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Foto | Darío A. Cardona | LA PATRIA La docente Sandra Milena Carvajal también capacita a otros maestros en temas
TIC.
Manizales lapatria.com ­ Jueves, Mayo 15, 2014 ISABEL VALLEJO JIMÉNEZ
LA PATRIA | MANIZALES
Sandra Milena Carvajal se mueve como pez en el agua en el campo educativo. Desde hace años,
más exactamente 19, es docente de tecnología, informática y humanidades. Es coordinadora (e) de
la Institución Educativa El Horro, de Anserma (Caldas), y está al tanto de lo que sucede en las
nueve sedes del plantel. Dirige, además, los grupos de adultos y jóvenes en extraedad que
estudian en las noches. Hoy celebra el Día del Profesor con mucho orgullo, pues tiene las ganas de
seguir aprendiendo. Y se le nota. Para cumplir con su agenda y las necesidades educativas, Sandra, de 36 años, se capacita y
vincula a cada proyecto que tiene que ver con su especialidad. El tiempo siempre le alcanza, dice.
El pasado 5 de mayo, por ejemplo, asistió al Foro maestro por siempre, organizado en Bogotá por
el Ministerio de Educación Nacional (MEN), en el que expertos compartieron experiencias
significativas del rol docente a propósito del homenaje al oficio en este mes.
“La invitación fue a la reflexión pedagógica y al aprendizaje permanente; a mirar el rol docente
desde la investigación; a la inquietud; al seguimiento y al mejoramiento de la calidad educativa”, dijo
la normalista, licenciada y estudiante de especialización.
La profesora hace parte del 53% de maestros oficiales del país que se formaron para esta labor a
través de universidades, institutos o escuelas normales. Su proceso en la academia, entonces, es ejemplo de lo que el MEN busca en la formación de
educadores con la iniciativa de consolidar una política pública para la formación de maestros y que
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la ministra de Educación, María Fernanda Campo, socializó en dicho foro.
“El Ministerio viene trabajando en los lineamientos de calidad de las licenciaturas desde hace dos
años porque somos conscientes del impacto del maestro en la calidad de la educación y porque
sabemos que el bajo desempeño educativo exige mayor calidad en los programas de formación
inicial, más acompañamiento y más exigencia a los profesores. Si no tenemos maestros de calidad,
no tendremos estudiantes de calidad”.
Apuntando a mejorar
Solo 83 de 376 programas de educación en Colombia están acreditados con alta calidad. En el
departamento, la Universidad de Caldas es la única que tiene esta certificación. Desaparecería la
modalidad virtual en este campo. Sumado a esto, la propuesta promueve una mayor valoración social de la profesión docente, motiva
a los mejores bachilleres para que ingresen a la profesión, establece estándares más altos en los
programas de formación en servicio, promete acompañamiento, ajustes a la evaluación de
desempeño y mejores remuneraciones e incentivos.
Y justo son estos dos últimos puntos los que resultan ser la espina del gremio, que protesta desde
ayer porque se suspendan los exámenes por competencias y exigen mayor aspiración salarial. Freidel Francisco Cano, docente tutor del Programa Todos a Aprender, y hasta hace poco maestro
de álgebra, trigonometría y cálculo, en Aguadas, aseguró que es necesaria la evaluación, pues
para él ayuda a filtrar personal y a exigir mayor calidad. "No estudié licenciatura, soy ingeniero
mecánico y especialista en información y telemática. Cuando presenté las pruebas para el
magisterio, en el 2004, superé a personas licenciadas. Esto dice mucho de la calidad de los
programas", expresó.
Omaira Giraldo, maestra de la Institución Educativa Supía, por su parte, opinó que las evaluaciones
no miden la capacidad de un docente, mientras Sandra sí las avala. Comenta que su preocupación
y actualización constante en el medio le da la suficiente seguridad para medírsele a cualquier cosa. Los expertos opinan sobre educación:
Pearl Arredondo, docente en la ciudad de Los Ángeles (California) y fundadora del San
Fernando Institute for Applied Medios: Todas las iniciativas dan la impresión de que la
educación se está moviendo en Colombia. Llama la atención la preocupación por la formación
inicial y en servicio. Definir los estándares de las licenciaturas es una mirada interesada y
preocupada de lo que está pasando en las aulas donde se forman los docentes.
Clive Beck, doctor en filosofía de la Universidad de Nueva Inglaterra (Australia): Hay que
buscar otras maneras de entrenar y acompañar profesores para mejorar su enseñanza. La mejor
manera de reducir la brecha entre lo público y lo privado es mejorar la calidad de las escuelas
oficiales. Clare Kosnik, doctora en historia y filosofía de la educación de la Universidad de Toronto
(Canadá): No debemos enfocar la perspectiva educativa solo en los resultados de las pruebas
PISA, pues las mejoras educativas toman tiempo, y enfocarse en esto desdibujará los resultados
que se obtendrán.
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Jorge Peláez, rector de la Pontificia Universidad Javeriana: Hay hombres y mujeres que saben
enseñar, pero que además les gusta hacerlo. El buen profesor es agradable, no aburre y contagia
su entusiasmo. Es evidente que sabe lo que enseña y prepara sus ejercicios con tiempo, no
improvisa.
Tenga en cuenta
­ La transformación hacia la excelencia docente requiere abarcar los ejes de forma paralela e
integral.
­ Colombia, desde 2006, se viene presentando a las Pruebas PISA y ha logrado resultados muy por
debajo del promedio de países de la OCDE.
­ El MEN adelanta acciones con el Icetex para crear un fondo dirigido a docentes de licenciaturas
para cursar maestrías y doctorados.
Los datos
­ En el 2012 se midieron los aprendizajes de 21.308 estudiantes de licenciaturas en educación y se
evaluaron 443 programas de este tipo, en todo el país. Los resultados, en las pruebas Saber Pro
que realiza el ICFES, son hoy los más bajos de todos los estudiantes universitarios.
­ En el módulo de competencias genéricas, los inscritos de estos programas obtuvieron bajos
resultados en razonamiento cuantitativo, lectura crítica y competencias ciudadanas.
Integral
Los nuevos lineamientos de los programas de licenciatura deben tener una estructura curricular
pertinente y flexible, y deben permitir la comprensión, apropiación y desarrollo de las competencias
de enseñar, formar y evaluar, propias de la profesión del maestro.
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