Modelo carta verde - Educación en Málaga

Transcripción

Plan Provincial
para la
Orientación Educativa
Curso 2015-16
Equipo Técnico Provincial para la
Orientación Educativa y Profesional
Málaga
37
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial en Málaga
2
Plan Provincial para la Orientación Educativa
Málaga
Curso 2015-16
Presentación de la Delegada Territorial de Educación, en Málaga
6
1. Introducción
8
2.Datos del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional
11
2.1. Datos del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional
11
3. Líneas Prioritarias De Actuación Del Equipo Técnico Provincial Para La Orientación Educativa
y Profesional De La Delegación Territorial De La Consejería De Educación en Málaga durante el
13
curso escolar 2015-16
4. Zonificación de la Red Profesional de Orientación en Málaga
37
5. La intervención por programas
41
Dinamización de la red profesional de orientación educativa
43
Red Provincial de Asociaciones de Madres y Padres del alumnado
44
Mecanismos de coordinación con los equipos de orientación educativa, departamentos de
44
orientación y otros servicios
5.1.La coordinación interna de la Red
45
5.2. Coordinación Zonal de la Red
46
6.Evaluación de la coordinación
48
La coordinación con servicios de instituciones que no dependen de educación
48
Indicadores y procedimiento para el seguimiento del Plan Provincial de Orientación
48
7. Equipos específicos de Actuación Provincial
50
A) Equipo de orientación educativa especializado
50
Normativa que regula el EOEE
51
Funciones y tareas
51
Derivación al EOEE
54
Funcionamiento interno del EOEE
55
Coordinación con el ETPOEP
56
B) Equipo Específico de Atención a Personas con Diversidad Funcional VISUAL
57
C) Centro de Orientación Sexual para Jóvenes
62
3
ANEXOS
76
I. FICHA PARA LA DESCRIPCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
77
II. TABLA PARA LA RELACIÓN DE PROGRAMAS QUE PONE EN MARCHA CADA
78
PROFESIONAL DE EOE
III. DOCUMENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS PARA LA CONSULTA DE DATOS
SOBRE MENORES
79
IV. FICHA PARA LA RECOGIDA DE BUENAS PRÁCTICAS
80
V. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PARA LOS EOE
81
VI.
PROYECTO
DE
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
EN
QUE
PARTICIPAN
LOS
ESPECIALISTAS AL DE LOS EOE
85
VII. PROGRAMA AULA USMI-J.
98
VIII. PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE MENORES EMBARAZADAS
107
IX PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE ESPECIALIZADO
4
112
5
Presentación
La orientación educativa es uno de los ejes fundamentales del sistema
educativo ya que hace posible la equidad en la educación y por consiguiente en
nuestra sociedad.
La orientación educativa siempre está cercana a quienes más dificultades
tienen, ya sea por su origen sociocultural, por padecer una discapacidad o bien,
durante un momento transitorio presentar una coyuntura que dificulte el seguimiento
ordinario de la escolarización. Así, desde la orientación educativa se trabaja la
atención a la diversidad del alumnado y la compensación educativa.
Sin embargo, la orientación educativa no solo tiene un carácter paliativo o
compensador, sino que también presenta una vertiente proactiva, al adelantarse a las
dificultades desde la prevención. Desde esta perspectiva, el ámbito de la acción
tutorial trabaja aspectos fundamentales para la mejora de la calidad del sistema
educativo como son: el proceso de aprendizaje, la adquisición de las competencias
básicas, la convivencia escolar, la educación emocional y la educación para la salud,
temáticas básicas para la prevención de dificultades y que inciden directamente en el
éxito educativo.
Pero no solo la orientación educativa se adelanta para prevenir dificultades e
interviene en éstas cuando se producen, sino que también ayuda a las personas al
final de su itinerario educativo a la hora de tomar decisiones acerca de su futuro
académico y profesional, lo que se realiza a través de la enseñanza de las habilidades
para la gestión de la carrera desde la orientación vocacional. Un proceso que se dilata
a lo largo de toda la vida, en este mundo cambiante, en el que se estima que cada
persona afrontará al menos nueve cambios de trabajo en su trayectoria profesional.
La orientación educativa es una de las grandes apuestas del sistema educativo
andaluz por hacer posible la equidad y que la igualdad de oportunidades sea un
hecho para quienes mayores desventajas presentan en el punto de partida.
La orientación educativa se materializa en todos los rincones del sistema
educativo, pues se hace posible también a través de la acción tutorial que cada tutora
o tutor realiza en las aulas en todas las etapas educativas, así como en la
coordinación que realiza con las familias del alumnado, con quienes se comparte el fin
6
común del sistema educativo: el bienestar de los niños y de las niñas, de los jóvenes y
las comunidades educativas a las que pertenecen.
Asimismo, la orientación educativa conlleva la especialización técnica de todos
los profesionales que intervienen en la misma, tanto desde la prevención, como en la
evaluación y la intervención educativa, es decir, el conjunto de especialistas que
componen la red profesional de orientación educativa de la provincia de Málaga en
todos los niveles educativos y con perfiles tan distintos como complementarios, una
red profesional imprescindible en el sistema educativo malagueño para la
consecución del éxito escolar, el objetivo último de todas y todos.
Este Plan Provincial para la Orientación Educativa del curso 2015-16 es una
apuesta concienzuda por el éxito escolar. Un documento de trabajo para la red
profesional de orientación educativa, así como para toda la comunidad educativa
malagueña, ya que en él se encontrarán respuestas y orientaciones para facilitar la
tarea de orientar y educar, un apasionante reto.
Patricia Alba Luque
Delegada Territorial de Educación, Cultura y Deporte
Málaga
7
1. Introducción
La orientación educativa y profesional ha de contribuir a que el alumnado
reciba una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores, así lo expresa la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de
mayo de Educación en su artículo 1.f que trata sobre los principios y fines de la
educación.
En la Comunidad Autónoma Andaluza, la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de
Educación en Andalucía, en su artículo 5.ñ), dentro de los objetivos de la educación
previstos, establece que es necesario:
“Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y
como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del
alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los
procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y
funcionamiento de los centros docentes”.
Más adelante, en el artículo 7 de la misma ley, en relación a los derechos de los
alumnos y alumnas, se explicita el derecho a recibir una “orientación educativa y
profesional”.
La orientación, por tanto, constituye un elemento inherente a la educación, una
tarea compartida por todas las y los profesionales que prestan servicios en un centro
educativo, recayendo la responsabilidad en toda la comunidad educativa.
Sin
embargo, simultáneamente, la orientación también es una de las Ciencias de la
Educación, con una epistemología propia y unas técnicas muy específicas que hacen
que cada comunidad educativa reciba el asesoramiento y la atención especializada de
la red profesional de la orientación educativa de la provincia.
Conseguir el equilibrio entre la orientación como responsabilidad de toda la
comunidad educativa, al tiempo que tarea propia de especialistas, sigue siendo un
reto, aunque se hayan superado los 20 años de la puesta en marcha de los
Departamentos de Orientación de Secundaria y 35 de la creación de los SOEV,
Servicios de Orientación Educativa y Vocacional.
La provincia de Málaga se propone afrontar este reto entre otros, partiendo de
una concepción sistémica de la Orientación educativa. Esta concepción se basa en la
idea de Red Profesional y así concebimos el conjunto de profesionales de la
8
orientación de la provincia de Málaga.
La red profesional de la orientación educativa se sustenta en el desempeño de
los y las orientadoras que trabajan en los centros educativos sostenidos con fondos
públicos, además de en el resto de profesionales que también trabajan en las tres
grandes áreas de la orientación como son la acción tutorial, la atención a la diversidad
y la orientación académica y profesional.
Esta red genera un tejido de coordinación presencial mediante la estructuración
zonal de la provincia y una coordinación virtual con el desarrollo de un espacio virtual
activo para la orientación educativa, más la constante actualización a través de otros
medios tecnológicos.
El documento que en esta introducción se presenta, el Plan Provincial de
Orientación Educativa de Málaga, pretende ser mucho más que la respuesta a un
requerimiento de nuestra normativa. Nuestra pretensión es que sea el eje que articule
las actuaciones que en materia de orientación educativa van a desarrollarse a lo largo
de este curso en la provincia de Málaga, un referente documental para nuestra Red
Profesional de Orientación Educativa.
Es de destacar como peculiaridad de la provincia de Málaga su extraordinaria
complejidad, tanto en cuantitativo pues el número de centros supera los 1.000 entre
toda la provincia (700 de ellos de la red pública), como en lo cualitativo, pues se trata
de una provincia que reúne todas las variables sociológicas existentes, como son las
derivadas de compartir las especificidades de una gran ciudad, junto a las de poseer
el espacio costero con mayor repercusión turística de toda Andalucía, más las
peculiaridades de pequeñas poblaciones de montaña e importantes zonas de
deprivación social, entre otras peculiaridades.
En estas condiciones, nuestra red profesional de orientación se encuentra
sobrecargada tanto por la complejidad señalada como por el número de centros a los
que atender, especialmente en las etapas de educación infantil y primaria, pues si
bien, al contrario que la mayoría de las poblaciones españolas, la población en
Málaga no ha parado de crecer, los recursos no lo han hecho en la misma proporción.
Todo ello, sumado a la actual coyuntura económica del país, dificulta enormemente el
adecuado desarrollo del sistema educativo andaluz, siendo más complicado el caso
de grandes provincias, como la nuestra.
9
Para la elaboración de este documento nos hemos basado en la orden del 23
de julio de 2003 que regula determinados aspectos sobre la organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y en la Circular de 24 de
septiembre de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que
se establece la estructura y las líneas de actuación prioritarias a incluir en los Planes
provinciales de orientación Educativa para el Curso 15/16. Asimismo, para el
desarrollo de este Plan Provincial 2015-16 nos hemos basado en la memoria del
Plan Provincial del curso anterior, que recogió un importante esfuerzo de recopilación
de normativa, así como de consenso, tanto por parte de la red profesional de
orientación educativa, como de otros servicios como el de Inspección, ya brindó sus
aportaciones. El resultado es el documento presente, el Plan Provincial de Orientación
para el curso 2015 -16, un documento práctico y útil para la comunidad educativa
malagueña.
10
2. El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional
en el marco de la Delegación Territorial
2.1. Datos del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa
y Profesional
Nombre
Puesto
Teléfono
Correo electrónico
David
Jefe del Servicio
951038004
[email protected]
Márquez
de Ordenación Educativa
938004
García
Antonio Martín Coordinador Provincial del 951038020
[email protected]
Carrera
ETPOEP
938020
Araceli
Coordinadora Área
951038498
[email protected]
Suárez Muñoz
Orientación Vocacional y
yolanda.bermudez.ext@ juntadeandalucia.es
Profesional
Yolanda
Coordinadora del Área de
951038021
Bermúdez
Necesidades Educativas
938021
González
Especiales
Rosa María
Rodríguez
Compensación Educativa
951038138
[email protected]
Muñoz
Victoriana
Apoyo Área Compensación
Pérez Pérez
Educativa
Miriam Valle
951299045
García
Apoyo a la Función Tutorial
990045
Novales
y de Asesoramiento
[email protected]
sobre la Convivencia
Escolar
11
[email protected]
Francisco M.
Coordinador del Área de
951299027
Carmona
Recursos Técnicos
990027
Apoyo al Área de NEE
951038006
[email protected]
Reyes
Lorena
Aguinaleo
lorena.aguinaleo. [email protected]
938006
Álvarez
Elisa Mª
[email protected]
Jiménez
Especialista en altas
Paula
capacidades intelectuales
Gabinete de Convivencia
951299026
Amanda
990026
951299026
Luis J. Vallejo
990026
951038468
Aguilar
Trabajadoras
Ana Martín Yus
Sociales
Mª José Marteache Martín
[email protected]
MªVictoria Álvarez Bazalo
951038060/ 938060
Mª Isabel González
951038466/ 938466
[email protected]
938468
Mendoza
Francisco
Unidad Administrativa
Morales
951299032
[email protected]
990032
Cordero
Para la coordinación interna, el Equipo celebrará las siguientes reuniones
periódicas:
•
Una reunión semanal del ETPOEP
•
Una reunión semanal del coordinador del ETPOEP con el Jefe del Servicio, de
manera regular y aquellas que sean necesarias en función de la prioridad del
tema o temas a tratar.
▪
▪
Una reunión mensual del ETPOEP con:
-
-
Trabajadoras Sociales
Una reunión mensual del Coordinador del ETPOEP con la coordinadora del
Equipo de Orientación Educativa Especializado.
12
▪
Una reunión trimestral con todos los componentes de la Red Profesional de
Orientación Educativa:
Equipo de Orientación Educativa Especializado
-
Centro de Orientación Sexual para Jóvenes
-
Representante del Equipo Específico de Apoyo al Alumnado
con Discapacidad Visual
-
Representante del Servicio de Aulas Hospitalarias y Atención
Domiciliaria
-
Representante del profesorado que atiende al alumnado
sujeto
a medidas judiciales.
3. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL
PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LA DELEGACIÓN
TERRITORIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE EN
MÁLAGA, DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2015-16
1.- Seguimiento e intervención para el alumnado NEAE (Instrucciones de 22 de
junio de 2015 para la detección e identificación del alumnado con NEAE) que
permita la actualización del censo en Séneca, teniendo en cuenta:
•
La aplicación de las medidas correspondientes no sólo al pasar de ciclo o etapa, sino en el momento en que se detecte la necesidad.
•
Tanto para el Informe de evaluación psicopedagógica, Dictamen de
escolarización y ACI sig. debemos dar AUDIENCIA INICIAL Y/O FINAL a los padres/tutores legales1
•
Elaboración de Informes de evaluación psicopedagógica, Dictamen
1
Decreto 147/2002. Artº6 y Artº 12. “Para la evaluación psicopedagógica se debe contar con la
colaboración de los representantes legales del alumnado.” “ Los representantes legales del alumnado
recibirán información continuada de todas las decisiones relativas a la escolarización de éstos.
Asimismo, los servicios de Orientación educativa asesorarán a los representantes legales del alumnado
sobre las medidas de atención educativa pertinentes”
Instrucciones 10 de marzo de 2011: El orientador firmará el dictamen de escolarización con el
VºBº del coordinador del EOE y sello del mismo. También informará a los representantes legales del
contenido del dictamen, firmando éstos el acuerdo o desacuerdo con relación a la propuesta de
escolarización en el documento impreso.
Instrucciones de 22 de junio de 2015 por la que se establece el protocolo de detección e
identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa.
13
de escolarización CON LA COLABORACIÓN, en el proceso de su
elaboración, de los padres/tutores legales
•
Documentación del alumnado completa, esto es, en los que se encuentren los documentos que regula la normativa.
•
Grabación en Séneca de los Informes de Evaluación Psicopedagógica, Dictámenes de escolarización y ACIs en su caso.

Actualizar censo con alumnado con Dificultades de Aprendizaje y
Compensación Educativa: Actualización obligatoria del censo al terminar el presente curso escolar.
 Para la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE por
Compensación educativa, será necesario que el profesorado determine el NCC, y conveniente disponer de informe/ s social/es emitido
por SSCC. Para el alumnado que se escolariza por primera vez se
tendrá en cuenta lo establecido en el Artículo 38.3 del Decreto
40/2011 de 22 de febrero que regula los criterios y el procedimiento
de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las Enseñanzas de 2º ciclo de Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, ESO y Bachillerato.
“para el alumnado que precise acciones de carácter compensatorio,
se deberá aportar, en el momento de formalizar la solicitud de admisión, la correspondiente certificación emitida por los Servicios Sociales Municipales o, en su caso, por la Administración pública que corresponda”
2.- Visitar las Aulas Específicas de la provincia para detectar las necesidades relacionadas con:
•
Formación específica de los profesionales que intervienen con el
alumnado de aula específica
•
Recogida de Buenas Prácticas con la finalidad de difundirlas en
Red de Orientación
14
la
•
Orientaciones metodológicas y organizativas
•
Implementación de SAAC
•
Adaptaciones Curriculares
•
Medidas de Acceso
•
Recursos técnicos
•
Asesoramiento a las familias
3.- Elaboración y difusión de documentos y recursos creados por el ETPOEP y
la Red de Orientación:
o Guías de NEE/ Guía de orientación del alumnado
o Materiales, recursos informáticos
o Programas de tránsito
o Web de la Red de Orientación...
o Protocolo de actuación en centros ante determinadas enfermedades
o Programa Aulas USMIJ para el alumnado con NEE asociadas a TGC,
TEA, TEA y TGC u otros Trastornos Mentales
o Protocolo de Actuación ante los Trastornos Graves de Conducta
4.- Impulsar las reuniones zonales entre los IES-EOEs a través de las reuniones
prescriptivas mediante la determinación consensuada del orden del día,
elaboración de documentos por parte del ETPOEP para la unificación de criterios
de actuación en la provincia, etc..
5.- Seguir avanzando en la implicación de las familias a través de su
participación en las AMPAS y Consejos Escolares y difusión del portal Escuela de
Familia de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
6.- Potenciar la interconexión de las distintas Áreas que componen el ETPOEP
estableciendo canales de comunicación efectivos, protocolos de actuación ante
temas determinados que impliquen a varias áreas y actuaciones concretas.
15
7.- Impulsar, difundir y colaborar en la implantación efectiva de la Formación
Profesional Básica, en especial, desde las áreas de Orientación Vocacional y
Profesional, la Acción Tutorial y la Atención a las Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo.
8.- Coordinación de Servicios:
Coordinación Interna:
Con el Servicio de Inspección Educativa, en todos aquellos temas que
afectan a los dos servicios: Soe-Inspección
Con la Red de Formación del Profesorado en la planificación, desarrollo y
seguimiento de las acciones formativas que respondan a las necesidades planteadas por los profesionales de la Orientación en las Memorias del curso anterior ( Orden del 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 02-09-2014)
Con el Servicio de Planificación y Escolarización de la Delegación Territorial, en las demandas que nos presente en relación con la gestión de recursos per sonales y materiales para atender al alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo…
Con el Servicio de Gestión de Recursos Humanos en relación con el personal docente y no docente relacionado con la atención a la diversidad.
Coordinación Externa:
Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales
Delegación Territorial de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente
Delegación Territorial de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo
Delegación Territorial de Justicia
Policía Autonómica
Policía Local
Servicios Sociales
Servicios de Salud Mental
16
Instituto Andaluz de la Mujer
Instituto Andaluz de la Juventud
Instituto de Enseñanza a Distancia de Andalucía
Ayuntamientos, ETF
Asociaciones
ONG
Universidad de Málaga
AMPAS
etc
9.- Establecer una línea clara y sólida de difusión del nuevo Protocolo para la detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
y organización de la respuesta educativa.
17
3.1.
DIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE INTERVENCIÓN EN CADA UNA
DE LAS ÁREAS
APOYO A LA
FUNCIÓN
TUTORIAL Y
MEJORA DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
Aplicación del protocolo de
- Necesidad de establecer líneas de
detección,
identificación
del asesoramiento al profesorado, para
alumnado
con
NEAE
y que, desde el ejercicio de la acción
organización de la respuesta tutorial, ponga en funcionamiento
educativa (Instrucciones de 22 de todas las acciones que se contemplan
junio de 2015)
en el protocolo.
- participar en el desarrollo de las
acciones formativas que faciliten la
comprensión y desarrollo de las
medidas recogidas en el protocolo.
Diseño y puesta en práctica de
Es
acciones coordinadas para la
atención educativa al alumnado
con problemas de conducta
fundamental favorecer el diseño y
desarrollo de los Planes de
Convivencia
de
los
centros,
sirviendo desde esta área como
referencia provincial para los y las
profesionales de la orientación de
todas las etapas educativas. El
trabajo
coordinado entre los
diferentes
agentes
con
responsabilidad en esta materia:
Gabinete
Provincial
EOE
Especializado en la atención al
alumnado con Trastornos Graves de
Conducta, trabajadoras sociales de la
red de educación será la clave para el
ajuste de la respuesta educativa a
estas necesidades.
Fomentar el desarrollo de La
la
Acción tutorial en todas las
etapas
educativas
y
fundamentalmente
en
la
Formación Profesional Básica.
labor de la acción tutorial dirigida a los
sectores profesorado, alumnado y
familia es la herramienta para poder
desarrollar todas y cada una de las
acciones orientadoras de un centro
así como las medidas de atención a la
diversidad.
Un sistema educativo en pleno cambio
como el actual con nuevos currículum,
nuevas enseñanzas (FP Básica..)
necesita de tutores y tutoras formados
con recursos accesibles que puedan
responder a las necesidades de los
tres sectores.
Tránsito del primer ciclo Un
al sistema educativo que acoge a
segundo ciclo de la Educación alumnado desde la primera infancia
18
Infantil.
ha de contar con un sistema de
comunicación
fluido
entre
los
profesionales
y
agentes
que
participan. Tenemos un modelo
educativo abierto a la comunidad en
el que intervienen agentes del ámbito
sanitario y social que nos exige
adecuar
la
cada
vez
mayor
información sobre el alumnado,
cuidando el tratamiento de dicha
información
y
garantizando
la
transmisión de la misma con el
objetivo de facilitar la adaptación y el
desarrollo integral de los alumnos y
alumnas y sus familias a través del
sistema educativo. En el presente
curso adquiere especial relevancia la
difusión del protocolo de 30 de marzo
de coordinación entre las Consejerías
de Salud y Educación para el
desarrollo de la atención temprana así
como las instrucciones de 22 de junio
de detección e identificación de NEAE
y organización de la respuesta
educativa.
Diseño y puesta en práctica de
- Dinamizar la participación de los centros
actuaciones para el fomento del educativos en la nueva oferta de
bienestar físico, emocional, social programas educativos en el ámbito de
y espiritual del alumnado
los hábitos de vida saludable:
Creciendo en Salud y Promoviendo
salud.
- Se hace necesaria la implicación de las
y los profesionales de la salud en la
puesta en marcha de los programas
de hábitos de vida saludable. La
promoción de la salud viene siendo
objeto, desde hace años, de una
fuerte demanda social, ya que es
imprescindible para el buen desarrollo
de todas las capacidades humanas en
los distintos niveles de enseñanza, y
es donde la Educación para la Salud
tiene un espacio propio en el
currículo.
La etapa escolar es la más idónea tanto
para la aplicación de programas
preventivos como para la adquisición
19
de estilos de vida saludable, puesto
que durante dicha etapa es cuando se
asientan
los
conocimientos,
habilidades y actitudes que conforman
el repertorio conductual que las
personas desplegarán a lo largo de su
vida adulta.
- Coordinar con otros organismos e
instituciones el desarrollo de planes y
programas de prevención para la
promoción de hábitos de vida
saludable: CDP, Cruz Roja, ONGs...
1. Coordinar las actuaciones pertinentes
con el COSJ atendiendo a lo
establecido en su Plan de Actuación
Provincial.
Establecer
protocolos
de
detección e intervención temprana
con el alumnado con dificultades
de aprendizaje
La detección precoz de las
dificultades de aprendizaje supone
sin duda la herramienta de éxito para
la reducción del fracaso escolar.
Siendo fundamental para ello no sólo
la existencia de protocolos sino la
aplicación de los mismos.
Necesidad de difundir el nuevo
Protocolo de detección e
identificación de NEAE y organización
de la respuesta educativa.
Elaborar
programas
de
prevención de dificultades del
lenguaje expresivo y comprensivo
en el segundo ciclo de Educación
Infantil
Este ámbito de actuación adquiere
especial relevancia ya que la
estimulación del lenguaje oral en el
segundo ciclo de educación Infantil
contribuye a la prevención de las
dificultades de aprendizaje en este
ámbito del desarrollo.
Difundir la tarea de los/ las
especialistas de Audición y lenguaje,
siendo fundamental el papel de esta
figura en los Equipos de Orientación
de los centros.
COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
NECESIDADES
Reducir la tasa de absentismo y
abandono escolar
20
JUSTIFICACIÓN
Aunque
los
avances
conseguidos son muchos
e
importantes,
seguiremos instando a los
ayuntamientos para la
constitución
de
las
Comisiones Municipales
de Absentismo Escolar,
pues es el canal que
garantiza la coordinación
interinstitucional.
Actualizar
los
Planes
Compensación Educativa
de
Los tiempos cambian y
seguimos reproduciendo
el
mismo
modelo
educativo. Por ese motivo
se
hace
necesario
establecer
como
prioritarias otras medidas
que
favorezcan
la
convivencia en el centro
mejorando el clima en las
aulas y favoreciendo la
motivación del alumnado,
aspectos que se han
incluido en el guión de los
proyectos. Por otra parte,
es necesario actualizar la
Red de Centros de
Compensatoria
de
la
provincia, dando cabida a
nuevos
centros
y
excluyendo del Programa
a otros cuya configuración
ha cambiado.
Optimización del PROA
Existen muchos centros
con necesidades por lo
que se establece que el
número
máximo
de
grupos
de
acompañamiento del que
dispondrán los centros
será de seis. Así mismo,
se
ha
iniciado
la
coordinación con la Red
de Orientación de la
provincia para conocer las
verdaderas necesidades
de los centros.
Garantizar una respuesta educativa
adecuada para el alumnado enfermo
En
Málaga
hemos
empezado
el
curso
escolar con una lista de
21
espera que ronda los 30
alumnos y alumnas. Es
necesario aumentar el
cupo de profesorado de
Aulas Hospitalarias y
Atención
Domiciliaria,
unificando ambos equipos
en uno solo, pues todos
los maestros, a excepción
de dos, simultanean la
atención
educativa
hospitalaria
con
la
domiciliaria.
Por
otra
parte,
creemos
conveniente la unificación
del equipo no sólo a
efectos
de
funcionamiento, que ya se
está
haciendo,
sino
también
a
efectos
administrativos, pues se
produce
un
agravio
comparativo
entre
el
profesorado de Aulas
Hospitalarias y el de
Atención Domiciliaria, ya
que éste último no está
contemplado
como
puesto
de
difícil
desempeño en el Decreto
167/2003.
ATENCIÓN A LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
Asesorar y orientar en aquellos Es necesario asesorar en todo lo
aspectos que se derivan de la referente a la normativa del
aplicación de la normativa que alumnado con NEAE, a los centros
regula la atención a la
educativos y a la red de orientación
diversidad, sobre todo las
ya que surgen dudas sobre la
relativas a las instrucciones de Atención a la Diversidad:
22 de Junio de 2015, de la
- ACI
Dirección General de
-PE
Participación y Equidad por las- Límite de edad de escolarización
que se establece el protocolo - Medidas de atención a la diversidad
de Detección, Identificación del- Ev. Psicopedagógica
alumnado con NEAE y
- Dictámenes de escolarización
Organización de la Respuesta
22
Educativa.
Asesoramiento, actualización y Es necesario favorecer la
seguimiento del censo del
coordinación entre la coordinadora
alumnado con NEAE.
del Área de NEE, el EOE
Especializado y la red de
orientación para actualizar el censo
del alumnado con NEAE.
Asesoramiento para la
unificación de criterios y
procedimientos para la
elaboración de la evaluación
psicopedagógica y el
dictamen de escolarización
para favorecer la adecuada
escolarización del alumnado
con NEAE.
Es necesario el asesoramiento en
estos aspectos para conseguir la
unificación de criterios y garantizar
la adecuada atención educativa.
Dinamizar acciones
encaminadas a la adopción de
medidas que garanticen la
existencia de espacios y
tiempos compartidos con el
resto de la comunidad escolar
de forma que facilite el proceso
de integración del alumnado de
las Aula específicas.
Es necesario visitar los centros que
tengan un aula específica para que
apoyen la integración de este
alumnado en sus aulas de
referencia, entendiendo las aulas
específicas como aulas abiertas y
como un recurso del centro.
Coordinación con el EOE
Especializado, para favorecer
la atención, asesoramiento y
seguimiento del alumnado con
NEE. Seguimiento de proyectos
y programas así como en la
nueva escolarización del
alumnado que presente NEE.
Es imprescindible esta
coordinación ya que al tener un
ámbito provincial, tienen un
conocimiento global de la situación
del alumnado con NEE.
5.2. En la nueva escolarización es
necesaria la coordinación entre los
EOE y el EOEE, así como el
traslado al ETPOEP de los casos
que requieren recursos de difícil
generalización.
Aumentar la Coordinación de
los Servicios de la Red de
Orientación: Equipo de
orientación Educativa,
Departamento de Orientación,
Profesorado de Atención a la
Diversidad
Es necesario aumentar la
Coordinación para evitar duplicidad
de las actuaciones entre los
diferentes agentes
Coordinación con la
especialista del EOEE de
Es necesaria esta coordinación
para el tránsito del primer ciclo al
23
Atención Temprana y los
Centros de Atención
Temprana, para la nueva
escolarización del alumnado
que presenta NEE y difusión
del Protocolo de Coordinación
entre las consejerías de
Igualdad , Salud y Políticas
Sociales y de Eºducación.
segundo ciclo de Ed. Infantil.
Potenciar la coordinación con
los Servicios de Inspección,
Planificación y Personal para
la atención y escolarización del
alumnado con NEE, así como
para la determinación de
recursos y creación de nuevas
unidades de Educación
Especial.
Sin esta coordinación interservicios,
es imposible la adecuada atención y
escolarización del alumnado con
NEE.
NECESIDADES
Iniciativa
y
emprendedor
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL
JUSTIFICACIÓN
espíritu Trabajar la iniciativa y el espíritu
emprendedor requiere del desarrollo de
competencias básicas como la creatividad,
trabajo cooperativo, toma de decisiones,
responsabilidad, para que el alumnado
sea capaz de diseñar un plan personal y
llevarlo a cabo. Como el curso anterior,
fomentaremos desde el área la implicación
en el desarrollo e implementación de
programas
educativos
de
Cultura
Emprendedora además facilitar formación
e información a la red de orientación sobre
dicho tema. Existe actualizado materiales
que se pueden acceder a ellos en la
siguiente
dirección
web:http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamala
ga/propuestas-didacticas/ Es demanda de la
red de orientación y de las familias la
necesidad de desarrollar competencias
emprendedoras en el alumnado de NEE.
Este curso podemos ofrecer un recurso
elaborado por dos profesores especialistas
en alumnado de NEE y editado por
Andalucía Emprende. Este recurso se
24
encuentra en la siguiente dirección
web:http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamala
ga/propuestas-didacticas/
Fomentar la Accion
Tutorial en la Formación
Profesional Básica
Con la Formación Profesional Básica
surge una hora lectiva de acción tutorial.
En coordinación con el área de Acción
Tutorial
fomentaremos actuaciones e
iniciativas para que se intervenga en el
desarrollo personal, social y profesional
del alumno, además de intervenir en las
dificultades de aprendizaje. Para ello
seguiremos fomentando como recurso el
blog diseñado por nuestra Dirección
General:
http://portal.ced.juntaandalucia.es/educacion/webportal/web/tutoria-fpbasica
Potenciación
de
la
coordinación entre las y
los profesionales de la
orientación educativa y
aquellos
otros
profesionales vinculados
a la empleabilidad
Desde el área se trabajará para llevar a
cabo procesos de coordinación con otros
organismos como: Andalucía Emprende,
Formación para el Empleo, Ayuntamiento,
Servicio Estatal Público de Empleo, etc
con el objetivo de adquirir información que
facilite la respuesta más adecuada al
alumnado.
Orientación Vocacional y La Orientación Vocacional y Profesional
toma de decisiones en
pretende llevar actuaciones para que el
las NEE
alumnado vaya configurando su proyecto
de vida. No hay duda que el alumnado de
NEE, al igual que los demás, necesita de
los profesionales de la orientación para
que aprendan a tomar decisiones para ir
configurando su proyecto vital. Es una
realidad evidente que cada vez hay más
alumnado de NEE que se encuentran
escolarizado en etapas postobligatoria,
además de la Formación Profesional
Básica Específica, por ello nuestras
actuaciones deben tener en cuenta las
características y necesidades de la
alumnado además de los diferentes
salidas académicas y profesionales.
Actualización sobre los
Debemos estar actualizados e informados
cambios en la Formación de dichas toma de decisiones para poder
Profesional.
llevar a cabo el proceso de orientación.
Requiere especial atención el proceso de
acreditación
de
cualificaciones
25
profesionales ( Programa Acredita) ya que
dicho proceso tiene una relación directa
con la FP en niveles de cualificación como
en convalidación de unidades de
competencia en módulos profesionales.
RECURSOS
TÉCNICOS
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
Mejora del protocolo para la
provisión
de
materiales
específicos para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo
educativo (neae).
Es necesario ofrecer una
respuesta educativa ajustada a
las características individuales
del alumnado con neae y
contar
con
los
recursos
necesarios para ofrecer una
adecuada atención educativa
que garantice la igualdad de
oportunidades.
Puesta en funcionamiento de un Algunos alumnos y alumnas
módulo para la gestión de los para los que inicialmente iban
recursos técnicos que facilite su destinadas las ayudas técnicas
dotación.
han abandonado el centro o
han finalizado la escolarización
obligatoria, por lo que esos
materiales
ya
no
son
necesarios en el centro y
pueden ser utilizados por otos
alumnos y alumnas en otros
centros educativos.
Necesidad de atender todas las
cuestiones técnicas que plantean
los distintos profesionales de la
Red de Orientación en relación a
la puesta en marcha del protocolo
recogido en las Instrucciones de
22 de junio de 2015.
En numerosas ocasiones los
distintos profesionales que
componen
la
Red
de
Orientación
necesitan
asesoramiento técnico en el
módulo de gestión de la
orientación en el sistema de
información Séneca.
Asesoramiento
para
la
actualización y seguimiento del
censo
del
alumnado
con
educativo (neae), así como la
necesidad de dar respuesta a toda
las dificultades planteadas desde
la Red de Orientación en cuanto a
la
asignación
de
perfiles,
desbloqueos
de
informes,
Es necesario el asesoramiento
en todo lo referente a la
actualización del censo del
alumnado con necesidades
específicas
de
apoyo
educativo, así como la atención
a los profesionales de la
orientación en la gestión del
módulo de orientación en
Séneca.
26
dictámenes
curriculares.
y
adaptaciones
Necesidad de seguir reforzando el
uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(TICs) por parte del alumnado con
educativo (neae) y de los
profesionales de la orientación.
El uso de las herramientas
informáticas
se
hace
imprescindible para el acceso
al currículo de muchos alumnos
y alumnas con neae, para los
que llega a representar su
medio
primordial
de
aprendizaje y la única forma de
comunicación posible con su
entorno. Asimismo, el uso de
las TICs por parte de los
profesionales de la orientación
facilitará su labor educativa y
favorecerá la obtención de
recursos
materiales
y
didácticos,
además
de
permitirles estar informados y
actualizados.
Colaborar con las áreas de
necesidades
educativas
especiales y de orientación
vocacional
y
profesional
fundamentalmente, así como con
el resto de áreas del ETPOEP
para
ofrecer una respuesta
educativa
ajustada a las
características individuales del
alumnado con neae.
Se promoverá y facilitará la
colaboración con el área de
necesidades
educativas
especiales y el área de
orientación
vocacional
y
profesional fundamentalmente,
además de con el resto de las
áreas del ETPOEP. Esta
colaboración estará basada en
ofrecer
una
respuesta
educativa
adecuada
al
alumnado con neae.
3.2. OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA EL CURSO 2015-2016
Apoyo a la función tutorial y mejora de la convivencia escolar
Establecer cauces y mecanismos para
• Participando en acciones formativas con
facilitar la aplicación del protocolo de
los distintos agentes implicados en la
detección, identificación del alumnado
aplicación del protocolo.
con NEAE y organización de la
• Contribuyendo al diseño de materiales e
respuesta educativa (Instrucciones de 22
instrumentos para la puesta en marcha de
de junio de 2015)
las derivaciones, programas y medidas de
atención a la diversidad.
• Coordinando de una manera específica
las actuaciones en el ámbito de las Altas
27
•
•
•
Diseñar y poner en práctica acciones
coordinadas para la atención educativa
al alumnado con problemas de
conducta.
•
•
•
•
•
Impulsar la Acción tutorial priorizando el
desarrollo de la Acción tutorial en todas
•
28
Capacidades Intelectuales priorizando la
coordinación entre los perfiles de docente
especialista en la aplicación y desarrollo
de programas, orientadora especialista en
la atención al alumnado con AACC
Difundiendo el protocolo de demanda de
la intervención por parte de la docente
especialista en la atención al alumnado
con AACC.
Elaborando
documentos
aclaratorios
sobre la medida de Flexibilización escolar.
Colaborando en el desarrollo del
Programa Andalucía Profundiza de la
Consejería de Educación y Programa
Mentorac de la Universidad de Málaga
Establecer una línea de coordinación con
un protocolo claro de actuación en el que
participen: Gabinete de Convivencia,
Trabajadoras Sociales de Educación y
EOE Especializado en la atención al
Conducta con la participación activa y
supervisión de las intervenciones y
protocolos de las coordinadoras de las
Áreas
de
Acción
Tutorial,
Compensación educativa y NEE.
Difundir el Protocolo Provincial para la
atención al alumnado con Trastornos
Graves de Conducta y ampliar la
intervención desde el gabinete provincial
de convivencia e igualdad para la
intervención preventiva en los problemas
de comportamiento que afectan a la
convivencia escolar.
Adaptar dicho protocolo al objetivo de la
Dirección General de Convivencia.
Elaborar un banco de materiales que
puedan estar disponibles en las diferentes
Web: Red de Orientación, Gabinete
Provincial de Convivencia con el objetivo
de facilitar al profesorado y a la red de
orientación la selección de instrumentos y
estrategias para la intervención.
Recopilar buenas prácticas en el ámbito
del desarrollo afectivo
- social –
emocional en la provincia.
Creando un banco o directorio de recursos
por etapas educativas.
las
etapas
educativas
y
fundamentalmente en la Formación
Profesional Básica así como en el
tránsito entre etapas educativas.
•
•
•
•
•
Actualizar la información existente del
alumnado
con
dificultades
de
aprendizaje
•
Prevenir las dificultades en el lenguaje a
nivel expresivo y comprensivo en el
segundo ciclo de la educación infantil.
•
Diseñar
y
poner
en
práctica
actuaciones para el fomento del
bienestar físico, emocional, social y
espiritual del alumnado
•
•
•
•
29
Asesorando en los momentos previos al
tránsito entre etapas educativas.
Estableciendo cauces de coordinación
interna entre las Áreas de Orientación
Vocacional y Profesional, NEE y Equipo
de Orientación Educativa Especializado en
Atención Temprana.
Difundiendo y sensibilizando en la
importancia de la Acción Tutorial en la FP
Básica.
Difusión del portal para el desarrollo de la
Acción tutorial en la FP Básica.
Priorizando la labor tutorial en el marco del
desarrollo de programas preventivos.
Establecer un protocolo claro para la
detección, identificación, evaluación e
intervención en las dificultades de
aprendizaje mediante:
◦ El trabajo monográfico en la red de
orientación.
◦ Elaboración de instrumentos y
recopilación de éstos para poner a
disposición del profesorado
Intensificar la labor coordinada con los
profesionales de los EOE, maestros y
maestras de audición y lenguaje y tutores
de segundo ciclo de infantil con el objetivo
de aumentar el desarrollo de programas
dentro de este ámbito.
Garantizar la verdadera aplicación de los
planes y programas a través de la oferta
educativa de los centros educativos.
Coordinar con los asesores de referencia
en los CEP la forma de colaborar con los
centros educativos para crear la
estructura a través de los Proyectos
Educativos
Participar de forma activa en las sesiones
de formación obligatorias ofreciendo
asesoramiento, materiales y estrategias a
las personas que ejercen la coordinación
de los programas
Crear un sistema de evaluación continua
que facilite el seguimiento mensual de los
programas en la Comisión Técnica
Provincial para el impulso y coordinación
de los PHVS, conjuntamente con las
Delegación Territorial de Salud y Bienestar
Social, así como la de Igualdad
Orientación vocacional y profesional
Fomentar la Cultura
Emprendedora.
Dinamización de los programas de cultura
emprendedora.
Participar en las Jornadas de Formación Iniciales y
Finales que se desarrollan en relación a los programas
educativos de Cultura Emprendedora.
Facilitar información a la red de orientación en relación
al emprendimiento e iniciativas que se estén llevando a
cabo al respecto y que faciliten otras instituciones:
Confederación de Empresarios, Andalucía Emprende,
etc.
Dinamizar iniciativas que se indican desde la
Consejería de Educación para el fomento de la cultura
emprendedora como las iniciativas cicerones. En
nuestra provincia estas mesas de emprendimiento se
están llevando en: Antequera, Veléz Málaga y Alhaurín.
Facilitar recursos en relación al fomento de cultura
emprendedora.
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/propuestasdidacticas/
Favorecer Recursos a la Red de
Orientación para informar sobre la
oferta educativa de la provincia y
los cambios que se puedan
establecer.
Actualización de la guía de orientación para el
alumnado de la provincia.
Informar a la red de Orientación
sobre actuaciones, recursos, etc
que favorezcan la orientación
vocacional profesional.
Actualización de información sobre iniciativas que
lleven a cabo los centros educativos y otras
instituciones que favorezca el proceso de orientación
del alumnado: Jornadas de Puertas Abiertas de IES,
Jornadas de Puertas Abiertas de la UMA, Charlas, etc
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/guia-para-laorientacion/
Establecer mecanismos para que Continuar con las actuaciones que se llevan a cabo en
se desarrollen los programas de las diferentes zonas en relación a los programas de
tránsitos en las diferentes etapas. tránsitos de primaria a secundaria. (Reuniones con
Director/a- Equipo Educativos-Orientador/a)
Facilitar espacios y recursos para que se lleven a cabo
el programa de tránsito de Educación Infantil a
Primaria.
Recogida de información sobre Iniciar la elaboración de una guía en la cual se recojan
salidas profesionales para la el salidas profesionales para el alumnado de NEE.
alumnado de NEE.
Necesidades educativas especiales
30
Promover y dar a conocer la
Asesoramiento en lo referente a aplicación
aplicación de las Instrucciones de de medidas generales y específicas de Atención a la
22 de Junio de 2015
Diversidad.
.Actualizar
del
censo
del Asesoramiento para la unificación de criterios y
alumnado con NEE en el módulo procedimientos
de gestión de Séneca
Colaboración con el Servicio de Inspección Educativa
y el Servicio de Planificación y Escolarización
Formación de la Red Profesional de Orientación
Educativa
Coordinación con el Equipo
Especializado y otros Servicios
y/o Instituciones que atienden a la
diversidad
Establecer mecanismos de coordinación con Equipos
Específicos de la provincia de Málaga, Delegación
Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales,
CAIT, Centro Base de Valoración, etc.
Consensuar y homologar los Establecer modelos de documentos para todos los
criterios y procedimientos de EOEs de la provincia que contribuyan a la mejora de la
intervención con el alumnado calidad en educación
NEE
Difusión y Visibilización de Buenas Prácticas Educativas
con alumnado NEE
Recoger y realizar un seguimiento
y Asesoramiento y seguimiento de estos Proyectos
de los Proyectos de Actuación
que se llevan a cabo en virtud de
los Convenios de Colaboración
Distribución y optimización de
Recursos Materiales y Humanos
para la adecuada atención a la
diversidad
Análisis y estudio del censo de los centros
Colaboración con el servicio de Inspección,
Planificación y Personal.
Propuesta y trámite de la previsión anual de Recursos
Humanos
Favorecer el funcionamiento de Solicitar a los IES información de los PTVAL que se
los PTVAL
están llevando a cabo en la provincia. Asesoramiento a
los mismos
Fomentar
la
co-tutoría
del Favorecer la actuación de los orientadores para la
alumnado con NEE escolarizados puesta en marcha de medidas de Acción Tutorial en
en grupos ordinarios
coordinación con el Área de Apoyo a la Función
Tutorial del ETPOEP
Favorecer
la
adecuada Asesoramiento e Información a los Equipos Directivos,
escolarización del alumnado con Profesorado y demás profesionales que intervengan
NEE
en el proceso de escolarización. Asesoramiento e
Información a las familias
Compensación educativa
Seguimiento y Evaluación de los
Evaluación a partir del Proyecto y la Memoria que los
31
Planes de Compensación
Educativa
centros deben enviar a la Delegación en las fechas
previstas.
Valoración a través del módulo de gestión Séneca
Coordinación con los inspectores de referencia
Valoración de las actuaciones del profesorado de
Compensatoria, como coordinador y dinamizador del
Programa, y no como profesional responsable del
alumnado de Compensatoria.
Jornadas basadas en Buenas Prácticas de Inclusión
Educativa que tengan en cuenta aspectos como la
inteligencia emocional, la prevención y resolución de
conflictos en el aula y el desarrollo de estrategias que
redunden en la motivación y compromiso tanto del
alumnado como de las familias.
Evaluación a partir del Proyecto y la Memoria que los
centros deben enviar a la Delegación en las fechas
previstas.
Censo actualizado del Alumnado
DES
Tomando como referencia las instrucciones de 22 de
junio de 2015, donde se establece que el desfase
curricular para el alumnado de E. Primaria será de un
curso, mientras que para el alumnado de la ESO será
de dos cursos.
Optimización del PROA
Supervisar que se constituye la Comisión Técnica para
la selección del alumnado en acompañamiento
escolar, tal y como está establecido en las
Instrucciones
Continuar en la línea de optimización del recurso para
llegar a más centros
En el caso del programa PARCEP/PARCES, y puesto
que este programa surgió para dar respuesta a
aquellos centros que no disfrutaban de un Plan de
Compensatoria, establecer las mismas medidas para
el seguimiento que se siguen en los programas de
Compensatoria en beneficio de la Convivencia en el
centro, la Resolución de Conflictos, la implicación de
toda la comunidad educativa, etc. a partir de
actuaciones desde la Inteligencia Emocional
Ofrecer una atención educativa Conseguir el compromiso de los centros, sobre todo de
de calidad a todo el alumnado los centros concertados, para su colaboración en la
enfermo que se deriva desde los intervención con el alumnado enfermo, con objeto de
32
centros educativos
con fondos públicos
sostenidos optimizar el Plan de Trabajo
Continuar con la coordinación atención hospitalariaatención domiciliaria, pues en muchas ocasiones el
alumnado vuelve a ser ingresado tras haber
permanecido convaleciente en su domicilio, lo que
posibilita atender a nuevos niños y niñas durante ese
período de ingreso, previa valoración del tiempo que
necesitará la atención educativa domiciliaria
Seguir favoreciendo la intervención multidisciplinar
con:
- Área de Acción Tutorial
- Trabajadoras Sociales
- Orientadora del COSJ
- Equipo de Orientación Educativa Especializado
- Coordinación Interinstitucional entre los hospitales y
la Delegación Territorial de Educación, Cultura y
Deporte para favorecer el cumplimiento del Convenio y
la coordinación con los médicos y médicas de los
EOEs para el desarrollo de Programas de Hábitos de
Vida Saludable (por ejemplo, contra la obesidad)
Formación en centros de trabajo, ya que tras la
propuesta presentada al CEP de Málaga, el equipo ha
sido considerado como centro educativo.
Unificación de la Bolsa de Maestros de Aulas
Hospitalarias y Atención Educativa Domiciliaria, lo que
exigirá cerrar la actual y realizar una nueva
convocatoria, pues entendemos que el Proyecto debe
ser común y único para todo el equipo, favoreciendo
así la coordinación entre los maestros y garantizando
la continuidad de la atención educativa del hospital al
domicilio.
Favorecer las actuaciones de las
Trabajadoras Sociales:
Aportar recursos especializados en el ámbito socio
familiar a los Equipos de Orientación, Educadores/as
Sociales o Centros Educativos, en la atenciónPrevenir
y amortiguar las resolución de situaciones socio familiares de riesgo y/o
repercusiones socio-educativas desprotección para los menores escolarizados/as.
que pueden aparecer en el Fomentar la coordinación y/o derivación de los casos a
alumnado expuesto a situaciones las diferentes instituciónes competentes: servicios
socio familiares de riesgo y/o sociales comunitarios, protección de menores, fiscal de
desprotección
menores,etc.
(Negligencia,Abandono, Abusos
Favorecer las actuaciones de los centros educativos
33
sexuales, Malos Tratos, Víctima con las familias cuando la complejidad lo requiera.
de Violencia de Género, etc...)
Ofrecer apoyo técnico en el inicio del protocolo de
detección de maltrato infantil.
Agilizar el acceso a las Residencias Escolares al
alumnado perteneciente a familias en situaciones de
riesgo con alto grado de vulnerabilidad infantil.
Intermediación entre los diferentes Servicios Sociales
o centros educativos en lo concerniente al Plan
Provincial contra el Absentismo Escolar, cuando fuera
necesario
Seguimiento del alumnado absentista e intermediación
familia-centro y mediación en conflictos: alumno-centro, familia-centro y alumno-familia
Intervención con el alumnado y las familias en problemas de convivencia.
Favorecer las actuaciones de los
Educadores Sociales
Trabajo como mentor del alumnado en situaciones de
riesgo.
Organización y desarrollo de actividades de formación
de las familias en riesgo.
Coordinación de actividades extraescolares para el
alumnado en situación de riesgo.
Seguimiento de actividades no lectivas del alumnado.
Colaboración de programas de vida saludable.
Organización y desarrollo de programas socioeducativos.
Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre con el
alumnado en situación de riesgo.
Desarrollo de programas para la integración multicultural y la educación en valores.
Desarrollo de habilidades sociales, comunitarias y con el
alumnado en riesgo.
Coordinar los recursos de la zona para el uso por parte
del alumnado en riesgo.
34
Análisis de las funciones atribuidas a los/as trabajadores/as sociales y a los/as educadores/as sociales:
Detección de todas las
situaciones de absentismo y
abandono escolar para incidir en
ellas y reducir la tasa de las
mismas.
Constitución del resto de Comisiones Municipales de
Absentismo
Cumplimiento del Plan Provincial contra el Absentismo
Escolar
Dinamización de la coordinación interinstitucional
Potenciar la formación del profesorado que atiende en
sus centros a alumnado absentista
Celebración de Jornadas Informativas y Formativas en
toda la provincia a las que asistirán: los Servicios
Sociales,
Orientadores/as
de
referencia
y
Departamentos de Orientación, Asociaciones de
Madres y Padres, Asociaciones sin ánimo de lucro y
Servicio de Inspección
Fomentar la creación de Aulas alternativas para los
menores que presentan conductas disruptivas y son
expulsados del centro.
Seguimiento y valoración de las
actuaciones de los/as
maestros/as para alumnado con
medidas judiciales
Mejorar la coordinación con la Administración de
Justicia
Favorecer las actividades complementarias y la
realización de Talleres de HHSS
Asesoramiento por parte del Área de Acción Tutorial
Convocatoria de la Bolsa para el profesorado que
atiende a menores con medidas judiciales, al objeto de
actualilzar el perfil del mismo y sus funciones.
Facilitar el acceso a recursos como:
EOE Especializado
COSJ (Centro de Orientación Sexual Juvenil)
Recursos Técnicos
Facilitar asesoramiento sobre las Asesoramiento e información sobre el funcionamiento
cuestiones técnicas de la puesta del nuevo módulo de gestión de la orientación.
en funcionamiento del nuevo
módulo de gestión de la
orientación.
Dinamizar
acciones
que Difusión del protocolo de actuación para la petición de
optimicen la gestión de los recursos por parte de los centros educativos.
recursos
técnicos
para
el
35
alumnado
con
necesidades
específicas de apoyo educativo
(neae).
Favorecer
la
atención
y Visitas a centros educativos que tengan aulas
seguimiento del alumnado con específicas, según se planifique en el Equipo Técnico
neae.
Provincial para Orientación Educativa y Profesional
(ETPOEP).
Asesorar a los centros educativos
sobre una adecuada optimización
de los recursos para el alumnado
con neae.
Se facilitará el acceso a personal técnico para que se
haga un uso adecuado de los recursos técnicos. Será
importante la implicación de los profesionales del
Equipo de Orientación Educativa Especializado
(EOEE).
Fomentar el uso de la plataforma
web como “punto de encuentro” y
herramienta dinamizadora de la
red profesional de orientación
educativa.
Actualización de la web con noticias de interés para la
comunidad educativa y la difusión de buenas prácticas
educativas
(http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/)
Desarrollar actuaciones dirigidas Gestión económica y de recursos para los EOE.
a favorecer la dotación y
optimización de recursos técnicos
y económicos para los Equipos
de Orientación Educativa (EOE).
36
4. La zonificación de la Red Profesional de Orientación
Educativa de Málaga
Desde la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de
Málaga se está realizando un trabajo coordinado entre los servicios de la
misma para poner en marcha el Decreto 56/2012 de 6 de marzo por el que se
regulan las zonas educativas de Andalucía, las redes educativas, el aprendizaje
permanente y de mediación y la organización y funcionamiento de los Consejos
de Coordinación de zona.
En esta misma línea, la organización zonal de la red de orientación
responde a las mismas necesidades de nuestro sistema educativo de
acomodarse a una realidad de redes que interrelaciona cada vez más, en
contextos interdisciplinares en constante evolución.
De este modo, las relaciones entre el sistema educativo, el sanitario, el
social, así como con las entidades que operan en determinadas zonas y que
recogen la participación de la ciudadanía, configuran los entornos en que las y
los profesionales de la orientación han de actuar como bisagras con los centros
educativos para la optimización de los servicios y en que éstos repercutan en la
mejora de la calidad de los centros y en el bienestar de las comunidades
educativas.
De este modo, el objetivo de las reuniones entre las y los profesionales
de la orientación que atienden a la misma zona consiste en la coordinación de
la orientación educativa en cada zona. Orientadores y orientadoras,
indistintamente si prestan servicios en Departamentos de Orientación y/o en
Equipos de Orientación Educativa, tienen en común toda la especificidad que
concierne a una determinada zona, más la posibilidad de hacer uso de los
mismos recursos que en esta zona se ofrecen. Dicho de otro modo, comparten
no sólo los recursos, sino también la población, ya que a lo largo de la
escolarización todo el alumnado habrá sido de un modo u otro, responsabilidad
de los y las profesionales que comparten esa zona. La provincia de Málaga
comprende cinco zonas educativas de acuerdo al Decreto 56/2012. Acorde con
ellas, la red profesional de orientación educativa de Málaga se distribuye en 15
37
zonas de cara a la mayor operatividad para el
trabajo en equipo que suponen los grupos reducidos. Estas zonas son:
1. Alhaurín
2. Antequera-Archidona (EOE Antequera y EOE Archidona)
3. Estepona
4. Fuengirola-Mijas
5. Guadalhorce (EOE Álora y EOE Coín)
6. Málaga Centro-Ciudad Jardín (EOE Málaga-Centro y EOE M. Ciudad-Jardín)
7. Málaga Este
8. Málaga Norte Palma-Palmilla
9. Málaga Oeste
10. Málaga-Sur
11. Marbella-San Pedro
12. Nerja-Torrox
13. Ronda-Cortes
14. Torremolinos-Benalmádena
15. Vélez
ZONA ALHAURÍN: IES
- Antonio Gala, Capellanía, Fuente Luna, Galileo, Gerald Brenan y Huerta Alta
ZONA ANTEQUERA: IES
- Camilo José Cela, Itaba, Jacobo Orellana Garrido, José Saramago, Las Viñas, Los
Colegiales, Manuel Romero, Pedro Espinosa, Pintor José María Fernández y Sierra
Yeguas
ZONA ARCHIDONA: IES
- Doña Salvadora Muñoz, Genil, José Navarro y Alba, Luis Barahona de Soto, Pintor
José Hernández y Sierra de San Jorge
ZONA ESTEPONA: IES
- Las Viñas, Mar de Alborán, Mediterráneo, Monterroso, Puerta del Mar y Profesor
Tomás Hormigo
ZONA FUENGIROLA-MIJAS: IES
- Fuengirola Nº 1, La Cala de Mijas, Las Lagunas, Las Salinas, Los Boliches, Los
Pacos, Santiago Ramón y Cajal, Sierra de Mijas, Suel,
- Torre Almenara, Vega de Mijas y Villa de Mijas
ZONA GUADALHORCE ÁLORA: IES
- Las Flores, Fuente Luna, Jarifa, Valle del Azahar y Valle del Sol
38
ZONA GUADALHORCE COÍN: IES
- Alfaguara, Licinio de la Fuente, Los Montecillos y Serranía
ZONA MÁLAGA CENTRO: IES
- Ben Gabirol, Cánovas del Castillo, Christine Picasso, Juan Ramón Jiménez, Manuel
Alcántara, Miguel Romero Esteo, Politécnico Jesús Marín, Sagrado Corazón y
Vicente Espinel
ZONA MÁLAGA NORTE CIUDAD JARDÍN: IES
- Casabermeja, Ciudad Jardín, Jardín de Málaga, Los Morales, Martín Aldehuela y
Sierra Bermeja
ZONA MÁLAGA ESTE: IES
- Ben al Jatib, Bezmiliana, El Palo, Mayorazgo, Mediterráneo y Puerta de la Axarquia
ZONA MÁLAGA NORTE PALMILLA: IES
- Carlinda, Guadalmedina, Jardines de Puerta Oscura, La Rosaleda, Miraflores de los
Ángeles, Nuestra Señora de la Victoria y Pablo Picasso
ZONA MÁLAGA OESTE: IES
- Campanillas, Diego Gaitán, Isaac Albéniz, María Victoria Atencia, Universidad
Laboral, Portada Alta, Puerto de la Torre, Rafael Pérez Estrada, Salvador Rueda,
Torre Atalaya, Torre del Prado e IPEP Málaga
ZONA MÁLAGA SUR: IES
- Belén, Carlos Álvarez, Ciudad de Melilla, Emilio Prados, Fernando de los Rios,
Huelin, Jacaranda, José María Torrijos, Litoral, Mare Nostrum, Profesor Isidoro
Sánchez y Santa Bárbara
ZONA MARBELLA-SAN PEDRO: IES
- Bahía de Marbella, Dunas de las Chapas, Guadaiza, Guadalpin, Nueva Andalucía,
Profesor Pablo del Saz, Rio Verde, Salduba, Sierra Blanca, Vega del Mar y Victoria
Kent
ZONA NERJA-TORROX: IES
- Alfaguar, El Almijar, El Chaparil, Jorge Guillén, Sierra Almijara y Trayamar
ZONA TORREMOLINOS-BENALMÁDENA: IES
- Al-Baytar, Arroyo de la Miel, Benalmádena, Cerro del Viento, Concha Méndez
Cuesta, Costa del Sol, Los Manantiales, Playamar, Poetas Andaluces y S.E.S.O
ZONA RONDA-CORTÉS: IES
- Andrés Pérez Serrano, Dr. Rodríguez Delgado, Escultor Marín Higuero, Martín
Rivero, Pérez de Guzmán, Profesor Gonzalo Huesa y Valle del Genal
ZONA VÉLEZ MÁLAGA: IES
- Almenara, Alta Axarquía, Joaquín Lobato, Juan de la Cierva, La Maroma, María
39
Zambrano, Miraya del Mar, Reyes Católicos y Salvador Rueda
Contactos de la red profesional de Orientación educativa de la provincia de
Málaga
EOE
Teléfono
Tfno
Dirección electrónica
Alhaurín El Grande
671594289
Álora
951268640
Antequera
671531280
Archidona
952712805
Coín
951268716
Estepona
951270618
Fuengirola-Míjas
951268617
Málaga Centro
951293525
Málaga Este
951293523
Málaga Norte C. Jardín
951293515
Málaga Norte Palmilla
951293527
Málaga Oeste
951293551
Málaga Sur
951293654
Marbella
951270620
Nerja
951289705
Ronda
952169559
Torremolinos
951293657
Vélez
951289703
Equipo Apoyo
Personas Deficientes
952341111
Visuales
Extensión 251
694289
997640
631280
991805
997716
993618
997617
953525
973523
973515
973527
973551
973654
993620
995705
994559
973657
995703
Centro Orientación
Sexual para Jóvenes
951308505
951308489
951293652
951293653
951293692
951293693
970505 [email protected]
970489
973652
993653
973693
951293692
951293693
951293692
951293693
973652
[email protected]
951293692
951293693
973692
[email protected]
973693
[email protected]
951293692
951293693
951293652
951293653
951293652
951293653
973652
973652
973692
[email protected]
973693
EOE Especializado
EOEE: Trastonos
Graves
Conducta
EOEE: Discapacidad
Funcional
Motórica
EOEE: Trastornos
Generales
Desarrollo
EOEE: Discapacidad
Auditiva
EOEE: Atención
Temprana
EOEE: Altas
Capacidades
Intelectuales
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
40
5. La intervención por programas
Ante el actual vacío de normativa en materia de orientación educativa, en el ETPOEP de
Málaga consideramos conveniente retomar este modelo de intervención pues posibilita unas
estrategias de intervención muy visibles en la comunidad educativa que además dotan de
coherencia a todas las actuaciones puestas en marcha, superando el modelo clínico, así como el
basado en las intervenciones a demanda, como remedio y con posterioridad. El modelo de
intervención por programas es proactivo y permite realizar tanto actuaciones globales en el
centro como preventivas, así como acomodar a los programas las intervenciones que nos surjan.
Los programas de intervención que la red profesional de orientación educativa pone en marcha
en la provincia de Málaga son los siguientes:
• Ámbito de acción tutorial
•
Programas de hábitos de vida saludable
•
Técnicas de estudio y hábitos de trabajo intelectual
•
Plan de mejora del éxito escolar
•
Mejora de rendimientos académicos a partir de la evaluación de diagnóstico
•
Asesoramiento tras los resultados de las pruebas Escala y de evaluación de
diagnóstico
•
Igualdad y coeducación
•
Convivencia y resolución de conflictos
•
Educación afectivo-sexual
•
Educación vial
•
Acogida para educación infantil
•
Acogida al alumnado inmigrante
•
Programas de fomento de la interculturalidad
•
Asesoramiento para la elaboración del Plan de Centro
•
Prevención e intervención en el acoso escolar y ciberbullying
•
Competencia emocional
•
Desarrollo cognitivo y enriquecimiento intelectual
•
Inteligencia emocional y conducta
•
Cotutoría para alumnado con NEAE
•
Cuentacuentos para educación en valores en educación infantil
•
Prevención de exclusión social en centros de compensación educativa
•
Competencia social y habilidades sociales
41
•
Tutoría compartida
•
Asesoramiento e intervención con las familias
•
Conciencia fonológica y su repercusión en la lectoescritura
Ámbito de atención a la diversidad
•
•
Prevención en educación infantil, 3 años
•
Detección precoz de dificultades de aprendizaje
•
Detección precoz de altas capacidades intelectuales
•
Detección de NEAE en infantil y primaria
•
Asesoramiento al profesorado para la elaboración de adaptaciones curriculares
•
Seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas
•
Asesoramiento al profesorado con alumnado con enfermedades crónicas
•
Asesoramiento individualizado en las NEAE
•
Actualización del censo de NEAE
•
Asesoramiento en la organización de la atención a la diversidad
•
Estimulación y prevención de las alteraciones del lenguaje en educación infantil
•
Habilitación física para alumnado con discapacidad físico-motriz
•
Programa de coordinación con pediatría y salud mental
•
Atención al alumnado con NEAE por motivos de salud
•
Atención a los menores infractores
•
Aplicación del Plan Provincial contra el Absentismo Escolar
•
Programas de Refuerzo y Orientación para el alumnado (acompañamiento,
PARCES/PARCEP, PALI…)
• Ámbito de orientación académica y profesional
•
Fomento de la cultura emprendedora
•
Programa Miniempresa
•
Programa Comunicación
•
Programa Empresa Joven Europea
•
Educación financiera
•
Tránsito entre la etapa de infantil a primaria
•
Tránsito entre la etapa de primaria a secundaria
•
Orientación académica en itinerarios en la ESO
•
Toma de decisiones vocacionales y profesionales
Para facilitar el diseño de programas, desde el ETPOEP se facilita el Anexo I de este
42
documento que recoge el esquema de apartados que debe presentar el diseño de cualquier
programa de intervención.
Los programas de intervención podrán tener muy diverso origen, por ejemplo:
▪ Seleccionados entre la oferta editorial: estos programas pueden encontrarse en papel
o en versión electrónica y pueden comprarse y/o descargarse de la red. Cuando se
empleen estos programas no es necesario hacer la ficha de descripción (Anexo II)
pero si citar la fuente de origen así como los autores o autoras en el Anexo II.
▪ Elaborados por los propios profesionales: estos programas son los que necesitan ser
descritos. Son aquellos que los profesionales de la red de orientación diseñamos
para desarrollar en los contextos educativos basándonos en las necesidades que
surgen en cada contexto educativo.
▪ Propuestos por la Consejería de Educación: nos referimos a los programas
diseñados por la Consejería y/o Delegación en Málaga, como por ejemplo los de
promoción de hábitos de vida saludable. En caso de que algunos de éstos se
desarrolle bastará con que se citen en el Anexo II correspondiente a la relación de
programas que se desarrollan en un centro por parte de cada profesional de la red de
orientación educativa.
▪
Propuestos por la Red Profesional de Orientación Educativa de Málaga: se trata de
programas diseñados y desarrollados por las y los profesionales de la orientación
educativa de Málaga. Programas que se ajustan al modelo del Anexo I y que basta
con relacionar en el Anexo II. Estos programas pueden descargarse en la web de la
red
profesional
de
orientación
educativa
de
Málaga:
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/
Asimismo, para facilitar el diseño del Plan de Actuación de los Equipos de Orientación
Educativa, hemos elaborado el Anexo II que recoge la ficha en que cada profesional de los
equipos de orientación educativa puede mostrar la relación de programas de intervención
educativa en que interviene en cada centro. Este documento también puede utilizarse para
presentarse en los centros educativos como complemento del Plan de Orientación y Acción
Tutorial.
Dinamización de la red profesional de orientación educativa
En el ETPOEP somos conocedores de las buenas prácticas que en materia de
orientación educativa se llevan a cabo en esta provincia, siempre innovadora en materia
educativa y especialmente en orientación. Sin embargo, consideramos conveniente que éstas se
difundan y se conozcan mucho más. Para ello, en el curso 2015/16 se continuará avanzando en
43
el banco de buenas prácticas educativas y en su difusión mediante la web, consultando el
siguiente enlace: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/buenas-practicas/
Desde el curso 2012-13 la red profesional de orientación educativa de Málaga
cuenta con una nueva página web:
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga
Nos planteamos como objetivo seguir dinamizando y actualizando ésta, la que ya
goza de muchas visitas por parte de la red profesional de orientación educativa, pues supone
una referencia para la obtención de materiales y la actualización de la red.
Red Provincial de Asociaciones de Madres y Padres del alumnado
En el curso 2012-13 se inició un ambicioso proyecto consistente en una red provincial de
asociaciones de madres y padres de alumnado. Este proyecto se compone de varias
actividades:
•
Formación: mediante jornadas donde se impartirán contenidos de interés para las
familias, como en la sesión que tuvo lugar el pasado curso, donde se trataron las
comunidades de aprendizaje como fórmula para la participación de las familias
en el sistema educativo.
•
Información a través de la red virtual: gracias a un banco de datos de estas
asociaciones, mantendremos a las familias puntualmente informadas de las
novedades que sobre educación tengan lugar en la provincia de Málaga.
Mecanismos de coordinación con los equipos de orientación educativa,
departamentos de orientación y otros servicios
La coordinación es una de las piezas clave para el desarrollo de este Plan
Provincial de Orientación Educativa de la provincia de Málaga. Para ello, hemos
desarrollamos los siguientes apartados:
•
La coordinación interna de la red de orientación
•
La coordinación zonal de la red
•
La coordinación con instituciones educativas
•
•
La coordinación de la red de orientación para la atención a la diversidad
44
5.1. La coordinación interna de la red
La coordinación interna de la red se lleva a cabo a través de las reuniones que
realizan los miembros del equipo de orientación educativa o departamento de orientación.
Tienen como objetivos establecer los criterios para la toma de decisiones en relación al
trabajo interno del equipo o departamento, como para
organizar el desarrollo de
diferentes intervenciones a llevar a cabo en los centros educativos.
Estas reuniones se realizarán por lo menos una vez a la semana o cuando las
necesidades lo requieran. En los EOE y EOEE serán los miércoles el día recogido en el
horario donde todos los miembros se encuentran en la sede, y en los Departamentos de
Orientación, las reuniones tendrán lugar en el horario establecido para ello y quedará
recogido en el horario general del centro.
Teniendo en cuenta el art. 6 de la Orden de 23 de julio de 2003, la primera parte del
tramo horario de la mañana se dedicará a la coordinación interna del Equipo reservando
un período de dos horas y media semanales de permanencia de todos los miembros en la
sede. El tramo horario restante se dedicará a otras actuaciones en la zona como:
 Reunión con Asociaciones o Servicios Sociales Comunitarios
 Análisis y Estudio conjunto de casos
 Atención a centros concertados de la zona de referencia del EOE correspondiente
 Colaboración y asesoramiento en casos de absentismo escolar
 Colaboración y asesoramiento para alumnado con medidas judiciales, atención a
alumnado enfermo, etc.
 Trabajo en equipo para la elaboración de documentos
Será tarea del coordinador o de la coordinadora en caso del Equipo de Orientación
Educativa, y en su caso del/la jefe o jefa del departamento de orientación, presentar un
orden del día de dichas sesiones previo a la reunión a las personas asistentes a la misma,
con una antelación de 48 horas como mínimo y recoger en actas los asuntos tratados y
acuerdos adoptados.
45
5.2. La coordinación zonal de la red
Las zonas se organizarán preferentemente teniendo como referencia el Decreto
56/2012, cada EOE y los centros que le corresponden de infantil y primaria, así como sus
institutos adscritos.
Estas reuniones facilitan las funciones de los y las profesionales de la orientación
en relación a la consecución del éxito educativo, por tanto, son de obligada asistencia. En
ningún caso en los centros podrá entenderse que se trata de una falta de asistencia
según punto 6 de la Circular de la Dirección general de recursos humanos de 21 de
diciembre de 2007.
Por ello, para facilitar la coordinación zonal, la persona representante del grupo de
profesionales que así lo estime, podrá invitar a las reuniones a los profesionales de la
orientación de los centros concertados y privados de la zona.
Asimismo, es conveniente contactar con los correspondientes servicios de la
Consejería de Salud y de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social y por ejemplo,
aprovechar estas reuniones para establecer una coordinación que beneficie al alumnado.
Calendario de las reuniones
Se realizarán tres reuniones en cada curso, coincidiendo con cada trimestre
escolar, siempre en mañana de miércoles. El horario será de 12 a 14 horas. Para el curso
2015-16 se han fijado las siguientes fechas para las reuniones, horarios y sedes:
Zona
Sede de la reunión
1ª
Antequera
Alhaurín
Estepona
Fuengirola
Guadalhorce
Má Centro-C.Jardín
Málaga Este
Má Norte Palmilla
Málaga Oeste
Málaga Sur
Marbella
Nerja
Torremolinos
Vélez
Ronda
CEP Antequera
IES Gerald Brenan
IES Monterroso
CEIP Sohail
IES Los Montecillos
CEP Málaga
EOE Málaga Este
IES La Rosaleda
EOE Málaga Oeste
EOE Málaga sur
CEP Marbella
IES Chaparil
IES Concha Méndez Cuesta
CEP Vélez
CEP Ronda
Reunión
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
18/11/2015
2ª
3ª
Reunión Reunión
10/02/2016 11/05/2016
10/02/2016 11/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
10/02/2016 1/05/2016
Horario
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
12 a 14 h
Contenidos de las reuniones
Previamente a cada reunión, el ETPOEP preparará conjuntamente con los y las
representantes los contenidos de dichas reuniones ya sea por vía electrónica o
presencial. De este modo, será opcional la asistencia a las reuniones de los componentes
del ETPOEP pues todos los asuntos estarán preparados con anterioridad con los y las
46
representantes de las zonas de la red, especialmente las aclaraciones a la normativa y las
novedades.
Durante el presente curso el tema de trabajo girará en torno a las nuevas
Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e
identificación del alumnado con NEAE y la organización de la respuesta educativa.
Elaboración de materiales
Reiterando que el objetivo principal de las reuniones es la coordinación, lo que puede
desembocar, según la dinámica de cada zona en grupos de trabajo u organización de
equipos para la elaboración de materiales siempre que así lo deseen las personas
participantes. Por tanto, la elaboración de materiales se entiende como una tarea al
margen de la coordinación y por ello es voluntaria. Sin embargo, desde el ETPOEP se
favorecerá que se elaboren materiales así como que éstos se difundan en la red y se
publiquen, si es el deseo de los autores y autoras. Para la distribución de los materiales
elaborados se utilizará la red zonal de orientación mediante sus representantes, así como
la web de orientación de la provincia.
Representantes de zona
Teniendo en cuenta que el EOE es el referente zonal para la orientación educativa,
las personas que representen las zonas serán las mismas que quienes ostenten la
coordinación de cada EOE. Cuando sean dos equipos los que constituyan una misma
zona, a propuesta de ambos equipos, el ETPOEP nombrará una persona representante.
Asimismo, en caso de que el perfil profesional de quien ocupe la coordinación no sea de
orientador u orientadora, se nombrará a un orientador u orientadora del EOE a propuesta
de quien ocupe la coordinación.
Para el curso 2015-16, las personas que se harán cargo de la representación de
las zonas serán las siguientes:
Zona
Antequera-Archidona
Alhaurín
Estepona
Fuengirola
Guadalhorce (Coín y Álora)
Má Centro-C.Jardín
Málaga Este
Má Norte Palmilla
Málaga Oeste
Málaga Sur
Marbella
Nerja
Torremolinos
Vélez
Ronda
Representante de la zona
Orientador de EOE Antequera
Orientadora de EOE Alhaurín
Coordinador de EOE Estepona
Coordinador de EOE Fuengirola
Coordinador de EOE Coín
Coordinadora de EOE Málaga-Centro
Coordinadora del EOE Málaga Este
Coordinador de EOE Málaga Norte-Palmilla
Coordinadora del EOE Málaga Oeste
Coordinadora del EOE Málaga Sur
Coordinadora del EOE Marbella
Coordinador del EOE Nerja
Coordinadora del EOE Torremolinos
Orientador del EOE Vélez
Coordinador del EOE Ronda
47
La responsabilidad de este representante consiste en:
•
Asistir a las reuniones a las que sea convocado por dicha responsabilidad.
•
Convocar las reuniones de la zona (convocará a los orientadores de los EOE e IES
de la zona e invitará a los orientadores y orientadoras de los centros concertados).
•
Nombrar un secretario de zona, oídos los componentes de la zona.
•
Presidir las reuniones y seguir las temáticas recogidas en el orden del día.
•
Recoger la hoja de firmas de asistencia.
•
Velar porque el secretario o secretaria realice el acta correspondiente a la reunión.
•
Entregar ambos documentos al Equipo Técnico Provincial para la Orientación
Educativa y Profesional.
6. Evaluación de la coordinación
Para evaluar la coordinación interna de la red profesional será de gran utilidad el
estudio de las actas de las tres reuniones, así como las opiniones y aportaciones que
realicen los representantes de zona. La evaluación de cada curso, será el punto de inicio
del siguiente.
La red profesional de orientación educativa precisa establecer y fomentar contactos
con otras entidades e instituciones con cuya colaboración es posible promover la mejora
de la calidad de las intervenciones de la orientación educativa en el sistema educativo
como hemos señalado en las Líneas prioritarias de actuación.
Para facilitar la coordinación entre la red profesional de orientación educativa y otras
instituciones, desde el curso 2010-11 se puso en marcha por parte del ETPOEP la
iniciativa de configurar un Directorio de Asociaciones con fines educativos de la provincia
de Málaga, que recoge más de 100 entidades y su contacto. Esta guía resulta de gran
utilidad por ejemplo, para facilitar la empleabilidad y formación del alumnado que presenta
discapacidad o para la puesta en marcha de programas educativos en el ámbito de la
acción tutorial. Esta guía está disponible en la web de orientación de la provincia de
Málaga.
Indicadores y procedimiento para el seguimiento del Plan Provincial de
Orientación
La evaluación nos permite conocer la adecuación de las actuaciones planteadas,
tanto en proceso como en resultado, para realizar las modificaciones pertinentes de cara
a la mejora de la calidad del sistema educativo. La red profesional de orientación
48
educativa en su planificación debe tener en cuenta los indicadores que servirán de
referencia para la evaluación.
“Evaluar para mejorar”, de eso se trata. A lo largo de cada curso existen momentos
donde es posible plantear la evaluación como un proceso de reflexión que indica que es
necesario hacer una pausa y valorar los procesos puestos en marcha y los resultados
obtenidos. Todo ello da lugar a una evaluación continua que permite subsanar las
dificultades que se plantean en el momento del curso en que surgen, es decir, que permita
una reacción adecuada a tiempo para además prevenir dificultades mayores.
La
evaluación continua es compatible con la evaluación final, es más, ambas se
complementan. La evaluación final permitan valorar resultados y procesos contemplando
toda su cronología y de este modo contrastar si las actuaciones planteadas son las
adecuadas con el fin de confirmar sus planteamientos iniciales o, en caso contrario
plantear modificaciones de cara a la memoria final y al plan de actuación del siguiente
curso.
Atendiendo a la especificidad de las zonas de la provincia malagueña, cada Equipo
de Orientación Educativa y cada Departamento de Orientación planteará a comienzos de
cada curso, en sus planes de trabajo cuáles son los indicadores que guiarán los procesos
de evaluación continua y final.
No obstante, a modo de orientación, el equipo Técnico Provincial para la
Orientación Educativa y Profesional de Málaga plantea en el documento correspondiente
al Anexo IV, Guía para la elaboración del Plan de Actuación para los EOE, unos
indicadores que pueden ayudar al correspondiente proceso de evaluación de cada equipo
y/o departamento.
Las reflexiones y conclusiones que surjan del desarrollo de la evaluación formarán
parte de la memoria final de curso.
Con respecto a la evaluación de este Plan Provincial, el proceso será similar y para
ello se tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:
•
Datos obtenidos con el estudio de las memorias correspondientes a cada Equipo
de Orientación Educativa
•
Análisis de las tres actas correspondientes a las reuniones de coordinación de las
quince zonas que componen la provincia de Málaga.
•
Observaciones y aportaciones de toda la comunidad educativa malagueña al
desempeño del ETPOEP.
•
Actividades formativas impartidas por los componentes del ETPOEP.
•
Formación recibida por los componentes del ETPOEP.
•
Convocatorias gestionadas por el ETPOEP.
49
•
Número de actividades gestionadas por el ETPOEP.
La reflexión que emane del estudio y análisis de todos estos indicadores será la referencia
que mantendrá vivo este Plan Provincial de Orientación, pues a lo largo del curso se irá
nutriendo de todas las aportaciones de la red profesional de orientación educativa.
7. Equipos específicos de Actuación Provincial
La provincia de Málaga cuenta con cinco equipos de ámbito provincial que se
coordinan desde el equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.
Algunos de estos equipos son pioneros en Andalucía y en España, como el de atención a
deficientes visuales. Otros de estos equipos son algo único en el panorama educativo
andaluz como es el de orientación sexual para jóvenes. Los equipos a los que hacemos
referencia como específicos de la provincia de Málaga son los siguientes:
◦ Equipo de Orientación Educativa Especializado
◦ Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual
◦ Centro de Orientación Sexual para jóvenes
◦ Servicio de aulas hospitalarias y atención domiciliaria
A continuación presentamos las directrices básicas para su funcionamiento para el
curso 2015-16.
A) Equipo de orientación educativa especializado
El Equipo de Orientación Educativa Especializado no puede entenderse como uno
más de los 18 EOE que componen la red profesional de orientación educativa de Málaga,
ya que presenta algunas especificidades propias al tener un ámbito de actuación
provincial, así como por la alta especialización técnica que precisan sus integrantes.
Por ello, tras la correspondiente reflexión del propio EOEE y el ETPOEP se han
elaborado las siguientes instrucciones para un funcionamiento flexible, basado en el
desarrollo de objetivos, la optimización de recursos y la búsqueda de la eficiencia y
calidad de los servicios prestados. Los perfiles profesionales son los siguientes:
•
Altas capacidades
•
Atención Temprana
•
Discapacidad Auditiva
•
Discapacidad Motórica Trastornos Generalizados del Desarrollo
•
Trastornos Graves de Conducta
50
•
Trabajo Social
Normativa que regula el EOEE
•
Instrucciones de 28 de junio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos
de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa
Especializados.
•
Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos de la
organización y funcionamiento de los EOE.
•
Instrucciones de 22 de junio de 2015 por la que se establece el protocolo de
detección e identificación del alumnado con NEAE y la organización de la
respuesta educativa.
Funciones y tareas
Considerando la existencia del EOEE, como unos de los servicios más específicos
para atender a las necesidades educativas especiales, es de gran importancia tener
presentes sus actuaciones, y sus funciones para responder a las características propias
del alumnado que requiere una intervención especializada para responder a sus
necesidades.
Los principios en los cuales deben basarse las actuaciones del EOEE, según las
instrucciones de 28 de junio de 2006, son los siguientes:
•
Prevención y anticipación para la detección y atención temprana
•
Detección temprana de necesidades educativas especiales
•
Coordinación intrainstitucional e interinstitucional.
•
Enfoque multidisciplinar de la intervención.
Respecto a las funciones y actuaciones del EOEE, basándonos en las
instrucciones anteriormente citadas y en la orden de 23 de julio de 2003, podemos señalar
las siguientes:
α)
Colaborar con los Equipos de Orientación Educativa y/o con los
Departamentos de Orientación, a petición de los mismos, en la
identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del
alumnado.
Esta actuación implica:
51
Colaborar en:
La detección y atención temprana del
alumnado NEE
La evaluación psicopedagógica
La realización de dictámenes de
escolarización aportando información
El asesoramiento sobre la modalidad de
escolarización más adecuada
La recogida de información actualizada y
la adecuación de recursos
La elaboración de informes funcionales y
para las administraciones
El mantenimiento y actualización de la
información en el Programa Séneca
La coordinación con otras instituciones
b) Asesorar al profesorado y a los padres o representantes legales del alumnado
en lo relativo a las técnicas, métodos y recursos apropiados para la acción educativa,
tanto en el marco escolar como en el familiar.
Esta función de asesoramiento requiere una actuación especializada por los y las
profesionales del equipo especializado ya que es necesario un conocimiento de
estrategias, técnicas y recursos adecuados para responder a las necesidades del
alumnado de necesidades educativas especiales y de esta forma adecuar la respuesta
educativa. El asesoramiento debe partir del principio de la inclusión, es decir, hay que
52
impregnar a los contextos educativos de herramientas necesarias para que el alumnado
pueda desarrollarse en un ambiente lo mas normalizado posible. En consecuencia, la
elaboración de materiales y recursos será otra de las tareas que se deba llevar por parte
de los y las especialistas del EOEE.
c) Colaborar en el diseño de planes y
adaptaciones curriculares dirigidas al
alumnado que sea objeto de su actuación profesional.
La perspectiva de la inclusión propone trabajar desde la capacidad y las
potencialidades de las personas y no desde las deficiencias y la discapacidad, atender a
todos y todas partiendo de su realidad para generar las máximas expectativas en su
desarrollo educativo.
Así, los Equipos de Orientación y los Departamentos de Orientación en los centros
educativos, en coordinación con el EOEE deben adecuar las programaciones de aula a
las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo respetando la
diversidad. Esta función conlleva, tener en cuenta a las familias del alumnado como apoyo
fundamental en la inclusión, haciéndoles partícipes de las medidas que se van a llevar en
el ámbito escolar, así como de la importancia de sus intervenciones en el ámbito familiar.
No podemos olvidar que uno de los objetivos de la educación es la
preparación
del alumnado para la vida social, cultural y profesional, en consecuencia, también es
importante participar desde el EOEE en los programas de tránsito entre etapas con el
alumnado de necesidades educativas especiales.
d) Contribuir a la formación especializada del profesorado y de los profesionales de
los equipos y departamentos de orientación, en el ámbito de las necesidades educativas
especiales que son objeto de su intervención profesional, proporcionando información
relativa a las características, necesidades, procedimientos e instrumentos de intervención
con dicho alumnado.
El EOEE debe ser también un recurso a tener en cuenta en la formación de los
profesionales de la orientación y del profesorado. Contribuir en la adquisición de nuevos
conocimientos prácticos sobre las necesidades educativas especiales conlleva:
• Elaboración de documentos.
• Participar en actividades formativas, al mismo tiempo que facilitar que se
lleven a cabo por parte de los centros de formación del profesorado y otras
instituciones.
• Elaboración de materiales.
e) Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos, promocionar el uso de
las nuevas tecnologías aplicadas al alumnado con necesidades educativas especiales y
dinamizar el empleo de materiales y equipamiento técnico específico.
53
• Recoger información sobre software específico para atender al alumnado
con necesidades educativas especiales.
La actualización de los recursos es otra de las tareas fundamentales del EOEE que
requiere:
• Conocimientos específicos de los recursos técnicos y didácticos adaptados a
las necesidades especificas del alumnado de NEE.
• Analizar, utilizar y difundir aquellos recursos que ofrezca el mercado para
favorecer la inclusión del alumnado en el contexto educativo, familiar y
profesional.
• Ofrecer información a la comunidad educativa sobre actuaciones y recursos
más adecuados para atender al alumnado.
• Gestión de bases de datos sobre recursos específicos.
Estas funciones ponen de manifiesto la importancia de las actuaciones e
intervenciones del EOEE para atender al alumnado de NEE y facilitar que en los centros
educativos sea la inclusión uno de los principios básicos para atender a la diversidad del
alumnado.
Derivación al EOEE
Para la intervención del EOEE será necesario seguir el siguiente protocolo de
derivación:
•
Cuando un centro público requiera la intervención del EOEE lo solicitará por escrito
empleando la correspondiente solicitud de colaboración el documento de derivación que
puede encontrarse en la web de orientación:
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/e-o-e-e/
El protocolo de derivación debe ser firmado por el director o directora del centro y el
orientador u orientadora correspondiente.
•
El
protocolo
de
derivación
[email protected] y
•
podrá
enviarse
al
correo
del
EOEE:
al correo del/ la especialista correspondiente.
El protocolo de derivación es un documento de trabajo para los profesionales, por
ello, debe cumplimentarse en todos sus apartados para facilitar el conocimiento del caso y
orientar la intervención.
• Cuando un centro requiera la intervención del EOEE, será necesario que la familia
esté informada. Este documento de audiencia a la familia será facilitado por el orientador
u orientadora del EOE/DO según modelo accesible en la web de orientación educativa de
la provincia, correspondiente al Anexo III de este Plan Provincial. El objetivo de que exista
este trámite es que los profesionales del EOEE puedan tener acceso a información
relevante de otras entidades como USMIJ, Salud, Equipos de Tratamiento Familiar, etc.
54
•
Cuando las demandas al EOEE procedan de la Delegación Territorial se tramitarán
a través de la persona que ejerza la coordinación del EOEE y ésta la hará llegar al/
la correspondiente especialista.
Funcionamiento interno del EOEE
Las demandas
•
El EOEE recibirá el protocolo de demanda. En virtud del RD 1720/2007 sobre
protección de datos de carácter personal; dicho documento no recogerá ningún
dato personal de alumnado, únicamente el NIE.
•
En atención al mismo RD de protección de datos, en ningún caso se adjuntará
ningún documento personal al protocolo de derivación.
•
La persona que ejerza la coordinación del EOEE custodiará el libro de registro de
entradas y será responsable de que todas las demandas queden registradas.
La atención a los centros
•
Cada semana, las y los especialistas entregarán a la persona que ejerza la
coordinación el plan semanal de trabajo de la semana posterior y ésta lo enviará al
ETPOEP.
•
La persona que ejerza la coordinación del EOEE será la responsable de autorizar
el plan de trabajo semanal de cada componente especialista del EOEE. Esta
persona ejercerá las mismas funciones que un director o directora de centro
educativo en lo que al control de asistencia del personal se refiere.
•
En caso de alteración del plan, las modificaciones serán entregadas al ETPOEP
con el mismo procedimiento.
•
Tras cada visita, el o la especialista rellenará la hoja de visitas de
obligado
cumplimiento donde se recogerán brevemente las actuaciones realizadas y los
acuerdos adoptados. Esta hoja se enviará a cada director/a y orientador/a de
referencia para que, firmado el adjunto remito, se incluya en el expediente del
alumno o alumna en Séneca. Podrá incluirse también aquellos informes técnicos,
planes de intervención que se elaboren y sirvan para completar la información del
caso.
Actuaciones del EOEE
•
Cubiertas las demandas, los componentes del EOEE tendrán cierta flexibilidad en
sus planes semanales para la realización de tareas proactivas tales como:
•
Programas preventivos
•
Asesoramiento y formación en las aulas específicas
•
Asesoramiento a la comunidad educativa y a la red profesional de
55
orientación
•
Seguimiento de casos
•
Formación
•
Coordinación con grupos de trabajo
•
Atención a casos urgentes
•
Elaboración y adaptación de materiales
•
Coordinación con otros organismos como Salud, Servicios Sociales,
Asociaciones y otros servicios de la Delegación Territorial, entre otros.
Coordinación con el ETPOEP
•
El EOEE es una de las referencias fundamentales en la atención a las NEAE desde
la orientación educativa, por ello, será un referente técnico y epistemológico para
toda la comunidad educativa malagueña.
•
La coordinación entre el ETPOEP y el EOEE es absolutamente necesaria y se
materializará en una reunión mensual.
•
El material desarrollado podrá hacerse público a través de distintos medios para
que sea accesible a la comunidad educativa malagueña.
Es importante destacar la vinculación existente entre las diferentes áreas del ETPOEP y
los perfiles del EOE Especializado de esta forma se han establecido diferentes referentes
para la coordinación:
-
Área de NEE: Coordina las actuaciones de los perfiles de atención al alumnado con
NEE asociadas a TEA, Diversidad funcional auditiva, Limitaciones en la movilidad y
todas las actuaciones referidas a la atención temprana así como al alumnado
atendido por el CAIDV. La coordinación del alumnado con TGC será compartida
con el área de apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre la
convivencia.
-
Área de Apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre la
convivencia: Coordina las actuaciones de los perfiles de atención al alumnado con
TGC en colaboración con las áreas de NEE y Compensación Educativa. Además
se coordinarán las actuaciones derivadas del perfil de Altas Capacidades
Intelectuales.
-
Área de Orientación Vocacional y profesional. Coordinará las actuaciones
derivadas de las necesidades orientación vocacional y profesional que puedan
surgir en cualquiera de los perfiles.
-
Área de Recursos Técnicos. Coordinará las actuaciones derivadas de las
necesidades de recursos que puedan surgir en cualquiera de los perfiles.
56
Quedando todas estas áreas supervisadas y coordinadas por el Coordinador del
ETPOEP
B) Equipo Específico de Atención a Personas con Diversidad Funcional Visual
El Convenio que enmarca las actuaciones del Equipo está basado en el Acuerdo de
Colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la
Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), de 27 de septiembre de 2006.
Son destinatarios del Acuerdo además de los alumnos y alumnas deficientes
visuales graves o ciegos, las familias, el profesorado, los Equipos de Orientación y todas
aquellas personas de la comunidad educativa que tienen relación con el alumnado con
discapacidad visual grave o ciego.
El Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual pone en
marcha la respuesta educativa personalizada para alumnos y alumnas ciegos y/o con
discapacidad visual, escolarizados en centros docentes públicos, concertados y privados,
de acuerdo con las necesidades educativas que presenta cada persona.
Cualquier persona que se encuentre dentro de las etapas correspondientes a la
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, PostObligatoria (Ciclos Formativos y Bachilleratos) y a los Programas de Cualificación
Profesional Inicial será objeto de la atención educativa correspondiente.
Dada la extensión, orografía y peculiaridades de la provincia de Málaga, la
organización del equipo responde a una zonificación de los servicios por unidades
comarcales. Los criterios empleados para la distribución de los apoyos y sedes en la zona
de influencia del Equipo son los siguientes:
•
Estudio pormenorizado del alumnado objeto de atención directa y de seguimientos
en cada una de las zonas mediante la evaluación del resto visual funcional y la
valoración de necesidades.
Distribución geográfica del alumnado en la zona metropolitana y en las comarcas de la
provincia. Según esta distribución se racionalizan los desplazamientos y se consigue
maximizar el rendimiento de cada uno de los componentes del equipo
•
componentes del equipo.
Para establecer prioridades de intervención y atención, siempre se tienen en
cuenta los condicionamientos externos –situación sociofamiliar, contexto escolar,
necesidad de adaptación de material, etc.– y la funcionalidad del resto visual en el caso
de la discapacidad visual grave.
La periodicidad de la atención prestada al alumnado viene establecida por un orden
de prioridad de forma que ningún alumno/a que necesite atención directa presencial deje
de recibirla. Se atiende prioritariamente a aquellos que inician la escolaridad, cambian de
57
centro, de etapa o maestro, o alumnado que ha sufrido una pérdida visual repentina.
También se da prioridad a la Educación Infantil y en especial, a la atención
temprana. Reciben una atención más frecuente los alumnos con ceguera total o con una
patología visual degenerativa; cuando existen problemas de ajuste personal o social,
sobre todo en la adolescencia o cuando se detecte un alumno o alumna en “situación de
riesgo” como las siguientes: bajo rendimiento académico por dificultades instrumentales,
falta de técnicas de estudio, falta de aceptación de la discapacidad, falta de autonomía
personal, escasez de recursos del centro o desestructuración familiar, entre otras.
Además, existen variables que pueden hacer aconsejable aumentar la atención: la
cantidad de recursos didácticos a adaptar, el cambio de profesores o profesoras, la actitud
del profesorado, las dificultades familiares y la necesidad de intervención en autonomía
personal o tecnologías de la información y comunicación.
Ante casos concretos de pérdida de la funcionalidad visual, alumnado de nueva
detección, cambios de etapa educativa o de código de lectoescritura se prioriza y
aumenta la atención, independientemente de la etapa escolar. En general, se disminuye la
atención prestada a medida que el alumno o alumna va adquiriendo autonomía, ya que el
objetivo es la plena inclusión y normalización del alumnado en su contexto.
La periodicidad de la intervención se establece en función de las necesidades de
cada alumna o alumno, su familia y el centro escolar donde asiste, dejando constancia de
la decisión en el plan de trabajo.
La coordinación del Equipo Específico de Atención a personas con
diversidad funcional visual
La organización y coordinación interna del Equipo viene marcada por:
•
Comisión de Valoración
Su contenido es valorar desde el punto de vista oftalmológica y socialmente las
detecciones de las nuevas personas usuarias. Determinar la procedencia o no de la
atención, estableciendo las medidas que conduzcan a su aclaración.
•
Comisión de Evaluación
Integrada por: Jefe de Departamento, maestro coordinador, Orientador, Psicóloga,
Trabajadora Social, Coordinadores de Caso y profesionales que intervienen en el caso.
Su cometido es evaluar la atención que se presta al alumnado que presenta dificultades y
reevaluar las necesidades.
•
La coordinación con el EOE
En el curso 2013-14 se adscribieron a cada maestro y maestra del equipo a un
Equipo de Orientación Educativa con el objetivo de mantener la estructura EOE, que es la
que se ha adoptado para zonificar toda la provincia. Partiendo de esta idea, cada tercer
58
miércoles de mes, los maestros y maestras se reunirán en sus correspondientes EOE de
cara a una mayor organización zonal entre los y las profesionales.
•
El Equipo
Se reunirá mensualmente en conjunto para abordar los siguientes aspectos:
intercambio de información, discusión y puesta en común de diversos aspectos
relacionados con el apoyo a los alumnos con discapacidad visual grave y/o ciegos,
valoración de los planes de intervención y aquellas otras cuestiones que puedan surgir.
El Equipo tiene previsto para el presente curso escolar de reuniones mensuales
generales de todo el Equipo Educativo, en las que se informará de las novedades que han
aparecido a lo largo del último periodo de reuniones, de las acciones más significativas y
que deben tenerse en cuenta y de cualquier otra acción que se presente.
Habrá una especial coordinación entre el Centro de Recursos Educativos (CRE) y el
Equipo Específico en relación a:
•
Informar y derivar hacia el CRE al alumnado susceptible de recibir los servicios de
escolarización combinada/compartida y el Servicio de Escolarización transitoria.
•
La participación del alumnado adscrito a nuestro centro en la red de Escuelas
Deportivas que se realicen a propuesta del CRE y de nuestra Unidad.
•
El seguimiento de las directrices del Plan Avanza y Escuela 2.0.
•
El intercambio de información entre el CRE y el Equipo Específico para el
seguimiento de casos de los alumnos escolarizados en el Centro de Recursos y
que posteriormente retornarán a nuestra zona de atención.
•
Se participará en las actividades de formación y jornadas de convivencia
organizadas por dicho centro.
Como en cursos anteriores, se seguirán manteniendo reuniones periódicas, como
marca el Convenio de Colaboración con la Delegación Territorial de Educación, Cultura y
Deporte de Málaga y dentro de ésta, concretamente con el Equipo Técnico Provincial para
la Orientación Educativa y Profesional a fin de resolver cuantas cuestiones precisen un
tratamiento conjunto.
También será importante que se establezcan reuniones con los miembros el Equipo
de Atención Temprana, para controlar en todo momento el proceso de tránsito desde la
escuela infantil al centro educativo.
En cuanto a las cifras del Equipo Específico de Atención a Personas con
Discapacidad Visual podemos decir que contará en el curso 2014-15 con doce profesores
y profesoras de Educación Primaria y dos de Secundaria, que forman parte del cuerpo de
profesorado de la consejería de Educación, además de cuatro docentes cuya contratación
depende directamente de la ONCE. Entre todos ellos y ellas atienden cada año,
59
aproximadamente a unos 250 alumnas y alumnos de edades comprendidas entre los cero
y dieciocho años escolarizados por toda la provincia de Málaga.
Para ampliar la información y descargar el correspondiente protocolo de derivación
se aconseja visitar el siguiente enlace:
http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/equipo-de-atencion-educativa-de-discapacidad-visual/
60
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
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C) Centro de Orientación
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Sexual para jóvenes
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61
C) CENTRO DE ORIENTACIÓN SEXUAL PARA JÓVENES
1. JUSTIFICACIÓN:
El COSJ, constituye un instrumento de ámbito provincial, dedicado a la orientación sexual.
Tiene carácter público y con doble dependencia funcional de las Delegaciones
Territoriales de la Consejerías de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y de Educación,
Cultura y Deporte en Málaga. El centro cuenta con médico de familia, enfermera y auxiliar
administrativa dependientes del Distrito Sanitario Málaga-Guadalhorce, y con una
orientadora dependiente de la Delegación Territorial de Educación Cultura y Deporte.
Como funciones fundamentales se configuran: la formación en salud sexual y reproductiva
de profesionales de la docencia y del ámbito sanitario, además de los trabajadores
sociales, monitores juveniles,… padres/madres y también directamente de jóvenes de
diferentes colectivos; el asesoramiento en actividades de educación sexual; y finalmente
la atención a las demandas asistenciales.
2. OBJETIVOS.
2.1. Objetivos generales
•
Potenciar actitudes saludables ante la sexualidad fomentando la autoestima y el
respeto hacia el propio cuerpo.
•
Reducir el número de embarazos no deseados en mujeres jóvenes a través del
asesoramiento, la formación e información.
•
Prevenir las Enfermedades de Transmisión Sexual, y en particular, el VIH/SIDA, en
la población joven.
•
Promover la educación afectivo-sexual, valorando y entendiendo la sexualidad
como elemento consustancial al ser humano y respetando la diversidad.
2.2. Objetivos específicos
•
Informar y difundir el programa a la población en general para conseguir un
cambio de actitudes ante la sexualidad y anticoncepción en jóvenes.
•
Potenciar el cambio de actitudes, en especial, de los profesionales que trabajan
con jóvenes, y favorecer su implicación en actividades de Educación Sexual.
•
Sensibilizar y promover la atención a la diversidad sexual en los centros
escolares así como en distintos centros de formación no reglada.
•
Promover actividades de formación en sexualidad para los profesionales que
están en contacto con jóvenes (sanitarios, docentes, trabajadores sociales,
monitores juveniles, etc.).
•
Potenciar el desarrollo de una red de agentes que implicados en la educación
afectivo-sexual, apoyando actividades de formación y reciclaje de los profesionales
62
de Forma Joven, así como de otros profesionales de distintos ámbitos (tutores,
monitores, técnicos de juventud, etc.).
•
Aumentar el conocimiento y la utilización de métodos anticonceptivos entre la
población joven.
•
Contribuir a que disminuya el tiempo transcurrido entre la primera relación
sexual y el uso de un método anticonceptivo seguro.
•
Co-responsabilizar a los jóvenes varones en temas de anticoncepción y
embarazo.
•
Asumir la sexualidad como una faceta más del ser humano que es necesario
conocer, desterrando por igual el oscurantismo y la recreación morbosa.
•
Intercambiar de experiencias con centros o profesionales de otras provincias
que trabajen en el tema.
•
Difundir las actividades del COSJ, interviniendo en programas divulgativos de
los medios de comunicación para asumir que la sexualidad humana no es pura
instintiva, sino que está ligada a valores, normas y actitudes.
•
Desarrollar Programas de investigación sobre la sexualidad y la anticoncepción
en los jóvenes.
•
Potenciar la aceptación de la diversidad humana respecto a la sexualidad.
•
Asumir la paternidad/maternidad humanas como decisión responsable.
•
Interiorizar la autoaceptación positiva de la propia identidad sexual.
3. FUNCIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL CENTRO:
3.1. Coordinación Interna:
La coordinación interna con los miembros integrantes del COSJ: Administrativa, Médico/a
de Familia y Enfermera (perteneciente al Servicio Andaluz de Salud) y Orientadora
(Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga) se establecerá
mediante reuniones y contacto diario, así como el empleo de instrumentos como: el
cronograma de actividades del centro, agenda y fichas de registro de demandas de
formación,
fichas de registro de actividades de asesoramiento, historias clínicas,
plantillas-Excel de actividades asistenciales, etc. Dicha coordinación tiene como objetivo
canalizar las demandas de atención directa, planificar las actividades formativas en las
que se integre centro de orientación sexual así como servir de elemento de evaluación de
las intervenciones.
Respecto a la coordinación zonal de la red provincial de orientación profesional
de
Málaga, el COSJ participará como parte integrante de dicha red a través de las jornadas
de orientación así como en otros posibles encuentros, aportando información acerca del
63
C.O.S.J., recursos, sesiones de formación, etc.
Por otra parte, se mantendrán reuniones mensuales con la Coordinadora del Área de
Apoyo a la Función Tutorial y de Asesoramiento sobre Convivencia Escolar y los EOEE,
así como con el EISE. Se establecerá contacto periódico con el EOEE.
3.2. Actividades de difusión y relaciones externas:
La información y difusión del Centro a la población en general es uno de los objetivos que
permitirán el cambio de actitudes ante la sexualidad y anticoncepción en jóvenes.
Para ello, es fundamental la coordinación con los programas de distintas instituciones que
trabajan con menores o con jóvenes. De todos los programas, tiene especial importancia
el programa Forma Joven, ya que dentro de los programas de hábitos de vida saludable,
se trabaja el ámbito de intervención de “sexualidad y relaciones afectivas” donde el COSJ,
en función de la asignación realizada por el Distrito Sanitario Málaga-Guadalhorce,
asumirá funciones como punto de información joven en los centros designados 2.
Vemos necesaria la coordinación con organizaciones y profesionales implicados en el
tema y que estén en contacto con jóvenes, ofertando los servicios del Centro y recogiendo
las demandas que se generen, actuando como:
•
Centro canalizador de los flujos de información: recursos materiales,
técnicos, sobre actividades que se desarrollan en la provincia, etc.
•
Promotor de programas y actividades tanto en los sectores implicados en el
tema como en el resto de la comunidad.
La información del programa de orientación sexual, podrá ser difundida a través de
distintos canales como: email, redes sociales, en jornadas o foros así como a través de la
presencia del centro en actividades tales como conmemoraciones, efemérides, jornadas,
etc.
Las actividades a realizar para el desarrollo de estas funciones de difusión y relaciones
externas con distintas entidades son:
Mantener coordinación con los centros de profesorado a través de los asesores, así
como los centros educativos. Tras la detección de necesidades formativas que
tanto los asesores de CEPs han valorado como los centros, se diseñarán
actividades formativas que den respuesta a tales demandas.
Dar difusión y asesoramiento a toda la comunidad escolar y posibles agentes
implicados sobre el protocolo de identidad de género, así como plan provincial de
2
Depende del número de IES y centros públicos que trabajan con jóvenes que soliciten el programa FJ hasta el 30 de
septiembre. En este curso escolar el COSJ tiene asignado con el Centro de atención a menores infractores San Francisco.
64
absentismo escolar en lo referente al protocolo de detección de menores
embarazadas.
Con las familias a través de las AMPAS o escuelas de padres, se tendrán contactos
personales o telefónicos para la gestión de actividades formativas, talleres, etc.
Difusión-Coordinación del programa a distintas Instituciones, Servicios (Servicio de
Prevención y Apoyo a las Familias, UTIG, Comisión Psicológica de Igualdad y
Violencia de Género...).
Recogida y canalización de demandas (de asesoramiento, formación o asistenciales).
Intercambio de experiencias con Centros o profesionales de otras provincias que
trabajen en el tema.
Difundir las actividades del Centro, interviniendo en programas divulgativos de
distintos medios de comunicación.
Con la red asociativa de la zona, (con asociaciones juveniles, de personas con
discapacidad, de LGTB como Arcoiris y Chrysallis, etc.) . También con centros
ocupacionales, se recogerán las demandas. Los canales de contacto son tanto
dinamizadores juveniles como directores de centros.
Participación conjunta con distintos centros en la conmemoración de efemérides con
valor educativo como el Día Mundial de la Salud Sexual, Día contra el SIDA, Día
Internacional contra la violencia de Género...
Instituto Andaluz de la Juventud, Corresponsales juveniles, Centros de Información
Juvenil, en el Concurso Carteles Prevención VIH, con Servicios de voluntariado y
servicios sociales comunitarios.
En este primer trimestre se han mantenido contacto con la asociación Chrysallis
perteneciente a la FLGTB, de cara a establecer sinergias colaborativas y apoyo a
familias con menores transexuales.
3.3. Actividades de Formación:
Las actividades de formación, se dirigen a distintos agentes e implica la adecuación de los
contenidos a cada sector al que va dirigido. Se tiene en cuenta el perfil profesional y la
demanda y las necesidades de formación planteadas. De forma general, los contenidos
que se incluyen en los Programas docentes son:
Técnicos, específicos para cada grupo profesional. Los aspectos sobre lo que
versa son: sexualidad, anatomía, fisiología, reproducción, anticoncepción, aborto y
embarazo no deseado en la adolescencia, etc.
Psicopedagógicos, Psicología de la infancia, adolescencia y juventud, técnicas para
el abordaje con jóvenes, metodología educativa, intervención didáctica, etc...
65
Jurídicos: Aspectos legales sobre la prescripción de anticonceptivos a los jóvenes,
legislación sobre interrupción voluntaria de embarazo, etc.
Actividades formativas dirigidas al profesorado: Se desarrollarán cursos de formación
en educación sexual y afectiva para profesorado de las diferentes etapas educativas, a
través de los CEP. También se programan sesiones de formación en claustros, así como
la participación en Jornadas, Congresos, etc.
Se pretende que a través de la formación de profesionales se desarrollen Programas de
Educación Sexual en los Centros Escolares, implicando a los distintos agentes:
Profesorado del Centro, los Orientadores/as Escolares, las AMPAS y los profesionales del
Centro de Salud de la zona donde está ubicado el Centro Educativo.
Se han establecido contactos con los asesores CEP para la sensibilización de la
comunidad escolar en torno a la educación afectivo-sexual tanto en la etapa de infantil y
primaria como en secundaria, proporcionando propuestas formativas en torno al tema.
Para este trimestre está prevista la siguiente formación:
23/11/15: participación como ponente en las Jornadas Construyendo Igualdad. Mesa
“Educando en Afectos: Un centro para el apoyo a las sexistencias”.
Actividades formativas dirigidas a distintos profesionales: (Personal Sanitario,
Profesionales del programa Forma Joven, programa de Planificación Familiar, servicios
sociales asociaciones y otras instituciones). Desde el COSJ se diseñarán actividades
formativas, Jornadas, congresos, en función de las demandas.
•
Reciclaje Profesional:
En el centro a lo largo del año, rotan durante una o dos semanas, tanto el personal
sanitario de los Centros de Salud de Málaga y provincia como residentes de enfermería
de Málaga o de otras capitales de Andalucía. Para el presente curso están
programados los siguientes reciclajes:
•
Reciclajes de los residentes de matronas y de enfermería comunitaria
durante una semana desde noviembre de 2014 hasta mayo de 2015.
Principalmente se han organizado en semanas-diana de:
66
•
Del 19 al 23 de octubre de 2015: 2 residentes de enfermería familiar
comunitaria.
•
Del 26 al 30 de octubre de 2015: 2 residentes de enfermería familiar
comunitaria.
•
Del 9 al 13 de noviembre de 2015: 2 residentes de enfermería familiar
comunitaria.
•
Del 16 al 20 de noviembre de 2015: 2 profesionales de enfermería comunitaria.
•
Del 18 al 22 de enero de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica.
•
Del 1 al 5 de febrero de 2016: 2 residentes enfermería ginecobstétrica.
•
Del 8 al 12 de febrero de 2016: 2 residentes de enfermería familiar comunitaria.
•
•
•
•
•
Del 7 al 11 de marzo de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica.
Del 4 al 8 de abril de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica.
Del 11 al 15 abril de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica.
Del 18 al 22 de abril de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica.
Del 1 al 5 de mayo de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica.
•
Cursos:
•
Curso On-line de ámbito nacional, para médicos residentes de ginecología de
septiembre a diciembre de 2015.
•
Master en Salud Sexual Reproductiva y Anticoncepción, así como el Proyecto final
Master. De la Universidad de Alcalá de Henares.
•
Curso Salud Sexual y Reproductiva. Módulo de Anticoncepción. Dirigido a médicos
del D.S. Málaga-Guadalhorce.
•
Congresos y Jornadas:
•
1 y 2 de octubre de 2015: Ponencia en curso para médicos/ginecólogos de
atención primaria del Hospital Materno Málaga.
•
22/10/15: Jornadas Buenas prácticas en salud. Distrito Sanitario MálagaGuadalhorce. Dirigido a técnicos del distrito.
•
Ponencia para ginecólogos en el Curso Ginecología adolescentes: 29 de enero de
2016. Hospital Dexeus. Barcelona.
•
Presidencia del comité organizador del XIII Congreso Sociedad Española de
Contracepción. Del 6 al 8 abril 2016. Málaga.
Actividades de Formación de adultos y otros agentes de la comunidad: En el
presente curso escolar el COSJ está formando a distintos agentes de la comunidad en:
67
•
23/10/15: Jornadas de FECACE, Participación ponente en Mesa: “Educación
Sexual”. Dirigido a mujeres de la federación de Comunidades Andaluzas en el
Centro de España.
•
Curso de Sexualidad para mujeres en riesgo de exclusión social del programa
Vive y camina del Centro Adoratrices: 12 y 19 de enero y 2 de febrero de 2016.
•
Curso de Sexualidad en pacientes internos de la Comunidad Terapéutica del
Hospital Civil: 29 de octubre, 12 y 19 de noviembre de 2015.
•
Participación en actividades de difusión de actividades, formación e información
en prensa, radio, etc.
Actividades formativas dirigidas a Asociaciones de Madres y Padres (AMPAS): Se
programarán actividades formativas de educación afectivo-sexual, dirigidas a distintas
áreas de trabajo como: la sexualidad de la infancia y adolescencia, la adolescencia y
pautas con los hijos, la educación sexual en familia, etc. también se podrán insertar
pequeños monográficos dentro de programaciones de escuela de padres o talleres, en
función de las demandas realizadas por el colectivo.
En este curso se ha programado las siguientes actividades con familias:
Un curso de formación para familias con la AMPA Azahar (CEIP Ramón Simonet), dirigido
a las familias de 5º y 6º de Educación Primaria:
•
Primera Sesión: 9/11/15 y 16/11/15
•
Segunda Sesión: 18/01/16 y 25/01/16
•
Tercera Sesión: 23/05/16 y 30/05/16
27/10/15: CEIP La Paz (Torremolinos): Familias docentes del aula de educación especial.
AMPA Liceo Francés:
•
15/10/15 sesión para familias de educación infantil y primaria.
•
26/11/15 sesión para familias de educación secundaria.
IES Antonio Gala (Alhaurin el Grande), IES Cartima (Cártama), IES Ben Gabirol, CEIP
Bergamín, CEIP Lex Flavia: Pendiente de confirmación de fechas.
Realización de Seminarios, Jornadas,...: Dirigidas a la población joven en Centros
Educativos y otras Instituciones en colaboración con sus profesionales, que se concretan
en:
68
•
Jornadas de Asociaciones Juveniles.
•
Día Mundial del SIDA. 1 diciembre 2014.
•
Proyecto “Universidades Saludables”: Curso de formación en sexualidad para
mediadores universitarios. Delegación Territorial de Educación Cultura y
Deporte, Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y
Universidad de Málaga.
Realización de debates, video forum, exposiciones en el propio Centro, dirigida de
forma específica a jóvenes, adultos, profesionales, etc.
Charlas y debates a futuros profesionales relacionados con jóvenes, favoreciendo la
“futura” introducción de aspectos de sexualidad en el Currículum:
Realizan prácticas en nuestro Centro el alumnado de la Escuela de Matronas de la
Universidad de Málaga y Alumnado de la Escuela de Enfermería, así como
Enfermeros/as que realizan la especialidad de Enfermería Comunitaria.
Dentro de las actividades de formación, se contempla la posibilidad de que cualquier
profesional pueda desarrollar su autoformación a través de consultas o retirada de
materiales del fondo documental del centro.
También se pueden realizar sesiones conjuntas para la formación continuada del
Equipo del Centro, así como su asistencia a jornadas, Congresos, etc... Para contribuir al
reciclaje permanente, en este curso se ha previsto participar en monográficos formativos
así como la participación y coordinación del Congreso de la Sociedad Española de
Contracepción. Por otra parte, se desarrollan reuniones mensuales del Equipo, Asistencia
y participación como colaboradores en el programa
“Forma Joven” para impulsar y
potenciar la educación sexual en los Centros Docentes.
3.4. Actividades de Asesoramiento Educativo e Intervención directa:
El C.O.S.J. presta asesoramiento en educación sexual a todas las personas que lo
soliciten. Este asesoramiento puede versar en torno a los siguientes aspectos:
16. Diseño de un programa de intervención a medida de un grupo
concreto de
niños/as o jóvenes detallando los objetivos y contenidos de las diferentes sesiones.
17. Asesoramiento en el planteamiento metodológico.
18. Asesoramiento sobre materiales didácticos recomendados
19. Asesoramiento sobre recursos disponibles para poder desarrollar la actividad.
Para llevar a cabo este asesoramiento, el centro cuenta con un fondo de documentación
en sexualidad compuesto por libros, revistas, archivos de prensa, vídeos, diapositivas,
69
juegos, láminas, maquetas, guías didácticas, muestrario, folletos, postres, muestrarios de
métodos anticonceptivos, fichero de recursos. Estos materiales, relacionados en soporte
informático son de consulta y préstamo gratuitos.
El asesoramiento en distintos centros (educativos o no) podrá implicar la necesidad de
desarrollar una intervención directa con un/unos determinados grupos de jóvenes de
modo que se desarrollarán actividades formativas dirigidas a jóvenes: estas actividades
pueden articularse desde IES (en alumnos escolarizados), o mediante asociaciones o
centros de servicios sociales. Se pueden programar actividades de formación ex profeso,
o bien actividades formativas ya diseñadas:
•
Para el alumnado de Bachillerato y módulos profesionales, se suelen desarrollar
los “Talleres de Sexo Seguro”, donde su objetivo principal es sensibilizar
y
prevenir las enfermedades de transmisión sexual y el SIDA, en particular, además
de promover el uso del preservativo. Se organizan a demanda de los centros
educativos.
•
Se ha estandarizado la realización de la Visita al COSJ para grupos de alumnos
del último curso de cada etapa educativa (6º de Primaria, 4º de ESO, así como el
alumnado de segundo curso de F.P.B.), con objeto de que no se repita la misma
actividad con un mismo grupo de alumnos. De este modo, se da posibilidad a que
todos los centros de la provincia puedan nutrirse de este recurso y tener un
planteamiento organizativo de grupos destinatarios de cada intervención directa.
Se siguen manteniendo la sensibilidad y prioridad en la intervención directa para la
educación sexual con alumnado y centros en contextos de especial vulnerabilidad y/o
exclusión.
Las actividades de intervención directa con jóvenes escolarizados en distintos niveles,
suelen solicitarse por parte del profesor-tutor/a, orientador/a o bien jefatura de estudios.
En el presente curso escolar tenemos programadas las siguientes actividades:
•
Taller de Sexo Seguro:
23 y 27/10/15: dos grupos cada día del IES Huelin
6/11/15: Taller en Escuela de Arte San Telmo y Taller en IES Jardines de Puerta Oscura
13/11/15: Taller en Escuela de Arte San Telmo
20/11/15: Taller en Escuela de Arte San Telmo
24/11/15: Dos talleres con el IES Cánovas del Castillo
14/01/16: IES Ciudad Jardín
19/1/16: Dos grupos del IES Vicente Espinel
70
22/1/16: Dos grupos del IES Ciudad Jardín
29/1/16: Dos grupos del IES Ciudad Jardín
5/02/16: Dos grupos del IES Mayorazgo
12/2/16: Dos grupos del IES Mayorazgo
8 y 10/03/16: Dos grupos del IES Profesor Isidoro Sánchez cada día
15/03/16: Dos grupos del IES Profesor Isidoro Sánchez
•
Actividades de formación en el COSJ o Visitas:
10/09/15: Grupo de jóvenes de residencia, del proyecto Meridiano.
19/10/15: Grupo IES Rosaleda CFGM de Lengua de Signos
26/10/15 y 28/10/15: Grupos de 4º ESO IES Belén
4/11/15: FPB del IES Belén
05/11/15: Dos grupos de 4º del IES Jardines de Puerta Oscura
9/11/15: 4º ESO del IES Pérez Estrada
10/11/15: Grupo de personas en riesgo de exclusión Programa Mensajeros de la Paz
16/11/15: 4º ESO del IES Guadalmedina
17/11/15: Dos grupos de 4º ESO del IES Puerta de la Axarquía
18/11/15: Grupo FPB del IES Jardines de Puerta Oscura
23/11/15: Grupo de ESO IES Cánovas del Castillo
2/12/15: 4º ESO del IES Profesor Isidoro Sánchez
12/01/16: Dos grupos de 4º de ESO del IES Villa de Mijas
18/01/16: Grupo 4º ESO Colegio Gibraljaire
21/01/16: Grupo 4º ESO IES Ciudad de Melilla
25/01/16: Grupo 4º ESO del IES Ciudad Jardín
01/02/16: Grupo 4º ESO del IES Vicente Espinel
7/03/16: Grupo 4º ESO del IES Emilio Prados
10/3/16: Dos grupos de FPB del IES Isidoro Sánchez
Otra prioridad en este curso, es el refuerzo de las actividades de asesoramiento como
71
fórmula para aproximar el C.O.S.J. a los distintos centros educativos que puedan
desconocer la existencia de éste. Este asesoramiento se puede canalizar a través de
visitas a EOEs, Claustros de profesorado o Consejo Escolar.
Con profesionales de la educación principalmente de cara al diseño e implementación
de Programas de Educación Sexual (planificación de sesiones, objetivos según edades,
recursos, evaluación, actividades, etc.).
Las principales contenidos orbitarán en torno a aspectos técnicos, legales,... con relación
a la sexualidad, asesoramiento en prevención de abuso sexual infantil, orientación sexual
en la etapa de la infancia y la adolescencia, etc. Por otra parte se proporcionarán recursos
disponibles para poder llevar a cabo los distintos programas o actividades diseñadas en
CEIP o IES.
En el presente curso se han realizado asesoramientos en el protocolo de identidad de
género en los CEIP Lex Flavia, María Zambrano (Las Lagunas) así como el IES Cánovas
del Castillo.
Así como asesoramientos en el protocolo de absentismo escolar en el IES Antonio Gala e
IES Nuestra Sra. De Lourdes (Coín).
Dentro del asesoramiento a profesionales, se considera como prioridad para este curso, el
apoyo a centros en la implementación del protocolo de identidad de género así como el
protocolo de absentismo en lo que respecta a menores embarazadas, también se
continuará con la labor de difusión de recursos materiales para la educación afectivosexual dentro de la Red Provincial de Orientación.
Con las familias, se podrá realizar un asesoramiento de forma individual tanto en el
centro a demanda del orientador/a o bien a través de charlas en los centros o espacios de
formación de familias.
3.5. Actividades Asistenciales-Consulta:
Las actividades asistenciales se realizan a través de consultas individuales, de pareja o
de grupos reducidos, en las consultas del Centro (Médica, de Enfermería y de
Orientación). Actualmente se están realizando mediante cita previa.
Principalmente se trabajan los siguientes contenidos:
•
Información general sobre sexualidad y anticoncepción.
•
Asistencia en materia de anticoncepción, problemas básicos relacionados con la
sexualidad (aspectos que interfieren negativamente el la esfera sexual y
expresión erótica), diagnóstico y tratamiento de E.T.S.
•
Derivación y seguimiento de los casos que lo requieren a otros niveles
asistenciales.
72
Las actividades de consulta suelen dirigirse hacia: asesoramiento/couselling que lleva
implícito la información-formación general sobre sexualidad, consulta clínica personal en
materia de anticoncepción, métodos barrera, anticoncepción oral y anticoncepción
postcoital, apoyo psicosocial a las jóvenes ante embarazos no deseados, consulta sobre
problemas básicos relacionados con la sexualidad, diagnóstico y tratamiento primario de
ITS,
en casos que así lo requieran: derivación y seguimiento hacia otros niveles
asistenciales (analítica, ginecólogo, interrupción voluntaria de embarazo).
4. HORARIO DEL CENTRO DE ORIENTACIÓN SEXUAL PARA JÓVENES.
El centro, permanece abierto al público de lunes a viernes de 8,00 a 15.00 horas y los
martes también tiene horario de tarde (15.00 a 20 horas). Con independencia de la
intervención en el centro, se realizará atención a los centros, AMPAS, Asociaciones, a
claustros o reuniones también lunes o martes en horario de tarde.
Hay que destacar que se ha observado que un elevado número de jóvenes que están
estudiando solicitan la consulta en horario de tarde, de modo que durante esta franja
horaria, se intentará favorecer la asistencia de éstos.
También se tendrá en cuenta las demandas de intervención directa con grupos no
escolarizados (especialmente para las visitas al COSJ y talleres) que también se podrán
organizar en horario de tarde.
Hora
LUNES
s
8.30
MARTES
MIÉRCOLE
S
11.30
12.00
14.30
15.00
18.00
18.00
20.00
Visitas y Talleres
Consulta
Intervención en Centros
73
JUEVES
VIERNES
5. ESTRATEGIAS DE IMPLICACIÓN DE DISTINTOS AGENTES.
La implicación del profesorado es fundamental de cara a fomentar la efectividad del
programa, así como de todas las actividades que en materia de prevención que se
desarrollen en los distintos centros (embarazos no deseados, ETS, violencia de género,
situaciones de acoso o problemas de convivencia en los centros, abuso sexual, etc.).
Es fundamental generar en los centros, redes de profesorado-mediador, que colabora y
desarrolla programas de educación-afectivo sexual desde su propia programación de
tutoría. Por otro lado, el apoyo de los coordinadores del plan de igualdad y la
materialización de la educación afectiva y sexual en documentos como el plan de
convivencia forman parte de dicha implicación. Los orientadores/as de los distintos
centros (EOE/DO), constituyen un canal de difusión del programa reforzando las tutorías y
la labor en el centro dicha red de profesorado-mediador.
Partiremos de la figura de los asesores de los CEP y del contacto directo con estos, ya
que realizan una detección de necesidades formativas en los centros. La planificación de
actividades formativas “a medida” dará respuesta a esas necesidades.
Como estrategias fundamentales para fomentar la implicación familiar, propongo:
• La
coordinación con las asociaciones de padres y madres, la difusión del
programa en los CEIP e IES así como en el propio COSJ, para que el programa
llegue al máximo número posible de familias. Se ve necesaria la existencia de una
estructura permanente (FAMP) a través de la cual se puedan desarrollar
actividades formativas para familias a lo largo de todo el curso.
• La programación de las actividades formativas para padres y madres ha de partir
de métodos de enseñanza interactivos, que impliquen a los participantes (como
coloquios, grupos de discusión, dinámicas de grupo, etc.), así como planificar
procesos colaborativos para que los padres aprendan a diseñar soluciones
basados en actividades tales como asunción de papeles o role-playing en la
formación de dinámicas de comunicación familiar.
• La planificación de actividades basada en la información, clara, asequible y que
aporte una perspectiva técnica gracias a la participación de distintos profesionales
que aborden el tema de la sexualidad desde distintos ámbitos (educativo,
psicológico, sanitario) fuera de perspectivas oscurantistas o dogmáticas.
• Generar sinergias de intercambio de información de las familias gracias a distintos
medios de comunicación tales como: foros, correo electrónico, redes sociales, etc.
74
Con distintos profesionales como agentes juveniles, servicios sociales, IAJ, centros
ocupacionales, asociaciones, etc., resulta efectiva la formación de mediadores o agentes
de difusión al COSJ, que aporten información básica a los distintos usuarios de los
servicios. Esto permite así, proporcionar una primera toma de contacto con el centro o
una orientación general para los jóvenes.
6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES:
Hasta el momento, la evaluación de actividades se ha venido haciendo atendiendo a
elementos cuantitativos tales como:
•
Número de visitas efectuadas al COSJ por centros escolares.
•
Número de consultas individuales/pareja realizadas.
•
Número de demandas de actividades formativas realizadas por distintos canales.
•
Número de demandas de actividades formativas atendidas.
•
Número de agentes que colaboran con el programa de orientación sexual para
jóvenes.
•
Número de familias que demandan asesoramiento.
•
Número de participantes en las visitas al COSJ.
•
Nivel de estudios de los participantes.
Pero se hace necesario realizar una evaluación cualitativa de las actividades que nos
permita evaluar indicadores como:
•
Nivel de satisfacción de los participantes en las acciones formativas.
•
Nivel de satisfacción de los participantes en las visitas al COSJ.
•
Sugerencias y opiniones personales.
Para el desarrollo de la evaluación del programa se empezará a diseñar un instrumento
que permita conocer aspectos cualitativos de las intervenciones (Ej. Escala likert de
satisfacción de los participantes en actividades),
Por otra parte también se viene usando el diario de campo de entrevistas con distintos
agentes, CEIP, Orientadores/as, asociaciones, análisis de las Fichas de Actividad, Libro
de Registro de Actividad Diaria, etc.
Respecto a las actividades asistenciales (consulta de Orientación), se ha iniciado un
sistema de registro que permite arrojar datos sobre las principales problemáticas o
motivos de consulta atendidos. Ello nos permitirá arrancar nuestras programaciones en
educación afectivo-sexual partiendo de las necesidades de la población juvenil que
atendemos.
75
ANEXOS
76
Anexo I
Descripción de Programa de Intervención
Nombre del programa:
Área:
Autor/a del programa:
Justificación para aplicar el programa en este centro:
Destinatarios:
OBJETIVOS:
•
•
•
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
•
•
•
•
ACTUACIONES
Con el Equipo Directivo:
•
•
Con el Equipo de Orientación:
•
•
Con el Equipo Educativo:
•
•
Con las Familias:
•
•
RECURSOS
•
•
•
EVALUACIÓN
•
•
•
77
Anexo II
Relación de Programas de Intervención implementados en cada centro educativo
por los/las profesionales del EOE
Profesional:
Código del Centro
EOE:
Centro
PROGRAMAS
•
•
•
•
Código del Centro
Centro
PROGRAMAS
•
•
•
•
Código del Centro
Centro
PROGRAMAS
•
•
•
•
Código del Centro
Centro
PROGRAMAS
•
•
•
•
Código del Centro
Centro
PROGRAMAS
•
•
•
•
78
Anexo III
Documento de INFORMACIÓN A LA FAMILIA
para la consulta de datos personales sobre menores
Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre
D/Dª___________________________________________________como
padre/madre
o
tutor/a
legal
del
alumno/a
_______________________________________________________escolarizado
centro
educativo________________________________________
en
el
en
el
curso
_________.
En virtud del Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre por el que se aprueba el
Reglamento de Desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999 de protección de datos de carácter
personal
QUEDO INFORMADO/A
De que los profesionales de la Orientación Educativa procederán a la consulta de
datos personales relativos al alumnado citado e intercambio de información con las
pertinentes entidades, sociales, sanitarias, etc.
En ______________, a ___ de __________________ 201_
Fdo: El padre, madre o tutor/a legal del alumno/a
79
Anexo IV
Ficha de recogida de buenas prácticas
Centro: __________________________________ Código________________
Localidad_______________________________________________________
Título:
Autor/es:
Persona de Contacto:
Nombre y Apellidos:
Correo electrónico:
Ámbito: (Orientación, Acción tutorial,
neae, interculturaliad, etc..)
Teléfono:
Reconocimientos (Premios, publicaciones,
etc,)
Destinatarios: (Primaria, secundaria,
familias, profesorado, nivel, ciclos...)
Formato: (Digital, Web, Blog, ppt, otros
formatos)
Breve descripción/Observaciones:
80
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
Anexo V
Propuesta de guión de apartados del Plan de Actuación para
Equipos de Orientación Educativa 2015/16
Según orden de 23 de julio de 2003 que regula el funcionamiento de los
EOE, éstos organizarán su intervención en torno a programas (artículo 3). Estos
programas responderán a las necesidades detectadas en los centros.
Los apartados que según anexo 2 de la misma orden, como mínimo, debe
contener el Plan de Actuación son los siguientes:
Datos del EOE
•
Denominación del Equipo de Orientación Educativa
•
Localidad de la sede, dirección, teléfonos y fax
•
Composición del equipo, situación administrativa de sus componentes
•
Correo electrónico corporativo (edu) de todos sus componentes.
Organización interna del EOE
•
Reuniones de coordinación (Temática/Periodicidad/Libro de actas)
•
Asignación de tareas administrativas.
Gestión económica
•
Organización de inventario y Archivos
•
Libros de Registro.
Introducción
•
Aspectos contextuales que incidan en el desarrollo de las tareas del
Equipo en la zona, los centros y en el propio equipo
•
Especificidad de centros concretos
•
Necesidades y prioridades para la intervención en los centros
de la zona.
81
Programas y actuaciones en los centros
•
Describir una sola vez cada programa de intervención educativa que lleva
a cabo el EOE detallando en cada uno de ellos (Anexo 1):
◦ Objetivos
◦ Contenidos
◦ Actuaciones
◦ Recursos
◦ Profesionales responsables
◦ Evaluación.
•
Enumerar los programas que se pondrán en marcha en cada centro, por
parte de cada profesional del EOE (Anexo 2). Se añadirá un apartado de
observaciones en caso de que existan peculiaridades para el desarrollo de
estos programas.
•
A continuación se proponen algunos programas de los que pueden
llevarse a cabo, sin menoscabo de otros que así considerara el EOE en
atención a las necesidades concretas de los centros:
◦ Área de Acción Tutorial:
▪ Tutoría personalizada
▪ Cotutoría para el alumnado NEAE
▪ Programa de Acogida: Infantil, Inmigrantes
▪ Escuela, espacio de paz
▪ Igualdad de género
▪ Plan Convivencia
▪ Plan de mejora del éxito escolar: organización de la respuesta
educativa pos-evaluación inicial, evaluaciones de diagnóstico,
prueba Escala
▪ Programas de Hábitos de vida saludable, en el presente curso se
ponen
en
marcha
los
programas
Creciendo
en
Salud
y
Promoviendo salud, para el desarrollo de los mismos se creará en
cada centro participante una Comisión de la que formarán parte los
82
orientadores/ as de cada centro.
▪ Programa de detección precoz de dificultades de aprendizaje
▪ Escuela de familias
◦ Área de Atención a la Diversidad:
▪ Programas de estimulación del lenguaje
▪ Identificación altas Capacidades
▪ Programas de atención individualizada en NEAE
▪ Asesoramiento a familias
▪ Programas concretos de atención a las NEAE
◦ Área Orientación Académica y Profesional:
▪ Programa de tránsito
▪ Hábitos de trabajo intelectual y técnicas de estudio
▪ Programa para la toma de decisiones vocacionales
▪ Cultura emprendedora
▪ Programas de orientación académica
Evaluación de Plan de Actuación
•
En el Plan se concretarán los indicadores que se medirán al finalizar el
curso y que se recogerán en la memoria.
•
Los indicadores mínimos a plantear son los siguientes:
◦ Número de reuniones de coordinación:
▪ Internas del EOE
▪ Internas en los centros (Equipo de Orientación, ETCP, claustros,
comisión de convivencia...)
▪ Con servicios de educación (zonas, tránsito entre etapas,
inspección, escolarización, ETPOEP, Equipo de Intervención
Socioeducativa, EOEE...)
▪ Con servicios de otras delegaciones (salud, servicios sociales,
equipos de tratamiento familiar, USMI, Protección de Menores...)
83
◦ Número de informes de evaluación psicopedagógica
◦ Número de dictámenes de escolarización de nueva creación
◦ Número de dictámenes de escolarización revisados
◦ Número de actividades organizadas para las familias del alumnado
◦ Número de casos atendidos por cada orientador/a
◦ Número de entrevistas a familiares de alumnado
◦ Descripción de materiales elaborados por el EOE, en su caso.
84
Anexo VI
PROYECTO SOBRE EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA Y SU REPERCUSIÓN EN LA
LECTOESCRITURA, EN LA PROVINCIA DE MÁLAGA
•
INTRODUCCIÓN
Cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad
de reflexionar sobre los sonidos de la propia lengua. Es decir, de la habilidad para
pensar y manipular sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus
segmentos sonoros. Se trata, pues,
de segmentar y ser conscientes de las
unidades constituyentes del lenguaje oral.
Su aparición y evolución aparecen de forma gradual, pero de forma
general, se considera que una niña o niño a partir de los tres años comienza a
ser capaz de objetivar el lenguaje. (S. Defior, 2000).
La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional:
Nuestro sistema de lectura es alfabético, existe una correspondencia entre
fonema y grafema y viceversa, para lo cual es necesario ser capaz de segmentar
y tomar conciencia de las unidades que constituyen el lenguaje ORAL.
Es por ello por lo que el desarrollo de las habilidades metalingüísticas tiene
una importancia fundamental en el éxito de la lectura y la escritura (S. Defior,
1998). Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen
de muchos trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo
puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que también permite
saber de forma temprana que alumnado tiene mayor riesgo de tener un trastorno
de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura.
•
JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Una de nuestras funciones como maestras y maestros de AL en los EOE
es incentivar al profesorado tutor a introducir más actividades de lenguaje oral en
85
su programación de aula. En esta línea proponemos este proyecto que pretende
comprobar experimentalmente en toda la provincia de Málaga, ya que estará
incluido en el Plan de Centro, la incidencia que tiene el entrenamiento de las
habilidades metalingüísticas en la adquisición y mejora de la enseñanza de los
procesos lectoescritores.
El desarrollo de habilidades metalingüísticas como parte previa y
fundamental de la lectoescritura es importante en tanto en cuanto:
•
El lenguaje oral es necesario y previo a la adquisición de la lectura.
•
Hay una alta correlación entre retrasados lectores (o con dificultad) y falta
de manejo en la manipiulación de segmentos del habla. (Lieberman, 1977)
•
Las habilidades metalingüísiticas NO se desarrollan SIN ESTIMULACIÓN
específica (Morais, Cary, Alegría y Bertelson, 1999)
•
El alumnado de Educación Infantil que reflexionan sobre los segmentos del
habla ANTES de iniciar la enseñanza formal de la lectura, están más
preparados para leer.
•
El NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA:
o Se puede desarrollar antes de que la niña o el niño empiece a leer.
o Favorece un mejor rendimiento lector.
En resumen: La enseñanza del conocimiento fonológico mejora el
rendimiento en lectura en la etapa de infantil y de primaria, tanto en niñas y niños
que progresan normalmente, como en el alumnado que está en riesgo de tener
dificultades específicas para leer.
Consideramos que el entrenamiento metalingüísitico previo y/o paralelo a
la enseñanza de la lectura ha demostrado ser muy eficaz en la mejora de las
dificultades específicas de la lectura y de la escritura. Así mismo ayuda a su
prevención y nos puede servir de indicador para detectar al alumnado con
mayores dificultades en el aprendizaje lectoescritor permitiéndonos, de esta
manera, realizar una intervención temprana con ellos.
Por todo ello, desde el colectivo de las maestras y maestros de Audición y
Lenguaje (AL) de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) de la provincia de
Málaga, han acordado realizar, un estudio sobre la CONCIENCIA FONOLÓGICA
en un centro de cada una de las zonas de los EOEs (Ver ANEXO I), con el
86
siguiente calendario de actuación:
I) Durante el segundo y tercer trimestre del curso 2012/13:
-
CEIP Juan Paniagua (Almayate) inicia la investigación y el desarrolla
un Programa de estimulación de la conciencia fonológica en EI.
-
Decidimos el centro donde se va a realizar la investigación, previo
entrevista con el Equipo Directivo (ED) y con el profesorado
implicado, para introducir dicho programa en el Proyecto Educativo
del Plan de Centro.
-
Nos reunimos con la UMA para constatar el enfoque científico de esta
investigación.
-
Presentamos este proyecto al Equipo Técnico Provincial, para que lo
introduzca en la programación de trabajo del curso próximo.
II) Durante los cursos 2013/14, 2014/15, 2015/16 y 2016/17:
-
En el primer trimestre: Preparar y repartir las autorizaciones a las
familias para que la firmen y nos permitan administrarles la prueba a
sus hijas e hijos. Pasar una prueba a todo el alumnado de 1º de
Primaria del Centro. Corregirlos, pasar datos a la UMA para su
baremación e interpretación. Realizar, junto al equipo docente el
programa de refuerzo para el alumnado que lo necesite. Pasar
cuestionario al profesorado de EI para controlar las variables en la
investigación.
-
En el tercer trimestre al mismo alumnado de 1º de Primaria, como
grupo control, pasarle la misma prueba.
-
Reuniones
con
el
profesorado
implicado
para
formación
y
coordinación del proyecto.
-
Estudio comparativo con los resultados del grupo control del primer
año con los grupos de cursos que ya han recibido el entrenamiento.
-
En el segundo y tercer trimestre trabajar la conciencia fonológica con
el alumnado de Educación Infantil.
-
Reuniones periódicas como Grupo de Investigación de la UMA
LEEDUCA, para seguimiento y organización de dicha investigación.
87
-
Coordinar al profesorado de AL de los centros de cada una de las
zonas para la generalización del proyecto, a lo largo de los siguientes
años.
-
Formación específica sobre el tema, al profesorado de AL de la
provincia, asesorado por AL de los EOE.
-
Formación específica sobre el tema, al profesorado de Educación
Infantil de la provincia, asesorado por AL de los EOE.
Para ello contaremos con la colaboración de profesorado de la UMA
Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.:
- Almudena Giménez de la Peña, Profesora Titular del Departamento de
Psicología Básica.
- Juan Luis Luque Vilaseca, Profesor Titular del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación.
Así como del Departamento de Lenguajes y Ciencias de la Computación de
la Escuela Técnica de Informática, Beatriz Barros y Mónica Trella, coautoras del
Proyecto PATIO (técnicas de aprendizaje colaborativo y modelado de usuario
aplicadas a la integración multicultural) que aportarán “la modelización,
implementación y evaluación de métodos y técnicas de representación para
definir, realizar, apoyar y monitorizar tareas de aprendizaje individual y
colaborativo en un marco multicultural, soportadas por ordenador y otros
dispositivos tecnológicos, gracias al uso de técnicas derivadas de la Inteligencia
Artificial, el Modelado Cognitivo y el diseño de recursos y materiales
pedagógicos”.
EVALUACIÓN PREVIA
La evidencia nos hace encontrarnos cada vez más con alteraciones
lectoescritoras cuyo origen se encuentra en una falta de conocimiento
metalingüístico en general y de conciencia fonológica en particular. Es por ello,
por lo que consideramos la importancia de la valoración como parte previa y
fundamental al conocimiento de la realidad.
Se ha elegido el curso de 1º de Primaria, porque es cuando se comienza
88
el aprendizaje de la lectura y la escritura (si bien son muchos los centros que la
introducen de manera pautada en educación infantil) y, por tanto, deben de tener
adquiridas estas habilidades, entre otras, para asegurarnos el éxito del proceso.
La prueba que se les pasará (facilitada por la UMA), medirá entre otras
cuestiones:
- Conciencia fonológica: conciencia silábicas (suprimir sílabas), conciencia
fonémica, suprimir fonemas.
- Denominación rápida (RAN): nombrar números, objetos, colores, letras ….
- Memoria: identificar letras, lectura de palabras y pseudopalabras.
- Vocabulario: nivel semántico.
- Morfología de las palabras.
- Comprensión oral y escrita.
•
DESARROLLO DEL PROGRAMA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Las HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
consideran hasta tres niveles
diferentes de menor a mayor complejidad que se desarrollarán en los tres cursos
del Segundo Ciclo de Educación Infantil:
•
Conciencia léxica. Se trabajará en los alumnos y alumnas de 3 años
•
Conciencia silábica. Para el alumnado de 4 años
•
Conciencia fonémica. La recibirán aquellos que cursen infantil de 5 años
•
CONCIENCIA LÉXICA
En un primer momento, el alumnado toma conciencia de las palabras como
unidades que constituyen las frases para después manipular estos segmentos, de
manera que pueda centrar su atención y reflexión en dichos elementos
El desarrollo de esta habilidad será necesaria para que el alumnado sea
consciente de la palabra como unidad (tanto palabras con contenido como
palabras funcionales), evitando segmentaciones, uniones, omisiones, adiciones o
sustituciones que pueden presentarse como errores específicos en la escritura de
la frase.
89
ACTIVIDADES TIPO
•
Reconocimiento de palabras
•
Contar palabras
•
Omisión de palabras
•
Comparar número de segmentos
•
Inversión de palabras
•
Cambiar palabras
•
Añadir / suprimir palabras
•
Trabajo específico en rimas
o ¿Qué rima con…?
o ¿Cuáles empiezan por…? ¿Cuáles empiezan igual?
o ¿Cuáles NO empiezan por…? ¿Cuál sobra?
o ¿Cuáles terminan igual?
o ¿Cuáles NO empiezan igual?
•
CONCIENCIA SILÁBICA
El objetivo de este contenido es que las niñas y niños tomen conciencia de
que una palabra está formada por unidades más pequeñas que se pueden
articular y que juntas forman palabras.
ACTIVIDADES TIPO
•
Contar sílabas: ¿cuántos “trocitos” tiene? ¿cuál tiene más/menos?
•
Identificar los que empiecen/ terminen igual/diferente
•
Clasificar imágenes según su estructura silábica
•
Omisión de sílabas: inicial, media, final
•
Añadir sílabas en posición inicial/ final
•
Comparar número de sílabas
•
Inversión de sílabas
•
Cambiar sílabas
•
Evocar palabras con un número de sílabas dado.
•
Evocar palabras que empiecen/terminen por una sílaba dada
90
•
Encadenar palabras con sílabas que terminan y luego empiezan igual
•
Añadir / suprimir sílabas
•
CONCIENCIA FONÉMICA.
La conciencia fonémica es considerada una habilidad metalingüística definida
como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está
representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con
otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que
posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que le posibilita al alumnado, reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y
el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la
transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso
consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones
acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado.
En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es
como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo
de la niña y el niño, necesaria para poder comprender y realizar la
correspondencia grafema-fonema.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niñas y niños pequeños no sólo
favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les
posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan”
dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad
cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza
formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo
óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar
el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los
pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a
escribir requiere que el alumnado comprenda la naturaleza sonora de las
palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe
91
distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
ACTIVIDADES TIPO
•
Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.
•
Identificar el fonema por el que acaba una palabra
•
Identificar si una palabra contiene el fonema dado.
•
Identificar el fonema por el que termina la palabra:
•
Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:
•
Comparar palabras que empiecen por igual fonema
•
Comparar palabras que terminen por igual fonema
•
Segmentar la palabra en fonemas
•
Las vocales
o Analizar la vocal en la palabra:
o Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le
decimos
o Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos.
o Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial
o Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final
o Evocar palabras que empiecen por una vocal
o Evocar palabras que terminen por una vocal
•
Las consonantes
o Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.
o Identificar el fonema por el que acaba una palabra
o Identificar si una palabra contiene el fonema dado.
o Identificar el fonema por el que termina la palabra:
o Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:
o Comparar palabras que empiecen por igual fonema
o Comparar palabras que terminen por igual fonema
o Segmentar la palabra en fonemas
92
•
EXPERIENCIAS
EN
LA
APLICACIÓN
DE
PROGRAMAS
DE
DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
En la Revista Educación, Desarrollo y Diversidad, de la Asociación
Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (AEDES, se publicó un
estudio realizado en las Universidades de Alicante y Murcia, llamado “Desarrollo
de un programa de habilidades fonológicas y su implicación en el acceso inicial a
la lecto-escritura en alumnos de segundo ciclo de educación infantil” (Pilar Arnáiz,
Juan Luis Castejón y otros), en el que se concluye de la siguiente manera:
Por consiguiente, las implicaciones educativas que podemos extraer de
este estudio son las siguientes:
Es posible desarrollar un programa de habilidades fonológicas en el
segundo ciclo de Educación Infantil a partir de una enseñanza sistemática y
explícita.
Las habilidades fonológicas deberían enseñarse previas o durante el inicio
al acceso de la lecto-escritura, ya que la introducción de juegos y
actividades que requieran analizar el lenguaje en el ámbito fonológico
parecen desarrollar habilidades fonológicas que son necesarias para
acceder a la lectura y a la escritura.
Las habilidades fonológicas tienen un carácter preventivo puesto que su
no-adquisición o las dificultades en la adquisición de las mismas permiten
detectar posibles sujetos que puedan tener problemas en el acceso a la
lecto-escritura.
En el diseño de actividades para el desarrollo de las habilidades
fonológicas hay que tener en cuenta sus distintos grados de dificultad en
niveles y tareas. Así miso, se deberían trabajar las dos rutas de acceso al
léxico: la ruta léxica y la ruta fonológica.
“A modo de resumen, queremos finalizar este trabajo
destacando la necesidad de desarrollar las habilidades fonológicas en las
etapas tempranas para el acceso inicial a la lectura y a la escritura, y la
relación existente entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Por tanto,
podemos interpretar que el entrenamiento de habilidades metafonológicas
desarrolla la conciencia fonológica léxica, silábica y fonémica y facilita el
93
acceso a la lecto-escritura, lo que está de acuerdo con nuestras hipótesis
de trabajo. Por todo ello se debería diseñar programas de desarrollo de la
conciencia fonológica en el camino de la adquisición de la lectoescritura”
Más reciente y cercano, y como experiencia piloto que ha desencadenado
este proyecto de investigación a nivel de toda la provincia de Málaga, es el caso
del CEIP Juan Paniagua de Almayate (Málaga), donde desde el presente curso
2012/2013 se ha incluido en el Plan de Centro un trabajo específico en el
desarrollo de habilidades metalingüísticas y que se está implementando en el
ciclo de infantil y en el primer ciclo de primaria.
En un primer momento, el profesorado participante han recibido una breve
formación en el tema, ya que sigue siendo un gran desconocido y tras esta
primera aproximación se ha completado el material editado con cerca de 500
láminas de trabajo en rimas, conciencia léxica y conciencia fonológica.
Se ha realizado una temporalización de 19 semanas de trabajo directo en
el aula de forma que 3 años dedica el curso completo al trabajo de la conciencia
léxica; 4 años a la conciencia léxica y silábica y 5 años y primer ciclo a estas dos
y la conciencia fonológica. No obstante cursos venideros, cada curso de infantil
trabajará como se ha planteado más arriba y primer ciclo no trabajará más estos
aspectos a menos que se vea necesario, pues ya han recibido el entrenamiento.
En realidad, este es un proyecto en ciernes, ya que los resultados aún no
se han dejado ver de forma objetiva. Este curso se ha valorado a todo el
alumnado de 1º de primaria a través del THM cuyos datos nos arrojan
alteraciones en la conciencia fonológica. El curso que viene se realizará la prueba
del grupo de la UMA LEEDUCA, en el mismo nivel, con alumnado que ya han
recibido cierto entrenamiento, aunque comprimido en un año y no en tres, como
está previsto. Este grupo sería el grupo piloto que se entrenará con el
PROYECTO PATIO.
Lo que sí estamos comprobando dentro de las clases es que las alumnas y
alumnos reflexionan mucho más sobre su lenguaje, sobre cómo empiezan o
terminan las palabras, si ésta o aquella palabra tiene el sonido “a”, o “s”… sin que
aún haya aprendizaje pautado en lectoescritura. Y, lo que no es menos
importante, el propio profesorado tutor de las diferentes aulas están dándose
94
cuenta de su aplicación e importancia.
•
•
BIBLIOGRAFÍA
“Materiales curriculares para el Acceso a la lectura en Educación
Infantil”. Editoria Española
• “Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos…”. Ed.
CEPE. Miren García Celaya
• “Komunika”. Editorial Aljibe. M. de la Torre y otros.
• LOLE (Lenguaje Oral, Lenguaje Escrito). Mª Ángeles Mayor, Begoña
Zubiauz. TEA Editoriales
• UDICOM. Unidades Didácticas de Compensatoria.
• “Materiales para trabajar las habilidades fonológicas”. Equipo de
Audición y Lenguaje CREENA. Gobierno de Navarra.
OTRO MATERIAL
• Juegos y canciones populares
o Un ratón se escapó
o Doña Gotita
o Mi barba tiene 3 pelos
o El coche de mi jefe
o Me llamo Ana
o Cuando Fernando VII usaba paletó
o Tengo una hormiguita en la patita
o El cajón de las vocales
o Veo, veo
• Láminas elaboradas para el trabajo de rimas.
• Láminas elaboradas con cada sílaba en posición inicial- final
• Láminas elaboradas para el juego de sílabas: invertir, añadir/ omitir al
inicio/fin
LISTADO DE COLEGIOS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
AL DE LOS EOE Curso 2014/15
95
EOE
ALHAURÍN GRANDE
COLEGIO
CEIP Carmen Arevalo
ÁLORA
Villafranco del Guadalhorce
CEIP Guadalhorce
ANTEQUERA
Álora Estación
CEIP Nuestra Sra. del Rosario
ARCHIDONA
Humilladero
CEIP Nuestra Sra. de Gracia
ARCHIDONA
Riogordo
CEIP Miguel Berrocal
MÁLAGA SUR
Villanueva de Algaidas
CEIP Caro Baroja
MÁLAGA CENTRO
Málaga
CEIP Prácticas nº 1
MÁLAGA CENTRO
Málaga
CEIP Lex Flavia
COÍN
MÄLAGA ESTE
Málaga
CEIP Serafín Estébanez Calderón Casarabonela
CEIP Antonio Gutiérrez Mata
Málaga
MÄLAGA ESTE
CEIP La Biznaga
Málaga
MÄLAGA ESTE
CPR San Hilario de Poitiers
Comares
ESTEPONA
CEIP Valeriano López
FUENGIROLA
Estepona
C.E.I.P. Tamixa
MARBELLA
Mijas costa
CEIP Mario Vargas Llosa
MARBELLA
Marbella
CEIP Rafael Fernández Mayoralas
NERJA
Marbella
CEIP Cándido Lara
NERJA
Cómpeta
CPR Almijara
96
MÁLAGA NORTE-P
Canillas de Albaida, Sayalonga, Corumbela y Archez
CEIP Ciudad de Mobile
RONDA
Málaga
CEIP Nuestro Padre Jesús
TORREMOLINOS
Ronda
CEIP Mariana Pineda
VÉLEZ
Benalmádena
CEIP Juan Paniagua Centro Piloto
VÉLEZ
Almayate
CEIP La Parra
VÉLEZ
Almachar
CEIP San Faustino Benajarafe
97
Anexo VII
PROGRAMA AULA USMI-J
JUSTIFICACIÓN
Las alteraciones del comportamiento en contextos escolares constituyen
actualmente una de las principales preocupaciones de los centros educativos,
dadas las repercusiones que éstas tienen en el clima de convivencia de los
centros.
Es una realidad con la que nos estamos encontrando cada vez más frecuente el
aumento de adolescentes entre 11 y 16 años que presentan TGC y o TEA con
graves alteraciones de conducta que tienen difícil respuesta desde los centros
educativos que en muchas ocasiones abocan a la exclusión del Sistema
Educativo al alumnado con estas necesidades educativas. Así como alumnos y
alumnas más pequeños con trastornos graves de conducta de magnitud tal a los
que difícilmente se puede dar respuesta desde los recursos educativos de forma
exclusiva.
Reunidos los profesionales del EOEE en la atención al alumnado con Trastornos
Graves de Conducta y Trastornos del Espectro Autista tras abordar los casos
desde ambos perfiles al confluir las dos necesidades educativas especiales,
siendo conscientes de la trascendencia de esta realidad,
y de que hasta el
momento no se dispone de recursos y procedimientos definidos que permitan una
respuesta adecuada a estos casos, proponemos para poder llenar este vacío,
dentro de los objetivos de mejora de la calidad de la enseñanza, diseñar un
Proyecto de Programa Experimental Adaptado Específico para el alumnado que
presenta estas necesidades educativas especiales.
Es por ello que queremos plantear una propuesta de escolarización combinada
donde la atención sanitaria tenga un espacio relevante en este alumnado. La
figura clave para esta atención consideramos que es el maestro o maestra de
Salud Mental en colaboración con los profesionales de las dos áreas sanitarias
(USMI-J del Hospital Marítimo de Torremolinos y USMI-J del Materno Infantil).
OBJETIVOS GENERALES
98
-
Reducir la incidencia de factores de riesgo asociados con alteraciones del
comportamiento.
-
Procurar que los agentes primarios de cambio (familia y profesorado) adquieran conocimientos y estrategias necesarias para afrontar eficazmente
su intervención de modo que se favorezca la inclusión del alumno en el
contexto escolar, familiar y social.
-
Mejorar la adaptación del alumno con graves alteraciones del comportamiento a un sistema formativo reglado a través del desarrollo de programas
de intervención adaptados a las necesidades que presenta.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Este programa adaptado sería una medida educativa excepcional y estaría
orientado a prevenir el abandono temprano del sistema educativo, el absentismo
o la inadaptación por parte de los alumnos y alumnas menores de 16 años que
presenten trastornos graves de conducta en los centros docentes de la provincia
de Málaga. Para incorporarse al programa es condición necesaria que en los
centros docentes se hayan puesto en marcha anteriormente otras medidas
educativas más ordinarias con estos alumnos sin resultar efectivas. El alumnado
destinatario debe tener un perfil determinado que cumpla los siguientes criterios
básicos:
-
Contar con diagnóstico clínico de TEA y TGC, TEA o TGC.
-
Estar siendo atendidos en la USMI-J, ya sea en la del Hospital Marítimo de
Torremolinos o la del Materno Infantil.
-
En general, su nivel intelectual sería normal o en algunos casos superior.
-
Que no hayan dado resultados positivos otras medidas educativas de atención a la diversidad aplicadas previamente a esta medida extraordinaria.
-
Las características de sus necesidades requieran la atención combinada
en el ámbito sanitario y en el ámbito educativo.
MODELO DE INTERVENCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MODALIDAD
COMBINADA DE ESCOLARIZACIÓN
Para la modalidad combinada que proponemos no sería necesario un cambio de
modalidad de escolarización, los apoyos en periodos variables (modalidad B) se
99
podrían combinar entre la atención con los recursos del centro educativo
(recibirían los apoyos en la UAI o en el aula ordinaria) y también se podrían
ofrecer estos apoyos en las respectivas USMI-J con el personal del Hospital y con
las maestras y maestros de Salud Mental, actualmente ubicados en el EOEE en la
atención al alumnado con TGC.
El perfil de maestros de Salud Mental pivotaría del centro educativo al hospital,
creándose en el hospital de referencia un grupo de atención educativa-sanitaria,
variando el tiempo de atención y la modalidad de agrupamiento en función de los
casos, necesidades educativas, clínicas, edad,…
El modelo de intervención que proponemos estará basado en el modelo
conductual cognitivo y en el modelo sistémico para desarrollar una intervención
global dirigida a mejorar la convivencia en los diferentes entornos de este
alumnado.
ORGANIZACIÓN DEL AULA USMI-J: PROPUESTA DE UN BLOQUE DE
CONTENIDOS A DESARROLLAR POR LAS MAESTRAS DE SALUD MENTAL
EN USMI-J.
El proponer dos contextos de intervención posibilitará al alumnado que presenta
trastornos graves de conducta y / o TEA y / u otros trastornos mentales, el trabajo
de dos aspectos, de un lado en los centros docentes, podrá continuar con el
desarrollo académico y el contacto social con su centro docente de origen y por
otro lado, recibir una formación adaptada por medio del programa específico que
se imparta o desarrolle en las respectivas USMI-J, donde de forma ajustada a las
características del grupo concreto de alumnos y alumnas, orientada hacia la
mejora del desarrollo personal y emocional de estos alumnos.
Los días de atención en el centro educativo y en la USMI- J se consensuarán
entre los profesionales sanitarios y educativos en reunión previa a la
incorporación a la medida de escolarización combinada, pudiendo ir de uno a dos
días de atención semanal en USMI-J.
Además de los criterios de selección del alumnado la comisión que valore la
incorporación además tendrá en cuenta una serie de criterios de inclusión y
exclusión:
Criterios de inclusión:
100
•
Alumnado con posibilidades de mejoría con intervención terapéutica.
•
Implicación de la familia o de los representantes legales del alumno.
•
Posibilidad de reincorporación a corto o medio plazo a su centro docente a
tiempo completo.
•
Grado de implicación de los centros docentes de origen del alumnado.
Criterios de exclusión:
•
Alumnado con graves problemas de salud mental que no siga de forma
adecuada su tratamiento farmacológico ni terapéutico.
•
Que se aprecie imposibilidad de mejoría con intervención terapéutica.
•
En ningún caso podrán coincidir al mismo tiempo alumnos con problemáti cas incompatibles entre sí.
RECURSOS HUMANOS:
El Equipo educativo del programa está constituido por los siguientes
profesionales:
Ámbito educativo:
 Tutor o tutora del centro educativo como coordinador de las medidas.
 Especialistas del centro: PT y / o AL
 Maestra de salud mental como agente de intervención directa en USMI-J y
como agente de enlace con el centro educativo
 Orientador u orientadora del EOE y / o Departamento de Orientación
 Equipo de Orientación Educativa Especializado en la atención al alumnado
con Trastornos Graves de Conducta y Equipo de Orientación Educativa en
la atención al alumnado con Trastornos del Espectro Autista.
 Trabajadora social del Equipo de Orientación Educativa Especializado en
los casos en los que confluyan situaciones sociales desfavorecidas que
puedan interferir en la evolución personal, académica, social y sanitaria de
los menores.
Las funciones que se desarrollan desde este equipo irán en torno a los siguientes
ejes:
 Labor docente
 Labor social
101
 Labor terapéutica
Con respecto a la labor docente debemos tener en cuenta que la premisa
fundamental de todo programa de atención al alumnado con necesidades
educativas especiales es orientar la intervención con los alumnos hacia la
integración en el sistema educativo ordinario. Debemos por tanto partir de una
finalidad básica: “conseguir la integración e inclusión del alumno/a en el curso
ordinario de la Educación Primaria o de la Educación Secundaria Obligatoria de
su IES de referencia con un aprovechamiento escolar y social adecuado y pueda
continuar con un itinerario formativo acorde con sus intereses y características”
En este sentido el trabajo ha de ir dirigido no sólo a la reducción de los factores
que originan las conductas inadecuadas, sino también a cubrir los requerimientos
básicos del currículo escolar en función del curso o nivel curricular de cada
alumno o alumna teniendo como pilar conductor las ocho competencias básicas.
La labor social, tiene como objetivo minimizar los deterioros o estigmas sociales
que suelen acompañar al alumnado con estas NEE.
La labor social de esta propuesta debe orientarse hacia la reinserción global del/
la
menor, interviniendo en todos los ámbitos posibles para facilitar una
reestructuración de los mismos, fomentando la aceptación de la problemática
como un trastorno que es posible tratar y superar. Dicha labor la ejerce
fundamentalmente el coordinador o coordinadora del programa y es apoyada en
diferentes ámbitos por el resto del personal.
Finalmente la labor terapéutica, tiene como objetivo el trabajo personal con el
alumnado con el objetivo de potenciar la percepción de que su conducta es un
problema que debe tratar de superar y que está originado por factores internos y
externos pero controlables y o modificables.
Ámbito Sanitario:
Serán las dos USMI-J las que determinen el personal destinado a estos grupos,
no obstante sería importante la participación al menos de los siguientes
profesionales:
 Psiquiatra y / o psicólogo referente del / la Menor como coordinador/ coor dinadora de las actuaciones
 Enfermero/ a
102
 Terapeuta ocupacional
CONTENIDOS DEL PROGRAMA
La maestra de salud mental se insertará en los dos contextos como agente
protagonista en el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de las
intervenciones, no obstante, los días que el alumnado acude a USMI-J tendrán
organizada la jornada de forma que puedan trabajar tanto con el personal
sanitario como educativo, distribuyéndose las funciones, tareas, objetivos y
actividades entre el personal sanitario y educativo.
La maestra de salud mental especialista en Pedagogía Terapéutica, trabajará de
acuerdo al proyecto para conseguir los objetivos, los contenidos y con la
metodología citada en dicho proyecto.
Como cualquier proceso educativo la intervención comenzará con una evaluación
inicial para determinar el punto de partida del alumnado en las diferentes áreas:
docentes, sociales y terapéuticas, igualmente se llevará a cabo el seguimiento de
las medidas para finalizar con la evaluación de los aspectos trabajados, por parte
de todos los agentes intervinientes: alumnado, familia, personal educativo y
sanitario.
Los aspectos que se van a trabajar con el grupo de alumnos son:
-
Autoconocimiento
-
Expresión de emociones
-
Identificación de los estados emocionales de los otro
-
Integración de la emoción y la razón
-
Perseverancia, paciencia y cooperación
Individualmente se trabajarán:
-
Habilidades Sociales
-
Control emocional
-
Autoconcepto
-
Asertividad
103
-
Comunicación emocional
-
Relaciones personales
-
Control de la ira
-
Empatía
-
Relajación
-
Capacidad para afrontar conflictos
-
Autoestima
EJEMPLIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE UN BLOQUE DE CONTENIDOS
La programación de una “semana tipo” (dos sesiones) puede ser:
“Perseverancia, paciencia y cooperación”
Para ello se va a trabajar un taller de narrativa:
Objetivos:
1. Desarrollo de una estructura narrativa que simbolice el acontecer cotidiano
y vertebre de manera coherente cada historia y las distintas historias entre
sí de cada individuo.
2. Expresión constructiva de aspectos emocionalmente intensos
3. Definición de vías para la resolución del conflicto
Actividades:
1. Recogida de sugerencias respecto a temas sobre los que elaborar un guión
para cómic, novela, cuento, cine, teatro o canción. Valoración del impacto
emocional de los temas
2. Todos los relatos deberán tener un fin constructivo que deje una sensación
de bienestar al lector. Se comenzará con anécdotas divertidas o situaciones cotidianas.
3. Con los temas anecdóticos se va trabajando aspectos relacionados con:
104
α) La estructura del texto
β) Coherencia interna de la historia
χ) El lenguaje verbal o visual utilizado y el impacto en el lector
δ) La capacidad para ponerse en el lugar del lector
4. Progresivamente se van introduciendo temas de contenido emocional relevante para los miembros del grupo. La maestra facilitará el proceso siguiendo los siguientes pasos:
α) Expresión del conflicto
β) Identificación del héroe de la historia
χ) Atribución al héroe de las habilidades y recursos para la resolución del
conflicto
δ) Externalización del problema
ε) Integración de las habilidades puestas en práctica en otras situaciones
φ) Resolución del conflicto a través de los recursos del protagonista
Metodología:
Se trabajará con el grupo de alumnos establecidos según edad
Temporalización:
Se realizará en dos sesiones
Evaluación:
Inicial:
-
Determinar las necesidades reales de los alumnos
Durante el proceso:
-
Nº de participantes en el taller
-
Nivel de participación, actitud y habilidades de cada alumno
105
-
Valoración de la sesión por cada participante de 0 a 10 en tres
escalas(“cómo me he sentido” “utilidad” y “cuánto me ha gustado”)
-
Grado de satisfacción de la maestra y dificultades encontradas
Final:
-
Autoevaluación
-
Propuestas de mejora
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
•
Consejería de Educación del Principado de Asturias Alteraciones del Comportamiento en contextos educativos. Programa Trampolín Asturias. Materiales de Apoyo a la acción educativa. Orientación educativa.
•
Muñiz Giner, Eva Mª Proyecto de Prevención del Trastorno mental Grave
en Adolescentes Estudiantes de la ESO.
106
Anexo VIII
PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE MENORES
EMBARAZADAS
El embarazo en una adolescente no sólo representa un alto riesgo para la
salud de ella y su futuro hijo o hija, sino que también repercute en su futuro social
y económico, ya que la maternidad a tan temprana edad reduce las oportunidades
educativas o genera el abandono de los estudios, lo que puede dar lugar a riesgo
de desigualdad y exclusión social.
En los diferentes Decretos de Enseñanza para Andalucía se recoge la
inclusión en el currículo de la Educación Afectiva y Sexual. Esta inclusión se lleva
a cabo de manera transversal y por ello así se ha establecido en las órdenes por
las que se dan orientaciones para la secuenciación de contenidos y la elaboración
de los Proyectos de Centro.
Sin embargo, a pesar de todas las medidas de carácter preventivo puestas
en marcha desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, todavía son
muchas las adolescentes que tienen un embarazo no deseado. Este es el motivo
por el que la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte, en
colaboración con la Delegación de Salud, Igualdad y Políticas Sociales elaboran
el siguiente Protocolo de Detección de Menores Embarazadas a través de todos
los agentes implicados.
Entre los objetivos de este Protocolo de Detección, destacan:
•
Detección de menores embarazadas desde el centro educativo y/o desde
el centro de salud u hospital de referencia.
107
•
Analizar si la menor se encuentra en riesgo de exclusión social provocada
además por otras circunstancias ajenas al embarazo.
•
Analizar los condicionantes del abandono prematuro de la escolaridad obligatoria y del absentismo escolar de las menores embarazadas.
•
Facilitar la continuidad de la escolarización de las menores de 16 años
embarazadas.
•
Abordar la atención a las menores embarazadas desde una óptica de ayuda, donde se contemplen los apoyos y recursos necesarios para esa futura
madre.
CUANDO EL CASO ES DETECTADO EN EL CENTRO EDUCATIVO:
•
El/la tutor/a o profesor/a consultará con el/la orientador/a del EOE (Equipo
de Orientación Educativa) o DO (Departamento de Orientación Educativa),
con objeto de establecer una entrevista con la familia y analizar el contexto
que rodea a la menor, así como establecer medidas de atención a la diversidad que favorezcan la continuidad de la menor en el Sistema Educativo,
como por ejemplo:
▪
Plan de trabajo: Tutorías individuales y tutorías grupales con
el fin de sensibllizar a la comunidad educativa; facilitar espacios
en beneficio del vínculo afectivo madre/hijo; asesoramiento y
orientación al núcleo familiar y todas aquellas medidas contempladas en la Orden de 25 de julio de 2008 que favorezcan el desarrollo personal y curricular de la alumna.
* En aquellos casos en los que la alumna sea menor de 16 años
se seguirá rigurosamente el Protocolo de Absentismo Escolar.
•
El/la orientador/a valorará el caso: determinando el perfil previo absentista
o no, y teniendo seguimiento de la asistencia de la menor, de modo que si
lo requiriese, trabajará de forma coordinada con el/la Educador/a Social o,
108
en su defecto, con la Trabajadora Social de la Delegación Territorial de
Educación, Cultura y Deporte con el consentimiento previo de los tutores
legales.
•
Como recurso extraordinario, el orientador/a podrá contar con la intervención coordinada del Educador/a o Trabajador/a Social y la orientadora del
COSJ a efectos de garantizar la continuidad educativa de la menor. Así
mismo, se hará especial hincapié en el consejo anticonceptivo por parte del
centro de salud de referencia y/ o por parte de la orientadora del COSJ
cuando proceda.
•
Si las actuaciones anteriores no resultasen efectivas y con objeto de tener
seguimiento de la menor, el Área de Compensación Educativa podrá contactar con la Coordinadora del Equipo de Atención al Ciudadano Hospital
Materno Infantil, estableciendo actuaciones coordinadas entre ambas instituciones.
109
Anexo IX. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE ESPECIALIZADO
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO
DEL E G ACIÓ N DE MÁL A GA
PL A N DE ACT U ACIO N ANUAL
CURS O 2015-16
110
PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ESPECIALIZADO
COMPOSICIÓN DEL EQUIPO
Coordinación
Carmen Márquez Mariscal
Especialidad
Componentes
Mª Luisa Sánchez Morón
Discapacidad Motriz
Mª Victoria Gallardo Jáuregui
Juan Estrada Osuna
Trastornos del Espectro Autista
Carmen Márquez Mariscal
Cristina Bautista Pacheco
Dolores Carmona González
Azahara Arjona Martín
Altas Capacidades Intelectuales
Mª Isabel Flores Sánchez
Atención Temprana
Sonia Rodríguez Somodevilla
Trabajo Social
Irene Aguilar Báez
OBJETIVOS Y ACTUACIONES GENERALES DEL EOE ESPECIALIZADO
Los objetivos se han planteado teniendo en cuenta las propuestas de mejora
incluidas en la memoria del curso pasado. Se ha tenido en cuenta además la
publicación de las Instrucciones del nuevo protocolo de NEAE
Objetivos Generales
Actuaciones
-
Potenciar el carácter interdisciplinar
del EOEE.
-
Facilitar la formación continua y
especializada y financiada por la
administración.
111
-
Proponer al ETPOEP la inclusión de
otros perfiles profesionales (PT, AL,
audioprotesistas, educador social, etc)
-
Trasladar la propuesta al ETPOEP de
no limitar el tiempo de asistencia a
cursos y que nos facilite la
información de todas las actividades
formativas relacionadas con cada uno
de los perfiles.
-
Reconocer las funciones
especializadas de este Equipo que se
desarrollan en el ámbito de
demarcación provincial mediante un
complemento económico y
administrativo.
-
-
Unificar criterios de actuación con los
compañeros homólogos de otras
provincias de nuestra Comunidad
Autónoma.
Aplicar el protocolo de detección,
identificación del alumnado con
educativo y organización de la
respuesta educativa establecido en
las Instrucciones de 22 de junio de
2015 de la Dirección General de
Participación y Equidad.
-
-
-
-
-
Realizar escritos y enviar al
Coordinador del ETPOEP, Jefe de
Servicio de Ordenación Educativa de
la Delegación, Jefe de Servicio de
Ordenación Educativa de la
Consejería y Director General de
Participación y Equidad de la
Consejería de Educación, Cultura y
Deporte
Contactar con los coordinadores de
las distintas provincias y proponer
reuniones conjuntas por perfiles.
Asesorar para la adecuada
interpretación del protocolo en
colaboración con el ETPOEP.
Colaborar con los EOEs y DO en la
evaluación psicopedagógica y
dictámenes de escolarización y
respuesta educativa.
Elaborar informes conforme al modelo
del Módulo de gestión de la
orientación en el sistema de
información Séneca.
DIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE INTERVENCIÓN
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
1. Falta profesional
audioprotesista.
Los Equipos de FM
PHONAK.
Y especiales de Implante
ostointegrado, necesita de
este perfil profesional para
su manipulación, instrucción
y asesoramiento a los
Equipos Docentes.
2. Colaboración fluida
con el Servicio de
Supervisión de la respuesta
educativa más adecuada y
112
Inspección y
ETPOEP.
la desviación del
Profesorado de Apoyo a
sordos a otros puestos
educativos que no tienen
nada que ver, sobre todo en
IES.
Incremento importante del
3. Más profesionales
número de alumnado. Mayor
especialistas para
este EOEE-Auditivos. necesidad de seguimiento
de casos severos y
profundos. Seguimiento de
los Trasvases de recursos
Técnicos.Mayor
participación y presencia en
los centros docentes. Más
necesidades de
coordinación y
asesoramiento.
NECESIDADES
Discapacidad Motriz
JUSTIFICACIÓN
1 .Asesoramiento
generalizado de cómo
abordar la educación del
alumnado con graves
problemas en la movilidad y
en la comunicación.
Falta de formación en el
tema en el ámbito de la
orientación.
2 .Adaptación de
aproximadamente 320
puestos escolares de forma
anual. ((870 son los alumnos
con limitaciones graves en la
movilidad). (Mobiliario y
productos de apoyo en todas
las áreas.)
Es evidente la imposibilidad
de utilizar el mobiliario
ordinario para garantizar un
buen control postural y evitar
deformidades, además de
utilizar los productos de
apoyo necesarios.
3. Ampliación de los perfiles
profesionales en el ámbito
de la discapacidad motora y
del número de personas
integrantes del equipo.
113
Desde la concepción del
Equipo Especializado,
estaba claro su carácter
multidisciplinar y con una
respuesta verdaderamente
especializada y los
responsables lo han
convertido en una estructura
más administrativa que
técnica y sin posibilidad de
un verdadero trabajo
innovador.
Trastornos del Espectro
Autista
4. Formación del miembro
de equipo recientemente
incorporado
Para una mayor
especialización en el puesto
que se ocupa.
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
1. Actualización del censo
del alumnado con TEA.
El ETPOEP nos facilite el
censo del alumnado con
TEA para su revisión y
actualización. Se solicitó el
curso pasado y hasta la
fecha no lo hemos recibido.
Ajustar el censo a las categorias de Séneca según
DSM y con los recursos necesarios.
Es importante la revisión de
la evaluación psicopedagógica y diagnóstica para censar
adecuadamente según las
categorías del sistema Séneca.
Hay alumnos que han pasado ya varios cursos y han
evolucionado en cuanto a su
diagnóstico
(variabilidad
dentro de los TEA) y siguen
censados en muchos casos
con el primer diagnóstico.
2. Que la solicitud de
colaboración de los
orientadores en la
intervención de nuestro perfil
se ajuste y se cumplimente
en todos sus campos.
Siendo imprescindible tener
información de sus
actuaciones previas.
Para una mayor eficacia de
la intervención conjunta. Y
poder aplicar el protocolo de
actuación
según
las
instrucciones de 22 de junio
de 2015.
3. Encuentro y reuniones
periódicas posteriores con
Con el objetivo de
conocernos, conocer su
114
nuestros homólogos de otras estructura, funcionamiento,
provincias.
organización, actuaciones y
llegar a fijar criterios
comunes de trabajo y
participación conjunta a nivel
andaluz.
4. Información y
coordinación con EOE y
ETPOEP de los alumnos de
tres años con sintomatología
TEA antes de ser
escolarizados en modalidad
de aula específica en centro
ordinario.
Debemos tener criterios
comunes: proponer
modalidad B y aplicar
medidas de atención a la
diversidad , salvo casos
excepcionales en los que
esté justificada la modalidad
de aula específica
realizando seguimiento
exhaustivo de su evolución.
5.Mayor colaboración y
coordinación con el Servicio
de Inspección sobre todo en
lo referido a las decisiones
educativas que se tomen
con este alumnado (cambios
de modalidad, flexibilización
horaria, etc)
Es imprescindible la
implicación e información
técnica del perfil por parte
del Servicio de Inspección
ante la toma de decisiones y
supervisión en el
seguimiento de la respuesta
educativa.
6. Facilitar la administración
cursos de actualización en
TEA sobre modelos actuales
de buenas prácticas para la
detección/evaluación e
intervención.
Conocer las investigaciones
recientes sobre el trastorno
así como los modelos
actuales de buenas
prácticas en la evaluación e
intervención educativa y
familiar. Hasta ahora la
formación específica
recibida ha sido por propia
iniciativa y subvencionada
por nosotros también.
7. Continuidad , formación y
seguimiento de los
especialistas en aulas de
Educación Especial.
Es necesaria una
continuidad y formación de
estos profesionales para una
mejor adaptación y
115
seguimiento del alumnado,
organización y
funcionamiento del aula.
Trastornos Graves de
Conducta
8. Necesidad de información
directa de las asociaciones
colaboradoras en relación
con los Convenios suscritos
por la Consejería de
Educación con las
Federaciones de Autismo y
Asperger Andalucía.
Es importante que este
Equipo tenga tanto la
información relativa a los
convenios como la
coordinación para la mejora
de la atención educativa del
alumnado con TEA.
Así como tener información
permanente y/o actualizada
de los convenios que se
firman en nuestra provincia
por parte del ETPOEP.
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
1. Difusión y puesta en
marcha de las medidas
recogidas en el protocolo de
detección, identificación del
específicas de apoyo
educativo y organización de
la respuesta educativa
establecido en las
Instrucciones de 22 de junio
de 2015 de la Dirección
General de Participación y
Equidad, así como del
protocolo de actuación del
Equipo de conducta.
Racionalizar las demandas y
mejorar el establecimiento y
realización de medidas
previas de atención al
alumnado con problemas
conductuales.
2. Canalizar de forma
racional el trabajo de las
maestras especialistas en
Salud Mental. Siendo estas
no sólo una herramienta de
intervención directa con el
alumno, sino un apoyo en
labores de asesoramiento y
Evitar que la figura de la
maestra especialista en
Salud Mental se convierta en
un monitora o segunda PT
del alumnado objeto de
intervención y resaltar su
profesionalidad y
especialización.
116
difusión de materiales, así
como coordinación y
seguimiento con los
diferentes agentes que
intervienen con aquellos
menores que requieren un
trabajo más sistemático y
controlado.
Así como también involucrar
a los equipos docentes de
forma directa en la
intervención con el
alumnado.
3.Fomentar e impulsar la
colaboración con los
distintos servicios que
atienden a este alumnado:
Salud Mental: Creando una
calendario de reuniones no
solo con las dos USMI-j sino
con las diferentes áreas de
Salud Mental Comunitaria.
Servicios sociales, Fiscalía
de Menores, etc... a través
de la coordinación y
participación de la
Trabajadora Social del
EOEE
Una comunicación fluida con
todos los agentes
intervinientes en los
diferentes casos ayudará a
establecer una atención
coherente y que atienda a
todas las necesidades del
menor.
Facilitar de esta forma
algunos procesos
principalmente relacionados
con la evaluación
psicopedagógica y las
necesidades que el alumno
precisa para una evolución
favorable
4.Comunicación y
coordinación constante con
el ETPOEyP para el trabajo
de casos que presenten
especial problemática, en
especial cuando se solicite
cambio en la modalidad de
escolarización de un alumno
y aquellos casos que
puedan ser trabajados en
coordinación con el área de
Acción Tutorial.
Es preciso contar con la
aprobación y respaldo de los
coordinadores de área para
la toma de algunas
decisiones, ya que en
ocasiones pueden implicar
aspectos relacionados con
recursos y planificación
educativa.
5.Reuniones periódicas con
otros especialistas
provinciales del mismo perfil.
O al menos organizar un
Establecer un contacto y
conocimiento personal de
los homónimos de otras
provincias. Conocimiento de
117
Véase Anexo 1, adjunto al
presente documento.
Altas Capacidades
Intelectuales
encuentro anual de los
EOEE de la Comunidad en
el que se puedan establecer
sesiones de trabajo por
perfiles
otras formas de trabajo y
actuación, actualización de
material y puesta en común
de actuaciones.
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
1. Coordinación con la
profesora especialista en la
atención al alumnado con
altas capacidades y con el
ETPOEP a través del área
de apoyo a la función tutorial
del
profesorado
y
asesoramiento
sobre
la
convivencia.
Evitar duplicidades en la
intervención, optimizar los
recursos y mantener una
misma línea de trabajo.
2. Elaboración y difusión de Realizar
aclaraciones
documentos y/o protocolos conceptuales, normativas y
de actuación en aspectos de intervención.
relacionados con el perfil.
3. Concienciar a los centros
de la necesidad de incluir en
los
documentos
de
organización
y
funcionamiento
medidas
educativas para la atención
al
alumnado
con
alta
capacidad intelectual.
El alumnado que presenta
neae por alta capacidad
intelectual
requiere
una
respuesta
educativa
ajustada a sus necesidades.
4. Coordinación con otros Conocer su funcionamiento,
especialistas provinciales del organización y actuaciones.
mismo perfil.
Atención temprana
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
1. La Atención Infantil
Temprana precisa acciones
coordinadas a través de un
modelo integral que agrupe
las intervenciones realizadas
Legislativa:
La Ley Orgánica 2/2006 de 3
de mayo de Educación, así
como la Ley 17/2007 de 10
de diciembre de Educación
118
desde los diferentes
sectores, educativo,
sanitario y social, que
aseguren la prevención, la
detección precoz, el
diagnóstico y el tratamiento
de las personas menores de
seis años de la Comunidad
Autónoma de Andalucía que
presenten trastornos en el
desarrollo o riesgo de
padecerlos, así como la
intervención sobre su familia
y entorno.
en Andalucía, recoge en sus
capítulos dedicados al
específicas de apoyo
educativo que las
Administraciones, en nuestro
caso la Junta de Andalucía,
establecerá las actuaciones
necesarias dirigidas a la
población infantil de cero a
seis años, a sus familias y al
entorno con la finalidad de
prevenir, detectar e
intervenir de forma precoz
sobre cualquier trastorno en
su desarrollo, o riesgo de
padecerlo.
Protocolo de coordinación
intreinstitucional entre Salud
y Educación.
Instrucciones de 22 de junio
de 2015
Teórica:
El término actual de
Atención Temprana (AT) es
fruto de una evolución
conceptual que lleva
implícita una evolución
metodológica. Supone el
paso de medidas
asistenciales de carácter
clínico-rehabilitador, a la
adopción de medidas
preventivas y acciones que
contemplan los aspectos
psico-sociales y educativos
del desarrollo del niño
(Gútiez, 2005). Poniendo de
manifiesto la necesidad de
119
un trabajo interdisciplinar y
transdiciplinar, entre todos
los profesionales que, desde
distintos escenarios
laborales y formativos,
trabajamos con el niño/a.
Por ello la intervención del
orientador/a especialista en
atención temprana debe ser
concebida en el marco de
los Equipos Provinciales de
Atención Temprana, donde
desarrollará su trabajo en
colaboración con las y los
profesionales de cada una
de las Delegaciones
Territoriales de Salud y
Bienestar Social.
2. Seguir mejorando el
tránsito de los alumnos/as
del primer ciclo al segundo
ciclo de EI de los menores
que están siendo atendidos
en loas CAITs. La finalidad
es que la incorporación de
este alumnado al segundo
ciclo sea lo más óptima
posible para el niño/a y se
atienda a sus necesidades
educativas en un contexto
de inclusión.
Necesidad de adoptar
medidas que aseguren la
coordinación, colaboración y
continuidad en la
intervención entre los
diferentes servicios que
prestan atención al
alumnado con trastorno en
su desarrollo (Instrucciones
de las funciones del EOEE
en AT)
3. Impulsar la labor de los
educadores y educadoras de
las Escuelas Infantiles como
agentes esenciales en la
detección e intervención
educativa (no terapéutica )
de los niños niñas con
Trastornos en su desarrollo.
Formación e información a
El niño/a de 0-3 años está
en la Escuela Infantil una
media de 5-7 horas al día,
esto unido a que en estos
contextos el niño pone en
acción una serie de
competencias (lenguaje,
comunicación, interacción)
que difícilmente son
120
Trabajo social
las Escuelas Infantiles y
facilitar la coordinación con
los CAITs
detectables en el ámbito
sanitario, hace que se
necesario reforzar la figura
del educador como detector
de signos de alerta. La
intervención temprana nos
va garantizar un mayor éxito
de las intervenciones que
llevemos a cabo. La
aprobación del nuevo
protocolo de coordinación
aporta a las Escuelas
Infantiles una herramienta
para observar y detectar
signos de alerta, así como el
procedimiento a seguir en el
proceso de derivación
NECESIDADES
JUSTIFICACIÓN
1. Socioeducativas con el
alumnado y su entorno
C.E.
Convención Internacional de
los Derechos del Niño
Declaración Universal de
Derechos Humanos
LOMCE
Decreto 213/1995 de 12 de
septiembre
Orden 23 de julio de 2003
2. Mediación
Interinstitucional
Idem
3. Intervención Alumnado y/o Idem
Familias
4 Actualización de recursos
sociales.
121
Para demanda y
asesoramiento para los
centros educativos.
OBJETIVOS Y ACTUACIONES POR PERFILES
Objetivos
Actuaciones
1º) Colaborar con los EOEs, DO, y demás 1º) Aumentar la presencia en los centros
profesionales que inciden en la atención al para colaborar en INF. Psicopedagógico,
alumnado hipoacúsico.
Dictámenes de Escolarización, Elaboración
de planes de intervención. Nueva
escolarización y programas de tránsito a
IES.
2º) Asesoramiento y colaboración con
Equipos Directivos.
Mejorar organización y funcionamiento:
Organización de los grupos y optimización
de los Recursos Humanos.
Promover utilización de medidas ordinarias
y extraordinarias de atención a la
diversidad: REPETICIÓN ordinaria y
extraordinaria.
3º) Asesoramiento en procedimiento de
solicitud , trasvase y adecuación de los
Recursos Técnicos.
3º) Mejorar coordinación y fluidez en la
información: Protocolos informativos a los
coordinadores de EOEs. Asesoramiento
directo y ayuda en la cumplimentación y
derivación.
4º) Actualización de ficheros y base de
datos de Auditivos.
4º) Incorporar datos obtenidos de los
orientadores y AL/EOEs.
Incorporar datos de SENECA .
Eliminación de expedientes caducos en
SEDE.
5º) Orientación y asesoramiento a familias.
INFORMAR a las familias de las opciones
posibles, según cada caso, (a nivel médico,
educativo, recursos técnicos, SAAS, etc.
Sobre seguimiento médico y/o
audioprotésico revisiones pertinentes.
6º)Atender solicitudes de coordinación con
Asociaciones, Universidad, centros
logopédicos y auditivos.
Concertar citas correspondientes.
122
Discapacidad Motora
Objetivos
Actuaciones
Visitas a centros para la toma de medidas,
elaboración de informes para la dotación de
las adaptaciones y, o mobiliario adaptado.
1. Asesorar para garantizar la adaptación del Participación en sesiones conjuntas de
puesto escolar.
valoración con otros profesionales (Servicio
de Rehabilitación del SAS, ortopedias,
fisioterapeutas) para hacer
recomendaciones sobre la adquisición de
sillas posturales y otras ayudas técnicas.
- Encargar las Adaptaciones para el mobiliario ordinario a un carpintero autónomo.
- Solicitar a la Delegación y a la CEJA Mobiliario específico A01S y A05S.
- Gestión de los productos de apoyo existentes o no en el nuevo Catálogo de ayudas de
la Agencia Pública Andaluza de Educación y
Formación.
- Reubicación de materiales en desuso disponibles en otros centros o en nuestra sede
mediante trasvase oficial y documental.
- Reparto a centros de acuerdo con los Equipos Directivos para que recojan los materia2. Proveer mobiliario escolar
les donde se encuentren; continuaremos haciéndolo desde este Equipo en los casos de
materiales de tamaño y peso reducido.
La reubicación y trasvases de mobiliario
adaptado, andadores, estabilizadores ,
adaptadores de wc y todas aquellas ayudas
técnicas es una medida para rentabilizar recursos y evitar nuevas compras.
Tanto las adaptaciones como las adquisiciones de mobiliario específico se gestionarán
a través del Responsable de Recursos del
ETPOEP de acuerdo con el procedimiento
oficial.
3.Evaluar y asesorar en la instauración de a) Reuniones con profesionales y familias.
estrategias de comunicación aumentativa. b) Evaluación del alumnado y del entorno.
c) Propuesta de estrategias, SACS, tecnología de apoyo (comunicadores, pantallas tác123
tiles, tabletas digitales, etc) y soportes (cuadernos de comunicación, paneles, cuadros
ETRAM, etc).
Observación directa de la utilización de los
útiles de escritura.
Prueba de los distintos periféricos para determinar la mejor forma de acceso.
4.Evaluar las distintas formas posibles de
Elaboración de informes funcionales para la
acceso al ordenador.
provisión de recursos.
En este campo es relevante en este curso
las evaluaciones de acceso al ordenador
mediante la mirada ya que contamos con el
módulo necesario.
Evaluación y prueba de diferentes materiales didácticos, tanto en su centro como en la
5.Valorar el uso de los materiales didácticos
sede del equipo.
convencionales y adaptados adecuados a
Reuniones con profesionales y familias para
las necesidades de cada chico o chica.
mostrar diferentes adaptaciones y materiales didácticos adecuados.
6.Informar acerca de recursos específicos Contactando con las diferentes editoriales
virtuales y, o digitales.
para conseguir libros digitales interactivos.
7.Asesorar para la implementación de tecno- Evaluando al alumnado y ayudando tanto a
logías de apoyo en las diferentes áreas y es- orientadores como al resto de profesionales
trategias didácticas para conseguir una ma- a realizar programas para la consecución de
yor autonomía: movilidad, transferencias, autonomía.
aseo, higiene, alimentación.
8.Asesorar, en función de las demandas a
los EOES y DOES para dictámenes de es- Evaluando las competencias funcionales del
colarización, cambios en la modalidad y en alumnado además de los entornos adecuala realización de informes psicopedagógicos, dos.
aportando informes de valoración de necesidades específicas.
9.Proporcionar información acerca de las Manteniendo reuniones con los orientadores
adaptaciones de protocolos y pruebas para y orientadoras, además de envío por medios
alumnado con discapacidad motora y pluri- digitales.
deficiencias.
10.Asesorar acerca de soluciones para pro- Visitas a los centros.
blemas de accesibilidad en los centros que Elaboración de informes de accesibilidad.
hay alumnado con discapacidad motora.
Envío a los centros y a la Delegación.
Entrevistas y gestiones dependiendo del ca11.Atender a las solicitudes de valoración
rácter de la solicitud.
por parte de las familias y coordinación con
Derivación, si fuera necesario , a la trabajalas instituciones que les atienden.
dora social del EOEE.
124
12.Colaborar con el equipo de profesionales Reuniones, visitas y determinación de acciode atención hospitalaria y domiciliaria.
nes.
13.Proponer y participar en actividades de
formación en los centros en los que se interParticipación en reuniones y cursos de forviene acerca de cualquier tema relacionado
mación sobre temas específicos.
con la diversidad funcional por limitación
motora.
14.Continuar el proceso de validación de la
silla adaptada para Educación Infantil que Contactar con el Instituto de Biomecánica de
hemos diseñado junto a la Facultad de In- Valencia para proceder a su valoración y pogeniería Industrial de la UMA, con el profe- sibilidades de homologación.
sor Rafael Guzmán.
Disponer de tiempo para completar la infor15.Completar la información y divulgar el
mación del lugar de internet específico de
site “Adaptar la Escuela”
discapacidad motora.
Realizar la evaluación de los juguetes nue16.Colaborar con la evaluación de la idonei- vos en las sesiones de trabajo en la sede de
dad para el alumnado con discapacidad mo- AIJÚ.
tora de las novedades jugueteras para la Evaluar los juguetes cedidos con alumnado
elaboración de la Guía de AIJÚ (Ibi. Alicante) de primer y segundo ciclos de infantil, en colaboración con escuelas infantiles y CAITs.
17. Conocer los recursos actualizados,
En coordinación con la Trabajadora Social
proporcionados por asociaciones que
del Equipo Especializado visita a las
prestan atención a personas con
distintas asociaciones que atienden a
discapacidad.
personas con discapacidad.
A través de un cuestionario elaborado para
18. Actualizar la información de las
extraer información de la accesibilidad de
condiciones físicas de los centros
los centros y creación de una base de datos
educativos con respecto a la accesibilidad.
de los mismos.
Trastornos del Espectro Autista
Objetivos
Actuaciones
- Actualizar y revisar el censo
- Solicitar de nuevo al ETPOEP que
del alumnado con TEA.
nos haga llegar el registro de datos
actualizados del alumnado TEA.
- Seguimiento y colaboración con los
EOEs del nuevo alumnado a censar.
- Colaborar en la realización del
- Recoger cuanta información se
proceso
de
evaluación
precise.
psicopedagógica por parte de
- Entrevista con orientadores, tutores,
los profesionales de los EOEs
equipos educativos, equipos
de zonas y de los DO,
directivos, familias, otros servicios y/o
125
elaboración de dictámenes de
escolarización
y
adoptar
criterios comunes ante la toma
de decisiones de cambio de
modalidad de escolarización
en casos de discrepancias. Y
asesorar en la respuesta
educativa contemplando las
adaptaciones de centro, aula e
individuales necesarias para
ajustar la atención educativa
del alumnado.
-
-
-
Favorecer la inclusión del
alumnado con TEA en aulas
ordinarias de los distintos
centros educativos.
Elaborar
específicos.
documentos
-
-
-
Contribuir a favorecer el
funcionamiento y seguimiento
del programa de aula USMIJ.
-
-
-
126
instituciones.
Asesoramiento de pruebas
específicas.
Asesoramiento en dictámenes de
escolarización.
Asesoramiento especializado.
Seguimiento de instrucciones de 22
de junio de 2015
-
Sensibilización
de
la
comunidad educativa: mejorar
las actitudes hacia los alumnos
con TEA para favorecer su
integración educativa.
-
Orientar la intervención.
-
Seguimiento de alumnos en
inclusión.
-
Promover el intercambio de
experiencias
y
buenas
prácticas intercentros.
Elaboración de distintos materiales
(protocolos, escalas de observación,
etc.)
Asesoramiento y/o elaboración de
programas específicos.
Elaboración y divulgación de
información de documentos, artículos,
páginas web, etc.
Mantener reuniones de coordinación
con los centros y los profesionales
implicados.
Asesoramiento en la selección,
organización y seguimiento del
alumnado y funcionamiento del aula.
Implementación del programa de aula
USMIJ.
-
Fomentar
e
impulsar
la
formación permanente del
profesorado y la formación y
perfeccionamiento profesional
de los miembros del Equipo.
-
Plan de formación a nivel de
centro y otras modalidades
formativas.
-
Promover y colaborar en
actividades informativas y
formativas.
Facilitar formación específica
del perfil por parte de la
administración que va a
repercutir de manera directa
en nuestra labor diaria como
Equipo Especializado.
-
-
-
-
Colaborar con ETPOEP
y
especialmente con el área de
NEE en la información y/o
seguimiento de casos.
-
-
Dinamizar y facilitar en los
centros el uso de las
Tecnologías
para
la
Información y la Comunicación
(TIC) como medio tecnológico
de compensación y apoyo en
la intervención educativa.
-
Reuniones periódicas e intercambio
de información a través de distintos
canales de comunicación.
Asesoramiento de programas
específicos.
- Petición de ayudas técnicas.
- Asesoramiento en la implementación
de Sistemas Alternativos/
Aumentativos de Comunicación.
- Asesoramiento en el uso de soportes
técnicos.
Conocer las principales necesidades
- Intensificar el apoyo a las familias.
que se les plantean a las familias en
Promover la cooperación e
función del momento evolutivo y
implicación de
trabajar conjuntamente con los
las familias.
profesionales y las familias.
- Aplicar modelos de intervención
centrados en la familia, haciéndoles
partícipes en la toma de decisiones y
capacitándoles para que sean más
autónomas en todos los contextos y
en la vida diaria con su hijo.
Conocer los convenios firmados y
- Seguimiento de las actuaciones
aprobados en la provincia de
realizadas en los centros mediante
Málaga.
reuniones con los profesionales
127
implicados.
Objetivos
Asesorar para el cumplimiento del Protocolo
de detección, identificación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta
educativa establecido en las Instrucciones
de 22 de junio de 2015 de la Dirección
General de Participación y Equidad, así
como del protocolo de actuación del Equipo
de conducta. Haciendo especial énfasis en
la aplicación en los centros de medidas
previas de atención al alumnado.
Colaborar con los Equipos de Orientación
Educativa y/o con los Departamentos de
Orientación, a petición de los mismos, en el
proceso de evaluación psicopedagógica del
Conducta y si fuese preciso en la
elaboración del dictamen de escolarización
de dicho alumnado.
Actuaciones
• Realizar sesiones informativas con los
orientadores respecto al protocolo y a
sus implicaciones respecto al alumnado
con TGC y a la atención del EOEE.
•
Colaborar con el CEP y con el ETPEOP
en actuaciones dirigidas para la difusión
del mismo si dicha colaboración es solicitada.
•
Proporcionar información sobre herramientas para la realización de la evaluación psicopedagógica y proporcionar en
calidad de préstamo, dichas herramientas para que el Orientador/a realice la
evaluación de determinados aspectos relacionados con la conducta y adaptación
social del alumnado (siempre y cuando el
EOEE cuente con dichas herramientas).
•
Colaborar en la realización del dictamen
de escolarización del alumnado con TGC
o con otras NEE que presentes problemas conductuales y en las decisiones
que se deriven de dicho proceso, emitiendo el correspondiente informe por
parte del EOEE TGC.
Asesorar a los orientadores de los EOEs y •
de los Departamentos de orientación de los
IES, así como al profesorado y a los padres
o representantes legales del alumnado en lo
relativo a la intervención educativa con el
alumnado con TGC, a las técnicas,
métodos y recursos apropiados para la
acción educativa, tanto en el marco escolar
como en el familiar.
Realizar sesiones de trabajo con los
orientadores y docentes de los centros
para asesorar en el diseño de programas
de trabajo con el alumnado y de medidas
a adoptar para su correcta atención así
como la realización y puesta en marcha
de adaptaciones curriculares dirigidas al
alumnado Con Trastornos Graves de
Conducta que lo precisen.
•
Informar a las familias de las actuaciones
que se realizan en el centro con sus hijos
128
y de nuestro papel en las mismas.
•
Mantener entrevistas con las familias
para establecer vías de actuación y colaboración con los centros y proponer métodos concretos de trabajo estableciendo
un compromiso activo en la atención de
sus hijos.
Contribuir a la formación especializada del •
profesorado y de los profesionales de los
equipos y departamentos de orientación, en
el ámbito de los Trastornos Graves de
Conducta proporcionando información
relativa a las características, necesidades,
procedimientos e instrumentos de
•
intervención con dicho alumnado.
Sesiones formativas CEIP e IES con profesorado interesado así como con tutores
con alumnado con TGC. Presentación de
recursos, estrategias de intervención, peculiaridades del alumnado, etc.
•
Colaboración con el CEP y el ETPOEP
en la realización de cursos y jornadas cuyas temáticas estén relacionadas con
nuestro ámbito de actuación.
Crear y estructurar un banco de recursos
•
para el trabajo con el alumnado que
presenta problemas conductuales asociados
o no a TGC.
Sesiones de trabajo con EOEs para la
formación de orientadores en cuanto a
estrategias de evaluación e intervención.
Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos, promocionar el uso de
las nuevas tecnologías y dinamizar el
empleo de materiales y equipamiento
técnico específico.
•
Estimular la iniciativa del profesorado en
la elaboración de materiales dirigidos a
este alumnado.
•
Conocer, valorar y difundir las iniciativas
y buenas prácticas que se estén desarrollando en la atención educativa del alumnado con TGC en las diferentes etapas
educativas.
Elaborar interfaz del perfil de Trastornos
•
Graves de Conducta dentro de la web EOEE
Málaga
Crear grupo de trabajo para la creación
de la arquitectura web del espacio EOEE
•
129
Seleccionar las herramientas gratuitas
más adecuadas para su elaboración
•
Creación espacio web EOEE Trastornos
graves de conducta.
Fomentar e impulsar la colaboración los
•
distintos servicios que atienden a este
alumnado: Salud Mental, Servicios sociales,
Fiscalía de Menores, etc...
Establecimiento un calendario de reuniones con los diferentes profesionales que
trabajan con nuestro alumnado así como
crear una red de comunicación efectiva
con los mismos. Bien de forma personal
u haciendo uso de las diferentes tecnologías: mediante comunicación telefónica,
correo corporativo, etc.
•
Coordinación continua con la Trabajadora Social del EOEE para aquellos aspectos de la atención del menor que se relacionen con sus circunstancias familiares
y/sociales.
•
Realización de las medidas de coordinación y trámites precisos para volver a poner en marcha el proyecto.
•
Seleccionar al alumnado susceptible de
ser beneficiario de dicha actuación.
•
Actuación de la maestra especialista en
Salud Mental del EOEE TGC en colaboración con los especialistas de Salud
Mental en dicho proyecto.
Impulsar la puesta en marcha el presente
curso del programa de aula USMI-j, dados
los buenos resultados obtenidos en años
anteriores.
Altas Capacidades Intelectuales
Objetivos
Actuaciones
1.
Colaborar
con
los
EOE
y/o Dar respuesta a las solicitudes de
Departamentos de orientación en la intervención de los centros.
identificación, valoración e intervención en
las necesidades específicas de apoyo
educativo
del
alumnado
con
altas
capacidades intelectuales.
2. Asesorar sobre la respuesta educativa Información en los centros sobre las
más adecuada a las necesidades del medidas que pueden llevarse a cabo con
este alumnado.
alumno/a.
Difusión de experiencias.
Aportación de materiales.
130
Asesoramiento en la realización de ACAIs.
3. Conocer, valorar y difundir las iniciativas y Recopilación y difusión de experiencias.
buenas prácticas que se estén desarrollando
en la atención educativa del alumnado con
alta capacidad intelectual en las diferentes
etapas educativas.
4. Colaborar con el ETPOEP especialmente Reuniones periódicas.
a través del área de apoyo a la función Intercambio de información.
tutorial del profesorado y asesoramiento Seguimiento de casos.
sobre la convivencia.
5. Colaborar y coordinar actuaciones con la Reuniones periódicas.
profesora especialista en la atención Coordinación en las intervenciones.
educativa
al
alumnado
con
altas
capacidades intelectuales.
6. Participar en los programas de tránsito Colaboración con los centros.
entre etapas educativas, en casos en los Recogida de incidencias.
que
se
requiera
asesoramiento Seguimiento de la aplicación del protocolo
de detección de alumnado de alta capacidad
especializado en altas capacidades.
intelectual.
7. Tramitar y valorar las solicitudes de Asesoramiento a los centros sobre el
para
la
solicitud
de
flexibilización del periodo de escolarización procedimiento
flexibilización.
obligatoria.
Revisión y tramitación de los expedientes.
8. Colaborar en el desarrollo del programa Desarrollar las actuaciones propuestas por
de
profundización
de
conocimientos el ETPOEP.
"Andalucía Profundiza".
9. Colaborar en acciones formativas en Participación en actividades formativas.
relación
a
las
altas
capacidades
intelectuales.
10. Asesorar a familias.
Mantener entrevistas o reuniones para
aclaraciones, orientaciones, mediación.
11. Mediar en situaciones en las que existan Recopilación de información, entrevistas,
discrepancias entre distintas personas o actuaciones mediadoras.
entidades implicadas en la atención al
alumnado con alta capacidad intelectual.
12. Establecer mecanismos adecuados de Coordinación y colaboración para lograr
colaboración con las entidades que entre todos una óptima intervención con el
representan
al
alumnado
con
alta alumnado que presenta neae por alta
capacidad.
capacidad intelectual.
Atención Temprana
Objetivos
Actuaciones
Comunicar a las Escuelas Infantiles los ni- Enviar por correo ordinario los Informes de
ños /as con Trastornos en su desarrollo o los niños/as que inician su escolaridad en el
riesgo de padecerlo
primer ciclo de Educación Infantil. Este
informe los elabora cada CAITs y Educación
131
los envía a los distintos centros.
Detección de trastornos en el desarrollo de Charlas Informativas-Formativas sobre el
niños/as de 0-3 años
desarrollo evolutivo y los signos de alerta a
detectar.
Envío a las Escuelas Infantiles del protocolo
de demanda para asesorar al respecto.
Envío a las Escuelas Infantiles de
Calendarios del desarrollo para que lo
tengan presente en sus aulas
Asesorar a las educadoras y educadores de Coordinación con el CAIT del niño/a
EI en la intervención en el aula con un me- Entrevistas de rutinas para determinar
nor con Trastornos en su desarrollo
objetivos de intervención.
Asesorar en la intervención, aportando las
ayudas materiales y/o técnicas que precise
en coordinación con el EOEE en
Discapacidad Motora
Entrevista con las familias
Para comunicarle la detección
realizada
Informarle sobre los servicios que
prestan en los CAITs
Dar pautas de actuación educativas
adecuadas en el entorno familiar
Programa de tránsito del alumnado atendido Impresión de los Informes Previos de
en Salud hacia las diferentes instancias Escolarización
educativas:
Reuniones EOE-CAITs para el trasvase de
información
Charlas Informativas a las familias sobre el
proceso de escolarización
Asesoramiento a los orientadores cuando lo
demanden.
Entrega a los perfiles de EOEE los niños
previstos para escolarizar
Asesorar a los orientadores/as en planes de Tras realizar la petición pertinente
actuación en la etapa de infantil
(protocolo) se atenderá a las necesidades y
demandas realizadas.
Actualizar la base de datos de Alborada
Enviar a los orientadores/as el protocolo
existente para el intercambio de información
EOE-CAITs
Introducir los datos en el programa
Alborada.
Formación a los futuros maestros/as y Charla en los IES que imparten ciclos
Educadores/as
formativos de educación infantil.
132
Participación en charlas y talleres en la UMA
Trabajo Social
Objetivos
GENERAL:
Apostar por una escuela realmente
inclusiva y lograr que el alumnado objeto
de intervención se sienta y sea parte
integrante de la sociedad de pleno
derecho así como de la comunidad
educativa.
ESPECIFICOS:
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:
Actuaciones
Elaborar un sistema de registro y
seguimiento en soporte informático de los
casos atendidos, respetando la guía de
protección de datos de carácter personal
para los centros de enseñanza.
Socio-familiar y Socio-educativa con el
alumnado que presenta problemas o
dificultades de integración escolar y/o
social.
Reducir y prevenir las situaciones de riesgo
o carencias sociales y personales que
puedan afectar negativamente al proceso
educativo.
ORIENTACION E INTERVENCION:
Intervención en dos direcciones: desde el
entorno del alumnado hacia dentro (familia)
o desde la propia unidad familiar hacia fuera
(medio social), activando los agentes
sociales preceptivos en cada momento.
Conocer las situaciones producidas tanto en
el contexto familiar como en el entorno
social que perjudican o favorecen el
desarrollo social del alumnado, y si es el
caso, actuar sobre ellas con el fin de
modificarlos.
Conocer antes de la nueva convocatoria de
residencias, escuela/hogar, la Residencia
CONOCER/VISITAR LOS RECURSOS Escolar Virgen de la Fuensanta de Coín, y
Río Guadiaro en Cortes de la Frontera.
PROPIOS Y/O AJENOS:
Visitar asociaciones sin ánimo de lucro para
conocer y elaborar listado de recursos
donde el alumnado de NEAE pueda
desarrollar
actividades
extraescolares,
actividades de ocio… Así mismo, contar con
133
recursos para orientar
egresado que lo precise.
al
alumnado
Actualización de la normativa
subvenciones y ayudas técnicas.
INFORMACION Y ASESORAMIENTO:
sobre
Elaboración de dossier sobre normativa
específica de interés del EOEE.
Facilitar a la familia toda la información
sobre las características del entorno y
recursos que precisen.
SER EL ENLACE/MEDIADORA, EN EL
TRIÁNGULO: MENOR , FAMILIA Y Considerar a la familia del alumnado como
el principal recurso de sí mismo facilitando
CENTRO ESCOLAR:
su
empoderamiento.
Fomentar
su
participación en la resolución de problemas.
Favorecer la adquisición de herramientas
para solventar posibles conflictos que se
pudieran generar.
Detectar y difundir los recursos existentes
en la zona de actuación: los recursos
educativos,
culturales,
sanitarios
y
socioeconómicos, así como las vías
adecuadas para su utilización.
Información y asesoramiento a los padres
en el ámbito de sus funciones. El trabajo
con padres resulta primordial para poder
establecer puntos de conexión entre el
modo de vida en casa y en la escuela, ya
que es el alumnado el que se encuentra en
un punto intermedio entre ambas instancias.
Así poder lograr la integración cultural,
familiar, educativa, escolar y laboral de
todos los sujetos objeto de intervención.
El propósito central del trabajo con padres y
maestros es guiarles en la identificación y
comprensión de las necesidades educativas
especiales que presenta el alumnado y
formas adecuadas para su conducción,
educación y atención…
134
Lograr que los padres se involucren en
actividades extraescolares de apoyo al
proceso educativo. La participación de los
padres garantiza que a largo plazo las
contradicciones entre la escuela y el grupo
familiar se reduzcan, estableciendo vías de
comunicación adecuadas.
DERIVACION:
Derivar y canalizar adecuadamente las
demandas que lo requieran así como las
necesidades
detectadas,
a
los
correspondientes organismos y/o entidades
que puedan solventar dicha situación dentro
de su ámbito de actuación.
COORDINACION
INTERINSTITUCIONAL:
El carácter transversal del perfil requiere la
coordinación constante con distintos
organismos y/o entidades, tales como:
Unidad de Salud Mental Comunitaria
(USMC) Equipos de Salud Mental InfantoJuvenil (USMI-J); Equipos de Tratamiento
Familiar
(ETFs);
Servicios
Sociales
Comunitarios (SSCC), Unidades Tutelares
de Menores (UTM), EOEs, Asociaciones…
COORDINACIÓN
MAESTROS
HOSPITALARIAS
DOMICILIARIA.
CON
DE
Y
LOS/AS
AULAS
ATENCIÓN
Coordinación
con
los/as
distintos/as
profesionales que atienden a este alumnado
con el fin de llevar a cabo una atención más
integral, sirviendo de enlace mediador entre
las familias, SSCC, Área Hospitalaria, etc.
REVISIÓN DE ACCESIBILIDAD DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS:
135
Revisar sistema de accesibilidad de
aquellos centros que se visiten mediante la
cumplimentación de una ficha técnica
elaborada para tal fin.
MECANISMOS DE COORDINACIÓN INTERNA
Coordinación interna del Equipo de Orientación Educativa: se celebrará al menos una
reunión mensual para tratar cuestiones relativas al funcionamiento del equipo, desarrollo
de actuaciones técnicas coordinadas, información de actuaciones de ámbito provincial,
propuestas de formación permanente con los centros educativos y los centros de profesores de referencia, así como otras cuestiones de interés común.
MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA, LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Y OTROS
SERVICIOS.
1- Coordinación con la red de orientación (Equipos de Orientación Educativa y
Departamentos de Orientación). La coordinación con la red de orientación versará
fundamentalmente sobre la atención de las demandas, la colaboración en los
programas de tránsito entre las diferentes etapas educativas así como en los
procesos de evaluación psicopedagógica y dictámenes de escolarización y
asesoramiento a las familias.
2- Coordinación con el ETPOEP:
Coordinación con todos los miembros del Equipo Técnico
periódicas y según necesidades.
Provincial en reuniones
3- Colaboración con otros servicios o entidades: Salud (USMI-J, Neurología,
Rehabilitación, Terapia Ocupacional, Centros de Salud y Distrito), Centros de
Atención Temprana, Bienestar Social (Trabaja-dores Sociales de Ayuntamientos y
Centros de Salud). Centros de atención y/o evaluación al alumnado de altas
capacidades intelectuales, Asociaciones, Servicio de Protección al Menor, etc.
136
INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DEL PLAN
La evaluación de las actuaciones propuestas por el Equipo constituye el mecanismo de
retroalimentación que va a comprobar el grado de adecuación de las mismas para
identificar los logros y dificultades surgidas para su mejora y reorientación.
Los instrumentos para la evaluación atenderán a criterios de variedad y flexibilidad, entre
otros pueden ser: reuniones, cuestionarios, análisis de tareas, entrevistas, etc.
OTROS ASPECTOS A DESTACAR
•
•
Necesidad de dotar de recursos técnicos básicos para el funcionamiento de los
profesionales que integran cada uno de los perfiles (ordenadores con conexión a
internet, teléfonos, pruebas de evaluación y materiales específicos).
Este Equipo por su idiosincrasia tiene necesidad de la incorporación de un perfil
profesional administrativo y/o en su defecto de personal en prácticas de algún
ciclo formativo de grado medio adscrito al ETPOEP.
137
ANEXO 1
P T E S P E C I A L I S T A E N A T E N C I Ó N AL A L U M N A D O CO N
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
( SALUD MENTAL)
201 5 / 2016
JUSTIFICACIÓN
La incorporación de nuevos perfiles profesionales en el EOE
Especializado, está más que justificada por la amplitud de las necesidades que
presenta el alumnado de necesidades de apoyo educativo.
El alumnado con trastornos del comportamiento, que requiere
intervención por parte del profesorado especialista, son alumnos que pueden
ser atendidos en los centros educativos con recursos especializados, con un
seguimiento y apoyo individualizado y mediante la respuesta coordinada de los
servicios de salud mental, educación y servicios sociales y es para este
alumnado para el que se destina fundamentalmente la figura de las maestras
de Salud Mental.
Serán objeto de intervención el alumnado con TGC (Trastorno disocial,
trastorno negativista desafiante y trastorno del comportamiento perturbador no
especificado), alumnado con TDAH y otros trastornos mentales.
La creación de
puestos específicos de Maestros de Pedagogía
Terapéutica especializado en la atención al alumnado de Salud Mental, puede
favorecer el desarrollo en los centros educativos, de programas y
medidas que favorezcan la inclusión y la optimización de la respuesta
educativa a este alumnado en los propios centros.
La adscripción de estos maestros/as al ETPOEP permite que, tras la
valoración de los casos realizada por las orientadoras del Equipo Especializado
en TGC, se pueda dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de
actuación individualizados para estos alumnos/as. Dicha ubicación también
permite un ámbito mayor de actuación y una mayor versatilidad del puesto.
La plantilla de maestras de salud mental está formada por dos docentes.
Su funcionamiento tiene lugar dentro del equipo especializado en trastornos
graves de conducta.
OBJETIVOS
138
A)
Garantizar la respuesta educativa al alumnado con trastornos del
comportamiento.
B) Asesorar, dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de actuación
individualizados para alumnos con trastornos
del comportamiento en
coordinación con los profesionales que atienden a este alumnado en los centros
educativos.
C) Participar con el EOE específico en TGC en el seguimiento de dichos
casos.
D) Colaborar con la orientadora del EOE específico en TGC en proyectos
de formación y asesoramiento a padres y madres de alumnos con problemas
de comportamiento y servir de referente al profesorado de los centros.
PERFIL DEL PROFESORADO
-
-
-
Maestro/a especialista en pedagogía terapéutica con experiencia en la
atención a alumnado con Trastornos del comportamiento en los centros
educativos
en las diferentes modalidades de escolarización
escolarizados en centros educativos.
Formación
y experiencia en la aplicación de programas propicios
para este alumnado, especialmente:
 Programas de Modificación de Conducta
 Programas
Cognitivo
conductuales
(autocontrol,
atención, habilidades sociales, competencia emocional,
desarrollo de la empatía...)
 Técnicas de Relajación.
 Programas
de
mejora
de
habilidades
básicas
(atención, razonamiento lógico, resolución de problemas).
 Manejo de habilidades de aprendizaje
afectivo y
emocional (mejora de la autoestima, toma de perspectiva,
reconocimiento de las emociones y expresión de
sentimientos).
 Manejo de programas para desarrollar competencia
social (disciplina participativa, habilidades sociales,
resolución de conflictos)
 Conocimiento de técnicas de mejora de la dinámica
del aula
(Gestión de grupos cooperativos, tutoría de iguales).
Motivación para trabajar con este tipo de alumnado.
Disposición a trabajar dentro y fuera del aula. Posibilidad de
139
-
acompañar al alumno en actividades extraescolares.
Posibilidad de desplazamiento (vehículo propio).
ZONA DE ACTUACIÓN DEL MAESTRO/A DE SALUD MENTAL
Es conveniente precisar, que el/la maestro/a de P.T. es un recurso
extraordinario y dotado desde el ETPOE y P de la Delegación Provincial de
Educación para iniciar la puesta en marcha de las actuaciones pertinentes para
implementar un
Plan de Intervención Individualizado. El/la maestro/a de
pedagogía terapéutica de salud mental no pertenece a la plantilla del centro,
por lo que no asiste a los claustros, no tiene obligación de vigilar recreo, y no
sustituye a los maestros. Su zona de actuación será la provincia de Málaga.
Este recurso tiene carácter provisional y revisable que se reflejará en el
contrato.
FUNCIONES
En este sentido, la incorporación del Profesorado de Pedagogía Terapéutica
(maestro de educación especial) respondería a las siguientes funciones,
unas personales y otras compartidas con otros miembros del equipo:
1. Participar en el cumplimiento de los objetivos del plan general de
orientación.
2. Asesorar al profesorado y a los padres o representantes legales del
alumnado.
•Asesoramiento al profesorado en general y a los profesionales de la
educación especial sobre las estrategias más adecuadas para estructurar la
respuesta educativa del alumnado.
•Seguimiento
y apoyo de la intervención
especializada.
•Presentación de modelos de adaptaciones de materiales pedagógicos, de
adaptaciones de acceso al currículo y de programas de intervención
específicos que respondan a las necesidades de este alumnado.
•Elaboración de documentos, guías y programas de intervención.
•Asesoramiento a las familias del alumnado en coordinación con los
profesionales de los centros educativos. Ayudarles a la comprensión de las
dificultades de sus hijos-as e instruirles en programas de intervención
que
se
desarrollen
en colaboración con la familia (programas de
modificación de conducta, hojas de control, agendas y tutoría personalizada)
• Además, las maestras de salud mental deberán ser, junto con los
orientadores del centro, tutor/a..., referente para las familias, respecto a la
atención al alumnado con trastornos de conducta.
140
3. Colaborar en el diseño de adaptaciones curriculares:
•Asesoramiento al profesorado de educación especial en diseño de la
intervenciónespecializada.
•Asesoramiento al profesorado para la elaboración de la programación
de aula.
•Asesoramiento y colaboración en la adaptación de los elementos de
acceso y en la elaboración de adaptaciones en los elementos básicos del
curriculum.
•Facilitar la inclusión formal del alumnado con trastornos de conducta,
en la organización y en los documentos de centro, observando
sus
necesidades. (Reglamento de Organización, Plan de Orientación, Plan de
Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad).
4. Contribuir a la formación especializada del profesorado:
•Participación en acciones formativas dirigidas al profesorado en general
y a los profesionales de la educación especial
•Información para la adecuada atención educativa al alumnado que
presenta necesidades educativas especiales.
•Elaboración de documentos para la divulgación y la formación de
profesionales que atienden a este alumnado.
•Realización de talleres de adaptación y elaboración de materiales.
5. Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos:
•Análisis y valoración de los recursos disponibles en el mercado para la
atención a este alumnado.
•Desarrollo y facilitación de recursos, materiales y adaptaciones
necesarias para la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales (TGC).
•Elaboración de materiales didácticos.
•Colaboración en la difusión de software específico para la atención al
alumnado con necesidades educativas especiales (TGC)
•Previsión, gestión y préstamo de recursos específicos requeridos para la
respuesta educativa a un alumno o alumna.
•Información y asesoramiento en el uso de los recursos que este alumnado
necesita.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Una vez realizada la presentación del maestro/a PT a la dirección del centro
educativo y previa firma del contrato, se realizará durante al menos tres días,
observación del alumnado objeto de intervención con el fin de recoger datos para
diseñar una programación adaptada al alumno y a su centro, en dicha
programación se recogerán las necesidades del alumno y los programas para
la intervención con el mismo.
Los maestros y maestras
dependerán en su funcionamiento de la
141
Delegación Provincial (ETPOEP, conjuntamente con el EOEE en TGC) quién
decidirá
la modificación de su lugar de destino, en base a los cambios
producidos en el alumnado que se atiende.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto será evaluado de forma cualitativa y en un doble acercamiento:
- Externo. Desde la Dirección Provincial, basándose en los informes de
los profesionales implicados y de la comunidad educativa que recibe el proyecto.
- Interno: por una parte será evaluado el proyecto respecto a los resultados
objetivos en la mejoría en el comportamiento del alumno, aunque esta no
será la única variable a considerar.
Otros factores a valorar serán:
- El incremento de la socialización del alumno.
- La reducción de la conflictividad en el centro.
- Por otra parte, habrá que valorar la disposición y participación del centro
(implicación y cumplimiento de tareas propuestas, disposición de espacios y
medios, etc.).
FINALIZACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto tendrá una duración revisable. Además, el proyecto se dará por
finalizado cuando se considere que la conducta se ha normalizado y que el
alumno puede seguir adaptándose al entorno social y educativo. También puede
suspenderse total o temporalmente la atención por necesidades del servicio o
bien porque no se suscriban los acuerdos establecidos en los Planes de
Intervención.
El inicio de la experiencia se realizará considerando el trabajo
realizado con el alumnado de conducta según el Plan de Intervención entregado
en el centro educativo.
A continuación se adjuntan los documentos que se utilizan para la comunicación
con los centros educativos.
142
CONTRATO DE OBSERVACIÓN MAESTROS/AS PT DE CONDUCTA
MAESTRO/A PT PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON TGC: D/Dña.
1. HORARIO DE INTERVENCIÓN
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
2. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN EN LAS PRÓXIMAS DOS
SEMANAS.
Durante las próximas dos semanas los objetivos de la intervención se
centran en los siguientes aspectos:
-
Conocer al alumno
-
Conocer la dinámica del aula, mediante registros de observación
- Crear una vinculación que permita el desarrollo posterior de los
programas
-
Conocer la dinámica de las actividades en diferentes contextos: E.F.,
recreo, aula de apoyo.
Para ello se recomienda el uso de la hoja de observación así como los
documentos necesarios para la recogida de información del alumno/a: horario
de asistencia PT, maestros/as que imparten clase al alumno/a, espacios en los
que habitualmente se encuentra el alumno/a, etc. Finalmente es relevante que
se facilite al Equipo Especializado y especialmente a la maestra de PT
perteneciente al mismo, el horario de atención por parte de el/la maestro/a de
PT y/o monitor/a del centro.
Málaga a
Dirección de CEIP
TGC
de
Orientador/a EOEE
Fdo.:.
Fdo:.
144
de 201__
CONTRATO DE INTERVENCIÓN MAESTROS/AS PT DE CONDUCTA
MAESTRO/A PT PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TGC:
D/Dña.
2. HORARIO DE INTERVENCIÓN
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
3. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN EN LAS PRÓXIMAS DOS
SEMANAS.
Durante las próximas dos semanas los objetivos de la intervención se centran
en los siguientes aspectos:
-
Dar
-
Conocer la dinámica del aula, mediante registros de observación
- Crear una vinculación que permita el desarrollo posterior de los
programas
-
Conocer la dinámica de las actividades en diferentes contextos: E.F.,
recreo, aula de apoyo.
Para ello se recomienda el uso de la hoja de observación así como los
documentos necesarios para la recogida de información del alumno/a:
horario de asistencia PT, maestros/as que imparten clase al alumno/a,
espacios en los que habitualmente se encuentra el alumno/a, etc. Finalmente
es relevante que se facilite al Equipo Especializado y especialmente a la
maestra de PT perteneciente al mismo, el horario de atención por parte de el/la
maestro/a de PT y/o monitor/a del centro.
Málaga a
Director/a del
CEIP
de
de 20
Orientador/a EOEE TGC
Fdo.:
Fdo.:
145
Contrato de Intervención en centros.
PERFIL DEL MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DEL EOEE
DEL PERFIL DE TGC.
Maestro/ a especialista en PT (Salud
Mental)
Maestro/a especialista en pedagogía terapéutica con experiencia en la
atención al alumnado con Trastornos graves de conducta en los centros
educativos en la modalidad de escolarización B
Formación y experiencia en la aplicación de programas
específicos. Disposición a trabajar dentro y fuera del aula.
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A
PT.
A) Garantizar la respuesta educativa al alumnado con trastornos
graves de conducta.
B) Asesorar, dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de actuación
individualizados para el alumnado con trastornos graves de conducta en
coordinación con los profesionales que atienden a este alumnado en los centros
educativos.
C) Participar con el EOEE en TGC en el seguimiento de
dichos casos.
D) Colaborar con los/as orientadores/as del EOEE en TGC en proyectos de
formación y asesoramiento a padres y madres del alumnado con problemas de
comportamiento y servir de referente al profesorado de los centros.
ZONA DE ACTUACIÓN DEL MAESTRO/A
PT.
Es conveniente precisar, que el/la maestro/a de P.T. es un recurso
extraordinario y dotado desde el ETPOE y P de la Delegación Provincial de
Educación para iniciar la puesta en marcha de las actuaciones pertinentes
para implementar un Plan de Intervención Individualizado. El/la maestro/a
de pedagogía terapéutica de comportamiento no pertenece a la plantilla del
centro, por lo que no asiste a los claustros, no tiene obligación de vigilar recreo,
y no sustituye a los maestros. Su zona de actuación será la provincia de
Málaga. Este recurso tiene carácter provisional y revisable que se reflejará
en el contrato.
REQUISITOS
INTERVENCIÓN
1.
PARA
LA
Los/as alumnos/as con los/as que se intervendrá deberán, previamente,
ser evaluados por el
orientador de referencia del centro y por el
Equipo Especializado en TGC. Preferentemente, poseerán diagnóstico
146
clínico, realizado por la USMIJ (o por el facultativo referente infantojuvenil en el Distrito de Salud) puede darse también, la circunstancia de que
el/la alumno/a se encuentre en el periodo de evaluación diagnóstica.
2. El centro educativo que recibe temporalmente la intervención, deberá
haber realizado intervenciones previas (durante al menos 6 meses) para
dar respuesta a las conductas que
presenta este alumnado, según el protocolo provincial para la atención al
alumnado con
Trastornos Graves de Conducta, que puedan ser documentadas. En caso de
ser un alumno o alumna que se incorpora por primera vez al centro puede
iniciarse la intervención de forma paralela con los recursos del centro y con
la figura de el/la maestro/a de PT.
3. Vinculación activa al Plan de intervención por parte del Equipo
Directivo y del Claustro. Visto Bueno de la dirección y firma consensuada del
reparto de tareas y corresponsabilización al proyecto por parte de todos los
responsables directa o indirectamente implicados en el centro.
4.
La intervención del maestro/a PT de conducta inicialmente tendrá una
duración de 15 días.
Tras este periodo se valorará la continuidad o no de su
actuación.
5. El/la maestro/a PT de conducta realizará actuaciones de observación
y/o intervención directa con el alumnado.
FUNCIONES DEL MAESTRO/A
PT.
1. Participar en el cumplimiento de los objetivos del plan general de
orientación.
2. Asesorar al profesorado y a los/as padres/madres o representantes
legales del alumnado.
3. Colaborar en el diseño de adaptaciones
curriculares.
4. Contribuir a la formación especializada del
profesorado.
5. Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales
didácticos.
6. Las intervenciones que desarrolla el/la maestro/a especialista en
pedagogía terapéutica de salud mental y conducta en el centro educativo
nunca suplen a las funciones que quedan recogidas en la normativa vigente
para el profesorado tutor y especialista del Centro Educativo, por lo que han de
considerarse como intervenciones complementarias a las planificadas desde el
propio centro y nunca considerase como un programa cerrado.
ORGANIZACIÓN
FUNCIONAMIENTO.
Y
Una vez realizada la presentación del maestro/a PT a la dirección del centro
147
educativo y previa firma del contrato, se realizará durante al menos tres días,
observación del alumnado objeto de intervención con el fin de recoger datos
para diseñar una programación adaptada al alumno y a su centro, en dicha
programación se recogerán las necesidades del alumno y los programas para
la intervención con el mismo.
Los maestros y maestras
dependerán en su funcionamiento de la
Delegación Provincial (ETPOEP, conjuntamente con el EOEE en TGC)
quién decidirá la modificación de su lugar de destino, en base a los
cambios producidos en el alumnado que se atiende.
Con
este
documento
queda
informado
el
CEIP
de
la intervención que comienza en el centro por parte del Equipo de
Orientación Educativa Especializado en la atención al alumnado con Trastornos
Graves de Conducta. La intervención se centra en el/la alumno/a
, escolarizado en
de educación
primaria.
En Málaga a
de
de 201__
Fdo.
Fdo.
Orientadora EOEE en TGC
Director/a CEIP
148
DOCUMENTO FIN DE INTERVENCIÓN MAESTROS/AS PT DE CONDUCTA
MAESTRO/A PT PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TGC:
D/Dña.
El objetivo del presente documento es comunicar el cese de la intervención de
la maestra PT
que acude al CEIP
en horario de 9 a 14 horas los
días
.
Los motivos para la suspensión de dicho recurso son los que se detallan a
continuación:
1. Evolución favorable del alumno, habiéndose conseguido la eliminación y/o
disminución de frecuencia de conductas de gravedad como las siguientes:
a. Agresiones
b. Rechazo a la relación con iguales c.
Gritos
d. Insultos
e. Destrozo del mobiliario y material de trabajo
2. Posibilidad de atender al alumno con los recursos propios del centro y el
asesoramiento realizado por la maestra PT TGC
3. Falta de colaboración del centro educativo y no seguir recomendaciones de este
equipo, por lo que la intervención se deriva a Gabinete de Convivencia a través
del ETPOE y P (área de Acción Tutorial)
4. Falta de colaboración de la familia por no seguir las recomendaciones de este
equipo, por lo que la intervención se deriva a ETS.
5. La necesidad de atención en otros centros educativos de la provincia.
6. Por finalizar el contrato de intervención de la maestra PT.
Desde el EOEE en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta
se continuará con el seguimiento y coordinación tanto con el centro educativo
como con la USMI-J así como con los Servicios Sociales y/o cualquier otro
servicio que atienda al alumno/a.
Málaga a
de
Director/a del CEIP
de 20
Orientadora EOEE TGC
Fdo.:
Fdo.:
149
Delegación Territorial de Educación de Málaga
i Usamos esta terminología ya que en la intervención encontramos dos figuras
(maestras de Salud
Mental y Pedagogía Terapeútica de EOE)
ii Se detallará en cada centro la circunstancia por la que se pone fin a la intervención
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