Programación Dep. Inglés

Transcripción

I.E.S. HÍSPALIS
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Programación Curso Escolar 2014/2015
ÍNDICE
I
II.
ACLARACIONES PRELIMINARES.
INTRODUCCIÓN.
1.
CONTEXTO DE CENTRO
2.
PROGRAMACIÓN ESO
3.
2.1
Justificación teórica y metodología.
2.2.
Competencias básicas
2.3.
Objetivos.
2.3.1. Generales de la etapa.
2.3.2. Generales del área.
2.4
Criterios de Evaluación.
2.4.1. 1º ESO.
2.4.2. 2º ESO.
2.4.3. 3º ESO
2.4.4. 4º ESO
2.5.
Procedimientos y Sistemas de Evaluación.
2.5.1. Procedimientos.
2.5.2. Sistemas de Evaluación.
2.6
Instrumentos de Evaluación.
2.7.
Criterios de Calificación.
2.8
Atención a la Diversidad.
2.9
Actividades Complementarias y Extraescolares.
2.10
Materiales y Recursos didácticos.
2.11
Contenidos y Secuenciación.
2.11.1 Contenidos y secuenciación 1ºESO
2.11.2 Contenidos y secuenciación 2ºESO
2.11.3 Contenidos y secuenciación 3º ESO
2.11.4 Contenidos y secuenciación 4º ESO
PROGRAMACIÓN BACHILLERATO
3.1
Introducción y metodología.
3.2
Competencias básicas.
3.3
Objetivos generales.
3.3.1 Objetivos generales de etapa.
3.3.2 Objetivos generales del área.
3.4
Contenidos generales.
3.5
Contenidos intercurriculares.
3.5.1 Fomento de la lectura.
3.6
Criterios de evaluación.
3.7
Instrumentos de evaluación.
3.8
Criterios de calificación.
3.8.1 Recuperaciones.
3.8.2 Atención a pendientes.
4.
5.
3.9
Atención a la diversidad.
3.10
Actividades complementarias y extraescolares.
3.11
Secuenciación contenidos 1º
3.12
Secuenciación contenidos 2º
PROGRAMACIÓN 1º FPIGM: GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
4.1
Objetivos.
4.1.1 Objetivos generales.
4.1.2 Objetivos del módulo
4.2
Contenidos.
4.3
Metodología didáctica.
4.4
Orientaciones pedagógicas.
4.5
Evaluación.
4.5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
4.5.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación.
4.5.3 Criterios de calificación.
4.6
Materiales y recursos didácticos.
4.7
4.8
Temporalización y secuenciación
PROGRAMACIÓN 1º FPGS: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
5.1
Objetivos.
5.1.1 Objetivos generales.
5.1.2 Objetivos del módulo.
5.2
Contenidos.
5.2.1 Contenidos básicos.
5.3
Metodología didáctica.
5.4
Orientaciones pedagógicas.
5.5
Evaluación.
5.5.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
5.5.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación.
5.5.3 Criterios de calificación.
5.6
Materiales y recursos didácticos.
5.7
I. ACLARACIONES PRELIMINARES
El presente documento es un intento de dar respuesta a las exigencias que la
normativa legal establece para el desarrollo de proyectos curriculares del área
de inglés en los diferentes niveles que el se imparten en nuestro centro.
Es, por definición, revisable y abierto. Es decir, estará sujeto a lo largo de su
desarrollo a cuantas modificaciones se consideren necesarias.
Ha sido elaborado teniendo en cuenta el contexto específico donde se pretende
aplicar, así como la procedencia y el nivel de partida de los alumnos.
Integra aportaciones de muy diversas fuentes.
Representa, para los profesores que estamos a cargo de desarrollarla, un reto
que afrontamos con nuestra mejor voluntad e ilusión.
Esperamos que contribuya a la formación de personas que trabajen para
conseguir un mundo más justo y más humano.
II.
INTRODUCCIÓN
Para muchos de nosotros, la enseñanza a pre-adolescentes, adolescentes y
jóvenes supone uno de los mayores y más gratificantes retos. Para muchos de
nuestros alumnos y alumnas, el posible cambio de centro, el encuentro con
nuevos amigos y un abanico de nuevas experiencias pueden constituir un
periodo motivador y agradable. Es también el momento en el que sientan las
bases de su aprendizaje para el resto de su vida. Este proceso se da de
manera especial en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, donde las
primeras experiencias definen lo que significa dicho aprendizaje y sus
posibilidades de éxito.
En muchas clases de todo el mundo, la experiencia del aprendizaje del inglés
es algo que exige energía e imaginación. El alumno o alumna percibe que todo
un mundo diferente se abre ante él o ella conforme aprende a expresarse en la
lengua extranjera. Sin embargo, es lamentable que, para algunos alumnos y
alumnas, este momento se vea teñido de fracaso y desilusión al ver como poco
a poco se van quedando atrás. Esto les lleva a comportarse mal en clase, a
rechazar el trabajo que el profesor o profesora intenta realizar con ellos. Es
importante, por tanto, determinar cuáles pueden ser las pautas que lleven a
trabajar con éxito con adolescentes.
En nuestro caso, nos encontramos con estudiantes con edades entre doce y
diecisiete años, lo que implica que ya han debido adquirir conciencia lingüística
suficiente de su lengua materna y están en proceso de culminar el desarrollo
de los órganos fonadores y los mecanismos mentales que los controlan. Ambos
hechos, junto con los condicionamientos de medios y configuración de las
clases, impiden que los estudiantes adquieran una segunda lengua de una
manera innata, requiriéndose un entrenamiento sistemático en el uso de
funciones, vocabulario, estructuras y pronunciación, ajenas en gran parte a la
experiencia lingüística previa del individuo. Es evidente que no nos
encontramos en una situación de inmersión cultural y lingüística, por lo se hace
necesario partir de la realidad vital del alumno, sus intereses, necesidades y
experiencias, para aprovechar al máximo las tres/cuatro horas semanales con
las que contamos.
No obstante, la incidencia del inglés en el entorno de nuestros estudiantes es
bastante alta, estando presente en las exigencias del mundo laboral, en las
ofertas culturales y de ocio, en los medios de comunicación e incluso en usos y
costumbres importados de los países anglosajones. La presente programación
no es ajena a este hecho.
1.
DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO
El I.E.S Híspalis es un centro de enseñanza secundaria situado en un barrio
periférico de Sevilla capital. Es un centro integrado dentro de un amplio
complejo denominado Complejo Deportivo de Pino Montano, que incluye a su
vez un polideportivo y una residencia de estudiantes perteneciente a la
Diputación Provincial de Sevilla.
En el centro se imparten primer y segundo ciclo de la ESO, Bachillerato (de
Ciencias Sociales y Humanidades y de Ciencias naturales y de la Salud) y
Ciclos Formativos de grado medio y superior de Gestión y Administración de
empresas.
Existen tres líneas de ESO, doce grupos de secundaria y cuatro grupos de
Bachillerato. En todos ellos se imparte la asignatura de inglés, a excepción de
2º de Ciclo Superior y 2º de Grado Medio.
Las edades de nuestros alumnos oscilan entre los doce y dieciocho años
aunque hay algunos alumnos repetidores o de grado superior de mayor edad.
Desde hace varios años recibimos alumnado con necesidades educativas
especiales que son atendidos por personal de apoyo a la integración
especializado, departamento de Orientación y sus respectivos tutores y
profesores de cada área o materia.
El departamento didáctico se compone de seis profesores licenciados en
Filología
Anglo-Germánica.
Lamentablemente,
la
composición
del
departamento suele variar cada curso en un 50% de sus componentes. Este
año los profesores del Departamento son:
1.- Doña Isabel Borjas Maldonado
2.- Doña Isabel Fernández Bujalance.
3.- Doña Pastora Hernández Barrera.
4.- Doña Raquel Isac Oria.
5.- Don Miguel Ángel Olmedo Ahumada.
6.- Doña Rosa María Pérez Lorenzo.
2. PROGRAMACIÓN ESO
2.1
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Y METODOLOGÍA
La presente programación ha sido diseñada para satisfacer las necesidades de
los alumnos que cursan la Educación Secundaria Obligatoria, en el área de
Lengua Extranjera (Inglés), y ha sido elaborada siguiendo las pautas
mencionadas en los siguientes documentos:
Ley Orgánica de Educación (LOE)
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
Los principios generales de esta etapa, de acuerdo con estos documentos,
son los siguientes:
La etapa de Educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y
gratuito y constituye, junto con la Educación primaria, la educación básica.
Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente
entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, los
alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario
hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el
curso.
En la Educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado.
La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
La Educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El
cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios
postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.
Los fines de esta etapa, son los siguientes:
La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los
alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
Este proyecto y su correspondiente material didáctico se enmarca en las
directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular
no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella
mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el
Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de
efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la
competencia comunicativa en dichas lenguas.
Nuestro país, como miembro de la Unión Europea, se compromete en el
fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias y por su parte, el
Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante.
Esta programación incluye gran cantidad de material realista y de rico contenido
cultural, proporcionando a los alumnos acceso y contacto con muchas voces del
mundo entero.
Una característica clave del mundo actual y cada vez más internacional,
multicultural y multilingüe es la diversidad, que se manifiesta de igual manera en
nuestras aulas. Refleja la gran variedad de capacidades lingüísticas que tienen
los alumnos de ESO así como la diversidad de sus experiencias y de su
sensibilidad cultural. Aunque tengan maneras de aprender, estrategias de
aprendizaje y niveles de motivación diferentes, este curso les permitirá a todos
encontrar su propia voz en inglés.
Se ofrece una presentación progresiva del idioma. El objetivo es enseñar a los
alumnos a comunicarse de forma eficaz en inglés; por ello el material se
presenta claramente y de manera que se pueda practicar con detalle.
Las unidades se estructuran con claridad y son fáciles de seguir, la gramática y
el vocabulario nuevo se presentan gradualmente, y las cuatro destrezas
lingüísticas se trabajan por igual.
Este es un método flexible porque proporciona una gran variedad de
componentes e incluye el uso de la tecnología más avanzada. Los alumnos
viven en un mundo en el que las tecnologías de la información y la
comunicación hacen que la manera de comunicarse cambie rápidamente.
Aunque el proyecto se basa en materiales impresos, también refleja estos
cambios en el uso de la tecnología al ofrecer contenidos adicionales en páginas
web y pizarras electrónicas.
2.2
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una
alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a
lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las
áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales
del centro, imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni
de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una
de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias.
Las competencias básicas1 son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las
competencias básicas
Este proyecto contribuye a la adquisición de dichas competencias y en
especial, a la competencia en comunicación lingüística, ya que incorpora los
contenidos establecidos por ley para la enseñanza del inglés durante los cuatro
años de la ESO.
El Consejo de Europa ha recomendado una combinación de conocimientos,
habilidades y actitudes claves que los alumnos que cursan la educación
obligatoria deben adquirir. Son las ocho competencias básicas, y este proyecto
está pensado no sólo para cumplir con las competencias lingüísticas y
1
A partir de este punto se nombrará a cada una de las competencias como C1, C2, C3 …
comunicativas, sino también para desarrollar en los alumnos las habilidades
propias de todas las competencias básicas.
La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así
como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la
adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla
las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y
comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de
esta competencia.
Esta programación ayuda a los alumnos a mejorar su conocimiento formal
de la lengua en gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. Asimismo
les ayuda a entender los factores socioculturales que intervienen en la
comunicación haciéndoles conscientes de los diferentes registros y lo que
es adecuado decir en cada contexto dado.
(En las programaciones corresponde a los apartados referentes a:
Escuchar, hablar y conversar, Leer y escribir, Conocimiento de la lengua).
La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana,
literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la
competencia matemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1
permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc.
Se presenta, practica y recicla los números cardinales y ordinales además
de las fechas y medidas, estimulando el uso y la interpretación de gráficos.
La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo
que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En
este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la
misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de
entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de
comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las
opiniones de los demás sobre una acción…
Se utiliza muchos textos de comprensión oral y de lectura relacionados con
el medio ambiente, los hábitos saludables, la educación del consumidor, la
historia y la ciencia.
La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento.
Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e
integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la
información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua
extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el
alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier
formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos,
a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a
resumir, rebatir, discutir, compartir esa información…
La adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con
éxito ser competente en esta C4. Se estimula a los niños a realizar tareas
de investigación a través de medios tanto impresos como digitales; por
ejemplo, la búsqueda mediante páginas web y la presentación y
comunicación de la información.
C5. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las
lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el
entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas
culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros
aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y
todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales
y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa
contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. Esto queda claramente
reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el
resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo,
intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o
ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las
aportaciones de los compañeros, etc.
Se anima a los alumnos a trabajar conjuntamente dentro de la clase. Los
apartados dedicados a la cultura los estimulan a examinar las estructuras
sociales del mundo actual.
La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Se incluyen numerosos textos relacionados con temas culturales y
artísticos.
La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de
transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por
excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera
fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender,
interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular
hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la
adquisición de C7 están claramente reflejados que proporcionando a los
alumnos varias herramientas de reflexión sobre el aprendizaje y el estudio,
sobre todo el Progress Check y el Portfolio.
La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte,
a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera
contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo
en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas
sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de
esta manera la autonomía e iniciativa personal. Se fomenta el aprendizaje
independiente con el uso de la Language guide, el Vocabulary bank, el
Grammar bank y la Wordlist para que los alumnos organicen sus sesiones
de estudio solos.
También se anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del
proceso de aprendizaje y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse
desanimados. Todas las actividades de pareja y de grupo ayudan a los
alumnos a mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como
el de los compañeros.
2.3
OBJETIVOS
2.3.1 GENERALES DE LA ETAPA
La educación secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Según acuerdo de ETPC, nuestra materia contribuirá al logro de los siguientes
objetivos:
a) Contribuir a formar a alumnos y a alumnas con una conciencia cívica responsable
inspirada en los Derechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto de
Autonomía de la Comunidad de Andalucía, con la que se consolide un espíritu crítico a
través de una madurez personal y social, que fomente la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres.
b) Dominar, tanto la lengua castellana como las lenguas extranjeras, a través de la
expresión oral y escrita, fomentando los hábitos de lectura, estudio y disciplina como
vía de desarrollo integral de la persona.
c) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación, aplicándolas entre otros medios, como medio trabajo para desarrollar el
espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
d) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
e) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
f) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
g) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
h) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
i) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.3.2
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria
Obligatoria, esta programación tiene como objetivo desarrollar en los alumnos
las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara el área de
Lengua extranjera:
Escuchar y comprender información general y específica de textos orales
en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperación.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información
general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
2.9
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y diferenciada.
Los criterios de evaluación de la materia serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
2.4.2
Criterios de evaluación 1º ESO.
Comprender la idea general y las informaciones específicas más
relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales
sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas
para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar
esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios,
preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las
estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y
produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas
consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar
ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en
situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias
que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas
incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la
comunicación.
Reconocer la idea general y extraer información específica de textos
escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias
del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos
diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones
breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de
lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos
visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte
papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la
lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental,
notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los
textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y
conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y
ordenada, en soporte papel o digital.
Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la
lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección
de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas
para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los
aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en
actividades
diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que
hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las
ajenas.
Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que
favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los
progresos, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso
correcto
del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información,
ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación
para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de
aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones
personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos.
También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los
intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos
importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se
habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos
culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos.
2.4.1
Criterios de evaluación 2º ESO
Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales
emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de
comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y
detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas
familiares.
Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general
de textos orales procedentes de los medios de comunicación con
pronunciación estándar.
Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones
relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando
estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones
interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.
Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de
clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.)
y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol,
comunicación a través de las tecnologías de la información y la
comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener
errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea
comprensible.
Comprender la información general y la específica de diferentes textos
escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la
edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos
escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos
diversos,
narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de
canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de
significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas
que conoce o
vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital,
de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea
cuando
resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de
alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades
lingüísticas y no lingüísticas.
Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes,
utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los
aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de
puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección
aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito,
en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector,
descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,
narraciones
sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales,
formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la
presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el
sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal
que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de
las ajenas.
Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas
utilizadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el
proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la
reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para
almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para
identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos
bibliográficos, informáticos y
digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio
aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación
para buscar información, producir textos a partir de modelos y para
establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de
la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de
aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones
personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora
la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua
extranjera y los intentos por utilizarla.
Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales,
históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la
lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más
importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y
literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se
evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos
estereotipos.
2.4.3
Comprender la información general y específica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios
audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones,
comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren
en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que
identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la
capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones
específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con
pronunciación estándar.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a
situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines
comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en
conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y
hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades,
sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias.
Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores
habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con
estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones
que no dificulten la comunicación.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos
escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos
y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes
tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten
temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo,
aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la
identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma
autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta
extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o
comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes,
cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al
lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la
elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro
adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y
fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la
ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las
necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones
comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación
clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos
para la elaboración y presentación de textos.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma
cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y
reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la
comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas
para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las
estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de
sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de
estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso
cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos,
informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las
lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de
aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir
de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para
establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su
uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de
aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones
personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados.
También se tendrá en
cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por
utilizarla.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de
las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a
los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces
de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y
característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua
extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran
respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando
de este modo algunos estereotipos.
2.4.4
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o
por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos
especializados.
Se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos
en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades
materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones.
Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender
charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación
audiovisual de forma clara, breve y organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible
y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
Se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones
comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir
y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la
comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.
Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y
subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no
dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos
auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
Se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la
comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas
relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua
extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras
nuevas como la realización de inferencias directas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma
textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre
contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso
correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando
las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y
los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para el lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada,
iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia,
instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura
adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de
escritura.
En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva
utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación
clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema
lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible
la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de
otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas
diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más
autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el
análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la
participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de
auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para
buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes
de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades
habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como
escritas.
Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares
previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado
valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la
lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características
más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya
lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y
característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua
extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos
perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales
distintos a los propios.
2.5
Procedimientos y sistemas de evaluación
2.5.1. Procedimientos
- Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
- Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y
puestas en común.
- Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en
cada Unidad Didáctica.
- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
cuaderno de clase y en ejercicios específicos.
- Prueba específica de evaluación de cada Unidad Didáctica.
- Autoevaluación.
2.5.2. Sistemas de evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa,
sumativa, autoevaluación, etc.
La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que
tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se
utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la
lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.
En determinadas ocasiones y debido al elevado número de alumnos por clase,
en lugar de recoger las hojas de autoevaluación y leerlas una por una, se les
puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para
posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos
tener una visión general de la clase.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de
comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan
a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de
cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un
examen.
También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de
tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un
nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de
no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para
tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas
donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas,
especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más
aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor
especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la
participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y
en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se
recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la
autoevaluación que los alumnos/as han hecho antes de rellenar la hoja de
evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado
durante el año.
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su
actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de
evaluación formativa. Todo dependerá del tiempo real del que se disponga al
acabar cada unidad.
La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto
de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a
desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Se incluirán al
final de cada unidad, ejercicios de vocabulario y gramática, para que pongan en
práctica lo aprendido en la unidad, así como ejercicios para que pongan en
práctica las destrezas de escritura, para que traduzcan del inglés a su propia
lengua y que escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano, y
para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es
aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su
aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de
cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere
importante.
Las hojas de evaluación deben ser discutidas en clase antes de que las
rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es
decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de
evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean
demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.
Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario
que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración,
pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste
quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una
forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos
que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy
motivador.
2.6.
Instrumentos de evaluación
Son aplicables a los criterios expuestos anteriormente e incluyen los siguientes
elementos:
-
Prueba inicial o de diagnóstico.
-
Datos relativos a la asistencia, actitud y participación en clase.
- Puesta al día, presentación y calidad de los cuadernos personales de
trabajo y de vocabulario.
-
Pruebas objetivas, orales o escritas que incluyan una o varias destrezas.
-
Valoración de las tareas finales, ejecutadas individualmente o en grupo.
-
Fichas de autoevaluación y/o coevaluación.
-
Observación directa del trabajo realizado en el aula.
-
-
Entrevistas personales.
2.8.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ESO
Los procedimientos e instrumentos de evaluación nos aportarán los datos
necesarios para comprobar el grado de consecución de los objetivos generales
del ciclo y etapa así como del grado de adquisición de las competencias
básicas que el alumno debe adquirir durante el trascurso de la Educación
Secundaria Obligatoria.
En Educación Secundaria Obligatoria se valorará con un sesenta por ciento
de la calificación global las pruebas objetivas: exámenes, controles, preguntas
orales en clase, destinadas a comprobar el grado de consecución de
contenidos y adquisición de competencias básicas.
Las pruebas objetivas englobarán: tests de gramática, vocabulario,
comprensión lectora, compresión oral, expresión escrita, capacidad para
hablar, conversar y comunicarse en inglés, así como las pruebas que se
realicen sobre los libros de lectura. La lectura de los libros propuestos por el
Departamento será obligatoria para todos los alumnos e imprescindible para la
obtención de una calificación final positiva, quedando establecido como mínimo
una nota de 4 en la prueba escrita de la lectura propuesta. El número de
lecturas obligatorias lo establecerá cada profesor para su grupo y clase en
función del nivel de los alumnos, adecuación a sus características, y necesidad
de adaptación a la programación; quedando establecido como requisito mínimo
la lectura graduada de un libro a lo largo del curso.
Se valorará con el restante cuarenta por ciento de la calificación global los
siguientes aspectos:
1. Realización de tareas diarias en casa.
2. Realización de tareas y actividades en clase. (Daily classroom tasks).
3. Presentación, organización, corrección y revisión adecuada del
cuaderno de clase y de vocabulario.
4. Elaboración y realización de “projects, web-quests, roleplays”, consultas
y trabajos empleando páginas webs, etc.
5. Otras actividades alternativas a las pruebas objetivas sobre los libros de
lectura: role-plays, fichas de trabajo, dramatizaciones en clase, etc.
6. Asistencia y participación en actividades extraescolares y/o
complementarias.
7. Actitud positiva hacia la asignatura y comportamiento adecuado en
clase.
8. Otras tareas o actividades que el profesor encomiende en clase a lo
largo del curso.
Para la obtención de la calificación global final se aplicarán los siguientes
porcentajes sobre la calificación total obtenida en cada periodo evaluativo:
1ª evaluación se aplicará el veinte por ciento.
2ª evaluación se aplicará el treinta por ciento.
3ª evaluación se aplicará el cincuenta por ciento.
Aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación de insuficiente en la
convocatoria de junio tendrán que realizar una prueba extraordinaria en
septiembre que consistirá en la entrega de trabajos propuestos por el
Departamento y que reunirá los contenidos vistos durante el curso, así como la
realización de una prueba objetiva de gramática, vocabulario, comprensión
lectora, comprensión oral, y expresión escrita que el alumno debe superar. La
presentación de los trabajos, fichas de recuperación, etc. se realizará el mismo
día de la convocatoria del examen de septiembre y será imprescindible para
obtener una calificación positiva. Al final de curso los alumnos que hayan
obtenido una calificación negativa recibirán junto con el boletín de calificación
un informe en el que se especifica con carácter general las competencias y
objetivos que deben trabajar, así como el plan de recuperación a realizar
durante el verano.
Recuperaciones.
La calificación de insuficiente en un periodo evaluativo se considerará
recuperada cuando se obtenga como mínimo una calificación de suficiente en
el siguiente periodo, siempre que se observe una evolución positiva en los
aspectos que hayan sido la causa de dicha calificación. No obstante, para
algunos aspectos de especial relevancia, se pueden exigir otras condiciones
para su recuperación. Ciertas tareas finales requerirán la revisión, corrección o
repetición de las mismas, o alternativamente, realizar una diferente. Los
cuadernos de trabajo tendrán que ser corregidos y completados. Las pruebas
objetivas de carácter singular tendrán que volverse a realizar.
Se dedicarán varios periodos lectivos cada trimestre a tareas de revisión y
evaluación, en función de lo que los alumnos necesiten. A través de las
mismas, se proporciona una oportunidad de aprender y revisar lo estudiado
anteriormente.
Atención a pendientes.
Los alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso anterior habrán de
entregar las tareas, trabajos o actividades específicas de recuperación que el
Departamento establezca para cada nivel. Los alumnos que aprueben la 2ª
evaluación y hayan entregado las actividades propuestas por el Departamento,
superarán la materia pendiente. El profesorado hará un seguimiento a la
realización de dichas actividades hasta la fecha de su evaluación definitiva.
La fecha tope para entregar estas actividades será la primera semana de
enero. En caso de que no se recuperase, el profesor realizará una prueba
objetiva previa a la evaluación final de junio, cuya fecha determinará con los
alumnos/as.
2.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos
ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de
cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como
curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se
refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los
objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Aplicaremos una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de
enseñanza por parte de los profesores/as.
Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
•
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin
que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de
alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda
tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la
investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.
Así lo reflejan las diferente actividades propuestas, ya que, a través de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro
facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
•
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo
tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado,
del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por
otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá
notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma
más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos
realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del
profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para
así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
•
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la
hora de estudiar un idioma.
Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos
cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy
rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea,
mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más
despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras
gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y
repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y
práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial
preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las
posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.
Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las
unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje,
ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas,
preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada
práctica. Además, al final de las unidades de repaso se les da la posibilidad de
hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras
aprendidas, con las instrucciones detalladas en el y el material de apoyo
necesario para hacer presentaciones orales en clase.
•
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros
dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una
gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y
ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y
estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad
y de mayor a menor control. Los alumnos también disponen de un apéndice de
ortografía en inglés y un glosario, así como apéndices de gramática y escritura
en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más
en la presentación teórica.
Adaptaciones curriculares
El profesorado realizará las adaptaciones curriculares individualizadas y a nivel
de grupo necesarias. El seguimiento de las adaptaciones individualizadas se
llevará a cabo junto con el Departamento de Orientación.
Materiales de diferentes niveles
Los alumnos empiezan los estudios con distintos niveles de conocimiento de la
lengua, por lo que proporcionamos un test de diagnóstico para evaluar las
necesidades individuales de cada uno antes de iniciar el curso.
En cada unidad hay muchas actividades de reciclaje destinadas a infundir
confianza en los niños y activar sus conocimientos previos.
Asimismo, la Language guide de cada unidad contiene un resumen del trabajo
efectuado y las secciones Progress check garantizan que el aprendizaje sea
progresivo y cuidadosamente controlado.
Se incluyen numerosos ejercicios prácticos y actividades de repaso y de
ampliación con distintos niveles de dificultad.
2.9.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los alumnos asistirán a una representación teatral en lengua inglesa que
tendrá lugar durante el segundo trimestre en el salón de actos del Centro. (Esta
actividad tiene carácter obligatorio).
Los alumnos de 3º de ESO tienen la posibilidad de participar en una visita de
estudios a Inglaterra de una semana de duración.
2.10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Además de los materiales didácticos que componen el método con el que
trabajamos, en nuestro centro contamos con un aula de idiomas a la que
intentamos sacar la máxima rentabilidad.
El aula cuenta con un proyector digital, una pizarra interactiva, un equipo de
música, televisión, DVD, megafonía, y un ordenador con conexión a Internet.
En el Departamento contamos además con dos ordenadores portátiles, cuatro
aparatos de radio-cassette-cd portátiles que trasladamos de un aula a otra y de
varias colecciones de lecturas graduadas, algunas de las cuales están en el
aula de idiomas y otras en la Biblioteca. También tenemos varios juegos de
diccionarios bilingües, monolingües y de libros de gramática. Este curso
estamos suscritos a la revista Speak-Up.
2.11 CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN
2.11.1
CONTENIDOS 1ºESO
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o
lugares, presentados en diferentes soportes.
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso
del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situación.
Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con
pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el
profesor y los compañeros en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la
comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para
expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de
repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de
actividades.
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en
diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital,
sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos
de otras materias del currículo.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad,
intereses y nivel de competencia.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del
tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de
los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del
lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
completando o modificando frases y párrafos sencillos.
Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con
diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las
estrategias más elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento
de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel
y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso
de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas
y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de
otras materias del currículo.
Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas más predecibles.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las
producciones orales y escritas.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento
de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o
medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
personas pertenecientes a otras culturas.
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes áreas del
currículo, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también
con “saber comportarse” en sociedad.
Cultura y contenidos
Pretendemos animar a los alumnos a aprender más sobre el mundo que les
rodea, con toda la variedad de contextos para la comunicación y la diversidad
cultural que este ofrece. Por esta razón presentamos textos y situaciones
basadas en la vida real y con referencias culturales concretas.
En el proceso de aprendizaje, de una u otra manera, ya sea en el tema de la
unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas
relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la
educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos
sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la
educación para el ocio.
Educación para
la tolerancia
Ej. Unit 8. La importancia de mostrar tolerancia hacia
las personas discapacitadas, apreciando el esfuerzo que
Educación Moral
y Cívica
Educación para
la para la
igualdad de
ambos sexos
Educación para
el consumidor
Educación para
la salud
Educación
medioambiental
Educación para
el ocio
realizan para llevar una vida normal, por ejemplo
mediante la práctica de deportes.
Ej. Starter Unit. La importancia de ser educados
cuando nos presentan o saludamos a alguien.
Ej. Unit 7. La importancia de comprender que tanto
hombres como mujeres pueden desempeñar cualquier
tipo de profesión y convertirse en artistas famosos.
Ej. Unit 3. La importancia de realizar un uso
moderado de las nuevas tecnologías, como jugar a
videojuegos o navegar por Internet.
Ej. Unit 6. La importancia de llevar una dieta
equilibrada para mantenerse sano: la pirámide de la
alimentación.
Ej. Unit 5. La importancia de cuidar el medio
ambiente, mediante la protección de especies
protegidas como rinocerontes, delfines y osos panda. La
importancia de las organizaciones benéficas.
Ej. Unit 6. La importancia de viajar para ampliar
nuestra mente.
EDUCACIÓN LITERARIA
Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya
iniciadas en la anterior etapa, con el fin de consolidar hábitos de lectura,
ampliar las experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear
textos, adaptándolos a sus nuevas experiencias y a la expresión de sus
sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y
estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los
contextos de producción y recepción.
Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar
una actitud crítica hacia ella.
Desarrollo de la autonomía lectora.
2.4.1
SECUENCIACIÓN
STARTER UNIT
OBJETIVOS
Introducir o repasar los saludos y las presentaciones para que los
alumnos puedan presentarse a sí mismos y a los demás al resto de sus
compañeros.
Hablar sobre los objetos de la clase, y repasar y practicar once colores
básicos.
Introducir o repasar la hora en relojes analógicos; introducir o repasar las
fechas, y repasar y practicar las letras del abecedario en inglés.
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar a niños presentándose a sí mismos.
Escuchar y repetir el abecedario.
Escuchar dos diálogos y escribir los nombres adecuados.
Escuchar un texto y determinar de qué objeto de la clase se está
hablando.
Hablar
- Practicar los saludos y las presentaciones mediante preguntas y
respuestas con sus compañeros.
Presentar a un compañero al resto de la clase.
Hablar sobre similitudes y diferencias entre su clase y la de la fotografía.
Describir los colores de sus propios objetos de clase.
Por parejas, hacer y responder preguntas relacionadas con el tiempo.
Observar un calendario y relacionar algunas fechas con los
correspondientes días de la semana.
- Hacer una actividad por parejas consistente en preguntar y responder
acerca de los cumpleaños.
- Hacer preguntas y responder acerca de los objetos de la clase.
-
Leer
- Leer unas viñetas sobre niños que se presentan a sí mismos.
- Leer un cuadro con explicaciones sobre el uso de los pronombres
demostrativos.
- Relacionar algunos objetos de clase con las imágenes correspondientes.
Escribir
- Escribir frases para describir los colores de algunos objetos de clase.
- Ordenar una serie de horas, para practicar la hora.
Conocimiento de la lengua a través del uso
Gramática
- Pronombres demostrativos.
Vocabulario
- Objetos de clase
- Colores
- Horas, días, fechas
Pronunciación
Los alumnos aprenden la correcta pronunciación del abecedario en
inglés.
-
Repasar los saludos y las presentaciones.
Repasar el abecedario y la ortografía.
Hablar sobre el inglés en la clase.
Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Valorar el trabajo en grupo como un medio de enriquecimiento personal.
Competencia
Página
Actividad
Criterios de
C1
C2
C3
C4
Básica
Competencia
en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información
y competencia
digital
evaluación
Interés por aprender
inglés
SB
páginas
4-6
Todas las actividades de la
unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de
comunicación.
SB
página
6
Los alumnos hablan sobre las
horas y las fechas en inglés.
Curiosidad por
aprender a decir la
fecha y la hora en
inglés.
Actividades del Multi- Rom
Página web de Voices:
http://www.voices.macenglish.com
Placer por utilizar las
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido.
Deseo de mostrar
educación
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
4
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página 5
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
4-6
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página 6
Educación Moral y Cívica:
La importancia de ser
educado cuando nos
presentan o saludamos a
alguien.
Los alumnos hablan sobre las Placer por comparar
similitudes y diferencias entre las diferencias
su clase y una clase británica. culturales entre
distintos países.
Los alumnos completan los
ejercicios del Student’s Book. inglés
Actitud positiva
respecto a la propia
capacidad de
participar
en actividades de
clase
Iniciativa para trabajar por
Gusto por el trabajo
parejas. Ej. Preguntar y
en grupo.
responder sobre fechas y
Deseo de escuchar e
horas.
interactuar con los
demás. Actitud
positiva respecto a la
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Referencias a los saludos y las presentaciones en inglés.
Referencias a una clase británica y comparación con la propia.
Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad.
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar
actividades de clase.
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Satisfacción al completar las actividades
.
en
Ciencias Sociales: los alumnos aprenden a hablar sobre las horas en
inglés, y aprenden a utilizar un calendario.
VALORES Y ACTITUDES
Educación en la lengua extranjera.
Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos.
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua
materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a
gente nueva.
Escucha atenta.
Uso de la lengua extranjera en la clase.
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de Consolidación:
Multi-ROM. Starter Unit.
Actividades de Ampliación:
Listado de verbos irregulares.
Secciones extra del TB
EVALUACIÓN
1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
- Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como
el colectivo
- Ejercicios del Workbook
Evaluación Acumulativa
- Exams Multi-ROM
- Revision 1 (Units 1-3)
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación al
practicar los saludos y las presentaciones.
Reconocer y repasar vocabulario sobre los objetos de la clase y los
colores y ser capaz de establecer comparaciones entre su clase y la de
las imágenes.
Comprender el mensaje general de conversaciones sobre fechas y
horas, e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales
relacionados con ello.
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a
alguien diciendo el abecedario.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una
manera guiada para buscar información mediante la realización de las
actividades del Multi Rom.
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el
proceso de aprendizaje.
Analizar aspectos sociales de los países anglosajones, mediante la
comparación de una clase británica con la propia.
UNIT 1
LET’S COMMUNICATE!
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (idiomas).
Presentar y practicar países y adjetivos relacionados con la nacionalidad
y el idioma, y practicar el sonido /s/.
Leer sobre tres idiomas del mundo y tres hablantes de estas lenguas, y
decidir si ciertas afirmaciones son ciertas o falsas.
Leer sobre dos adolescentes británicos. Introducir o repasar el verbo to
be en sus formas afirmativa y negativa, e introducir o repasar los posesivos.
Presentar algunos adjetivos y utilizarlos para expresar opiniones sobre
aspectos de la vida cotidiana.
Escuchar a cuatro personas hablando sobre el aprendizaje de idiomas.
Leer sobre los idiomas hablados en Reino Unido y compararlos con los
del país del alumno.
Introducir y practicar preguntas y respuestas cortas utilizando be, y
utilizarlo para proporcionar información sobre sí mismos.
Escribir un perfil personal tras leer un modelo y practicar el uso de letras
mayúsculas.
Escuchar una grabación sobre un chico que se apunta a un club y da sus
datos personales, para después practicar un diálogo similar con un compañero.
Repasar el lenguaje de la unidad 1 y anterior completando sencillos
ejercicios de vocabulario.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar el sonido /s/.
- Escuchar a los compañeros cuando hablan sobre nacionalidades y
escribir frases.
- Escuchar, comprobar y repetir algunos adjetivos opuestos.
- Escuchar a gente hablando sobre el aprendizaje de idiomas, y relacionar
las imágenes con los correspondientes hablantes.
- Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.
- Hacer un “quiz” sobre Multilingual Britain, escuchar y comprobar.
- Escuchar y completar un diálogo sobre un club escolar. Practicar la
entonación
Hablar
- Observar un mapa y hablar sobre las capitales de distintas regiones.
- Contestar a algunas preguntas sobre las lenguas del país del alumno.
- Realizar una actividad por parejas haciendo preguntas y contestando
con be.
- Hacer preguntas y responder a un cuestionario con un compañero.
- Por parejas, practicar un diálogo para apuntarse a un club escolar.
Leer
- Leer textos y completar frases con los números adecuados.
- Encontrar palabras en los textos de lectura y encontrar semejanzas con
el propio idioma.
- Contestar a preguntas de tipo verdadero/falso relacionadas con los
textos de lectura.
- Leer y relacionar algunas formas completas de to be con las formas
contractas correspondientes.
- Leer sobre los adjetivos posesivos y encontrar semejanzas con el propio
idioma.
- Escoger los adjetivos posesivos adecuados para completar un texto.
- Leer explicaciones sobre los posesivos.
- Unir unas imágenes con los adjetivos correctos.
- Leer explicaciones sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con to
be.
- Leer la sección Language Focus sobre el uso de mayúsculas.
- Leer el cuadro Useful Expressions para dar información personal.
- Repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad mediante la lectura de la sección Language Guide.
Escribir
- Hacer un Lengua quiz para empezar a presentar el tema de la unidad:
Los idiomas.
- Completar un texto con la forma afirmativa correcta de to be.
- Corregir frases utilizando las formas afirmativa y negativa de to be.
- Completar frases utilizando el posesivo ‘s.
- Escribir parejas de opuestos utilizando los adjetivos dados.
- Completar frases verdaderas usando los adjetivos adecuados.
-
Escribir preguntas con be.
Traducir algunas palabras interrogativas al idioma del alumno.
Ordenar palabras para hacer preguntas.
Completar un cuestionario con las palabras interrogativas adecuadas.
Completar un cuestionario con las respuestas de un compañero.
Completar un perfil personal con las palabras dadas.
Corregir frases utilizando mayúsculas.
Planificar una actividad de escritura de un perfil personal.
Preparar un diálogo para apuntarse a un club escolar siguiendo un
modelo.
- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los
ejercicios de escritura de la sección Progress check.
Gramática
- Be: afirmativa y negativa, preguntas y respuestas cortas.
- Adjetivos posesivos y pronombres de sujeto, posesivo ‘s
- Palabras interrogativas
Vocabulario
- Idiomas, países y nacionalidades
- Adjetivos
Pronunciación
- Practicar el sonido /s/
- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante
los Listenings, y el uso de los Class CDs.
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de
las actividades de Speaking.
-
Leer sobre los idiomas del mundo.
Escuchar textos sobre el aprendizaje de idiomas.
Intercambiar información personal.
Escribir perfiles personales teniendo en cuenta las mayúsculas.
Aprender a dar información personal.
Competencia
Básica
Página
Actividad
Criterios de
evaluación
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
SB
páginas
7-18
C2 Competencia
matemática.
SB
página 9
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
SB
páginas
8,9,12
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
7-18
SB
página
15
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página 7
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
16-17
SB
página
18
como instrumento de
comunicación.
Además, esta unidad está
dedicada a hablar sobre
idiomas y comunicación.
Los alumnos tienen que
analizar algunas cifras en
textos sobre hablantes de
idiomas en el mundo.
Los alumnos estudian mapas
con países, nacionalidades,
banderas, situación
geográfica, etc.
También leen textos con
referencias a alumnos de
otras nacionalidades: India,
Buenos Aires, Bélgica, etc.
Educación para la Paz:
La importancia de ser
tolerante frente a gente de
otras nacionalidades y sus
costumbres.
Educación para la Salud: La
importancia de practicar
deportes, tales como nadar o
jugar al fútbol, para
mantenerse sano y en forma.
Referencias a señales
escritas en otros idiomas
intentando encontrar
semejanzas con la propia
lengua.
Los alumnos leen el
Language Guide
Los alumnos completan la
sección Progress Check para
evaluar su propio trabajo.
inglés
Interés por analizar
cifras y datos.
Curiosidad por
aprender cosas
sobre otros países,
nacionalidades,
idiomas que se
hablan, etc.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
Deseo de
comportarse
correctamente.
Deseo de seguir
hábitos saludables
Placer por aprender
hechos culturales de
otros países.
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
15
parejas. Ej. Preparar un
diálogo para apuntarse a un
club escolar.
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
Referencias a la diversidad de lenguas en Reino Unido.
Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
actividades de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
en
Aprecio por la literatura como una fuente de placer, mostrando al mismo
tiempo una actitud crítica hacia ella.
Ej.: Leer el texto: World Languages
Lengua: toda la unidad está dedicada a hablar de los diferentes idiomas
y dialectos y la importancia del lenguaje y la comunicación en el mundo.
Geografía: los alumnos leen textos relacionados con países,
nacionalidades, banderas, situación geográfica, etc.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en la clase
Language Guide Unit 1
Progress Check. Unit 1.
Multi-ROM. Unit 1.
Vocabulary Plus.
Secciones Learn more! del WB
Grammar Bank del WB.
EVALUACIÓN
el colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening.
-
Progress Check. Unit 1
Unit 1 Test Generator Multi-ROM
Exams Multi-ROM
Revision 1 (Units 1-3)
Comprender el mensaje global de textos sobre países, lenguas y
nacionalidades, e identificar detalles importantes relacionados con ellos.
Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en
conversaciones sobre cuestionarios personales.
Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica
de textos escritos de diferentes fuentes tales como textos sobre los
idiomas hablados en el mundo.
Escribir textos cortos, en diferentes soportes, utilizando las estructuras,
funciones y vocabulario adecuados, tales como los perfiles personales.
gente hablando sobre el aprendizaje de idiomas.
Analizar aspectos sociales de los países anglosajones, comparando los
distintos idiomas hablados en las diferentes regiones de Reino Unido
con los del propio país del alumno.
proceso de aprendizaje, completando el Progress check 1.
UNIT 2
MEET THE FAMILY
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (familias).
Repasar los rasgos faciales y los posesivos con ’s, así como estudiar y
practicar vocabulario relacionado con la familia.
Leer un texto sobre una familia americana de circo, encontrando formas
de have got en contexto.
Aprender cosas sobre la banda McFly y la familia de Emma y Jack, y
aprender o repasar el verbo have got en sus formas afirmativa y negativa.
Prestar atención a la pronunciación del sonido /h/ inicial.
Estudiar adjetivos y sustantivos para describir características físicas, y
utilizarlos para escribir descripciones sencillas.
Escuchar a Emma describiendo a uno de sus primos.
Leer acerca de The Red Earth Festival y sobre una madre y una hija que
participan.
Hablar sobre festividades y celebraciones del país del alumno.
Presentar y practicar preguntas y respuestas cortas utilizando have got, y
usarlo para describir a gente.
Presentar y practicar How many.
Escribir una descripción tras leer un modelo y practicar la utilización de
las tres formas de posesivo ’s (posesivo, is y has).
Escuchar una grabación de Megan comprando regalos, antes de
practicar un diálogo similar con un compañero.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar una grabación sobre un árbol genealógico y repetir.
- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del
sonido /h/ inicial.
- Escuchar, comprobar y repetir frases utilizando adjetivos.
- Escuchar a una chica describiendo a sus primos, y contestar a las
preguntas.
- Escuchar la descripción de una banda y responder algunas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo sobre compras, practicando la
entonación.
Hablar
Leer
- Hacer y responder preguntas sobre las familias de los alumnos.
- Hacer y responder preguntas usando have got y repasando vocabulario
sobre los miembros de la familia.
- Preparar y practicar un diálogo sobre las compras.
- Leer sobre las partes del cuerpo y añadir más a la lista.
- Leer un texto sobre The Boehmer Family Jugglers y contestar a
preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar palabras en el texto de lectura y comprobar su significado.
- Responder a preguntas relacionadas con el texto de lectura.
- Leer explicaciones gramaticales sobre have got en sus formas afirmativa
y negativa.
- Comprobar el significado de algunas palabras utilizadas para describir
gente.
- Leer explicaciones sobre el uso de los adjetivos.
- Observar unas imágenes y escoger los adjetivos correctos para
completar unas frases.
- Leer un texto cultural sobre The Red Earth Festival y escoger las
respuestas correctas.
- Leer explicaciones sobre el uso de have got: preguntas y respuestas
cortas.
- Leer explicaciones sobre el uso de How many.
- Leer la sección Language Focus sobre las tres formas de posesivo ’s
(posesivo, is y has).
- Mirar unas frases y decidir cuál de las formas de posesivo ’s se utiliza en
cada caso.
- Leer Useful Expressions para comprar.
Escribir
-
Hacer un Family quiz para introducir el tema de la unidad.
Copiar y completar un árbol genealógico.
Copiar y completar una tabla con el vocabulario correcto de la familia.
Escribir frases con el posesivo ‘s.
Escribir sobre miembros de la familia del propio alumno.
Completar algunas frases con información sobre los miembros de una
banda.
Escribir frases verdaderas usando have got.
Completar unos textos con la forma correcta de have got en afirmativa o
negativa.
Escribir frases verdaderas y falsas sobre la familia del alumno usando
have got.
Escribir pares de frases usando be y have got.
Escribir una descripción de la familia del alumno.
Completar preguntas usando have got y escribir respuestas verdaderas.
Escribir preguntas y respuestas sobre un dibujo.
Escribir preguntas con how many.
Hacer un plan de escritura para una descripción de un banda de música.
Escribir una lista de miembros de la familia y amigos y sus respectivos
cumpleaños.
Escribir ideas para regalos.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los
ejercicios escritos de la sección Progress check.
Gramática
- Have got: afirmativa y negativa, preguntas y respuestas cortas.
- How many…?
Vocabulario
- Familia
- Describir personas
Pronunciación
Practicar el sonido /h/ sordo o sonoro.
Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés
mediante los Listenings, y el uso de los Class CDs.
Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a
través de las actividades de Speaking.
-
Leer acerca de The Boehmer Family jugglers.
Escuchar descripciones familiares.
Hablar sobre las familias.
Escribir descripciones.
Estudiar el uso de apóstrofes.
Aprender a hablar sobre compras.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Página
Actividad
SB
páginas
19-30
como instrumento de
comunicación.
SB
página
24
Referencia a un festival
nativo americano hablando
sobre tribus como los
Apache, Cherokee y Sioux.
Criterios de
evaluación
inglés
Curiosidad por
aprender hechos
acerca de otras
culturas y países.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
19-30
SB
página
27
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
21
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
22, 26
SB
páginas
28-29
SB
página
30
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
25
La importancia de la familia y
el respeto por todos los tipos
distintos de familia.
Educación para el
Consumidor:
La importancia de hacer un
uso moderado de las
compras y los regalos.
Referencia a The Boehmer
Family Jugglers, una gran
familia de circo.
Los alumnos leen textos
relacionados con bandas de
música.
Los alumnos leen el
Language Guide
parejas. Ej. Discutir acerca de
las familias de sus
compañeros.
Referencias a un Festival americano.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
Aprecio por todos los
modelos de familia.
Deseo de llevar
hábitos de consumo
moderados.
Placer por aprender
hechos culturales
sobre otras
personas.
Deseo de expresar
sus preferencias
musicales.
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
en
Ej.: Leer el texto: The Red Earth Festival
The Boehmer Family Jugglers
Arte: los alumnos leen un texto relacionado con el mundo del circo
titulado The Boehmer Family Jugglers.
Música: los alumnos leen textos relacionados con bandas de música
tales como McFly y Tokio Hotel y escriben una descripción de su banda
favorita.
Ciencias Sociales: Toda la unidad está dedicada a hablar de familias y
relaciones sociales.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta.
Multi-ROM. Unit 2
Vocabulary Plus.
EVALUACIÓN
el colectivo
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening
-
Exams Multi-ROM
Comprender el mensaje global de textos sobre familias y festivales
americanos, e identificar detalles importantes relacionados con ellos.
conversaciones sobre su propia familia.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como textos sobre su
banda de música favorita.
funciones y vocabulario adecuados, tales como las descripciones.
gente haciendo descripciones de sus familias.
comparación de un festival americano con los del propio país.
UNIT 3
FREE TIME
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (tiempo libre).
Repasar actividades de tiempo libre y trabajar con la colocación de
verbos.
Leer sobre un chico de 15 años llamado Alex y su trabajo de tiempo libre,
e introducir el present simple en contexto.
Aprender acerca del uso del inglés y Globish online.
Introducir o repasar el presente simple en sus formas afirmativa y
negativa.
Practicar la pronunciación de la s final en las formas he/she/it.
Estudiar la colocación de verbos para describir rutinas diarias, y utilizarlos
para describir un lunes normal.
Escuchar a Emma hablando sobre su fin de semana.
Leer y contestar preguntas sobre Fionn Murphy, un joven músico
irlandés, y hablar sobre sus propias tradiciones musicales.
Introducir y practicar preguntas y respuestas cortas usando el presente
simple, y utilizarlo para preguntar sobre rutinas.
Introducir y practicar adverbios de frecuencia.
Escribir un e-mail tras leer dos modelos y practicar el uso de and y but.
Escuchar una grabación de Jack ayudando a su padre a establecer una
llamada por internet, y practicar un diálogo similar con un compañero.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir la colocación de algunos verbos.
Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los
sonidos /s/, /z /, /Iz /.
Escuchar y repetir expresiones relacionadas con las rutinas
diarias.
Escuchar a una chica hablando sobre el fin de semana y escoger
las respuestas correctas.
Escuchar y completar un diálogo acerca de dar instrucciones.
Escuchar y practicar la entonación de los imperativos.
Hablar
- Reciclar vocabulario hablando sobre actividades de tiempo libre que los
alumnos realizan el fin de semana.
- Comparar las respuestas con un compañero hablando sobre actividades
de tiempo libre.
- Hablar sobre su mejor idea para ganar dinero.
- Hacer y responder a preguntas sobre la rutina diaria de los alumnos.
Leer
- Practicar un diálogo sobre el envío de mensajes de texto.
- Unir ciertas actividades de tiempo libro con las correspondientes
imágenes.
- Leer una página web acerca de la prueba de juegos y contestar a
preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar verbos en el texto de lectura y comprobar su significado.
- Responder a algunas preguntas relacionadas con el texto de lectura.
- Leer explicaciones sobre el uso del present simple: formas afirmativa y
negativa.
- Escoger las formas correctas de los verbos en algunas frases.
- Leer explicaciones sobre el orden de las palabras en unas frases.
- Unir las rutinas diarias con los dibujos correspondientes.
- Leer una nota sobre expresiones temporales.
- Leer un texto sobre jóvenes músicos irlandeses y responder a las
preguntas correspondientes.
- Leer un glosario con información sobre palabras de origen gaélico.
- Leer explicaciones sobre el uso del present simple: preguntas y
respuestas cortas.
- Leer explicaciones sobre el uso de los adverbios de frecuencia.
- Leer e-mails sobre las rutinas diarias de algunos adolescentes y
completar las frases que faltan.
- Leer la sección Language Focus sobre and y but.
- Leer Useful Expressions para dar instrucciones.
Escribir
- Hacer un Free time quiz para introducir el tema de la unidad.
- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas relacionadas con
actividades de tiempo libre.
- Completar frases con información verdadera sobre actividades de
tiempo libre.
- Escribir la tercera persona de algunos verbos.
- Completar los extractos de unas páginas web con el present simple de
los verbos dados.
- Escribir frases afirmativa y negativas usando el present simple.
- Poner ciertas palabras en orden para elaborar frases completas.
- Escribir frases sobre la familia del alumno usando el present simple.
- Hacer descripciones de rutinas diarias.
- Completar preguntas usando do o does.
- Escribir preguntas y respuestas cortas usando el present simple.
- Completar un diagrama usando adverbios de frecuencia.
- Unir frases usando and o but.
- Hacer un plan de escritura para responder a un e-mail de un amigo.
- Poner las instrucciones sobre un mensaje de texto en orden.
-
Gramática
Present simple: afirmativa y negativa, preguntas y respuestas cortas.
Orden de palabras.
Expresiones temporales: at, on, in.
Adverbios de frecuencia.
Vocabulario
- Actividades de tiempo libre
- Rutinas diarias
Pronunciación
Practicar los sonidos /s/, /z /, /Iz /.
-
Leer un texto titulado Turn your free time into cash!
Escuchar una grabación sobre los fines de semana.
Hablar sobre rutinas diarias.
Escribir e-mails.
Aprender a dar instrucciones.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Página
SB
páginas
31-42
SB
página
31
SB
página
38
Actividad
como instrumento de
comunicación.
Los alumnos responden a un
quiz donde tienen que
analizar cifras y porcentajes.
Los alumnos leen textos con
distintas ciudades como
Budapest, Dublín, etc, y
pueden aprovechar esta
oportunidad para aprender
Criterios de
evaluación
inglés
Interés por analizar
cifras y datos.
Curiosidad por
aprender hechos
acerca de otras
culturas y países.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
SB
páginas
31-42
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
31-42
SB
página
33
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
36
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
40-41
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
42
SB
página
25
más sobre estos lugares.
Además, esta unidad está
dedicada a hablar sobre
nuevas tecnologías, como
escribir e-mails, mensajes de
texto, páginas web, etc.
Educación para el Ocio:
La importancia de las
actividades de tiempo libre
para sentirse feliz.
Educación para el
Consumidor:
La importancia de hacer un
uso moderado de las nuevas
tecnologías, como juegos de
ordenador o navegar por
Internet.
Referencia a Ireland’s young
musicians un gran festival de
música irlandesa.
Los alumnos también leen un
glosario en Gaélico.
Los alumnos leen el
Language Guide
parejas. Ej. Practicar un
diálogo sobre cómo enviar
mensajes de texto.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
Aprecio y respeto por
todos los tipos de
actividades de ocio.
Deseo de seguir
hábitos de consumo
moderado
Placer por disfrutar y
mostrar respeto
hacia diferentes tipos
de música.
inglés. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
positiva en la
participación
en actividades de
clase.
Referencias a la música irlandesa y gaélica
Comparación de rutinas diarias de una chica británica con las del propio
alumno.
Satisfacción al completar las actividades.
en
Ej.: Leer los textos: Ireland’s young musicians
Turn your free time into cash!
ICT: toda la unidad está dedicada a hablar sobre tecnologías de la
información y la comunicación tales como escribir e-mails, mensajes de
texto, páginas web, etc.
Música: Referencias a la música irlandesa y a sus instrumentos.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta
Multi-ROM. Unit 3
Vocabulary Plus.
EVALUACIÓN
el colectivo
-
Exams Multi-ROM
Comprender el mensaje global de textos sobre actividades de tiempo
libre y festivales de música irlandesa, e identificar detalles importantes
relacionados con ellos.
conversaciones sobre las rutinas diarias.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como mensajes de texto
para dar instrucciones.
funciones y vocabulario adecuados, tales como contestar a un e-mail de
un amigo.
gente hablando sobre actividades de fin de semana.
comparación de las rutinas diarias de una adolescente británica con las
propias.
REVISION 1
OBJETIVOS
Leer un “quiz” sobre películas y escribir las respuestas mediante frases
completas.
Repasar y practicar vocabulario de las primeras cuatro unidades
(incluyendo la unidad Starter).
Repasar lenguaje de la unidad Starter y de las unidades 1–3.
Leer y contestar a preguntas sobre The Walk of Fame.
Escuchar una competición radiofónica, hablar sobre sus actores y
películas favoritos, y elaborar un póster.
Repasar y practicar el verbo to be, have got, el present simple y las
formas interrogativas completando información sobre varios actores.
Leer y contestar preguntas sobre una banda.
Escuchar una canción, utilizándola para practicar el lenguaje del
trimestre.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar una competición radiofónica y contestar a unas
preguntas.
Escuchar la canción Love it when you call y escoger el resumen
correcto.
Hablar
- Trabajar por parejas hacienda y respondiendo preguntas sobre sus
actores y películas favoritos.
- Cantar la canción Love it when you call.
Leer
- Unir unas películas con las descripciones correspondientes.
- Escoger las respuestas correctas en un test sobre hechos de películas.
- Leer un texto sobre The Walk of Fame y contestar a las preguntas
correspondientes.
- Leer la información sobre la banda de música The Feeling y su canción
Love it when you call y contestar a unas preguntas.
- Traducir el estribillo de la canción al idioma del alumno.
Escribir
Escribir frases sobre actores y sus países de origen.
Escribir frases sobre el tipo de relación entre varias parejas de actores.
Completar un texto usando las formas correctas de be y have got.
Usar el present simple para completar un texto sobre un actor.
Poner ciertas palabras en orden para elaborar frases que contengan
adverbios de frecuencia.
- Completar frases usando la forma correcta de be y have got.
- Encontrar y corregir errores en unas frases.
- Completar una tabla con vocabulario de una canción.
-
-
Gramática (repaso)
Be y have got.
Present simple.
Formas interrogativas.
Adverbios de frecuencia.
Vocabulario (repaso)
-
Nacionalidades
Adjetivos
Describir personas
Actividades de tiempo libre, etc
Pronunciación
- Cantar la canción Love it when you call.
- Revisar el progreso del alumno
- Valorar el trabajo en grupo como un medio de enriquecimiento personal.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
Página
Actividad
SB
páginas
43-46
como instrumento de
comunicación.
SB
página
43
Los alumnos hacen un
ejercicio con referencias a
países y nacionalidades
SB
páginas
43-46
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
43-46
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
43-46
Criterios de
evaluación
inglés
Curiosidad por
emparejar actores
con sus
nacionalidades.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
La importancia de actividades todos los tipos de
de tiempo libre tales como ver actividades de ocio.
películas, escuchar música,
etc.
Toda la unidad está dedicada Placer por aprender
a hablar de actores, películas, hechos sobre artistas
músicos etc, como por
famosos.
ejemplo: Javier Bardem,
Nicole Kidman, Scarlett
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
43
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
44
Johansson, Alfred Hitchcock,
Ricky Martin, Daniel Radcliffe,
etc.
Los alumnos comprueban sus Interés por aprender
conocimientos sobre cine en
inglés
la sección Check your Score. Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
parejas. Ej. Hacer y
en grupo.
responder preguntas sobre
Deseo de escuchar e
sus películas y actores
interactuar con los
favoritos.
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
Referencias a actores, películas, músicos, canciones pop, etc.
Interés por repasar inglés y por el tema de la unidad
en
Ej.: Leer el texto: The Walk of Fame
Canción: Love it when you call.
Arte: Los alumnos elaboran un póster sobre las estrellas del “Paseo de
la Fama” siguiendo algunas instrucciones.
Música: Los alumnos cantan la canción: Love it when you call.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta.
Multi-ROM. Revision 1
Proyecto.
EVALUACIÓN
Comprender el mensaje global de textos sobre películas y actores, e
identificar detalles importantes relacionados con ellos.
conversaciones sobre sus películas favoritas.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como canciones.
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar
una competición radiofónica.
comparación de estrellas famosas del cine de esos países con las
propias.
proceso de aprendizaje completando este repaso de gramática y
vocabulario.
UNIT 4
LEARNING FOR LIFE
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (aprendizaje y destrezas).
Repasar las rutinas diarias de la escuela, y estudiar y practicar palabras
relacionadas con las asignaturas escolares.
Leer sobre una campaña global para que todos los niños vayan a la
escuela primaria, repasando el present simple y los adverbios de frecuencia en
contexto.
Estudiar o repasar love, hate, (don’t) like + -ing y los pronombres de
objeto.
Hablar sobre las actividades favoritas, etc.
Estudiar los verbos que expresan destrezas y utilizarlos con can para
hablar sobre habilidades.
Averiguar y responder preguntas sobre el centro de secundaria más
pequeño de Reino Unido
Hablar sobre su propia escuela.
Repasar y practicar formas interrogativas con be, have got y el present
simple.
Aprender cosas sobre un robot escolar y un atleta muy especial.
Escribir un cuestionario tras leer un modelo, y practicar el uso de so.
Escuchar una grabación de Jack y Megan escogiendo un club de
actividades extra-escolares, y después practicar un diálogo similar con un
compañero.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir una grabación sobre asignaturas escolares.
Escuchar y repetir una grabación sobre destrezas y habilidades.
Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación de
can/can’t.
Escuchar una entrevista de radio sobre un atleta ciego y contestar
a unas preguntas.
Escuchar una grabación sobre clubs de actividades extraescolares y completar un diálogo.
Escuchar y practicar la entonación de las sugerencias.
Hablar
- Hacer y responder a preguntas sobre su horario ideal.
- Hacer y responder a preguntas sobre rutinas diarias usando las
expresiones dadas.
- Hacer y responder a preguntas sobre destrezas y habilidades usando las
expresiones dadas.
Leer
- Contestar a preguntas personales sobre rutinas y habilidades.
- Practicar un diálogo sobre clubs de actividades extra-escolares usando
expresiones útiles.
- Relacionar algunas asignaturas escolares con las imágenes correctas.
- Copiar un horario y escribir las asignaturas.
- Leer un texto sobre una campaña educacional por todo el mundo y
responder a algunas preguntas.
- Leer explicaciones sobre el uso de love, hate, (don’t) like +ing.
- Leer explicaciones sobre el uso de pronombres de sujeto y de objeto.
- Unir unas destrezas y habilidades con las imágenes adecuadas.
- Leer un texto sobre una escuela en una isla escocesa y responder a las
preguntas relacionadas.
- Estudiar un mapa de Escocia.
- Leer un resumen gramatical sobre formas interrogativas: orden de las
palabras.
- Unir parejas de frases usando Why…?/Because…
- Leer un cuestionario sobre clases de inglés y completarlo con las frases
que falten.
- Leer la sección Language Focus sobre el uso de so.
- Unir parejas de frases usando so.
- Leer Useful Expressions para hacer sugerencias.
Escribir
- Hacer un “quiz” sobre el colegio para introducir el tema de la unidad.
- Reciclar vocabulario sobre rutinas diarias escribiendo algunas
expresiones en orden.
- Elaborar un listado de ideas sobre la importancia de la escuela en
relación con el texto de lectura.
- Encontrar adverbios de frecuencia en un texto de lectura y traducir
algunas frases.
- Traducir frases con love, hate, (don’t) like +ing.
- Leer una información sobre lo que le gusta y no le gusta a una chica y
escribir frases de acuerdo con ello.
- Escribir frases usando love, hate, (don’t) like +ing.
- Escoger los pronombres de sujeto y objeto adecuados para completar
algunas frases.
- Rellenar los huecos de unas frases con los adecuados pronombres de
sujeto y de objeto.
- Escribir frases sobre destrezas y habilidades.
- Corregir el uso de can en unas frases.
- Completar frases relacionadas con un texto de lectura sobre Escocia con
las palabras adecuadas.
- Ordenar palabras para hacer preguntas.
- Traducir frases con Why…?/Because…
- Hacer un plan de escritura para un cuestionario sobre las clases
españolas.
- Observar un horario y contestar a unas preguntas.
-
Gramática
Love, hate, (don’t) like + ing.
Pronombres de objeto.
Repaso de formas interrogativas: orden de palabras
Why…? / Because…
Vocabulario
- Asignaturas escolares.
- Destrezas y habilidades.
Pronunciación
Practicar la pronunciación de can/ can’t.
-
Leer un texto titulado Send my friend to school
Escuchar una entrevista de radio con un atleta ciego.
Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.
Escribir un cuestionario.
Aprender a hacer sugerencias.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
Página
SB
páginas
47-58
WB
página
140
Actividad
como instrumento de
comunicación.
Los alumnos pueden
encontrar referencias a la
asignatura de Matemáticas
en la sección de Across the
curriculum del WB.
Criterios de
evaluación
inglés
matemáticas.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
SB
página
52
otros lugares como por
ejemplo Escocia. Tienen que
analizar un mapa de Escocia.
Curiosidad por
aprender hechos
geográficos sobre
otros países.
SB
página
49
Además, en esta unidad
podemos encontrar
referencias a páginas web
sobre campañas globales
sobre educación:
www.sendmyfriend.org
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
49
La importancia de ayudar a
los niños y mejorar su
educación como un derecho
universal de todos los niños
del mundo.
La importancia de mostrar
tolerancia hacia las personas
discapacitadas, y apreciar los
esfuerzos que realizan para
llevar una vida normal, por
ejemplo practicando
deportes.
Educación para la Salud:
La importancia de practicar
deportes como el atletismo
para estar en forma.
Referencia a una escuela de
una isla escocesa.
Conciencia de su
situación privilegiada
comparada con la de
los niños de países
pobres Angola o
Uganda, y deseo de
cambiar esta
situación.
SB
página
53
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
página
52
SB
páginas
56-57
SB
página
58
Los alumnos leen el
Language Guide
Deseo de seguir
hábitos saludables
Placer por conocer
otros países.
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
51
parejas. Ej. practicar un
diálogo sobre destrezas y
habilidades.
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
Referencias a una escuela escocesa y comparación con la propia.
Comparación de las clases de ingles en Dinamarca con las del propio
país del alumno.
.
en
Ej.: Leer los textos: Global Campaign for Education
Going to school on a Scottish island
Matemáticas: Los alumnos pueden encontrar referencias a la
asignatura de Matemáticas en la sección de Across the curriculum del WB.
Geografía: los alumnos estudian un mapa de Escocia.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta
Multi-ROM. Unit 4
Vocabulary Plus.
EVALUACIÓN
el colectivo
-
Exams Multi-ROM
Comprender el mensaje global de textos sobre asignaturas escolares, e
conversaciones sobre destrezas y habilidades.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como páginas web.
funciones y vocabulario adecuados, tales como elaborar un cuestionario
sobre las clases españolas.
una entrevista de radio con un atleta.
comparación de las escuelas e otros países tales como Angola, Uganda
o Escocia con la de su propio país.
UNIT 5
WONDERFUL WILDLIFE
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (animales en
peligro/naturaleza).
Estudiar y practicar palabras relacionadas con los animales en peligro.
Leer sobre una organización benéfica para proteger la naturaleza por
todo el mundo.
Estudiar o repasar el present continuous: afirmativa y negativa, preguntas
y respuestas cortas.
Aprender adverbios de modo.
Hablar sobre insectos y bichos.
Leer sobre la naturaleza australiana.
Estudiar el present simple y continuous.
Escuchar una grabación sobre mascotas salvajes y leer sobre mascotas
británicas.
Escribir un proyecto de página web tras leer un modelo, y practicar la
utilización de adjetivos.
Escuchar una grabación sobre hacer planes, y después practicar un
diálogo similar con un compañero.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir una grabación sobre animales en peligro.
Escuchar algunos sonido e intentar identificar animales.
Escuchar la descripción de un animal hecha por un compañero e
intentar averiguarlo.
Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de ing.
Escuchar, revisar y repetir algunos adverbios de modo.
Escuchar una charla sobre mascotas salvajes y contestar a unas
preguntas.
Escuchar un diálogo sobre planes y contestar a unas preguntas.
Escuchar y practicar la entonación cuando se hacen planes.
Hablar
- Trabajar por parejas contestando a un cuestionario sobre bichos.
- Hablar sobre si les dan o no miedo los insectos.
- Hacer y responder a preguntas sobre animales típicos del país del
alumno.
- Contestar a preguntas sobre las mascotas de los alumnos.
- Preparar y practicar un diálogo acerca de hacer planes con un amigo.
Leer
- Relacionar unos animales con las imágenes correctas.
- Leer un texto sobre una organización benéfica para proteger la
naturaleza y responder a algunas preguntas.
- Leer explicaciones sobre el uso del present continuous: afirmativa y
negativa, preguntas y respuestas cortas
- Leer explicaciones sobre el uso de adverbios de modo.
- Completar frases sobre insectos con el adjetivo o adverbio adecuados.
- Leer un texto sobre la naturaleza australiana y contestar a unas
preguntas.
- Adivinar las palabras correctas de unas frases relacionadas con el texto
de lectura.
- Leer explicaciones sobre el uso del present simple y continuous.
- Aprender expresiones temporales.
- Escoger la forma correcta del present simple o continuous para
completar algunas frases.
- Leer sobre Las mascotas más habituales en Reino Unido.
- Leer un proyecto de página web sobre los frailecillos y rellenar los
huecos con las palabras que faltan.
- Leer la sección Language Focus sobre el uso de adjetivos.
- Leer Useful Expressions para hacer planes.
Escribir
-
Hacer un “Animal quiz” para introducir el tema de la unidad.
Reciclar vocabulario sobre partes del cuerpo etiquetando a un perro.
Escoger un animal y escribir una descripción.
Completar una tabla usando el present continuous.
Completar frases con el present continuous de los verbos dados.
Completar un texto sobre una ballena con el present continuous de los
verbos dados.
Poner unas palabras en orden para completar un puzzle.
Poner unas palabras en orden para hacer preguntas y respuestas cortas
con el present continuous.
Encontrar los adjetivos adecuados para ciertos adverbios.
Completar un texto sobre mascotas británicas con el present simple o
continuous.
Rellenar los huecos de unas frases con el present simple o continuous.
Corregir los errores de unas frases para practicar el uso de adjetivos.
Hacer un plan de escritura para un proyecto de página web sobre un
animal típico del país del alumno.
Completar unos mensajes de texto sobre planes.
Gramática
- Present continuous: afirmativa y negativa, preguntas y respuestas
cortas.
- Present simple y continuous.
- Expresiones temporales
Vocabulario
- Animales en peligro
- Adverbios de modo
Pronunciación
Practicar la pronunciación de verbos + -ing.
-
Leer un texto sobre The World Wide Fund for Nature
Escuchar una charla sobre animales.
Describir animales.
Escribir un proyecto de página web.
Aprender a hacer planes.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Página
Actividad
SB
páginas
59-70
como instrumento de
comunicación.
SB
página
59-70
Toda la unidad está dedicada
a estudiar animales salvajes,
especies en peligro de
extinción, mascotas, etc. de
diferentes partes del mundo,
especialmente animales
extraños de Australia.
Criterios de
evaluación
inglés
Curiosidad por
aprender hechos
sobre los animales y
la naturaleza de otros
países.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
SB
páginas
66-67
Además, en esta unidad los
alumnos tienen que escribir
un proyecto de página web y
decodificar unos mensajes de
texto.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
61
Educación Medioambiental:
La importancia de cuidar el
medio ambiente, con el fin de
proteger especies en peligro
de extinción como los
rinocerontes, delfines y osos
panda. La importancia de las
organización benéficas.
Conciencia sobre la
necesidad de
proteger a los
animales como parte
de nuestro medio
ambiente.
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
64
Referencias a extraños
animales australianos.
Placer por conocer
otros países.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
68-69
Los alumnos leen el
Language Guide
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
SB
página
70
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
67
diálogo para hacer planes
con un amigo.
Referencias a animales australianos e información geográfica básica.
Comparación de los animales típicos en Escocia con los del país del
alumno.
.
en
Ej.: Leer los textos: The World Wide Fund for Nature
Australia’s weird and wonderful wildlife.
Ciencia: Los alumnos leen textos sobre animales salvajes, especies en
peligro de extinción, insectos, mascotas, etc.
Geografía: los alumnos estudian hechos naturales importantes de
Australia.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta.
Multi-ROM. Unit 5
Vocabulary Plus.
EVALUACIÓN
el colectivo
-
Exams Multi-ROM
Comprender el mensaje global de textos sobre animales, e identificar
detalles importantes relacionados con ellos.
conversaciones sobre bichos.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como proyectos de páginas
web.
funciones y vocabulario adecuados, tales como hacer un proyecto de
página web sobre un animal típico del país del alumno.
una charla sobre mascotas.
comparación de la fauna de otros países como Australia con la propia.
UNIT 6
DAYS OUT
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (comida y lugares de
interés).
Repasar y ampliar vocabulario relacionado con los lugares típicos de una
ciudad o un pueblo.
Trabajar el acento de las palabras.
Leer sobre lugares para visitar en Londres, encontrando there is, there
are y some en contexto.
Estudiar o repasar y practicar there is / there are en las formas afirmativa
y negativa, y estudiar las preposiciones de lugar.
Estudiar vocabulario de comidas y bebidas, y escuchar a gente pidiendo
comida.
Aprender información acerca de fiestas típicas de los pueblos de
Inglaterra, y hablar sobre las fiestas típicas de los pueblos de su país.
Repasar y practicar los nombres contables e incontables, a/an, some,
any y is there? / are there?
Escribir una guía para turistas tras leer un modelo, y practicar el uso de
also.
Escuchar una grabación de Jack pidiendo comida en una cafetería, y
después practicar un diálogo similar con un compañero.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir una grabación sobre lugares.
Escuchar y repetir palabras para practicar el acento silábico.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con comida y bebida.
Escuchar conversaciones en tiendas y restaurantes y contestar a
unas preguntas.
Escuchar y escoger las palabras correctas para completar
algunas frases.
Escuchar y practicar la entonación cuando pedimos comida.
Hablar
- Trabajar por parejas preguntando y respondiendo preguntas sobre los
lugares de una imagen.
- Trabajar por parejas preguntando y respondiendo preguntas sobre
comidas y bebidas.
- Contestar a preguntas sobre las fiestas de los pueblos de los alumnos.
- Preparar y practicar un diálogo pidiendo un menú.
Leer
- Relacionar ciertos lugres con las imágenes correctas.
- Leer textos sobre lugares de Inglaterra, Gales, Escocia o Irlanda del
Norte.
- Leer una guía sobre Londres y contestar a unas preguntas.
- Leer explicaciones sobre el uso de there is /there are: afirmativa y
negativa.
- Unir unas preposiciones de lugar con las imágenes correctas.
- Escoger las preposiciones de lugar adecuadas para completar algunas
frases.
- Unir ciertas palabras relacionadas con comidas y bebidas con las
imágenes correctas.
- Leer un texto sobre una fiesta de verano inglesa y contestar a preguntas
de comprensión.
- Leer explicaciones sobre el uso de nombres contables e incontables.
- Leer explicaciones sobre el uso de a/an, some, any.
- Leer explicaciones sobre el uso de is there…?/are there…?.
- Leer una guía para turistas sobre Dublín y rellenar los huecos con las
palabras adecuadas.
- Leer la sección Language Focus sobre el uso de also.
- Leer un diálogo acerca de pedir comida y completar el coste de la
misma.
- Leer explicaciones sobre dinero y precios.
- Leer Useful Expressions para pedir comida.
Escribir
-
Hacer un “quiz” sobre UK para introducir el tema de la unidad.
Escribir sobre lugares de la propia ciudad del alumno.
Completar frases usando there is /there are.
Escribir frases verdaderas sobre la ciudad del alumno usando there is
/there are.
Copiar y completar una pirámide de la comida con vocabulario
relacionado con comidas y bebidas.
Clasificar unas palabras según sean nombres contables o incontables.
Escoger la forma correcta de a/an, some, any para completar algunas
frases.
Completar algunas frases usando a/an, some, any.
Completar preguntas usando is there…?/are there…?
Añadir also para completar algunas frases.
Hacer un plan de escritura para elaborar una guía para turistas sobre la
propia ciudad del alumno.
-
Gramática
There is / there are: afirmativa y negativa, preguntas y respuestas cortas.
Preposiciones de lugar.
Nombres contables e incontables.
a/an, some and any.
Vocabulario
- Lugares para visitar.
- Comida y bebida.
Pronunciación
Practicar la acentuación silábica.
-
Leer un texto titulado Wellcome to London!
Escuchar conversaciones en tiendas y restaurantes.
Situar lugares en un mapa.
Escribir una guía para turistas.
Aprender a pedir comida.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Página
SB
páginas
71-82
SB
página
79
SB
páginas
73, 78
Actividad
como instrumento de
comunicación.
Los alumnos encuentran
referencias al dinero y tienen
que calcular el coste de una
comida.
Los alumnos tienen que
analizar un mapa de Londres
y los lugares turístico más
importantes y también tienen
que leer un texto sobre
Dublín.
Criterios de
evaluación
inglés
Placer por utilizar
conceptos
matemáticos en
inglés.
Curiosidad por
aprender hechos
sobre otras ciudades.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
75
SB
páginas
71-82
La importancia de llevar una
dieta equilibrada y saludable:
la pirámide de la comida.
Educación para el Ocio
La importancia de viajar para
ampliar la mente.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
Deseo de seguir
hábitos saludables.
Curiosidad por
aprender hechos
sobre otras ciudades
mostrando respeto
hacia ellas.
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
76
Referencias a una fiesta de
verano británica.
Placer por conocer
otros países.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
80-81
Los alumnos leen el
Language Guide
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
SB
página
82
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
79
diálogo para pedir comida
Referencias a Londres, y a sus edificios más emblemáticos, así como
información
sobre Gales, Escocia, Irlanda del Norte, etc.
Comparación de una fiesta típica británica con las propias.
en
Ej.: Leer los textos: Welcome to London!
A day out at the Summer show.
Geografía: Los alumnos tienen que situar ciertos lugares en un mapa de
Londres.
Ciencias Naturales: los alumnos hablan sobre la pirámide de la comida
y expresan sus propias ideas respecto a una dieta saludable.
VALORES Y ACTITUDES
gente
nueva.
Escucha atenta
Multi-ROM. Unit 6
Vocabulary Plus.
EVALUACIÓN
el colectivo
-
Exams Multi-ROM
Comprender el mensaje global de textos sobre lugares para visitar, e
conversaciones sobre descripciones de lugares.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como guías turísticas.
funciones y vocabulario adecuados, tales como planificar una guía para
turistas sobre su propia ciudad.
conversaciones en tiendas y restaurantes.
comparación de fiestas típicas británicas con las propias.
REVISION 2
OBJETIVOS
Jugar a un juego de vocabulario para repasar vocabulario de las
unidades 4–6.
Repasar el lenguaje de las unidades 4–6.
Leer y contestar preguntas sobre el festival WOMAD en Inglaterra.
Escuchar un reportaje de televisión, preparar un proyecto y hablar sobre
bandas y música.
Repasar y practicar el present simple y continuous, there is, there are,
some y any, y las formas interrogativas completando conversaciones sobre
música.
Leer notas y contestar a preguntas sobre un cantante, y después leer y
escuchar una canción, usándola para practicar el lenguaje del trimestre.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar un reportaje televisivo sobre un festival de música y
contestar a unas preguntas.
Escuchar la canción Everybody’s changing y escoger las palabras
correctas.
Hablar
- Trabajar por parejas preguntando y respondiendo preguntas sobre sus
preferencias musicales.
- Cantar la canción Everybody’s changing.
Leer
- Leer un texto sobre el festival WOMAD (World of Music and Dance), y
- Leer la información sobre la cantante Lily Allen y su canción Everybody’s
changing y contestar a unas preguntas.
- Encontrar expresiones en la canción usando el present simple y
continuous.
- Comprobar el significado de algunas palabras de la canción.
Escribir
- Jugar a un juego de vocabulario consistente en escribir respuestas para
las categorías dadas.
- Completar una conversación usando el present simple y continuous.
- Escribir preguntas para una serie de respuestas usando el present
simple y continuous.
- Observar una imagen y escribir frases usando there is/ there are, a,
some, any.
- Encontrar y corregir errores en unas frases.
Gramática (repaso)
- Present simple y continuous.
- Formas interrogativas.
- There is/there are, a, some, any.
-
Asignaturas escolares
Animales
Lugares
Opuestos
Comida y bebida
Adverbios
Can you…?
Instrumentos
Pronunciación
-
Leer un texto sobre festivales de música.
Hablar sobre música, conciertos, etc.
Escuchar y cantar la canción Everybody’s changing.
Revisar el progreso del alumno
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
Página
Actividad
SB
páginas
83-86
como instrumento de
comunicación.
SB
página
84
Los alumnos leen un texto
con referencias a un festival
de música del sur de
Criterios de
evaluación
inglés
Curiosidad por
aprender costumbres
musicales de otros
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
83-86
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
83-86
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
página
83
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
84
Inglaterra.
países.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
todos los tipos de
actividades de ocio.
La importancia de las
actividades de tiempo libre
como escuchar música, ir a
conciertos, jugar a juegos,
etc.
a hablar de música,
conciertos, canciones, etc.
Referencia a la cantante Lily
Allen y su canción
Everybody’s changing
Los alumnos comprueban sus
conocimientos sobre el
vocabulario de las tres
últimas unidades
completando un juego de
vocabulario.
parejas. Ej. Preguntar y
responder a preguntas sobre
sus grupos musicales
favoritos.
Placer por aprender
hechos sobre artistas
famosos.
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
Referencias a festivales de música, cantantes, etc.
en
Ej.: Leer el texto: Festival update
Canción: Everybody’s changing.
Arte: Los alumnos hacen un Proyecto consistente en planificar un
festival de música para su centro escolar siguiendo ciertas instrucciones.
Música: los alumnos leen un texto sobre el WOMAD, y también cantan
la canción: Everybody’s changing.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta.
Proyecto.
EVALUACIÓN
Comprender el mensaje global de textos sobre festivales de música, e
conversaciones sobre su música favorita.
un reportaje de televisión.
comparación de los festivales de música de esos países con los propios.
vocabulario.
UNIT 7
LOOK INTO THE PAST
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (Historia).
Aprender y repasar vocabulario relacionado con las profesiones.
Trabajar sobre familias de palabras.
Leer sobre las maravillas del mundo antiguo.
Estudiar o repasar y practicar el pasado simple de to be, y estudiar there
was/there were.
Estudiar los verbos irregulares, y escuchar una guía de audio sobre el
Titanic Museum.
Aprender cosas sobre dragones y castillos de Gales, y después hablar
sobre los castillos de su tierra.
Repasar y practicar la forma afirmativa del pasado simple de verbos
regulares e irregulares.
Escribir una biografía de un artista famoso tras leer un modelo, y
practicar el uso de conectores temporales.
Escuchar un diálogo en un museo, y después practicar un diálogo similar
con un compañero.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir una grabación sobre profesiones.
Escuchar y repetir las formas de pasado de algunos verbos.
Escuchar una guía de audio sobre el Titanic Museum y completar
frases con números y fechas.
Escuchar una grabación sobre Gales y contestar a unas
preguntas.
Escuchar y comprobar una grabación sobre verbos regulares e
irregulares.
Escuchar palabras para practicar la pronunciación de los sonidos
/t/, / d/, /Id /.
Escuchar a un compañero hablando sobre una excursión, usando
el past simple.
Escuchar un diálogo en un mueso y practicar la entonación.
Hablar
- Trabajar por parejas preguntando y respondiendo preguntas sobre gente
famosa.
- Hablar sobre los castillos del país del alumno.
- Hablar sobre una excursión usando el past simple.
- Preparar y practicar un diálogo sobre una visita a un museo.
Leer
- Relacionar vocabulario sobre profesiones con las imágenes correctas.
- Leer explicaciones sobre familias de palabras.
- Leer un texto sobre las maravillas del mundo antiguo y responder a
preguntas de comprensión.
- Unir ciertos párrafos del texto de lectura con los lugares
correspondientes en un mapa.
- Comprobar el significado de algunos verbos y encontrar las formas de
pasado en un texto de lectura.
- Leer explicaciones sobre el pasado simple de to be.
- Leer explicaciones sobre preguntas y respuestas cortas con there
was/there were.
- Leer explicaciones sobre el uso de verbos irregulares.
- Leer la línea del tiempo del siglo 20 y contestar a unas preguntas
- Leer un texto sobre castillos y dragones en Gales y contestar a
- Leer explicaciones sobre el pasado simple de verbos regulares e
irregulares.
- Leer un texto sobre la leyenda del Rey Arturo y escoger las respuestas
correctas.
- Leer la biografía de Miguel Ángel y contestar a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre el uso de conectores temporales.
- Leer sobre Leonardo da Vinci y escoger los conectores temporales
adecuados.
- Leer Useful Expressions para pedir información.
Escribir
-
Hacer un “History quiz” para introducir el tema de la unidad.
Hacer un quiz cultural sobre europeos famosos.
Repasar las fechas y los años.
Copiar y completar una tabla con vocabulario sobre profesiones.
Escribir frases usando was/were, wasn’t/weren’t.
Completar frases usando was/were.
Traducir frases usando there was/there were.
Completar un texto sobre una casa romana usando there was/there
were.
Completar preguntas usando was there /were there.
Completar frases usando el pasado simple de los verbos dados.
Completar una tabla con verbos regulares e irregulares.
Completar un texto sobre un castillo usando el past simple.
Escribir frases sobre una excursión usando el pasado simple de algunos
verbos.
Hacer un plan de escritura para una biografía de un artista famoso
siguiendo un modelo.
Gramática
- Pasado simple de to be: afirmativa, verbos regulares e irregulares.
- There was/ there were.
Vocabulario
- Los creadores de la Historia.
- Verbos irregulares.
Pronunciación
Practicar la pronunciación de /t/, / d/, /Id /.
-
Leer un texto titulado Las maravillas del mundo antiguo.
Escuchar una guía de audio sobre el Titanic Museum.
Hablar sobre una excursión.
Escribir una biografía.
Aprender a pedir información.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Página
Actividad
SB
páginas
87-98
como instrumento de
comunicación.
SB
páginas
87-98
a hablar de Historia, con
referencias al Mundo Antiguo,
los egipcios, los romanos,
acontecimientos del siglo 20,
etc.
Criterios de
evaluación
inglés
Curiosidad por
aprender hechos
históricos.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
88
SB
página
95
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
88, 91,
94
SB
pág.93
SB
pág.92
SB
páginas
96-97
SB
página
98
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
95
Educación para la igualdad
sexual:
La importancia de
comprender que aunque la
historia siempre ha
discriminado a la mujer, tanto
hombres como mujeres
pueden desarrollar cualquier
tipo de profesión y convertirse
en artistas famosos.
La importancia de disfrutar
del tiempo libre realizando
actividades culturales como
visitar museos.
Referencias a artistas
famosos como Leonardo da
Vinci, Miguel Ángel, Mozart,
JK Rowling.
Texto sobre la leyenda del
Rey Arturo.
Texto cultural sobre castillos
y dragones en Gales.
Los alumnos leen el
Language Guide
diálogo sobre una visita a un
museo.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
Deseo de respetar la
igualdad sexual en
todos los campos.
Placer por realizar
actividades
culturales.
Placer por conocer
hechos de artistas
famosos y elementos
culturales de otros
países.
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
Referencias a Castillos y dragones en Gales.
Comparación del British museum con los museos del propio país.
Referencia a la leyenda del Rey Arturo.
en
Ej.: Leer los textos: Las maravillas del mundo antiguo
Castillos y dragones.
Historia: Los alumnos leen un texto sobre el Mundo Antiguo y tienen
que situar ciertos lugares en un mapa de Europa. También tienen que
analizar algunos acontecimientos históricos de importancia del siglo 20.
Arte: los alumnos leen textos con referencias a artistas famosos:
pintores, músicos, escultores, etc. También charlan sobre museos y
edificios históricos como el Partenón, las Pirámides, Stonehenge, etc.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta.
Multi-ROM. Unit 7
Vocabulary Plus.
EVALUACIÓN
el colectivo.
-
Exams Multi-ROM
Comprender el mensaje global de textos sobre el Mundo Antiguo, e
conversaciones sobre una excursión.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como biografías.
funciones y vocabulario adecuados, tales como planificar la biografía de
un artista famoso.
un diálogo en un museo.
comparación de los museos británicos con los propios.
UNIT 8
TEAM SPIRIT
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (deporte).
Repasar vocabulario ya conocido sobre deportes, y estudiar y practicar
los nombres de otros deportes.
Leer sobre los Juegos Olímpicos, encontrando el past simple en sus
formas negativa e interrogativa en contexto. Después, contestar a unas
preguntas.
Estudiar o repasar el past simple en su forma negativa.
Leer información sobre los Juegos Olímpicos y leer sobre una
experiencia de escalada increíble.
Estudiar y trabajar con palabras relacionadas con ropa y accesorios, y
utilizarlo para describir cómo va vestida la gente.
Aprender cosas sobre los deportes en Nueva Zelanda, y hablar sobre los
deportes en su país.
Repasar y practicar el past simple en su forma interrogativa.
Averiguar cosas sobre una estrella del rugby galés.
Hacer una encuesta en clase tras leer un modelo y practicar el uso de las
formas interrogativas.
Escuchar una grabación de Megan y Jack charlando sobre lo que
hicieron el fin de semana, y practicar un diálogo similar con un compañero.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir una grabación sobre deportes.
Escuchar una grabación sobre Los Juegos Olímpicos y contestar
a unas preguntas.
Escuchar y repetir vocabulario sobre ropa y accesorios.
Escuchar y repetir frases para practicar el acento de la frase.
Escuchar la descripción de un compañero sobre una persona de
la clase.
Escuchar a un guía del estadio de Wembley y contestar a unas
preguntas.
Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y
escoger las palabras correctas.
Escuchar y hablar sobre el fin de semana para practicar la
entonación.
Hablar
- Hacer y responder a preguntas sobre deportes.
Leer
- Hablar sobre los deportes que los alumnos han realizado durante el fin
de semana.
- Hacer descripciones de la gente de la clase.
- Preparar y practicar un diálogo sobre el fin de semana.
- Relacionar unos deportes con las imágenes correctas.
- Reciclar vocabulario sobre deportes.
- Leer una página web sobre Los Juegos Olímpicos y contestar a unas
preguntas.
- Encontrar verbos y nombres en el texto de lectura.
- Leer explicaciones sobre el uso del past simple en su forma negativa.
- Relacionar vocabulario sobre ropa y accesorios con las imágenes
correctas.
- Buscar palabras en el diccionario.
- Leer un texto sobre los deportes en Nueva Zelanda y contestar a unas
preguntas.
- Leer explicaciones sobre el uso del past simple: preguntas y respuestas
cortas.
- Leer un texto sobre una estrella del rugby y contestar a unas preguntas.
- Leer explicaciones sobre expresiones de pasado.
- Leer una encuesta de clase sobre los deportes y completar unas
preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre las formas interrogativas.
- Decidir si ciertas preguntas se refieren al pasado o al presente.
- Mirar el resultado de un partido y contestar a unas preguntas.
- Leer Useful Expressions para hablar sobre acontecimientos pasados.
Escribir
- Hacer un “Sports quiz” para introducir el tema de la unidad.
- Completar una tabla sobre los deportes que se nombran con play, go,
do.
- Corregir frases relacionadas con los deportes usando la forma negativa
del past simple.
- Completar un texto sobre un accidente de escalada con el pasado
simple de algunos verbos.
- Escribir frases sobre ropa y accesorios.
- Colocar unas palabras relacionadas con los accesorios en orden
alfabético.
- Completar frases usando un diccionario en caso necesario.
- Escribir una descripción de una persona de la clase.
- Ordenar palabras para hacer preguntas usando el past simple.
- Escribir preguntas usando expresiones temporales.
- Hacer un plan de escritura para una encuesta en la clase sobre los
deportes.
Gramática
- Past simple: negativa, preguntas y respuestas cortas.
- Expresiones de pasado.
Vocabulario
- Deportes olímpicos.
- Ropa y accesorios.
Pronunciación
Practicar la acentuación de la frase.
-
Leer un texto sobre los Juegos Olímpicos.
Escuchar a un guía del estadio de Wembley.
Hablar sobre deportes.
Escribir una encuesta de clase.
Aprender a hablar sobre acontecimientos pasados.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
Página
Actividad
Criterios de
evaluación
inglés
SB
páginas
99-110
como instrumento de
comunicación.
SB
página
104
Los alumnos leen un texto
con referencias a Nueva
Zelanda, los Maoríes, y sus
hábitos deportivos.
Curiosidad por
aprender hechos de
otros países.
SB
página
101
http://www.voices.mac-
nuevas tecnologías
para repasar y
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
99-110
SB
páginas
100, 102
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
101
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
108-109
SB
página
110
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
107
english.com. Los alumnos
leen una página web sobre
los Juegos Olímpicos.
La importancia de practicar
deporte para mantenerse en
forma.
La importancia de mostrar
tolerancia hacia las personas
discapacitadas, y apreciar los
esfuerzos que realizan para
llevar una vida normal, por
ejemplo practicando
deportes.
Educación para la igualdad
sexual: La importancia de
aceptar que tanto hombres
como mujeres pueden
practicar cualquier tipo de
deporte.
Referencias a Los Juegos
Olímpicos
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
Deseo de seguir
hábitos saludables.
Los alumnos leen el
Language Guide
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
diálogo sobre el fin de
semana.
Referencias a Nueva Zelanda, y sus hábitos deportivos.
Respeto y
admiración hacia las
personas
discapacitadas que
practican deporte.
Deseo de respetar la
igualdad sexual en
todos los campos.
Placer por conocer
hechos culturales
relacionados con los
deportes.
Comparación de los deportes favoritos practicados en los países
anglosajones con los del propio país.
.
en
Ej.: Leer los textos: Los Juegos Olímpicos
Sports mad in New Zealand
Educación Física: Toda la unidad está dedicada a hablar de deportes,
Los Juegos Olímpicos, etc.
Geografía: los alumnos leen un texto con referencias a Nueva Zelanda.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta
Multi-ROM. Unit 8
Vocabulary Plus.
EVALUACIÓN
el colectivo
-
Exams Multi-ROM
Comprender el mensaje global de textos sobre deportes, e identificar
detalles importantes relacionados con ellos.
conversaciones sobre los deportes que ellos practican.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como encuestas.
funciones y vocabulario adecuados, tales como planificar una encuesta
de clase sobre los deportes.
conversaciones sobre acontecimientos pasados.
comparación de los deportes practicados en Nueva Zelanda con los
propios.
UNIT 9
IT’S SUMMER!
OBJETIVOS
Presentar el lenguaje y el tema de la unidad (el verano y las vacaciones).
Repasar vocabulario relacionado con actividades de vacaciones.
Repasar, estudiar y practicar con adjetivos sobre las condiciones
meteorológicas.
Leer un mensaje en un tablón de anuncios sobre un campamento de
vacaciones, encontrando be going to en contexto. Después contestar a las
preguntas.
Estudiar o repasar be going to en las formas afirmativa, negativa e
interrogativa, y utilizarlo para hablar sobre los planes de vacaciones.
Estudiar vocabulario relacionado con las características del paisaje y
utilizarlo para hacer un quiz sobre geografía.
Aprender sobre el paisaje de Canadá, y hablar sobre los paisajes de su
propio país.
Repasar y practicar preguntas con How + adjetivo, y must / mustn’t,
observando dos parques de atracciones españoles y las reglas.
Escribir una carta tras leer un modelo, y practicar el uso de preposiciones
de lugar y de tiempo.
Escuchar una grabación de Jack comprando sellos en la oficina de
correos, y después practicar un diálogo similar con un compañero.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con el tiempo.
Escuchar una predicción del tiempo y colocar los símbolos
correspondientes en los lugares adecuados.
Escuchar a niños hablando sobre planes de vacaciones y
Escuchar un texto sobre Canadá y contestar a unas preguntas
Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación de
must/mustn’t.
Escuchar un diálogo acerca de enviar una carta y practicar la
entonación.
Hablar
- Trabajar por parejas preguntando y respondiendo preguntas sobre el
tiempo en el país del alumno.
planes de vacaciones.
- Contestar a preguntas sobre el país del alumno.
Leer
parques de atracciones.
- Preparar y practicar un diálogo acerca del envío de postales desde
Londres.
- Unir palabras relacionadas con el tiempo con las imágenes correctas.
- Reciclar vocabulario relacionado con actividades de vacaciones.
- Leer un texto sobre un campamento de vacaciones y contestar a unas
preguntas.
- Leer explicaciones sobre el uso de be going to.
- Leer sobre expresiones temporales de futuro.
- Leer explicaciones sobre preguntas y respuestas con be going to.
- Relacionar vocabulario referido a los paisajes con las imágenes
correctas.
- Leer un texto sobre Canadá y contestar a preguntas de comprensión.
- Leer explicaciones sobre el uso de preguntas con How…?
- Relacionar ciertas preguntas con how…? con las respuestas apropiadas.
- Leer explicaciones sobre el uso de must/mustn’t.
- Observar unos signos y unir las reglas con las imágenes
correspondientes.
- Leer una carta de un amigo y contestar a unas preguntas.
- Leer la sección Language Focus sobre el uso de preposiciones de lugar
y de tiempo
- Leer Useful Expressions para expresar cantidad.
Escribir
-
Hacer un “Holiday quiz” para introducir el tema de la unidad.
Observar los meses y escribirlos en el orden correcto.
Completar frases usando be going to.
Transformar frases con be going to a su forma negativa.
Completar un e-mail con las formas afirmativa o negativa de be going to.
Escribir preguntas sobre planes de vacaciones usando be going to.
Hacer un quiz sobre Geografía y comprobar las respuestas.
Escribir preguntas sobre dos parques de atracciones usando How…?
Escribir reglas usando must/mustn’t.
Completar una tabla con preposiciones de lugar y de tiempo.
Completar frases con at, in o on.
Hacer un plan de escritura para una carta a un amigo británico.
Observar un sobre y poner las partes de la dirección en orden.
Escribir una dirección en el orden correcto.
Gramática
- Expresiones temporales de futuro
- Preguntas con How…?
- Must/mustn’t
Vocabulario
- El tiempo y las estaciones.
- Características del paisaje
Pronunciación
- Practicar la pronunciación de must/mustn’t.
-
Leer un texto sobre una página web de un campamento.
Escuchar planes de vacaciones.
Hablar sobre planes de vacaciones.
Escribir una carta.
Aprender a expresar cantidad.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
Página
Actividad
Criterios de
evaluación
inglés
SB
páginas
111-122
como instrumento de
comunicación.
SB
páginas
115, 116
Los alumnos hacen un quiz
de geografía sobre hechos de
todo el mundo.
También leen un texto sobre
La geografía canadiense.
Curiosidad por
aprender hechos
sobre otras ciudades.
Los alumnos completan un e-
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
SB
página
C5 Competencia
social y
ciudadana.
114
mail hablando sobre las
vacaciones.
unidad.
SB
página
111-122
La importancia de viajar para
ampliar la mente, y para
practicar diversas actividades
de verano.
Educación Medioambiental
La importancia de proteger la
naturaleza y de respetar las
reglas cuando vamos de
camping.
Referencias a dos parques de
atracciones españoles.
Curiosidad por
aprender hechos de
otros países cuando
viajamos.
Los alumnos leen el
Language Guide
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
en grupo.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
SB
página
117
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
117
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
120-121
SB
página
122
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
119
diálogo en la oficina de
correos.
Deseo de proteger el
medio ambiente.
Placer por hablar
sobre parques de
atracciones
españoles.
Referencias a Canadá.
Comparación de las actividades típicas de vacaciones en Reino Unido
con las propias.
Comparación entre la manera de escribir una dirección en una carta en
Reino Unido con la propia.
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en
Ej.: Leer los textos: Camp Active
Welcome to Canada!
Geografía: Los alumnos hacen un quiz de geografía y también leen un
texto sobre la geografía canadiense: Las Cataratas del Niágara, Los
Grandes Lagos, Las Montañas Rocosas, etc. Los alumnos tiene que
analizar una predicción del tiempo en un mapa de UK.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta.
Multi-ROM. Unit 9
Vocabulary Plus.
EVALUACIÓN
el colectivo.
-
Exams Multi-ROM
Comprender el mensaje global de textos sobre actividades de
vacaciones, e identificar detalles importantes relacionados con ellos.
conversaciones sobre planes para el verano.
de textos escritos de diferentes fuentes tales como cartas informales.
funciones y vocabulario adecuados, tales como planificar una carta para
un amigo.
conversaciones en la oficina de correos.
comparación de la manera de escribir las direcciones británicas con las
propias.
REVISION 3
OBJETIVOS
7–9.
Jugar a un juego de vocabulario, repasando vocabulario de las unidades
Repasar el lenguaje visto en las unidades 7–9, mediante una lectura
acerca de libros adecuados para leer en vacaciones, y contestar a preguntas
sobre ello.
Escuchar una conversación sobre libros, preparar un proyecto y hablar
sobre la lectura y los libros.
Repasar y practicar el past simple, be going to y las formas interrogativas
completando conversaciones sobre libros.
Leer notas y contestar a preguntas sobre un cantante, y después leer y
escuchar una canción, usándola para practicar el lenguaje del trimestre.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar una conversación sobre lecturas de verano y escoger
las respuestas correctas.
Escuchar la canción Relax, Take it Easy.
Hablar
- Trabajar por parejas preguntando y respondiendo preguntas sobre los
libros que han leído.
- Cantar la canción Relax, Take it Easy .
Leer
- Leer las reseñas de unos libros y contestar a unas preguntas.
- Leer la información sobre el cantante Mika y su canción Relax, Take it
Easy y contestar a unas preguntas.
- Unir unas frases con los párrafos correspondientes de una canción.
- Encontrar expresiones en la canción que concuerden con ciertas
palabras.
Escribir
- Jugar a un juego de vocabulario escribiendo las respuestas a cada una
de las preguntas.
- Completar un texto usando el past simple.
- Usar be going to para corregir unas frases y escribir las formas
afirmativa y negativa.
- Completar preguntas para unas respuestas.
- Encontrar y corregir errores en frases.
- Completar un texto con información sobre un cantante con las palabras
dadas.
Gramática (repaso)
- Past simple.
- Be going to.
- Formas interrogativas.
-
Estaciones.
Ropa
Lugares
Deportes
El tiempo
Pronunciación
-
Leer un texto sobre lecturas de vacaciones.
Hablar sobre libros.
Escuchar y cantar la canción Relax, Take it easy.
Revisar el progreso del alumno
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Página
Actividad
Criterios de
evaluación
inglés
SB
páginas
123-126
como instrumento de
comunicación.
SB
página
123
Los alumnos juegan a un
Curiosidad por
juego para repasar lugares de aprender hechos
Canadá.
geográficos sobre
otros países.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
124-125
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
83-86
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
página
123
C8 Autonomía e
iniciativa
personal.
SB
página
124
La importancia de disfrutar
del tiempo libre realizando
actividades culturales como la
lectura.
a hablar de libros, lectura,
escritores, etc.
Referencia al cantante Mika y
su canción Relax, Take it
Easy.
Referencia a escritores y
libros como Harry Potter,
Spirit of the Mountain, Big
Match Manager, The Alex
Rider series, etc.
Los alumnos comprueban sus
conocimientos sobre el
vocabulario de las tres
últimas unidades
completando un juego de
vocabulario.
nuevas tecnologías
para repasar y
ampliar lo que han
aprendido en la
unidad.
Placer por realizar
actividades
culturales.
Placer por aprender
hechos sobre artistas
famosos.
inglés
Actitud positiva
capacidad de
participar
en actividades de
clase
parejas. Ej. preguntando y
en grupo.
respondiendo preguntas
Deseo de escuchar e
sobre los libros que han leído. interactuar con los
demás. Actitud
propia capacidad de
participar
en actividades de
clase.
Referencias a libros, escritores, etc.
en
Ej.: Toda la unidad está dedicada a hablar de libros, escritores, lecturas
para el verano, etc.
Leer el texto: Holiday Leer
Canción: Relax, Take it Easy.
Literatura: Los alumnos hacen un Proyecto preparando una sección de
“Lecturas de verano” para una revista escolar siguiendo ciertas
instrucciones.
Música: Los alumnos cantan la canción: Relax, Take it Easy.
VALORES Y ACTITUDES
gente nueva.
Escucha atenta.
Proyecto.
EVALUACIÓN
Comprender el mensaje global de textos sobre lecturas de libros, e
conversaciones sobre sus libros favoritos.
unos niños hablando sobre sus lecturas de verano.
comparación de los tipos de libros de esos países con los propios.
vocabulario.
3. PROGRAMACIÓN BACHILLERATO
3.1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA
Esta programación se ha elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes
documentos:
Ley Orgánica de Educación (LOE)
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de Noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
Este proyecto, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas
del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí
misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el
Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas
tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas
lenguas.
Teniendo esto en cuenta, se plantean tres objetivos principales:
Desarrollar la competencia comunicativa en la lengua inglesa, a través del
desarrollo
de
distintas
sub-competencias
(gramaticales,
discursivas,
sociolingüísticas, estratégicas y socio-culturales).
Mejorar las estrategias de aprendizaje, proporcionando a los alumnos los
medios para aprender de manera autónoma y animarles a reflexionar, analizar, e
investigar por sí mismos.
Proporcionar un desarrollo global de los alumnos, teniendo en cuenta tanto el
desarrollo cognitivo y lingüístico como la inmersión en una nueva cultura, que
requiere el estudio de otra lengua.
La metodología se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse
con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con
éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que
pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,
reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que
exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los
métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso
eficaz en el aprendizaje.
3.2
La enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el alumnado
profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones
en cada una de las unidades, el método ejercita la competencia en comunicación lingüística a
través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos
reales, que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los
alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. También se
anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su
propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio.
2. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla
a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.
Nuestro proyecto incluye una serie de secciones que desarrollan esta competencia,
centrándose, fundamentalmente, en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as.
Ofrece prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito
con eficacia y autonomía, y estimula, específiamente, la autoevaluación del alumno/a,
incluyendo al final de cada una de las unidades una sección donde el alumno/a podrá
comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias
tratadas en la unidad correspondiente.
3. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con
el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo
y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la
vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
A través de numerosos cuadros con información cultural a lo largo de las unidades, así como
mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o artísticos, el
alumno/a podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura,
obteniendo información pertinente y estimulante que le permitan acercarse a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así como hacia las obras y
autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las actividades que acompañan a
los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al
desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones
personales ante las manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los
trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
4. Competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
Todas las unidades incluyen textos con interesante información sobre los más diversos temas.
Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar
críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las
opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados, con una pregunta pertinente sobre
la opinión personal del alumno/a respecto a alguno de los asuntos tratados en cada lectura.
Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la
información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y
acercando al alumno/as a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías, a la
vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades para los
alumnos/as a través de páginas web.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia
y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y
ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y
la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
La diversidad de ejercicios permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el
respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro
método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias
comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones
o posturas ajenas, ofreciendo la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos
reales.
Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos
relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía,
el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio
ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de
una sociedad globalizada.
6. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
A este respecto, se anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje
que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de
preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos)
como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una
constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los
métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las
prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a
enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias
básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad didáctica.
Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar,
enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo
hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia
es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general
al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos/as y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias
de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o
autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.
Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,
conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
3.3 OBJETIVOS
3.3.1 Objetivos generales de la Etapa.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3.3.2 Objetivos generales del Área
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con
fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de
temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a
los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos,
y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la
lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias
entre las distintas culturas.
10.Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en
la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
3.4
CONTENIDOS GENERALES
Los contenidos del curso han sido diseñados de acuerdo con el currículo oficial establecido
para Bachillerato, y corresponde en todo momento con las distintas fases de desarrollo del
alumno.
Los contenidos se distribuyen de tal manera que se fomente un aprendizaje y desarrollo
significativos, sin los cuales la educación sería una mera instrucción.
De acuerdo con el currículo establecido para Lengua Extranjera, los contenidos se agrupan en
cuatro secciones con el fin de organizar los elementos analíticos de una realidad compleja:
-
Escuchar hablar y conversar
Leer y escribir
Conocimiento de la Lengua (Gramática, Vocabulario, Uso de la lengua)
Aspectos socioculturales
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Escuchar y comprender:
Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico
del alumnado.
Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés
general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales
en textos orales sobre temas diversos.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para
negociar significados.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas.
Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y
de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas concretos de actualidad.
Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura
según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de
obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al
tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales
que faciliten la comprensión.
Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias.
Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte
del proceso de aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al
canal de comunicación, al soporte, etc.
Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre
pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento
personal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.
3.5
El programa oficial para Bachillerato estipula la necesidad de desarrollar nuevas actitudes que
sean lo suficientemente flexibles como para adaptarse a los requisitos de una sociedad plural
en constante proceso de cambio. Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes
áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con
“saber comportarse” en sociedad.
Esta programación integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u
otra manera, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades
didácticas se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación
medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de
ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para
el ocio.
Aparte de esto, encontramos referencias directas a temas inter-curriculares como por ejemplo
referencia a Matemáticas en la Unidad 1, a Educación Física en la Unidad 3 o a Física en la
Unidad 6.
3.5.1
Fomento de la lectura.
Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la
anterior etapa, con el fin de consolidar hábitos de lectura, ampliar las experiencias de los
alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptándolos a sus nuevas experiencias y
a la expresión de sus sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y
estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los contextos de
producción y recepción.
Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud
crítica hacia ella.
3.6
CRITERIOS DE VALUACIÓN
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad,
en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e
interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes
con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el
propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas
principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos
por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje
esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso
adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y
expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre
una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros
o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para
reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar
en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la
comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las
ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos
auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle
como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias
necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y
puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma
recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar
informaciones y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la
cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y
enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar
los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con
respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos
definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con
ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente
de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y
discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que
expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que
conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de modificarlas cuando
es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el
perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre
los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación.
Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o
rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios
compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a
nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio
papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la
formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de
autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo
y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es
decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya
lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las
diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla
la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos,
característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y
diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de
culturas diferentes.
3.7
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son aplicables a los criterios expuestos anteriormente e incluyen los siguientes elementos:
- Prueba inicial o de diagnóstico.
- Datos relativos a la asistencia, actitud y participación en clase.
- Puesta al día, presentación y calidad de los cuadernos personales de trabajo y de
vocabulario.
- Pruebas objetivas, orales o escritas que incluyan una o varias destrezas.
- Valoración de las tareas finales, ejecutadas individualmente o en grupo.
- Fichas de autoevaluación y/o coevaluación.
- Observación directa del trabajo realizado en el aula.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Entrevistas personales.
3.8
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los procedimientos e instrumentos de evaluación nos aportarán los datos necesarios para
comprobar el grado de consecución de los objetivos generales, así como del grado de
adquisición de competencias que el alumno debe adquirir durante el transcurso del
Bachillerato.
•
En Bachillerato se valorará con un ochenta por ciento de la calificación global las pruebas
objetivas: exámenes, controles, preguntas orales en clase, destinadas a comprobar el grado de
consecución de contenidos y adquisición de competencias básicas.
•
Las pruebas objetivas englobarán: tests de gramática, vocabulario, comprensión lectora,
compresión oral, expresión escrita, capacidad para hablar, conversar y comunicarse en inglés,
así como las pruebas que se realicen sobre los libros de lectura. La lectura de los libros
propuestos por el Departamento será obligatoria para todos los alumnos e imprescindible para
la obtención de una calificación final positiva. El número de lecturas obligatorias lo establecerá
cada profesor para su grupo y clase en función del nivel de los alumnos, adecuación a sus
características, y necesidad de adaptación a la programación; quedando establecido como
requisito mínimo la lectura graduada de un libro a lo largo del curso.
•
Se valorará con el restante veinte por ciento de la calificación global los siguientes aspectos:
•
•
•
•
•
•
•
Realización de tareas diarias en casa.
Realización de tareas y actividades en clase.
Presentación, organización, corrección y revisión adecuada del cuaderno de clase y de
vocabulario.
Elaboración y realización de “projects, web-quests, roleplays”, consultas y trabajos
empleando páginas webs, etc.
Otras actividades alternativas a las pruebas objetivas sobre los libros de lectura: roleplays, fichas de trabajo, dramatizaciones en clase, etc.
Asistencia y participación en actividades extraescolares y/o complementarias.
Actitud positiva hacia la asignatura y comportamiento adecuado en clase.
•
Otras tareas o actividades que el profesor encomiende en clase a lo largo del curso.
Para la obtención de la calificación global final se aplicarán los siguientes porcentajes sobre
la calificación total obtenida en cada periodo evaluativo:
Aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación de insuficiente en la convocatoria de
junio tendrán que realizar una prueba extraordinaria en septiembre que consistirá en la
entrega de trabajos propuestos por el Departamento y que reunirá los contenidos vistos
durante el curso, así como la realización de una prueba objetiva de gramática, vocabulario,
comprensión lectora, comprensión oral, y expresión escrita que el alumno debe superar. La
presentación de los trabajos, fichas de recuperación, etc. se realizará el mismo día de la
convocatoria del examen de septiembre y será imprescindible para obtener una calificación
positiva. Al final de curso los alumnos que hayan obtenido una calificación negativa recibirán
junto con el boletín de calificación un informe en el que se especifica con carácter general las
competencias y objetivos que deben trabajar, así como el plan de recuperación a realizar
durante el verano.
3.8.1 Recuperaciones.
La calificación de insuficiente en un periodo evaluativo se considerará recuperada cuando se
obtenga como mínimo una calificación de suficiente en el siguiente periodo, siempre que se
observe una evolución positiva en los aspectos que hayan sido la causa de dicha calificación.
No obstante, para algunos aspectos de especial relevancia, se pueden exigir otras condiciones
para su recuperación. Ciertas tareas finales requerirán la revisión, corrección o repetición de
las mismas, o alternativamente, realizar una diferente. Los cuadernos de trabajo tendrán que
ser corregidos y completados. Las pruebas objetivas de carácter singular tendrán que volverse
a realizar.
Se dedicarán varios periodos lectivos cada trimestre a tareas de revisión y evaluación, en
función de lo que los alumnos necesiten. A través de las mismas, se proporciona una
oportunidad de aprender y revisar lo estudiado anteriormente.
3.8.2 Atención a pendientes.
Los alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso/s anterior/es habrán de entregar las
tareas, trabajos o actividades específicas de recuperación que el Departamento establezca
para cada nivel. Los alumnos que aprueben la 2ª evaluación y hayan entregado las
actividades propuestas por el Departamento, superarán la materia pendiente. El
profesorado hará un seguimiento a la realización de dichas actividades hasta la fecha de su
evaluación definitiva.
La fecha tope para entregar estas actividades será la primera semana de enero. En caso de
que no se recuperase, el profesor realizará una prueba objetiva previa a la evaluación final de
junio, cuya fecha determinará con los alumnos/as.
3.9
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Esta programación tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de
conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta
difícil tarea, proporciona abundantes y muy diferentes actividades.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son
capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que
puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación
inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades al incluir un repaso
continuo de estructuras y vocabulario, ofreciendo tareas con diferentes niveles de dificultad
para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as, incluyendo amplias oportunidades de
refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de
ampliación para los de nivel más avanzado.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un
idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta
ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el
ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro proyecto hemos tenido en cuenta tanto este factor como las diferencias en el
ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente
no sólo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y
funcional de presentarles los contenidos, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as
dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e
interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos
estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede
ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar
muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que
otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo
resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de
enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática
paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los
alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se
han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje,
enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada
destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los
alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso
sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y
responsabilidad por parte del alumnado.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su
interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de
hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés
para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las
puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para mantener
conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de
otros países, etc.
3.10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
◦
Los alumnos asistirán a una representación teatral en lengua inglesa que tendrá
lugar En el salón de actos del Centro. (Esta actividad tiene carácter obligatorio).
◦
Los alumnos asistirán a una charla en inglés acerca de un tema cultural de
actualidad a cargo de un nativo.
3.11 SECUENCIACIÓN 1º BACHILLERATO
UNIT 1
Free time
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: free time
Practicar estrategias de reading: predicciones
Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes
Discutir sobre lo que significa realmente la felicidad.
Enseñar y practicar las formas de presente: present simple, present continuous y
present perfect simple
Enseñar y practicar state verbs
Enseñar y practicar adverbios: for, since, just, already, yet
Practicar los tiempos de presente en un contexto funcional
Enseñar y practicar adjetivos de emoción relacionados con el tema: free time
Enseñar y practicar collocations con have, take, spend, waste
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: Matemáticas
Escuchar para obtener información global y específica
Practicar estrategias de listening tales como predecir el contenido a partir de palabras
clave
Enseñar y practicar formas comparativas y superlativas
Enseñar y practicar adverbios de frecuencia
Centrarse en los sonidos débiles: /ə/
Enseñar y practicar la expresión de preferencias de actividades de tiempo libre
Enseñar y practicar lenguaje útil para expresar preferencias
Centrarse en la entonación
Enseñar y practicar cómo escribir un e-mail informal
Enseñar y practicar expresiones informales
Enseñar y practicar los conectores (informal / neutral)
Enseñar y practicar adverbios de grado
Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección
Language Reference y completando el Progress Check y el Exam Practice de la Unidad
1, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Escuchar
Completar unos ejercicios sobre transcripciones fonéticas.
Escuchar unas palabras y traducirlas a su propio idioma.
Escuchar un programa de radio sobre una organización llamada Hands &
Surf y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.
Contestar a preguntas de opción múltiple sobre un programa de radio.
Escuchar unas expresiones para practicar sonidos débiles.
Escuchar a dos alumnos hablando sobre sus preferencias y contestar a
unas preguntas.
Escuchar y repetir frases usando la entonación adecuada.
Hablar
Averiguar las actividades de tiempo libre de sus compañeros haciéndose
preguntas unos a otros.
Observar un gráfico sobre las preferencias de tiempo libre de los adolescentes
americanos y conversar sobre ello.
Discutir sobre las preferencias con un compañero.
Observar unas fotografías y describir los distintos tipos de personas.
Leer
Observar unas palabras relacionadas con actividades de tiempo libre y
traducirlas a su propio idioma.
Completar los ejercicios de la sección “Reading Strategy” acerca de
predicciones.
Leer un texto sobre la felicidad y contestar a unas preguntas.
Encontrar palabras e un texto de lectura y relacionarlas con sus
significados.
Completar actividades relacionadas con “false friends”.
Leer un cómic sobre el uso del Present simple y el present continuous.
Relacionar las frases de un cuadro gramatical con sus correspondiente
usos.
Leer acerca de los state verbs.
Leer explicaciones gramaticales sobre el Present perfect simple.
Unir unas frases en present perfect simple con sus usos correspondientes.
Leer acerca de “lenguaje útil” para intercambiar información.
Leer y traducir unas palabras relacionadas con las matemáticas.
Leer un resumen de un programa de radio y escoger la descripción
correcta.
Leer un texto sobre “los mejores años de tu vida” y responder a
Encontrar comparativos y superlativos en un texto de lectura.
Leer un e-mail y contestar a unas preguntas.
Encontrar vocabulario informal en un e-mail y relacionarlo con las
expresiones dadas.
Leer un e-mail de nuevo para encontrar los conectores apropiados.
Encontrar un idiom en el e-mail y relacionarlo con una definición.
Leer los consejos de la columna Resources para escribir un e-mail.
Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad
mediante la lectura de la sección Language Reference.
Escribir
Completar unas frases utilizando la forma correcta de los verbos dados.
Corregir los errores de unas frases usando expresiones de tiempo.
Completar un texto con la forma correcta de los state verbs.
Completar unas frases utilizando bien el present simple o el present
perfect simple.
Escribir frases usando el present perfect simple
Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados.
Completar el diálogo de la sección “Now say it” con la forma correcta de
los verbos dados.
Completar unas definiciones con los adjetivos de emoción adecuados.
Escribir frases sobre un hobby o actividad de tiempo libre.
Completar una tabla con las collocations adecuadas.
Escribir frases sobre ellos mismos usando las collocations aprendidas.
Completar unas frases usando vocabulario sobre Matemáticas.
Reescribir unas frases utilizando los comparativos o superlativos
adecuados.
Ordenar una serie de adverbios de frecuencia.
Completar un cuestionario sobre la felicidad con los adverbios de
frecuencia apropiados.
Unir unas mitades de frases para crear oraciones completas.
Observar los conectores y unir frases utilizando and, but, so o because.
Añadir adverbios de grado a unas frases.
Reescribir unas frases utilizando la puntuación correcta.
Ordenar unas frases de manera lógica para elaborar un e-mail informal.
Observar la estructura del e-mail de la columna Resources y escribir un
e-mail informal.
Gramática
Present simple y present continuous
State verbs
Present perfect simple (for, since, just, already, yet)
Now say it – intercambiar información
Vocabulario
Tiempo libre
Adjetivos de emoción
Collocations frecuentes
Comparativos y superlativos
Adverbios de frecuencia
Conectores – and, but, so, because
Pronunciación
Sonidos débiles
Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los
Listenings, y el uso de los Audio CDs.
Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Estrategia de Lectura– predicciones.
Estrategia de Listening – reconocer palabras clave
Expresar preferencias
Estrategia de Speaking – justificar sus preferencias
Aprender a escribir un e-mail informal
Estudiar la puntuación
Identificar conectores – and, but, so, because
Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
C5
Página
Actividad
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
SB
páginas 415
SB página
8
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB página
5
unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación.
Los alumnos tienen que analizar
un gráfico sobre actividades de
tiempo libre en USA.
Los alumnos leen un texto sobre
la felicidad con referencias
geográficas a distintos países de
todo el mundo.
Referencias a Perú.
Apoyo online proporcionado por
el curso.
Competencia
social y
ciudadana.
SB página
5
SB página
9
SB página
12
SB página
9
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB página
5
C7
Competencia
para aprender a
aprender
SB página
210
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
11
En esta unidad, los alumnos
tienen que escribir un e-mail
informal.
Educación moral y cívica: La
importancia de comprender que
la riqueza no da la felicidad.
Educación para la Paz: la
importancia del trabajo realizado
por organizaciones benéficas o
proyectos tales como Hands &
Surf.
Criterios de
Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
Ser capaz de utilizar
conceptos matemáticos
en inglés.
Mostrar curiosidad por
aprender acerca de
otros países.
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo
que han aprendido.
Mostrar voluntad de
reflexionar sobre lo que
verdaderamente les
hace felices.
Disfrutar ayudando a
los demás.
Los alumnos analizan los
factores fundamentales que
influyen en la felicidad en
nuestra cultura.
Los alumnos completan el
Progress Check de la Unidad 1
evaluando su propio trabajo.
Disfrutar aprendiendo
acerca de hechos
culturales.
parejas o en grupos. Ej. Expresar
preferencias.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
demás. Actitud positiva
en la participación
en actividades de clase.
aprender a aprender en
inglés.
Referencias a la Juventud de hoy
Nota socio-cultural acerca de un informe sobre los principales factores que
influyen en la felicidad. (TB: página 17)
Nota socio-cultural acerca de la frase ‘the best years of your life’. (TB: página
26)
Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de
clase
Aprecio por la literatura como una fuente de placer, mostrando al mismo tiempo
Ej.: Texto de Lectura: Happiness isn’t just about money ....
Matemáticas: Los alumnos tienen que analizar un gráfico sobre actividades de
tiempo libre en USA. También aprenden vocabulario relacionado con la
estadística.
VALORES Y ACTITUDES
Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna,
acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente
nueva
Escucha atenta
SB: Language Reference Unidad 1.
SB: Progress Check Unidad 1
Actividades del Workbook Unidad 1.
WB: Página de refuerzo Unidad 1
WB: Página de ampliación Unidad 1
SB: Exam practice Unidad 1
SB: Grammar reference Unidad 1
SB: Writing reference Unidad 1
SB: Pronunciación
SB: Verbos irregulares
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unidad 1
TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de
reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL para
la Unidad 1.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension de la Unidad 1.
Language Skills Trainer Unidad 1
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el
colectivo.
Ejercicios del Workbook Unidad 1.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Práctica extra del TRB. Unidad 1.
TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unidad 1.
Upgrade Online Exam Generator Unidad 1.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre los factores que pueden
contribuir a la felicidad, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
relacionados con ellos. C1, C5, C8.
conversaciones sobre actividades cotidianas. C1, C5, C8.
Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un e-mail informal. C1, C4,
C6, C8
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un
programa de radio. C1, C3, C8
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales sobre el trabajo de la organización no gubernamental
española Hands & Surf. C1, C3, C5, C8
Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta
unidad, matemáticas. C1, C2, C8
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje completando el Progress check 1. C1, C7, C8
UNIT 2
Stories
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: historias
Practicar estrategias de reading: skimming
Debatir acerca de hábitos de lectura en la vida moderna
Enseñar y practicar las formas de pasado: past simple, past continuous y past perfect
simple
Enseñar y practicar used to / would + infinitivo
Practicar los tiempos de pasado en un contexto funcional
Enseñar y practicar la formación de adjetivos a partir de nombres
Enseñar y practicar adjetivos de carácter
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: literatura
Practicar estrategias de listening tales como predecir el contenido utilizando las
preguntas de la página
Enseñar y practicar phrasal verbs relacionados con el tema de escribir y comunicar
Enseñar y practicar adverbios de modo
Centrarse en la pronunciación de las terminaciones en -ed
Enseñar y practicar conversaciones sobre experiencias pasadas
Enseñar y practicar conversaciones sobre libros y películas
Enseñar y practicar lenguaje útil para hablar sobre libros y películas
Centrarse en las contracciones
Enseñar y practicar la narración de un relato
Enseñar y practicar sequencing words y expresiones temporales
Enseñar y practicar el orden de las palabras cuando utilizamos adverbios
Enseñar y practicar el uso de adjetivos extremos
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar un diálogo y comprobar sus respuestas.
Escuchar unas palabras, prestar atención al sonido //, y repetirlas.
Escuchar unas palabras relacionadas con la lectura, y decirlas en su
propio idioma.
Escuchar unas noticias y contestar a unas preguntas.
Escuchar unas noticias y escoger las respuestas correctas.
Leer la sección “listening strategy” y contestar a unas preguntas.
Escuchar y repetir palabras observando las terminaciones en -ed.
Escuchar la descripción de un libro y escribir los nombres de los
personajes mencionados.
Escuchar unas frases y marcar las correctas.
Escuchar unas frases prestando atención a las transcripciones fonéticas.
Hablar
Hablar sobre los “false friends” de un texto de lectura.
Hablar con un compañero sobre un libro o una película que le guste.
Debatir sobre una fotografía de un fan de la literatura.
Contestar a preguntas sobre la lectura.
Leer las explicaciones de la sección “speaking strategy” sobre la descripción de
un libro.
Leer
Relacionar unos dibujos con los géneros literarios correspondientes.
Leer la sección “reading strategy” acerca de skimming.
Responder a preguntas de tipo verdadero/falso mediante la técnica de
skimming.
Leer un texto sobre La historia interminable y contestar a preguntas de
comprensión.
Relacionar las palabras de un texto de lectura con las expresiones
adecuadas.
Leer un cómic que contiene el past simple, past continuous y past perfect
simple, y contestar a unas preguntas.
Leer explicaciones sobre el uso del Past simple y el present perfect
simple.
Leer una ficha con información de una chica y escribir frases usando el
past simple y el present perfect.
Leer explicaciones sobre used to y would.
Aprender lenguaje útil para hablar sobre libros.
Relacionar unas palabras y frases relacionadas con la literatura con las
definiciones correctas.
Leer y contestar a unas preguntas sobre literatura.
Leer la introducción de un programa de radio y contestar a unas
preguntas.
Relacionar unos phrasal verbs con los significados correctos.
Leer un texto sobre la escritura de un clásico y completarlo usando la
forma correcta de los phrasal verbs dados.
Observar unas palabras de un texto y relacionarlas con los
correspondientes adverbios de modo.
Leer la introducción de una narración y contestar a unas preguntas.
Distinguir entre sequencing words y expresiones temporales.
Encontrar adverbios en un texto de lectura.
Leer reglas sobre el orden de las palabras.
Escribir
Copiar una tabla y completarla con las palabras adecuadas relacionadas
con la literatura.
Traducir ciertas palabras clave a su propio idioma.
Completar unas frases utilizando el past simple, past continuous o el past
perfect simple de los verbos dados.
Reescribir unas frases utilizando el past simple o el past perfect simple.
Completar una historia utilizando la forma correcta de ciertos verbos.
Reescribir unas frases con used to o would.
Escribir la forma adjetiva de ciertos nombres empleando los sufijos
adecuados.
Completar la descripción de un personaje utilizando las formas adjetivas
correspondientes.
Utilizar la forma correcta de algunos phrasal verbs para completar unas
frases.
Revisar las reglas de uso de los adverbios de modo y escribir una frase
para cada adverbio.
Leer algunas frases sobre literatura y completarlas de manera que sean
ciertas para ellos.
Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas.
Copiar una tabla y completarla con adjetivos extremos.
Utilizar adjetivos extremos para responder preguntas sobre Victor
Frankenstein.
Planificar y escribir un relato narrando un acontecimiento de una
historia.
Gramática
Past simple, past continuous y past perfect simple
Past simple y present perfect simple (contraste)
used to / would
Now say it – hablar sobre libros
Vocabulario
adjetivos
Phrasal verbs
Adverbios de modo
Pronunciación
las terminaciones en -ed
Estrategia de Lectura– skimming.
Estrategia de Listening – utilizar preguntas para predecir el contenido.
Hablar sobre experiencias pasadas
Estrategia de Speaking – asegurarse de que tienen algo que decir
Narrar un relato
Estudiar conectores – sequencing words y expresiones temporales
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
C5
Página
C7
C8
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB
páginas
16-27
SB página
22
referencias a los ganadores de
los Premios Nobel.
aprender acerca de
historia.
el curso.
que han aprendido.
Competencia
social y
ciudadana.
SB página
16-27
Educación para el Ocio: La
la lectura puede ser una buena
forma de entretenimiento.
Educación para la igualdad de
ambos sexos: la importancia de
aceptar que tanto los hombres
como las mujeres pueden tener
éxito en cualquier actividad
incluyendo la escritura o ganar
un Premio Nobel
Toda la unidad está dedicada a
hablar sobre literatura, escritores,
best sellers, etc.
Disfrutar leyendo como
fuente de diversión.
parejas o en grupos. Ej. Hablar
sobre preferencias literarias.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
SB página
22
C6
Actividad
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender
SB
páginas
16-27
SB página
212
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
23
Respetar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
acerca de hechos
culturales.
inglés.
Referencias a ganadores de los Premios Nobel.
Presentación de la escritora de ficción Laura Gallego y la ganadora del Premio
Nobel de Literatura Toni Morrison.
Referencias al Día del Libro.
Nota socio-cultural acerca de videojuegos basados en leyendas como las de
God of War, Valkyrie Profile y Silicon Knights. (TB: página 39)
Nota socio-cultural acerca de The Wizard of Oz, Robinson Crusoe, A Christmas
Carol, A Midsummer Night’s Dream, Pride and Prejudice and I, Robot. (TB: página
44)
clase
Ej.: Texto de Lectura: The never ending story ...
Esta unidad se dedica en su totalidad a hablar sobre literatura.
Literatura: Referencias a la escritora de ficción Laura Gallego y a la ganadora
del Premio Nobel de Literatura Toni Morrison, etc.
VALORES Y ACTITUDES
nueva
Escucha atenta
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
la Unidad 2.
EVALUACIÓN
colectivo.
TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unidad
2.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre Premios Nobel, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C6, C8.
conversaciones sobre actividades cotidianas. C1, C3, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una narración. C1, C6, C8
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar las
noticias. C1, C3, C8
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, haciendo que los alumnos
sean conscientes acerca del Día Mundial del Libro. C1, C3, C6, C8
unidad, literatura. C1, C6, C8
UNIT 3
Sport for all
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: deporte
Practicar estrategias de lectura: topic sentences
Debatir acerca de la justicia y la injusticia en el deporte
Enseñar y practicar las formas de futuro: present continuous, be going to, will, future
continuous y future perfect
Enseñar y practicar oraciones temporales
Practicar las formas de futuro en un contexto funcional
Enseñar y practicar palabras relacionadas con el tema: deporte
Enseñar y practicar collocations con do, play y go
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: educación física
Practicar estrategias de listening tales como utilizar toda la información disponible
para predecir el contenido
Enseñar y practicar prefijos negativos
Aprender cómo se forman y utilizan los gerundios
Discriminar entre los sonidos /a/, // y /i/
Enseñar y practicar cómo se forman y se expresan opiniones personales sobre los
deportes virtuales y los reales
Enseñar y practicar lenguaje útil para dar opiniones
Centrarse en la acentuación de las palabras
Enseñar y practicar la escritura de un ensayo de opinión
Enseñar y practicar el uso de conectores de causa y efecto
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar unas palabras y repetirlas en su idioma.
Escuchar un texto sobre deportes e identificar las letras mudas de algunas
palabras.
Leer la sección “listening strategy” y contestar a unas preguntas.
Escuchar una entrevista con un escritor deportivo y decidir qué frases
reflejan mejor de qué trata la entrevista, después contestar a preguntas de
comprensión.
Escuchar y repetir palabras prestando atención a los sonidos /a/, // y
/i/.
Escuchar y completar un texto sobre un videojuego de deportes.
Escuchar y relacionar unas palabras con su transcripción fonética.
Escuchar e identificar las sílabas acentuadas.
Hablar
Hablar sobre deportes extremos y su equipamiento.
Observar el título de un texto e intentar averiguar de qué trata.
Dar su opinión sobre el deporte virtual.
Observar unas fotos sobre deporte virtual y contestar a unas preguntas.
Leer
Leer y traducir unas palabras de un texto a su propio idioma.
Leer un texto sobre dis-capacitados o super-capacitados y contestar a
preguntas de tipo verdadero/falso y de comprensión.
Encontrar palabras o frases en un texto y relacionarlas con sus
significados.
Leer un cómic que contiene el present continuous, be going to y will.
Relacionar unas frases acerca de tiempos verbales con los usos correctos.
Leer explicaciones sobre el future continuous y el future perfect.
Leer y encontrar cognates.
Leer un texto sobre la práctica de ejercicio y contestar a unas preguntas.
Leer unos adjetivos y encontrar sus opuestos en un texto.
Leer las reglas de utilización de los gerundios y completar unas frases.
Leer unas palabras y decidir cuáles son adjetivos, adverbios o verbos.
Leer un blog sobre clubs deportivos y contestar a unas preguntas.
Observar los conectores de un texto y decidir cuáles de ellos introducen
causa y cuáles efecto.
Encontrar idioms en un texto y relacionarlos con sus significados.
Leer frases acerca de la práctica de deportes y escoger las opciones
correctas.
Escribir
Escoger la forma verbal correcta para completar unas frases.
Completar unas frases utilizando bien el present continuous, be going to
o will.
Completar unas frases utilizando unas notas y la forma correcta del
tiempo de futuro.
Completar unas frases utilizando una palabra temporal y la forma verbal
correcta.
Completar un texto utilizando la forma correcta de los verbos dados
(present simple o present perfect).
Leer un cuadro gramatical y completar las reglas.
Leer un esquema para atletas españoles y completar las frases usando la
forma correcta de futuro de los verbos dados.
Completar un diálogo usando los tiempos de futuro adecuados.
Utilizar lenguaje útil para quedar y elaborar su propio diálogo.
Completar frases utilizando cognates.
Escribir frases relacionadas con actividades deportivas.
Escribir collocations con los verbos dados.
Usar los prefijos ir-, un-, il-, in-, im-, dis-, para completar unas frases
usando la forma negativa de los adjetivos dados.
Escribir la forma negativa o el gerundio de las palabras dadas.
Completar un texto utilizando las palabras dadas.
Copiar un diagrama acerca del deporte virtual y escribir frases.
Escribir frases usando los idioms dados.
Planificar y escribir un ensayo de opinión para un blog sobre deportes.
Ordenar unas frases de una manera lógica para elaborar un ensayo de
opinión.
Gramática
Present continuous, be going to y will
Time clauses
Future continuous y future perfect
Now say it – acordar una cita
Vocabulario
Deporte
Collocations comunes
Prefijos de adjetivos negativos
Gerundios
Pronunciación
Los sonidos/a/, //, /i/
Estrategia de Lectura– frases relacionadas con el tema.
Estrategia de Listening – predecir contenido a partir de un resumen
Dar una opinión
Estrategia de Speaking – dar razones para apoyar una opinión
Escribir un ensayo de opinión
Aprender conectores – causa y efecto
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
Página
SB
páginas
28-39
Actividad
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
C2
Competencia
matemática.
SB página
35
C3
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB página
29
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
28-39
C4
C5
Los alumnos tienen que analizar
un diagrama relacionado con el
deporte virtual frente al deporte
real.
biónica –combinación de
biología y tecnología–
el curso.
SB
páginas
34-36
SB página
29
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB página
35
C7
Competencia
para aprender a
aprender
SB página
214
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
35
En esta unidad, los alumnos leen
un blog, y también hay
referencias a videojuegos tales
como Wii sports.
el deporte es necesario para estar
en forma.
Educación Moral y Cívica: la
importancia de respetar a las
personas discapacitadas y
apreciar los esfuerzos que hacen
para realizar deportes.
en inglés.
Expresar curiosidad por
aprender hechos
relacionados con la
biología y la
tecnología.
que han aprendido.
Mostrar voluntad para
seguir hábitos
saludables.
Mostrar respeto hacia
todo el mundo.
Los alumnos hablan sobre
deportes virtuales como una
nueva moda desde el punto de
vista cultural.
acerca de hechos
culturales.
parejas o en grupos. Ej. Debatir
sobre el deporte virtual.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
inglés.
Referencias a Virtual fitness
Referencias a recientes desarrollos en el área de biotecnología.
Comprender cómo los avances tecnológicos pueden mejorar la vida de las
personas discapacitadas.
Nota socio-cultural acerca de the la expresión común inglesa: No pain, no gain.
(TB: página 66)
Nota socio-cultural acerca de The X Games. (TB: página 69)
Nota socio-cultural acerca del popular juego electrónico Wii sports. (TB:
página 70)
clase
Ej.: Texto de Lectura: Disabled or super-abled?
Educación física: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre deportes y
fitness.
VALORES Y ACTITUDES
nueva
Escucha atenta
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
la Unidad 3.
EVALUACIÓN
colectivo
3.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre el impacto de la industria del
ocio en la cultura inglesa, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
relacionados con ellos. C1, C3, C5, C8.
conversaciones sobre actividades diarias. C1, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión. C1,
C5, C6, C8
programa de radio sobre deportes. C1, C3, C8
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales haciendo que los alumnos sean conscientes de cómo
la tecnología puede mejorar la vida de as personas discapacitadas. C1, C3, C5,
C8
unidad, educación física. C1, C5, C8
UNIT 4
Music
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: música
Practicar estrategias de lectura: averiguar el significado de palabras desconocidas
Debatir acerca de la utilización de la música para transmitir un mensaje.
Enseñar y practicar verbos modales y semi-modales de obligación, consejo,
prohibición, posibilidad y certeza
Enseñar y practicar formas de expresar habilidad
Centrarse en los modal perfects
Practicar verbos modales en un contexto funcional
Enseñar y practicar vocabulario relacionado con la industria musical
Enseñar y practicar adjetivos relacionados con la música y el sonido
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: biología
Practicar estrategias de listening tales como prepararse para escuchar información
específica
Enseñar y practicar adjetivos terminados en -ed y en -ing
Enseñar y practicar adjetivos compuestos descriptivos
Centrarse en la pronunciación del sonido /ʊ/
Enseñar y practicar la descripción de personas
Enseñar y practicar el uso de adjetivos compuestos para describir personas
Enseñar y practicar el uso de modifiers con adjetivos, especialmente para evitar ser
negativo
Enseñar y practicar lenguaje útil para describir gente
Centrarse en la acentuación de las palabras en los nombres compuestos
Enseñar y practicar la descripción de personas
Enseñar y practicar el uso de conectores de adición y contraste
Enseñar y practicar el orden de adjetivos
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y completar un diálogo utilizando el verbo modal apropiado.
Escuchar unas palabras con el sonido /aʊ/.
Intentar predecir de qué trata un listening.
Completar una tabla con información de un texto de listening.
Escuchar un programa de radio y decidir si ciertas afirmaciones son
verdaderas o falsas.
Leer la sección “listening strategy” para encontrar información
específica.
Escuchar unas palabras y fijarse en el sonido /ʊ/
Escuchar unos adjetivos compuestos e identificar la sílaba acentuada.
Hablar
Comentar y etiquetar unas fotos utilizando palabras relacionadas con la música y
sus opuestos.
Hablar con un compañero sobre sus preferencias musicales utilizando las
palabras dadas.
Aprender lenguaje útil para dar consejos y utilizarlo para elaborar su propio
diálogo.
Describir a las personas de unas fotos.
Observar unas fotos y responder a preguntas relacionadas.
Leer
Relacionar unas palabras para hacer parejas de sinónimos relacionados
con la música.
Comprobar el significado de algunas palabras y expresiones clave de un
texto de lectura.
Leer la sección “reading strategy” para averiguar el significado de
palabras desconocidas.
Encontrar palabras en un texto y averiguar su significado.
Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus descripciones.
Leer un texto sobre el ritmo de la paz y contestar a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Leer un cómic con expresiones de obligación, consejo, prohibición,
posibilidad y certeza.
Leer un cuadro de gramática e identificar los verbos modales y semimodales.
Leer las explicaciones gramaticales sobre “be able to” y los modal
perfects.
Leer unas frases y fijarse en los verbos modales.
Leer y traducir unas palabras a su propio idioma.
Leer frases e identificar la opción incorrecta.
Relacionar unos adjetivos con sus sinónimos.
Leer un texto sobre el oído y contestar a unas preguntas.
Leer acerca de los adjetivos terminados en -ed y en -ing.
Relacionar adjetivos compuestos con sus definiciones.
Encontrar adjetivos compuestos en un texto sobre la orquesta de la paz y
unirlos con sus significados.
Leer y clasificar ciertos adjetivos.
Leer la sección “speaking strategy” para describir a una persona.
Leer un artículo de una revista sobre una cantante y responder a
preguntas relacionadas.
Encontrar conectores en un texto de lectura.
Encontrar idioms en un texto.
Leer un texto sobre Beyoncé y contestar a unas preguntas.
Escribir
Hacer parejas de opuestos utilizando las palabras dadas.
Leer unas frases y escoger el verbo modal correcto para completarlas.
Relacionar unas frases con los comentarios correspondientes utilizando
verbos modales.
Reescribir unas frases sin cambiar su significado usando verbos modales.
Completar unas frases utilizando la forma correcta de can o be able to.
Completar un texto sobre un músico de rock con el verbo modal
adecuado.
Escribir frases usando modal perfects para varias situaciones.
Completar unas frases empleando los adjetivos adecuados.
Pensar en un estilo musical que les guste y describirlo utilizando el
vocabulario aprendido.
Observar un diagrama del oído y etiquetar sus partes.
Completar unas frases con la forma en -ed o –ing de los verbos dados.
Completar unas frases utilizando un adjetivo compuesto.
Leer un texto y completarlo con las formas en -ed o –ing de los verbos
dados.
Clasificar unos adjetivos en las categorías correspondientes.
Planificar y escribir a descripción de un cantante o un músico famoso.
Unir frases utilizando las palabras dadas.
Escribir frases utilizando los adjetivos dados y en el orden adecuado.
Gramática
Verbos modales: obligación, consejo, prohibición, posibilidad y certeza
can / be able to
Modal perfects
Now say it – dar consejos
Vocabulario
Música
Adjetivos para describir música
Adjetivos terminados en -ed o -ing
Adjetivos compuestos
Pronunciación
El sonido /ʊ/
Estrategia de Lectura– averiguar el significado de palabras desconocidas.
Estrategia de Listening – escuchar para obtener información específica
Describir a personas
Estrategia de Speaking – utilizar modifiers para sonar menos abrupto
Escribir la descripción de una persona
Aprender conectores –adición y contraste (1)
Competencia Básica
C1
C2
C3
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
C4
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
Página
Actividad
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
SB
páginas
40-51
SB
páginas
41-45
Los alumnos leen un texto y
estudian un diagrama sobre los
efectos de las vibraciones en el
oído.
Referencias a Sudán y a Kenia.
aprender acerca de
biología y geografía en
inglés.
el curso.
que han aprendido.
Educación para la Paz: La
importancia de la música como
instrumento para ayudar a
resolver conflictos.
ambos sexos:
la importancia de aceptar que
tanto los hombres como las
mujeres pueden tener éxito en
cualquier actividad incluyendo
cantar o tocar un instrumento.
hablar sobre música,
instrumentos, y músicos tales
como Beyoncé, Daniel
Barenboim, Corinne Bailey Rae,
etc.
Mostrar voluntad de
resolver problemas de
una forma pacífica.
SB
páginas
41, 46
SB página
48
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB
páginas
40-51
C7
Competencia
para aprender a
aprender
SB página
216
sexual en todos los
ámbitos.
acerca de hechos
culturales.
inglés.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
47
parejas o en grupos. Ej. Debatir
acerca de la apariencia de las
personas.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
Referencias a “La orquesta de la paz”.
Referencias al trabajo de Daniel Barenboim con la West-Eastern Divan
Orchestra.
Referencias la cantante y compositora Corinne Bailey Rae.
Nota socio-cultural acerca de la historia de Sudán. (TB: página 83)
clase
Ej.: Texto de Lectura: The rhythm of peace
Biología: Los alumnos estudian la anatomía del oído.
Música: En esta unidad hay referencias constantes a la música.
VALORES Y ACTITUDES
nueva
Escucha atenta
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
la Unidad 4.
EVALUACIÓN
colectivo
4.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre los efectos físicos de la música
en las personas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. C1, C3, C6, C8.
conversaciones sobre un niño soldado que se convirtió en una estrella del rap.
C1, C6, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir la descripción de una
persona. C1, C5, C6, C8
programa de radio. C1, C3, C6, C8
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, haciendo que los alumnos
sean conscientes del trabajo de Daniel Barenboim con la West-Eastern Divan
Orchestra. C1, C3, C6, C8
unidad, biología. C1, C3, C8
UNIT 5
The environment
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: medio ambiente
Practicar estrategias de reading: palabras difíciles
Debatir acerca de cómo hacer que nuestras ciudades sean más respetuosas con el
medio ambiente.
Enseñar y practicar las oraciones de relativo especificativas
Enseñar y practicar pronombres de relativo y aprender cuándo se pueden omitir
Enseñar y practicar oraciones de relativo explicativas
Enseñar y practicar el uso de comas o no, con las oraciones de relativo
Practicar oraciones de relativo en un contexto funcional
Enseñar y practicar la formación de nombres a partir de verbos añadiendo -ion, ment o –ing.
Enseñar y practicar verbos y phrasal verbs relacionados con el tema del medio
ambiente
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: ecología
Practicar estrategias de listening tales como escuchar para obtener la idea principal
Aprender a reconocer verbos seguidos de gerundios o de infinitivos
Practicar su uso en contexto
Centrarse en el contraste entre las vocales cortas y largas // y /iː/
Enseñar y practicar la descripción de lugares
Enseñar y practicar cómo hacer una evaluación personal
Enseñar y practicar lenguaje útil para describir lugares
Centrarse en la acentuación de las frases
Practicar la descripción de lugares
Repasar y practicar las oraciones de relativo
Repasar y practicar el uso de artículos
Centrarse en los adjetivos utilizados para describir lugares
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar un diálogo en el que se dan indicaciones.
Escuchar unas palabras y fijarse en el sonido //.
Escuchar y comprobar unas transcripciones fonéticas.
Escuchar un programa de radio sobre un nuevo edificio y contestar a
unas preguntas.
Escuchar unas palabras y fijarse en los sonidos // y /iː/.
Escuchar unas frases y encontrar las palabras acentuadas.
Hablar
Debatir acerca de cómo ahorrar o malgastar la energía.
Completar un diálogo utilizando pronombres de relativo.
Aprender lenguaje útil para dar indicaciones y practicarlo.
Describir un lugar favorito.
Estudiar la estrategia de speaking sobre cómo añadir una evaluación personal
cuando describimos un lugar.
Leer
Relacionar unas palabras acerca del medio ambiente con las fotos
correspondientes.
Relacionar unas cifras y porcentajes acerca de cuestiones
medioambientales con las descripciones correspondientes.
Relacionar unas palabras con sus correspondientes antónimos.
Predecir de qué trata un texto a partir del título.
Encontrar palabras en un texto para poder afrontar la “reading strategy”
acerca de palabras difíciles.
Leer un texto sobre la jungla de cemento y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Relacionar unas palabras o frases de un texto con las definiciones
correctas.
Leer un cómic que contiene oraciones de relativo especificativas.
Leer explicaciones sobre la omisión de los pronombres de relativo.
Leer explicaciones sobre oraciones de relativo explicativas.
Clasificar unas oraciones de relativo según sean especificativas o
explicativas.
Relacionar
unos
sustantivos
relacionados
con
cuestiones
medioambientales con las definiciones correctas.
Relacionar palabras y frases medioambientales con sus sinónimos.
Leer el resumen de un programa de radio y contestar a unas preguntas.
Relacionar unos comentarios sobre lugares favoritos con las fotografías
correspondientes.
Leer un texto sobre Tarifa y contestar a unas preguntas.
Encontrar oraciones de relativo y idioms en un texto sobre Tarifa.
Leer una lista de adjetivos utilizados para describir paisajes.
Leer explicaciones gramaticales sobre el uso de artículos.
Escribir
Completar las reglas sobre el uso de pronombres de relativo con las
palabras correspondientes.
Completar frases utilizando los pronombres de relativo adecuados.
Unir frases utilizando un pronombre de relativo.
Unir frases a través de un pronombre de relativo, omitiéndolo cuando sea
posible.
Unir frases utilizando una oración de relativo explicativa.
Completar un texto sobre una ciudad del futuro con los pronombres de
relativo apropiados.
Traducir unos verbos relacionados con cuestiones medioambientales a su
propio idioma.
Añadir sufijos para transformar verbos en nombres.
Sustituir palabras de unas frases por los phrasal verbs adecuados.
Leer un texto sobre el impacto de carbono y completarlo con el
vocabulario adecuado.
Copiar y completar una tabla sobre el uso de gerundios o infinitivos.
Completar frases utilizando el gerundio o el infinitivo de los verbos
dados.
Completar las reglas sobre el uso de be used to/get used to.
Completar un texto acerca de campañas ecológicas usando be used to/get
used to.
Clasificar unas descripciones de lugares en una tabla.
Planificar y escribir un artículo describiendo un lugar que conozcan.
Completar un texto utilizando the, a /an o ningún artículo.
Unir frases mediante una oración de relativo.
Gramática
Oraciones de relativo especificativas y explicativas
Omisión de pronombres de relativo
Now say it – dar indicaciones
Vocabulario
Medio ambiente
Sufijos de sustantivos
Phrasal verbs
Gerundios e infinitivos
be used to / get used to
Pronunciación
Los sonidos //, /iː/
Estrategia de Lectura– palabras difíciles.
Estrategia de Listening – escuchar para obtener la idea principal
Describir un lugar
Estrategia de Speaking – añadir una evaluación personal
Escribir la descripción de un lugar
Estudiar el uso de artículos definidos, indefinidos o ninguno
Competencia Básica
C1
C2
C3
Página
Actividad
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
SB
páginas
52-63
SB página
52
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
SB
páginas
52-63
Los alumnos analizan cifras y
porcentajes acerca de cuestiones
medioambientales.
hablar sobre temas
medioambientales tales como la
polución, el impacto de carbono,
la arquitectura ecológica, las
campañas ecológicas, etc.
Referencias a Tarifa en España.
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
en inglés.
aprender acerca de
ciencias y geografía en
inglés.
SB página
60
C4
C5
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana.
el curso.
SB página
60
SB
páginas
52-63
SB página
59
C6
C7
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender
SB página
57
SB página
218
En esta unidad los alumnos
también leen una página web
acerca de Tarifa.
Educación Medioambiental: La
importancia de respetar el medio
ambiente para salvar nuestro
planeta.
la importancia de respetar las
preferencias de los demás acerca
de sus lugares favoritos.
Los alumnos leen un texto con
referencias a la arquitectura
ecológica.
que han aprendido.
Mostrar deseos de
proteger el medio
ambiente.
todo el mundo.
acerca de hechos
culturales.
inglés.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
59
parejas o en grupos. Ej. describir
lugares.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
Referencias a “Campañas ecológicas”.
Hacer que los alumnos sean conscientes de su “impacto de carbono”.
Referencias a la arquitectura ecológica.
clase
Ej.: Texto de Lectura: The concrete jungle
Ecología: Los alumnos leen y debaten sobre temas medioambientales tales
como la polución, el impacto de carbono, la arquitectura ecológica, las campañas
ecológicas, etc.
VALORES Y ACTITUDES
nueva
Escucha atenta
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
la Unidad 5.
EVALUACIÓN
colectivo
TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y
Listening Unidad 5.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre el medio ambiente, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C5, C8.
conversaciones sobre las maneras en las que algunas ciudades se están volviendo
respetuosas con el medio ambiente. C1, C3, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir la descripción de un lugar.
C1, C3, C6, C8
programa de radio sobre un nuevo edificio. C1, C3, C5, C8
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, mediante la comparación
de la arquitectura ecológica en esos países con el suyo propio. C1, C3, C6, C8
unidad, ecología. C1, C3, C5, C8.
UNIT 6
Science fiction?
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: ciencias
Practicar estrategias de reading: palabras clave
Debatir acerca de cómo la ciencia ficción se puede convertir en realidad
Enseñar y practicar first y second conditionals
Enseñar y practicar el uso de unless
Enseñar y practicar el third conditional
Practicar condicionales en un contexto funcional
Enseñar y practicar familias de palabras
Enseñar y practicar la transformación de palabras: crear nombres de profesiones
añadiendo sufijos a los nombres y adjetivos
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: ciencias
Practicar estrategias de listening tales como activar conocimientos previos sobre el
tema
Enseñar y practicar phrasal verbs
Enseñar y practicar nombres compuestos relacionados con el tema: ciencia ficción e
inventos
Enseñar y practicar la transformación de palabras: nombres compuestos
Centrarse en la pronunciación del diptongo /eɪ/
Enseñar y practicar cómo mostrar acuerdo y desacuerdo
Enseñar y practicar el uso de estructuras condicionales
Enseñar y practicar lenguaje útil para mostrar acuerdo y desacuerdo
Enseñar y practicar vocabulario para comprender el punto de vista de otro hablante
Centrarse en el sonido inicial /s/
Escribir un ensayo a favor o en contra
Enseñar y practicar el uso de conectores de adición y contraste
Enseñar y practicar lenguaje para introducir opiniones o hechos
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y completar un diálogo sobre relaciones.
Escuchar unas palabras y decirlas en su propio idioma.
Escuchar un programa de radio acerca de Leonardo da Vinci y decidir si
ciertas declaraciones son verdaderas o falsas.
Escuchar y repetir palabras prestando atención al sonido /eɪ/.
Escuchar unas palabras prestando atención al sonido /s/ al comienzo de
las palabras.
Hablar
Debatir sobre inventos futuros.
Contestar a un cuestionario sobre inventos del pasado.
Encontrar palabras en un texto y pronunciarlas.
Crear y practicar un diálogo sobre relaciones incluyendo el lenguaje útil
aprendido.
Practicar vocabulario relacionado con las ciencias.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con ciertas afirmaciones.
Estudiar la sección “speaking strategy” para comprobar su comprensión.
Leer
Relacionar unas palabras acerca de ciencia ficción con las definiciones
correctas.
Leer y traducir unas palabras a su propio idioma.
Leer la sección “reading strategy” sobre palabras clave.
Encontrar palabras clave en un texto.
Leer un texto sobre ciencia ficción y ciencia real y contestar a preguntas
de comprensión.
Encontrar palabras o frases en un texto y relacionarlas con su
significado.
Completar unos ejercicios sobre false friends.
Leer un cómic que contiene first y second conditionals.
Leer explicaciones gramaticales sobre el third conditional.
Leer palabras relacionadas con profesiones científicas y traducirlas a su
propio idioma.
Relacionar unas definiciones con las profesiones correctas.
Leer el resumen de un programa de radio y completar una tabla con sus
suposiciones.
Unir varias mitades de frases de una forma lógica utilizando phrasal
verbs.
Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas.
Leer un texto sobre escritores de ciencia ficción y contestar a unas
preguntas.
Leer unas noticias y contestar a unas preguntas.
Leer un informe acerca de la exploración espacial y contestar a unas
preguntas.
Encontrar conectores de adición y contraste en el informe.
Encontrar ciertas expresiones y idiom en un informe.
Leer unas frases acerca de pruebas científicas en animales y escoger las
opciones correctas.
Leer explicaciones gramaticales sobre el uso de conectores of adición y
contraste.
Escribir
Completar las reglas de uso del first y second conditionals.
Completar frases con la forma correcta de los verbos condicionales.
Reescribir frases usando unless.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.
Leer un texto sobre teléfonos móviles y escoger la forma correcta de los
verbos.
Unir mitades de frases para hacer frases con el third conditional.
Completar frases con sus propias palabras utilizando third conditionals.
Reescribir situaciones utilizando oraciones con first, second o third
conditionals.
Completar una tabla con vocabulario relacionado con las ciencias.
Escribir los nombres de las profesiones asociadas con las palabras dadas.
Completar frases usando vocabulario sobre profesiones científicas.
Completar un texto acerca de viajar a través del tiempo utilizando las
palabras dadas.
Relacionar unas palabras para formar nombres compuestos.
Completar la nota de un alumno usando nombres compuestos.
Unir las mitades de unas frases para hacer afirmaciones sobre ciencia en
la escuela.
Completar un diálogo utilizando las frases dadas.
Planificar y escribir un ensayo a favor o en contra de los ensayos
científicos con animales.
Clasificar unas frases con argumentos a favor y en contra de los ensayos
científicos con animales.
Gramática
First, second y third conditionals
Now say it – hablar sobre relaciones
Vocabulario
Ciencia
Phrasal verbs
Nombres compuestos
Pronunciación
El sonido /eɪ/
Estrategia de Lectura– palabras clave.
Estrategia de Listening – activar los conocimientos previos sobre algún tema
Mostrar acuerdo y desacuerdo
Estrategia de Speaking – comprobar la comprensión del punto de vista de otra
persona
Escribir un ensayo a favor o en contra (1)
Estudiar conectores – adición y contraste (2)
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Página
SB
páginas
64-75
hablar sobre ciencia, inventos,
inventores, la exploración
espacial, etc.
aprender cosas sobre
ciencia en inglés.
el curso.
que han aprendido.
SB página
66
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
73
C6
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender
SB
páginas
67, 69
SB página
220
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
71
C8
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
SB
páginas
64-75
C5
C7
Actividad
En esta unidad los alumnos
también leen acerca de teléfonos
móviles.
la importancia de respetar los
derechos de los animales en
relación con los ensayos
científicos.
referencias a Leonardo da Vinci,
Einstein o Arthur C Clarke.
parejas o en grupos. Ej. Hablar
sobre la ciencia en los colegios.
Referencias a “autores que predicen inventos”.
Mostrar voluntad de
proteger a los animales.
acerca de hechos
culturales.
inglés.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
Referencias a Leonardo da Vinci y al autor de ciencia ficción Arthur C Clarke.
Nota socio-cultural acerca de un físico americano: El profesor Michio Kaku.
(TB: página 127)
clase
Ej.: Texto de Lectura: Science fiction’ today, ‘science fact’ tomorrow?
Referencias a escritores de ciencia ficción tales como Arthur C Clarke.
Física: Los alumnos leen acerca de la exploración espacial, inventores,
telescopios, ciencia ficción que se puede convertir en realidad, etc.
VALORES Y ACTITUDES
nueva
Escucha atenta
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
la Unidad 6.
EVALUACIÓN
colectivo
6.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre inventos que parecen ciencia
ficción pero que pueden convertirse en realidad pronto, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C8.
conversaciones sobre cómo la ciencia ficción puede predecir inventos futuros.
C1, C3, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo a favor o en
contra. C1, , C5, C6, C8
programa de radio sobre Leonardo da Vinci. C1, C3, C6, C8
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los autores
de ciencia ficción de esos países con los propios. C1, C3, C6, C8
unidad, física. C1, C3, C8
UNIT 7
Art
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: arte
Practicar estrategias de lectura: scanning
Debatir acerca del arte que vuelve al dominio público, en la calles
Enseñar y practicar las formas pasivas
Enseñar y practicar transformación de frases: de activa a pasiva
Enseñar y practicar la causativa con have / get
Practicar las formas pasivas y causativas en un contexto funcional
Enseñar y practicar vocabulario relacionado con el tema: arte
Enseñar y practicar collocations relacionadas con el tema
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: arte
Practicar estrategias de listening tales como contestar a preguntas de opción múltiple
Enseñar y practicar las diferencias entre do y make
Enseñar y practicar el uso causativo de make
Centrarse en la pronunciación de los sonidos /æ/ y //
Enseñar y practicar la descripción de fotografías
Enseñar y practicar el uso de conectores de contraste
Enseñar y practicar lenguaje útil para describir fotografías y dibujos
Centrarse en el ritmo de las frases
Enseñar y practicar la escritura de una biografía
Enseñar y practicar expresiones temporales
Enseñar y practicar sequencing words
CONTENIDOS
Escuchar
Encontrar y pronunciar palabras de un texto acerca del arte en las calles.
Escuchar un diálogo acerca de la apariencia.
Escuchar unas palabras y clasificarlas en categorías artísticas.
Escuchar una entrevista con un pintor de suelos y contestar a unas
preguntas.
Escuchar y repetir unas palabras prestando atención a los sonidos /æ/,
//.
Escuchar a un alumno comparando dos fotografías y contestar a unas
preguntas.
Escuchar unas frases, darse cuenta del ritmo y repetirlas.
Hablar
Comentar unas fotos relacionadas con el Arte.
Practicar un diálogo sobre la apariencia incluyendo el lenguaje útil
aprendido.
Comparar y contrastar dos fotografías de artitas trabajando siguiendo
ciertos pasos.
Observar un dibujo de Frida Kahlo y averiguar cosas sobre ella.
Leer
Relacionar unas imágenes con las palabras adecuadas relacionadas con el
Arte.
Leer y contestar preguntas acerca del arte y los artistas.
Unir unas palabras clave con las definiciones correspondientes.
Estudiar la sección “reading strategy” sobre la técnica de scanning para
buscar información específica.
Leer un texto sobre el arte en las calles y examinar para encontrar
información específica.
Contestar a preguntas de compresión relacionado con el texto de lectura.
Encontrar palabras o frases en un texto y relacionarlas con su
significado.
Encontrar false friends en el texto de lectura.
Leer un cómic con información sobre la voz pasiva.
Relacionar unas frases con los elementos gramaticales adecuados.
Leer explicaciones gramaticales sobre la transformación de frases.
Unir ciertas palabras con sus definiciones correspondientes.
Encontrar palabras en un texto acerca de comprender el arte, y etiquetar
diferentes partes de una pintura.
Leer un resumen de un programa de radio sobre arte y hacer predicciones
sobre ello.
Unir unas definiciones con las correspondientes collocations con do o
make.
Leer explicaciones sobre el uso de la causativa con make.
Encontrar frases con make en un texto y relacionarlas con unas
definiciones.
Unir varias mitades de frases para describir y contrastar dos fotos.
Aprender lenguaje útil para describir fotos.
Leer una biografía de Frida Kahlo y contestar a unas preguntas.
Leer acerca de expresiones temporales y sequencing words.
Encontrar ocho expresiones temporales y cinco sequencing words en un
texto.
Leer unas notas para escribir una biografía de Andy Warhol.
Aprender expresiones útiles para escribir biografías.
Escribir
Completar frases con la forma pasiva correcta de los verbos dados.
Escribir preguntas utilizando la forma pasiva correcta.
Completar un texto sobre graffiti con la forma pasiva correcta de los
verbos dados.
Completar las reglas para hacer frases en voz pasiva.
Transformar unas frases de active a pasiva.
Reescribir unas frases utilizando have/get something done.
Completar un diálogo sobre la apariencia utilizando las palabras dadas.
Completar frases con vocabulario relacionado con el arte.
Completar frases con palabras relacionadas con la pintura.
Completar unas frases con do o make.
Crear collocations con palabras y frases usando do o make.
Escribir frases sobre sí mismos usando las collocations aprendidas.
Escribir frases usando la causativa con make.
Completar un texto sobre arte con la forma adecuada de do o make.
Clasificar vocabulario para describir fotografías en una tabla.
Copiar and completar una tabla con ejemplos de un texto.
Planificar y escribir una biografía de un artista.
Escribir frases utilizando las palabras dadas.
Gramática
La voz pasiva
Transformar frases de active a pasiva
have / get something done
Now say it – hablar sobre la apariencia
Vocabulario
Arte
do y make
Collocations
La causativa con make
Pronunciación
Los sonidos /æ/, //
Estrategia de Lectura– scanning para buscar información específica.
Estrategia de Listening – contestar a preguntas de opción múltiple
Describir una fotografía
Estrategia de Speaking – expresar similitudes y diferencias
Escribir una biografía
Aprender expresiones temporales y sequencing words
Competencia Básica
C1
Página
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB
páginas
76-87
C5
Competencia
social y
ciudadana.
C6
C2
C3
Actividad
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
TB página Referencias a las Cuevas de
146
Altamira, y a Leonardo da Vinci.
aprender sobre
geografía e historia en
inglés.
el curso.
que han aprendido.
SB página
78
Educación Moral y Cívica: La
importancia de respetar nuestras
ciudades no haciendo graffiti.
todo el mundo.
Competencia
cultural y
artística.
SB
páginas
76-87
acerca de hechos
culturales.
C7
Competencia
para aprender a
aprender
SB página
222
hablar sobre el arte, los artistas,
etc., con referencias a Andy
Warhol, Salvador Dalí, The
National Gallery of Art de
Londres, Frida Kahlo, etc.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
83
parejas o en grupos. Ej. describir
fotografías.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
C4
inglés.
Referencias a “Tourist art”.
Referencias a artistas como Antony Gormley, Jeff Koons, Frida Kahlo y
Banksy.
Nota socio-cultural acerca de la cuevas de Altamira, un autorretrato de
Leonardo da Vinci, el artista pop Americano de los años 60 Andy Warhol
y el pintor surrealista Salvador Dalí. (TB: página 146)
Nota socio-cultural acerca de The National Gallery of Art, de Londres (TB:
página 149)
clase
Ej.: Texto de Lectura: Art on the streets
Art: El tema de esta unidad es el Arte, con referencias a pintores, museos,
técnicas artísticas, tourist art, arte en 3-D, etc.
VALORES Y ACTITUDES
nueva
Escucha atenta
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
la Unidad 7.
EVALUACIÓN
colectivo
7.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre tendencias modernas en arte, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3,
C6, C8.
conversaciones sobre técnicas artísticas. C1, C6, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una biografía. C1, C6, C8
programa de radio sobre el arte en suelos en 3-D. C1, C3, C6, C8
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, mediante la comparación
de los artistas de esos países con los propios. C1, C3, C6, C8
unidad, arte. C1, C6, C8
UNIT 8
Relationships
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: relaciones
Practicar estrategias de reading: comprender referencias
Debatir acerca del cotilleo.
Enseñar y practicar frases en estilo indirecto
Enseñar y practicar preguntas en estilo indirecto
Enseñar y practicar órdenes, peticiones y sugerencias en estilo indirecto
Practicar el estilo indirecto en un contexto funcional
Enseñar y practicar phrasal verbs relacionados con el tema: relaciones
Enseñar y practicar la transformación de palabras usando sufijos: de verbos a
adjetivos
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: psicología
Practicar estrategias de listening tales como anticipar o predecir vocabulario
relacionado con el tema
Enseñar y practicar verbos en estilo indirecto
Enseñar y practicar las estructuras utilizadas tras los verbos en estilo indirecto
Centrarse en la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/
Enseñar y practicar la forma de dar y reaccionar ante las noticias
Enseñar y practicar expresiones de sorpresa e incredulidad
Enseñar y practicar lenguaje útil para dar y reaccionar ante las noticias
Centrarse en la entonación
Practicar cómo se escribe el informe de un incidente
Repasar y practicar adjetivos con preposiciones
Repasar y practicar palabras relacionadas con los roles en el informe de un incidente
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar unas palabras prestando atención al sonido vocálico/ʌ/.
Escuchar una entrevista con Miley Cyrus y decidir si determinadas
afirmaciones son verdaderas o falsas; después responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir palabras prestando atención a los sonidos /s/ y /z/.
-Escuchar una conversación y completar el diagrama con frases extraídas de ella.
-Escuchar y repetir expresiones utilizando la entonación correcta.
Hablar
Decir palabras clave sobre relaciones y traducirlas a su propio idioma.
Encontrar palabras en un texto y pronunciarlas.
Crear y practicar un diálogo con lenguaje útil para transmitir un mensaje.
Relatar novedades y reaccionar ante las noticias de un compañero.
Observar una foto e intentar averiguar lo que ha sucedido.
Realizar la sección Read Aloud para practicar la entonación.
Aprender lenguaje útil para dar y recibir noticias.
Leer
Leer y encontrar sinónimos para friend.
Relacionar unas palabras para crear collocations.
Estudiar la estrategia de lectura acerca de comprender referencias.
Leer un texto sobre cotilleo, encontrar en él pronombres y contestar a
unas preguntas.
Encontrar palabras en un texto y decidir si son nombres, verbos o
adjetivos.
Leer un cómic con afirmaciones y preguntas en estilo indirecto.
Leer acerca de las preguntas en estilo indirecto de tipo yes/no y wh-.
Reflexionar acerca del orden de las palabras en las preguntas de estilo
indirecto y sus diferencias con el estilo directo.
Leer acerca de órdenes, peticiones y sugerencias en estilo indirecto.
Leer una entrevista radiofónica sobre el peligro de los rumores en
internet.
Traducir ciertos phrasal verbs a su propio idioma.
Examinar en profundidad un texto acerca de Twitter y encontrar dos
phrasal verbs correspondientes a unas definiciones; después contestar a unas
preguntas.
Relacionar unas palabras del campo de la psicología con las definiciones
correctas.
Leer el resumen de una entrevista e intentar predecir de qué trata.
Leer un artículo sobre el peligro de las redes sociales en internet y
encontrar verbos en estilo indirecto.
Relacionar unos verbos en estilo indirecto con las pautas dadas.
Leer un informe sobre bullying, encontrar cierta información y hallar
ejemplos de adjetivos seguidos por preposiciones.
Leer un diálogo sobre un incidente de tráfico y contestar a unas
preguntas en sus propias palabras.
Escribir
Escribir parejas de opuestos con las palabras dadas.
Completar frases utilizando las palabras dadas.
Reescribir unas frases en estilo indirecto.
Reescribir preguntas en estilo indirecto
Completar frases con sus propias ideas usando órdenes, peticiones y
sugerencias en estilo indirecto.
Reescribir un diálogo en estilo indirecto usando los verbos dados.
Completar unas frases con la forma correcta de los phrasal verbs dados.
Escribir las formas adjetivas de unos verbos añadiendo los sufijos -ive, -y
o –able.
Completar unas frases con las formas adjetivas de unos verbos.
Reescribir frases empleando los verbos en estilo indirecto dados.
Leer una página web y transformar unas frases usando los verbos en
estilo indirecto adecuados.
Escribir los adjetivos que van con cada preposición.
Planificar y escribir el informe de un incidente siguiendo unas pautas
dadas.
Escoger la alternativa correcta para completar un diálogo sobre un
incidente de tráfico.
Gramática
Estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, peticiones y sugerencias
Now say it – transmitir un mensaje
Vocabulario
Relaciones
Verbos en estilo indirecto
Pronunciación
Los sonidos /s/, /z/
Estrategia de Lectura– comprender referencias.
Estrategia de Listening – activar vocabulario pasivo
Dar y recibir noticias
Estrategia de Speaking – expresar sorpresa o incredulidad
Escribir el informe de un incidente
Utilizar lenguaje específico para escribir un informe
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
C5
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana.
Página
SB
páginas
88-99
el curso.
SB
páginas
93-94
SB
páginas
93-94
SB página
89
C7
C8
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
TB página Los alumnos leen acerca de la
176
teoría de Abraham Maslow sobre aprender sobre
la jerarquía de las necesidades
psicología.
humanas.
SB página
96
C6
Actividad
En esta unidad hablan sobre
redes sociales como Twitter o
Facebook.
Educación para el consumidor:
La importancia de hacer un uso
moderado de Internet y ser
consciente de los peligros
potenciales de las redes sociales.
importancia de ayudar a los
demás a luchar contra el
bullying.
importancia de ser respetuoso
con los demás en lo relativo a
rumores y cotilleos.
Referencias a la cantante Miley
Cyrus.
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender
SB página
93
SB página
224
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
95
parejas o en grupos. Ej. dar y
recibir noticias
que han aprendido.
Comprender la
necesidad de seguir
hábitos de consumo
moderados.
todo el mundo y ayudar
a los demás.
acerca de hechos
culturales.
inglés.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
Referencias a Redes sociales de Internet.
Referencias a los aspectos positivos y negativos del cotilleo.
Referencias al bullying.
Nota socio-cultural acerca de la teoría de Abraham Maslow sobre la jerarquía
de las necesidades humanas. (TB: página 176)
clase
Ej.: Texto de Lectura: Have you heard ...?
Psicología: Los alumno aprenden acerca de los aspectos psicológicos de las
relaciones.
VALORES Y ACTITUDES
nueva
Escucha atenta
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
la Unidad 8.
EVALUACIÓN
colectivo
8.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre los aspectos positivos y
negativos de las redes sociales, e identificar detalles relevantes en mensajes
orales relacionados con ellos. C1, C4, C5, C8.
conversaciones sobre los efectos y cómo afrontar el bullying. C1, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un informe de un incidente.
C1, C5, C6, C8
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una
entrevista sobre bullying. C1, C5, C8
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los rumores
en esos países con su propia experiencia. C1, C3, C5, C8
unidad, psicología. C1, C3, C5, C8
UNIT 9
Gender
OBJETIVOS
Enseñar vocabulario relacionado con el tema: género
Practicar estrategias de reading: repaso de estrategias
Debatir cuestiones de género y las imágenes que nos rodean.
Repasar y practicar tiempos verbales
Repasar y practicar expresiones temporales
Repasar y practicar verbos modales
Repasar y practicar oraciones de relativo
Repasar y practicar frases condicionales
Repasar y practicar la forma pasiva
Repasar y practicar el estilo indirecto
Practicar adjetivos e un contexto funcional
Enseñar y practicar vocabulario relacionado con el tema de a igualdad de derechos
Repasar y practicar la transformación de palabras: familias de palabras
Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: ciudadanía
Practicar estrategias previas de listening
Repasar y practicar nombres compuestos y adjetivos
Repasar y practicar gerundios e infinitivos
Centrarse en la pronunciación de varios sonidos vocálicos
Repasar y practicar cómo expresar una opinión
Repasar y practicar cómo mostrar acuerdo y desacuerdo
Repasar y practicar cómo expresar sorpresa e incredulidad
Repasar y practicar formas útiles para mantener una conversación
Centrarse en la acentuación de las frases
Practicar cómo escribir ensayo a favor o en contra
Repasar y practicar la introducción de opiniones
Repasar y practicar la introducción de conclusiones
Repasar y practicar el uso de conectores
Repasar y practicar la corrección de errores
Evaluar los progresos hechos hasta ahora completando el Progress Check y el Exam
Practice de la Unidad 9, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar un diálogo sobre las quejas.
Escuchar y encontrar palabras en un texto que contengan el sonido /d/.
Escuchar unas palabras y decirlas en su propio lenguaje.
Escuchar un programa de radio y contestar a preguntas de comprensión.
Escuchar y repetir los sonidos /e/, /æ/, /aː/, //, /i/, //, /a/.
Escuchar y relacionar unas palabras con sus correspondientes sonidos.
Escuchar unas frases y encontrar las palabras acentuadas en cada caso.
Hablar
Observar unos dibujos y describir la actitud del hablante en cada uno.
Debatir acerca de los porcentajes de escaños parlamentarios ocupados por
mujeres en todo el mundo.
Discutir acerca de las diferencias en la forma de pensar de la gente sobre el
género.
Elaborar su propio diálogo con lenguaje útil para expresar quejas.
Dar su opinión acerca de la separación por sexos en las clases de educación
física de los centros educativos.
Leer un diálogo sobre el deporte en los centros educativos y mostrar acuerdo o
desacuerdo.
Leer la sección “speaking strategy” sobre cómo encontrar alternativas para decir
lo mismo.
Leer
Relacionar las palabras clave de un texto con las definiciones correctas.
Leer por encima un texto sobre la igualdad entre hombres y mujeres y
escoger el título más adecuado. Después, contestar a preguntas de compresión.
Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con sus significados de
acuerdo con el contexto.
Leer unas frases y escoger el verbo modal correcto para completarlas.
Leer un texto sobre mujeres que actúan como hombres y contestar a unas
preguntas. Después, completar los huecos con el vocabulario que falta.
Relacionar unas palabras con las definiciones correctas.
Leer un resumen del programa de radio Real lives y contestar a unas
preguntas.
Relacionar unas palabras para crear nombres y adjetivos compuestos.
Relacionar unos nombres compuestos y adjetivos con las definiciones
correctas.
Leer un texto en profundidad sobre el deporte entre las adolescentes de
Reino Unido y encontrar nombres compuestos y adjetivos.
Leer unas frases sobre la educación física en los centros educativos de
Reino Unido y escoger las alternativas correctas.
Leer el extracto de un diccionario, observar el título del artículo y
averiguar de qué trata.
Leer un artículo sobre la discriminación positiva de las mujeres en el
trabajo y contestar a unas preguntas.
Relacionar unas frases con significados similares.
Leer y encontrar conectores y idioms en un texto.
Leer y encontrar errores comunes en unas frases.
Leer las notas de un alumno para un ensayo y decidir qué ideas se
refieren a ventajas y cuáles a inconvenientes.
Escribir
Crear adjetivos compuestos utilizando las palabras dadas.
Copiar y completar un mapa mental para repasar los puntos gramaticales
vitos hasta el momento.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados.
Unir frases con oraciones de relativo.
Escribir frases condicionales para diversas situaciones usando el first,
second y third conditionals.
Reescribir frases en estilo indirecto.
Leer una página web sobre la historia de la igualdad sexual y escoger las
alternativas correctas para completarlo.
Completar un diálogo sobre quejas con los adjetivos dados.
Completar una tabla con transformaciones de nombres en adjetivos y
adverbios.
Completar frases usando las palabras transformadas de una tabla.
Completar un texto con el gerundio o el infinitivo de los verbos dados.
Completar una tabla con expresiones de acuerdo o desacuerdo respecto a
un texto de lectura.
Planificar y escribir un ensayo a favor o en contra para un periódico
siguiendo ciertas pautas.
Completar unas frases sobre colegios sólo de chicos o chicas con sus
propias ideas.
Gramática
Repaso gramatical
Now say it – quejas
Vocabulario
Nombres abstractos
Nombres compuestos y adjetivos (repaso)
Gerundios e infinitivos (repaso)
Pronunciación
Sonidos vocálicos.
Estrategia de Lectura– (repaso).
Estrategia de Listening – (repaso)
Estrategia de Speaking – evitar la repetición
Escribir un ensayo a favor o en contra (2)
Estudiar errores comunes
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
C5
Página
Actividad
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
SB
páginas
100-109
SB página
100
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico..
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB página
103
Los alumnos hablan sobre los
porcentajes de escaños
parlamentarios ocupados por
mujeres en todo el mundo.
Los alumnos leen acerca de la
historia de la igualdad sexual.
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
100-109
el curso.
SB página
103
SB
páginas
106, 107
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB página
101
C7
Competencia
para aprender a
aprender
SB página
226
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
107
En esta unidad los alumnos leen
una página web sobre la
evolución de la igualdad sexual.
Educación para la igualdad entre
ambos sexos: Toda la unidad
está dedicada a hablar sobre la
necesidad de la igualdad sexual,
y la lucha contra la
discriminación por razón de
género.
Educación para la salud: la
importancia de practicar deporte
para estar sanos.
cuestiones culturales
relacionadas con la igualdad
sexual en las señales de tráfico
de Fuenlabrada.
parejas o en grupos. Ej. hablar
sobre clases de Educación Física
separadas por sexos.
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
en inglés.
aprender acerca de
historia en inglés.
que han aprendido.
sexual en todos los
ámbitos: en el colegio,
en el trabajo en el
deporte, etc.
Mostrar voluntad para
seguir hábitos
saludables.
acerca de hechos
culturales.
inglés.
Deseo de escuchar e
interactuar con los
Referencias al “género en las centros educativos británicos”.
Referencias a la forma en la que percibimos los sexos.
TB: Nota sociocultural de la página 202 sobre el equipamiento deportivo
escolar de las chicas en Reino Unido.
clase
Ej.: Texto de Lectura: Gender balance.
Educación para la Ciudadanía: El objetivo de esta unidad es hablar sobre la
necesidad de igualdad sexual y la lucha contra la discriminación por razón de
género en todo el mundo.
VALORES Y ACTITUDES
nueva
Escucha atenta
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
la Unidad 9.
EVALUACIÓN
colectivo
9.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre igualdad y discriminación entre
sexos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
C1, C5, C8.
conversaciones sobre las diferentes actitudes frente al deporte y la Educación
Física en ambos sexos. C1, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo a favor o en
contra. C1, C5, C6, C8
programa de radio sobre vidas reales. C1, C3, C5, C8
curso. C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la
percepción de las diferencias sexuales en esos países con la propia. C1, C3, C5,
C8
unidad, ciudadanía. C1, C5, C8
3.12 SECUENCIACIÓN 2º BACHILLERATO
Starter
Fashion
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
Aprender vocabulario relacionado con el tema: moda
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: palabras de referencia
Discutir el tema de los mensajes no verbales
Repasar y practicar el presente simple y presente continuo
Repasar y practicar el uso de state verbs
Repasar y practicar el pasado simple, el pasado continuo, así como used to y would
Repasar y practicar el presente continuo, going to y will
Repasar y practicar oraciones temporales
Repasar y practicar el futuro continuo y el futuro perfecto
Practicar los tiempos verbales en un contexto funcional
Aprender y practicar adjetivos relacionados con la moda
Aprender y practicar phrasal verbs relacionados con la moda
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: diseño
Centrarse en la pronunciación de /θ/ y /ð/
Aprender y practicar cómo se escribe un e-mail
Aprender y practicar frases informales y expresiones de tiempo
Language Reference con el fin de participar en el proceso de aprendizaje
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y completar un diálogo acerca de comprar ropa con las palabras
correctas.
Escuchar un texto sobre la historia de la ropa y encontrar vocabulario
relacionado.
Escuchar y repetir palabras para practicar los sonidos /θ/ y /ð/
Hablar
Discutir sobre capitales del mundo de la moda.
Leer
Clasificar adjetivos relacionados con la moda en las categorías correctas.
Unir unas expresiones relacionadas con la ropa con sus significados.
Leer el título de un texto y predecir de qué tratará.
Leer un texto sobre ropa y responder a unas preguntas.
Leer acerca de false friends.
Leer un blog y escoger los tiempos verbales correctos con el fin de
practicar el uso del presente simple y continuo.
Leer explicaciones sobre el uso de los state verbs.
Leer un texto sobre los zapatos de plataforma y completarlo con el
pasado simple o continuo de los verbos dados.
Completar unas frases escogiendo entre will o be going to.
Relacionar las formas verbales con los usos adecuados.
Escoger los finales correctos para unas frases usando el futuro continuo o
futuro perfecto.
Unir palabras para hacer parejas de opuestos.
Escoger el phrasal verb correcto para completar unas frases.
Leer un texto sobre la historia de la ropa y responder a unas preguntas.
Leer y cambiar las expresiones de un texto por otras menos formales.
Leer y revisar la sección de corrección de errores.
Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad
Escribir
Observar unas fotos y escribir frases para cada una utilizando adjetivos
relacionados con la moda.
Traducir palabras de un texto de lectura a su propio idioma.
Escribir preguntas con las palabras dadas utilizando el tiempo verbal de
presente adecuado.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando
used to o would cuando sea posible.
Completar frases con sus propias ideas utilizando bien el pasado simple o
el pasado continuo.
Completar unas oraciones temporales con sus propias ideas.
Utilizar el useful language para crear su propio diálogo sobre comprar
ropa.
Escribir frases sobre alguien de su clase utilizando los adjetivos dados.
Escribir un e-mail sobre algo que les ha sucedido siguiendo una serie de
pautas.Utilizar expresiones temporales para completar unas frases.
Gramática
Presente simple y presente continuo
State verbs
Pasado simple, pasado continuo y used to y would
Presente continuo, going to y will
Oraciones temporales
Futuro continuo y futuro perfecto
Vocabulario
Adjetivos relacionados con la moda
Phrasal verbs relacionados con la moda
Language in context – Diseño
Pronunciación
La pronunciación de /θ/ y /ð/
Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria.
Proporcionar información sobre cómo el color y la ropa revelan nuestra
personalidad.
Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios
para debatir los temas que surgen.
Estudiar vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, diseño.
Leer sobre la historia de la ropa.
Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
C5
Página
Actividad
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB
páginas 411
SB página
8
la historia de la ropa, materiales,
etc.
aprender acerca de
hechos históricos en
inglés.
el curso.
que han aprendido.
Competencia
social y
ciudadana.
SB página
7
Educación para el Consumidor:
Tomar conciencia de la
importancia de comprar con
moderación.
importancia de respetar a todo el
mundo independientemente de
su aspecto físico o de la ropa que
lleven.
cómo se puede aplicar la
psicología a la moda.
Progress Check de la Starter
Unit evaluando su propio
trabajo.
parejas o en grupos. Ej. hablar
sobre las capitales mundiales de
la moda.
Mostrar una actitud
crítica hacia las
conductas consumistas.
Mostrar voluntad de
respetar a los demás.
SB página
5
C6
C7
C8
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
5
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
4
SB página
158
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
cuestiones culturales.
Mostrar interés a la
hora de aprender a
aprender en inglés.
Expresar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Actitud
positiva en la
participación
en las actividades de
clase.
Referencias a la moda, los zapatos de plataforma, análisis psicológico de
la forma de vestir, etc.
Nota sociocultural acerca del psicoterapeuta Max Lüscher de Basel,
en
Suiza (TB: página 15)
Nota sociocultural acerca de la historia del algodón. (TB: página 20)
clase
Ej.: Texto de lectura What your clothes say about you.
Diseño: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre moda, ropa, materiales,
compras, etc.
VALORES Y ACTITUDES
nueva.
Escucha atenta.
SB: Language Reference Starter Unit.
SB: Progress Check Starter Unit
Actividades del Workbook. Starter Unit.
WB: Página de refuerzo Starter Unit
WB: Página de ampliación Starter Unit
SB: Exam practice Starter Unit
SB: Grammar reference Starter Unit
SB: Vocabulary reference Starter Unit
SB: Writing reference Starter Unit
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Starter Unit
la Starter Unit.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Starter Unit.
Language Skills Trainer Starter Unit.
EVALUACIÓN
colectivo
Ejercicios del Workbook. Starter Unit.
Práctica extra del TRB. Starter Unit.
SB: Exam practice Starter Unit
TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Starter
Unit.
Upgrade Online Exam Generator Starter Unit.
Auto-evaluación
SB: Progress Check Starter Unit
Comprender el mensaje general de textos sobre cómo la ropa puede revelar
nuestra personalidad, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
relacionados con ellos. C1, C5, C6, C8.
conversaciones sobre las capitales mundiales de la moda. C1, C3, C6, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un e-mail. C1, C4, C6, C8
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto
sobre la historia de la ropa. C1, C3, C6, C8
curso C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones comparando la moda y las
tendencias de esos países con su propia experiencia. C1, C3, C5, C8
unidad, diseño. C1, C6, C8
de aprendizaje completando el Progress Check de la Starter Unit. C1, C7, C8
UNIT 1
The media
OBJETIVOS
Aprender vocabulario relacionado con el tema: los medios de comunicación
Practicar estrategias de exámenes de reading: contestar a preguntas de tipo verdadero
o falso
Debatir sobre la fama en YouTube
Aprender y practicar los perfect tenses: present perfect simple, present perfect
continuous, past perfect simple y past perfect continuous
Aprender y practicar expresiones temporales
Practicar los perfect tenses en un contexto funcional
Aprender y practicar nombres relacionados con las profesiones de los medios de
comunicación
Aprender y practicar palabras compuestas relacionadas con los medios de
comunicación
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: historia
Centrarse en la pronunciación de sonidos vocálicos
Escuchar para encontrar información global y específica
Practicar estrategias de listening de exámenes como predecir contenidos a partir de
palabras clave y de una introducción
Aprender y practicar nombres relacionados con tipos de periodismo
Aprender y practicar verbos relacionados con la prensa
Centrarse en los diferentes significados de stop, remember y forget cuando se utilizan
con gerundios o con infinitivos.
Estudiar la pronunciación de /s/ y /z/
Aprender y practicar cómo contar anécdotas relacionadas con las nuevas tecnologías.
Aprender y practicar lenguaje útil para contar anécdotas
Prestar atención a la entonación
Aprender y practicar la escritura de una narración
Aprender y practicar expresiones informales y estilo para el texto de un vlog (blog
con entrada de vídeo)
Aprender y practicar palabras secuenciales y expresiones de tiempo
CONTENIDOS
Escuchar
Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar la
pronunciación de sonidos vocálicos.
Escuchar y completar un diálogo sobre acontecimientos recientes con los
verbos auxiliares adecuados.
Leer estrategias de listening sobre hacer predicciones.
Escuchar un texto sobre blogging y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir unas palabras prestando atención a los sonidos /s/ y
/z/.
Hablar
Contestar a unas preguntas sobre los hábitos de los alumnos relacionados con los
medios de comunicación.
Debatir sobre los hábitos televisivos en función de la edad de las personas.
Contar a un compañero una anécdota sobre las nuevas tecnologías.
Realizar una actividad de Read aloud sobre la acentuación de las palabras.
Leer la estrategia de speaking sobre cómo contar anécdotas.
Leer
Unir unas palabras con los correspondientes medios de comunicación.
Unir ciertas actividades de los medios de comunicación con las
correspondientes fotos.
Leer un texto por encima y escoger el mejor título para un texto de
lectura.
Leer la sección Exam Reading Strategy sobre preguntas de tipo
verdadero o falso.
Leer un texto sobre hacerse famoso a través de Internet y responder a
unas preguntas.
Relacionar unas expresiones de un texto con los significados correctos.
Leer un cómic sobre los perfect tenses.
Unir unas frases con las formas verbales correctas.
Completar unas frases con las formas verbales correctas.
Leer explicaciones gramaticales sobre el pasado simple, el presente
perfecto simple y el pasado perfecto simple.
Leer el cuadro Useful language para hablar sobre acontecimientos
recientes.
Unir unas palabras para hacer palabras compuestas sobre los medios de
comunicación.
Unir unas palabras relacionadas con la historia con las definiciones
adecuadas.
Leer y completar un texto sobre la historia de las noticias.
Leer un texto sobre las prensa sensacionalista y responder a unas
preguntas.
Encontrar palabras y expresiones en un texto e intentar adivinar su
significado.
Unir unas frases de un texto de lectura con sus descripciones
correspondientes con el fin de practicar el uso de gerundios e infinitivos.
Escoger los gerundios o infinitivos adecuados para completar unas
frases.
Unir las dos partes de unas frases sobre nuevas tecnologías.
Aprender lenguaje útil para contar anécdotas.
Leer un texto sobre un grupo de música y responder a unas preguntas.
Encontrar unos idioms en un texto de lectura.
Escribir
Traducir unas palabras clave de un texto de lectura a su propio idioma.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.
Reescribir unas frases usando el present perfect simple o el present
perfect continuous.
Completar unas frases usando bien el past perfect simple o el past perfect
continuous.
Leer un texto sobre un sueño de la infancia y completarlo con la forma
correcta de los verbos dados.
Completar unas definiciones relacionadas con los medios de
comunicación con las palabras dadas.
Escribir sobre gente de su país que realiza trabajos relacionados con los
medios de comunicación.
Completar frases usando palabras compuestas sobre los medios de
comunicación.
Observar unas fotos sobre nuevas tecnologías y responder a unas
preguntas.
Escribir una narración de un acontecimiento sorprendente siguiendo una
serie de pautas, siguiendo un Writing plan y la Checklist.
Unir varias parejas de frases utilizando las palabras dadas para repasar el
uso de los conectores.
Encontrar los errores de unas frases y corregirlos.
Leer la estrategia de escritura de exámenes.
Gramática
perfect tenses: present perfect simple, present perfect continuous, past perfect
simple y past perfect continuous.
expresiones temporales
Vocabulario
los medios de comunicación
profesiones relacionadas con los medios de comunicación
Language in context: historia
tipos de periodismo
la prensa
Pronunciación
La pronunciación de sonidos vocálicos
La pronunciación de /s/ y /z/
Proporcionar información sobre cómo la auto-promoción en YouTube puede
hacerte famoso.
Estudiar vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, historia.
Ser consciente de cómo la información se puede transmitir a través de un blog y
de Twitter.
Leer sobre la historia de la prensa y las actitudes frente al sensacionalismo.
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
C5
Página
Actividad
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB
páginas
12-23
SB página
16
la historia de la prensa.
aprender historia en
inglés.
el curso.
que han aprendido.
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
13, 17, 19
SB página
13
SB página
18
C6
Competencia
cultural y
artística.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
13
SB página
17
SB página
20
SB página
160
SB página
12
En esta unidad, los alumnos
aprenden sobre nuevas
tecnologías tales como Internet,
blogging, publicar vídeos en
YouTube, etc.
La importancia de utilizar los
medios de comunicación con
moderación, como por ejemplo
Internet, teléfonos móviles, etc.
importancia de mostrar una
actitud crítica hacia la prensa
sensacionalista.
Referencias a Andy Warhol y a
YouTube.
Referencias al fenómeno de
blogging y a Twitter.
Referencias a tocar música en un
grupo.
parejas o en grupos. Ej. debatir
sobre los hábitos televisivos
según las edades.
Entender la necesidad
de seguir hábitos de
consumo moderados.
Ser críticos con la
prensa rosa.
hora de aprender a
Expresar deseos de
positiva en la
participación
clase.
Nota sociocultural acerca de Andy Warhol, un famoso artista pop que creyó
que la cultura pop y los artículos mundanos podían convertirse en
arte.
(TB:
página 29)
Nota sociocultural acerca de YouTube. (TB: página 29)
Nota sociocultural acerca de la profesión de pregonero, que data de los tiempos
medievales. (TB: página 34)
clase
Ej.: Texto de lectura In the future everyone will be world-famous for 15 minutes
Historia: los alumnos leen sobre la historia de la prensa.
Ciencias Sociales: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los medios de
comunicación.
VALORES Y ACTITUDES
nueva.
Escucha atenta.
SB: Language Reference Unit 1.
SB: Progress Check Unit 1
Actividades del Workbook. Unit 1.
WB: Página de refuerzo Unit 1
WB: Página de ampliación Unit 1
SB: Exam practice Unit 1
SB: Grammar reference Unit 1
SB: Vocabulary reference Unit 1
SB: Writing reference Unit 1
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 1
la Unidad 1.
TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 1.
Language Skills Trainer Unit 1
EVALUACIÓN
colectivo
Ejercicios del Workbook. Unit 1.
Práctica extra del TRB. Unit 1.
TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 1.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre los medios de comunicación, e
C6, C8.
conversaciones sobre las nuevas tecnologías. C1, C4, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una narración de un
acontecimiento sorprendente. C1, C6, C8
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto
sobre blogging. C1, C4, C5, C8
curso C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el uso de las
nuevas tecnologías por parte de los adolescentes de esos países con su propia
experiencia. C1, C3, C5, C8
unidad, historia. C1, C3, C8
de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 1. C1, C7, C8
UNIT 2
Justice
OBJETIVOS
Aprender vocabulario relacionado con el tema: la ley y el orden
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: sinónimos y antónimos
Debatir el tema de plantarle cara a las dificultades.
Aprender y practicar expresiones de consejo, obligación, prohibición, falta de
obligación (presente y pasado)
Aprender y practicar expresiones de posibilidad, especulación y deducción (presente
y pasado)
Practicar los verbos modales en un contexto funcional
Aprender y practicar nombres relacionados con la ley y el orden
Aprender y practicar verbos y collocations relacionadas con la ley y el orden
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: el sistema legal
Centrarse en la pronunciación de /j/ y /dʒ/
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo escuchar para
entender las ideas principales
Aprender y practicar adjetivos con preposiciones
Aprender y practicar adjetivos compuestos
Aprender y practicar la expresión de opiniones sobre delitos y castigos
Aprender y practicar lenguaje útil para expresar opiniones sobre delitos y castigos
Aprender y practicar la escritura de un texto de opinión
Aprender y practicar frases para introducir y enfatizar opiniones
Aprender y practicar conectores de causa (razón) y efecto (resultado)
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y completar un diálogo criticando las acciones de alguien con
la forma correcta de los verbos dados.
Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar la pronunciación de
los sonidos /j/ y /dʒ/.
Escuchar unas palabras relacionadas con el sistema legal y traducirlas a
su propio idioma.
Leer la estrategia de listening de exámenes sobre cómo obtener la idea
principal.
Escuchar una entrevista sobre delitos de arma blanca y responder a unas
preguntas.
Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar los sonidos /d/, /t/,
/d/.
Escuchar y repetir unas frases para practicar la entonación.
Hablar
Debatir sobre tipos de crímenes que son la principal causa de muerte en el
mundo en la actualidad.
Crear y practicar su propio diálogo con expresiones útiles para criticar
las acciones de alguien.
Debatir sobre lo que debería sucederle a la gente que comete ciertos delitos.
Debatir acerca de enviar a los menores delincuentes a prisión o buscar
alternativas mejores.
Hablar sobre los tipos de castigos para los menores que cometen delitos.
Leer la sección de estrategias de speaking.
Leer
Unir unas fotos con los crímenes correspondientes.
Leer la sección Exam Reading Strategy sobre sinónimos y antónimos.
Leer un texto sobre una mujer nigeriana que lucha contra el crimen y
responder a unas preguntas.
Encontrar palabras en un texto y unirlas con las definiciones correctas.
Leer un cómic con verbos modales de consejo, obligación, prohibición y
falta de obligación (presente y pasado).
Leer y completar unas frases con los verbos modales correctos.
Leer una nota sobre expresiones de posibilidad, especulación y
deducción.
Escoger los verbos modales correctos en frases que expresan posibilidad
o deducción.
Encontrar palabras en un texto sobre la justicia juvenil y unirlas con las
definiciones correctas.
Relacionar unos adjetivos compuestos con los significados correctos.
Leer un texto sobre Roberto Saviano, el autor de Gomorrah, y responder
a unas preguntas.
Encontrar adjetivos con preposiciones en un texto y unirlos con sus
significados.
Leer un texto sobre la lucha contra el crimen y responder a unas
preguntas.
Leer unas frases y escoger los conectores adecuados para completarlas.
Escribir
Hacer collocations usando verbos relacionados con el crimen.
Completar unas frases sobre gente relacionada con el sistema judicial
con las palabras dadas.
Traducir unas palabras relacionadas con el crimen a su propio idioma.
Completar unas frases con los verbos modales correctos.
Reescribir frases usando verbos modales.
Hacer especulaciones o deducciones usando verbos modales y las
palabras dadas.
Completar un texto sobre el uso de la música clásica utilizada para
reducir crímenes, utilizando los verbos apropiados.
Completar unas frases con vocabulario relacionado con la ley y el orden.
Copiar y completar una tabla con expresiones sobre el crimen.
Colocar unos verbos con los correspondientes tipos de justicia.
Completar un texto sobre los tribunales para adolescentes con los
nombres correspondientes de gente que trabaja en el sistema judicial.
Completar una tabla uniendo unos adjetivos con las preposiciones
correctas.
Reescribir frases usando los adjetivos dados y las preposiciones
correspondientes.
Completar frases siguiendo unas pautas.
Completar frases con los adjetivos compuestos apropiados.
Usar adjetivos compuestos para describir a distintas personas.
Observar unas fotos relacionadas con el crimen y responder a unas
preguntas.
Escribir un ensayo de opinión sobre la discriminación siguiendo una
serie de pautas, utilizando un Writing plan y una checklist.
Completar unas frases con sus propias ideas usando intensificadores.
Encontrar errores en unas frases y corregirlos.
Gramática
Los verbos modales: Expresiones de consejo, obligación, prohibición, falta de
obligación (presente y pasado)
Los verbos modales: Expresiones de posibilidad, especulación y deducción.
Vocabulario
Nombres, verbos y collocations relacionados con la ley y el orden
El sistema legal
Language in context – Ciudadanía
Adjetivos con preposiciones
Adjetivos compuestos
Pronunciación
La pronunciación de /j/ y /dʒ/
La pronunciación de las terminaciones en –ed
Proporcionar información sobre la lucha contra los medicamentos falsos en
Nigeria.
Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, el sistema
legal.
Ser conscientes de los esfuerzos individuales para luchar contra el crimen y la
corrupción.
Leer sobre tribunales para adolescentes
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C3
C4
C5
Competencia
social y
ciudadana.
Página
Actividad
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
SB
páginas
24-35
SB
páginas
25, 32
referencias a la lucha contra el
crimen en países como por
ejemplo La India o Nigeria.
Mostrar curiosidad
por aprender cosas
relacionadas con la
geografía.
el curso.
Disfrutar utilizando
las nuevas
tecnologías para
que han aprendido.
Mostrar deseos de
comportarse de forma
correcta y condenar la
delincuencia.
SB
páginas
24-35
SB página
25, 32
SB página
33
Conciencia de la importancia de
mostrar una actitud crítica hacia
la delincuencia.
ambos sexos: la importancia de
aceptar que tanto los hombres
como las mujeres pueden tener
éxito en cualquier actividad
incluida la política.
importancia de las actitudes no
discriminatorias en todos los
campos.
sexual en todas las
situaciones.
Comprender la
importancia de la
lucha contra la
discriminación.
C6
C7
C8
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
30
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
31
SB página
162
Referencias al escritor Roberto
Saviano y su best seller
Gomorrah.
sobre los castigos que deberían
recibir los jóvenes delincuentes.
Expresar deseos de
con los demás.
Actitud positiva en la
participación
clase.
hora de aprender a
Nota sociocultural acerca del robo y sobre Dora Akunyili, la Ministra
nigeriana de información y comunicaciones. (TB: página 48)
Nota sociocultural acerca de Nigeria (TB: página 51)
Nota sociocultural acerca de los tribunales para adolescentes. (TB: página
56)
Nota sociocultural acerca de Roberto Saviano, autor de Gomorrah.
(TB
página 60).
clase
Ej.: Texto de lectura Getting away with murder
Referencias al best seller Gomorrah
Ciencias Sociales: Referencias al sistema legal.
VALORES Y ACTITUDES
nueva.
Escucha atenta.
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 2
la Unidad 2.
EVALUACIÓN
colectivo
Upgrade Online Exam Generator Unit 2.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos relacionados con cuestiones legales, e
C5, C8.
conversaciones sobre los castigos que deberían recibir los jóvenes delincuentes.
C1, C3, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión sobre la
discriminación. C1, C5, C6, C8
entrevista sobre los delitos de arma blanca. C1, C3, C5, C8
curso C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el sistema
legal en Reino Unido con el de su propio país. C1, C3, C5, C8
unidad, el sistema legal. C1, C3, C8
UNIT 3
Health
OBJETIVOS
Aprender vocabulario relacionado con el tema: la salud
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: responder a preguntas
abiertas
Debatir el tema del dinero que se consigue con la investigación genética
Aprender y practicar las formas pasivas
Aprender y practicar la pasiva con verbos con dos objetos
Aprender y practicar la pasiva con reporting verbs
Aprender y practicar have/get something done
Practicar la pasiva en un contexto funcional
Aprender y practicar la construcción de palabras: sufijos de adjetivos y prefijos
negativos
Aprender y practicar palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: biología
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo predecir e inferir
actitudes
Aprender y practicar phrasal verbs relacionados con la salud
Aprender y practicar verbos relacionados con los sentidos
Centrarse en la pronunciación de consonantes unidas y sonidos vocálicos
Aprender y practicar acuerdo y desacuerdo sobre cuestiones contemporáneas
Aprender y practicar lenguaje útil para mostrar acuerdo y desacuerdo
Aprender y practicar cómo escribir una redacción a favor o en contra
Aprender y practicar frases para secuenciar ideas
Aprender y practicar conectores de contraste y adición
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y repetir unas palabras para practicar su pronunciación.
Escuchar un diálogo sobre un accidente y escoger la forma correcta de
los verbos.
Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar la pronunciación de
los sonidos /g/ y /d/.
Escuchar unas palabras relacionadas con los transplantes y traducirlas a
su propio idioma.
Leer las estrategias de listening de exámenes sobre cómo predecir e
inferir actitudes.
Escuchar una entrevista sobre salvar vidas y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de
consonantes unidas y sonidos vocálicos.
Escuchar unas palabras e identificar la sílaba acentuada.
Hablar
Debatir sobre el valor global de los servicios sanitarios.
Debatir ciertas cuestiones mostrando acuerdo o desacuerdo.
Observar unas fotos y responder a unas preguntas.
Leer unas afirmaciones y decir si están de acuerdo con ellas o no.
Prestar atención a la sección de estrategias de speaking.
Leer
Unir ciertos síntomas con las definiciones correctas.
Unir unas palabras relacionadas con la salud con las definiciones
adecuadas.
Leer la sección Exam Reading Strategy acerca de preguntas abiertas.
Leer un texto sobre la relación entre la genética y la salud y responder a
unas preguntas.
Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus definiciones.
Leer un cómic con explicaciones sobre la pasiva
Leer explicaciones sobre verbos con dos objetos.
Leer explicaciones sobre la pasiva con reporting verbs.
Leer explicaciones sobre have/get something done.
Leer frases y escoger los finales adecuados para completar las reglas.
Unir unos verbos relacionados con la salud con las definiciones
correctas.
Unir unas palabras relacionadas con la biología con las definiciones
correctas.
Encontrar partes del cuerpo en un texto y unirlo a unas definiciones.
Leer un resumen de un programa de radio y responder a unas preguntas.
Leer un texto sobre turismo sanitario y responder a unas preguntas.
Leer un texto sobre el hecho de que la gente con mayores problemas de
salud tengan que pagar más impuestos, y responder a unas preguntas.
Encontrar conectores en un texto de lectura.
Escribir
Escribir cada síntoma debajo de los verbos con los que forman
collocations.
Escribir frases completas sobre los síntomas que aparecen en unos
dibujos.
Leer unas frases de un cuadro de gramática y completar unas reglas para
hacer frases en pasiva.
Completar frases con la forma pasiva correcta de los verbos dados.
Reescribir frases en pasiva.
Transformar frases en voz pasiva usando el objeto indirecto como sujeto.
Reescribir frases utilizando los comienzos dados.
Completar unas frases utilizando la estructura have/get something done.
Hacer adjetivos añadiendo los sufijos –ful o –able a unas palabras.
Utilizar adjetivos formados con sufijos para completar frases.
Usar el sufijo –less para hacer los antónimos de ciertas palabras.
Usar los prefijos –in y -un para hacer los antónimos de unas palabras.
Copiar una tabla y completarla con la forma sustantiva de ciertos verbos.
Completar unas frases con la forma sustantiva de ciertos verbos.
Traducir unas palabras relacionadas con la biología a su propio idioma.
Completar un texto sobre la reconstrucción de cuerpos con las palabras
correctas.
Completar unas frases con la forma correcta de los phrasal verbs.
Utilizar verbos relacionados con los sentidos para completar un diálogo.
Usar verbos relacionados con los sentidos para escribir frases que sean
ciertas para ellos.
Copiar un diagrama y escribir ejemplos de pros y contras de la cirugía
estética.
Escribir una redacción a favor o en contra de la investigación genética
siguiendo una serie de pautas, haciendo un Writing plan y utilizando la
Checklist.
Completar unas frases con los conectores de adición y contrate
adecuados.
Encontrar los errores de unas frases y corregirlos.
Gramática
La pasiva
Verbos con dos objetos
La pasiva con reporting verbs
have/get something done
Vocabulario
palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud
sufijos de adjetivos y prefijos negativos
Language in context – Biología
phrasal verbs relacionados con la salud
verbos relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look, sound
Pronunciación
La pronunciación de los sonidos /g/ y /d/.
La pronunciación de consonantes unidas y sonidos vocálicos
Proporcionar información sobre la Era Genética.
Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, biología.
Conocer el turismo sanitario.
Leer sobre la investigación con células madre y la donación de órganos.
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
C4
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
C6
C7
C8
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
Autonomía e
iniciativa
personal.
Página
SB
páginas
36-47
Actividad
Criterios de Evaluación
aprender inglés
SB página
37
SB
páginas
40, 41
la relación entre la genética y la
salud.
También leen sobre la
investigación con células madre
y los transplantes de órganos.
el curso.
aprender acerca de
biología y medicina en
inglés.
importancia de las
investigaciones científicas para
luchar contra las enfermedades.
Conciencia sobre la necesidad de
seguir hábitos de vida
saludables.
Educación para la Paz: Aprecio
del altruismo necesario para la
donación de órganos.
Los alumnos leen sobre el
turismo sanitario.
Comprender la
importancia de la
investigación sanitaria.
SB página
164
Mostrar interés a la hora
de aprender a aprender en
inglés.
SB página
43
sobre la cirugía estética.
Expresar deseos de
positiva en la
participación
en la clase.
SB
páginas
36-47
SB página
41
SB página
42
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
Mostrar deseos de ayudar
a otras personas.
Nota sociocultural acerca del genoma humano. (TB: página 73)
Nota sociocultural acerca de la investigación con células madre. (TB: página
78)
Nota sociocultural acerca de turismo sanitario. (TB: página 82)
clase
Ej.: Texto de lectura A healthier tomorrow?
Biología: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la investigación médica.
VALORES Y ACTITUDES
nueva.
Escucha atenta.
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 3
la Unidad 3.
EVALUACIÓN
colectivo
Upgrade Online Exam Generator Unit 3.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre la genética y la salud, e
C5, C8.
conversaciones sobre la importancia de los servicios sanitarios. C1, C3, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una redacción sobre la
investigación genética. C1, C3, C5, C8
entrevista sobre salvar vidas. C1, C5, C8
curso C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales haciendo que los alumnos sean conscientes del
turismo sanitario. C1, C3, C5, C8
unidad, biología. C1, C3, C8
UNIT 4
Shopping
OBJETIVOS
Aprender vocabulario relacionado con el tema: comprar
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: contestar a preguntas de
opción múltiple
Debatir el tema del tiempo que se pasa comprando o en centros comerciales
Aprender y practicar los condicionales de tipo I, II o III
Aprender y practicar el uso de los adverbios as long as, providing/provided that,
unless y even if en frases condicionales
Aprender y practicar cómo expresar deseos, disculpas y quejas
Practicar las formas condicionales en un contexto funcional
Aprender y practicar verbos relacionados con las compras
Aprender y practicar palabras relacionadas con el tema de la unidad: compras
Aprender y practicar el uso de too y enough
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: economía
Centrarse en la pronunciación de /ʃ/
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo escuchar para
encontrar información específica
Aprender y practicar phrasal verbs
Aprender y practicar sufijos de sustantivos
Aprender y practicar cómo quejarse de un producto o servicio
Aprender y practicar lenguaje útil para responder a una queja
Aprender y practicar cómo escribir un resumen
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y pronunciar unas palabras con el sonido //.
Escuchar una entrevista sobre cómo las grandes marcas intentan captar a los
adolescentes y responder a unas preguntas.
Leer las estrategias de listening de exámenes acerca de escuchar para encontrar
información específica.
Escuchar y repetir unas frases y decidir cuál suena más educada.
Hablar
Comentar con un compañero sus hábitos a la hora de comprar.
Debatir con sus compañeros sobre la adicción a las compras.
- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar el sonido /ʃ/
Observar unas fotos y debatir si les suenan ciertas marcas.
Leer la sección Speaking Strategy para realizar quejas.
Llevar a cabo una actividad de speaking quejándose acerca de un
producto de una tienda.
Leer
Etiquetar unas fotos con vocabulario sobre las compras.
Hacer parejas de opuestos con las palabras dadas.
Encontrar unas palabras clave en un texto y traducirlas a su propio
idioma.
Leer la sección Exam reading strategy sobre preguntas de opción
múltiple.
Leer un texto sobre hábitos de compras y escoger las mejores respuestas.
Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus significados.
Leer un cómic sobre condicionales de tipo I, II o III.
Unir las dos partes de unas frases para hacer frases condicionales.
Leer unas frases y escoger la alternativa correcta para hacer frases
condicionales de tipo II o III.
Aprender lenguaje útil para expresar pesar.
Leer un texto sobre tiendas de música y completarlo con las palabras
dadas.
Unir las dos partes de unas frases para construir quejas.
Leer un texto sobre el derecho a quejarse y responder a unas preguntas.
Escribir
Completar unas definiciones con vocabulario relacionado con las
compras.
Completar frases condicionales con sus propias ideas.
Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos
dados.
Reescribir unas frases usando condicionales de tipo I, II o III.
Completar frases con as long as, providing/provided that, unless o even
if.
Reescribir frases usando I wish o If only.
Completar frases con I wish o If only y con sus propias ideas.
Completar un diálogo expresando pesar con la forma correcta de los
verbos dados.
Completar unas frases con vocabulario sobre compras.
Completar unas frases con too o not enough.
Completar unas definiciones de phrasal verbs con las palabras correctas.
Sustituir las palabras de unas frases por la forma correcta de un phrasal
verb.
Añadir los sufijos –ism, -ure, -ance, -ion, -ity a ciertas palabras y
relacionarlas con las definiciones correctas.
Completar una tabla de sufijos con las palabras adecuadas.
Completar un blog sobre encontrar gangas con las palabras correctas, y
responder a unas preguntas.
Escribir un resumen de un texto sobre las quejas de los adolescentes
hacia los medios de comunicación siguiendo una serie de pautas, utilizando el
Writing Plan y la Checklist.
Gramática
Condicionales de tipo I, II o III
as long as, providing/provided that, unless y even if en frases condicionales
Deseos, disculpas y quejas
Vocabulario
compras
verbos relacionados con las compras
too y enough
Language in context – Economía
Phrasal verbs
Sufijos de sustantivos
Pronunciación
La pronunciación de /ʃ/
Proporcionar información sobre The Compact, un experimento americano en
contra de las compras.
Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, economía.
Ser consciente de los cambios en la manera de adquirir música.
Leer sobre cómo las agencias de marketing intentan captar la atención de los
adolescentes.
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
C5
Página
Actividad
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB
páginas
48-59
SB página
52
los cambios sufridos
recientemente en la industria
musical.
Competencia
social y
ciudadana.
SB página
48-59
mostrar una actitud crítica hacia
los hábitos de compras.
Entender la necesidad
de seguir hábitos de
consumo moderados.
SB página
54
Educación para la Paz: La
importancia de las tiendas
benéficas.
Mostrar deseos de
ayudar a los más
desafortunados.
Los alumnos leen sobre The
compact una organización
americana creada para luchar
contra el exceso de consumo.
el curso.
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB página
49
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
166
aprender sobre temas
relacionados con las
Ciencias sociales en
inglés.
que han aprendido.
hora de aprender a
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
48
sobre los adictos a las compras.
Expresar deseos de
positiva en la
participación
clase.
Referencias al servicio de asistencia al consumidor (Consumer Direct
Assistance).
Nota sociocultural acerca de las swap parties (fiestas en las que se
intercambian cosas). (TB: página 92)
Nota sociocultural acerca de The Compact un movimiento en contra del
consumismo, que comenzó en San Francisco en 2006 (TB página 95).
Nota sociocultural acerca de la tienda de música más grande del mundo:
The iTunes Store (TB página 100)
Nota sociocultural acerca de las tiendas de segunda mano (TB página 104).
clase
Ej.: Texto de lectura To buy or not to buy…
Ciencias Sociales: Hay referencias constantes a la economía.
Música: referencias a los cambios en las tiendas de música.
VALORES Y ACTITUDES
nueva.
Escucha atenta.
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 4
la Unidad 4.
EVALUACIÓN
colectivo
Ejercicios del Workbook. Unit 4
Práctica extra del TRB. Unit 4
TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 4
Upgrade Online Exam Generator Unit 4
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre los hábitos de compras, e
C5, C8.
conversaciones sobre la adicción a las compras. C1, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un resumen de un texto
mostrando una queja. C1, C5, C6, C8
entrevista sobre grandes marcas. C1, C3, C5, C8
curso C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los servicios
de asistencia al consumidor en esos países con su propia experiencia. C1, C3,
C5, C8
unidad, economía. C1, C2, C3, C8
UNIT 5
Travel
OBJETIVOS
Aprender vocabulario relacionado con el tema: viajar
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: compleción de frases
Debatir el tema del impacto de los festivales de música en el medio ambiente
Aprender y practicar frases y preguntas en estilo indirecto
Aprender y practicar órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto
Aprender y practicar el uso de reporting verbs
Practicar el estilo indirecto en un contexto funcional
Aprender y practicar prefijos
Aprender y practicar verbos relacionados con los viajes
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: literatura
Centrarse en la pronunciación de /ʧ/
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo identificar
distractores
Aprender y practicar nombres compuestos relacionados con viajar
Aprender y practicar collocations con verbo + preposición
Aprender y practicar cómo hacer elecciones
Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre viajes y sobre el trabajo
voluntario
Repasar y practicar cómo escribir un ensayo de opinión
Aprender y practicar connectors of purpose
Aprender y practicar argumentos de refuerzo
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar un diálogo sobre contradicciones y escoger las alternativa
correctas.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar el sonido /t/.
Escuchar una entrevista sobre el choque cultural y responder a unas
preguntas.
Leer las estrategias de listening de exámenes para identificar distractores.
Escuchar unas frases y decidir qué hablantes parecen entusiastas.
Hablar
Utilizar palabras relacionadas con los viajes para describir unas fotos.
Debatir sobre los festivales de música.
Observar unas fotos y debatir sobre distintos tipos de viajes de voluntariado.
Leer la sección Speaking Strategy.
Leer
Clasificar en una tabla unas palabras relacionadas con el mundo del
viaje.
Leer un texto sobre festivales de música y responder a unas preguntas.
Leer la sección Exam Reading Strategy sobre compleción de frases.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones
correspondientes.
Leer un cómic con frases y preguntas en estilo indirecto.
Leer explicaciones gramaticales sobre órdenes, solicitudes y sugerencias
en estilo indirecto y reporting verbs.
Unir unas frases con las estructuras verbales adecuadas.
Unir unas palabras con las definiciones correctas.
Leer un texto sobre literatura de viajes y responder a unas preguntas.
Leer un texto sobre tomarse un año sabático y responder a unas
preguntas.
Leer unos comentarios y cuantificar el entusiasmo de cada uno de los
interlocutores.
Leer un texto sobre diferentes formas de viajar y responder a unas
preguntas.
Leer y encontrar en un texto connectors of purpose.
Unir unas palabras de un texto de lectura con sus significados.
Escribir
Traducir unas palabras relacionadas con viajar a su propio idioma.
Reescribir unas frases en estilo indirecto.
Leer unas preguntas en estilo indirecto y corregir los errores.
Transformar preguntas en estilo directo a estilo indirecto.
Reescribir un diálogo sobre el festival de Benicàssim en estilo indirecto.
Reescribir unas frases como órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo
indirecto.
Reescribir frases en estilo indirecto usando reporting verbs.
Añadir prefijos a ciertas palabras para crear otras nuevas.
Crear nombres compuestos añadiendo palabras.
Completar unas definiciones con los nombres compuestos adecuados.
Completar frases con nombres compuestos.
Completar las definiciones de un diccionario con las combinaciones
correctas de verbo + preposiciones.
Completar una tabla con las palabras correspondientes para distintos
tipos de vacaciones.
Escribir un ensayo de opinión sobre festivales de música siguiendo una
serie de pautas, usando un Writing Plan y la Checklist.
Unir unas frases usando connectors of purpose.
Encontrar errores en unas frases y corregirlos.
Gramática
Frases y preguntas en estilo indirecto
Órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto
Reporting verbs
Vocabulario
prefijos
verbos relacionados con los viajes
Language in context – Literatura
nombres compuestos relacionados con el mundo del viaje
collocations con verbo + preposición
Pronunciación
La pronunciación de /ʧ/
Proporcionar información sobre los cambios de actitud en festivales al aire libre.
Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, literatura.
Ser conscientes del choque cultural.
Leer sobre opciones para un año sabático.
Competencia Básica
C1
C2
C3
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
C4
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
Página
SB
páginas
61-67
Referencias geográficas a
lugares como por ejemplo
Benicàssim, Glastonbury,
Guatemala, Sudáfrica o Nueva
Zelanda.
aprender sobre
geografía en inglés.
el curso.
que han aprendido.
Educación para el Ocio: La
importancia de visitar otros
países, tomar un año sabático,
disfrutar festivales de música,
etc.
la importancia de viajar para
ampliar la mente y aprender a
respetar otras culturas.
Educación Medioambiental:
tener una actitud crítica hacia el
impacto de los festivales de
música en el medio ambiente.
comprender el importante trabajo
realizado por los voluntarios en
los países desfavorecidos.
Disfrutar de actividades
de tiempo libre para ser
feliz.
Referencias a festivales de
música, como por ejemplo el de
Benicàssim.
SB
páginas
60-71
SB página
61
SB página
67
C7
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
SB
páginas
60- 71
SB página
60-71
C6
Actividad
SB
páginas
61, 62, 69
SB página
64
SB página
168
Referencias al escritor Bill
Bryson.
culturas diferentes de la
nuestra.
Comprender la
importancia de seguir
actitudes ecológicas.
Mostrar deseos de
ayudar a otras personas.
hora de aprender a
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
60
sobre los festivales de música.
Expresar deseos de
positiva en la
participación
clase.
Nota sociocultural acerca de Glastonbury, el mayor festival de música al
aire libre del mundo (TB página 114).
Nota sociocultural acerca de Greener Festivals (TB página 117).
Nota sociocultural acerca de tomarse un año sabático. (TB página 126).
Nota sociocultural acerca de Tony Wheeler y su mujer, Maureen, que
comenzaron Lonely Planet en 1972. (TB página 126).
Nota sociocultural acerca del filósofo Dagobert D. Runes. (TB página 130).
clase
Ej.: Texto de lectura When the music’s over
Toda la unidad está dedicada a hablar sobre literatura.
Literatura: Referencias a Bill Bryson, un escritor americano famoso por sus
libros de viajes y sobre la lengua inglesa (TB página 122).
Música: Referencias a festivales de música, cantantes y grupos.
VALORES Y ACTITUDES
nueva.
Escucha atenta.
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 5
la Unidad 5.
EVALUACIÓN
colectivo.
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C6, C8.
conversaciones sobre el impacto de los festivales de música en el medio
ambiente. C1, C5, C6, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión acerca
de los festivales de música. C1, C3, C6, C8
entrevista sobre el choque cultural cuando se viaja al extranjero. C1, C3, C5, C6,
C8
curso C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los hábitos
británicos y americanos respecto a tomarse un año sabático con su propia
experiencia. C1, C3, C6, C8
unidad, literatura. C1, C3, C6, C8
UNIT 6
Jobs
OBJETIVOS
Aprender vocabulario relacionado con el tema: el trabajo
Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: reescribir frases
Debatir el tema de la gente afortunada
Aprender y practicar oraciones de relativo explicativas y especificativas
Aprender y practicar la omisión de pronombres en las oraciones de relativo
Aprender y practicar el uso de preposiciones en oraciones de relativo
Practicar oraciones de relativo en un contexto funcional
Aprender y practicar adjetivos relacionados con las profesiones
Aprender y practicar palabras relacionadas con el campo del trabajo
Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: psicología
Centrarse en la pronunciación de los sonidos vocálicos
Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo contestar a
preguntas de opción múltiple
Aprender y practicar phrasal verbs
Aprender y practicar palabras que se confunden fácilmente
Aprender y practicar una charla sobre ventajas e inconvenientes
Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre ventajas e inconvenientes
Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre los sentimientos
Prestar atención a la entonación
Aprender y practicar cómo escribir una carta formal
Aprender y practicar lenguaje formal
Aprender y practicar lenguaje útil para una carta de solicitud de un puesto de trabajo
CONTENIDOS
Escuchar
Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos con los pronombres
relativos adecuados.
Leer las estrategias de listening de exámenes sobre preguntas de opción
múltiple.
Escuchar una entrevista sobre El mejor trabajo del mundo y responder a
unas preguntas.
Escuchar y repetir unos phrasal verbs para practicar su pronunciación.
Escuchar y repetir unas frases y decidir qué palabras están acentuadas.
Hablar
Debatir sobre el efecto de los reality shows televisivos en los adolescentes.
Contestar a unas preguntas sobre sus futuros trabajos usando sus propias
palabras.
Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar sonidos clave.
Debatir las ventajas y los inconvenientes de quedarse en casa o mudarse cuando
terminen sus estudios.
Leer la sección Speaking Strategy.
Leer
Leer y contestar a un cuestionario de personalidad para que sea cierto
para ellos.
Relacionar unas preguntas con los adjetivos dados.
Leer un texto sobre el trabajo soñado y responder a unas preguntas.
Leer las estrategias de exámenes de reading sobre cómo reescribir frases.
Encontrar palabras en un texto y unirlas con sus significados.
Leer un cómic sobre las oraciones de relativo explicativas y
especificativas.
Leer unas frases y decidir qué pronombres pueden ser reemplazados por
that.
Leer unas frases y decidir cuáles son especificativas y cuáles
explicativas.
Leer explicaciones sobre la omisión de los pronombres de relativo.
Unir unas frases con un pronombre de relativo.
Leer explicaciones sobre preposiciones con pronombres de relativo.
Unir frases formando oraciones de relativo omitiendo el pronombre
siempre que sea posible.
Relacionar unas características con sus opuestos correspondientes.
Unir unas palabras con las definiciones correctas.
Unir ciertos adjetivos con las profesiones adecuadas.
Leer un anuncio de trabajo y relacionar unos adjetivos con las
expresiones adecuadas.
Leer un texto sobre los aspectos psicológicos a la hora de conseguir un
trabajo y responder a unas preguntas.
Leer unos anuncios de trabajo y responder a unas preguntas.
Leer una carta y unir ciertas palabras y expresiones formales con sus
equivalentes informales.
Unir unas frases de un texto con sus significados correctos.
Escribir
Traducir unas palabras clave de un texto de lectura a su propio idioma.
Completar unas frases con who, which, whose, where o when.
Completar un texto sobre el desempleo en Reino Unido con los
pronombres relativos adecuados.
Completar unas frases con sus propias ideas usando oraciones de relativo
explicativas y especificativas.
Usar lenguaje útil para hablar de trabajo para escribir la continuación de
un diálogo.
Completar frases con las característica idóneas para un trabajo.
Completar frases con los phrasal verbs apropiados.
Completar unas frases con palabras que se confunden fácilmente.
Completar un texto sobre el problema que afrontan los jóvenes que se
marchan de casa de sus padres con los phrasal verbs adecuados.
Observar unas fotos y contestar a preguntas sobre el hecho de mudarse
de casa al terminar los estudios.
Escribir una carta solicitando un puesto de prácticas como diseñador
web, siguiendo una serie de pautas.
Leer unas notas y escribir párrafos utilizando palabras secuenciales.
Usar el Writing Plan y la Checklist para completar la actividad de
escritura.
Reescribir unas frases y corregir sus errores.
Gramática
Oraciones de relativo explicativas y especificativas
La omisión de los pronombres en las oraciones de relativo
Preposiciones en oraciones de relativo
Vocabulario
Palabras relacionadas con el campo del trabajo
Adjetivos relacionados con las profesiones
Language in context – Psicología
Phrasal verbs
Palabras que se confunden fácilmente
Pronunciación
La pronunciación de los sonidos vocálicos
La pronunciación de los phrasal verbs
Proporcionar información sobre cómo conseguir el trabajo de sus sueños.
Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, psicología.
Ser consciente de las diferencias entre vivir con sus padres y marcharse de casa.
Leer sobre solicitudes de puestos de trabajo y técnicas de entrevistas.
Competencia Básica
C1
C2
C3
C4
C5
Página
Actividad
Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia
matemática.
SB
páginas
72-83
SB página
73
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB página
76
SB página
75
porcentajes sobre los puestos de
trabajo en Reino Unido.
referencias a la dimensión
psicológica del trabajo.
También leen sobre el desempleo
en Reino Unido.
el curso.
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
73
SB
páginas
72-83
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB página
77
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
170
la importancia de desarrollar las
actitudes correctas para obtener
en un futuro el trabajo de sus
sueños.
ambos sexos: conciencia de que
tanto los hombres como las
mujeres pueden desempeñar
cualquier tipo de trabajo.
Los alumnos escuchan una
entrevista sobre una página web
australiana anunciando El mejor
trabajo del mundo
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
en inglés.
aprender cosas
relacionadas con la
psicología y las
ciencias sociales inglés.
que han aprendido.
Mostrar voluntad de
esfuerzo para conseguir
el trabajo de sus
sueños.
Comprender la
igualdad sexual en
todos los ámbitos.
hora de aprender a
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
79
sobre las ventajas e
inconvenientes de quedarse en
casa de sus padres o mudarse
cuando terminen sus estudios.
Expresar deseos de
positiva en la
participación
clase.
Nota sociocultural acerca de la NASA. (TB: página 139)
Nota sociocultural acerca de Tourism Queensland que publicó una página
web anunciando el Mejor trabajo del mundo. (TB: página 147)
clase
Ej.: Texto de lectura The job you always dreamed of….
Ciencia: Los alumnos aprenden sobre psicología.
VALORES Y ACTITUDES
nueva.
Escucha atenta.
SB: Pronunciación
SB: Phrasal verbs
SB: Wordlist Unit 6
la Unidad 6.
EVALUACIÓN
colectivo
Auto-evaluación
Comprender el mensaje general de textos sobre el mundo del trabajo, e
C8.
conversaciones sobre los trabajos de sus sueños. C1, C3, C5, C8.
vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir una carta de solicitud para un
puesto de trabajo. C1, C5, C6, C8
entrevista sobre El mejor trabajo del Mundo. C1, C3, C6, C8
curso C1, C4, C8
Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la edad a la
que los británicos se marchan de casa de sus padres con la experiencia en países
como España o Italia. C1, C3, C6, C8
unidad, psicología. C1, C3, C8
4. PROGRAMACIÓN 1ºFPIGM: GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
4.1
OBJETIVOS
4.1.1
Objetivos Generales
De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1631/2009, de 30 de
octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus
enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
1. Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o
comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
2. Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su
estructura, elementos y características para elaborarlos.
3. Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para
elaborar documentos y comunicaciones.
4. Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con
su empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y
comunicaciones.
5. Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones
de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su
elaboración.
6. Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos
adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos,
registrarlos y archivarlos.
7. Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que
puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.
8. Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas,
siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.
9. Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los
productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos,
comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las
gestiones administrativas relacionadas.
10. Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de
matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.
11. Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones
del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede
darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión
administrativa de los recursos humanos.
12. Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben
desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones
administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.
13. Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las
vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y
empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo
en el área de gestión laboral de la empresa.
14. Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando
normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.
15. Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y
analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar
las actividades de atención al cliente/usuario.
16. Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y
ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los
protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.
17. Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el
desempeño de la actividad administrativa.
18. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al
proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
19. Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras
prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
20. Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y
adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.
21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
22. Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la
viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
4.1.2
Objetivos del módulo
Los objetivos del módulo son:
•
•
•
•
•
Reconocer información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en
lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los
recursos lingüísticos correspondientes.
Interpretar información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de
forma comprensiva sus contenidos.
Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en
conversaciones profesionales.
Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.
Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
4.2
CONTENIDOS
Análisis de mensajes orales:
– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
• Mensajes directos, telefónicos, grabados.
• Terminología específica del sector de la administración.
• Ideas principales y secundarias.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la
condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,
• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
instrucciones.
• Diferentes acentos de lengua oral.
Interpretación de mensajes escritos:
– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
• Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
• Terminología específica del sector de la administración.
• Idea principal e ideas secundarias.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva,
oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
finalidad, resultado.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Producción de mensajes orales:
– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.
– Terminología específica del sector de la administración.
– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la
condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
instrucciones.
– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de
registro.
– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de
entonación.
Emisión de textos escritos:
– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
• Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
• Terminología específica del sector de la restauración.
• Idea principal e ideas secundarias.
•
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz
pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,
resultado.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
– Coherencia textual:
• Adecuación del texto al contexto comunicativo.
• Tipo y formato de texto.
• Variedad de lengua. Registro.
• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
• Ejemplificación.
• Conclusión y/ o resumen del discurso.
• Uso de los signos de puntuación.
Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de
lengua extranjera (inglesa):
– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.
– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la
empresa.
4.3
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La presente programación está pensada para cubrir las necesidades de los alumnos/as que
están cursando administración y gestión dentro del marco de los estudios de formación
profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente a A1.
Preparará a los alumnos/as para trabajar en áreas de administración, finanzas, recursos
humanos, servicios de atención al cliente y logística.
Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas
que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las
áreas mencionadas anteriormente.
En total contiene 20 unidades, en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar
la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En
los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y
después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial
énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por
dos páginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la
práctica de dicha gramática.
El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta
redacción de un CV, así como que al final del Student’s Book haya una Writing Guide con
modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras
clases de textos, hacen de este un método eminentemente práctico para los alumnos/as.
Además, al final del Workbook se podrá encontrar una sección que compendia todos los
aspectos gramaticales tratados a lo largo de las unidades.
Todas las unidades también guardan una misma estructura, lo cual permite mantener el orden
y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentro de cada
unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensión
mencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección
centrada en el vocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una
actividad de speaking para trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en
todas las unidades se incluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve
aspectos culturales, del lenguaje coloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del
alumno/a y facilitan su memorización.
Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una
lista de palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este
modo, los alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de
palabras a su propio idioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.
4.4
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este módulo contiene la formación necesaria para el desempeño de actividades relacionadas
con las funciones de atención al cliente, información y asesoramiento, desarrollo y seguimiento
de normas de protocolo y cumplimiento de procesos y protocolos de calidad; todo ello, en
inglés.
Realizar en inglés la atención al cliente, la información y asesoramiento, el desarrollo y
seguimiento de normas de protocolo y el cumplimiento de procesos y protocolos de calidad
incluye aspectos como:
•
•
•
El uso y aplicación de las diversas técnicas de comunicación para informar y
asesorar al cliente durante los procesos de servicio.
La aplicación del protocolo institucional en la organización de actos que lo
requieran.
El desarrollo y formalización de procesos y protocolos de calidad asociados a las
actividades de la tarea administrativa.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones, se aplican fundamentalmente en
los procesos de gestión administrativa de comunicaciones y documentos de muy diversa índole
así como en el trato y atención a los clientes.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), ñ) y r) del ciclo
formativo, y las competencias personales, profesionales y sociales a), b), m), p), q) y r) del
título.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo, versarán sobre:
•
•
•
•
La descripción, análisis y aplicación de los procesos de comunicación y las
técnicas de protocolo y atención al cliente, tanto presenciales como a distancia,
utilizando el inglés.
La caracterización de los documentos de carácter administrativo y de toda índole
(financieros, fiscales, de recursos humanos o comerciales) en inglés.
Los procesos de calidad en la empresa, su evaluación y la identificación y
formalización de documentos asociados a la prestación de servicios en inglés.
La identificación, análisis y procedimientos de actuación ante quejas o
reclamaciones de los clientes en inglés.
4.5
EVALUACIÓN
4.5.1
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
9. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en
lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los
recursos lingüísticos correspondientes.
Criterios de evaluación:
Se ha situado el mensaje en su contexto.
Se ha identificado la idea principal del mensaje.
Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.
Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos
cotidianos de la vida profesional y cotidiana.
Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre
temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua
estándar.
Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.
Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,
sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
10. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de
Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.
Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
Se ha identificado la terminología utilizada.
Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de
apoyo en caso necesario.
Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax,
entre otros.
11. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en
conversaciones profesionales.
Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.
Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo
elegido.
Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha
considerado necesario.
12. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.
4. Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o
profesionales.
5. Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
6. Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
7. Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
8. Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la
cumplimentación de documentos.
9. Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios
recursos lingüísticos.
10. Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.
13. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la
comunidad donde se habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la
lengua extranjera.
d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier
tipo de texto.
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la
lengua extranjera.
4.5.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación
-
-
vocabulario.
-
-
-
-
-
-
4.5.3. Criterios de calificación
comprobar el grado de consecución de los objetivos generales del ciclo.
Se valorará con un ochenta por ciento de la calificación global las pruebas objetivas:
exámenes, controles, preguntas orales en clase, destinadas a comprobar el grado de
1. Realización de tareas diarias en casa.
2. Realización de tareas y actividades en clase.
3. Presentación, organización, corrección y revisión adecuada del cuaderno de clase y de
vocabulario.
4. Elaboración y realización de “projects, web-quests, roleplays”, consultas y trabajos
5. Otras actividades alternativas a las pruebas objetivas sobre los libros de lectura: roleplays, fichas de trabajo, dramatizaciones en clase, etc.
6. Asistencia y participación en actividades extraescolares y/o complementarias.
7. Actitud positiva hacia la asignatura y comportamiento adecuado en clase.
8. Otras tareas o actividades que el profesor encomiende en clase a lo largo del curso.
positiva.
Al final de curso los alumnos que hayan obtenido una calificación negativa recibirán junto con el
boletín de calificación un informe en el que se especifica con carácter general las competencias
y objetivos que deben trabajar, así como el plan de recuperación a realizar durante el verano.
Recuperaciones.
a realizar.
4.6
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Además de los materiales didácticos que componen el método con el que trabajamos, en
nuestro centro contamos con un aula de idiomas a la que intentamos sacar la máxima
rentabilidad.
El aula cuenta con un proyector digital, una pizarra interactiva, un equipo de música, televisor,
DVD, megafonía, y un ordenador con conexión a Internet. En el Departamento contamos
además con dos ordenadores portátiles, cuatro aparatos de radio-cassette-cd portátiles que
trasladamos de un aula a otra y de varias colecciones de lecturas graduadas, algunas de las
cuales están en el aula de idiomas y otras en la Biblioteca. También tenemos varios lotes de
diccionarios bilingües y monolingües y de libros de gramática. Este curso estamos suscritos a
la revista Speak-Up.
4.7
◦
Los alumnos asistirán a una representación teatral en lengua inglesa que tendrá
lugar en el salón de actos del Centro. (Esta actividad tiene carácter obligatorio).
◦
Los alumnos asistirán a una charla en inglés acerca de un tema cultural de
◦
Se les ofrecerá la posibilidad de participar en el Intercambio con Alemania junto
con los primeros de bachillerato.
4.8
Temporalización y secuenciación
La programación consta de 20 unidades que se imparten del siguiente modo:
Professional Module: Office Administration – Temporalización
Nº de
Contenidos
Unidad
sesiones
1er trimestre (55 horas aprox.)
Presentación
UNIT 1: Who’s Who
in the Office? /
Welcoming Visitors
2
- Vocabulary Builder: puestos,
números ordinales, dar la
bienvenida a los visitantes,
verbos
- Grammar: to be, have got
9
Notas
UNIT 2: The Office
Building / Getting
around the Office
UNIT 3: Office
Routines / Organising
an Office
UNIT 4: Managing
Office Supplies /
Ordering Office
Supplies
- Vocabulary Builder: números,
lugares de la oficina,
indicaciones, la sala
- Grammar: Present Simple, el
impertivo, Let’s
- Vocabulary Builder: decir la
hora, rutinas y equipos en una
oficina, preposiciones
- Grammar: Present Coninuous,
Present Simple / Present
Coninuous
- Vocabulary Builder: materiales
de oficina, colores, encargar
material de oficina, los días de la
semana, los meses del año
- Grammar: There is / There are,
cuantificadores y determinantes,
How much / How many
Test 1
Test 2
UNIT 10: Exhibitions
/ Giving Directions
9
9
1
- Vocabulary Builder: antónimos,
hacer fotocopias, material
impreso, enviar faxes, lugares de
UNIT 5: Photocoying
trabajo
/ Sending Faxes
- Grammar: Past: to be, There
was / There were, Past Simple:
afirmativa
- Vocabulary Builder:
UNIT 6: Handling
documentos, correo entrante,
Incoming Mail /
correo saliente
Handling Outgoing
- Grammar: Past Simple: negativa
Mail
e interrogativa
- Vocabulary Builder: recibir
llamadas, adjetivos, coger
UNIT 7: Receiving
mensajes, la familia
Calls / Taking
- Grammar: be going to, Present
Messages
Continuous con valor de futuro,
futuro: will
2º trimestre (55 horas aprox.)
- Vocabulary Builder: gestionar
peticiones por teléfono, prendas
UNIT 8: Dealing with
de vestir, problemas, empleos,
Phone Requests /
solicitar un servicio
Calling for Service
- Grammar: pronombres, los
posesivos, primer condicional
UNIT 9: Scheduling
Meetings /
Rescheduling
Meetings
9
9
9
9
9
1
- Vocabulary Builder: programar
reuniones, cambiar reuniones de
fecha y/u hora, problemas de
salud
- Grammar: los verbos modales
(can, could, must, mustn’t,
should)
exposiciones, países y
nacionalidades, el clima,
transporte, dar indicaciones
- Grammar: have to / don’t have
9
9
to, don’t have to / mustn’t
UNIT 11: Receiving
Customer Complaints
/ Handling Customer
Complaints
UNIT 12: Booking
Flights / Problems
with Flights
- Vocabulary Builder: recibir
quejas de clientes, prendas de
vestir, gestionar quejas de
clientes, adjetivos
- Grammar: adjetivos
comparativos y superlativos
- Vocabulary Builder: reservar
vuelos, en el avión, artículos de
viaje, problemas con los vuelos,
en el aeropuerto
- Grammar: comparación de los
adjetivos, adverbios de modo y de
cantidad
9
9
Test 3
1
Mid-Year Test
1
instalaciones de un hotel, en el
UNIT 13: Choosing a
hotel, elegir hoteles, reservar un
Hotel / Booking a
hotel, en el cuarto de baño, en la
Hotel
habitación del hotel
- Grammar: Past Continuous,
Past Simple / Past Continuous
- Vocabulary Builder: alquilar un
coche, partes de un coche, en la
UNIT 14: Renting a
estación de tren, tipos de billetes,
Car / Booking Train
reservar billetes
Tickets
- Grammar: Present Perfect
Simple
3er trimestre (50 horas aprox.)
- Vocabulary Builder: comida,
UNIT 15: Ordering
encargar comida, bebidas, partes
Food / At the
de una comida, cocinar
- Grammar: Present Perfect
Restaurant
Simple / Past Simple, used to
- Vocabulary Builder: buscar en
UNIT 16: Searching
the Internet /
Internet, información, preparar
Preparing a
una presentación
- Grammar: oraciones de relativo
Presentation
Test 4
UNIT 17: Time Clock
Records / Security
Issues
UNIT 18: At the Bank
/ Banking Issues
UNIT 19: Applying for
a Job / Interviewing
9
9
9
9
1
- Vocabulary Builder: registros del
control de asistencia, temas de
seguridad
- Grammar: may / might, repaso
de los verbos modales
- Vocabulary Builder: en el banco,
verbos, términos bancarios,
divisas
- Grammar: Present Simple
Passive, Past Simple Passive
- Vocabulary Builder: solicitudes
de empleo, adjetivos, condiciones
laborales, entrevistas
- Grammar: segundo condicional,
compuestos con some / any / no
9
9
10
UNIT 20: Preparing a
CV / Writing a CV
- Vocabulary Builder: redactar un
CV, datos personales
- Grammar: repaso gramatical
10
Test 5
1
Final Test
2
TOTAL: 192 SESIONES (160 horas aprox.)
A continuación se detalla la secuenciación de las unidades:
UNIT 1
a) Objetivos
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
Comprender conversaciones sobre los puestos de trabajo en una empresa y saber
relacionar dichos puestos con las tareas propias de cada uno, así como comprender una
conversación de un administrativo con alquien que visita la oficina.
Comprender textos escritos sobre puestos de trabajo en una empresa y su ubicación
dentro del edificio y sobre los pasos a seguir a la hora de recibir visitas en la oficina.
Emitir mensajes orales relacionados con la recepción de visitas en la oficina.
Elaborar una tarjeta de visita y escribir un texto para presentarse en la nueva empresa.
Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, las prendas de
vestir, los problemas, los empleos y la solicitud de servicios.
Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.
Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
Listening
1.
Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y un empleado
recién llegado a la empresa.
2.
Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los
puestos de trabajo en una empresa y saber relacionar dichos puestos con las tareas
propias de cada uno.
3.
Your Turn: comprensión oral de una conversación entre el director de una
empresa y un nuevo empleado sobre los puestos de trabajo de la empresa con el fin
de relacionarlos con los nombres que se mencionan.
4.
Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y una
persona que llega de visita a la oficina.
5.
Comprensión oral de los números ordinales, y de sustantivos y verbos
relacionados con las visitas.
•
Reading
6.
Lectura de un correo electrónico que relaciona los puestos de trabajo en una
empresa con sus respectivas ubicaciones dentro del edificio.
7.
Lectura de un memorándum de una empresa con fórmulas para que los
empleados sepan cómo dar la bienvenida y cómo tratar a las visitas.
•
Speaking
8.
Práctica de un diálogo en el que una empleada da la bienvenida a la empresa a
un nuevo empleado.
9.
Práctica de un diálogo en el que una auxiliar administrativa está recibiendo a una
visita que viene para una reunión con un jefe.
10. Your Turn: práctica de un diálogo entre un trabajador de una tienda de muebles
y una visita.
•
Writing
11. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada
ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.
12. Elaboración de una tarjeta de visita partiendo de un modelo previo.
13. Redacción de un correo electrónico para presentarse al resto de compañeros
tras llegar recientemente a una empresa.
Vocabulary Builder
14. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los puestos de trabajo en
una oficina, los números ordinales y dar a la bienvenida a las visitas.
•
Grammar
15. Hacer descripciones y dar información utilizando el verbo to be.
16. Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.
17. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
7. Tips
18.
19.
20.
Uso de los tratamientos de persona en inglés formal.
Uso de siglas para designar diferentes departamentos dentro de una empresa.
Uso de los nombres de diferentes tipos de café y té.
UNIT 2
a) Objetivos
Comprender conversaciones sobre los lugares de una oficina e indicaciones para llegar a
ellos.
Comprender textos escritos sobre la ubicación de los lugares en un edificio de oficinas y
sobre datos relacionados con el trabajo y que contienen números.
Emitir mensajes orales para dar y recibir indicaciones sobre cómo llegar a lugares
específicos de una oficina.
Escribir un texto para dar indicaciones de cómo llegar a una reunión y escribir otro correo
electrónico que proporciona un plano de la oficina para poder orientarse.
Aprender vocabulario relacionado con los números, los lugares de una oficina, indicaciones
y las partes de una sala.
Aprender y utilizar correctamente el Present Simple, el impertivo, Let’s.
b) Contenidos
Listening
21. Comprensión oral de varios diálogos breves para averiguar quién se cree que
hace cada intervención y para completar varias actividades de comprensión.
22. Comprensión oral de los números y de los nombres de diferentes partes de una
oficina.
23. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre
cómo llegar a varios lugares de la oficina con el fin de completar las frases con las
palabras que faltan.
24. Comprensión oral de varias conversaciones entre la recepcionista de un edificio
de oficnas y varias personas que van de visita al edificio para que la recepcionista les
indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.
25. Comprensión oral de expresiones para dar indicaciones y de las partes de una
sala o despacho.
Reading
26. Lectura del directorio de un edificio de oficinas para interpretar toda la
información que contiene y contestar varias preguntas de comprensión.
27. Lectura de las notas que ha tomado un empleado sobre datos relevantes de su
nuevo puesto de trabajo como el número de empleado o los lugares adonde debe
dirigirse para realizar diversos trámites.
-
Speaking
28. Práctica de varios diálogos breves en el que se mencionan lugares de la oficina
e indicaciones para llegar a ellos.
29. Práctica de varios diálogos breves en los que una recepcionista está dando
indicaciones a diferentes personas de cómo llegar a donde deben ir.
30. Your Turn: práctica de varios diálogos breves entre una recepcionista y varias
visitas.
Writing
32. Redacción de un correo electrónico para dar indicaciones de cómo llegar a una
reunión.
33. Redacción de un correo electrónico que proporciona un plano de la oficina para
poder orientarse.
Vocabulary Builder
34. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números, los lugares
de una oficina, indicaciones para llegar a los sitios y las partes de una sala o
despacho.
Grammar
35. Expresión de hechos generales y hábitos utilizando el Present Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales y adverbios.
36. Uso correcto del imperativo.
37. Hacer sugerencias y proponer planes con Let’s.
actividades.
•
Tips
39. Expresión correcta de los números de tres dígitos en inglés hablado.
40. Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la
distinción de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.
41. Uso de diferentes expresiones para saludar en distintos momentos del día.
UNIT 3
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
Comprender conversaciones sobre tareas y rutinas, así como sobre cómo organizar una
oficina.
Comprender textos escritos sobre un anuncio de un puesto de trabajo y sobre otro anuncio
de oficinas en alquiler.
Emitir mensajes orales relacionados con tareas y rutinas en la oficina, y sobre cómo
organizar una oficina.
Aprender vocabulario para decir la hora, sobre rutinas y equipos de una oficina; y aprender
preposiciones.
Aprender y utilizar correctamente el Present Coninuous y sus diferencias con el Present
Simple.
b) Contenidos
•
Listening
42. Comprensión oral de una conversación entre una administrativa y su jefe sobre
tareas y rutinas.
43. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre la
expresión de la hora, tareas y rutinas.
44. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados y su jefe
sobre el reparto de tareas.
45. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados que están
decidiendo cómo organizar la nueva oficina.
46. Comprensión oral de muebles y aparatos empleados en una oficina, así como de
preposiciones necesarias para describir dónde se sitúan las cosas en una oficina.
Reading
47. Lectura de un un anuncio de un puesto de trabajo.
48.
Lectura de un anuncio de oficinas en alquiler.
Speaking
49. Práctica de un diálogo en el que una una administrativa habla con su jefe sobre
tareas y rutinas.
50. Práctica de un diálogo en el que dos empleados deciden cómo organizar la
nueva oficina.
51. Your Turn: hacer y contestar preguntas para encontrar al menos seis diferencias
entre dos imágenes que se dan.
Writing
Vocabulary Builder
53. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la expresión de la hora,
rutinas y equipos de una oficina, y preposiciones.
Grammar
- Expresión de acciones que están teniendo lugar en el momento en que se habla
utilizando el Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Coninuous.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas
actividades.
8. Tips
54.
55.
Uso de las abreviaturas P.O. Box y CV.
Uso de la estructura Let’s para hacer sugerencias de manera educada.
UNIT 4
a) Objetivos
q) Comprender conversaciones sobre el inventario de los materiales de oficina, así como
sobre el encargo de materiales de oficina.
r) Comprender textos escritos sobre el inventario de material de oficina y sobre el anuncio de
descuentos de una empresa que vende material de oficina.
s) Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de material de oficina y con el
encargo del mismo.
t) Escribir un texto para solicitar un presupuesto.
u) Aprender vocabulario relacionado con los materiales de oficina, los colores, el encargo de
material de oficina, los días de la semana y los meses del año.
v) Aprender y utilizar correctamente las estructuras There is / There are, los cuantificadores y
determinantes, y How much / How many.
w) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
b) Contenidos
•
Listening
56. Comprensión oral de una conversación entre dos auxiliares administrativos
sobre el inventario de los materiales de oficina.
57. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre los
materiales de oficina y los colores.
58. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleadas sobre el
inventario de materiales de oficina con el fin de corregir el inventario que se da.
59. Comprensión oral de una conversación entre dos personas sobre el encargo de
materiales de oficina.
60. Comprensión oral de expresiones relacionadas con el encargo de materiales de
oficina y con facturas.
•
Reading
61. Lectura de un inventario de material de oficina.
62. Lectura de un anuncio de descuentos de una empresa que vende material de
oficina.
•
Speaking
63. Práctica de un diálogo sobre un inventario de materiales de oficina.
64. Práctica de un diálogo sobre el encargo de materiales de oficina.
65. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un empleado llama por teléfono a un
proveedor de materiales de oficina para hacer un encargo.
•
Writing
67. Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto de materiales
de oficina.
Vocabulary Builder
68. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los materiales de oficina,
los colores, el encargo de material de oficina, los días de la semana y los meses del
año.
•
Grammar
69. Uso correcto de las estructuras There is / There are para expresar la exitencia
de elementos contables o incontables.
70. Uso correcto de los cuantificadores y determinantes.
71. Preguntar por cantidades utilizando las estructuras How much / How many.
actividades.
9. Tips
73. Uso de expresiones cuyo uso en muy habitual en inglés para sustituir algunos
números.
74. Uso de abreviaturas para referirse a los días de la semana o los meses del año.
UNIT 5
a) Objetivos
x) Comprender conversaciones sobre cómo utilizar una fotocopiadora, así como comprender
una conversación sobre los problemas con un fax y la petición y de ayuda para resolver
dichos problemas.
y) Comprender textos escritos sobre una lista de tareas pendientes de hacer y sobre los
pasos a seguir para enviar un fax.
z) Emitir mensajes orales relacionados con el uso de una fotocopiadora y sobre los
problemas con un fax.
aa) Escribir una carátula de fax con los datos.
bb) Aprender vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material impreso, enviar faxes y
lugares de trabajo, así como aprender algunas parejas de antónimos.
cc) Aprender y utilizar correctamente el verbo to be en pasado, There was / There were y la
afirmativa del Past Simple.
dd) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
b) Contenidos
•
Listening
75. Comprensión oral de una conversación sobre cómo utilizar una fotocopiadora.
76. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre hacer
fotocopias y sobre material impreso, así como de algunas parejas de antónimos.
77. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre el
uso de la fotocopiadora.
78. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre los
problemas con el fax y la petición de ayuda de uno de ellos.
79. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los faxes y con
lugares de trabajo.
•
Reading
80. Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.
81. Lectura de los pasos a seguir para enviar un fax.
•
Speaking
82. Práctica de un diálogo en el que un empleado enseñar a usar la fotocopiadora a
otro.
83. Práctica de un diálogo en el que un empleado le dice a otro que tiene problemas
con el fax y le pide ayuda.
84. Your Turn: práctica de un diálogo entre un auxiliar administrativo y su jefe en el
que este último le pide al auxiliar que envíe un fax y prepare una carátula para el
mismo.
•
Writing
86. Redacción de una carátula de fax con los datos.
Vocabulary Builder
87. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con hacer fotocopias, material
impreso, enviar faxes, lugares de trabajo, así como el apredizaje de algunos
antónimos.
•
Grammar
88. Hacer descripciones y dar información en el pasado utilizando el verbo to be en
pasado.
89. Uso correcto de las estructuras There was / There were para expresar la
existencia de elementos contables o incontables en el pasado.
90. Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando la
forma afirmativa del Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
actividades.
10. Tips
92.
93.
Uso de más parejas de antónimos.
Uso de estructuras para expresar posesión.
UNIT 6
a) Objetivos
ee) Comprender una conversación sobre cómo distribuir el correo entrante, así como
comprender una conversación sobre el envío de unos documentos por correo.
ff) Comprender textos escritos sobre cómo seleccionar el correo entrante de una oficina y
sobre una lista de tareas pendientes de hacer.
gg) Emitir mensajes orales relacionados con la organización y distribución del correo entrante
y con el envío de unos documentos por correo.
hh) Escribir en un sobre los datos del destinatario de una carta.
ii) Aprender vocabulario relacionado con documentos, correo entrante y correo saliente.
jj) Aprender y utilizar correctamente las formas negativa e interrogativa del Past Simple.
kk) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
b) Contenidos
•
Listening
94. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados sobre la
distribución del correo entrante.
95. Comprensión oral de diferentes frases sueltas y conversaciones sobre
documentos y correo entrante.
96. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una empleada y un
nuevo empleado sobre cómo gestionar el correo entrante.
97. Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un encargado del
correo entrante sobre el envío de documentación por correo.
98. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el correo.
•
Reading
99. Lectura de un documento que trata sobre cómo seleccionar el correo entrante de
una oficina.
100. Lectura de una lista de tareas pendientes de hacer.
•
Speaking
101. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre la distribución del
correo entrante.
102. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el envío de
documentación por correo.
103. Your Turn: práctica de un diálogo entre una empleada y un jefe en el que el jefe
quiere que la empleada haga un envío por correo.
•
Writing
105. Escritura en un sobre de los datos del destinatario de una carta.
Vocabulary Builder
106. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con documentos, correo
entrante y correo saliente.
•
Grammar
107. Expresión de acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado utilizando las
formas negativa e interrogativa del Past Simple. Uso y formación.
actividades.
11. Tips
109. Uso de sinónimos.
110. Uso de palabras con varias categorías gramaticales.
111. Diferentes tipos de correo típicos del Reino Unido.
112. Datos curiosos sobre direcciones postales de lugares turísticos y muy relevantes
del Reino Unido.
UNIT 7
a) Objetivos
ll) Comprender una conversación sobre el manejo de una centralita y todo el trabajo
relacionado con ella, así como una conversación telefónica para dejar un recado.
mm) Comprender textos escritos sobre instrucciones para manejar una centralita, unas
notas para cambiar de día una reunión y varias notas con mesajes telefónicos.
nn) Emitir mensajes orales relacionados con el primer día de manejo de una centralita y con un
recado telefónico.
oo) Aprender vocabulario relacionado con la recepción de llamadas, el coger mensajes y la
familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo.
pp) Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor
de futuro y el futuro con will.
qq) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
b) Contenidos
•
Listening
113. Comprensión oral de una conversación entre un jefe y una empleada sobre el
primer día de manejo de la centralita por parte de ella.
114. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de
llamadas y adjetivos relacionados con los estados de ánimo.
115. Your Turn: comprensión oral de dos conversaciones de dos auxiliares
administrativos con sus respectivos clientes para indicar los datos correctos que se
dan en cada caso.
116. Comprensión oral de una conversación entre una comercial y un cliente que
quiere hablar con una jefa, pero finalmente ha de dejar un recado para que le
devuelva la llamada.
117. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con llamdas
telefónicas para coger recados y con los miembros de la familia.
•
Reading
118. Lectura de un documento con instrucciones para manejar una centralita.
119. Lectura de unas notas para cambiar de día una reunión y de varias notas con
mesajes telefónicos.
•
Speaking
120. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan sobre el primer día de
manejo de una centralita.
121. Práctica de un diálogo entre una comercial y un cliente que llama y quiere hablar
con una jefa, finalmente este ha de dejar un recado para que le devuelvan la
llamada.
122. Your Turn: práctica de un diálogo entre una recepcionista de un despacho de
abogados y un cliente que llama para hablar con una abogada.
•
Writing
Vocabulary Builder
124. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de llamadas,
el coger mensajes y la familia, así como adjetivos que describen el estado de ánimo.
•
Grammar
125. Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de
suceder y acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el
futuro con be going to. Uso y formación. Expresiones temporales.
126. Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous con
valor de futuro. Uso y formación.
127. Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y
promesas a través del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.
12. Tips
128. Expresión oral correcta de números de teléfonos según la costumbre.
129. Consejos para deletrear nombres por teléfono.
UNIT 8
a) Objetivos
rr) Comprender conversaciones telefónicas en las que se dejan recados para terceras
personas y otra conversación telefónica entre una auxiliar administrativa y un fontanero al
que llama por una avería.
ss) Comprender textos escritos sobre recados telefónicos y un registro de problemas de
mantenimiento en una oficina.
tt) Emitir mensajes orales relacionados con recados telefónicos y con la solicitud de un
servicio.
uu) Aprender vocabulario relacionado con la gestión de peticiones por teléfono, prendas de
vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de un servicio.
vv) Aprender y utilizar correctamente los pronombres, los posesivos y el primer condicional.
ww) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
administrativo típicas de los países de habla inglesa.
b) Contenidos
•
Listening
130. Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que se dejan
recados para terceras personas.
131. Comprensión oral de diferentes palabras y expresiones sobre la gestión de
peticiones por teléfono y las prendas de vestir.
132. Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica sobre prendas de
vestir relacionadas con un contrato.
133. Comprensión oral de una conversación entre una auxiliar administrativa y un
fontanero para solicitar los servicios del mismo por una avería que se ha producido
en la oficina.
134. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas y
averías, empleos y la solicitud de un servicio.
•
Reading
135. Lectura de un correo electrónico en el que se comunica un recado telefónico.
136. Lectura de un registro de problemas de mantenimiento en una oficina.
•
Speaking
137. Práctica de diálogos en los que se dejan recados telefónicos.
138. Práctica de un diálogo entre una una auxiliar administrativa y un fontanero para
solicitar los servicios de este.
139. Your Turn: práctica de un diálogo entre el empleado de una fábrica y un
electricista para poner solución a un problema de mantenimiento.
•
Writing
Vocabulary Builder
141. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la gestión de peticiones
por teléfono, prendas de vestir, problemas y averías, empleos, y la solicitud de un
servicio.
•
Grammar
142. Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.
143. Expresión de cosas que pueden suceder en el futuro a través del primer
condicional. Uso y formación.
13. Tips
144. Manera educada de contestar a un agradecimiento.
145. Uso correcto y comprensión de cognados.
UNIT 9
a) Objetivos
xx) Comprender una conversación telefónica entre dos auxiliares administrativas para fijar una
reunión y otra conversación telefónica entre dos auxiliares administrativos para cambiar de
fecha una reunión.
yy) Comprender un texto escrito sobre la programación de reuniones y una agenda para
interpretarla con el fin de cambiar una reunión.
zz) Emitir mensajes orales relacionados con la programación y los cambios de fecha de
reuniones.
aaa) Escribir un texto para solicitar la celebración de una reunión.
bbb) Aprender vocabulario relacionado con la programación de reuniones, cambios de fecha
y/u hora de reuniones y problemas de salud.
ccc) Aprender y utilizar correctamente los verbos modales (can, could, must, mustn’t,
should).
ddd) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
146. Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos auxiliares
administrativas para fijar una reunión.
147. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la programación de
reuniones.
148. Your Turn: comprensión oral de una conversación para fijar una reunión.
149. Comprensión oral de una conversación telefónica entre dos auxiliares
administrativos para cambiar de fecha una reunión.
150. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con cambios de fecha
y/u hora de reuniones y problemas de salud.
•
Reading
151. Lectura de un correo electrónico sobre la programación de una reunión.
152. Lectura de una agenda para interpretarla con el fin de cambiar una reunión.
•
Speaking
153. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan para fijar una reunión.
154. Práctica de un diálogo en el que dos empleados hablan para cambiar de fecha
una reunión.
155. Your Turn: práctica de un diálogo entre dos empleados para fijar una reunión de
negocios.
•
Writing
157. Redacción de un correo electrónico para solicitar la celebración de una reunión.
Vocabulary Builder
158. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la programación de
reuniones, cambios de fecha y/u hora de reuniones y problemas de salud.
•
Grammar
159. Uso correcto y formación de los verbos modales can, could, must, mustn’t,
should.
actividades.
14. Tips
161. Uso de términos para dividir el día en partes más pequeñas.
162. Uso de fórmulas para desear que alguien se recupere pronto de una
enfermedad.
UNIT 10
a) Objetivos
eee) Comprender una conversación sobre las impresiones que se sacan de una exposición
y otra conversación en la que se piden y dan indicaciones para llegar a un lugar.
fff) Comprender un texto escrito sobre cómo va una exposición en la que participa la empresa
en la que se trabaja y otro con indicaciones para manejarse por la ciudad en la que se
celebra la exposición.
ggg) Emitir mensajes orales relacionados con opiniones sobre exposiciones y con pedir, dar
y recibir indicaciones para llegar a los sitios.
hhh) Escribir un texto para aceptar la invitación a una reunión y otro para rechazar la
invitación a una runión.
iii) Aprender vocabulario relacionado con las exposiciones, los países y las nacionalidades, el
clima, el transporte y dar indicaciones.
jjj) Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t.
kkk) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
163. Comprensión oral de una conversación sobre las impresiones que se sacan de
una exposición.
164. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las exposiciones, los países,
las nacionalidades y el clima.
165. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados que
hablan de viaje de negocios que ha tenido uno de ellos hace poco con el fin de
contestar correctamente las preguntas que se formulan.
166. Comprensión oral de una conversación entre un visitante y un oficinista de la
estación de trenes para pedir y dar, respectivamente, indicaciones para llegar al
centro de exposiciones.
167. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con el transporte y
dar indicaciones.
•
Reading
168. Lectura de un correo electrónico sobre cómo va una exposición en la que
participa la empresa en la que se trabaja.
169. Lectura de un texto con indicaciones para manejarse por la ciudad en la que se
celebra la exposición en la que participa la empresa.
•
Speaking
170. Práctica de un diálogo sobre las impresiones que se sacan de una exposición.
171. Práctica de un diálogo sobre indicaciones de cómo llegar a un centro de
exposiciones.
172. Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno pide indicaciones para llegar a
un museo y el otro las da basándose en un plano que se facilita.
•
Writing
174. Redacción de un correo electrónico para para aceptar la invitación a una
reunión.
175. Redacción de un correo electrónico para para rechazar la invitación a una
reunión.
Vocabulary Builder
176. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las exposiciones, los
países, las nacionalidades, el clima, el transporte y dar indicaciones.
•
Grammar
177. Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to /
mustn’t.
actividades.
15. Tips
179. Datos curiosos sobre el recurrente tema del tiempo cuando se tienen charlas
informales en Reino Unido.
180. Uso de palabras polisémicas.
181. Uso de la palabra “tube” en lugar de “underground” para referirse al metro de
Londres.
UNIT 11
a) Objetivos
lll) Comprender una conversación sobre la reclamación de un cliente y otra conversación
sobre la gestión de una reclamación.
mmm) Comprender un texto escrito sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los clientes
y otro sobre la decisión de cambiar de proveedor por el mal trato y servicio recibidos por
parte del actual.
nnn) Emitir mensajes orales relacionados con reclamaciones de clientes y con la gestión de
reclamaciones.
ooo) Escribir un texto para realizar una reclamación y otro para responder una reclamación.
ppp) Aprender vocabulario relacionado con la recepción de quejas de clientes, las prendas
de vestir, la gestión de quejas de clientes, adjetivos de personas.
qqq) Aprender y utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos.
rrr) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
b) Contenidos
•
Listening
182. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un auxiliar administrativo
y una clienta sobre la reclamación por un error en una factura.
183. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre quejas de clientes y prendas
de vestir.
184. Your Turn: comprensión oral de tres conversaciones sobre tres reclamaciones
con el fin de rellenar tres formularios con los datos correctos.
185. Comprensión oral de una conversación telefónica entre la responsable de un
departamento de atención al cliente y un cliente sobre la reclamación por un mal
servicio y las gestiones que se llevarán a cabo para solucionarlo.
186. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la gestión de
quejas de clientes y con adjetivos de personas.
•
Reading
187. Lectura de un memorándum sobre cómo ocuparse de las reclamaciones de los
clientes.
188. Lectura de un correo electrónico sobre la decisión de cambiar de proveedor por
el mal trato y servicio recibidos por parte del actual.
•
Speaking
189. Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un error en una factura.
190. Práctica de un diálogo sobre la reclamación por un mal servicio y las gestiones
que se llevarán a cabo para solucionarlo.
191. Your Turn: práctica de un diálogo entre un administrativo y un cliente en el que
uno realiza una reclamación y el otro gestiona la reclamación.
•
Writing
193. Redacción de una carta para realizar una reclamación.
194. Redacción de otra carta para responder una reclamación.
Vocabulary Builder
195. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la recepción de quejas de
clientes, las prendas de vestir, la gestión de quejas de clientes, adjetivos de
personas.
•
Grammar
196. Uso de los adjetivos comparativos, tanto regulares como irregulares. Formación
de la estructura.
197. Uso de los adjetivos superlativos, tanto regulares como irregulares. Formación
de la estructura.
actividades.
16. Tips
199. Ortografía de algunas palabras con plural irregular.
200. Uso correcto de los sufijos –ed y –ing para formar adjetivos.
UNIT 12
a) Objetivos
sss) Comprender una conversación sobre la reserva de un billete de avión y otra
conversación sobre problemas con un vuelo.
ttt) Comprender un texto escrito para solicitar la reserva de un vuelo y otro con datos sobre
horarios de vuelos.
uuu) Emitir mensajes orales relacionados con las reservas de billetes de avión y con
problemas con un los vuelos.
vvv) Escribir un texto para solicitar la organización de los planes de un viaje.
www) Aprender vocabulario relacionado con la reserva de vuelos, el avión, los artículos de
viaje, los problemas con los vuelos y el aeropuerto.
xxx) Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de
modo y de intensidad.
yyy) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
201. Comprensión oral de una conversación telefónica entre una empleada de una
empresa y una agente de viajes sobre la reserva de un vuelo para el jefe de la
empleada.
202. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre la reserva de vuelos y el
avión.
203. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una agente de viajes y
el empleado de una empresa que debe organizar un viaje para su jefe. Todo ello con
el fin de elegir la respuesta correcta para cada opción que se da.
204. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un auxiliar administrativo
y su jefa sobre los problemas con el vuelo.
205. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los artículos de
viaje, los problemas con los vuelos y el aeropuerto.
•
Reading
206. Lectura de un correo electrónico en el que un jefe pide a una empleada que
organice un viaje basándose en la información que le facilita.
207. Lectura de un el libro de registro de un aeropuerto en el que aparece información
de varios vuelos.
•
Speaking
208. Práctica de un diálogo sobre la reserva de un vuelo.
209. Práctica de un diálogo sobre los problemas con un vuelo.
210. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado, al que le han cambiado los
planes para viajar, y un agente de viajes, que ha de ayudarle a cambiar los vuelos.
•
Writing
212. Redacción de un correo electrónico solicitando la organización de los planes de
un viaje.
Vocabulary Builder
213. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la reserva de vuelos, el
avión, los artículos de viaje, los problemas con los vuelos y el aeropuerto.
•
Grammar
214. Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes
estructuras como (not) as ... as, too ... / (not) enough ..., less ... than / the least ...
215.
Uso de los adverbios de modo y de intensidad.
actividades.
17. Tips
217. Diferentes tipos de comidas especiales que se sirven en los aviones.
218. Diferentes formas de referirse al “avión” en el Reino Unido y en EE. UU.
219. Datos curiosos sobre el sistema aeroportuario de Londres.
UNIT 13
a) Objetivos
zzz) Comprender una conversación sobre las características de un hotel y otra conversación
sobre la reserva en un hotel.
aaaa) Comprender un texto escrito que anuncia un nuevo hotel y otro con las tarifas de
alojamiento y servicios de un hotel.
bbbb) Emitir mensajes orales relacionados con las características de un hotel y las reservas
en hoteles.
cccc) Aprender vocabulario relacionado con la elección y la reserva de hoteles y de otros
temas relacionados con hoteles como las instalaciones, los profesionales, el cuarto de
baño y la habitación.
dddd) Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past
Simple.
eeee) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
220. Comprensión oral de una conversación telefónica entre la recepcionista de un
hotel y un posible cliente que llama para preguntar por las características del hotel.
221. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las instalaciones y los
profesionales de un hotel.
222. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados en el
que uno pregunta a otro acerca de hoteles de su ciudad. Todo ello con el fin de
rellenar un cuadro.
223. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de reservas
de un hotel y un posible cliente que llama para hacer una reserva.
224. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la elección y la
reserva de un hotel, así como de características del baño y de la habitación.
•
Reading
225. Lectura de un folleto que anuncia un nuevo hotel en Frankfurt.
226. Lectura de un texto del directorio de un hotel con sus tarifas de alojamiento y
servicios.
•
Speaking
227. Práctica de un diálogo sobre las características de un hotel.
228. Práctica de un diálogo sobre la reserva en un hotel.
229. Your Turn: práctica de un diálogo en el que una persona llama a un hotel para
preguntar por las tarifas de las habitaciones y el encargado de las reservas del hotel
le da la información.
•
Writing
Vocabulary Builder
231. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elección y la reserva de
hoteles y de otros temas sobre hoteles como las instalaciones, los profesionales, el
cuarto de baño y la habitación.
•
Grammar
232. Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado, de
acciones en progreso interrumpidas por otra acción, y de dos o más acciones en
progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el Past Continuous. Uso y
formación. Expresiones temporales.
233. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
actividades.
18. Tips
235. Uso de sinónimos.
236. Diferentes tipos de desayunos ofrecidos en hoteles.
UNIT 14
a) Objetivos
ffff) Comprender una conversación sobre el alquiler de un coche y otra conversación sobre la
reserva de unos billetes de tren.
gggg) Comprender un texto escrito con los datos para organizar la reserva de un coche de
alquiler y otro con las características y ventajas que ofrece una compañía ferroviaria.
hhhh) Emitir mensajes orales relacionados con el alquiler de coches y las reservas de billetes
de tren.
iiii) Escribir un texto para pedir ayuda con la preparación de un viaje y otro para reservar
habitaciones en un hotel.
jjjj) Aprender vocabulario relacionado con el alquiler de coches, las partes de un coche, las
estaciones de tren, los tipos de billetes y las reservas de billetes.
kkkk) Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple.
llll) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo administrativo
b) Contenidos
•
Listening
237. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un administrativo de una
agencia de alquiler de coches y un posible cliente que llama para alquilar un coche.
238. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el alquiler de coches y las
partes de un coche.
239. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un administrativo de una
agencia de alquiler de coches y un posible cliente con el fin de rellenar el formulario
que se da.
240. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un empleado de una
compañía ferroviaria y un posible cliente que llama para hacer la reserva de unos
billetes de tren.
241. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las estaciones de
tren, los tipos de billetes y las reservas de billetes.
•
Reading
242. Lectura de un correo electrónico mediante el que se solicita el alquiler de un
coche.
243. Lectura de un texto de la página web de una compañía ferroviaria en el que se
describen las características y ventajas que ofrecen.
•
Speaking
244. Práctica de un diálogo sobre el alquiler de coches.
245. Práctica de un diálogo sobre las reservas de billetes de tren.
246. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de una compañía
ferroviaria y un posible cliente que llama para hacer la reserva de unos billetes de
tren.
•
Writing
248. Redacción de un correo electrónico para pedir ayuda con la preparación de un
viaje.
249. Redacción de un correo electrónico para reservar habitaciones en un hotel.
Vocabulary Builder
250. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con el alquiler de coches, las
partes de un coche, las estaciones de tren, los tipos de billetes y las reservas de
billetes.
•
Grammar
251. Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o
continúan en el presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación.
Expresiones temporales.
actividades.
19. Tips
253. Diferentes maneras de denominar en inglés británico e inglés americano los
mismos conceptos relacionados con la conducción.
254. Datos curiosos sobre el Eurostar.
UNIT 15
a) Objetivos
mmmm)
Comprender una conversación sobre la reserva de comida para los
participantes en una reunión de trabajo y otra conversación sobre un pedido de comida en
un restaurante.
nnnn) Comprender un texto escrito con ofertas de comida para llevar o entregar a domicilio y
la carta de un restaurante.
oooo) Emitir mensajes orales relacionados con el encargo de comida a domicilio y el encargo
de comida en un restaurante.
pppp) Escribir un texto con un itinerario de viaje.
qqqq) Aprender vocabulario relacionado con los alimentos, los encargos de comida, las
bebidas, las partes de una comida y la cocina.
rrrr) Aprender y utilizar correctamente la estructura used to y aprender el contraste entre el
Present Perfect Simple y el Past Simple.
ssss) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
255. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un empleado de una
oficina y un empleado de un establecimiento de comida a domicilio en la que el
primero llamar para hacer un encargo de comida para los participantes en una
reunión de trabajo.
256. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre los alimentos y los encargos
de comida.
257. Your Turn: comprensión oral de una conversación en la que un jefe habla con un
un auxiliar administrativo para que encargue comida para la oficina. Todo ello con el
fin de elegir las respuestas correctas de entre las que se dan.
258. Comprensión oral de una conversación entre un camarero y un cliente en el que
este último está pidiendo su comida.
259. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las bebidas, las
partes de una comida y la cocina.
•
Reading
260. Lectura de un folleto con ofertas de comida para llevar o entregar a domicilio.
261. Lectura de un texto de la carta de un restaurante.
•
Speaking
262. Práctica de un diálogo sobre el encargo de comida a domicilio.
263. Práctica de un diálogo sobre el encargo de comida en un restaurante.
264. Your Turn: práctica de un diálogo entre un camarero y un cliente en el que el
primero toma nota de la comida que pide el segundo.
•
Writing
266. Redacción de un correo electrónico sobre un itinerario de viaje.
Vocabulary Builder
267. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los alimentos, los
encargos de comida, las bebidas, las partes de una comida y la cocina.
•
Grammar
268. Contraste entre las expresión de acciones del pasado que están relacionadas
con el presente para enfatizar la importancia de los resultados de acción utilizando el
Present Perfect Simple y de las acciones del pasado que empezaron y terminaron en
el pasado, con lo que no tienen relación con el presente, utilizando el Past Simple.
269. Expresión de hábitos y estados en el pasado que ya están terminados en el
presente utilizando la estructura used to.
actividades.
20. Tips
271. Uso de abreviaturas en la publicidad.
272. Datos curiosos sobre el horario de la comida en Reino Unido.
UNIT 16
a) Objetivos
tttt) Comprender dos conversaciones sobre la búsqueda de información en Internet y otra
conversación sobre una presentación.
uuuu) Comprender un texto escrito sobre la preparación de un viaje de trabajo buscando
información en Internet y otro texto con consejos para preparar una presentación.
vvvv) Emitir mensajes orales relacionados con la búsqueda de información en Internet y con
la preparación de presentaciones.
wwww) Aprender vocabulario relacionado con la búsqueda de datos en Internet, el tratamiento
de la información y la preparación de presentaciones.
xxxx) Aprender y utilizar correctamente las oraciones de relativo.
yyyy) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
273. Comprensión oral de dos conversaciones entre dos compañeros de trabajo
sobre la búsqueda de información en Internet.
274. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre búsqueda de datos en
Internet y el tratamiento de la información.
275. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos compañeros de
trabajo sobre la búsqueda de datos en Internet para preparar una presentación para
una reunión de trabajo.
276. Comprensión oral de una conversación entre dos compañeros del departamento
de ventas sobre la presentación que está preparando uno de ellos.
277. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las
presentaciones.
•
Reading
278. Lectura de un correo electrónico sobre la preparación de un viaje de trabajo
buscando información en Internet.
279. Lectura de una lista con consejos para preparar una presentación de
powerPoint.
•
Speaking
280. Práctica de un diálogo sobre la búsqueda de información en Internet.
281. Práctica de un diálogo sobre la preparación de presentaciones.
282. Your Turn: práctica de un diálogo entre dos empleados sobre una presentación
que uno de ellos debe presentar sobre datos de ventas y los consejos que le da el
otro.
•
Writing
Vocabulary Builder
284. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la búsqueda de datos en
Internet, el tratamiento de la información y la preparación de presentaciones.
•
Grammar
285. Expresión de información esencial utilizando las oraciones de relativo acerca de
la persona, objeto, animal, lugar o momento a que se alude en la oración principal.
actividades.
21. Tips
287. Uso de expresiones equivalentes y sinónimos.
288. Nombres y aspecto de algunos tipos de fuentes.
UNIT 17
a) Objetivos
zzzz) Comprender una conversación sobre los registros de horas trabajadas de los
empleados y otra conversación sobre un problema de seguridad en el almacén de la
empresa.
aaaaa) Comprender un texto escrito sobre el registro de las horas trabajadas por los
empleados de una empresa y otro texto sobre sistemas de seguridad.
bbbbb) Emitir mensajes orales relacionados con los registros de horas trabajadas de los
empleados y con problemas de seguridad en una empresa.
ccccc) Aprender vocabulario relacionado con los registros del control de asistencia y con
problemas de seguridad.
ddddd) Aprender y utilizar correctamente may / might y repasar los verbos modales.
eeeee) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
289. Comprensión oral de una conversación entre un auxiliar administrativo y el
director de recursos humanos sobre los registros de horas trabajadas de los
empleados de su empresa.
290. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el registro del control de
asistencia.
291. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre una administrativa de
recursos humanos y su jefe sobre el registro de horas trabajadas por los empleados.
292. Comprensión oral de una conversación entre un trabajador del almacén de una
empresa y la directora de recursos sobre el problema de seguridad que tienen en el
almacén por un empleado del que sospechan que está robando.
293. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con problemas de
seguridad.
•
Reading
294. Lectura de un correo electrónico sobre el registro de las horas trabajadas por los
empleados de una empresa.
295. Lectura de un folleto que anuncia sistemas de seguridad para empresas.
•
Speaking
296. Práctica de un diálogo sobre los registros de horas trabajadas de los empleados.
297. Práctica de un diálogo sobre los problemas de seguridad en una empresa.
298. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de recursos humanos y su
director sobre el registro de las horas trabajadas por los empleados con el fin de
completar un cuadro que se da.
•
Writing
Vocabulary Builder
300. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los registros del control de
asistencia y con problemas de seguridad.
•
Grammar
301. Petición de permiso de manera formal utilizando may y expresión de posibilidad
en el futuro utilizando may y might.
302. Repaso de los verbos modales vistos en las unidades 9 y 10.
actividades.
22. Tips
304. Consejos sobre las familias de palabras y sus características.
305. Uso de abreviaturas.
UNIT 18
a) Objetivos
fffff)Comprender una conversación sobre una cuenta corriente y transacciones bancarias y otra
conversación sobre un error en la cuenta bancaria.
ggggg) Comprender un texto escrito sobre préstamos bancarios para empresas y otro texto
sobre un problema con la cuenta bancaria de una empresa.
hhhhh) Emitir mensajes orales relacionados con una cuenta corriente y su gestión, y con
problemas en la cuenta bancaria.
iiiii) Aprender vocabulario relacionado con los bancos, las divisas y con verbos y expresiones
que tienen que ver con el ámbito bancario.
jjjjj) Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple y del Past Simple.
kkkkk) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
306. Comprensión oral de una conversación entre una cajera de un banco y una
auxiliar administrativa sobre la cuenta corriente de la empresa en ese banco y las
transacciones que se han hecho.
307. Comprensión oral de términos, verbos y expresiones tienen que ver con el
ámbito bancario.
308. Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica entre un jefe de una
empresa y la cajera del banco sobre la orden de una transferencia con el fin de
completar un formulario.
309. Comprensión oral de una conversación entre la directora financiera de una
empresa y el administrador de su cuenta en el banco sobre un error cometido por el
banco en una transacción.
310. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con términos
bancarios y divisas.
•
Reading
311. Lectura de un folleto de un banco sobre préstamos bancarios para empresas.
312. Lectura de una carta sobre un problema con la cuenta bancaria de una empresa.
•
Speaking
313. Práctica de un diálogo sobre una cuenta corriente y su gestión.
314. Práctica de un diálogo sobre problemas en la cuenta bancaria.
315. Your Turn: práctica de un diálogo entre un empleado de banco y un empleado
de una empresa que acaba de abrir una cuenta en el banco con el fin de completar
un impreso.
•
Writing
Vocabulary Builder
317. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los bancos, las divisas y
con verbos y expresiones que tienen que ver con el ámbito bancario.
•
Grammar
318. Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el
sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del Present
Simple y en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple.
actividades.
23. Tips
320. Diferencias en la ortografía de ciertas palabras dependiendo de si se trata de
inglés británico y americano.
321. Uso de abreviaturas.
322. Expresión correcta de datos numéricos.
UNIT 19
a) Objetivos
lllll) Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra conversación
sobre una segunda entrevista de trabajo.
mmmmm)
Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de auxiliar
administrativo y otro con el formulario de una entrevista de trabajo.
nnnnn) Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda
entrevista de trabajo.
ooooo) Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo.
ppppp) Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones
laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las
personas en el trabajo.
qqqqq) Aprender y utilizar correctamente el segundo condicional y los compuestos con some /
any / no.
rrrrr) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
323. Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre la directora de recursos
humanos de una empresa y un candidato a un puesto de auxiliar administrativo.
324. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre las solicitudes de empleo y
adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.
325. Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos
para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor
de entre la lista que se da.
326. Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre la directora de
recursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de auxiliar
administrativo.
327. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las condiciones
laborales y las entrevistas de trabajo.
•
Reading
328. Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de auxiliar administrativo.
329. Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.
•
Speaking
330. Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo.
331. Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo.
332. Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director de recursos
humanos habla con un candidato a un puesto como representante de marketing.
•
Writing
334. Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre un
puesto de trabajo.
Vocabulary Builder
335. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo,
las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la
forma de ser de las personas en el trabajo.
•
Grammar
336. Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el
segundo condicional.
337. Hablar sobre personas utilizando someone, anyone y no one; hablar de cosas
utilizando something, anything y nothing; y hablar de lugares utilizando somewhere,
anywhere y nowhere.
actividades.
24. Tips
339. Costumbres típicas de los países anglosajones a la hora de saludar a alguien a
quien conoces por primera vez.
340. Comparación del significado en inglés de tres términos pertenecientes a una
misma familia de palabras con su significado en la lengua materna de alumno/a.
UNIT 20
a) Objetivos
sssss) Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las
cartas de presentación y los CV.
ttttt) Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta de
presentación y un CV.
uuuuu) Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV.
vvvvv) Escribir un CV y una carta de presentación.
wwwww)
Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV y con los datos
personales.
xxxxx) Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.
yyyyy) Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo
b) Contenidos
•
Listening
341. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre datos personales y el CV.
342. Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del
CV de la candidata con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que
se dan.
•
Reading
343. Lectura de un texto con consejos para escribir un CV.
344. Lectura de una carta de presentación y un CV.
•
Speaking
345. Contestación de forma oral de las preguntas de comprensión que siguen a cada
•
Writing
347. Redacción de un CV y de una carta de presentación.
Vocabulary Builder
348. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV y
los datos personales.
•
Grammar
349. Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.
350. Uso correcto de la gramática que se ha visto en todas las unidades a través de
distintas actividades.
25. Tips
351. Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo
electrónico.
352. Fórmulas empleadas en las cartas de presentación para dirigirse a alguien de
manera formal cuando no se sabe el nombre del destinatario.
5. PROGRAMACIÓN 1º FPGS: ADMINIST. Y FINANZAS
5.1
OBJETIVOS
5.1.1
Objetivos Generales
De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1584/2011, de noviembre,
por el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan
sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa,
identificando la tipología de los mismos y su finalidad, para gestionarlos.
Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa reconociendo su
estructura, elementos y características para elaborarlos.
Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para
elaborar documentos y comunicaciones.
Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con
su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para elaborar documentos y
comunicaciones.
Analizar la información disponible para detectar necesidades relacionadas con la gestión
empresarial.
Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa para proponer
líneas de actuación y mejora.
Identificar las técnicas y parámetros que determinan las empresas para clasificar, registrar
y archivar comunicaciones y documentos.
Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal para
gestionar los procesos de gestión empresarial de forma integrada.
Interpretar la normativa y metodología aplicable para realizar la gestión contable y fiscal.
Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocer los
productos financieros y los proveedores de los mismos, y analizar los métodos de cálculo
financieros para supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el
estudio de viabilidad de proyectos de inversión.
Preparar la documentación así como las actuaciones que se deben desarrollar,
interpretando la política de la empresa para aplicar los procesos administrativos
establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los recursos humanos.
Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con el
departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral y la documentación
derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa.
Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentar
documentos y reconocer las técnicas y procedimientos de negociación con proveedores y
de asesoramiento a clientes, para realizar la gestión administrativa de los procesos
comerciales.
Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso y
analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar
las actividades relacionadas.
Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión administrativa en
la presentación de documentos en organismos y administraciones públicas.
Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información
y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas
situaciones laborales y personales.
Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando
saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las
mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de
trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia
en los procesos de comunicación.
Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la
normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al “diseño para todos”.
Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el
proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser
capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de
iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender
un trabajo.
Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta
el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como
ciudadano democrático.
5.1.2
Objetivos del módulo
Los objetivos del módulo son:
Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales
emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con
precisión el contenido del mensaje.
Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de
Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación
y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.
Elaborar documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica
y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.
Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.
5.2
CONTENIDOS
5.2.1
Contenidos básicos
a) Análisis de mensajes orales:
-
Obtención de información global y específica de conferencias y discursos sobre temas
concretos y con cierta abstracción.
Estrategias para comprender e inferir significados no explícitos: ideas principales.
Claves contextuales en textos orales sobre temas diversos o para comprobar la
comprensión.
Comprensión global de un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
- Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.
- Terminología específica de la actividad profesional.
- Ideas principales y secundarias. Identificación del propósito comunicativo de los
elementos del discurso oral.
- Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión
de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo
indirecto, verbos preposicionales, verbos modales y otros.
- Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y
especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia.
- Diferentes acentos de lengua oral.
- Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función
de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto
de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales
sobre temas profesionales.
b) Interpretación de mensajes escritos:
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de
comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la
realización de una tarea.
Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
Terminología específica de la actividad profesional.
Análisis de los errores más frecuentes. Sinónimos y antónimos, adjetivos
descriptivos.
Idea principal e ideas secundarias. Identificación del propósito comunicativo de
los elementos textuales y de la forma de organizar la información, distinguiendo
las partes del texto.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos,
preposicionales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,
verbos modales, verbos seguidos de infinitivo o formas en -ing, usos de las
formas en -ing después de ciertos verbos, preposiciones y con función de
sujeto, participios en -ing o en -ed y otros.
Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
finalidad y resultado.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas profesionales concretos o de actualidad.
Estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la
finalidad que se persiga.
c) Producción de mensajes orales:
Mensajes orales:
Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.
Expresiones de uso frecuente e idiomáticas en el ámbito profesional. Fórmulas básicas
de interacción socio-profesional en el ámbito internacional.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,
locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de
relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.
Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y
consejos, persuasión y advertencia.
Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones, y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de
registro.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito
profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés
personal.
Recursos utilizados en la planificación del mensaje oral para facilitar la comunicación.
Secuenciación. Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas y
mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
Discurso oral y medios para expresar lo que se quiere comunicar. Adaptación a la
situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.
Estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados:
elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras
palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.
Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
Apoyo, demostración de entendimiento y petición de aclaración, entre otros.
Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de
entonación.
d) Emisión de textos escritos:
Composición de una variedad de textos de cierta complejidad. Planificación y revisión.
Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y
de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,
verbos modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo
indirecto. Nexos: because of, since, although, even if, in spite of, despite, however, in
contrast, entre otros.
Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,
resultado y consecuencia.
Secuenciación del discurso escrito: first, after, then, finally.
Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Coherencia textual:
Adecuación del texto al contexto comunicativo.
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua. Registro. Uso apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
Estructuras formales en los textos escritos. Selección y aplicación.
Ordenación lógica de frases y párrafos. Textos coherentes. Elementos de
enlace adecuados.
Inversión: después de neither, nor y de so. Después de expresiones negativas
y de only.
Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
ejemplificación. Conclusión y/ o resumen del discurso.
Uso de los signos de puntuación.
Redacción, en soporte papel y digital, de textos de cierta complejidad:
correspondencia, informes, resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad,
razonable, corrección gramatical y adecuación léxica al tema.
Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o
tipografía, en soporte papel y digital.
Argumentos: razonamientos a favor o en contra de un punto de vista concreto y
explicación de las ventajas y desventajas de varias opciones.
e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de
lengua extranjera (inglesa):
zzzzz)
Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones
internacionales.
aaaaaa)
Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la
empresa.
bbbbbb)
Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que
resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.
cccccc)
Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, la situación
y la intención de los interlocutores.
dddddd)
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
5.3
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La presente programación está pensado para cubrir las necesidades de los alumnos/as que
están cursando administración y gestión dentro del marco de los estudios de formación
profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente a A2.
Este método es ideal para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas de
administración, finanzas, recursos humanos, servicios de atención al cliente y logística.
Este método se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas
que se dan en el lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las
áreas mencionadas anteriormente.
En total contiene 10 unidades en las que abundan los diálogos y las actividades para practicar
la comprensión y expresión orales, así como textos para practicar la comprensión escrita. En
los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language de la unidad y
después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner un especial
énfasis en la comunicación.
Ofrece modelos para redactar correos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre
otras clases de textos, lo que hace de este un método eminentemente práctico para los
alumnos/as.
5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las
competencias que le permitan comunicarse en inglés en el desarrollo de las actividades
profesionales propias del nivel formativo de este técnico superior en este sector.
Se trata de un módulo eminentemente procedimental en el que se desarrolla la competencia
comunicativa en inglés necesaria en el entorno profesional, tanto a nivel oral como a nivel
escrito.
La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones interpersonales
como con el manejo de la documentación propia del sector.
La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general c) del ciclo formativo, y las
competencias a), b), l) y p) del título.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo están relacionadas con:
11.
La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en
todo el desarrollo de este módulo.
12.
La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología
específica del sector.
13.
La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del
idioma ingles en actividades propias del sector profesional.
14. La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.
5.5
EVALUACIÓN
5.5.1
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales
emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión
el contenido del mensaje.
Se ha identificado la idea principal del mensaje.
Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o
retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el
tono del hablante.
Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la
vida social, profesional o académica.
Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.
Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas
concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Se ha comprendido con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un
ambiente con ruido de fondo.
Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras
formas de presentación académica y profesional linüísticamente complejas.
Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,
sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de
Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de
la lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas
de forma selectiva.
Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente
el significado esencial.
Se han interpretado, con todo detalle, textos extensos y de relativa complejidad,
relacionados o no con su especialidad, pudiendo releer las secciones más difíciles de
los mismos.
Se ha relacionado el texto con el ámbito de la actividad profesional a que se refiere.
Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e
informes sobre una amplia serie de temas profesionales y se ha decidido si es oportuno
un análisis más profundo.
Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en
caso necesario.
Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: email y fax.
Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que están dentro de su
especialidad.
3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y
adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.
26. Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
27. Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas
generales, académicos, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación
entre las ideas.
28. Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a
las circunstancias.
29. Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales.
30. Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
31. Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando
explicaciones y argumentos adecuados.
32. Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
33. Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o
procedimiento de trabajo elegido.
34. Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha
considerado necesario.
4. Elabora documentos e informes propios de la actividad profesional o de la vida académica y
cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del escrito.
Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados
con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes
de varias fuentes.
Se ha organizado la información con corrección, precisión y coherencia, solicitando y/ o
facilitando información de tipo general o detallada.
Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo
detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la
cumplimentación de documentos.
Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos,
utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente.
Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha de elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.
• Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la
comunidad donde se habla la lengua extranjera.
• Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
• Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla
la lengua extranjera.
• Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad
profesional, en cualquier tipo de texto.
• Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la
lengua extranjera.
• Se han reconocido los marcadores lingüísticos de la procedencia regional.
5.5.2
Instrumentos y procedimientos de evaluación (*)
-
-
vocabulario.
-
-
-
-
-
-
5.5.3
Criterios de calificación
comprobar el grado de consecución de los objetivos generales del ciclo.
•
Se valorará con un ochenta por ciento de la calificación global las pruebas objetivas:
exámenes, controles, preguntas orales en clase, destinadas a comprobar el grado de
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realización de tareas diarias en casa.
Realización de tareas y actividades en clase.
Presentación, organización, corrección y revisión adecuada del cuaderno de clase y de
vocabulario.
Elaboración y realización de “projects, web-quests, roleplays”, consultas y trabajos
Otras actividades alternativas a las pruebas objetivas sobre los libros de lectura: roleplays, fichas de trabajo, dramatizaciones en clase, etc.
Asistencia y participación en actividades extraescolares y/o complementarias.
Actitud positiva hacia la asignatura y comportamiento adecuado en clase.
Otras tareas o actividades que el profesor encomiende en clase a lo largo del curso.
positiva.
Al final de curso los alumnos que hayan obtenido una calificación negativa recibirán junto con el
boletín de calificación un informe en el que se especifica con carácter general las competencias
y objetivos que deben trabajar, así como el plan de recuperación a realizar durante el verano.
Recuperaciones.
a realizar.
5.6
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Además de los materiales didácticos que componen el método con el que trabajamos, en
nuestro centro contamos con un aula de idiomas a la que intentamos sacar la máxima
rentabilidad.
El aula cuenta con un proyector digital, una pizarra interactiva, un equipo de música, televisiorn,
DVD, megafonía, y un ordenador con conexión a Internet. En el Departamento contamos
además con dos ordenadores portátiles, cuatro aparatos de radio-cassette-cd portátiles que
trasladamos de un aula a otra y de varias colecciones de lecturas graduadas, algunas de las
cuales están en el aula de idiomas y otras en la Biblioteca. También tenemos varios lotes de
diccionarios bilingües y monolingües y de libros de gramática. Este curso estamos suscritos a
la revista Speak-Up.
5.7
1. Los alumnos asistirán a una representación teatral en lengua inglesa que tendrá
lugar en el salón de actos del Centro. (Esta actividad tiene carácter obligatorio).
2. Los alumnos asistirán a una charla en inglés acerca de un tema cultural de

Programación Dep. Inglés

Transcripción

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unidad 3