a l a
for maci ón de
val or es en l as
aul as de l a
Escuela Básica
Municipal "Juan
Manuel Cajig al",
insti tuci ón
sel eccionada para
el estudio de caso.
Conocer la
situación actual
de promoci ón del
tr abajo de
for maci ón de
val or es en l a
escuela.
Conocer los
fundamentos
conceptuales
de la
for maci ón en
val or es.
SITUACIÓN ACTUAL EN CU AN TO A
VALORES EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA
NORM ATIVA LEG AL VIGENTE QUE
ENMARCA AL SISTEMA EDUCATIVO
NACIO NAL
FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE
INTEGRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICUL AR
Figura 1. Elementos del Diagnóstico. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción
Martínez de la Riva de Orta
48
IV.1- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
EN
LA
A partir de 1999, con la promulgación de la Constitución hoy vigente, Venezuela
se ha visto envuelta en un cambio político, social, económico y hasta educativo. El
cambio conduce a revisar y reflexionar frente a paradigmas que hasta entonces se
consideraban válidos y le sirvieron de soporte a las generaciones de venezolanos que
nos han precedido.
Una tendencia actual en nuestro país es la transformación de los valores, un
cambio que se expresa diariamente en muchas situaciones como la crisis social, la
crisis de los sistemas políticos, la crisis familiar, la crisis del sistema educativo, etc.
Todo esto se refleja en la actuación del ser humano en su compartir con los otros y
requiere de profundas transformaciones que deben tener su base en la formación de la
persona y por ende en las aulas. Un ejemplo de ello es el cambio político que vive el
país, lo cual modifica algunos valores y tradiciones por otras actuales, como por
ejemplo, el nuevo calendario escolar 2005-2006, Anexo 1, en donde se pueden
observar algunas celebraciones y fechas patrias modificadas como el 12 de octubre
“Día de la Raza” ahora “Día de la resistencia Indígena”, al respecto estudiantes,
docentes y sociedad en general deberán entender el nuevo postulado, asimilarlo y
actuar en consecuencia. También se puede apreciar en la Reforma Educativa (1998)
en la que se propone lo siguiente: “Conceda prioridad a la enseñanza de los valores…
la tolerancia, la solidaridad, el respeto y el amor” donde el sujeto “reflexione sobre su
propia realidad y construya una escala de valores que le facilite la convivencia dentro
de una sociedad democrática.” También resalta la importancia de la formación de
49
valores cuando expresa “estamos obligados a colocar nuevamente sobre el tapete la
educación sustentada en valores y a proponerla como una alternativa para superar los
problemas más relevantes que el sistema educativo venezolano actual no ha logrado
resolver” lo que se traduce en una transformación del proceso enseñanza-aprendizaje
dando un giro de importancia sustancial a dicha formación. Así mismo lo podemos
observar en el Proyecto Educativo Nacional (1999) en donde se resalta la “…crisis de
valores, ausencia de sentido de pertenencia, hegemonía de posturas que promueven el
colonialismo intelectual, restricciones en el acceso a los bienes culturales” todo esto
fruto de una cultura anterior globalizadora. Esto significa transformaciones de fondo
en el pensamiento de la sociedad venezolana y por ende en su comportamiento social,
se establecen cambios estructurales en cuanto a nuestras tradiciones, por lo que se
propone retomar nuestras costumbres autóctonas. Todo ello influye en el proceso
educativo venezolano, ya que son los lineamientos a seguir, esto implica un proceso
de reestructuración de los valores escolares.
El destino de una nación depende de la actuación de sus miembros y es por esto
que la escuela debe tener la visión del ciudadano que quiere formar para así
establecer las pautas a seguir. Si la sociedad no marcha bien, entonces se tiene que
hacer algo para cambiarla, y que se transforme en justa, equilibrada y equitativa
medida, con una visión acorde a nuestro contexto Nacional, Estatal y Municipal.
50
IV.2- ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA
MUNICIPAL JUAN MANUEL CAJIGAL DEL MUNICIPIO EL
HATILLO
IV.2.1-REFERENCIA DE LA ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL “JUAN
MANUEL CAJIGAL”
Historia.
La Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal” es una institución con 50
años de tradición en el Municipio El Hatillo. Recibe su nombre del matemático
venezolano y fundador del primer observatorio astronómico de Venezuela, Juan
Manuel Cajigal.
Se considera como la escuela piloto entre las escuelas del
Municipio. Está ubicada en la calle Comercio, al lado de la Dirección de Educación
del Municipio, en el pueblo de El Hatillo, Estado Miranda.
La institución fue fundada el 10 de diciembre de 1955, para satisfacer la demanda
educativa derivada del crecimiento poblacional del pueblo de El Hatillo y las zonas
rurales cercanas.
Sobre su historia no existen registros escritos en la institución, la información
recabada corresponde a la memoria de un informante clave y de pobladores de El
Hatillo. Tampoco se encontró algún documento que contemplara la visión, misión,
valores, organigrama de cargos y funciones.
Matrícula.
La matrícula anual es de 371 estudiantes entre los del turno de la mañana y la
tarde. La población estudiantil proviene del pueblo de El Hatillo, del barrio El
Calvario, las zonas rurales (La Unión, Corralito, Caicaguana, Oripoto, Tusmare, etc.)
51
y las zonas cercanas como La Boyera, La Lagunita, La Trinidad, entre otros. Se
atiende a niños y niñas entre 7 a 15 años de edad, en el nivel de Educación Básica I y
II durante el turno de la mañana, en un horario comprendido entre 7 a 12:00 a.m. y
durante el turno de la tarde en un horario comprendido entre 1 a 6:00 p.m.
Infraestructura.
La infraestructura física está compuesta por seis aulas con una capacidad
aproximada de 34 alumnos cada una, una biblioteca, un aula de computación, dos
áreas de dirección, baños para niñas, niños y docentes, un aula pequeña de educación
física, un deposito, una cantina, un aula de psicopedagogía, una cancha pequeña y un
patio.
Personal.
El personal está constituido por una directora, una subdirectora, una secretaria,
doce docentes de aula (que en su mayoría son licenciadas en educación), dos
bibliotecarias (que son licenciadas en educación), dos psicopedagogas, dos profesores
de educación física, dos profesoras de computación, tres bedeles y un portero.
Financiamiento.
Por ser una institución educativa Municipal, recibe todo su financiamiento de parte
de la alcaldía del Municipio El Hatillo.
52
IV.2.2- ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES, PADRES O
REPRESENTANTES, ESTUDIANTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y
OBRERO
En las entrevistas se utilizaron varios tipos de formato los cuales se puede apreciar
en el Apéndice C, para ello se contó con la participación de un grupo de docentes,
padres o representantes, estudiantes, personal administrativo y obrero, los cuales
ofrecieron su percepción sobre el tema investigado. Esta información se recolectó y
organizó en la siguiente matriz, en la que se pueden observar palabras resaltadas en
negritas, lo que nos indica la coincidencia entre los distintos personajes.
Tabla Nº 1. Matriz de análisis de entrevistas a informantes claves.
Ítems
Entrevistados
Docentes
1.¿Por qué cree
usted que se deben
formar valores en
las aulas?
Respuestas
El 100 % de los docentes consideró que deben formarse
valores en las aulas porque la escuela debe formar
integralmente al ciudadano, así como también porque está
inmerso como eje transversal en el Currículo Básico
Nacional.
Estudiantes
El 100 % de los estudiantes consideró que de se debe formar
valores para formar mejores ciudadanos y profesionales.
Padres y
representantes
El 100 % de los padres y representantes opinó que se deben
formar valores en las aulas porque es allí el lugar indicado
para reforzar la formación del hogar.
Personal
administrativo
El 100 % del personal administrativo opinó que se deben
formar valores en las aulas porque es en ellas junto con el
docente en donde los niños pasan el mayor tiempo, para
ofrecer una formación integral a los estudiantes en las aulas
y porque está inmerso en el Currículo Básico Nacional.
El 100 % del personal obrero opinó que se deben formar
valores en las aulas porque en una buena enseñanza se debe
Personal obrero fomentar los valores para tener buenos ciudadanos y sobre
todo se deben recuperar los valores perdidos.
53
Docentes
2.¿Considera que
actualmente
se
está formando en
valores en las
aulas tomando en
cuenta
el
eje
transversal valores
del
currículo
básico nacional?
Estudiantes
Padres y
representantes
Personal
administrativo
El 100 % de los docentes opinó que no se está formando en
valores en las aulas según el eje transversal valores del
currículo básico nacional, ya sea por la falta de la preparación
suficiente o las herramientas pertinentes para poner en
práctica dicho eje transversal o porque no tenían un proyecto
firme y estratégico que pudieran implementar para tal fin.
El 100 % de los estudiantes expresó que no se está
formando valores en las aulas.
El 100 % de los padres y representantes opinó que no se está
formando valores en las aulas.
El 100 % del personal administrativo respondió que no se
están formando valores en las aulas.
El 70 % del personal obrero opinó que no se están formando
valores en las aulas.
El 30 % del personal obrero expresó que no ha sido de forma
Personal obrero evidente tal formación.
3.¿Cuáles son los
valores
fundamentales
para los docentes,
estudiantes,
representantes y
personal
administrativo de
la Escuela Básica
Municipal
Juan
Manuel Cajigal?
Docentes
El 100 % de los docentes coincidió en que los valores
presentes en la escuela son: el respeto, la honestidad, la
perseverancia, la solidaridad, la dignidad y el apego a sus
costumbres y tradiciones.
Estudiantes
El 100 % de los estudiantes coincidió que los valores
presentes en la escuela son los siguientes: el respeto, la
solidaridad, la verdad, la colaboración y el apego a sus
costumbres y tradiciones.
Padres y
representantes
El 100 % de los padres y representantes opinó que los valores
presentes en la escuela son: la honestidad, la ética
profesional y la responsabilidad, pero comentaron que no
se lo transfieren a los estudiantes.
Personal
administrativo
El 100 % del personal administrativo coincidió en los
siguientes valores como fundamentales de la escuela: el
respeto, la honestidad, la perseverancia, la solidaridad, la
dignidad y el apego a sus costumbres y tradiciones.
Personal obrero
El 100 % del personal obrero coincidió en que los valores de
la escuela son: el respeto, la solidaridad, el buen
comportamiento y la participación en sus costumbres y
tradiciones.
54
Docentes
4.¿Cree usted que
si se promueve la
formación
de
valores en las
aulas
el
comportamiento
de los estudiantes
en la sociedad
estará acorde a
esta formación?
El 70 % de los docentes expresó que si tienen la creencia de
que al formar en valores el comportamiento de los estudiantes
estaría acorde a su formación, ya que pondrían en práctica lo
aprendido en el aula.
El 30 % de los docentes expresó que tienen la creencia de que
el comportamiento puede variar, pero dependiendo de otros
factores como el hogar y la comunidad donde conviven.
Estudiantes
El 90 % de los estudiantes expresó que sí puede haber
cambio en el comportamiento de los estudiantes y éste
estaría acorde a su formación si se le formaba en valores,
ya que pondrían en práctica lo aprendido en el aula.
El 10 % de los estudiantes tiene la creencia de que la
formación en valores no cambiaría el comportamiento de los
estudiantes.
Padres y
representantes
El 100 % de los padres y representantes expresó que si se
promueve la formación de valores en las aulas el
comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará
acorde a esta formación.
Personal
administrativo
El 100 % del personal administrativo expresó tener la
creencia de que si se promueve la formación de valores en
las aulas el comportamiento de los estudiantes en la
sociedad estará acorde a esa formación y fundamentada en
las instituciones el resultado es invalorable.
El 100 % del personal obrero expresó tener la creencia de que
si se promueve la formación de valores en las aulas el
comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará
Personal obrero acorde a esa formación y se evitarían muchos problemas
que se observan en las conductas de hoy en día en nuestra
sociedad.
5.¿Cuál
es
la
importancia de la
dimensión de los
valores en la labor
docente en las
aulas de clases?
Docentes
Estudiantes
Padres y
representantes
Personal
administrativo
El 100 % de los decentes opinó que es primaria la
dimensión de los valores en la labor docente en las aulas,
ya que esto forma parte de la formación integral del ser
humano.
El 100 % de los estudiantes expresó que es fundamental la
dimensión de los valores en la labor docente en las aulas,
ya que esto los ayuda en su comportamiento, en su educación
y los ayuda a ser mejores personas.
El 100 % de los padres y representantes expresó que es
sumamente importante la dimensión de los valores en la
labor docente en las aulas de clases, para formar buenos
ciudadanos y para mejorar el rendimiento en todo sentido de
sus hijos.
El 70 % del personal administrativo consideró que la
importancia es de un 100% en cuanto a la dimensión de
los valores en la labor docente en las aulas de clases, ya
que opinan que del docente depende el interés en la materia
que asuman los estudiantes en el aula.
El 30 % del personal administrativo expresó que es de vital
importancia la dimensión de los valores en la labor
docente, debido a la problemática social de hoy en día.
55
El 100 % del personal obrero consideró que es sumamente
importante la dimensión de los valores en la labor docente
Personal obrero en las aulas de clases, ya que los docentes tienen más
paciencia para tratar con los estudiantes la enseñanza de éstos
y porque los maestros son los modelos a seguir.
Docentes
6.¿Cree usted que
el comportamiento
de los estudiantes
de
la
Escuela
Básica Municipal
Juan
Manuel
Cajigal
están
acordes
a
la
sociedad en la cual
se desenvuelven?
El 50% de los docentes consideró que el comportamiento de
los estudiantes si está acorde a la sociedad en la que se
desenvuelven.
El 50% de los docentes consideró que el comportamiento de
los estudiantes no está acorde a la sociedad en la que se
desenvuelven y piensa que se puede mejorar este
comportamiento con una formación sistemática, constante y
continua de los valores en el aula.
Estudiantes
El 60 % de los estudiantes opinó que su comportamiento está
un poco acorde a la sociedad en la cual se desenvuelven.
El 40 % de los estudiantes expresó que el comportamiento de
los estudiantes no está acorde a la sociedad en la cual se
desenvuelven.
Padres y
representantes
El 100 % de los padres y representantes opinó que el
comportamiento de los estudiantes si está acorde a la
sociedad en la que se desenvuelven.
Personal
administrativo
El 50 % del personal administrativo opinó que el
comportamiento de los estudiantes si está acorde a la
sociedad en la que se desenvuelven, ya que éstos tienen
ciertos valores culturales y tradicionales del Municipio.
El 50 % del personal administrativo expresó que el
comportamiento de los estudiantes no está acorde a la
sociedad en la que se desenvuelven, debido al deterioro de
los valores hoy en día.
El 50 % del personal obrero consideró que el comportamiento
de los estudiantes si está acorde a la sociedad en la que se
desenvuelven.
Personal obrero El 50 % del personal obrero expresó que el comportamiento
de los estudiantes no está acorde a la sociedad donde se
desenvuelven, por la mala formación familiar.
56
7.¿Cree usted que
es necesario crear
un
diseño
curricular
que
proporcione
herramientas a los
docentes,
representantes,
estudiantes,
personal
administrativo y
obrero del Proceso
Educativo
de
Educación Básica
para
formar
valores?
Docentes
El 100 % de los docentes opinó que si es necesario crear un
diseño curricular que proporcione herramientas para
formar valores, de tal forma que se pueda reorientar toda la
educación en función de formar al ser humano con más
valores que conocimientos y saberes. Dicha labor debe
comprometer el trabajo en equipo de todos los actores
involucrados en este proceso de enseñanza-aprendizaje de
valores.
Estudiantes
El 100 % de los estudiantes opinó que si es necesario crear
un diseño curricular que proporcione herramientas para
formar valores.
Padres y
representantes
El 100 % de los padres y representantes opinó que si es
necesario crear un diseño curricular que proporcione
herramientas para formar valores.
Personal
administrativo
El 100 % del personal administrativo opinó que si es
necesario crear un diseño curricular que proporcione
herramientas para formar valores y agregó que sería
sumamente importante e interesante la divulgación de este
diseño curricular para que se ponga en práctica pronto y a
nivel nacional.
El 100 % del personal obrero consideró que si es necesario
crear un diseño curricular que proporcione herramientas
para formar valores y agregó que en la unión de todos los
Personal obrero agentes y actores del proceso educativo se lograrían grandes
avances para la comunidad, por ello la urgencia de la
aplicación de medidas para la formación de los valores.
Las entrevistas a los padres o representantes, docentes, alumnos, personal
administrativo y obrero, arrojaron como resultado la necesidad de contemplar la
formación en valores, el trabajo sistemático y el desarrollo de una conducta reflexiva
la cual permite proponer un diseño curricular que favorezca la labor en conjunto de
todos para el fortalecimiento, afianzamiento y fomento de la formación de valores
comunes a ellos y universales a todos. Con instrumentos y herramientas que faciliten
dichos objetivos, en donde se trabaje mancomunadamente en beneficio de la sociedad
que comparten. Es importante resaltar que todos observan el deterioro en que se
encuentra la sociedad venezolana. También se evidenció en el análisis de las
entrevistas que la mayoría de las familias pertenecientes a esta institución tienen
57
valores comunes como el apego a su Municipio, a sus tradiciones y fiestas patronales,
en las cuales participan, colaboran y respetan. Por medio del prototipo de diseño
curricular para formar valores se reforzarán y tomarán como punto de partida los
valores existentes, para luego por medio de ellos incorporar paulatinamente los
valores que se propongan según el nivel de madurez de los estudiantes, hasta lograr
los objetivos que se persiguen con el mismo.
IV.2.3-ANÁLISIS DEL DILEMA MORAL
El dilema moral se trabajó con un instrumento el cual se puede observar en el
Apéndice A. Se aplicó a un grupo de 27 alumnos seleccionados para tal fin. Se
procedió al análisis del dilema, el cual se hizo siguiendo las recomendaciones de
Itriago Camejo. M. (2002). Luego se pasó a comparar el análisis con la clasificación
del desarrollo moral de la teoría de Lawrence Kohlberg, Jean Piaget y Fernando
Corominas para concluir señalando en que nivel de desarrollo moral se encuentran los
estudiantes que participaron en la misma.
De la observación estructurada por medio de una escala de apreciación que puede
observarse en el Apéndice B, de la toma de notas sobre algunas respuestas
espontáneas de los estudiantes, de la dramatización realizada por los estudiantes del
dilema presentado y de las respuestas dadas por los estudiantes en las entrevistas
hechas a éstos, se extrajeron los resultados.
58
Para la mejor comprensión de los resultados se recordará que el dilema moral
trabajado en el grupo focal trataba sobre el tema de las drogas como se muestra a
continuación:
Dilema: Luisa, una muchacha de 16 años, contó un día en secreto a su hermana Julia
que había comenzado recientemente a consumir drogas. Julia naturalmente quedó
muy preocupada y rogó a Luisa que dejara de hacerlo, pero ésta se negó
rotundamente.
A continuación se presenta la matriz con el análisis cuantitativo y cualitativo del
mismo:
Tabla Nº 2. Matriz de análisis del grupo focal (dilema moral).
Ítems
1.¿Conoce cuál es el
dilema moral?
100 % SI
Descripción
Todos los estudiantes identificaron con facilidad el dilema
moral presentado, como se evidenció al expresar de forma
verbal en que consistía el mismo y cual era el dilema.
2.¿
Conocen
quiénes afecta
dilema moral?
100 % SI
Todos los estudiantes identificaron rápidamente a los
personajes a quienes les afectaba el dilema moral,
nombrándolos por su nombre, uno a uno.
100 % SI
Todos los estudiantes lograron identificar dónde ocurren
los hechos, cuando se presentan y cómo suceden durante el
relato del dilema moral, como expresaron de forma verbal
al realizar la pregunta.
a
el
3.¿ Conocen dónde,
cuándo
y
cómo
ocurren?
4.¿ Conocen dónde
hay controversia o
desacuerdo moral?
5.¿ Conocen cuáles
son las decisiones a
tomar?
Porcentaje
72% SI
28% NO
60% SI
40% NO
Un gran grupo de los estudiantes logró identificar las
controversias o desacuerdos morales presentados en el
dilema moral, como lo expresaron deforma verbal al
preguntarles y al realizar la dramatización del mismo.
El resto del grupo no logró identificar las controversias o
desacuerdos presentes en el dilema moral, como lo
evidenciaron al expresarse de forma verbal.
Un grupo de estudiantes logró identificar las posibles
decisiones a tomar con relación a la situación presentada en
el dilema moral, como lo demostraron al escribirlo y
expresarlo de forma verbal al preguntarles.
El resto de los estudiantes no logró identificar las posibles
decisiones a tomar con relación al dilema trabajado, como
se observó al realizar de forma verbal y escrita la pregunta.
59
58% SI
6.¿Conocen
consecuencias
dilema moral?
las
del
42% NO
7.¿Conocen cuáles son
las opciones en el
dilema moral?
8.¿Conocen
los
valores en conflicto?
60% SI
40% NO
64% SI
36% NO
26 % SI
9.¿Conocen las leyes y
las reglas?
74 % NO
10.¿Conocen
distintos roles?
los
11.¿Comprenden
cuando se cambia de
rol que los valores
sigue teniendo la
misma importancia?
100 % Si
32% SI
68% NO
41 % SI
12.¿Conocen el valor
de la vida?
52% NO
Unos estudiantes lograron conocer las consecuencias de la
situación presentada en el dilema moral, debido a que al
participar verbalmente expresaron con claridad la gravedad
del problema.
El resto de los estudiantes no lograron percibir la
consecuencias de la situación presentada dentro del dilema,
debido que al preguntarles mostraron duda y unos no
contestaron.
Un gran grupo de estudiantes lograron identificar y listar
varias opciones a tomar para afrontar el dilema, esto lo
demostraron por escrito y de forma verbal al preguntarles.
El resto de los estudiantes no lograron identificar más de
una opción en el dilema, como lo expresaron al
preguntarles.
Como se observa gran parte de los estudiantes si conocen
los valores puestos en conflicto en el dilema, debido al
preguntarles expresaron con claridad cuales eran.
El resto de los estudiantes no lograron identificar con
claridad los valores tratados en el dilema, debido a que al
expresarse de forma verbal decían no saber cuales eran o
los nombraban con duda.
Como se observa un grupo de estudiantes si conocen de
forma general cuales son las leyes y reglas presentes en
nuestra sociedad, debido a que al conversar sobre el dilema
se guiaron por las leyes para dar a cada personaje lo que le
correspondía por su actuación.
El resto de los estudiantes no conocen las leyes y reglas
presentes en nuestro país, debido a que expresaron que la
persona consumía debía ir a la cárcel y los vendedores
debían ser castigados con la muerte.
La totalidad de los estudiantes reconocen cada uno de los
personajes implicados dentro del dilema, como lo
demostraron de forma escrita y verbal al preguntarles para
realizar la dramatización.
Unos estudiantes durante la dramatización mantuvieron la
misma importancia de los valores presentes a pesar de que
cambiaran de rol o personaje.
El resto de los alumnos al cambiar de rol durante la
realización de la dramatización modificaba con facilidad
los valores presentes en el dilema.
Unos estudiantes si conoce el valor que tiene la vida, lo
cual se observó en el momento en que respondieron las
preguntas y se realizó la dramatización, debido a que
siempre se preocuparon por ayudar al personaje afectado.
El resto de los estudiantes no valoran la vida del otro,
debido a que al pensar en las personas que venden drogas
se mantuvieron firmes en que se les diera como castigo la
muerte y no pensaron como el otro grupo en el reformarlos.
60
13.¿ Conocen el valor
de la verdad?
63% SI
37% NO
Un gran número de estudiantes conoce y le da valor a decir
la verdad, lo cual pudieron demostrar al contestar las
preguntas y al realizar la dramatización.
Al resto se le dificultó apreciar el valor de la verdad debido
a que al realizar la dramatización y cambiar de roles
decidían decir o no la verdad.
Se concluye que los niños que participaron del grupo focal y en la discusión del
dilema moral se encuentran en el 3er Nivel Postconvencional de Kohlberg, en donde
el individuo puede o no aceptar el orden social establecido. Ello depende de que la
normativa social no viole principios morales que estén por encima de ella. Por tanto,
reconoce la necesidad de asumir responsablemente las reglas o normas que se derivan
del contrato social siempre que éstas salvaguarden los principios de justicia y los
derechos básicos de las personas como la vida, la libertad, la dignidad. Estos grupo
de niños actuaba siempre bajo este nivel 3 de desarrollo moral ya que acataban la
normativa mientras no estuviesen de por medio otros valores que ellos consideraran
de mayor importancia, lo que indica que era subjetiva la jerarquización de los valores
mismos, también ellos cambiaban de parecer e invertían la jerarquía de los valores si
sus roles eran intercambiados. En cuanto a la teoría de Piaget se encuentran en el
Tercer estadio (a partir de los 12 años) en donde la equidad es pretendida por los
niños, lo cual hace que las sensaciones y las leyes sean consideradas con prudencia,
dependiendo de la situación. Este dependiendo es lo que marca la pauta a seguir
según la situación y el rol que se desempeñe. Y por último según Corominas (2006)
con edades comprendidas entre 11 y 12 años estos niños se encuentran en el período
sensitivo prestos para adquirir el valor de la equidad y la justicia, entre otros, por lo
61
que es necesario su fortalecimiento y afianzamiento. Para sintetizar la información se
presenta el siguiente cuadro:
Tabla Nº 3. Cuadro comparativo entre los resultados y las teorías de Kohlberg, Piaget y
Corominas.
Edades de los
estudiantes
Nivel moral
3er Nivel
Postconvencional
Entre 11 y 12
años de edad.
Tercer estadio
Teoría
Descripción
Kohlberg
El individuo puede o no aceptar el orden social
establecido. Ello depende de que la normativa
social no viole principios morales que estén por
encima de ella como el derecho a la vida, la libertad,
la dignidad.
Piaget
Estadio en el que se reconoce la equidad, lo cual
hace que las sensaciones y las leyes sean
consideradas con prudencia, dependiendo de la
situación. Este dependiendo es lo que marca la
pauta a seguir según la situación y el rol que se
desempeñe.
El período sensitivo de 11 a 12 años de edad es el
momento en que estos estudiantes están prestos para
Período sensitivo
de 11 a 12 años Corominas adquirir el valor de la equidad y la justicia, entre
otros, por lo que es necesario su fortalecimiento y
de edad
afianzamiento.
62
IV.3- ANÁLISIS DE LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE QUE
ENMARCA AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Después de analizar la normativa legal vigente de nuestro país por la cual se rige el
sistema educativo, se observó que los artículos 1, 2, 70, 76, 99, 101, 102, 121, 130,
278, 350 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establecen con
carácter de obligatoriedad la formación de valores por ser un derecho que se debe
garantizar y fomentar. En los artículos 3, 11, 51, 62 de la Ley Orgánica de Educación
resaltan el importante papel que tiene la educación en el cuido de los valores y en el
proceso educativo de formar a los ciudadanos con valores pertenecientes a nuestra
cultura, por ello parte de la labor docente es la enseñanza de los mismos, sin
embargo, son necesarias más herramientas que lo ayuden a cumplir con este trabajo.
En los artículos 5, 8, 15, 63, 73, 123, 124 de la Ley Orgánica para la Protección del
Niño y del Adolescente se destaca la exigencia en el fomento de los valores y la
formación integral del niño y del adolescente en cada una de sus dimensiones.
Igualmente las Reglamentaciones de Educación, el Currículo Básico Nacional y por
último las Normativas Internas de Institutos Educativos establecen como
“obligatoriedad” la formación de valores dentro de las aulas de clases, ya que cada
una expresa de forma explícita o tácita el comportamiento ético y axiológico social
que debe ejecutar cada ciudadano, incluso hay leyes como en la Ley Orgánica de
Educación y el Currículo Básico Nacional donde se exige como parte de la labor
docente la formación de valores.
63
IV.4- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez realizado el análisis de la situación actual en cuanto a valores en la
República Bolivariana de Venezuela en el que se describe los cambios culturales de
nuestro país, el análisis de la normativa legal vigente que enmarca al sistema
educativo nacional en la que se justifica y se exige la formación de valores dentro de
las aulas de clase, y el análisis del estudio de caso en la Escuela Municipal Juan
Manuel Cajigal del Municipio El Hatillo realizado y evaluado a través de las
entrevistas y del grupo focal, se puede concluir que existe la necesidad de crear un
diseño curricular para formar valores que proporcione herramientas a los agentes
participantes de la formación de los estudiantes para educarlos en valores, ya que es
de suma importancia la realización de proyectos, programas o prototipos que
satisfagan la creciente necesidad formar integralmente a los ciudadanos, no solo con
saberes sino con valores que les brinden las competencias para una mejor convivencia
en la sociedad.
Por ello se realizan las siguientes recomendaciones:
1. Crear un modelo de diseño curricular para la formación de valores para la
población que integra la comunidad educativa de educación básica, que
proporcione herramientas a estudiantes, docentes, padres y representantes,
personal administrativo y obrero.
2. Aplicar el diseño por el periodo de un año escolar.
3. Informar y motivar a cada uno de los agentes participantes.
64
4. Evaluar de forma continua el desarrollo del diseño, realizando los informes
correspondientes por escrito.
5. Realizar las correcciones pertinentes al finalizar el periodo de prueba.
65
El CAPÍTULO V.- FASE II. PROPUESTA
66
PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE
VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE INTEGRA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA
La formulación del prototipo de diseño curricular para la formación de valores
para la población que integra la comunidad educativa de educación básica surge de
acuerdo a los resultados del diagnóstico, se creó un prototipo de diseño curricular
para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de
educación básica.
V.1- INTRODUCCIÓN
El prototipo de diseño curricular para la formación de valores se creó para
satisfacer las necesidades detectadas en el diagnóstico realizado a la población que
integra la comunidad educativa de educación básica, justificando así la pertinencia de
proponer herramientas a cada uno de los actores responsables del proceso de
enseñanza- aprendizaje de los valores.
Este prototipo consta de siete partes las cuales son:
• Los objetivos en donde se plantean y establecen las metas a lograr con este
prototipo de diseño curricular.
• La fundamentación donde se encuentran las bases teóricas y los principios que
apoyan el prototipo del diseño curricular para la formación de valores.
• La estructura del diseño curricular, la cual esta dividida en tres partes: El ámbito o
lugar dónde se puede poner en práctica el diseño, los componentes son aquellas
67
áreas de trabajo de formación y el plan de estudio son la distribución de los
contenidos a impartir.
• Actores del Proceso Educativo, en ella se describe la responsabilidades o
funciones de los estudiantes, docentes, padres y representantes, personal
administrativo y obrero en el proceso de formación de valores, también se explica
las actividades a realizar con cada uno de ellos.
• El Perfil, donde se establece al propósito fundamental a logra con el estudiante una
vez finalizado el alo escolar.
• La administración del prototipo, en donde se dividió el proceso en cinco
actividades como lo son: la revisión curricular, los niveles de acción de cada uno
de los actores, el desarrollo del programa, la organización e infraestructura de
apoyo y el tiempo de desarrollo en el cual se sugiere la realización del mismo en
un período de un año escolar dividido en tres lapsos o fases.
• La evaluación, en ella se describe los diferentes momentos para realizar la
evaluación del mismo, conocer qué evaluar, a quiénes evaluar, cómo evaluar y con
qué evaluar.
La puesta en practica de este prototipo de diseño curricular para la formación de
valores proporciona a cada uno de los agentes participantes las herramientas
necesarias para lograr el fin último, formar al estudiante para la sociedad y dentro de
ella, de modo que éste tenga las competencias necesarias para una mejor convivencia
entre los seres humanos.
68
V.2- OBJETIVOS
Los objetivos del prototipo de diseño curricular para la formación de valores para
la población que integra la comunidad educativa de educación básica son:
1. Integrar a todos los actores del proceso educativo.
2. Desarrollar los valores correspondientes según la edad del estudiante.
3. Formar a los padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad educativa
en los conocimientos y proceso de enseñanza- aprendizaje de los valores.
4. Apoyar la labor docente dentro de las aulas de clases.
5. Proporcionar herramientas a los padres, docentes, estudiantes y miembros de la
comunidad educativa para la formación de valores relacionadas con su cultura y
sus tradiciones.
6. Lograr que los estudiantes asuman en su proceso de formación la adquisición de
valores al conocerlos, practicarlos, manejarlos, apreciarlos y reflexionarlos.
69
V.3- FUNDAMENTACIÓN
Para fundamentar el diseño curricular se hizo referencia a las teorías y principios
que lo sustentan y soportan.
V.3.1-TEORÍAS
V.3.1.1-Kohlberg
Se hizo referencia a las diversas teorías que sustentan el diseño curricular. En
principio se trabajó con la teoría de Kohlberg quien ha realizado todo un tratado sobre
el desarrollo ético de la persona. Su obra trata de comprender el desarrollo moral
desde un enfoque sociocognitivo. El trabajo de Kohlberg ofrece a los educadores una
ampliación de la educación en valores a la educación del dominio moral. Define la
perspectiva moral en la que se apoyan los valores, no quedándose en una mera
definición de los mismos, dándole al docente una razón poderosa y una explicación
para que promovamos desde nuestras aulas el crecimiento moral de nuestros
estudiantes.
Kohlberg propone que los principios de desarrollo moral son el resultado de un
proceso de construcción evolutiva, es que las normas y valores, basados en principios,
no son producto de la obediencia o la conformidad social sino el producto de lo que
se considera correcto y adecuado en términos de justicia. Como indica De la Caba
Collado, M. (1994, p.79-81)
“Kohlberg es el autor de una de las teorías del desarrollo
moral que más interés más polémica ha suscitado en las últimas
70
décadas. Su obra ha contribuido a la consolidación del paradigma
cognitivo para explicar la construcción de conceptos de justicia y
valores interpersonales.
Para Kohlberg el objetivo del desarrollo y la educación
moral es la consecución de principios éticos universales (el estadio
sexto). Estos principios funcionan como el imperativo (dicen lo que
uno debería de hacer) categórico (de forma incondicional) de Kant“obra siempre según una máxima que deseas que se convirtiera en
ley genera”-.
El principio moral es... “una modalidad de opción que es
universal, una regla de opción que desearíamos que todas las
personas adoptaran siempre y en todas las situaciones”
(Kohlberg)”
En la obra de Cubillos, L.; (2004, p.15) cita a Kohlberg diciendo:
“Siguiendo la perspectiva constructivista y evolutiva de
Piaget, este autor realizó una obra bastante exhaustiva sobre el
desarrollo moral, de ahí que se ha considerado como la más
destacada en el área.
Aplicó el concepto Piagetiano de estadio al estudio del
desarrollo del juicio moral.
En este sentido, describió una serie de estadios de
desarrollo, cada uno de los cuales proporciona un sistema de
razonamiento moral más complejo y, como ello un concepto más
adecuado de lo que es justo. Porque para este autor, la moral es lo
justo. Es decir, no es un sistema de reglas como lo es para Piaget,
ni es una consideración referida al bienestar general o de los
implicados, sino lo justo.
Los estadios morales pueden ser considerados como
estructuras de juicio o razonamiento moral, entendiendo el juicio
como un proceso de reflexión orientado a dar respuesta a lo que
plantea un conflicto de valores.”
Dentro de cada nivel definió dos estadios sucesivos, siendo el segundo una forma
más avanzada de pensamiento, aunque dentro de la misma orientación moral global.
Como podemos ver en Cubillos, L. (2004)
71
1. Nivel Preconvencional: los impulsos son controlados por la influencia de
refuerzos y castigos. El individuo no comprende el significado y función de las
normas, lo que prima en él es el satisfacer sus propias necesidades o intereses.
a.
Estadio 1: Orientación hacia el castigo y la obediencia: en este nivel la
justificación racional de lo que es bueno o malo es la sanción.
b.
Estadio 2: Hedonismo instrumental ingenuo. La acción correcta es la que
satisface las propias necesidades.
2. Nivel Convencional: el individuo comprende que una de las funciones de las
normas y leyes es proteger a la sociedad en su conjunto, salvaguardar el bien de
todos.
c.
Estadio 3: Orientación del niño bueno ayudar, agradar y ganar la
aprobación de los demás.
d.
Estadio 4: La moralidad es mantenida por la autoridad. Orientación hacia
la ley y el orden.
3. Nivel Postconvencional: el individuo puede o no aceptar el orden social
establecido. Ello depende de que la normativa social no viole principios morales
que estén por encima de ella.
Por tanto, reconoce la necesidad de asumir
responsablemente las reglas o normas que se derivan del contrato social siempre
que estas salvaguarden los principios de justicia y los derechos básicos de las
personas – como la vida, la libertad, la dignidad.
e.
Estadio 5: Orientación hacia el contrato social.
72
f.
Estadio 6: Principios individuales.
V.3.1.2-Piaget
Luego tomamos la teoría de Piaget quien estudió el comportamiento humano en
cuanto a su desarrollo conductual, apreciando las etapas de maduración ética y la
construcción del pensamiento moral.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica,
genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Según De
la Caba Collado, M. (1994. p.71)
“Piaget propone la autonomía moral como un proceso
evolutivo por medio del cual la persona llega a definir y defender
con criterios propios y sin presiones, las reglas interpersonales que
deben regular las relaciones.
En este sentido, destacó, con gran acierto, que la autonomía
sólo existe cuando el sujeto se mueve por el sentimiento y la
comprensión de una obligación interior.”
Para Piaget (1984. p. 165) en su texto expresa:
“Hay una autonomía moral cuando la conciencia considera
necesario un ideal independiente de toda presión exterior, o sea
que sin relación con los demás no hay necesidad
moral...Inversamente, toda relación con los demás en que
intervengan el respeto unilateral conduce a la heteromanía. La
autonomía, pues, aparece con la reciprocidad cuando el respeto
mutuo es lo bastante fuerte para que el individuo experimente desde
dentro la necesidad de tratar a los demás como él querría ser
tratado”
73
Así mismo en su otra obra Piaget, J. (1969. p. 123-126) afirma que:
“en la medida que se desarrolla un pensamiento formal y
cada vez más complejo, los valores del individuo dejan de depender
de la autoridad externa para convertirse en principios autónomos y
flexibles, mediante la articulación de las operaciones lógicas del
pensamiento con los juicios y conceptos morales”
Piaget distinguió dos etapas en el desarrollo moral.
Los dos tipos de moral
devienen de procesos formadores, que se suceden sin consolidar estadios propiamente
dichos, es decir, los niños transitarán una progresión evolutiva en la elaboración de
sus juicios morales.
1. El realismo moral: entre los 4 y 8 años. Se fundamenta en la autoridad adulta, las
reglas son vistas como absolutas y no modificables.
2. La moralidad de la cooperación: se vivencia la ética y el respeto mutuo, las
reglas son consideradas como un acuerdo entre iguales; expresan el interés común
y pueden ser modificadas por consenso mutuo.
Tomando en cuenta los dos tipos de nociones de justicia y su relación con la
presión adulta, Piaget pudo identificar tres estadios en el desarrollo de la noción de
justicia:
Primer estadio (hasta los 7-8 años). La justicia se subordina a la autoridad adulta.
Segundo estadio (de 8 a 11 años). La autonomía se va estableciendo en el niño de
manera progresiva.
74
Tercer estadio (a partir de los 12 años). La equidad es pretendida por los niños, lo
cual hace que las sensaciones y las leyes sean consideradas con prudencia,
dependiendo de la situación.
V.3.1.3-Vygotski
Así mismo trabajamos la teoría de Vygotski quien estudió el comportamiento
social de las personas. Para él el sujeto es un ser eminentemente social, y el
conocimiento mismo es un producto social, éste decía que un niño puede aprender no
sólo dependiendo de su actividad individual, que el desarrollo cognitivo o inteligencia
dependía del aprendizaje en interacción social.
Para Reguero, B.
en su documento La Reflexión de lo Social a Través del
Discurso Axiológico en línea http://catedradh.unesco.unam.mx/ver2000/valhtm1.htm
[2005, agosto] afirma que:
El psicólogo ruso Vygotsky (1896-1934), incorporó a la
explicación del desarrollo intelectual y emocional el papel del
contexto socio-histórico. Basado en las tesis de Engels sobre el
desarrollo del trabajo, Vygotsky analizó el desarrollo de la
conciencia y el contenido ideológico a partir de la interacción
social del niño con el medio social, en la cual el lenguaje es el
instrumento principal de la adquisición y reconstrucción de los
medios y bienes del grupo social.
Así, los valores del grupo social serán redimensionados en
el individuo por mediación de la conciencia y la vida emocional del
mismo.
Así
mismo
para
Muñoz
M.
en
su
página
web
http://personales.com/ecuador/cuenca/psicologiaeducativa/lvygotski.htm, describe el
75
trabajo de Vygotski de la siguiente manera: “Una de las contribuciones esenciales de
Vygotski ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, y al
conocimiento mismo como un producto social.”
Esto define al hombre como un ser eminentemente social en donde su
conocimiento y su desarrollo emocional dependen de la interrelación con los demás,
es allí donde radica la importancia de los valores insertos en ellos, ya que toda
relación necesariamente debe estar enmarcada ciertos factores que faciliten la
comunicación y los valores son importantes en este ámbito.
V.3.1.4-Corominas
Por último utilizamos la teoría de Corominas quien ha realizado todo un estudio
sobre los períodos sensitivos para la formación de valores. Esto consiste en que en
todos los seres vivos existen Períodos Sensitivos o etapas en su vida, no voluntarios,
en los que el organismo tiende intuitivamente a realizar una determinada acción y a
aprenderla de forma más rápida y eficaz. Estos períodos son los momentos precisos
para la enseñanza de determinados valores en los cuales se facilita su adquisición, se
trata de conocer dónde centrar los esfuerzos educativos según las edades de los hijos
y estimularlos adecuadamente.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin
lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a
una perfección. Para Corominas, F. (1997. p.203 y 52 respectivamente)
76
Los períodos sensitivos de desarrollo, son fases de la vida
durante el crecimiento, propicias para ejercer una determinada
función directamente conectada con el desarrollo humano:
material, intelectual y de la voluntad. El conocimiento de su
existencia y de sus características, coloca a los padres en una
posición privilegiada respecto a la ayuda que pueden proporcionar
a sus hijos.
“El aprendizaje realizado durante el Periodo Sensitivo que
le corresponde se lleva a cabo de forma natural, deja huellas
positivas en las células cerebrales y, con un nivel bajo de esfuerzo,
se obtienen resultados altos.”
Además
de
esto
Corominas
http://www.exponet.es/edufam/2psensi.htm
comenta
en
la
página
[2005,
agosto]
lo
siguiente:
web
“El
conocimiento de estos períodos permite a los padres actuar de forma anticipada en la
formación integral de los hijos, pudiendo potenciar las capacidades de estudio,
habilidades deportivas, buenos hábitos, desarrollando virtudes como el orden,
responsabilidad, etc.”
Es de suma importancia tomar en cuenta estos períodos para aprovechar el
momento más oportuno para la enseñanza de algunos valores específicos.
Y también es importante tener presentes que según Corominas las acciones
virtuosas que reflejan valores son consecuencia de la voluntad, es la persona la
responsable de querer ser virtuoso, de querer hacer el bien, ya sea para los demás
como para sí mismo, todo esto gracias a la reflexión y al entendimiento. Como lo
afirma en su página web http://www.exponet.es/edufam/2psensi.htm [2005, agosto],
“Las personas somos seres trascendentales y tenemos voluntad. Esto significa que
somos seres libres y responsables, capaces de entender y razonar y esto nos hace
totalmente diferentes del resto de los animales.”
77
En función de la importancia de estar claros del momento preciso para la
enseñanza de los valores se Corominas ha diseñado un gráfico para resaltar algunos
valores que deben ser enseñados en según el período sensitivo se encuentre el niño,
este gráfico es el siguiente.
Figura 2. Clasificación de los Períodos Sensitivos. Autor: Corominas, F.
78
V.3.2-PRINCIPIOS
Se hizo referencia a los principios que sustentan la investigación.
Entre los
principios que se utilizaron están:
V.3.2.1- Principios Axiológicos
Según la Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta (2005):
Axiología (del griego axios, ‘lo que es valioso o estimable’,
y logos, ‘ciencia’), teoría del valor o de lo que se considera valioso.
La axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de
los valores negativos, analizando los principios que permiten
considerar que algo es o no valioso, y considerando los
fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los
valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la
estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia
específica.
Y para el Diccionario Enciclopédico Bruguera. (1980):
“Parte de la filosofía que se estudia la naturaleza de los
valores (lo bello, lo bueno, etc.) y su influencia.”
Podemos concluir que la Axiología trata sobre los valores positivos y negativos,
analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso. Así
mismo permite facilitar el proceso pedagógico y hacer énfasis en la convivencia en
valores siendo necesario plantear la conceptualización de hombre como ser integral
desde sus dimensiones afectivas, psicológicas, biológicas y sociales, retomando tres
elementos indispensables como los valores, la actitud y la motivación.
79
V.3.2.2- Principios Epistemológicos
“Epistemología (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos,
'teoría'), rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos
que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La
epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos
relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de
conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta
cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el
objeto conocido.”
Podemos concluir que la epistemología trata sobre la definición del saber y de los
conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento
posible y su veracidad. El conocimiento es inseparable de la acción misma de esta
manera se habla de conocimientos y procedimientos que involucran el saber con el
hacer, por lo tanto se relaciona con el actuar de forma ética o no. Este hacer implica
una relación estrecha e intima con el contexto donde se desarrollan los procesos
pedagógicos abordando problemas reales, dilemas y resolución de problemas
obteniendo resultados importantes para la persona involucrada en el aprendizaje.
Cada persona comprende el mundo de distintas manera y la inteligencia en cada
individuo es el potencial que posee y que se desarrolla en un determinado contexto
socio-cultural al resolver problemas reales y dilemas que se le presente.
80
V.3.2.3- Principios Antropológicos
“Antropología, estudio de los seres humanos desde una
perspectiva biológica, social y humanista. La antropología se
divide en dos grandes campos: la antropología física, que trata de
la evolución biológica y la adaptación fisiológica de los seres
humanos, y la antropología social o cultural, que se ocupa de las
formas en que las personas viven en sociedad, es decir, las formas
de evolución de su lengua, cultura y costumbres.”
Podemos concluir que la antropología está relacionada con las formas en que las
personas viven en sociedad, es decir, las formas de evolución de su lengua, cultura y
costumbres. Es importante definir qué hombre queremos formar y para qué y es la
antropología la que lo determinará.
En el caso específico de la educación, la antropología es sumamente importante,
ya que debemos conocer cuál es el hombre que queremos formar. Antes de diseñar
nuestro currículo debemos plantearnos ¿Cuál es el hombre que vamos a formar?,
¿Cuál es su cultura y tradiciones?, ¿Cómo queremos que sea ese hombre?, ¿En qué
contexto se desenvuelve diariamente?, etc. para lograr los objetivos planteado de
adecuado a estas exigencias.
V.3.2.4- Principios Técnicos
Estos son los conocimientos adquiridos para lograr el diseño de las estrategias que
se plantearán, ya que servirán de apoyo al momento de diseñar y estructurar el
lineamiento de acción para con los actores del proceso educativo, ya que se necesita
81
saber sobre planificación, didáctica, evaluación, fundamentación, diseño, talleres,
charlas, etc.
V.3.2.5- Principios Sociológicos
“Sociología, ciencia que estudia el desarrollo, la estructura
y la función de la sociedad. Otras disciplinas de las ciencias
sociales (economía, ciencias políticas, antropología y psicología)
también estudian temas que pertenecen al ámbito de la sociología.
Los sociólogos analizan las formas en que las estructuras sociales,
las instituciones (clase, familia, comunidad y poder) y los
problemas de índole social (delito) influyen en la sociedad.”
Como podemos observar es necesario relacionar la sociología con la enseñanza de
valores. El estudio del razonamiento social puede dar cuenta de cómo entienden las
personas, los procesos de interacción social y las relaciones interpersonales. Explican
los cambios y las mejoras que se derivan de la interacción social.
La buena convivencia se convierte, así mismo, en un criterio muy importante para
defender la universalidad de las reglas que rige el comportamiento en sociedad. Ser
buena persona ante uno mismo y ante los demás son las razones principales que se
dan para conseguir las reglas o hacer el bien. Según De la Caba Collado, M. (1994)
“hay que seguir las normas porque si no la gente sería inmoral y conduciría al caos.”
Según Cubillos, L., (2004):
“Con respecto a los agentes socializadores, particularmente
en una sociedad tan compleja como la actual, en donde abundan
los factores que juegan en contra de la responsabilidad moral,
donde tanto las nuevas generaciones como las que se suponen
82
deben facilitar el desarrollo moral, muestran una preocupante
desorientación. También en una sociedad que se caracteriza por
las contradicciones existentes tanto entre los distintos contextos de
desarrollo, como dentro de un mismo contexto de desarrollo.
Por supuesto, la escuela constituye un agente socializador
importante. Como institución educativa, en los tiempos de la
modernidad ha tenido que encargarse de muchos elementos de
forma básica en la conciencia social y moral de los niños que antes
eran responsabilidad de la socialización primaria llevada a cabo
en el seno de la familia. Su contribución a la formación de la
personalidad de los niños es incuestionable.”
Podemos concluir que la sociología trata sobre las formas de las estructuras
sociales, las instituciones ya sean en el aula, familia, comunidad y los problemas de
índole social como los delitos o faltas a las normas los cuales influyen en la sociedad,
pues todo lo que concierne a las relaciones humanas y a la convivencia entre las
sociedades tiene que ver con los valores y su enseñanza.
V.3.2.6- Principios Éticos
Según Cano de Pablo, J. en su artículo El Discurso Filosófico de Foucault y
Habermas en la página en línea Poder y Control Social. Cuaderno de Materiales
Número
13.
Documento
http://www.filosofia.net/materiales/num/num13/num13b.htm [2006, julio]:
“Definamos la ética como costumbre, ya que viene del
griego ethika, de ethos, "comportamiento", "costumbre", principios
o pautas de la conducta humana, a menudo y de forma impropia
llamada moral (del latín mores, "costumbre"). La ética o la moral,
como se prefiera, proporciona un contenido normativo que viene
dado de manera "natural" por así decir.”
recuperado
83
La ética como podemos ver es la ciencia que marca la conducta humana, es decir,
su comportamiento ante los demás, su responsabilidad y el modo de ver a los demás.
La enseñanza de valores es primordialmente ética, ya que enseña las pautas de
comportamiento moral y social. La enseñanza de la ética no debe reducirse a la
enseñanza de una asignatura sino a un ejemplo de vida y a ejemplos reales que se
transmiten inmersos en una cultura y un contexto determinado.
Podemos concluir que la ética trata sobre la conducta humana, su comportamiento
ante los demás, su responsabilidad y el modo de ver a los demás en cuanto a las
relaciones sociales.
V.3.2.7- Principios Psicológicos
La psicología moderna también ha aportado elementos importantes para modificar
nuestra concepción del mundo y, con ella, la forma de enfocar la enseñanza de los
valores que queremos transmitir.
Para el Currículo Básico Nacional, (1997):
“La psicología puede aportar a la educación una serie de
conocimientos. Entre ellos el desarrollo evolutivo de la persona
que transita la primera etapa de la educación básica es de los más
relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuación, aclarando
que si bien se expone por separado el desarrollo cognitivo, el del
lenguaje y el socio-afectivo-mora, se da por descontado que el
desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas
se devuelven simultáneamente y se influyen mutuamente para dar
como resultado la personalidad de un individuo.”
84
Podemos concluir que el principio psicológico es el que trabaja con el desarrollo
evolutivo de la persona, el estudio científico del comportamiento describiéndolo y
tratando de explicar cuáles son sus causas.
V.3.2.8- Principios Pedagógicos
Según la Biblioteca De Consulta Microsoft Encarta (2005):
“Pedagogía, teoría de la enseñanza que se impuso a partir
del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica
experimental, y que actualmente estudia las condiciones de
recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el
papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de
forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables
de una normativa social y cultural.”
Pedagogía significa la práctica o la profesión del educador; luego paso a significar
cualquier teoría de la educación entendiéndose por teoría no sólo una elaboración
ordenada y generalizada de las modalidades y posibilidades de la educación, sino
también una reflexión ocasional o un supuesto cualquiera de la práctica educativa. La
pedagogía puede ser: teórica, cuando trata de averiguar cómo se produce
efectivamente la educación, es decir, cómo se educa al individuo; la pedagogía
teórica estudia la educación como hecho; la describe y explica, trata de comprenderla
y establece comparaciones. La pedagogía práctica se propone averiguar cómo deber
llevarse a cabo la educación, cómo debe ser educado el individuo, considera la
educación como tarea y misión, es activa, hace indicaciones y formula exigencias.
85
Esta teoría de la pedagogía está íntimamente ligada al currículo, a la planificación
de cualquier orden educativo y todo lo que conlleva a la enseñanza de los valores.
Podemos concluir que los principios pedagógicos son los que nos permiten
conocer sobre la práctica o la profesión del educador, siendo éste el ámbito de esta
investigación y dónde se establecerán las acciones de este prototipo de diseño
curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad
educativa de educación básica.
86
V.4- ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR
V.4.1- ÁMBITO
El contexto de aplicación del prototipo de diseño curricular para la formación
de valores para la población que integra la comunidad educativa del nivel de
Educación Básica será el ámbito familiar, el ámbito escolar y el ámbito comunitario.
En el desarrollo del programa se tomará en cuenta el ambiente y el contexto
regional o nacional correspondiente a la realidad que viven los agentes participantes
del mismo, para así desarrollar los valores que sean pertinentes según las necesidades
de la comunidad en donde conviva.
V.4.2- COMPONENTES
El prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población
que integra la comunidad educativa de educación básica consta de tres componentes
los cuales son:
V.4.2.1-Formación Inicial
Está compuesta por una serie de contenidos introductorios en donde se explicará a
todos los agentes el programa a aplicar, las distintas funciones que tendrán cada uno
de ellos y se planificarán las actividades.
87
V.4.2.2-Formación Básica
Está compuesta por una serie de contenidos necesarios para la mejor aplicación del
programa en donde se trabajará con el tema de la sociedad, las leyes, el desarrollo
moral de niño y del adolescente y distintas teorías del desarrollo moral.
V.4.2.3-Formación Valores
Está compuesta por una serie de contenidos necesarios para el conocimiento de los
valores, su aplicación y los distintos tipos de evaluación tanto de los contenidos como
del proceso del programa.
88
V.4.3- PLAN DE ESTUDIO
El plan de estudio creado para el prototipo de diseño curricular para la formación
de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica
se basa en tres fases cada una correspondiente a los tres lapsos que corresponden a un
año escolar. Como se puede observar a continuación en el siguiente flujograma.
FASES
I
II
III
1er LAPSO
2do LAPSO
3er LAPSO
Introductorio
Explic. Programa
La Sociedad
Los Valores
Función de los Actores
Las Leyes
Aplicación de los Valores
Programación de Activid.
Desarrollo Moral del
Niño y del Adolescente (*)
Evaluación y Seguimiento
Distintas Teorías del
Desarrollo Moral (*)
COMPONENTES:
FORMACIÓN INICIAL
Para todos los actores.
FORMACIÓN BÁSICA
(*) Para todos los actores menos los estudiantes.
FORMACIÓN VALORES
Para todos los actores.
Figura 3. Flujograma de Componentes y Plan de Estudio. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito
y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta
89
V.5- ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO
Los actores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Básica son los Padres o Representantes, Personal Administrativo y
Obrero, Docentes y Estudiantes.
V.5.1-PADRES O REPRESENTANTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y
OBRERO
El Padre de Familia: Responsable del comportamiento de su hijo, a nivel del hogar
y socialmente donde proyecta su aprendizaje educativo.
El Personal Administrativo y Obrero: Quienes dirigen, administran y comparten el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La siguiente tabla muestra las diversas actividades y tareas que se propone realizar
con los padres o representantes, personal administrativo y obrero.
Tabla Nº 4. Actividades y tareas a realizar con los padres o representantes, personal
administrativo y obrero.
90
V.5.2-DOCENTES
EL Docente: Animador y mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, productor
de nuevas orientaciones, amigo del estudiante y guía para hacer efectivo el logro de
los objetivos planteados.
Para A.A.V.V.; (1994. p.35).
“Parece obvio que los maestros pueden ser agentes
importantes en la promoción de la conducta pro- social y altruista:
pueden organizar la clase de modo que se favorezcan las conductas
cooperativas, pueden dirigir en numerosas ocasiones la atención de
los niños hacia las necesidades, las emociones y los puntos de vista
de los demás, promover valores altruistas...su misma conducta
puede modelar la de sus alumnos.”
La siguiente tabla muestra las diversas actividades que se propone realizar con los
docentes.
Tabla Nº 5. Actividades a realizar con los docentes.
91
V.5.3-ESTUDIANTES
El Estudiante: Que según la pedagogía moderna es el centro y sujeto activo del
proceso educativo, en función del cual, todo debe girar.
La siguiente tabla muestra las diversas actividades y tareas que se propone realizar
con los estudiantes.
Tabla Nº 6. Actividades a realizar con los estudiantes.
La Comunidad: Donde el estudiante vive de una manera práctica los valores
asimilados en el hogar y en el colegio; confrontándose de ésta manera como persona
y ciudadano en medio de la sociedad.
92
Un trabajo dinámico, orgánico y armónico de estos actores despertará en los
estudiantes, sentimientos de amor por la vida, por la paz, y el deseo de construir una
historia nueva, con personas renovadas y optimistas, viviendo actitudes éticas y
morales.
93
V.6- PERFIL
Al finalizar un año escolar los estudiantes, docentes, padres o representantes,
personal administrativo y obrero de Educación Básica estarán en capacidad de
conocer, practicar, manejar, apreciar y reflexionar sobre los valores enseñados a nivel
personal, familiar, escolar y social.
94
V.7- ADMINISTRACIÓN
La administración de este proyecto constituye el momento mismo de la
aplicación de los contenidos desarrollados en las partes antes descritas, por ello se
hace necesario elaborar un sistema organizado, como se presenta en el figura Nº 4 de
administración del diseño.
Niveles de Acción
Alumnos
Repres. y Pers Admin.
EVALUACIÓN
Estruc. Básica
Talleres y
Charlas
Objetivos
Enseñanza
Aprendizaje
Acción
Autogestión
Participatoria
EVALUACIÓN
Ejes trasversales
CURRÍCULO
Docentes
Obj. Compartidos
Contenidos Útiles
Actividades
Globalizadoras
Organiz. Sistemát.
Flexible
Co-gestión Grupal
Aplicación
Orientación
Generalización
Dinamización
Transferencia
EVALUACIÓN
Selección organización
ORGANIZACIÓN
INFRAESTRUCTURA DE APOYO
Recursos espac.temp.
Recursos
humanos
Recursos
materiales
EVALUACIÓN
Recursos
técnicos
AMBIENTE – CONTEXTO REGIONAL O NACIONAL
Contenidos
TIEMPO SUGERIDO 1 AÑO ESCOLAR (3 lapsos)
R
E
T
R
O
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
Ó
N
Figura 4. Administración. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de
la Riva de Orta
95
La Administración del Diseño Curricular, está constituida por cinco actividades
principales, las cuales son:
V.7.1-REVISIÓN CURRICULAR
En esta parte se realizó la selección y organización del proyecto, se establecieron
los ejes trasversales a trabajar, se definieron, implementaron y planificaron los
objetivos y contenidos a trabajar. Al concluir esta revisión se realizó una evaluación
de todo este proceso para poder realizar las correcciones y modificaciones necesarias
para el desarrollo del proyecto y su retroalimentación. Es en esta parte donde se
realiza la valoración del nivel de conocimientos, necesidades e intereses, así como el
tiempo y expectativas de los agentes participantes con referencia a los valores que se
desean trabajar.
V.7.2-NIVELES DE ACCIÓN
En los niveles de acción participan todos los agentes. Esta es la parte humana del
proyecto y como se puede observar en el figura 2 donde están presentes los
estudiantes, los docentes, el personal administrativo, padres y representantes
Todos los niveles de acción tienen definida las líneas de intercomunicación, lo
cual facilita el buen desarrollo del programa y su evaluación. Cada nivel tiene sus
propias actuaciones en el mismo que se definen según la participación de los mismos.
96
Estos son los actores reales de nuestro proyecto, ya que cada uno de estos niveles
son absolutamente necesarios para el logro de los objetivos planteado ya que siendo
la familia el principal medio de socialización están comprometidos con el proyecto.
Así mismo la institución, docentes y personal administrativo son copartícipes
necesarios y beneficiarios del logro de las metas. Y por último los estudiantes son el
motor principal de todo el programa curricular ya que son ellos los agentes
primordiales por los cuales todo el sistema educativo tiene su razón de ser.
Por lo tanto cada uno de ellos debe actuar con las siguientes características:
• Aprendizaje – Facilitación
• Compromiso Personal
• Operatividad Grupal
• Personalización
• Aprender haciendo conocimiento de la realidad
• Protagonismo
• Participación
• Libertad
• Responsabilidad
• Cogestión
• Placer
• Convicción
• Necesidad
• Autogestión
97
• Autoelaboración
• Experiencia
Lo que lleva a una propuesta concreta de trabajo.
V.7.3-DESARROLLO DEL PROGRAMA
En esta parte se estableció la estructura básica de los talleres y charlas,
estableciendo los objetivos, los contenidos y las actividades correspondientes a
realizar con cada uno de los participantes. Durante este proceso se debe realizar una
evaluación continua para implementar en el momento oportuno las respectivas
modificaciones y correcciones necesarias para su retroalimentación y enriquecimiento
del currículo del programa.
De igual forma se realizó la organización del proceso de enseñanza, la orientación
y dinamización correspondiente. Durante este proceso se debe realizar evaluación
continua para implementar en el momento oportuno las respectivas modificaciones y
correcciones necesarias para su retroalimentación y enriquecimiento del currículo del
programa.
También se estableció la acción, la autogestión participativa, la cogestión grupal,
tomando en cuenta la aplicación, generalización y transferencia del aprendizaje de los
agentes participantes. De igual forma que en las partes anteriores, durante este
proceso se debe realizar una evaluación continua para implementar en el momento
98
oportuno las respectivas modificaciones y correcciones necesarias para su
retroalimentación y enriquecimiento del currículo del programa.
V.7.4-ORGANIZACIÓN E INFRAESTRUCTURA DE APOYO
En esta parte del proyecto se realizará la recopilación de todas las evaluaciones
elaboradas de la organización general del proyecto y se realizó la reelaboración de la
organización con las correcciones correspondientes. También se realizó la evaluación
de la infraestructura de apoyo usada en el programa, se evaluó los recursos espaciotemporal, los recursos humanos, los recursos materiales y los recursos técnicos con
los que se cuentan, para su posterior reestructuración y puesta en práctica.
V.7.5-TIEMPO DE DESARROLLO
El desarrollo del programa se sugiere en el período de un año escolar, dividido en
tres fases o lapsos durante el mismo.
Las actividades del programa a ser realizadas con los estudiantes se ejecutarán
dentro del horario de clases y en varias oportunidades en las horas de receso de los
estudiantes.
Las actividades a ser realizadas con los padres, el personal administrativo y
docente se harán en horas establecidas para ellos fuera del horario académico con lo
99
cual se contará con la colaboración de los partícipes y las instalaciones de la
institución.
Para trabajar en el tiempo de desarrollo se estructuró el modelo educativo
siguiente:
Tabla Nº 7. Fases del programa.
El modelo educativo que se propone es de tres fases, para ser puestos en práctica
una fase en cada lapso del año escolar.
V.7.5.1-Fase I. (1er lapso)
100
La primera fase corresponde a la parte introductoria, informativa y sensibilizadora,
en la cual se informará a todos los agentes sobre el programa: de sus ventajas, del
tiempo que conlleva su realización, del proceso de evaluación y se motivará a las
personas para su elaboración.
Luego se facilitará el aprendizaje de los valores por medio de talleres, charlas,
juegos, lecturas, dramatizaciones, bailes culturales, redacciones de cuentos y poesías,
portafolios, debates, puesta en común, resolución de problemas, mapas de concentos
y mentales, elaboración de móviles, maquetas, cartelera, etc. Durante cada una de
estas actividades se realizarán las evaluaciones correspondientes.
Posteriormente se evaluará el logro de los objetivos propuestos para tomar las
medidas pertinentes y necesarias para la siguiente fase del programa.
V.7.5.2-Fase II. (2º lapso)
La segunda fase corresponde a la reestructuración curricular del programa para su
ejecución. Aquí se vuelven a establecer los nuevos objetivos, contenidos, etc.
Luego se facilitará el aprendizaje de los valores seleccionados para esta fase por
medio de taller, charla, juegos, lecturas, dramatizaciones, bailes culturales,
redacciones de cuentos y poesías, portafolios, debates, puesta en común, resolución
de problemas, mapas de concentos y mentales, elaboración de móviles, maquetas,
cartelera, etc. Durante cada una de estas actividades se realizarán las evaluaciones
correspondientes.
101
Posteriormente se evaluará el logro de los objetivos propuestos para tomar las
medidas pertinentes y necesarias para la siguiente fase del programa.
V.7.5.3-Fase III. (3º lapso)
La tercera fase corresponde a una nueva reestructuración curricular del programa
para su puesta en práctica en este nuevo período. Se vuelve a establecer los nuevos
objetivos, contenidos, etc.
Luego se facilitará el aprendizaje de los valores por medio de taller, charla, juegos,
lecturas, dramatizaciones, bailes culturales, redacciones de cuentos y poesías,
portafolios, debates, puesta en común, resolución de problemas, mapas de concentos
y mentales, elaboración de móviles, maquetas, cartelera, etc. Durante cada una de
estas actividades se realizarán las evaluaciones correspondientes.
Posteriormente se realizará la evaluará final del logro de los objetivos propuestos
durante cada una de las fases y se levantará el informe final o el diagnóstico de la
experiencia vivida por cada agente participante y del desarrollo del currículo como
tal, todo esto con la finalidad de obtener toda la información necesaria para la
reestructuración y retroalimentación del currículo para el próximo año escolar.
102
V.8- EVALUACIÓN
La evaluación es una apreciación o juicio de valor sobre la base de hechos y datos
que interpretados, sirven de base para emitir un juicio de valor. Al hacerla se alude a
la relevancia, afectividad, eficiencia e impacto. La relevancia indica lo adecuado e
importante de las metas y objetivos con respeto a las necesidades establecidas. La
efectividad mide el grado en que las metas han sido alcanzadas. La eficiencia se
refiere al costo-efectividad de una actividad. El impacto se refiere a los afectos
amplios ya a largo plazo del proyecto.
Implica un proceso de comparación entre un parámetro (lo planificado, el perfil
ideal, etc.) y lo realizado, observado o llevando a la práctica. Permite por ello
determinar el grado de éxito que tienen o están teniendo los proyectos y señalar hasta
que punto se obtiene los resultados que se desean, con, la finalidad de mejorarlos.
Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y
análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor
sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la
toma de decisiones.
Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico,
interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y
facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa. Construir una cultura
evaluativa implica incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que
realizan todos y afecta a la institución en su conjunto, no ya para sancionar y
controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta
103
manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos (con
autoridad o poder ) sobre otros.
Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida
de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no
siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que
asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan
conjuntamente con las intenciones que se persiguen. Es decir, se hace necesario
preguntarse qué se pretende, qué valores están involucrados, cómo se realiza, qué
efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores, etc.
V.8.1-MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su
especificidad:
V.8.1.1-Planificación.
Consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser evaluados que
dependerá del momento en que se realice, así como los objetivos que se persigan. En
esta etapa se explican los propósitos, se definen las situaciones, los métodos y los
instrumentos a ser utilizados. De igual manera se asignan los actores que se
encargarán de los distintos procesos y los recursos necesarios. Uno de los puntos más
104
importantes a definir en esta fase, es el problema o situación que se desea estudiar ya
que de esta definición surgirán todas las otras.
V.8.1.2-Implementación
En este momento se realiza la recolección de información a partir de la que se
emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se estudia. La
información que se recolecte será la fuente a través de la cual se van a valorar las
situaciones y se tomarán las decisiones más pertinentes; si la información que se
recoge no es válida y confiable, la evaluación carecerá de significado posterior.
V.8.1.3-Análisis y elaboración de conclusiones
Es el momento de dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta
manera, se debería poder explicar el problema identificado al comenzar la evaluación.
Se realiza la evaluación de los datos, la construcción de explicaciones, la
comparación de los resultados con las distintas hipótesis planteadas; la elaboración
de conclusiones, la definición de líneas y estrategias de acción a seguir.
Dicho análisis debe incluir y comparar las diferentes lecturas y opiniones de los
distintos actores implicados en la evaluación. Tratando de ser equitativos en el peso
de la importancia de las opiniones dadas, ya que es a partir de las diferentes miradas y
perspectivas que se enriquecerán las conclusiones reflejadas en un informe que
105
sencillo, concreto y con un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y
posterior utilización.
Éste no sólo debería dar cuenta de las causas o factores que intervienen en la
situación estudiada sino también y especialmente incluir sugerencias y propuestas
concretas para incorporar en el diseño e implementación de nuevos proyectos.
Es importante que este informe esté al alcance de todos los miembros de la
institución, para que cada uno sea partícipe de los cambios requeridos.
La evaluación del currículo y de sus niveles de acción tendrá un carácter continuo
centrada en el proceso, valorando reflexiva y permanentemente la actuación de los
mismos para la consecución de competencias, desempeño y toma de decisiones
expresadas en los objetivos generales que abarque todos los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; tomando en cuenta las características individuales de
cada uno de los participantes y el contexto en el que se desarrolla el proceso del
currículo para reorientarlo, retroalimentarlo y mejorarlo. Tomando en cuenta los
ajustes a que diera lugar.
En la evaluación continua de todos los niveles y pasos del proceso curricular se
tomara en cuenta:
• Observación permanente, reflexiva e individualizada con retroalimentación
constante.
• Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
• Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales.
106
• Conocimiento de los niveles de acción para comprender sus adquisiciones,
posibilidades progresos y carencias, con el fin de proporcionarle la ayuda
requerida.
• Incentivo de las funciones orientadora v motivadora de la evaluación.
• Información útil al participante sobre su proceso de aprendizaje que le permita
asumir la responsabilidad que le corresponde a su continuidad.
• Consideración de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para el logro
de una interacción constructiva de los participantes.
• Aprovechamiento de logros anteriores en todo el proceso y al final del mismo,
atendiendo a criterios previamente establecidos y a su aplicación.
V.8.2-¿QUÉ EVALUAR?
Tabla Nº 8. ¿Qué evaluar en el diseño?
107
V.8.2.1-Nivel de Competencia
El nivel de competencias se define con una visión humanística científica y social
atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que los participantes del currículo
deben adquirir al finalizar cada período o lapso.
El nivel se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales el Aprender
a ser; Aprender a conocer; Aprender a convivir y Aprender a hacer en los cuales se
integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas a objeto de lograr una formación integral y axiológica del participante.
1. Aprender a Ser
Se plantea la facilitación para el aprendizaje de un participante:
• Analítico, crítico, culto, reflexivo y comprometido.
• Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad.
• Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e imaginativo.
• Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivación interna.
• Autónomo, autosuficiente.
• Con espíritu de investigación, exploración y cuestionamiento.
• Que aprende por sí mismo, comprende y transmite significados.
• Que valore el lenguaje como medio de comunicación y satisfacción de
necesidades.
108
• Que valore la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus
potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresión libre y
espontánea de las ideas.
• Que valore y disfrute las manifestaciones deportivas y las producciones científicas,
literarias y artísticas, nacionales y universales.
• Que disfrute la actividad física y valore la salud corporal, mental y social como
factores de preservación de la vida.
• Aprecie el uso del español de Venezuela como reafirmación de identidad.
• Que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad.
• Con conciencia ecológica, aprecio y valoración del patrimonio natural y cultural
de la nación venezolana y del planeta.
2. Aprender a Conocer
Se plantea la facilitación para el aprendizaje de un participante que:
• Conoce, comprende, interpreta, infiere y generaliza conceptos, reglas, principios y
métodos.
• Reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos.
• Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico,
estético y corporal.
• Discierne relaciones, causas y efectos.
• Reconoce relaciones espaciales y temporales.
109
3. Aprender a Convivir
• Promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y
consciente en acciones comunitarias.
• Participa de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, científicas y
deportivas.
• Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.
• Comprende los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento
social.
• Se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y
transformador del ambiente natural y social.
• Siente interés y empatía con otras culturas.
• Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y
social.
• Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.
• Responsable, sincero, justo, solidario, participativo, tolerante.
4. Aprender a Hacer
110
• Adquiere, aplica, procesa y produce información.
• Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas
situaciones y problemas que confronta.
• Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos productos y
materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.
• Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.
• Usa con propiedad términos y elementos vinculados al lenguaje literario,
científico, tecnológico, estético y corporal.
V.8.2.2-Nivel de Desempeño
El mejoramiento del desempeño es un proceso con el fin de lograr los resultados
de la institución
y los personales propuestos. La meta del mejoramiento del
desempeño es obtener rendimientos de excelencia en el logro de los objetivos
planteados. Los resultados se logran a través de un proceso que toma en
consideración el contexto organizacional y grupal, describe el desempeño deseado de
cada uno de los participantes del currículo, identifica las brechas entre el desempeño
actual y el deseado, identifica los análisis de las causas, selecciona intervenciones
para eliminar las brechas y mide los cambios en el desempeño.
Todo este proceso ayuda a informarnos qué factores contribuyen al desempeño
deseado y qué puede hacerse para fortalecerlos, cambiarlos o mejorarlos.
111
MANTENER ACUERDO ENTRE LAS PARTES
VISIÓN
BRECHA
DESCRIBIR EL DESEMPEÑO ACTUAL
MISIÓN
BRECHA
MONITOREAR Y EVALUAR EL DESEMPEÑO
VALORES
BRECHA
ANALIZAR LAS CAUSAS
CONSIDERAR EL CONTEXTO
INSTITUCIONAL
ESTABLECER EL DESEMPEÑO DESEADO
ESTABLECER LAS ACCIONES PARA CERRAR LA BRECHA
Figura 5. Nivel de desempeño. Autor: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez
de la Riva de Orta
V.8.2.3-Toma de decisiones
No es posible imaginar un campo de mayor trascendencia e importancia para el
humano que el de la toma de decisiones. Tenemos un problema cuando no sabemos
cómo seguir. Una vez que tenemos un problema, hay que tomar una decisión,
incluyendo la de no hacer nada. Elegimos una alternativa que nos parezca
suficientemente racional que nos permita más o menos maximizar el valor esperado
luego de resuelta nuestra acción. Emitimos en silencio un plan de control, que nos
guía en la toma de decisiones, incluyendo decisiones relacionadas con modificar ese
plan de control. Demostramos nuestra inteligencia en este proceso en funcionamiento.
En el currículo cada grupo de niveles de acción tiene en algún momento dado la
necesidad de la toma de decisiones, la cual estará regida por todos los pasos
112
necesarios y reflexiones que tengan lugar. Esto es parte de la evaluación curricular a
nivel de acción.
V.8.3-¿A QUIÉNES EVALUAR?
Tabla Nº 9. ¿A quiénes evaluar en el diseño?
Los miembros o partícipes del proyecto curricular serán los estudiantes, docentes,
padres y representantes y personal administrativo y obrero.
V.8.3.1-Padres y Representantes y Personal Administrativo y Obrero
Son los primeros agentes socializadores.
Su influencia y su responsabilidad
permanecen y va más allá del ingreso del estudiante a la escuela.
La familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos
(autoestima, tolerancia, comprensión, cooperación) que influyen en la actuación del
estudiante en la escuela.
En síntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de
descubrimiento del otro. La humanización, concebida como crecimiento interior del
113
individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO) La
escuela fortalece continuamente este proceso.
Para hacer este currículo debemos tomar en cuenta ser flexibles, centrado en los
estudiantes y en su contexto socio-cultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses
y aspiraciones y a partir de esta descripción seleccionar los valores, contenidos y
objetivos a desarrollar, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el
proceso a través de los ejes trasversales, aprovechando cada materia que se imparta
para implementar nuestro currículo de facilitación del aprendizaje de los valores.
Agregamos a los miembros del personal administrativo en este mismo nivel de
acción, ya que es de suma importancia que todos actúen positiva y activamente, para
facilitar y afianzar el logro de los objetivos propuestos, así mismo ellos forman parte
del contexto y de la cultura de los estudiantes.
V.8.3.2-Estudiantes
Los estudiantes son los principales beneficiarios de este proyecto curricular, ya
que es para ellos y su formación integral por lo que se ha diseñado el mismo.
El actor principal es el estudiante el cual desarrollará una serie de valores que lo
harán un ciudadano virtuoso y listo para convivir en sociedad de manera sana.
El estudiante, en un determinado momento, tendrá la capacidad de ejecutar tareas,
dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin ningún tipo de ayuda, para lo
114
cual debe estar preparado y listo en cuanto a su desarrollo moral se refiere. Como un
ser autónomo, social e intelectual.
El estudiante debe ser un actor activo de este currículo y debe tener en cuenta que
su aprendizaje dependerá de su voluntad para adquirir los valores que se les faciliten.
V.8.3.3-Docentes
El docente es el actor protagonista de este currículo ya que será él el encargado de
facilitar, orientar y propiciar la facilitación del aprendizaje de los valores. Así mismo
él será el ejemplo en su actuación para que de forma vivencial los estudiantes y sus
familiares puedan desarrollar las capacidades necesarias para la adquisición de los
valores.
Por tanto se hace necesaria su participación de forma activa y comprometida con
el ejercicio de dicho currículo.
115
V.8.4-¿CÓMO EVALUAR?
Tabla Nº 10. ¿Cómo Evaluar el diseño?
La evaluación será de manera continua.
116
V.8.4.1-Forma
• Situaciones relacionadas con lo enseñado que involucren lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
• Las tareas donde se manifieste el grado de significación de lo aprendido en el
desarrollo de la clase.
• Actividades continuas que proporcionen información sobre todo el proceso,
atendiendo el carácter dinámico de la evaluación.
• Una gama diversa de actividades de evaluación que permitan la transferencia de lo
aprendido a situaciones diferentes.
• La utilización de distintas estrategias de evaluación: actividades, funciones, formas
de participación y diversas técnicas y procedimientos que permitan orientar el
proceso de aprendizaje del estudiante.
V.8.4.2-Funciones
1. Explorativa
Tiene como propósito, obtener información sobre los conceptos y experiencias que
el proceso, persona o grupo posee, para construir significativamente su propio
aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la
planificación y reestructuración del currículo.
Lo que vamos a explorar en el estudiante:
• Disposiciones, sentimientos, valores, actitudes y aptitudes.
117
• Cómo aprende: hechos, conceptos, representaciones y esquemas, que permitan
conocer el punto del cual parte y establecer necesidades previas.
• El sentido, significación y utilidad de lo aprendido.
• Carencias, incomprensiones y errores, para corregirlos y superarlos con el fin de
garantizar el éxito en el aprendizaje.
• Logros alcanzados después de un tiempo de aprendizaje.
2. Formativa
Tiene como propósito observar, investigar y reflexionar constantemente con el
estudiante su proceso de aprendizaje, para iluminar lo que está ocurriendo y a la vez
ofrecer retroalimentación y acciones necesarias para estimular y mejorar su
aprendizaje. La evaluación de procesos tiene carácter dinámico y formativo, debe
estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza y de aprendizaje, y
ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informales que permitan:
• Conocer los progresos de los estudiantes.
• Determinar las causas de sus deficiencias y éxitos.
• Propiciar situaciones donde se manifiesten rasgos del estudiante: hábitos de
trabajo, dedicación, responsabilidad, disposición, integración del grupo, actitudes,
manifestaciones intelectuales y potencialidades entre otras.
• Analizar con sentido crítico la participación en el trabajo tanto del estudiante como
del profesor.
118
• Acumular juicios descriptivos, que permitan evidencia los progresos y las
limitaciones que requieran una atención esmerada en beneficio del aprendizaje del
estudiante.
• Planificar nuevas acciones educativas tomando en consideración los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos por los estudiantes, para
continuar la labor educativa.
• Elaborar criterios para la promoción de los estudiantes, tomando en cuenta los
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la madurez del aprendiz,
aptitudes, habilidades y destrezas, capacidades e intereses para la resolución de la
realidad.
• Implementar las diferentes formas de participación de la evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como herramientas de la
evaluación de procesos.
3. Final
Cumple con la función administrativa de la evaluación, con ella se pretende:
• Recoger y analizar evidencias sobre los resultados obtenidos durante el proceso de
aprendizaje.
• Determina el nivel de logro de competencias fijadas, en términos de criterios de
evaluación previamente establecidos.
• Proporcionar información relevante para promover al estudiante, tomando en
consideración el conjunto de observaciones hechas durante el proceso sobre:
consecución de objetivos educacionales, acciones concretas para mejorar el
119
aprendizaje, capacidades, actitudes, posibilidades y limitaciones de los estudiantes
y los criterios de evaluación establecidos previamente.
• Proporcionar información a los participantes del proyecto.
V.8.4.3-Medios
1. Autoevaluación
Es un proceso que permite el autodesarrollo de todos los participantes, por cuanto
identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios
necesarios para su propia actuación. Con ella los participantes pueden:
• Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o puntos de
referencia.
• Analizar y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus
éxitos y fracasos.
• Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para
mejorar su actuación.
• Participar críticamente en la construcción de su aprendizaje.
• Evalúan todo el proceso, así como su propio interés, dedicación, atención,
preparación anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su
desarrollo, para decidir cual fue la causa del acierto y del error.
• Evitar errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad.
120
2. Coevaluación
Es un proceso de valoración recíproca que realizan los estudiantes sobre su propia
actuación y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente establecidos.
Mediante la coevaluación el estudiante:
• Determina los logros personales y grupales.
• Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones
específicas de aprendizaje.
• Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
• Opina sobre su actuación en el grupo.
• Desarrolla su capacidad de líder.
• Desarrolla actitudes para la integración del grupo.
• Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.
• Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa
del proceso.
3. Heteroevaluación
Es un proceso de valoración recíproca que se realiza entre los agentes educativos
(estudiante, docente, equipo de docentes, padres y representantes), con el objeto de
lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.
La heteroevaluación se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de
los agentes principales y fundamentales que estamos tomando en cuenta para:
• Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.
121
• Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del estudiante.
• Saca conclusiones sobre el progreso del estudiante, los métodos de enseñanzas
empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el
proceso educativo.
V.8.5-¿CON QUÉ EVALUAR?
Tabla Nº 11. ¿Con qué evaluar el diseño?
Con instrumentos que además de aportar la información que se requiera, que sean
capaces de promover la interrelación docente, estudiante, padres, representantes y
personal administrativo.
Para ello utilizaremos procedimientos e instrumentos que se caractericen por:
122
• Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo permitan la incorporación de otros
no previstos.
• Ser de fácil interpretación y manejo diario.
• Utilizando lo cualitativo y lo cuantitativo.
123
V.9- CONSIDERACIONES
Una vez terminada la creación del Prototipo de Diseño Curricular para la
Formación de Valores para la población que integra la Comunidad Educativa de
Educación Básica podemos concluir que este diseño pudiera ser una de las formas
para colaborar en la tarea diaria para los actores del proceso educativo. Es con la
implementación donde se logre los ajustes necesarios para su mejoramiento y su
contextualización dependiendo de la zona o región donde sea aplicado. Con ésta se
irá reestructurando a través de las evaluaciones continuas que se realicen del mismo
con el fin de perfeccionar y optimizarlo cada vez más, para lograr los objetivos
propuestos eficaz y eficientemente.
Una vez más nos sentimos satisfechas de nuestra labor como docentes ya que
podemos colaborar con el mejoramiento del sistema educativo de nuestro país, el cuál
urge de proyectos de este tipo para formar ciudadanos responsables y coparticipes de
una convivencia sana en esta nuestra sociedad, Venezuela.
124
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Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación,
Comisión de Estudios de Postgrado, Doctorado en Humanidades. Caracas.
130
APÉNDICE A
131
Dilema
Luisa, una muchacha de 16 años, contó un día en secreto a su hermana Julia que había comenzado
recientemente a consumir drogas. Julia naturalmente quedó muy preocupada y rogó a Luisa que dejara de
hacerlo, pero ésta se negó rotundamente.
¿Qué debería hacer Julia?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Debería Julia romper el secreto que Luisa le ha confiado y contárselo a sus padres?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Cuándo está justificado romper un secreto si es que lo está alguna vez?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Si los padres de Luisa descubren lo que sucede, ¿qué deberían hacer? ¿Deberían denunciarlo a la policía, si
supieran que la policía podría entonces detener al traficante?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Qué castigo debería darse a los traficantes?
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
132
Ilustra el dilema a través de un dibujo que demuestre gráficamente la situación.
133
Autoevaluación
Descriptores
SI
NO
Contestamos las preguntas con interés y agrado.
El conflicto planteado nos pareció absurdo o irreal.
Realizamos un análisis profundo del dilema.
Mantuvimos una actitud de respeto por la opinión de los demás.
Ayudamos positivamente al desarrollo de la actividad.
Respetamos y pedimos un turno para hablar.
Colaboramos activamente con el diseño de la ilustración.
Prestamos atención a las instrucciones dadas.
Integrantes del grupo:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Edades:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
134
APÉNDICE B
135
Escala de Apreciación
Grupo:
___________________________________________________________________________________________
Fecha:
___________________________________________________________________________________________
INDICADORES
Comprenden el dilema moral que se plantea
Colaboran en la búsqueda de soluciones al dilema de forma colectiva e
individual
Exponen en forma clara el contenido planteado
Desarrollan su intervención en el tiempo dado
Exponen sus respuestas con argumentos y fundamentos
Desarrollan en forma coherentes las ideas
Proporcionan argumentos originales
Comprenden cuales son los valores implicados en el dilema planteado
Escuchan los argumentos de los demás y manifiesta su conformidad o
diferencias de criterios
Demuestran empatía respecto a las ideas de sus compañeros
Sacan conclusiones sobre actitudes positivas que se pueden realizar para
prevenir el consumo de alcohol y drogas
S
=
siempre
CS = casi siempre
S
AV = a veces
CS
AV
136
APÉNDICE C
137
Entrevista a Personal Administrativo
1. ¿Por qué cree usted que se deben formar valores en las aulas?
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2.
¿Considera que actualmente se está formando en valores en las aulas tomando en cuenta el eje
transversal valores del currículo básico nacional?
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3.
¿Cuáles son los valores fundamentales para los docentes, estudiantes, representantes y personal
administrativo de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal?
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___________________________________________________________________________________________
4.
¿Cree usted que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los
estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación?
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___________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases?
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6.
¿Cree usted que el comportamiento de los estudiantes de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel
Cajigal están acordes a la sociedad en la cual se desenvuelven?
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7.
¿Cree usted que es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas a los Docente,
Estudiantes, Representantes y Personal Administrativo del Proceso Educativo de Educación Básica para
formar valores?
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138
Entrevista a Personal Obrero
1.
¿Por qué cree usted que se deben formar valores en las aulas?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
5.
¿Cuál es la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7.
formar valores?
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___________________________________________________________________________________________
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139
Entrevista a Personal Docente
1.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
5.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7.
formar valores?
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
140
Entrevista a Padres o Representantes
1.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
5.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7.
formar valores?
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___________________________________________________________________________________________
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141
Entrevista a Estudiantes
8.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
9.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
10.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
11.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
12.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
13.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
14.
formar valores?
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___________________________________________________________________________________________
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142
ANEXO 1

Formación de valores para la población que integra la comunidad

Transcripción

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