No te pegues a la violencia, pégate a la convivencia
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No te pegues a la violencia, pégate a la convivencia
r e d n e r Ap n miedo si www.eltiempo.com / codigodeacceso Lo lograron: Padres, estudiantes y profesores se cranearon la forma de bajarle el tono a la violencia en sus aulas. ¿Cómo lo hicieron? Pillados: El lente de varios fotógrafos registró situaciones inauditas en los colegios: puñales y armas en vez de lápiz y papel. Al paredón: Por primera vez en la historia de Colombia se cuantificó la violencia escolar. Los datos más reveladores de las investigaciones. Contáctelos: Abogados, psicólogos, padres de familia, libros, web sites. Directorio especializado en bullying. s e u g e p e t , o a i N c n e l o i v a a l te a la a g é p a i c n e v i conv Aprender sin miedo julio /08 Perfiles Seis tipos de intimidación fueron identificados por 6 tipos de intimidación escolar son los más visibles en las aulas. ¿cómo lo viven las víctimas y los agresores? un vistazo De algunos casos. bien o mal, así lo manejaron colegios y familias. expertos aconsejan. n e d n e r p A o d e i m n o c A l ver titulares sobre matoneo y otras vulneraciones a los derechos en el ámbito escolar, se inició una reflexión con los jóvenes que integran Código de Acceso. Revisaron investigaciones sobre el tema y consultaron diferentes miradas de especialistas y estrategias que se están poniendo en práctica en colegios del país, con las que estudiantes, profesores y padres de familia frena la situación. Fotografía: Ángela Laverde / Código de Acceso Esta publicación, al igual que los informes que se están emitiendo en Citytv y que se pueden consultar en www.eltiempo.com/codigodeacceso, es producto de los hallazgos obtenidos. Con esta labor periodística y el foro ‘Aprender sin miedo: no te pegues a la violencia pégate a la convivencia’ se busca tener un espacio de reflexión en el que se privilegie la participación de la niñez y la juventud. El fin es comenzar una reconciliación con la violencia. 1 El peso de la exclusión colegio? ¿Qué hizo el n iantes recibiero Los dos estud estuvo ilo icional. Cam matrícula cond ncer ve cológica para en asesoría psi cialimunicarse y so co , os d ie m s su disás. Felipe pidió zar con los dem ta a ep ac ente y hoy culpas públicam mo son. os co sus compañer (Maltrato psicológico: Cuando alguien es excluido por condición étnica, religiosa, física o sexual). Ya flaco y con la autoestima en alto, Camilo, 13 años, revive lo mucho que sufrió al lado de Felipe, el compañero que en séptimo grado lo bautizó ‘Buñuelo’. “Todos me gritaban y yo nunca respondía”, dice. De pocos amigos, tímido, con bajo rendimiento académico desde que fue trasladado a un colegio privado, Camilo fue hostigado por Felipe, inteligente, sobresaliente y reconocido. Un buen día, la paciencia de Camilo explotó y peleó a puños con Felipe en la cancha de fútbol. “Sentí un gran alivio. Todos los del salón estaban ese día y por fin sentí un poco de respeto por parte de ellos”, cuenta. 2 Ser popular no siempre es bueno ? n las familias ¿Qué hiciero s citación con la Tras acudir a la romelegio, se comp co el d s va ti ec ir d formapar más en la tieron a partici Camilo e s. El padre d ción de sus hijo él lo hablaba con admitió que so ico y ém ad nto ac ie im d n re su re sob . Los mportamiento cambió este co n su e dialogaron co padres de Felip tenportancia de en im la re b so ijo h cias. der las diferen ja el ¿Qué aconse ? especialista forma uno mismo se El concepto de ra de Aunque la palab con el tiempo. solo aga “daño” es h os n s ro ot s lo sor él ignorar al agre l A . ra ab al P eso. ona. arma no funci sabrá que esallesteros, asesor pedagógico en Ba Derecho Civil. Fuente: Carlos s y Asuntos de ivo at uc Ed s to Proyec Ilustración: Sebastián Giraldo 2 (Maltrato Verbal: Cuando se agrede a otro con insultos y groserías) A sus 13 años, María Paula se desarrolló más rápido que las otras niñas. Al ser ignorada por sus padres aprovechó sus atributos físicos para captar la atención de estudiantes de grados superiores, lo cual despertó la envidia de sus compañeras de grado séptimo. Cinco niñas del curso escribieron contra ella mensajes indignantes en los baños: “Cuídense de la perra de María Paula”, se leía en uno. Todos hablaban de los letreros.“No aguanté los comentarios de las otras niñas y me fui del colegio”, confesó. ¿Qué hizo el colegio? Se ofreció un cambio de curso, pero ni la alumna ni la familia aceptaron. Las niñas involucradas firmaron acta de compromiso por atentar a la integridad de un alumno en público. ¿Qué aconseja el especialista? Tal vez si en la casa le hubieran enseñado a manejar sus relaciones sociales habría despertado menos sentimientos negativos. Lo importante aquí es el apoyo constante de la familia y del colegio. También es necesario un acompañamiento a las agresoras. Fuente: Neila Díaz Psicóloga de la Universidad de La Sabana Fotoilustración: Cindy Barrera / Código de Acceso www.eltiempo.com / codigodeacceso car u en ed s” b de cione “Se o em las sas 3 ¿Me encontraste en Facebook? (Acoso Cibernético: Cuando se agrede a través de medios electrónicos) Melissa, Catalina y Juliana se encontraron una tarde después de clases en casa de Ximena. Ingresaron a Facebook y crearon un grupo en contra de las niñas de octavo grado que, según ellas, se vestían, peinaban y hablaban mal. Invitaron a sus amigos a que visitaran el grupo y escribieran comentarios en contra de sus compañeras. Al día siguiente, las niñas eran la comidilla del colegio. Ilustración: Sebastián Giraldo ay e ivas? ue h é u s q Por q ctas agerl edesarrolalon,do u Cu ad conadrazón prsobpriusquedsadn.iños tienn-- ¿ mo cua l, lo te un Exis ue llama mociona oblemas n q le pr aja es lo ontro cos. Hay s no trab . c y a s s e no h ser bru padr mocione s o l a e oy as den olegi educar l c l e do de arte esa p ¿Qué hizo el colegio? Exigió cerrar el grupo en Facebook y puso una matrícula condicional. ¿Qué hICIERON laS familiaS? Las de las víctimas denunciaron ante las directivas del colegio, quienes citaron a las familias de las agredidas y de las agresoras. Unas y otras se comprometieron a dialogar con sus hijos. hay s a i os enc c r i l e f b i ú d p ¿Qué colegios ro, pat o l p entre ados? iman, por ejiecma y el asspiteucas óm v pr y priratos altosdición econse ven otraa grupos ¿Qué dicen los expertos? Es importante contraatacar estos casos y poner límites. Hay que evitar que se queden en el silencio y las víctimas sean agredidas en secreto. Es necesario denunciar. Fuente: Manuel Arguello, coordinador de convivencia de un colegio privado s s n st En e mo la co distritale inculado v o s c s o nl cho nes ico. E o mucha s í f o t s com s. d, cione uenciale ieda c o s c una o. delin toda za el rob los o d uan es, cha asa c ando, re senador los rip o los bo n ras, habl El ro lmente uí roban s, los cu extraña q s e ta men uando a resident r qué le o c p p o Per tros, los s, no sé de otro. s e mini los pobr a el lápiz j cos y n niño co u que 5 4 El dolor de un golpe ¡Tengo que pasar (Maltrato Intelectual: el ano! cuando la exigencia académica impone una competencia entre los jóvenes) Diana y Camila, amigas desde tercero, ahora están en décimo. “Mucha bruta, lenta, muévase”, son las agresiones que Diana, mala en matemáticas, debe soportar de Camila. “Debo mantenerla a mi lado para pasar el año”, explica. familia? icas ¿Qué hizo la esorías académ as en a n ia D a Metió . extraescolares ¿Qué opinan s? los experto io se cona y el victimar im ct ví la e d l ro l e ayudar E tiene manera d o n ila am C . en logros fund a alcanzar los ar p a er añ p m a su co prometerse iana debe com académicos. D importante desarrollo. Es io p ro p su n render co esorías para ap as n co n te en que cu lación. La Sabana a manejar la re Universidad de , psicóloga de az Fuente: Neila Dí FRANCISCO CAJIAO, ex Secretario de Educación (Maltrato físico: agresión contra alguien a través de contacto físico) ide? c n i dad e i c o s ¿La 6 La interrupción del conocimiento (Disrupción en el aula: una o varias personas sabotean las clases) Son las 8 a.m. de un día normal de clases. Tras las instrucciones de la profesora de biología, se oye: “¿Profe, qué página?”, “92, ¡Boba!”, dice otro. “Cállese, Mogotocoro que no es con usted”. De 37 estudiantes, sólo 14 están concentrados, el bullicio es insoportable. Román está en séptimo grado, tiene 12 años y estudia en un colegio público. Por ser callado, tímido y tranquilo desde cuarto grado hasta sexto fue víctima constante de bofetadas, pellizcos, “calvazos” y zancadillas. “Una vez me quise defender pero reaccionaron con puños y patadas, y como ellos eran ¿Qué h más grandes tuve que salir a correr”. A trav izo el colegio? és de la asign ¿Qué hizo el colegio? Uno de los agresores fue expulsado por sus problemas disciplinarios, su cómplice dejó de maltratar a Román. ¿Qué hicieron las familias? No se dieron cuenta de lo sucedido. ¿Qué dicen los expertos? Lo que se debe hacer es un trabajo en comunidad con padres de familia, profesores y estudiantes para resolver los conflictos a través del diálogo. Fuente: Maritza Medina, psicóloga del Programa de Salud Estudiantil atura de Direc se trabajó el Ta ción de Grupo ller de Valores para evitar esta primera forma de agresividad escolar. ¿Qué dicen lo s expertos? La autoridad y la búsqueda d e la disciplina se establecen dentro del saló n. Allí también se transmiten valores fundam entales para el funcionamiento en la sociedad por medio de la acción y la pal abra. La violen cia de los mae sobre los alum stros nos, y de esto s contra otros contra sus mae y stro los mecanismos s mismos, transcurre cuand o de convivencia social no operan Fuente: María . Cristina Mendi eta, psicóloga 3 Lo legal Aprender sin miedo julio /08 s a l ¿Y ? . . s a m r no Más información: Congreso de la República. Código de la infancia y la adolescencia. Disponible en:http:// www.presidencia. gov.co/prensa_new/ leyes/2006/noviembre/ ley1098081106.pdf.2006 Fotografía Diego Morales / Código de Acceso “H oy en el colegio mis compañeros me golpearon”, “no quiero volver a estudiar ahí porque unas niñas me gritaron fufa”, “un compañero trató de besarme y yo le di una cachetada”, “estoy fumando porque sino, me sacan del grupo”. Estas son algunas de las expresiones que a diario escuchan las familias colombianas sobre las relaciones que establecen sus hijos en las instituciones educativas. La violencia generalizada que vive el país se ha trasladado a los escenarios educativos. El matoneo, la violencia física y psicológica, el acoso sexual e intimidación son actos que se cruzan con la excelencia académica. Lo preocupante es que no hay normas que pongan freno a esta alarmante realidad. La Constitución Política de 1991 -en su artículo 44enumera los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes como, por ejemplo, el derecho a la vida, la integridad física, la salud, la seguridad social y la educación. Por su parte, el Código de la Infancia y la Adolescencia, que en el 2006 derogó el Código del Menor vigente desde 1989, prohíbe a los colegios sanciones crueles, humillantes o degradantes. Además recomienda no incluir en los manuales de convivencia ningún tipo de sanción que afecte la dignidad humana. La ley 115 de 1994, en su artículo 87, ordena que cada institución educativa tenga un manual de convivencia donde se establezcan los derechos y obligaciones de los estudiantes, de sus padres y docentes. Sin embargo, estos manuales no van más allá de señalar procedimientos que apunten al respeto mutuo con sanciones que pueden ser desde una disculpa verbal hasta la matrícula condicional o la expulsión de la institución. Los investigadores incluso han comprobado como algunos manuales de convivencia se hacen en serie y no tienen en cuenta las condiciones particulares de cada institución de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Para quienes manejan redes de padres y colegios los manuales de convivencia no tienen en cuenta lo que pasa fuera de las aulas. Hay agresiones en los buses, en si tios aledaños y en internet. Por eso, algunos colegios experimentan hoy en día con una propuesta jurídica conocida como justicia reparativa. Es decir, si un estudiante es agredido en la red, el agresor debe utilizar los mismos mecanismos para devolverle el buen nombre. "La legislación solo podra tener efecto en lo social en la medida en que los juristas, sociólogos, educadores, padres y jóvenes comiencen a dialogar sobre la realidad escolar. La ley no es solo de papel sino de efecto y transformación social". Diana Mireya Pedraza, doctora en sociología jurídica e instituciones políticas, directora Código de Acceso Ilustración: Sebastián Giraldo 4 Fotografía: Diego Morales / Código de Acceso www.eltiempo.com / codigodeacceso Fotorreportaje e d n ó d a o t d s a g Ha e l l s o m e h A rmas. Junto con lápices, bolígrafos y otros útiles escolares eso es lo que se está viendo en las mochilas de estudiantes de algunos colegios públicos y privados del país. Unos aseguran que es para defenderse de las pandillas que hay dentro y fuera de las instituciones, otros dicen no tener idea de cómo llegaron allí, pero lo cierto es que están. El grupo de fotografía de Código de Acceso acompañó a la Policía de Menores a realizar unas requisas pedagógicas para comprobar con su lente hasta dónde ha llegado a permear la violencia a los colegios. En varios recorridos por instituciones educativas del centro de Bogotá encontraron armas blancas y contundentes que han dejado alarmadas a las autoridades. Según Tatiana Castillo, comandante de la Policía de Infancia y Adolescencia en Bogotá, a mayo de este año se habían incautado 226 armas blancas y 111 contundentes. Esta es una pequeña muestra de lo que encontraron los fotógrafos de Código. Fotografías: Ángela Laverde, Cindy Barrera y Diego Morales / Código de Acceso 5 Las cifras Aprender sin miedo julio /08 s e t n a i d u t s e e d a % m 3 i t 3 c l í e v d o s d á i s M a h á t o g . o a c B i s e í d f a i c n e l o i v de “Los padres deben comunicarse con sus hijos” Ingeniero industrial, físico y doctor en desarrollo humano y psicología de la Universidad de Harvard, ese es Enrique Chaux, uno de los creadores y analistas de los estudios sobre violencia escolar que han dado de qué hablar en este año. Chaux ha realizado varios estudios enfocados a la resolución de conflictos en niñez y adolescencia, las competencias ciudadanas porque está convencido de que la educación es el motor de cambio. ENRIQUE CHAUX ¿Se habían realizado estudios en Colombia acerca de la violencia escolar? No había un estudio formal. Por primera vez en Colombia, e incluso Latinoamérica, se realiza un estudio con el tamaño de la muestra que se utilizó. ¿Por qué se hizo? Por dos razones. Acceder a un mapa preciso de la violencia en Bogotá; y entender factores de riesgo que llevan a los estudiantes a manifestar comportamientos violentos en el aula. Datos básicos de la encuesta: ¿Qué significan estas cifras? Son alarmas que el Distrito ha prendido para que se ponga más atención a la niñez. Sin embargo, no nos podemos quedar solamente con las alarmas. Es necesario crear mecanismos para frenar esta situación en los colegios, lugar donde los niños se están desarrollando. ¿Qué puede pasar si no se tratan? El hecho de que no se les preste atención a estas cifras tiene varias consecuencias. Para el caso de los victimarios, estos podrían desarrollar actitudes antisociales como robar, estar más propensos a unirse a pandillas o a grupos de crimen organizado. Igualmente, van a multiplicar la violencia en sus hogares. En el caso de las víctimas, las consecuencias son otras: bajo rendimiento académico, depresión, baja autoestima, ansiedad o, peor aún, conductas suicidas. ¿Qué sugerencias nos puede brindar para frenar esta problemática? Los padres deben estar muy pendientes de los niños y jóvenes. Deben establecer canales de comunicación, estar alertas a algún cambio de comportamiento, no sobreproteger a los niños que sean víctimas, solo ayudarlos a salir a adelante. 'Convivencia y seguridad en ámbitos escolares de Bogotá', 2006. Realizada por la Univesidad de los Andes y el Dane con 87.750 estudiantes MANIFESTÉHABERLLEVADO ARMASDEFUEGOALCOLEGIO ,ASLOCALIDADESM·SVIOLENTAS !MAYODE SEHANINCAUTADO espacio para infografías %NGATIV·3UBA"OSA#IUDAD"OLÃVARY +ENNEDYEN"OGOT·SONLASQUEMAYOR NÐMERODEAGRESIONESESCOLARES PRESENTAN %ST·SLOCALIDADESSECARACTERIZAN PORTENERUNALTOCONSUMODE DROGALACONCENTRACIÉNDEARMAS BLANCASYPANDILLASDENTRODELOS PLANTELESEDUCATIVOS 3UBAESLALOCALIDAD QUEPRESENTALASCIFRAS M·SALARMANTES CASOSDEATAQUES FÃSICOSPORARMASEN LOSÐLTIMOSMESES 5SAQU¿N ARMAS CONTUNDENTES "OGOT· #HAPINERO 3UBA #ANDELARIA 3ANTA&E "ARRIOS 3AN#RISTÉBAL 5NIDOS -·RTIRES 4EUSAQUILLLO !NTONIO.ARIÇO %NGATIV· 0UENTE !RANDA 2AFAEL5RIBE 5SME 4UNJUELITO &ONTIBÉN +ENNEDY #IUDAD "OLÃVAR "OSA 6 #ASOSDEACOSO SEXUALENEL ÐLTIMOMES &UENTEj#ONVIVENCIAY SEGURIDADEN·MBITOS ESCOLARESDE"OGOT·$#k 2EALIZADAAJÉVENES ENTREGRADOSA )NFOGRAFÃA#-ORALES#%%4 ARMASBLANCAS ,OSESTUDIANTESESPECIALMENTE LOSDEBACHILLERATODICENQUELAS PORTANPARADEFENDERSEYPROTEGER SEDELAZONADONDEVIVEN 3EGÐN4ATIANA#ASTILLOCOMANDANTE DELA0OLICÃADE)NFANCIAY!DOLES CENCIADE"OGOT· www.eltiempo.com / codigodeacceso ConSciente de que era importante tomarle el pulso a la violencia escolar, la alcaldía DE BOGOTÁ investigó EL TEMA. algunos resultados. “Dentro del colegio a veces nos amenazan, algunos niños de octavo, noveno y décimo cargan cuchillos y navajas para intimidarnos”. “Mis amigas y yo no nos juntamos con una niña de mi salón porque es gorda y fea, además ella es de las populares y nosotras somos las divinas”. Andrés Camilo, 13 años, colegio público Lady Natalia, 9 años, colegio privado bullying según eda des 0 a 6 años Caso . Cuando Aleja ndro no estab condieron la a le escartuchera ba jo el puesto d Sebastián. Al e saber dónde estaba, Aleja dro fue hasta nel puesto de S ebastián y le pegó una pata da. (Tatiana, grado primer o). A esta edad se presentan caso s de discriminación, en especial la rivalidad entr e niñas y niños. También se ve el rechazo a cier to tipo de cond tas diferentes co ucmo formas de hablar, hábitos de higiene, aspe ctos físicos. Seg ún el psicólogo Hugo Mastrod oménico, “los niños en este rango de edad son consciente s de sus actos. Es mentira qu e ellos no razo n an y actúan por impulsos”. Como correcci ón se utiliza ai slarlos. Para el es doloroso no los estar con sus compañeros. ,AAGRESIÉNM·SFRECUENTE $ELOSJÉVENESHASIDO VÃCTIMADEINSULTOSPOR PARTEDESUSCOMPAÇEROS DECURSO 3ESINTIÉEXCLUIDOORECHAZADO PORSUCONDICIÉN¿TNICA ORIENTACIÉNSEXUALINCAPACI DADESODEFECTOSFÃSICOS ,AAGRESIÉNQUEM·SPREOCUPA 4UVOQUESERLLEVADO AUNCENTROM¿DICO PARARECIBIRATENCIÉN URGENTE $ELOSJÉVENESMANIFESTÉ HABERRECIBIDOEMPUJONES PUÇOSPELLIZCOSCACHETA DASOHERIDAS !FIRMÉHABER RECIBIDOHERIDAS CONARMAS BLANCASENLA ESCUELA &UEFORZADOA TENERUNCONTACTO SEXUALSINSU CONSENTIMIENTO 3EXUALIDAD $ELOSJÉVENESHASIDO VÃCTIMADEACOSOSEXUAL VERBALPORPARTEDESUS COMPAÇEROSDECURSO !TENERUNRELACIÉNSEXUALSIN SUCONSENTIMIENTO %NTREQUI¿NES #ONCOMPAÇEROS DEOTROSGRADOS $ELASAGRESIONESSEDAN ENTRELOSCOMPAÇEROSDEL MISMOCURSO 1UINTOSSEXTOSS¿PTIMOSY OCTAVOSLOSGRADOSQUEM·S DENUNCIANLAINTIMIDACIÉN ESCOLAR &UENTEj#ONVIVENCIAYSEGURIDADEN·MBITOS ESCOLARESDE"OGOT·$#k 2EALIZADAAJÉVENESENTREGRADOSA )NFOGRAFÃA#-ORALES#%%4 “La mayoría de niños son muy groseros. Se pegan entre ellos, pero hay uno que solo les pega a las niñas. Otros, dicen miles de groserías para referirse a los otros niños y niñas”. María Camila, 10 años colegio privado s 0 6 a 1le2robaó añuo na niña $2.00 acho echo Caso. Un much qué lo había h r o p tó n u g re p la verdad pesos. Cuando ía dinero pero eb d le la el e u en contestó q chos problemas u m y ta la p ía es que no ten de primaria). nal, profesora er B a ir lc (A casa manidonde más se es ad ed e d o g En este ran an subgrupos orque se form p g in lly u b el ue no se fiesta s siguen, los q lo e u q s lo , es os. de líder ue son hostigad q s lo y ie ad n niños meten con esta franja los en e u q es te an, toman Lo preocupan mayores. Fum o m co n ta or p colar. Si a se com ortamiento es p m co su ye u visión, es y eso infl encia de la tele u fl in la a g re que eso se le ag ares regulen lo og h s lo en e u fundamental q dan. n, en lo que an mienda a hacen, lo que ve ilia Vallejo reco ec C ía ar M a g s hijos La psicólo fortalezas de su s la r ca fi ti en rolos padres id premitan desar s le e u q os rs cu y meterlos en fianza. n co to llar su au 12 a 18 años Caso. Eduard o se la deja m ontar de la gen Dos pelados d te. e 15 y 16 com enzaron a mo lestarlo. Le es condían la mal eta. Eduardo vengó. Uno d se e los pelados le empezó a p patadas. Él no eg ar se defendía. (C amilo, 16 año s). A través de las distintas estru cturas sociales el individuo va , configurando su personalidad y conducta. La sociedad hace que este interiorice determ inadas ideas, p ensamientos y sentimientos q ue constituirá el marco en el interpretará su que s emociones. E n este rango d edad se empie e za a formar un proyecto de vi Aunque los jóve d a. nes no acepten leyes distintas a las suyas, par a Jorge Srabst ein, director de la Clínica de Pro blemas de Sal ud Relacionad con el Bullying os , del Hospital N acional de Chic de Washington os , es vital que lo s padres hagan un esfuerzo par a que el joven sienta comple apoyo en su ca to sa y en su círc ulo inmediato. 7 Experiencias Aprender sin miedo julio /08 a e t i u q l e n e c r Le ha a l o c s e a i c n e l o i v la Ser constructor de paz, ¡Qué buen plan! S i usted mezcla en dosis apropiadas un poco de yoga, mucho de diálogo, grandes cucharadas de propuestas y análisis, una pizca de humor y sabor del Caribe y del Pacífico y luego la deja hervir a fuego lento, tiene la receta de Jóvenes Constructores de Paz. Comienza como lo hacen todos los diálogos: con una pregunta que hace un joven a 60 compañeros del colegio: ¿Por qué peleamos? Las respuestas son disímiles: “por los pelaos”, dice Karen, una adolescente de Sincelejo; “porque me empujan”, afirma Ricardo, un joven de Tumaco. Y así cada uno va enumerando hechos que van dando luces sobre las verdaderas causas que confluyen hacia un camino: no sabemos otra forma de hacerlo. Y viene el segundo momento: descubrir otras maneras de convivir. Ahí es cuando ese joven, a través de ejercicios aprendidos, como yoga, teatro o talleres, construye con sus compañeros otra manera de vivir en paz. El proyecto traspasó las fronteras del colegio y hoy hay organizaciones juveniles, proyectos de medios comunitarios que son liderados por los Constructores de Paz. Este ejercicio ha involucrado a 768 mil adolescentes de Tumaco, Cartagena, Sincelejo, Quibdó y varios municipios de Cauca, Valle del Cauca, Atlántico y Bolívar. Ellos hoy son Constructores de Paz. Viven en zonas donde el conflicto está en carne y hueso pero están apostándole a una sociedad en la que el diálogo prime. Así lo confirma Ezequiel Mosquera, asesor técnico de Sincelejo de la Fundación Plan: “Los jóvenes aprovechan su potencial para crear espacios en los que actúan como mediadores, dialogan y proponen alternativas para solucionar problemas”. Esta es una iniciativa de la Fundación Plan con el apoyo del Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (Cinde) y la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional (ACDI) .Es tan exitoso que fue reconocido por la Unesco como una de las experiencias pedagógicas de joven a jóven más exitosas del mundo. La asesora local de Tumaco, Luz Karime Suárez, asegura que: “los muchachos interiorizan que la paz se puede construir desde la cotidianidad”. ¿Que si esto sirve para acabar con el conflicto? La respuesta la tiene Didier de Cauca: “por supuesto, o ¿dónde cree usted que comienza la violencia? 8 estudiantes, 'profes' y padres de familia apuestan a nuevas formas de relacionarse. algunos ejemplos de lo que hacen y qué han conseguido. Fotografías: Héctor Fabio Zamora / EL TIEMPO www.eltiempo.com / codigodeacceso Actúe, no se quede cal lado La bitácora del Manuela Beltrán Hace 3 años, en los baños de mujeres y en los pasillos del colegio Manuela Beltrán, de Soacha, se difundió una imagen de una persona botando a la basura un papel que decía ‘emo’, una tribu urbana en la que sus integrantes resaltan sus emociones. El grupo se hacía llamar MAE, Movimiento Anti ‘Emo’. Con amenazas e intimidaciones también dio a conocer escritos que decían: “‘emo’ muerto, punk contento”. “Lo primero que hicimos fue poner la queja en coordinación porque había muchas amenazas. Ya teníamos identificadas algunas personas del grupo y ellas trajeron a todos los miembros y nos pusimos a hablar sobre por qué pensaban sacar a los ‘emo’ del colegio, tratamos de hacer la reparación de faltas con los miembros del salón”, explica Norma Constanza Rozo, sembradora de paz del curso décimo. En este colegio le pusieron freno a la violencia con una estrategia pedagógica llamada ‘Bitácora para la vida’, que busca crear un escenario para apostarle entre todos a la paz. Lo hacen mediante la resolución creativa del conflicto, esto es con negociación, conciliación y reconciliación. Estudiantes y profesores crearon símbolos de los roles que cada uno juega en los procesos de reconciliación. “Cuando se presenta un conflicto entre estudiantes, antes se solía pasar para la rectoría y la coordinación y eran 8 días de sanción. Ahora consiste en solucionar el problema en el salón”, cuenta Carolina Uribe, estudiante ‘emo’. Los mediadores del Gimnasio la Fontana “Hemos tenido problemas con un compañero porque a nuestro grupo no le gusta pasársela con él y nos fastidia su presencia, pero como que él no entiende, eso genera riñas, entonces, he tenido que ir a la Mesa de Gestión como cinco veces y allá me han ayudado a que nos comprendamos mejor”, cuenta Gabriel Castellanos, estudiante del Gimnasio la Fontana. Gabriel se refiere a un espacio al que cualquier persona de este colegio puede asistir de manera voluntaria para ser orientado por mediadores escolares, quienes han recibido formación de la Cámara de Comercio de Bogotá, allí el eje central es el diálogo y la armonización de diferencias. “Esta es una manera preventiva de evitar conflictos mayores, así los estudiantes empiezan a resolver sus problemas cotidianos y se llevan una enseñanza para la vida, porque casualmente los egresados se vinculan a programas similares en sus universidades”, dice Amparo Triana, la rectora. “Yo soy mediadora, aunque primero fui usuaria, tuve un problemita, pero después me di cuenta de que podía ayudar a los demás, aplicarlo para mi vida, en mi familia y de esa manera contribuir a que en el país no haya tanta violencia”, dice Mónica Torres, estudiante del Gimnasio. Para profesores , padres de fam ilia y personas bajo su cuidado que tengan menores de ed ad, algunas reco nes hechas por mendaciolos expertos. Para la vÍct ima • Asegúrese de que el menor de edad tenga am de vincularlo a igos. Trate actividades lúdi cas como depo música que le de rt e, arte y n confianza y au toestima. • Enséñele a re sponder sin viol encia. • Entable comun icación con ella para que se vuel amigo que auto va más un ridad. No perm ita que calle su s problemas. Si el joven es agresor : • Enséñele a po nerse en los za patos del otro ya a sensibilizarlo. que ayuda • Hable con los menores de ed ad sobre difere de arreglar conf ntes formas lictos o de man ejar la rabia. Por aislarse para ca ejemplo, lmarse y entend er lo que pasa en su interior. A los obse rvadores • Dígales que im pidan los hechos violentos y ayud generar una pr esión de grupo en a co nt ra el agresor co como “eso no es n frases tá bien”. • Motívelos a ay udar a la integr ación de niños solitarios. que estén se a r a g e p a r Pa cia ven i nv o c la soy o? ¿Cómo sé si ig st te y so si r ce de inti¿Qué puedo ha r si soy víctima ce ha o ed pu ué untas de los intimidador? ¿Q sas y otras preg E ? et rn te In r pecial en la midación po s en un lugar es da di on sp re n tegra a estudiantes so nización que in ga or z, pa pa ed rR á, Barranquilla web, creado po legios de Bogot co de a ili m fa padres de e otros. s/ y Medellín, entr /kitadolescente rg .o az ap p ed .r w nidad Se trata de ww eneral la comu g en y es n ve s jó intimidación, lo rmación en pedir más info en ed u p r la co es .org. lar@redpapaz co mática, es n io ac id intim bre esta proble so n ió ac rm fo , in tes colombianos Dicho kit brinda an di tu es de es ias real tanto para muestra histor consejos útiles da y s ne io ex ión espromueve refl de la intimidac es or ad rv se ob ás, s idadores. Adem las víctimas y lo m ti in es bl si po ra los adolescentes colar, como pa je cercano a los ua ng le un es en en se presenta eden ser comun pu e qu os pl em ej y se centra en s cotidianas. ne io cc ra az lanzaron sus inte ndes y Red PaP A s lo de ad id , con el que La Univers do el Kit PaPaz sa pa o añ l de e cómo en noviembre de familia sobr es dr pa s lo a s ea ión de buscaban dar id nen a disposic po ra ho A n. ió tuac manejar esta si herramienta. ta los jóvenes es 9 Piloto Aprender sin miedo julio /08 de Acceso chivo Código Fotografías: Ar a r t s Nue esta u p o r p “Los padres y la escuela no se encargan de guiar a los niños. Muchas patologías no vienen de los niños, sino de la sociedad. Los niños son seres que esperan que les digan qué hacer. Por eso, debemos ser conscientes de que la solución a la violencia escolar debe venir de los padres, de la escuela”. Astrid Montel, asesora de la Línea de ayuda sicológica 106 El bullying hace que para algunos niños el espacio más peligroso de su vida sea el colegio. io Francisco Cajiao, ex secretar ón caci de edu Fotografía:Archivo Código de Acceso “LES VAMOS A APOSTAR A LOS PROCESOS DE REFLEXIÓN EN LOS JÓVENES” Desde hace 5 años, en el proyecto Club de Prensa, los jóvenes de Código de Acceso transmiten a estudiantes de colegios públicos y privados lo que han aprendido sobre la comunicación y los medios. Con estas instituciones Código de Acceso pondrá en marcha un proyecto piloto que busca contrarrestar la violencia escolar. Diana Pedraza, directora de Código Acceso, explica la propuesta. ¿Qué propone Código frente a la violencia escolar? Tres ejes fundamentales: la convivencia pacífica, incentivar el diálogo y crear canales de expresión. La estrategia es utilizar la lógica de los medios de comunicación como herramienta para que los jóvenes se expresen. Lo esencial es fortalecer al joven en la investigación. Si un joven investiga sobre violencia escolar y se pregunta ¿por qué pasa?, ¿en dónde más pasa?, tendrá más claridad sobre lo que quiere comunicar. nuestro ¿Y en la práctica? Como nos hemos dado cuenta en estos 5 años del Club de Prensa, lo importante es que los jóvenes puedan interactuar entre ellos, investiguen, reflexionen, participen y expongan en forma clara, a través de productos periodísticos, temas de su interés. ¿Por eso pusieron a los jóvenes a pensar en un foro sobre violencia escolar? Con respecto al foro, la preocupación de los medios frente al tema nos dio un pretexto para convocar a la reflexión. Trataremos de caracterizar el problema, de ponerlo en la agenda pública, de que los especialistas nos digan cómo lo ven ellos. Vamos a generar un escenario en donde la solución sea una propuesta conjunta entre los jóvenes y los adultos, pues la responsabilidad es compartida. Sobre el proyecto piloto del Club de Prensa, queremos dar a los jóvenes la oportunidad de que hablen de sus propios temas, que puedan mostrar nuevas propuestas informativas que den otras perspectivas. Jorge Alba, director de las Escuelas de Buen Trato "Un estilo de educación autoritaria, permisivo y negligente puede tener consecuencias negativas para sus hijos”. Carolina Piñeros, Redpapaz comprom iso Para la Direcc ión de núcleo famil Responsabil iar al que idad SoEsta separa p ertenece, po cial de Casa ta busca r eso le Editorial Esperamos e nviar un me apuesta a u EL TIEMPO con el foro nsaje de n progra(CEET) y con este tip alerta sobre ma de esta liderar el pro o de puun tema naturaleza. grama blicaciones que desafort EL TIEMPO Código de A ll a mar la unadaen su cceso imatención de mente ha to quehacer in plica un com to dos los cado las formativo promiso implicados e puertas de la le abre un e con la educa n e l tema, co spacio a la mución como ya que esta nidad esco mirada jove b a s e d e l d es p ro b lemálar, pero n en temas arrollo del tica va en co que indiscuti de actualida país. n tr avía de blemente lo q d y en ue originalm puede ser co aquellos que Un joven bie ente n trarresle atañen n capadebe ser la tado con un directamente e s citado tiene c u e la: esfuerzo como la posicuna del pen mancomuna sexo en los s a bilidad de se m iento, do de medios, r un líder de la sociali padres de fa zación, el embarazo a no solo den m ilia, dolescente tro de su respeto y lo pares, educa s valores. y este año, v comunidad dores y, iolencia sino en el en general, escolar. Ofelia Corra todos los dine Brando, ciudadanos. directora Res p Social de CE 10 “Si a uno lo gritan para imponer un criterio, y se termina siguiendo ese criterio por la intimidación, cuando uno quiera convencer a alguien de algo utilizará el grito sin mayor conciencia”. onsabilidad ET "Sea un padre asertivo, procúpese por la calidez y afecto que le da a su hijo, al tiempo que mantiene normas y límites. Defienda de manera firme su posición sin recurrir a la agresión". a María Elena López, psicólog oso fue li a v s á m o L “ iencias r e p x e s ia r a conocer v uienes q e d s ia r to c satisfa violencia la r a r e p u s lograron z Plazas Carolina Día , ” r la o c s e www.eltiempo.com / codigodeacceso “No solo basta con mostrar lo que pasa en la realidad, lo importante es que hayamos podido dejar un mensaje al lector”, Óscar David Vargas Fotografía: Héctor Fabio Zamora /EL TIEMPO n o r e i c i h Ellos lo D urante dos meses los muchachos de Código de Acceso tejieron y destejieron cifras e historias para producir este especial. ¿Quiénes son y qué aprendieron? “Este trabajo periodístico me dio la pos ibil conocer nuev idad de as de la realidad perspectivas qu en las aulas y e se vive m a desarrollarm e ayudó e como persona”, Jorg e Andrés Bra vo Comité Directivo Gabriela Bucher Clara Teresa de Arbeláez Alberto Borda Luis Fernando Santos Rafael Santos Ofelia Corradine Diana Mireya Pedraza “Me permitió meterme en los zapatos de quienes están involucrados en situaciones de violencia escolar”, Sebastián Barón Márquez Desde hace 10 años, la Dirección de Responsabilidad Social de EL TIEMPO y las fundaciones Plan y Rafael Pombo le apuestan a formar jóvenes críticos que, a través de productos periodísticos, muestren y cuestionen las realidades que los atañen. Ellos se preparan en talleres de redacción, fotografía, diseño, radio y televisión, así como en trabajo comunitario. Esta separata se realizó con la investigación y reportería del grupo de redacción. Arriba de izquierda a derecha: Daniel Rojas (redacción), Camilo Cuadrado, Óscar Vargas (redacción), José Hoffman (redacción), Adriana Fernández, Catalina Avendaño, Diego Morales, Johan Benavides (redacción), Ángela Martínez, Natalia Rubiano, Jéssica Vásquez, Margarita Fontecha (redacción), Laura Ortegón, Diana Melo (redacción), Carlos Barros, Catherine Moreno, Natalia Riveros (redacción), Luisa Ibarra, Adriana Gómez, Juan Gómez (redacción), Ángela Laverde, Ángela Velandia (redacción), Jorge Bravo (redacción), Estefanía Avendaño Cindy Barrera, Diana Hernández, Juan Barón (redacción). Ausentes en la foto: Iván Caballero, Lady Díaz (redacción), Juanita Galvis (redacción), Ángela Mejía (redacción), Jessica Pinzón (redacción), Oscar Sanabria, Juan Roncancio, Dany Tovar. Comité EDITORIAL periodístico Alejandra de Vengoechea Nancy Villescas Ofelia Corradine Diana Mireya Pedraza Virna Montoya Ángela Constanza Jerez editora PUBLICACIÓN editor DE tELEVISIÓN EDITOR Fotografía editor MULTIMEDIA Alejandra de Vengoechea Héctor Fabio Zamora editorA DISEÑO Juan Diego Alvira Juan Pablo Noriega Claudia Alexandra Acuña Coordinación general Andrés López Ángela Constanza Jerez editor DE RADIO Participación especial de la Red de Jóvenes Ex Códigos: Eliana Niego, Jennifer Montenegro, Malely Linares, Juan Guillermo Mercado. Colaboración: Guillermo Gómez (Citytv) y Carlos Morales (EL TIEMPO) 11 Aprender sin miedo julio /08 Fotografías: Ángela Laverde/Código de Acceso ica g ó l ico s p r a Ayud lo marca O con s úmeros n tres D esde 1997 la Línea 106 ayuda a solucionar los problemas de los niños y adolescentes. Entérese cómo. “Dime tu nombre y cuéntame qué te pasa”. Así empieza el diálogo el psicólogo Yesid Leiva, uno de los cinco asesores que trabajan en la Línea telefónica 106. “Un niño busca soluciones más rápido que un adulto”, dice Leiva. “Nosotros le damos las herramientas para que conozcan sus capacidades”, explica. Hace once años, cuando apenas empezó a saberse de violencia infantil con la Ley 294 de 1996, que sanciona y previene la violencia intrafamiliar, el Distrito decidió regalarles a los niños esta línea. Para Rocío Maestri, la coordinadora de este servicio que también puede consul- Díaz-Aguado, María José. ‘Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla’. Revista Iberoamericana de Educación, 2005. 12 Es el caso de María, 51 años, quien llamó para preguntar qué podía hacer con la agresividad y grosería de su hijo. “La psicóloga del colegio me dijo que no tenían mucho tiempo para ayudarlo. ¿Qué hago?”, preguntó. Llaman también cuidadores como Aurora, 62 años. “Tengo un nieto de 4 años que nadie se aguanta. El niño vive conmigo porque los padres trabajan todo el día y no pueden cuidarlo”, explicó. Aunque en la Línea no manejan los términos víctima y victimario, Maestri es de la tesis que “un sujeto no actúa sólo sino que es impulsado por las condiciones de su entorno”. Por eso cuando de solucionar un problema se trata, en la Línea tienen en cuenta los siguientes pasos. les, nes socia lar io c la e r s b n la e b e e n ta d s normal e e n io qué ondic ajo qué c ué debe tolerar y res y ado b d a p : e s r s, q s acerca amistade con cautela. orma de lternativa f a a s L la r a ir r 1 . s deben encont nte cómodo ebe recib d d de e t ie ar una re cen se s e r C i@ : c iñ n lo n o o l ión C s e ue s. ¿ dejarlo na situac o u N n con las q nar sus problema e ? o á t g . s lo e 4 o. Si su hij@ cio ¿Con diá los docen ? n a o t c r a y le c para solu o b a p a a os olar, h dres, diante un de sus pa e lencia esc us familiares y tod io ía v liando me ñ a e p d m os, s nte qu on la co s importa sonas , sus amig edan respaldarlo. ¿Solo o c s E e ? t s o ig o am ue pu de per docentes quellos q ientación a e qué r o n r. o e c c , a @ es: Analic ¿Eséh u d a q a id il id b c a e sea el niñ rh nd ibuja? Fortalece bles, quie deBaila? ¿D ? Que . ¿ n 5 ? ié a responsa b t n m a a as . ¿C do: t hace bien ueno con los idiom es lo ía ante to apaz de solum o n o t u b c s itud 2 . Aultivar una persona diario vivir. cribe? ¿E epan que sus apt ben c s demás. s de su niñ@s s lo o d s o a lo c m r o e c lt a avalioso cionar los límites: p acen tan s h lo e d portancia n explicar qué es ebe 3. Lay im centes d dres do DIRECTORIO PARA INFORMARSE Olweus, Dan. ‘Conductas de acoso y amenaza entre escolares’, Madrid, Morata, 1998. tarse en www.infanciabogota.gov. co, “lo importante es que los niños se sientan seres valiosos. La Línea –hoy con un promedio de 35 llamadas diarias- está enfocada desde el niño, no desde el adulto”, agrega. Aunque son variados los temas que llegan, el de violencia escolar se lleva un buen porcentaje de las llamadas. “Afecta la autoestima de los niños”, señala la psicóloga Miriam Charry. Laura, una niña de 8 años, llamó por ejemplo para decir que un niño le había pegado porque no le dejó copiar la tarea. “Le pedí apoyo a mi mamá y ella me dijo que llamara aquí”, cuenta. “El gran problema hoy es que los padres y la escuela no se encargan de guiar a los niños”, advierte Astrid Montel, asesora de la Línea. ‘Convivencia y seguridad escolar en ámbitos escolares de Bogotá’. Alcaldía Mayor de Bogotá, 2006. ESPECIALISTAS Enrique Chaux Investigador Universidad de los Andes Tel: 339-4949 ext. 2539 [email protected] Ministerio de Educación. Resultados pruebas SABER. Disponible en: http://menweb. mineducacion.gov. co:8080/saber/ Luis Flórez Especialista en educación Tel: 6525480 [email protected] Observatorio de Convivencia y Seguridad Ciudadana de Bogotá, Universidad de los Andes, DANE. Francisco Cajiao Ex secretario de Educación de Bogotá [email protected] Andrés Restrepo Subsecretario de Convivencia y Seguridad de Bogotá Tel: 2829463 / 3387000 ext: 4341/4342 Maritza Medina Loaiciga Psicóloga Programa salud estudiantil Tel: 2216123 maritzam_loaiciga@ hotmail.com Víctor Manuel Gómez Sociólogo, especialista en educación Tel: 6092867 [email protected] Gabriel Torres Filósofo, coordinador Educación, un Compromiso de todos Tel: 3438725 Neila Díaz Psicóloga, experta en Bullying Universidad de La Sabana neila.diaz@unisabana. edu.co Jorge Perdomo Torres Abogado especialista en derecho comparado Tel: 3420288 / 3419900 derpenal@uexternado. edu.co Adriana Cepeda Consultora Programa de Competencias Ciudadanas Tel: 2222800 ext: 2105 acepeda@mineducación. gov.co ORGANISMOS Proyecto ‘Pedagogía del cuidado y la reconciliación’ de la Secretaría de Educación de Bogotá. Tel: 3241000 Centro Latinoamericano Salud y Mujer (Celsam). Tel: 6360867 / 2184676 Colombia Diversa Tel: 4831237 Calle 30 a No. 6 - 22 ofic. 1102 Fundación Plan-Proyecto Jóvenes Constructores de Paz Tel: 3454099 RedPaPaz Tel: 619 1832 / 619 1834 intimidacionescolar@ redpapaz.org WEBS www.redpapaz.org/ kitpapaz/intimidacion www.antibullying.net www.el-refugioesjo.net www.besafeonline.org www.dfes.gov.uk www.ipoweri.co.uk