Memoria 2007-2008 - St. Patrick`s English School

Transcripción

INDICE
PRESENTACIÓN...........................................................................................
1
ENFOQUE UNITARIO DE LAS LENGUAS COLEGIALES ...............................
2
LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.......................................
3
NUEVAS TECNOLOGIAS - NUEVOS DELITOS .............................................
4
SERVICIO DE COMEDOR.............................................................................
5
INTERCAMBIO - BLUE COAT SCHOOL.........................................................
6-7
RENOVACION CURRICULAR EN EL ÁREA DE INGLÉS................................
8
IMPLANTACIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN EFQM DEL CENTRO.............
9
VIAJE A ITALIA.............................................................................................. 10-11
ESTANCIA EN BARATZE.............................................................................. 12-13
ACTIVIDADES ESPECIALES EN ED.INFANTIL............................................. 14-15
ACTIVIDADES ESPECIALES EN 1er CICLO DE ED.PRIMARIA................... 16-17
ACTIVIDADES ESPECIALES EN 2º Y 3er CICLO DE ED.PRIMARIA............. 18-19
ACTIVIDADES ESPECIALES EN 1º, 2º Y 3º ESO......................................... 20-21
ACTIVIDADES ESPECIALES EN 4º ESO Y BACHILLERATO.........................
22
DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA ........................................................................
23
ESCUELA DE MUSICA Y DEPORTES ESCOLAR..........................................
24
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.................................................................
25
RESULTADOS Y DATOS GENERALES.......................................................... 26-39
MEMORIA 2007/2008 - WWW.ST-PATRICKS.COM
www.st-patricks.com
www.colegiosanpatricio.eu
PRESENTACIÓN
Esta memoria pretende ofrecer un panorama de la realidad
colegial y del contexto educativo en el que nos movemos. Tratamos de
no repetir los temas, y por ello no se comentan otros aspectos del colegio
tan relevantes o incluso más importantes que los que aparecen este año,
y que se pueden ver en memorias anteriores.
Agradecemos a las personas que han participado en la confección
de la misma, el esfuerzo añadido que ello supone. Creo que este esfuerzo
merece la pena. Desde que empezamos a publicarlas en el curso
2001/2002, hemos conseguido una colección que en su conjunto
demuestra la riqueza y vitalidad de nuestro proyecto educativo, y la
estamos empleando para ponerlo en vuestro conocimiento, y para
presentarnos antes las nuevas familias interesadas en el centro.
Un saludo,
La Dirección
1
EL ENFOQUE UNITARIO
DE LAS LENGUAS COLEGIALES
La Nueva Ley de Educación (LOE) establece que la enseñanza de las lenguas debe tener un enfoque comunicativo,
es decir, debe convertir las aulas en espacios de comunicación, que favorezcan la participación eficaz de los
alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. En definitiva, que el alumnado sea competente en
comunicación lingüística.
El Decreto de la Comunidad Autónoma Vasca establece:
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento
y de organización y autorregulación del pensamiento, emociones y la conducta
También el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas se posiciona al respecto:
La competencia lingüística comunicativa que tiene el alumno o usuario de la lengua se pone en funcionamiento
con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión, la interacción
o la mediación (en concreto, interpretando o traduciendo).
La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico, aunque
conlleven actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo, que requieren del
uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje.
Pero, ¿Qué queremos decir con la palabra competencia?
Competencia es la capacidad de actuar de manera eficiente en diferentes situaciones, una capacidad que está
basada en el conocimiento, pero que no está limitada sólo al conocimiento. En un mundo en el que el corpus
de conocimiento factual se crea, se distribuye y al que se accede cada vez más rápidamente, la necesidad de
memorizar ese tipo de conocimiento es mínima. Por el contrario, lo que se necesita son los instrumentos y
herramientas apropiadas para seleccionar, procesar y aplicar el conocimiento para así poder funcionar con éxito
en una sociedad con patrones de empleo, de ocio, familiares y culturales cada vez más cambiantes.
Esta es una de las más poderosas razones detrás de la tendencia internacional en educación para basar los
currículos en el desarrollo de competencias y no en la acumulación de conocimientos factuales.
Esto exige abordar una metodología en las aulas que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de
comunicación significativos y que priorice los contenidos procedimentales, el saber hacer frente a un mero
saber declarativo, un saber hacer que es observable y medible a través de tareas de aprendizaje y de
comunicación. Así mismo, obliga a que el profesorado diversifique sus expectativas respecto al grado de desarrollo
de la competencia comunicativa de sus alumnos y a que establezca propuestas adecuadas y criterios de evaluación
diversos para conseguir que cada uno de ellos logre el máximo aprendizaje posible.
En resumen, el objetivo del aprendizaje de las lenguas debe ser aprender a comunicarse con correción para
poder adquirir nuevos conocimientos e interactuar en sociedad.
Esto tiene unas implicaciones metodológicas:
1.- La lengua es un instrumento de aprendizaje.
2.- La lengua es un vehículo de comunicación.
3.- Debe usarse la lengua desde niveles elementales.
4.- Diseño de tareas que propicien la integración de otros aprendizajes.
5.- Uso de conocimientos previos para construir (transferibilidad).
6.- La evaluación como formación, no sólo como medición.
2
LA COMPETENCIA DE
APRENDER A APRENDER
En la nueva Ley Orgánica de Educación, se establece como objetivo de la acción educativa, el que el alumno sea competente en una serie de
campos que se han encuadrado bajo las denominaciones de competencias generales y competencias básicas.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
a) Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.
b) Competencia para aprender a aprender
c) Competencia matemática.
d) Competencia en comunicación lingüística
e) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
f) Competencia social y ciudadana.
g) Competencia en cultura humanística y artística
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal
En algunas de estas competencias, véase la competencia lingüística
o la competencia matemática, los profesores están acostumbrados
a programar un currículum: objetivos, contenidos, metodología y
criterios de evaluación, secuenciados a lo largo de la vida colegial,
para lograr los resultados que queremos. Puede ser que el enfoque
ante una nueva ley educativa haya que cambiarlo, y tengamos que
rehacer todo lo programado, pero damos por sentado la necesidad
de un programa, normalmente escrito y comunicado a los distintos
estamentos educativos.
Aún reconociendo por parte de todos los profesores la importancia
de que un alumno aprenda a aprender y que avance en su autonomía
e iniciativa personal, es habitual que el aprendizaje de estas
competencias, quizá con la excepción en las edades tempranas, sea
parte de un curriculum oculto, de cómo se hacen las cosas en el
colegio por tradición y muy condicionado a los profesores del
momento.
Ante los cambios legislativos, tenemos la oportunidad de trabajar
más a fondo estas competencias, que todo el mundo entiende como
fundamentales para el éxito escolar y en la vida. Si es tan importante,
merece un trato igualitario, es decir, un programa con objetivos,
metodología, contenidos y evaluación, que se extienda
transversalmente por todas las áreas, aprovechando las sinergias
que se pueden dar en un mismo curso, y que secuencia debidamente
los objetivos en estos campos en las diferentes etapas del Colegio.
En los textos del nuevo decreto se resume así esta competencia
básica:
Aprender a aprender supone disponer habilidades para iniciarse en
el aprendizaje y ser cada vez más eficaz y autónomo en ese cometido.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan los procesos
de aprendizaje. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, tener voluntad para superar las segundas, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos en el
aprendizaje.
Entender que la atención, concentración, la memoria, la comprensión,
la expresión, la motivación del logro, con la ayuda de estrategias de
estudio adecuadas: registro sistemático de hechos y relaciones, el
trabajo personal, cooperativo y por proyectos, la habilidad para la
resolución de problemas, la búsqueda y selección de información
y la planificación del trabajo, son imprescindibles para un estudio
eficaz.
Hace también necesaria la perseverancia en el aprendizaje y conlleva
ser capaz de autorregularse y autoevaluarse, aceptar los errores y
aprender de y con los demás.
El impacto de toda la globalidad de esta propuesta, puede producir
parálisis, ¿Por dónde empezamos con esta tarea? ¿Cómo organizamos
las actividades que realizan individualmente los profesores en un
plan común y consensuado?
Sugerimos empezar por una sensibilización a toda la comunidad
educativa, alumnos, familias y profesores de la importancia de esta
competencia. Escuchamos frecuentemente lo bueno o malo que es
un profesor en función de su capacidad para explicar o resolver
dudas. Muchos alumnos nos valoran por la habilidad de simplificar
su aprendizaje y dar una respuesta rápida a la pregunta ¿Esto cómo
se hace? Y cuando les orientas; mira, aquí tienes unos ejemplos
parecidos, mira a ver si los entiendes y luego puedes dar el salto
para resolver este problema .ya te han catalogado como menos
eficiente que el que le dice claramente la respuesta a la primera.
También es típica la valoración de la sabiduría del docente; es que
este profesor sabe de todo y mucho. Sin desdeñar las anteriores
cualidades, deseables por supuesto, tenemos que anteponer otro
perfil de profesorado: el que ilusiona, el que enseña a los alumnos
a aprender, el que exige
Los alumnos deben comprender y experimentar que la autonomía
en el aprendizaje proporciona satisfacción, porque te da seguridad
en ti mismo y en tus posibilidades, y que el esfuerzo es necesario
para crecer en cualquier campo de la vida.
Hay aspectos de esta competencia, que son comunes a todas las
áreas. Hay que empezar por lo sencillo, evidente y que ya se va más
o menos haciendo: el registro sistemático del trabajo hecho, la
consulta a este material, libros y apuntes, el saber dónde está uno
en cada momento, qué se sabe y qué no, o lo que es lo mismo, la
autoevaluación, la capacidad para programar un repaso o hacer un
trabajo, la perseverancia, la expresión de los procesos y resultados,
Otros aspectos se asocian más a las materias, y en general los
denominamos técnicas de trabajo. Así, por ejemplo, en el campo de
las Ciencias y las Matemáticas podemos considerar muy importante
las técnicas de resolución de problemas, con lo que conlleva de
registro, orden y relación de los datos de los que disponemos, de la
aplicación del cuerpo conceptual que se precise para la solución
dentro de una estrategia general, que normalmente ya se ha
practicado en problemas tipo.
En las áreas de las Humanidades y Ciencias Sociales, es de especial
importancia, la capacidad para comprender un texto, extraer las
ideas principales, contextualizarlas y relacionarlas o confrontarlas
con otras ideas u otros contextos. Y así podríamos ir recorriendo las
distintas áreas de aprendizaje.
Terminar comentando que tenemos una nueva oportunidad para
organizar esta competencia y que la amplitud de la tarea, no debe
paralizarnos. Avanzando en cosas sencillas que ya venimos haciendo,
con más consenso, coordinación y cambios progresivos podemos
progresar mucho en la buena dirección.
3
NUEVAS TECNOLOGIAS - NUEVOS DELITOS
Durante el congreso celebrado en Madrid, en abril del 2008,
el conocido juez de menores de Granada, Emilio Calatayud,
impartió una conferencia con el título Padres e hijos:
Obligaciones y derechos.
Analizó los nuevos retos a los que se enfrentan padres,
educadores y autoridades, y, entre ellos, mencionó el
alarmante incremento en delitos cuya causa era el abuso de
las nuevas tecnologías. Subrayó que este tipo de delito se
daba más entre los hijos de las clases más pudientes y que,
muchas veces, llegado un caso a su despacho, se encontraba
ante una familia estupefacta, con total desconocimiento de
los medios que su hijo parecía dominar con tanta facilidad.
Aseveró que la balanza entre el ejercicio de la libertad del
hijo y la responsabilidad familiar se inclinaba claramente a
favor de este último, y que la atenta mirada y control de los
padres en esta materia es imprescindible.
El colegio, como reflejo de la sociedad en la que vivimos, no
se encuentra al margen de esta cuestión. Ha precisado la
intervención de más de un tutor, y el curso pasado impulsó
el envío de una circular que reproducimos a continuación.
Desafortunadamente, ante nuevos casos, constatamos que
en absoluto haya perdido vigencia.
CIRCULAR
Quisiéramos trasladaros nuestra inquietud ante algunas de
las repercusiones que el mal uso de los nuevos medios principalmente informáticos -, puede originar y que, tras
diversas conversaciones con algunos de vosotros, nos consta
que compartís.
Una de las acciones que ha impulsado el colegio en los
últimos años ha sido el uso de la informática como fuente
valiosa de información y herramienta, ya casi imprescindible,
de comunicación entre personas. No obstante, mientras que
todos reconocemos estas virtudes, también somos
conscientes de los peligros que entraña, en ciertos casos, el
uso indebido, por ejemplo, de Internet. Se trata de peligros
que tal vez son desconocidos e ignorados por los alumnos,
pues éstos no siempre son verdaderamente conscientes del
alcance de sus actos. Consideremos, a modo de ejemplo, la
siguiente situación:
Un alumno o grupo de alumnos, bien sea de este o de
cualquier otro colegio, crean unos blogs o fotoblogs en los
que insultan a otro alumno o persona: ¿son conscientes de
que sus opiniones insultos, bromas o difamacionesaparecen en un espacio público? ¿saben que estos escritos
permanecen accesibles a la lectura de quienquiera acceder
a este blog durante un tiempo indefinido?
4
Tal vez la costumbre de chatear favorezca su inconsciencia,
pero el hecho es que la exhibición pública de sus palabras
requiere un serio compromiso y supone una gran
responsabilidad respecto a lo que escriben ¿Qué ocurre en
el caso de que un alumno fuera objeto de un abuso sistemático
de este tipo por parte de un grupo de compañeros?, ¿no sería
constitutivo de acoso con, incluso, posibles consecuencias
legales?
Otro aspecto que nos preocupa es la tendencia a colgar
fotografías personales en determinados sitios de Internet,
como "Tuenti". El uso de imágenes propias puede dar lugar
a situaciones indeseadas, sobre todo cuando estas imágenes
van acompañadas de más información, como el nombre de
la persona, o incluso la dirección. Muchos de nuestros alumnos
ya tienen el conocimiento necesario para crear estos espacios,
pero posiblemente desconocen que se exponen a peligros
imprevistos.
¿Se puede hacer algo para evitar estas situaciones u otras
que podemos imaginar?... creemos que sí.
El control familiar en la utilización de estas herramientas es
imprescindible. Huelga decir que ningún derecho asiste a un
adolescente para usar las nuevas tecnologías como le apetece.
En consecuencia, y a fin de asegurar un control sobre estos
instrumentos, no dudamos en recomendar las siguientes
pautas:
·
Instalar el ordenador, así como la televisión, en un
lugar compartido de la casa y no en su habitación.
·
Racionalizar el tiempo en que está conectado al
equipo, pues un ordenador para fines académicos no requiere
acceso a internet más que en un pequeño porcentaje del
tiempo de dedicación. Esta racionalización de uso la
consideramos igualmente extensiva al teléfono móvil.
·
Limitar los elementos de comunicación multimedia
- micrófono, cámara web -, pues éstos aumentan la
peligrosidad en la comunicación.
·
Por último, compartir y hablar del uso de internet
- y la televisión - con los hijos es un excelente modo de
orientarles en el uso de la red. Ellos quizá os ganen en maestría
técnica, pero vosotros sois los referentes morales en la
educación de vuestros hijos.
Podéis encontrar más información en
www.pantallasamigas.net www.protegeles.com y
www.laredytu.com (el tercero está dirigido específicamente
a padres e hijos, con la idea de que lo lean juntos).
SERVICIO DE COMEDOR
En junio de 2008, Miguel Iriar te dijo adiós a San
Patricio, después de muchos años de dedicación a la
gestión del comedor del colegio, concretamente, desde
su fundación en 1976.
En numerosas ocasiones, de manera formal e informal,
hemos agradecido a este profesional su esfuerzo, su
vinculación a este proyecto y su saber hacer. Una vez
m á s , d e s d e e s t a s p á g i n a s r e i te r a m o s n u e s t ro
agradecimiento y le deseamos que disfrute del merecido
descanso, con la satisfacción que otorga el trabajo
bien hecho.
Durante este verano se ha reformado el comedor de
los alumnos de 3 años. Se han eliminado un par de
escalones que a nuestro juicio eran peligrosos, se ha
mejorado la iluminación y se ha cambiado todo el
mobiliario. Además, la empresa Aibak se ha hecho
cargo de la inversión de una línea de autoservicio en
la zona donde comen los alumnos de 3º a 6º de EP.
En enero de 2008 iniciamos, por tanto, el trabajo de
organizar este servicio para el curso 08/09. Además
de la marcha de Miguel, se iban a producir cambios
en los horarios de los alumnos, que nos obligarían a
reorganizar el servicio.
Para la gestión de la cocina y comedor, se fijaron los
aspectos que debíamos asegurar: materias primas de
calidad, menús equilibrados y variados, mantenimiento
de todo el proceso de cocinado en nuestras
instalaciones, gestión profesional del equipo humano,
menús adaptados, sistema APPCC
Tras un proceso de selección riguroso se adjudicó la
gestión a la empresa AIBAK. Esta empresa
especializada en servicios a colectividades, gestiona
desde septiembre el servicio de comedor del colegio.
Para ello han contado con el mismo equipo de personas
que venía trabajando con Miguel Iriarte, liderados por
Isabel Salinas y Mario Ayestaran. .
Se ha aprovechado el cambio para hacer una nueva
revisión de los menús, asegurando en todo momento
una dieta equilibrada y una correcta distribución de
las raciones. Se han introducido también nuevos platos,
tal y como nos habían sugerido algunas familias y los
propios alumnos.
Para fomentar el consumo de fruta, hemos acordado
con Aibak que se reparta fruta cortada y pelada en
todos los cursos de educación infantil dos o tres días
a la semana a la hora del almuerzo.
El cambio horario para los alumnos de primer ciclo de
EP que a partir de este curso comen a las 13:00, nos
ha obligado a hacer un turno adicional en el comedor.
Por tanto, a las 12:30 en el comedor grande, sólo están
los alumnos de educación infantil, el ambiente es más
tranquilo y contamos con más personal para atenderles.
Este año los alumnos becarios de 4º de ESO, ayudan
al personal de comedor y cocina en la atención a los
alumnos de primer ciclo de EP, que también son
atendidos en exclusiva de 13:00 a 13:30.
Durante el primer trimestre
s e g u i m i e n to ex h a u s t i vo d e l
comedor, y salvo unos ajustes
l o s c a m b i o s h o r a r i o s , to d o
satisfactoria.
hemos realizado un
f u n c i o n a m i e n to d e l
iniciales derivados de
h a s a l i d o d e fo r m a
Con idea de mejorar este servicio, queremos mantener
reuniones trimestrales con los representantes del
alumnado de primaria y secundaria para pulsar su
opinión tanto en temas organizativos como culinarios.
Ya se ha realizado una primera reunión que resultó
muy satisfactoria y de la que se obtuvieron algunas
ideas para mejorar los menús del segundo trimestre.
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INTERCAMBIO
BLUE COAT SCHOOL
NON SIBI SED OMNIBUS
Durante el curso 2007/08 celebramos
nuestro tercer intercambio con el Blue Coat
School, coincidiendo con dos efemérides de
máxima importancia: la ciudad de Liverpool
se convertía durante un año en Capital
Europea de la Cultura, y el Blue Coat School
celebraba su tricentenario.
FUNDACIÓN
TRABAJO PROVECHOSO
En su acto fundacional, el colegio no recibió la denominación
que tiene hoy día, sino que se constituyó con el nombre de
Blue Coat Hospital. Su fundación fue debido a la labor de
dos hombres: Bryan Blundell, mercante marino y dueño del
barco Mulberry, y el Reverendo Robert Styth, primer rector
adjunto de la ciudad de Liverpool. Curiosamente, el nombre
del primero no figura en la lista de los primeros
administradores, seguramente debido a que se encontraría
en alta mar cuando se firmaron los estatutos constituyentes.
Tras la muerte de Bryan Bundell, su hijo primogénito, Richard,
tomó su relevo como principal benefactor del colegio, y, tras
el fallecimiento de éste, su hijo pequeño, Jonathan. El hecho
que este último utilizase a los internos como mano de obra
en su fábrica de calcetines no pasó desapercibido, suscitando
una controversia que sólo cesó cuando el propio promotor de
la iniciativa decidió descontinuarla.
En ausencia del primero, Styth solicitó al Ayuntamiento un
terreno apto para la construcción de una escuela de
enseñanza para que niños necesitados sean instruidos en
la lectura, escritura y las matemáticas rudimentarias, y los
principios y doctrinas de la religión Protestante. Blundell
luego fue decisivo como benefactor, aportando los fondos
necesarios para la construcción de la primera escuela, y
como impulsor de las primeras suscripciones al fondo que
hubiera de sostenerla.
Al principio, únicamente se impartían clases durante el día.
Sin embargo, al constatar Blundell que los alumnos
adoptaban, fuera de los muros del colegio, costumbres de
holgazanería y que se encuentran con tantas diversiones
que desaprovechan su asistencia o sacan poco provecho de
ella, decidió convertirlo en un internado, donde se les daría
comida, bebida, ropa y alojamiento, y donde estarían bajo
tal régimen de disciplina, que, con la bendición de Dios, se
alcanzaría el efecto deseado. Inicialmente contó con medio
centenar de alumnos, pero la matrícula iba en aumento hasta
llegar a la nada despreciable cifra de 375 alumnos al final
del siglo.
Tras su fallecimiento en 1756, Blundell fue enterrado en la
Iglesia de San Nicolás. Ésta sufrió graves daños durante los
bombardeos de la Segunda Guerra Mundial, aunque se pudo
rescatar el epitafio de Blundell de entre las ruinas. Hoy día
se encuentra en una de las capillas del colegio.
NUTRICIÓN
Con toda seguridad se daba escasa importancia a la
alimentación del alumnado durante los primeros años de
existencia del colegio al igual que del resto de la población
de los estratos sociales más bajos. El pan, queso y la cerveza
debido a la escasez de agua potable fueron los alimentos
básicos de los que los alumnos se sustentaban.
6
Luego, los mismos internos fueron empleados en la producción
de alfileres hasta que se decidió cesar esta actividad, debido
a los varios inconvenientes que supone para la escuela y
los efectos nocivos que producía sobre la salud de los alumnos.
Al final, en el año 1783 -y contrario a los principios de la época
que consideraba a los niños de las capas sociales inferiores
como meros instrumentos de producción industrial- los
miembros del Consejo Rector decidieron que el trabajo
productivo era incompatible con la finalidad educativa que
los padres fundadores habían marcado.
Esta medida, que lógicamente generaría una disminución de
los ingresos, coincidió felizmente con una época en la que
las aportaciones voluntarias fueron generosas. Vemos que,
unos años más tarde, tres importantes mercantes de Liverpool
George Brown, Thomas Bushell y Thomas Potes, todos ellos
ex alumnos hicieron donaciones importantes en beneficio
del colegio. Se recuerda a estos benefactores en paneles que
ahora adornan uno de los principales pasillos del colegio.
CAMBIO DE AIRES
El colegio se trasladó del centro de Liverpool a Wavertree, el
barrio donde ahora se encuentra, a comienzos del siglo pasado
no sin algunas reservas. Se temía, por ejemplo, que, al no
encontrarse a la vista diaria de los habitantes de la ciudad,
se produciría una merma en las aportaciones económicas, y
se pensaba que el aspecto de los internos era tan saludable
que poco podía mejorar gracias al aire del campo.
Sin embargo, se inclinó finalmente por hacer el traslado ya
que las chicas no cabían en los dormitorios por falta de
espacio, y porque el municipio concedía subvenciones en
función del número de aulas, y no de alumnos, y éstas también
padecían una sobre ocupación.
Los arquitectos diseñaron el nuevo edificio de acuerdo con el
estilo inglés tardío renacentista.
AIRES DE GUERRA
VAIVENES POLÍTICOS
En septiembre de 1939 el colegio se trasladó de nuevo, pero
esta vez a Beaumaris, en el cercano País de Gales; los alumnos
fueron acogidos por los habitantes de la localidad. Al no contar
con un espacio donde se podía impartir las clases, los alumnos
se juntaban cada mañana en el paraninfo de la iglesia para
rezar, y se pasaban la tarde dando paseos o haciendo
actividades en el paseo marítimo. Al cabo de un tiempo, se
alcanzó un acuerdo con la autoridad educativa local que
permitió el uso de una escuela a partir del mediodía, durante
unas tres horas, antes de que, finalmente, se les cediera un
ex convento donde todos los alumnos y profesores pudieron
instalarse.
Un centro que mantenía una política de selección granjeó
pocas simpatías entre los concejales del ayuntamiento de
principios de los ochenta, y su temió por su futuro al recibir
notificación de que el colegio ya no iba a contar con apoyo
económico municipal. Sólo tras una ardua campaña en contra
de su cierre, y con un encuentro entre responsables del
centro y el entonces ministro de educación se logró salvar
la institución.
A medida que avanzaba la guerra, sin embargo, el colegio se
fue quedando sin profesores, y la supervisión de los alumnos
fuera del periodo lectivo se fue haciendo más difícil. Con el
fin de ocupar a los más mayores, se formó una compañía de
reservistas, asociada al Segundo Batallón Real de Fusileros
Galeses.
La entrada de 2005 trajo consigo otra noticia sorprendente:
la Iglesia Anglicana se consideraba con el derecho de
adjudicarse la dirección del colegio en base a sus estatutos
constituyentes. De nuevo, habría que recurrir a instancias
legales para zanjar la cuestión.
Mientras tanto, el edificio de Liverpool había sido requisado
por el Ministerio de Guerra, y, en mayo del 41, fue parcialmente
alcanzado por una bomba incendiaria. Afortunadamente, no
sufrió daños de consideración.
PERIODO DE POSGUERRA
En 1989 quedaban ya pocos alumnos en el internado, y la
dirección tomó la inevitable, aunque dolorosa, decisión de
cerrarlo, tras 282 años de existencia.
TRICENTENARIO
Como realce del tricentenario durante nuestra visita, pudimos
contar con la presencia de Xabi Alonso, figura emblemática
en la ciudad, que se prestó a atender el grupo del intercambio
con singular gentileza e inusitada cortesía.
Vibraba el ambiente en el colegio el día de su visita.
El final de la guerra trajo consigo un cambio en el estatus legal
del colegio; pasó de ser un internado independiente para
huérfanos y niños y niñas desfavorecidos a cumplir un doble
cometido: ser un colegio de día a la vez que internado para
niños, con fondos provenientes de aportaciones voluntarias
y de las arcas municipales.
Los alumnos internos seguían siendo objeto de un régimen
casi militar. Se levantaban a las siete menos cuarto. Antes del
desayuno, cada alumno hacía su cama, limpiaba su dormitorio
y sacaba brillo al suelo, antes de que todo fuera inspeccionado
por un profesor. A continuación, se formaba fila para desayunar
y se comprobaba el estado de higiene de manos, caras y
zapatos; el desayuno transcurría en silencio.
Cada sábado, de dos a cuatro de la tarde, el alumno practicaba
actividades deportivas, y los domingos asistía a dos misas,
con un obligado paseo por la tarde. Se acostaba a intervalos
de media hora en función de la edad del alumno y para las
nueve y media ya reinaba un silencio sepulcral en los
dormitorios. Se vestía siempre de uniforme en las pocas
ocasiones que el alumno disfrutaba de una salida, e ir sin
gorro constituía una falta sancionable.
La disciplina férrea no fue óbice para que otros aspectos
personales del bienestar general del alumno fueran tomados
en consideración. Así, el colegio contaba con enfermeras,
costureras, un zapatero, y recibía una visita semanal de un
médico y una visita trimestral de un dentista.
LA DECADA DE LOS SESENTA
Durante esta década, corrían otros aires por la ciudad y en
consonancia, el régimen de los internados fue relajándose.
Empezaron a caer las barreras que habían separado los
internos de los alumnos de día y empezó a haber más contacto
social entre ellos. De un régimen de disciplina impuesta se
pasaba a otra, de auto-disciplina.
7
EDUCACIÓN PRIMARIA:
RENOVACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE INGLÉS
Grandes Vidas
El material en el que se basa el proyecto o centro de interés,
Grandes Vidas, se comenzó a utilizar en 6º Educación
Primaria en el curso 2005 6 con una finalidad mucho más
limitada que la actual: para la práctica de la comprensión
oral y lectora. A medida, sin embargo, de que nos dábamos
cuenta de que el uso de la serie de biografías, publicada por
Franklin Watts para el mercado angloparlante, como mera
práctica de las destrezas receptivas de la lengua era
desaprovecharlo en gran medida, se empezó a idear un
proyecto mucho más ambicioso que, dos años más tarde, se
convertiría en uno de los ejes de la asignatura en este curso.
Más allá de la lengua
Gracias a la labor innovadora de Odette
Marshall y Valerie Austin, hace muchos
años que se emplea como línea
metodológica, en el área de inglés en
Educación Primaria, el aprendizaje
simultaneo e integrado de lengua y
contenido (CLIL en sus siglas en inglés,
Content and Language Integrated
Learning). Es dentro de este marco
pedagógico que se comenzó a elaborar
el nuevo material, aprovechando el
hecho de que se contaba ya con un
ordenador y proyector en cada clase
que permitiría la proyección de
presentaciones PowerPoint.
Las biografías que integran el proyecto servían no sólo para
conocer unas vivencias fuera de lo común, que habrían de
interesar al alumnado, sino también para iluminar, de una
manera inductiva, algunos de los derechos humanos más
elementales. En este sentido sólo falta citar el debate sobre
la discriminación y su contrapunto, el principio de igualdad
entre personas, que da lugar la vida de Ana Frank.
Otro elemento que queríamos destacar - ampliamente
demostrada en la vida de Helen Keller - era la entereza frente
a la adversidad y la lucha personal para sobreponerse a la
minusvalía. E, igualmente, el valor de la paciencia y la
perseverancia, que caracterizaban el trabajo de su tutora,
Annie Sullivan.
Se conjugaban, por tanto, distintos elementos y objetivos:
trabajo sobre la historia reciente y la evolución de los derechos
civiles, exploración de los valores supremos de la vida,
utilizando la lengua inglesa como vehículo de aprendizaje a
la vez que ésta constituía objeto de estudio en si.
Organización
Cada una de las presentaciones PowerPoint, con las que se
inicia el trabajo, arrancan de un mismo modo: con un mapa
y una línea cronológica que permiten situar al personaje
histórico dentro de un marco geográfico y temporal.
Se estudia dos biografías por trimestre; en el primero, las de
Helen Keller y Ana Frank, en el segundo, Florence Nightingale
y Mahatma Gandhi, y en el tercero Martin Luther King y John
Lennon. Como observamos, hemos procurado mantener una
representación equilibrada de los géneros y abarcar un
espectro geográfico amplio.
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Las destrezas
Durante la presentación, cuando el
profesor lee el texto del libro, que se
ajusta perfectamente al nivel medio
del alumnado de 6º EP, apoyándose
en las imágenes y la estructura
creadas en PowerPoint, el alumno-a
toma apuntes y practica así una de
las clásicas destrezas académicas a
la vez que la comprensión oral. Como
alternativa a este procedimiento, se
da a cada uno de los alumnos un
ejemplar del libro, con lo que el
alumno practica la comprensión
lectora y trabaja de forma autónoma.
Esta información luego puede utilizarse para hacer una
presentación oral en pareja o en grupo, o servir para producir
un texto escrito. En ambos casos se han diseñado sendos
formularios para la práctica de la evaluación entre iguales,
con lo que el alumno se conciencia, en mayor grado, de los
objetivos lingüísticos que se pretenden alcanzar. También se
fomenta la auto-evaluación con el mismo objetivo.
Al final de cada unidad, se realiza un control sobre la
asimilación de contenidos conceptuales, en consonancia con
la metodología del aprendizaje simultáneo de contenidos y
lengua. Queda evidente, de esta manera, que consideramos
el ejercicio de la memoria, dentro de un marco de aprendizaje
significativo, per fectamente lícito como objetivo.
Aunque existen dudas metodológicas acerca de la conveniencia
de leer en voz alta durante el aprendizaje de una segunda
lengua, hemos optado por hacerlo en la confianza de que
nuestro alumnado ya está muy familiarizado con textos en
inglés y capaz de reproducir los sonidos y ritmos de la lengua
a la vez que procesar la palabra escrita. Al igual que en el
caso de la producción oral y escrita, se ha diseñado un
formulario para la evaluación de esta destreza entre iguales.
Resta señalar que el uso de material audiovisual de gran
calidad para complementar los textos escritos resulta muy
motivador.
El futuro de este proyecto
En principio, se había concebido este centro de interés como
complemento de las unidades del libro de texto, PET
Masterclass, que se
utiliza en 6º EP y 1º ESO.
Sin embargo, quizás
haya llegado el
momento de extender
esta metodología al
primer curso de
Secundaria,
y
replantear la necesidad
del uso del libro de texto
mencionado en vista
del éxito que tiene el
trabajo sobre estas
grandes vidas con el
alumnado.
AVANCES EN LA IMPLANTACIÓN DEL
MODELO DE GESTIÓN EFQM EN EL CENTRO
La gestión y mejora de procesos es uno de los pilares sobre los
que descansa la gestión según los principios de Calidad Total.
Para el éxito de cualquier organización y para la satisfacción de
sus clientes, es fundamental implicar a todo su personal en la
mejora continua de esos procesos.
Para gestionar y mejorar un proceso es necesario, en primer
lugar, describirlo adecuadamente (diseño). En esta fase, hay que
elegir los indicadores de eficacia y eficiencia del proceso, que
nos permiten, una vez implantado el proceso, gestionar su mejora
con datos.
En nuestro centro, la mayoría de los procesos estaban funcionando,
pero muchos de ellos no estaban documentados y si lo estaban,
no era siempre bajo el mismo formato. Durante el curso 06/07
se diseñaron utilizando un único formato, nueve procesos clave
y participó un 23% del personal. El objetivo durante el curso
07/08 ha sido diseñar todos los procesos clave del centro y
conseguir, que aquellos que ya estaban diseñados, se pusieran
en marcha tal y como se habían documentado. El porcentaje de
personas implicadas a 31/08/2008 ha sido 67% y el total de
procesos diseñados 20.
Todos estos cambios han ido acompañados de formación
adecuada para los trabajadores del colegio en las siguientes
áreas:
1. Trabajo en equipo.
2. Gestión de procesos.
3. Herramientas y técnicas de mejora
La formación en gestión de procesos se ha realizado durante
el curso 07/08, en las mismas reuniones de proceso,
desarrollándose un programa de formación/acción, con el
apoyo de una consultora externa y el departamento de calidad
del centro.
En cuanto al trabajo en equipo, en julio de 2008, se realizaron
unas jornadas para todo el personal del centro que fueron
muy bien valoradas y que tendrán su continuidad en julio de
2009.
En julio de 2007 el equipo directivo del centro realizó una
autoevaluación que consistió en la realización de un examen
global y sistemático de las formas de hacer y de los resultados
del centro, comparados con el modelo de excelencia E.F.Q.M.
De esta revisión se obtuvieron unas áreas de mejora que se
priorizaron y se incluyeron en el plan anual del curso 07/08
1) Diseñar un sistema de evaluación de desempeño para
todo el personal
2) Realizar los cambios necesarios en la estructura para
contar con recursos para trabajar la implantación y las
áreas de mejora de los procesos.
3) Reorganizar el funcionamiento del Comité de Dirección y
del Equipo Directivo.
4) Revisar la definición de liderazgo.
5) Documentar los procesos clave del centro a través de los
equipos asignados (13 procesos).
6) Revisar las responsabilidades de todos los puestos y/o
funciones de trabajo.
7) Seguir implantando la LOPD en el colegio.
8) Actividades de aprendizaje con otros centros cooperativos.
En julio de 2008 solicitamos la realización de un Contraste
Externo a Euskalit. El objetivo de este servicio que ofrece la
fundación, es ayudar al equipo directivo de las organizaciones
que lo solicitan, en la realización de su autoevaluación,
aportando ideas y sugerencias para la mejora de su gestión
y realizando una valoración cualitativa de su grado de avance
con respecto al Modelo de Excelencia de la EFQM.
En el contraste participó todo el equipo directivo (14 personas)
y dos evaluadores de Euskalit. Las áreas de mejora
resultantes, se han priorizado y se han introducido en el plan
anual del curso 08/09.
La organización de las actividades del centro a través de
procesos es una organización horizontal que choca con el
organigrama de tipo vertical con el que veníamos funcionando.
Hemos entrado en un periodo transitorio, en el que conviven
una organización vertical (coordinaciones y departamentos),
con un desarrollo horizontal de las actividades del centro.
Un aspecto fundamental para poder implantar con éxito este
cambio organizacional, es crear verdaderos equipos de gestión
de procesos. Equipos con carácter estable, que sean capaces
de gestionar y mejorar los procesos en los que intervienen.
Por ello, en septiembre de 2007, se reorganizó el trabajo no
lectivo del personal docente, y se establecieron tiempos de
trabajo para poder desarrollar en equipo tanto los procesos
como los proyectos.
1) Efectuar una evaluación del liderazgo.
2) Implantar en una muestra piloto el sistema de evaluación
de desempeño diseñado.
3) Sistematizar la recogida de información de las diversas
fuentes y la de resultados de indicadores internos con
ayuda de la intranet para facilitar el análisis y la gestión
del cuadro de mando.
4) Revisión del proceso de reflexión estratégica y realización
de un nuevo plan estratégico 2009-2012.
5) Gestión autónoma de los equipos de proceso que tienen
como objetivo implantar los procesos diseñados en el curso
07/08. Para facilitar la gestión de los mismos se ha
diseñado una nueva aplicación que ya está en
funcionamiento.
6) Diseño de ocho nuevos procesos.
9
VIAJE A ITALIA
ROMA, VATICANO, SIENA, PISA, FLORENCIA, VENECIA Y VERONA.
Entre todas las experiencias y recuerdos que el alumno se
lleva al completar su escolaridad, los viajes realizados con
sus compañeros y profesores a lo largo de los años ocupan,
sin duda, un lugar importantísimo.
El último de éstos es el viaje a Italia que, año tras año,
venimos realizando con segundo de bachillerato. Un viaje de
final de estudios en el que se condensan las emociones. Y
es que poner fin a una etapa de la vida da lugar a sentimientos
contrapuestos: alegría, incertidumbre, temor, nostalgia
A primera hora de la mañana del miércoles doce de marzo
salíamos del colegio hacia Santander. Era, el del año pasado,
un curso poco numeroso que posibilitó hacer el viaje en
avión, liberándonos de las largas etapas de carretera que
habitualmente impone esta actividad.
La primera parada: Roma. Como ocurre en estos viajes,
habíamos de concentrar en poco más de dos días todo lo
que puede mostrarse de una ciudad que engancha de manera
especial. Si verla supone un sinfín de impresiones
inexplicables, vivirla apasiona.
Distribuidos en tres grupos de unas quince personas, dimos
un agradable paseo en el que fuimos viendo y recorriendo,
como cualquier turista, el Circo Máximo, la Boca de la Verdad,
el Teatro Marcelo, el Guetto; cruzamos el Tiber por la Isla
Tiberina para adentrarnos en el Trastévere, volvimos hacia
el Mercado de la Flores, nos acercamos a la Plaza Navona,
visitamos el Panteón y finalizamos en la Fontana de Trevi. A
partir de ahí, a cada cual tocaba disfrutar del bullicioso
mediodía del centro de Roma y vivir esas horas en la Plaza
de España, en la Plaza del Popolo; perderse entre calles,
palacios, iglesias, vestigios de la Roma de otros tiempos
Cumplido el requisito de esperar religiosamente en sus
interminables colas, tuvimos la oportunidad de visitar los
Museos Vaticanos, recorriendo las inmensas salas repletas
de todo tipo de obras de arte y restos arqueológicos para,
tras este peregrinaje cultural, acceder a la Capilla Sixtina y
cumplir así con otro de los imperativos de la visita a Roma.
Sábado y domingo fueron jornadas dedicadas a la Toscana.
En el corazón de esta región, Siena, la ciudad cuya caprichosa
plaza Plaza del Palio- hemos conocido en anuncios de Martini
y documentales de Viajar haciendo las veces de hipódromo
improvisado Pero en Siena vimos muchas más cosas: una
catedral que compitió con la de Florencia, las Logias, el
Campanario de lo que hoy es su Ayuntamiento y, sobre todo,
pudimos hacer lo que más disfrute puede ofrecer: caminar
entre calles y callejuelas, adentrarse en estrechos pasajes
que no llevan más que a un rincón sombrío, unas veces
decorado con plantas y macetas, otras, tan solo con la ropa
tendida entre dos ventanas que casi se tocan.
Siena: Plaza del Palio
Roma: La Fontana de Trevi
Pero la condición de turista apresurado obliga y los momentos
de libertad son limitados: a primera hora de la tarde teníamos
que acercarnos a los Foros Imperiales y adentrarnos en el
mundo de la Roma Antigua. Desde el monumento a Víctor
Manuel, lugar idóneo para las citas, subimos al Campidoglio
e iniciamos un paseo por los Foros hacia el Coliseo, visita
inexcusable cuyo poder de evocar situaciones pasadas se
ve siempre enturbiado por la habitual presencia masiva de
un público para el que no fue construido.
En el mes de marzo anochece pronto en Roma, pero aún
quedaba tiempo para completar un recorrido por la iglesia
de San Pietro in Vincoli y contemplar el Moisés -una de las
esculturas más conocidas de Miguel Ángel-, subir hacia Santa
María la Mayor, acercarnos a San Juan de Letrán Con este
recorrido íbamos entrando en la otra Roma, la Roma
eclesiástica y monumental que alcanza su máximo esplendor
en el Vaticano, al que dedicaríamos la mañana del viernes.
10
La imagen que tuvimos que elegir de Pisa fue una imagen
original y poco conocida. Entrar en la Plaza de los Milagros
en plena noche aunque sólo fueran las ocho de la tardeofreció la posibilidad de ver ese conjunto incomparable
Baptisterio, Catedral, Cementerio y Torre Inclinada- en soledad,
sin avalanchas de turistas ni vendedores de imitaciones y
recuerdos. La luz artificial realza, si cabe, la belleza del lugar
y le da un cierto aire fantasmagórico que emociona, que
estremece, cuando el mármol blanco contrasta con las
sombras que él mismo produce y refuerza su esplendor.
Pisa en la oscuridad
Florencia :Ponte Vecchio
Es domingo en Florencia, pero el turista no lo nota y nosotros,
por supuesto, tampoco. El Ponte Vecchio, la Plaza de la Señoría,
el Palacio Vecchio, el Palacio Pitti, la Catedral, las Puertas del
Paraíso... no distinguen los días de la semana. Oleadas de
turistas circulan constantemente por sus calles, apiñándose
de vez en cuando ante uno de sus monumentos en torno a
un paraguas, a una banderita, a un girasol. Nosotros no
podíamos ser menos y nos integramos como un grupo
trashumante más, siguiendo, con cierta dosis de vergüenza,
el paraguas que nuestro guía en funciones elevaba
ostentosamente sobre su cabeza. Antes de que cayera la
noche, buscamos la perspectiva que ofrece Florencia desde
el Campanario de la Catedral; pero acceder a ella significa
subir los cientos de escalones que te elevan, sudoroso y
jadeante, a una altura de ochenta y dos metros. Una vez allí,
la queja y el lamento por el esfuerzo dejan lugar a la admiración,
y, sin haber recuperado aún el resuello ni calmado el pulso,
las cámaras digitales empiezan a cumplir inmediatamente su
función.
Imagen de grupo con Florencia de fondo
Venecia es única y así intentamos que la apreciaran nuestros
alumnos en los dos días que le pudimos dedicar y en los que
paseamos horas y horas por una ciudad liberada en gran
parte de los condicionamientos que las formas actuales de
vida imponen a nuestras ciudades. Venecia es un lugar sin
tráfico rodado que mantiene, a nada que uno se aparte de
los puntos y actividades turísticos el puente de Rialto, la
Plaza de San Marcos, los paseos en góndola-, una forma de
vida íntima, tranquila, familiar, propia de vecindarios populares
de otras épocas: niños jugando en las plazas, gente
conversando en los bancos al aún suave sol de marzo, actividad
en los mercados de frutas, verduras, y pescado, ambiente de
las tabernas populares en las que los venecianos mantienen
la costumbre del txikiteo;pero, al mismo tiempo, la
singularidad de sus calles, sus casas y palacios a pie de canal,
le impone una curiosa dependencia del transporte acuático
y requiere ingeniosas soluciones a problemas y tareas
cotidianas, como hacer la compra, pasear a un bebé, hacer
los repartos de mercancías, trasladar a un herido en
ambulancia, patrullar en motora
Discreto canal de Venecia
Mercado de Venecia
Ya es miércoles diecinueve pero, a pesar de tratarse de ese
último día en el que parece que tan solo se espera, entre el
cansancio y la nostalgia, que transcurran las horas y llegue
el momento de tomar el avión, el regreso desde Milán permitía
una visita más que aprovechamos con intensidad. Fue la
mañana de Verona. Una ciudad que necesita liberarse de los
fantasmas de Romeo y Julieta para poder ser vista como
merece, en paridad con otras muchas ciudades italianas. La
Arena, antiguo y bien conservado anfiteatro romano
actualmente dedicado a acoger espectáculos incruentos,
como la ópera, hace de núcleo de la parte antigua de la
ciudad. Desde ahí, animadas calles nos condujeron a hermosas
plazas, como la Piazza delle Erbe y la Piazza dei Signori, y,
tras su disfrute, pudimos llegar hasta el río, pasear por sus
riberas, subir a los miradores de la colina del otro lado
Castelvecchio, la catedral
Pero, pronto dieron las doce y media, y había que llegar a
Bérgamo para tomar el avión.
Grupo ante el anfiteatro de Verona
11
ESTANCIA EN BARATZE
Desde la Coordinación de Educación Primaria se vio
conveniente y muy interesante el curso pasado que la
salida de tres días que veníamos realizando en 5º curso
se llevara a cabo en euskara. Para ello elegimos la
granja-escuela Baratze.
Baratze Gautegiz Arteagako Udalean kokaturik dago,
Urdaibaiko Babeslekuaren barne-barnean. Ingurune
honetan Bizkaiko beste tokitan aurkitzen ez diren
biotipoak aurki daitezke; arrantzan, abeltzantzan eta
nekazaritzan tradizioa du.
En esta granja-escuela los alumnos se integran en un
ambiente rural, realizando los trabajos más
representativos del caserío y su entorno: en la huerta,
con los animales, transformando los productos
obtenidos en el taller de cocina, realizando pequeñas
labores de artesanía, descubriendo las setas y los
hongos, etc.
Baserriak hiru solairu ditu (sukaldea, jantokia, logelak,
garbigelak, komunak eta liburutegiarekin). Horrez gain,
ikuilua, negutegiak eta jolasteko zelaiak ere badaude.
A su llegada a la granja-escuela los alumnos son
recibidos por los profesores de Baratze, quienes les
explican el horario, normas de la casa y actividades
que realizarán.
En el taller de huerta identifican los distintos cultivos,
viendo en qué momento de su desarrollo se encuentran,
y realizando los trabajos propios de la huerta (mover
la tierra, plantar, regar,etc).
Ikuiluan haurrak etxabereekin harremanetan jartzen
dira. Beldurra galtzen dieten heinean, beraien elikapena,
erlazioa eta ugalketa ezagutzen dituzte.
Una vez instalados en las habitaciones, se forman
grupos de trabajo de 15 o 20 alumnos para participar
en dichas actividades.
Bost tailerretan parte hartu genuen:
* Baratza
* Ikuilua eta Animaliak
* Janarien Eraldaketa
* Eskulangintzan
* Perretxikoak
12
Tailer honetan animaliak zaintzen eta garbitzen dituzte
eta zaldiz ibiltzen dira.
En el taller de transformación de alimentos manipulan
los productos obtenidos en la huerta, granja y medio
natural, de forma que a partir de las materias primas
que han sido recogidas por ellos mismos preparan
alimentos para su posterior consumo: pan, derivados
lácteos, dulces, etc
Zur lanketaren tailerrean umeek zuhaitz mota
desberdinak eta beraien erabilera ezagutzen dituzte;
horrez gain, pinuaren egur zati batean lan egiten dute
En el taller de micología los alumnos toman contacto
con el mundo de los hongos, diferenciando el proceso
industrial de las especies silvestres. Estudian la
clasificación de los hongos atendiendo a su forma,
comestibles o no, ubicación, origen,etc.
Baserri-Eskolako tailerren gainean, haurrek beste ume
batzuk dituzte jolasteko, kiroletan aritzeko, atseden
hartzeko.
13
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES ESPECIALES
TAMBORRADA
CARNAVAL
EASTER BUNNY
La primera celebración del año es la tradicional
Tamborrada. Cientos de niños, desde Educación
Infantil hasta Primaria, siguiendo el ritmo de la
música de Sarriegui, tocaron juntos la marcha
de San Sebastián. La ilusión y la emoción se
sintieron en cada redoble.
Poco después festejamos el Carnaval. Tanto las
profesoras como los-as alumnos-as de Educación
Infantil, dando rienda suelta a la fantasía e
imaginación, vinimos disfrazados-as al colegio
desde primera hora de la mañana. Disfrutamos
muchísimo de la fiesta, nos juntamos todos los
compañeros-as de etapa para cantar canciones
en inglés, bailamos, y desfilamos luciendo
nuestros hermosos y divertidos disfraces.
Unas de las actividades más queridas por los
niños es la celebración del Easter Bunny
(Conejo de Pascua). Todos-as los alumnos-as
salieron con sus cestas en busca de huevos de
chocolate. Este año tuvimos mucha suerte
porque el Easter Bunny dejó algún obsequio
en clase, más restos de lechuga y zanahoria que
había merendado. Incluso hay quien dice que le
ha visto asomar sus orejas y bigotes
The first celebration of the year was San
Sebastian Day. It was very exciting for the
hundreds of Infant and Primary children to play
the Sarriegui march in front of their parents.
Shortly after the Tamborrada we celebrated
Carnival. All the Infants and their teachers came
to school in fancy dress. The children got to show
off their outfits in the school theatre and sang
Carnival songs in English too.
The Easter Bunnys Visit is always a big favourite
for our Infant pupils. The children had great fun
hunting for chocolate eggs in the school grounds
and some even found that the rabbit had left
behind half-eaten lettuce and carrots! There
were even children who claimed to have spotted
the Easter Bunny himself at St Patricks!
SAN PATRICIO
PUPPET SHOW
Como todos los años, los alumnos-as de drama
de Juani Materón nos ofrecieron un espectacular
teatro de marionetas diseñadas y realizadas
por ellos mismos-as.
Each year, students from Juani Materons drama
group make puppets and put on plays for the
Infant children. The infants particularly enjoyed
hearing the older children doing the voices for
the puppets, all in English, of course.
14
MERCADILLO DEL LIBRO
Entre otras actividades, el profesorado de
Educación Infantil ofrece anualmente a sus
alumnos-as un teatro basado en cuentos
tradicionales. Este año representamos
Blancanieves y los Siete Enanitos. Tuvimos la
suerte de contar con la colaboración de nuestra
compañera Evelyn Manley, profesora de Primaria,
en el papel de bruja. Los distintos personajes
estaban tan metidos en sus papeles que a los
niños les costó muchísimo reconocer a sus
profesores-as.
Uno de los momentos más interesantes del curso
es la Semana del Libro. En ella, además de visitar
la Biblioteca del colegio y disfrutar de la
exposición de Libros Bonitos, se realiza un
Mercadillo de Libros Usados con el objetivo de
motivar el gusto e interés por la lectura y disfrutar,
asimismo, de la magia e información que ésta
nos transmite. El dinero recaudado en el
mercadillo se destina a la O.N.G. Ayuda en Acción. During St Patricks Week the most exciting event
During Book Week the Infant pupils visited the was the staging of Snow White, by the teachers,
Beautiful Book Exhibition in the library. They in English. The teachers looked so different in
also went to a second-hand book sale, staffed their costumes that some children had difficulty
by older pupils who helped the children choose recognising their teachers. We were lucky enough
the right books for them. All money made in the to have Primary teacher Evelyn Manley join the
team, in the role of Evil Godmother/Witch.
sale went to charity.
HALLOWEEN
FUNCIÓN FIN DE CURSO
Después de un año de convivencia y trabajo con
nuestros alumnos-as, tenemos por costumbre
realizar una pequeña función para las familias.
Es una bonita manera de despedir el curso. A
través de las canciones, los niños demuestran
lo que han aprendido durante el año y las
familias se llevan un grato recuerdo, ¡Cuánto
han crecido desde septiembre !
In June the children put on End of Year Concert
for the parents. They showed their parents how
much they had learnt during the year by singing
both in English and in Spanish.
FUNCIÓN DE NAVIDAD
Halloween, Halloween, all the witches to be Es la primera función que ofrecemos a las
seen - Some are black - Some are green familias tras el comienzo del curso escolar. A
pesar de los nervios iniciales y más pendientes
Halloween, Halloween!
de localizar a sus progenitores, los alumnos-as
Aunque resulte difícil creer, los niños disfrutan se esfuerzan y disfrutan compartiendo canciones
de la magia de Halloween con alegría e ilusión, y villancicos que anuncian la llegada de la
y no con miedo. Las profesoras, vestidas de Navidad.
brujas, hacen de las suyas por los pasillos y
aulas del colegio. Nos reunimos para cantar Our first performance of the school year was the
canciones propias de la fiesta y, por la tarde, Christmas Concert. Despite the initial nerves of
realizamos una fiesta con merienda y baile. being on stage, the children did their very best,
In the Infants Halloween is a fun, not scary day! singing carols in English, Spanish and Basque.
The teachers dress as witches and get up to all It was an excellent way to get into the festive
sorts of mischief. In the afternoon each year mood.
group has a big party.
- Excursiones y Salidas al Parque de Aiete, Cristina Enea, Oianguren, etc
- Storytelling (Cuentacuentos) en Inglés a cargo de Hello Yellow.
- Audición Musical de Cuerda y Viento.
- Función de los Alumnos-as de Sensibilización Musical.
- Visita de los Reyes Magos, Papa Noel y Olentzero.
- Función de Ballet Extraescolar.
- Teatro a cargo de los Alumnos-as de Drama de Juani Materón y Evelyn Manley.
- Teatro El Árbol Sabio a cargo de los Alumnos-as del Primer Ciclo de Ed. Primaria.
- Visita al Aquarium en 3º de Educación Infantil.
- Compra de ingredientes para la elaboración de un bizcocho en la tienda del barrio,
3º de Infantil.
- Visitas de 2º a 3º de Educación Infantil para ver sus representaciones teatrales
en inglés.
- Etc
OTRAS
ACTIVIDADES
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PRIMER CICLO DE PRIMARIA
TAMBORRADA
Comenzamos el año a buena marcha con el
TARERO, TARERO de los tambores. Después
de varios ensayos dirigidos por nuestro José
Corcuera, nuestros peques estuvieron
dispuestos para ofrecernos su mejor ritmo
tamborrero. Disfrutaron muchísimo con los
gorros, delantales, y sobre todo con sus
tambores y palillos. Una vez más pudimos
celebrar esta fiesta tan especial para todos.
We started the year with the annual
Tamborrada. After several rehearsals, all
directed by teacher Jose Corcuera, the children
enjoyed showing their parents their drumming
skills. They all looked very fetching in their
aprons and hats!
DIA DEL LIBRO
En este día tan especial para los buenos lectores
siempre intentamos motivar e incentivar a
nuestros alumnos y alumnas para que valoren
y disfruten de la oportunidad que nos brindan
los libros de vivir otras aventuras. Las
actividades más significativas que realizamos
durante toda la semana son: Recogida de libros
para el MERCADILLO y para la EXPOSICIÓN DE
LIBROS BONITOS. Visita a la Exposición con
mucha ilusión y ganas de descubrir mundos
fascinantes. (Agradecemos a Maritxu su
dedicación en la preparación de la misma).
Acudimos al mercadillo y empleamos parte de
los ahorros en adquirir libros y marcapáginas
(elaborados por los alumnos de 3º a 6º de EP).
El dinero recaudado se destinó a colaborar con
la ONG Ayuda en Acción.
Book Day is a very special day in the school
year, in fact there are activities all week long
for the children, all aimed at inspiring them to
become keen readers. Last year, the Lower
Primary children got to browse and buy in a
second-hand book sale and they visited the
Beautiful Books Exhibition in the library. All
money raised at the book sale went to charity.
16
CARNAVAL
Con la ilusión de todos los años aparecieron
nuestros supermanes, Caperucitas, indios,
princesas, piratas, etc, etc. Por la mañana
disfrutamos con las canciones tan bien
seleccionadas y preparadas por las Misses
Deirdre y Celia y por la tarde estuvimos en el
Auditorio en nuestra fiesta particular y desfile
de disfraces. Los alumnos disfrutaron
mostrándonos sus mejores galas y su destreza
como modelos.
At Carnival time supermen, Little Red Riding
Hoods, princesses and pirates arrived at school
instead of children! The morning was given over
to singing in English with teachers Deirdre and
Celia and in the afternoon everyone got a chance
to show off their fancy dress on the stage in the
school theatre.
EUSKAL JAIA
Nuestras profesoras de Euskara, Olatz y Maitane
prepararon a nuestros alumnos y alumnas
durante varias semanas para que nos deleitaran
con sus danzas vascas en este día en el que
compartimos la fiesta y la campa con el resto
de Primaria. Acudieron muchas familias y
agradecemos su presencia.
In May we celebrated our Euskal Jaia (Basque
festival). Basque teachers Olatz and Maitane
worked with the children for weeks, teaching
them the dances. On the day all the Primary
children came to school in traditional dress and
performed their dances outside in the sun, for
their families.
SAN PATRICIO
Este año y con la idea de que exista cada vez
más conexión entre las distintas etapas de
Educación Primaria, los niños y niñas de 1º y 2º
hicieron trabajos manuales relacionados con la
FIESTA DE SAN PATRICIO sorprendiéndonos con
su creatividad e ilusión. El tradicional Teatro de
San Patricio se tuvo que realizar en otra fecha
por motivos de calendario.
The 1st and 2nd Years celebrated Saint Patrick's
Day by doing the same activity as the older
Primary children. In groups, they used their
imagination to make plasticene models with a
Saint Patricks theme.
EXCURSIÓN FIN DE CURSO A GAZTELU
Después de varios intentos fallidos debido al
mal tiempo decidimos irnos de excursión.
Terminamos en Gaztelu y aunque el tiempo no
nos acompañó mucho, nuestros peques pudieron
disfrutar de la compañía de sus amigos y
compartir sus merendolas. Dimos algunos
paseos por la zona para disfrutar de la Naturaleza
y todo transcurrió con total armonía.
After the rain had foiled various attempts to go
on our end of year school trips, we finally made
it to Gaztelu. The pupils used the day as a chance
to unwind and play together after working hard
all year. Although it rained a little, we also
managed to go on some short walks in the
countryside too.
PARTIDO DE FÚTBOL
Tenemos unos alumnos muy futboleros y
futboleras como colofón deportivo existe un
partido de fútbol muy especial en el que
participan todos los alumnos de 1º y 2º, cada
uno con su mayor dedicación y esfuerzo. Los
niños y niñas que juegan el partido luchan como
jabatos por su equipo. Los animadores y
animadoras se quedan sin voz animando a sus
compañeros y compañeras y nuestros equipos
de asistencia sanitaria: médicos y enfermeras,
perfectamente ataviados para la ocasión se
ocupan de los lesionados. Agradecemos como
siempre la presencia de un árbitro muy especial:
RAFA.
We have many avid footballers amongst the
children in Lower Primary, so it seemed
opportune to end the school year with the 1st
and 2 nd Years battling it out in a football
tournament. It was an exciting day and the
cheerleaders ended up losing their voices after
supporting not only the players but also the
teachers who were on standby at all times,
serving as a medical team. We are all very
grateful to Rafa who acted as referee.
FIESTA FIN DE CURSO
Para despedir el curso escolar nuestros alumnos
y alumnas se pusieron en la piel de diversos
artistas: cantantes, cómicos, gimnastas,
Preparan durante semanas diversos números
de baile, teatrillos o actuaciones con adivinanzas
y chistes. Utilizamos como escenario el Auditorio
del Colegio y disfrutamos todos muchísimo.
We ended the year with a performance in the
school theatre. The children chose to sing, tell
jokes or dance and then rehearsed as much as
they could. On the big day, the brave performers
took the stage and everyone enjoyed the show.
HALLOWEEN
¡Qué bonitas están las clases decoradas con los trabajos realizados por nuestros alumnos y
alumnas y con qué ilusión participan en la fiesta de HALLOWEEN! Hay que destacar la profesionalidad
de nuestras teachers-witches preparando canciones y otras actividades para este día. Por la
tarde se realizó el encendido de las calabazas y se cantaron las canciones de Halloween, siempre
preciosas. Poco después nos dirigimos a la Sala Polivalente para disfrutar de la merendola y
mover el esqueleto un ratito.
On 31st October we celebrated Halloween. The glowing JackOLanterns and beautiful displays
of childrens work helped to create a very special atmosphere in school. The teachers/witches
had worked hard preparing Halloween songs and activities for the morning, and in the afternoon
all the children went to the Assembly Hall for a big Halloween party.
OTRAS ACTIVIDADES
NAVIDAD
Siempre resulta emocionante ver la plasticidad
de nuestros alumnos y alumnas a la hora de
interpretar los papeles asignados en la Función
de Navidad. Todo el mundo participa. Los niños
y niñas de 1º representaron un teatro de Navidad
y cantaron villancicos en Euskara y en Inglés.
Los de 2º realizaron el Teatro de Christmas
Alphabet con su inolvidable canción, un TeatriVillancico y canciones en Euskara. Agradecemos
a Txema Marín su colaboración en el Auditorio
para la buena marcha tanto de los ensayos y
como de la Función. Valoramos también la
presencia de las familias que pudieron acudir
a la Representación.
Por la tarde todos fuimos a nuestro cine
particular: El Auditorio. Gracias a Miss Olatz por
conseguirnos una película que nos encantó. Fue
un verdadero éxito. Sólo nos faltaron ¡las
palomitas!
At Christmas time everyone took part in the
Christmas Performance. The 1st Years put on a
Christmas play and sang carols in English and
Basque. The 2nd Years performed a play called
the Christmas Alphabet and sang in Basque.
We are all very grateful to Txema Marín, the
school caretaker, for his invaluable help
backstage.
Además de todas estas actividades
realizadas durante el año y de las que
podéis disfrutar de soporte gráfico
(gracias a la pericia de nuestras
reporteras gráficas: Miss Helen y Miss
Maitane), realizamos también otras no
menos importantes y que es necesario
reflejar en esta memoria:
In addition to the aforementioned
activities the children enjoyed many
other visits and special days during the
year, some of which were recorded by
our in-school photographers Miss Helen
and Miss Maitane:
CUENTACUENTOS en Inglés,
TEATROS en Castellano de Eina
dÉscola en la Casa de Cultura de
Eguía y EL ÁRBOL SABIO en el
Auditorio del Colegio, CONCURSO
DE TABLAS DE MULTIPLICAR,
CHARLAS sobre la integración y
comunicación de personas sordas,
Semana del MEDIO AMBIENTE,
CONCIERTOS de la Escuela de
Música, EDUCACIÓN VIAL,
PUPPET SHOW,
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SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA
Como todos los años nuestro Centro ha desarrollado actividades extracolegiales que ya son tradicionales, pero que siguen
produciendo el mismo entusiasmo que cuando se iniciaron. En este año hemos incorporado una nueva actividad , los cursos de
Natación.
Las actividades para el año 2008 han sido las siguientes:
El Día de San Sebastián
Carnavales
Como todos los años nuestros alumnos de primaria disfrutaron de
las celebraciones de la Tamborrada en el colegio el día 18 de enero;
nos juntamos en la Txapelay dirigidos por nuestros tambores
mayores y nuestros abanderados tocaron la música de Sarriegui. Los
padres y los profesores nos divertimos al oírlos y al ver como cada
año mejoran.
Por otra parte, nuestros alumnos de 6º se enorgullecieron al
representar a nuestro colegio en la Tamborrada infantil del día 20
dirigidos por Alfonso Guerendiain nuestro Tambor Mayor.
Justo después de nuestras fiestas patronales, nuestros alumnos se
prepararon para el espectáculo de Carnavales. Durante semanas
los niños se juntan durante los recreos y unidos eligen unas canciones,
se inventan coreografías y ensayan los bailes que van a ofrecer
a compañeros y profesores.
El día de la celebración de Carnavales, Guillaume Bayrakdarm, Paula
Gallastegui, Mikel Barrientos, y Diego Olaizola, alumnos de 6º, se
convirtieron en presentadores del espectáculo, y entre baile y baile,
amenizaron la tarde con bromas, chistes y diálogos con chispa.
En los últimos dos años nos hemos trasladado a nuestro auditorio
para celebrar estas fiestas.
Saint Patricks Day / English Week
En marzo celebramos el patrón de nuestro centro San Patricio. Como tradición nuestros alumnos preparan dibujos, manualidades o poesía sobre
San Patricio, con referencia tanto al colegio per se como al santo, como cualquier cosa relacionada con los Irlandeses.
Después del recreo tuvimos el campeonato de sokatira, divididos entre las clases de cada ciclo, y cross, con participación libre. Por la tarde tuvimos
otros juegos. Las medallas fueron entregadas a los ganadores de dichos eventos por sus profesores.
El departamento de inglés convierte los días alrededor del día de San Patricio en La Semana De Inglés, que incluye una variedad de actividades:
· The Spelling Bee (concurso de ortografía) fue muy competitivo y tuvimos dos representantes de cada clase con un nivel de ortografía en inglés
altísimo. Los ganadores fueron:
- 3ºEP- Ignacio Turiel, Aimi Arrue, Alicia Gonzalez Recondo, María Maturano.
- 4ºEP- Alvaro Múgica, Pablo Ruiz, Ander López, Marta Herrero
- 5ºEP- Marta Carnicero, Francisca Cancillieri, Ana San José, Marta Arconada
- 6ºEP- Sara Ahaoual, Paula Merino, Victoria Puga; Miguel Sádaba
· También hubo un concurso de cuentos en inglés, amenizado por lectura de poesía anglófona. Además hubo premios por creatividades, por
trabajar en grupo, por el buen hacer en las clases de arte, por lectura en voz alta, al esfuerzo y la constancia y para el que más haya mejorado
durante el curso en las clases de inglés y al mejor estudiante en ciencias.
· Vino una pareja de cuenta cuentos durante esa semana y nos deleitó con unas historias asombrosas.
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Larraul
Cristinaenea
Natación
Los días 7, 8 y 9 de abril el curso 6º A, y los días
14,15 y 16 del mismo mes 6º B, fueron a
practicar y mejorar su Euskara a Larraul.
Durante tres días realizaron diversas actividades
guiados por Marisa Rodríguez. Esta estancia
motivó e incrementó el interés por el idioma y
desarrolló una mejora considerable en su
comprensión y en su expresión oral. También
fomentó una mejora en las relaciones entre los
participantes.
Los delegados de las clases de 3º a 6º formaron
parte de un foro sobre la ecología sostenida.
Hablaron y opinaron sobre el reciclaje en su
entorno, como pueden informar, ayudar y animar
a sus compañeros y padres sobre la necesidad
de actuar cotidianamente con un espíritu
ecológico. Se lo tomaron muy en serio y en clase
de tutoría (ya en el colegio) compartieron su
experiencia y lo que habían aprendido en el foro.
Esta es una nueva actividad desarrollada en el
mes de Septiembre a iniciativa de la profesora
Eli Echeverría, que nos propuso la natación
como actividad paralela a las clases de
educación física y nos pareció una excelente
idea.
El Patronato Municipal de Deportes de DonostiaSan Sebastián, en colaboración con la Excm..
Diputación Foral de Guipúzcoa, promueve y
organiza la Campaña de Promoción de
Aprendizaje de la Natación, dirigida a los
escolares de 4º de Educación Primaria.
Según el Patronato los objetivos a alcanzar son
los siguientes:
· Proporcionar una autonomía básica en el
medio acuático mediante el desarrollo de
habilidades acuáticas básicas y específicas y
así poder disfrutar y desenvolverse en dicho
medio.
· Fomentar una actitud favorable hacia la
práctica de actividades acuáticas por sus efectos
beneficiosos para la salud.
Señorío de Bértiz
Kutxa Espacio
El día 10 de noviembre, 3º y 4º fueron al museo
de la ciencia para reforzar los conocimientos
adquiridos en las clases de ciencia en el colegio.
Estas salidas intentan fomentar la posibilidad
de convertirse en futuros científicos a nuestros
alumnos. Les juntaron en diferentes aulas y
cada grupo realizó diferentes actividades,
relacionadas con los temas tratados en clase
sobre conocimiento del medio. Algunos
trabajaron el agua, otros la dieta alimenticia
equilibrada, la gravedad o el espacio.
El 9 de octubre 4º y el 29 de octubre 3º fueron
al Señorío de Bértíz a conocer las secretos de
los bosques de nuestro entorno. A través de
juegos, manipulación de materiales, observación
y coloquios, los temas tratados en la clase normal
de sociales se convirtieron en un conocimiento
más perceptible, más real.
Para nuestros alumnos no solo supuso lograr
estos objetivos sino que también ha unido a
las clases y los tutores comentan que las
relaciones entre los alumnos han mejorado.
Esta actividad ha supuesto un sacrificio (en
cuanto a horas de clases y trabajo adicional)
para las tutoras María del Campo de Andrés y
Evelyn Manley pero según las encuestas ha
valido la pena y será una actividad que
repetiremos.
Parque Infantil de Navidad
Para terminar bien el año natural, antes de las
vacaciones de Navidad nos vamos al PIN. Los
cursos tercero y cuarto fueron a Ficoba en Irún.
Hubo muchas cosas que hacer y lo más divertido
fueron las maquinitas y las fotos para el Diario
Vasco. Quinto y sexto fueron al PIN de Bilbao.
Es mucho más grande, hay más tiovivos y
chiringuitos para comprar bromas, recuerdos y
regalos de Navidad para los familiares.
Como podréis ver es un programa de actividades extraescolares bastante amplio y variado.
Nuestra voluntad es mejorarlo y ampliarlo año a año con vuestra colaboración
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1º, 2º y 3º ESO
1ºESO - Los grupos de 1º ESO fueron a Arotz Enea donde trabajaron temas del medio ambiente y trabajaron
las relaciones interpersonales.
2º ESO - En marzo los representantes de los alumnos de 2º ESO participaron en un foro de jóvenes, organizado
por el ayuntamiento en Cristina Enea sobre iniciativas contra el cambio climático.
2º ESO - En mayo hicimos el viaje a Huesca y Cataluña. Aunque tuvimos mal tiempo el primer día esto no impidió
que hiciéramos un atrevido recorrido de arborismo. Disfrutábamos del Barcelona monumental antes de pasar un
día emocionante en Port Aventura.
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3ºESO - El grupo de francés de 3º participó en el
intercambio con alumnos del Colegio LAnglade aunque
el tiempo no siempre les acompañó cuando salió el sol
disfrutaron a tope de las visitas culturales.
3ºESO - Muchos de los alumnos que no participaron
en el intercambio con Francia lo hicieron con un grupo
de ingleses de Southampton. El buen tiempo de junio
les permitió enseñarles lo mejor de San Sebastián.
3ºESO - Siendo un viaje muy vinculado al currículo de
la asignatura de Castellano, el viaje a Salamanca da la
opor tunidad de contextualizar lo aprendido.
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4º ESO y BACHILLERATO
2º Bachillerato en Aralar, en una actividad de Ciencias de la
Tierra, Biología y Geografía
Grupo de 1º Bachillerato en Liverpool: actividad
de intercambio
1º Bachillerato en los Pirineos
Profesores y alumnos de Bachillerato dispuestos a correr la
carrera de San Silvestre
4º ESO en Bélgica: actividad de intercambio
4º ESO en el Corral de Comedias de Almagro: viaje a Castilla
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2º Bachillerato en Roma: viaje a Italia
DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA
Aproximadamente hace 15 años, el colegio elaboró las
líneas del desarrollo de las nuevas tecnologías en el
centro. Hoy es el día en el que podemos vislumbrar un
recambio total de los clásicos instrumentos y
procedimientos que se han utilizado durante siglos en
el aprendizaje y en la organización colegial.
A veces somos reacios a los cambios y resaltamos los
vicios que genera la mala utilización de estos nuevos
medios. Es cierto y hay que tenerlos en cuenta, pero
también está por detrás el esfuerzo añadido que un
profesor debe de hacer para dominar estos medios,
actualizar todos sus materiales para el aprendizaje y
cambiar el estilo de sus clases. Afortunadamente, en
el Colegio, ya sea porque se potenció desde el principio
el uso de ordenadores y la formación de los trabajadores
en este campo, o porque generalmente una vez
realizada alguna experiencia puntual, recompensa,
vivimos una época de cambio hacia el uso de estas
nuevas tecnologías.
Pero, el uso de estas nuevas tecnologías, puede
modificar mucho los programas de aprendizaje.
Pongamos por ejemplo el uso de la calculadora en el
campo de las Matemáticas. La calculadora apareció
ya en nuestro país a principios de los años setenta,
por lo que de nueva tiene poco. Seguimos empleando
una gran parte de los tiempos de aprendizaje en el
dominio de algoritmos, que generalmente resuelven
las calculadoras, ya sean las operaciones aritméticas
o la resolución de un determinante. Enseñamos las
matemáticas para un mundo sin calculadoras (por si
naufragamos en una isla desierta o volvemos al
pasado). En nuestra vida cotidiana lo que necesitamos
es mucho cálculo mental, hacer aproximaciones,
estimar resultados y sobre todo ser hábiles en plantear
y resolver problemas. Y en el trabajo especializado, se
supone que vamos a disponer de calculadoras y
ordenadores, y lo que tenemos que aprender es a
programarlos o a saber utilizar los programas existentes,
para que hagan lo que nosotros queremos.
Si dejamos un uso libre de la calculadora los alumnos
pierden el cálculo mental. Harán uno entre dos con la
calculadora, y en cambio no serán capaces de
programarla para hacer un cálculo complejo. El
profesor, dentro de un plan departamental, tiene que
controlar el cómo, cuando y para qué se utiliza la
calculadora. En la medida en que liberemos tiempo de
aprendizaje de algoritmos, se podrá utilizar este para
otros aspectos de las matemáticas antes mencionados.
Un caso particular: la elaboración de las gráficas de
las funciones.
Hoy en día existen calculadoras gráficas o programas
en Internet como el Geocebra o Graphmática, que
permiten relacionar las funciones con sus gráficas de
una forma inmediata, jugando con los distintos
parámetros de las mismas, para ver los cambios que
se producen, y calculando los puntos de corte, máximos
y mínimos, etcEs posible trasladar el tiempo gastado
en la elaboración y cálculo manual, a un estudio más
conceptual de las características de las funciones.
Podemos pensar en otros ejemplos relacionados con
la estadística y la utilización de hojas de cálculo, la
simple programación de la resolución de una ecuación
de 2º grado o del Teorema de Pitágoras, el cálculo con
fracciones, o la resolución de integrales definidas.
El Departamento de Matemáticas (y paralelamente los
otros departamentos en sus respectivas áreas), está
llegando a acuerdos entre los profesores para ir dando
salida a esta encrucijada. No optamos por soluciones
radicales. (por aquí o por allá), sino por modificaciones
que nos parecen mejoras seguras: qué algoritmos
podemos eliminar del cálculo manual, qué complejidad
en el cálculo se va a exigir sin calculadora, qué capítulos
van a trabajar en el ordenador, cómo vamos a seguir
trabajando el cálculo mental y estimativo
Luego está el mundo exterior: el examen de Selectividad,
la UniversidadHay que acomodar los ritmos de cambio.
No sería de recibo que nuestros alumnos se encontrasen
en un examen exterior con ejercicios de cálculo
complicado, que nosotros hayamos trasladado a la
calculadora, y no les dejasen utilizarla.
Otro uso, muy interesante, de los ordenadores y las
redes informáticas, es la posibilidad de tener la
información necesaria disponible y bien organizada. En
estos momentos los materiales de trabajo: teoría y
ejercicios (normales de clase, ampliación y refuerzo),
las correcciones de los mismos, están en una carpeta
informática en la Intranet colegial y los alumnos pueden
consultarla desde el Colegio y desde casa. Los
programas informáticos necesarios son gratis y se bajan
fácilmente de Internet. Es un mundo más rico en
posibilidades, pero que requiere de una competencia
organizativa mayor en el alumnado: orden y selección,
y por supuesto de una mayor iniciativa y autonomía
personal.
Todo se entremezcla; al introducir estos cambios,
trabajamos las cualidades antes mencionadas, y
necesitamos alumnos responsables, autónomos y con
iniciativa, para seguir profundizando en los mismos.
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MEMORIA DE LA ESCUELA DE MÚSICA
Durante el curso 2007-08 la matriculación en la Escuela de
Música ha seguido creciendo y además de su actividad
curricular ha ofrecido entre otras, las siguientes actividades:
CONCIERTOS DIDÁCTICOS
Los profesores de la Escuela de Música junto con alumnos
de últimos cursos de Musikene, impartieron dos conciertos
didácticos el 5 y 6 de Marzo. En estos conciertos se mostraron
las diversas familias instrumentales existentes en una orquesta
- cuerda y viento en esta ocasión y las características de
cada instrumento. Se pudieron ver dentro de los instrumentos
de viento: flauta, clarinete, trompeta, trombón, trompa, fagot
y oboe. En cuanto a la cuerda: violín, viola, violonchelo y
contrabajo. Los conciertos fueron dirigidos a alumnos de
Educación infantil y Primer ciclo de Educación primaria.
AUDICIONES MUSICALES
CONCIERTOS
- Concierto el 18 de diciembre ofrecido por los alumnos de
la Escuela de Música a alumnos del Colegio de 5º y 6º de
Educación Primaria.
- Concierto didáctico ofrecido por los alumnos y profesores
de la Escuela de Música a los alumnos de 3º y 4º de
Educación Primaria (17 de Junio).
- Concierto del Grupo de viento de la Escuela dirigido a los
alumnos de 1º de la ESO (6 de Junio).
- Concierto de fin de curso ofrecido a los padres y público en
general en el Auditorio del Colegio (8de Junio).
- Concierto de fin de curso en el Salón de plenos del
Ayuntamiento de San Sebastián a cargo de los alumnos
de la Escuela de Música y dirigido a los padres y público en
general (31 de Mayo).
- Concierto del Grupo de viento de la Escuela de Música en
la Residencia de Zorroaga de San Sebastián ( 7 de Junio).
Los alumnos que se inician en la música alumnos de
Sensibilización musical- nos ofrecieron dos simpáticas y
alegres representaciones. La primera el 29 de Abril, dirigida
a los alumnos de Educación Infantil y la segunda el 30 de
Abril a los alumnos de 1º de Educación Primaria y padres.
CONCURSOS
Tenemos que resaltar la gran participación de alumnos en
el Concurso de Piano organizado por las Escuelas de Música
del País Vasco y celebrado en Andoain el 23 y 24 de Febrero
de 2008. El número de concursantes fue de 15 alumnos los
cuales obtuvieron las siguientes medallas:
CATEGORIA: A
Pablo ARTAMENDI GONZÁLEZ: Medalla de ORO
Pablo RUIZ SÁEZ: Medalla de PLATA
Anne GARCIA DIEZ : Medalla de PLATA
Javier SANTOS GUTIÉRREZ:(Enfermo - No presentado)
CATEGORIA: C
Luis NUIN EZPELETA: Medalla de PLATA
Iñigo OÑATE DEL MORAL: Medalla de PLATA
CATEGORIA: B
Ainhoa URIBARREN: Medalla de ORO
David CRESPO NIETO: Medalla de PLATA
Arantzazu GARCIA IRIBAR: Medalla de PLATA
Natalia EGAÑA MARTÍN: Medalla de PLATA
Daniel OÑATE DEL MORAL: Medalla de PLATA
Iñigo VICENTE ITUARTE: Medalla de PLATA
Marcos MONTERO RODRÍGUEZ: Medalla de PLATA
Manuel SANTOS GUTIÉRREZ: Medalla de PLATA
Asier AMENABAR ALONSO: Medalla de PLATA
DEPORTE ESCOLAR
Un año más, hemos participado en diferentes deportes como el baloncesto, fútbol y hockey en
cuanto a deportes de equipo se refiere y en ajedrez, judo, tenis y natación como deportes
individuales. Cabe destacar el número elevado de participantes, haciendo especial hincapié en
el aumento de equipos femeninos.
En cuanto a triunfos, merecen una especial atención los diferentes logros obtenidos por nuestros
jugadores y jugadoras en ajedrez y tenis a nivel individual. En cuanto a deportes de equipos,
resaltar el buen trabajo del equipo cadete de fútbol 11, una categoría en la que cada vez
participan menos colegios.
A pesar de todo lo más importante es la ilusión y las ganas de todos los participantes por
divertirse haciendo deporte. Por último, destacar el trabajo imprescindible de los entrenadores
y entrenadoras cada semana.
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
DATOS CURSO 2007/08
El miércoles 18 de junio
de 2008 los niños y niñas
de Infantil acudieron al
Auditorio para el
espectáculo de fin de curso
de BALLET. Las clases de
1º, 2º y 3º de infantil
disfrutaron muchísimo de
ver a las niñas de Infantil
hasta 1º de la ESO bailar
al son de distintos tipos de
música.
Las niñas disfrutaron de la oportunidad de llevar ropa de baile especial
y mostrar a sus compañeros-as las coreografías que habían estado
trabajando durante todo el curso. Damos gracias a las alumnas de
Ballet Extraescolar y a Belen Valle, su profesora, por invitarnos a un
espectáculo tan bonito.
Destacamos los resultados deportivos, conseguidos este año, en la
actividad de GIMNASIA RITMICA:
Durante el curso escolar 2007-08 hubo una media mensual de 360
alumnos y alumnas (un total de 420 matrículas) que participaron en
las clases de EUSKERA EXTRAESCOLAR. Este servicio fue impartido
por 15 profesores y profesoras coordinadas por el Euskaltegi URRATS.
En el curso escolar 2007-08 destacamos:
- Organización de los alumnos en grupos de AURRERATZE-Avance (353
alumnos), SENDOTZE-Afianzamiento (61 alumnos), y REFUERZO (6
alumnos).
- Diseño y redacción del Proceso de Coordinación Euskara
curricular/Euskara extraescolar, inscrito en el Mapa de Procesos del
centro.
- Resultados de exámenes oficiales externos:
* EOI Ciclo Elemental:
8/13 (61,5%)
* HABE-2 (PL-2):
6/12 (50%)
En el curso 07/08 fueron
96 los "artistas"
componentes del CLUB
DE ARTE. Cualquier
material nos sirve para dar
rienda suelta a nuestra
imaginación y habilidades.
Cartón, papel, plástico,
arcilla, alambre, fieltro,
espuma, lanas, frutos de
la naturaleza...son
empleados con fines
expresivos,comunicativos
y por supuesto lúdicos!
El lunes 16 de junio de 2008, 2º y 3º de Infantil y el 1º Ciclo de Primaria
fueron invitados a ver los teatros de DRAMA. Fue divertido ver a losas alumnos-as mayores vestidos de diferentes personajes. Todos los
teatros fueron en inglés y algunos nos hicieron reir bastante.
Agradecemos a los actores y las actrices de Drama Extraescolar y a
Evelyn su profesora, por habernos invitado a este espectáculo tan
divertido.
· Escolares conjunto alevin A (participa Anne Echeverria) 2º Clasificado
campeonato de gipuzcoa escolar A.
· Federadas:
- Maider Olasagasti campeona de Euskadi clasificada para el
campeonato de España Base.
- Ana Alonso 3º campeonato de Guipuzcoa.
- Maider Olasagasti 2º campeonato de Guipuzcoa.
- Conjunto infantil Izar Leku (Ana Alonso, Maider Olasagasti, June
Arrieta, Paula Santos)2º Clasificadas campeonato de Euskadi de
conjuntos. Clasificadas para el campeonato de España de conjuntos.
Dentro de las actividades clásicas, JUDO es una de las que contó con
mayor número de alumnos. Se caracterizó por la cantidad de
campeonatos, torneos, concentraciones, que se desarrollaron a lo
largo del curso. Vamos a destacar los siguientes:
· Campeonato de Guipuzcoa infantil:donde quedó campeñon Pablo
Gabilondo y en tercer lugar Sergio Tomé
· Campeonato de Guipuzcoa Alevín: en el que participaron Iñigo Alonso,
Alejandro Fernández-Dans, Manu Santaolalla, Alvaro Vicente y Sergio
Goikoetxea.
· Campeonato de Guipuzcoa Alevin Individual, donde quedó en tercer
El AJEDREZ es una de las actividades más clásicas del colegio. Cabe
destacar porque además de las clases habituales en el colegio, muchos
fines de semana, los alumnos acompañados por el profesor Juan
Ezpeleta,acuden a torneos, campeonatos.Vamos a resaltar algunos
de los resultados:
CLASIFICACION CATEGORIA CADETE
- 1º Juan Pablo DÁNNA
- 2º Philippe BAYRAKDAR
- 3º Iñigo BEREINKUA
- 4º Arturo RODRIGUEZ
CLASIFICACION CATEGORIA INFANTIL
- 1º Guillaume BAYRAKDAR
- 2º Kento ARRUE
- 3º Mikel ARTOLA
Como NOVEDAD para el curso 08/09 se ha puesto en marcha la
actividad de CHINO, a través del Instituto Chino de Guipuzcoa.
Actualmente la actividad ya consta de 16 alumnos.
CLASIFICACION CATEGORIA ALEVIN
- 1º Javier BLANCO
- 2º Mikel DÁNNA
- 3º Alvaro SOLANO
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DATOS GENERALES 2008
EVOLUCIÓN DEL CENTRO
* El Nº de trabajadores varía según tengamos más menos sustituciones por bajas a lo
largo del año. En los contratos de relevo contamos a los relevistas, pero no a los relevados.
Hay que tener en cuenta que no todos los trabajadores son a jornada completa.
ALTAS Y BAJAS CURSO 2007/2008
PRINCIPALES VARIACIONES EN EL PERSONAL DEL CENTRO
1. Vuelve de la excedencia de un año, la profesora Pilar Goyoaga y sale la sustituta Pilar
Arsuaga.
2. José Corcuera está liberado por el programa IRALE, y una profesora nueva, Nerea
Azaldegui, le sustituye.
3. Hay un relevo en las coordinaciones de Primaria. Maribel Rodriguez se ocupará del
1º ciclo, Juani Materon del 2º ciclo y Virginia Mullany del 3º ciclo, mientras que Marisa
Rodriguez se responsabiliza de la coordinación del euskera y del programa de Pentacidad
en toda la etapa.
4. El responsable de Informática Auritze Beunza, deja el Colegio y en su lugar se ha
contratado a Iker Rodriguez.
5. Ibón Benítez y Naiara Gómez van a dar este año tres horas de euskera y tres horas de
educación audiovisual, por razones circunstanciales que se han dado en este curso.
6. Gillian de Gruchy, profesora de inglés, deja el Colegio
7. Begoña Cenoz, tutora y profesora de EP, se jubila y ha sido relevada por Iñaki Echaniz.
8. Rafael Nogal, responsable de deportes, se jubila y ha sido relevado por Jesús Orella.
EVOLUCIÓN DE LAS CLASES
* Existen dos cursos de 1º de Bachillerato y tres de 2º de Bachillerato. La ratio es la
media que corresponde a las asignaturas comunes como E. Física, Lengua, Filosofía e
Historia. En las asignaturas opcionales y optativas así como en Inglés y Euskera la ratio
difiere y es menor.
OTRAS ACTIVIDADES Y SERVICIOS
* Se quedan más alumnos de Bachillerato a comer.
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Resultados de 2º Bachiller y Selectividad del Colegio Inglés San Patricio y
media en la UPV:
Evolución de las notas de selectividad y expediente en el Colegio Inglés San
Patricio:
PROMOCIÓN EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA (%) 07-08
· En los cursos de EI y EP no hay apenas diferencias entre las distintas redes y la
promoción es > 95%
· El desdoble en la columna de Bachillerato, corresponde al Bachillerato de Ciencias
de la Naturaleza (izq.) y al de Humanidades y Ciencias Sociales (der.).
· Destaca el bajo % de promoción de 1º de Bachillerato de CCSS. La apuesta que se
hizo por algunos alumnos en 4º ESO, que se concentraron en la clase de CCSS, ya
contemplaba que estos alumnos podrían necesitar tres años para hacer el Bachillerato.
27
FLYERS
· Esta prueba la realizan todos los alumnos de 5º de EP.
CAMBRIDGE EXAM RESULTS
28
CAMBRIDGE EXAM RESULTS
La evolución de los títulos de inglés es la siguiente. Estos cuadros son los que parecen más significativos
por dos razones:
·· Los porcentajes de aprobados en los exámenes dependen de la edad a la que se presenten los
alumnos y si se abre más o menos la matriculación en estos exámenes.
· Estos datos indican los % de alumnos que han logrado alguna de las titulaciones al acabar el curso,
en cada nivel y la evolución a lo largo de algunos años.
* No pudimos contar con la convocatoria de junio 2008 en el caso
de los alumnos de 2º Bachillerato - mayormente para CAE y CPEpor coincidir las fechas de ésta con el examen de Selectividad. Al
tenor de lo acontecido en años anteriores, hubiéramos visto a
alumnos que quedaron cerca del aprobado en diciembre alcanzarlo
en junio.
*Los resultados de los exámenes de Diciembre del curso actual
(2008-09), nos permiten pensar que a finales de este curso podamos
contar entre un 20 y 25 % de alumnos con el nivel de Proficiency.
29
DATOS ECONOMICOS
BALANCES DE SITUACIÓN
CUENTAS DE EXPLOTACION
30
PRESUPUESTOS 08/09
* DATOS EN MILES DE EUROS
31
INFORME SOBRE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS (CURSO 07/08)
La tabla que os presentamos es un
resumen de todos los aspectos
encuestados. A continuación pasamos a
detallar lo que a nuestro juicio es más
significativo.
Uno de los objetivos de estos dos últimos
cursos, ha sido mejorar el porcentaje de
participación en las encuestas. Este curso
escolar hemos conseguido una
participación cercana al 60%.
Estas encuestas se realizan a aquellas
familias cuyo hijo mayor finaliza un ciclo,
el desglose de la participación en cada uno
de los ciclos es la siguiente:
En general, en casi todos los ítems hay una mejora en el porcentaje de familias satisfechas (>7), sin embargo las
medias son más bajas que el curso anterior. Este resultado se debe a que hay una menor dispersión en las puntuaciones
de las familias.
ASPECTOS ACADÉMICOS
Como se puede observar en la tabla, los valores
globales descienden en aspectos como la
formación académica, el nivel de profesorado
y el material utilizado en clase. La satisfacción
con el nivel de inglés conseguido en el centro
sigue creciendo. La satisfacción respecto al
nivel de euskara sigue siendo baja, pero ha
aumentado respecto a cursos anteriores.
Si consideramos familias satisfechas a las que han puntuado los aspectos académicos por encima de 7, el porcentaje
de familias satisfechas ha aumentado 7 puntos, es decir del 63% al 70%.
Durante el curso escolar 07/08, se ha trabajado en el diseño curricular del centro para adaptarlo a la nueva ley. En
el curso 08/09, todo el equipo docente trabajará en diseñar o adaptar las programaciones de las diferentes asignaturas
según dicha ley.
* VER ARTÍCULO RELACIONADO (página 3).
El grupo de proyecto lingüístico ha estado trabajando durante el curso 07/08 en el portafolio europeo de las lenguas
con el fin de implantarlo en el curso 08/09 como experiencia piloto en el primer ciclo de la ESO.
En cuanto a las lenguas, se está trabajando en el centro, para implantar un enfoque unitario de las lenguas.
32
TUTORIZACIÓN Y ORIENTACIÓN
La satisfacción media de las familias disminuye
en todos los aspectos encuestados. Al igual que
en años anteriores, los aspectos mejor valorados,
ambos por encima de 8, son la facilidad que existe
para comunicarse con el tutor y la rapidez de
respuesta de éste. Los aspectos peor valorados,
vuelven a ser la ayuda que ofrece el colegio para
superar problemas de aprendizaje y la estimulación
del alumno.
Si consideramos familias satisfechas a las que han puntuado los aspectos de tutorización y orientación por encima de 7, el
porcentaje de familias satisfechas ha aumentado 10 puntos, es decir del 69% al 79%.
El análisis del funcionamiento del proceso de tutorización y teniendo en cuenta las dificultades con que se encontraban los tutores,
con alumnos de edades cada vez más tempranas, llevó al equipo de proceso a proponer la implantación en el centro de un nuevo
método Pentacidad con el fin de mejorar la convivencia en el centro y prevenir conflictos. En el curso 07/08 se han trabajado
en las aulas de Educación Infantil y Primaria herramientas que ayudan a la autorregulación del alumno. Este curso, se ha extendido
a 1º ESO.
VALORES Y ESTILO
En este apartado la satisfacción media global también disminuye, aunque algunos ítems mejoran y otros empeoran.
Respecto al porcentaje de familias satisfechas, éste vuelve a crecer en 7 puntos, es decir, pasa de 75% a 82%.
Éstas admiten mayoritariamente que sus hijos vienen a gusto al colegio y valoran positivamente el trato a los alumnos y las
relaciones existentes en la comunidad colegial. Sin embargo como hemos dicho en el apartado anterior, cada vez se evidencia más
la necesidad de implantar programas y prácticas educativas para trabajar el estilo de convivencia entre los alumnos (i.e Pentacidad).
Con objeto de apoyar tanto la tutoría como la educación en valores de nuestros alumnos, en el nuevo curriculo del centro, se han
contemplado más horas de tutoría o de asignaturas que trabajan valores.
SATISFACCIÓN CON EL DEPORTE ESCOLAR
La valoración y el índice de satisfacción se mantienen en los mismos niveles que el curso anterior. Sólo el 33% de las familias que
han respondido, otorgan una puntuación por encima de 7. La comisión de deportes del consejo rector ha implantado cambios en
la organización del deporte escolar para el curso 2008/2009.
Por un lado, se han aumentado las horas entrenamiento y se ha invertido más en material deportivo. Además, desde enero de
2009, contamos con un nuevo responsable de deportes, que ya ha introducido mejoras como planes de entrenamiento, instrucciones
para entrenadores, control de asistencia etc. También, en estos momentos el coordinador está diseñando el proceso de deporte
escolar junto con los profesores de educación física del colegio.
Por otro lado, se está trabajando en la introducción de otros deportes como natación, vela y se está fomentando la participación
en torneos como Erreala cup.
ATENCIÓN E INFORMACIÓN
El nivel de satisfacción media con la atención y la información prestada, disminuye ligeramente respecto al curso anterior. Sin
embargo el 95% de las familias que han respondido están satisfechas con este aspecto, tres puntos más que el curso anterior.
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INSTALACIONES Y MEDIOS
Como puede apreciarse, tanto la satisfacción media
como el índice de satisfechos han disminuido respecto
al curso anterior. Creemos que las fuertes inversiones
acometidas en el curso 05/06, propiciaron un
incremento puntual muy fuerte en la satisfacción.
Durante los curso 06/07 y 07/08 no se han realizado
obras de gran envergadura y tenemos pendientes
retos de mejora sobre todo en instalaciones deportivas: campos, gimnasioSin embargo, en estos dos últimos cursos escolares
se ha realizado una fuerte inversión en instalaciones y elementos informáticos.
En cuanto a las instalaciones de este tipo en las aulas, en Semana Santa de 2007 se equiparon 6 aulas de secundaria con ordenador
y cañón. En septiembre de 2007 se continuó con todas las aulas de bachillerato y el laboratorio de secundaria. En el verano de
2008 se equiparon las clases de sexto y primer ciclo de EP. Además el aula de medios audiovisuales se equipó con 15 ordenadores,
por lo que tenemos en este momento 3 aulas con ordenadores para las asignaturas que así lo requieren.
En cuanto al mantenimiento y mejora de las instalaciones existentes, se está procediendo al cambio paulatino de los ventanales
del colegio. Durante el verano de 2007 se cambiaron las ventanas de 5 aulas de primer ciclo de ESO y en el verano de 2008, se
ha hecho lo mismo en 3 aulas de secundaria y dos de bachiller.
El incremento de las instalaciones eléctricas del centro debido a las nuevas inversiones y equipamientos nos ha obligado a realizar
en el verano de 2008 una nueva acometida eléctrica, ya que la antigua estaba resultado claramente insuficiente.
La antigüedad del edificio, también se empieza a notar en lo referente a tejados, fachadas y terrazas. Durante el verano de 2008,
fue necesario rehacer la terraza que se encuentra encima de secretaría ya que se producían fuertes filtraciones.
También en el comedor se han realizado mejoras. En el suelo se hizo un tratamiento antideslizante para evitar accidentes y se
remodeló por completo el comedor de los niños de tres años. Se quitó el escalón, se cambió la iluminación y se equipó con nuevo
mobiliario. Por otro lado en la zona donde comen los alumnos de 3º a 6º de EP, se ha instalado una nueva línea caliente para el
servicio (por cuenta de Aibak), que facilita mucho el manejo de las bandejas a los alumnos.
COMEDOR
La satisfacción media con el servicio de comedor y mediodía disminuye respecto al curso anterior, sin embargo el % de familias
satisfechas vuelve a crecer y pasa del 72% al 76%. El desglose por etapas es como sigue:
El mayor grado de insatisfacción queda reflejado en el primer ciclo de EP tanto en cuanto a la media como al porcentaje de familias
satisfechas.
Durante estos últimos cursos escolares, se ha hecho un esfuerzo importante en la modernización de las instalaciones, revisión
de los procesos y en la dotación de recursos humanos y materiales.
Desde el curso escolar 05/06 un grupo de trabajo formado por personal docente y no docente, está trabajando en la mejora de
la organización del comedor y del cuidado de los alumnos en los patios.
Este grupo documentó el proceso de gestión de comedor y mediodía para unificar criterios de actuación y establecer una sistemática
de revisión y mejora. En este recorrido de mejora señalamos: la introducción de la figura de los alumnos becarios en el comedor,
apoyo de personal docente en el comedor en todos los turnos, asignación de más personal en los patios, registro de incidencias y
la modificación de la organización para aumentar el control de los alumnos de 3º de EP a 4º de ESO durante este periodo de tiempo.
Durante el 2008, se ha trabajado mucho en la planificación del servicio para el curso 2008-2009. Nos enfrentábamos a dos cambios
importantes: la jubilación de Miguel y los cambios horarios.
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Memoria 2007-2008 - St. Patrick`s English School

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