Modelo carta verde - Educación en Málaga

Transcripción

Plan Provincial
para la
Orientación Educativa
Curso 2014-15
Equipo Técnico Provincial para la
Orientación Educativa y Profesional
Málaga
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
Delegación Territorial en Málaga
2
Plan Provincial para la Orientación Educativa
Málaga
Curso 2014-15
Presentación
de
la
Delegada Territorial de
Educación,
Cultura
y Deporte
en
Málaga….................................................................................................................................................9
1. Introducción
11
2. El equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional en el
marco de la delegación territorial
13
2.1. Datos del equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional
14
3. Líneas prioritarias de actuación del equipo técnico provincial para la
orientación educativa y profesional de la delegación territorial de la consejería de
educación, cultura y deporte en málaga, durante el curso escolar 2014-15
16
3.1. Diagnóstico de las principales necesidades de intervención en cada una de las
áreas
21
3.2. Objetivos y actuaciones para el curso 2014-2015
31
4. Perfiles de la red profesional de orientación educativa de la provincia de
málaga
42
A) Perfil de orientación educativa
42
Funciones de los profesionales de la orientación en los equipos de orientación en los
centros de educación infantil y primaria
42
Funciones de los profesionales de la orientación en los departamentos de orientación
en los institutos de educación secundaria
44
B) Especialistas en atención a la diversidad
45
Profesorado de apoyo y refuerzo educativo
45
Profesorado especializado en pedagogía terapéutica
46
3
Especialistas en audición y lenguaje
48
Maestras o maestros de audición y lenguaje en plantilla en los centros, bien en un solo
centro o en varios
49
Maestras y maestros especialistas en audición y lenguaje en equipo de orientación
educativa
50
Maestros y maestras de compensación educativa
52
Profesorado de aulas hospitalarias y atención domiciliaria
54
Médicas y médicos
57
Funciones
57
Propuestas específicas respecto al funcionamiento en málaga
58
Objetivos de la educación para la salud
58
Procedimiento para la intervención de los médicos y médicas en la educación para la
salud
59
Actividades de educación para la salud
59
Acciones propias del EOE
59
Temporalización
60
Recursos
60
Seguimiento y evaluación
60
Seguimiento al alumnado con patologías crónicas y asesoramiento al profesorado
61
Objetivos
62
Destinatarios
62
Procedimiento
62
4
Temporalización
63
Recursos
64
64
Valoración del cumplimento de los protocolos
64
Educadoras y educadores sociales
65
Trabajadoras sociales
68
Profesorado de aulas temporales de adaptación lingüística
68
Profesorado de apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva
70
Funciones del profesorado de apoyo al alumnado sordo
71
Maestros y maestras de menores infractores
72
5. La zonificación de la red profesional de orientación educativa de málaga
73
6. Marco normativo para el desarrollo de la función orientadora
76
Evaluación psicopedagógica
78
Documentación sobre menores
79
Dictamen de escolarización
80
Censo de necesidades específicas de apoyo educativo
84
Aulas específicas
84
Escolarización
85
La atención a la diversidad
87
Modalidades de escolarización
89
5
7. Contactos de la red profesional de orientación educativa de la provincia de
málaga
89
8. La intervención por programas
90
Dinamización de la red profesional de orientación educativa
94
Red provincial de asociaciones de madres y padres del alumnado
94
Mecanismos de coordinación con los equipos de orientación educativa, departamentos
de orientación y otros servicios
95
8.1. La coordinación interna de la red
95
8.2. La coordinación zonal de la red
96
Calendario de las reuniones
97
Contenidos de las reuniones
98
Elaboración de materiales
98
Representantes de zona
98
Evaluación de la coordinación
100
La coordinación con servicios de instituciones que no dependen de educación
100
Indicadores y procedimiento para el seguimiento del plan provincial de orientación
100
9. Equipos específicos de actuación provincial
102
A) Equipo de orientación educativa especializado
103
Normativa que regula el EOEE
103
Funciones y tareas
104
Derivación al EOEE
108
Funcionamiento interno del EOEE
109
6
Coordinación con el ETPOEP
110
B) Equipo específico de atención a personas con diversidad funcional visual
111
La coordinación del equipo específico de atención a personas con diversidad funcional
visual
113
C) Centro de orientación sexual para jóvenes
115
Actividades de formación
115
Actividades de asesoramiento e intervención directa
118
Actividades asistenciales-consulta
121
Estrategias de implicación de distintos agentes
121
Evaluación y seguimiento del proyecto de actuación
123
Componentes del centro de orientación sexual para jóvenes
123
Horarios del centro de orientación sexual para jóvenes
124
ANEXOS
125
ANEXO I
126
ANEXO II
127
ANEXO III
128
ANEXO IV
129
ANEXO V
130
ANEXO VI
134
ANEXO VII
147
ANEXO VIII
157
7
ANEXOS
I. Ficha para la descripción de programas de intervención
II. Tabla para la relación de programas que pone en marcha cada profesional de EOE
III. Autorización para la consulta de datos sobre menores
IV. Ficha para la recogida de buenas prácticas
V. Guía para la elaboración del plan de actuación para los EOE
VI. Proyecto de conciencia fonológica en que participan los especialistas al de los EOE
VII. Proyecto de escolarización combinada entre unidades de salud mental infanto-juvenil y
centros educativos para alumnado con trastornos graves de conducta
VIII. Protocolo de detección de menores embarazadas
IX Plan de actuación del EOE especializado
8
Presentación
La orientación educativa es uno de los ejes fundamentales del sistema
educativo ya que hace posible la equidad en la educación y por consiguiente en
nuestra sociedad.
La orientación educativa siempre está cercana a quienes más dificultades
tienen, ya sea por su origen sociocultural, por padecer una discapacidad o bien,
durante un momento transitorio presentar una coyuntura que dificulte el seguimiento
ordinario de la escolarización. Así, desde la orientación educativa se trabaja la
atención a la diversidad del alumnado y la compensación educativa.
Sin embargo, la orientación educativa no solo tiene un carácter paliativo o
compensador, sino que también presenta una vertiente proactiva, al adelantarse a las
dificultades desde la prevención. Desde esta perspectiva, el ámbito de la acción
tutorial trabaja aspectos fundamentales para la mejora de la calidad del sistema
educativo como son: el proceso de aprendizaje, la adquisición de las competencias
básicas, la convivencia escolar, la educación emocional y la educación para la salud,
temáticas básicas para la prevención de dificultades y que inciden directamente en el
éxito educativo.
Pero no solo la orientación educativa se adelanta para prevenir dificultades e
interviene en éstas cuando se producen, sino que también ayuda a las personas al
final de su itinerario educativo a la hora de tomar decisiones acerca de su futuro
académico y profesional, lo que se realiza a través de la enseñanza de las
habilidades para la gestión de la carrera desde la orientación vocacional. Un proceso
que se dilata a lo largo de toda la vida, en este mundo cambiante, en el que se estima
que cada persona afrontará al menos nueve cambios de trabajo en su trayectoria
profesional.
La orientación educativa es una de las grandes apuestas del sistema
educativo andaluz por hacer posible la equidad y que la igualdad de oportunidades
sea un hecho para quienes mayores desventajas presentan en el punto de partida.
La orientación educativa se materializa en todos los rincones del sistema
educativo, pues se hace posible también a través de la acción tutorial que cada tutora
9
o tutor realiza en las aulas en todas las etapas educativas, así como en la
coordinación que realiza con las familias del alumnado, con quienes se comparte el
fin común del sistema educativo: el bienestar de los niños y de las niñas, de los
jóvenes y las comunidades educativas a las que pertenecen.
Asimismo, la orientación educativa conlleva la especialización técnica de todos
los profesionales que intervienen en la misma, tanto desde la prevención, como en la
evaluación y la intervención educativa, es decir, el conjunto de especialistas que
componen la red profesional de orientación educativa de la provincia de Málaga en
todos los niveles educativos y con perfiles tan distintos como complementarios, una
red profesional imprescindible en el sistema educativo malagueño para la
consecución del éxito escolar, el objetivo último de todas y todos.
Este Plan Provincial para la Orientación Educativa del curso 2014-15 es una
apuesta concienzuda por el éxito escolar. Un documento de trabajo para la red
profesional de orientación educativa, así como para toda la comunidad educativa
malagueña, ya que en él se encontrarán respuestas y orientaciones para facilitar la
tarea de orientar y educar, un apasionante reto.
Patricia Alba Luque
Delegada Territorial de Educación, Cultura y Deporte
Málaga
10
1. Introducción
La orientación educativa y profesional ha de contribuir a que el alumnado
reciba una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores, así lo expresa la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
mayo de Educación en su artículo 1.f que trata sobre los principios y fines de la
educación.
En la Comunidad Autónoma Andaluza, la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de
Educación en Andalucía, en su artículo 5.ñ), dentro de los objetivos de la educación
previstos, establece que es necesario:
“Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y
como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del
alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los
procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y
funcionamiento de los centros docentes”.
Más adelante, en el artículo 7 de la misma ley, en relación a los derechos de los
alumnos y alumnas, se explicita el derecho a recibir una “orientación educativa y
profesional”.
La orientación, por tanto, constituye un elemento inherente a la educación, una
tarea compartida por todas las y los profesionales que prestan servicios en un centro
educativo, recayendo la responsabilidad en toda la comunidad educativa.
Sin
embargo, simultáneamente, la orientación también es una de las Ciencias de la
Educación, con una epistemología propia y unas técnicas muy específicas que hacen
que cada comunidad educativa reciba el asesoramiento y la atención especializada
de la red profesional de la orientación educativa de la provincia.
Conseguir el equilibrio entre la orientación como responsabilidad de toda la
comunidad educativa, al tiempo que tarea propia de especialistas, sigue siendo un
reto, aunque se hayan superado los 20 años de la puesta en marcha de los
Departamentos de Orientación de Secundaria y 35 de la creación de los SOEV,
11
Servicios de Orientación Educativa y Vocacional.
La provincia de Málaga, pionera siempre en materia de orientación educativa, se
propone afrontar este reto entre otros, partiendo de una concepción sistémica de la
Orientación educativa. Esta concepción se basa en la idea de Red Profesional y así
concebimos el conjunto de profesionales de la orientación de la provincia de Málaga.
La red profesional de la orientación educativa se sustenta en el desempeño de
los y las orientadoras que trabajan en los centros educativos sostenidos con fondos
públicos, además de en el resto de profesionales que también trabajan en las tres
grandes áreas de la orientación como son la acción tutorial, la atención a la diversidad
y la orientación académica y profesional.
Esta red genera un tejido de coordinación presencial mediante la estructuración
zonal de la provincia y una coordinación virtual con el desarrollo de un espacio virtual
activo para la orientación educativa, más la constante actualización a través de otros
medios tecnológicos.
El documento que en esta introducción se presenta, el Plan Provincial de
Orientación Educativa de Málaga, pretende ser mucho más que la respuesta a un
requerimiento de nuestra normativa. Nuestra pretensión es que sea el eje que articule
las actuaciones que en materia de orientación educativa van a desarrollarse a lo largo
de este curso en la provincia de Málaga, un referente documental para nuestra Red
Profesional de Orientación Educativa.
Es de destacar como peculiaridad de la provincia de Málaga su extraordinaria
complejidad, tanto en cuantitativo pues el número de centros supera los 1.000 entre
toda la provincia (700 de ellos de la red pública), como en lo cualitativo, pues se trata
de una provincia que reúne todas las variables sociológicas existentes, como son las
derivadas de compartir las especificidades de una gran ciudad, junto a las de poseer
el espacio costero con mayor repercusión turística de toda Andalucía, más las
peculiaridades de pequeñas poblaciones de montaña e importantes zonas de
deprivación social, entre otras peculiaridades.
En estas condiciones, nuestra red profesional de orientación se encuentra
sobrecargada tanto por la complejidad señalada como por el número de centros a los
que atender, especialmente en las etapas de educación infantil y primaria, pues si
12
bien, al contrario que la mayoría de las poblaciones españolas, la población en
Málaga no ha parado de crecer, los recursos no lo han hecho en la misma proporción.
Todo ello, sumado a la actual coyuntura económica del país, dificulta enormemente el
adecuado desarrollo del sistema educativo andaluz, siendo más complicado el caso
de grandes provincias, como la nuestra.
Para la elaboración de este documento nos hemos basado en la orden del 23
de julio de 2003 que regula determinados aspectos sobre la organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa. Asimismo, para el desarrollo
de este Plan Provincial 2014-15 nos hemos basado en memoria del Plan Provincial
del curso anterior, que recogió un importante esfuerzo de recopilación de normativa,
así como de consenso, tanto por parte de la red profesional de orientación educativa,
como de otros servicios como el de Inspección, ya brindó sus aportaciones. El
resultado es el documento presente, el Plan Provincial de Orientación para el curso
2014-15, un documento práctico y útil para la comunidad educativa malagueña.
2. El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y
Profesional en el marco de la Delegación Territorial
La Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga, está
representada en la persona que ejerce como delegada, Patricia Alba Luque. En su
ámbito de educación, dicha Delegación se estructura en siete servicios:
- Administración General
- Planificación y Escolarización
- Inspección Educativa
- Recursos Humanos
- Retribuciones
- Formación para el Empleo
- Ordenación Educativa
Centrándonos en el Servicio de Ordenación Educativa, éste está compuesto por
13
las siguientes Secciones:
- Becas
- Educación Permanente
- Orientación Educativa
- Planes y Programas
- Formación del Profesorado
- Asesoría Estudiantil y Residencias
- Gabinete de Convivencia y Trabajo Social
- ETPOEP
2.1. Datos del Equipo Técnico Provincial para la Orientación
Educativa y Profesional
David Márquez García es el Jefe del Servicio de Ordenación Educativa
Nombre
Puesto
Teléfono
Correo electrónico
David
Jefe del Servicio
951038004
[email protected]
Márquez
de Ordenación Educativa
938004
García
Antonio Martín Coordinador Provincial del 951038020
[email protected]
Carrera
ETPOEP
938020
Araceli
Coordinadora Área
951038498
[email protected]
Suárez Muñoz
Orientación Vocacional y
concha.navarta.ext@ juntadeandalucia.es
Profesional
Concha
Coordinadora del Área de
951038021
Navarta Pardo
Necesidades Educativas
938021
14
Especiales
Rosa María
Rodríguez
Compensación Educativa
951038138
[email protected]
[email protected]
Muñoz
Miriam Valle
951299045
García
Apoyo a la Función Tutorial
990045
Novales
y de Asesoramiento
sobre la Convivencia
Escolar
Francisco M.
Coordinador del Área de
951290027
Carmona
Recursos Técnicos
990027
María José
Subvenciones de
951038006
Gámez Coín
Absentismo
938006
[email protected]
Reyes
Elisa Mª
Jiménez
[email protected]
[email protected]
Especialista en altas
capacidades intelectuales
Nieves García
Gabinete de Convivencia
Jiménez
Luis J. Vallejo
951299026
[email protected]
990026
Gabinete de Convivencia
Aguilar
951038468
[email protected]
938468
Trabajadoras
Ana Martín Yus
Sociales
Mª José Marteache Martín
[email protected]
MªVictoria Álvarez Bazalo
951038060/ 938060
Mª Isabel González
951038466/ 938466
Mendoza
Francisco
Morales
Unidad Administrativa
951299032
990032
Cordero
15
[email protected]
Para la coordinación interna, el Equipo celebrará las siguientes reuniones
periódicas:

Una reunión semanal del ETPOEP

Una reunión semanal del coordinador del ETPOEP con el Jefe del Servicio, de
manera regular y aquellas que sean necesarias en función de la prioridad del
tema o temas a tratar
▪
Una reunión mensual del ETPOEP con:
- Gabinete de Convivencia
- Trabajadoras Sociales
▪
Una reunión mensual del Coordinador del ETPOEP con la coordinadora del
Equipo de Orientación Educativa Especializado
▪
Una reunión trimestral con todos los componentes de la Red Profesional de
Orientación Educativa:
-
-
Centro de Orientación Sexual para Jóvenes
-
Representante del Equipo Específico de Apoyo al Alumnado
con Discapacidad Visual
-
Representante del Servicio de Aulas Hospitalarias y Atención
Domiciliaria
-
Representante del profesorado que atiende al alumnado
sujeto a medidas judiciales.
3. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL
PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LA DELEGACIÓN
TERRITORIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE EN
MÁLAGA, DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2014-15
1.- Seguimiento e intervención para el alumnado NEAE (Circular de 10 de
septiembre de 2012) que permita la actualización del censo en Séneca, teniendo
16
en cuenta:
 La aplicación de las medidas correspondientes no sólo al pasar de
ciclo o etapa, sino en el momento en que se detecte la necesidad.

Tanto para el Informe de evaluación psicopedagógica, Dictamen de
escolarización y ACI sig. debemos dar AUDIENCIA INICIAL Y/O
FINAL a los padres/tutores legales

Elaboración de Informes de evaluación psicopedagógica, Dictamen
de escolarización CON LA COLABORACIÓN, en el proceso de su
elaboración, de los padres/tutores legales

Documentación del alumnado completa, esto es,
encuentren los documentos que regula la normativa.

Grabación en Séneca de los Informes de Evaluación
Psicopedagógica, Dictámenes de escolarización y ACIs en su caso.

Actualizar censo con alumnado DIA/DES: Actualización obligatoria del
censo al terminar el presente curso escolar.
en los que se
 Para la evaluación psicopedagógica del alumnado DES, será
necesario que el profesorado determine el NCC, y disponer del
informe social emitido por SSCC, como requisitos previos a la misma.
2.- Visitar las Aulas Específicas de la provincia para detectar las necesidades
relacionadas con:

Formación específica de los profesionales que intervienen con el
alumnado de aula específica

Recogida de Buenas Prácticas con la finalidad de difundirlas en
la
Red de Orientación

Orientaciones metodológicas y organizativas

Implementación de SAAC

Adaptaciones Curriculares

Medidas de Acceso

Recursos técnicos

Asesoramiento a las familias
3.- Elaboración y difusión de documentos y recursos creados por el ETPOEP y
17
la Red de Orientación:
o
Guías de NEE/ Guía de orientación del alumnado
o
Materiales, recursos informáticos
o
Programas de tránsito
o
Web de la Red de Orientación...
o
Protocolo de actuación en centros ante determinadas enfermedades
o
Programa Aulas USMIJ para el alumnado con NEE asociadas a TGC,
TEA, TEA y TGC u otros Trastornos Mentales
o
Protocolo de Actuación ante los Trastornos Graves de Conducta
4.- Impulsar las reuniones zonales entre los IES-EOES a través de la
elaboración de documentos por parte del ETPOEP para la unificación de criterios
de actuación en la provincia.
5.- Seguir avanzando en la implicación de las familias a través de su
participación en las AMPAS y Consejos Escolares y difusión del portal Escuela de
Familia de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
6.- Potenciar la interconexión de las distintas Áreas que componen el ETPOEP
estableciendo canales de comunicación efectivos, protocolos de actuación ante
temas determinados que impliquen a varias áreas y actuaciones concretas.
7.- Impulsar, difundir y colaborar en la implantación efectiva de la Formación
Profesional Básica, en especial, desde las áreas de Orientación Vocacional y
Profesional, la Acción Tutorial y la Atención a las Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo.
18
8.- Coordinación de Servicios:
Coordinación Interna:
Con el Servicio de Inspección Educativa, en todos aquellos temas que
afecta a los dos servicios: Soe-Inspección
Con la Red de Formación del Profesorado en la planificación, desarrollo y
seguimiento de las acciones formativas que respondan a las necesidades
planteadas por los profesionales de la Orientación en las Memorias del curso
anterior.
Con el Servicio de Planificación y Escolarización
de la Delegación
Territorial, en las demandas que nos presente en relación con la gestión de
recursos personales y materiales para atender al alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo…
Con el Servicio de Gestión de Recursos Humanos
Coordinación Externa:
Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales
Delegación Territorial de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente
Delegación Territorial de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo
Delegación Territorial de Justicia
Policía Autonómica
Policía Local
Servicios Sociales
Servicios de Salud Mental
Instituto Andaluz de la Mujer
Instituto Andaluz de la Juventud
Instituto de Enseñanza a Distancia de Andalucía
Ayuntamientos, ETF
19
Asociaciones
ONG
Universidad de Málaga
AMPAS
etc
20
3.1.
DIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE INTERVENCIÓN EN CADA UNA DE LAS ÁREAS
APOYO
A
LA
FUNCIÓN TUTORIAL Y
MEJORA
DE
LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
Implantar líneas de trabajo
coordinado desde la oferta de
Planes y programas en el marco
de los Programas de Hábitos de
Vida Saludable
Se hace necesaria la implicación de las y los profesionales de
la salud en la puesta en marcha de los programas de hábitos
de vida saludable. La promoción de la salud viene siendo
objeto, desde hace años, de una fuerte demanda social, ya que
es imprescindible para el buen desarrollo de todas las
capacidades humanas en los distintos niveles de enseñanza, y
es donde la Educación para la Salud tiene un espacio propio en
el currículo.
La etapa escolar es la más idónea tanto para la aplicación de
programas preventivos como para la adquisición de estilos de
vida saludable, puesto que durante dicha etapa es cuando se
asientan los conocimientos, habilidades y actitudes que
conforman el repertorio conductual que las personas
desplegarán a lo largo de su vida adulta.
Establecer
protocolos
de La detección precoz de las dificultades de aprendizaje supone
detección
e
intervención sin duda la herramienta de éxito para la reducción del fracaso
temprana con el alumnado con escolar. Siendo fundamental para ello no sólo la existencia de
protocolos sino la aplicación de los mismos.
21
dificultades de aprendizaje
Elaborar
programas
de
prevención de dificultades del
lenguaje
expresivo
y
comprensivo en el segundo ciclo
de Educación Infantil
Este ámbito de actuación adquiere especial relevancia ya que
la estimulación del lenguaje oral en el segundo ciclo de
educación Infantil contribuye a la prevención de las dificultades
de aprendizaje en este ámbito del desarrollo.
Poner en práctica actuaciones
coordinadas en el ámbito de la
convivencia escolar en general y
en los Trastornos de Conducta
en particular.
Es fundamental favorecer el diseño y desarrollo de los Planes
de Convivencia de los centros, sirviendo desde esta área como
referencia provincial para los y las profesionales de la
orientación de todas las etapas educativas. El trabajo
coordinado entre los diferentes agentes con responsabilidad en
esta materia: Gabinete Provincial de Convivencia, EOE
Especializado en la atención al alumnado con Trastornos
Graves de Conducta, trabajadoras sociales de la red de
educación será la clave para el ajuste de la respuesta educativa
a estas necesidades.
Fomentar el desarrollo de la
Acción tutorial en todas las
etapas
educativas
y
fundamentalmente
en
la
Formación Profesional Básica.
La labor de la acción tutorial dirigida a los sectores profesorado,
alumnado y familia es la herramienta para poder desarrollar
todas y cada una de las acciones orientadoras de un centro así
como las medidas de atención a la diversidad.

Un sistema educativo en pleno cambio como el actual
con nuevos currículum, nuevas enseñanzas (FP
Básica..) necesita de tutores y tutoras formados con
recursos accesibles que puedan responder a las
necesidades de los tres sectores.
Mejorar la realización del tránsito Un sistema educativo que acoge a alumnado desde la primera
22
entre etapas educativas.
infancia ha de contar con un sistema de comunicación fluido
entre los profesionales y agentes que participan. Tenemos un
modelo educativo abierto a la comunidad en el que intervienen
agentes del ámbito sanitario y social que nos exige adecuar la
cada vez mayor información sobre el alumnado, cuidando el
tratamiento de dicha información y garantizando la transmisión
de la misma con el objetivo de facilitar la adpatación y el
desarrollo integral de los alumnos y alumnas y sus familias a
través del sistema educativo.
NECESIDADES
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL
JUSTIFICACIÓN
Trabajar
la
Cultura Es necesario desarrollar competencias básicas como la creatividad, trabajo
Emprendedora y el cooperativo, toma de decisiones, responsabilidad, para que el alumnado
espíritu emprendedor. sea capaz de diseñar un plan personal y llevarlo a cabo. Para ello
fomentaremos el desarrollo
de programas educativos de Cultura
Emprendedora además facilitar formación a la red de orientación sobre
dicho tema. Es responsabilidad del área el Programa de Miniempresa
Educativa y de Economía Financiera. Aunque cada uno de ellos persigue
diferentes objetivos y trabajan contenidos diferentes, todos ellos pretenden
el desarrollo de una metodología que favorezca la creatividad, el trabajo en
grupo, iniciativa personal, y la toma de decisiones. Estas son competencias
básicas para el espíritu emprendedor.
Fomentar la Acción
Tutorial en la
Formación Profesional
Básica
Con la implantación de la Formación Profesional Básica surge una hora
lectiva de acción tutorial. En coordinación con el área de Acción Tutorial
fomentaremos actuaciones e iniciativas para que se intervenga en el
desarrollo personal, social y profesional del alumno, además de intervenir
en las dificultades de aprendizaje. Para ello será importante dar a conocer
como recurso el blog diseñado por nuestra Dirección General:
23
http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/web/tutoria-fpbasica
Orientación Vocacional
y Profesional desde la
Educación Infantil en
todas
sus
etapas
educativas. Toma de
decisiones y tránsito.
Será necesario ofrecer al alumnado y al profesorado herramientas
necesarias que ayuden a un conocimiento de sí, a un desarrollo personal y
a un conocimiento del mundo laboral a través de intervenciones proactivas
que ayuden a un desarrollo vocacional acorde con sus intereses personales,
sociales, académicos y profesionales. En consecuencia, cobra importancia
los programas de tránsito en las diferentes etapas educativas, desde Infantil
hasta la Educación Secundaria. Con esta actuación pretendemos favorecer
mecanismos de información para que los cambios de etapas puedan
adaptarse a las características del alumnado.
Orientación Vocacional La Orientación Vocacional y Profesional pretende llevar actuaciones para
que el alumnado vaya configurando su proyecto de vida. No hay duda que el
y toma de decisiones
alumnado de NEE, al igual que los demás, necesita de los profesionales de
en las NEE
la orientación para que aprendan a tomar decisiones para ir configurando su
proyecto vital. Es una realidad evidente que cada vez hay más alumnado
de NEE que se encuentran escolarizado en etapas postobligatoria, además
de la Formación Profesional Básica Específica, por ello nuestras
actuaciones deben tener en cuenta las características y necesidades de la
alumnado además de los diferentes salidas académicas y profesionales.
Actualización sobre los Se inician cambios en la Formación Profesional ya que se ha publicado el
Anteproyecto de Ley sobre la FP en el cual se recogen cambios para el
cambios en la
Formación Profesional. futuro. Debemos estar actualizados e informados de dichas toma de
decisiones para poder llevar a cabo el proceso de orientación. Requiere
especial atención el proceso de acreditación de cualificaciones
profesionales ( Programa Acredita) ya que dicho proceso tiene una relación
directa con la FP en niveles de cualificación como en convalidación de
unidades de competencia en módulos profesionales.
24
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
COMPENSACIÓN Reducir la tasa de absentismo y Es necesario conseguir la implicación de todos los agentes
EDUCATIVA
implicados en la prevención, seguimiento y control del
abandono escolar
absentismo escolar. Se instará de nuevo a los ayuntamientos
a la creación de las Comisiones Municipales de Absentismo.
Actualizar
los
Planes
Optimización del PROA
de Los tiempos cambian y seguimos reproduciendo el mismo
modelo educativo. Por ese motivo se hace necesario
establecer como prioritarias otras medidas que favorezcan la
convivencia en el centro mejorando el clima en las aulas y
favoreciendo la motivación del alumnado, aspectos que se
han incluido en el guión de los proyectos.
Existen muchos centros con necesidades por lo que se
establece que el número máximo de grupos de
acompañamiento del que dispondrán los centros será de seis.
Por otra parte, se iniciará la coordinación con la Inspección
Educativa para el seguimiento de estos programas y así
garantizar que se hace un uso racional de ellos.
Garantizar una respuesta educativa A pesar de haber establecido cauces para la coordinación
adecuada
para
el
alumnado entre el Equipo de Atención Hospitalaria/Domiciliaria y el
profesorado/mentorado de acompañamiento domiciliario, en
enfermo
Málaga sigue habiendo una lista de espera notable en cuanto
al alumnado de los centros concertados. A tenor de la
demanda, se hace necesario aumentar el número de
profesionales de atención domiciliaria.
25
NECESIDADES
ATENCIÓN A LAS
1. Asesorar y orientar en aquellos
NECESIDADES
aspectos que se derivan de la
EDUCATIVAS
aplicación de la normativa que
ESPECIALES
regula la atención a la diversidad.
JUSTIFICACIÓN
1.Es necesario asesorar en todo lo referente a la normativa
del alumnado con NEAE, a los centros educativos y a la red
de orientación ya que surgen dudas sobre la Atención a la
Diversidad:
- ACI
- Límite de edad de escolarización
- Medidas de atención a la diversidad
- Ev. Psicopedagógica
- Dictámenes de escolarización
2. Asesoramiento, actualización y 2. Es necesario favorecer la coordinación entre la
seguimiento
del
censo
del coordinadora del Área de NEE, el EOE Especializado y la red
de orientación para actualizar el censo del alumnado con
alumnado con NEAE.
NEAE.
3.
Asesoramiento
para
la 3. Es necesario el asesoramiento en estos aspectos para
unificación
de
criterios
y conseguir la unificación de criterios y garantizar la adecuada
procedimientos para la elaboración atención educativa.
de la evaluación psicopedagógica
y el dictamen de escolarización
26
para
favorecer
la
adecuada
escolarización del alumnado con
NEAE.
4.Dinamizar acciones encaminadas
a la adopción de medidas que
garanticen
la
existencia
de
espacios y tiempos compartidos
con el resto de la comunidad
escolar de forma que facilite el
proceso
de
integración
del
alumnado de las Aula específicas.
4. Es necesario visitar los centros que tengan un aula
específica para que apoyen la integración de este alumnado
en sus aulas de referencia, entendiendo las aulas específicas
como aulas abiertas y como un recurso del centro.
5.Coordinación
con
el
EOE
Especializado, para favorecer la
atención,
asesoramiento
y
seguimiento del alumnado con
NEE. Seguimiento de proyectos y
programas así como en la nueva
escolarización del alumnado que
presente NEE.
5.1. Es imprescindible esta coordinación ya que al tener un
ámbito provincial, tienen un conocimiento global de la
situación del alumnado con NEE.
5.2. En la nueva escolarización es necesaria la coordinación
entre los EOE y el EOEE, así como el traslado al ETPOEP de
los casos que requieren recursos de difícil generalización.
6.Coordinación con la especialista 6.Es necesaria esta coordinación para el tránsito del primer
del EOEE de Atención Temprana y ciclo al segundo ciclo de Ed. Infantil.
los Centros de Atención Temprana,
para la nueva escolarización del
alumnado que presenta NEE.
27
7. Potenciar la coordinación con 7. Sin esta coordinación interservicios, es imposible la
los Servicios de Inspección, adecuada atención y escolarización del alumnado con NEE.
Planificación y Personal para la
atención y escolarización del
alumnado con NEE, así como para
la determinación de recursos y
creación de nuevas unidades de
Educación Especial.
8.Coordinación con los CEP y en
especial con los/as Asesores de
Educación Especial para planificar
actividades de formación que den
respuestas a las demandas del
profesorado
que
atiende
al
alumnado con NEE.
8. Es imprescindible contar con el asesoramiento del CEP a la
hora de organizar las actividades de formación que nos
demanda la red de orientación en relación al tema de
necesidades específicas de apoyo educativo.
9. Asesorar e informar a las
familias y/o tutores legales en
relación con la atención educativa
que precise el alumnado.
9. Asesorar e informar a las familias en relación a la atención
educativa que precisen sus hijos/as (ACI, Programas de
Refuerzo, etc) y la modalidad de escolarización propuesta en
su Dictamen de Escolarización así como en el tránsito a la
educación post-obligatoria (FP Básica Específica) o a la vida
laboral.
28
NECESIDADES
RECURSOS
TÉCNICOS
JUSTIFICACIÓN
Mejora del protocolo para la Es necesario ofrecer una respuesta educativa ajustada a las
provisión de materiales específicos características individuales del alumnado con neae y contar con
para el alumnado con necesidades los recursos necesarios para una adecuada atención educativa.
específicas de apoyo educativo
(neae).
Puesta en funcionamiento de un Algunos alumnos y alumnas para los que inicialmente iban
módulo para la gestión de los destinados las ayudas técnicas han abandonado el centro o
recursos técnicos que facilite su han finalizado la escolarización obligatoria, por lo que esos
materiales ya no son necesarios en el centro y pueden ser
dotación.
utilizados por otros alumnos y alumnas en otros centros
educativos.
Necesidad de atender todas las
cuestiones técnicas que plantean
los distintos profesionales que
componen la Red de Orientación
provincial en relación a la
utilización del módulo de gestión
de la orientación en Séneca, así
como la necesidad de dar
respuesta a toda las dificultades
planteadas
por
los
distintos
componentes de los Equipos de
Orientación Educativa en cuanto a
En numerosas ocasiones los distintos profesiones que
componen la Red de Orientación necesitan asesoramiento
técnico para la resolución de las distintas dificultades que se les
presentan.
29
la
asignación
de
perfiles,
desbloqueos
de
informes,
dictámenes
y
adaptaciones
curriculares.
Seguir reforzando el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) por parte del
alumnado con neae y de los
profesionales de la orientación.
El uso de las herramientas informáticas se hace imprescindible
para el acceso al currículo de muchos alumnos y alumnas con
neae, para los que llega a representar la única forma de
comunicación posible con su entorno y su medio primordial de
aprendizaje. Asimismo, el uso de las TICs por parte de los
profesionales de la orientación facilitará su labor educativa y
favorecerá la obtención de recursos materiales y didácticos,
además de permitirles estar informados y actualizados.
30
3.2.
OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA EL CURSO 2014-2015
OBJETIVOS
ACTUACIONES
Generales del ETPOEP
Colaborar con los Servicios de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
en la Planificación, Desarrollo y Evaluación
de las actuaciones de los Equipos de
Orientación
Educativa
y
de
los
Departamentos
de
Orientación
en
Secundaria
- Difusión de Instrucciones, Circulares
- Respuesta a la demanda de informes escritos y cualquier otra
colaboración solicitada
Impulsar y coordinar las actuaciones
- de los
Equipos de Orientación de la provincia en
las diferentes áreas de trabajo y de los
Departamentos
de
Orientación,
posibilitando
el
intercambio
de
experiencias, la elaboración de materiales y
documentos de Orientación Educativa e
Intervención Psicopedagógica así como el
desarrollo de los Planes de Actuación
- Concreción de las actuaciones correspondientes a las distintas áreas
y sus respectivos programas
- Visita a los centros, a los Equipos de Orientación Educativa
- Participar en sesiones de trabajo y en reuniones de coordinación
- Determinar las líneas prioritarias de actuación en lo relativo a
Planificación, Desarrollo y Evaluación de actuaciones y programas de
los Equipos de Orientación Educativa de acuerdo con las directrices
de la Dirección General de Participación y Equidad
Promover el trabajo en equipo y la
coordinación multidisciplinar en la
respuesta a las necesidades de los
centros educativos
- Coordinación con los distintos Equipos: EOE, Equipos Específicos,
Departamentos de Orientación
- Confección de documentos: Elaboración de Protocolos de
Intervención para la puesta en marcha de actuaciones
Fomentar los procesos de autoevaluación
- Confección de Memoria Final
- Seguimiento de Planes
31
-
Reuniones de Coordinación
Contribuir a la coordinación de los
diferentes servicios que intervienen en el
Sistema Educativo
- Reuniones de coordinación con: Inspección Educativa, Planificación y
Escolarización y Recursos Humanos, otras instituciones, etc
Proponer
Planes
de
Formación
Permanente para la Red Profesional de
Orientación con los Centros de Formación
del Profesorado
- Análisis de las necesidades de formación para ofrecer una respuesta
adecuada
- Colaboración con el CEP en el diseño de cursos, Jornadas, encuentros,
Grupos de Trabajo, Formación en centros
Orientación Vocacional y profesional
o
Fomentar la Cultura Emprendedora.
o
Dinamización de los programas de cultura emprendedora.
o
Participar en las Jornadas de Formación Iniciales y Finales que se
desarrollan en relación a los programas.
o
Facilitar información a la red de orientación en relación al
emprendimiento e iniciativas que se estén llevando a cabo al respecto y que
faciliten otras instituciones: Confederación de Empresarios, Andalucía
Emprende, etc.
o
Favorecer Recursos a la Red de o
Orientación para informar sobre la oferta
educativa de la provincia y los cambios que
se puedan establecer.
o
Informar a la red de Orientación
sobre actuaciones, recursos, etc que
favorezcan la orientación vocacional
profesional.
o
Elaboración de la guía de orientación para el alumnado de la provincia.
o
Actualización de información sobre iniciativas que lleven a cabo los
centros educativos y otras instituciones que favorezca el proceso de
orientación del alumnado: Jornadas de Puertas Abiertas de IES, Jornadas de
Puertas Abiertas de la UMA, Charlas, etc
Establecer mecanismos para que se o
Continuar con las actuaciones que se llevan a cabo en las diferentes
32
desarrollen los programas de tránsitos.
zonas en relación a los programas de tránsitos de primaria a secundaria.
(Reuniones con Director/a- Equipo Educativos-Orientador/a)
o
Facilitar espacios y recursos para que se lleven a cabo el programa de
tránsito de Educación Infantil a Primaria.
Compensación educativa
Seguimiento y Evaluación de los Planes de
-
Evaluación a partir del Proyecto y la Memoria que los centros deben
enviar a la Delegación en las fechas previstas
Valoración a través del módulo de gestión Séneca
Coordinación con los inspectores de referencia
Valoración de las actuaciones del profesorado de Compensatoria,
como coordinador y dinamizador del Programa
Jornadas de Compensatoria para presentar otras actuaciones que
impliquen a toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado,
familias), como por ejemplo, desde la Inteligencia Emocional, para
favorecer la Convivencia, la Resolución de Conflictos y la Motivación
del alumnado
.
Censo actualizado del Alumnado DES
-
-
Establecer como requisitos previos para el inicio de la evaluación
psicopedagógica que presente un desfase curricular de dos cursos tal y
como establece la circular de 10 de septiembre de 2012, junto al
certificado emitido por los Servicios Sociales en el que conste que el
alumno/a se encuentra en riesgo de exclusión social.
El NCC del alumnado será determinado por el profesor/a tutor/a o
especialista, según corresponda
Reservar un cupo para la escolarización de este alumnado
33
Optimización del PROA
-
-
Ofrecer una atención educativa de calidad
a todo el alumnado enfermo que se deriva
desde los centros educativos sostenidos
con fondos públicos
-
-
-
Supervisar que se constituye la Comisión Técnica para la selección del
alumnado en acompañamiento escolar, tal y como está establecido en
las Instrucciones
Continuar en la línea de optimización del recurso para llegar a más
centros
En el caso del programa PARCEP/PARCES, y puesto que este
programa surgió para dar respuesta a aquellos centros que no
disfrutaban de un Plan de Compensatoria, establecer las mismas
medidas para el seguimiento que se siguen en los programas de
Compensatoria en beneficio de la Convivencia en el centro, la
Resolución de Conflictos, la implicación de toda la comunidad
educativa, etc. a partir de actuaciones desde la Inteligencia Emocional
Conseguir el compromiso de los centros, sobre todo de los centros
concertados, para su colaboración en la intervención con el alumnado
enfermo, con objeto de optimizar el Plan de Trabajo
Continuar con la coordinación atención hospitalaria-atención
domiciliaria, pues en muchas ocasiones el alumnado vuelve a ser
ingresado tras haber permanecido convaleciente en su domicilio, lo que
posibilita atender a nuevos niños y niñas durante ese período de
ingreso, previa valoración del tiempo que necesitará la atención
educativa domiciliaria
Seguir favoreciendo la intervención multidisciplinar con:
- Área de Acción Tutorial
- Trabajadoras Sociales
- Orientadora del COSJ
- Equipo de Orientación Educativa Especializado
- Coordinación Interinstitucional entre los hospitales y la Delegación
34
-
Favorecer las actuaciones de las
Trabajadoras Sociales
-
-
Favorecer las actuaciones de los
Educadores Sociales
Territorial de Educación, Cultura y Deporte para favorecer el
cumplimiento del Convenio y la coordinación con los médicos y
médicas de los EOEs para el desarrollo de Programas de Hábitos de
Vida Saludable (por ejemplo, contra la obesidad)
Continuar con el grupo de trabajo iniciado el curso pasado para la
elaboración de materiales, la construcción de un blog y el
asesoramiento del profesorado/mentorado que participa en el
acompañamiento domiciliario
Reuniones de coordinación entre los centros educativos y los SSCC
Colaboración en la prevención, seguimiento y control del absentismo
escolar
Colaboración con otros servicios educativos, sociales y de la salud del
entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia
Colaborar en la realización de la evaluación psicopedagógica con las
aportaciones de carácter social que sean relevantes en la toma de
decisiones del proceso escolar que lo requiera. (asistencia a reuniones
de Equipo, entrevistas con el alumnado y/o sus familiares conjuntas
con otros miembros del Equipo, elaboración de informes, etc.)
Intervenir en centros educativos donde se desarrollen Planes de
Compensación Educativa o en zonas desfavorecidas, por ejemplo,
promoviendo la integración de las familias y del entorno en las
actividades de los centros
-
Seguimiento del alumnado absentista e intermediación familia-centro.
-
Mediación en conflictos: alumno-centro, familia-centro y alumno-familia.
-
Intervención con el alumnado y las familias en problemas de
35
convivencia.
-
Trabajo como mentor del alumnado en situaciones de riesgo.
-
Organización y desarrollo de actividades de formación de las familias
en riesgo.
-
Coordinación de actividades extraescolares para el alumnado en
situación de riesgo.
-
Seguimiento de actividades no lectivas del alumnado.
-
Colaboración de programas de vida saludable.
-
Organización y desarrollo de programas socioeducativos.
-
Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre con el alumnado en
situación de riesgo.
-
Desarrollo de habilidades sociales, comunitarias y con el alumnado en
riesgo.
-
Desarrollo de programas para la integración multicultural y la educación
en valores.
-
Coordinar los recursos de la zona para el uso por parte del alumnado
en riesgo.
-
Colaborar con el profesorado en el funcionamiento del aula de
convivencia.
-
Análisis de las funciones atribuidas a los/as trabajadores/as sociales y
36
a los/as educadores/as sociales:
Detección de todas las situaciones de
absentismo y abandono escolar para incidir
en ellas y reducir la tasa de las mismas.
-
-
Seguimiento
y
valoración
de
las
actuaciones de los/as maestros/as para
alumnado con medidas judiciales
-
Creación de las Subcomisiones Técnicas Municipales de Absentismo
Escolar en la capital (7 Subcomisiones Técnicas Municipales de
Absentismo Escolar que den cobertura a los 11 distritos de Málaga.)
Constitución del resto de Comisiones Municipales de Absentismo
Cumplimiento del Plan Provincial contra el Absentismo Escolar
Dinamización de la coordinación interistitucional
Actualización del Convenio firmado con Diputación para la inclusión del
ayuntamiento de Vva. De la Concepción
Firma del convenio con el municipio de Coín como municipio mayor de
20.000 habitantes.
Creación de un aula para menores expulsados en el Distrito de PalmaPalmilla en colaboración con el Ayuntamiento de Málaga
Potenciar la formación del profesorado que atiende en sus centros
alumnado absentista
Celebración de Jornadas Informativas y Formativas en toda la provincia
a las que asistirán: los Servicios Sociales, Orientadores/as de
referencia y Departamentos de Orientación, Asociaciones de Madres y
Padres, Asociaciones sin ánimo de lucro y Servicio de Inspección
Fomentar la creación de Aulas para menores expulsados
Mejorar la coordinación con el centro ALME (Alternativa al Menor)
Mejorar la coordinación con la Administración de Justicia
Favorecer las actividades complementarias y la realización de Talleres
de HHSS
37
-
Asesoramiento por parte del Área de Acción Tutorial
Facilitar el acceso a recursos como:
o EOE Especializado
o COSJ (Centro de Orientación Sexual Juvenil)
Recursos Técnicos

Dinamizar acciones que optimicen la
gestión de los recursos técnicos para
el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo
(neae)

Se difunde el protocolo a utilizar para la petición de recursos por parte
de los centros.

Favorecer la atención y seguimiento
del alumnado con neae.

Visitas a los centros, según se planifique en el ETPOEP, que tengan
AE.

Asesorar a los centros educativos
sobre una adecuada optimización de
los recursos para el alumnado con
neae.

Se facilitará el acceso a personal técnico para que se haga un buen
uso de los recursos técnicos. Será importante la implicación del
EOEEE.

Fomentar el uso del espacio web
como herramienta dinamizadora de
la red profesional de orientación

Actualización de la web con noticias de interés para la Red y la
publicación de buenas prácticas educativas
38
educativa.

Desarrollar actuaciones dirigidas a
favorecer la dotación de recursos
económicos y técnicos para los EOE.
(http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/)

Gestión económica y de recursos para EOE
Apoyo a la función tutorial y
mejora de la convivencia escolar
Actualizar la información existente o
Establecer un protocolo claro para la detección, identificación, evaluación e
del alumnado con dificultades de intervención en las dificultades de aprendizaje mediante:
aprendizaje
◦
El trabajo monográfico en la red de orientación.
◦
Elaboración de instrumentos y recopilación de éstos para poner a disposición
del profesorado
Prevenir las dificultades en el o
Intensificar la labor coordinada con los profesionales de los EOE, maestros y
lenguaje a nivel expresivo y maestras de audición y lenguaje y tutores de segundo ciclo de infantil con el objetivo
comprensivo en el segundo ciclo de de aumentar el desarrollo de programas dentro de este ámbito.
la educación infantil.
Mejorar la respuesta educativa que o
Establecer una línea de coordinación con un protocolo claro de actuación en
se le ofrece al alumnado con el que participen: Gabinete de Convivencia, Trabajadoras Sociales de Educación y
problemas de conducta.
EOE Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta
con la participación activa y supervisión de las intervenciones y protocolos de
las coordinadoras de las Áreas de Acción Tutorial, Compensación educativa y
39
NEE.
o
Difundir el Protocolo Provincial para la atención al alumnado con Trastornos
Graves de Conducta.
o
Adaptar dicho protocolo al objetivo de la Dirección General de Convivencia.
o
Elaborar un banco de materiales que puedan estar disponibles en las
diferentes Web: Red de Orientación, Gabinete Provincial de Convivencia con el
objetivo de facilitar al profesorado y a la red de orientación la selección de
instrumentos y estrategias para la intervención.
o
Recopilar buenas prácticas en el ámbito del desarrollo afectivo - social –
emocional en la provincia.
Fomentar el bienestar integral del o
Garantizar la verdadera aplicación de los planes y programas a través de la
alumnado
oferta educativa de los centros educativos.
o
Coordinar con los asesores de referencia en los CEP la forma de colaborar
con los centros educativos para crear la estructura a través de los Proyectos
Educativos
o
Participar de forma activa en las sesiones de formación obligatorias
ofreciendo asesoramiento, materiales y estrategias a las personas que ejercen la
coordinación de los programas
o
Crear un sistema de evaluación continua que facilite el seguimiento mensual
de los programas en la Comisión Técnica Provincial para el impulso y coordinación
de los PHVS, conjuntamente con las Delegación Territorial de Salud y Bienestar
Social, así como la de Igualdad.
Impulsar la Acción tutorial
o
Creando un banco o directorio de recursos por etapas educativas.
o
Asesorando en los momentos previos al tránsito entre etapas educativas.
o
Difundiendo y sensibilizando en la importancia de la Acción Tutorial en la FP
Básica.
o
Difusión del portal para el desarrollo de la Acción tutorial en la FP Básica.
40
Necesidades Educativas
Especiales
Actualización
del
censo
del
alumnado con NEE en el módulo de
gestión de Séneca
-
Asesoramiento para la unificación de criterios y procedimientos
Colaboración con el Servicio de Inspección Educativa y el Servicio de
Planificación y Escolarización
Formación de la Red Profesional de Orientación Educativa
Coordinación
con
el
Equipo
Especializado y otros Servicios y/o
Instituciones que atienden a la
diversidad
-
Establecer mecanismos de coordinación con Equipos Específicos de la
provincia de Málaga, Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas
Sociales, CAIT, Centro Base de Valoración, etc.
Consensuar y homologar los
criterios y procedimientos de
intervención con el alumnado NEE
-
Establecer modelos de documentos para todos los EOEs de la provincia que
contribuyan a la mejora de la calidad en educación
Difusión y Visibilización de Buenas Prácticas Educativas con alumnado NEE
Distribución y optimización de
Recursos
Humanos
para
la
adecuada atención a la diversidad
-
Análisis y estudio del censo de los centros
Propuesta y trámite de la previsión anual de Recursos Humanos
Fomentar la co-tutoría del alumnado
con NEE escolarizados en grupos
ordinarios
-
Favorecer la actuación de los orientadores para la puesta en marcha de
medidas de Acción Tutorial en coordinación con el Área de Apoyo a la Función
Tutorial del ETPOEP
Favorecer
la
adecuada
escolarización del alumnado con
NEE
-
Asesoramiento e Información a los Equipos Directivos, Profesorado y demás
profesionales que intervengan en el proceso de escolarización
Asesoramiento e Información a las familias
-
41
4. Perfiles de la Red profesional de Orientación Educativa de la
provincia de Málaga
:
Si tenemos en cuenta los perfiles profesionales que intervienen en la red de
orientación, encontramos los siguientes, cuyas correspondientes funciones se
desarrollarán en los apartados posteriores:

Orientadores y orientadoras

Especialistas en atención a la diversidad:
▪
▪
Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica
▪
Especialistas en audición y lenguaje
▪
Profesorado especialista en la atención al alumnado con deficiencia
visual
▪
Profesorado de compensación educativa
▪
▪
Médicas y médicos
▪
▪
Profesorado de las aulas temporales de adaptación lingüística
▪
Profesorado de apoyo al currículo para alumnado sordo
A) Perfil de Orientación Educativa
Funciones de los Profesionales de la Orientación en los Equipos
de Orientación en los centros de Educación Infantil y Primaria
En el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y
de los centros públicos específicos de educación especial se especifican las
siguientes funciones:

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
42
previsto en la normativa vigente.

Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del
alumnado.

Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza- aprendizaje a las necesidades del alumnado.

Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas
relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el
ámbito escolar.

Participar en la comisión municipal de absentismo para llevar a cabo
medidas de prevención.

Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las
diferentes
actuaciones
y
medidas
de
atención
a
la
diversidad,
especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo.

Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,
asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las
tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,
excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en
grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en
dicho plan.

Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los
aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
Además, estos y estas profesionales tienen encomendadas las siguientes
funciones:

Participar en los Equipos de Orientación de los centros educativos.

Responsabilización de la elaboración de los Dictámenes de Escolarización.

Promoción y seguimiento de los Programas de Hábitos de Vida Saludable.
43

Promoción y seguimiento de los Programas de Cultura Emprendedora.
Funciones de los Profesionales de la Orientación en los
Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación
Secundaria
En el Decreto 327/2010, en el de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, se recogen
como funciones del orientador u orientadora las siguientes:

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
previsto en la normativa vigente.

Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo
con el equipo directivo del instituto.

Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas
relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el
ámbito escolar.

Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las
diferentes
actuaciones
y
medidas
de
atención
a
la
diversidad,
especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo.

Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,
asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las
tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e
interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma
individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los
aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga
44
competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto
educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las
mismas.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del
instituto o por orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
Asimismo, es de destacar como otra de las funciones la implicación de
estas y estos profesionales en la promoción y seguimiento de los Programas de
Hábitos de Vida Saludable y Cultura Emprendedora.
En definitiva, el perfil profesional de los orientadores y las orientadoras,
queda visible en cada una de las actuaciones que se llevan a cabo en los centros
educativos en relación a los tres ámbitos de actuación clásicos en materia de
orientación educativa: acción tutorial, atención a la diversidad y orientación
académica y profesional.
B) Especialistas en atención a la diversidad:
En este apartado definimos los distintos perfiles profesionales y funciones del
profesorado que trabaja en coordinación con los orientadores y orientadoras en la
atención a la diversidad.
El profesorado de apoyo y refuerzo educativo está regulado por la Orden de
20 de agosto de 2010, que en su artículo 18 dice así:
▪
La dirección de los colegios de educación primaria y de educación
infantil y primaria que cuenten con tres o más unidades de educación
primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas
a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación
con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de
aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.
45
▪
En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación
primaria, este horario lectivo le será asignado a un único maestro o
maestra. En los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de
educación primaria este horario será distribuido, como máximo, entre dos
maestros o maestras. Finalmente, en los centros con menos de seis
unidades este horario le será asignado a tres maestros y maestras como
máximo.
▪
En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo
figurará la distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos
y áreas de la educación primaria, de acuerdo con lo que a tales efectos
se disponga en el proyecto educativo del centro.
Profesorado especializado en Pedagogía Terapéutica
El profesorado especialista en la atención a las necesidades educativas
específicas de de apoyo educativo o bien, especializado en Pedagogía
Terapéutica está regulado por la orden de 20 de agosto de 2010, que en su
artículo 19 dice así:
1. Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 7 del Reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, el maestro o maestra
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:
a) La atención e impartición de docencia directa para el
desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas
especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta
intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras
necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de
intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de
sus capacidades.
46
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área
encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de
orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de
conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la orden de
25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la
atención educativa especializada del alumnado con necesidades
educativas especiales, así como la orientación al resto del
profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y
de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas
especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en
el apartado 3 (a continuación).
e) La coordinación con los profesionales de la orientación
educativa,
con
el
personal
de
atención
educativa
complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas
especiales.
2. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado
en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo,
preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones
específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere
necesario.
3. De conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del Reglamento Orgánico de
estos centros, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será
ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría
47
será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la
tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales
efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de
coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de
ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este
alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual
de este profesorado.
4. El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en
su centro o con carácter itinerante en los centros que se le encomienden, de
acuerdo con la planificación elaborada por cada Delegación Territorial de la
Consejería competente en materia de educación. Los que realicen itinerancia
tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa con el alumnado
en los términos previstos en el artículo 16.2.
Asimismo, según la orden de 20 de agosto de 2010 (artículo 19.4), este
profesorado podrá compartir centros cuando así le sea requerido por el Servicio
de Ordenación Educativa para atender a las necesidades específicas de apoyo
educativo del alumnado.
Especialistas en Audición y Lenguaje
Las maestras y maestros especialistas en Audición y Lenguaje (AL) que
prestan sus servicios en los centros educativos dependientes Delegación
Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga, lo pueden hacer desde dos
perfiles diferentes con funciones delimitadas:

Maestras y maestros de Audición y Lenguaje en plantilla en los centros,
bien en un solo centro o en varios.

Maestras y maestros especialistas en Audición y Lenguaje en Equipo de
Orientación Educativa cuya referencia es el mismo Equipo de Orientación
Educativa al que pertenece.
48
Maestras o Maestros de Audición y Lenguaje en plantilla en los
centros, bien en un solo centro o en varios
El profesorado especialista en la atención a las necesidades educativas
específicas, entre quienes se encuentran las y los especialistas en Audición y
Lenguaje, tienen reguladas sus funciones en la orden de 20 de agosto de 2010,
que en su artículo 19 dice así:
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del
currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo
dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá
atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo
educativo
en
el
desarrollo
de
intervenciones
especializadas
que
contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado
de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las
adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido
en el artículo 15 de la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención
educativa especializada del alumnado con necesidades educativas
especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la
adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que
imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el
personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales
que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades
educativas especiales.
49
Como norma para la organización entre profesionales, es necesario
destacar que el alumnado que necesita atención especializada en AL aparecerá
en Séneca si la recibe por parte del especialista en plantilla y en observaciones si
el AL del EOE quien lo atiende.
Asimismo, según la orden de 20 de agosto de 2010 (artículo 19.4), este
profesorado podrá compartir centros cuando así le sea requerido por el Servicio
de Ordenación Educativa para atender a las necesidades específicas de apoyo
educativo del alumnado.
Maestras y maestros especialistas en Audición y Lenguaje en
Equipo de Orientación Educativa
Los EOE son equipos multiprofesionales y como tal deben trabajar, así la
persona especialista en Audición y Lenguaje es la responsable de lo concerniente
a las dificultades o trastornos en la comunicación y el lenguaje del alumnado de
su zona de actuación. Por ello, se debe contar con estos especialistas en la
elaboración de los informes psicopedagógicos.
Según el artículo 6 de la Orden de 23 de julio de 2003 por la que se
regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los
Equipos de Orientación Educativa, “los maestros de apoyo a la compensación
educativa, de audición y lenguaje y de pedagogía terapéutica; los médicos y los
trabajadores sociales desarrollarán sus funciones y tareas en el conjunto de los
centros de su zona de actuación, en los que se encuentre escolarizado alumnado
que requiera de sus intervenciones especializadas. Corresponde al coordinador
del equipo la organización de las actuaciones de sus miembros, con objeto de
asegurar que el alumnado reciba la atención educativa especializada que
precise”.
Las y los profesionales de Audición y Lenguaje que prestan sus servicios
en los Equipos de Orientación Educativa de la provincia de Málaga, tendrán
asignadas las siguientes funciones basadas en la normativa vigente (orden de 23
de julio de 2003 sobre organización y funcionamiento de los Equipos de
Orientación Educativa, orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la
50
diversidad y Decreto 328/2010):

Realizar la valoración logopédica de las necesidades educativas
especiales relacionadas con la comunicación y el lenguaje de aquellos
casos que surjan a lo largo del curso, así como colaborar en la evaluación
psicopedagógica de los casos de nueva escolarización de aquellas niñas y
niños que presenten problemas relacionados con este aspecto.

Realizar el seguimiento y llevar a cabo las actualizaciones pertinentes de
los informes psicopedagógicos, así como participar en la realización de los
dictámenes de escolarización.

Orientar al profesorado y a las familias del alumnado que lo precise sobre
las necesidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación.

Prestar especial atención al desarrollo del programa de detección,
prevención y estimulación del lenguaje oral en educación infantil,
facilitándolo y asesorando en su desarrollo a través de los especialistas de
los centros.

Coordinación de las y los AL de los EOE de la provincia de Málaga para la
unificación de criterios, elaboración de documentos y materiales,
investigación, publicaciones..., a través de reuniones que serán realizadas
con una periodicidad mensual.

En estas reuniones mensuales se trabajará, entre otros temas, el
“Programa de Estimulación para el desarrollo de la Conciencia Fonológica
y su repercusión en la lectoescritura” (Anexo VI) para 4 cursos que se
desarrolla en 22 centros por las y los AL de los EOE. Consta de una
intervención directa en E. Infantil (3, 4 y 5 años) con material del CEIP
Juan Paniagua de Almayate y la valoración del impacto del mismo en la
lectoescritura. En el proyecto colaboran Almudena Giménez de la Peña y
Juan Luis Luque Vilaseca de la Universidad de Málaga.

Facilitar el intercambio de experiencias, programas y/o materiales con las y
los AL de los centros de la zona.

Asesorar en la realización y desarrollo de las adaptaciones curriculares,
especialmente, en aspectos relativos a la audición y lenguaje
51

Analizar los seguimientos finales del alumnado atendido durante cada
curso escolar, realizados por los especialistas de los AL de los centros,
para planificar las propuestas de mejora para el siguiente curso.

Coordinación semanal, la mañana de los miércoles, con el resto de los
miembros del EOE.
 Acudir a las reuniones convocadas por ETPOEP.
Maestros y Maestras de Compensación Educativa
La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación,
estableció en nuestra Comunidad un marco general de actuaciones destinadas a
compensar aquellas dificultades que el alumnado en situación de desventaja
encontraba para acceder al currículo o para permanecer y promocionar dentro del
contexto escolar por razones diversas.
Posteriormente, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a las alumnas y a los alumnos
con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas, posibilitó que aquellos centros docentes que tuviesen matriculado
un alto porcentaje de alumnado que no pudiera seguir un proceso normalizado de
escolarización, pudieran diseñar y desarrollar los Planes de Compensación
Educativa. La aprobación de estos Planes, suponía la dotación de recursos
económicos y humanos entre los que se encontraba el profesorado de apoyo
durante la vigencia los mismos. Gracias a este profesorado, el centro puede
poner en práctica diferentes medidas de atención a la diversidad, cuyo principal
objetivo es mejorar la respuesta educativa. Sus actuaciones estarán dirigidas, por
tanto, a favorecer el desarrollo de las competencias y capacidades del alumnado,
colaborando con las tutoras y los tutores, así como con el resto de profesionales
que actúen en el centro en el desarrollo de tareas educativas y compensadoras.
El profesorado de Compensación Educativa, está por tanto integrado de
forma plena en la organización y el funcionamiento del centro o de los centros
52
donde intervenga y formará parte, así mismo, de los órganos de coordinación
docente que se relacionen de manera más directa con su campo de actuación.
De este modo, en el caso de Primaria se integrará en el Equipo de
Orientación Educativa que le corresponda y en Secundaria, formará parte del
Departamento de Orientación. Por otra parte, y siempre que se considere
necesario, podrá participar en las reuniones de otros órganos de coordinación
docente para el tratamiento de asuntos relacionados con el alumnado al que
atiende.
Entre sus principales funciones, recogidas en los Decretos 328/2010 y
327/2010, de 13 de julio, cabe destacar:
- Contribuir a la mejora del Plan de Compensación Educativa, así como a la
adaptación de determinados aspectos del mismo en caso de ser
necesario.
- Colaborar con el Departamento de Orientación y los Equipos de
Orientación Educativa, así como con otros agentes socioeducativos en la
organización de las acciones que sean necesarias desarrollar en el centro,
con el fin de eliminar las barreras en el aprendizaje y fomentar al máximo
las capacidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, objeto de su intervención (procesos de acompañamiento,
intervenciones con alumnado en situación de riesgo, absentismo escolar,
alumnado afectado por enfermedad en atención educativa domiciliaria o en
aulas hospitalarias, y otras que el centro docente estime oportuno).
- Colaborar en la orientación y acción tutorial, y en las acciones de carácter
socio-comunitario que puedan mejorar los procesos de normalización
escolar y social del alumnado.
- Desarrollar actividades docentes con el alumnado destinatario del Plan de
Compensación Educativa desde una óptica inclusiva.
- Cooperar con el profesorado, con la Jefatura de Estudios y los
responsables de la Orientación Educativa en la realización de un
diagnóstico previo, en la selección del alumnado destinatario del apoyo o
53
refuerzo, en la organización de los espacios y del tiempo y en el desarrollo
de las actividades complementarias.
- Intervenir de forma coordinada con el profesorado en el tránsito del
alumnado a otra etapa educativa así como en el proceso de acogida en el
centro docente.
- Participar en el proceso de evaluación del alumnado con que interviene
aportando la información que resulte relevante para la toma de decisiones.
- Contribuir a la mejora del clima de centro mediante la realización de
actuaciones relacionadas con la convivencia, prevención, intervención ante
los conflictos y restauración de la convivencia.
El profesorado de “Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria” atiende a
alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo por razones de
enfermedad. La base legislativa del mismo queda recogida en la Ley 9/1999 de
Solidaridad en la Educación y en el artículo 34 del Decreto 167/2003, por el que
se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
Esta normativa favorece que los maestros y maestras de Aulas
Hospitalarias y Atención Domiciliaria puedan llevar a la práctica su proyecto
educativo, adaptándolo a la realidad concreta de cada centro, aula y alumnado.
El equipo está formado por diez profesionales; uno de ellos procede de la
especialidad de ATAL e interviene dos días en semana en el Hospital MaternoInfantil donde se atienden niños y niñas procedentes del Norte de África. Podrá
recibir atención educativa el alumnado de Segundo Ciclo de Infantil (siempre y
cuando exista disponibilidad horaria y priorizando al alumnado de 5 años),
Educación Primaria y Secundaria que se encuentren hospitalizados en un centro
hospitalario
que cuente con unidades escolares de apoyo. En la actualidad
contamos con estas unidades en los siguientes hospitales:
54

Hospital Materno Infantil de Málaga

Hospital Comarcal de Antequera

Hospital Comarcal Axarquía

Hospital Comarcal Costa del Sol

Hospital Comarcal de Ronda
El profesor/a del Aula Hospitalaria del Materno Infantil, en función de las
atenciones que deba realizar, establecerá la organización, priorizándolas de
acuerdo con las siguientes cuestiones:
 Alumnos/as escolarizados en enseñanza obligatoria
 Unidad de Crónicos
 Unidad de Oncología y Hematología
 Unidad de Infecciosos
 Unidad de Quemados
 Unidad de Pediatría
 Hospital de Día
 Hemodiálisis Pediátrica
B. Alumnos/as escolarizados en enseñanza no obligatoria
 Alumnos/as de larga y media estancia
 Alumnos/as de corta estancia
Por las características especiales del alumnado hospitalizado en este centro,
las tres profesionales encargadas de dicha aula llevarán a cabo su actuación
educativa siempre dentro de este espacio.
Dada la demanda existente de alumnos y alumnas que por motivos de
enfermedad no pueden asistir de forma regular a su centro educativo de
referencia, es necesaria la presencia de otras dos profesionales que
55
complementan la actuación dentro de la zona geográfica delimitada para su
función docente. Estas dos profesionales sólo estarían encargadas de realizar la
función docente domiciliaria.
En el momento de transición de la Atención Hospitalaria a la Atención
Domiciliaria, las maestras del Aula Hospitalaria del Materno, derivarán
automáticamente los casos a la Coordinadora del Área de Compensación
Educativa, quien se pondrá en contacto con los centros educativos de referencia,
así como con la maestra de atención domiciliaria que corresponda, para dar
continuidad a esta modalidad de atención educativa. Del mismo modo actuarán
los maestros y maestras de los Hospitales Comarcales.
En el caso de que el niño o la niña sea derivado/a desde un Hospital
Comarcal al Materno, el maestro/a del Hospital Comarcal pondrá en conocimiento
de las maestras del Hospital Materno los casos derivados, haciendo constar las
actuaciones educativas que se han llevado a cabo con el niño/a, siempre que
proceda.
En este sentido, y con objeto de aunar criterios de actuación, desde esta
Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte, se nombra a Teresa
Aragón
Cortés como
Responsable Pedagógica de ambas modalidades
educativas.
El profesorado de las Aulas Hospitalarias de los diferentes Hospitales
Comarcales atiende al alumnado de la Unidad de Pediatría, siendo normalmente
su hospitalización de corta estancia.
Por las características del alumnado que se atiende, estas profesionales
permanecerán en los centros hospitalarios a tiempo parcial, atendiendo a éstos
en sus respectivos domicilios convirtiéndose así en maestros/as de atención
hospitalaria/domiciliaria al mismo tiempo.
Así mismo, este Equipo se coordina también con el profesorado/mentorado
que participa en el acompañamiento domiciliario, sobre todo en aquellas
ocasiones en que el alumnado presenta NEE.
56
Médicas y médicos
Actualmente los médicos escolares forman parte de los Equipos de
Orientación Educativa. El marco que desarrolla sus funciones está al amparo del
Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial,
por el que se crearon los Equipos de Atención Temprana y Apoyo a la Integración
así como la Orden de 23 de Julio de 2003 por la que se regulan determinados
aspectos sobre la organización y funcionamiento de los equipos de orientación
educativa.
Es el trabajador/a de adscripción laboral, licenciado en Medicina y Cirugía
que con la formación y experiencia en Medicina Escolar, depende orgánicamente
de las Delegaciones Territoriales de Educación, Cultura y Deporte de la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, integrado en un
Equipo
Multiprofesional de Orientación Educativa.
Funciones

Unificar las actuaciones de los médicos de los EOE en toda la comunidad
andaluza, protocolizando las actuaciones en todos sus ámbitos, tanto en la
actuaciones
concretas propiamente dichas (dictámenes, prevención,
planes de seguridad de centros, programas de salud…) como el tiempo y
forma de dedicación a ellas.

Elaboración de catálogo de material y utilización (mínimo y recomendado)
para la realización de las funciones propias de este perfil del EOE.
Pensamos que estas medidas son imprescindibles para favorecer la
inclusión igualitaria del alumnado andaluz.
57
Propuestas específicas respecto al funcionamiento en Málaga
El planteamiento se hará según las áreas fundamentales de actuación del
médico escolar:

ÁREA MOTORA: Promover la acción orientadora y de asesoramiento a
familias, tutoras y tutores de los niños con problemas motóricos para el
control postural y deportivo, estimulación sensitiva, orientación par el
trabajo manipulativo, así como “educación”, formación y recomendaciones
a las familias acerca de la terapia rehabilitadora a seguir con sus hijos.

PROGRAMAS DE PROMOCIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE
(PPHVS ): Introducir la educación para la salud en el centro docente
significa, potenciar los aspectos saludables de la vida del centro, tratar de
transformar colectivamente aquellos aspectos que no lo sean, y
aprovechar los momentos más oportunos en el proceso educativo para
que el alumno interiorice hábitos, actitudes, valores, conocimientos y
habilidades que protejan o aumenten su salud y la de los que le rodean,
incluyendo los objetivos, contenidos y actividades del programa de
educación para la salud en el Proyecto curricular del centro.
Objetivos de la educación para la salud

Fomentar el cuidado del cuerpo como base de un desarrollo integral y libre
de las personas.

Desarrollar hábitos adecuados en el uso del tiempo libre como prevención
en el consumo de sustancias tóxicas.

Colaborar con otras instituciones y coordinar la aplicación de actividades
de promoción de estilos de vida saludable a través del desarrollo de
programas ya puestos en marcha para optimizar las actuaciones en los
centros educativos, y otros que puedan surgir en función de necesidades
detectadas por la comunidad educativa.
58
Procedimiento para la intervención de los médicos y médicas en
la educación para la salud
Para impulsar y dinamizar la puesta en marcha de proyectos educativos en
los centros escolares en relación a la salud, el médico o la médica del EOE, y
otros profesionales del EOE implicados, informarán a la jefatura de estudios de
los programas existentes, los plazos de inscripción así como nuevas propuestas.
Actividades de educación para la salud
Las actividades a desarrollar se van a diferenciar en función del programa
específico de que se trate, y que vienen recogidos en el desarrollo de los mismos.
Acciones propias del EOE:

Asesoramiento y apoyo en los programas institucionales de prevención y
promoción de salud, la metodología a seguir en los centros, así como otros
propuestos que el centro decida poner en marcha.

Participación en el desarrollo de algunos de los programas citados en caso
necesario

Coordinación con otras instituciones para el desarrollo de dichos
programas.

Desarrollar acciones concretas, en colaboración con tutores, en programas
que no son institucionales: Higiene en la pubertad, primeros auxilios.
La relación de programas más demandados, que a nivel institucional se
ofertan a los centros educativos son:
-“Aprende a Sonreír”: Destinado a todo el alumnado de Educación
Infantil y Primaria.
-“Alimentación saludable”: Destinado a 2º ciclo de E. Primaria.
-“DINO”: Programa de prevención de drogodependencias, destinado a 3º
59
ciclo de E. Primaria.
Temporalización

La detección de necesidades debe realizarse en base al conocimiento de
los centros en las memorias finales de cada curso.

Definición de las necesidades identificadas, en el primer mes escolar.

Inscripción en los programas en los plazos previstos.

Acuerdos con los centros, según admisión en programas, en el primer
trimestre.

Desarrollo de los talleres y/o acciones en el segundo y tercer trimestre.

Evaluación antes del 15 de junio de cada curso.
Recursos

HUMANOS: Médico/a, tutores de centros, ETCP, Jefatura de estudios, y
todos los profesionales de otras entidades implicados en el desarrollo de
estos programas.

MATERIALES:
o Documentos y materiales para el profesorado, alumnado y
familias de elaboración propia de los médicos de EOE.
o Materiales para profesorado, alumnado y familias incluidos en
los diferentes programas institucionales de la Consejería –que
son específicos y diferentes en cada programa-.
o Material audiovisual: Videos, CD, diapositivas, transparencias,...
o Materiales aportados por otras instituciones colaboradoras:
Servicio
Andaluz
de
Salud,
Centros
del
Profesorado,
Ayuntamientos, Centro Provincial de Drogodependencias…

Valoración cuantitativa del grado de consecución e implicación de los
60
diferentes agentes que intervienen en los programas.

Valoración cualitativa del cambio de actitud de los alumnos, profesorado y
familias, a través de cuestionarios, entrevistas, etc...especificas de cada
programa.

Elaboración continuada de propuestas de mejora tanto del proceso como
los contenidos
Seguimiento al alumnado con patologías crónicas y
asesoramiento al profesorado
Cada vez tenemos un mayor número de alumnos y alumnas con patología
crónica que asisten a la escuela. Es tarea de las y los médicos de los EOE
proporcionar información al profesorado y personal no docente de los centros
escolares
sobre cómo actuar ante una situación de urgencia que puede
desencadenar la patología en cuestión (Diabetes , epilepsia, fibrosis, alergias,
etc.) y que precisa de actuaciones rápidas y diligentes.
La escolarización que es un factor importante en el desarrollo psicomotor,
afectivo, cognitivo y social de la persona lo es especialmente en las situaciones
en las que se ha de hacer frente a la enfermedad. Asegurar las condiciones de
mayor normalidad e inclusividad no sólo repercutirá en las perspectivas futuras de
desarrollo
sino que contribuirá a llenar de contenido la vida cotidiana y a
sobrellevar las dificultades que la enfermedad genera en cada momento.
Asegurar las condiciones de normalidad posibles es estos casos no es
tarea exclusiva de la Administración
Educativa ni del profesorado que
directamente intervienen en los programas específicos que se mencionan. Implica
también al profesorado de los centros ordinarios, a los representantes legales del
alumnado. Sólo con la colaboración y coordinación de todos los que intervienen
en la atención educativa y sanitaria de este alumnado es posible ofrecer una
respuesta educativa y asistencial con la calidad que la infancia y adolescencia
requieren para una inclusión efectiva.
Un pilar básico para la organización de dicha respuesta es la información.
61
Tener un conocimiento adecuado las características de cada enfermedad, de la
repercusión que ésta tiene sobre la vida del alumno/a y de las atenciones que en
el centro educativo se han de prestar es fundamental para organizar la atención
educativa del alumnado con enfermedades crónicas.
Objetivos

Recabar información de todos los alumnos y alumnas que padecen alguna
enfermedad crónica, para realizar su censo y favorecer la intervención.

Ofrecer información actualizada y objetiva al profesorado y personal no
docente sobre las distintas patologías que el alumnado pueda padecer.

Contribuir a la prevención del fracaso escolar mediante la orientación de
aquellas posibles alteraciones de salud
que repercuten o pueden
repercutir en los procesos de la enseñanza.

Asesorar al profesorado y personal del centro escolar que trabajen con el
alumno o alumna
sobre
las pautas de Primeros Auxilios en caso de
situación de emergencia o urgencia provocada por la patología crónica que
padecen.
Destinatarios

Alumnos y alumnas con problemas crónicos de salud.

Profesorado y personal no docente que atienda a este alumnado.

Familiares de dichos alumnos y alumnas.
Procedimiento

Reunión con la jefatura
de estudios para recoger la información
aportada por la familia, sobre los alumnos y alumnas con problemas
crónicos de salud.
62

La familia aportará al centro la siguiente documentación: informe
médico, prescripción médica en caso de necesitar un fármaco o medida
terapéutica en el horario escolar.

Entrevista familiar con el fin de conocer las peculiaridades de cada
alumno o alumna con respecto a la enfermedad que padece. En esta
entrevista, el médico informará a la familia de las medidas a tomar en el
centro y les trasladará para su firma el documento de información y
consentimiento.

Si fuera necesario coordinación con los pediatras y responsables del
SAS para mejorar la información al profesorado y las familias.

Realizar el protocolo de seguimiento de enfermedades crónicas que
incluirá: ficha individualizada del alumno o alumna con los datos
oportunos, recomendaciones a seguir por el personal del centro en el
horario escolar, pautas de actuación en caso de situación de
emergencia y/o urgencia, autorización por parte de la familia para la
administración de medicamentos si fueran necesarios.

Reunión de asesoramiento con el profesorado y personal no docente
que atienda al alumno o alumna destinatario del programa.

Reunión del médico del EOE con el claustro, en caso necesario, para
informar de las actuaciones en caso de emergencia en las
enfermedades existentes en el centro.
Temporalización

Recogida de datos de
alumnado con patologías crónicas de nueva
matrícula al inicio de cada curso escolar (Elaboración de ficha de recogida de
datos). Actualización de datos de los casos ya existentes.

Incorporación de datos de alumnos con patologías crónicas en el momento
de la aparición o comunicación por parte de la familia
63
Recursos
HUMANOS:

Profesorado y personal no docente que atienda al alumno o alumna
destinatario del programa.

Médico o médica del EOE.
MATERIALES:

Protocolos elaborados por los médicos de los EOEs para distintas
patologías.

Protocolos individuales para casos específicos elaborados por el médico
del EOE.

Seguimiento de casos por parte de los médicos y médicas del EOE.

Revisiones periódicas de los casos al comenzar un nuevo curso escolar.
Valoración del cumplimento de los protocolos

Asimismo, actuar como consultores al servicio de los centros educativos,
ante eventualidades sanitarias, difundiendo y facilitando normas y
orientaciones sobre conductas a seguir en el caso de brotes de meningitis,
hepatitis,
toxinfecciones
alimentarias,
pediculosis,
tiñas
u
otras
enfermedades infectocontagiosas, etc.

Participar dentro del Equipo de Orientación Educativa Multiprofesional en
la Valoración global e integral de las Necesidades Educativas Especiales
de los alumnos y alumnas favoreciendo el intercambio fluido de
información y el trabajo en equipo.

Proporcionar asesoramiento técnico-educativo a familias de alumnado
(AMPA) para favorecer y potenciar conocimientos, hábitos y actitudes
saludablemente positivas dentro del marco de las " Escuelas de Padres y
Madres".
64
Los y las profesionales de la educación social son un recurso cada vez más
valioso en el sistema educativo. Ejercen funciones complementarias a las
docentes que precisan una cualificación específica que ningún otro profesional
presenta en el sistema educativo. Es más, la experiencia demuestra que cuando
un centro escolar conoce el trabajo del educador o educadora social comienza a
considerarlo como una pieza clave para la mejora de la calidad educativa del
mismo.
La educación social en la red de centros de la provincia de Málaga se
organiza destinando a las y los profesionales a centros de secundaria con
problemática social y/o planes de compensatoria. Cada profesional distribuye su
horario de trabajo en dos o tres centros. Sin embargo, no forman parte de la
plantilla orgánica de estos centros, sino que están adscritos a un Equipo de
Orientación Educativa. Tampoco forman parte del personal de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, sino de Hacienda y Administración Pública y
es éste organismo que se encarga de su contratación, así como de cubrir las
suplencias que pudieran necesitarse.
Sin embargo, la normativa que regula sus funciones es competencia de la
Consejería de Educación; concretamente son reguladas por las instrucciones de
17 de septiembre de 2010.
En la práctica, la mayor de las dificultades de los últimos cursos ha sido la
falta de profesionales que no se cubren desde 2008. De este modo, la provincia
de Málaga tiene una dotación inicial de 12 profesionales de la educación social,
aunque desde el curso 2013-14 solo cuenta con 9 profesionales en ejercicio.
En el curso 2014-15, las y los profesionales de la educación social, se
encuentran adscritas y adscritos a los EOE y ubicados en los centros siguientes:
65
EOE
EOE Marbella
Centros atendidos
IES Victoria Kent
IES Sierra Blanca
EOE Álora
IES Valle del Sol
IES Las Flores
EOE Málaga Sur
IES Profesor Isidoro
Sánchez
IES Manuel Alcántara
EOE-Málaga Oeste IES Campanillas
IES Torre del Prado
EOE Torremolinos
IES Costa del Sol
IES Los Manantiales
EOE Ronda
IES Gonzalo Huesa
IES Pérez de Guzmán
IES Martín Rivero
EOE Málaga Norte
IES Guadalmedina
Palma-Palmilla
IES Sierra Bermeja
EOE Vélez Málaga
IES Miraya del Mar
IES María Zambrano
EOE Málaga Sur
IES Juan Ramón Jiménez
IES Nuestra Señora de la
Victoria
IES José María de Torrijos
EOE Málaga-Centro IES Cánovas del Castillo
IES Vicente Espinel
La educación social es un ámbito de actuación directamente relacionado
con las zonas de transformación social en una población. En zonas presentan
características que originan las situaciones en que es necesario intervenir. En la
mayoría de los casos, las y los profesionales de la educación social se
encuentran con las siguientes problemáticas en sus centros:
66
Dificultades encontradas en los contextos educativos
Situación socioeconómica: desempleo, precariedad
Embarazos adolescentes
Desestructuración y dejación familiar: desarraigo
Adicciones, prostitución, delincuencia
Fallecimientos
prematuros
Prisión, medidas judiciales
Maltrato, abandono, abusos, violencia
Descuido de salud: higiene, alimentación, sexo de riesgo
Escasa valoración de la educación, absentismo
Para abordar estas problemáticas, las educadoras y educadores sociales
agrupan sus intervenciones en los siguientes ámbitos de intervención:

Convivencia y resolución de conflictos

Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar

Alumnado en alto riesgo psico-social

Dinamización y participación familiar

Educación en valores y competencia social

Atención a minorías étnicas y educación intercultural

Coordinación interinstitucional. Generación de redes sociales
Los y las profesionales de la educación social trabajan en contextos
distintos del escolar, pues han de colaborar con otras instituciones y con las
familias del alumnado. Es lo que hemos llamado las tres C de la educación social:
centro-casa-calle.
67
Trabajadoras Sociales
Durante el curso 2014/15 las trabajadoras sociales realizarán su labor en la
Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte apoyando el Área de
Compensación Educativa, concretamente en el ámbito del absentismo escolar.
Consideramos de gran relevancia aquellos recursos que poseen estas
profesionales, como la profesionalidad y la experiencia, el conocimiento de la red
de atención social y de sus profesionales, etc. de manera que se priorizará el
trabajo y la intervención en red entre los distintos profesionales que interactúan
con el alumnado, de ahí que tengamos que mostrar las formas de coordinación
entre los compañeros/as de nuestro ámbito educativo y entre los del ámbito
social.
Entre sus principales funciones destacan:
- Actualización de la red de atención soclal
- Implementación de documentos de trabajo
- Intervención en casos: Seguimiento y Devolución de Información al
organismo que lo demande
- Valoración de Informes Sociales. Escuela Hogar y Residencias Escolares
- Actuaciones Proactivas-Escuela Familia-Competencias Sociales
- Actuaciones de Formación. Asistencia a Jornadas y Charlas
- Asesoramiento al Plan Provincial de Absentismo Escolar
- Participación en Comisiones: Escuela Hogar. Residencias Escolares
- Participación en Comisiones Provinciales de Medidas de Protección
- Elaboración de Materiales Especializados
.
Además de la coordinación con los educadores y las educadoras sociales.
Profesorado de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística
La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, señala
en el artículo 2 entre sus objetivos potenciar el valor de la Interculturalidad,
asimismo, el capítulo V describe las actuaciones a desarrollar con la población
68
escolar perteneciente a minorías étnicas y culturales.
El Decreto 167/2003, de 17 de junio, establece la ordenación de la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 118, de 23 de junio) articula un
conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al
alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.
La Orden de 15 de enero de 2007 del BOJA 33 de 14 de febrero de 2007,
por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del
alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística (ATAL en adelante).
La Orden de 15 de abril de 2011 del BOJA 95 de 17 de mayo de 2011, por
la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de subvenciones
dirigidas a entidades sin ánimo de lucro de ámbito provincial o autonómico para el
desarrollo de programas dirigidos a la Mediación Intercultural, de convocatoria
para el curso 2011/12.
El programa de enseñanza del español para el alumnado extranjero en los
centros educativos de Andalucía contempla las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística, que deben estar atendidas por profesorado de puesto específico
según orden de 15 de enero de 2007 del BOJA 33 de 14 de febrero de 2007, por
la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del
alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística. Las funciones del profesorado de las ATAL son, con carácter general,
todas aquellas relacionadas con la atención directa y el seguimiento del
alumnado inmigrante con deficiencias en el conocimiento del español como
lengua vehicular en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente:
a) Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta
integración del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.
b) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado adscrito al Aula
Temporal de Adaptación Lingüística motivadas por el desconocimiento del
español como lengua vehicular.
c) Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social,
69
potenciando sus habilidades y fomentando su participación en las actividades
organizadas por los propios centros y por la comunidad.
d) Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros atendidos en la
necesaria coordinación con el resto del profesorado.
e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el
mantenimiento de la comunicación con las familias del alumnado atendido en el
Aula Temporal de Adaptación Lingüística.
f) Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones
metodológicas y materiales sobre la enseñanza del español como segunda
lengua.
g) Elaborar las respectivas Programaciones de las Aulas Temporales de
Adaptación Lingüística, adecuándolas a las características específicas del
alumnado y a las necesidades de cada uno de los centros atendidos. Dicha
programación deberá formar parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial de los
centros.
h) Elaborar un Informe de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos
en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística, así como cumplimentar una
Carpeta de Seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su
asistencia al Programa y su evaluación.
i) Elaborar una Memoria al finalizar el curso, que será incluida en la
Memoria Final del Centro, en la que se recogerá el alumnado atendido, la
valoración del cumplimiento de los objetivos previstos y la evaluación de las
actuaciones desarrolladas.
Profesorado de apoyo curricular al alumnado con Discapacidad
Auditiva
El profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad auditiva se
encuentra adscrito al Departamento de Orientación. Este departamento colabora
con el profesorado de apoyo en la integración de alumnado sordo con el apoyo
profesional necesario en las relaciones educativas, tanto con los equipos
70
educativos
implicados,
celebrando
reuniones
y
facilitando
información
institucional, así como aportando ideas para las adaptaciones pertinentes. Del
mismo modo, facilita consejo e información a la Directiva del centro, siempre que
se requiera, en lo que concierne a la integración de alumnado sordo.
Además, aporta información y consejo específico al nuevo alumnado que
quiera matricularse en cualquiera de las enseñanzas impartidas en el centro, así
como a los padres y las madres del alumnado sordo. El profesorado de apoyo
debe trabajar conjuntamente con el orientador o la orientadora del Centro en
todos los aspectos previos a la integración del alumnado en el centro, así como
en la actualización del censo de NEAE.
Funciones del profesorado de apoyo al alumnado sordo
Además de participar en la detección del alumnado sordo conjuntamente al
Departamento de Orientación las funciones encomendadas a los especialistas
son las siguientes:

Intervención con el alumnado:
.- Evaluación inicial.
.- Delimitar las necesidades comunicativas y de integración en un entorno
oyente.
.- Participar en el consejo orientador.

Intervención con el profesorado:
.- Recopilación de todos los horarios de los grupos en los que se ha
detectado alumnado sordo para adecuar el apoyo.
.- Coordinación con el profesorado implicado en los equipos educativos
donde se encuentra el alumnado con discapacidad auditiva.
.- Participar en el desarrollo de las adaptaciones curriculares no
significativas y significativas que se estén llevado a cabo en coordinación con
los distintos especialistas que intervienen.
.- Facilitar recursos y asesoramiento al profesorado.

Intervención con la familia
71
.- Facilitar información sobre el alumnado respecto a su desarrollo
académico y personal.

Intervención en el centro:
.- Coordinación con los/las intérpretes de lenguaje de signo.
.- Acogida del alumnado con discapacidad auditiva en el centro.
Maestros y maestras de menores infractores
El centro que atiende a los menores infractores es una sección del IES Los
Manantiales de Torremolinos. Por la peculiaridad del alumnado que atiende,
sujeto a distintas medidas judiciales, cuenta con dos instalaciones o
emplazamientos:
-
El CIMI “San Francisco”, centro cerrado de internamiento de menores
infractores, junto al IES “Los Manantiales” en Torremolinos, posee dos
aulas: un aula mixta para 1º y 2º de E.S.O. un aula de teoría común para
2º de PCPI (Auxiliar en Operaciones de Acabado y Pintura), un aula para
1º de FPB de Reforma y Mantenimiento de Edificios y otro aula para 1º de
FPB de Agrojardinería y Composiciones Florales.
-
La Sección E.S.O., cuenta con otro espacio físicamente apartado del IES
“Los Manantiales”, sito momentáneamente, en la Avda. de Molière nº31,
bajo. En este Centro se imparte el primer ciclo de la ESO y dos FPBT de
Reforma y Mantenimiento de Edificios y Agrojardinería y Composiciones
Florales.
Los docentes se coordinan con los técnicos y técnicas judiciales
responsables, para vigilar la asistencia diaria de los alumnos y alumnas.
Gracias al Convenio de Colaboración entre la Consejería de Justicia y
Administración Pública, y la Consejería de Educación, Cultura y Deporte,
para la atención educativa de menores en conflicto sometidos a medidas
judiciales, contamos también con una maestra en el Centro de Día de
Almedina.
72
5.
La zonificación de la Red Profesional de Orientación
Educativa de Málaga
Desde la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga
se está realizando un trabajo coordinado entre los servicios de la misma para
poner en marcha el Decreto 56/2012 de 6 de marzo por el que se regulan las
zonas educativas de Andalucía, las redes educativas, el aprendizaje permanente
y de mediación y la organización y funcionamiento de los Consejos de
Coordinación de zona.
En esta misma línea, la organización zonal de la red de orientación
responde a las mismas necesidades de nuestro sistema educativo de
acomodarse a una realidad de redes que interrelaciona cada vez más, en
contextos interdisciplinares en constante evolución.
De este modo, las relaciones entre el sistema educativo, el sanitario, el
social, así como con las entidades que operan en determinadas zonas y que
recogen la participación de la ciudadanía, configuran los entornos en que las y los
profesionales de la orientación han de actuar como bisagras con los centros
educativos para la optimización de los servicios y en que éstos repercutan en la
mejora de la calidad de los centros y en el bienestar de las comunidades
educativas.
De este modo, el objetivo de las reuniones entre las y los profesionales de
la orientación que atienden a la misma zona consiste en la coordinación de la
orientación educativa en cada zona. Orientadores y orientadoras, indistintamente
si prestan servicios en Departamentos de Orientación y/o en Equipos de
Orientación Educativa, tienen en común toda la especificidad que concierne a una
determinada zona, más la posibilidad de hacer uso de los mismos recursos que
en esta zona se ofrecen. Dicho de otro modo, comparten no sólo los recursos,
sino también la población, ya que a lo largo de la escolarización todo el alumnado
habrá sido de un modo u otro, responsabilidad de los y las profesionales que
comparten esa zona.
La provincia de Málaga comprende cinco zonas educativas de acuerdo al
Decreto 56/2012. Acorde con ellas, la red profesional de orientación educativa de
73
Málaga se distribuye en 15 zonas de cara a la mayor operatividad para el trabajo
en equipo que suponen los grupos reducidos. Estas zonas son:
1. Alhaurín
2. Antequera-Archidona (EOE Antequera y EOE Archidona)
3. Estepona
4. Fuengirola-Mijas
5. Guadalhorce (EOE Álora y EOE Coín)
6. Málaga Centro-Ciudad Jardín (EOE Málaga-Centro y EOE M. CiudadJardín)
7. Málaga Este
8. Málaga Norte Palma-Palmilla
9. Málaga Oeste
10. Málaga-Sur
11. Marbella-San Pedro
12. Nerja-Torrox
13. Ronda-Cortes
14. Torremolinos-Benalmádena
15. Vélez
ZONA ALHAURÍN: IES
- Antonio Gala, Capellanía, Fuente Luna, Galileo, Gerald Brenan y Huerta Alta
ZONA ANTEQUERA: IES
- Camilo José Cela, Itaba, Jacobo Orellana Garrido, José Saramago, Las
Viñas, Los Colegiales, Manuel Romero, Pedro Espinosa, Pintor José María
Fernández y Sierra Yeguas
ZONA ARCHIDONA: IES
- Doña Salvadora Muñoz, Genil, José Navarro y Alba, Luis Barahona de Soto,
Pintor José Hernández y Sierra de San Jorge
ZONA ESTEPONA: IES
- Las Viñas, Mar de Alborán, Mediterráneo, Monterroso, Puerta del Mar y
Profesor Tomás Hormigo
74
ZONA FUENGIROLA-MIJAS: IES
- Fuengirola Nº 1, La Cala de Mijas, Las Lagunas, Las Salinas, Los Boliches,
Los Pacos, Santiago Ramón y Cajal, Sierra de Mijas, Suel, Torre
Almenara, Vega de Mijas y Villa de Mijas
ZONA GUADALHORCE ÁLORA: IES
- Las Flores, Fuente Luna, Jarifa, Valle del Azahar y Valle del Sol
ZONA GUADALHORCE COÍN: IES
- Alfaguara, Licinio de la Fuente, Los Montecillos y Serranía
ZONA MÁLAGA CENTRO: IES
- Ben Gabirol, Cánovas del Castillo, Christine Picasso, Juan Ramón Jiménez,
Manuel Alcántara, Miguel Romero Esteo, Politécnico Jesús Marín, Sagrado
Corazón y Vicente Espinel
ZONA MÁLAGA NORTE CIUDAD JARDÍN: IES
- Casabermeja, Ciudad Jardín, Jardín de Málaga, Los Morales, Martín
Aldehuela y Sierra Bermeja
ZONA MÁLAGA ESTE: IES
- Ben al Jatib, Bezmiliana, El Palo, Mayorazgo, Mediterráneo y Puerta de la
Axarquia
ZONA MÁLAGA NORTE PALMILLA: IES
- Carlinda, Guadalmedina, Jardines de Puerta Oscura, La Rosaleda,
Miraflores de los Ángeles, Nuestra Señora de la Victoria y Pablo Picasso
ZONA MÁLAGA OESTE: IES
- Campanillas,
Diego
Gaitán,
Isaac
Albéniz,
María
Victoria
Atencia,
Universidad Laboral, Portada Alta, Puerto de la Torre, Rafael Pérez
Estrada, Salvador Rueda, Torre Atalaya, Torre del Prado e IPEP Málaga
ZONA MÁLAGA SUR: IES
- Belén, Carlos Álvarez, Ciudad de Melilla, Emilio Prados, Fernando de los
Rios, Huelin, Jacaranda, José María Torrijos, Litoral, Mare Nostrum,
Profesor Isidoro Sánchez y Santa Bárbara
ZONA MARBELLA-SAN PEDRO: IES
- Bahía de Marbella, Dunas de las Chapas, Guadaiza, Guadalpin, Nueva
75
Andalucía, Profesor Pablo del Saz, Rio Verde, Salduba, Sierra Blanca,
Vega del Mar y Victoria Kent
ZONA NERJA-TORROX: IES
- Alfaguar, El Almijar, El Chaparil, Jorge Guillén, Sierra Almijara y Trayamar
ZONA TORREMOLINOS-BENALMÁDENA: IES
- Al-Baytar, Arroyo de la Miel, Benalmádena, Cerro del Viento, Concha
Méndez Cuesta, Costa del Sol, Los Manantiales, Playamar, Poetas
Andaluces y S.E.S.O
ZONA RONDA-CORTÉS: IES
- Andrés Pérez Serrano, Dr. Rodríguez Delgado, Escultor Marín Higuero,
Martín Rivero, Pérez de Guzmán, Profesor Gonzalo Huesa y Valle del
Genal
ZONA VÉLEZ MÁLAGA: IES
- Almenara, Alta Axarquía, Joaquín Lobato, Juan de la Cierva, La Maroma,
María Zambrano, Miraya del Mar, Reyes Católicos y Salvador Rueda
Marco
6.
Normativo
para
el
Desarrollo
de
la
Función
Orientadora
Hasta el momento, la Consejería de Educación legisla diferenciando el
sistema educativo por etapas, con independencia de si estas normativas afectan
al mismo tramo educativo. Así sucede por ejemplo, cuando ésta se refiere a las
etapas obligatorias, por lo que debe guardar la misma coherencia de cara a la
consecución de idénticos objetivos. La normativa puede dividirse básicamente en
dos, la que afecta a los Equipos de Orientación Educativa (EOE) y por otro lado,
a los Departamentos de Orientación.
Los EOE son el referente de la orientación educativa para los centros que
imparten las etapas de educación infantil y primaria. Están regulados por la
siguiente normativa:

Decreto 213/1995, de 12 de septiembre por el que se regula el
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.

Decreto 39/2003 de 18 de febrero, por el que se regula el procedimiento de
76
puestos de trabajo adscritos al personal docente de los EOE

Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos
sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de orientación
Educativa.

Instrucciones de 28-6-2007, de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación, por la que se regulan determinados aspectos
sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa Especializados.

Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de
educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los
colegios públicos de educación especial.

Orden de 20 de agosto de 2010 por lo que se regula la organización y
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo grado, los colegios
de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los
colegios públicos de educación especial.
La orientación en los Institutos de Educación Secundaria está regulada
únicamente por el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el
reglamento orgánico de los IES y la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se
regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación
Secundaria. Esta normativa no hace mención expresa sobre la regulación de la
orientación en Andalucía, lo que deja en cierto vacío normativo a las y los
profesionales de la orientación y dificulta el trabajo. Como consecuencia, gran
parte de la responsabilidad de la organización de la orientación recae sobre la
dirección de los centros y de este modo, el panorama es muy variable y queda a
merced de la valoración que cada dirección haga de la orientación.
Desde el ETPOEP de Málaga consideramos que es urgente que se regule
la orientación educativa en Andalucía y se defina el modelo de orientación para la
comunidad autónoma.
77
Evaluación psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica, como recoge la Orden del 19 de
septiembre de 2002 que regula la misma, es el conjunto de actuaciones
encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones
personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar
y su competencia curricular. El desarrollo de este proceso de evaluación da lugar
a un informe: El informe de evaluación psicopedagógica.
 Es de destacar que la evaluación psicopedagógica en ningún caso es un juicio
clínico. Se trata de un proceso que evalúa fundamentalmente necesidades
educativas en el contexto escolar y que expresa orientaciones para la modalidad
de escolarización, recursos y la respuesta educativa más adecuada en cada
caso.
 En el informe de evaluación psicopedagógica debe cuidarse exhaustivamente
el estilo. El lenguaje ha de ser técnico, preciso y respetuoso con el alumnado y
sus familias. Asimismo siempre debe tenerse en cuenta la confidencialidad del
mismo y que se está escribiendo sobre menores.
 El informe siempre debe comenzar recogiendo los motivos de la exploración,
tal como recoge la Orden de 19 de septiembre de 2002.
 En caso de la realización de informes de evaluación psicopedagógica para
alumnado de nueva escolarización en Educación Infantil, se tendrá en cuenta
que si el alumno o alumna tiene informe del Centro de Atención Infantil
Temprana, será necesario incluirlo en el informe psicopedagógico junto a la
entrevista de observación.
 Es imprescindible que en el proceso de evaluación psicopedagógica, los
orientadores y orientadoras tengan en cuenta las valoraciones de otros
especialistas que trabajan con el alumno o alumna (tutor/a, especialistas en
audición y lenguaje en EOE, pedagogía terapéutica, monitor/a,….).
 El proceso de evaluación psicopedagógica estudia no solo al alumnado, sino
también la interacción de éste con su contexto, por ello, es absolutamente
necesario evaluar los contextos, especialmente en la etapa de educación
infantil, visitando las escuelas infantiles. Asimismo, para esta evaluación de los
78
contextos, será de gran ayuda el trabajo coordinado con el Equipo de
Orientación Educativa Especializado.
 El proceso de evaluación psicopedagógica y el informe escrito resultante de
ella será la garantía técnica en que se apoyen las decisiones que tomen las y
los profesionales de la orientación, así como el asesoramiento a la comunidad
educativa.
 Los informes de evaluación psicopedagógica tienen una vigencia limitada. No
es conveniente que el último informe de una alumna o de un alumno tenga una
antigüedad superior a cinco años.
 El informe de evaluación psicopedagógica es prescriptivo en los siguientes
casos:
 Elaboración
de
una
Adaptación
Curricular
Individualizada
Significativa.
 Incorporación de alumnado a un Programa de Diversificación
Curricular.
Incorporación extraordinaria a un Programa de Cualificación
Profesional Inicial por anticipación de edad mínima.
Documentación sobre menores
 Toda documentación que trate sobre un menor puede ser objeto de consulta
por parte de su familia, lo que incluye también los informes de evaluación
psicopedagógica. Es un derecho reconocido a la familia. Para que una familia
acceda a documentación relativa a sus hijas o hijos es necesario que realice una
petición por escrito a la dirección del centro y que firme un documento que
acredite que ha recibido la misma.
 Para la realización de la evaluación psicopedagógica será necesario informar
a la familia y recabar por escrito la conformidad de ésta para el acceso a datos
sobre el menor, tal como recoge el capítulo 2, articulo 13 del RD 1720/2007 de 21
de diciembre por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley
Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre de protección de datos de carácter
79
personal. Basado en esta normativa, el ETPOEP de Málaga ha elaborado un
documento de información familia para la consulta de datos sobre menores
(Anexo III).
 En caso de que la familia exprese la no conformidad sobre el proceso de
evaluación psicopedagógica, esta opinión se recogerá en un documento escrito.
El director o la directora del centro deberá poner en conocimiento dicha decisión
al inspector o inspectora de referencia.
 El informe de evaluación psicopedagógica se adjuntará a la ficha del alumno o
alumna en el programa Séneca según modelo que presenta dicho programa y la
ley de protección de datos.
Dictamen de Escolarización
 El dictamen de escolarización es un documento de vital importancia en la
escolarización de un alumno o alumna, máxime si presenta dificultades. Por ello
las y los profesionales de la orientación deberán cuidar del rigor de todo el
proceso.
 Todo dictamen de escolarización debe estar fundamentado en un informe de
evaluación psicopedagógica previo según la orden de 19 de septiembre de 2002
que lo regula. El informe de evaluación psicopedagógica es la fundamentación de
la propuesta de escolarización que se expresa en el dictamen.
 Se revisará o realizará un nuevo dictamen de escolarización cuando así lo
requiera la inspección, la familia o la dirección de un centro. Dicho requerimiento
deberá estar fundamentado (orden de 19 de septiembre de 2002) y hacerse por
escrito. Para fundamentar la revisión de un dictamen podrán adjuntarse los
documentos que la justifiquen, tales como informes médicos u otros. El
documento por el que se pide la revisión del dictamen pasará a formar parte del
expediente del alumno o la alumna.
 Se aconsejará la revisión del dictamen cada vez que el alumno o alumna
cambie de etapa educativa o existan cambios significativos en su desarrollo y/o
escolarización.
80
 La realización del dictamen siempre será responsabilidad de los equipos de
orientación educativa.
 En caso de que la revisión del dictamen se plantee cuando la alumna o el
alumno esté escolarizado en un instituto público, el procedimiento será el que
sigue:
1. El orientador u orientadora informará a la dirección del centro en el
que va a iniciarse el proceso.
2. Realizar la evaluación psicopedagógica por parte del orientador u
orientadora del instituto.
3. Introducir el informe de evaluación psicopedagógica en el programa
Séneca por parte del orientador u orientadora del instituto.
4. La orientadora u orientador del instituto contactará con el orientador
u orientadora del EOE de referencia y hacerle llegar una petición de
revisión del dictamen por escrito firmada por la dirección del centro.
El orientador u orientadora del instituto deberá informar a su
compañero de que el informe de evaluación psicopedagógica
actualizado está disponible en Séneca.
5. Es aconsejable coordinar entre ambos profesionales de la
orientación las actuaciones en relación a la elaboración o revisión
del correspondiente dictamen.
6. Informar a la familia del alumno o alumna de todas las actuaciones
por parte del orientador u orientadora del instituto, así como al tutor
o tutora y a la jefatura de estudios del centro. Esta tarea
corresponderá al orientador u orientadora.
7. Notificar a la familia la decisión recogida en el dictamen de
escolarización. Esta tarea corresponderá al orientador u orientadora
o a la dirección del centro.

En caso de que sea necesario la realización de un nuevo dictamen de
escolarización en un instituto, se seguirá el procedimiento que se plantea
en el punto anterior.
81

En el caso de que haya que revisarse un dictamen de un alumno o alumna
escolarizado en un centro concertado, el procedimiento es el que sigue:
1. El orientador u orientadora informa a la dirección del centro de que
va a iniciarse el proceso.
2. El orientador u orientadora comienza el proceso de evaluación
psicopedagógica.
3. El orientador u orientadora introduce el informe de evaluación
psicopedagógica en el programa Séneca.
4. Hacer llegar a la coordinadora provincial de necesidades educativas
especiales del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa
y Profesional una petición de revisión del dictamen por escrito
firmada por la dirección del centro o familia del alumno o alumna.
5. Esperar por parte del centro la correspondiente respuesta e
indicaciones
de
la
coordinadora
provincial
de
necesidades
educativas especiales y de la persona que coordine el equipo de
orientación educativa de referencia, antes de iniciar cualquier
cambio de escolarización.
6. Informar a la familia del alumno o alumna de todas las actuaciones
por parte del orientador u orientadora del centro concertado, así
como al tutor o tutora y a la jefatura de estudios del centro.

En caso de que sea necesario la realización de un nuevo dictamen de
escolarización en un centro concertado, se seguirá el procedimiento que se
plantea en el punto anterior.

Las propuestas de cambios de modalidad de alumnado ya escolarizado se
realizarán, preferentemente, antes de que comience el mes de marzo.

El cambio de modalidad se notificará de forma inmediata a la familia para
que ésta pueda ejercer su derecho a elegir centro educativo dentro del
período de preinscripción.

Finalizado el plazo de adjudicación de plazas (mes de abril) no se permitirá
ningún cambio de modalidad, salvo excepciones justificadas. Es decir, por
norma, no se presentarán propuestas de cambio de modalidad en los
82
meses de mayo y junio.

Se informará al ETPOEP en caso de que no existan los recursos que
conlleva un cambio de modalidad en el centro público donde esté
escolarizado un alumno o alumna. Si el centro es concertado, la
documentación se enviará a la Delegación Territorial y el correspondiente
EOE esperará la respuesta para actuar.

Los dictámenes de nueva escolarización deberán realizarse en los meses
de febrero o marzo para facilitar la preinscripción a las familias.

Cuando el alumnado NEAE proceda de otro país o comunidad autónoma,
prevalecerá su derecho a la educación y podrá recibir atención educativa
condicionada aunque aún no se haya efectuado la matrícula, a la espera
de que se resuelva el correspondiente dictamen.

El alumnado con DIA, DES o AACC no es objeto de dictamen de
escolarización, ya que el dictamen es un documento cuyo objetivo es la
asignación de recursos específicos para NEE.

La familia del alumnado debe estar informada de todo el proceso y
participación en la firma del dictamen, ya sea para expresar su opinión
favorable o desfavorable al mismo. Si la familia no comparece a la cita
prevista para la firma del dictamen, debe notificarse por escrito la nueva
cita y/o por correo certificado. Con este hecho, el trámite de notificación
estaría solventado.

Si la familia decidiera no firmar el dictamen en cualquiera de las opciones,
debe recabarse la presencia de dos testigos, que por escrito dejen
constancia del hecho al que han asistido.

La familia siempre tiene derecho a llevarse una copia del dictamen de
escolarización de su hijo.

La dirección del centro debe dejar constancia en el expediente del
alumnado de la negativa de la familia a firmar un dictamen de
escolarización.
83
Censo de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Para censar alumnado en Séneca no es imprescindible que exista un
diagnóstico clínico. Sin embargo, es aconsejable tomar como referencia la
información complementaria procedente de otros ámbitos como el social o
sanitario. El acceso a esta información puede hacerse vía verbal, aunque
es más conveniente que esté recogida en documentos escritos.

El censo de NEAE de Séneca debe estar siempre actualizado. Cualquier
modificación debe incluirse de forma inmediata.

La actualización del censo es una competencia de los orientadores y
orientadoras de la que la administración educativa (servicios de inspección,
planificación o/y ordenación educativa) puede pedir responsabilidad en
cualquier momento.

Como mínimo, las actualizaciones han de hacerse:
◦
Al comienzo de cada curso, antes de entregar la memoria
informativa del centro.
◦
Cuando surja un nuevo caso.
◦
Al finalizar cada curso.
 El apartado de observaciones es conveniente que se cumplimente
siempre, pues un breve comentario enriquece mucho la información
sobre un alumno o alumna y facilita la intervención profesional.
Aulas específicas

El horario de las aulas específicas es de 25 horas semanales, tanto en
centros de primaria como de secundaria.

Las enseñanzas en las aulas específicas se ordenan en dos fases (orden
de 19 de septiembre de 2002 sobre centros específicos):
◦
Formación Básica Obligatoria: hasta 18 años.
◦
Programas para la Transición a la Vida Adulta y Laboral, PTVAL:
pueden comenzar a los 16 años y prolongarse hasta los 21 años
84
cumplidos en el año natural en que realiza la última matrícula.
Los centros recibirán una dotación anual para estas aulas. Esta dotación está
incluida en la dotación de gastos generales del centro. En los centros de
secundaria, la asignación es idéntica a la de cualquier otra unidad del centro.
Escolarización

La escolarización de los alumnos y las alumnas de NEE que estén
desarrollando una ACI puede prolongarse un año más en cada etapa,
sin perjuicio de las permanencias ordinarias establecidas (una en
Educación Primaria y dos en Educación Secundaria Obligatoria). En
consecuencia, un alumno o una alumna de NEE puede cursar como
máximo:
Educación Infantil:
◦
Primer Ciclo: Si la permanencia es de carácter extraordinario, debe
ir acompañada del VºBº del Equipo Provincial de Atención
Temprana. La Dirección General de Participación y Equidad debe
aprobar la propuesta. Esta permanencia está indicada para
alumnado con NEE.
◦
Segundo Ciclo: La prórroga es de carácter extraordinario. El
procedimiento es el siguiente: La dirección del centro hace la
propuesta, el EOE presenta un informe, la Inspección Educativa
también emite un informe sobre la propuesta. La Delegación
Territorial autorizará la prórroga (Instrucciones de la DG de
Ordenación y Evaluación Educativa de 5 de junio de 2008).
◦
Sólo podrá realizarse una permanencia extraordinaria en toda la
etapa de Educación Infantil.
◦
Los orientadores y orientadoras, antes de iniciar el proceso,
informarán a la familia sobre la conveniencia de que se realice una
permanencia extraordinaria.
85
◦
Dadas las características de esta etapa, los profesionales deberán
velar porque la escolarización tienda a la inclusión educativa y
prorrogar el momento de que el alumnado se escolarice en
modalidades de escolarización más segregadoras.
Educación Primaria:
◦
En la etapa de educación primaria, se podrá permanecer un curso
en toda la etapa. Se decide al final de cada ciclo y el responsable de
la decisión es el equipo educativo (Artículo 8.2 de la orden de 10 de
julio de 2007).
◦
Para alumnado con NEE y ACI la escolarización podrá prolongarse
un año más (Artículo 8.5 de la orden de 10 de julio de 2007). En esa
decisión interviene el EOE para asesorar.
◦
La permanencia extraordinaria es un derecho del alumnado a
prolongar su escolarización. Es necesario velar porque el alumnado
NEAE pueda ejercer este derecho y transitar a la etapa secundaria
con el mayor grado de adquisición de las competencias básicas de
la etapa.
Educación Secundaria Obligatoria:

En la Educación Secundaria se podrá permanecer dos cursos más en toda
la etapa (orden de 10 de agosto de 2007, artículo 9). En ningún caso se
podrá permanecer tres años en un mismo curso, salvo en cuarto, siempre
que no se hayan agotado las permanencias en los tres cursos anteriores.

La edad máxima para un alumno o alumna con NEE escolarizado en
etapas obligatorias es 21 años cumplidos en el año natural en que
comienza el curso, antes de 31 de diciembre.

En cualquier caso, la escolarización de un alumno o alumna finalizará en el
momento en que hubiese realizado las permanencias ordinarias y
extraordinarias autorizadas en cada etapa (aclaraciones del viceconsejero
de 4 de julio de 2012).
86

Las permanencias no agotadas en cada etapa, no son recuperables.
Si no se agotan las permanencias, la escolarización hasta los 21 años solo es
posible en aula o centro específico.
La atención a la diversidad
La atención a la diversidad es uno de los principios básicos de nuestro
sistema educativo pues garantiza la equidad y la igualdad de oportunidades para
la ciudadanía. Una actuación eficaz requiere actuaciones coordinadas y
específicas para responder de la forma más ajustada a las necesidades
específicas de cada alumna o alumno.
La red profesional de orientación educativa es el eje en torno al cual se
estructuran estas actuaciones. Las y los profesionales de la orientación son
responsables del asesoramiento a la comunidad educativa y asimismo de
coordinar las actuaciones con las familias, tutores y tutoras, equipos directivos,
profesorado y otras instituciones. Por todo ello, desde el Equipo Técnico
Provincial para la Orientación Educativa y Profesional se ha elaborado este
protocolo de actuación para la atención a la diversidad. El objetivo no es otro que
establecer criterios comunes de actuación y protocolos de trabajo sencillos y
ágiles.
 En el informe de evaluación psicopedagógica debe cuidarse exhaustivamente
el estilo. El lenguaje ha de ser técnico, preciso y respetuoso con el alumnado y
sus familias. Asimismo siempre debe tenerse en cuenta la confidencialidad del
mismo y que se está escribiendo sobre menores.
 El informe siempre debe comenzar recogiendo los motivos de la exploración,
tal como recoge la Orden de 19 de septiembre de 2002.
 En caso de la realización de informes de evaluación psicopedagógica para
alumnado de nueva escolarización en Educación Infantil, se tendrá en cuenta que
si el alumno o alumna tiene informe del Centro de Atención Infantil Temprana,
87
será necesario incluirlo en el informe psicopedagógico junto a la entrevista de
observación.
 Es imprescindible que en el proceso de evaluación psicopedagógica, los
orientadores y orientadoras tengan en cuenta las valoraciones de otros
especialistas que trabajan con el alumno o alumna (tutor/a, especialistas en
audición y lenguaje en EOE, pedagogía terapéutica, monitor/a,….).
 El proceso de evaluación psicopedagógica estudia no solo al alumnado, sino
también la interacción de éste con su contexto, por ello, es absolutamente
necesario evaluar los contextos, especialmente en la etapa de educación infantil,
visitando las escuelas infantiles. Asimismo, para esta evaluación de los contextos,
será de gran ayuda el trabajo coordinado con el Equipo de Orientación Educativa
Especializado.
 El proceso de evaluación psicopedagógica y el informe escrito resultante de
ella será la garantía técnica en que se apoyen las decisiones que tomen las y los
profesionales de la orientación, así como el asesoramiento a la comunidad
educativa.
 Los informes de evaluación psicopedagógica tienen una vigencia limitada. No
es conveniente que el último informe de una alumna o de un alumno tenga una
antigüedad superior a cinco años.
 El informe de evaluación psicopedagógica es prescriptivo en los siguientes
casos:
◦
Elaboración
de
una
Adaptación
Curricular
Individualizada
Significativa.
◦
Incorporación de alumnado a un Programa de Diversificación
Curricular.
◦ Incorporación extraordinaria a un Programa de Cualificación
Profesional Inicial por anticipación de edad mínima.
88
Modalidades de Escolarización

Las modalidades de escolarización en centros ordinarios (Decreto
147/2002 de 11 de mayo que ordena la atención educativa a las NEE,
artículo 15) son tres:

Modalidad
A:
grupo
ordinario
a
tiempo
completo.
En
determinados casos, la escolarización de un alumno o alumna
en esta modalidad puede conllevar que precise la asistencia de
un monitor como recurso. En ese caso, es necesaria la
realización de un dictamen (Instrucciones de 10 de marzo de
2011).

Modalidad B: grupo ordinario con apoyos en períodos variables.

Modalidad C: en aula específica de educación especial dentro de
un centro ordinario.
 La escolarización de alumnado en centros específicos de educación
especial solo se realizará cuando sus necesidades educativas no puedan
ser cubiertas en régimen de integración (Decreto 147/2002).
7. Contactos de la red profesional de Orientación educativa de la
provincia de Málaga
EOE
Alhaurín El Grande
Álora
Antequera
Archidona
Coín
Estepona
Fuengirola-Míjas
Málaga Centro
Málaga Este
Málaga Norte C. Jardín
Teléfono
Tfno
671594289
951268640
671531280
952712805
951268716
951270618
951268617
951293525
951293523
951293515
694289
997640
631280
991805
997716
993618
997617
953525
973523
973515
89
Dirección electrónica
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Málaga Norte Palmilla
Málaga Oeste
Málaga Sur
Marbella
Nerja
Ronda
Torremolinos
Vélez
Equipo Apoyo
Personas Deficientes
Visuales
951293527
951293551
951293654
951270620
951289705
952169559
951293657
951289703
952341111
Extensión 251
Centro Orientación
Sexual para Jóvenes
EOE Especializado
EOEE: Trastonos
Graves
Conducta
EOEE: Discapacidad
Funcional
Motórica
EOEE: Trastornos
Generales
Desarrollo
EOEE: Discapacidad
Auditiva
EOEE: Atención
Temprana
EOEE: Altas
Capacidades
Intelectuales
973527
973551
973654
993620
995705
994559
973657
995703
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
970505 [email protected]
951293652
951293653
951293692
951293693
973652
993653
973693
951293692
951293693
951293692
951293693
973652
[email protected]
951293692
951293693
973692
[email protected]
973693
[email protected]
951293692
951293693
951293652
951293653
951293652
951293653
973652
973652
973692
[email protected]
973693
[email protected]
8. La intervención por programas
Ante el actual vacío de normativa en materia de orientación educativa, en el
ETPOEP de Málaga consideramos conveniente retomar este modelo de
intervención pues posibilita unas estrategias de intervención muy visibles en la
comunidad educativa que además dotan de coherencia a todas las actuaciones
puestas en marcha, superando el modelo clínico, así como el basado en las
intervenciones a demanda, como remedio y con posterioridad. El modelo de
intervención por programas es proactivo y permite realizar tanto actuaciones
globales en el centro como preventivas, así como acomodar a los programas las
90
intervenciones que nos surjan.
Los programas de intervención que la red profesional de orientación educativa
pone en marcha en la provincia de Málaga son los siguientes:

Ámbito de acción tutorial

Programas de hábitos de vida saludable

Técnicas de estudio y hábitos de trabajo intelectual

Plan de mejora del éxito escolar

Mejora de rendimientos académicos a partir de la evaluación de
diagnóstico

Asesoramiento tras los resultados de las pruebas Escala y de
evaluación de diagnóstico

Igualdad y coeducación

Convivencia y resolución de conflictos

Educación afectivo-sexual

Educación vial

Acogida para educación infantil

Acogida al alumnado inmigrante

Programas de fomento de la interculturalidad

Asesoramiento para la elaboración del Plan de Centro

Prevención e intervención en el acoso escolar y ciberbullying

Competencia emocional

Desarrollo cognitivo y enriquecimiento intelectual

Inteligencia emocional y conducta

Cotutoría para alumnado con NEAE

Cuentacuentos para educación en valores en educación infantil

Prevención de exclusión social en centros de compensación educativa

Competencia social y habilidades sociales

Tutoría compartida

Asesoramiento e intervención con las familias
91

Conciencia fonológica y su repercusión en la lectoescritura Ámbito de
atención a la diversidad

Prevención en educación infantil, 3 años

Detección precoz de dificultades de aprendizaje

Detección precoz de altas capacidades intelectuales

Detección de NEAE en infantil y primaria

Asesoramiento al profesorado para la elaboración de adaptaciones
curriculares

Seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas

Asesoramiento al profesorado con alumnado con enfermedades
crónicas

Asesoramiento individualizado en las NEAE

Actualización del censo de NEAE

Asesoramiento en la organización de la atención a la diversidad

Estimulación y prevención de las alteraciones del lenguaje en
educación infantil

Habilitación física para alumnado con discapacidad físico-motriz

Programa de coordinación con pediatría y salud mental

Atención al alumnado con NEAE por motivos de salud

Atención a los menores infractores

Aplicación del Plan Provincial contra el Absentismo Escolar

Programas
de
Refuerzo
y
Orientación
para
(acompañamiento, PARCES/PARCEP, PALI…)

Ámbito de orientación académica y profesional

Fomento de la cultura emprendedora

Programa Miniempresa

Programa Comunicación

Programa Empresa Joven Europea

Educación financiera
92
el
alumnado

Tránsito entre la etapa de infantil a primaria

Tránsito entre la etapa de primaria a secundaria

Orientación académica en itinerarios en la ESO

Toma de decisiones vocacionales y profesionales
Para facilitar el diseño de programas, desde el ETPOEP se facilita el Anexo
I de este documento que recoge el esquema de apartados que debe presentar el
diseño de cualquier programa de intervención.
Los programas de intervención podrán tener muy diverso origen, por
ejemplo:
▪
Seleccionados entre la oferta editorial: estos programas pueden encontrarse
en papel o en versión electrónica y pueden comprarse y/o descargarse de la
red. Cuando se empleen estos programas no es necesario hacer la ficha de
descripción (Anexo II) pero si citar la fuente de origen así como los autores o
autoras en el Anexo II.
▪
Elaborados por los propios profesionales: estos programas
son los que
necesitan ser descritos. Son aquellos que los profesionales de la red de
orientación diseñamos para desarrollar en los contextos educativos
basándonos en las necesidades que surgen en cada contexto educativo.
▪
Propuestos por la Consejería de Educación: nos referimos a los programas
diseñados por la Consejería y/o Delegación en Málaga, como por ejemplo los
de promoción de hábitos de vida saludable. En caso de que algunos de éstos
se desarrolle bastará con que se citen en el Anexo II correspondiente a la
relación de programas que se desarrollan en un centro por parte de cada
profesional de la red de orientación educativa.
▪
Propuestos por la Red Profesional de Orientación Educativa de Málaga: se
trata de programas diseñados y desarrollados por las y los profesionales de
la orientación educativa de Málaga. Programas que se ajustan al modelo del
Anexo I y que basta con relacionar en el Anexo II. Estos programas pueden
descargarse en la web de la red profesional de orientación educativa de
Málaga: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/
93
Asimismo, para facilitar el diseño del Plan de Actuación de los Equipos
de Orientación Educativa, hemos elaborado el Anexo II que recoge la ficha en
que cada profesional de los equipos de orientación educativa puede mostrar la
relación de programas de intervención educativa en que interviene en cada
centro. Este documento también puede utilizarse para presentarse en los
centros educativos como complemento del Plan de Orientación y Acción
Tutorial.
Dinamización de la red profesional de orientación educativa
En el ETPOEP somos conocedores de las buenas prácticas que en materia
de orientación educativa se llevan a cabo en esta provincia, siempre innovadora
en materia educativa y especialmente en orientación. Sin embargo, consideramos
conveniente que éstas se difundan y se conozcan mucho más. Para ello, en el
curso 2013-14 se continuará avanzando en el banco de buenas prácticas
educativas y en su difusión mediante la web, consultando el siguiente enlace:
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/buenas-practicas/
Desde el curso 2012-13 la red profesional de orientación educativa de
Málaga cuenta con una nueva página web:
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga
Nos planteamos como objetivo seguir dinamizando y actualizando ésta, la
que ya goza de muchas visitas por parte de la red profesional de orientación
educativa, pues supone una referencia para la obtención de materiales y la
actualización de la red.
Red Provincial de Asociaciones de Madres y Padres del
alumnado
En el curso 2012-13 se inició un ambicioso proyecto consistente en una red
provincial de asociaciones de madres y padres de alumnado. Este proyecto se
compone de varias actividades:
94

Formación: mediante jornadas donde se impartirán contenidos de interés
para las familias, como en la sesión que tuvo lugar el pasado curso,
donde se trataron las comunidades de aprendizaje como fórmula para la
participación de las familias en el sistema educativo.

Información a través de la red virtual: gracias a un banco de datos de
estas asociaciones, mantendremos a las familias puntualmente informadas de
las novedades que sobre educación tengan lugar en la provincia de Málaga.
Mecanismos de coordinación con los equipos de orientación
educativa, departamentos de orientación y otros servicios
La coordinación es una de las piezas clave para el desarrollo de este Plan
Provincial de Orientación Educativa de la provincia de Málaga. Para ello, hemos
desarrollamos los siguientes apartados:

La coordinación interna de la red de orientación

La coordinación zonal de la red

La coordinación con instituciones educativas

La coordinación con servicios de instituciones que no dependen de
educación
 La coordinación de la red de orientación para la atención a la diversidad
8.1. La coordinación interna de la red
La coordinación interna de la red se lleva a cabo a través de las reuniones
que realizan los miembros del equipo de orientación educativa o departamento de
orientación. Tienen como objetivos establecer los criterios para la toma de
decisiones en relación al trabajo interno del equipo o departamento, como para
organizar el desarrollo de diferentes intervenciones a llevar a cabo en los centros
educativos.
Estas reuniones se realizarán por lo menos una vez a la semana o cuando
las necesidades lo requieran. En los EOE y EOEE serán los miércoles el día
95
recogido en el horario donde todos los miembros se encuentran en la sede, y en
los Departamentos de Orientación, las reuniones tendrán lugar en el horario
establecido para ello y quedará recogido en el horario general del centro.
Teniendo en cuenta el art. 6 de la Orden de 23 de julio de 2003, la primera
parte del tramo horario de la mañana se dedicará a la coordinación interna del
Equipo reservando un período de dos horas y media semanales de permanencia
de todos los miembros en la sede. El tramo horario restante se dedicará a otras
actuaciones en la zona como:
 Reunión con Asociaciones o Servicios Sociales Comunitarios
 Análisis y Estudio conjunto de casos
 -Atención a centros concertados de la zona de referencia del EOE
correspondiente
 Colaboración y asesoramiento en casos de absentismo escolar
 Colaboración y asesoramiento para alumnado con medidas judiciales,
atención a alumnado enfermo, etc.
 Trabajo en equipo para la elaboración de documentos
Será tarea del coordinador o de la coordinadora en caso del Equipo de
Orientación Educativa, y en su caso del/la jefe o jefa del departamento de
orientación, presentar un orden del día de dichas sesiones previo a la reunión a
las personas asistentes a la misma, con una antelación de 48 horas como mínimo
y recoger en actas los asuntos tratados y acuerdos adoptados.
8.2. La coordinación zonal de la red
Las zonas se organizarán preferentemente teniendo como referencia el
Decreto 56/2012, cada EOE y los centros que le corresponden de infantil y
primaria, así como sus institutos adscritos.
Estas reuniones facilitan las funciones de los y las profesionales de la
orientación en relación a la consecución del éxito educativo, por tanto, son de
obligada asistencia. En ningún caso en los centros podrá entenderse que se trata
96
de una falta de asistencia según punto 6 de la Circular de la Dirección general de
recursos humanos de 21 de diciembre de 2007.
Por ello, para facilitar la coordinación zonal, la persona representante del
grupo de profesionales que así lo estime, podrá invitar a las reuniones a los
profesionales de la orientación de los centros concertados y privados de la zona.
Asimismo, es conveniente contactar con los correspondientes servicios de
la Consejería de Salud y de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social y
por ejemplo, aprovechar estas reuniones para establecer una coordinación que
beneficie al alumnado.
Calendario de las reuniones
Se realizarán tres reuniones en cada curso, coincidiendo con cada
trimestre escolar, siempre en mañana de miércoles. El horario será de 12 a 14
horas. Para el curso 2014-15 se han fijado las siguientes fechas para las
reuniones, horarios y sedes:
Zona
Sede de la reunión
1ª
2ª
3ª
Reunión
Reunión
Reunión
Horario
Antequera
CEP Antequera
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Alhaurín
IES Gerald Brenan
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Estepona
IES Monterroso
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Fuengirola
CEIP Sohail
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Guadalhorce
IES Los Montecillos
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Má Centro-C.Jardín
CEP Málaga
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Málaga Este
EOE Málaga Este
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Má Norte Palmilla
IES La Rosaleda
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Málaga Oeste
EOE Málaga Oeste
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Málaga Sur
EOE Málaga sur
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Marbella
CEP Marbella
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Nerja
IES Chaparil
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Torremolinos
IES Concha Méndez Cuesta
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Vélez
CEP Vélez
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
Ronda
CEP Ronda
26-11-2014 04-02-2015 06-05-2015 12 a 14 h
97
Contenidos de las reuniones
Previamente a cada reunión, el ETPOEP preparará conjuntamente con los
y las representantes los contenidos de dichas reuniones ya sea por vía
electrónica o presencial. De este modo, será opcional la asistencia a las
reuniones de los componentes del ETPOEP pues todos los asuntos estarán
preparados con anterioridad con los y las representantes de las zonas de la red,
especialmente las aclaraciones a la normativa y las novedades.
Durante el presente curso el tema de trabajo serán las Dificultades de
aprendizaje teniendo como referencia el documento de trabajo que se ha
elaborado desde el ETPOEP
Elaboración de materiales
Reiterando que el objetivo principal de las reuniones es la coordinación, lo
que puede desembocar, según la dinámica de cada zona en grupos de trabajo u
organización de equipos para la elaboración de materiales siempre que así lo
deseen las personas participantes. Por tanto, la elaboración de materiales se
entiende como una tarea al margen de la coordinación y por ello es voluntaria.
Sin embargo, desde el ETPOEP se favorecerá que se elaboren materiales así
como que éstos se difundan en la red y se publiquen, si es el deseo de los
autores y autoras. Para la distribución de los materiales elaborados se utilizará la
red zonal de orientación mediante sus representantes, así como la web de
orientación de la provincia.
Representantes de zona
Teniendo en cuenta que el EOE es el referente zonal para la orientación
educativa, las personas que representen las zonas serán las mismas que quienes
ostenten la coordinación de cada EOE. Cuando sean dos equipos los que
constituyan una misma zona, a propuesta de ambos equipos, el ETPOEP
nombrará una persona representante. Asimismo, en caso de que el perfil
profesional de quien ocupe la coordinación no sea de orientador u orientadora, se
98
nombrará a un orientador u orientadora del EOE a propuesta de quien ocupe la
coordinación.
Para el curso 2014-15, las personas que se harán cargo de la
representación de las zonas serán las siguientes:
Zona
Representante de la zona
Antequera-Archidona
Orientador de EOE Antequera
Alhaurín
Orientadora de EOE Alhaurín
Estepona
Coordinador de EOE Estepona
Fuengirola
Coordinador de EOE Fuengirola
Guadalhorce (Coín y Álora)
Coordinador de EOE Coín
Má Centro-C.Jardín
Coordinadora de EOE Málaga-Centro
Málaga Este
Coordinadora del EOE Málaga Este
Má Norte Palmilla
Coordinador de EOE Málaga Norte-Palmilla
Málaga Oeste
Coordinadora del EOE Málaga Oeste
Málaga Sur
Coordinadora del EOE Málaga Sur
Marbella
Coordinadora del EOE Marbella
Nerja
Coordinador del EOE Nerja
Torremolinos
Coordinadora del EOE Torremolinos
Vélez
Orientador del EOE Vélez
Ronda
Coordinador del EOE Ronda
La responsabilidad de este representante consiste en:
 Asistir a las reuniones a las que sea convocado por dicha responsabilidad.
 Convocar las reuniones de la zona (convocará a los orientadores de los
EOE e IES de la zona e invitará a los orientadores y orientadoras de los
centros concertados).
 Nombrar un secretario de zona, oídos los componentes de la zona.
 Presidir las reuniones y seguir las temáticas recogidas en el orden del día.
 Recoger la hoja de firmas de asistencia.
 Velar porque el secretario o secretaria realice el acta correspondiente a la
reunión.
 Entregar ambos documentos al Equipo Técnico Provincial para la
99
Orientación Educativa y Profesional.
Evaluación de la coordinación
Para evaluar la coordinación interna de la red profesional será de gran utilidad
el estudio de las actas de las tres reuniones, así como las opiniones y
aportaciones que realicen los representantes de zona. La evaluación de cada
curso, será el punto de inicio del siguiente.
La coordinación con servicios de instituciones que no dependen
de educación
La red profesional de orientación educativa precisa establecer y fomentar
contactos con otras entidades e instituciones con cuya colaboración es posible
promover la mejora de la calidad de las intervenciones de la orientación educativa
en el sistema educativo como hemos señalado en las Líneas prioritarias de
actuación.
Para facilitar la coordinación entre la red profesional de orientación
educativa y otras instituciones, desde el curso 2010-11 se puso en marcha por
parte del ETPOEP la iniciativa de configurar un Directorio de Asociaciones con
fines educativos de la provincia de Málaga, que recoge más de 100 entidades y
su contacto. Esta guía resulta de gran utilidad por ejemplo, para facilitar la
empleabilidad y formación del alumnado que presenta discapacidad o para la
puesta en marcha de programas educativos en el ámbito de la acción tutorial.
Esta guía está disponible en la web de orientación de la provincia de Málaga.
Indicadores y procedimiento para el seguimiento del Plan
Provincial de Orientación
La evaluación nos permite conocer la adecuación de las actuaciones
planteadas, tanto en proceso como en resultado, para realizar las modificaciones
100
pertinentes de cara a la mejora de la calidad del sistema educativo. La red
profesional de orientación educativa en su planificación debe tener en cuenta los
indicadores que servirán de referencia para la evaluación.
“Evaluar para mejorar”, de eso se trata. A lo largo de cada curso existen
momentos donde es posible plantear la evaluación como un proceso de reflexión
que indica que es necesario hacer una pausa y valorar los procesos puestos en
marcha y los resultados obtenidos. Todo ello da lugar a una evaluación continua
que permite subsanar las dificultades que se plantean en el momento del curso
en que surgen, es decir, que permita una reacción adecuada a tiempo para
además prevenir dificultades mayores. La evaluación continua es compatible con
la evaluación final, es más, ambas se complementan. La evaluación final
permitan valorar resultados y procesos contemplando toda su cronología y de
este modo contrastar si las actuaciones planteadas son las adecuadas con el fin
de confirmar sus planteamientos iniciales o, en caso contrario plantear
modificaciones de cara a la memoria final y al plan de actuación del siguiente
curso.
Atendiendo a la especificidad de las zonas de la provincia malagueña,
cada Equipo de Orientación Educativa y cada Departamento de Orientación
planteará a comienzos de cada curso, en sus planes de trabajo cuáles son los
indicadores que guiarán los procesos de evaluación continua y final.
No obstante, a modo de orientación, el equipo Técnico Provincial para la
Orientación Educativa y Profesional de Málaga plantea en el documento
correspondiente al Anexo IV, Guía para la elaboración del Plan de Actuación para
los EOE, unos indicadores que pueden ayudar al correspondiente proceso de
evaluación de cada equipo y/o departamento.
Las reflexiones y conclusiones que surjan del desarrollo de la evaluación
formarán parte de la memoria final de curso.
Con respecto a la evaluación de este Plan Provincial, el proceso será
similar y para ello se tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:

Datos obtenidos con el estudio de las memorias correspondientes a cada
Equipo de Orientación Educativa
101

Análisis de las tres actas correspondientes a las reuniones de
coordinación de las quince zonas que componen la provincia de Málaga.

Observaciones
y
aportaciones
de
toda
la
comunidad
educativa
malagueña al desempeño del ETPOEP.

Actividades formativas impartidas por los componentes del ETPOEP.

Formación recibida por los componentes del ETPOEP.

Convocatorias gestionadas por el ETPOEP.

Número de actividades gestionadas por el ETPOEP.
La reflexión que emane del estudio y análisis de todos estos indicadores será la
referencia que mantendrá vivo este Plan Provincial de Orientación, pues a lo largo
del curso se irá nutriendo de todas las aportaciones de la red profesional de
orientación educativa.
9. Equipos específicos de Actuación Provincial
La provincia de Málaga cuenta con cinco equipos de ámbito provincial que
se coordinan desde el equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y
Profesional. Algunos de estos equipos son pioneros en Andalucía y en España,
como el de atención a deficientes visuales. Otros de estos equipos son algo único
en el panorama educativo andaluz como es
el de orientación sexual para
jóvenes. Los equipos a los que hacemos referencia como específicos de la
provincia de Málaga son los siguientes:
◦
◦
Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual
◦
Centro de Orientación Sexual para jóvenes
◦
Servicio de aulas hospitalarias y atención domiciliaria
A continuación presentamos las directrices básicas para su funcionamiento
para el curso 2014-15.
102
A) Equipo de orientación educativa especializado
El Equipo de Orientación Educativa Especializado no puede entenderse
como uno más de los 18 EOE que componen la red profesional de orientación
educativa de Málaga, ya que presenta algunas especificidades propias al tener un
ámbito de actuación provincial, así como por la alta especialización técnica que
precisan sus integrantes.
Por ello, tras la correspondiente reflexión del propio EOEE y el ETPOEP se
han elaborado las siguientes instrucciones para un funcionamiento flexible,
basado en el desarrollo de objetivos, la optimización de recursos y la búsqueda
de la eficiencia y calidad de los servicios prestados. Los perfiles profesionales son
los siguientes:

Altas capacidades

Atención Temprana

Discapacidad Auditiva

Discapacidad Motórica Trastornos Generalizados del Desarrollo

Trastornos Graves de Conducta

Trabajo Social
Normativa que regula el EOEE

Instrucciones de 28 de junio de 2006 por la que se regulan determinados
aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de
Orientación Educativa Especializados.
 Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos
de la organización y funcionamiento de los EOE.
103
Funciones y tareas
Considerando
la existencia del EOEE, como unos de los servicios más
específicos para atender a las necesidades educativas especiales, es de gran
importancia tener presentes sus actuaciones, y sus funciones para responder a
las características propias del alumnado que requiere una intervención
especializada para responder a sus necesidades.
Los principios en los cuales deben basarse las actuaciones del EOEE,
según las instrucciones de 28 de junio de 2006, son los siguientes:

Prevención y anticipación para la detección y atención temprana

Detección temprana de necesidades educativas especiales

Coordinación intrainstitucional e interinstitucional.

Enfoque multidisciplinar de la intervención.
Respecto a las funciones y actuaciones del EOEE, basándonos en las
instrucciones anteriormente citadas y en la orden de 23 de julio de 2003,
podemos señalar las siguientes:
a)
Colaborar con los Equipos de Orientación Educativa y/o con los
Departamentos de Orientación, a petición de los mismos, en la
identificación y valoración de las necesidades educativas
especiales del alumnado.
Esta actuación implica:
104
Colaborar en:
La detección y atención temprana del
alumnado NEE
La evaluación psicopedagógica
La realización de dictámenes de
escolarización aportando información
El asesoramiento sobre la modalidad de
escolarización más adecuada
La recogida de información actualizada y
la adecuación de recursos
La elaboración de informes funcionales y
para las administraciones
El mantenimiento y actualización de la
información en el Programa Séneca
La coordinación con otras instituciones
b) Asesorar al profesorado y a los padres o representantes legales del
alumnado en lo relativo a las técnicas, métodos y recursos apropiados para la
acción educativa, tanto en el marco escolar como en el familiar.
105
Esta función de asesoramiento requiere una actuación especializada por
los y las profesionales del equipo especializado ya que es necesario un
conocimiento de estrategias, técnicas y recursos adecuados para responder a las
necesidades del alumnado de necesidades educativas especiales y de esta forma
adecuar la respuesta educativa. El asesoramiento debe partir del principio de la
inclusión, es decir, hay que impregnar a los contextos educativos de herramientas
necesarias para que el alumnado pueda desarrollarse en un ambiente lo mas
normalizado posible. En consecuencia, la elaboración de materiales y recursos
será otra de las tareas que se deba llevar por parte de los y las especialistas del
EOEE.
c) Colaborar en el diseño de planes y adaptaciones curriculares dirigidas
al alumnado que sea objeto de su actuación profesional.
La perspectiva de la inclusión propone trabajar desde la capacidad y las
potencialidades de las personas y no desde las deficiencias y la discapacidad,
atender a todos y todas partiendo de su realidad para generar las máximas
expectativas en su desarrollo educativo.
Así, los Equipos de Orientación y los Departamentos de Orientación en los
centros educativos, en coordinación con el EOEE deben adecuar las
programaciones de aula a las necesidades de cada uno de los alumnos y
alumnas del grupo respetando la diversidad. Esta función conlleva, tener en
cuenta a las familias del alumnado como apoyo fundamental en la inclusión,
haciéndoles partícipes de las medidas que se van a llevar en el ámbito escolar,
así como de la importancia de sus intervenciones en el ámbito familiar.
No podemos olvidar que uno de los objetivos de la educación es la
preparación del alumnado para la vida social, cultural y profesional, en
consecuencia, también es importante participar desde el EOEE en los programas
de tránsito entre etapas con el alumnado de necesidades educativas especiales.
d) Contribuir a la formación especializada del profesorado y de los
profesionales de los equipos y departamentos de orientación, en el ámbito de las
necesidades educativas especiales que son objeto de su intervención profesional,
proporcionando
información
relativa
106
a
las
características,
necesidades,
procedimientos e instrumentos de intervención con dicho alumnado.
El EOEE debe ser también un recurso a tener en cuenta en la formación
de los profesionales de la orientación y del profesorado. Contribuir en la
adquisición de nuevos conocimientos prácticos sobre las necesidades educativas
especiales conlleva:
 Elaboración de documentos.
 Participar en actividades formativas, al mismo tiempo que facilitar
que se lleven a cabo por parte de los centros de formación del
profesorado y otras instituciones.
 Elaboración de materiales.
e) Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos, promocionar el
uso de las nuevas tecnologías aplicadas al alumnado con necesidades
educativas especiales y dinamizar el empleo de materiales y equipamiento
técnico específico.
 Recoger información sobre software específico para atender al
alumnado con necesidades educativas especiales.
La actualización de los recursos es otra de las tareas fundamentales del
EOEE que requiere:
 Conocimientos específicos de los recursos técnicos y didácticos
adaptados a las necesidades especificas del alumnado de NEE.
 Analizar, utilizar y difundir aquellos recursos que ofrezca el mercado
para favorecer la inclusión del alumnado en el contexto educativo,
familiar y profesional.
 Ofrecer información a la comunidad educativa sobre actuaciones y
recursos más adecuados para atender al alumnado.
 Gestión de bases de datos sobre recursos específicos.
Estas funciones ponen de manifiesto la importancia de las actuaciones e
intervenciones del EOEE para atender al alumnado de NEE y facilitar que en los
centros educativos sea la inclusión uno de los principios básicos para atender a la
diversidad del alumnado.
107
Derivación al EOEE
Para la intervención del EOEE será necesario seguir el siguiente protocolo
de derivación:

Cuando un centro público requiera la intervención del EOEE lo solicitará
por escrito empleando la correspondiente solicitud de colaboración el
documento de derivación que puede encontrarse en la web de orientación:
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/e-o-e-e/
El protocolo de derivación debe ser firmado por el director o directora del
centro y el orientador u orientadora correspondiente.

El protocolo de derivación podrá enviarse al correo del EOEE:
[email protected]
y al correo de la especialista correspondiente.

El protocolo de derivación es un documento de trabajo para los
profesionales, por ello, debe cumplimentarse en todos sus apartados para
facilitar el conocimiento del caso y orientar la intervención.
 Cuando un centro requiera la intervención del EOEE, será necesario una
autorización por parte de la familia. Este documento de autorización será
facilitado por el orientador u orientadora del EOE/DO según modelo
accesible
en
la
web
de
orientación
educativa
de
la
provincia,
correspondiente al Anexo III de este Plan Provincial. El objetivo de que
exista esta autorización es que los profesionales del EOEE puedan tener
acceso a información relevante de otras entidades como USMIJ, Salud,
Equipos de Tratamiento Familiar, etc.
 Cuando las demandas al EOEE procedan de la Delegación Territorial se
tramitarán a través de la persona que ejerza la coordinación del EOEE y
ésta la hará llegar a la correspondiente especialista.
108
Funcionamiento interno del EOEE
Las demandas

El EOEE recibirá el protocolo de demanda. En virtud del RD 1720/2007
sobre protección de datos de carácter personal; dicho documento no
recogerá ningún dato personal de alumnado, únicamente el NIE.

En atención al mismo RD de protección de datos, en ningún caso se
adjuntará ningún documento personal al protocolo de derivación.

La persona que ejerza la coordinación del EOEE custodiará el libro de
registro de entradas y será responsable de que todas las demandas
queden registradas.
La atención a los centros

Cada semana, las y los especialistas entregarán a la persona que ejerza la
coordinación el plan semanal de trabajo de la semana posterior y ésta lo
enviará al ETPOEP.

La persona que ejerza la coordinación del EOEE será la responsable de
autorizar el plan de trabajo semanal de cada componente especialista del
EOEE. Esta persona ejercerá las mismas funciones que un director o
directora de centro educativo en lo que al control de asistencia del personal
se refiere.

En caso de alteración del plan, las modificaciones serán entregadas al
ETPOEP con el mismo procedimiento.

Tras cada visita, el o la especialista rellenará la hoja de visitas de obligado
cumplimiento donde se recogerán brevemente las actuaciones realizadas y
los acuerdos adoptados. Esta hoja se enviará a cada director/a y
orientador/a de referencia para que, firmado el adjunto remito, se incluya
en el expediente del alumno o alumna en Séneca. Podrá incluirse también
aquellos informes técnicos, planes de intervención que se elaboren y
109
sirvan para completar la información del caso.
Actuaciones del EOEE

Cubiertas las demandas, los componentes del EOEE tendrán cierta
flexibilidad en sus planes semanales para la realización de tareas
proactivas tales como:

Programas preventivos

Seguimiento de aulas específicas

Asesoramiento a la comunidad educativa y a la red profesional de
orientación

Seguimiento de casos

Formación

Coordinación con grupos de trabajo

Atención a casos urgentes

Elaboración y adaptación de materiales
 Coordinación con otros organismos como Salud, Servicios Sociales,
Asociaciones y otros servicios de la Delegación Territorial, entre
otros.
Coordinación con el ETPOEP

El EOEE es una de las referencias fundamentales en la atención a las
NEAE desde la orientación educativa, por ello, será un referente técnico y
epistemológico para toda la comunidad educativa malagueña.

La coordinación entre el ETPOEP y el EOEE es absolutamente necesaria
y se materializará en una reunión mensual.

El material desarrollado podrá hacerse público a través de distintos medios
para que sea accesible a la comunidad educativa malagueña.
110
B) Equipo Específico de Atención a Personas con Diversidad Funcional
Visual
El Convenio que enmarca las actuaciones del Equipo está basado en el
Acuerdo de Colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía y la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), de 27 de
septiembre de 2006.
Son destinatarios del Acuerdo además de los alumnos y alumnas
deficientes visuales graves o ciegos, las familias, el profesorado, los Equipos de
Orientación y todas aquellas personas de la comunidad educativa que tienen
relación con el alumnado con discapacidad visual grave o ciego.
El Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual
pone en marcha la respuesta educativa personalizada para alumnos y alumnas
ciegos y/o con discapacidad visual, escolarizados en centros docentes públicos,
concertados y privados, de acuerdo con las necesidades educativas que presenta
cada persona.
Cualquier persona que se encuentre dentro de las etapas correspondientes
a la Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,
Post-Obligatoria (Ciclos Formativos y Bachilleratos) y a los Programas de
Cualificación
Profesional
Inicial
será
objeto
de
la
atención
educativa
correspondiente.
Dada la extensión, orografía y peculiaridades de la provincia de Málaga, la
organización del equipo responde a una zonificación de los servicios por unidades
comarcales. Los criterios empleados para la distribución de los apoyos y sedes en
la zona de influencia del Equipo son los siguientes:

Estudio pormenorizado del alumnado objeto de atención directa y de
seguimientos en cada una de las zonas mediante la evaluación del resto
visual funcional y la valoración de necesidades.
Distribución geográfica del alumnado en la zona metropolitana y en las comarcas
de la provincia. Según esta distribución se racionalizan los desplazamientos y se
consigue maximizar el rendimiento de cada uno de los componentes del equipo
111

componentes del equipo.
Para establecer prioridades de intervención y atención, siempre se tienen
en cuenta los condicionamientos externos –situación sociofamiliar, contexto
escolar, necesidad de adaptación de material, etc.– y la funcionalidad del resto
visual en el caso de la discapacidad visual grave.
La periodicidad de la atención prestada al alumnado viene establecida por
un orden de prioridad de forma que ningún alumno/a que necesite atención
directa presencial deje de recibirla. Se atiende prioritariamente a aquellos que
inician la escolaridad, cambian de centro, de etapa o maestro, o alumnado que ha
sufrido una pérdida visual repentina.
También se da prioridad a la Educación Infantil y en especial, a la atención
temprana. Reciben una atención más frecuente los alumnos con ceguera total o
con una patología visual degenerativa; cuando existen problemas de ajuste
personal o social, sobre todo en la adolescencia o cuando se detecte un alumno
o alumna en “situación de riesgo” como las siguientes: bajo rendimiento
académico por dificultades instrumentales, falta de técnicas de estudio, falta de
aceptación de la discapacidad, falta de autonomía personal, escasez de recursos
del centro o desestructuración familiar, entre otras.
Además, existen variables que pueden hacer aconsejable aumentar la
atención: la cantidad de recursos didácticos a adaptar, el cambio de profesores o
profesoras, la actitud del profesorado, las dificultades familiares y la necesidad de
intervención en autonomía personal o tecnologías de la información y
comunicación.
Ante casos concretos de pérdida de la funcionalidad visual, alumnado de
nueva detección, cambios de etapa educativa o de código de lectoescritura se
prioriza y aumenta la atención, independientemente de la etapa escolar. En
general, se disminuye la atención prestada a medida que el alumno o alumna va
adquiriendo autonomía, ya que el objetivo es la plena inclusión y normalización
del alumnado en su contexto.
La periodicidad de la intervención se establece en función de las
necesidades de cada alumna o alumno, su familia y el centro escolar donde
112
asiste, dejando constancia de la decisión en el plan de trabajo.
La coordinación del Equipo Específico de Atención a
personas con diversidad funcional visual
La organización y coordinación interna del Equipo viene marcada por:

Comisión de Valoración
Su contenido es valorar desde el punto de vista oftalmológica y
socialmente las detecciones de las nuevas personas usuarias. Determinar
la procedencia o no de la atención, estableciendo las medidas que
conduzcan a su aclaración.

Comisión de Evaluación
Integrada
por:
Jefe
de
Departamento,
maestro
coordinador,
Orientador, Psicóloga, Trabajadora Social, Coordinadores de Caso y
profesionales que intervienen en el caso. Su cometido es evaluar la
atención que se presta al alumnado que presenta dificultades y reevaluar
las necesidades.

La coordinación con el EOE
En el curso 2013-14 se adscribieron a cada maestro y maestra del
equipo a un Equipo de Orientación Educativa con el objetivo de mantener
la estructura EOE, que es la que se ha adoptado para zonificar toda la
provincia. Partiendo de esta idea, cada tercer miércoles de mes, los
maestros y maestras se reunirán en sus correspondientes EOE de cara a
una mayor organización zonal entre los y las profesionales.

El Equipo
Se reunirá mensualmente en conjunto para abordar los siguientes
aspectos: intercambio de información, discusión y puesta en común de
diversos aspectos relacionados con el apoyo a los alumnos con
discapacidad visual grave y/o ciegos, valoración de los planes de
intervención y aquellas otras cuestiones que puedan surgir.
113
El Equipo tiene previsto para el presente curso escolar de reuniones
mensuales generales de todo el Equipo Educativo, en las que se informará de las
novedades que han aparecido a lo largo del último periodo de reuniones, de las
acciones más significativas y que deben tenerse en cuenta y de cualquier otra
acción que se presente.
Habrá una especial coordinación entre el Centro de Recursos Educativos
(CRE) y el Equipo Específico en relación a:

Informar y derivar hacia el CRE al alumnado susceptible de recibir los
servicios de escolarización combinada/compartida y el Servicio de
Escolarización transitoria.

La participación del alumnado adscrito a nuestro centro en la red de
Escuelas Deportivas que se realicen a propuesta del CRE y de nuestra
Unidad.

El seguimiento de las directrices del Plan Avanza y Escuela 2.0.

El intercambio de información entre el CRE y el Equipo Específico para el
seguimiento de casos de los alumnos escolarizados en el Centro de
Recursos y que posteriormente retornarán a nuestra zona de atención.

Se participará en las actividades de formación y jornadas de convivencia
organizadas por dicho centro.
Como en cursos anteriores, se seguirán manteniendo reuniones periódicas,
como marca el Convenio de Colaboración con la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte de Málaga y dentro de ésta, concretamente con el
Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional a fin de
resolver cuantas cuestiones precisen un tratamiento conjunto.
También será importante que se establezcan reuniones con los miembros el
Equipo de Atención Temprana, para controlar en todo momento el proceso de
tránsito desde la escuela infantil al centro educativo.
En cuanto a las cifras del Equipo Específico de Atención a Personas con
Discapacidad Visual podemos decir que contará en el curso 2014-15 con doce
profesores y profesoras de Educación Primaria y dos de Secundaria, que forman
114
parte del cuerpo de profesorado de la consejería de Educación, además de
cuatro docentes cuya contratación depende directamente de la ONCE. Entre
todos ellos y ellas atienden cada año, aproximadamente a unos 250 alumnas y
alumnos de edades comprendidas entre los cero y dieciocho años escolarizados
por toda la provincia de Málaga.
Para ampliar la información y descargar el correspondiente protocolo de
derivación se aconseja visitar el siguiente enlace:
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/equipo-de-atencion-educativa-dediscapacidad-visual/
C) Centro de Orientación Sexual para jóvenes
El programa de orientación sexual para jóvenes que se desarrolla desde el
COSJ, constituye un instrumento dedicado a la orientación sexual, tiene carácter
público y con doble dependencia funcional de las delegaciones provinciales de
las consejerías de Salud y de Educación de la Junta de Andalucía en Málaga. El
centro cuenta con médico de familia, enfermera y auxiliar administrativa
dependientes del Distrito Sanitario Málaga, y con una orientadora dependiente de
la Delegación de Educación.
Como funciones fundamentales se configuran: la formación en salud sexual
y reproductiva de profesionales de la docencia y del ámbito sanitario, además de
los trabajadores sociales, monitores juveniles,… padres/madres y también
directamente de jóvenes de diferentes colectivos; el asesoramiento en
actividades de educación sexual; y finalmente la atención a las demandas
asistenciales.
Actividades de Formación
Actividades formativas dirigidas al profesorado: Se desarrollarán
cursos de formación en sexualidad para profesorado de las diferentes etapas
educativas, a través de los centros de formación del profesorado y de los
115
proyectos de formación de los Planes de cada centro educativo. Son cursos
teórico-prácticos, en los que además el profesorado asistente debe aplicará sus
conocimientos a través de la intervención con su alumnado. También se
programan sesiones de formación en claustros, así como la participación en
Jornadas, Congresos, etc.
Desde los CEIP así como en los IES, se podrán canalizar demandas de
formación a través de los Departamentos de Orientación de los IES, así como a
nivel zonal con demandas realizadas por los Orientadores/as de Referencia de
los CEIP. Los Programas de Educación Sexual en los Centros Escolares, se
desarrollarán en colaboración con el Profesorado del Centro, los Orientadores/as
Escolares, las AMPAS y los profesionales del Centro de Salud de la zona donde
está ubicado el Centro Educativo.
Actividades formativas dirigidas a distintos profesionales: (Personal
Sanitario, Profesionales del programa Forma Joven, programa de Planificación
Familiar, servicios sociales asociaciones y otras instituciones). Desde el programa
de orientación sexual para jóvenes se diseñarán actividades formativas,
Jornadas, congresos, en función de las demandas.
Concretamente en nuestro centro se forman en nuestro centro durante una
o dos semanas, el personal sanitario de los Centros de Salud de Málaga y
provincia así como de otras capitales de Andalucía.

Se forman también los Residentes de Matronas y de enfermería
comunitaria durante una semana desde noviembre hasta mayo.

Sesiones de formación en los Centros de Salud dentro del programa de
Formación Continuada. De octubre a diciembre .
Actividades formativas dirigidas a Asociaciones de Padres (AMPAS):
Se programarán actividades formativas de educación afectivo-sexual, dirigidas a
distintas áreas de trabajo como: las habilidades sociales, la adolescencia, los
límites y la comunicación en la familia, la educación sexual en familia, etc.
también se podrán insertar pequeños monográficos dentro de programaciones de
116
escuela de padres o talleres, en función de las demandas realizadas por el
colectivo.
Actividades de Formación de adultos y otros agentes de la
comunidad: En el presente curso escolar el COSJ está formando a distintos
agentes de la comunidad en:
- Máster en Anticoncepción.
- Proyecto final Master .Universidad de Alcalá
- Prensa, Radio
Realización de Seminarios, Jornadas...: Dirigidas a la población joven en
Centros Educativos y otras Instituciones en colaboración con sus profesionales,
Centros Educativos y otras Instituciones en colaboración con sus
profesionales, que se concretan en:
3.
III Curso “Periodismo y Salud”. Facultad de Periodismo de la Universidad
de Málaga.
4. Jornadas de Asociaciones Juveniles.
5. Día Mundial del SIDA.
6. Proyecto
“Universidades
Saludables”:
Curso
de
formación
en
sexualidad para mediadores universitarios.
Realización de debates, video fórum, exposiciones en el propio Centro,
dirigida de forma específica a jóvenes, adultos, profesionales, etc.
Charlas y debates a futuros profesionales relacionados con jóvenes, favoreciendo
la “futura” introducción de aspectos de sexualidad en el Currículum:
Realizan
prácticas en nuestro Centro el alumnado de la Escuela de
Matronas de la Universidad de Málaga y Alumnado de la Escuela de
Enfermería, así como Enfermeros/as que realizan la especialidad de
Enfermería Comunitaria.
117
Dentro de las actividades de formación, se contempla la posibilidad de que
cualquier profesional pueda desarrollar su autoformación a través de consultas o
retirada de materiales del fondo documental del centro.
También se pueden realizar sesiones conjuntas para la formación
continuada del Equipo del Centro, así como su asistencia a jornadas,
Congresos, etc., para contribuir al reciclaje permanente: Reuniones mensuales
del Equipo, Asistencia y participación como colaboradores en el programa
“Forma Joven” para impulsar y potenciar la normalización de la Educación Sexual
en los Centros Docentes.
Los contenidos a desarrollar en las actividades de formación se adecuarán
a cada sector al que va dirigido, valorando el perfil profesional y la demanda. De
forma general, los contenidos que se incluyen en los Programas docentes son:
Técnicos, específicos para cada grupo profesional. Los aspectos sobre lo
que
versa
son:
sexualidad,
anatomía,
fisiología,
reproducción,
anticoncepción, aborto y embarazo no deseado en la adolescencia, etc.
Psicopedagógicos, Psicología de la infancia, adolescencia y juventud,
técnicas para el abordaje con jóvenes, metodología educativa, intervención
didáctica, etc...
Jurídicos: Aspectos legales sobre la prescripción de anticonceptivos a los
jóvenes, legislación sobre interrupción voluntaria de embarazo, etc.
Actividades de Asesoramiento e Intervención directa
El asesoramiento se dirige a los profesionales de la educación
principalmente de cara al diseño e implementación de Programas de Educación
Sexual (planificación de sesiones, objetivos según edades, recursos, evaluación,
actividades, etc). Aspectos técnicos, legales,... con relación a la sexualidad,
asesoramiento en prevención de abuso sexual infantil, orientación sexual en la
etapa de la infancia y la adolescencia, etc. Por otra parte se proporcionarán
recursos disponibles para poder llevar a cabo los distintos programas o
actividades diseñadas en CEIP o IES.
118
Dentro del asesoramiento a profesionales, se considera como prioridad
para este curso, la difusión de recursos materiales para la educación afectivosexual dentro de la red de orientación.
Orientación y asesoramiento a padres y madres, de forma individual o con
charlas en los centros.
El centro presta asesoramiento en educación sexual a todas las personas
que lo soliciten fuera del ámbito educativo. Este asesoramiento puede ser en la
elaboración de un programa de intervención, en cuanto a los objetivos y
contenidos de las diferentes sesiones, metodología a emplear, y también sobre
los materiales recomendados según el contenido a abordar.
Para llevar a cabo este asesoramiento, el centro cuenta con un fondo de
documentación en sexualidad compuesto por libros, revistas, archivos de prensa,
vídeos, diapositivas, juegos, láminas, maquetas, guías didácticas, muestrario,
folletos, postres, muestrarios de métodos anticonceptivos, fichero de recursos
Estos materiales, relacionados en soporte informático son de consulta y
préstamo gratuitos.
El asesoramiento en distintos centros podrá implicar la necesidad de
desarrollar una intervención directa con un/unos determinados grupos de jóvenes
de modo que se desarrollarán actividades formativas dirigidas a jóvenes: estas
actividades pueden articularse desde IES (en alumnos escolarizados), o mediante
asociaciones o centros de servicios sociales. Se pueden programar actividades
de formación ex profeso, o bien actividades formativas ya diseñadas:
-
Para el alumnado de Bachillerato y módulos profesionales, se suelen
desarrollar los “Talleres de Sexo Seguro”, donde su objetivo principal es
sensibilizar y prevenir las enfermedades de transmisión sexual y el SIDA,
en particular, además de promover el uso del preservativo. Se organizan a
demanda de los centros educativos.
-
Se ha planteado la realización de la visita al COSJ para unos grupos de
alumnos diana que son los de 6º de Primaria y los de 4º de ESO, con
objeto de que no se repitan las visitas de los mismos alumnos al centro.
119
Las actividades de formación de jóvenes no escolarizados previstas en
este curso:

Sesiones de formación en el COSJ de Escuelas Taller de Málaga.

Curso formación en el COSJ para los enfermos mentales de la Comunidad
Terapéutica de Málaga

Formación en el COSJ para grupos de jóvenes del programa de medidas
judiciales, con fecha aún por determinar.

Formación con grupo de mujeres acogidas en el programa de religiosas
Adoratrices.

Formación del grupo de jóvenes del programa Labora de Fundación
Diagrama-Andalucía.

Residencias: Residencia Rosaleda (por confirmar)

Aula de familia. Centros de Servicios Sociales de Distrito Municipal Centro.
Las actividades de formación para jóvenes escolarizados en distintos
niveles: Suelen solicitarse por parte del profesor-tutor/a o bien orientador/a.


Taller de Sexo Seguro:

IES Huelin con grupos de Bachillerato y Ciclos Formativos.

IES Belén

Escuela de Arte San Telmo

Colegio Unamuno.

IES Mayorazgo.

IES Salvador Rueda de Málaga.
Actividades de formación en el COSJ se atiende a los centros que
solicitan visita previa
120
Actividades Asistenciales-Consulta
Las
actividades
asistenciales se
realizan
a
través de
consultas
individuales, de pareja o de grupos reducidos, en las consultas del Centro
(Médica, de Enfermería y de Psicología). Actualmente se están realizando
mediante cita previa.
Principalmente se trabajan los siguientes contenidos:

Información general sobre sexualidad y anticoncepción.

Asistencia en materia de anticoncepción, problemas básicos relacionados
con la sexualidad, diagnóstico y tratamiento de ETS.

Derivación y seguimiento de los casos que lo requieren a otros niveles
asistenciales.
Mediante las siguientes actividades: Información general sobre sexualidad,
consulta clínica personal en materia de anticoncepción, métodos barrera,
anticoncepción oral y anticoncepción postcoital, apoyo psicosocial a las jóvenes
ante embarazos no deseados, consulta sobre problemas básicos relacionados
con la sexualidad, diagnóstico y tratamiento primario de ITS, en casos que así lo
requieran: derivación y seguimiento hacia otros niveles asistenciales (analítica,
ginecólogo, interrupción voluntaria de embarazo).
Estrategias de Implicación de distintos agentes
La implicación del profesorado es fundamental de cara a fomentar la
efectividad del programa, así como de todas las actividades que en materia de
prevención que se desarrollen en los distintos centros. Las actuaciones se dirigen
a un contenido activo, en la formación. Partiremos de la figura de los asesores de
los CEP y del contacto directo con estos, ya que realizan una detección de
necesidades formativas en los centros. La planificación de actividades formativas
“a medida” dará respuesta a esas necesidades. Se proporcionará una
metodología activa y práctica que permitirá “vivenciar” las distintas actividades
que posterior puedan ser implementadas en el centro, en la tutoría de un grupoclase.
Es fundamental generar en los centros, redes de profesorado-mediador,
121
que colabora y desarrolla programas de educación-afectivo sexual desde su
propia programación de acción tutorial, así como sensibilizando a la comunidad
educativa. Los orientadores/as de los distintos centros (EOE/DO), constituyen un
canal de difusión del programa en el centro que permitirá apoyar dicha red de
profesorado-mediador.
Como estrategias fundamentales para fomentar la implicación familiar,
proponemos:

La coordinación con las asociaciones de padres y madres, la difusión del
programa en los CEIP e IES así como en el propio COSJ, para que el
programa llegue al máximo número posible de familias.

La programación de las actividades formativas para padres y madres ha
de partir de métodos de enseñanza interactivos, que impliquen a los
participantes (como coloquios, grupos de discusión, dinámicas de grupo,
etc.), así como planificar procesos colaborativos para que los padres
aprendan a diseñar soluciones basados en actividades tales como
asunción de papeles o role-playing en la formación de dinámicas de
comunicación familiar.

La planificación de actividades basada en la información, clara, asequible
y que aporte una perspectiva técnica gracias a la participación de distintos
profesionales que aborden el tema de la sexualidad desde distintos
ámbitos
(educativo,
psicológico,
sanitario)
fuera
de
perspectivas
oscurantistas o dogmáticas.

Generar sinergias de intercambio de información de las familias gracias a
distintos medios de comunicación tales como: foros, correo electrónico,
redes sociales, etc.
Con distintos profesionales como agentes juveniles, servicios sociales, IAJ,
centros ocupacionales, asociaciones, etc, resulta efectiva la formación de
mediadores o agentes de difusión al COSJ, que aporten información básica a los
distintos usuarios de los servicios. Esto permite así, proporcionar una primera
toma de contacto con el centro o una orientación general para los jóvenes.
122
Evaluación y seguimiento del proyecto de actuación
Para el desarrollo de la evaluación del programa se emplearán
instrumentos tales como: Escala likert de satisfacción de los participantes en
actividades, registro de participantes en las distintas actividades formativas, diario
de campo de entrevistas con distintos agentes, CEIP, Asesores CEP,
Orientadores/as, asociaciones, análisis de las Fichas de Actividad, Libro de
Registro de Actividad Diaria, etc.
El procedimiento de evaluación se centrará en una serie de indicadores:

Nivel de satisfacción de los participantes en las acciones formativas.

Nivel de satisfacción de los participantes en las visitas al COSJ.

Número de participantes en las visitas al COSJ.

Número de familias que demandan asesoramiento.

Número de visitas efectuadas al COSJ por centros escolares.

Número de consultas individuales/pareja realizadas.

Número de demandas de actividades formativas realizadas por distintos
canales.

Número de de demandas de actividades formativas atendidas.

Número de agentes que colaboran con el programa de orientación sexual
para jóvenes.
Componentes del Centro de Orientación Sexual para Jóvenes
.- María Jesús alonso Llamazares. Médica de Familia. Servicio Andaluz de Salud.
.- María Isabel Gómez Torres. Enfermera. Servicio Andaluz de Salud.
.- Mercedes Márquez. Orientadora. Delegación Territorial de Educación, Cultura y
Deporte de Málaga.
123
Horarios del Centro de Orientación Sexual para Jóvenes
Horario general del centro:
- Mañanas de lunes a viernes de 8,00 a 15,00 horas
- Tardes los martes de 9,00 a 20,00 horas.
Horario de consultas:
- Mañanas los lunes, miércoles y viernes de 12,00 a 14,30 horas
- Tardes los martes de 17 ,00a 20,00 horas
Además de consultas programadas desde el propio centro. En función de
las demandas de asesoramiento del profesorado, también se acudirá a los
centros en otra franja horaria.
Hay que destacar que se ha observado que un elevado número de jóvenes
que están estudiando solicitan la consulta en horario de tarde, de modo que
durante esta franja horaria, se intentará favorecer la asistencia de éstos.
También se tendrá en cuenta las demandas de intervención directa con
grupos no escolarizados (especialmente para las visitas al COSJ y talleres) que
también se podrán organizar en horario de tarde.
124
ANEXOS
125
Anexo I
Descripción de Programa de Intervención
Nombre del programa:
Área:
Autor/a del programa:
Justificación para aplicar el programa en este centro:
Destinatarios:
OBJETIVOS:



CONTENIDOS DEL PROGRAMA




ACTUACIONES
Con el Equipo Directivo:


Con el Equipo de Orientación:


Con el Equipo Educativo:


Con las Familias:


RECURSOS



EVALUACIÓN



126
Anexo II
Relación de Programas de Intervención implementados en cada centro
educativo por los/las profesionales del EOE
Profesional:
Código del Centro
EOE:
Centro
PROGRAMAS




Código del Centro
Centro
PROGRAMAS




Código del Centro
Centro
PROGRAMAS




Código del Centro
Centro
PROGRAMAS




Código del Centro
Centro
PROGRAMAS




127
Anexo III
Documento de autorización
para la consulta de datos personales sobre menores
Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre
D/Dª___________________________________________________como
padre/madre
o
tutor/a
legal
del
alumno/a
_______________________________________________________escolarizado
en el centro educativo________________________________________ en el
curso _________.
En virtud del Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre por el que se
aprueba el Reglamento de Desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999 de protección
de datos de carácter personal
QUEDO INFORMADO/A
De que los profesionales de la Orientación Educativa procederán a la
consulta de datos personales relativos al alumnado citado e intercambio de
información con las pertinentes entidades, sociales, sanitarias, etc.
En ______________, a ___ de __________________ 201_
Fdo: El padre, madre o tutor/a legal del alumno/a
128
Anexo IV
Ficha de recogida de buenas prácticas
Centro: __________________________________ Código________________
Localidad_______________________________________________________
Título:
Autor/es:
Persona de Contacto:
Nombre y Apellidos:
Correo electrónico:
Ámbito: (Orientación, Acción tutorial,
neae, interculturaliad, etc..)
Teléfono:
Reconocimientos (Premios,
publicaciones, etc,)
Destinatarios: (Primaria, secundaria,
familias, profesorado, nivel, ciclos...)
Formato: (Digital, Web, Blog, ppt, otros
formatos)
Breve descripción/Observaciones:
129
Anexo V
Propuesta de guión de apartados del Plan de Actuación para
Equipos de Orientación Educativa 2013-14
Según orden de 23 de julio de 2003 que regula el funcionamiento de los
EOE, éstos organizarán su intervención en torno a programas (artículo 3). Estos
programas responderán a las necesidades detectadas en los centros.
Los apartados que según anexo 2 de la misma orden, como mínimo, debe
contener el Plan de Actuación son los siguientes:
Datos del EOE

Denominación del Equipo de Orientación Educativa

Localidad de la sede, dirección, teléfonos y fax

Composición del equipo, situación administrativa de sus componentes

Correo electrónico corporativo (edu) de todos sus componentes.
Organización interna del EOE

Reuniones de coordinación (Temática/Periodicidad/Libro de actas)

Asignación de tareas administrativas.
Gestión económica

Organización de inventario y Archivos

Libros de Registro.
Introducción

Aspectos contextuales que incidan en el desarrollo de las tareas
del Equipo en la zona, los centros y en el propio equipo

Especificidad de centros concretos
130

Necesidades y prioridades para la intervención en los centros de la zona.
Programas y actuaciones en los centros

Describir una sola vez cada programa de intervención educativa que lleva a
cabo el EOE detallando en cada uno de ellos (Anexo 1):

◦
Objetivos
◦
Contenidos
◦
Actuaciones
◦
Recursos
◦
Profesionales responsables
◦
Evaluación.
Enumerar los programas que se pondrán en marcha en cada centro, por
parte de cada profesional del EOE (Anexo 2). Se añadirá un apartado de
observaciones en caso de que existan peculiaridades para el desarrollo de
estos programas.

A continuación se proponen algunos programas de los que pueden llevarse
a cabo, sin menoscabo de otros que así considerara el EOE en atención a
las necesidades concretas de los centros:
◦
Área de Acción Tutorial:
▪
Tutoría personalizada
▪
Cotutoría para el alumnado NEAE
▪
Programa de Acogida: Infantil, Inmigrantes
▪
Escuela, espacio de paz
▪
Igualdad de género
▪
Plan Convivencia
▪
Plan de mejora del éxito escolar: organización de la respuesta
educativa pos-evaluación inicial, evaluaciones de diagnóstico,
prueba Escala
▪
Programas de Hábitos de vida saludable, por ejemplo: Alimentación
saludable, Dino, Sonrisitas, Consumo de frutas, etc.)
131
◦
◦
▪
Programa de detección precoz de dificultades de aprendizaje
▪
Escuela de familias
Área de Atención a la Diversidad:
▪
Programas de estimulación del lenguaje
▪
Identificación altas Capacidades
▪
Programas de atención individualizada en NEAE
▪
Asesoramiento a familias
▪
Programas concretos de atención a las NEAE
Área Orientación Académica y Profesional:
▪
Programa de tránsito
▪
Hábitos de trabajo intelectual y técnicas de estudio
▪
Programa para la toma de decisiones vocacionales
▪
Cultura emprendedora
▪
Programas de orientación académica
Evaluación de Plan de Actuación

En el Plan se concretarán los indicadores que se medirán al finalizar el
curso y que se recogerán en la memoria.

Los indicadores mínimos a plantear son los siguientes:
◦
Número de reuniones de coordinación:
▪
Internas del EOE
▪
Internas en los centros (Equipo de Orientación, ETCP, claustros, comisión
de convivencia...)
▪
Con servicios de educación (zonas, tránsito entre etapas, inspección,
escolarización, ETPOEP, Equipo de Intervención Socioeducativa, EOEE...)
▪
Con servicios de otras delegaciones (salud, servicios sociales, equipos de
tratamiento familiar, USMI, Protección de Menores...)
◦
Número de informes de evaluación psicopedagógica
◦
Número de dictámenes de escolarización de nueva creación
◦
Número de dictámenes de escolarización revisados
132
◦
◦
Número de actividades organizadas para las familias del alumnado
◦
Número de casos atendidos por cada orientador/a
◦
Número de entrevistas a familiares de alumnado
Descripción de materiales elaborados por el EOE, en su caso.
133
Anexo VI
PROYECTO SOBRE EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA Y SU REPERCUSIÓN EN LA
LECTOESCRITURA, EN LA PROVINCIA DE MÁLAGA

INTRODUCCIÓN
Cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad
de reflexionar sobre los sonidos de la propia lengua. Es decir, de la habilidad para
pensar y manipular sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus
segmentos sonoros. Se trata, pues,
de segmentar y ser conscientes de las
unidades constituyentes del lenguaje oral.
Su aparición y evolución aparecen de forma gradual, pero de forma
general, se considera que una niña o niño a partir de los tres años comienza a
ser capaz de objetivar el lenguaje. (S. Defior, 2000).
La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional:
Nuestro sistema de lectura es alfabético, existe una correspondencia entre
fonema y grafema y viceversa, para lo cual es necesario ser capaz de segmentar
y tomar conciencia de las unidades que constituyen el lenguaje ORAL.
Es por ello por lo que el desarrollo de las habilidades metalingüísticas tiene
una importancia fundamental en el éxito de la lectura y la escritura (S. Defior,
1998). Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen
de muchos trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo
puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que también permite
saber de forma temprana que alumnado tiene mayor riesgo de tener un trastorno
de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura.
134

JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Una de nuestras funciones como maestras y maestros de AL en los EOE
es incentivar al profesorado tutor a introducir más actividades de lenguaje oral en
su programación de aula. En esta línea proponemos este proyecto que pretende
comprobar experimentalmente en toda la provincia de Málaga, ya que estará
incluido en el Plan de Centro, la incidencia que tiene el entrenamiento de las
habilidades metalingüísticas en la adquisición y mejora de la enseñanza de los
procesos lectoescritores.
El desarrollo de habilidades metalingüísticas como parte previa y
fundamental de la lectoescritura es importante en tanto en cuanto:

El lenguaje oral es necesario y previo a la adquisición de la lectura.

Hay una alta correlación entre retrasados lectores (o con dificultad) y falta
de manejo en la manipiulación de segmentos del habla. (Lieberman, 1977)

Las habilidades metalingüísiticas NO se desarrollan SIN ESTIMULACIÓN
específica (Morais, Cary, Alegría y Bertelson, 1999)

El alumnado de Educación Infantil que reflexionan sobre los segmentos del
habla ANTES de iniciar la enseñanza formal de la lectura, están más
preparados para leer.

El NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA:
o Se puede desarrollar antes de que la niña o el niño empiece a leer.
o Favorece un mejor rendimiento lector.
En resumen: La enseñanza del conocimiento fonológico mejora el
rendimiento en lectura en la etapa de infantil y de primaria, tanto en niñas y niños
que progresan normalmente, como en el alumnado que está en riesgo de tener
dificultades específicas para leer.
Consideramos que el entrenamiento metalingüísitico previo y/o paralelo a
la enseñanza de la lectura ha demostrado ser muy eficaz en la mejora de las
dificultades específicas de la lectura y de la escritura. Así mismo ayuda a su
prevención y nos puede servir de indicador para detectar al alumnado con
mayores dificultades en el aprendizaje lectoescritor permitiéndonos, de esta
135
manera, realizar una intervención temprana con ellos.
Por todo ello, desde el colectivo de las maestras y maestros de Audición
y Lenguaje (AL) de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) de la provincia
de Málaga, han acordado realizar, un estudio sobre la CONCIENCIA
FONOLÓGICA en un centro de cada una de las zonas de los EOEs (Ver ANEXO
I), con el siguiente calendario de actuación:
I) Durante el segundo y tercer trimestre del curso 2012/13:
-
CEIP Juan Paniagua (Almayate) inicia la investigación y el desarrolla
un Programa de estimulación de la conciencia fonológica en EI.
-
Decidimos el centro donde se va a realizar la investigación, previo
entrevista con el Equipo Directivo (ED) y con el profesorado
implicado, para introducir dicho programa en el Proyecto Educativo
del Plan de Centro.
-
Nos reunimos con la UMA para constatar el enfoque científico de esta
investigación.
-
Presentamos este proyecto al Equipo Técnico Provincial, para que lo
introduzca en la programación de trabajo del curso próximo.
II) Durante los cursos 2013/14, 2014/15, 2015/16 y 2016/17:
-
En el primer trimestre: Preparar y repartir las autorizaciones a las
familias para que la firmen y nos permitan administrarles la prueba a
sus hijas e hijos. Pasar una prueba a todo el alumnado de 1º de
Primaria del Centro. Corregirlos, pasar datos a la UMA para su
baremación e interpretación. Realizar, junto al equipo docente el
programa de refuerzo para el alumnado que lo necesite. Pasar
cuestionario al profesorado de EI para controlar las variables en la
investigación.
-
En el tercer trimestre al mismo alumnado de 1º de Primaria, como
grupo control, pasarle la misma prueba.
-
Reuniones
con
el
profesorado
coordinación del proyecto.
136
implicado
para
formación
y
-
Estudio comparativo con los resultados del grupo control del primer
año con los grupos de cursos que ya han recibido el entrenamiento.
-
En el segundo y tercer trimestre trabajar la conciencia fonológica con
el alumnado de Educación Infantil.
-
Reuniones periódicas como Grupo de Investigación de la UMA
LEEDUCA, para seguimiento y organización de dicha investigación.
-
Coordinar al profesorado de AL de los centros de cada una de las
zonas para la generalización del proyecto, a lo largo de los siguientes
años.
-
Formación específica sobre el tema, al profesorado de AL de la
provincia, asesorado por AL de los EOE.
-
Formación específica sobre el tema, al profesorado de Educación
Infantil de la provincia, asesorado por AL de los EOE.
Para ello contaremos con la colaboración de profesorado de la UMA
Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.:
- Almudena Giménez de la Peña, Profesora Titular del Departamento de
Psicología Básica.
- Juan Luis Luque Vilaseca, Profesor Titular del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación.
Así como del Departamento de Lenguajes y Ciencias de la Computación
de la Escuela Técnica de Informática, Beatriz Barros y Mónica Trella, coautoras
del Proyecto PATIO (técnicas de aprendizaje colaborativo y modelado de usuario
aplicadas a la integración multicultural) que aportarán “la modelización,
implementación y evaluación de métodos y técnicas de representación para
definir, realizar, apoyar y monitorizar tareas de aprendizaje individual y
colaborativo en un marco multicultural, soportadas por ordenador y otros
dispositivos tecnológicos, gracias al uso de técnicas derivadas de la Inteligencia
Artificial, el Modelado Cognitivo y el diseño de recursos y materiales
pedagógicos”.
137
EVALUACIÓN PREVIA
La evidencia nos hace encontrarnos cada vez más con alteraciones
lectoescritoras cuyo origen se encuentra en una falta de conocimiento
metalingüístico en general y de conciencia fonológica en particular. Es por ello,
por lo que consideramos la importancia de la valoración como parte previa y
fundamental al conocimiento de la realidad.
Se ha elegido el curso de 1º de Primaria, porque es cuando se comienza
el aprendizaje de la lectura y la escritura (si bien son muchos los centros que la
introducen de manera pautada en educación infantil) y, por tanto, deben de tener
adquiridas estas habilidades, entre otras, para asegurarnos el éxito del proceso.
La prueba que se les pasará (facilitada por la UMA), medirá entre otras
cuestiones:
- Conciencia fonológica: conciencia silábicas (suprimir sílabas), conciencia
fonémica, suprimir fonemas.
- Denominación rápida (RAN): nombrar números, objetos, colores, letras ….
- Memoria: identificar letras, lectura de palabras y pseudopalabras.
- Vocabulario: nivel semántico.
- Morfología de las palabras.
- Comprensión oral y escrita.

DESARROLLO DEL PROGRAMA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Las HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
consideran hasta tres niveles
diferentes de menor a mayor complejidad que se desarrollarán en los tres cursos
del Segundo Ciclo de Educación Infantil:

Conciencia léxica. Se trabajará en los alumnos y alumnas de 3 años

Conciencia silábica. Para el alumnado de 4 años

Conciencia fonémica. La recibirán aquellos que cursen infantil de 5 años

CONCIENCIA LÉXICA
En un primer momento, el alumnado toma conciencia de las palabras como
138
unidades que constituyen las frases para después manipular estos segmentos, de
manera que pueda centrar su atención y reflexión en dichos elementos
El desarrollo de esta habilidad será necesaria para que el alumnado sea
consciente de la palabra como unidad (tanto palabras con contenido como
palabras funcionales), evitando segmentaciones, uniones, omisiones, adiciones o
sustituciones que pueden presentarse como errores específicos en la escritura de
la frase.
ACTIVIDADES TIPO

Reconocimiento de palabras

Contar palabras

Omisión de palabras

Comparar número de segmentos

Inversión de palabras

Cambiar palabras

Añadir / suprimir palabras

Trabajo específico en rimas
o ¿Qué rima con…?
o ¿Cuáles empiezan por…? ¿Cuáles empiezan igual?
o ¿Cuáles NO empiezan por…? ¿Cuál sobra?
o ¿Cuáles terminan igual?
o ¿Cuáles NO empiezan igual?

CONCIENCIA SILÁBICA
El objetivo de este contenido es que las niñas y niños tomen conciencia de
que una palabra está formada por unidades más pequeñas que se pueden
articular y que juntas forman palabras.
ACTIVIDADES TIPO

Contar sílabas: ¿cuántos “trocitos” tiene? ¿cuál tiene más/menos?

Identificar los que empiecen/ terminen igual/diferente
139

Clasificar imágenes según su estructura silábica

Omisión de sílabas: inicial, media, final

Añadir sílabas en posición inicial/ final

Comparar número de sílabas

Inversión de sílabas

Cambiar sílabas

Evocar palabras con un número de sílabas dado.

Evocar palabras que empiecen/terminen por una sílaba dada

Encadenar palabras con sílabas que terminan y luego empiezan igual

Añadir / suprimir sílabas

CONCIENCIA FONÉMICA.
La conciencia fonémica es considerada una habilidad metalingüística definida
como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está
representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con
otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que
posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que le posibilita al alumnado, reconocer,
identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos
(fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el
reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que
facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este
proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son
expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran
significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia
fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el
sistema cognitivo de la niña y el niño, necesaria para poder comprender y realizar
la correspondencia grafema-fonema.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niñas y niños pequeños no
sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino
que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se
140
“comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de
esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar
la enseñanza formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo
óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar
el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los
pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a
escribir requiere que el alumnado comprenda la naturaleza sonora de las
palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe
distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
ACTIVIDADES TIPO

Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.

Identificar el fonema por el que acaba una palabra

Identificar si una palabra contiene el fonema dado.

Identificar el fonema por el que termina la palabra:

Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:

Comparar palabras que empiecen por igual fonema

Comparar palabras que terminen por igual fonema

Segmentar la palabra en fonemas

Las vocales
o Analizar la vocal en la palabra:
o Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le
decimos
o Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos.
o Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial
o Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final
o Evocar palabras que empiecen por una vocal
o Evocar palabras que terminen por una vocal

Las consonantes
o Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.
141
o Identificar el fonema por el que acaba una palabra
o Identificar si una palabra contiene el fonema dado.
o Identificar el fonema por el que termina la palabra:
o Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:
o Comparar palabras que empiecen por igual fonema
o Comparar palabras que terminen por igual fonema
o Segmentar la palabra en fonemas

EXPERIENCIAS
EN
LA
APLICACIÓN
DE
PROGRAMAS
DE
DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
En la Revista Educación, Desarrollo y Diversidad, de la Asociación
Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (AEDES, se publicó un
estudio realizado en las Universidades de Alicante y Murcia, llamado “Desarrollo
de un programa de habilidades fonológicas y su implicación en el acceso inicial a
la lecto-escritura en alumnos de segundo ciclo de educación infantil” (Pilar Arnáiz,
Juan Luis Castejón y otros), en el que se concluye de la siguiente manera:
Por consiguiente, las implicaciones educativas que podemos extraer de
este estudio son las siguientes:
Es posible desarrollar un programa de habilidades fonológicas en el
segundo ciclo de Educación Infantil a partir de una enseñanza sistemática
y explícita.
Las habilidades fonológicas deberían enseñarse previas o durante el inicio
al acceso de la lecto-escritura, ya que la introducción de juegos y
actividades que requieran analizar el lenguaje en el ámbito fonológico
parecen desarrollar habilidades fonológicas que son necesarias para
acceder a la lectura y a la escritura.
Las habilidades fonológicas tienen un carácter preventivo puesto que su
no-adquisición o las dificultades en la adquisición de las mismas permiten
detectar posibles sujetos que puedan tener problemas en el acceso a la
lecto-escritura.
142
En el diseño de actividades para el desarrollo de las habilidades
fonológicas hay que tener en cuenta sus distintos grados de dificultad en
niveles y tareas. Así miso, se deberían trabajar las dos rutas de acceso al
léxico: la ruta léxica y la ruta fonológica.
“A modo de resumen, queremos finalizar este trabajo destacando la
necesidad de desarrollar las habilidades fonológicas en las etapas
tempranas para el acceso inicial a la lectura y a la escritura, y la relación
existente entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Por tanto, podemos
interpretar que el entrenamiento de habilidades metafonológicas desarrolla
la conciencia fonológica léxica, silábica y fonémica y facilita el acceso a la
lecto-escritura, lo que está de acuerdo con nuestras hipótesis de trabajo.
Por todo ello se debería diseñar programas de desarrollo de la conciencia
fonológica en el camino de la adquisición de la lectoescritura”
Más reciente y cercano, y como experiencia piloto que ha desencadenado
este proyecto de investigación a nivel de toda la provincia de Málaga, es el caso
del CEIP Juan Paniagua de Almayate (Málaga), donde desde el presente curso
2012/2013 se ha incluido en el Plan de Centro un trabajo específico en el
desarrollo de habilidades metalingüísticas y que se está implementando en el
ciclo de infantil y en el primer ciclo de primaria.
En un primer momento, el profesorado participante han recibido una breve
formación en el tema, ya que sigue siendo un gran desconocido y tras esta
primera aproximación se ha completado el material editado con cerca de 500
láminas de trabajo en rimas, conciencia léxica y conciencia fonológica.
Se ha realizado una temporalización de 19 semanas de trabajo directo en
el aula de forma que 3 años dedica el curso completo al trabajo de la conciencia
léxica; 4 años a la conciencia léxica y silábica y 5 años y primer ciclo a estas dos
y la conciencia fonológica. No obstante cursos venideros, cada curso de infantil
trabajará como se ha planteado más arriba y primer ciclo no trabajará más estos
aspectos a menos que se vea necesario, pues ya han recibido el entrenamiento.
En realidad, este es un proyecto en ciernes, ya que los resultados aún no
se han dejado ver de forma objetiva. Este curso se ha valorado a todo el
143
alumnado de 1º de primaria a través del THM cuyos datos nos arrojan
alteraciones en la conciencia fonológica. El curso que viene se realizará la prueba
del grupo de la UMA LEEDUCA, en el mismo nivel, con alumnado que ya han
recibido cierto entrenamiento, aunque comprimido en un año y no en tres, como
está previsto. Este grupo sería el grupo piloto que se entrenará con el
PROYECTO PATIO.
Lo que sí estamos comprobando dentro de las clases es que las alumnas y
alumnos reflexionan mucho más sobre su lenguaje, sobre cómo empiezan o
terminan las palabras, si ésta o aquella palabra tiene el sonido “a”, o “s”… sin que
aún haya aprendizaje pautado en lectoescritura. Y, lo que no es menos
importante, el propio profesorado tutor de las diferentes aulas están dándose
cuenta de su aplicación e importancia.

BIBLIOGRAFÍA

“Materiales curriculares para el Acceso a la lectura en Educación
Infantil”. Editoria Española

“Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos…”. Ed.
CEPE. Miren García Celaya

“Komunika”. Editorial Aljibe. M. de la Torre y otros.

LOLE (Lenguaje Oral, Lenguaje Escrito). Mª Ángeles Mayor, Begoña
Zubiauz. TEA Editoriales

UDICOM. Unidades Didácticas de Compensatoria.

“Materiales para trabajar las habilidades fonológicas”. Equipo de
Audición y Lenguaje CREENA. Gobierno de Navarra.
OTRO MATERIAL

Juegos y canciones populares
o Un ratón se escapó
o Doña Gotita
o Mi barba tiene 3 pelos
o El coche de mi jefe
144
o Me llamo Ana
o Cuando Fernando VII usaba paletó
o Tengo una hormiguita en la patita
o El cajón de las vocales
o Veo, veo

Láminas elaboradas para el trabajo de rimas.

Láminas elaboradas con cada sílaba en posición inicial- final

Láminas elaboradas para el juego de sílabas: invertir, añadir/ omitir al
inicio/fin
LISTADO DE COLEGIOS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
AL DE LOS EOE Curso 2014/15
EOE
COLEGIO
ALHAURÍN GRANDE
CEIP Carmen Arevalo
Villafranco del Guadalhorce
ÁLORA
CEIP Guadalhorce
Álora Estación
ANTEQUERA
CEIP Nuestra Sra. del Rosario
Humilladero
ARCHIDONA
CEIP Nuestra Sra. de Gracia
Riogordo
ARCHIDONA
CEIP Miguel Berrocal
Villanueva de Algaidas
MÁLAGA SUR
CEIP Caro Baroja
Málaga
MÁLAGA CENTRO
CEIP Prácticas nº 1
Málaga
MÁLAGA CENTRO
CEIP Lex Flavia
Málaga
COÍN
CEIP Serafín Estébanez Calderón Casarabonela
145
MÄLAGA ESTE
CEIP Antonio Gutiérrez Mata
Málaga
MÄLAGA ESTE
CEIP La Biznaga
Málaga
MÄLAGA ESTE
CPR San Hilario de Poitiers
Comares
ESTEPONA
CEIP Valeriano López
Estepona
FUENGIROLA
C.E.I.P. Tamixa
Mijas costa
MARBELLA
CEIP Mario Vargas Llosa
Marbella
MARBELLA
CEIP Rafael Fernández Mayoralas
Marbella
NERJA
CEIP Cándido Lara
Cómpeta
NERJA
CPR Almijara
Canillas de Albaida, Sayalonga, Corumbela y
Archez
MÁLAGA NORTE-P
CEIP Ciudad de Mobile
Málaga
RONDA
CEIP Nuestro Padre Jesús
Ronda
TORREMOLINOS
CEIP Mariana Pineda
Benalmádena
VÉLEZ
CEIP Juan Paniagua Centro Piloto
Almayate
VÉLEZ
CEIP La Parra
Almachar
VÉLEZ
CEIP San Faustino Benajarafe
146
Anexo VII
PROGRAMA AULA USMI-J
JUSTIFICACIÓN
Las alteraciones del comportamiento en contextos escolares constituyen
actualmente una de las principales preocupaciones de los centros educativos,
dadas las repercusiones que éstas tienen en el clima de convivencia de los
centros.
Es una realidad con la que nos estamos encontrando cada vez más frecuente el
aumento de adolescentes entre 11 y 16 años que presentan TGC y o TEA con
graves alteraciones de conducta que tienen difícil respuesta desde los centros
educativos que en muchas ocasiones abocan a la exclusión del Sistema
Educativo al alumnado con estas necesidades educativas. Así como alumnos y
alumnas más pequeños con trastornos graves de conducta de magnitud tal a los
que difícilmente se puede dar respuesta desde los recursos educativos de forma
exclusiva.
Reunidos los profesionales del EOEE en la atención al alumnado con Trastornos
Graves de Conducta y Trastornos del Espectro Autista tras abordar los casos
desde ambos perfiles al confluir las dos necesidades educativas especiales,
siendo conscientes de la trascendencia de esta realidad,
y de que hasta el
momento no se dispone de recursos y procedimientos definidos que permitan una
respuesta adecuada a estos casos, proponemos para poder llenar este vacío,
dentro de los objetivos de mejora de la calidad de la enseñanza, diseñar un
Proyecto de Programa Experimental Adaptado Específico para el alumnado que
presenta estas necesidades educativas especiales.
Es por ello que queremos plantear una propuesta de escolarización combinada
donde la atención sanitaria tenga un espacio relevante en este alumnado. La
147
figura clave para esta atención consideramos que es el maestro o maestra de
Salud Mental en colaboración con los profesionales de las dos áreas sanitarias
(USMI-J del Hospital Marítimo de Torremolinos y USMI-J del Materno Infantil).
OBJETIVOS GENERALES
-
Reducir la incidencia de factores de riesgo asociados con alteraciones del
comportamiento.
-
Procurar que los agentes primarios de cambio (familia y profesorado)
adquieran
conocimientos
y
estrategias
necesarias
para
afrontar
eficazmente su intervención de modo que se favorezca la inclusión del
alumno en el contexto escolar, familiar y social.
-
Mejorar
la
adaptación
del
alumno
con
graves
alteraciones
del
comportamiento a un sistema formativo reglado a través del desarrollo de
programas de intervención adaptados a las necesidades que presenta.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Este programa adaptado sería una medida educativa excepcional y estaría
orientado a prevenir el abandono temprano del sistema educativo, el absentismo
o la inadaptación por parte de los alumnos y alumnas menores de 16 años que
presenten trastornos graves de conducta en los centros docentes de la provincia
de Málaga. Para incorporarse al programa es condición necesaria que en los
centros docentes se hayan puesto en marcha anteriormente otras medidas
educativas más ordinarias con estos alumnos sin resultar efectivas. El alumnado
destinatario debe tener un perfil determinado que cumpla los siguientes criterios
básicos:
-
Contar con diagnóstico clínico de TEA y TGC, TEA o TGC.
-
Estar siendo atendidos en la USMI-J, ya sea en la del Hospital Marítimo de
Torremolinos o la del Materno Infantil.
148
-
En general, su nivel intelectual sería normal o en algunos casos superior.
-
Que no hayan dado resultados positivos otras medidas educativas de
atención a la diversidad aplicadas previamente
a esta medida
extraordinaria.
-
Las características de sus necesidades requieran la atención combinada
en el ámbito sanitario y en el ámbito educativo.
MODELO DE INTERVENCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MODALIDAD
COMBINADA DE ESCOLARIZACIÓN
Para la modalidad combinada que proponemos no sería necesario un cambio de
modalidad de escolarización, los apoyos en periodos variables (modalidad B) se
podrían combinar entre la atención con los recursos del centro educativo
(recibirían los apoyos en la UAI o en el aula ordinaria) y también se podrían
ofrecer estos apoyos en las respectivas USMI-J con el personal del Hospital y con
las maestras y maestros de Salud Mental, actualmente ubicados en el EOEE en
la atención al alumnado con TGC.
El perfil de maestros de Salud Mental pivotaría del centro educativo al hospital,
creándose en el hospital de referencia un grupo de atención educativa-sanitaria,
variando el tiempo de atención y la modalidad de agrupamiento en función de los
casos, necesidades educativas, clínicas, edad,…
El modelo de intervención que proponemos estará basado en el modelo
conductual cognitivo y en el modelo sistémico para desarrollar una intervención
global dirigida a mejorar la convivencia en los diferentes entornos de este
alumnado.
ORGANIZACIÓN DEL AULA USMI-J: PROPUESTA DE UN BLOQUE DE
CONTENIDOS A DESARROLLAR POR LAS MAESTRAS DE SALUD MENTAL
EN USMI-J.
El proponer dos contextos de intervención posibilitará al alumnado que presenta
149
trastornos graves de conducta y / o TEA y / u otros trastornos mentales, el trabajo
de dos aspectos, de un lado en los centros docentes, podrá continuar con el
desarrollo académico y el contacto social con su centro docente de origen y por
otro lado, recibir una formación adaptada por medio del programa específico que
se imparta o desarrolle en las respectivas USMI-J, donde de forma ajustada a las
características del grupo concreto de alumnos y alumnas, orientada hacia la
mejora del desarrollo personal y emocional de estos alumnos.
Los días de atención en el centro educativo y en la USMI- J se consensuarán
entre los profesionales sanitarios y educativos en reunión previa a la
incorporación a la medida de escolarización combinada, pudiendo ir de uno a dos
días de atención semanal en USMI-J.
Además de los criterios de selección del alumnado la comisión que valore la
incorporación además tendrá en cuenta una serie de criterios de inclusión y
exclusión:
Criterios de inclusión:
•
Alumnado con posibilidades de mejoría con intervención terapéutica.
•
Implicación de la familia o de los representantes legales del alumno.
•
Posibilidad de reincorporación a corto o medio plazo a su centro docente a
tiempo completo.
•
Grado de implicación de los centros docentes de origen del alumnado.
Criterios de exclusión:
•
Alumnado con graves problemas de salud mental que no siga de forma
adecuada su tratamiento farmacológico ni terapéutico.
•
Que se aprecie imposibilidad de mejoría con intervención terapéutica.
150
•
En ningún caso podrán coincidir al mismo tiempo alumnos con
problemáticas incompatibles entre sí.
RECURSOS HUMANOS:
El Equipo educativo del programa está constituido por los siguientes
profesionales:
Ámbito educativo:
 Tutor o tutora del centro educativo como coordinador de las medidas.
 Especialistas del centro: PT y / o AL
 Maestra de salud mental como agente de intervención directa en USMI-J y
como agente de enlace con el centro educativo
 Orientador u orientadora del EOE y / o Departamento de Orientación
 Equipo de Orientación Educativa Especializado en la atención al alumnado
con Trastornos Graves de Conducta y Equipo de Orientación Educativa en
la atención al alumnado con Trastornos del Espectro Autista.
 Trabajadora social del Equipo de Orientación Educativa Especializado en
los casos en los que confluyan situaciones sociales desfavorecidas que
puedan interferir en la evolución personal, académica, social y sanitaria de
los menores.
Las funciones que se desarrollan desde este equipo irán en torno a los siguientes
ejes:
 Labor docente
 Labor social
 Labor terapéutica
Con respecto a la labor docente debemos tener en cuenta que la premisa
151
fundamental de todo programa de atención al alumnado con necesidades
educativas especiales es orientar la intervención con los alumnos hacia la
integración en el sistema educativo ordinario. Debemos por tanto partir de una
finalidad básica: “conseguir la integración e inclusión del alumno/a en el curso
ordinario de la Educación Primaria o de la Educación Secundaria Obligatoria de
su IES de referencia con un aprovechamiento escolar y social adecuado y pueda
continuar con un itinerario formativo acorde con sus intereses y características”
En este sentido el trabajo ha de ir dirigido no sólo a la reducción de los factores
que originan las conductas inadecuadas, sino también a cubrir los requerimientos
básicos del currículo escolar en función del curso o nivel curricular de cada
alumno o alumna teniendo como pilar conductor las ocho competencias básicas.
La labor social, tiene como objetivo minimizar los deterioros o estigmas sociales
que suelen acompañar al alumnado con estas NEE.
La labor social de esta propuesta debe orientarse hacia la reinserción global del/
la
menor, interviniendo en todos los ámbitos posibles para facilitar una
reestructuración de los mismos, fomentando la aceptación de la problemática
como un trastorno que es posible tratar y superar. Dicha labor la ejerce
fundamentalmente el coordinador o coordinadora del programa y es apoyada en
diferentes ámbitos por el resto del personal.
Finalmente la labor terapéutica, tiene como objetivo el trabajo personal con el
alumnado con el objetivo de potenciar la percepción de que su conducta es un
problema que debe tratar de superar y que está originado por factores internos y
externos pero controlables y o modificables.
Ámbito Sanitario:
Serán las dos USMI-J las que determinen el personal destinado a estos grupos,
no obstante sería importante la participación al menos de los siguientes
profesionales:
152
 Psiquiatra y / o psicólogo referente del / la Menor como coordinador/
coordinadora de las actuaciones
 Enfermero/ a
 Terapeuta ocupacional
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
La maestra de salud mental se insertará en los dos contextos como agente
protagonista en el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de las
intervenciones, no obstante, los días que el alumnado acude a USMI-J tendrán
organizada la jornada de forma que puedan trabajar tanto con el personal
sanitario como educativo, distribuyéndose las funciones, tareas, objetivos y
actividades entre el personal sanitario y educativo.
La maestra de salud mental especialista en Pedagogía Terapéutica, trabajará de
acuerdo al proyecto para conseguir los objetivos, los contenidos y con la
metodología citada en dicho proyecto.
Como cualquier proceso educativo la intervención comenzará con una evaluación
inicial para determinar el punto de partida del alumnado en las diferentes áreas:
docentes, sociales y terapéuticas, igualmente se llevará a cabo el seguimiento de
las medidas para finalizar con la evaluación de los aspectos trabajados, por parte
de todos los agentes intervinientes: alumnado, familia, personal educativo y
sanitario.
Los aspectos que se van a trabajar con el grupo de alumnos son:
-
Autoconocimiento
-
Expresión de emociones
-
Identificación de los estados emocionales de los otro
-
Integración de la emoción y la razón
-
Perseverancia, paciencia y cooperación
Individualmente se trabajarán:
153
-
Habilidades Sociales
-
Control emocional
-
Autoconcepto
-
Asertividad
-
Comunicación emocional
-
Relaciones personales
-
Control de la ira
-
Empatía
-
Relajación
-
Capacidad para afrontar conflictos
-
Autoestima
EJEMPLIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE UN BLOQUE DE CONTENIDOS
La programación de una “semana tipo” (dos sesiones) puede ser:
“Perseverancia, paciencia y cooperación”
Para ello se va a trabajar un taller de narrativa:
Objetivos:
1. Desarrollo de una estructura narrativa que simbolice el acontecer cotidiano
y vertebre de manera coherente cada historia y las distintas historias entre
sí de cada individuo.
2. Expresión constructiva de aspectos emocionalmente intensos
3. Definición de vías para la resolución del conflicto
Actividades:
154
1. Recogida de sugerencias respecto a temas sobre los que elaborar un
guión para cómic, novela, cuento, cine, teatro o canción. Valoración del
impacto emocional de los temas
2. Todos los relatos deberán tener un fin constructivo que deje una sensación
de bienestar al lector. Se comenzará con anécdotas divertidas o
situaciones cotidianas.
3. Con los temas anecdóticos se va trabajando aspectos relacionados con:
a) La estructura del texto
b) Coherencia interna de la historia
c) El lenguaje verbal o visual utilizado y el impacto en el lector
d) La capacidad para ponerse en el lugar del lector
4. Progresivamente se van introduciendo temas de contenido emocional
relevante para los miembros del grupo. La maestra facilitará el proceso
siguiendo los siguientes pasos:
a) Expresión del conflicto
b) Identificación del héroe de la historia
c) Atribución al héroe de las habilidades y recursos para la resolución del
conflicto
d) Externalización del problema
e) Integración de las habilidades puestas en práctica en otras situaciones
f) Resolución del conflicto a través de los recursos del protagonista
Metodología:
Se trabajará con el grupo de alumnos establecidos según edad
Temporalización:
155
Se realizará en dos sesiones
Evaluación:
Inicial:
-
Determinar las necesidades reales de los alumnos
Durante el proceso:
-
Nº de participantes en el taller
-
Nivel de participación, actitud y habilidades de cada alumno
-
Valoración de la sesión por cada participante de 0 a 10 en tres
escalas(“cómo me he sentido” “utilidad” y “cuánto me ha gustado”)
-
Grado de satisfacción de la maestra y dificultades encontradas
Final:
-
Autoevaluación
-
Propuestas de mejora
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Consejería de Educación del Principado de Asturias Alteraciones del
Comportamiento en contextos educativos. Programa Trampolín Asturias.
Materiales de Apoyo a la acción educativa. Orientación educativa.

Muñiz Giner, Eva Mª Proyecto de Prevención del Trastorno mental Grave
en Adolescentes Estudiantes de la ESO.
156
Anexo VIII
PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE MENORES EMBARAZADAS
recogido en el PLAN PROVINCIAL CONTRA EL ABSENTISMO
ESCOLAR
El embarazo en una adolescente no sólo representa un alto riesgo para la
salud de ella y su futuro hijo o hija, sino que también repercute en su futuro social
y económico, ya que la maternidad a tan temprana edad reduce las
oportunidades educativas o genera el abandono de los estudios, lo que puede dar
lugar a riesgo de desigualdad y exclusión social.
En los diferentes Decretos de Enseñanza para Andalucía se recoge la
inclusión en el currículo de la Educación Afectiva y Sexual. Esta inclusión se lleva
a cabo de manera transversal y por ello así se ha establecido en las órdenes por
las que se dan orientaciones para la secuenciación de contenidos y la
elaboración de los Proyectos de Centro.
Sin embargo, a pesar de todas las medidas de carácter preventivo puestas
en marcha desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, todavía son
muchas las adolescentes que tienen un embarazo no deseado Este es el motivo
por el que la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte, en
colaboración con la Delegación de Salud, Igualdad y Políticas Sociales elaboran
el siguiente Protocolo de Detección de Menores Embarazadas a través de todos
los agentes implicados.
Entre los objetivos de este Protocolo de Detección, destacan:
- Detección de menores embarazadas desde el centro educativo y/o desde
el centro de salud u hospital de referencia.
- Analizar si la menor se encuentra en riesgo de exclusión social provocada
además por otras circunstancias ajenas al embarazo.
- Analizar los condicionantes del abandono prematuro de la escolaridad
obligatoria y del absentismo escolar de las menores embarazadas.
- Evitar el absentismo escolar de alumnas menores de 16 años
embarazadas, contribuyendo de este modo a la continuidad de la
escolarización de las menores embarazadas y a la normalización de su
vida.
- Abordar la atención a las menores embarazadas desde una óptica de
ayuda, donde se contemplen los apoyos y recursos necesarios para esa
futura madre.
157
CUANDO EL CASO ES DETECTADO EN EL CENTRO EDUCATIVO:
-
-
-
-
El/la tutor/a o profesor/a del Equipo Educativo consultará con el/la
orientador/a del EOE (Equipo de Orientación Educativa para el caso de los
centros educativos en Educación Primaria) o DOE (Departamento de
Orientación Educativa para el caso de los centros de Educación
Secundaria), con objeto de establecer una entrevista con la familia y
analizar el contexto que rodea a la menor, así como establecer medidas de
atención a la diversidad que favorezcan la continuidad de la menor en el
Sistema Educativo.
El/la orientador/a derivará el caso, con el consentimiento previo de los
tutores legales, a la orientadora del COSJ (Centro de Orientación Sexual
Juvenil) quien trabajará de forma coordinada con el/la Educador/a Social o,
en su defecto, con la Trabajadora Social de la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte.
La orientadora del COSJ comunicará la situación de la menor al
Coordinador/a del Área de Compensación Educativa de la Delegación
Territorial de Educación, Cultura y Deporte.
Por último, desde el Área de Compensación Educativa se trasladará el
caso a la Coordinadora del Equipo de Atención al Ciudadano Hospital
Materno Infantil desde donde se establecerán el resto de actuaciones,
favoreciendo siempre la coordinación entre ambas instituciones.
158
159
3. INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO
QUIÉN


QUÉ

1. DETECCIÓN
2. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
Salud: Centro de Salud, 
Hospital Materno
Educación: Tutor/a, Equipo 
Docente, EISE, COSJ.
Centro escolar: (perfiles menos absentistas):
tutor/a, Orientador/a EOE/DO.
Otras vías (generalmente ante perfiles
absentistas): EISE, Educador/a Social, COSJ,
Trabajadora Social del Hospital, Maestra Aulas
Hospitalarias.
Listado emitido por Hospital
con datos sobre >18 años 
embarazadas o que hayan
dado a luz.





Orientador/a (EOE/DO)
COSJ
Educador Social
EISE

EOE/DO: Recogida de medidas de atención a
la diversidad para la compatibilización de la
maternidad y escolarización obligatoria.
EISE/Trabajador Social Hospital: Listado de
apoyos y recursos para la menor (guarderías,
lactancia).
Educador
Social:
Visita
domiciliaria
(seguimiento de la escolarización), acciones
sensibilización hacia la educación.
COSJ: (asesoría, información y educación
afectivo-sexual)
Familia, alumna, centro.
Entrevista de diagnóstico con la familia de la
menor. Instrumento de evaluación de la situación 
familiar: apoyo, valor de la educación,
necesidades, etc.
Informe cumplimentado por el centro con datos 
previos sobre la >18 años embarazada.

CÓMO

Envío de los datos al área de 
Educación Compensatoria en
el
mismo
momento
del
conocimiento
del
hecho
(Hospital o Centro escolar).

A través de la entrevista de diagnóstico realizada 
en el centro escolar o en el hospital, se hará una
identificación de las necesidades de la menor de
cara al seguimiento de su escolarización y la 
definición de las intervenciones prioritarias y los
agentes implicados.
Dichos datos serán remitidos al COSJ, que
contactará con principales recursos consignados
por el EOE/DO para el inicio de la intervención.
160
Seguimiento con Orientadores (EOE/DO) y
Orientadora COSJ (intercambio información
medidas adoptadas)
Comunicación mediante listado por el COSJ al
área de educación Compensatoria de las
intervenciones seguidas en el caso de cada
menor.
161

Modelo carta verde - Educación en Málaga

Transcripción

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DIPTICO orientacion 1.4